鄉(xiāng)村心理健康教育現(xiàn)狀精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的鄉(xiāng)村心理健康教育現(xiàn)狀主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：鄉(xiāng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校；心理健康教育現(xiàn)狀；對(duì)策

中小學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的重要階段，在此時(shí)對(duì)他們心理進(jìn)行疏導(dǎo)，有利于其健康成長(zhǎng)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校，一般學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)校管理手段單一，學(xué)生容易產(chǎn)生心理問(wèn)題和學(xué)習(xí)障礙。張麗錦發(fā)現(xiàn)寄宿制學(xué)校初中生的心理問(wèn)題檢出率比非寄宿制學(xué)校的高出近20％［1］，姜少凱發(fā)現(xiàn)寄宿制小學(xué)生孤獨(dú)感顯著高于非寄宿制小學(xué)生［2］。馬存芳等發(fā)現(xiàn)青海藏區(qū)2008位寄宿制學(xué)生有心理問(wèn)題，發(fā)生率較高［3］，張星曄發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中學(xué)生在認(rèn)識(shí)、意志、情感與人際關(guān)系上具有依賴(lài)、偏執(zhí)與孤僻的心理［4］。對(duì)此，除了應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)和教育之外，還必須摸清鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校學(xué)生心理教育工作的現(xiàn)實(shí)情況，引導(dǎo)鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。

一、研究目的與方法

（一）研究目的

了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校心理健康教育工作現(xiàn)狀，促進(jìn)心理健康教育工作開(kāi)展。

（二）研究方法

1．研究對(duì)象鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中小學(xué)校教師。2．抽樣方法采用分層抽樣法，選取豫南、豫北、豫中、豫東、豫西鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校的教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷632份，回收有效問(wèn)卷578份。3．調(diào)查方法采用自編《鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校心理健康狀況調(diào)查問(wèn)卷（教師版）》。問(wèn)卷內(nèi)容包括心理健康教育工作重視度、運(yùn)行制度、心理咨詢室建設(shè)、師資、課程開(kāi)設(shè)、滲透教育和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求等七個(gè)方面。4．統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS19．0軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

（一）對(duì)心理健康教育的重視度

對(duì)心理健康教育的重視度直接影響學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有65．33％的鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校比較重視心理健康教育，31．27％一般重視，3．40％不重視?？梢?jiàn)，教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》［5］和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）［6］等系列文件出臺(tái)之后，半數(shù)以上寄宿學(xué)校雖已開(kāi)始重視學(xué)生的心理健康教育，但整體看，還十分不夠。

（三）心理健康教育運(yùn)行制度

學(xué)校開(kāi)展心理健康教育要有一定的制度，形成一定的運(yùn)行機(jī)制，這是保證心理健康教育開(kāi)展的重要基礎(chǔ)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有34．06％的寄宿學(xué)校有系統(tǒng)的心理健康教育運(yùn)行制度，這說(shuō)明多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校心理健康教育流于形式，從理論和實(shí)踐層面上都未認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。

（三）心理咨詢室建設(shè)情況

心理咨詢室是開(kāi)展心理咨詢工作的專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所，為學(xué)生與心理咨詢教師的交流提供了安全、私密的空間，有助于教師挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的秘密，有效解決學(xué)生心理問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有87．62％的學(xué)校建立了心理咨詢室。學(xué)校設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢室是構(gòu)建和諧校園的基本保障，部分寄宿制學(xué)校尚未建立咨詢室也是學(xué)校心理健康教育工作受限的原因之一。

（四）心理健康教育師資情況

心理健康教育專(zhuān)職教師是學(xué)校心理健康教育工作的具體實(shí)施者，是保障學(xué)校心理健康教育工作順利開(kāi)展的重要條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅有33．13％的學(xué)校有心理健康教育專(zhuān)職教師，其余學(xué)校由兼職教師擔(dān)任。這與《綱要》中強(qiáng)調(diào)學(xué)校要配齊心理健康教育專(zhuān)職教師并逐步增大專(zhuān)職人員配比的要求不符，反映出鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校心理健康教育師資配置不充足。在沒(méi)有專(zhuān)職心理健康教師的情況下有效開(kāi)展心理健康教育工作就是一句空話。

（五）心理健康教育課程開(kāi)設(shè)情況

心理健康教育課程是當(dāng)前學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作的重中之重。在課程開(kāi)設(shè)方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校的心理健康教育課程安排能夠達(dá)到一周一節(jié)的占5．26％、兩周一節(jié)的占47．99％、一月一次的占46．75％。在開(kāi)設(shè)形式上，以主題班會(huì)、隊(duì)會(huì)活動(dòng)為主占61．92％，以課堂教學(xué)為主占58．2％，各類(lèi)知識(shí)宣傳占32．63％、社團(tuán)活動(dòng)占27．68％和其他占24．15％。在教材使用方面，選擇國(guó)家或省優(yōu)質(zhì)教材的占35．6％，編制校本教材的占17．34％，選擇其他的占47．06％。心理健康教育課程對(duì)學(xué)生調(diào)節(jié)內(nèi)心矛盾起到關(guān)鍵的作用，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校從教材選擇到開(kāi)設(shè)都與《綱要》的要求存在重大的差別，這既不利于課程目標(biāo)的完成，也不利于學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展。

（六）心理健康教育滲透情況

滲透式教育以潛移默化的方式影響學(xué)生，心理健康教育滲透就是在無(wú)形中對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生較為積極影響的活動(dòng)［7］。心理健康教育兼具專(zhuān)業(yè)性和大眾性，既需要專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，也需要在日常生活中進(jìn)行滲透式教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有28．48％的鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)有意識(shí)地向?qū)W生滲透心理健康教育，66．25％的學(xué)校偶爾有，4．95％的學(xué)校不太注意，0．31％的學(xué)校沒(méi)有。這說(shuō)明學(xué)校的心理健康教育意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有把心理健康教育落實(shí)到方方面面。

（七）教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求情況

心理健康教育的專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性較強(qiáng)，需要有較好心理專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和較高專(zhuān)業(yè)技能的教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從事心理健康教育工作的教師對(duì)心理知識(shí)的需要程度是不一樣的，有82．04％教師需要學(xué)生心理發(fā)展知識(shí)、70．28％需要心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、60．99％需要學(xué)生危機(jī)干預(yù)知識(shí)、52．32％需要心理健康信息技術(shù)知識(shí)、46．75％需要學(xué)科育人知識(shí)、42．11％需要思想政治與師德師風(fēng)知識(shí)。心理健康教師對(duì)心理健康教育專(zhuān)業(yè)能力的需求的排序依次是：心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)能力75．85％；專(zhuān)業(yè)咨詢技能，如認(rèn)知行為、沙盤(pán)、心理劇、焦點(diǎn)解決等為68．11％；團(tuán)體心理輔導(dǎo)能力55．42％；學(xué)生危機(jī)干預(yù)能力50．46％；教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施能力47．68％；活動(dòng)組織能力40．87％；心理健康信息技術(shù)資源整合與應(yīng)用能力39．32％；課例研習(xí)與評(píng)析能力30．03％和校本教研能力29．41％。這反映出從業(yè)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)需求比較強(qiáng)烈。

三、對(duì)策與建議

鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校心理健康教育工作應(yīng)當(dāng)引起人們足夠重視。從調(diào)查情況看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校對(duì)心理健康工作重視度不夠，還沒(méi)有形成一整套心理健康教育工作運(yùn)行制度、心理健康教育教師配置還不夠、心理健康教育工作開(kāi)展還不完善等，有必要加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校心理健康教育。

（一）完善心理健康教育管理體系

心理健康教育管理體系是指管理體系和制度，如工作機(jī)構(gòu)組建、工作制度完善、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等。高效的管理體系能更好地促進(jìn)工作的開(kāi)展，學(xué)校要將心理健康教育納入學(xué)校的整體工作管理系統(tǒng)，按照要求積極開(kāi)展心理健康教育工作。學(xué)校不能單純將心理健康教育工作掛靠于政教處等部門(mén)，而應(yīng)建立獨(dú)立的心理部門(mén)，負(fù)責(zé)對(duì)心理健康教育工作做出計(jì)劃與工作部署，處理好學(xué)校心理健康教育的各項(xiàng)事宜，爭(zhēng)取最大力度的健全管理體系。心理部門(mén)成立后，一方面可在課程安排、教材使用、設(shè)施建設(shè)、師資培訓(xùn)等方面建立健全心理健康教育各項(xiàng)運(yùn)行制度，通過(guò)制度規(guī)范工作開(kāi)展，另一方面要推進(jìn)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立專(zhuān)業(yè)的心理咨詢室、心理活動(dòng)室等，保障心理健康教育工作的開(kāi)展。

（二）加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)是保障學(xué)校心理健康教育順利開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)［8］。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校，師資隊(duì)伍的建設(shè)不僅體現(xiàn)在配齊心理健康教育專(zhuān)職教師，還體現(xiàn)在提高全體教師的心理健康教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。首先是配齊心理健康教育專(zhuān)職教師?！?6·必要的教師數(shù)量不僅是課程教學(xué)順利開(kāi)展的重要保障，也是教育活動(dòng)開(kāi)展必備基礎(chǔ)。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校對(duì)心理健康教育工作不夠重視，很多學(xué)校沒(méi)有配備心理健康教育專(zhuān)職教師，這就導(dǎo)致整個(gè)心理健康教育工作停滯不前。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校需按照《綱要》的要求，配齊專(zhuān)職心理健康專(zhuān)業(yè)教師，專(zhuān)職專(zhuān)用，確保心理健康教育工作能落到實(shí)處。其次，還應(yīng)當(dāng)對(duì)全體教職員工加強(qiáng)心理健康教育。學(xué)校應(yīng)注重提升其他教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，定期組織開(kāi)展針對(duì)全體教師的心理健康知識(shí)和技能的培訓(xùn)，提高他們?cè)谌粘＝虒W(xué)管理中滲透心理健康教育的工作水平，以應(yīng)對(duì)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的心理問(wèn)題。

（三）豐富心理健康課程形式和內(nèi)容

心理健康教育課程是多維度的、形式多樣的、豐富多彩的，單一形式很難達(dá)到較好的心理健康教育實(shí)效［9］。在課程形式上，除常規(guī)每學(xué)期固定開(kāi)設(shè)主題班會(huì)、隊(duì)會(huì)活動(dòng)和心理健康教育課外，還要拓展新穎有趣的活動(dòng)形式，如心理劇展演、角色扮演、情境設(shè)計(jì)、團(tuán)體輔導(dǎo)等，這樣既可以避免心理健康教育的單純化和形式化，又能解決心理健康課程課時(shí)少、難以保證教育效果的難題。在課程內(nèi)容的選擇上，要緊扣學(xué)生生活，從學(xué)生生活中尋找題材，以學(xué)生日常關(guān)心的話題為出發(fā)點(diǎn)，這樣既能滿足學(xué)生當(dāng)前的心理需求，又能解決學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。課程內(nèi)容選擇是否合理，關(guān)鍵在于要尋找學(xué)生的熱點(diǎn)話題，并從熱點(diǎn)出發(fā)去解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展具有重要意義。

（四）構(gòu)建“三全”心理健康教育工作模式

第2篇：鄉(xiāng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；心理；健康；教育

一、開(kāi)展中學(xué)生心理健康教育原因

1. 現(xiàn)代社會(huì)關(guān)于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)，不僅軀體、生理健康，還應(yīng)該精神、心理健康。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，造成人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會(huì)大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄。

2. 我國(guó)獨(dú)生子女以自我為中心的問(wèn)題也顯得越來(lái)越嚴(yán)重；更甚者，由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。有關(guān)研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，中學(xué)生存在問(wèn)題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時(shí)有發(fā)生，原因固然是多方面的，但與學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。我們?nèi)绻恢匾晫W(xué)生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為不利。就目前狀況而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。

二、影響中學(xué)生心理健康的幾個(gè)因素

就目前的現(xiàn)狀看，中學(xué)生的精神問(wèn)題主要表現(xiàn)在自閉、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、精神分裂等方面，其原因大多是學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)地調(diào)適和解決。那么，是什么因素導(dǎo)致中學(xué)生心理問(wèn)題頻頻出現(xiàn)，并且人數(shù)越來(lái)越呈上升趨勢(shì)呢？主要有以下幾方面的因素。

1.對(duì)新環(huán)境的適應(yīng) 剛?cè)胄５闹袑W(xué)生面臨兩種新的環(huán)境：一個(gè)是生活環(huán)境。比如同學(xué)來(lái)自不同文化背景的家庭，新型師生關(guān)系的定位，集體學(xué)習(xí)中要面對(duì)比家庭復(fù)雜的人際關(guān)系，以及個(gè)人獨(dú)立生活能力和習(xí)慣的培養(yǎng)等等。另一個(gè)是學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校老師的講課方式和小學(xué)教育不一樣了，教育方式的不同需要學(xué)生自己逐漸適應(yīng)。這兩個(gè)環(huán)境，都要求學(xué)生很快地適應(yīng)。

2.人際交往 “踏著鈴聲進(jìn)課堂，回到家里學(xué)習(xí)忙，互聯(lián)網(wǎng)上訴衷腸”這句順口溜實(shí)際上反映了相當(dāng)一部分中學(xué)生的交際現(xiàn)狀。現(xiàn)代中學(xué)生的交際困難主要表現(xiàn)為不會(huì)獨(dú)立生活，不知道如何與人溝通，不懂交往的技巧與原則等。導(dǎo)致中學(xué)生交際困難有以下幾個(gè)原因：目前中學(xué)生多為獨(dú)生子女，對(duì)其教育不當(dāng)造成了些負(fù)面效果，如任性自私、為所欲為；由于從小缺乏集體環(huán)境而導(dǎo)致缺乏集體感與合作精神；家長(zhǎng)的過(guò)分包辦使獨(dú)生子女缺乏最起碼的獨(dú)立生活及為人處世的能力。交際困難一方面導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生自閉偏執(zhí)等心理問(wèn)題，另一方面因無(wú)傾訴對(duì)象，有問(wèn)題的學(xué)生更會(huì)加重心理壓力，還易導(dǎo)致心理疾病。由于一些電影電視中“哥們義氣”、“江湖兄弟”觀念的不良影響，導(dǎo)致一些心理偏激的中學(xué)生盲目模仿，拉幫結(jié)派，打架斗毆，偏離了人生的航向。

