小學(xué)生閱讀課堂精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)生閱讀課堂范文
一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，誘感共鳴
情感，應(yīng)該滲透于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，語文教學(xué)中閱讀是其中十分重要的一環(huán)，尤以朗讀最為重要。朗讀是通過讀出詞語和句子的聲音把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言。因為把無聲的文字化為有聲的，把儲存信息的文字符號載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚頓挫的語音，往往會還原出作者本身所要傳達的情意，使作品中的人物形象躍然紙上，使學(xué)生受到直接的感染。1、教師示范讀，學(xué)生聽中生情。郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象”。聽節(jié)奏有力的濤聲，能引發(fā)人的情思，學(xué)生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感。對于小學(xué)生來說，教師的師范朗讀非常重要。學(xué)生通過聽，通過觀察教師朗讀時的表情，初步體會課文的感情基調(diào)，是喜愛還是憤恨？是諷刺還是贊美？從而正確把握自己的情感。2、學(xué)生自己讀，讀中悟情。課文不是無情之物，課文愈好，思想感情愈強烈、愈真摯。要想有效地領(lǐng)會好課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學(xué)生必須要自己朗讀，才能借助體味和揣摩課文內(nèi)在意蘊。小學(xué)語文教材中的散文，語言親切，感情真實，通過反復(fù)朗讀，以至達到可背誦的程度，可以使學(xué)生充分體驗作者所表達的真摯情感通過朗讀作品中的人物、情景便躍上紙面，作品的情感便入于目、出于口、聞于耳、銘于心。如《再見了，親人》一文，各段寫法類似，均由話別引出發(fā)生在志愿軍與朝鮮人民之間令人蕩氣回腸的往事。教學(xué)時應(yīng)憑借朗讀理解其意，感知其情。在朗讀描寫大娘冒著生命危險為志愿軍送吃的這一部分時，對描寫大娘動作的詞要求重音朗讀，輔以緩急恰當(dāng)?shù)恼Z氣，讀出朝鮮大娘置個人安危于不顧、一心掛念志愿軍戰(zhàn)士的慈母之情。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生準確地把握情感基調(diào)，加強感情朗讀，以達到升華情感體驗之目的。學(xué)生在朗讀過程中，品味其情調(diào)，明確其情理，激揚其情懷。
二、挖掘教學(xué)內(nèi)容，尋覓情感因素
閱讀教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)悟教材情感，以達到情感的升華。教學(xué)過程中，這一目標只有在學(xué)生正確深刻地掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。通過語言文字表達情感是語文學(xué)科的特點。小學(xué)課文中很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節(jié)，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。無論是寫人記事的，還是寫景狀物的，作者的感情都是客觀存在的，小學(xué)生難以深刻理解。要使作者、教師和學(xué)生的思想感情溝通起來，教師起著主導(dǎo)作用、橋梁作用。教師應(yīng)該明確地、有意識地把蘊含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗結(jié)合起來，滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，去撥動小學(xué)生那幼小的心弦，使他們產(chǎn)生思想上的共鳴。有的課文，感情比較明顯，可以從特定的思想感情入手，進行引導(dǎo)，通過對詞句的學(xué)習(xí)，加深對思想感情的領(lǐng)會。有的課文可以抓住作者思想感情的變化，加深對課文的理解。如《小珊迪》一課，一方面是小珊迪的所作所為，表現(xiàn)了他的誠實和善良；另一方面是通過“我”態(tài)度的轉(zhuǎn)變進一步說明珊迪那美好的品質(zhì)。有的課文可以抓住人物的語言、動作、神態(tài)和性格特征，使人物形象豐滿起來；有的課文可以通過對比加深印象；有的課文可以抓住景物的特點，使學(xué)生產(chǎn)生喜愛之情……總之，教師要依據(jù)教材，從具體的語言環(huán)境入手，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，認識人物的形象，寫景狀物的意義，使學(xué)生的情感體驗不斷深化，向理情認識發(fā)展，逐步形成正確的思想道德觀念。
三、構(gòu)想激勵性語言，增加情感體驗
語言是意識的物質(zhì)外殼，是意識的載體。人們總是通過語言來加深認識，加強了解，交流思想，增進感情。語文教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生情感交流與溝通的過程。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里?！痹趯W(xué)生的表現(xiàn)有明顯進步時，應(yīng)及時運用肯定性、激勵性用語，并適當(dāng)給予方法上的指導(dǎo)，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生體驗到探索成功的喜悅，從而產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力。例如，“你是一個很棒的孩子，知道怎樣去做才好！” “大有進步，再加油?！薄澳阍囈辉?，相信你一定能成功！” “沒有用心嘗試，不要輕易說‘不’！” “希望你能與粗心告別，與細心交朋友！”等激勵性語言，對學(xué)生的激勵作用要比單純的說教更管用。
第2篇：小學(xué)生閱讀課堂范文
關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；英語課堂教學(xué)；有效閱讀
由于社會對人才提出了職業(yè)操作型、實用型以及綜合能力型要求，高校的英語教學(xué)也要由過去教師為主體轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體。在這個過程中，師生互動教學(xué)可以讓學(xué)生更好地得到英語閱讀能力的培養(yǎng)?；咏虒W(xué)作為提高學(xué)生語言能力，實現(xiàn)英語課堂有效閱讀的重要教學(xué)手段，已經(jīng)在高校英語課堂教學(xué)中占據(jù)著重要
位置。
一、在高校英語課堂教學(xué)中，互動教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好地有效閱讀，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力、思維能力以及讀寫能力
1.在課堂上運用互動教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的英語閱讀能力及思維能力
互動教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，師生形成雙向式的交流，通過質(zhì)疑——討論——歸納等思維程序來提高學(xué)生英語閱讀能力以及思維能力的一種教學(xué)模式。在高校英語課堂教學(xué)中，采用互動式教學(xué)模式可以讓學(xué)生有效參與到學(xué)習(xí)中來，提高他們的英語綜合素質(zhì)。
