生物學(xué)科的作用精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)科的作用范文

【關(guān)鍵詞】課程 改革 生物 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）03（b）-0183-01

1 利用新課程深入生物課堂

實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)后，改變了我們以往傳統(tǒng)的“口授、板書、演示”的教學(xué)方式和“耳聽、手記、做題”學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，科學(xué)地指引我們逐漸向“啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥”的教學(xué)方式和“自主、協(xié)作、探究”的學(xué)習(xí)方式過(guò)渡。

首先，我們理解生物這門課的內(nèi)容及意義，及在日常生活中有何幫助。從初中到高中所開設(shè)的生物課是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是與人類的生存和發(fā)展，與社會(huì)生產(chǎn)和個(gè)人生活，與其他自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，都有密切的關(guān)系。

其次，我們知道新課標(biāo)教改中要求，要去了解學(xué)生、分析學(xué)生，要從智力因素和非智力因素兩個(gè)方面考慮。

1.1在知識(shí)基礎(chǔ)方面

雖然高中生物教材的內(nèi)容及知識(shí)面沒有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這些學(xué)科讓學(xué)生感到吃力，但是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能掉以輕心，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，做到一步接一步，一環(huán)緊扣一環(huán)，有的放矢地幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，鞏固好知識(shí)基礎(chǔ)。我們更需要做的是如何把握好這種差異，并且從這些差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，縮短學(xué)生間的差距，讓差異轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)。既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。

1.2提高學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量

因?yàn)閷W(xué)生之間存在許多的差異。如個(gè)體內(nèi)的差異，即指一個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異，表現(xiàn)在一個(gè)人所具有的各種能力、興趣等的不平衡，有可能會(huì)令他們喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)适判?。故我在每上一?jié)時(shí)認(rèn)真?zhèn)浜谜n，從多角度、多層次把課本里的內(nèi)容與現(xiàn)在生活中的實(shí)際去準(zhǔn)備教具。例如：在學(xué)習(xí)《植物的光合作用》這課時(shí)，我就讓學(xué)生聯(lián)系農(nóng)作物（糧食、花生、蔬菜等）的增產(chǎn)技術(shù)；學(xué)習(xí)《人的呼吸系統(tǒng)》，就聯(lián)系吸煙對(duì)人的鼻、口、咽喉、支氣管、肺等部位的危害及預(yù)防煤氣泄漏中毒的應(yīng)急與處理等，讓他們進(jìn)行細(xì)致地觀察、認(rèn)真地分析；以小組為單位圍繞在生活中如何注意食品及安全這問(wèn)題在班上進(jìn)行交流，同學(xué)們踴躍發(fā)言，各抒己見，見解新穎，就這樣輕輕松松四十五分鐘達(dá)到“雙贏”的效果，同時(shí)也吸引他們對(duì)生物這門課產(chǎn)生了興趣。

2 多層次式教學(xué)

2.1學(xué)生分層

分層教學(xué)理論的一個(gè)基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)生中存在智力、原有知識(shí)水平和認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異，而且在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，所以對(duì)所有的學(xué)生采用相同的教學(xué)是不可能的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的情況都不一樣，學(xué)習(xí)知識(shí)和接受能力也不一樣，因此，應(yīng)對(duì)班中的學(xué)生進(jìn)行分層。

2.2教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置不同層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此，教師必須確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些是共同的目標(biāo)，哪些不是共同的目標(biāo)，用適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的自主抉擇的彈性目標(biāo)取代原來(lái)過(guò)于刻板的劃一性目標(biāo)。

2.3教學(xué)方法的分層

高中的學(xué)生自主性比較強(qiáng)，理解能力也比較高，但是也不能讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)是不行的。

在每節(jié)課中，針對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求，因此也有不同的方法。在《分子與細(xì)胞》一課的教學(xué)中，我們采用“提優(yōu)扶差”的做法。對(duì)比較優(yōu)秀的學(xué)生，以“放”為主，“放”中有“扶”，讓他們根據(jù)我們給定的任務(wù)，自己選擇細(xì)胞的主題，結(jié)合他們自身的特點(diǎn)，富有個(gè)人特色的新發(fā)現(xiàn)。這部分的學(xué)生主要是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題活動(dòng)等教學(xué)方法為主。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們對(duì)他們的要求又會(huì)相對(duì)地低一些，要求他們把抽象的內(nèi)容形象化、直觀化。這部分的學(xué)生，要增強(qiáng)他們的靈活性和應(yīng)變能力，所以可以用示范、講授教學(xué)法，適當(dāng)提供不同的生物材料，如各種細(xì)胞等。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我要求他們對(duì)細(xì)胞的分子組成和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)即可，但是也可以適當(dāng)加以指導(dǎo)，使他們還可以繼續(xù)提高。這些學(xué)生主要是示范、講授。以“好”帶“差”，“好差結(jié)合”，開展同學(xué)之間的討論、交流還可以增加他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.4課堂練習(xí)分層

在課堂教學(xué)中，不同層次的學(xué)生，目標(biāo)不同，教學(xué)方法不同，自然他們的練習(xí)任務(wù)也不同。A層的學(xué)生，要盡量放手，所有知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、顯微鏡的使用都由他們一手操辦，如主題的確定，細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的代謝，細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化，也不對(duì)學(xué)生進(jìn)行特別指導(dǎo)，只是他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中加以引導(dǎo)和提示，當(dāng)他們遇到難題時(shí)，適當(dāng)加以幫助。B層的學(xué)生可以為他們提供一些素材，對(duì)他們的演示加以及時(shí)的指導(dǎo)。C層的學(xué)生，基礎(chǔ)差，為他們提供素材，給出主題，指導(dǎo)他們應(yīng)該怎樣做，必要時(shí)還要手把手地教。

2.5對(duì)學(xué)生作業(yè)分層評(píng)價(jià)

第2篇：生物學(xué)科的作用范文

判斷題主要是對(duì)圍繞某一觀點(diǎn)和現(xiàn)象產(chǎn)生的多種看法進(jìn)行判斷分析的一類題型，通常以一些比較重要的概念、事實(shí)、原理、結(jié)論等為載體來(lái)設(shè)題，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平、辨別是非能力、辯證思維能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1 判斷題在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的作用

1.1 通過(guò)判斷題的訓(xùn)練可鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

“萬(wàn)丈高樓平地起”，在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵。正確掌握基礎(chǔ)知識(shí)可加快學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。一個(gè)學(xué)生如果基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，不僅不能取得好成績(jī)，更不利于其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?；A(chǔ)知識(shí)的正確掌握也是學(xué)科中重點(diǎn)知識(shí)延伸的基礎(chǔ)。判斷題的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生較快地、正確地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并有利于培養(yǎng)學(xué)科興趣，發(fā)展思維能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