3.個(gè)人情感 中學(xué)生因生理特征的發(fā)育逐漸成熟，使得他們心理上也產(chǎn)生了變化。表現(xiàn)在情感上就出現(xiàn)了對(duì)異性生理“秘密”探求的渴望，對(duì)異性同學(xué)懵懂的、無(wú)理性的愛(ài)戀，我們稱(chēng)之為“早戀”。有的中學(xué)生因?yàn)椤鞍祽佟庇制扔趯W(xué)校和，家長(zhǎng)的制約不敢表達(dá)，于是便把自己的內(nèi)心世界和情感封閉起來(lái)，從而導(dǎo)致精神不振，學(xué)習(xí)下滑；還有的中學(xué)生因?yàn)樾愿竦耐庀蚧蛳虺赡耆四７?，在中學(xué)就談戀愛(ài)，他們?cè)趲熒幸床槐焕斫舛慌懦?，要么因沉迷于所謂的感情而不能自拔。對(duì)中學(xué)生的情感問(wèn)題，如果不能在行為上正確教育、心理上恰當(dāng)引導(dǎo)，則會(huì)給學(xué)生的身心健康帶來(lái)嚴(yán)重的影響，有的甚至發(fā)展為精神疾病。

4.學(xué)習(xí)困惑與壓力 中學(xué)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法與小學(xué)教育有很大的不同。課程多了，課時(shí)少了；學(xué)習(xí)任務(wù)重了，游戲時(shí)間少了；壓力與期望多了，放松與關(guān)懷少了。這就要求中學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)學(xué)校教學(xué)，改變過(guò)去的被動(dòng)，做到主動(dòng)自覺(jué)。然而許多學(xué)生往往缺乏必要的心理準(zhǔn)備，有茫然失措的感覺(jué)，不知道該怎么去學(xué)，從而由興奮轉(zhuǎn)為自卑、消沉 ，部分學(xué)生處于難以適應(yīng)的境地，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)心理。中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相當(dāng)部分來(lái)自于 自律性差，課程負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題，精神長(zhǎng)期過(guò)度緊張也會(huì)帶來(lái)壓力，另外還有參加考試所帶來(lái)的應(yīng)試壓力等等。精神長(zhǎng)期處于高度緊張的狀態(tài)下，極可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)強(qiáng)迫、 焦慮甚至是精神分裂等心理疾病。

5.現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī) 現(xiàn)代教育己將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)引入了中學(xué)課堂。不少學(xué)生一方面因交際困難而在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里尋找心理滿足，另一方面也被網(wǎng)絡(luò)本身的精彩深深吸引。所以，有些學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴(lài)性，有的甚至染上網(wǎng)癮，每天花大量時(shí)間泡在網(wǎng)上，聊QQ，玩網(wǎng)游，沉湎于虛擬世界，自我封閉，與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生隔閡，不愿與人面對(duì)面交往。久而久之，會(huì)影響學(xué)生正常的認(rèn)知、情感和心理定位，不利于健康性格和人生觀的塑造；迷戀網(wǎng)絡(luò)還會(huì)使人產(chǎn)生精神依賴(lài)性，在日常生活和學(xué)習(xí)中舉止失常、神情恍惚、胡言亂語(yǔ)、行為怪異；中學(xué)生還沒(méi)有獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，一方面家長(zhǎng)所給的零花錢(qián)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足上網(wǎng)所需要的開(kāi)銷(xiāo)，另一方面又深陷網(wǎng)絡(luò)不能自拔，此時(shí)心理健康教育如不及時(shí)跟上，稚嫩的中學(xué)生難免走向人生的反向。

三、如何改善提高中學(xué)生心理健康教育

1.對(duì)中學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理健康教育。

在中學(xué)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。課程可分為兩部分：心理衛(wèi)生與健康理論部分和實(shí)際訓(xùn)練操作部分。前一部分為心理健康知識(shí)普及課，后一部分是在中學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育最為有效的方法。其實(shí)際訓(xùn)練活動(dòng)操作內(nèi)容包括角色扮演、相互詢問(wèn)、人際交往訓(xùn)練，掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹(shù)立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。防患于未然。

2.設(shè)立悄悄話熱線信箱。

實(shí)踐證明，熱線信箱十分有利于與中學(xué)生進(jìn)行交談，這種方式對(duì)一些尚不善于進(jìn)行面對(duì)面談話的學(xué)生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以信箱可省去害羞的憂慮，而且中學(xué)生又可以把自己的思考在信中組織得更為嚴(yán)密。這樣可以使老師更有針對(duì)性地解決心理健康問(wèn)題。

3.設(shè)立心理服務(wù)室，進(jìn)行心理咨詢與治療。

由于學(xué)生們對(duì)提高心理健康水平的要求日益迫切，心理咨詢服務(wù)室的建立也就勢(shì)在必行。無(wú)論初中高中，城市鄉(xiāng)村，中學(xué)生們已開(kāi)始從拘束、害羞地進(jìn)門(mén)到落落大方自然地進(jìn)行心理咨詢；從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。時(shí)代的發(fā)展顯示出，開(kāi)展心理咨詢與治療服務(wù)已不僅僅是個(gè)別中學(xué)生的要求，而是一種時(shí)代的趨勢(shì)了。

心理咨詢要取得良好的效果關(guān)鍵在于咨詢老師要信任理解學(xué)生。同時(shí)遵循聆聽(tīng)、保密、疏導(dǎo)、交友性原則。這樣就能建立起一種信任關(guān)系。信任關(guān)系是咨詢?nèi)〉贸晒Φ幕A(chǔ)。只有在信任的基礎(chǔ)上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能達(dá)到心理轉(zhuǎn)化的效果。有些情況下要進(jìn)行心理治療，因此心理咨詢老師要有意識(shí)地和困于心理問(wèn)題的同學(xué)建立起關(guān)心、尊重、了解和指導(dǎo)的關(guān)系，并依據(jù)問(wèn)題的需要使用適當(dāng)?shù)男睦碇委煼椒?，減輕或消除學(xué)生的不適應(yīng)的心理現(xiàn)象及行為，培養(yǎng)適應(yīng)習(xí)慣，促進(jìn)心理的健全發(fā)展。

4.兼顧對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及其他方面進(jìn)行心理宣傳。

研究表明，學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭問(wèn)題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無(wú)論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、矯治計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長(zhǎng)的積極支持和配合，因此學(xué)校心理健康方面的教育要兼顧對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及其他方面的宣傳。

四、維護(hù)中學(xué)生心理健康的意義

1.中學(xué)生心理健康問(wèn)題是當(dāng)前教育面臨的新課題、新任務(wù)。 當(dāng)前，國(guó)際上的各種競(jìng)爭(zhēng)例如經(jīng)濟(jì)、科技、軍事等的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才又賴(lài)于教育去培養(yǎng)，所以盡快造就具有良好心理素質(zhì)和廣泛適應(yīng)能力的各種人才就成為教育改革和現(xiàn)代學(xué)校關(guān)注的中心課題。

2.有利于直接促進(jìn)中學(xué)生心理健康，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。 通過(guò)有效的途徑維護(hù)學(xué)生的心理健康，學(xué)生的心理得以正常發(fā)展。心理困惑得到疏導(dǎo)，不良心理與行為得到矯治，學(xué)生表現(xiàn)出良好的心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)積極性高、思維活躍，學(xué)習(xí)上沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)與壓力，愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)并富有創(chuàng)造性。個(gè)性健全發(fā)展，能夠適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)的要求，完善自我。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)質(zhì)量大面積提高。

第3篇：鄉(xiāng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；空巢老人心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：B849 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0142-02

據(jù)多項(xiàng)人口普查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)空巢老人增長(zhǎng)的速度很快。第五次全國(guó)人口普查結(jié)果顯示，生活在空巢家庭中的老年人有2339.73萬(wàn)人，占65歲及以上老年人口的26.51%。其中，農(nóng)村老年空巢家庭數(shù)量有1117.90萬(wàn)戶，占城鄉(xiāng)老年空巢家庭戶總數(shù)的71.58%；農(nóng)村空巢家庭老人1632.90萬(wàn)人，占城鄉(xiāng)空巢老人的69.79%。預(yù)計(jì)到2030年空巢老人家庭的比例將達(dá)到90%。農(nóng)村空巢老人的生活環(huán)境和生活質(zhì)量相比城市更不理想，更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，所以更需要我們的關(guān)注。

一、農(nóng)村空巢老人心理健康現(xiàn)狀分析

1.身體的健康狀態(tài)。農(nóng)村空巢老人自從年輕的時(shí)候就開(kāi)始從事各項(xiàng)重體力勞動(dòng)，當(dāng)他們上了年紀(jì)就容易遭受各種病痛的折磨?？粘怖先说幕疾÷蕿?1.71%，其中56.41%患有兩種以上疾病，且多為慢性疾病。農(nóng)村空巢老人文化水平低下，多數(shù)不識(shí)字，不熟悉一系列醫(yī)療機(jī)構(gòu)的看病流程，就造成了他們“小病挨，大病拖”的想法。國(guó)內(nèi)也多次報(bào)道過(guò)老人病死在家中，多日后才被鄰居發(fā)現(xiàn)的例子。

2.物質(zhì)生活的來(lái)源。農(nóng)村空巢老人的個(gè)人收入主要來(lái)自種田、打零工、儲(chǔ)蓄投資等，其他收入主要來(lái)源于子女、孫子女的供給，親戚朋友的資助，社會(huì)的救助，例如社會(huì)低保金、社會(huì)保險(xiǎn)等制度性政策性的支持。但目前我國(guó)養(yǎng)老體系脆弱，老人獲得政府救助、集體救助和其他補(bǔ)貼的機(jī)會(huì)較少。

3.情感生活的空缺。子女外出務(wù)工，留守農(nóng)村的老人要長(zhǎng)期忍受孤獨(dú)、寂寞。這種孤獨(dú)感會(huì)使得老人心情抑郁，惆悵孤寂，行為退縮。經(jīng)常獨(dú)處、很少與人交流，會(huì)使老人的生活目標(biāo)模糊，人情世故的淡漠，生活意義弱化，繼而出現(xiàn)精神空虛、抑郁等心理問(wèn)題。這就使得農(nóng)村空巢老人心理變得更加容易受傷，精神狀態(tài)長(zhǎng)期欠佳。

二、影響農(nóng)村空巢老人心理健康的因素

1.經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，同樣經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定著空巢老人的心理健康。大量研究表明，經(jīng)濟(jì)狀況與空巢老人的心理健康有著非常密切的關(guān)系。空巢老人缺少子女的經(jīng)濟(jì)支持，經(jīng)濟(jì)狀況不佳，常常難以確保醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量，從而影響其心理健康，降低生活質(zhì)量，增加死亡的風(fēng)險(xiǎn)。

2.社會(huì)支持。社會(huì)支持與空巢老人的孤獨(dú)感成負(fù)相關(guān)，社會(huì)支持越多，空巢老人的孤獨(dú)感越少。例如存在以下問(wèn)題，子女養(yǎng)老一直是我國(guó)的養(yǎng)老模式，這無(wú)形之中就加重了子女的負(fù)擔(dān)?？粘怖先擞械娜粘趧?dòng)量也很大，加之身體不好，高強(qiáng)度的勞動(dòng)往往帶來(lái)一系列疾病。與周?chē)h(huán)境溝通少，情感上的孤獨(dú)導(dǎo)致心理健康問(wèn)題。這一系列的問(wèn)題都與社會(huì)支持相關(guān)。社會(huì)支持通過(guò)溝通關(guān)懷、養(yǎng)老醫(yī)療等保障老有所養(yǎng)、老有所終來(lái)保障農(nóng)村空巢老人的生活，解決空巢老人的后顧之憂，從而緩解心理健康問(wèn)題。從以上可以看出，社會(huì)支持是影響空巢老人心理健康的重要因素。

3.其他方面。空巢老人的可以讓他們精神有所寄托，轉(zhuǎn)移注意，減少抑郁?？粘怖先说慕逃胶宛B(yǎng)老方式也會(huì)對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生影響。盡管子女不在身邊，老年人對(duì)自己長(zhǎng)久居住的家仍舊有特殊的情感依戀，居家養(yǎng)老可以提高空巢老人的幸福感。性別與婚姻狀況是影響空巢老人心理健康的另外兩個(gè)重要影響因素。絕大多數(shù)研究者普遍認(rèn)為女性空巢老人同男性空巢老人相比其心理健康狀況更欠佳。

三、改善農(nóng)村空巢老人心理健康的思考

1.物質(zhì)上的滿足。沒(méi)有物質(zhì)的享受更談不上精神上的享受，子女家人給予空巢老人物質(zhì)上的滿足也是他們應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)?？粘怖先说慕?jīng)濟(jì)來(lái)源比較匱乏，經(jīng)濟(jì)有保障，生活才會(huì)豐富多彩。

2.精神上的慰藉。物質(zhì)經(jīng)濟(jì)上的改善很難代替精神上的慰藉需求，特別是當(dāng)空巢老人在生活上出現(xiàn)困難需要?jiǎng)e人幫忙卻無(wú)人可找時(shí)，他們會(huì)更感到孤單、無(wú)助。在空巢這一階段，精神慰藉需求是空巢老人的重要需求之一。雖然，人到老年，外顯的物質(zhì)需求逐漸減少，然而在他們內(nèi)心對(duì)情感的需求變得更為迫切。一方面，他們把自己的全部情感寄托在他們所愛(ài)的人身上，這些人是老人們?nèi)康木裰е?；另一方面，老人為家庭傾注了一生的心血，這時(shí)候的他們希望他人能夠用同等的愛(ài)去關(guān)懷他們，特別害怕寂寞、孤單的生活。擁兒孫繞膝承歡，攜老伴相濡以沫的生活就是絕大多數(shù)老人心心念念的“理想國(guó)”。為此，農(nóng)村空巢老人具有更強(qiáng)烈的精神慰藉需求，需要得到人們的重視。

