高考?xì)v史課程精選(九篇)
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第1篇：高考?xì)v史課程范文
【關(guān)鍵詞】新課程；高考背景；高中歷史；有效教學(xué)；研究
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）10-0091-01
從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施至今，教育部門高度重視各個(gè)學(xué)校開展新課程改革的情況，各地的學(xué)校也根據(jù)自身的教育背景，將提高學(xué)校教學(xué)的有效性為目標(biāo)，對(duì)教材的內(nèi)容、教學(xué)的方式以及課程標(biāo)準(zhǔn)等各方面內(nèi)容進(jìn)行改革。因此在這種情況下對(duì)高中歷史的有效性教學(xué)研究具有重要意義。
一、2013年高考?xì)v史試卷的特點(diǎn)
（一）注重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)
從2013年的高考?xì)v史卷來(lái)看，絕大部分都是考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握。從考查的方式來(lái)看也比前兩年的高考試卷更靈活。一般在試卷中是通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情景的方式去考查學(xué)生是否能夠透徹的理解歷史知識(shí)，從而將新課程理念體現(xiàn)出來(lái)。2013年的高考?xì)v史試卷的選用的都是新材料和新情景，從而考查學(xué)生是否具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（二）模塊內(nèi)中外知識(shí)綜合性強(qiáng)
從2013年的高考?xì)v史卷看，整套試題都比較注重歷史學(xué)科內(nèi)的綜合，一些探究性的試題在試卷中比比皆是。例如在非選擇題中的第37題、第40題以及第41題是從橫向和橫向兩個(gè)方向探索了歷史事件發(fā)生的原因以及相互之間的影響，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)歷史學(xué)科的綜合考察。對(duì)于這種類型的試題主要是根據(jù)一些大型的歷史事件或者歷史現(xiàn)象發(fā)生的背景，要求學(xué)生進(jìn)一步討論本質(zhì)的問(wèn)題。
（三）強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史學(xué)科的思維判斷能力的考察
從2013年的高考?xì)v史試卷來(lái)看，不僅沿用前幾年對(duì)歷史基本知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)以及再認(rèn)能力考察外，還需要學(xué)生利用正確的思維進(jìn)行潘盾。其實(shí)在高考試卷中，這些考點(diǎn)的本身是不難的，絕大部分都是學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的核心知識(shí)。但是高考試卷考察的是學(xué)生是否能夠通過(guò)自身的思維邏輯去進(jìn)行判斷，只有嚴(yán)格的遵守解題的固定思路才能取得滿意的成績(jī)。
二、如何根據(jù)新課標(biāo)實(shí)現(xiàn)高中歷史有效性教學(xué)
（一）正確解讀高中歷史課程目標(biāo)及其分類
在高中歷史教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，歷史教師首先要能夠正確的解讀高中歷史課程的目標(biāo)以及分類。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，新教材給人的感覺(jué)好像內(nèi)容并不是很多，但是只要對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)：它包含著很多的話題。所以教師在研究一章教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要注重整個(gè)課程教學(xué)的體系之間銜接，并針對(duì)該堂課的教學(xué)內(nèi)容制定合理的教學(xué)方法，突出落實(shí)該課的知識(shí)點(diǎn)與拓展計(jì)劃。
（二）注重歷史和學(xué)生之間的銜接
在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)注重對(duì)他們初、高中教材教學(xué)的銜接。教師可以通過(guò)談話交流、課堂提問(wèn)、作業(yè)檢查、考試評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查工作，以此來(lái)制定出適合學(xué)生的歷史教學(xué)計(jì)劃。尤其是新課標(biāo)下的高中歷史新教材相較于課改前的舊教材而言更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師要在對(duì)這一規(guī)律有充分了解的前提下加以適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。
（三）教學(xué)難度應(yīng)依據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)制定
隨著近幾年高考在歷史試題方面的難度有所降低，高中歷史的教學(xué)過(guò)程中也是需要適當(dāng)?shù)慕档碗y度，但是教師仍不能夠忽略對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練。此外，各類“優(yōu)輔差”的工作也要積極開展，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如說(shuō)可以針對(duì)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)開設(shè)一個(gè)興趣活動(dòng)小組，針對(duì)成績(jī)不太理想的同學(xué)開設(shè)一個(gè)輔導(dǎo)小組。為了能夠照顧到每一個(gè)同學(xué)的認(rèn)知水平，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度設(shè)置以及教學(xué)方式的選擇，只有保證了學(xué)生主體的根本利益，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生之間在教學(xué)方面的相互合作。
（四）在歷史教學(xué)中設(shè)置情景教學(xué)
一些心理學(xué)家認(rèn)為，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的歷史充滿好奇，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣。高中歷史老師應(yīng)該在歷史教學(xué)中創(chuàng)立合適的教學(xué)情景。將原來(lái)死板的知識(shí)變活，將學(xué)生的思維帶到新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們積極去探索在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，激發(fā)探索的欲望，這樣就很容易將學(xué)生創(chuàng)新的思維能力激發(fā)出來(lái)。因此，在高中歷史教學(xué)中，老師應(yīng)該精心設(shè)置探究性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生的通過(guò)積極的思考找出問(wèn)題的答案并總結(jié)出規(guī)律，最終獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。老師在教《日》這章內(nèi)容的時(shí)候，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠明白日本敵國(guó)主義的野心以及清政府的腐敗和無(wú)能。因此，可以讓學(xué)生想像以下場(chǎng)景：伊藤博文向李鴻章提出要在一個(gè)月將“臺(tái)灣”分割給日本的時(shí)候，李鴻章問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)是什么原因讓貴國(guó)這么著急，臺(tái)灣遲早都是你們的?！币撂俨┪幕卮鸬剑骸爸灰惶鞗](méi)有屬于我們國(guó)家，都很饑渴?！边@樣學(xué)生就能體會(huì)到日本敵國(guó)主義的野心以及當(dāng)時(shí)清政府的無(wú)能。
（五）深化課堂教學(xué)成果，提高學(xué)生運(yùn)用能力
對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的壓力是最大的，每天都要面對(duì)龐大學(xué)習(xí)科目和繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這就形成了部分學(xué)校的高中歷史課堂中就出現(xiàn)了“滿堂灌“的教學(xué)方法。在教學(xué)中，學(xué)生失去了主體地位，造成了很多學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)是”知其然，不知其所以然“。缺乏對(duì)歷史知識(shí)有深刻的領(lǐng)悟，對(duì)于一些著名的歷史人物也只是知道他們的姓名和出生的時(shí)間，而對(duì)于他們的突出貢獻(xiàn)卻比較模糊。眾所周知，對(duì)于知識(shí)的掌握在于是否能夠?qū)⒅R(shí)靈活的運(yùn)用，但是知識(shí)的掌握絕大部分都取決于對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程度。在新課標(biāo)下，應(yīng)該進(jìn)一步深入對(duì)高中歷史的教學(xué)，在教學(xué)中不但要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該讓學(xué)生利用想像將自身置于不同的角色上，從而對(duì)歷史時(shí)間進(jìn)行批判性的思維方式。
第2篇：高考?xì)v史課程范文
關(guān)鍵詞：新課程；歷史學(xué)科；高考功能評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)與考試的改革一直都是我國(guó)新課程改革的重要組成部分?，F(xiàn)在歷史教師和學(xué)校都十分重視評(píng)價(jià)的選拔功能，甚至將選拔功能作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致現(xiàn)在很多歷史教師、學(xué)校甚至學(xué)生本人都過(guò)分看重高考分?jǐn)?shù)，他們認(rèn)為高考是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是檢驗(yàn)教師工作質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高考越來(lái)越受到重視，歷史學(xué)科評(píng)價(jià)功能越來(lái)越現(xiàn)實(shí)，這樣的狀態(tài)勢(shì)必在一定程度上制約新課程的改革與實(shí)行。因此，探討新課程背景下歷史學(xué)科高考功能的評(píng)價(jià)具有非常重要的意義。