在高校英語的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)高校教育的特點，聯(lián)系本校實際選擇適合本班學(xué)生的互動教學(xué)模式。針對不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同的學(xué)生層次，教師的互動教學(xué)模式要靈活多樣，要能有效調(diào)動學(xué)生參與英語語言學(xué)習(xí)的積極性。如根據(jù)高校學(xué)生的年齡特點，學(xué)生正處于世界觀、人生觀的形成時期，對于社會以及生活中的事物都會擁有很多感悟，那么英語教師可以安排學(xué)生在每一節(jié)英語課開始前進行一分鐘即興演講，讓學(xué)生使用英語來表達自己的看法。在這個過程中，通過師生互動來進行交流，不但能夠提高學(xué)生的英語思維能力，還能夠提高學(xué)生的語言表達能力。學(xué)生的英語思維能力以及表達能力得到了提高，英語的課堂有效閱讀也就有了保障。
2.互動教學(xué)模式可以更好地幫助學(xué)生提高閱讀能力，增強課堂閱讀的有效性
在高校英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具備與專業(yè)工作能力相匹配的英語文字表達能力是教學(xué)的基本目的。學(xué)生的語言文字表達能力既包括學(xué)生的閱讀能力，還包括學(xué)生的寫作尤其是應(yīng)用文的寫作能力。在高校英語課本中，很多教學(xué)內(nèi)容都涉及到英語寫作方法的講解。因此，教師要想讓學(xué)生更好地達到有效閱讀，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本，還要讓學(xué)生明確每一個文本背后所蘊含的寫作方法。而互動教學(xué)模式是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的重要手段。在英語的教學(xué)中，教師在課前可以布置學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先自主地在閱讀中理解文本以及寫作方法，同時在課堂上教師要通過互動教學(xué)環(huán)節(jié)促進師生之間、生生之間的交流互動。這樣，學(xué)生不但能夠更深入地理解教學(xué)內(nèi)容，而且在課堂上可以更加有效地進行閱讀。
二、教師貫徹學(xué)生主體性教學(xué)，可以增強學(xué)生在課堂上的有效閱讀
1.高校英語課堂教學(xué)中，要想提高學(xué)生課堂上的有效閱讀，就要有效推進高校學(xué)生英語課堂教學(xué)方法的改革
隨著新課程改革的逐步深入，高校學(xué)生英語課堂教學(xué)的教學(xué)方法也在不斷更新。而在高校學(xué)生英語課堂的教學(xué)中，教師為主體的“滿堂灌”教學(xué)已經(jīng)逐步向?qū)W生為主體、教師為主導(dǎo)的可以更加有效地提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
2.學(xué)生在英語課堂上占據(jù)主體地位，可以增強學(xué)生課堂上的有效閱讀
隨著英語在社會中的廣泛應(yīng)用，高校英語課堂的閱讀教學(xué)已經(jīng)越來越被重視。在高校英語教學(xué)中，英語語言的教學(xué)就要逐步培養(yǎng)學(xué)生步入社會所需要的英語語言的各種能力。而英語的閱讀能力以及語言應(yīng)用能力是學(xué)生進入社會的必備能力。建立學(xué)生主體性教學(xué)，可以提高學(xué)生進行英語語言學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生進行英語閱讀的接受能力。學(xué)生在課堂上占據(jù)主體地位，學(xué)生進行閱讀的時間以及參與的活動便會增加，學(xué)生也就能夠更好地進行有效閱讀。教師在高校學(xué)生英語課堂教學(xué)中將現(xiàn)代教育理念融于英語教學(xué)中，圖文音并茂地授課也會吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。
三、提高高校學(xué)生的英語口語交際能力，可以促進學(xué)生的有效閱讀
1.高校學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要性
高校學(xué)生的教育是以市場的需求為導(dǎo)向的，很多高校學(xué)生畢業(yè)后要進入社會擇業(yè)。在擇業(yè)的過程中，過硬的職業(yè)技能必不可少，由此，出色的英語口語交際能力便顯得非常重要。因此，高校的英語教師在教給學(xué)生高校學(xué)生英語基本素養(yǎng)的同時，也要加大學(xué)生口語交際的訓(xùn)練程度。而學(xué)生的口語交際的訓(xùn)練與閱讀的訓(xùn)練是相輔相成的。
2.提高高校學(xué)生英語課堂口語交際能力，促進學(xué)生有效閱讀的方法
教師要創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生鍛煉自己的口語交際能力。目前很多英語課堂上，口語訓(xùn)練淡化，學(xué)生口語交際能力并不是很高。教師要創(chuàng)造英語情境化口語交際情境，讓學(xué)生在不同的情境中拓寬口語交際的領(lǐng)域，讓學(xué)生通過聽、說的不同形式提高英語口語交際能力，以便學(xué)生的英語口語交際能力能夠更適應(yīng)經(jīng)濟以及社會的發(fā)展。如在課堂上，教師可以提供不同的英語閱讀文本通過不同的問題設(shè)置進行師生、生生互動，讓學(xué)生在交流中發(fā)展口語交際能力。學(xué)生為了畢業(yè)后能夠順利就業(yè)而進行的口語交際訓(xùn)練使學(xué)生的英語閱讀變得有動力，因此，學(xué)生從感情上可以更好地進行課堂英語的有效閱讀。
總之，在高校學(xué)生英語課堂教學(xué)中，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語課堂閱讀的積極性，教師可以在課前針對教學(xué)內(nèi)容提出教學(xué)目標讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并在課堂上根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題情境讓學(xué)生進行互動式探討，引發(fā)學(xué)生積極思考。教師要有效地幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，從而從整體上提高高校學(xué)生的英語課堂閱讀能力以及英語應(yīng)用能力，為學(xué)生能夠順利進入社會就業(yè)增加機會。
參考文獻：
[1]顏醒華.互動教學(xué)改革創(chuàng)新的理論思考[J].高等理科教育，2007（1）.
第3篇：小學(xué)生閱讀課堂范文
【關(guān)鍵詞】歷史課堂；閱讀能力；高效課堂
閱讀是從書面材料中提取信息的過程，是每個人都應(yīng)具備的基本能力，是每個學(xué)生必須掌握好的特有的學(xué)習(xí)方式，也是觀察、分析、思維等高層次能力的基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生學(xué)會閱讀和提高學(xué)生的閱讀能力，是中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史首先要解決的問題，也是實現(xiàn)高效歷史課堂的前提。對于現(xiàn)行歷史新課程教材在歷史課堂上應(yīng)該從哪些方面來著力呢？
一、學(xué)會閱讀目錄，宏觀把握歷史結(jié)構(gòu)
歷史教材的目錄不僅起到索引作用，更能提示學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體現(xiàn)了知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。它有助于我們透徹地理解歷史課本的內(nèi)容，有助于我們從整體上更全面地把握知識結(jié)構(gòu)。閱讀目錄時要分析單元與單元之間、課與課之間的關(guān)系。通過閱讀目錄，就可以了解單元與課之間的關(guān)系，理清歷史事件與歷史現(xiàn)象之間的關(guān)系，從宏觀上掌握歷史發(fā)展的線索。