3.社會(huì)支持。①加強(qiáng)鄰里、朋友對(duì)農(nóng)村空巢老人的社會(huì)支持模式，農(nóng)村是一個(gè)熟人的社會(huì)，當(dāng)子女不在身邊，鄰居、朋友就是老人遇到困難時(shí)候最好的求助對(duì)象。俗話說(shuō)的好，遠(yuǎn)水救不了近火，遠(yuǎn)親不如近鄰。鄰居、朋友是離老人生活圈子最近的人，也是老人發(fā)生意外能夠第一時(shí)間提供援助的人，提高鄰里、朋友對(duì)老人的生活支持，有利于提高老年人的生活質(zhì)量、滿足他們應(yīng)急的生活需求。②積極開(kāi)展鄉(xiāng)村養(yǎng)老支持模式，隨著人口老齡化的加劇，空巢老年人的日常料理與生活服務(wù)己經(jīng)從家庭慢慢走向社會(huì)，且主要依靠有組織的鄉(xiāng)村養(yǎng)老支持模式來(lái)解決，就目前狀況而言，城鎮(zhèn)的社區(qū)養(yǎng)老模式已經(jīng)日見(jiàn)雛形，而農(nóng)村在這部分仍舊比較落后。若解決鄉(xiāng)村養(yǎng)老支持模式在實(shí)踐中的難題，將一方面有利于減緩農(nóng)村空巢老人家庭的經(jīng)濟(jì)、生活負(fù)擔(dān)，另一方面有利于提高農(nóng)村空巢老年人的生活質(zhì)量。③提升村干部對(duì)空巢老年人的支持力度?？粘怖先藢?duì)村干部的認(rèn)可與否，關(guān)鍵在村干部如何運(yùn)用國(guó)家的政策，來(lái)支持空巢老人。④相關(guān)制度、政策的保障。逐步完善農(nóng)村養(yǎng)老制度，出臺(tái)政策，在農(nóng)村空巢老人問(wèn)題上，政府應(yīng)發(fā)揮其重要作用，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、政策制定與實(shí)施、組織引導(dǎo)、社會(huì)保障制度的改革與完善以及輿論倡導(dǎo)、倫理道德的發(fā)揚(yáng)與重建等一系列非正式組織無(wú)法替代的職能。鼓勵(lì)外流青壯年人口回鄉(xiāng)工作，為家鄉(xiāng)的建設(shè)奉獻(xiàn)自己的一份力量，也同時(shí)能促使農(nóng)村空巢老人生活有所依靠。完備相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定和提升法律法規(guī)的執(zhí)行力度。

四、總結(jié)與展望

目前農(nóng)村空巢老人生存依然嚴(yán)峻，社會(huì)支持質(zhì)量不高、經(jīng)濟(jì)、情感、生活照顧匱乏導(dǎo)致心理健康等一系列問(wèn)題，文章提出改善農(nóng)村空巢老人心理健康的途徑措施，通過(guò)物質(zhì)生活、精神生活、社會(huì)支持、政策保障提升空巢老人心理健康。同時(shí)在影響心理健康的因素和提升措施上有待進(jìn)一步更深入研究。

參考文獻(xiàn)

[1]王靜珊.農(nóng)村空巢老人的形成及養(yǎng)老模式的理性選擇[D].福建師范大學(xué)碩士論文，2009.

[2]袁金霞.我國(guó)農(nóng)村空巢老人養(yǎng)老問(wèn)題思考[J].青海社會(huì)科學(xué)，2009，（3）.

第4篇：鄉(xiāng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文

課題組胡興 胡鵬鵬

[課題簡(jiǎn)介]

一、課題研究的背景

1.關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題是時(shí)代的要求。

隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，在我國(guó)廣大農(nóng)村，進(jìn)城打工已成為農(nóng)民獲取經(jīng)濟(jì)來(lái)源的主要方式，尤其近幾年，進(jìn)城打工的農(nóng)民數(shù)量越來(lái)越多，這種“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的狀況，致使社會(huì)上形成了一群不能完全享受父母關(guān)愛(ài)、家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)1.2億農(nóng)民常年外出務(wù)工經(jīng)商,或到外地打工掙錢(qián)。由此產(chǎn)生近2000萬(wàn)少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5％,按全國(guó)3.6億兒童來(lái)計(jì)算,每18個(gè)孩子就有一人不能與父母共同生活,而且這個(gè)數(shù)字逐年在增長(zhǎng)。這部分“留守兒童”由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失，他們的心理和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，這些孩子有的逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)、說(shuō)謊，沾染打架等不良習(xí)氣；還有的孩子因第二監(jiān)護(hù)人管理不當(dāng)而離家出走，甚至被拐賣(mài)?！傲羰貎和爆F(xiàn)象成了一個(gè)新的社會(huì)話題，特別是能否保證留守兒童的健康心理已成為討論的熱點(diǎn)。

2.關(guān)注留守兒童心理健康是社會(huì)發(fā)展必然的趨勢(shì)。

父母在外打工的“留守兒童”，由于遠(yuǎn)離父母，缺少家庭溫暖，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，身心健康成長(zhǎng)尤其令人擔(dān)憂。由于長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，他們有心事無(wú)處訴說(shuō)，只能用自己稚嫩的雙肩扛下所有問(wèn)題，很容易形成精神或人格障礙?！傲羰貎和本拖襦l(xiāng)村的小草一樣，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自生自長(zhǎng)著。如何教育好這些“留守兒童”，使他們健康成長(zhǎng)，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。

3.關(guān)注留守兒童心理健康狀況是擺在學(xué)校面前的嚴(yán)峻課題。

對(duì)這一特殊群體的成長(zhǎng)，教育已成為家庭、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。如果沒(méi)有一個(gè)健康和諧的優(yōu)良環(huán)境，勢(shì)必影響他們的每一步成長(zhǎng)，只有創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，才會(huì)讓他們?cè)诮】岛椭C的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)?！傲羰貎和庇蔂敔敗⒛棠袒蚱渌H戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長(zhǎng)都帶來(lái)了很多問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題已迫在眉捷。為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們選出了《盤(pán)州市農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題分析及對(duì)應(yīng)策略》課題。

二、課題立項(xiàng)情況

本課題在2017年3月底選題后，成立課題研究小組，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)論證，先后報(bào)層層主管部門(mén)審批，于2017年8月中旬得到六盤(pán)水市基礎(chǔ)教育教學(xué)課題評(píng)審委員會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)。

三、課題組成員詳細(xì)情況一覽表

姓 名

工作單位

職稱(chēng)/職務(wù)

承擔(dān)任務(wù)

手機(jī)

胡鵬鵬

盤(pán)州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

中學(xué)二級(jí)

協(xié)助負(fù)責(zé)人完成開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、負(fù)責(zé)留守兒童虛榮心理研究報(bào)告

18785845480

向克

盤(pán)州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)

小學(xué)高級(jí)

負(fù)責(zé)收集各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童孤獨(dú)心理研究報(bào)告

13708588996

胡瑋

盤(pán)州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

中學(xué)高級(jí)

負(fù)責(zé)審查、編輯各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童學(xué)習(xí)心理研究報(bào)告

13985928316

何梅

盤(pán)州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)

小學(xué)高級(jí)

負(fù)責(zé)編輯、裝訂各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童羞怯心理研究報(bào)告

15329184370

支成賢

盤(pán)州市英武鎮(zhèn)中心校

中學(xué)一級(jí)

負(fù)責(zé)制定調(diào)查問(wèn)卷、負(fù)責(zé)留守兒童偏執(zhí)心理研究報(bào)告

13984605706

四、課題研究時(shí)間表

序號(hào)

研究階段

（起止時(shí)間）

階  段  成  果  名  稱(chēng)

成果形式

1

 準(zhǔn)備階段

（2017年3月—7月）

1、申報(bào)表的填寫(xiě)；2、制定出具體研究計(jì)劃，實(shí)施方案；3、開(kāi)題報(bào)告

書(shū)面材料和電子材料

2

實(shí)施階段（一）（2017年9月--12月）

1、準(zhǔn)備階段工作總結(jié)；2、各子課題調(diào)查分析報(bào)告；3、各調(diào)查報(bào)告論證

領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家評(píng)估

3

實(shí)施階段（二）（2018年2月--12月）

1、課題專(zhuān)題研究報(bào)告；2、總課題研究推廣報(bào)告；3、實(shí)施階段工作總結(jié)

周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校推廣結(jié)論

4

 結(jié)題階段（2019年1月---4月）

1、課題研究成果實(shí)踐運(yùn)用總結(jié)；2、討論結(jié)題報(bào)告的形成；3、結(jié)題階段工作總結(jié)

結(jié)題報(bào)告

【內(nèi)容摘要】

“留守兒童”就是父母長(zhǎng)期外出孩子留守在家由祖輩或親友監(jiān)護(hù)的兒童。留守兒童常出現(xiàn)情感缺失、心理偏差、行為失當(dāng)、學(xué)業(yè)失控等現(xiàn)象。留守兒童的學(xué)習(xí)和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。不少人誤入歧途，這些孩子逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)。 同時(shí)，留守兒童在“家”騙第二監(jiān)護(hù)人，在學(xué)校騙老師，沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣；致使心理健康問(wèn)題越來(lái)越容易走極端。 留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的體貼照顧，出現(xiàn)害羞、內(nèi)向、孤獨(dú)的心理傾向。不愿意與別人交往，害怕與人合作交流等。 本課題正是基于此提出研究農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題，培養(yǎng)留守兒童心理健康和健全的人格，以使他們形成正確的學(xué)習(xí)方法，從而逐步完善自己的心理健康和能力。教育留守兒童已引起社會(huì)各界的高度重視。為此，課題組成員從盤(pán)州市一些中小學(xué)選取留守學(xué)生近400余名，通過(guò)調(diào)查、訪談等多種方法，專(zhuān)門(mén)研究留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、偏執(zhí)、逆反、虛榮、羞怯等心理問(wèn)題及生活狀況。通過(guò)探索研究后，我們建議從政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)四個(gè)方面來(lái)解決留守兒童的教育問(wèn)題，從而使他們的身體和身心健康都得到快樂(lè)成長(zhǎng)。課題組經(jīng)過(guò)近兩年的研究，先后編寫(xiě)了盤(pán)州市校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，編印成書(shū)作教育系統(tǒng)內(nèi)部資料贈(zèng)送盤(pán)州市境內(nèi)學(xué)校使用。也寫(xiě)出了各種心理特點(diǎn)的研究報(bào)告如：《對(duì)留守兒童羞怯心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童孤獨(dú)感的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的交際心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的逆反心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的虛榮心理的研究報(bào)告》均被我校心理咨詢室收存和心理健康教育課培訓(xùn)使用，同時(shí)也被一些相關(guān)學(xué)校引用。

【關(guān)鍵詞】盤(pán)州市中小學(xué)；留守兒童；心里現(xiàn)狀分析；應(yīng)對(duì)策略

一、 課題研究的意義

隨著我國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年走入城市，農(nóng)村留守兒童會(huì)越來(lái)越多，留守兒童的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越大。留守兒童心理健康狀況的研究越來(lái)越引起人們的關(guān)注。但對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題的研究只是停留在理論層面，還缺乏系統(tǒng)性的內(nèi)容和可操作性較強(qiáng)的做法，本課題正是基于此，從農(nóng)村留守兒童的實(shí)際出發(fā),促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以一線教師的親身經(jīng)歷，全面了解農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀，挖掘造成留守兒童心理健康問(wèn)題的成因，制定培養(yǎng)留守兒童心理健康的措施，并在此基礎(chǔ)上形成一套值得推廣的行之有效的策略，為解決農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題試圖尋找一個(gè)突破口。使留守兒童父母安心務(wù)工，還可以積累一些留守兒童的教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)關(guān)心愛(ài)護(hù)，使其留守兒童能在學(xué)習(xí)成績(jī)和心理健康等方面都有明顯的好轉(zhuǎn)，表現(xiàn)為思想品德、行為習(xí)慣持續(xù)好轉(zhuǎn)，心里素質(zhì)明顯增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績(jī)穩(wěn)步上升；自我教育、自我控制力、自理能力都不段增強(qiáng)，身心健康不斷發(fā)展，綜合成績(jī)呈上升趨勢(shì)。

二、國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究綜述

目前，社會(huì)各界人士已對(duì)留守兒童作了大量的研究。近年來(lái)有關(guān)留守兒童研究報(bào)告不斷出現(xiàn), 打開(kāi)電腦搜索“留守兒童”就能搜索很多關(guān)于留守兒童的研究和各地出臺(tái)的有關(guān)關(guān)心留守兒童的政策。

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：自20世紀(jì)90年代，留守兒童進(jìn)入大眾的視野，其概念隨著社會(huì)進(jìn)步而嬗變。留守兒童作為農(nóng)民工的衍生群體，其關(guān)注度從社會(huì)的邊緣走向焦點(diǎn)。研究者從不同視角對(duì)留守兒童的心理、體質(zhì)、學(xué)業(yè)、社會(huì)性等方面展開(kāi)了大量的研究，積累了豐富的成果，但結(jié)論大相徑庭。留守兒童將長(zhǎng)期存在，教育關(guān)愛(ài)工作任重道遠(yuǎn)，須避免留守兒童個(gè)體標(biāo)簽化，做好頂層設(shè)計(jì)，整合多方資源，建立長(zhǎng)效工作機(jī)制，彌補(bǔ)家庭教育缺失，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

2.國(guó)外研究現(xiàn)狀 ：留守兒童問(wèn)題是一個(gè)全球性的問(wèn)題。世界范圍內(nèi)受父母移民影響的留守兒童數(shù)量巨大。國(guó)外留守兒童的研究?jī)?nèi)容主要涉及留守兒童的規(guī)模，以及移民對(duì)留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。研究者不僅描述了留守兒童各方面的發(fā)展?fàn)顩r，而且對(duì)移民影響留守兒童發(fā)展的機(jī)制和過(guò)程也比較感興趣，提出了一系列中介和調(diào)節(jié)因素。從研究?jī)?nèi)容上看，國(guó)外對(duì)留守兒童研究的主要內(nèi)容是留守兒童的規(guī)模以及移民對(duì)留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。