一、新課程歷史學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確要求：“擴(kuò)大掌握歷史知識(shí)的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索；對(duì)歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，逐漸形成科學(xué)的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類命運(yùn)的人生理想?！备鶕?jù)上述的總要求可以分為三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
1.新課程知識(shí)和能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和能力的培養(yǎng)，知識(shí)是在知識(shí)范圍和材料的基礎(chǔ)上構(gòu)建的。新課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容更多關(guān)注學(xué)生在生活中對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于歷史學(xué)科，歷史知識(shí)只有建立在學(xué)生的體驗(yàn)和感受中才具有意義。“在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概況等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力?！边@就是新課程能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從新課程知識(shí)和能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，我們可以發(fā)現(xiàn)新課程更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及解決問(wèn)題的能力，而不是高考考出來(lái)的分?jǐn)?shù)。
2.新課程過(guò)程與方法評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)課程都是要求學(xué)生死記硬背，而新課程提倡學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)以及在生活中的體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法。新課程高中歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程的要求是：“進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程”，“從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程，同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程?！痹谡莆諝v史學(xué)習(xí)的基本方法的前提下，努力做到論從史出、史論結(jié)合，并且做到探索學(xué)習(xí)，而不是死記硬背。
3.新課程情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“進(jìn)一步了解中國(guó)國(guó)情”，“形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹立為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想?！敝挥薪?ài)國(guó)主義情懷的學(xué)生才能正確把握自我的人生價(jià)值，才能促進(jìn)學(xué)生的積極性以及個(gè)性的發(fā)展，才能創(chuàng)新思維。
知識(shí)和能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是最基礎(chǔ)的，過(guò)程與方法評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)過(guò)渡性的標(biāo)準(zhǔn)，目的是為了學(xué)生更好的掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)探索性的學(xué)習(xí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)，感受歷史文化的精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族精神，把學(xué)生塑造成獨(dú)立的、賦予創(chuàng)新思維的新一代接班人。
二、新課程歷史學(xué)科高考的評(píng)價(jià)
1.歷史史觀整合試題。給出一段歷史材料，讓考生分析哪一種觀點(diǎn)符合歷史材料，從歷史史觀的角度命題。
2.凸顯材料處理能力。2008年起，全國(guó)高考試卷多為材料解析題。這類題目通過(guò)材料設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，并且要用歷史的角度歷史的語(yǔ)言來(lái)全面回答，考查了學(xué)生獲取信息及處理問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了新課程著重考查能力的趨勢(shì)。
3.隱性涉及熱點(diǎn)問(wèn)題。高考熱點(diǎn)問(wèn)題其實(shí)就是我國(guó)的時(shí)事政治、社會(huì)現(xiàn)實(shí)。將國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)要聞列入考試大綱，提供背景材料，從學(xué)生的角度來(lái)分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。在新課程的高考中越來(lái)越重視以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，倡導(dǎo)和諧社會(huì)。
4.突出考查主干知識(shí)。新課程對(duì)于主知識(shí)的考查也是十分突出的。主干知識(shí)的歷史事件是最能反映歷史本質(zhì)特征，而且能夠使學(xué)生了解歷史的整體性，考查學(xué)生基本歷史常識(shí)的理解能力。
5.抽查邊角知識(shí)。邊角知識(shí)是指教材中用楷體字排版的內(nèi)容，高考中一般出現(xiàn)的頻率比較低，但是在很多高考卷中仍會(huì)出現(xiàn)，這部分主要考查教師向?qū)W生提醒的內(nèi)容。
綜上所述，歷史學(xué)科的高考功能評(píng)價(jià)要以知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善新課程下歷史學(xué)科的高考功能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的能力，完善我國(guó)的教育事業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：高考?xì)v史課程范文
2018云南麗江成人高考考試科目導(dǎo)語(yǔ)：2018云南麗江成人高考考試時(shí)間安排在2018年10月28日至29日期間，
【云南麗江成人高考考試科目】1、高中起點(diǎn)升本科統(tǒng)考科目：(1)理科類：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)(理)、外語(yǔ)、理化(物理、化學(xué)合卷)。(2)文科類：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)(文)、外語(yǔ)、史地(歷史、地理合卷)，藝術(shù)類專業(yè)數(shù)學(xué)考試成績(jī)不計(jì)入總分，供錄取時(shí)參考。2、高中起點(diǎn)升?？?高職)統(tǒng)考科目：(1)理科類：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)(理)、外語(yǔ)。(2)文科類：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)(文)、外語(yǔ)，藝術(shù)類專業(yè)數(shù)學(xué)考試成績(jī)不計(jì)入總分，供錄取時(shí)參考。(3)醫(yī)學(xué)類(含中醫(yī)學(xué)類和藥學(xué)類)各專業(yè)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)(理)、外語(yǔ)。(4)中央司法警官教育學(xué)院開設(shè)的監(jiān)獄管理、勞教管理專業(yè)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)(文)、外語(yǔ)。(5)公安類院校各專業(yè);語(yǔ)文、數(shù)學(xué)(文)、外語(yǔ)。注：(1)外語(yǔ)設(shè)英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)三個(gè)語(yǔ)種，考生可根據(jù)招生院校對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)種的要求選擇一種。(2)高中起點(diǎn)升本科和?？频墓舱n：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)(文)、數(shù)學(xué)(理)、英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)、史地(歷史、地理合卷)、理化(物理、化學(xué)合卷)實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考，試題由教育部統(tǒng)一命制。(3)高中起點(diǎn)升本、?？平y(tǒng)一考試科目每科滿分均為150分，考試時(shí)間為120分鐘。(4)藝術(shù)、體育等專業(yè)需加試的專業(yè)科目和考試時(shí)間，由各招生院校自定，并通知考生。3、專科起點(diǎn)升本科統(tǒng)考科目均為三門：兩門公共課為政治、外語(yǔ);一門專業(yè)基礎(chǔ)課。根據(jù)招生專業(yè)所隸屬的學(xué)科門類共分為八個(gè)科類，公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課考試科目分別如下：(1)哲學(xué)、文史及中醫(yī)、中藥學(xué)類：政治、外語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文。(2)藝術(shù)類：政治、外語(yǔ)、藝術(shù)概論。(3)理工類：政治、外語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)(一)。(4)經(jīng)管類：政治、外語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)(二)。(5)法學(xué)類：政治、外語(yǔ)、民法。(6)教育學(xué)：政治、外語(yǔ)、教育理論。(7)農(nóng)學(xué)類：政治、外語(yǔ)、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。(8)醫(yī)學(xué)類：政治、外語(yǔ)、醫(yī)學(xué)綜合。注：(1)外語(yǔ)開設(shè)英語(yǔ)和日語(yǔ)兩種語(yǔ)種。(2)專科起點(diǎn)升本科統(tǒng)一考試科目每科滿分均為150分，考試時(shí)間為150分鐘。(3)?？破瘘c(diǎn)升本科統(tǒng)一考試科目試題均由教育部統(tǒng)一命制。除統(tǒng)考科目外，是否再加試專業(yè)課，由招生院校自行確定。如需加試專業(yè)課，由招生院校向社會(huì)公布并自行組織命題和考試。專業(yè)課加試規(guī)則：除規(guī)定的統(tǒng)考科目外，招生學(xué)?？稍诳荚囋撼烧修k統(tǒng)一組織下根據(jù)專業(yè)要求進(jìn)行專業(yè)課加試。其中藝 術(shù)類、體育類專業(yè)必須加試專業(yè)課，其它專業(yè)是否加試由招生學(xué)校自行決定，專業(yè)課加試由招生學(xué)校自行命題和組織考試。
