化學工程倫理概念精選(九篇)

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第1篇：化學工程倫理概念范文

關(guān)鍵詞：工程倫理；土木工程師；責任；倫理準則

Abstract: Engineering ethics refers to the behavioral disciplines and moral principles abided by engineer in the whole life cycle of the project. Now, something unreasonable and unsystematic exist in the dividing of Firstly, we put out the inner and outer conception of engineer then summarize the search of engineering ethics in the essay. Secondly, according to the system theory we divide the responsibilities of civil engineer into five parts as follows: the ethical responsibility for engineering entity, the ethical responsibility for the owners, ethical responsibilities for employers and colleagues, the ethical responsibility for the public, the ethical responsibility for the natural environment.

Key words: engineering ethics; civil engineer; ethical responsibility

中圖分類號：B82 文獻標識碼：A 文章編號：

0 前言

土木工程作為最古老、曾長期處于前沿位置的科學技術(shù)，在人類社會的各個歷史時期都對社會產(chǎn)生過重要的影響。但是，我們不應(yīng)忽視，在土木工程的歷史上，也發(fā)生過許多具有嚴重影響的工程事故。譬如， 1907年，正在施工的加拿大魁北克橋轟然倒塌致使82名建筑工人死亡；1999年，我國重慶一座鋼管混凝土拱橋倒塌，造成40人死亡；2008年，汶川大地震在震撼我們心靈的同時，同樣引發(fā)了我們對工程質(zhì)量和工程倫理的思考。

隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，土木工程建設(shè)在國民經(jīng)濟發(fā)展中占有越來越重要的位置，土木工程師的工程倫理水平，在工程建設(shè)活動中起著至關(guān)重要的作用，因此在工程項目的全壽命周期內(nèi)，土木工程師作為工程活動的重要參與者應(yīng)肩負何種責任，這個問題迫切需要研究。

基金項目：南京農(nóng)業(yè)大學SRT學校立項資助項目（項目編號：1135B29）

1工程倫理的概念

《簡明不列顛百科全書》對“工程”的定義是：應(yīng)用科學知識使自然資源最佳地為人類服務(wù)的一種專門技術(shù)。工程（engineering在十八世紀歐洲的出現(xiàn)時，專指作戰(zhàn)兵器的制造和執(zhí)行服務(wù)于軍事目的的工程?，F(xiàn)代意義上的工程，外延很廣，包括土木建筑工程、機械工程、化學工程、電器工程、水利工程、航空工程、環(huán)境工程等眾多技術(shù)種類。

余謀昌指出，工程倫理是指工程技術(shù)人員(涉及技術(shù)員、助理工程師、工程師、高級工程師)在工程建設(shè)活動中，以及工程項目全壽命周期內(nèi)所秉持的行為規(guī)范和道德原則[1]。工程倫理是調(diào)整工程與社會、工程與技術(shù)之間關(guān)系的道德規(guī)范，是在工程領(lǐng)域必須遵守的倫理道德原則。

2工程倫理研究現(xiàn)狀及存在問題

余謀昌認為，工程倫理是從工程問題中演化而來，把工程問題提升到倫理道德高度，既有利于提高工程技術(shù)人員的道德水平和道德素質(zhì)；又有利于保證工程的質(zhì)量，最大限度避免工程風險的發(fā)生。同時，他還提出，工程倫理的道德基礎(chǔ)是公平公正地處理各種利益方的利益關(guān)系，其中主要涉及工程與社會的利益關(guān)系、工程與自然的利益關(guān)系和業(yè)主與承包人的利益關(guān)系[2]。余謀昌指出，一項工程活動通常涉及多方利益，工程倫理的道德基礎(chǔ)是，公正地處理有關(guān)的各種利益關(guān)系，主要是業(yè)主與承包人的利益關(guān)系、工程與社會的利益關(guān)系、工程與自然的利益關(guān)系 [3]。

然而，在一項工程中，土木工程師所要處理的不僅僅是與人與人的之間的關(guān)系，還一個包括人與人之間的關(guān)系，其中最直接的物即是工程實體，把工程實體納入工程師倫理責任對象，不僅完善了工程倫理責任體系，而且有利于協(xié)調(diào)人與人、人與物、物與物之間的關(guān)系，以期有效地運用運籌學的方法更全面地優(yōu)化資源配置，取得工程的最優(yōu)效益。此外，構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)合理、系統(tǒng)全面的工程師倫理責任體系對于提高土木工程師的倫理責任意識會起到一定的積極作用。

3工程師的責任

當前，工程倫理學研究最集中的問題就是責任問題[4]。在項目建設(shè)過程中，按照其職能不同，可將土木工程師可分為決策工程師、設(shè)計工程師、建筑工程師、監(jiān)理工程師和造價工程師等。然而，不論履行何種職能的工程師，雖然其具體工作有所差異，但是各類土木工程師的責任對象卻是同一的，再者，在同一項目建設(shè)過程中，他們的實體目標是明確而特定的某一項工程，因此，他們所應(yīng)負有的倫理責任在一定程度上是可以統(tǒng)一定義與討論的。