黨和政府對(duì)留守兒童的教育比較關(guān)注，各地紛紛開(kāi)展留守兒童教育的研究。農(nóng)村留守兒童一般問(wèn)題的研究已經(jīng)啟動(dòng)，中央教科所、江蘇、河南，以及重慶市的個(gè)別專(zhuān)家學(xué)者，對(duì)農(nóng)村留守兒童的一般問(wèn)題進(jìn)行了研究。王宗飛《任性冷漠內(nèi)向孤獨(dú) “留守孩子”令人擔(dān)憂》探究了留守兒童在生理上與心理上的需要得不到滿足，產(chǎn)生消極情緒。黃應(yīng)圣、劉桂平在2004年的研究中，也認(rèn)為留守兒童在道德品質(zhì)方面存在一些問(wèn)題，遲希新在2006年的研究中也道出了留守兒童在道德觀念、道德情感、道德人格以及道德行為等方面的偏差……這些研究，重點(diǎn)探討了農(nóng)村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴(yán)重困難和問(wèn)題，在呼吁社會(huì)各界積極關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童方面產(chǎn)生了較大影響。但這些對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題及其解決的專(zhuān)項(xiàng)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也存在著一些不足。

    他人的研究表明留守兒童目前存在的較為普遍的心理問(wèn)題有：情緒消極，孤僻任性、自私冷漠、暴躁、極端的性格。等特征，產(chǎn)生了叛逆、厭世情緒。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及研究方法

（一）課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)調(diào)查研究，深入了解盤(pán)州市“留守兒童”主要存在的心理問(wèn)題。

2、在留守兒童心理問(wèn)題方面找到一些有效的措施，糾正、排除、防止學(xué)校“留守兒童”出現(xiàn)心理、行為的偏差。

3、對(duì)盤(pán)州市“留守兒童”的各種個(gè)性心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高以及健康人格的形成。

4、通過(guò)研究，提高教師的素質(zhì)，初步培養(yǎng)教師具有從事心理教育、教學(xué)研究的能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、盤(pán)州市中小學(xué)留守兒童的主要心里現(xiàn)象分析

a、盤(pán)州市中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象

b、盤(pán)州市中小學(xué)留守兒童逆反心理現(xiàn)象

c、盤(pán)州市中小學(xué)留守兒童交際心理現(xiàn)象

d、盤(pán)州市中小學(xué)留守兒童虛榮心理現(xiàn)象

e、盤(pán)州市中小學(xué)留守兒童偏執(zhí)心理現(xiàn)象

f、盤(pán)州市中小學(xué)留守兒童羞怯心理現(xiàn)象

g、盤(pán)州市中小學(xué)留守兒童孤獨(dú)心理現(xiàn)象

h、盤(pán)州市中小學(xué)留守兒童常見(jiàn)異常行為

2、對(duì)盤(pán)州市中小學(xué)留守兒童的教育對(duì)策及建議

    （三）研究方法

1、 抽樣調(diào)查法：采用問(wèn)卷形式，調(diào)查盤(pán)州市部分中小學(xué)學(xué)生主要心里現(xiàn)象。

2、行動(dòng)研究法：結(jié)合盤(pán)州市部分中小學(xué)教學(xué)和發(fā)展的需要，根據(jù)研究的過(guò)程，分階段收集和整理研究資料，及時(shí)調(diào)整和完善研究步驟、具體研究策略。

3、 個(gè)別談話法：對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題的留守兒童訪談，分析存在問(wèn)題、問(wèn)題成因和解決方法。

4、 教育文獻(xiàn)法：查閱有關(guān)留守兒童教育的文獻(xiàn)，明確研究的目標(biāo)，分析研究中涉及的有關(guān)變量。

 四、課題研究的步驟

（一）研究的準(zhǔn)備階段（2017年9月——2018年1月）

     完成區(qū)域內(nèi)中小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)象的調(diào)查，提取數(shù)據(jù)，對(duì)中小學(xué)學(xué)生中留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)。做好課題的研究準(zhǔn)備工作開(kāi)展開(kāi)題論證，設(shè)計(jì)研究方案以及設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷等。

（二）研究的實(shí)施階段（2018年3月—2018年12月）

1、 主要按計(jì)劃、步驟進(jìn)行課題研究。

2、 以問(wèn)卷調(diào)查的形式，調(diào)查盤(pán)州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。

3、 根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，分析盤(pán)州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。

4、 根據(jù)留守兒童中存在的心理問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別訪談和社會(huì)調(diào)查，分析心理問(wèn)題的成因，研究轉(zhuǎn)變策略。

5、 對(duì)存在各種心理問(wèn)題的留守兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)合理的教育方案。

（三）研究的總結(jié)階段（2019年2月——2019年4月）

       整理材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果，寫(xiě)好課題結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究成果

（一）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

課題組通過(guò)對(duì)盤(pán)州市八個(gè)中小學(xué)約400余人留守兒童的各種心理進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查  （結(jié)果詳見(jiàn)各種心理問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告），主要數(shù)據(jù)體現(xiàn)在以下幾方面：

有心理問(wèn)題的留守兒童占89%，沒(méi)有的占11%，其中：

（1）認(rèn)為交際心理有困難的占20%，一般的占65%，沒(méi)有困難的占15%;

（2）認(rèn)為學(xué)習(xí)心理有困難的占30%，一般的占70%，沒(méi)有困難的占10%;

 (3)有逆反心理的占40%，一般的占50%，沒(méi)有的占10%；

（4）有偏執(zhí)心理的占30%，一般的占60%，沒(méi)有的占10%；

（5）有羞怯心理的占45%，一般的占40%，沒(méi)有的占15%；

（7）有虛榮心理的占50%，一般的占30%，沒(méi)有的占20%；

（8）有常見(jiàn)異常心理行為的占40%，一般的占25%，沒(méi)有的占35%；

  （二）調(diào)查數(shù)據(jù)分析

從第一個(gè)問(wèn)題可看出：這些留守孩子在交際心理方面有問(wèn)題的不是很多，一般地占多數(shù)，也必須引起高度重視。

從第二個(gè)問(wèn)題可看出：這些留守孩子學(xué)習(xí)心理困難的也不太多，有80%的孩子認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)還行的。

從第三個(gè)問(wèn)題可看出：由于他們的父母不在家，更不可能時(shí)時(shí)刻刻在自己身邊，很需要幫助和指導(dǎo)他們，以減少出現(xiàn)的逆反心理。

   從第四個(gè)問(wèn)題可看出：留守兒童偏執(zhí)心理還是較多，很需要我們采取合理措施去調(diào)適；

   從第五個(gè)問(wèn)題可看出：這些留守兒童羞怯心理人數(shù)不算少，很需要我們采取引導(dǎo)措施；

   從第六個(gè)問(wèn)題可看出：留守兒童虛榮心理還是挺嚴(yán)重的，需要我們下大力氣的。

    從第七個(gè)問(wèn)題可看出：有常見(jiàn)異常心理行為的也很多，很需要采取合理措施去調(diào)適，

（三）課題研究成果

1、課題組長(zhǎng)胡興擔(dān)任主編，帶領(lǐng)課題組成員經(jīng)過(guò)近六個(gè)月的時(shí)間，編寫(xiě)了盤(pán)縣校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，在課題實(shí)施學(xué)校推廣試用，得到了廣大師生的贊譽(yù)，為我們課題研究成功奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、課題組長(zhǎng)胡興設(shè)計(jì)制作的課件和撰寫(xiě)的論文《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題研究》、《青少年心理健康教育》、《愛(ài)心架起友誼橋-----心理健康教育說(shuō)課稿》分別獲得《中國(guó)教育學(xué)刊》舉辦的“全國(guó)優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件評(píng)選大賽”一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)及“中國(guó)教育實(shí)踐與研究論壇”征文評(píng)比大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。為課題研究成果得到了推廣。

3、自課題實(shí)施以來(lái)，課題組長(zhǎng)胡興為盤(pán)州市英武鎮(zhèn)中小學(xué)教師和學(xué)生培訓(xùn)了五期有關(guān)心理健康教育的專(zhuān)題：《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題研究》、《青少年心理健康教育》、《變態(tài)心理學(xué)與健康心理學(xué)知識(shí)》、《英武鄉(xiāng)中學(xué)青春期性健康教育二級(jí)培訓(xùn)》、《青春期心理健康教育專(zhuān)題講座----男女生交往》。

     4、課題組成員何梅所做的課件《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的社會(huì)化分析》、教研論文《淺談留守兒童普遍存在的問(wèn)題》在盤(pán)州市紅果片區(qū)小學(xué)得到了推廣。

    5、課題組成員對(duì)各種心理問(wèn)題進(jìn)行分析探討，寫(xiě)出了各類(lèi)心理問(wèn)題的研究報(bào)告。其中：

（1）課題組組長(zhǎng)胡興做出了中小學(xué)留守兒童“偏執(zhí)心理”、“交際心理”和“常見(jiàn)異常行為”的研究報(bào)告。

（2）課題組成員胡瑋做出了中小學(xué)留守兒童“學(xué)習(xí)心理”的研究報(bào)告。

（3）課題組成員胡鵬鵬做出了中小學(xué)留守兒童“虛榮心理”的研究報(bào)告。

（4）課題組成員支成賢做出了中小學(xué)留守兒童“逆反心理”的研究報(bào)告。

（5）課題組成員何梅做出了中小學(xué)留守兒童“羞怯心理”的研究報(bào)告。

(6)課題組成員向克做出了中小學(xué)留守兒童“孤獨(dú)感”的研究報(bào)告。

【實(shí)踐成效分析】

1.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童心理健康研究，了解當(dāng)前我校留守兒童心理健康的現(xiàn)狀。

2.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，根據(jù)所獲數(shù)據(jù)資料，分析造成當(dāng)前留守兒童心理健康異常的各種因素。

3.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，指出學(xué)校、家庭教育中存在的不合理的教育方式。

4.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，探究合適的解決策略。

5.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，進(jìn)行科學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和總結(jié)。

【研究體會(huì)】

如何解決留守兒童的學(xué)習(xí)及心理健康問(wèn)題則需要政府、家長(zhǎng)、學(xué)校及社會(huì)人士的共同努力。以下是我們課題組研究實(shí)踐后的幾點(diǎn)總結(jié)與建議：

 1、政府方面

就社會(huì)政府而言，應(yīng)該給予留守兒童更高的重視。留守兒童出現(xiàn)的根本原因是，教育體制不完善，家長(zhǎng)收入并不高難以承受高昂的擇校費(fèi)。所以，政府在解決留守兒童的問(wèn)題上一方面可以通過(guò)建立更多的農(nóng)民工子弟學(xué)校，降低入學(xué)門(mén)檻，方便家長(zhǎng)攜帶孩子去打工。農(nóng)民工將子女留守而不選擇舉家遷移，與農(nóng)民工子女進(jìn)城就學(xué)難有直接聯(lián)系。由于戶籍所造成的二元體制，農(nóng)民工子女在城市公辦學(xué)校入學(xué)要繳納高昂的“借讀費(fèi)”，這成為農(nóng)民工子女不能隨遷的一大障礙。農(nóng)民工為城市建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)，應(yīng)當(dāng)分享經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果，享受到公共財(cái)政的陽(yáng)光。流入地政府要努力改善農(nóng)民工子女的就學(xué)條件，進(jìn)一步落實(shí)進(jìn)城農(nóng)民工子女教育政策。同時(shí)，在公辦學(xué)校資源有限的情況下，特別要把農(nóng)民工子弟學(xué)校辦好，加大對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校的扶持力度，降低農(nóng)民工子女上學(xué)、受教育的成本，使留守的孩子能夠生活在父母身邊，共享城市文明。

另一方面，政府可以通過(guò)鼓勵(lì)外出務(wù)工的農(nóng)民在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，在相對(duì)落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村發(fā)展更多的產(chǎn)業(yè)，為農(nóng)民在當(dāng)?shù)靥峁└嗟木蜆I(yè)機(jī)會(huì)。此外，還應(yīng)加大對(duì)弱勢(shì)群體的財(cái)力扶持、制度傾斜、生活保障，在“先天不足”的情況下盡量確?！昂筇炱降取?。

2、學(xué)校方面

學(xué)校是“留守兒童”學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是對(duì)“留守兒童”教育的主要部門(mén)。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷。”學(xué)校對(duì)他們要倍加關(guān)注和關(guān)心,每一位教師要有一顆愛(ài)生如子的愛(ài)心，有計(jì)劃的做好家校聯(lián)系工作，有針對(duì)性的進(jìn)行家訪，讓學(xué)生從老師那里得到父愛(ài)和母愛(ài)，得到大家庭的溫暖，做到對(duì)每一位“留守兒童”的心理變化、學(xué)習(xí)情況等方面了如指掌，積極組織他們開(kāi)展各種有意義的活動(dòng)。通過(guò)科學(xué)合理的教育，有效彌補(bǔ)“留守兒童”的缺失。作為學(xué)校和教育部門(mén)，關(guān)心和教育好“留守兒童”責(zé)無(wú)旁貸，責(zé)任重大。通過(guò)課題組的研究實(shí)踐，現(xiàn)將一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)與大家交流。

一要調(diào)查摸底，分類(lèi)管理。組織全體老師，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行全面的家訪，作好記錄，建立檔案，并制定分類(lèi)輔導(dǎo)關(guān)愛(ài)的方案，使學(xué)校的教育管理有的放矢。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)留定兒童的家庭主要在以下四種情況：①家庭困難，父母迫于生活雙雙外出打工；②父母一方不在本地，為團(tuán)聚而外出務(wù)工：③家庭寬裕，父母為生活自由而外出務(wù)工；④父母感情不和，一方外出務(wù)工。針對(duì)這四種種情況，我們對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的留守兒童，通過(guò)各種渠道在經(jīng)濟(jì)上給予幫助，化解他們因家庭困難而引起的自卑和苦悶。對(duì)家庭寬裕的家庭的，重點(diǎn)促使其父母加強(qiáng)與孩子的交流和關(guān)愛(ài)。對(duì)于父母感情不好，性格古怪、脾氣暴躁，逆反心強(qiáng)、問(wèn)題較多的孩子，進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤，特別呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。

