土地資源管理課程精選(九篇)

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第1篇：土地資源管理課程范文

摘 要：“十二五”總體戰(zhàn)略框架新形勢(shì)下，土地整治成為“三化”協(xié)調(diào)發(fā)展中保護(hù)耕地和節(jié)約集約用地的重要手段。以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)

>> 新形勢(shì)下土地資源管理專(zhuān)業(yè)本科教育改革初探 新形勢(shì)下土地資源管理現(xiàn)存問(wèn)題及解決措施 新形勢(shì)下土地資源管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策 獨(dú)立院校土地資源管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建研究 就業(yè)導(dǎo)向的土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革 高校土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化探討 新形勢(shì)下包裝工程專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建 合理構(gòu)建土地資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系 當(dāng)前形勢(shì)下土地資源管理中存在的問(wèn)題及相關(guān)策略芻議 淺析當(dāng)下土地資源管理的措施 新形勢(shì)下農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社參與土地整治的機(jī)制構(gòu)建 土地資源管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系探討 應(yīng)用型土地資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建 土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革研究 高校土地資源管理專(zhuān)業(yè)遙感課程教學(xué)改革 土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)模式探討 轉(zhuǎn)型形勢(shì)下汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建 水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建 新形勢(shì)下土地管理的格局探析 新形勢(shì)下資源勘查工程（新能源）專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化與實(shí)踐 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[4] 吳次芳，費(fèi)羅成，葉艷妹.土地整治發(fā)展的理論視野、理性范式和戰(zhàn)略路徑[J].經(jīng)濟(jì)地理，2011，（10）.

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第2篇：土地資源管理課程范文

關(guān)鍵詞： 自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè) 培養(yǎng)模式 專(zhuān)業(yè)定位

1.研究背景

自然地理與資源環(huán)境是地理科學(xué)下面的一個(gè)二級(jí)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專(zhuān)業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，從此“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”退出本科專(zhuān)業(yè)的舞臺(tái)。自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)立足于地球表層特征及其變化、自然資源管理、環(huán)境保護(hù)、3S技術(shù)，相對(duì)應(yīng)開(kāi)設(shè)的課程有：地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、國(guó)土規(guī)劃、地圖學(xué)、遙感應(yīng)用、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地評(píng)價(jià)與土地管理、資源學(xué)、水資源計(jì)算與管理、景觀生態(tài)學(xué)、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境化學(xué)、地理信息系統(tǒng)、計(jì)量地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)地理信息系統(tǒng)和遙感與數(shù)字圖像處理等。培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)能在科研教育單位、相關(guān)政府部門(mén)、企事業(yè)單位從事自然地理過(guò)程、環(huán)境變化研究和資源管理、環(huán)境保護(hù)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才。

應(yīng)用型人才是社會(huì)和國(guó)家進(jìn)步的源泉，而如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才對(duì)增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力，建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義國(guó)家具有重要的戰(zhàn)略意義。因此，全面提高自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)世界科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是當(dāng)前自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)的重要任務(wù)。培養(yǎng)模式作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要途徑，其培養(yǎng)模式的好壞直接影響到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。就自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)本科教育而言，它具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性等專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。但如何深化改革，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)造良好的條件，成為本專(zhuān)業(yè)成效的關(guān)鍵和核心。“自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)”需要什么樣的人才？從專(zhuān)業(yè)本身發(fā)展規(guī)律看，這是該專(zhuān)業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)模式構(gòu)建首先要考慮的問(wèn)題，必須有先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)與實(shí)踐。從“自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)”的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)看，就業(yè)市場(chǎng)是一個(gè)開(kāi)放的市場(chǎng)，競(jìng)爭(zhēng)既極為充分又日益趨向國(guó)際化。國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)需要具有世界眼光和戰(zhàn)略思維、懂得現(xiàn)代化科技的應(yīng)用型人才。

2.“自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

2.1培養(yǎng)目標(biāo)和方向定位

培養(yǎng)目標(biāo)和方向定位在很大程度上是根據(jù)就業(yè)需求及其學(xué)科性質(zhì)而設(shè)立，影響畢業(yè)生的就業(yè)方向。特別要針對(duì)以前“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)”普遍存在一些問(wèn)題，如專(zhuān)業(yè)定位不準(zhǔn)，主要方向不明確，研究范圍廣博而不精，缺乏主干方向；專(zhuān)業(yè)定位過(guò)高，與市場(chǎng)需求不緊密，使學(xué)生面臨就業(yè)的困難；專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不夠合理，缺乏動(dòng)手和實(shí)踐的鍛煉，影響了學(xué)生工作和實(shí)踐能力的提高[1]-[9]等。因此，“自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)”既要明確本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)——“能在科研教育單位、相關(guān)政府部門(mén)、企事業(yè)單位從事自然地理過(guò)程、環(huán)境變化研究和資源管理、環(huán)境保護(hù)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)地理科學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)且應(yīng)用能力強(qiáng)的德才兼?zhèn)涞膶?zhuān)業(yè)人才”，又要明確專(zhuān)業(yè)方向定位——“土地測(cè)量技術(shù)與資源管理、環(huán)境治理技術(shù)、地理信息技術(shù)”，還要明確本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的出路，即繼續(xù)深造及成為“地質(zhì)氣象研究與勘探、土地資源管理、環(huán)保研究和開(kāi)發(fā)單位”。