【考試時(shí)間】根據(jù)根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，
日期時(shí)間10月28日10月29日9:00-11:00語(yǔ)文外語(yǔ)14:30-16:30數(shù)學(xué)（文科）數(shù)學(xué)（理科）史地（高起本文科）理化（高起本理科）公民道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)二、專升本考試時(shí)間表
日期時(shí)間10月28日10月29日9:00-11:30政治大學(xué)語(yǔ)文藝術(shù)概論高等數(shù)學(xué)（一）高等數(shù)學(xué)（二）民法教育理論生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考生根據(jù)報(bào)考的專業(yè)考一門14:30-17:00外語(yǔ)-
第4篇：高考?xì)v史課程范文
【考試時(shí)間】
2017年成人高考考試時(shí)間定于2017年10月28日-29日(星期六、星期日)，高中起點(diǎn)本、?？泼靠瓶荚嚂r(shí)間為120分鐘，專升本每科考試時(shí)間均為150分鐘，具體考試科目及時(shí)間安排見表
一、高中起點(diǎn)升本、?？瓶荚嚂r(shí)間表
時(shí) 間 10月28日 10月29日 9:00-11:00 語(yǔ)文外語(yǔ)14:30-16:30 數(shù)學(xué)（文科）
數(shù)學(xué)（理科）理化（高起本理科）
史地（高起本文科）二、?？破瘘c(diǎn)升本科考試時(shí)間表
時(shí) 間 10月28日 10月29日 9:00-11:30 政治 大學(xué)語(yǔ)文
藝術(shù)概論
高等數(shù)學(xué)（一）
高等數(shù)學(xué)（二）
民法
生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)
醫(yī)學(xué)綜合
教育理論 考生根據(jù)報(bào)考
專業(yè)選擇一門 14:30-17:00 外語(yǔ) - 【考試科目】
1. 高中起點(diǎn)本科、高中起點(diǎn)?？瓶荚嚢次目?、理科分別設(shè)置統(tǒng)考科目。公共課統(tǒng)考科目均為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門，外語(yǔ)分英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)3個(gè)語(yǔ)種，由考生根據(jù)報(bào)考學(xué)校招生專業(yè)要求選擇1種。報(bào)考高中起點(diǎn)本科的考生，除參加3門統(tǒng)考公共課的考試外，還需參加專業(yè)基礎(chǔ)課的考試，理科類專業(yè)基礎(chǔ)課為“物理、化學(xué)綜合”(簡(jiǎn)稱理化)，文科類專業(yè)基礎(chǔ)課為“歷史、地理綜合”(簡(jiǎn)稱史地)。以上試題均由教育部統(tǒng)一命制。
2.專升本考試統(tǒng)考科目為政治、外語(yǔ)和1門專業(yè)基礎(chǔ)課。試題由教育部統(tǒng)一命制。
各科類考試科目如下：
文史、中醫(yī)類(錄取時(shí)中醫(yī)類單獨(dú)劃定錄取最低控制分?jǐn)?shù)線)：政治、外語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文
藝術(shù)類：政治、外語(yǔ)、藝術(shù)概論
理工類：政治、外語(yǔ)、高數(shù)(一)
經(jīng)濟(jì)、管理及藥學(xué)類：政治、外語(yǔ)、高數(shù)(二)
法學(xué)類：政治、外語(yǔ)、民法
教育學(xué)類(含教育類、體育教育類,其中，體育教育類錄取時(shí)單獨(dú)劃定錄取最低控制分?jǐn)?shù)線)：政治、外語(yǔ)、教育理論
農(nóng)學(xué)類：政治、外語(yǔ)、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)
醫(yī)學(xué)類：政治、外語(yǔ)、醫(yī)學(xué)綜合
3.成人高校藝術(shù)和體育類專業(yè)招生必須對(duì)考生進(jìn)行專業(yè)加試，其它專業(yè)是否加試由各有關(guān)高校自行確定。如需加試，招生學(xué)校必須在向社會(huì)公布的招生簡(jiǎn)章中注明并自行命題和組織考試，于錄取前向省教育招生考試院提交加試合格考生名單。
4.統(tǒng)考科目按教育部《全國(guó)成人高等學(xué)校招生復(fù)習(xí)考試大綱》(2011年版)的要求命題。所有統(tǒng)考科目每科試題滿分均為150分;高起本、高起專的統(tǒng)考科目每門考試時(shí)間為120分鐘，專升本每門考試時(shí)間為150分鐘。
第5篇：高考?xì)v史課程范文
第一，明確在高中階段開設(shè)本學(xué)科的目的.物理學(xué)科的新課程計(jì)劃要求突出物理學(xué)科的基礎(chǔ)地位，加強(qiáng)對(duì)“物理學(xué)與其他學(xué)科以及物理學(xué)與技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系”的了解.物理教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的品格和修養(yǎng)，無(wú)論是過(guò)去還是將來(lái)，“育人”永遠(yuǎn)是教育的根本目的.改革我們的教育教學(xué)方式，只是為了更好地達(dá)到“育好人”的目的.
第二，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，依然是教學(xué)的重點(diǎn).物理學(xué)科實(shí)施新課程計(jì)劃，落腳點(diǎn)就是促使學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力；具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)方法；進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步形成適應(yīng)社會(huì)需要的終生學(xué)習(xí)的能力.在物理學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，即物理學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)是什么樣的，這既是一個(gè)理論問(wèn)題，也是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題.從教育心理學(xué)的理論出發(fā)，結(jié)合我國(guó)教育方針和教學(xué)大綱的要求，根據(jù)我國(guó)中學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，可以確定高中物理學(xué)習(xí)能力應(yīng)該包括認(rèn)知方面的能力、操作方面的能力、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性方面的能力、情感意志方面的能力.認(rèn)知方面的能力對(duì)學(xué)習(xí)行為起著先導(dǎo)和反饋的作用；操作方面的能力和解決問(wèn)題、創(chuàng)造性方面的能力對(duì)學(xué)習(xí)行為起著執(zhí)行和完成的作用；情感意志方面的能力對(duì)學(xué)習(xí)行為起著動(dòng)力和調(diào)節(jié)的作用.其次是確定在物理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)什么方式去培養(yǎng)學(xué)生的這些能力.
第三，物理學(xué)科實(shí)施新課程計(jì)劃的關(guān)鍵是教師.教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的觀念、能力、學(xué)識(shí)等素養(yǎng)，直接影響到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的成效.教師首先要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，“學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，是自己學(xué)會(huì)的，而不是教師教會(huì)的；學(xué)生能力的提高，是自己在實(shí)踐逐步完成的，而不是教師手把手的教所完成的”.教師在教學(xué)中，應(yīng)該始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀念，堅(jiān)持這一觀念，才能切實(shí)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”.
在物理學(xué)科實(shí)施新課程計(jì)劃的過(guò)程，轉(zhuǎn)變教師的角色是刻不容緩的，教師應(yīng)該由“知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由教學(xué)管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；由居高臨下的‘權(quán)威’轉(zhuǎn)化為教與學(xué)平等中的‘首席’”，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者、引導(dǎo)者、參與者”.
尤其在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是通過(guò)直接體驗(yàn)探索獲得直接知識(shí).教師作為“知識(shí)的傳授者”的角色已經(jīng)不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí).體現(xiàn)專題性、綜合性和開放性的研究性學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)，決定了教師在課程中需要體現(xiàn)“課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者”等角色.
二、教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題
第一，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維實(shí)踐，在科學(xué)的思維實(shí)踐中，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維.首先是鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢思維，然后在教師科學(xué)思維范例的啟發(fā)下，進(jìn)行多次思維實(shí)踐，去偽存真，形成適合自己的思維方法.學(xué)生的思維能力，是通過(guò)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體思維實(shí)踐培養(yǎng)起來(lái)的.
第二，學(xué)生必須通過(guò)正確地解決問(wèn)題的全過(guò)程，才能有效地培養(yǎng)自己的思維能力.半途而廢不行，一知半解不行，“知其然不知其所以然”也不行，錯(cuò)誤解決問(wèn)題更不行.科學(xué)的思維方法包含在學(xué)生正確地解決一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)問(wèn)題的全過(guò)程中.
