化學在生物中的應用精選(九篇)
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第1篇：化學在生物中的應用范文
關鍵詞 高中生物教學；生活化教學；綜合能力
教育的目的在于將人培養(yǎng)為社會生活的主體 。在這一過程中， 知識與能力 的訓練是基礎 ， 而通過一系列的文化活動 ，使社會成 員完成由自然人向社會人的轉變是最終目的，因此可以說 ，教育的實質是一場社會實踐運動 ， 只有將每一名受教育者的受教育過程 置于生活實踐之中 ．才能收到以認識指導實踐的效果。 生物學科作為自然科學的一大分支 ，與人們的日常生活有著密切的關系 ，因此學生全面掌握高中階段生物學科的科學內涵 ，實現書本知識向生活實踐能力的全面轉化需要高中生物教學加強與生活的聯系 ，以生活化的學科教學促進學生的學科綜合能力的培養(yǎng)。
一、教學生活化，注重“ 體驗式” 的教學手段
教學的生活化有兩個方面的內涵 ，即教學情境的生活化和教學內容的生活化 。
（1）構建生活化“情景教學”模式，以“親歷”帶動“親為”。
生物學是研究生命科學的自然學科。生物學自創(chuàng)始階段起，作為重要實踐手段的“實驗”便成為這一學科成長的關鍵。在新課改形式下。高中生物教學在不斷改變過去僵化的“ 難、 繁、偏、舊”課本內容 ， 倡導教與學從書本中走出， 以生活中的實際問題為研究對象 ， 培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力 ，進而提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力。生物學作為一門自然科學 ，與社會科學存在著很大的區(qū)別 。因此在學習和研究式上 ，不能采取社會科學 的那種單純研究課本內容的手段。創(chuàng)設 “ 生活化” 的教學情境， 既是新課 標要求 ，又是當前高中生物教學中急需注意的問題。新的高 中生物教學 大綱十分注重理論與實際的聯系 如在必修課程之中， 改變了舊大綱以艱深專業(yè)的詞語定義課題的情況，將一些生活 中能夠經 常接 觸的案例作 為學 習課題交給教 師講授， 如“環(huán)境污染 的防治 ”、“生物多樣性內涵及多樣性的保護”等， 這些生活化語言 能夠使學 生對課本 的本章節(jié)知識有一個直觀 的認識 ，也 能夠 激發(fā) 學生學習本章節(jié)知識的熱情。因此 ， 在當前的高中生物課程教學中， 教師應 當參照新課標要求 ，努力為學生構建一個生活化的知識框架 ， 挖掘教材 之中的生活資 源 ， 使書本理論結合實際生活，賦予教學環(huán)節(jié)“ 親歷性 ”，激發(fā)學生興趣 ，進而促使學生在學習中“親為” 。
（2）將教學內容與生活實踐相聯系，注重課本知識的實效性。以高考為終極目標的高中生物課程教學只關注學生的解題技巧訓 練， 任課教師將學生的能力簡單理解為應試能力，只關注具體題 目的教 學方 式，忽視了學情分析 ，遠離了實際生活 ， 久而久之 ， 原本應是豐 富多彩 的生物學科 內容變得 單一乏味枯 燥， 縱使 學生的應試 能力 獲得了很大提高?。〉‘斦妗≌∶鎸ι』钪械纳飳W問題時， 往往無從下手，一籌莫展。總之，學習內容一旦脫離生活 ， 學科的實際運 用能力就大打折扣。因此，高中生物課程教 學中將學 習內容與生活實踐相聯系，注重課本知識 的實效性 ，體現在教學過程上便是要求高中生物教師善于在教學中“ 還原生活”。如在 “ 降低化學反應活化能的酶 ” 一課 中， 談到酶 的最 適合溫度 活性 最強時。教師可以引導學生從 生活實際出發(fā)談到人的正常體溫為36. 7℃。正常體溫下 身體舒適。如果 發(fā)熱到39℃左右，人就覺得渾身無力。消化不 良等，這就 是因為人的體溫升高， 酶的活性下降，細胞代謝速度減慢了。這樣真正達到“從生活中來到生活中去”的最終目標，更有利于在考試 中靈活應用直觀的、富有切身體驗 的知識 ，應試成績自然而然能夠得 到提高 。
二、拓展教材知識，用生活實踐驗證課本理論
實踐是檢驗認識 正確性的唯一標準 ，課本是高 中階段學生獲取知識的重 要途徑， 但不是唯一 的途徑。課本之外 的其他知識資源和生活實踐對于學生來說也 十分關鍵 。從生物學科本身來看 ，它與人們的日常生活保持著密切的聯系，一切資源來源于生活，高中課本只是提取了其 中最重要、 最基礎 的部分進行講解和闡述課本之外，還有許許多多的知識內容等待被開發(fā)。因此 ，高中教師在進行生物課程的教學實踐中，應 當善于對現有 的教材 知識進行拓展。引導學生通過網絡、電視 、 圖書等資料獲取課 本之外 的學科 知識，幫助學生及時發(fā)現和總結生活中的有關 生物學科 知識，或帶領學生用課本知識解答生活中的生 物學 問題 ，將課本 知識置 于生活之 中進行推理和 驗證。科學來源于生活，因而在學習科學 的過程中應當擁有“ 以科學解答生活， 以生活驗證科學” 的勇氣。生物學課程本身就是 一門實驗性極強 的科學 ， 所有已知理論 和方 法已有的態(tài)度和價值觀都需要放在學習者的實驗 中去推理、 驗證、理解 、 發(fā)展 ，生活實踐也是一種行之有效 的實驗方式而且生活中的觀察和思考遠 比復雜 的公式推理簡單有效，所 以，用生活實踐驗證理論知識 ， 不僅能夠幫助學生理解某一項學科內容 ， 更重要的是能夠培養(yǎng)學生良好的生物學素養(yǎng)。提高學生認識科學，利用科學、 發(fā)展科學的能力， 為高中生今后 的發(fā)展奠定堅實 的基礎。
總而言之，新課標下的高 中生物課程教學應當與生活實 踐相結合 ，生物教學 的生活化不僅對于學生 當前的知識水平提 高有重要作用 ，而且對生物學人才的長遠培養(yǎng)乃至整個 生命科學 的長遠發(fā)展都有著不可小覷 的影響。
參考文獻：
[1]李正坤.把生活帶入課堂，把知識變成藝術——談高中生物教學模式創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2007（26）.