二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文的能力
第一，明確章節(jié)關(guān)系，明確該課在全書的地位作用，明確課內(nèi)各目的關(guān)系。第二，必須要動筆做好圈點評注，做到眼、手、腦“三到”，而且要把重點、難點圈劃批注和質(zhì)疑。第三，列出本課的知識要點。第四，要批判性地讀，對課中的史實和觀點敢于發(fā)表意見，把自己瞬間的一些思想記錄下來。
還要讓學(xué)生養(yǎng)成“閉卷沉思”的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，往往花了較多的時間看書，但書本一合就完事，說不出個所以然來。那么，閉卷沉思思什么呢？最主要的就是提煉要點，提高記憶的準確性。韓愈在《進學(xué)》一文中說：“記事者必提其要，篡言者必鉤其玄?！薄般^玄提要”的方法用于學(xué)史，就是抓住紛繁復(fù)雜的歷史內(nèi)容的要點，化繁為簡，便于記憶和理解。而這一切都離不開閱讀能力的培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史插圖、地圖、大事年表的能力
歷史不僅生動形象，多姿多彩，而且具有時空性。歷史的時間表象反映歷史時間的持續(xù)性與順序性，歷史的空間表象反映固定的空間和變化的空間，歷史的時空表象對歷史時空觀與歷史思維的形成起著舉足輕重的作用。因此，在歷史學(xué)習(xí)中，要注重多看歷史地圖，大事年表，重要的甚至可以動手制作。學(xué)生通過主動參與學(xué)習(xí)的活動會達到意想不到的效果。
四、學(xué)會抓住重點詞
1.程度詞：抓住程度詞，可以理出事件發(fā)展的完整過程。如：運動經(jīng)歷了興起、發(fā)展、全盛、轉(zhuǎn)折和失敗等幾個階段；經(jīng)歷了醞釀、爆發(fā)、失敗幾個階段；中國半殖民地半封建社會形成經(jīng)歷了“開始形成”、“進一步加深”、“大大加深”和“完全形成”四個階段。
2.重復(fù)詞和序數(shù)詞：抓住這類詞可以建立同類內(nèi)容的專題知識體系。如“百家爭鳴”是中國歷史上第一次思想解放運動，抓住“第一次”，可以思考還有哪些思想解放潮流？“1870年，法國了第二帝國，建立了……法蘭西第三共和國”，抓住“第二”和“第三”，就能將法國政體的演變整理出來。抓住線索，再分析為什么會有這一過程，產(chǎn)生了何影響，從中得出什么認識等。這樣做有助于建立立體知識結(jié)構(gòu)。
3.抓住可以把握同類事件的一般規(guī)律（普遍性）和某個事件的突出特點（特殊性）的對比詞。如：《中國的發(fā)展》“以后，帝國主義列強紛紛向中國輸出資本，進一步破壞中國社會的自然經(jīng)濟，客觀上為的發(fā)展提供條件”。抓住句中“進一步”我們可以這樣理解：我國的發(fā)展很大程度上是因為資本主義的侵略，是通過對中國自然經(jīng)濟的破壞而實現(xiàn)的。那么侵略是如何漸進的？對自然經(jīng)濟的破壞表現(xiàn)在哪里？如何進行的？為何必須要走這樣的道路？由此我們就可以把握我國民族資本義的特點及其形成這種特點的深層次原因。由此我們還可以通過中外對比把握資本主義發(fā)展的不同方式，將不同方式與結(jié)果相結(jié)合我們更能認識歷史發(fā)展是普遍性和特殊性的統(tǒng)一。
4.抓住既能體現(xiàn)主體內(nèi)容，又能拓展、深化教材的提示詞，逐步分析，層層深入，培養(yǎng)閱讀和分析能力。如“工農(nóng)的勝利……使中國革命轉(zhuǎn)危為安”。句中“轉(zhuǎn)危為安”是如何出現(xiàn)的？為什么之前會出現(xiàn)危的局面？根本原因是什么？是哪些人導(dǎo)致的？從而準確把握前一歷史階段的發(fā)展和深層次的問題。
五、培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外歷史讀物的能力
第4篇：小學(xué)生閱讀課堂范文
一、小學(xué)英語課堂教學(xué)閱讀現(xiàn)狀與原因分析
小學(xué)英語課程的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生聽、讀、說和寫的綜合語言運用能力。而在小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力不高，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)習(xí)效果不高的主要原因。
據(jù)調(diào)查，小學(xué)英語課堂上，學(xué)生能自覺閱讀的學(xué)生只有50%左右，不能持久的閱讀是一個普遍現(xiàn)象。在小學(xué)英語課堂中，英語的發(fā)音技巧和習(xí)慣，只有通過反復(fù)閱讀和模仿才能獲得標準的語音語調(diào)。只有在課堂上通過反復(fù)的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到各項教學(xué)活動中來，才能獲取有效的知識，才能開展有效的課堂。
學(xué)生不能很好閱讀的原因很多。從學(xué)生因素來看，小學(xué)生在心理上缺乏持久性，沒有良好的閱讀習(xí)慣，也沒有很好的閱讀方法。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，就不敢閱讀，也不會閱讀。影響了學(xué)習(xí)英語的課堂效率。
學(xué)生不能很好的閱讀，一方面是學(xué)生不會讀，讀不好，另一方面是老師沒有教會學(xué)生閱讀的方法和正確的引導(dǎo)，例如老師沒有做好范讀，閱讀的形式單一等，都會導(dǎo)致學(xué)生閱讀的效果不高。學(xué)生會覺得沒有聽懂。就沒有辦法去很好的閱讀。
二、引導(dǎo)學(xué)生英語課堂學(xué)會閱讀的對策
2.1營造良好閱讀環(huán)境
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，營造與實際生活密切相關(guān)的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生自然地、身臨其境地汲取知識和操練對話，在操練中不斷提高學(xué)生讀、聽、說和寫的能力。例如在教授牛津小學(xué)英語4B Unit 7時，讓學(xué)生帶來與課本內(nèi)容相關(guān)的食物和飲料實物，給學(xué)生創(chuàng)造一個購物的情景，學(xué)生自己動手做一些服務(wù)員的頭飾，這樣做能夠激發(fā)學(xué)生表演的興趣和欲望，學(xué)生便會爭先恐后的上臺表演，激起課堂的創(chuàng)新火花，在每組學(xué)生表演時，其他學(xué)生都會全神貫注地傾聽著發(fā)言同學(xué)的對話，在其它同學(xué)表演完以后，他們都會討論發(fā)表自己的觀點，在這樣一個客觀的環(huán)境下，學(xué)生沒有課堂壓力和緊張感，就能有閱讀興趣。就能自覺的去閱讀。
2.2學(xué)會閱讀的方法
小學(xué)英語的閱讀方法很多，可以是默讀，也可以是高聲朗讀，可以自由閱讀，也可以規(guī)定閱讀內(nèi)容。但不管用那一種閱讀方法，都要有學(xué)習(xí)目標，要指導(dǎo)學(xué)生帶者問題去讀。小學(xué)生在課堂中的注意力的持久性很短，特別是在其他同學(xué)也在高聲朗讀時，有的學(xué)生就會走神，自己不知道怎么去朗讀了。要教育學(xué)生注意閱讀的方法： 一是精力要集中，不能三心二意，這是閱讀的基礎(chǔ)。要教育學(xué)生在閱讀時不要去想別的東西，要反復(fù)閱讀，直到會背了為止。二是要精神飽滿，帶著感情去閱讀，特別是朗讀，一定要有精神，要有飽滿的激情，要做到全神貫注去閱讀；三是多種閱讀方法交替使用，可以自己先朗讀，后默讀，也可以先默讀再朗讀。四是閱讀與思考相結(jié)合。即學(xué)生在閱讀時，善于動腦思考并將知識點總結(jié)歸納。在小學(xué)英語課堂中，教師要教育學(xué)生做到以上四點，幫助學(xué)生在閱讀中不斷的提高效果
2.3閱讀與思考相結(jié)合