第三，培養(yǎng)學(xué)生有目的地圍繞著解決一系列有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)的思維方法進(jìn)行獨(dú)立思維活動(dòng)的習(xí)慣.
教師經(jīng)常有目的地提出一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題，諸如，怎樣獲得物體受的外力F、物體的質(zhì)量m、物體在外力作用下獲得的加速度a三者的關(guān)系； 怎樣獲得理想氣體的壓強(qiáng)P、體積V、溫度T三者的關(guān)系；以及怎樣獲得電阻兩端的電壓U、電阻的阻值R、通過(guò)電阻的電流I三者的關(guān)系，等.讓學(xué)生利用獲取的科學(xué)的思維方法去思考，尋求知識(shí)間的共性.開動(dòng)腦筋，就是為了運(yùn)用科學(xué)的思維方法解決問(wèn)題.
第四，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間.學(xué)生，就需要各種認(rèn)識(shí)條件，如查資料、讀參考書等.沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間是很難獲得必要的解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)條件的.
三、實(shí)施新課程計(jì)劃要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念
物理學(xué)科實(shí)施新課程計(jì)劃，重點(diǎn)在于突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，也是物理學(xué)科實(shí)施新課程計(jì)劃的關(guān)鍵之一，所以我們也應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出幾點(diǎn)要求.
第一，自我約束——提倡“獨(dú)處”精神.自我約束就是要能約束自己的情緒、行為，處理好各種關(guān)系，做到專心致志.無(wú)論是平時(shí)學(xué)習(xí)，還是考試測(cè)驗(yàn)，都要有“大將風(fēng)度”，不驕不躁，坐得住，鉆得進(jìn)去，熬得艱辛，受得挫折，耐得寂寞，受得榮譽(yù).
第二，自我鉆研——提倡“獨(dú)立”精神.自我鉆研就在教師指導(dǎo)下，能夠自己選擇參考書，自己制訂計(jì)劃，主動(dòng)地閱讀、思考、研究，主動(dòng)地設(shè)計(jì)、操作、分析，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立的思維、實(shí)踐，把前人、別人的知識(shí)和技能、技巧，學(xué)為己有，融會(huì)貫通.
第三，自我考核——提倡“求實(shí)”精神.自我考核就是自己實(shí)事求是地評(píng)估各個(gè)學(xué)習(xí)階段的成效、缺陷、進(jìn)度；自己客觀地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，學(xué)習(xí)目的是否明確；客觀地看到自己進(jìn)步中的不足，困難中的成績(jī)，以“求實(shí)”的態(tài)度修正自己的學(xué)習(xí)航線.
第6篇：高考?xì)v史課程范文
【關(guān)鍵詞】工商管理；考核方式；改革
工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力、實(shí)操能力、崗位適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的，具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及相關(guān)理論知識(shí)，掌握工商管理工作技能，面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)技能型專門人才。因此課程的設(shè)計(jì)上要求體現(xiàn)將專業(yè)知識(shí)與技能實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些核心課程掌握相應(yīng)的基本理論、基本方法和基本技能，不但能比較完整地掌握課程的基本理論框架，還要能把它們運(yùn)用于實(shí)踐中，課程教學(xué)中體現(xiàn)以實(shí)用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的。
一、課程考核方式現(xiàn)狀
1.考核內(nèi)容上偏重于理論知識(shí)記憶，課程考核內(nèi)容局限于教材、電子演示文稿、課堂筆記，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核不夠，導(dǎo)致上課記筆記、課后抄筆記、考試背筆記、考后全忘記。
2.現(xiàn)行考核形式以閉卷形式居多，開卷考核少，筆試形式多，口試、答辯形式少；理論考核多，技能操作實(shí)踐能力考核少。
3.現(xiàn)行考核成績(jī)的構(gòu)成以期末卷面成績(jī)櫓鰨平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o，構(gòu)成單一，以一卷定成績(jī)。
4.現(xiàn)行考試時(shí)間主要以期末考試為主，考試時(shí)間集中，也加重了學(xué)生考試的負(fù)擔(dān)。
二、課程考核方式改革的原則
1.課程考核方式改革要著眼于科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核。
2.把“注重考核學(xué)生實(shí)際能力”、“全面考核”、“過(guò)程考核”等理念貫徹到課程考核方式改革中，發(fā)揮考核促進(jìn)教法和學(xué)法改進(jìn)的作用。
3.推行多種形式、多個(gè)階段、多種類別、多種成績(jī)?cè)u(píng)定方式的考核制度改革，強(qiáng)化學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，增加小論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及課外專業(yè)書籍閱讀等成績(jī)?cè)趯W(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重。
4.考核成績(jī)由主講教師負(fù)責(zé)，嚴(yán)格考核過(guò)程控制，嚴(yán)格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確保教師在成績(jī)?cè)u(píng)定中公平、公正。
5.參加考核方式改革試點(diǎn)的課程，應(yīng)在考核結(jié)束后，組織本課程所有任課教師，進(jìn)行考核分析及總結(jié)（特別是不同考核方式的對(duì)比分析以及收集的學(xué)生反饋意見），寫出考核改革總結(jié)材料。
6.為確?？己朔绞礁母镌圏c(diǎn)課程的順利實(shí)施，各任課教師要特別注意做好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、到課率、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)的相關(guān)記錄，作為學(xué)生最終評(píng)定成績(jī)的明確依據(jù)，并與最終成績(jī)表一同形成成績(jī)檔案統(tǒng)一保存。
7.要及時(shí)組織教師和學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)考核評(píng)價(jià)改革方案的精神，讓老師改進(jìn)教學(xué)方法、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量；讓學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律。
三、課程考核方式改革思考
1.每門考核方式改革試點(diǎn)課程應(yīng)當(dāng)由主講團(tuán)隊(duì)制定考核方案，方案應(yīng)包括考核范圍、考核方式、命題要求、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、各類形式考核所占比例等等，任課教師在每門課程講授前應(yīng)向?qū)W生公布考核方案。每門課程的考核方式改革方案，經(jīng)教研室主任、教學(xué)院長(zhǎng)審批后執(zhí)行。
2.考核內(nèi)容綜合化，應(yīng)以綜合能力考核為核心，加強(qiáng)全面考核，把考核內(nèi)容定位在對(duì)以往知識(shí)的理解和對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的考查上，即增加應(yīng)用、創(chuàng)新知識(shí)的考核；減少單個(gè)知識(shí)技能的考核，增加知識(shí)能力體系的考核，在具體考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，授課教師應(yīng)將考核內(nèi)容延伸到課外知識(shí)上，不僅考核專業(yè)技能，還要考核職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力。
3.考核形式多樣化，核心類課程可根據(jù)課程本身特點(diǎn)、性質(zhì)，靈活運(yùn)用開卷、閉卷、開閉卷結(jié)合、答辯、實(shí)踐技能操作、撰寫專題報(bào)告、提交作品、小論文以及多種方式結(jié)合等?？己诵问揭菩卸鄠€(gè)階段（平時(shí)測(cè)試、作業(yè)測(cè)評(píng)、社會(huì)實(shí)踐、期中考核、期末考核等）、多種類別（校內(nèi)能力考核、社會(huì)等級(jí)考核等）的考核制度改革，強(qiáng)化學(xué)生課外學(xué)習(xí)。增加小論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及參考閱讀等成績(jī)考核中的比重，提高專業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)。