第2篇：化學在生物中的應用范文
一、初中物理教學中生活化教學的必要性
學生的學習興趣能夠促進學生學習的主動性和積極性，初中物理生活化的教學模式，能夠激發(fā)學生的好奇心，學生在好奇心的驅使下能夠參與教學過程。與此同時，初中物理教學生活化，能夠幫助學生鞏固和理解物理知識。初中物理生活化教學能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及其能力，生活化的教學模式著重強調學生在課堂中的主體地位，這種開放式教學模式，為學生提供了一個輕松、平等的學習環(huán)境，學生在這個環(huán)境下能夠暢所欲言，大膽假設、猜想，并通過各種手段自主探索和發(fā)現，最后得出結論。而在這個環(huán)境中，教師作為引導者，為學生提供幫助和指導，學生能夠主動與教師溝通和對話，進而促進師生之間的關系，學生的個性在一定程度上得到解放，體現出了以人為本的教育理念。
二、初中物理課堂生活化激發(fā)學生學習的興趣
初中學生認知、自控力等方面還比較薄弱，因此，上課時容易出現注意力不集中的現象。特別是在初中物理課堂教學中，由于物理知識內容過于深奧，傳統(tǒng)的老師講解，學生認真聽的教學模式，使得學生無法接受或理解教師所講的內容，最終導致學生產生厭學的情緒。初中物理生活化的教學模式，需結合教材內容，采用多種教學手段創(chuàng)設生活的情境，提升課堂的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，從而使學生能夠真正融入教學當中。
如，教師在進行物質物理屬性的講解時，可以先問學生一些生活中有關物理屬性的問題，如一斤鐵與一斤棉花那個更重？進而延伸到臺秤、天平及磅秤等的應用上。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且還能活躍課堂的氛圍。初中物理課堂中融入生活化的教學，讓學生真切地感受到生活中的物理，將學生學習的興趣激發(fā)出來，使學生在接受物理知識時能夠更積極主動，進而提升學生學習的能力。
三、初中物理教學活動生活化增強學生物理意識
物理教學的最終目的是讓學生能夠將課堂中所學的物理知識在社會生活中充分應用，從而豐富學生生活經驗以及生存能力。生活化的物理教學活動，能夠讓學生們認識到生活中無處不存在物理現象，增強學生的物理意識，使其能夠利用自己所學的物理知識，去解決實際生活中的一些問題，提升其實踐操作能力，并讓學生體驗到自身的價值所在，樹立其學習的自信心。
如在進行杠桿原理的講解時，教師可以讓學生們列舉一下生活中最為常見的，通過杠桿原理而制作出來的工具。學生通過思考就會發(fā)現，日常生活中許多東西都是利用杠桿知識制作出來的，如指甲刀、剪刀、火鉗、蹺蹺板等。將這些貼近生活的案例，應用到教學活動中，開闊學生的視野，幫助學生更熟練地掌握物理知識的原理，讓學生真切感受到生活中的物理，進而增強學生的物理意識。
四、初中物理實驗器材生活化提高學生學習的主動性
物理的綜合性較強，在一定程度上能夠培養(yǎng)學生邏輯思維、動手操作能力以及綜合應用能力。因此，在教學過程中，教師可以將生活中常用的器材應用到教學中，如一個雞蛋、一次性筷子、一個空礦泉水瓶、磁力棒等。同時，也可以讓學生課外自己準備一些課堂中可能用到的實驗器材，如小孔成像中用到的蠟燭；或者讓學生直接參與制作，如光反射原理中的潛望鏡等。在初中物理教學過程中帶入生活中常見的實驗器材，讓學生們能夠在課堂及課外自主探索物理學科的奧秘，調動學生學習的主動性和積極性，會收到意想不到的教學效果。
五、初中物理習題生活化提升物理知識的實用性
學生對于生活中常見的或者熟悉的事物，會產生一種親切感，在初中物理教學中，設置生活化物理習題，使物理知識更貼近實際生活，能夠提升物理知識的實用性。初中物理教學過程中，提高學生自主學習能力，提升物理知識的實用性，關鍵在于習題的設計，科學合理的習題對于鞏固和加深學生物理知識的理解和掌握具有重要意義。
第3篇：化學在生物中的應用范文
一、物理教學的現狀
1.傳統(tǒng)物理課本枯燥乏味，缺乏生活化色彩。
當前，許多物理教科書只是枯燥的舉例，卻并未關注所舉例子是否成立；或者只是列出純粹的物理公式，而缺少生活化的探究。課本知識枯燥乏味，嚴重削弱了學生的學習效果。對于課本的枯燥性，老師在講解知識點時，應盡量從現實生活中舉例說明。比如在講解說明“分子的運動”時，可以舉例：當打開風扇時，地面的水分蒸發(fā)得就快，當天氣熱的時候，地面水分蒸發(fā)也快。可以得出結論，空氣流通和溫度影響水分子的運動。用生動形象、富有趣味性的舉例說明，讓學生置身其中、感同身受，從而更好地掌握知識。
2.傳統(tǒng)物理教學對物理實驗不夠重視，脫離生活實際。
物理是一門綜合性、實踐性很強的學科。因此，物理實驗的重要性顯得尤為突出，而許多老師對實驗只是枯燥地加以說明卻并未實際演示，必然收效甚微。有些老師往往只注重書本知識的傳授，讓學生對物理知識死記硬背，這顯然脫離了生活實踐。只注重理論教育而忽略實踐的教學方法是不可取的。因此，要加強對實驗的重視，通過演示或讓學生參與加強學生的理解。
3.物理練習脫離生活實際，忽視了學生的主體地位。
現實生活中實際存在的問題能激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力。在我國目前教育中，物理練習題比較傳統(tǒng)枯燥，和生活的聯系不密切。在新課改下，應該將物理問題與學生的現實生活聯系起來，讓學生融入問題的情境之中去，增強學生自覺學習物理的意識，發(fā)掘學生的自學潛能。
二、課堂問題情境創(chuàng)設生活化
在物理教學中，可根據學生的生活體驗，科學、有效地創(chuàng)設生活情境，讓學生在熟悉的物理生活情境中愉快地學習與探究問題，采用靈活多樣的切入方法，找到解決問題的契機與規(guī)律，如采用討論、辯論、小組合作活動、游戲、參觀、調查等活動“激發(fā)學生學習科學和技術的興趣，讓他們感覺物理源于生活，寓于生活，用于生活。在創(chuàng)設生活化情境的過程中要力爭從“趣”“異”“疑”三個角度突破。所謂“趣”是指創(chuàng)設的生活化情境富有趣味，從而引發(fā)學生探究問題的興趣；“異”是指創(chuàng)設的生活化情境與學生原有認識的事物表面現象產生差異。這樣可以打破學生已有的認知結構的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)學生學習的驅動力。“疑”就是指創(chuàng)設的生活化情境使學生思維中出現疑點。如把教學內容與學生已有的知識、生活經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，創(chuàng)設對比的問題情境，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲，激發(fā)學習興趣。
三、教學內容生活化
在物理教學中，要關注學生已有的生活經驗，積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地使用教材。在處理教材時，要把學生的個人知識、生活經驗、對生活中一些物理現象的理解看成重要的資源，尊重學生的文化，及時收集和整理與學生學習密切相關的、富有時代氣息的材料，以補充、替換課本中的例題或習題，讓學生結合自己的生活經驗學習物理、應用物理。心理學研究表明，當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習最感興趣，也會覺得內容親切，易于理解和接受。
四、課外活動生活化
開展物理實踐活動能使學生將課內學習和課外學習相結合，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。開展的物理實踐活動，應選用具有濃厚的生活氣息的實踐內容。例如：人類的哪些活動可以形成城鎮(zhèn)中的熱島效應？你家里使用的主要能源有哪些？你的家庭、學?；蛏鐓^(qū)有哪些不符合安全用電要求的地方？這些實踐的內容都是與學生生活密切相關的，探究這些學生熟悉的實踐內容，不僅能幫助學生復習、理解、記憶學過的物理知識，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、語言表達能力、交流合作的能力、聯系實際的能力、分析問題和解決問題的能力，而且能開闊眼界，豐富知識，吸引學生探索新的物理現象和規(guī)律，進一步提高學生的學習興趣。