二要制定實(shí)施方案，完善工作制度。學(xué)校在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)?！傲羰貎和睂?shí)際情況，制定學(xué)校關(guān)愛(ài)“留守兒童”實(shí)施方案，統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作，積極開(kāi)展有關(guān)活動(dòng)；建立關(guān)愛(ài)“留守兒童”工作定期檢查制度、結(jié)對(duì)幫扶制度、熱線交流制度、心理咨詢制度等，把關(guān)愛(ài)工作落到實(shí)處，使關(guān)愛(ài)農(nóng)村“留守兒童”工作經(jīng)?；?、社會(huì)化、制度化，形成長(zhǎng)效工作機(jī)制；加大“關(guān)愛(ài)工程”實(shí)施檢查力度，定期、不定期的對(duì)學(xué)校活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)檢查，促進(jìn)、推動(dòng)關(guān)愛(ài)工程長(zhǎng)效、持久深入地開(kāi)展。

三要搭建交流平臺(tái)，增強(qiáng)心靈溝通。根據(jù)留守兒童身心發(fā)展的需要，我校課題組成員則組織本校部分留守兒童與浙江大學(xué)“1＋1愛(ài)心工程”結(jié)對(duì)子的活動(dòng)，目的也是為了改善留守兒童“有苦無(wú)人訴”的狀況。愛(ài)心工程以大學(xué)生牽手留守兒童為中心，讓孩子們找到一名“知心姐姐”或“知心哥哥”。組織留守兒童與大學(xué)生志愿者之間以書(shū)信進(jìn)行交流，因?yàn)閷?duì)于老師，孩子們有警戒，有些不大愿意說(shuō)出心里的真心話，但對(duì)于知心哥哥或者姐姐，他們的內(nèi)心就沒(méi)有什么顧慮，更加愿意傾訴自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。這種讓社會(huì)人士參與到改善留守兒童現(xiàn)狀的機(jī)制或模式還是很有意義的。如果此類(lèi)活動(dòng)得到推廣，留守兒童存在的種種問(wèn)題就可以得到一定程度地解決。

四要加大硬件投入，搞好寄宿制建設(shè)。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件努力建好寄宿制學(xué)校，優(yōu)先安排“留守兒童”住宿，加強(qiáng)內(nèi)部管理，認(rèn)真安排好“留守兒童”的安全、學(xué)習(xí)、生活等問(wèn)題，使其與其他孩子一樣健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，解決“留守兒童”家庭的后顧之憂。留守兒童在學(xué)校寄宿有很多好處，可以促進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)、可以避免留守兒童受外界不良風(fēng)氣的影響，可以促進(jìn)留守兒童與教師及同齡兒童之間的關(guān)系和諧、親密溝通。

五要關(guān)注特殊群體，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。作為教育工作者，我們肩上肩負(fù)著教書(shū)育人的重要職責(zé)，對(duì)于個(gè)別特殊的留守兒童，在他們身上我們需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。

六要經(jīng)常溝通家長(zhǎng)，家?；?dòng)。學(xué)校可以開(kāi)辟一個(gè)親情專(zhuān)線或互動(dòng)專(zhuān)線，雖然現(xiàn)在幾乎家家戶戶都有了電話，但是，家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鲉?wèn)題常常會(huì)忘記給家里打電話。所以，學(xué)?？梢蚤_(kāi)辟一個(gè)親情專(zhuān)線或互動(dòng)專(zhuān)線，讓留守兒童每周打1～2次電話給家長(zhǎng)，同時(shí)讓老師與家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，匯報(bào)留守兒童學(xué)習(xí)和生活情況。通過(guò)交流，努力與他們?cè)诮逃⒆拥膯?wèn)題上取得共識(shí)，讓學(xué)校教育和家庭教育形成合力，共同關(guān)心和幫助孩子成長(zhǎng)。

七要提高教育人員的素質(zhì)。除了在教學(xué)方面提高要求外，教育工作者在對(duì)兒童心理等方面的知識(shí)也要盡量充實(shí)。這樣更有利于教師在與留守兒童的溝通中及早發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，有效預(yù)防留守兒童形成的極端思想或做出的極端行為。

八要學(xué)校和班級(jí)要經(jīng)常開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)。各種文藝活動(dòng)和公益活動(dòng)的開(kāi)展，讓留守學(xué)生的心靈得到凈化，在活動(dòng)中忘記的是煩惱，得到的是快樂(lè)。通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)與同學(xué)相處的感情，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，體會(huì)助人為樂(lè)的幸福，同時(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。

3、家庭方面

就家長(zhǎng)而言，在做出外出打工而留下孩子的選擇時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)其中的利弊。雖然，父母在外地打工距離孩子很遠(yuǎn)，但是，現(xiàn)在通訊技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)。家長(zhǎng)應(yīng)該充分利用這些通訊工具及時(shí)與留守兒童、留守兒童的代養(yǎng)人、留守兒童的老師保持聯(lián)系，更多地與留守兒童深入談心，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們的困惑，解決他們心中的困擾，減少隔閡，更好地理解和關(guān)心留守兒童。家長(zhǎng)絕對(duì)不可以因?yàn)榱羰貎和煽?jī)落后而一味指責(zé)其不用功學(xué)習(xí)，而應(yīng)該盡量幫助他們利用假期及時(shí)地彌補(bǔ)空缺、跟上進(jìn)度。

我們想強(qiáng)調(diào)的是，父母不只是孩子衣食住行上的支持者，更是孩子精神上的寄托者。每個(gè)孩子都希望在碰到困難的時(shí)候可以有母親溫馨的話語(yǔ)來(lái)安慰，可以有父親寬厚的肩膀作為依靠，從而幫自己正確面對(duì)并戰(zhàn)勝挫折。所以，我們需要為留守兒童的父母敲醒警鐘！你們可以少加幾個(gè)班，可以少賺一點(diǎn)錢(qián)，可以不用給孩子買(mǎi)什么高檔的禮物，但是，一定要記得經(jīng)常打電話跟孩子聊聊天，一定要記得在孩子生日的時(shí)候，煮一碗面或買(mǎi)一塊蛋糕，道一句生日快樂(lè)。

4、社會(huì)方面

留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)不只是農(nóng)村或者農(nóng)民工的問(wèn)題了，隨著留守兒童數(shù)量的擴(kuò)大，留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)是整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的問(wèn)題。所以，在這里我們呼吁更多的社會(huì)人士伸出熱情的雙手，形成愛(ài)的暖流，溫暖每一位需要幫助的留守兒童。

兒童是祖國(guó)的未來(lái)，留守兒童更需要我們呵護(hù)的花朵。從以上這些愛(ài)心人士的言語(yǔ)中，我們能感受到社會(huì)從來(lái)不缺少愛(ài)心，我們相信，在社會(huì)大家庭的溫暖下，會(huì)有越來(lái)越多的留守兒童綻放笑容。

【研究收獲】

對(duì)于本課題的研究，我們課題組成員在這一年多的時(shí)間里做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索，并積累了較豐富的實(shí)踐材料，也比較摸清了盤(pán)州市留守兒童的主要心里現(xiàn)象，我們也根據(jù)實(shí)際情況探索研究了一系列教育措施。對(duì)于個(gè)別留守兒童的教育，通過(guò)我們課題組的努力也取得了不錯(cuò)的成果。但是農(nóng)村留守兒童隊(duì)伍龐大，加上學(xué)校各種條件有限，以至于不可能做到面面俱到。當(dāng)然，我們會(huì)努力漸漸擴(kuò)大我們的隊(duì)伍，更不會(huì)因?yàn)檎n題的結(jié)束而停止研究。我們將繼續(xù)關(guān)注留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育問(wèn)題，真正將對(duì)留守學(xué)生的教育落到實(shí)處。為他們做點(diǎn)什么，給他們關(guān)愛(ài)，解決他們成長(zhǎng)中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，給他們以學(xué)習(xí)等各方面的指導(dǎo)，使他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】：

[1] 廖繼昌、韋琨：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀、對(duì)策及建議》，廣西教育，2008年25期 .

[2]李彩娟：《留守兒童的教育問(wèn)題及對(duì)策研究》，菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年4期 .

第5篇：鄉(xiāng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文

（一）農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

中國(guó)留守兒童問(wèn)題是我國(guó)農(nóng)村的一個(gè)普遍問(wèn)題，留守兒童的本質(zhì)是父母外出打工而無(wú)法將其未成年子女帶在身邊照顧，是親子分離而形成的。留守兒童由于長(zhǎng)期沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)，學(xué)業(yè)和個(gè)性的發(fā)展都受到影響，導(dǎo)致一些極端的事例的發(fā)生。2015年3月21日，全國(guó)婦聯(lián)在中國(guó)婦女活動(dòng)中心召開(kāi)了全國(guó)未成年人家庭教育狀況抽樣調(diào)查和全國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查的會(huì)。在會(huì)上了《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《報(bào)告》），《報(bào)告》對(duì)農(nóng)村留守兒童的總?cè)藬?shù)、學(xué)齡比例以及地區(qū)分布等都做了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)?！秷?bào)告》是將2012年全國(guó)1％人口作為調(diào)查對(duì)象，從《報(bào)告》推斷全國(guó)農(nóng)村留守兒童的人數(shù)已超過(guò)6000萬(wàn)人，在未成年不滿16歲的農(nóng)村留守兒童在4000萬(wàn)以上，占全國(guó)農(nóng)村留守兒童的69％。尤其是在2006年后，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量及規(guī)模迅速增長(zhǎng)呈直線上升。在全國(guó)農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)30􀆰19％。由以上的數(shù)據(jù)顯而易見(jiàn)，農(nóng)村留守兒童在全國(guó)農(nóng)村兒童中所占的比例之高，且主要以低齡的留守兒童為主。

（二）農(nóng)村留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀

（1）隔代家庭教育逐漸成為農(nóng)村留守兒童主要的教育方式。（2）農(nóng)村留守兒童無(wú)法得到有效的引導(dǎo)和監(jiān)護(hù)。（3）農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量較低。

二、東山村“留守兒童”的家庭教育現(xiàn)狀

（一）云龍縣東山村概況

東山村位于云龍縣南部，距縣城15公里。交通較為方便，東山村是寶豐鄉(xiāng)的一個(gè)自然村，現(xiàn)有農(nóng)戶416戶，共有鄉(xiāng)村人口1699人，其中從事第一產(chǎn)業(yè)的有1322人?，F(xiàn)今，東山村全村土地面積為65􀆰76平方公里，海拔1988千米，年平均氣溫為17度，年降水量為940毫米，適合種植核桃等農(nóng)作物。東山村屬于貧困村，主要以養(yǎng)殖業(yè)和種植業(yè)為主。本文的調(diào)研對(duì)象為東山村，目前常住人口共包括101戶家庭，共有440人，其中有170人超過(guò)55歲，該村的人知識(shí)文化程度較低，大多數(shù)是文盲不識(shí)字和小學(xué)學(xué)歷，最高文化程度是高中，而且僅一人，初中文化水平為6人。30到50歲之間的中青年知識(shí)文化程度也并不理想，總?cè)藬?shù)共有166人，其中大多數(shù)為小學(xué)學(xué)歷，只有一人為中專(zhuān)學(xué)歷，初中水平的人共有9人。從這些數(shù)據(jù)可以得出，東山村村民的文化程度較低，父輩受教育的情況稍好于祖輩。因此，東山村祖輩教育和父輩教育所存在的差異直接反映在東山村的留守兒童身上。

（二）東山村“留守兒童”的家庭教育現(xiàn)狀

東山村全村兒童共有68人，非留守兒童有22人，留守兒童有46人。根據(jù)調(diào)研，東山村留守兒童各年齡階段人數(shù)0－5歲學(xué)齡前兒童：12人；6－11歲小學(xué)：16人；12－14歲初中10人；15－17歲大齡8人。監(jiān)護(hù)類(lèi)型及比重：隔代教育32人比例占70％；叔叔和嬸嬸教育4人占90％；姑姑和姑父教育3人占6􀆰5％；姨和姨夫教育2人占4％；自我監(jiān)護(hù)教育2人占4％；單親監(jiān)護(hù)的3人占6􀆰5％。全村留守兒童共有46戶，筆者從中選擇了20戶留守家庭進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)研。調(diào)查中可以看出，東山村留守兒童的主要監(jiān)護(hù)類(lèi)型是隔代教育，監(jiān)護(hù)人主要是爺爺、奶奶，其年齡一般在60歲左右，知識(shí)文化程度大多都是文盲不識(shí)字，只有極少數(shù)的知識(shí)文化程度是小學(xué)和初中。由此可以得知留守兒童教育是一大問(wèn)題。爺爺、奶奶思想和觀念都比較陳舊，不能很好地引導(dǎo)這些留守兒童的成長(zhǎng)。東山村留守兒童的家庭教育主要呈現(xiàn)出以下特征。1．家庭教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型大致可以分為5種：①隔代監(jiān)護(hù)；②單親監(jiān)護(hù)；③上一代的親戚監(jiān)護(hù)；④自我監(jiān)護(hù)或同輩監(jiān)護(hù)；⑤非親屬監(jiān)護(hù)，留守兒童寄養(yǎng)在非親屬家中。東山村留守兒童的教育監(jiān)護(hù)類(lèi)型呈現(xiàn)多元化。從調(diào)研的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，調(diào)研的20個(gè)家庭中，直系親屬監(jiān)護(hù)的有16個(gè)，近親親屬監(jiān)護(hù)的為3個(gè)，自我監(jiān)護(hù)的僅一個(gè)。祖輩對(duì)父輩采取的教育方式同樣會(huì)運(yùn)用到孫輩的身上，無(wú)法采取更加科學(xué)和合理的教育方式。2．“隔代教育”成為主流東山村留守兒童的主要家庭教育方式是隔代教育。越來(lái)越多的農(nóng)村人口向城市流動(dòng)，由于城市中的戶籍制度、高昂的生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)，導(dǎo)致務(wù)工人員無(wú)法將其未成年的孩子帶在身邊照顧，只能留在家中，那么“留守兒童”就這樣形成了。

