勞動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：勞動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

漢族民間音樂之瑰寶――勞動(dòng)號(hào)子

選用教材：

湖南文藝出版社――普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書音樂《音樂鑒賞》合訂本：第三單元――音樂與民族。

教學(xué)內(nèi)容分析：

教材第三單元第二節(jié)的漢族民歌部分以學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)音樂，感受、體驗(yàn)中國(guó)民族音樂為中心的音樂欣賞課，為了引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)漢族民族的音樂風(fēng)格，選擇從勞動(dòng)號(hào)子體裁入手，通過介紹漢民族的文化背景，共同欣賞《黃河船工號(hào)子》《澧水船工號(hào)子》，從而感受勞動(dòng)號(hào)子的實(shí)用性與藝術(shù)性。

其中《澧水船工號(hào)子》歷史悠久、淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)，忠實(shí)地記錄著澧水船工們的淚與心酸，展現(xiàn)了勞動(dòng)人民勇于與大自然拼搏的大無畏的精神，同時(shí)，湘西北又是苗族、土家族等多個(gè)民族聚居的地方，澧水船工有不少人來自于少數(shù)民族，《澧水船工號(hào)子》象征著56個(gè)民族的大團(tuán)結(jié)，擰成一股繩，奮力拼搏，勇于開拓進(jìn)取的民族精神，它也因此成為我國(guó)人民最珍貴的文化遺產(chǎn)之一。

《澧水船工號(hào)子》具有濃厚的地方色彩和鮮明的民間音樂特點(diǎn)：粗狂、渾厚、鏗鏘有力、聲調(diào)高亢和諧，在狂風(fēng)大浪中凝聚力量、振奮精神、統(tǒng)一步調(diào)，是一種極具實(shí)用價(jià)值的民間音樂。

學(xué)生情況分析：

本課教學(xué)對(duì)象為高中一年級(jí)學(xué)生，知識(shí)面廣、其思維敏捷、情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈，有一定的理解能力。為了讓學(xué)生更易理解勞動(dòng)號(hào)子的功能與藝術(shù)特點(diǎn)，我通過音畫結(jié)合、視頻播放等不同教學(xué)形式來不斷加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，為更好的達(dá)到教學(xué)目的而服務(wù)。

教學(xué)方法選擇：

視唱法、集體表演合唱、探究法等。

教學(xué)媒體選擇：

多媒體課件、鋼琴、竹竿。

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)：

1. 通過欣賞、實(shí)踐、體驗(yàn)，獲得精神上的鼓舞，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮勇拼搏的民族精神，更加熱愛祖國(guó)的民族民間音樂。

2. 通過對(duì)纖夫拉纖節(jié)奏力度的視唱、過灘號(hào)子的表演唱等實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)船夫與驚濤駭浪搏斗的情景，從中加強(qiáng)對(duì)音樂知識(shí)掌握及其運(yùn)用。

3. 通過認(rèn)真欣賞《黃河船工號(hào)子》《船工號(hào)子》《澧水船工號(hào)子》等音樂感受勞動(dòng)號(hào)子的起源、分類、音樂特點(diǎn)及其作用，有效的促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生感受音樂、鑒賞音樂的能力。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

1. 重點(diǎn)：通過對(duì)《澧水船夫號(hào)子》的深入鑒賞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)號(hào)子音樂特點(diǎn)及其作用的認(rèn)識(shí)和掌握。

2. 難點(diǎn)：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生接受并去理解號(hào)子體裁。我通過動(dòng)畫相聲、視頻、音畫、實(shí)踐表演等形式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解對(duì)作品的分析。

課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1. 播放勞動(dòng)者勞作的圖片

【設(shè)計(jì)意圖】：在號(hào)子的樂聲中感受勞動(dòng)的場(chǎng)面圖片，起鋪墊作用。

2. 播放《搬運(yùn)號(hào)子》

【設(shè)計(jì)意圖】：欣賞在勞動(dòng)中產(chǎn)生的音樂，從而引出這類音樂就是今天探討的話題。

二、出示課題

漢族民歌音樂之瑰寶――勞動(dòng)號(hào)子

師：簡(jiǎn)單介紹民歌的種類。

三、勞動(dòng)號(hào)子的概念

1. 思考：究竟什么是勞動(dòng)號(hào)子？

學(xué)生回答

2. 教師出示：什么是勞動(dòng)號(hào)子。

3. 播放視頻《搬運(yùn)號(hào)子》。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過借助動(dòng)畫視頻，更進(jìn)一步解釋什么是勞動(dòng)號(hào)子，同時(shí)引出勞動(dòng)號(hào)子的分類。