教師應因地制宜地引導學生使用身邊的一些物品進行物理探究活動和實驗，這樣可以拉近物理學與生活的聯系，讓學生深切地感受到科學的真實性、感受到科學和社會、科學和日常生活的聯系。我們身邊的許多東西都可以作為重要的實驗資源，事實上，很多廉價的日常用具，廢舊物品在訓練學生動手操作能力方面比實驗室儀器要有效得多，利用它們來實驗，可以突破時間、空間上的局限性，讓學生以豐富多彩的形式感受物理、體驗物理。而且利用身邊的材料呈現物理現象更容易引起學生注意力的集中，引發(fā)其認知的欲望和興趣。這些物理實驗中所蘊含的豐富創(chuàng)新思路，可以潛移默化地啟迪學生。
五、物理教學與生活經驗結合，物理問題與生活情景相聯系
第4篇：化學在生物中的應用范文
關鍵詞：微課 生物化學 合理應用
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0107-02
生物化學是醫(yī)學類專業(yè)的一門重要基礎醫(yī)學課程。這門學科具有教學內容廣泛、知識點零散、概念抽象復雜等特點，這不利于學生學習和掌握理論知識，教師的教學壓力也較大。微課是信息技術與網絡技術快速發(fā)展而產生的一種較為新穎的教學模式，在生物化學教學中合理利用微課開展課堂教學，能夠提高學生的學習興趣與教學效率和效果。
1 微課的含義與實施
1.1 微課的含義
微課是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。
微課是由課件內容、設計思路、隨堂測試和教師點評、學生反饋等方面與課堂教學視頻共同構成，是繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教學模式的一種教學方式，學生在較短的時間內借助現代網絡技術觀看教師錄制的講解特定知識點或進行某一教學環(huán)節(jié)的視頻進行相關學科知識學習。教師在制作微課資源時，要重視微練習、微反思、微教案、微課件等內容的準備，與視頻一起傳送至學生網絡學習平臺。
1.2 微課設計的目的
課程設計的目的與課程目標具有相通性，在課程目標設定上要注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的有機統(tǒng)一。不僅重視傳遞生物化學學科的基礎知識，更要注重教會學生學會學習，重視“授人以漁”的教學理念。要讓學生能正確認識自己所學專業(yè)與要從事的職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀。微課授課的時長有限，比傳授授課方式更能激發(fā)學生的學習與探索興趣，發(fā)揮教師的引導作用和學生的主體作用。
1.3 微課設計的標準與思路
微課教學和課程設計要緊密結合學科教學大綱和課程標準。 微課課程設計要聯系自身特點，準確把握學生心理，選題時要明確目標與重難點，選好切入點，做到由易到難、循序漸進；微課授課能做到動靜結合、很好地展示臨例，更能激發(fā)學生學習興趣。
1.4 微課適合高職醫(yī)學生學情特點
高職院校醫(yī)學生生源結構復雜，素質參差不齊。學生進入高校前對醫(yī)學形態(tài)學基礎知識了解甚少，對學習醫(yī)學新知識不適應。雖然很多學生思維活躍，富于想象力和創(chuàng)造性，但大部分新生理解能力相對較差，學習目標不明確，學習方法不恰當，對教師依賴心理較強。另外，很多學生都擁有數碼終端，但大部分學生只用來娛樂。
微課教學高度契合高職醫(yī)學生學情特點，首先微課視頻形式生動活潑，趣味性強，大量精美教學資源的視覺沖擊能在短時間內吸引學生的注意力。其次，微課教學為學生提供適量的認知負荷，能夠提高學習效率，容易看到學習成果，從而增強學習效能感，激發(fā)學習動機。再次，微課教學模擬了一對一教學情景，教師成為課下陪伴在學生身邊幫助其主動學習的良師益友；同時，學生通過計算機、手機可以隨時隨地享受微課教學的魅力，可以隨時停下來思考、記筆記或反復觀看，大大提高了學生課外自主學習的可能性。
2 微課在生物化學教學中的應用
2.1 生物化學課程特點
生物化學這一學科具有教學內容廣泛、知識點零散、概念抽象復雜等特點，而與系統(tǒng)掌握基礎知識相比更為重要的是理論知識與臨床實踐的具體結合。在知識掌握方面，學生本身基礎知識儲備和系統(tǒng)學習能力較差，學生較難掌握復雜的生物化學學科知識。加之學生實踐機會較少，真正的臨床工作想象模擬空間小、難度大。微課借助視頻模式，有利于直觀展示相關知識并幫助學生針對自身學習情況重點突破。
2.2 微課實施流程
微課教學是對傳統(tǒng)教學方法的改革，把微課引入生物化學教學中，關鍵在于實現教學資源的合理利用，不得盲目開展微課教學。因此，生物化學教學中，微課不應僅作為配合教師上課的教學資源，而應該與翻轉課堂這種新型教學模式相結合。
翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在翻轉課堂模式下，知識傳授過程由學生在課前借助教師提供的微課資源完成；知識內化過程由教師通過設計課堂教學活動，教師與學生、學生與學生之間互動完成，學生是學習的核心，教師是學生學習的設計者、幫助者和伙伴?？梢娢⒄n實施過程是一個整體，因此要將課前準備、知識內化和課后鞏固工作融為一體。
課前準備工作需要師生共同配合，學生有意識預習，初步了解教學內容與重難點，做到聽課有重點。教師的課前準備工作更為復雜與重要，教師要充分了解與分析教材，明確教學內容、教學重難點、教學切入等內容，同時充分了解學生情況，認真完成教學設計、教學課件與教學視頻。
首先，將課程教學內容的知識體系進行梳理，把適合通過教師講授、演示的知識點分離出來，根據不同專業(yè)學生的實際確定重點和難點，收集學習資源、完成微課的教學設計。然后，錄制好微課視頻，準備好配套學習資源包，并上傳到網絡教學平臺。接著向同學任務單，組織學生在規(guī)定時間內完成任務單，實現主要書本知識的傳遞，教師通過在線交流平臺、QQ群、微信等對學生發(fā)現的問題進行個性化指導，并總結學生遇到的具有代表性的難點問題。這個階段的主要任務就是要引導學生自主完成傳統(tǒng)課堂中的知識傳授過程。
與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，微課的知識內化工作主要由學生完成，學生緊跟教師授課思路，積極對教師提出的理論、問題進行發(fā)散思考，并可組織學生開展各種教學活動，積極吸收和掌握授課內容。在教學實踐中，首先選擇能夠概括基本知識點的圖片，讓同學分組討論并用自己的語言描述相應知識。接著，教師進行點評，再集中講解學生在課前自主學習以及看圖說話過程中沒有掌握的知識點。然后，向學生提出預先設計的醫(yī)學相關案例，讓學生應用所學知識分析。最后，教師點評并總結章節(jié)要點。此階段的主要任務就是在教師的協助下由學生主動完成知識的建構和內化，鍛煉學生思考問題和解決問題的能力。
在課后鞏固階段，學生完成教師布置的課后作業(yè)，以復習或不斷練習的方式鞏固課堂教學內容，教師則需根據學生反饋情況安排下節(jié)課的復習方式與內容并調整下節(jié)微課教學內容。教師還可以收集與本堂課程有關的醫(yī)學紀錄片、科普片、參考書等拓展資源到網絡平臺，供學生課余時間觀看和閱讀，以拓展學生知識面。這個階段的主要任務就是實現學生對知識的鞏固和拓展。
2.3 微課制作需要注意的問題
一方面，進行微課授課時，教師不在現場，不能及時掌握學生學習情況并及時進行調整，因此微課要盡量注意激發(fā)并吸引學生保持學習興趣。
另一方面，微課授課要盡量集中在5～10 min，時間有限，因此授課內容要緊密圍繞重點。
微課教學作為一種新型的教學方式迅速引起了教育界的廣泛關注，成為教育工作者研究的重點。微課可為生物化學教學提供便利，有助于學生掌握重難點知識，提高整體教學效率與質量。但教學最終結果取決于學生主體的投入情況，取決于不斷改善教學模式和教學方法，也要從學生出發(fā)，發(fā)揮學生學習主體的作用。
參考文獻
[1] 鄭君芳，賀俊崎.“微課”與“翻轉課堂”應用于生物化學教學的初步探析[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2014，28（11）：71-73.