三、東山村“留守兒童”隔代教育存在的問(wèn)題與成因分析

（一）“留守兒童”隔代教育存在的問(wèn)題

（1）父母關(guān)愛(ài)的缺失影響留守兒童人格的發(fā)展。在父母外出務(wù)工之后，留守兒童缺乏父母的關(guān)心照顧，會(huì)感覺(jué)家庭氣氛冷清。（2）隔代教育缺乏心理健康教育。東山村外出務(wù)工人員的主要?jiǎng)?wù)工地區(qū)集中在珠江三角洲及江浙等發(fā)達(dá)地區(qū)，外出務(wù)工人員平時(shí)很難回家，更別說(shuō)溝通交流，無(wú)法在子女需要時(shí)及時(shí)給予關(guān)心照顧，在孩子的成長(zhǎng)和教育上顯得力不從心。（3）教育主體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和文化水平影響教育方式。隔代監(jiān)護(hù)教育型的家庭，爺爺、奶奶將更多的精力放在了家庭日常的生活花銷(xiāo)上。匱乏的物質(zhì)生活再加之貧瘠的精神世界很容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑感和無(wú)助感，對(duì)孩子的心理健康成長(zhǎng)極其不利。（4）隔代監(jiān)護(hù)不力，安全缺乏保障，由于父母打工在外，而負(fù)有監(jiān)護(hù)責(zé)任的爺爺、奶奶等人又無(wú)力照看，致使留守兒童受人欺負(fù)、被侵害、意外受傷甚至喪失生命等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（二）“留守兒童”隔代教育存在問(wèn)題的原因剖析

1．家庭方面的原因農(nóng)村留守兒童的父母外出打工，撫養(yǎng)孩子的重任就落到了祖輩的身上，但是祖輩接受的文化教育程度較低，尤其是在教育理念上，對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)表現(xiàn)在重物質(zhì)輕精神，重養(yǎng)輕教的教育方式，在很大限度上不利于孩子身心健康的發(fā)展。2．學(xué)校方面的原因農(nóng)村學(xué)校缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，缺乏優(yōu)良的師資團(tuán)隊(duì)。所以對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，加大資金投入、政策扶持是目前階段急需解決的問(wèn)題。

四、解決東山村留守兒童隔代教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）長(zhǎng)輩提供良好的教育環(huán)境

（1）加強(qiáng)父母責(zé)任心。（2）選擇正確的監(jiān)護(hù)人。（3）注重教育方法。

（二）學(xué)校擔(dān)負(fù)起農(nóng)村留守兒童教育的重任

（1）學(xué)校應(yīng)提高對(duì)留守兒童管理教育重要性的認(rèn)識(shí)。（2）加強(qiáng)留守兒童心理健康教育。（3）豐富留守兒童的課余文化生活。

（三）政府履行留守兒童家庭教育的職責(zé)

（1）成立專(zhuān)門(mén)的留守兒童關(guān)愛(ài)機(jī)構(gòu)。（2）開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)，重構(gòu)良好家庭文化氛圍。（3）讓城鄉(xiāng)兒童獲得同等教育。兒童的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育，家庭教育是否成功對(duì)兒童今后的成才道路是至關(guān)重要的。留守兒童大多數(shù)受到的是隔代教育，而祖輩的年齡偏大，文化水平較低，思想觀念較為落后，甚至有些觀念想法缺乏科學(xué)性，會(huì)對(duì)留守兒童造成不良的影響，對(duì)他們今后的發(fā)展不利。當(dāng)留守兒童在學(xué)習(xí)、生活上遇到困難，求助身邊的家人而得不到解決，甚至是得到錯(cuò)誤的引導(dǎo)時(shí)，還會(huì)帶來(lái)許多連帶社會(huì)問(wèn)題。如何解決留守兒童的教育問(wèn)題是個(gè)綜合的問(wèn)題，不僅需要更好的家庭教育，更需要政府、社會(huì)共同承擔(dān)這份責(zé)任，讓更多的孩子能夠走進(jìn)校園，構(gòu)建一個(gè)良好而有效的留守兒童教育體系，改善留守兒童的家庭教育。

作者:邵源春 趙曉蓉 單位:云南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第6篇：鄉(xiāng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：教師性格；幼兒心理健康；幼兒人格

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0232-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.150

教師的性格及心理健康會(huì)直接影響幼兒的心理發(fā)展。而幼兒教師性格健康是其心理健康的一項(xiàng)最主要標(biāo)志。為此，我將結(jié)合自己的日常教學(xué)實(shí)踐以及相關(guān)資料具體分析幼兒教師性格對(duì)幼兒心理健康的影響。

一、幼兒教師心理健康現(xiàn)狀

在平時(shí)的生活當(dāng)中，幼兒教師也有情緒上的喜怒哀樂(lè)和難以承受的心理壓力。幼兒教師的性格、心情也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生巨大的影響。在幼兒面前，幼兒教師的一舉一動(dòng)。甚至情緒上的變化都躲不過(guò)幼兒的眼睛，幼兒會(huì)根據(jù)自己的觀察，作出相應(yīng)的判斷和行為。所以幼兒教師的性格在教育教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。我認(rèn)為教師性格問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）工作上的不斷磨難困擾

我園有50多名女教職員工，其中青年教師有30多名，省幼師畢業(yè)的只有1/3，好多教師都是從鄉(xiāng)村小學(xué)調(diào)入幼兒園的，他們剛調(diào)入幼兒園也是對(duì)自己所處的環(huán)境、分配的崗位，對(duì)幼兒和家長(zhǎng)充滿了信心和期望，一旦在教學(xué)活動(dòng)中遇到幼兒不聽(tīng)話，家長(zhǎng)有意見(jiàn)或班內(nèi)教師合作不默契等，就會(huì)出現(xiàn)心理上的不平衡；再加上現(xiàn)如今的幼兒園工作任務(wù)過(guò)于繁重，社會(huì)活動(dòng)過(guò)于頻繁，家長(zhǎng)對(duì)老師的要求也越來(lái)越高，所以教師的工作量過(guò)大，不僅要負(fù)責(zé)日常教學(xué)，可有時(shí)晚上還得加班抄筆記、填各種表冊(cè)，這樣就會(huì)使有的教師在體力和精神上感到不堪重壓，過(guò)快的生活節(jié)奏會(huì)導(dǎo)致一系列心理問(wèn)題，影響心理健康。

（二）外界對(duì)教師過(guò)高的期望

現(xiàn)如今社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高，同行之間的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，幼兒教師每天面對(duì)五十多個(gè)孩子，事無(wú)巨細(xì)。彈、唱、跳、畫(huà)、說(shuō)樣樣都要精通，所以幼兒教師的心理壓力是相當(dāng)大的。如果幼兒教師脾氣暴躁，情緒變化無(wú)常，極有可能會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展。因此，幼兒教師要不斷地調(diào)整自己的情緒，調(diào)節(jié)自己的心理健康狀況，極力避免將個(gè)人的不良情緒帶給幼兒。

（三）不良的人際關(guān)系也會(huì)影響教師的心理健康

幼教職業(yè)有著它的特殊性，一個(gè)班里最少要三個(gè)老師，基本都是一保兩教，從教二十年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出如果一個(gè)班的老師搭配不當(dāng)、性格、志趣不同，看法和想法不一，并沒(méi)有及時(shí)的溝通和解決，長(zhǎng)期處于這種不良的人際關(guān)系中，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)立、消沉等不良情緒。

二、幼兒教師應(yīng)具有良好的性格特征

（一）幼兒教師性格的影響力

教師有許多性格品質(zhì)是幼兒喜歡的，也有一些特征是幼兒不喜歡的，很多調(diào)查實(shí)例清楚地表明了這一點(diǎn)。因?yàn)橛變航處熋鎸?duì)的是一群天真、可塑性極大的幼兒，每天大部分的時(shí)間在幼兒園中度過(guò)，與教師朝夕相處，他們的學(xué)習(xí)、生活和游戲都由教師指導(dǎo)、管理和培養(yǎng)，幼兒教師不僅是幼兒智慧的啟蒙者，更是幼兒情感、個(gè)性的塑造者。正是由于教育對(duì)象的特殊性，幼兒教師的性格對(duì)幼兒心理健康的發(fā)展有著重要的影響。

（二）幼兒教師的性格必須是真實(shí)可靠的

記得去年我園分配來(lái)一位剛從省幼師畢業(yè)的王老師，王老師性格開(kāi)朗，說(shuō)話、走路較快，有時(shí)還做鬼臉，當(dāng)時(shí)園長(zhǎng)對(duì)其教學(xué)比較擔(dān)心，因?yàn)樗挲g只有二十一歲。園長(zhǎng)為了檢驗(yàn)?zāi)壳凹议L(zhǎng)對(duì)老師的選擇，在開(kāi)學(xué)第二周安排王老師和我園性格安靜、處事穩(wěn)妥的張老師放在一個(gè)平行大班，每個(gè)班有50多個(gè)幼兒。一個(gè)月以后，有好幾個(gè)家長(zhǎng)私下里和園長(zhǎng)反映，想給孩子轉(zhuǎn)班。園長(zhǎng)就針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了一個(gè)星期的觀察，經(jīng)常進(jìn)出兩個(gè)班，王老師班上孩子活躍、好動(dòng)、好說(shuō)，而張老師班上一個(gè)個(gè)都安安靜靜，像沒(méi)人似的，孩子都像個(gè)小大人似的，各玩各的，即沒(méi)吵鬧聲、也沒(méi)討論聲。其實(shí)這件事也是我們后來(lái)開(kāi)主班老師會(huì)時(shí)才知道的，這件事對(duì)我觸動(dòng)很大。論經(jīng)驗(yàn)，張老師工作了二十幾年，論教學(xué)水平，張老師是縣級(jí)骨干，而王老師是剛畢業(yè)不久，工作還不到1年的教師，從家長(zhǎng)中了解到，越活潑的老師教出來(lái)的孩子也活潑，他們的孩子說(shuō)喜歡大三班的王老師，說(shuō)王老師每天上班時(shí)笑嘻嘻的，臉上總洋溢著笑臉，對(duì)班里的孩子就像對(duì)待朋友一樣。別的班的孩子看著都羨慕。“現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，孩子性格本來(lái)就孤辟、任性，如果老師性格再一安靜，那孩子這種性格就得不到改善。在孩子心中，身教重于學(xué)教，老師的一舉一動(dòng)都會(huì)感染孩子，教師活潑開(kāi)朗，孩子就活潑開(kāi)朗，老師安靜內(nèi)向，孩子就更孤辟內(nèi)向。俗話說(shuō)：“性格決定命運(yùn)”。一個(gè)活潑開(kāi)朗、熱情大方的孩子和一個(gè)性格古怪、孤辟的孩子，哪一個(gè)更博得別人的喜愛(ài)呢？回答肯定是顯而易見(jiàn)的。

三、教師性格對(duì)幼兒人格發(fā)展有著潛移默化的影響

由于教育對(duì)象的特殊性，幼兒教師一定要注意自己的一言一行、一舉一動(dòng)，因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話，一個(gè)不符合常規(guī)的舉動(dòng)，都會(huì)成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。而這一點(diǎn)恰恰是許多幼兒教師沒(méi)有意識(shí)到的，他們總認(rèn)為孩子小，不懂事，在幼兒園里采取懲罰、訓(xùn)斥、冷處理的方法，幼兒?jiǎn)栴}還時(shí)有發(fā)生。有的幼兒就是遭到教師的訓(xùn)斥、懲罰等而不愿意上幼兒園，早上來(lái)園時(shí)總是哭鬧。像這樣的例子在幼兒園舉不勝舉。所以說(shuō)幼兒教師對(duì)自己的言行、做法都應(yīng)該作深刻的反思，避免不經(jīng)意中使兒童幼小的心靈受到創(chuàng)傷。

四、結(jié)語(yǔ)

在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，幼兒教師的性格對(duì)幼兒形成和發(fā)展起著非常重要的影響。作為和幼兒成長(zhǎng)階段接觸時(shí)間最多的幼兒教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)緩解自己的工作壓力，調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，用最好的狀態(tài)去教育孩子，影響孩子，努力把他們培養(yǎng)成為具有健康、健全人格的好孩子，讓教育之花更鮮艷，教育之果更豐碩！

參考文獻(xiàn)：

[1] 車(chē)壽琴.淺談?dòng)變盒睦斫】到逃姆椒╟途徑[J].科教文匯旬刊，

第7篇：鄉(xiāng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 179 G 478

【文章編號(hào)】 1000-9817(2007)05-0385-02

【關(guān)鍵詞】 公共衛(wèi)生工作；中小學(xué)生衛(wèi)生保健服務(wù)；組織目標(biāo)

1 公共衛(wèi)生的職能

關(guān)于公共衛(wèi)生的定義很多，目前WHO采用的是耶魯大學(xué)Winslow教授在80多年前提出的定義［1］:公共衛(wèi)生是指通過(guò)有組織的社區(qū)力量,高效率預(yù)防疾病、延長(zhǎng)壽命、促進(jìn)心理和身體健康,并能發(fā)揮更大潛能的科學(xué)和藝術(shù)。其工作范圍包括環(huán)境衛(wèi)生、控制傳染病、進(jìn)行個(gè)體健康教育、組織醫(yī)護(hù)人員對(duì)疾病進(jìn)行早期診斷和治療,發(fā)展社會(huì)體制,保證每個(gè)人都享有足以維持健康的生活水平和實(shí)現(xiàn)健康地出生和長(zhǎng)壽。

在傳統(tǒng)的公共衛(wèi)生職能中，傳染病防治是最重要的內(nèi)容。解放后，我國(guó)采取“預(yù)防為主”的衛(wèi)生方針，建立公共衛(wèi)生系統(tǒng)，開(kāi)展愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)和計(jì)劃免疫，迅速地控制了常見(jiàn)傳染病、地方病和寄生蟲(chóng)病的流行。