2.2專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建

課程體系構(gòu)建是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，對(duì)高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有決定性的意義。因此，在新培養(yǎng)方案中，優(yōu)化自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)的課程體系，以適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。首先，樹(shù)立“強(qiáng)化基礎(chǔ)課，特化專(zhuān)業(yè)課，優(yōu)化實(shí)踐課”的基本指導(dǎo)思想。其次，確定合理課程體系的判別標(biāo)準(zhǔn)，即必須具有系統(tǒng)性、連續(xù)性、適用性，具有“寬、新、適”的特點(diǎn)：“寬”是指專(zhuān)業(yè)要求的基礎(chǔ)知識(shí)面要寬；“新”是指課程設(shè)置要反映國(guó)內(nèi)外最新的管理方法，要獲取最新的知識(shí)；“適”是指課程設(shè)置和內(nèi)容要適應(yīng)當(dāng)前的人才市場(chǎng)需求。根據(jù)上述基本指導(dǎo)思想和判別標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“三個(gè)層面、五個(gè)模塊”的課程體系（見(jiàn)下圖）。

自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)的課程體系，以適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。“三個(gè)層面”是指“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程”、“專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程”和“專(zhuān)業(yè)方向課程”三個(gè)層面，其中前者是后二者的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程是技術(shù)支撐，后者是前二者的應(yīng)用；“五個(gè)模塊”是指“綜合地理課程模塊”、“土地資源管理課程模塊”、“資源環(huán)境保護(hù)課程模塊”、“技術(shù)課程模塊”、“基礎(chǔ)課程模塊”五個(gè)課程模塊。其中基礎(chǔ)課程模塊屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，技術(shù)課程模塊屬于專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，后三者屬于專(zhuān)業(yè)方向課程，它們既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，形成一個(gè)有機(jī)整體，共同承擔(dān)起培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才的重任。

基礎(chǔ)課程模塊包括管理科學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、水資源計(jì)算與管理、計(jì)算機(jī)制圖、人文地理學(xué)、人口資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等。以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，旨在通過(guò)探討地理、土地和環(huán)境之間相互作用機(jī)制，揭示地理過(guò)程、土地的變化（景觀變化）和環(huán)境變遷過(guò)程的動(dòng)力學(xué)機(jī)制、演化規(guī)律及空間分布；通過(guò)課程設(shè)置讓學(xué)生掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、人文地理學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，這些課程是學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理研究、土地資源管理、環(huán)境資源保護(hù)等專(zhuān)業(yè)方向課程的基礎(chǔ)，而且是學(xué)生今后從事相關(guān)研究和工作所必須掌握的基礎(chǔ)理論和知識(shí)。通過(guò)課程設(shè)置學(xué)習(xí)三個(gè)研究方向的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本規(guī)律，最終確立科學(xué)的研究觀念、思想方法，擁有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，具備從事不同研究方向的基本素質(zhì)。該模塊課程教學(xué)為基礎(chǔ)科學(xué)，是其他課程模塊的基礎(chǔ)。

專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程模塊包括測(cè)量與地圖學(xué)、遙感概論、地理信息系統(tǒng)、計(jì)量地理學(xué)、遙感圖像處理、GIS設(shè)計(jì)與應(yīng)用等主要課程，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)為目標(biāo)，讓學(xué)生掌握測(cè)量、遙感、地理信息系統(tǒng)、空間計(jì)量分析等現(xiàn)代技能，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)獲取、遙感影像解譯、數(shù)學(xué)建模、地理信息系統(tǒng)軟件操作與應(yīng)用等實(shí)踐技術(shù)。該課程模塊在培養(yǎng)模式層次劃分中屬于技術(shù)科學(xué)，既以理論課程模塊為基礎(chǔ)，又是專(zhuān)業(yè)方向課程模塊的技術(shù)支撐、相互融合、彼此促進(jìn)。

綜合自然地理課程模塊包括地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、氣候水文學(xué)、土壤生物地理學(xué)等課程。讓學(xué)生掌握自然地理學(xué)環(huán)境的植物及植物資源、動(dòng)物及動(dòng)物資源、土壤及土壤資源等地球表層各自然要素的性質(zhì)和特點(diǎn)，各要素之間的相互聯(lián)系和相互作用，自然地理環(huán)境的基本規(guī)律及其應(yīng)用、人類(lèi)與自然地理環(huán)境的關(guān)系等內(nèi)容。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，一方面要加強(qiáng)理論教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)有關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)，特別要加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握觀察土壤、生物自然地理要素的基本方法和技能，以及進(jìn)行自然地理科學(xué)研究的初步能力，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐；通過(guò)直觀教學(xué)，使抽象的內(nèi)容變得具體形象，便于學(xué)生掌握。

土地資源管理課程模塊包括土地資源學(xué)、土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、地籍測(cè)量與管理、土地利用工程、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、土地政策與法規(guī)等主要課程，不僅讓學(xué)生熟悉土地資源管理與規(guī)劃開(kāi)發(fā)的相關(guān)理論、具體要求、流程、方法和技術(shù)等，而且引導(dǎo)學(xué)生探索地理基礎(chǔ)理論、知識(shí)和技術(shù)在土地資源管理和規(guī)劃開(kāi)發(fā)中的價(jià)值和應(yīng)用，學(xué)會(huì)從較宏觀、系統(tǒng)的角度解決土地資源管理和規(guī)劃開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)安排在相關(guān)單位，如國(guó)土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)及相關(guān)領(lǐng)域里實(shí)習(xí)，畢業(yè)后可以從事專(zhuān)門(mén)的土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理等政策法規(guī)工作。