4.考核成績(jī)合理化，改變考核成績(jī)的構(gòu)成，加大學(xué)習(xí)過(guò)程、到課率、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)得分率，加大實(shí)訓(xùn)課成績(jī)構(gòu)成比例，適當(dāng)體現(xiàn)階段性考核成績(jī)比例，降低期末成績(jī)考核的占分比例?？荚嚥扇№?xiàng)目實(shí)訓(xùn)操作形式進(jìn)行，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)要真正體現(xiàn)實(shí)用性。針對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決方案設(shè)計(jì)。比如企業(yè)中經(jīng)常用到的“產(chǎn)品促銷方案”、“消費(fèi)者消費(fèi)行為調(diào)研設(shè)計(jì)”、“形象推廣方案”、“渠道管理方案”、“價(jià)格設(shè)計(jì)方案”等，真正實(shí)現(xiàn)“任務(wù)導(dǎo)向――項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。成績(jī)的評(píng)定上也可推行多種成績(jī)?cè)u(píng)定方式（主考教師評(píng)定、考核組評(píng)定、學(xué)生參與評(píng)定）等。
5.考試過(guò)程全程化，將技能型、應(yīng)用型課程從期末集中考核的方式改為將終結(jié)性考核和過(guò)程式考核相結(jié)合的方式，減少期末統(tǒng)一集中考核的科目，既加強(qiáng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)控，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改進(jìn)學(xué)風(fēng)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]張勇剛，李寧，周廣濤.課程考核方式改革的思考與實(shí)踐[J].黑龍江科技信息，2013，（8）
[2]羅映霞.改革課程考核方式 提高高職教育質(zhì)量[J].職教論壇，2008（12）：50-52
第7篇：高考?xì)v史課程范文
當(dāng)今高校教育已經(jīng)呈現(xiàn)全面普及的趨勢(shì)，高職教育越來(lái)越得到社會(huì)的認(rèn)可和關(guān)注，由于職業(yè)院校以傳授技能為主，往往會(huì)忽略素質(zhì)教育、禮儀修養(yǎng)的教育。據(jù)筆者多年授課經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的禮儀修養(yǎng)情況總結(jié)為以下四種：
（一）高職學(xué)生禮儀知識(shí)不夠全面。
自1999年我國(guó)實(shí)施高校擴(kuò)招以來(lái)，各本科院校的錄取分?jǐn)?shù)在逐年降低，高職學(xué)生進(jìn)校的門檻也在逐年降低，學(xué)生的禮儀知識(shí)水平參差不齊，在義務(wù)教育階段中，禮儀知識(shí)也未能像考試科目的課程一樣受到重視，學(xué)生的禮儀知識(shí)或禮儀素養(yǎng)很少?gòu)臅局蝎@得。大部分學(xué)生表現(xiàn)出的禮儀修養(yǎng)是在家庭教育中受父母的影響形成的，因此，高職學(xué)生的禮儀素養(yǎng)和知識(shí)只能依靠其所在的家庭環(huán)境決定。
（二）高職學(xué)生不懂禮。
高職學(xué)生就業(yè)的崗位以技能型崗位和服務(wù)型崗位為主，很多學(xué)生重技能的學(xué)習(xí)，卻不理解學(xué)習(xí)禮儀對(duì)踏入社會(huì)及工作崗位的重要意義。很多高職學(xué)生對(duì)禮儀知識(shí)也停留在“知其然而不知其所以然”的表層，學(xué)生不理解禮儀潛移默化的作用，對(duì)禮儀知識(shí)不甚了解或一知半解的情況較為普遍。
（三）懂禮卻不習(xí)禮
所謂“習(xí)禮”，即學(xué)習(xí)禮儀，部分高職學(xué)生知道禮儀的作用，但是沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)的習(xí)慣，還處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。如果開設(shè)了禮儀課，學(xué)生就按部就班的學(xué)習(xí)，如果不開設(shè)禮儀課，學(xué)生也主動(dòng)自學(xué)禮儀知識(shí)。
（四）習(xí)禮卻不用禮
俗話說(shuō)“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的目的就是為了更好地運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中，部分高職院校開設(shè)了禮儀相關(guān)課程，但以理論為主，在課堂中仍采用教師講授，學(xué)生聽講的傳統(tǒng)授課模式，禮儀課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，如此教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)禮儀知識(shí)的掌握效果不佳，很難達(dá)到熟練運(yùn)用的程度，所以用禮還停留在理想階段。
二、當(dāng)代高職學(xué)生禮儀修養(yǎng)滯后的原因
（一）家庭原因
家庭教育中禮儀的教育環(huán)境各有不同，參差不齊。俗話說(shuō)“父母是禮儀教育的第一位老師”，說(shuō)明家庭教育對(duì)每位學(xué)生禮儀修養(yǎng)的影響程度。在近五年的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多城鎮(zhèn)、農(nóng)村的學(xué)生來(lái)自于“空巢家庭”，而這一類型的學(xué)生的父母不在子女身邊，遠(yuǎn)赴他鄉(xiāng)打工掙錢，家庭禮儀教育全依賴于祖輩，而中國(guó)家庭教育普遍存在“隔代親”的現(xiàn)象，祖輩對(duì)孫輩較為溺愛(ài)，再由于年代差距甚大，當(dāng)孫輩到了青春期，祖輩的教育理念已經(jīng)無(wú)法約束、說(shuō)服孫輩，其結(jié)果可想而知。因此，在家庭教育中，父母教育的缺失是造成下一代禮儀修養(yǎng)水平較低的主要原因。
（二）應(yīng)試教育的結(jié)果
目前在我國(guó)的義務(wù)教育階段，學(xué)校只重視科學(xué)素質(zhì)教育，忽視人文素質(zhì)教育，禮儀教育一直徘徊在科學(xué)素質(zhì)教育的邊緣。禮儀教育是需要經(jīng)歷從由外到內(nèi)、從低到高循序漸進(jìn)的過(guò)程。毫無(wú)疑問(wèn)，禮儀教育應(yīng)當(dāng)從小抓起，因而學(xué)前階段、小學(xué)、中學(xué)階段恰當(dāng)?shù)亩Y儀教育可謂至關(guān)重要。遺憾的是，在我國(guó)應(yīng)試教育尚未得到徹底改造的大背景下，是否用功讀書，是否分?jǐn)?shù)排名在前，幾乎成了人們判斷一個(gè)中小學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)學(xué)生的禮儀修養(yǎng)無(wú)法量化成具體的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)在畢業(yè)成績(jī)中，也就無(wú)法得到學(xué)校、老師以及家長(zhǎng)的重視。
三、普及禮儀課的必要性
（一）高職學(xué)生的禮儀修養(yǎng)反映了職業(yè)院校的整體形象
工廠輸出產(chǎn)品，產(chǎn)品質(zhì)量即是工廠的社會(huì)形象。同理，學(xué)校輸出學(xué)生，學(xué)生的個(gè)人形象即學(xué)校的社會(huì)形象，所以高職學(xué)生對(duì)個(gè)人形象的維護(hù)將直接有助于高校形象的維護(hù)，甚至有助于對(duì)整個(gè)職業(yè)院校形象的維護(hù)；有助于增進(jìn)人際溝通。因此，高職院校應(yīng)將禮儀課程納入人文素質(zhì)基礎(chǔ)的課程中。
（二）全面普及禮儀課是提升學(xué)生禮儀修養(yǎng)的唯一途徑
筆者通過(guò)走訪對(duì)多位老教師后發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，高職學(xué)生個(gè)人形象欠佳、行為舉止隨意等諸多禮儀問(wèn)題頻繁出現(xiàn)。通過(guò)調(diào)查普遍發(fā)現(xiàn)高職班級(jí)在開設(shè)禮儀課的學(xué)期，學(xué)生的整體形象甚至班風(fēng)都會(huì)有比較明顯的改善。通過(guò)學(xué)習(xí)禮儀課程，教師引導(dǎo)學(xué)生“知禮、懂禮、習(xí)禮、用禮”，培養(yǎng)其得體的言談舉止習(xí)慣，能塑造學(xué)生形成良好的個(gè)人形象。例如如何進(jìn)行自我形象設(shè)計(jì)，走上工作崗位后如何與領(lǐng)導(dǎo)、同事建立良好的人際關(guān)系，如何盡快地適應(yīng)社會(huì)生活等社會(huì)交往問(wèn)題。
（三）十年樹木，百年育人