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，公共衛(wèi)生應(yīng)對(duì)的問(wèn)題越來(lái)越多，如不良生活方式引發(fā)的慢性病增加，各種環(huán)境危害導(dǎo)致的突發(fā)公共衛(wèi)生事件。因此，現(xiàn)代公共衛(wèi)生更加關(guān)注健康危險(xiǎn)環(huán)境和健康危險(xiǎn)行為，重視人群健康保障、健康教育和健康促進(jìn)，其主要職能集中在人群健康監(jiān)測(cè)和分析、疾病爆發(fā)流行和突發(fā)公共衛(wèi)生事件處理、食品衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生的監(jiān)督、健康教育和健康促進(jìn)、公共衛(wèi)生信息系統(tǒng)的建立、衛(wèi)生相關(guān)法律法規(guī)的制定、不同地區(qū)人群間衛(wèi)生服務(wù)的公平性、公共衛(wèi)生人力資源的培訓(xùn)等方面。

2 學(xué)校衛(wèi)生的工作目標(biāo)

吳儀副總理在2003年全國(guó)衛(wèi)生工作會(huì)議上提出，公共衛(wèi)生是“組織社會(huì)共同努力,改善環(huán)境衛(wèi)生條件,預(yù)防控制傳染病和其他疾病流行,培養(yǎng)良好衛(wèi)生習(xí)慣和文明生活方式,提供醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù),達(dá)到預(yù)防疾病、促進(jìn)人民身體健康的目的”。

學(xué)校衛(wèi)生工作的對(duì)象是各類(lèi)在校學(xué)生的公共衛(wèi)生問(wèn)題。廣大學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育和接受教育的階段，學(xué)校衛(wèi)生工作不僅直接關(guān)系到兒童青少年身心健康發(fā)育和學(xué)業(yè)圓滿完成，而且間接影響到中華民族的國(guó)民素質(zhì)、醫(yī)療費(fèi)用的合理控制和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展。

學(xué)校衛(wèi)生工作的重點(diǎn)是“監(jiān)測(cè)學(xué)生健康狀況；對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣；改善學(xué)校衛(wèi)生環(huán)境和教學(xué)衛(wèi)生條件；加強(qiáng)對(duì)傳染病、學(xué)生常見(jiàn)病的預(yù)防和治療”，從而達(dá)到保護(hù)學(xué)生健康、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生健康水平的目標(biāo)。

3 學(xué)校衛(wèi)生面臨的問(wèn)題

自1990年《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》頒布以來(lái)，我國(guó)學(xué)校衛(wèi)生工作取得了巨大成就［2］。但隨著社會(huì)發(fā)展，新的公共衛(wèi)生問(wèn)題不斷出現(xiàn)，學(xué)校衛(wèi)生面臨的任務(wù)仍然十分艱巨。

3.1 學(xué)校衛(wèi)生發(fā)展不平衡 我國(guó)的學(xué)校衛(wèi)生發(fā)展存在較大的地區(qū)差別和城鄉(xiāng)差別。有些地區(qū)的基層衛(wèi)生防疫機(jī)構(gòu)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)校衛(wèi)生人員和工作經(jīng)費(fèi)；有些學(xué)校不僅缺乏校醫(yī)或保健教師，同時(shí)現(xiàn)有人員的素質(zhì)也有待提高；廣大農(nóng)村中小學(xué)的基礎(chǔ)衛(wèi)生條件較差，導(dǎo)致食物中毒和傳染病的突發(fā)事件。

3.2 預(yù)防性衛(wèi)生監(jiān)督力度不夠 近年來(lái)，我國(guó)的教育投資增加較快，新建、改建、擴(kuò)建的各類(lèi)學(xué)校大量涌現(xiàn)。但是在學(xué)校衛(wèi)生工作中，對(duì)于新建校舍選址、建筑設(shè)計(jì)、教學(xué)和生活環(huán)境的預(yù)防性衛(wèi)生監(jiān)督并沒(méi)有同步加大工作力度，有些學(xué)校的硬件設(shè)施不符合國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏切實(shí)保障學(xué)生衛(wèi)生安全的基本條件。

3.3 突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)有發(fā)生 目前，許多學(xué)校的食品衛(wèi)生安全仍然存在問(wèn)題，如食堂衛(wèi)生設(shè)備簡(jiǎn)陋，管理不規(guī)范，食物中毒發(fā)生后報(bào)告不及時(shí)，影響了對(duì)突發(fā)事件的有效防制。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)70%以上的突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生在學(xué)校，80%以上的學(xué)校突發(fā)事件為傳染病和食物中毒。2006年9月以來(lái)，全國(guó)就突發(fā)多起傳染病、食物中毒的公共衛(wèi)生事件，這些事件90%發(fā)生在中小學(xué)，60%以上發(fā)生在農(nóng)村中小學(xué)。

3.4 學(xué)生常見(jiàn)病狀況不容樂(lè)觀 總體上，我國(guó)對(duì)于“視力低下、沙眼、貧血、營(yíng)養(yǎng)不良、蛔蟲(chóng)和齲齒”等學(xué)生常見(jiàn)病的防治成效顯著。據(jù)上海市2002年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，100%的學(xué)校開(kāi)展了學(xué)生視力低下和沙眼普查；96%的學(xué)校開(kāi)展了貧血檢查和矯治；97%的學(xué)校開(kāi)展了營(yíng)養(yǎng)不良和肥胖的防治工作。但是全國(guó)的學(xué)生健康監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)表明,城市學(xué)生視力低下居高不下,并有逐年上升趨勢(shì)；農(nóng)村特別是一些邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的兒童營(yíng)養(yǎng)不良相當(dāng)嚴(yán)重；城市學(xué)生肥胖癥及超重比率也在逐年增加。

3.5 青少年健康危險(xiǎn)行為持續(xù)增加 2002年上海市青少年健康危險(xiǎn)行為調(diào)查結(jié)果表明，中學(xué)生（包括中專(zhuān)、技職校）沒(méi)有接受過(guò)艾滋病知識(shí)教育的占49.30%，不能正確了解艾滋病傳播途徑的占31.20%，高中生（包括技職校）中曾發(fā)生婚前的占2.4%，其中使用的學(xué)生僅占1/3。

2005年6月，中華預(yù)防醫(yī)學(xué)會(huì)兒少衛(wèi)生分會(huì)在哈爾濱舉辦了“中國(guó)兒童青少年面臨的主要健康問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略―兒少/學(xué)校衛(wèi)生論壇”，根據(jù)此次論壇發(fā)表的有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，吸煙、酗酒、飲食不當(dāng)、缺乏運(yùn)動(dòng)、心理行為異常、網(wǎng)絡(luò)成癮等青少年健康危險(xiǎn)行為的發(fā)生率近年來(lái)持續(xù)上升，這不僅對(duì)青少年本身造成各種身心傷害，而且對(duì)社會(huì)和諧也帶來(lái)危害。

4 學(xué)校衛(wèi)生的主要任務(wù)

學(xué)校衛(wèi)生是公共衛(wèi)生的重要組成部分［3］，從現(xiàn)代公共衛(wèi)生的職能出發(fā)，我國(guó)當(dāng)前學(xué)校衛(wèi)生工作的主要任務(wù)是“理順學(xué)校衛(wèi)生管理機(jī)制、規(guī)范學(xué)生健康監(jiān)測(cè)分析、處理突發(fā)公共衛(wèi)生事件、調(diào)整學(xué)生常見(jiàn)病防制策略、加強(qiáng)預(yù)防性衛(wèi)生監(jiān)督力度、探索學(xué)校健康教育新模式、促進(jìn)學(xué)校衛(wèi)生信息化建設(shè)、提高學(xué)校衛(wèi)生人力資源質(zhì)量”。

4.1 理順學(xué)校衛(wèi)生管理機(jī)制 《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》第4條規(guī)定：教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)校衛(wèi)生工作的行政管理，衛(wèi)生行政部門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)校衛(wèi)生工作的監(jiān)督指導(dǎo)。教育行政部門(mén)必須認(rèn)真貫徹執(zhí)行我國(guó)頒布的《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》、《食品衛(wèi)生法》、《公共場(chǎng)所衛(wèi)生管理?xiàng)l例》、《傳染病防治法》、《學(xué)生集體用餐衛(wèi)生監(jiān)督辦法》、《生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》等法律法規(guī)，確保學(xué)校衛(wèi)生工作落到實(shí)處。

衛(wèi)生行政部門(mén)必須加強(qiáng)與教育部門(mén)的合作，將學(xué)校衛(wèi)生工作納入公共衛(wèi)生體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校衛(wèi)生的監(jiān)測(cè)監(jiān)督，做到有法必依,執(zhí)法必嚴(yán)。

各級(jí)疾病防制機(jī)構(gòu)要明確專(zhuān)人負(fù)責(zé)學(xué)校衛(wèi)生工作，為學(xué)校提供疾病防制、食品衛(wèi)生、健康教育等技術(shù)支持，協(xié)助學(xué)校落實(shí)各項(xiàng)衛(wèi)生措施。

4.2 規(guī)范學(xué)生健康監(jiān)測(cè)分析 規(guī)范學(xué)生健康調(diào)查和常年健康監(jiān)測(cè)分析，使學(xué)生的健康狀況和健康問(wèn)題能夠得到準(zhǔn)確、及時(shí)的反映。健全學(xué)生健康檢查制度，有條件的學(xué)校每年組織1次健康檢查，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，至少做到入學(xué)與畢業(yè)時(shí)的2次學(xué)生健康檢查。建立學(xué)生體質(zhì)健康檔案，進(jìn)行生長(zhǎng)發(fā)育、常見(jiàn)病等監(jiān)測(cè)分析，研究學(xué)生體質(zhì)健康方面存在的問(wèn)題，及時(shí)采取防制措施，如提供咨詢、確診和治療服務(wù)，改善環(huán)境不良因素，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

4.3 處理突發(fā)公共衛(wèi)生事件 按照我國(guó)《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》的規(guī)定，落實(shí)學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件報(bào)告制度，指定專(zhuān)人作為學(xué)校衛(wèi)生安全工作的聯(lián)絡(luò)員，完善食物中毒和傳染病流行等突發(fā)事件的應(yīng)急處理機(jī)制，及時(shí)切斷傳染病在學(xué)校的傳播途徑，有

效處理突發(fā)公共衛(wèi)生事件。在學(xué)校傳染病防制方面，要進(jìn)行學(xué)生疫苗接種證的查驗(yàn)和實(shí)施疫苗補(bǔ)種，加強(qiáng)學(xué)校生活飲用水水源管理，做好糞便無(wú)害化處理等廁所衛(wèi)生管理，改善學(xué)生宿舍衛(wèi)生與通風(fēng)條件。在食物中毒防制方面，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校食品衛(wèi)生的監(jiān)督，培訓(xùn)分管校長(zhǎng)、衛(wèi)生保健教師以及食堂從業(yè)人員，加大學(xué)校食堂改造力度，不斷改善硬件設(shè)施，加強(qiáng)食堂衛(wèi)生管理。

4.4 調(diào)整學(xué)生常見(jiàn)病防制策略 調(diào)整學(xué)生常見(jiàn)病防制策略就是要擴(kuò)大常見(jiàn)病的監(jiān)測(cè)范圍，增加有關(guān)成年期疾病早期防制(肥胖、高血壓、高血脂）和傷害(車(chē)禍、溺水等)等監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，并加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生心理問(wèn)題和健康危險(xiǎn)行為的預(yù)防監(jiān)測(cè)。在貧困的鄉(xiāng)村地區(qū)，傳統(tǒng)的“六病”監(jiān)測(cè)，特別是對(duì)沙眼、貧血和蛔蟲(chóng)感染的防治仍然需要加強(qiáng)；在城市發(fā)達(dá)地區(qū)，針對(duì)當(dāng)前青少年健康危險(xiǎn)行為持續(xù)增加的現(xiàn)狀，重點(diǎn)則要放在近視、肥胖、傷害的一級(jí)預(yù)防上。

4.5 加強(qiáng)預(yù)防性衛(wèi)生監(jiān)督力度 衛(wèi)生行政部門(mén)必須加大執(zhí)法力度,從根本上做好學(xué)校衛(wèi)生設(shè)施的預(yù)防性衛(wèi)生監(jiān)督。要開(kāi)展學(xué)校衛(wèi)生設(shè)施現(xiàn)狀調(diào)查，按照《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》要求，對(duì)于學(xué)校的衛(wèi)生室、教室、課桌椅、照明燈、食堂、廁所、飲水設(shè)施等，實(shí)施公共衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，不斷優(yōu)化衛(wèi)生環(huán)境和教學(xué)衛(wèi)生條件，保證學(xué)校新建、改建、擴(kuò)建項(xiàng)目和建筑設(shè)施的衛(wèi)生質(zhì)量。

4.6 探索學(xué)校健康教育新模式 學(xué)校健康教育是促進(jìn)學(xué)生健康的重要手段。

國(guó)外學(xué)校的健康教育有多種模式，如日本的小學(xué)至高中都開(kāi)設(shè)有“保健體育課”，系統(tǒng)講授健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備增進(jìn)健康的實(shí)踐能力。我國(guó)2001年啟動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革后，“健康教育”在九年義務(wù)教育階段就不再作為一門(mén)課程設(shè)置，而是將其內(nèi)容分散到其他學(xué)科之中。小學(xué)階段健康教育被分散到社會(huì)、科學(xué)、體育等課程；中學(xué)階段則分散到歷史、社會(huì)、科學(xué)、生物、體育等課程。因此，學(xué)校衛(wèi)生必須探索有效開(kāi)展學(xué)校健康教育的新模式。

學(xué)校健康教育要根據(jù)學(xué)生年齡和性別特點(diǎn)，從社會(huì)、家庭和學(xué)校關(guān)注的公共衛(wèi)生熱點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)展多種主題的健康教育活動(dòng)。如可以設(shè)立“愛(ài)牙護(hù)牙、用眼衛(wèi)生、平衡膳食、食品衛(wèi)生、控制吸煙、環(huán)境保護(hù)、遠(yuǎn)離、預(yù)防艾滋病、傷害”等專(zhuān)題。

學(xué)校健康教育要采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的多種形式，開(kāi)展能激發(fā)學(xué)生興趣和參與熱情的健康教育活動(dòng)。如采用主題班會(huì)、讀書(shū)活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、板報(bào)、廣播、錄像片、專(zhuān)題講座、繪畫(huà)、圖片展、辯論賽等形式。