資源環(huán)境保護(hù)課程模塊包括環(huán)境科學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境評(píng)價(jià)和環(huán)境生態(tài)學(xué)等主要課程。通過(guò)課程模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握環(huán)境與資源保護(hù)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，增強(qiáng)環(huán)境法制觀念；熟悉環(huán)境污染防治技術(shù)、自然資源保護(hù)原理與方法、國(guó)際環(huán)境規(guī)范及各類(lèi)規(guī)范的相互聯(lián)系，提高運(yùn)用環(huán)境與資源保護(hù)規(guī)范的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生既要掌握最近污染治理新技術(shù)，又需要熟悉主要行業(yè)的基本生產(chǎn)過(guò)程及技術(shù)，其主要內(nèi)容涉及法律法規(guī)、產(chǎn)業(yè)政策、清潔生產(chǎn)及污染控制等多方面的內(nèi)容，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，發(fā)展專(zhuān)業(yè)方向。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)安排在相關(guān)單位，如環(huán)境設(shè)計(jì)院、環(huán)境設(shè)計(jì)公司、環(huán)保局、與環(huán)境與資源保護(hù)相關(guān)法律部門(mén)等單位及相關(guān)領(lǐng)域里實(shí)習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的技能，提高學(xué)生運(yùn)用環(huán)境與資源治理、保護(hù)技術(shù)方法和能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才需求，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的協(xié)調(diào)發(fā)展貢獻(xiàn)，維護(hù)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

3.結(jié)論與建議

本文所構(gòu)建的“自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)”人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在《自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)資環(huán)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案》。該培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)為：（1）讓老師和學(xué)生都有了明確的目標(biāo)，教學(xué)更具有針對(duì)性；（2）課程體系清晰了，各門(mén)課程的老師進(jìn)一步認(rèn)清了自身在其中的位置，有效避免了過(guò)去“大雜燴”的問(wèn)題；（3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)展學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)渠道；（4）提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，不僅能提高在自然地理實(shí)習(xí)方法、掌握環(huán)境治理技術(shù)與法規(guī)，而且可以參加全國(guó)GIS技能大賽、計(jì)算機(jī)大賽，參與測(cè)繪實(shí)際工作。本文所介紹的“自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)”人才培養(yǎng)模式，是在對(duì)本校本專(zhuān)業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)科體系及本校本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷史和特色而構(gòu)建的，希望可為其他院校“自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)”人才培養(yǎng)模式的改革提供參考和借鑒。

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第3篇：土地資源管理課程范文

專(zhuān)業(yè)設(shè)置和建設(shè)具有共同的一般規(guī)律。相同專(zhuān)業(yè)的學(xué)科、理論知識(shí)和課程等資源配置也大體相同,具有共同性的一面。但由于對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和類(lèi)型及其側(cè)重點(diǎn)的理解、設(shè)定不同,即使相同專(zhuān)業(yè),其學(xué)科、課程、師資等資源配置也不盡相同,從而形成相同專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)。持久、穩(wěn)定、系統(tǒng)、規(guī)律性的特點(diǎn)集合而成為特色,即相同專(zhuān)業(yè)的不同特色。

一、專(zhuān)業(yè)特色的形成條件

1.歷史條件和因素

許多專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)生和形成,都是應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)實(shí)踐包括生產(chǎn)、管理、軍事、政治等急需而設(shè)置的。以后的發(fā)展、延續(xù)和壯大往往都蘊(yùn)含著起初的歷史痕跡,并漸進(jìn)凝結(jié)為特色。

2.環(huán)境資源因素

專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)、發(fā)展和演變是在一定的生態(tài)系統(tǒng)中完成的。一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校、一個(gè)院系的環(huán)境和資源稟賦,不可避免地會(huì)影響和浸染專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。久而久之,必然形成差別性的特點(diǎn)。

3.時(shí)間因素

專(zhuān)業(yè)特色不是從來(lái)就有的,也不是一蹴而就的。特色的形成需要一個(gè)過(guò)程,這是一個(gè)物競(jìng)天擇、適者生存的過(guò)程,需要醞釀、產(chǎn)生、更新、變異,經(jīng)歷無(wú)數(shù)大大小小的生生息息、重組再造、演化整合等,最后由每一代變異留存下來(lái)的富有生機(jī)的因素凝結(jié)為新的變異體并呈現(xiàn)特色。這里有兩點(diǎn):第一,特色是在特點(diǎn)上形成的,是由諸多特點(diǎn)有機(jī)組合而成;第二,特點(diǎn)與特色的不同,在于特點(diǎn)可能是暫時(shí)的、短期的,而特色是特點(diǎn)在不斷地更新、變異、整合中最后形成系統(tǒng)、持續(xù)、穩(wěn)定的狀態(tài),是特點(diǎn)之有序集合。由此可見(jiàn),沒(méi)有一定的時(shí)間,特色是很難形成的,或很難稱(chēng)其為特色。

總之,專(zhuān)業(yè)特色應(yīng)當(dāng)在一定的歷史延續(xù)中和特定的環(huán)境資源里,經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間和幾個(gè)階段的發(fā)展,逐步融合而成。

二、行政管理專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)行政特色

1.行政管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)

以政府為管理主體是行政管理的基本特點(diǎn)。研究政府行政管理的一般過(guò)程,是行政管理研究的傳統(tǒng),相應(yīng)地,行政管理專(zhuān)業(yè)教育資源的傳統(tǒng)搭配方式形成了政治學(xué)背景和傾向的特點(diǎn)。然而,隨著行政管理向法治化、科學(xué)化的擴(kuò)展和推進(jìn),以及行政與法、行政與管理技術(shù)的日益融合,行政管理開(kāi)始告別傳統(tǒng)時(shí)代。同時(shí),與政治相對(duì)分離的行政管理開(kāi)始向各領(lǐng)域的分部門(mén)管理延伸和擴(kuò)展,出現(xiàn)了教育行政、衛(wèi)生行政、文化行政、軍事行政等,行政管理衍生、推進(jìn)至公共管理階段,步入公共管理形態(tài)。經(jīng)濟(jì)行政正是在這種格局下獨(dú)具形態(tài)、在理論及理論實(shí)踐的發(fā)展中蔚為壯觀。一方面是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)活動(dòng)是人類(lèi)尤其是當(dāng)今時(shí)代的主體活動(dòng),管理經(jīng)濟(jì)一直是政府的基本職能;另一方面,在專(zhuān)業(yè)行政部門(mén)日益分化、發(fā)展的格局中,經(jīng)濟(jì)行政也成為獨(dú)立的領(lǐng)域,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中發(fā)展壯大。何況任何領(lǐng)域無(wú)不包含和滲透經(jīng)濟(jì)活動(dòng)而成為行政管理的對(duì)象和內(nèi)容,使得經(jīng)濟(jì)行政不僅具有不斷壯大、相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域,而且具有廣泛的覆蓋性。