對于學(xué)生來說最有效的閱讀方法是給予學(xué)生相應(yīng)的目標問題，讓學(xué)生帶著問題去耐心閱讀。閱讀的問題必須是教師精心設(shè)計，從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、英語知識水平和接受英語的能力，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，與教材和教學(xué)重難點緊密聯(lián)系的，體現(xiàn)課堂教學(xué)目標來設(shè)計的，同時要考慮到問題能否讓學(xué)生有什么收獲，培養(yǎng)學(xué)生何種能力，因此，教師采用不同方式方法，考慮這樣設(shè)計，學(xué)生能學(xué)到什么，能形成何種能力,注重面對全體學(xué)生，這樣既鍛煉了學(xué)生的意志，又培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。比如說在學(xué)習(xí)4A學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多的日常交際用語，在復(fù)習(xí)時，先讓學(xué)生帶著問題閱讀幾遍，再將全冊的句型和交際用語讓學(xué)生分組討論并表演，學(xué)生在討論過程中便會結(jié)合自己的表演創(chuàng)設(shè)一個情景，在每一組的表演中都能夠吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生能夠在別人的表演中不斷地改善自己的表演，會有意想不到的效果。
2.4加強閱讀訓(xùn)練
在小學(xué)英語課堂中，教師要精心設(shè)計形式多樣的閱讀練習(xí)，是提高學(xué)生閱讀速度、和能力的關(guān)鍵，閱讀不僅僅是接受外界知識的技能，還是創(chuàng)新的條件，通過閱讀訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生注意力和記憶力，充分調(diào)動學(xué)生有意聽記的積極性，提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)，在教學(xué)過程中教師要有意識地培養(yǎng)和督促學(xué)生養(yǎng)成認真閱讀的習(xí)慣。例如在教授4A Unit 9 What’s the matter?這個單元B部分的單詞，是表示人感覺的，在鞏固練習(xí)時，采用了PPT出示圖片，讓學(xué)生聽音判斷與圖片內(nèi)容相否，聽音標序號，以后再去閱讀，就能提高閱讀效果。
三、結(jié)束語
第5篇：小學(xué)生閱讀課堂范文
【關(guān)鍵詞】高中；閱讀能力；有效策略
在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，老師更注重的是去向?qū)W生一味的灌輸一些知識，老師是在課堂上起著主體作用的，老師說什么學(xué)生就要去被動的聽什么。但是，顯然這種教學(xué)模式已經(jīng)開始滿足不了學(xué)生的需求了，國家也開始提倡的是素質(zhì)教育，這樣一來，培養(yǎng)學(xué)生的物理閱讀這方面的能力就顯得很有必要。
1.培養(yǎng)高中生物理閱讀能力的重要性
有很多的物理老師在閱讀能力這一塊的理解存在著一定的偏差，他們總是認為閱讀能力是語文學(xué)科才需要去培養(yǎng)的，所以在進行物理教學(xué)的過程中并不注重對他們閱讀能力的培養(yǎng)，他們更多的是教授一些理論知識，并且大多數(shù)的物理老師都會布置很多的習(xí)題，他們覺得這樣才可以提高他們的物理成績。其實不然的，學(xué)會的閱讀能力和其解題能力之間有著很大的關(guān)系，所以老師對于學(xué)生閱讀能力這一塊兒應(yīng)該要重視起來?，F(xiàn)階段對于高中生物理方面的閱讀能力的培養(yǎng)還存在著很多的問題，主要表現(xiàn)在三個方面：（1）學(xué)生們不知道怎樣去進行一個有效的閱讀；（2）學(xué)生們沒有一個良好的閱讀思路；（3）學(xué)生們在閱讀的過程中不具渲室傻哪芰ΑK以，本文就主要分析這三個方面的問題。
2.引導(dǎo)有效閱讀方法的策略
都說興趣是最好的老師，所以，要想學(xué)生們提高他們的有效閱讀能力，重要的是培養(yǎng)他們的興趣。高中的物理學(xué)科是嚴謹有邏輯的一門課程。所以物理老師必須要去需找一種有效的方法去激發(fā)學(xué)生們對其的閱讀興趣。
例如高中物理課本上有一章節(jié)的知識是關(guān)于“合力”的，老師在對這部分內(nèi)容進行教學(xué)的時候，可以對學(xué)生們發(fā)出提問“假如一個力是3N，另一個是6N，那么當(dāng)它們同方向并且作用同一個物體的時候，所產(chǎn)生出來的合力數(shù)值是多少？”這個問題學(xué)生們一般都可以很快的解答出來，學(xué)生們在回答完以后，老師可以對其再次提問：“如果它們是不同方向呢，那么結(jié)果是什么呢？”學(xué)生這時候就比較疑惑，不知道該怎樣去計算出合力，這個時候老師就可以基于此引出這節(jié)課的教學(xué)重點了，從而讓同學(xué)們對于課本上的內(nèi)容進行認真的閱讀，自己從中找出解決問題的計算方法。同時，老師不應(yīng)該將閱讀局限在課堂上，還可以向?qū)W生推薦更多的課外閱讀的資料，讓學(xué)生去領(lǐng)悟高中物理所蘊含的其中的魅力，激發(fā)他們的興趣。
3.引導(dǎo)有效閱讀思路策略
很多學(xué)生是有閱讀的這樣一個意識，但是并不知道閱讀的思路該是怎樣的。老師在進行備課的時候，可以將教材上的一些重點難點拎出來，然后對學(xué)生們加以引導(dǎo)，讓他們可以合理科學(xué)的去對教材內(nèi)容進行閱讀。老師還可以設(shè)置一些思考題，讓學(xué)生帶著一種對難題的探索精神來對教材進行閱讀，這樣可以讓學(xué)生的閱讀思路具有針對性和目標性。一節(jié)課畢竟只有45分鐘，如果學(xué)生帶著一些疑問去進行閱讀活動的話，這樣不但可以讓學(xué)生更好的去理解教材的內(nèi)容，同時還可以培養(yǎng)他們在閱讀這一方面的能力。比如在進行“平拋運動”這部分內(nèi)容教學(xué)的時候，老師可以先整理好一些提綱，如：理解牛頓第二定律相關(guān)內(nèi)容、自由落體運動所具有的特點等，讓學(xué)生們在閱讀的過程中可以有一個明確的閱讀思路，提高他們的閱讀效率，提升他們的閱讀能力。
4.引導(dǎo)有效閱讀質(zhì)疑策略
受傳統(tǒng)的一些教學(xué)理念的影響，很多老師覺得自己所講的知識代表的就是權(quán)威，自己在課堂上才是主體，很多時候都不允許學(xué)生對自己所講的內(nèi)容或是教材上的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，這種觀念是不對的，老師應(yīng)該要去鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，這樣才可以提高老師的教學(xué)質(zhì)量。比如老師在傳授勻速運動這方面知識的時候，可以先讓學(xué)生們對教材進行閱讀，然后老師來引出概念，此時老師所講的概念可以與書本上的概念有一點點偏差，這個時候老師再去問學(xué)生們“老師給出的這個概念是正確的嗎？”并且要讓學(xué)生去結(jié)合書本上的知識來回答，鼓勵學(xué)生們進行質(zhì)疑。這樣不但可以加深學(xué)生們對這一概念的印象還會讓學(xué)生們提高閱讀的興趣，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮課堂主體的作用。
結(jié)語
在新課改這樣的一個大背景下，老師要去轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，物理老師則應(yīng)該要深刻的認識到，閱讀能力不僅僅是學(xué)習(xí)語文所需要的，在學(xué)習(xí)物理這門課程中同樣有著極其重要的作用。所以物理老師應(yīng)該要去重視培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，這樣才可以讓學(xué)生們更好的掌握相關(guān)的知識概念，提高他們的學(xué)習(xí)效率，進而提高他們的物理成績。