1.2 通過(guò)判斷題的訓(xùn)練可加深沉重對(duì)疑難知識(shí)的理解

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不可避免會(huì)遇到各種各樣的知識(shí)難點(diǎn)。例如高中生物教材中的光合作用、呼吸作用、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律、基因控制蛋白質(zhì)的合成等都是歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。疑難知識(shí)并不可怕，關(guān)鍵是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生要充分的理解相關(guān)知識(shí)的要點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。教師將書本中的疑難知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，化整為零，逐層分解，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)明的判斷題，可以幫助學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步掌握正確概念性知識(shí)。

1.3 通過(guò)判斷題的訓(xùn)練可加強(qiáng)學(xué)生的細(xì)心審題能力

審題是合理、正確解題的基礎(chǔ)，是獲取解題信息，最終達(dá)到圓滿解題的第一步。在學(xué)習(xí)和生活中，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}態(tài)度是極其重要的。在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯一些簡(jiǎn)單、淺顯的錯(cuò)誤，多數(shù)情況下，往往歸結(jié)為粗心、馬虎惹的禍。其實(shí)，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。判斷題要求學(xué)生要能“明辨是非”，所以正確地把握問(wèn)題，理解題意，明確題目要求，離不開認(rèn)真的審題，審題能力是至關(guān)重要的。

2 判斷題設(shè)計(jì)常見的幾種類型

2.1 概念型判斷

概念型判斷主要是將基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵信息或核心詞匯采用“偷梁換柱”或“張冠李戴”等手段進(jìn)行改換，達(dá)到檢測(cè)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握情況。這也是判斷題中最常見的一種類型。

【例1】 薩頓利用假說(shuō)―演繹法推測(cè)基因位于染色體上。（ ）

解析及答案：判斷該題的關(guān)鍵點(diǎn)是假說(shuō)―演繹法是不是薩頓科學(xué)研究過(guò)程中應(yīng)用的方法。假說(shuō)―演繹法是指在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題以后，通過(guò)推理和想像提出解釋問(wèn)題的假說(shuō)，根據(jù)假說(shuō)進(jìn)行演繹推理，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論正確與否的一種方法。在高中生物學(xué)中，孟德爾和摩爾根都充分運(yùn)用了該方法，發(fā)現(xiàn)了生物z傳的規(guī)律。但薩頓在研究中采用的是類比推理的方法，并未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，所以答案為錯(cuò)誤。

2.2 類比型判斷

類比型判斷是將兩個(gè)容易混淆的概念放在一起，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，進(jìn)行比較分析，找出概念中的異同點(diǎn)，達(dá)到對(duì)相關(guān)知識(shí)的正確區(qū)分。正確辨析易混信息是生物科學(xué)素養(yǎng)形成的一種基本能力。

【例2】 生長(zhǎng)激素的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，生長(zhǎng)素的化學(xué)本質(zhì)也是蛋白質(zhì)。（ ）

解析及答案：“生長(zhǎng)激素”和“生長(zhǎng)素”雖然只有“一字之差”，但含義完全不同。生長(zhǎng)激素是動(dòng)物垂體細(xì)胞分泌的一類激素，化學(xué)本質(zhì)為蛋白質(zhì)；而生長(zhǎng)素是植物體內(nèi)分裂旺盛的部位分泌的一類激素，化學(xué)本質(zhì)為吲哚乙酸（IAA）。所以答案為錯(cuò)誤。

2.3 推理型判斷

推理型判斷通常是以教材中一些比較重要的概念、事實(shí)、原理和結(jié)論為載體，設(shè)置某個(gè)情境，再得出的一類判斷。學(xué)生根據(jù)掌握的已有知識(shí)，進(jìn)行分析、推理，判斷結(jié)論的正確與否。

【例3】 某一光照強(qiáng)度下，檢測(cè)到新鮮葉片沒有與外界進(jìn)行氣體交換，則可判斷出此葉片沒有進(jìn)行光合作用。（ ）

解析及答案：該題主要考查光合作用和細(xì)胞呼吸在不同光照條件下的氣體變化情況。在一定光照強(qiáng)度下，葉片的光合作用速率等于細(xì)胞呼吸速率，也就是葉片中葉綠體產(chǎn)生的O2供給線粒體進(jìn)行有氧呼吸，線粒體產(chǎn)生的CO2供給葉綠體進(jìn)行光合作用，所以葉片與外界環(huán)境不進(jìn)行氣體交換。在此光照強(qiáng)度下，新鮮葉片已經(jīng)進(jìn)行光合作用，所以答案為錯(cuò)誤。

2.4 計(jì)算型判斷

運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生物問(wèn)題在高中生物學(xué)中比比皆是，如“蛋白質(zhì)中氨基酸數(shù)目與肽鏈和肽鍵數(shù)目的關(guān)系”“光合作用和呼吸作用中關(guān)于O2與CO2含量的變化”“遺傳中后代患病概率的計(jì)算”等，都要求學(xué)生要具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯推理能力和計(jì)算能力。所以計(jì)算能力在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中有著重要的作用。

【例4】 用標(biāo)志重捕法調(diào)查某動(dòng)物的種群密度時(shí)，由于被標(biāo)記動(dòng)物經(jīng)過(guò)一次捕捉，被再次重捕的概率減少，由此將會(huì)導(dǎo)致被調(diào)查的種群的數(shù)量較實(shí)際值偏大。（ ）

解析及答案：標(biāo)志重捕法是針對(duì)一些活動(dòng)能力強(qiáng)、活動(dòng)范圍大的動(dòng)物種群密度調(diào)查的一種常用方法。動(dòng)物種群密度（N）的理論計(jì)算公式為N=M×n/m（其中M代表在一定空間隨機(jī)捕捉并被標(biāo)記的個(gè)體數(shù)；n代表被標(biāo)記個(gè)體完全與自然個(gè)體完全混合后再次用同樣的方法捕捉到的個(gè)體數(shù)；m代表重新被捕捉個(gè)體中的被標(biāo)記個(gè)體數(shù)）。當(dāng)被標(biāo)記動(dòng)物被再次重捕的概率減少時(shí)，也就是m值偏小，則N的值將偏大，所以答案為正確。