四、勞動(dòng)號(hào)子的分類

1. 師：你除了在剛才視頻中勞動(dòng)號(hào)子，還在哪些勞動(dòng)環(huán)境中聽到過勞動(dòng)號(hào)子？

2. 出示其分類：

①搬運(yùn)號(hào)子；

②工程號(hào)子；

③農(nóng)事號(hào)子：欣賞農(nóng)事號(hào)子中的船《車水號(hào)子》；

【設(shè)計(jì)意圖】：通過借助動(dòng)畫視頻，更進(jìn)一步了解其分類的不同，感受號(hào)子的豐富性，并增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性。

④作坊號(hào)子；

⑤船漁號(hào)子。（過渡語：因船漁號(hào)子所處的水上環(huán)境復(fù)雜多變，號(hào)子的內(nèi)容形式就更是豐富而多彩，且有很高的藝術(shù)欣賞價(jià)值，接下來就讓我們重點(diǎn)來感受船漁號(hào)子）

五、船漁號(hào)子類欣賞

1. 欣賞《黃河船工號(hào)子》。

2. 播放船工生活勞動(dòng)環(huán)境圖片。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過借助圖片賞析以情動(dòng)人，更直觀的深入了解船工生活，為讓學(xué)生更好的鑒賞音樂而服務(wù)。

3. 播放《船工號(hào)子》。

結(jié)合船工的勞動(dòng)生活分別從音樂的節(jié)奏、旋律、演唱形式中感受音樂的特點(diǎn)。

4. 小結(jié)勞動(dòng)號(hào)子音樂特點(diǎn)。

六、課堂實(shí)踐

看圖觀察纖夫的拉纖過程，用“嗨”作為其歌詞進(jìn)行即興演唱。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過圖片欣賞增強(qiáng)情感的體驗(yàn)，結(jié)合節(jié)奏、力度的運(yùn)用，感受纖夫的勞動(dòng)過程；為勞動(dòng)號(hào)子的作用及后面的欣賞和進(jìn)一步的實(shí)踐做鋪墊。

七、號(hào)子的作用

1. 提問：勞動(dòng)號(hào)子在勞動(dòng)過程中起著什么樣的作用？

2. 搬鋼琴實(shí)驗(yàn)：

①請(qǐng)學(xué)生在沒有號(hào)子的情況下搬運(yùn)鋼琴，并談感受。

②請(qǐng)學(xué)生自創(chuàng)勞動(dòng)號(hào)子搬運(yùn)鋼琴。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過對(duì)比有無號(hào)子的勞動(dòng)過程，讓學(xué)生通過實(shí)踐得出勞動(dòng)號(hào)子的作用，既有趣味性，又充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。

3. 播放視頻中國(guó)革命音樂舞蹈史詩《東方紅》中的片段。

【設(shè)計(jì)意圖】：引用氣勢(shì)磅礴又具有一定文化背景的作品，讓學(xué)生在回顧歷史的同時(shí)更加認(rèn)識(shí)號(hào)子“凝聚力量、振奮精神”的作用。

4. 學(xué)生分析小結(jié)：號(hào)子的作用。

5. 教師出示并總結(jié)其作用。

①實(shí)用功能

②藝術(shù)功能

【設(shè)計(jì)意圖】：教師的總結(jié)，為引出不僅具有實(shí)用價(jià)值而且有很高的藝術(shù)欣賞價(jià)值的勞動(dòng)號(hào)子――《澧水船工號(hào)子》做鋪墊。

八、《澧水船工號(hào)子》賞析

1. 湖南澧水背景資料視頻播放。

2. 整體播放《澧水船工號(hào)子》欣賞。

①帶著問題欣賞：你的眼前呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫面， 船夫在澧水上經(jīng)歷著……

②探究音樂與勞動(dòng)變化的聯(lián)系。

【設(shè)計(jì)意圖】：完整欣賞《澧水船工號(hào)子》也正是對(duì)勞動(dòng)號(hào)子音樂特點(diǎn)的進(jìn)一步詮釋，是對(duì)其體裁的使用功能與藝術(shù)功能的更深一步的理解和認(rèn)識(shí)。