2.行政管理專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)行政特色的含義和支撐體系

經(jīng)濟(jì)行政是指以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和領(lǐng)域?yàn)閷?duì)象的政府行政管理活動(dòng),如經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)、市場(chǎng)監(jiān)管等。行政管理專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)行政特色是指行政管理專(zhuān)業(yè)教育資源的配置在遵循傳統(tǒng)、保持行政管理專(zhuān)業(yè)基本課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,增加和突出經(jīng)濟(jì)及經(jīng)濟(jì)管理課程、師資、實(shí)驗(yàn)等資源配備,以培養(yǎng)懂經(jīng)濟(jì)、知法律、擅行政、會(huì)管理的經(jīng)濟(jì)行政管理專(zhuān)門(mén)人才。在實(shí)踐中,經(jīng)濟(jì)行政與公安行政、司法行政、人事行政、軍事行政、教育行政、文化行政、醫(yī)療衛(wèi)生行政、社會(huì)工作行政等并列存在、相互區(qū)別。

專(zhuān)業(yè)特色的形成主要取決于時(shí)空因素,一個(gè)是時(shí)間維的歷史傳統(tǒng)因素,另一個(gè)是空間維的資源環(huán)境因素。這里以首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)行政管理專(zhuān)業(yè)為例:

在歷史淵源上,學(xué)校行政管理專(zhuān)業(yè)由工商行政管理專(zhuān)業(yè)演變而來(lái)。工商行政管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)建于1981年,是我國(guó)改革開(kāi)放后第一個(gè)設(shè)立該專(zhuān)業(yè)的高校。工商行政管理是政府對(duì)市場(chǎng)主體及其交易、競(jìng)爭(zhēng)行為和有形市場(chǎng)進(jìn)行監(jiān)督管理的行政執(zhí)法過(guò)程。既是政府行為,又是對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的管理,實(shí)際上就是市場(chǎng)監(jiān)督管理。工商行政管理是經(jīng)濟(jì)、行政、法律融合一體的經(jīng)濟(jì)行政管理,具有突出的經(jīng)濟(jì)性。

1998年,教育部組織調(diào)整高校專(zhuān)業(yè)目錄,工商行政管理專(zhuān)業(yè)不復(fù)獨(dú)立存在,學(xué)校的相應(yīng)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型、擴(kuò)展為行政管理專(zhuān)業(yè),設(shè)于公共管理系下。整個(gè)專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型經(jīng)歷了名義階段、板塊階段、覆蓋階段,目前正向融合階段發(fā)展。這個(gè)過(guò)程中,在探索和保持行政管理專(zhuān)業(yè)一般特征的同時(shí),工商行政管理由課程、師資、周邊專(zhuān)業(yè)學(xué)科、相關(guān)社會(huì)資源支撐的經(jīng)濟(jì)行政特色保留了下來(lái)。

在環(huán)境資源上,學(xué)校以經(jīng)濟(jì)和工商管理學(xué)科見(jiàn)長(zhǎng),相應(yīng)的師資、課程等資源豐富。學(xué)術(shù)氛圍也以經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)為主調(diào),同時(shí),又有較為齊全的公共管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)和歷史較長(zhǎng)、特色鮮明的法學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)。這個(gè)特點(diǎn)在人才培養(yǎng)方案中有明顯體現(xiàn)。學(xué)校對(duì)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)劃與規(guī)范。分經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理學(xué)、公共管理學(xué)和文法4類(lèi)提出學(xué)科基礎(chǔ)課課程設(shè)置方案,原則上統(tǒng)一執(zhí)行。學(xué)校結(jié)合專(zhuān)業(yè)和歷史等情況確定專(zhuān)業(yè)課設(shè)置。行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案在此原則下融匯了歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境因素,在課程設(shè)置上體現(xiàn)并反映了專(zhuān)業(yè)特色。例如,公共基礎(chǔ)課中有“高等數(shù)學(xué)”課,學(xué)科基礎(chǔ)課中有“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”、“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“管理信息系統(tǒng)”、“財(cái)政學(xué)”、“統(tǒng)計(jì)學(xué)”等經(jīng)濟(jì)管理課程,在專(zhuān)業(yè)課中有“工商行政管理”、“市場(chǎng)監(jiān)督管理”等課程,在專(zhuān)業(yè)選修課中有“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“會(huì)計(jì)學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)法”、“財(cái)務(wù)管理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”等課程。同時(shí),行政管理的核心課、基礎(chǔ)課諸如“政治學(xué)”、“行政學(xué)”、“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”、“公共政策”、“公務(wù)員制度”、“行政倫理學(xué)”、“公共管理”等數(shù)量和理論知識(shí)比重充分,功能不減,既保證行政管理專(zhuān)業(yè)的本色,又具有經(jīng)濟(jì)行政特色。

在時(shí)間因素方面,學(xué)校有17年工商行政管理專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)歷史并贏得較高聲譽(yù);行政管理專(zhuān)業(yè)也有了11年