第5篇：化學在生物中的應用范文
關鍵詞：生物教學；黑板畫；直觀教學
現代教育中多媒體教學是教學過程中必不可少的教學手段，它可以通過大量的圖片、視頻、動畫等手段比較直觀地向學生展示相關的知識及信息，信息量較大，色彩豐富，聲畫并茂，視聽結合，動靜相宜，感染力強。但使用多媒體絕不意味著它可以取代板書！多媒體展示較多的知識及信息量，在教學過程中學生不易抓住課堂的重點及難點，好的板書對于呈現教學內容與條理起著十分重要的作用。富有藝術的板書，就是教師教學的“濃縮精華”，更像是指引學生掌握知識的“引路牌”，是幫助學生開啟思維和想象的“鑰匙”。
一、板書及黑板畫在教學中的重要性
板書是課堂教學的重要輔助手段。設計好的板書是教師應具備的基本素質。板書有助于教師闡述和講解教學內容，有助于學生理解相關內容，是提高課堂教學效率的有效途徑之一。而且，板書必須和教學過程相結合，要有目的、有條理，簡潔易懂。對于生物學科來說，板書包括文字、簡明的圖標、簡單的構圖，可以直觀地把主要內容用最重要的語言濃縮起來，傳遞給學生，起到指導與輔助學生學習的作用。板書還有利于突出本節(jié)內容的重點、難點，使學生較容易地抓住本課的關鍵信息及知識點。在教學中，教師邊講解邊板書，可以起到強調作用，能引起學生注意，有利于重點、難點的突破。板書設計如果形象、直觀，有利于激發(fā)學生的學習興趣，可加強學生對知識的感知。
畫黑板畫是生物教師應具備的教學專業(yè)技術。所謂黑板畫，是教師隨著課堂的教學進度，邊講解邊將所涉及的有關形態(tài)、結構、模型等以簡筆畫的方式及時、準確、簡潔地反應在黑板上，一部分一部分地展示在學生面前。黑板畫對提高教學質量以及提高學生的注意力有很大作用。
黑板畫也可以提高學生以下幾點能力：（1）黑板畫可以增強學生的觀察能力以及識圖能力。我所教的是七年級的學生，因為地處少數民族聚集區(qū)，學生普通話水平、學習主動性以及學習能力相對較弱，課堂教學中通過指導學生對黑板畫的觀察來提高學生的觀察能力及識圖能力，并且在不斷積累的過程中提高學生的學習能力以及培養(yǎng)學生的學習主動性。（2）黑板畫可以開拓學生的思維，強化學生的記憶，學生在記憶相關知識時配合黑板畫，能加深印象，強化記憶。（3）黑板畫可以培養(yǎng)學生的動手能力、注意力、想象力和思考能力，并且可培養(yǎng)學生相關的生物制圖的技能。教學課堂上通過黑板畫的繪圖，可從以上幾個方面培養(yǎng)學生的能力，既調動了學生的學習積極性，又優(yōu)化了課堂的教學效果。
二、黑板畫在生物課堂中的注意事項及應用
1.要做到黑板畫的準確性
在課堂教學中，良好運用黑板畫要做到黑板畫的準確性。這就要求教師在備課時充分地準備材料，而且要參閱大量的書籍、資料、圖片。如，講解細胞通過分裂產生新細胞這部分內容時，細胞核裂變時染色體的變化是這部分內容的重點以及難點，學生理解起來有一定的難度，單憑觀察細胞核分裂的動畫許多學生不能理解，這時在黑板上板書分解圖就尤為重要。在備這節(jié)課前，我通過閱讀相關的資料和高中課本中有關有絲分裂的圖片，構思以及繪制出了相關細胞核分裂時染色體變化的分解圖。這樣使相對抽象的內容較易理解，并且通過黑板畫輔助教學幫助學生記憶。
2.要注重美感和整體布局
畫圖時線條要優(yōu)美，粗細要均勻，該直的地方直，該彎的地方彎，點的分布要均勻，不能過密集或者過稀疏。比如，在講解觀察植物細胞中繪制植物細胞模式圖這一部分內容時，由于教學時間比較緊張，課容量比較大，在講解這部分內容時，就要求教師快速并且正確地在黑板上畫出植物細胞模式圖。在制圖時，還要做到線條均勻、圓滑優(yōu)美，直線和曲線銜接流暢。在繪制液泡和細胞核，特別是在繪制細胞核時，點要打得均勻，不能過密集，也不能過于稀疏。還要注意細胞圖的大小，不能過大，也不能過小。
3.在繪圖時要注意色彩
應注意，要化繁為簡，化抽象為具體。比如，在講解動物的運動方式時，可簡單地在黑板上勾勒出鳥類的形態(tài)特點，幫助學生掌握不同環(huán)境中生物運動的方式。比如，在講解細胞膜控制物質的進出時，在黑板上用不同顏色的粉筆表示廢物及細胞生活過程中需要的物質，通過簡單的圖畫簡單明了地指出物質的進出以及在此過程中細胞膜的作用。
4.在繪圖的同時要配合實物、模型或掛圖
黑板繪圖是簡圖，不是實物，不是生物，同時讓學生觀察實物或者模型，可使學生生動地了解生物的真實形象，不會產生誤區(qū)。
由此可見，黑板畫在生物教學中具有獨特的功能。因此，在生物教學中要重視并充分運用它。教師在講課時，若能對教材中的插圖進行分析概括和藝術再造，改成教學黑板畫，并根據教材內容去獨立設計各種黑板畫，積極配合教學，則有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。生物繪圖是生物課教師應具備的教學技能，但要使所繪的生物圖科學、美觀、形象逼真，并非一日之功。這就要求教師在課外要花很多的時間進行練習。
參考文獻：
[1]杜文志.怎樣畫生物課的黑板畫[J].生物學通報，1984.