學(xué)生總結(jié)：

勞動(dòng)號(hào)子的特點(diǎn)及功能。

十、課堂實(shí)踐

1. 請(qǐng)大家打開書，79頁，讓我們跟著音樂視唱這首《過灘號(hào)子》。

2. 分組練習(xí)并表演唱《過灘號(hào)子》。

【設(shè)計(jì)意圖】：實(shí)踐二是對(duì)整節(jié)課教師的教學(xué)生的學(xué)一個(gè)有效的反饋，同時(shí)為整個(gè)教學(xué)的提升奠定了基礎(chǔ)。

十一、教師小結(jié)

師：漢民族在長(zhǎng)期不斷的與大自然抗?fàn)幍膭趧?dòng)過程中創(chuàng)造了形式豐富，富有激情的勞動(dòng)號(hào)子，而勞動(dòng)號(hào)子也正是漢民族勤勞勇敢的民族精神的寫照。

【設(shè)計(jì)意圖】：借助號(hào)子的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作、奮勇前進(jìn)的精神。

教學(xué)流程圖：

個(gè)性化教學(xué)：

1. 針對(duì)樂感較好、又具有帶頭作用的同學(xué)可以擔(dān)任領(lǐng)唱，完成一領(lǐng)眾和的演唱形式。

2. 對(duì)于有較強(qiáng)音樂基礎(chǔ)的同學(xué)，可以進(jìn)行集體搬運(yùn)鋼琴號(hào)子的音樂創(chuàng)作。

作業(yè)設(shè)計(jì)及檢測(cè)：

1. 觀察生活中的勞動(dòng)號(hào)子，體驗(yàn)勞動(dòng)與音樂之間的關(guān)系。

2. 為搬運(yùn)鋼琴創(chuàng)編一段簡(jiǎn)單上口的《勞動(dòng)號(hào)子》。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：勞動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：微課；新媒體時(shí)代：教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8381（2015）02-0096-05

隨著以互聯(lián)網(wǎng)為傳播媒介的新媒體時(shí)代的到來，碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)理念正逐漸引領(lǐng)未來教育的新潮流。在信息技術(shù)快速發(fā)展與教育理念的深刻變革下，人類逐漸步入“微時(shí)代”，微博、微信、微電影、微視頻、微課等新的文化傳播方式也在潛移默化間改寫了人們的生活形態(tài)。在教育界中的微潮流背景下，微課作為一種新興的課程形態(tài)也應(yīng)運(yùn)而生。

一、微課教學(xué)的特點(diǎn)

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。從微課的概念中可以看出，微課的本質(zhì)是以視頻為載體的碎片化知識(shí)，微課的學(xué)習(xí)也可以說是一種碎片化學(xué)習(xí)。這種碎片化學(xué)習(xí)使微課“微到極致”。

（一）知識(shí)點(diǎn)的微空間

微課是基于電子技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)筑的一種知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)空間形態(tài)，不僅提供了師生之間的移動(dòng)交流載體，也提供了基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)點(diǎn)服務(wù)功能。一方面，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律使得學(xué)生的集中注意力時(shí)間有限，一個(gè)微課視頻時(shí)長(zhǎng)一般不超過10分鐘，在微課構(gòu)筑的微空間中，知識(shí)點(diǎn)存在于互聯(lián)網(wǎng)中每一節(jié)微課。另一方面，在日常工作、學(xué)習(xí)之余，人們零碎、閑散的時(shí)間很多，而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)也使用戶接觸和使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間碎片化，并打破媒體慣性和用戶共性的約束，對(duì)人自身行為方式、思維方式、表達(dá)方式等帶來影響，使信息消費(fèi)從只關(guān)注“大空間”，到關(guān)注隨時(shí)變化的“微空間”。

（二）教學(xué)資源的微粒體

微課“微粒體”特點(diǎn)主要表現(xiàn)為微課的容量小、內(nèi)存占用量低。另外，由于微課主要針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)，這就使得微課選題呈現(xiàn)出“微粒體”特征，微課的學(xué)習(xí)也成為一種碎片化學(xué)習(xí)。隨著時(shí)空的碎片化，以及智能學(xué)習(xí)終端的廣泛運(yùn)用，資源粒度變小，學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化。同時(shí)，知識(shí)流的網(wǎng)絡(luò)化、復(fù)雜化亦促使學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化。這些碎片化的知識(shí)通過個(gè)體的思維加工，逐漸增量、迭代，走向聚合、系統(tǒng)化的過程。

（三）教學(xué)內(nèi)容的精品化

微課“精品化”的特點(diǎn)體現(xiàn)在：一是微課的教學(xué)內(nèi)容是精選的，往往針對(duì)教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)的，是適合學(xué)生自學(xué)的資源。二是微課的設(shè)計(jì)是經(jīng)過教師精心策劃的，在設(shè)計(jì)過程中，不僅要注重知識(shí)的邏輯建構(gòu)，而且要關(guān)注課程的情感化設(shè)計(jì)，這樣才能使得微課發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)。