2.5 因果型判斷

因果型判斷主要利用知識(shí)的因果關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，在判斷題的表述中可能是前因錯(cuò)，也可能是后果錯(cuò)，往往造成“驢唇不對(duì)馬嘴”的效果，從而達(dá)到考查學(xué)生對(duì)核心概念的理解深度。

【例5】 密碼子與反密碼子是相互對(duì)應(yīng)的，因決定氨基酸的密碼子有64種，則位于tRNA上的反密碼子也有64種。（ ）

第3篇：生物學(xué)科的作用范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史

學(xué)習(xí)興趣

探究能力

創(chuàng)造能力

 

高中生物新的課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是：面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如何恰當(dāng)?shù)乩蒙锟茖W(xué)史，將對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及思維能力，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展,起著重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)充分展現(xiàn)科學(xué)史內(nèi)在的價(jià)值。

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的積極的情感態(tài)度，是生物學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，這也是科學(xué)素養(yǎng)中所追求的重要目標(biāo)。通過(guò)講述科學(xué)家開展科學(xué)研究的生動(dòng)事例，以學(xué)生的好奇心理所激起的興趣為切入點(diǎn)，學(xué)生急于探索知識(shí)的心情，使學(xué)生由初級(jí)的“有趣”上升為樂于探索的“樂趣”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講“酶的概念”前，先介紹酶的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)生不僅被科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)中的巧妙設(shè)計(jì)所吸引，并且使酶的概念的提出水到渠成，而且有助于對(duì)酶概念的理解。又如：在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”中，分別介紹了幾位科學(xué)家不同的科學(xué)研究方法，使學(xué)生獲得了科學(xué)家具備的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價(jià)值觀的教育

任何科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家在“勇于存疑，敢于探索，實(shí)事求是”的科學(xué)精神指導(dǎo)下取得的。科學(xué)史的介紹可以潛移默化地使學(xué)生受到感染，有效地培養(yǎng)學(xué)生不媚權(quán)威，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的科學(xué)精神。一項(xiàng)科學(xué)發(fā)明，科學(xué)發(fā)現(xiàn)有時(shí)需要幾十年乃至幾代人的艱辛努力，例如：通過(guò)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)生了解到，科學(xué)家們用了200多年的時(shí)間，才對(duì)光合作用的生理過(guò)程有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難，科學(xué)研究方法的重要。

3.有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

把教材中科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成學(xué)生課堂上能夠完成的探究型的課題，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索思路，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過(guò)程，讓這些知識(shí)成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程，讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如：在講到溫特實(shí)驗(yàn)前，我首先提問(wèn)：達(dá)爾文所做的實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論可靠嗎？學(xué)生回答：不可靠，只是推測(cè)。這種推測(cè)應(yīng)如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證呢？有的學(xué)生提出可以用儀器來(lái)測(cè)，有的學(xué)生提出可以用化學(xué)顯色反應(yīng)的方法，這時(shí)我提醒學(xué)生：在當(dāng)時(shí)的條件下，這些方法可操作嗎？如果尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，是否有什么材料可以收集它呢？這時(shí)我引入了溫特實(shí)驗(yàn)。在溫特實(shí)驗(yàn)中，瓊脂的作用是什么？如何知道瓊脂是否吸附了尖端產(chǎn)生的物質(zhì)？在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)：分別把接觸過(guò)尖端的瓊脂小塊和未接觸過(guò)尖端的瓊脂小塊放在切去尖端的胚芽鞘上，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。教師把溫特實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了生物科學(xué)研究的一般方法，即：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

提出問(wèn)題　      作出假設(shè)

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；并且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力

在生物課堂中，以科學(xué)史的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)作為探究的問(wèn)題情境，這樣通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生用各種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，好勝心和質(zhì)疑心，使學(xué)生由被動(dòng)接受為主動(dòng)索取知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造性思維能力。

例如：在溫特實(shí)驗(yàn)中，把附有生長(zhǎng)素的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘上，胚芽鞘能生長(zhǎng)，說(shuō)明胚芽鞘的生長(zhǎng)部位在胚芽鞘的尖端下部。這時(shí)，有的學(xué)生提出疑問(wèn)：這樣并沒有排除尖端不生長(zhǎng)。這時(shí)我順勢(shì)提出問(wèn)題：有沒有直觀的方法可以看出胚芽鞘的生長(zhǎng)部位在尖端下部，而不是在尖端？學(xué)生通過(guò)分析，討論，提出建議：在胚芽鞘上均勻涂上顏色或畫豎線等。實(shí)驗(yàn)方法確定后，我鼓勵(lì)他們對(duì)可能的結(jié)果進(jìn)行推測(cè)。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，深入探究，學(xué)生初步學(xué)會(huì)探究的一般過(guò)程，并在探究過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和思維能力。

5．有利于學(xué)生適應(yīng)高考綜合能力測(cè)試的要求

高考綜合能力測(cè)試的特點(diǎn)是注重考查學(xué)生的綜合能力，運(yùn)用基本知識(shí)，技能綜合分析，解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移，多層次多角度解決問(wèn)題等綜合能力的考查。把教材中科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成學(xué)生課堂上能夠完成的探究型的課題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)能夠適應(yīng)高考綜合能力測(cè)試做好準(zhǔn)備。

6.有利于教師教育教學(xué)水平的提高

科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中涉及的知識(shí)，除了生物知識(shí)外，還有物理，化學(xué)等知識(shí)，所以在教學(xué)中光有生物學(xué)專業(yè)知識(shí)常常不能滿足研究的需要，還需化學(xué)，地理，物理等相關(guān)知識(shí)。這就需要教師要不斷完善自己的生物專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在處理教材中科學(xué)史部分時(shí)，要使學(xué)生真正體驗(yàn)探究過(guò)程，教師自己首先要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在備課上下功夫，在教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷改進(jìn)，不斷提高。

第4篇：生物學(xué)科的作用范文

    一、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)

    1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的情感

    生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的教育,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生積極的情感因素、積極的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行公德教育有利于使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,為將來(lái)承擔(dān)起社會(huì)發(fā)展的重任打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn),可以結(jié)合實(shí)際組織學(xué)生開展《調(diào)查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類》的實(shí)驗(yàn),進(jìn)行調(diào)查前,教師先組織學(xué)生討論:今天同學(xué)們出外調(diào)查時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題?當(dāng)有的同學(xué)討論到不要亂摘花草和不傷害小動(dòng)物時(shí),教師因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育:愛護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)。當(dāng)你調(diào)查過(guò)程中遇到你喜愛的花草時(shí)千萬(wàn)不要亂采亂摘,遇到自己喜歡的小動(dòng)物時(shí)也不要隨意捕捉它們,因?yàn)樗鼈兪俏覀兩瞽h(huán)境中的一部分。我們應(yīng)該保護(hù)自己身邊美好的環(huán)境,讓大家共同來(lái)分享。精心的組織和課前教育才會(huì)收到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