的辦學(xué)歷史,并于2000年建立了北京市屬院校第一個(gè)行政管理專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn),2007年成為北京市屬院校行政管理專(zhuān)業(yè)第一個(gè)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。經(jīng)濟(jì)行政特色在歷史延續(xù)和探索中日趨成熟、穩(wěn)定。

在社會(huì)資源方面,學(xué)校與工商行政管理機(jī)關(guān)、學(xué)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)保持長(zhǎng)期的合作與交往,包括會(huì)議、調(diào)研、課題研究、咨詢(xún)培訓(xùn)等方式。近年來(lái),與北京市發(fā)改委、市政管委、城市科學(xué)學(xué)會(huì)、國(guó)土資源管理部門(mén)、社會(huì)工作委員會(huì)等建立新的合作關(guān)系,進(jìn)一步深化了經(jīng)濟(jì)行政的社會(huì)根基,進(jìn)一步擴(kuò)展了行政管理專(zhuān)業(yè)的公共管理空間。

在學(xué)術(shù)研究和專(zhuān)業(yè)建設(shè)比較交流方面,有可供分享的成果和可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)行政的研究著作有華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院的蔣云根教授編著的《經(jīng)濟(jì)行政管理概論》。學(xué)校工商行政管理研究領(lǐng)域,自80年代后期,陸續(xù)出版了《企業(yè)行為規(guī)范》叢書(shū)、《工商行政管理》系列教材以及多部單本著作;完成過(guò)國(guó)家社科基金課題、北京市社科基金、北京市教委社科基金以及國(guó)家部委有關(guān)經(jīng)濟(jì)行政方面的科研項(xiàng)目。近10年來(lái),各高校的公共管理和行政管理都依托所在院校的資源、歷史等,探索、形成自己的特色。學(xué)校的行政管理專(zhuān)業(yè)特色以其歷史和經(jīng)驗(yàn)獲得獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

三、行政管理專(zhuān)業(yè)的價(jià)值評(píng)估

1.行政管理專(zhuān)業(yè)在北京市人才培養(yǎng)中的地位

公共經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)比肩在我國(guó)呈后發(fā)之勢(shì)。公共管理在后市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是維護(hù)和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要力量。北京作為首都和政治、文化、信息中心,對(duì)公共管理理論知識(shí)和人才培養(yǎng)的需求強(qiáng)烈。作為北京市重點(diǎn)大學(xué)和人才培養(yǎng)基地,首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)擁有經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理學(xué)和公共管理資源,行政管理專(zhuān)業(yè)在北京市屬院校處于前列,應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),為北京市培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)、行政、法律復(fù)合型公共管理人才。

2.行政管理專(zhuān)業(yè)在學(xué)校的地位

公共管理學(xué)科與工商管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)并駕齊驅(qū)有益于豐富學(xué)校學(xué)科類(lèi)型,完善學(xué)科結(jié)構(gòu),有利于人才培養(yǎng)。學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理學(xué)實(shí)力較強(qiáng),公共管理學(xué)相對(duì)較弱,但具有良好基礎(chǔ)并在北京市屬院校居于前列,搭建了學(xué)科結(jié)構(gòu)有力、專(zhuān)業(yè)齊全完整的公共管理學(xué)科建設(shè)平臺(tái)。行政管理專(zhuān)業(yè)作為公共管理的母學(xué)科,歷史長(zhǎng)、特色顯、有優(yōu)勢(shì),應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的增長(zhǎng)極。

3.學(xué)院是行政管理專(zhuān)業(yè)的后盾和平臺(tái)

行政管理專(zhuān)業(yè)依托的城市學(xué)院,是為專(zhuān)門(mén)和更好地服務(wù)于首都而建立的。學(xué)院依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)和公共管理兩大學(xué)科,設(shè)行政管理、城市管理、土地資源管理、公共事業(yè)管理和社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)以及首都經(jīng)濟(jì)研究所、不動(dòng)產(chǎn)研究所。這種專(zhuān)業(yè)學(xué)科環(huán)境既具有復(fù)合型、交融性,又不失公共管理的公共性宗旨,有利于公共管理和行政管理學(xué)科發(fā)展,有利于行政管理專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)行政特色的塑造和體現(xiàn);同時(shí),行政管理專(zhuān)業(yè)作為公共管理學(xué)科發(fā)展的“筋”,對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展具有粘合、伸張的作用。

四、行政管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展路徑

1.在既有體系中鞏固特色

一是豐富完善專(zhuān)業(yè)課程體系,從課程上體現(xiàn)特色。保證專(zhuān)業(yè)通行的基礎(chǔ)課程?！罢螌W(xué)”、“管理學(xué)”、“社會(huì)學(xué)”、“法學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)”等必備的學(xué)科基礎(chǔ)課不缺門(mén);通過(guò)課程建設(shè),增強(qiáng)課程針對(duì)性,力求精要;通過(guò)溝通研討,達(dá)到課程之間相互了解、互補(bǔ)和融匯。保證體現(xiàn)特色的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。除“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”、“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”外,還應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)設(shè)“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“財(cái)政學(xué)”、“統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“會(huì)計(jì)學(xué)”、“財(cái)務(wù)管理學(xué)”等,通過(guò)考試與考查、必修與選修的制度設(shè)計(jì),優(yōu)化經(jīng)濟(jì)行政效果。開(kāi)設(shè)“法學(xué)原理”、“行政法”、“經(jīng)濟(jì)法”課程,滿(mǎn)足市場(chǎng)監(jiān)管和行政執(zhí)法功能需求。進(jìn)一步完善以工商行政管理和市場(chǎng)監(jiān)管為核心的政府監(jiān)管和經(jīng)濟(jì)監(jiān)管課程板塊,實(shí)現(xiàn)理論、政策與實(shí)踐的貫穿,經(jīng)濟(jì)、行政與法律的融合,凝結(jié)和強(qiáng)化監(jiān)管功能的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)。