（四）課程教授的交互式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，掌握教學(xué)話語權(quán)的知識(shí)傳播主體大多是教師，學(xué)校則是傳播知識(shí)的中心媒介。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，知識(shí)的傳播擺脫了時(shí)空的限制，網(wǎng)絡(luò)去中心化趨勢(shì)愈發(fā)明顯，人人都可以成為知識(shí)的傳播者、微課的制作者，這種知識(shí)傳播話語權(quán)的下放使得微課呈現(xiàn)出交互性強(qiáng)的特點(diǎn)。微課的交互式功能體現(xiàn)在人與課程的交流與互動(dòng)。在早期的微課中僅滿足于文字上的簡(jiǎn)單對(duì)話，到目前微課交互功能延伸到圖形和每一個(gè)細(xì)節(jié)。將來微課的交互功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于滿足視覺和聽覺的交流，甚至能像3D電影乃至4D電影那樣，觸覺、味覺、嗅覺加入其中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)一步加強(qiáng)交互式體驗(yàn)的真實(shí)性。

二、微課教學(xué)的地位

伴隨著校園學(xué)習(xí)節(jié)奏的不斷加快，以及競(jìng)爭(zhēng)壓力的日益加大，現(xiàn)代學(xué)生背負(fù)著沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，微課的產(chǎn)生在某種程度上反映了教師與學(xué)生可支配時(shí)間縮短與零碎的現(xiàn)實(shí)，因此，這推動(dòng)了學(xué)生利用零散時(shí)間獲取知識(shí)的需求，微課恰好可以滿足學(xué)生的這種需求，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)碎片式知識(shí)的即時(shí)分享。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課作為新媒體時(shí)代比較活躍的一股新勢(shì)力，發(fā)揮著強(qiáng)大的威力。

（一）位的期待

在學(xué)生層面，微課應(yīng)成為一種“新型學(xué)習(xí)模式”的重要戰(zhàn)場(chǎng)。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，教學(xué)承擔(dān)使學(xué)生感知、理解、鞏固知識(shí)的使命，而知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新則被擱置在課堂之外。但微課的使用則打破了這種局面，使課堂與課外發(fā)生翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課外通過微課學(xué)習(xí)了新知識(shí)后，再返回課堂使其成為知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)地。另外，微課可以滿足學(xué)生自步定調(diào)學(xué)習(xí)的需求，并創(chuàng)建一種新型學(xué)習(xí)模式。“邊際效應(yīng)遞減”理論顯示，決定資源應(yīng)用的效益在于能否實(shí)現(xiàn)最大效度的實(shí)用性，即能否滿足用戶的“適需使用、適時(shí)使用、適量使用”。微課作為一種新興學(xué)習(xí)資源，其微型化、碎片化特征應(yīng)使學(xué)習(xí)成為一種移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。在這種新型學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際選擇最佳學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使微課邊際效應(yīng)最大化。

在教師層面，微課應(yīng)成為輔助教師專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。一方面，對(duì)于教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。同時(shí)，微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)主體是教師，教師微課開發(fā)的過程同時(shí)也成為教師專業(yè)化發(fā)展的過程。另一方面，微課資源為教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新提供了新的出路。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式下，培訓(xùn)人員規(guī)模大、培訓(xùn)實(shí)效性差、效率低，而微課資源如遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)的使用則使教師培訓(xùn)實(shí)用化、靈活化，有效克服了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中的缺陷。

（二）位的困惑

1.微課能否回歸教學(xué)本質(zhì)，真正滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求？微課作為新興的課程形式，人們?cè)陉P(guān)注其技術(shù)性問題的同時(shí)，更應(yīng)該回歸教學(xué)本質(zhì)，關(guān)注教和學(xué)的過程。另外，微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)能否既滿足學(xué)校教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)，又能充分滿足學(xué)生需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性？目前，大多數(shù)微課仍“換湯不換藥”，只是形式從“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙曨l教學(xué)”，講授方式也沒實(shí)質(zhì)性的改變，這種微課形式能否滿足學(xué)生多樣化的需求可想而知。微課學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，并進(jìn)行自我建構(gòu)。而實(shí)際情況中，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都比較差，如果沒有教師督促，他們很難獨(dú)立完成微課的學(xué)習(xí)。