第6篇：化學在生物中的應用范文
關鍵詞： 初中物理課堂教學 生活化教學 應用探索
教學注重的不僅是教，更多的是學，是教學生如何學會，如何能高效而又愉快地學會，這就要求教育工作者不能對課本上的知識照本宣科，而應該聯系實際，根據學生的具體情況制訂出合適的教學計劃，才能科學地完成好教學工作。隨著新課改的深入進行，更是要求教育者能夠將生活引進教學，在生活中學習，在學習中生活，讓學生樂而好學，尤其是針對物理這種極具生活實踐意義的課程，更應該聯系實際生活中的具體情況進行教學，這樣才能讓學生不僅學會，還能用，實現真正意義上的學以致用，真正落實新課改，高效地完成教學任務。
一、初中物理傳統(tǒng)課堂教學中的現狀分析
對于傳統(tǒng)的課堂教學，大多數人的印象就是老師在課堂上照著書上的內容一句句地讀，學生在下面安靜地聽著，偶爾動手抄抄老師的板書。時代的發(fā)展讓我們有了更多的教學方式，隨著新課改的提出，老師們更是有了自己的五花八門的教學方式，可是學生究竟學到了多少呢？不得而知，下面就對傳統(tǒng)物理課堂教學中存在的一些問題進行分析。
1.老師講課方式枯燥無味，知識不能很好地被剖析。
在傳統(tǒng)課堂教學中，老師借助一本書、一個備課本，對著學生一句一句地照著書上的內容向學生講解，可能有些老師一堂課下來都沒看學生一眼。簡而言之，老師就是逐字翻譯，很少對相關知識進行延伸，更不可能現場演示，講課方式乏味，這就可能導致課本的知識得不到全方位的解析，不能將一個概念剖析透徹，這就會讓學生在理解上過于片面膚淺，不能吃透，這樣的教學不可能科學高效，那教學也就喪失了它的意義。
2.學生上課積極性不高，吸收的知識量參差不齊。
力的作用是相互的，老師上課枯燥乏味，學生的積極性又從何而來呢？老師授課時都沒有跟學生交流，學生怎么能夠熱情地投入課堂呢？結果就是學生積極性不高，不專心聽老師的講解，甚至會開小差，可能老師提問時，學生站起來就問老師你剛才問得是什么，這是我們不愿看到的。一些學生上課不聽講，最后迫于升學的壓力，考試前拼命地死記硬背，試問真正掌握的又有多少呢？到頭來學生吸收的知識量有著天壤之別，這是有違我們的教學初衷的。
3.教學模式單一，教學質量不高。
傳統(tǒng)的課堂教學就是老師講、學生聽，而且絕大多數場所限定在教室中，這樣的教學模式未免過于單一。物理是一門極具生活實際意義的課程，譬如如何將杠桿原理運用到建筑施工中，或是在生活攝影中如何很好地運用光的折射或反射原理。這些都是物理在我們實際生活中的實例，如果教學模式單一，對于學生來說，內容可能只會很抽象，很難理解，到運用的時候，學生也會很無助。顯而易見，如果我們的教學模式單一，則教學質量不可能有效提高。
二、生活化教學的意義
所謂生活化教學，就是要求我們要在課堂教學和學生的實際生活中找到一種最佳的結合方式，充分發(fā)掘教學內容與學生生活的聯系，然后將所教知識融入到學生的實際生活中，讓學生在其中有效地掌握知識。
我們說知識就是力量，其實說的不是知識本身，要知道知識在書本上是沒有用的，只有將知識進行有效運用才是力量。同樣，學習并不是我們最終教學的目的，而是讓學生學以致用，能將所學知識充分用到生活中。生活化教學可以讓學生在實際生活中運用所學知識，反之，也讓學生將生活中的所感所想帶入學習中，充分實現理論聯系實踐。
生活化教學不僅關注學生的學習，同時還有學生的成長。教育工作者，關注的不能僅僅是學生的認知活動，更應該注重學生內心和思想的成長，生活化教學在學生學習過程中關注學生的一切需要，使其思想同步成長。
新課改充分體現出關注學生的未來發(fā)展成了新時代教學的必然趨勢，生活化教學不僅關注學生的認知，還有思想和內心發(fā)展，使學生在成長學習中擁有健康的心態(tài)和良好的作風，這對于他們的未來長遠的發(fā)展具有不可估量的作用。
三、生活化教學在初中物理課堂教學中的具體應用
初中物理注重的是基礎，初中是一個特殊的階段，如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣及動手能力，對于他們的未來學習將至關重要?，F在的教學設施相比以前，好了很多，如何能充分運用基礎教學設施，使其發(fā)揮出充分的作用是值得我們考慮的。在這些亟待解決的問題中，我們引進了生活化教學，下面將生活化教學在初中物理課堂教學中的具體應用做簡要闡述。
1.在課堂上融入生活元素。
物理學習中有很多比較抽象的概念，對于初中生而言，理解起來可能會存在一些問題，這就需要教育工作者能夠站在初中生的角度理解事物。從何做起，容易的就是從他們的生活入手，發(fā)掘他們生活中感興趣的事物，尋找生活中和教學的連接點，這樣可以在講解知識的時候引入生活元素，方便他們理解。比方說，在談及光的折射時，可以先問問學生，看見池塘里的魚時，感覺離水面很近，可是去抓的時候，每次都抓不到，為什么近視眼戴著眼鏡就能看見遠處的事物，為什么你拿著放大鏡對著地上干枯的落葉，一會兒就會燃起來等，這類的例子很多，可以讓學生先探討一下生活中很多與光相關的現象，可以的話還可以演示一下，然后再引入課堂知識，將二者結合起來講，這樣更便于學生理解，而且這種授課方式不會顯得那么嚴肅，自然而然愉快的課堂氣氛也就形成了，生活化教學能使學生真正實現樂而好學。
2.教學中加入科技元素。
過去的教學方式死板單一，課堂毫無趣味性可言。而現在的學生面對現代社會的新興科技充滿了求知的欲望，如果能利用好這些新興科技，相信對于有效開展教學工作會有積極的推動作用的。運用到實際當中，可以將很多物理學知識做成立體形象生動的媒體文件，便于學生理解記憶。同時還可以組織學生參觀很多科技含量較多的企業(yè)，在科普的同時，加入教學內容，使學生能夠切身感受到物理在生活中的實際應用。
3.教學模式多元化。
傳統(tǒng)課堂之所以乏味，老師教學方式單一具有不可推卸的責任。一味地講解，“填鴨式”的教學無疑會助長應試教育的風氣，這有違于新課改的初衷。生活化教學可以實現教學模式的多元化，根據學生的具體情況因地制宜地實施教學，譬如可以在課堂上以學生辯論的形式開展教學，分類事物的不同看法，讓學生相互探討，自己體驗探索知識的過程；可以在講授教學內容的時候，讓學生先進行實驗操作，從中總結知識，再結合課本進行學習；還可以適當互換老師和學生的角色，讓學生站在講臺上體驗當老師的感覺，給其他人講課，這能讓學生有效消化吸收所學知識等?？傊罨虒W讓教學模式多元化，更貼近生活實際，能夠讓課堂氛圍更活躍，學生的積極性也能有效提升，這對于學生養(yǎng)成良好的學習習慣、科學的鉆研精神有積極作用。
生活化教學的實施無疑會對新課改目標的實現有巨大的意義，是適應現代教學要求的趨勢所需，能夠在初中物理課堂教學中起到積極的作用，對于學生的成長成才有促進意義。但是現在生活化教學還處在起步階段，很多地方還不夠成熟，相信只要教育工作者積極實施，努力落實，必定能形成一套行之有效的教學系統(tǒng)。
參考文獻：
[1]柯飛武.初中物理課堂教學生活化的研究[J].教學研究，2013（5）.