二是在教學(xué)方法上體現(xiàn)特色。改進(jìn)教學(xué)方法,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),將理論知識(shí)講解、案例政策分析、參觀考察相結(jié)合;選聘校外、政府、企業(yè)的專(zhuān)家,建立兼職教師隊(duì)伍或儲(chǔ)備,在專(zhuān)職教師組織下,穿插搭配兼職教師的專(zhuān)題和講座;通過(guò)“數(shù)字城市實(shí)驗(yàn)室”建設(shè),改善實(shí)驗(yàn)條件,加強(qiáng)軟硬件功能開(kāi)發(fā)和綜合利用。同時(shí),適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí),改革人才培養(yǎng)模式;控制教師選聘結(jié)構(gòu),充分調(diào)配現(xiàn)有資源,形成學(xué)術(shù)型、講授型、實(shí)操型師資的有機(jī)搭配。

2.將特色的基礎(chǔ)拓寬,觸角延長(zhǎng)

拓寬與之交往的經(jīng)濟(jì)行政部門(mén)范圍,由工商行政部門(mén)擴(kuò)展到質(zhì)量監(jiān)督、食品藥品監(jiān)督,進(jìn)而擴(kuò)展到發(fā)展改革委員會(huì)、土地資源管理部門(mén)、市政管理部門(mén)、社會(huì)工作部門(mén),建立制度性聯(lián)系;在上述政府部門(mén)和系統(tǒng)建立實(shí)習(xí)基地,形成持續(xù)聯(lián)系,延伸觸角;通過(guò)科研和教師紐帶,與上述政府部門(mén)建立聯(lián)系,增強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐的了解,增加學(xué)生直接、間接的實(shí)踐機(jī)會(huì),促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合;通過(guò)聘任、聘請(qǐng)兼職教師、指導(dǎo)教師或吸收為團(tuán)隊(duì)成員,增加互動(dòng)通道。

3.在學(xué)院復(fù)合學(xué)科環(huán)境中,吸取營(yíng)養(yǎng),謀求新生

學(xué)校的城市學(xué)院是系、所合并的學(xué)院,學(xué)科專(zhuān)業(yè)較為寬泛,教師的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域更加復(fù)雜。學(xué)校規(guī)劃城市學(xué)院建設(shè)發(fā)展兩大學(xué)科——公共管理和區(qū)域經(jīng)濟(jì)。院、系、所,學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、方向相互交織,對(duì)學(xué)院的組織管理和業(yè)務(wù)規(guī)劃提出挑戰(zhàn),同時(shí)也提供機(jī)遇。處理不好,各種要素混雜交錯(cuò),內(nèi)耗互擾;處理得當(dāng),相互倚重,相互交融,相映成輝,相得益彰。實(shí)際上,公共管理和區(qū)域經(jīng)濟(jì)兩個(gè)學(xué)科具有新興和開(kāi)放的共同特點(diǎn),又有在區(qū)域和公共方面的融匯之處。兩大學(xué)科的交融為各自學(xué)科及其之下的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了更大的空間和更富營(yíng)養(yǎng)的土壤。行政管理應(yīng)當(dāng)借助公共管理尋求應(yīng)用空間,借助區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)行政特色。

4.在國(guó)際交往中檢驗(yàn)調(diào)整,發(fā)展壯大

第4篇：土地資源管理課程范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)力；物流管理；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： On the basis of the analysis on the situation of logistics industry and logistics personnel employment， combined with the characteristics of logistics management as interdisciplinary and applicability， professional abilities of logistics management is proposed. In order to improve the undergraduates' abilities to be employed， the goal of talent cultivation is further defined. The teaching problems have been found according to the questionnaire. Curriculum system optimization is proposed according to idea of professional abilities. In order to provide theoretical reference and method for teaching reform of logistics management and solve the problems and challenges in teaching and practice.

Key words： professional abilities； logistics management； curriculum system

近年來(lái)物流業(yè)發(fā)展迅猛，已逐漸成為服務(wù)業(yè)的支柱和國(guó)民經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。2013年全國(guó)物流業(yè)增加值3.9萬(wàn)億元，按可比價(jià)格計(jì)算，同比增長(zhǎng)8.5%，物流業(yè)增加值占GDP的比重為6.8%，占服務(wù)業(yè)增加值的比重為14.8%[1]。各省和地區(qū)根據(jù)本地的經(jīng)濟(jì)情況做出了適合地域特點(diǎn)的物流發(fā)展規(guī)劃。許多企業(yè)也將物流倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸及分類(lèi)加工等非核心業(yè)務(wù)外包給第三方，因此第三方物流企業(yè)的數(shù)量增加迅速。與物流人才的需求量大的預(yù)測(cè)不符的是，物流專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在物流行業(yè)就業(yè)的比率較低，2013山東省高校畢業(yè)生人數(shù)為51.5萬(wàn)，就業(yè)率為81.6%[2]，物流專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生人數(shù)為9 175，就業(yè)率為91.51%，但在物流相關(guān)行業(yè)內(nèi)就業(yè)僅占29.48%，如圖1。物流行業(yè)內(nèi)就業(yè)率低的原因很多，其中一個(gè)主要的因素是“供需矛盾”，即學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)學(xué)生不符合用人單位的需求，結(jié)果造成了物流專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生找不到專(zhuān)業(yè)對(duì)口合適的工作，企業(yè)找不到合適的專(zhuān)業(yè)人才。

就業(yè)力不足是社會(huì)人才供給與需求之間最深層次的內(nèi)在矛盾，就業(yè)難問(wèn)題的癥結(jié)所在，要解決物流專(zhuān)業(yè)大學(xué)生行業(yè)內(nèi)就業(yè)率低的問(wèn)題，必須提高學(xué)生的就業(yè)力。為此，應(yīng)以提高高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)就業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模式改革，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高的畢業(yè)生。