    2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神

    實(shí)驗(yàn)課教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,合作探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。因此構(gòu)建了自主、合作、探究為特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)中的探究性實(shí)驗(yàn)有很多,它們都非常注重學(xué)生間交流與合作。通過(guò)合作可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神;通過(guò)合作可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念。如《探究:植物對(duì)空氣濕度的影響》這個(gè)實(shí)驗(yàn),課前教師將全班同學(xué)分為若干個(gè)小組,由組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家制定本組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,包括:共同確定測(cè)量的時(shí)間、地點(diǎn),各組員間怎樣進(jìn)行分工與合作,得到數(shù)據(jù)后又怎樣處理,等等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師讓各小組選一名組員發(fā)言,公布本小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？纯茨囊恍〗M的結(jié)論更全面更深刻。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)既可以培養(yǎng)學(xué)生的信息交流能力,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享,又可以培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神。

    3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

    “細(xì)節(jié)決定成敗”,對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)更是如此。這就要求廣大教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度和細(xì)致人微的學(xué)習(xí)方法。如《練習(xí)使用顯微鏡》這個(gè)實(shí)驗(yàn),學(xué)生初次使用顯微鏡時(shí),往往急于想觀察到顯微鏡下的微觀世界,經(jīng)常出現(xiàn)不注意把玻片標(biāo)本壓碎的現(xiàn)象。教師要時(shí)刻提醒學(xué)生操作的規(guī)范性,加強(qiáng)顯微鏡的規(guī)范操作性,有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

    4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的觀點(diǎn)

    通過(guò)生物課的實(shí)驗(yàn)教學(xué),向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育,不僅可以使學(xué)生深入理解生物的特征和生命活動(dòng)的基本規(guī)律等基本知識(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題,還可以幫助學(xué)生逐步形成辯證唯物主義的世界觀。如《觀察種子的結(jié)構(gòu)》這個(gè)實(shí)驗(yàn),教師先讓學(xué)生觀察種子的不同點(diǎn),再引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的相同點(diǎn),進(jìn)一步總結(jié)出各種種子的共同結(jié)構(gòu)。用這些辯證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)教育學(xué)生,有利于加深學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的客觀認(rèn)識(shí),提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,形成辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

    5.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度

    生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有的時(shí)間較短,實(shí)驗(yàn)效果立竿見影;有的時(shí)間較長(zhǎng),實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要七八天才能出來(lái)。這就需要學(xué)生具有細(xì)心、耐心和恒心等品質(zhì)。如《綠葉在光下制造有機(jī)物》這個(gè)實(shí)驗(yàn),它的觀察時(shí)間在一天以上,需要學(xué)生時(shí)時(shí)去觀察、去記錄;如果實(shí)驗(yàn)的變量控制不好還會(huì)有實(shí)驗(yàn)結(jié)果推遲好幾天的可能。這就需要教師通過(guò)不間斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)保持他們實(shí)驗(yàn)興趣的持久性,逐步使他們養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。

    二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

    生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成,都是需要進(jìn)行深度思考的過(guò)程,學(xué)生在學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)課程時(shí)能夠培養(yǎng)自身的思維能力。

    1.生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生思維的積極性

    興趣是最好的老師,求知欲是學(xué)生追求知識(shí)的根本動(dòng)力,是學(xué)生進(jìn)行自我提高的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣,自然就會(huì)圍繞著這一點(diǎn)搜尋資料,進(jìn)行驗(yàn)證和思考。但是生物實(shí)驗(yàn)的吸引力一般只存在于最初的新鮮感,并沒有涉及到深入的層次,學(xué)生的興趣只能持續(xù)較短的時(shí)間,要想利用生物實(shí)驗(yàn)持久的保持魅力,就必須要?jiǎng)?chuàng)造出多元化的情境和誘因。比如教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合日常生活的生產(chǎn)實(shí)際,讓學(xué)生能夠感到熟悉,從而引出實(shí)驗(yàn)的課題,明確生物實(shí)驗(yàn)的具體意義,通過(guò)多樣有趣的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考,加大生物實(shí)驗(yàn)的樂趣性。這樣的措施能夠?qū)W(xué)生的短暫注意力轉(zhuǎn)變成中長(zhǎng)期的關(guān)注。

    思維的培養(yǎng)是在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成的。當(dāng)學(xué)生渴望解決問(wèn)題的時(shí)候,定然會(huì)專心努力的進(jìn)行了解和研究,讓自己的思維活躍起來(lái),找出處理問(wèn)題的方法。有關(guān)調(diào)查表明,有意識(shí)地構(gòu)建發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境能夠非常有效的提高學(xué)生的積極性,引導(dǎo)他們進(jìn)行活躍的思維運(yùn)用。教師應(yīng)當(dāng)在生物實(shí)驗(yàn)課中設(shè)置多種活動(dòng),比如討論、假設(shè)等方式,用啟發(fā)性的問(wèn)題設(shè)置來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)思考中來(lái)。

    2.生物實(shí)驗(yàn)?zāi)苡?xùn)練學(xué)生的思維操作技能

    思維操作技能包括了分析、綜合等環(huán)節(jié),人們?cè)谶M(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí),需要對(duì)生命現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識(shí),把握生命現(xiàn)象發(fā)展的潛在規(guī)律,這一切都建立在對(duì)于實(shí)驗(yàn)中感性材料的思維操作基礎(chǔ)上。生物實(shí)驗(yàn)需要對(duì)將要研究的事物進(jìn)行細(xì)致的分析,對(duì)于生命這樣的整體是需要進(jìn)行有序合理的研究的,絕不能夠試圖馬虎大概的工作。只有將研究對(duì)象分解,才能夠真正的做到深入研究,發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。

    綜合能力也是影響思維的重要因素,學(xué)生要培養(yǎng)思維能力,需要做到能夠全面的研究,能夠?qū)⑸F(xiàn)象的各種體現(xiàn)綜合在一起,形成整體的認(rèn)識(shí),分析和綜合能力其實(shí)是相互補(bǔ)充,對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系,對(duì)于思維能力的發(fā)展有著促進(jìn)作用。

第5篇：生物學(xué)科的作用范文

    一、關(guān)注熱點(diǎn),在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境動(dòng)態(tài)信息