按照土木工程師在一項工程中所交涉的物與人，可以將土木工程師的倫理責任劃分為四大類，依次是：對工程實體負有的倫理責任、對業(yè)主負有的倫理責任、對雇主及同行負有的倫理責任、對社會公眾負有的倫理責任和對自然環(huán)境負有的倫理責任。

3.1土木工程師對工程實體負有的倫理責任

第2篇：化學工程倫理概念范文

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化 化學教育 課程設(shè)置

“高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”給我國教師教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，課程問題一直是我國教師教育改革的熱點。如何根據(jù)時展及教師專業(yè)化發(fā)展的要求，構(gòu)建面向21世紀的教師教育課程體系，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)水平的師資隊伍，是當前教師教育改革的當務(wù)之急。

袁貴仁認為：教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。其基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。[1]從教師專業(yè)化角度看，教師職業(yè)具有教育和學科專業(yè)性雙重特性，教師既應(yīng)成為學科教學專家，又應(yīng)成為教育專家。因此，化學教育也具有教育和學科專業(yè)性雙重特性――既是化學學科專業(yè)教育，又是教育學科專業(yè)教育?？v觀世界各國教師教育，盡管各國的文化傳統(tǒng)、社會背景各不相同，但教師教育課程主要包括通識教育課程、學科專業(yè)課程、教育學科課程。

目前化學（教育）專業(yè)課程存在的問題

當前化學（教育）專業(yè)課程存在的問題主要有：1.學科及專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容過于“學術(shù)化”。長期以來，受“重學術(shù)、輕專業(yè)”傳統(tǒng)思想的影響，化學（教育）專業(yè)課教學從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及評價方式都是以高等化學專業(yè)知識傳授和訓練為中心，而與中學化學教學的需要和特點聯(lián)系專業(yè)課程的開設(shè)卻很少，從而影響了從教者職前技能、從教能力和教研能力的培養(yǎng)和提高。2.化學專業(yè)教育課程占比重過低。目前化學（教育）專業(yè)課程設(shè)置中，教育專修課程在教學計劃中所占比重只有7%，這一比重大大低于當今西方國家教師教育專業(yè)教育課程占課程20%-30%的水平。[2]同時，作為提高學生教育教學能力的重要實踐環(huán)節(jié)――教育實習也從過去的12周縮減為現(xiàn)在的8周。這與教師專業(yè)化理論對職前教育的要求差距很大，這樣很難培養(yǎng)出合格教師應(yīng)具備的教育理論知識和實踐工作能力。3.通識教育課程綜合性不強。目前對化學教育專業(yè)所開設(shè)的通識教育課程整體來看綜合性不夠，缺乏學科之間的綜合，即自然科學、人文科學之間的綜合，學生學到的知識都是單科化的，他們很難掌握不同領(lǐng)域知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，無法綜合處理不同學科的信息和概念，背離了開設(shè)通識教育的真諦。4.面向基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置不夠完善。目前化學（教育）專業(yè)的課程體系中研究基礎(chǔ)教育的教育理論、課程內(nèi)容、實踐課的課程所占比例較少，不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，所設(shè)置的課程跟不上基礎(chǔ)教育的變化。

化學（教育）專業(yè)課程改革構(gòu)想

教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了教師專業(yè)化程度，教師教育的課程結(jié)構(gòu)是決定教師素質(zhì)的主要因素。而化學（教育）專業(yè)課程的設(shè)置又是化學教師專業(yè)化的落腳點和決定化學教師專業(yè)水平高低的核心因素，根據(jù)教師專業(yè)化理論，化學（教育）專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)作如下改革創(chuàng)新。

1.設(shè)置綜合性的通識課程

通識教育的目的是培養(yǎng)塑造學生正確的人生觀、世界觀、人文精神、健全人格與教師氣質(zhì)，以及認識事物、觀察解決問題的能力，增強學生處理社會關(guān)系和與人交流、協(xié)作的能力。因此，我們建議對化學（教育）專業(yè)開設(shè)政治理論（包括哲學）、外語、高等數(shù)學、普通物理、體育、計算機理論及應(yīng)用等通識課程的基礎(chǔ)上，再增加一些人文科學基礎(chǔ)課程，如人類學、倫理學、人口生態(tài)學、大學語文、藝術(shù)教育等課程，同時開設(shè)與化學相關(guān)學科的綜合課程。提高通識課程在總課程中占的比例，優(yōu)化課程內(nèi)容，突出課程內(nèi)容的綜合性，使學生從宏觀整體上把握人文知識和自然科學知識。