1 基于就業(yè)力提高的物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 物流管理就業(yè)力的定義。就業(yè)力（Employability），國(guó)內(nèi)有些學(xué)者譯為“可雇傭性”。美國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)（DFEE）關(guān)于就業(yè)力的定義是，就業(yè)力是獲得和保持工作的能力。英國(guó)學(xué)者Harvey、Locke和Morey認(rèn)為就業(yè)力一般從學(xué)習(xí)而來(lái)，其本質(zhì)是“個(gè)人在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程后，能夠具備獲得工作、保有工作以及做好工作的能力”[3]。

參照《物流術(shù)語(yǔ)》（GB/T 18354-2006）物流管理是“為以合適的物流成本達(dá)到用戶(hù)滿(mǎn)意的服務(wù)水平，對(duì)正向及反向的物流過(guò)程及相關(guān)信息進(jìn)行的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與控制?！爆F(xiàn)代物流管理涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、信息科學(xué)及工程技術(shù)等多門(mén)學(xué)科。因此，我們對(duì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)力的界定是：物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生不斷通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而獲得，能在持續(xù)發(fā)展的物流人才需求市場(chǎng)上獲得更多就業(yè)機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足用人單位的人才需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與自身價(jià)值的綜合能力[4-5]。2005年DEST就業(yè)技能框架包括如下能力：溝通能力、計(jì)劃和組織能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、自我管理能力、問(wèn)題處理能力、學(xué)習(xí)能力、進(jìn)取心、科技。根據(jù)對(duì)用人企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)研，將物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)力概況為：個(gè)人能力（溝通能力、吃苦耐勞能力、抗壓能力、責(zé)任心），物流專(zhuān)業(yè)能力（物流技能、物流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力）、職業(yè)發(fā)展能力（解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)聘能力）。

1.2 物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。面向地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以提高就業(yè)力作為人才培養(yǎng)的衡量目標(biāo)，優(yōu)化課程體系建設(shè)，科學(xué)合理地設(shè)置理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程教學(xué)中培養(yǎng)物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和工作能力，提升其個(gè)人特質(zhì)。為了適應(yīng)不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同崗位對(duì)物流管理人才的需求，作為人才輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的學(xué)校，通過(guò)課程體系的優(yōu)化努力提高學(xué)生的個(gè)人能力、專(zhuān)業(yè)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。通過(guò)學(xué)校的教育和培養(yǎng)，為學(xué)生提供更寬廣的理論基礎(chǔ)和能夠提供職業(yè)持續(xù)不斷發(fā)展的知識(shí)支撐，讓其具備較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力。

2 構(gòu)建提高就業(yè)力的物流管理課程體系框架

2.1 物流管理本科教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)山東財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)院）物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷307份。通過(guò)問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)，在本科教學(xué)階段主要問(wèn)題集中在以下三方面：①86.78%調(diào)查對(duì)象表示課程體系和課時(shí)設(shè)置不盡合理，以學(xué)院為例通識(shí)類(lèi)課程占總課時(shí)比例高達(dá)32%。②教學(xué)方法單一，以教堂、教材、教師為中心的滿(mǎn)堂灌式教學(xué)方法占據(jù)主要位置；78.5%的調(diào)查對(duì)象表示實(shí)踐環(huán)節(jié)投入不夠，課程實(shí)踐比重低、課時(shí)少，應(yīng)在日常教學(xué)中增加物流作業(yè)實(shí)訓(xùn)、物流管理實(shí)訓(xùn)及與企業(yè)的交流與合作。③65.42%的人認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程教學(xué)方法單一，與實(shí)際結(jié)合效果差，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。

2.2 物流管理課程體系。針對(duì)以上課程體系、教學(xué)手段和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的突出問(wèn)題，以提高就業(yè)力為目的，構(gòu)建了物流管理專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化框架包括：通識(shí)類(lèi)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程以及系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程，并且課程在教授過(guò)程中采取循序漸進(jìn)的方式。在第一學(xué)年主要以通識(shí)課和學(xué)科基礎(chǔ)課程為主，第二學(xué)年著重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，第三學(xué)年通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，從第三學(xué)年和第四學(xué)年系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的求職能力。

（1）通識(shí)類(lèi)課程。通識(shí)類(lèi)課程包括必修課和選修課。通識(shí)類(lèi)必修課是指教育部或?qū)W校規(guī)定的，原則上各專(zhuān)業(yè)必須修讀的課程，包括思想政治理論課、大學(xué)外語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、體育等。另外可以開(kāi)設(shè)通識(shí)選修課程，如人文學(xué)科類(lèi)、社會(huì)科學(xué)類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)和語(yǔ)言與寫(xiě)作類(lèi)等課程模塊。主要是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力中的個(gè)人基本能力：積極的態(tài)度、正確的心態(tài)、自信、職業(yè)道德素質(zhì)、正確的世界觀與價(jià)值觀等物流課程體系結(jié)構(gòu)（如圖2所示）。

在教學(xué)手段方面建議增加政治理論課的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走在社會(huì)實(shí)踐中提高自己的思想政治素質(zhì)和觀察分析能力，以深化課堂教學(xué)效果?！八枷胝卫碚撜n”實(shí)踐教學(xué)可與團(tuán)委組織的社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)籌進(jìn)行，學(xué)生在校期間通過(guò)參加社會(huì)考察、社團(tuán)公益活動(dòng)、服務(wù)社會(huì)和社區(qū)等形式完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。鍛煉學(xué)生的溝通能力、吃苦耐勞能力、抗壓能力、責(zé)任心等。