2.微課能否徹底突破傳播與應(yīng)用過程中的阻礙？盡管各種微課開發(fā)與設(shè)計(jì)大賽在國(guó)內(nèi)掀起一股熱潮，但實(shí)際中，真正適用學(xué)生的微課卻微乎其微，微課能否變革傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體模式也有待時(shí)間的考證。另外，微課在其傳播與應(yīng)用中也存在著一些困惑與挑戰(zhàn)：首先，微課一定程度上加大了教師的負(fù)擔(dān)，教師雖為微課主要開發(fā)者，但并不精通。微課的開發(fā)方式和途徑多樣化，其技術(shù)仍不夠成熟，尤其是高質(zhì)量的微課在內(nèi)容呈現(xiàn)、技術(shù)運(yùn)用、藝術(shù)效果及創(chuàng)新性等方面均有要求，然而目前微課的技術(shù)人員大部分為學(xué)校的信息技術(shù)教師，他們本身已有較重的教學(xué)任務(wù)，較難勝任如此專業(yè)的視頻拍攝與編輯工作。其次，微課的載體是微視頻，而視頻的播放則需要硬件設(shè)備的支持，這也將使微課的廣泛傳播受到硬件環(huán)境的阻礙。最后，中國(guó)的教育目前還處于“應(yīng)試教育”階段，大部分老師和學(xué)生也仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的“演劇本式”模式，家長(zhǎng)也擔(dān)心微課能否確實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?？傊?，微課在應(yīng)用和傳播過程中面臨著一系列的挑戰(zhàn)。

3.微課學(xué)習(xí)屬于“接受式學(xué)習(xí)”抑或“探究式學(xué)習(xí)”？接受式學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的主要區(qū)別在于前者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的被動(dòng)接受，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究。而微課作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，理應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究與創(chuàng)造。但實(shí)際中，學(xué)生微課的學(xué)習(xí)只是時(shí)間、地點(diǎn)得以翻轉(zhuǎn)，接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)并沒有改變。雖然教師在視頻中也引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的形成過程，但這種探究并不需要學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦，是觀看教師的“探究過程”。一些自控能力差的學(xué)生會(huì)直接看問題的結(jié)論，沒有耐心去看老師的推導(dǎo)探究過程。

（三）位的反思

1.微課應(yīng)用與傳播的“過程性”。雖然微課在一定程度范圍內(nèi)會(huì)革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，但它的大面積推廣與傳播需要時(shí)間的驗(yàn)證。目前我國(guó)微課在教學(xué)過程中的使用率還普遍較低，大部分學(xué)校對(duì)微課的使用還處于初級(jí)階段。有研究者對(duì)微課現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，一半以上的教師偶爾在自己的教學(xué)中使用微課，幾乎沒有人一直使用。經(jīng)常在教學(xué)中使用微課的人數(shù)僅占2%；一半的教師認(rèn)為，在課上使用微課對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不太明顯；27.5%的教師認(rèn)為，使用微課與之前對(duì)比基本沒有什么變化；僅有21%的教師認(rèn)為，在課上使用微課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是提高的幅度不大。沒有人認(rèn)為微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高很大。另外，有些課程如體育、實(shí)踐活動(dòng)課等因其學(xué)科特點(diǎn)是不可能單純通過觀看微課視頻來實(shí)現(xiàn)的。最后，微課本身也有著不可忽視的缺陷，如微課雖然能清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但無法真實(shí)地記錄課堂中的師生行為。總之，微課的推廣不可能一蹴而就，隨著時(shí)間的推移與技術(shù)的改進(jìn)，微課的應(yīng)用與傳播也需要一個(gè)過程。

2.微課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重知識(shí)性、趣味性。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前大部分老師制作的微課教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)性和趣味性不強(qiáng)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在《首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽方案》中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求是：圍繞選題設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，注重實(shí)效；教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生全面發(fā)展，并且要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂；注重突出學(xué)生的主體性以及教與學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。從此教學(xué)設(shè)計(jì)的要求來看，微課不只是簡(jiǎn)單的對(duì)傳統(tǒng)課堂的實(shí)錄，更應(yīng)該注重其創(chuàng)新性、趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中獲得對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，以達(dá)到情感的共鳴。