2.設(shè)置適合教師教育特色的化學專業(yè)課程體系

化學專業(yè)課程既是為培養(yǎng)化學專門人才而設(shè)置，又是化學教師教育的核心內(nèi)容，體現(xiàn)學科的 “學術(shù)性”。然而，我國教師教育特色化學學科專業(yè)課程設(shè)置過于重視學術(shù)性，而削弱了專業(yè)性。目前化學（教育）專業(yè)學生欠缺的并不是化學專業(yè)基礎(chǔ)知識，而是化學與社會、能源、材料、生活等方面的相關(guān)知識，及化學專業(yè)與中學化學教育密切聯(lián)系的相關(guān)知識。因此，從教師教育化學專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，應(yīng)在大一和大二開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，大三開設(shè)環(huán)境化學、材料化學、生命化學、化學與能源、化學與社會等課程，并加強學科內(nèi)、學科間的相互滲透。選修課應(yīng)增設(shè)學科前沿性知識、與基礎(chǔ)教育課程相關(guān)的知識，使學生認識到學科在當前基礎(chǔ)教育新課改中的變化及要求，并有效將化學學科教學從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾個方面進行；實驗課程的設(shè)置上應(yīng)建立一套全新的實驗教學體系，以提高學生的綜合實驗?zāi)芰?，使學生形成并發(fā)展綜合的、現(xiàn)代的實驗研究與實驗設(shè)計能力；在實驗教學方法和教學模式上應(yīng)突出綜合性、開放性及學生自主性，并加強討論式和探究式教學模式。這樣對提高化學（教育）專業(yè)學生的綜合素質(zhì)能力，適應(yīng)21世紀基礎(chǔ)教育改革的需要提供必要的保障。

3.豐富化學教育系列課程

化學教育的課程設(shè)置是為學生未來從事教育教學工作提供一定的理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)。因此，化學教育系列課程應(yīng)該在心理學、教育學的基礎(chǔ)理論及相關(guān)學科課程基礎(chǔ)上，開設(shè)化學教學論、中學化學教材分析與教學設(shè)計、化學史、化學教學藝術(shù)、化學教育測量與評價、化學與社會、計算機輔助化學教學等課程。同時，化學教育課程應(yīng)注意聯(lián)系中學化學教育教學實際，使學生在未來的工作中能將所學的知識運用到日常教育教學工作中去。

4.化學教育實踐課程多樣化

教育實踐課程是教師教育專業(yè)最突出的體現(xiàn)，是提高學生教學技能的重要途徑和核心環(huán)節(jié)，是教師教育專業(yè)教學計劃中不可缺少的教學過程?！敖逃龑嵺`不只是傳統(tǒng)意義的一個教學環(huán)節(jié)，而是一個教學過程，而且，與其他理論課的一門一門結(jié)業(yè)不同，它是教師教育專業(yè)學生在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進行的最為完善的教學過程，是包括教學技能訓練、教育見習、教材教法研究、模擬教學和教學實踐等內(nèi)容在內(nèi)，并由此形成的大教育實習觀指導(dǎo)下建立起來的全程教育實習模式，其最大特征就是全程?！盵3]因此，在設(shè)置新的課程體系時，除了增加教育實踐課程比例外，還應(yīng)積極探索和豐富教育實踐課程的內(nèi)容和形式，使實踐貫穿整個課程的不同階段。首先，將教育實踐與課程相結(jié)合，如開設(shè)與其他課程相結(jié)合的隨課程教育的實踐課程，比如縮減《化學教學論》中的理論課程，開設(shè)與之配套的教育實踐課程。設(shè)置一些與基礎(chǔ)教育密切聯(lián)系的教育實踐課程，如班級管理案例研討、中學生學習特點調(diào)查、班級管理現(xiàn)狀與問題調(diào)查分析。通過這些教育實踐活動，有利于學生對問題的深入探討研究，不僅提高學生分析問題、解決問題的能力，而且有利于豐富學生的感性認識，為其今后從事基礎(chǔ)教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。其次，開展形式多樣的教學實踐活動，組織各類競賽如教案比賽、說課比賽、化學教學課件比賽、演講比賽等，并將化學教學技能訓練與微格教學相結(jié)合，做到邊學邊練；讓學生利用假期進行社會調(diào)查，學習撰寫調(diào)查報告，以提高其教育科研能力。最后，學校應(yīng)加強與實習基地的溝通與聯(lián)系，創(chuàng)造機會以提高實習學生授課次數(shù)，增強學生從教的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，使其能較快地融入“角色”，勝任現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育的化學教學，讓實習中學感到接受實習生不再成為他們的負擔，相反還對他們化學教學改革、教研工作起到了促進作用。這樣既緩解目前實習基地建設(shè)難的問題，又促進了化學教育實習的良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]袁貴仁.加強和改革教師教育，大力提高我國教師專業(yè)化水平[J].人民教育，2001， （9）：12-21.

[2]李國慶，張正峰.論高等師范院校的師范性.教育研究[J].2002，（3）：66-69.