    在電視、報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)上,隨時(shí)可見有關(guān)環(huán)境、生態(tài)的新聞。教師在平時(shí)應(yīng)注意收集相關(guān)信息,特別是熱點(diǎn)信息,在教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊?引發(fā)學(xué)生思考。如:七年級(jí)下冊(cè)第四單元“生物圈中的人”第三章第一節(jié)“呼吸道對(duì)空氣的處理”中,向?qū)W生提出了一些問(wèn)題:“什么是PM2.5?這項(xiàng)指標(biāo)的監(jiān)測(cè)有什么意義?“”你知道2012年年底至2013年年初發(fā)生在我國(guó)京、津、冀地區(qū)的霧霾天氣的成因嗎?它給當(dāng)?shù)厝嗣駧?lái)什么危害?”等。將這些有關(guān)環(huán)境的動(dòng)態(tài)信息引入教學(xué)過(guò)程,從而引發(fā)學(xué)生思考,拓展學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

    二、開展活動(dòng),讓環(huán)保意識(shí)滲透在學(xué)生的習(xí)慣中

    養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣,是我們進(jìn)行環(huán)境教育的最終目的。俗話說(shuō)“:眼過(guò)千遍,不如手過(guò)一遍?！杯h(huán)境教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的教育。因此,除了在課堂上滲透知識(shí)和關(guān)注動(dòng)態(tài)外,還需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生貼近生活、貼近自然,讓環(huán)保意識(shí)滲透在他們的習(xí)慣中,在不自覺中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師可以嘗試組織以下類別的活動(dòng)來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的這些意識(shí)和習(xí)慣。

    1.積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

    (1)在各種紀(jì)念日,如“地球日”“植樹節(jié)”等開展各種形式的宣傳活動(dòng)。如,組織學(xué)生投校園廣播稿,辦相關(guān)黑板報(bào),開辦小型展覽會(huì),為學(xué)校樹木掛牌等。(2)開展各種調(diào)查活動(dòng),如,調(diào)查校園、小區(qū)內(nèi)的植被種類和分布,調(diào)查本地水污染、空氣污染情況等。(3)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加與環(huán)保相關(guān)的公益活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和主人公意識(shí)。

第6篇：生物學(xué)科的作用范文

關(guān)鍵詞：微課；初中生物；實(shí)際應(yīng)用；注意事項(xiàng)

可以說(shuō)，相比其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的較為瑣碎的課程，而微課則以一種以10分鐘左右的視頻為主要載體的課程教學(xué)模式，其內(nèi)容比較單一，短小，具有很強(qiáng)的傳播性，同時(shí)傳播起來(lái)也比較方便，有助于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，由此可見，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用微課是有著很強(qiáng)的可行性和適用性的。

一、微課在初中生物理論知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

理論知識(shí)不僅是學(xué)生掌握生物技能的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生開展探究性活動(dòng)的前提，而對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，初中生主要通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)階段來(lái)掌握。而微課恰好可以利用這三個(gè)階段來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和背誦。即在課前，學(xué)生可以利用視頻來(lái)進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，帶到課堂上和其他同學(xué)、教師一起商討解決；在課中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅可以利用形象直觀的視頻對(duì)比較難理解的含義通過(guò)視頻來(lái)分解，幫助學(xué)生掌握，同時(shí)也可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更多課本之之外的含義；在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生同樣也可以利用視頻進(jìn)行循環(huán)的播放來(lái)加深記憶，進(jìn)而對(duì)課本含義有更深入的認(rèn)識(shí)和掌握。以蘇教版七年級(jí)下冊(cè)四單元第十章第二節(jié)人體的血液循環(huán)一課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法致使以相關(guān)的模型為例向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)，而微課的使用就可以用小視頻的形式讓同學(xué)們觀看扁鵲切脈的圖片，讓學(xué)生初步掌握脈搏怎么測(cè)量，之后向?qū)W生們提出“心臟為什么在不停地跳動(dòng)？”這一課題，進(jìn)而導(dǎo)出新課，讓學(xué)生們開始探究血液循環(huán)的途徑。這樣一來(lái)，就可以讓學(xué)生能夠更加深入的了解和掌握人體血液的相關(guān)問(wèn)題。

二、微課在初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，往往是以教師為主導(dǎo)的，也就是說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)操課講授的過(guò)程找那個(gè)，學(xué)生主要是處于被動(dòng)接受和灌輸?shù)臓顟B(tài)，同時(shí)，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和進(jìn)度都受到一定的限制，學(xué)生的主體性和創(chuàng)新能力得不到有效的培養(yǎng)。即便是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作也是按照教師的指揮來(lái)進(jìn)行，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的過(guò)程，其自主探究能力得不到有效的培養(yǎng)。而在引入微課之后，學(xué)生在課前就可以利用微課對(duì)即將操作的實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程有所掌握，并且能夠進(jìn)行課前預(yù)測(cè)，并能結(jié)合微課設(shè)置中的開放性問(wèn)題引發(fā)思考，提出一定的問(wèn)題；此外，還可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)開放性的實(shí)驗(yàn)課堂，教師也可以將重復(fù)講解的知識(shí)或者重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)以討論和辯論的形式來(lái)展開，之后讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)證明自己的想法是對(duì)是錯(cuò)，這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到有效的培養(yǎng)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)有更深入的了解和認(rèn)識(shí)，在此過(guò)程中學(xué)生也能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成生物學(xué)習(xí)的思維。例如，在操作“用顯微鏡觀察人血的永久涂片”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，在操作的過(guò)程中教師可以講其涉及到的人血永久圖片的觀察、血細(xì)胞的識(shí)別等內(nèi)容做成小單元微課，配合聯(lián)系引發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，并且讓學(xué)生通過(guò)視頻的觀察對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、操作過(guò)程以及注意事項(xiàng)等內(nèi)容有更深入的了解，之后讓學(xué)生動(dòng)手操作，之后也可以選擇自己感興趣的內(nèi)容，例如植物葉片、紙纖維等內(nèi)容進(jìn)行觀察。以使其科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣都得到有效的提高。

三、微課在使用和制作過(guò)程中的注意事項(xiàng)