3.微課的關(guān)注對(duì)象不應(yīng)只局限于學(xué)生，應(yīng)擴(kuò)大化。提及“微課”，大多數(shù)人可能只想到微課與學(xué)生的相互作用，但同時(shí)，也更應(yīng)該關(guān)注微課對(duì)教師、家長(zhǎng)的巨大影響。根據(jù)艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）的遺忘規(guī)律，學(xué)生在課堂上學(xué)得再扎實(shí)過后不復(fù)習(xí)也會(huì)遺忘，而學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)如果能夠觀看老師的微視頻，會(huì)加深自己對(duì)教材的理解，會(huì)復(fù)現(xiàn)老師講課的情景，激活記憶的細(xì)胞，提高復(fù)習(xí)的效果。因此對(duì)教師而言，微課不僅可以作為教師提高自我專業(yè)素養(yǎng)的有力支撐，還可以幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、微課在未來教學(xué)中的有所為與有所不為

微課在不斷升溫的情況下，有必要探討新媒體時(shí)代背景下其在教學(xué)中的應(yīng)用，探討其能否突破傳統(tǒng)教學(xué)體制的束縛而達(dá)到應(yīng)有的效果。

（一）有所為

1.微課在混合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用?；旌蠈W(xué)習(xí)是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語，其主要思想是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生面對(duì)面交流，其互動(dòng)性、社會(huì)性能減輕學(xué)生單純網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所遇到的孤獨(dú)感，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性。微課作為在線學(xué)習(xí)的一種應(yīng)用途徑，為混合學(xué)習(xí)模式提供了更多的可能性。

一方面，在混合學(xué)習(xí)中，教師可以首先選擇適合的微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，并可提出問題供學(xué)生思考，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。另外，由于微課大多是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，這就需要教師把一章或一個(gè)知識(shí)體系的知識(shí)地圖提供給學(xué)生，以便學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的把握，知道將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)在整章或知識(shí)體系中的重要程度等。另一方面，教師可以選擇通過在課堂中觀看微課視頻的方式使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.微課在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。移動(dòng)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容短而精，并能夠隨時(shí)隨地滿足學(xué)習(xí)者的需要，而微課作為新興微型學(xué)習(xí)資源，其設(shè)計(jì)理念及發(fā)展走向恰好滿足了移動(dòng)學(xué)習(xí)的多元需求。一方面，在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，微課可以較好地滿足繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的需求，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)已無法適應(yīng)成人繼續(xù)教育者學(xué)習(xí)時(shí)空碎片化的特征?；谖⒁曨l資源的移動(dòng)學(xué)習(xí)亦能有效逾越因地域文化等因素而影響自主學(xué)習(xí)的障礙，改進(jìn)學(xué)習(xí)者自步調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式需求，真正滿足成人學(xué)習(xí)者的自步調(diào)學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生和教師亦可利用移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地自步定調(diào)學(xué)習(xí)，以滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。

3.微課作為電子教材的應(yīng)用。電子教材是一種以多媒體資源為載體，能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)態(tài)更新、滿足學(xué)習(xí)者自步定調(diào)需求的新型學(xué)習(xí)資源。微課作為混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要應(yīng)用途徑，也可以充當(dāng)電子教材的使用。首先，電子教材是以網(wǎng)頁的形式存在、不受時(shí)空限制的教材，而微課的傳播載體、學(xué)習(xí)時(shí)空的碎片化等特征正好符合電子教材的特點(diǎn)。其次，電子教材是動(dòng)態(tài)可生成性的，而“微課”具有半結(jié)構(gòu)化框架的開放性優(yōu)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的生成性和動(dòng)態(tài)性，其中的資源要素（包括微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)等）都可以修改、擴(kuò)展和生成，并隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長(zhǎng)和充實(shí)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。最后，電子教材強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)交互性，微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)也重視師生之間的交流與溝通。

（二）有所不為

1.微課在知識(shí)、技能、體驗(yàn)層面上的應(yīng)用局限性。在知識(shí)層面，微課的知識(shí)碎片化特征決定了它不適于系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。特別是邏輯關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)或理論體系，或知識(shí)點(diǎn)不明顯或難以劃分，或教學(xué)主題太大太雜，就難以做成微課或者靠單節(jié)微課來進(jìn)行有效的知識(shí)傳遞。在技能層面，微課不適于實(shí)踐性操作技能的學(xué)習(xí)，有些課程如勞動(dòng)課、體育課等無法單純靠微課的作用來實(shí)現(xiàn)。在體驗(yàn)層面，雖然微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)也注重師生之間的交流與互動(dòng)，但相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說，微課還是有其避免不了的缺陷，因?yàn)樗鼰o法真實(shí)地還原課堂情境，也無法讓學(xué)生切實(shí)感受課堂氛圍。