【參考文獻】
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第6篇：小學(xué)生閱讀課堂范文
關(guān)鍵詞閱讀能力 高中英語 高效課堂
中圖分類號：G633文獻標識碼： A 文章編號：
培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是高中英語新課標對高中英語教學(xué)的基本要求。從高中英語教學(xué)的整體現(xiàn)狀看，閱讀教學(xué)仍是一個瓶頸，在閱讀教學(xué)中還存在教育觀念落后、教學(xué)方法欠缺、課堂教學(xué)效率低、學(xué)生缺乏基本閱讀技能等問題。搞好閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生獲取信息和分析、判斷、處理信息的技能，從而從整體上提高學(xué)生的閱讀能力，是高中英語教學(xué)中必須認真解決的重要課題。下面我從多年的高中英語教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，來談一談自己的體會。
一、影響英語閱讀能力的因素
通過對高考中英語閱讀理解部分失分原因的分析統(tǒng)計，影響高中學(xué)生閱讀理解能力的因素主要可分為以下幾點：
1．詞匯量嚴重不足和語法知識薄弱
豐富的詞匯量是提高閱讀能力的前提條件。許多高中學(xué)生對于如何擴大詞匯量傷透了腦筋，有的學(xué)生為了背單詞而背單詞，不會把詞匯和閱讀有機地結(jié)合起來，結(jié)果往往是邊背邊忘，或者是相互混淆，效果不理想；還有些學(xué)生只管埋頭閱讀，不注意有意識地擴大詞匯量，不注意同一詞匯在不同的閱讀材料中有著不同的含義，從而不能準確地理解文章。此外，語法知識薄弱也是影響高中學(xué)生閱讀能力提高的另一個因素。
2．缺乏有效的閱讀技巧
適時地運用閱讀技巧有助于學(xué)生快速、有效地在一定時間內(nèi)對指定材料進行閱讀，并準確地理解文章原義?？墒?，有些學(xué)生因為沒有掌握實用的閱讀技巧，導(dǎo)致閱讀速度過慢，有些學(xué)生在閱讀中，一遇到生詞就查字典；遇到難句就開始分析句子結(jié)構(gòu)，然后逐字翻譯，逐句理解，不注重上下文之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，判斷不出是設(shè)問句還是疑問句，搞不清作者的寫作意圖，分不清主次，語篇往往被弄得支離破碎，不利于理解文章的中心思想。這些不良的閱讀習(xí)慣在很大程度上限制了閱讀的速度，影響了閱讀的廣度和深度。
3．缺乏對背景知識和英文寫作特點的了解
文化背景知識在很大程度上決定著學(xué)生對信息的接受和對文章的理解，導(dǎo)致高中學(xué)生閱讀能力較差的一個重要因素就是學(xué)生對背景知識的掌握不夠。要想提高閱讀理解能力，不了解語言產(chǎn)生的社會文化背景是不行的。只有突破了文化障礙，才能真正理解文章的內(nèi)涵。
二、提高閱讀理解能力的對策
1．?dāng)U大詞匯量和掌握句法知識是提高閱讀能力的關(guān)鍵
詞匯量的大小直接影響著閱讀能力的高低，而閱讀是擴大詞匯量的唯一途徑。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，建議學(xué)生每天堅持讀幾篇文章，記住文章中的句子或詞組，掌握搭配意義和用法并模仿運用，這樣詞匯量就會不斷擴大，英語學(xué)習(xí)興趣和自信心也會不斷增強。此外，還要掌握一定的語法知識。
2．必須注重對學(xué)生進行基本閱讀技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
閱讀技能主要指的是，通過讀能抓住要點，理解文章的內(nèi)容，汲取書面信息，等等。要在日常閱讀教訓(xùn)中有意培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力、細度能力、猜測推斷能力、歸納綜合能力等。
（1）學(xué)生快速閱讀能力的培養(yǎng)?？焖匍喿x主要是提高速讀尋找有關(guān)信息，了解文章大意，并能基本掌握文章中心思想和主要事實?？焖匍喿x能力往往可以通過跳讀和掠讀訓(xùn)練而獲得。跳讀是為了獲取特定信息而進行的閱讀。教師可讓學(xué)生帶著某個問題進行搜尋式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵句的技能。掠讀旨在指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文、了解文章的主旨和大意，找出文章的中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力。
（2）學(xué)生細讀能力的培養(yǎng)。在掌握了文章的大意及主要信息后，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入細讀課文或其他閱讀材料，解決語言難點，掌握新的語言知識，并通過仔細閱讀培養(yǎng)學(xué)生理解文章細節(jié)和事實的能力 ，挖掘文章深層含義的能力，內(nèi)容結(jié)構(gòu)的邏輯分析能力及猜測詞義的能力等。
（3）學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)可以幫助學(xué)生進一步理解和把握全文，掌握語言知識，提高運用技能。歸納總結(jié)包括對文章中所學(xué)語言知識、語法現(xiàn)象的鞏固練習(xí)，復(fù)述課文、改寫課文或進行與文章有關(guān)的討論活動、寫作活動等。
（4）應(yīng)教會學(xué)生對不同體裁文章采用相應(yīng)的閱讀方法。如閱讀記敘文時應(yīng)注意時間、地點、人物、事件、原因和結(jié)果等要素；閱讀應(yīng)用文、說明文、科普短文時，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)文章段落的主題句、文章的層次、邏輯關(guān)系等；閱讀議論文應(yīng)注意作者的觀點和意圖、文章的論據(jù)和論點等；新聞報道應(yīng)注意標題、時空順序和當(dāng)事人的評論及思想感情等。
3．了解文化背景知識和英文寫作特點是提高閱讀能力的保證
如何讓學(xué)生增加對文化背景知識的了解呢？在課堂中，學(xué)生可以結(jié)合課本學(xué)習(xí)文化背景知識，教師應(yīng)盡可能多地給學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識，如西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣，生活方式，行為準則等。在平時的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常閱讀英文報刊和英文經(jīng)典文學(xué)作品，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)廣泛閱讀，都可以增加對國內(nèi)外社會、政治、經(jīng)濟等方面的了解。
4．鼓勵學(xué)生踴躍參與。
第7篇：小學(xué)生閱讀課堂范文
關(guān)鍵詞：課外閱讀 課堂教學(xué) 閱讀愿望 學(xué)會選擇 傳授方法
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0190-02
《新課程標準》中明確提出，必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學(xué)目標，并對小學(xué)階段課外閱讀量作出了明確規(guī)定：背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇（段）；課外閱讀總量不少于145萬字。在大力推進素質(zhì)教育的今天，在深入進行教學(xué)改革的同時，積極開展課外閱讀活動已成為我們所有小學(xué)語文教師的共識。