學(xué)校健康教育要重視心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)；逐步建立健全心理咨詢機(jī)構(gòu)，采取有效措施積極預(yù)防青少年健康危險(xiǎn)行為和心理問(wèn)題的發(fā)生，重點(diǎn)做好心理健康教育工作。

4.7 促進(jìn)學(xué)校衛(wèi)生信息化建設(shè) 為了及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地了解學(xué)生身體素質(zhì)和學(xué)校衛(wèi)生工作狀況，必須促進(jìn)學(xué)校衛(wèi)生信息化建設(shè)。在學(xué)校衛(wèi)生信息化方面，要加強(qiáng)學(xué)校衛(wèi)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和工作人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培訓(xùn)提高。在“學(xué)校衛(wèi)生疾病綜合監(jiān)測(cè)信息系統(tǒng)”的基本模塊中，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)?；厩闆r，教室、食堂、飲水和廁所等環(huán)境衛(wèi)生狀況，學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育監(jiān)測(cè)（體檢），學(xué)生常見(jiàn)病和傳染病監(jiān)測(cè)，學(xué)生傷害監(jiān)測(cè)，青少年行為危險(xiǎn)因素監(jiān)測(cè)等內(nèi)容。

4.8 提高學(xué)校衛(wèi)生人力資源質(zhì)量 學(xué)校的校醫(yī)室（衛(wèi)生室）是學(xué)校衛(wèi)生工作的基層單位，校醫(yī)（保健教師）負(fù)責(zé)組織學(xué)生健康檢查、監(jiān)控學(xué)生常見(jiàn)病，開(kāi)展健康教育、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，監(jiān)督學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生、防制學(xué)生傳染病，檢查學(xué)校食品衛(wèi)生、防范食物中毒發(fā)生。

提高學(xué)校衛(wèi)生人力資源質(zhì)量的關(guān)鍵是加強(qiáng)對(duì)廣大校醫(yī)（保健教師）的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。2002年，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和中南大學(xué)相繼成為國(guó)家級(jí)學(xué)校衛(wèi)生骨干教師培訓(xùn)基地，已對(duì)全國(guó)學(xué)校衛(wèi)生工作者近1 000人進(jìn)行了培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涉及到“素質(zhì)教育與健康新觀念、學(xué)校衛(wèi)生管理及任務(wù)、兒童青少年生長(zhǎng)發(fā)育、心理發(fā)展及心理衛(wèi)生、合理營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生、學(xué)校健康教育與健康促進(jìn)、學(xué)生常見(jiàn)傳染病管理與預(yù)防、學(xué)校衛(wèi)生科學(xué)研究方法”。

第8篇：鄉(xiāng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文

老年護(hù)理教育現(xiàn)狀

我國(guó)護(hù)理教育一直以培養(yǎng)普通臨床護(hù)理人才為主，尚未設(shè)立專(zhuān)科護(hù)理制度，老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)幾乎是一項(xiàng)空白。老年護(hù)理教育觀念嚴(yán)重滯后，認(rèn)為老年護(hù)理只不過(guò)是生活照顧，不需要專(zhuān)業(yè)技能。很多職業(yè)院校即使開(kāi)設(shè)老年護(hù)理課程，由于師資、辦學(xué)條件限制，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足老年生活護(hù)理、心理護(hù)理的需求。最重要的是，高校至今缺乏對(duì)老年護(hù)理教育體系深入的研究[5]，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)健康老齡化的歷史使命。

高職老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)

1.老年護(hù)理崗位能力需求。我們通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、隨即走訪、召開(kāi)座談會(huì)形式，對(duì)濟(jì)南市20家左右的老年公寓和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)研，充分了解畢業(yè)生就業(yè)崗位人才需求狀況，以及這些就業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生就業(yè)能力的需要。如下圖：(略)。

2.老年護(hù)理的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)老年護(hù)理崗位能力的需求，召開(kāi)由專(zhuān)業(yè)教師和行業(yè)專(zhuān)家參加的座談會(huì)，確定老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生掌握老年護(hù)理基本知識(shí)和技能，具備老年醫(yī)學(xué)、老年保健、心理健康教育等知識(shí)和技能，使學(xué)生能勝任養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)（如老年公寓）老年護(hù)理工作；具備對(duì)養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)護(hù)理工作進(jìn)行管理的能力；具備在社區(qū)醫(yī)院對(duì)家庭中的老年人，及其子女和保姆進(jìn)行老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)的能力。

3.老年護(hù)理課程設(shè)計(jì)的特色。按照基于工作崗位職業(yè)能力分析的原則，圍繞老年護(hù)理人才培養(yǎng)的目標(biāo)，針對(duì)老年群體的突出健康問(wèn)題，老年護(hù)理的課程體系的設(shè)計(jì)突出“四個(gè)結(jié)合”的特色。①中西結(jié)合即中醫(yī)與西醫(yī)結(jié)合。祖國(guó)傳統(tǒng)中醫(yī)治療方法越來(lái)越受到大家的追捧。中醫(yī)在調(diào)理人的陰陽(yáng)平衡、氣血平衡，治療亞健康有獨(dú)到之處。對(duì)于老年人?；嫉穆圆。樉?、推拿、拔罐等中醫(yī)治療方法起到奇特的療效。②身心結(jié)合即身體保健與心理保健相結(jié)合。世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是：健康不僅是沒(méi)有軀體疾病和生理缺陷，還要有完整的生理、心理狀況和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。由于老年人在家庭當(dāng)中從家庭支柱轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)需要?jiǎng)e人照顧的角色，退休以后社會(huì)地位和社會(huì)角色功能也會(huì)發(fā)生變化。隨著機(jī)體的老化，表現(xiàn)出老態(tài)龍鐘，甚至有的老年人大小便失禁、生活不能自理，這將嚴(yán)重影響老年人的自尊和自信，引起老年人心理的變化，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)孤獨(dú)、焦慮、抑郁、煩躁、悲觀失望、否定生活的意義等一系列負(fù)面心理。因此我們對(duì)老年人的護(hù)理既要注重身體健康，又要關(guān)心老年人的心理狀態(tài)和精神需求。③藥食結(jié)合%即藥物治療和食物治療相結(jié)合預(yù)防和治療老年病。現(xiàn)代很多疾病都是由于長(zhǎng)期不健康的生活方式引起來(lái)的，如高血壓、糖尿病、高血脂等。通過(guò)調(diào)節(jié)平時(shí)的飲食的種類(lèi)、方式方法，結(jié)合藥物達(dá)到預(yù)防和治療疾病的目的，從而達(dá)到減少疾病致病因素，延緩衰老的目的。④靜動(dòng)結(jié)合%也就是靜養(yǎng)和適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)相結(jié)合。老年人需要凝神聚氣的靜養(yǎng)，但是更需要與愉悅身心的文體活動(dòng)相結(jié)合。

4.老年護(hù)理課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。根據(jù)老年護(hù)理“四個(gè)結(jié)合”的特色，課程體系中開(kāi)設(shè)基本技能課、核心技能課和拓展技能課?；炯寄苷n涉及老年醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)基本知識(shí)和技能。核心技能課即老年護(hù)理核心能力課程如：老年護(hù)理技術(shù)、老年保健技術(shù)、老年?duì)I養(yǎng)和食療、老年體育、老年心理健康、老年用藥等。拓展能力課程包括倫理、禮儀、老年公寓管理與運(yùn)作、溝通與交流、養(yǎng)老保障制度。體現(xiàn)老年護(hù)理人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性。通過(guò)三年培養(yǎng)，使學(xué)生具備綜合能力、職業(yè)素質(zhì)、人文修養(yǎng)，全面掌握老年護(hù)理技能及老年服務(wù)機(jī)構(gòu)管理能力，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)為就業(yè)服務(wù)、課堂教學(xué)與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接。

5.考核評(píng)價(jià)。借鑒美國(guó)高等護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)，考核中兼顧基礎(chǔ)能力、核心知識(shí)、核心能力、專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀，分為三種形式來(lái)進(jìn)行。①兩個(gè)主體評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)校和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)為兩個(gè)獨(dú)立的評(píng)價(jià)主體。學(xué)校評(píng)價(jià)實(shí)行教師和學(xué)生一對(duì)一考核，分為理論考核和實(shí)踐考核。學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，第三年到老年公寓實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束后由實(shí)習(xí)單位對(duì)畢業(yè)生崗位工作能力做出綜合評(píng)價(jià)。②理論考核實(shí)踐考核相結(jié)合。實(shí)踐評(píng)價(jià)為主，理論考核評(píng)價(jià)為輔。實(shí)踐考核明確扣分細(xì)則，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和整體素質(zhì)。實(shí)踐技能考核占學(xué)期考核成績(jī)的70%，理論考核占30%。③階段性評(píng)價(jià)和畢業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在校期間，實(shí)行學(xué)期考核，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，由老年公寓和學(xué)校共同完成畢業(yè)考核，以實(shí)踐考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的形式進(jìn)行。

老年護(hù)理多元化人才培養(yǎng)

第9篇：鄉(xiāng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校 留守兒童 愛(ài)的教育

一、現(xiàn)狀、問(wèn)題

我是一名鄉(xiāng)村教師，我所帶的班中有70%多的學(xué)生都是留守兒童，經(jīng)詢問(wèn)調(diào)查整個(gè)學(xué)校亦是如此。學(xué)校里大多數(shù)的學(xué)生父母出外打工，有的是父母都在外，有的是父親出去、母親在家。由于父母長(zhǎng)時(shí)間在外，孩子得不到父母的教育與關(guān)愛(ài)，爺爺奶奶隔代親的溺愛(ài)與放任，讓孩子在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)情況不理想。留守兒童家長(zhǎng)對(duì)孩子期望不高沒(méi)有約束，也很少介入，我在市里學(xué)校有過(guò)任教經(jīng)歷，市里的家長(zhǎng)關(guān)心孩子的成績(jī)，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣，檢查孩子背誦詩(shī)歌，給孩子出口算題等。而絕大多數(shù)的留守兒童是和爺爺奶奶等祖輩生活在一起，這些老人年齡大，身體差，文盲比例較高，無(wú)法在學(xué)習(xí)上給孩子有效的幫助，從思想上也不重視孩子的學(xué)習(xí)，特別是老人對(duì)孩子溺愛(ài)，嬌慣孩子放任自流。

2.性格存在缺陷、行為出現(xiàn)偏差。留守兒童父母與子女聯(lián)系較少，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。而青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。放學(xué)放假、沒(méi)有監(jiān)管教育，易受到社會(huì)不良風(fēng)氣侵蝕。而爺爺奶奶或其他監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差。許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊打架、欺負(fù)同學(xué)等行為。

3.人際交往能力較差。留守兒童，由于父母不在身邊，長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，得不到愛(ài)更不懂得如何去愛(ài)別人，造成不少留守學(xué)生孤獨(dú)、自我封閉、情緒異常、焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，甚至產(chǎn)生仇視心理。留守兒童在人際交往、性格、生活感受、人生理想、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面明顯比非留守兒童問(wèn)題多。

4.孩子對(duì)人生價(jià)值存在扭曲的現(xiàn)象。家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別是部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢(qián)的數(shù)量增加，從而形成這些孩子扭曲的人生價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成懶惰、奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書(shū)無(wú)用論”等錯(cuò)誤思想。據(jù)調(diào)查，部分留守孩子在很小年紀(jì)就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，自己父母也沒(méi)讀什么書(shū)，同樣天南地北掙錢(qián)，部分學(xué)生熱衷于吃喝玩樂(lè)，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。

二、用愛(ài)讓他們健康成長(zhǎng)

家庭教育的缺失，使得學(xué)校教育變得困難，但更顯的尤為重要，我們要堅(jiān)守自己的陣地給于他們更多的愛(ài)讓他們將康成長(zhǎng)。

我的一個(gè)學(xué)生小峰，12歲，父母都出外務(wù)工，和爺爺一起生活。學(xué)習(xí)不好，平時(shí)撒謊打架，經(jīng)常遲到逃學(xué)，成了別人眼里地地道道的問(wèn)題學(xué)生。在和小峰的接觸中，我開(kāi)始以很輕松的方式和他聊天，給他吃水果，給他看一些電影，聽(tīng)一些歌。給他講一些美好的人和事，在和孩子的交往中孩子慢慢地接受到了老師的愛(ài)，開(kāi)始和我有了交流。我也經(jīng)常給他以疏導(dǎo)，孩子慢慢地開(kāi)始有了改變，學(xué)習(xí)上雖沒(méi)有很明顯進(jìn)步，但逃課、遲到現(xiàn)象沒(méi)有了，也能積極參加班級(jí)活動(dòng)，看到孩子的改變，我知道愛(ài)是最好的教育。

讓學(xué)生感受愛(ài)，學(xué)會(huì)去愛(ài)。這才是讓留守兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

三、留守兒童問(wèn)題解決建議

1.學(xué)校成為留守兒童溫暖的家。（1）建立留守兒童成長(zhǎng)檔案，建立心理健康教育體系，充分地了解孩子是走進(jìn)孩子內(nèi)心的基礎(chǔ)。（2）建立結(jié)對(duì)幫扶制度，全方位關(guān)愛(ài)留守學(xué)生。老師當(dāng)好孩子的爸爸媽媽?zhuān)挥凶哌M(jìn)孩子的內(nèi)心才能影響他們，教育他們。

2.多進(jìn)行感恩教育，讓孩子知道父母雖不在身邊但卻深?lèi)?ài)著他們，了解理解父母的辛苦，教會(huì)學(xué)生感受自己父母的愛(ài)。

3.做家長(zhǎng)工作，家長(zhǎng)再辛苦也要抽時(shí)間教育孩子。（1）應(yīng)每天與家里聯(lián)系，保持與學(xué)校、老師聯(lián)系，了解孩子狀況。（2）給出適當(dāng)評(píng)價(jià)，提出自己的期許，給孩子正確的教育。（3）家長(zhǎng)要提高教育素養(yǎng)，改進(jìn)教育方式，幫助孩子逐步自律、自主，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)。