可以說(shuō)，微課在出總生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，而如何確保其實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，就需要教師在微課制作和應(yīng)用中都需要注意一些問(wèn)題。即在微課的制作過(guò)程中要確保內(nèi)容的選擇具有代表性、方向要具體、內(nèi)容也應(yīng)該短小精悍、同時(shí)在講解的過(guò)程中也要以通俗易懂為前提，以讓更多的學(xué)生能夠接受和看懂；而在微課的使用過(guò)程中一定要做到科學(xué)、適度，也就是說(shuō)選擇的內(nèi)容與講解的內(nèi)容相關(guān)，并能夠很好的輔助教師講解的內(nèi)容，而不是一味的多用，濫用。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，微課作為信息時(shí)代新興的一種教學(xué)形式，不僅可以通過(guò)輔助傳統(tǒng)教學(xué)提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)其養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以說(shuō)，對(duì)于初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)作用是十分突出的。就目前情況來(lái)看，雖然微課在初中生物教學(xué)中僅僅是一種有益的補(bǔ)充，但是它的前景是無(wú)限的，在未來(lái)的初中生物教學(xué)中必將成為不可或缺的重要組成部分。

作者:劉穎 單位:遼寧省鞍山市鐵東區(qū)華育外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

第7篇：生物學(xué)科的作用范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 活動(dòng)課 生物 常規(guī) 教學(xué) 作用

生物學(xué)較其他學(xué)科有其特殊性，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，有的知識(shí)還依賴于活動(dòng)課的開展來(lái)獲取，通過(guò)本人的實(shí)踐，我覺得活動(dòng)課對(duì)生物常規(guī)教學(xué)有以下幾方面的作用：

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操

我們周圍的環(huán)境是多姿多彩的，只要走出一步，同學(xué)們就會(huì)看到教室里看不到的一面，走出教室，會(huì)給師生帶來(lái)極大的愉快，并在愉快中相互激發(fā)，使學(xué)校生活活潑起來(lái)，生物課才不會(huì)變成“死物課”，這種室外活動(dòng)課具有吸引性、實(shí)踐性、主動(dòng)性和活動(dòng)性等，豐富的活動(dòng)，活潑的形式，能強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

適于室外活動(dòng)課的內(nèi)容很多，如利用野外的綠色植物，幫助學(xué)生掌握根、莖、葉的形態(tài)，花、果實(shí)、種子的構(gòu)造和類型；帶學(xué)生校外辨認(rèn)、學(xué)習(xí)藻類、蕨類、種子植物類群的知識(shí)；通過(guò)池塘生態(tài)系統(tǒng)或森林生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查記錄，講清生態(tài)系統(tǒng)的概念，結(jié)構(gòu)、功能、平衡等問(wèn)題，幫助學(xué)生理解諸如環(huán)境因子，食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)等基本概念，這樣，比單純的課堂講解效果更好，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更牢。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)課也是活動(dòng)課的形式之一。在實(shí)驗(yàn)課中，教師要善于指導(dǎo)啟發(fā)，不能包辦代替。如實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生思考本實(shí)驗(yàn)為何采取這種方法？有無(wú)其它方法？實(shí)驗(yàn)是否可以進(jìn)行某些改進(jìn)？實(shí)驗(yàn)材料是否可能替代？驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)芊窀臑樘剿餍詫?shí)驗(yàn)？鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索、嘗試、驗(yàn)證等。給學(xué)生創(chuàng)造和表現(xiàn)的空間。如新教材中關(guān)于“性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)”。書中介紹的方法步驟是：用甲乙兩個(gè)小桶，每個(gè)小桶內(nèi)放有兩種彩色的小球各10個(gè)，分別代表雜種一代減數(shù)分裂產(chǎn)生雌雄配子各兩種比例1：1，從兩個(gè)桶內(nèi)各隨機(jī)抓取一個(gè)小球，表示讓雌雄配子隨機(jī)結(jié)合成合子，記錄下兩個(gè)小球的組合。重復(fù)100次，統(tǒng)計(jì)子二代的生物性狀之間的數(shù)量關(guān)系。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)有限，我就引導(dǎo)學(xué)生思考彩色的小球可不可以用其它材料代替？學(xué)生想到了不同顏色的紙團(tuán)、鈕扣，驗(yàn)證下來(lái)鈕扣的效果較好。實(shí)驗(yàn)中有學(xué)生第一次兩手同時(shí)抓取了鈕扣后，不把鈕扣放回桶內(nèi)又接著抓；有學(xué)生將兩個(gè)桶內(nèi)的鈕扣倒在一起，兩手同時(shí)抓??；有學(xué)生故意篡改結(jié)果，湊3：1的性狀分離比等，發(fā)現(xiàn)了這些現(xiàn)象，我就提出來(lái)，讓大家討論這些做法對(duì)不對(duì)，提醒學(xué)生；實(shí)驗(yàn)不僅僅是動(dòng)手操作的活動(dòng)，更重要的應(yīng)該是操作背后的思維。不少學(xué)生踴躍發(fā)言，說(shuō)如果抓取了鈕扣后不把鈕扣放回桶內(nèi)又接著再抓第二次。這時(shí)雌雄配子比例已經(jīng)不是1：1，鈕扣倒在一起，根本不能模擬實(shí)驗(yàn)；有的同學(xué)還大膽提出應(yīng)對(duì)該實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：兩個(gè)小桶內(nèi)放的兩種顏色鈕扣的數(shù)目應(yīng)不相等，我被學(xué)生的創(chuàng)新思維折服了，這位學(xué)生不迷信權(quán)威，非常敏捷地覺察到教材中的問(wèn)題。

3.提高學(xué)生的動(dòng)手能力

動(dòng)手能力較差是中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。究其原因：一是平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，實(shí)驗(yàn)課較少，即使做了，有時(shí)也是草草收?qǐng)觯催_(dá)到預(yù)期目的；二是相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作不重要，只要會(huì)做題就行，逐漸養(yǎng)成動(dòng)口不動(dòng)手的壞習(xí)慣，事實(shí)上近幾年結(jié)業(yè)考試實(shí)驗(yàn)（生物）所占的比重逐漸加大，要求越來(lái)越高，所以，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力勢(shì)在必行。

我利用活動(dòng)課加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)時(shí)，在條件允許的前提下，盡可能1人1組單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣可避免同學(xué)干擾，提高獨(dú)立思考，自己動(dòng)手的操作能力。如用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)本是一個(gè)很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，但部分同學(xué)單獨(dú)操作時(shí)總出現(xiàn)問(wèn)題，有的忘裝目鏡，有的花了10多分鐘找不到光圈，還有的同學(xué)根本不會(huì)制裝片等，針對(duì)這些問(wèn)題我分別指導(dǎo)解決。結(jié)果人人過(guò)關(guān)。在學(xué)習(xí)植物對(duì)水分的吸收和利用時(shí)，有的同學(xué)對(duì)植物細(xì)胞既能吸水又能失水表示懷疑，我就利用活動(dòng)課講解有關(guān)實(shí)驗(yàn)原理。再給學(xué)生提供一些相關(guān)器材，讓他們自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明植物細(xì)胞既能吸水又能失水。在老師的啟發(fā)下，有好幾個(gè)同學(xué)很巧妙地設(shè)計(jì)出了該實(shí)驗(yàn)，讓其他同學(xué)親眼目睹了植物細(xì)胞吸水與失水過(guò)程。