第7篇：化學在生物中的應用范文
關鍵詞： 高校生物教學 項目教學法 生物化學實驗教學
項目教學法是當今國際教育界十分盛行的一種教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，在MBA教育中應用廣泛。在高校生物化學實驗教學中運用項目教學法是讓學生在解決問題的同時，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。
一、傳統(tǒng)生物化學實驗教學方法的局限性
1.以教師為中心的教學方式不適應提高學生的綜合學習能力。在傳統(tǒng)的生物化學實驗教學中是以教師為中心，把教師作為實驗教學的主體，學生是客體，學生在被動地接受知識，老師安排做什么就做什么，老師要求怎樣做就怎樣做，就像照著菜譜做菜，部分學生們只知道照著實驗指導書一個又一個步驟地往下做，下了課，出了實驗室什么都不記得。
2.在上實驗課前沒有安排任務導致做實驗的目的性不強，缺乏充分的預習和準備。在傳統(tǒng)的實驗教學中，老師會在學生到了實驗室之后，將本次實驗課的內容、目的、原理及步驟做簡單介紹，然后讓學生自己操作。由于課上時間有限，老師不能講得太詳細，這樣必然會導致部分學習自覺性不高的學生在目的不清、原理不明的情況下，糊弄了事，簡單做做，交份從別人那里抄來的報告就算做完一個實驗。
3.以驗證性實驗為主的傳統(tǒng)實驗教學不能很好地調動學生的學習積極性。在傳統(tǒng)的實驗教學中，所選取的實驗大多數都是驗證性的，也就是按照已確定好的方法，得到事先已預知的結果。這類實驗可以安排，也有其必要性，作為基礎性的實驗應盡量安排在前面，讓學生掌握基本的實驗技能，但不能占太多的比重，否則學生會對實驗課失去興趣，沒有好奇心，每做完一個實驗，學生不能從中獲得成就感。
4.傳統(tǒng)的實驗教學僅局限在課上2―3學時的時間，學生之間沒有優(yōu)化組合，缺乏合作，不能互相之間取長補短。在本科教學期間對學生進行合作能力和團隊精神的培養(yǎng)是很重要的，從而為他們將來從事社會實踐打下良好的基礎。
二、項目教學法在生物化學實驗教學中的運用策略
1.以理論教材為基礎，精心選取實驗項目。人的學習是分層次的，接受知識和經驗是一個層次，消化和整合知識經驗是另一個層次，而運用所有知識解決實際問題則是更高層次。實驗項目的選取也要分層次，以培養(yǎng)基本技能為目的的驗證性內容應占三分之一，以運用理論知識和基本技能解決問題為目的的綜合性實驗應占三分之二，從而更好地消化理解所學理論原理并將其與實踐相結合。
2.組建高效率的項目小組，在人員方面要做到優(yōu)化組合。項目教學法的實施有助于培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，充分發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢，如有的學生善于理論知識的學習但在實際操作方面弱，而有的學生雖然學習不是很用功，但他們思維活躍，新點子多，解決問題的能力強，也有的學生獨立操作困難，但他們能很好地與人合作，在組建小組之前，老師要在課代表的協助下對學生的狀況全面了解，在學生自愿的前提下，從性格及能力方面做到優(yōu)化組合。這樣不僅提高了學習能力，開拓了知識面，鍛煉了實際操作能力，而且培養(yǎng)了團隊合作精神和溝通協調能力。
3.建立合理的，完善的教學評價體系。學生實驗成績的評定由完成項目的效果直接決定，每個任務的完成都要經過老師的驗收，最終成績由各個項目的成績累積而成。成績的評定要公平、公正，以激發(fā)組員和小組團隊的學習興趣，研究動力和創(chuàng)新活動為目標。
三、項目教學法在生物化學實驗教學中的實施步驟
在生物化學實驗教學中項目教學法可以采用如下幾個步驟。
1.設計與現實相關的項目實例，創(chuàng)造理論與現實相接近的環(huán)境，激發(fā)學生解決現實問題的興趣。如傳統(tǒng)教材在理論學習了維生素的內容之后，在實驗課中安排了定量測定蔬菜水果或松針的維生素C含量，內容很平淡，沒有挑戰(zhàn)性，也引不起學生多大的興趣。但如果做這樣的改變，以項目任務的方式布置給學生效果就不一樣了。如在大學校園里有多種松柏科植物，這些松柏科植物又是不同樹齡，就可以給學生布置這樣的任務，對校園內的松柏科植物資源進行調查，并比較不同品種之間，不同樹齡之間葉片維C含量，進一步查找資料，論述其營養(yǎng)及藥有價值。
2.項目小組在通過調查，論證，分析后，攻克項目的相關解決要點，并在教師指導下確定最終實施方案。項目小組首先要對這一項目進行分析，突破關鍵環(huán)節(jié)，根據所學知識，并查找相關資料，設計解決方案，如上述測定松針維C含量，就要設計如何采樣，怎樣設立對照組，根據實驗室現有條件選擇哪種方法來測，是用一種方法，還是用不同的方法做對比，經老師指導確定最終實驗路線。
3.小組成員之間分工協作，共同完成項目。在確定了實施方案之后，小組成員之間要根據個人情況分工協作，如有負責調查校園松柏科植物資源的，有采樣測維C含量的，有分析數據做比較圖表的，也有根據資料及所測數據論述為什么松柏科植物的葉片會入藥及其所起的作用的。
4.以小組為單位匯報項目任務完成情況，進行成績評定，成績由老師評定和小組互評所構成。只要能夠完成任務，成績就應盡量高一些，以激發(fā)、鼓勵學生對實驗課的興趣。
第8篇：化學在生物中的應用范文
多感官認知的內涵是指充分調動起學生的多種感覺器官參與到實際的學習中，加強對理論知識的學習以及將其運用到具體的實踐之中，推動學生的全面提升。多感官認知的內涵主要體現在：（1）建立在多種感覺器官共同作用的基礎上。相比于傳統(tǒng)教學方式只注重視覺和聽覺而言，多感官認知則體現在對多種感覺器官的關注，并將多種感覺器官引入日常的教學中，幫助學生更快速地學習和理解；（2）調動多種感覺器官的積極性。多感官認知的實質并不僅僅只是推動多種感覺器官參與道實際的學習中，而且還體現在對教學課程的理解以及深入認知，運用視覺、聽覺、觸覺等方式參與到日常的課堂學習中，提高學習質量與效率；（3）結合不同的教學內容，運用不同的感官認知教學方法。每一門學科教學中，都有不同的教學內容，不同的教學內容其側重點也不同，多感官認知能夠結合這些教學內容的不同側重開展不同感官認知的教學策略，促進教學工作的開展。