為了達到這一目標，不僅教材配套練習(xí)中選用了大量的優(yōu)秀文章供學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，我們老師在平時的教育教學(xué)中也努力倡導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，甚至還布置了課外讀書的任務(wù)，可我在批閱學(xué)生練習(xí)冊和試卷的時候還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生們課內(nèi)閱讀分析得較好，而課外閱讀分析往往難住了一大批學(xué)生，這種尷尬的現(xiàn)象說明我們學(xué)生的課外閱讀能力還有待增強。
1 學(xué)生的閱讀水平提高不了的主要原因
一是學(xué)生對強制性的課外閱讀缺乏興趣。俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“沒有絲毫興趣的強制性的學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”首先，現(xiàn)在很多家長已認識到了課外閱讀的重要性，對于孩子買書的要求往往是有求必應(yīng)，但是在給孩子選書的時候卻盲目地選擇各種他們認為有助于孩子學(xué)習(xí)的書籍如各種作文選、日記集，恨不得一夜之間把孩子變成大文豪。而大多數(shù)孩子本身對習(xí)作就有一種畏懼心理，讓他天天捧作文書就如趕鴨子上架――強人所難，讀書效果就可想而知了。時間久了，孩子就對課外閱讀產(chǎn)生了厭煩、排斥的心理。其次，許多老師只是給學(xué)生布置課外閱讀的任務(wù)，卻沒有讀后的交流反饋活動，導(dǎo)致學(xué)生對課外閱讀的熱情降溫、往往敷衍了事。
二是學(xué)生的課外閱讀隨意性較大，沒有計劃和方法。大部分的學(xué)生對課外書只是憑一時的興趣走馬觀花式看一遍，甚至只看了兩眼就束之高閣，沒有制定切實可行的閱讀計劃。我每次看到學(xué)生們到學(xué)校圖書室借閱圖書時，總是一臉興奮，在書架中亂鉆，最后隨便拿本書草草結(jié)束。借閱書后極少有同學(xué)能靜下心來細細品讀的。老師要求在摘錄本上摘錄精彩語句，學(xué)生們都抱著應(yīng)付了事的態(tài)度隨便摘抄一些，不僅內(nèi)容雜亂，而且根本不知其所謂。這說明學(xué)生們還缺乏正確的讀書和摘錄方法。俗話說“讀書貴在得法”，沒有方法或方法不當(dāng)?shù)淖x書其效果只能事倍功半。
三是學(xué)生還不具備獨立進行課外閱讀的能力。固有的課堂模式讓學(xué)生習(xí)慣了在教師的引導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)活動，對文章進行梳理分析，一旦自己動手，就不知該如何下手。
葉圣陶老先生早就指出過：“語文教本只是例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類的書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。所以語文教本不是個終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”這段話表明了課內(nèi)閱讀教學(xué)是手段，課外閱讀才是目的。也就是我們常說的“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
2 提高學(xué)生閱讀水平的有效途徑
為改變長期以來我們的閱讀教學(xué)只是重課內(nèi)輕課外，重知識的消化、理解，輕閱讀的感染、熏陶這一情況。筆者嘗試從課堂教學(xué)入手，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機融合，以課內(nèi)帶課外，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，學(xué)會選擇課外閱讀內(nèi)容，傳授課外閱讀方法技巧，最終增強他們的閱讀能力。
2.1通過課堂教學(xué)激發(fā)課外閱讀的愿望
蘇霍姆林斯基曾說過：熱烈的學(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動時最重要的動因。培養(yǎng)這種愿望的工作，是跟學(xué)校的全部教學(xué)和教育工作的安排緊密聯(lián)系的，并且首先是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的愿望，使他們把課外閱讀當(dāng)成一種渴求性的自覺行為是非常重要的。培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的愿望，主要有以下幾種方法：
2.1.1課前預(yù)習(xí)
在向?qū)W生布置新課的預(yù)習(xí)時，除了布置常規(guī)的預(yù)習(xí)任務(wù)外，筆者還經(jīng)常有目的地創(chuàng)設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如布置《三顧茅廬》的預(yù)習(xí)時，筆者通過提問：故事中的幾個人物你們熟悉嗎？在《三國演義》這本書中有許多關(guān)于他們精彩故事，你們知道嗎？激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣，學(xué)生們閱讀后既能熟悉人物事跡，同時也加深了對課文的理解，更重要的是學(xué)生通過這種“好奇――閱讀――收獲”的方式產(chǎn)生了成功的體驗，增強了閱讀的意識。
2.1.2課后拓展延伸
課后拓展延伸，就是教師在課文小結(jié)時，圍繞本文的的體裁、內(nèi)容、寫法、學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)閱讀。這種引導(dǎo)能激發(fā)學(xué)生直接的、及時的閱讀興趣。例如在教學(xué)寓言《一路花香》時，課文講述了一只破水罐的故事，說明了世間萬物都有其存在的價值，只要恰到好處地利用本身的特點，就能充分發(fā)揮自身的作用的道理。從教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡寓言這種通過故事說明道理的方式，就專門介紹了中國古代的一些著名的寓言和古希臘的《伊索寓言》，并引導(dǎo)學(xué)生去閱讀這些作品，《農(nóng)夫和蛇》、《自相矛盾》等淺顯易懂的寓言故事，使學(xué)生興致盎然，有的甚至一口氣讀完了整本《伊索寓言》，還紛紛來告訴筆者讀書時的感受。這類閱讀教材往往與教材文體相似，它能讓學(xué)生在閱讀過程中再次運用已初步掌握的學(xué)習(xí)方法，不費力，樂于接受。
2.1.3開展語文實踐活動
學(xué)生閱讀，既渴求讀有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長和同學(xué)的認可與贊揚，從而滿足自己的成就感。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！贬槍@一心理特征，我在課堂上組織 “讀書摘錄筆記展覽會”、“讀書經(jīng)驗交流會”、“成語接龍”、“古詩詞誦讀比賽”等活動，給學(xué)生提供施展才能的機會。以賽促讀，激發(fā)閱讀的興趣。
2.2通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀的內(nèi)容
課外閱讀要給學(xué)生自主選擇，但不是放任自流，必須有所指導(dǎo)。由于小學(xué)生受自身心理特點的制約，個性傾向還不夠穩(wěn)定。因此他們選書往往受家長的喜好決定，選的書不是作文書就是各種各樣的習(xí)題精編，不僅讀之無味，而且收效甚微。魯迅先生說：“讀書必須如同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出又香又濃的蜜來?！崩蠋熢谡n堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀的內(nèi)容時，可根據(jù)學(xué)生的實際情況向他們推薦合適的書籍，內(nèi)容可涉及兒童生活、歷史故事、科學(xué)常識等；也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內(nèi)容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影響的文學(xué)作品，都可以推薦給學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生才能博覽群書。我的主要做法是：