第8篇：生物學(xué)科的作用范文

關(guān)鍵詞：幽默;個(gè)性;思想;教學(xué)

我國(guó)特級(jí)教師魏書生就曾經(jīng)明確指出：“每節(jié)課堂都要讓學(xué)生有笑聲?！彼诮虒W(xué)中一向力求使用風(fēng)趣、幽默的言語(yǔ)使學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力。教學(xué)幽默的作用主要有以下幾點(diǎn)：

一、活躍課堂氣氛

教學(xué)幽默最明顯的功能就在于活躍課堂氣氛。如果教師在教學(xué)中一味地照本宣科，語(yǔ)言平淡無(wú)味，必定導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生無(wú)精打采。而如果教師在教學(xué)中適時(shí)地穿插幽默，就給緊張的教學(xué)注入生機(jī)和活力，使學(xué)生精神振奮、情緒飽滿的投入學(xué)習(xí)。這種狀態(tài)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，有利于拓展他們的思路，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。平時(shí)不愛聽講的學(xué)生也會(huì)被這種氣氛所帶動(dòng)，融入到教學(xué)中來(lái)。在活躍的課堂氣氛的感染下，教師也會(huì)更有激情，發(fā)揮最佳的教學(xué)狀態(tài)。例如：講新陳代謝概念時(shí)，用了一個(gè)小笑話：甲乙兩個(gè)學(xué)生相遇，甲對(duì)乙說(shuō)：“你應(yīng)該經(jīng)常喝牛奶。”乙問(wèn)：“為什么呀？”乙說(shuō)：“這樣你可以力壯如牛啊！”甲說(shuō)：“那我以后不吃豬肉了?！币覇?wèn)：“為什么呀？”甲說(shuō)：“總吃豬肉我會(huì)蠢笨如豬的！”然后我又說(shuō)：“喝牛奶可以真的可以讓你力壯如牛，但是吃豬肉則不會(huì)出現(xiàn)那種情況，同學(xué)們知道是什么原因嗎？這就是我們這節(jié)課要講的內(nèi)容?！边M(jìn)而引出本節(jié)課的內(nèi)容。教師把這個(gè)幽默的小故事放在開課時(shí)候使用，由此奠定了這節(jié)課，活躍了課堂氣氛，并以期待的心情等待教師對(duì)本節(jié)知識(shí)的傳授。由此可見，教學(xué)的幽默風(fēng)趣能吸引學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

師生間良好的情感能夠促使教師更關(guān)心學(xué)生，傳授給學(xué)生盡可能多的知識(shí)、技能和哲理;能夠促使學(xué)生按照教師的意愿刻苦學(xué)習(xí)，對(duì)教師的講解積極反饋，從而推動(dòng)教學(xué)順利開展，優(yōu)化教學(xué)效果。相反，如果師生之間感情對(duì)立，學(xué)生就會(huì)拒絕教師的合理要求，使教學(xué)進(jìn)程受到阻礙。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中就明確指出：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師。侵蝕學(xué)校生氣勃勃的機(jī)體，毒害學(xué)生集體。生活的沖突，多半正是這種互不理解引起的?！庇纱丝梢钥闯觯虒W(xué)幽默在和諧師生關(guān)系的構(gòu)件上發(fā)揮著巨大的功能。教學(xué)幽默能夠在笑聲中縮短師生之間的心里距離，消除師生之間的誤解和隔閡，建立起平等、親切、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，“親其師而信其道”。

三、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶

有人曾設(shè)計(jì)過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：給285名小學(xué)生播放一組視聽材料，過(guò)后請(qǐng)他們復(fù)述。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)含有幽默色彩的內(nèi)容記憶更深刻。美國(guó)紐約心理學(xué)家艾森也曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明了幽默促進(jìn)人的思維中起著重要的作用。他將200名志愿者分成平均智商相同的甲乙兩組，讓他們分別解答同一套創(chuàng)造力測(cè)試題。甲組人員事前先看了20分鐘的喜劇錄像，乙組是在聽了同樣時(shí)間的行政報(bào)告在來(lái)做這一套測(cè)試題。結(jié)果甲組有97%的人全部答對(duì)，而乙組答對(duì)的人僅有20%。是否經(jīng)過(guò)收幽默的陶冶和啟迪，效果竟有這樣大的差別?、圻@兩個(gè)實(shí)驗(yàn)充分證明，幽默在人的理解和記憶方面發(fā)揮著巨大的作用。把這一觀點(diǎn)引入中小學(xué)教學(xué)中也同樣適用。無(wú)論是幽默與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)會(huì)結(jié)合，還是在教學(xué)的講授中穿插一句幽默的言語(yǔ)或一個(gè)幽默的表情、動(dòng)作，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象利于學(xué)生的理解，并能維持和延長(zhǎng)記憶的持久性。

四、展現(xiàn)教師的才能和機(jī)智

第9篇：生物學(xué)科的作用范文

多媒體教學(xué)技術(shù)日趨成熟和普及的今天，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)其在高中生物教學(xué)中不可替代的優(yōu)越地位。這不僅體現(xiàn)在教育部對(duì)此的重視程度上，也在課堂教學(xué)的“前線”上鮮明的體現(xiàn)著它的不可替代性的應(yīng)用。在此，我想談?wù)勛约簩?duì)多媒體教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)

在高中生物教學(xué)中利用多媒體教學(xué)不但可以消除學(xué)生對(duì)生物學(xué)的神秘感，更可以拉近學(xué)生與生活的距離。多媒體教學(xué)通過(guò)對(duì)生物學(xué)全方位立體式的展現(xiàn)，完全讓以往老師枯燥講解、板書表達(dá)的方式一去不復(fù)返，學(xué)生能夠通過(guò)鮮明的畫面、逼真的聲音不斷接受新的知識(shí)，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，進(jìn)而樂此不疲。這是因?yàn)?，多媒體的展現(xiàn)方式，能夠在最接近生活體驗(yàn)的方式下，讓學(xué)生獲得刺激和感知，在沒有過(guò)多壓力的情況下吸收知識(shí)，所以會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情。