在國(guó)家提出加強(qiáng)公民道德建設(shè)、精神文明建設(shè)的大背景下，在社會(huì)風(fēng)氣令人擔(dān)憂的大環(huán)境下，如何提升當(dāng)代年輕人的禮儀修養(yǎng)其實(shí)關(guān)乎未來(lái)國(guó)家的道德水平，現(xiàn)在重視禮儀教育，就是任重道遠(yuǎn)的育人大計(jì)。
四、高校禮儀課程教學(xué)改革的對(duì)策
（一）加大禮儀相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)
高職學(xué)生禮儀修養(yǎng)教育的研究需要其他學(xué)科的教育資源的支持。禮儀課程教學(xué)，因?yàn)闊o(wú)法創(chuàng)造學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，無(wú)論在爭(zhēng)取辦學(xué)經(jīng)費(fèi)方面，還是在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，都注定難以獲得教育資源的深度支持。只有為禮儀課程配置形體房后，才可以鍛煉學(xué)生的站姿、行姿、走姿，從學(xué)生個(gè)人形象上塑造良好的個(gè)人形象。
（二）加強(qiáng)禮儀教學(xué)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮禮儀教化育人的作用
增加禮儀教學(xué)的實(shí)踐課程比重，也可以增設(shè)禮儀實(shí)訓(xùn)專周，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。例如教授個(gè)人形象設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生掌握化上班妝容的技巧；在教授社交禮儀時(shí)，就讓學(xué)生學(xué)會(huì)遞接名片、進(jìn)出電梯的次序、吃西餐時(shí)如何使用刀叉等，內(nèi)容越實(shí)用、具體，學(xué)生越有興趣學(xué)習(xí)；內(nèi)容越容易掌握，也就越容易應(yīng)用在實(shí)際生活中。
（三）學(xué)校教育主動(dòng)與家庭教育連線搭橋
家庭作為大學(xué)生生活的重要場(chǎng)所，也應(yīng)營(yíng)造家庭習(xí)禮用禮的氛圍，使禮儀教學(xué)持續(xù)進(jìn)行。由于高職學(xué)生以住校學(xué)生為主，家長(zhǎng)很少來(lái)學(xué)校，學(xué)校與家長(zhǎng)唯一的連接點(diǎn)就是學(xué)生，學(xué)?？稍诶镁W(wǎng)絡(luò)假期布置假期作業(yè)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起觀看禮儀的教學(xué)視頻，取得家長(zhǎng)的支持與重視，經(jīng)常督促子女，促使其形成良好的禮儀習(xí)慣，進(jìn)一步推進(jìn)禮儀在家庭中的擴(kuò)散。
（四）促進(jìn)禮儀教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐。
開展禮儀課程教學(xué)不能局限于單一的課堂講授的方式，還應(yīng)結(jié)合分組討論、情景模擬、實(shí)踐訓(xùn)練等方式進(jìn)行，以靈活多樣的教學(xué)手段提高教學(xué)效果。 例如，在講授交通禮儀時(shí)，就讓學(xué)生模擬公交汽車、火車上、飛機(jī)上的讓座禮儀、排隊(duì)禮儀，學(xué)生自導(dǎo)自演，即增添了上課的趣味性，又能使學(xué)生在輕松、歡樂(lè)的氣氛中掌握禮儀知識(shí)。
（五）將國(guó)學(xué)的內(nèi)容與禮儀知識(shí)相融合。
第8篇：高考?xì)v史課程范文
一、圖式思維方法
把圖式思維作為一種科學(xué)的教學(xué)手段，可以幫助教師和學(xué)生提高教與學(xué)的質(zhì)量。圖式可以作為識(shí)別學(xué)生對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解、知識(shí)欠缺和錯(cuò)誤概念的工具。從學(xué)生的概念圖中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生頭腦中存在的錯(cuò)誤概念、錯(cuò)誤理解和知識(shí)的欠缺。比如，學(xué)生對(duì)“速度”概念矢量性的忽視?！皠蛩賵A周運(yùn)動(dòng)”和“勻速直線運(yùn)動(dòng)”都屬于“勻速運(yùn)動(dòng)”的概念。而“勻速運(yùn)動(dòng)”是指速度大小和方向都不變的運(yùn)動(dòng)，如勻速直線運(yùn)動(dòng)：勻速圓周運(yùn)動(dòng)只是速度大小不變，方向不斷改變的勻速率圓周運(yùn)動(dòng)，實(shí)際是變速運(yùn)動(dòng)。勻速運(yùn)動(dòng)的加速度應(yīng)為零，而勻速圓周運(yùn)動(dòng)的加速度等于法向加速度，速度的大小不變，但速度的方向不斷改變，就是說(shuō)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的加速度大小不變，方向時(shí)刻改變，是變加速運(yùn)動(dòng)。從圖中反映出學(xué)生忽視了“速度”概念的矢量性。從學(xué)生的概念圖中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍忽視的知識(shí)，可依此采取相應(yīng)的教學(xué)補(bǔ)救措施。
二、加強(qiáng)物理應(yīng)用意識(shí)
我國(guó)著名教育家陶行知先生曾提出：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育……生活即教育”的觀點(diǎn)。把物理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到學(xué)生生活中，有利于激發(fā)學(xué)生的熱情，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也讓學(xué)生獲得了更廣闊的視野，有利于學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。但是，物理應(yīng)用問(wèn)題學(xué)生覺(jué)得比較困難，其原因是：學(xué)生缺乏實(shí)踐認(rèn)識(shí)，情境感到陌生；理論與實(shí)踐脫節(jié)。這些因素制約了物理應(yīng)用的積極性。如何消除應(yīng)用意識(shí)的障礙呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
1.在教學(xué)內(nèi)容上使物理知識(shí)貼進(jìn)學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)精選相關(guān)事例組織在教學(xué)內(nèi)容中。如在必修模塊學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生“用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生活中有關(guān)問(wèn)題”，“用機(jī)械能守恒定律分析生活和生產(chǎn)中的問(wèn)題”，“了解能源與人類生存和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系”，等等。
2.在教學(xué)方式上使物理知識(shí)貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生以各種方式投入物理學(xué)習(xí)中來(lái)。可讓學(xué)生感受——如乘電梯、到游樂(lè)園坐過(guò)山車感受超重和失重；可讓學(xué)生調(diào)查——如收集我國(guó)和世界航天事業(yè)發(fā)展史和前景的資料寫調(diào)查報(bào)告；可讓學(xué)生設(shè)計(jì)——如根據(jù)牛頓第二定律，設(shè)計(jì)一種能顯示加速度大小的裝置等。
3.指導(dǎo)學(xué)生參加課外活動(dòng)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如鼓勵(lì)學(xué)生用常見的生活器具做家庭物理實(shí)驗(yàn)，老師有意識(shí)地把可樂(lè)瓶、膠帶紙等帶進(jìn)課堂進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)，拉近學(xué)生與生活的距離。
三、處理好“講、懂、會(huì)、通、做”的關(guān)系
在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，教師的教學(xué)應(yīng)該具有一種“場(chǎng)”的效應(yīng)，優(yōu)秀教師利用幾分鐘就能夠把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中。但是要防止假探究、假合作、假討論等形式主義的東西。教師在教學(xué)中要注意處理好講、懂、會(huì)、通、做”的關(guān)系。（1）“講”不等于“懂”?！爸v”是教師的信息輸出，“懂”是信息對(duì)學(xué)生的有效輸入，由“講”到“懂”必須以學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”為橋梁。（2）“懂”不等于“會(huì)”?！岸眱H僅是信息的有效輸入，是淺層次的，“會(huì)”是形成了技能，由“懂”到“會(huì)”必須以學(xué)生科學(xué)的“習(xí)”為橋梁。（3）“會(huì)”不等于“通”?！巴ā笔侨跁?huì)貫通，舉一反三，由“會(huì)”到“通”必須以學(xué)生獨(dú)立的“悟”為橋梁。（4）“通”不等于“做”?！白觥本褪菍W(xué)以致用，由“通”到“做”必須以學(xué)生“動(dòng)手實(shí)踐”為橋梁。