（2）學(xué)科基礎(chǔ)課程。學(xué)科基礎(chǔ)課是指某一學(xué)科門(mén)類(lèi)中各專(zhuān)業(yè)學(xué)生均應(yīng)修讀的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的課程，是按學(xué)科門(mén)類(lèi)設(shè)置的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)科門(mén)類(lèi)中打通，以體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的要求。如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)等課程。這類(lèi)課程是管理類(lèi)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，可以為進(jìn)一步開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)夯實(shí)理論根基。

（3）專(zhuān)業(yè)課程。專(zhuān)業(yè)必修課是指該專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)理論課，幫助學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)在更深入的專(zhuān)門(mén)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行理論分析和技術(shù)應(yīng)用的能力。不同的學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置不同，但大多根據(jù)物流的環(huán)節(jié)設(shè)置課程，再結(jié)合學(xué)科及實(shí)踐前沿理論。如采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、國(guó)際物流、物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、供應(yīng)鏈管理、物流戰(zhàn)略等。地方高校應(yīng)根據(jù)地域特色本著為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才的原則，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育。例如山東省擁有青島、煙臺(tái)、威海、日照等港口資源，在課程體系中體現(xiàn)出港口物流和國(guó)際物流等特色課程。

（4）綜合實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)課程。這類(lèi)課程主要是為提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生對(duì)物流基本技能和物流流程的深刻認(rèn)知而開(kāi)設(shè)的。主要包括：物流企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)、物流項(xiàng)目運(yùn)作、物流仿真實(shí)驗(yàn)、物流作業(yè)實(shí)訓(xùn)、校企合作等。

物流企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)和物流項(xiàng)目運(yùn)作類(lèi)課程，突破傳統(tǒng)課堂講授的方法，通過(guò)案例教學(xué)、虛擬游戲、仿真模擬實(shí)驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力。在案例教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生完成團(tuán)隊(duì)合作、制定工作計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)、完成案例總結(jié)，這些可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、組織協(xié)調(diào)能力等。通過(guò)虛擬游戲模擬多團(tuán)隊(duì)的管理對(duì)抗，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐并理解物流的典型過(guò)程、關(guān)聯(lián)和問(wèn)題，通過(guò)多輪模擬改進(jìn)物流流程，提高物流效率。這種學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生理解物流知識(shí)，訓(xùn)練解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等有很好的效果。

物流仿真實(shí)驗(yàn)則是通過(guò)物流仿真軟件進(jìn)行仿真建模，以了解現(xiàn)行物流管理過(guò)程存在的問(wèn)題，并提出解決的辦法。還有很多3D軟件，可以分角色模擬配送中心的運(yùn)營(yíng)。通過(guò)仿真模擬可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，鍛煉運(yùn)用物流知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

積極探索校企合作的新模式，可以與物流企業(yè)合作在校外建立實(shí)踐基地，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求有針對(duì)性地開(kāi)展校企合作教學(xué)計(jì)劃，這樣既完成了實(shí)踐教學(xué)任務(wù)又培養(yǎng)了學(xué)生們的實(shí)際操作能力。

（5）職業(yè)發(fā)展課程。職業(yè)發(fā)展課程的教育目的是培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自我意識(shí)，樹(shù)立良好的職業(yè)觀、就業(yè)觀，促使大學(xué)生正確地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，以提高就業(yè)能力和生涯管理能力。主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃課、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課、求職模擬、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課[6]等課程。

生涯規(guī)劃就是要最大限度地發(fā)揮大學(xué)生的主動(dòng)性，尊重大學(xué)生個(gè)體的特殊性，培養(yǎng)了大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展意識(shí)[7]。高校的人才培養(yǎng)中要充分考慮大學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，并根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的發(fā)展方向和道路，要建設(shè)開(kāi)放和靈活多變的人才培養(yǎng)體系，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的針對(duì)性和靈活性，提升大學(xué)生差異化就業(yè)的能力。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課主要是讓學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)法規(guī)的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地開(kāi)展擇業(yè)觀教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，掌握選擇職業(yè)的方法和技巧。除了理論指導(dǎo)外，授課方式多采用實(shí)踐的方式，如模擬應(yīng)聘、禮儀素質(zhì)等內(nèi)容。通過(guò)大學(xué)生的能力測(cè)評(píng)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供立體式的服務(wù)?？梢栽诖髮W(xué)四年分階段進(jìn)行，提高他們的求職技巧及就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而使他們順利找到滿(mǎn)意的工作，并能在職場(chǎng)內(nèi)發(fā)展順利。

3 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)現(xiàn)在物流行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，提出了旨在提高學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)體系。

（1）優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)置，調(diào)整學(xué)分分布結(jié)構(gòu)。依據(jù)提高就業(yè)力的人才培養(yǎng)要求，教學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展特征，所以物流管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置的課程應(yīng)兼顧通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)及職業(yè)發(fā)展五個(gè)方面。在學(xué)分分配方面，應(yīng)加強(qiáng)綜合試驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)類(lèi)、就業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等課程的學(xué)分。

（2）改進(jìn)教學(xué)手段，探索多形式的授課方式。在實(shí)際中教學(xué)方法手段應(yīng)該不斷豐富和創(chuàng)新，來(lái)滿(mǎn)足不同興趣和接受能力的學(xué)生需求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物流專(zhuān)業(yè)的感知。充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用和作用，通過(guò)幻燈片演示，案例教學(xué)、物流仿真模擬軟件等形式，將知識(shí)形象化、生動(dòng)化。案例和物流軟件模擬教學(xué)可以營(yíng)造與實(shí)際相仿環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）多層次、漸進(jìn)式的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。規(guī)范地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合在一起，在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，通過(guò)循序漸進(jìn)的職業(yè)能力提升過(guò)程，全面不間斷地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力、專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

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