2.2.1從學(xué)生質(zhì)疑處引導(dǎo)
如教學(xué)《三顧茅廬》時，有學(xué)生就提出了“那前兩次劉備是怎么拜訪諸葛亮的？”這一問題，筆者就借機引導(dǎo)他們?nèi)プx《三國演義》，這樣學(xué)生為了滿足求知欲，自然而然激起了閱讀這類名著的興趣。又如教學(xué)了《人類的“老師”》一課，有學(xué)生問到：“自然界還有哪些生物是人類的老師呀？”時，筆者就圍繞這個問題引導(dǎo)學(xué)生去看有關(guān)仿生知識的書籍，這樣既豐富了課外知識，又讓他們嘗到了解決疑難的樂趣。
2.2.2從課文精彩語段處引導(dǎo)
《燕子》的第二段描寫春天的美景，語言極其優(yōu)美。所以我在授課后讓學(xué)生去找一些描寫春景的文章，如《留住春天》、《春》古詩《詠柳》、《憶江南》等，加以比較鑒賞。教師不需作過多的講解，只要對作者進行簡要的介紹，然后充分利用詩文語言的音律美和小學(xué)生記憶力強的特點，配上合適的音樂，引導(dǎo)學(xué)生讀讀背背，在讀中領(lǐng)會文章的精妙，學(xué)生很快就會被語言文字的韻味所吸引、所陶醉，常常讀得津津有味，學(xué)得興致盎然。這種不求甚解的閱讀，讓學(xué)生初步接觸了高品味的佳作名篇，既讓學(xué)生積累了規(guī)范語言，擴大了視野，提高語文鑒賞能力，又鍛煉了記憶力、想象力和思維表達的能力。
2.3通過課堂教學(xué)傳授課外閱讀的方法
課外閱讀一般都是學(xué)生自主性更強的閱讀，方法引導(dǎo)很重要。語文課教師的指導(dǎo)作用，對學(xué)生掌握閱讀的方法，學(xué)會閱讀有著很好的示范作用。教師在認真進行課堂閱讀教學(xué)的同時，應(yīng)該注意選準切合點，加強閱讀方法的示范與指導(dǎo)，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)閱讀中學(xué)會閱讀。
2.3.1學(xué)會瀏覽性的泛讀和品味性的精讀
瀏覽性的泛讀，就是對所讀的書報不是逐字逐句的讀下去，而是快速地觀其概貌?！墩n標》提到從小學(xué)高年級開始，要讓學(xué)生“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍”。品味性的精讀，就是對某些重點文章或精彩片段集中精力，精細地閱讀。泛讀是量的積累，同時是精讀的基礎(chǔ)。精讀是培養(yǎng)閱讀能力，學(xué)習(xí)典范語言，增強語言修養(yǎng)，提高思想能力和認識水平的最基本的手段。課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，靜心細讀，從字、詞、句、篇入手，欣賞妙詞佳句，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，像人吃東西那樣，經(jīng)過細嚼慢咽，才能把握文章中心，理解文章內(nèi)容，。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀與泛讀，對短小精悍的文章或文章精彩片段的描寫，要求學(xué)生精讀，熟練成誦，對篇幅較長的文章，對故事性較強的文章進行泛讀。使讀有重點，通過泛讀擴大知識面，通過精讀汲取精法。
2.3.2讀書作記號和摘錄法
平時在教學(xué)中，我要求學(xué)生做到“不動筆墨不讀書”，“作記號”即在讀書的時候用筆作一些讀書符號，如“？”表示此處有疑問，“”表示很喜歡，“”表示很重要等等，這種方法可用于重點段，也可用于全文。但“做記號”的符號要統(tǒng)一，這樣便于集體交流。“摘錄”指摘抄文章精彩之處（便于日后寫作），如文學(xué)常識、優(yōu)美的語句、精彩的詞語、生動的描寫、精辟的議論、名人名言等，摘抄在“摘錄本”上，讀讀背背，積累語言。并根據(jù)學(xué)生年級的不同，循序漸進，如低年級只記下文章的題目，學(xué)會的生字，喜歡的詞語；中年級摘錄優(yōu)美的句子或片段；高年級寫寫讀后感等。
2.3.3師生共閱，學(xué)會交流
筆者在教學(xué)中體會到，課外閱讀要取得好的效果，還需要師生共閱。因為學(xué)生在閱讀中遇到自己不能解決的疑難問題，可以虛心向老師和同學(xué)請教。就如同我們課堂上小組合作探究，師生交流一樣，教師要通過組織學(xué)生舉行閱讀經(jīng)驗交流會，指導(dǎo)他們與同學(xué)交流閱讀的方法、經(jīng)驗與體會，談對作品內(nèi)容的理解、美詞佳句的積累、寫作修辭方法的運用等，達到與課堂學(xué)習(xí)一樣的效果。要指導(dǎo)學(xué)生勇敢地各抒己見，還可展開爭論，在爭論中去偽存真、取長補短，共同提高認識，加深對作品的理解。這樣一來，學(xué)生不僅從中獲得更多的知識，還能有更深入的思考。
只要我們潛心于課外閱讀方法的指導(dǎo)，就能逐步培養(yǎng)好學(xué)生的課外閱讀能力，讓新課標中的課外閱讀目標落到實處。
參考文獻：
第8篇：小學(xué)生閱讀課堂范文
在素質(zhì)教育的新課改背景下，蘇教版小學(xué)語文提出語文閱讀課堂四重奏的教學(xué)理念，在圖文并茂的語文教材氛圍之中，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的高質(zhì)量閱讀，通過對小學(xué)生的心理和知識特點分析，突破傳統(tǒng)的教學(xué)課堂方式，逐步提升學(xué)生的閱讀興趣和文學(xué)素養(yǎng)，對小學(xué)生的閱讀啟蒙產(chǎn)生較為深遠的影響，為此，可以對蘇教版小學(xué)語文閱讀課堂進行創(chuàng)新和突破，采用閱讀高效課堂的四重奏方式，引領(lǐng)學(xué)生進入語文殿堂。
【關(guān)鍵詞】
蘇教版 小學(xué)語文 閱讀 四重奏
在小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣是重要的內(nèi)容，它對于學(xué)生的識字、詞匯累積和文學(xué)知識的浸潤有極為重要的意義和作用，通過高效的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)四重奏教學(xué)，可以快速提升小學(xué)生的文學(xué)理解能力，提高小學(xué)生的聽說讀寫能力，奠定扎實的文學(xué)基礎(chǔ)。
一、引領(lǐng)學(xué)生進入自主預(yù)習(xí)，進行高效課堂的預(yù)設(shè)布置
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要抓住教學(xué)難點和重點，引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)。學(xué)生進行課文的朗讀預(yù)習(xí)，對于自己不認識的生字或疑難的長句內(nèi)容要加以標注，教師再根據(jù)學(xué)生的疑難點進行重點講解，如在《拉薩的天空》一課中，小學(xué)生遇到較為偏僻的生字，使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中不能連貫閱讀，也影響了對文章內(nèi)容的深入理解和把握。又如：在蘇教版小學(xué)語文《雷雨》一課中，由于小學(xué)生的社會知識和經(jīng)驗的匱乏限制，對于文章誕生的背景和時代環(huán)境不甚熟悉和了解，這就需要教師關(guān)注學(xué)生的知識點，強化對文章時代背景方面的知識介紹，從而引導(dǎo)學(xué)生對《雷雨》課文的充分、全面的理解，對于文章的中心思想也有深入的認知和把握。