二、目前生物化學教學的基本情況
當前，在生物化學教學方面，對于生物化學教學中多感官認知教學的研究多以培養(yǎng)學生的實踐能力為研究對象，但是這些研究并不切合生物化學教學實際，并沒有將理論講授與實踐講授相結合的方式開展教學，使得生物化學教學體現出取向不一、理論與實踐互有偏差的問題。此外，對于生物化學教學中多感官認知教學的研究也多以理論研究的方式開展，并沒有對相應的教學效果進行分析，使得相應的解決對策并不能推動多感官認知教學在生物化學教學中的運用，導致生物化學教學無法得到有效的改進與提升。以《血糖》為例，生物化學教師在講解這一節(jié)課程的時候，只是以書本理論知識講解的方式為學生講解，而沒有從多個角度開展教學，如觀察、對比、提問，探討病例等，導致學生并不能很好地理解血糖的調節(jié)及糖代謝水平障礙。
多感官認知教學在當前生物化學教學方面很少得到運用，教師多以口頭講述或一邊參照生物化學課本一邊為學生講解的方式進行生物化學學教學，這種教學方式只是將課本里的知識強行地灌輸給了學生，完成了教師自身的教學任務，但是并沒有達到生物化學教學的實質與目的。生物化學課教學不僅僅是將其中的生物化學知識傳授給學生，更多的是讓學生通過生物化學課學習理解生物化學的內在與外在，包括生物化學的發(fā)展史、發(fā)展趨勢以及生物化學在疾病治療研究中的重要意義等。生物化學課教學的最終目的是讓學生能夠將生物化學學知識運用到相關領域，如醫(yī)療、生物化學制藥等，從而為人類健康以及生命的延續(xù)作出更多的貢獻。由此，在生物化學教學中迫切地需要運用多感官認知教學，提高生物化學教學質量。
三、在生物化學教學中采用多感官認知教學策略的原因
（1）必要性：生物化學課程本身是一種抽象性思維較強的課程，單單依靠教師在黑板上的教授，是不足以讓學生系統(tǒng)的、全面的、準確的掌握知識。生物化學課程本身是具有靈動性的，而傳統(tǒng)的教學方法，將生物化學學這一特點逐漸抹去，變成單一死板的知識。傳統(tǒng)的教學方法主要是以教師講授為主，缺少了觀察、模仿等這些基本的學習手段，而這樣的教學方法的弊端也是十分明顯的。多感官認知教學策略的應用，突破了傳統(tǒng)的教學模式，解決了傳統(tǒng)教學方法的一部分弊端，使生物化學學的趣味性增強，大大激發(fā)的學生對生物化學學習的興趣，提高了學生學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性。
（2）重要性：在生物化學教學中采用多感官認知教學策略，有利于解決生物化學課中理論知識無法解決的一些知識問題；有利于學生充分調動身體的各個感知器官，更好的理解構建在模型、生物化學標本基礎之上的生物化學學；有利于提高學生的動手實踐能力，提高學習的自覺性、主動性、創(chuàng)造性；有利于營造一種輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生在不知不覺中學到知識，從而提高課堂效率，幫助教師完成教學任務；有利于促進教學方法策略的改進，促進構建新型課堂，推動生物化學新課程改革，推進素質教育的發(fā)展。
（3）生物化學課堂中多感官認知教學策略如今已經被廣泛應用：通過我近來的教學實踐，我發(fā)現，采用多感官教學策略后，學生對學習生物化學的積極性大幅度提高，原本枯燥無味的生物化學課程，現如今已經變成同學們最喜歡的課程之一。學生學習生物化學學充滿激情與活力，生物化學教師授課也變得越來越充滿自信。目前越來越多的一線教師開始應用這樣的方法，去教授課程，教師已經感受到了，多感官教學策略的好處，不僅教學任務可以順利完成，而且學生對知識打的掌握程度已經越來越高。
第9篇：化學在生物中的應用范文
【關鍵詞】生活化教學；中職生；進出口貿易實務
一、提出問題
中職學生，學習興趣淡薄，理解能力相對欠缺，這是客觀現實。而中職學校是要讓這些學生去掌握一門專業(yè)技能。又中職學生從小學開始，一直學習最基礎的語文、數學、英語、社會、思想政治等通識性知識，對于進出口貿易實務這種非常專業(yè)化的知識從未接觸過，更沒有從事外貿方面實際工作的經驗和經歷，這就導致這些學生一進入職高的外貿專業(yè)就面臨他們前所未見的新知識，而且這些新的外貿知識同他們長期以來在頭腦中所構建的知識體系的結合點非常少，幾乎是“空中樓閣”。而現行的項目教學、任務驅動、崗位模擬等教學方法，都是直接由一筆外貿業(yè)務引入，這讓中職學生感覺非常遙遠，撲簌迷離。教師應如何找到新知識與學生原有認知結構的最佳結合點，激發(fā)學生學習興趣，并在此基礎上不斷探究、提升，最后讓學生能真正應用這些專業(yè)知識。
二、“生活化教學”在進出口貿易實務教學中的可行性和必要性
教育家陶行知先生指出“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的生活教育理念。生活教育是以生活為中心之教育。下面我從以下兩點分析在進出口貿易實務教學中推行“生活化教學”的可行性和必要性。
（一）“生活化教學”體現了專業(yè)起源于生活
“生活化教學”是要盡量尋找教學內容與學生日常生活的最佳結合點，充分挖掘其與學生日常生活的聯系，使教學內容與學生日常生活體驗間建立聯系，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正的理解。這很好地解決了學生的畏難心理，也使專業(yè)課的“空中樓閣”成為“平地高樓”。國際貿易原本就來源于生活中買賣的交易，這有助于學生學習國際貿易。
（二）“生活化教學”實現了專業(yè)服務于實踐
“生活化教學”幫助我們理解了專業(yè)知識，使專業(yè)知識快速溶入到學生的認知結構，但這不是我們的最終目標，我們要使學生能將所學專業(yè)知識服務于實踐，尤其創(chuàng)造性的運用于實踐，才是我們的教學目標。如學生學了外貿知識，能到阿里巴巴網站尋找貨源，自己開網店，甚至與外商做生意，這才是我們要達到的目的。