比如，為了讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)更直觀，在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，我剪輯了網(wǎng)絡(luò)上一些環(huán)境優(yōu)美的地方的視頻和圖片，又剪輯了一些受到嚴(yán)重污染的地方的視頻和圖片，進(jìn)行對(duì)比播放，再加上搭配得當(dāng)?shù)囊魳沸Ч?，立刻激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了課堂效率。

二、有利于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的理解掌握

多媒體教學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)就是可以使課堂教學(xué)化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，從而使教學(xué)情境通過(guò)多媒體變得生動(dòng)有趣，由“無(wú)聲電影”變成有聲甚至“彩”，讓學(xué)生如同置身于真實(shí)的生活環(huán)境一般。例如，通過(guò)多媒體技術(shù)，可以讓學(xué)生在短短幾分鐘內(nèi)體會(huì)到生命孕育、生長(zhǎng)、死亡的全過(guò)程；還可以展示很多微觀情況下的情形，比如細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)和分裂。這樣的結(jié)果就是學(xué)生看得清楚、聽得明白、記得牢固、理解得透徹。

多媒體教學(xué)拜托了掛圖教學(xué)呆板、靜止的教學(xué)狀態(tài)，更形象生動(dòng)，更直觀明了。比如掛圖法講解“微生物的分離和培養(yǎng)”，就遠(yuǎn)不如多媒體教學(xué)的效果好。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)可以將每一個(gè)過(guò)程細(xì)致入微地連貫的展現(xiàn)出來(lái)，更接近現(xiàn)實(shí)，更容易被學(xué)生理解，對(duì)學(xué)生也更有吸引力。多媒體的表現(xiàn)力是其他教學(xué)方式所無(wú)法比擬的。

三、有利于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的接受

多媒體教學(xué)更接近生活事實(shí)，畫面真實(shí)連貫，直觀性更強(qiáng)。學(xué)生最容易接受的知識(shí)是生動(dòng)、直觀、形象的，多媒體教學(xué)的一大特點(diǎn)就是直觀性。多媒體教學(xué)可以通過(guò)動(dòng)畫的形式模擬各種無(wú)法用語(yǔ)言描述的的生物過(guò)程，連貫且逼真，這就使知識(shí)點(diǎn)由難變易，由繁瑣變得簡(jiǎn)單，利于學(xué)生接受。例如，在學(xué)習(xí)“DNA的結(jié)構(gòu)”時(shí)，我通過(guò)動(dòng)畫軟件Powerpoint制作了DNA結(jié)構(gòu)的分解與組合視頻，上課時(shí)播放給學(xué)生看，從而使學(xué)生很輕松地就明白了DNA的空間結(jié)構(gòu)。

四、有利于學(xué)生對(duì)微觀生物組成的了解

多媒體教學(xué)可以使微觀結(jié)構(gòu)宏觀化，例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞以及微生物的時(shí)候，由于它們的結(jié)構(gòu)太過(guò)微小，學(xué)生沒有對(duì)它們有直觀的認(rèn)識(shí)，更談不上深入了解。而多媒體教學(xué)解決了這個(gè)難題，不但能使學(xué)生直觀看到，還能同一時(shí)間多人同時(shí)看。通過(guò)在網(wǎng)上搜集資料圖片，可以很容易找到有關(guān)細(xì)菌和真菌的各種圖片，按照它們生長(zhǎng)的不同階段進(jìn)行編輯做成幻燈片，可以讓學(xué)生直觀看到那些微小的生物，進(jìn)而能輕松了解它們。

五、有利于學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

多媒體教學(xué)生動(dòng)具體，可以實(shí)現(xiàn)深入淺出，高中生物課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，單靠老師的講解，有時(shí)候?qū)W生理解起來(lái)會(huì)特別的費(fèi)力，多媒體教學(xué)通過(guò)形象、直觀的方式，解決了這一難題。多媒體教學(xué)可實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的形象化和具體化，學(xué)生掌握起來(lái)更容易。

例如，“心臟”這個(gè)與我們生命息息相關(guān)的器官，它的結(jié)構(gòu)究竟什么樣？它是如何工作的，學(xué)生就很難通過(guò)老師的口頭講解得到解釋和理解。多媒體教學(xué)就可以通過(guò)動(dòng)畫的形式。甚至是交互式的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。首先可以通過(guò)flash軟件制作心臟工作的動(dòng)畫過(guò)程，并配上文字、解說(shuō)，演示心臟中血液的流動(dòng)方向。通過(guò)這樣的形象直觀的講解，學(xué)生終于能夠理解為什么心臟是血液流動(dòng)的“泵”？為什么心室壁要比心房壁厚？為什么室瓣與動(dòng)脈瓣只能朝一個(gè)方向開？等等問(wèn)題。

由于生物學(xué)知識(shí)綜合性強(qiáng)、微小結(jié)構(gòu)多，而高中生的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)有限，生活經(jīng)歷少，各方面的能力不足，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)特別吃力。而多媒體技術(shù)可以通過(guò)聲光電的形式把看不見、摸不著的生理現(xiàn)象以及抽象知識(shí)變得形象、直觀，從而讓學(xué)生輕松掌握學(xué)習(xí)中的重、難點(diǎn)。如人體細(xì)胞的分裂、血液的流動(dòng)、尿的生成及植物的受精過(guò)程等，這些若是通過(guò)多媒體教學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生理解和接受起來(lái)就不會(huì)那么困難了。

六、有利于節(jié)約教學(xué)成本，提高教學(xué)效率

生物實(shí)驗(yàn)以及很多生物現(xiàn)象，并不是在每個(gè)學(xué)校都能夠有條件做到，尤其是一些珍惜的標(biāo)本甚至是超越空間和時(shí)間的物體或者現(xiàn)象，現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法辦到，而有些現(xiàn)象發(fā)展過(guò)程又太過(guò)緩慢，在教學(xué)過(guò)程中演示變得不太現(xiàn)實(shí)。通過(guò)多媒體這個(gè)強(qiáng)大的技術(shù)支持，這些統(tǒng)統(tǒng)不成問(wèn)題。一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫模擬就能輕松搞定一切時(shí)空限制，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)猶如身入其境。因此，如果我們能在高中的生物課堂教學(xué)中科學(xué)合理的利用多媒體教學(xué)技術(shù)，就可以充分地利用教學(xué)的時(shí)間和空間，從而提高課堂的教學(xué)效率。