在每節(jié)物理課中，要幫助學(xué)生建立正確的物理觀念。在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)把自己置換于學(xué)生的位置上，從學(xué)生的角度去思考和解決物理問(wèn)題，全方位地揭示物理事件的本質(zhì)，采用靈活多變的方法，提高物理課堂教學(xué)效率。
四、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與物理課程的完美整合
《標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念部分對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與物理課程的整合作了明確要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一種有用的學(xué)習(xí)工具，在教學(xué)過(guò)程中起到輔助作用，其應(yīng)用可以提高教學(xué)質(zhì)量和功效，使課堂更豐富多彩。我國(guó)教育信息化進(jìn)程的加速，為信息技術(shù)在物理教學(xué)中的運(yùn)用創(chuàng)造了更有利的條件。如何使信息技術(shù)與物理課程更好地整合？（1）選好整合內(nèi)容。必須先確定高中物理哪些內(nèi)容適宜與信息技術(shù)整合，即選好整合點(diǎn)。例如：有關(guān)分子運(yùn)動(dòng)理論、原子物理中有相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)是高中現(xiàn)有器材無(wú)法做的。如微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，d散射實(shí)驗(yàn)，原子核裂變和衰變，借助信息技術(shù)動(dòng)態(tài)模擬后，變得形象生動(dòng)，容易理解了。（2）注重思考過(guò)程。在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要留有足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考。如果只顧展示課件，就匆忙追趕進(jìn)度；偏重視覺(jué)華美，技術(shù)流于形式，忽視分析啟發(fā)，無(wú)暇顧及學(xué)生，這只能說(shuō)是“注入式”教學(xué)在信息技術(shù)條件下變了一種形式。
五、師生間、學(xué)生小組討論問(wèn)題中捕捉靈感
第9篇：高考?xì)v史課程范文
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)力學(xué)；考核；理論知識(shí)；實(shí)踐能力
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0158-02
一、對(duì)基礎(chǔ)力學(xué)課程考核方式進(jìn)行革新的意義
高校基礎(chǔ)力學(xué)課程主要圍繞《理論力學(xué)》和《材料力學(xué)》兩門課程展開，在各專業(yè)教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，還會(huì)適當(dāng)增加《結(jié)構(gòu)力學(xué)》、《流體力學(xué)》、《工程熱力學(xué)》、《航海力學(xué)》等課程，雖然名稱各有差異，但課程教授和考核的方式比較相似。
對(duì)于大多數(shù)工科類本科生而言，力學(xué)課程往往都是必修課程，而且大多數(shù)院校都采用閉卷考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。單純的考試往往會(huì)由于學(xué)生盲目追求分?jǐn)?shù)，教師只看通過(guò)率，使得其真正的意義或是效果達(dá)不到預(yù)期而流于形式。由于力學(xué)課程涉及大量的公式應(yīng)用與計(jì)算，考試通過(guò)率相對(duì)較低，很多學(xué)生一看到“力學(xué)”字樣，便眉頭緊鎖，出現(xiàn)了“厭學(xué)”和“厭考”的情緒，從而進(jìn)入惡性循環(huán)的怪圈。要轉(zhuǎn)變上述的問(wèn)題，教學(xué)方式的革新無(wú)疑需要突破，但對(duì)于考核方式的創(chuàng)新[1-3]，也應(yīng)該引起重視。通過(guò)對(duì)考核方式的革新，有助于實(shí)現(xiàn)從書本為中心到以理論與實(shí)踐并重的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
二、基礎(chǔ)力學(xué)課程考核方式的現(xiàn)有模式
基礎(chǔ)力學(xué)課程是現(xiàn)有高校設(shè)立時(shí)間較長(zhǎng)、授課面較廣的一類專業(yè)基礎(chǔ)課，它需要學(xué)生具備良好的理論基礎(chǔ)，并且能夠應(yīng)用相應(yīng)的理論解決實(shí)際工程中的問(wèn)題。目前，對(duì)此類課程的考核多數(shù)是沿用了課程設(shè)立初期所采用的閉卷考試方式，雖然題目的內(nèi)容稍有變化，但主要的形式還是以選擇、填空和計(jì)算為主。部分高校采用了題庫(kù)命題的方式，雖然試卷的生成具有一定的隨機(jī)性，達(dá)到了教考分離，但是題目的類型更新速度不夠，有些學(xué)生為了應(yīng)付考試，就出現(xiàn)了“背題”的現(xiàn)象。隨著對(duì)過(guò)程表現(xiàn)考核力度的增加，平時(shí)成績(jī)已被列入總評(píng)成績(jī)的核算范疇，但其究竟應(yīng)占多少比重，至今沒(méi)有科學(xué)的論斷。大多數(shù)學(xué)校采用的是“平時(shí)成績(jī)（30%）+期末考試（70%）”的方式[4]，而平時(shí)成績(jī)也多以上課出勤、課后作業(yè)以及課堂實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行考核計(jì)分，不能充分反映學(xué)生在掌握知識(shí)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)。所以，目前的考核方式不能夠全面地測(cè)試一個(gè)學(xué)生對(duì)該課程所教授知識(shí)的掌握程度，而且對(duì)于應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，也無(wú)法滿足。
三、基礎(chǔ)力學(xué)課程考核方式革新的建議
要解決現(xiàn)有基礎(chǔ)力學(xué)課程考核方式中存在的不足并不是一朝一夕的事情，也不是說(shuō)要完全打破現(xiàn)有的考核方式。閉卷考試作為沿用多年的考核方式，有其存在的合理性，特別是在考核學(xué)生的理論基礎(chǔ)方面是最為直接和有效的，但是，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，應(yīng)該作為考核中的重點(diǎn)。對(duì)于現(xiàn)有基礎(chǔ)力學(xué)課程的考核可以圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行革新，在原有基礎(chǔ)上更新考核的內(nèi)容和計(jì)分方式，對(duì)于提高考核結(jié)果的有效性和合理性具有一定的幫助。
（一）理論基礎(chǔ)知識(shí)的考核
專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是用于解決工程實(shí)際問(wèn)題的工具?！肮び破涫?，必先利其器”，要想能夠出色地解決實(shí)際問(wèn)題，理論基礎(chǔ)必須要掌握得牢固扎實(shí)。
1.重點(diǎn)考核解題思路。以往卷面考核的方式是先由教師進(jìn)行命題，并且提供參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生的解答進(jìn)行評(píng)分。在解答的過(guò)程中，有些學(xué)生雖然思路清楚，但是由于計(jì)算過(guò)程中的計(jì)算錯(cuò)誤，而導(dǎo)致一定程度的失分。而有些學(xué)生思路較為混亂，為了解答某一問(wèn)題，只是機(jī)械地寫出相關(guān)的公式，并不知道公式如何應(yīng)用。更有甚者，有些學(xué)生還存在公式錯(cuò)用，張冠李戴的現(xiàn)象。比如在《材料力學(xué)》中，關(guān)于剪切強(qiáng)度的分析計(jì)算，有些學(xué)生只是記住了計(jì)算切應(yīng)力的公式，但沒(méi)有考慮公式應(yīng)用在何種載荷條件下，最終造成分析結(jié)果的錯(cuò)誤。對(duì)于此種現(xiàn)象，一方面要在教師講授課程的時(shí)候講解清楚，另外在考核中，可以考慮增加口試環(huán)節(jié)或是答辯環(huán)節(jié)，這樣能夠更好地了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。通過(guò)口試回答，可以掌握學(xué)生對(duì)題目的理解是否正確，邏輯分析的思路是否合理。對(duì)于此類考核的計(jì)分方式應(yīng)采用“通過(guò)”或“不通過(guò)”。