同時，還要激發(fā)出學(xué)生的自主預(yù)習(xí)興趣，強化對文章的印象。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，可以在閱讀課堂上保持學(xué)生最大的激情和熱情，例如：在蘇教版小學(xué)語文《臥薪嘗膽》一課中，通過學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生明白了越王勾踐的故事，了解到越王勾踐如何臥薪嘗膽、忍辱負重的狀態(tài)，并主動對這段歷史故事進行查詢和了解，豐富自己的閱讀知識，加強了對文章的印象。
二、師生良性互動的合作學(xué)習(xí)模式，搭建起高效閱讀課堂
在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師要創(chuàng)設(shè)出良好的師生互動和生生互動平臺，在平等、融洽的氣氛中，鼓勵學(xué)生主動表達自己的想法和意見，教師要鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進行自主的、個性化的理解，關(guān)注學(xué)生在語言表達過程中的閱讀情感理解，從而在互動、合作的學(xué)習(xí)模式之下，搭建高效的語文閱讀課堂。
例如，在蘇教版小學(xué)語文《皇帝的新裝》一課中，學(xué)生充滿激情地閱讀完文章，對于課文中皇帝這個主要人物，表達出自己的理解和感受，并且教師還可以鼓勵學(xué)生大膽提出自己的問題，提倡學(xué)生對皇帝這個人物做出自己客觀的評價，在良好的師生互動和生生互動情境下，學(xué)生正確領(lǐng)會了文章的主題要旨，并在批判性的教育之中，樹立了正確的人生觀和價值觀。
又如：在《三打白骨精》一課中，教師可以組織學(xué)生進行分組討論與合作，讓學(xué)生在合作討論中，理解孫悟空為什么會被師傅一次一次地誤解、驅(qū)趕，探索文章所要表達的中心思想和熱蕁T凇噸H寺蚵摹芬豢沃?？梢宰寣W(xué)生分組討論文中人物為什么堅持要拿尺碼、而不用自己的腳進行丈量，教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實際，進行閱讀理解和討論。
三、搭建活躍的閱讀課堂舞臺形態(tài)，有效地進行高效閱讀課堂的結(jié)構(gòu)布設(shè)
在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師要依照題材內(nèi)容進行閱讀課堂舞臺形態(tài)的合理、有效搭建，要激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的活力，進一步提升閱讀課堂上的情感交流和內(nèi)涵理解，教師可以構(gòu)建情景教學(xué)模式，在直觀的畫面式教學(xué)引領(lǐng)下，搭建活躍而生動的閱讀課堂。例如：在《公儀休拒收禮物》一課中，教師可以搭建活躍的場景表演舞臺，讓學(xué)生選取具有代表性的文字，進行簡易劇本的改編，學(xué)生在觀摩和表演的自主參與和體驗之中，感受到語文閱讀課堂的快樂和情趣，同時也增強了學(xué)生的閱讀和表達能力。
在《林沖棒打洪教頭》一課中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進行角色表演，在表演情境中創(chuàng)造出學(xué)生熟悉的《水滸傳》的場景，并從中領(lǐng)會古代中國人民反抗特權(quán)和壓迫的強烈意識和信念，培養(yǎng)學(xué)生的精神道德修養(yǎng)和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。
四、注重閱讀經(jīng)驗的深度累積和拓展
語文知識需要累積和沉淀，這個過程包括課堂閱讀的累積和生活實踐的累積，只有在理論與實踐相融合的過程中，才能進行語文閱讀知識的深入理解和把握，獲得較為豐富的知識儲備。
例如，在《小松鼠找花生果》一課中，小學(xué)生可以讓學(xué)生理解花生的生長規(guī)律，并布設(shè)一定的任務(wù)，讓學(xué)生在日常生活實踐中留意其他植物的生長規(guī)律，觀察“綠油油的葉子”、“黃燦燦的小花”，增強對優(yōu)美詞句的感悟，實現(xiàn)有效閱讀和知識拓展。又如：在《伊索寓言》的教學(xué)過程中，可以提倡學(xué)生進入到廣闊的知識領(lǐng)域，通過各種渠道了解和接觸外國文學(xué)，體會中國故事與外國寓言之間的差異，增強文學(xué)知識的積累。
總之，蘇教版小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)要在新課改之下，運用四重奏的教學(xué)創(chuàng)新模式，依據(jù)小學(xué)生的知識發(fā)展規(guī)律和特點，進行高效的閱讀課堂創(chuàng)建。
【參考文獻】
第9篇：小學(xué)生閱讀課堂范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新
在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點。通過閱讀教學(xué)，能夠提高低年級小學(xué)生的認字和識字能力，增加他們的知識積累，為將來他們進入高年級后打下良好的寫作基礎(chǔ)?；谄渲匾?，很多小學(xué)都非常重視閱讀教學(xué)課程。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生閱讀興趣較低
由于學(xué)生好動性較強，玩耍的心較大，故而在閱讀教學(xué)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)在課桌下做小動作、與同學(xué)交頭接耳、想與課堂無關(guān)的事情等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都不利于學(xué)生專心聽講，閱讀教學(xué)的效果自然也不佳。
2.單向性的閱讀課堂
由于受傳統(tǒng)觀念的限制，很多小學(xué)的閱讀課堂呈現(xiàn)出這樣一種狀態(tài)，即老師是整個課堂的主體，學(xué)生成為被動的接受客體。在教學(xué)，“一言堂”現(xiàn)象嚴重，老師既是教授課程的主體，也是提出問題、解決問題的主體。而學(xué)生經(jīng)常是被動地接受老師的意見和觀點，或者記錄正確答案，整個課堂具有一定的單向性。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的改革創(chuàng)新
1.提高小學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，也是促進學(xué)生主動閱讀的重要方法。比如在閱讀一些故事性的材料時，可以挑選一組學(xué)生，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，將他們分為不同的角色，然后將這則材料以表演的形式呈現(xiàn)出來。
2.設(shè)計互動式的閱讀課堂
互動式的閱讀課堂既能夠幫助老師檢驗學(xué)生的閱讀效果，也能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。
3.豐富小學(xué)生的課外閱讀
閱讀本身是一個長期的過程，所以老師除了要在語文課堂中加強學(xué)生閱讀之外，還要提高學(xué)生的興趣，豐富他們的課外閱讀。比如，可以在本校圖書館中借閱某些歷史、海洋世界、動畫等有關(guān)的書籍，讓學(xué)生進行閱讀。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不可避免地會遇到各種各樣的問題，
關(guān)鍵是遇到問題要學(xué)會思考和總結(jié)，在問題中尋求更好的進步。所以，只有不斷地創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法和思路，才能更加有效地提升學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量水平，讓學(xué)生的語文水平上一個新的臺階。
參考文獻：
邱秋玲.興趣為導(dǎo)，自主先行：小學(xué)生語文課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)探微［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（10）.