三、“生活化教學”在進出口貿易實務教學中的應用
下面結合本人的教學實踐，談談“生活化教學”在合同的磋商這一項目中的應用研究。
（一）用“生活化”導入，激發(fā)學習興趣
教學中要注意創(chuàng)設生動具體的生活化情境，創(chuàng)設與教學內容有關的問題情境以引起學生的好奇和思考，激發(fā)學生的求知欲。
我們的進出口貿易是國際貿易，國際貿易來源于生活中的買賣，是國內貿易的國際化，我們何不利用生活中的買賣來引導學生思考生活中買賣的操作流程在國際貿易中的可行及不可行之處，分析得出國際貿易與生活中買賣的相同和不同之處。這樣的“生活化教學”使國際貿易不再是空中樓閣。而生活中買賣的流程即是進出口貿易流程的簡化版、壓縮版，故在整個進出口貿易實務的學習中，我們都可以用生活中的買賣來引導學生探究進出口貿易。
例如，在合同的磋商中，根據事先調查，班級中有60%同學自己買衣服，有46%的同學有網購的經歷，我創(chuàng)設了一生活中買衣服的情境。
同學A（買方）：老板，這衣服多少錢？
同學B（老板）：300。
同學A（買方）：太貴了，120行不。
同學B（老板）：150吧
同學A（買方）：好吧，就150。
（二）從“生活化”深入，探究知識內涵
教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習。有了前面的情境，學生結合生活經驗，熱情高漲，開始激烈的討論，還原生活中的場景，這時順理成章提出詢盤（詢價）、發(fā)盤（發(fā)價）、還盤（還價）、接受的流程，還意外地收獲了還價的技巧。當然，教師的認可和積極的評價，是激勵學生探究的最好動力。接著再接合情境深入探究，在探究中注意生活用語向專業(yè)用語的轉化，讓學生在不經意中完成“生活化”到“專業(yè)化”的對接。
問題：300，具體指什么意思？
討論得出：這衣服，300元一件我賣給你。
分析后得出構成發(fā)盤的要件：
1.應向一個或一個以上特定的人發(fā)出——你。
2.內容必須十分確定——貨物（這件衣服）、價格（300人民幣元）、數量（一件）。
3.表明受約束的意思——我賣給你。
有了這些基礎，再提升到專業(yè)的高度就是水到渠成了，此時接合國際貿易的特點，再讓學生討論國際貿易買賣中除了本發(fā)盤內容中的三個基本要素：貨物名稱、價格、數量外，還應有包裝、裝運、保險、付款等，這就構成了國際貿易發(fā)盤的七大要件。
接著結合前面已學的報價、包裝、裝運、保險、付款等知識，把剛才的發(fā)盤國際化，假設報價為FOB寧波價，數量2000件，要求2013年1月裝運，付款為不可撤銷即期信用證。在大家不斷討論、優(yōu)化中得出國際化發(fā)盤可以寫為：2000件每件300人民幣元FOB寧波2013年1月裝不可撤銷即期信用證。
在此基礎上，進一步分析討論：發(fā)盤的有效期；發(fā)盤效力的終止；發(fā)盤的撤回、撤銷及接受的要件等。
提出生活化的問題，消除學生對學科知識的陌生感，啟發(fā)其思考，真正激發(fā)其學習的興趣，探究知識內涵，這也符合學以致用的原則，更使“生活”與“專業(yè)”得到了無縫的對接。
（三）經“生活化”提升，真正理解專業(yè)
對于一系列生活化問題的提出，學生感覺熟悉又感到新奇、充滿挑戰(zhàn)，隨著問題的解決，有柳暗花明又一村的感覺，在知識的學習上經歷一螺旋上升的過程。此時不是學習（下轉第158頁）（上接第156頁）的結束，而是真正專業(yè)學習的開始。
通過以上討論，我們讓學生明白了磋商的流程、內容及注意點，把學生引入了門，而此時學生感覺自己儼然已是一外貿“專家”，我們就讓這些“專家”進入外貿實訓模擬室進行磋商模擬操作，把所學知識在模擬實訓中淋漓盡致地展現，讓學生有充足的成就感。同時在操作中學生會碰到一系列問題，如：詢盤時應怎樣表達才能吸引對方的眼球？報價報多少報什么價才是最合理的？裝運、數量、保險、付款等變化，價格應如何調整？等等。而這些問題又激勵著學生不斷學習，隨著問題的不斷解決，學生也不斷向外貿“專家”靠近。當然，除了軟件模擬操作，我們還需到仿真模擬洽談室進行合同的磋商，在仿真洽談的過程中，學生又能深深感到除了專業(yè)知識，我們還得掌握一些《商務談判禮儀》《國際商法》《國際貿易地理》《商品學》《市場營銷學》等知識。有了一系列專業(yè)知識作鋪墊，學生就可以借鑒學校的地理優(yōu)勢，在每年的中國柯橋國際紡織品博覽會上大展身手，在應用中真正用活、活用知識，在應用中不斷學習進取。
通過專業(yè)知識學習、軟件模擬實習、場景仿真實訓、社會實習，真正讓學生把課堂上學到的知識和方法運用到實踐中去，在運用中練就所學專業(yè)的實際能力。在整個“生活化教學”中，不僅內化了知識、發(fā)展了能力，更教會了學生學習。
四、反思
在“生活化教學”中，我們常常容易出現以下問題，值得大家思考：
1.只注重“生活化”，而忽略了特定的中職學生的生活
在教學中，我們往往容易忽視學生的生活化主體，甚至出現僅為“生活化”而“生活化”，遠離了教學目標。例如：在學習不可抗力時，我以911事件為切入點，沒考慮到這些學生都是90后，對911事件毫無印象。因此，所選的話題或材料必須貼近學生生活實際。
2.注重“生活化”后的“專業(yè)化”，避免使專業(yè)化淡化
“生活化”的目的，是為了引導學生學習專業(yè)。在學生掌握了一定的專業(yè)知識后，要及時讓學生更近距離地接觸專業(yè)，讓學生感到學習專業(yè)的必要性，讓學生體會專業(yè)的“專業(yè)性”，以提高其綜合的專業(yè)技能。例如：在報價的學習中，我們讓學生從生活中直接體驗報價的重要性，同時還得從專業(yè)的角度分析外貿報價的復雜性。如何做好其中的鏈接，這也是值得我們深思的。
3.應重視“專業(yè)化”后的“實踐”，注重知識的提升
學習本身是為了應用，專業(yè)的學習更得注重應用，重視實踐。在外貿教學中，我們的實踐較多的都是模擬、仿真，如何讓學生把所學真正地創(chuàng)造性地應用到社會實踐中，這值得我們思考，也是需要我們不斷探索的課題。
參考文獻：
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