2.適當(dāng)增加解題精度要求。基礎(chǔ)力學(xué)課程主要是面向工科學(xué)生開設(shè)的，而在工程領(lǐng)域里，最基本的要求就是嚴(yán)謹(jǐn)。因此，在考核學(xué)生的分析能力時(shí)，計(jì)算結(jié)果的精度和合理性也應(yīng)該納入考察的范圍?，F(xiàn)在的大多數(shù)力學(xué)考試，該要求都已納入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中。能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，正確快速地解答題目，往往就可以在考試中得到較高的分?jǐn)?shù)。但是，有些力學(xué)考試在時(shí)間和題量的配比上并不科學(xué)，有些題量較大，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成全部計(jì)算，只能寫下解題的思路和基本公式，來(lái)不及計(jì)算最終結(jié)果?；蛘哂行┛荚囶}量較小，大部分學(xué)生都能夠完成計(jì)算，這樣對(duì)能力之間的區(qū)分并不明顯。所以，如果要能夠測(cè)試出學(xué)生在解答精度和速度方面的差異，對(duì)于題目和時(shí)間的配比是非常重要的。命題教師應(yīng)該在考前對(duì)題目進(jìn)行試答并計(jì)時(shí)，以此作為考試時(shí)間的參考依據(jù)。并且應(yīng)在考試過(guò)程中，記錄學(xué)生的答題進(jìn)度，作為日后修正的依據(jù)。對(duì)于此類考核的計(jì)分，可采用“優(yōu)”、“良”、“中”、“合格”和“不合格”來(lái)進(jìn)行區(qū)分。
（二）實(shí)踐能力的考核
對(duì)于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，應(yīng)該作為基礎(chǔ)力學(xué)課程考核的重點(diǎn)，只有將理論知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，才能夠證明學(xué)生真的掌握了該門課程的內(nèi)容，達(dá)到了考核的要求。但對(duì)于實(shí)踐能力的考核一直未能實(shí)施，主要的原因在于考核的過(guò)程相對(duì)耗時(shí)，也受到材料、場(chǎng)地、人員等因素的限制。這類考核方式多在本科教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)出現(xiàn)，但在基礎(chǔ)力學(xué)課程中，還無(wú)人嘗試?？梢钥紤]，將實(shí)踐能力納入平時(shí)成績(jī)中，一方面可以使考核的周期適當(dāng)延長(zhǎng)，另外，也可以根據(jù)授課進(jìn)度，設(shè)定考核的題目，達(dá)到化整為零的目的。再根據(jù)實(shí)踐考核的運(yùn)行情況，適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中所占的比重，進(jìn)而最終將實(shí)踐能力的考核作為總評(píng)成績(jī)中的主要部分。實(shí)踐能力的考核應(yīng)以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，每一組由若干學(xué)生組成。根據(jù)分配的設(shè)計(jì)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生承擔(dān)一定的工作量，通過(guò)協(xié)同合作，最終完成考核任務(wù)。
1.根據(jù)工程背景設(shè)定考核題目。很多學(xué)生總是疑問(wèn)，學(xué)了力學(xué)究竟有何用處，造成這一疑問(wèn)的原因之一，是教師在授課過(guò)程中，沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際，造成了授課和實(shí)際脫節(jié)。另外，也存在著考核的內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。目前的力學(xué)題目，多數(shù)是對(duì)工程結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化，介紹了結(jié)構(gòu)上的約束和載荷以及結(jié)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)方式等，但是對(duì)于該結(jié)構(gòu)是來(lái)源于哪一工程背景，沒(méi)有過(guò)多的介紹。導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，往往不能將工程模型轉(zhuǎn)化為力學(xué)模型進(jìn)行分析，達(dá)不到活學(xué)活用的要求。因此在考核中增加來(lái)源于實(shí)際工程背景的題目，一方面使得學(xué)生重視理論與實(shí)際的結(jié)合，另一方面，也使得學(xué)生了解該門課程在實(shí)際中的應(yīng)用情況是怎樣的，便于學(xué)生在走上工作崗位以后，能夠快速地與企業(yè)實(shí)際對(duì)接。以《工程力學(xué)》為例，該課程主要涵蓋了結(jié)構(gòu)的平衡分析，以及強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性的評(píng)價(jià)等內(nèi)容。在考核中，可以以工程中常見的橋梁、起重機(jī)吊臂、減速箱傳動(dòng)軸等結(jié)構(gòu)為例，讓學(xué)生在給定載荷的條件下，對(duì)其結(jié)構(gòu)尺寸和形狀進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)相應(yīng)的材料進(jìn)行選擇，以達(dá)到強(qiáng)度度和穩(wěn)定性的要求。
2.根據(jù)設(shè)計(jì)方案評(píng)定團(tuán)隊(duì)考核成績(jī)。傳統(tǒng)的閉卷考試，往往答案只有一個(gè)，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性有一定的局限。在實(shí)踐考核中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對(duì)最終的結(jié)果除了基本參數(shù)要求外，應(yīng)具有一定的開放性。各個(gè)小組根據(jù)給定的設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，包括對(duì)設(shè)計(jì)方案的計(jì)算過(guò)程，相應(yīng)的參數(shù)指標(biāo)的選擇（比如結(jié)構(gòu)的形狀、尺寸和材料等），制造簡(jiǎn)單樣機(jī)并進(jìn)行測(cè)試，或者對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行仿真計(jì)算，對(duì)其是否滿足設(shè)計(jì)要求進(jìn)行驗(yàn)證。任課教師根據(jù)是否達(dá)到設(shè)計(jì)要求對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)定，給出“通過(guò)”或“不通過(guò)”的等級(jí)，再根據(jù)設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)性或者環(huán)保特性，給出“優(yōu)”、“良”、“中”、“合格”和“不合格”的等級(jí)區(qū)分。另外，應(yīng)建議學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)方案給出優(yōu)化方向，對(duì)于其合理性，給予適當(dāng)?shù)募臃帧Ｍ瑫r(shí)，對(duì)于創(chuàng)意突出的設(shè)計(jì)方案，也應(yīng)酌情加分。
3.根據(jù)團(tuán)隊(duì)合作評(píng)定個(gè)人考核成績(jī)。具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神是工程師必備的素養(yǎng)之一，因此也應(yīng)納入到實(shí)踐考核的范疇之中。任課教師可以通過(guò)觀測(cè)在考核過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行打分。團(tuán)隊(duì)中各成員也需在考核結(jié)束后，提交對(duì)本團(tuán)隊(duì)其他成員的打分結(jié)果。另外，提交設(shè)計(jì)方案后，團(tuán)隊(duì)成員需對(duì)自己負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行答辯。綜合上述三個(gè)部分，任課教師給出“優(yōu)”、“良”、“中”、“合格”和“不合格”的等級(jí)評(píng)定。綜合前面的團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)，最終得出每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐考核成績(jī)，以此計(jì)入課程的最終成績(jī)中。
四、結(jié)束語(yǔ)
對(duì)基礎(chǔ)力學(xué)課程考核方式革新的探討只是對(duì)某一類特定課程給出的建議，不同的課程由于其性質(zhì)的不同，考核的方式也多種多樣。隨著課程考試改革被納入到高校課程改革研究的范疇之內(nèi)，越來(lái)越多的學(xué)者和任課教師開始關(guān)注課程考核方式的變革，其最終的目的是為了更好地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量與效果，衡量是否達(dá)到教學(xué)目的，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整和教學(xué)方法的改進(jìn)等方面都起了促進(jìn)的作用。同時(shí)，也有利于實(shí)現(xiàn)綜合型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，滿足社會(huì)需求。
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