特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：特殊教育 教育任務(wù) 發(fā)展新路 探究

特殊教育，是對(duì)盲、聾、弱智國(guó)民進(jìn)行教育的一種教育，這種教育的對(duì)象特別，自然教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)也與常規(guī)的學(xué)校有所區(qū)別。本文就新課程理念下，如何認(rèn)識(shí)特殊教育的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成特殊教育學(xué)校的育人目標(biāo)，進(jìn)行闡述，以及隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，未來特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行有益的探究。

一、特殊教育教學(xué)任務(wù)的闡述。

特殊教育教學(xué)任務(wù)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)目的的具體化，是特殊教育教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，并體現(xiàn)在課程與教學(xué)內(nèi)容之中。特殊教育教學(xué)任務(wù)的決定，受教育目的、學(xué)生的身心差異和年齡特征、科目性質(zhì)以及教學(xué)的時(shí)空條件等因素制約，同時(shí)，各類別的特殊需要學(xué)生及各不同教育階段也有著具體的目標(biāo)和要求。特殊教育教學(xué)比起一般的教學(xué)任務(wù)更為艱巨和復(fù)雜，具有如下特點(diǎn)。

1.在傳授相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

特殊教育教學(xué)在傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)性能力的培養(yǎng)。特殊教育對(duì)象主要集中在義務(wù)教育階段，具有基礎(chǔ)性。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及各種技能，主要包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)以及語(yǔ)言文字等知識(shí)和應(yīng)用技能。但是，由于特殊學(xué)生受盲、聾、弱智等障礙的影響，許多學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)等方面的能力明顯低于一股學(xué)生的常規(guī)的水平，因此特殊教育教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是，在基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)中，特別注重社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。社會(huì)適應(yīng)能力是指人適應(yīng)自然和社會(huì)環(huán)境的能力，包括生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、人際交往能力。

適應(yīng)性技能領(lǐng)域的訓(xùn)練一般有四個(gè)方面：生活自理（包括自我照料、居家生活、社區(qū)休閑、自我保健與安全等）、功能性學(xué)科（與學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)和個(gè)人的實(shí)際生活有直接關(guān)系的認(rèn)知能力培養(yǎng)，包括閱讀、計(jì)算、寫作等基本技能）、溝通交往（包括溝通、社交等）和職業(yè)勞動(dòng)。不同的障礙類別、不同的障礙程度，學(xué)生所需的適應(yīng)性技能訓(xùn)練要求也不一樣，對(duì)于大多數(shù)智力障礙、重度障礙或多重障礙學(xué)生，適應(yīng)技能的訓(xùn)練往往涵蓋了所有的領(lǐng)域。

2.在發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能時(shí)，注重潛在能力的開發(fā)。

特殊教育教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能時(shí)，注重通過潛能開發(fā)來實(shí)現(xiàn)。掌握知識(shí)與發(fā)展智力、體力是教學(xué)活動(dòng)中相輔相成的一對(duì)任務(wù)。智力是人的認(rèn)識(shí)能力，一般包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力；體力是人體活動(dòng)時(shí)所能付出的力量，而能力則是指運(yùn)用知識(shí)所進(jìn)行的智力活動(dòng)，即分析問題解決問題的本領(lǐng)，包括一般能力和特殊能力；潛能是人潛在的還未成為現(xiàn)實(shí)的能力。智力的發(fā)展決定著人的潛能的實(shí)現(xiàn)與發(fā)揮，體力的發(fā)展支撐著智力的發(fā)展和能力的實(shí)現(xiàn)。大家所熟知的周舟，雖然在數(shù)理邏輯、語(yǔ)言乃至繪畫等方面存在著功能限制，但在他的智力結(jié)構(gòu)中，音樂智能卻明顯地占據(jù)優(yōu)勢(shì)。但這種優(yōu)勢(shì)潛能往往是潛在的、不易被發(fā)現(xiàn)的，所以，在特殊教育教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生智力的途徑更主要的是通過缺陷補(bǔ)償與優(yōu)勢(shì)潛能的開發(fā)來實(shí)現(xiàn)，這也是培養(yǎng)創(chuàng)造才能在特殊教育教學(xué)中的體現(xiàn)。

3.在培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)時(shí)，滲透身殘志堅(jiān)的生命意識(shí)教育。

特殊教育教學(xué)在培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)時(shí)，注重滲透身殘志堅(jiān)的生命意識(shí)教育。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。特殊教育教學(xué)在進(jìn)行社會(huì)主義精神文明教育，培養(yǎng)學(xué)生分辨是非的能力和正確的審美觀念、審美情趣時(shí)，非常重視滲透身殘志堅(jiān)的生命意識(shí)教育。所謂生命意識(shí)教育就是珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)，其本質(zhì)在于尊重生命以及生命的價(jià)值。

二、當(dāng)前我國(guó)特殊教育發(fā)展遭遇的瓶頸分析。

特殊教育的發(fā)展，在我國(guó)來說，相對(duì)起步比較晚，大城市還要早一些，中小城市發(fā)展更是又晚又落后，許多縣根本還沒有設(shè)立特殊教育與特教學(xué)校。然而，接受教育是我國(guó)每個(gè)公民的權(quán)利與義務(wù)，但由于特殊需求學(xué)生自身成長(zhǎng)的先天不足，為他們接受他們必須接受與其他正常學(xué)生一樣的教育帶來許多不利的因素，特殊教育的發(fā)展遭遇到以下問題：

1.由于大部分盲、聾、弱智等障礙的孩子出身家庭經(jīng)濟(jì)條件都不夠理想，許多特殊需求的學(xué)生對(duì)接受特殊教育，只能望洋興嘆。整體來看，我國(guó)特殊需要的孩子入學(xué)率還很低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)國(guó)家殊需要孩子的入學(xué)率高。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)特殊教育的發(fā)展空間還是很大的。

2.特殊教育的發(fā)展，在很大的程度上，遭受師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)限制也很大，我國(guó)目前特殊教育教師的培訓(xùn)學(xué)校過少，培養(yǎng)出來的合格的特殊教育教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了特教事業(yè)的發(fā)展。

3.另外，長(zhǎng)期從事特殊教育工作，不僅需要一定的專業(yè)知識(shí)，更需要一份對(duì)特教事業(yè)執(zhí)著的愛，工作辛苦而不被人們看好。其根源是我國(guó)特殊教育教師的待遇偏低，吸引不了真正優(yōu)質(zhì)的人才來從事特殊教育事業(yè)，一方面是我國(guó)培養(yǎng)的特殊教育教師數(shù)量過少；另一方面由于待遇問題，造成合格的特殊教育教師改行從事其他行業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮。

4.特殊教育的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量不是太佳，沒有得到社會(huì)與家庭的廣泛認(rèn)可，這也是特殊需要孩子入學(xué)率不高的另一重要原因。

三、我國(guó)特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)――走“學(xué)習(xí)――康復(fù)――就業(yè)”一體化教育新路子。

從上所述看出，要發(fā)展特殊教育事業(yè)，讓特殊教育造福于有特殊需要的孩子的本人與家庭，服務(wù)社會(huì)，不僅需要家庭有較多的付出，也需要國(guó)家加大資金投入，專業(yè)部門加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，更需要社會(huì)有識(shí)之士獻(xiàn)出愛心，通過無私捐款來關(guān)心與支持特殊教育的發(fā)展，才能真正發(fā)展壯大我國(guó)的特教事業(yè)，造福特殊需求的孩子。

另外，就特殊教育的學(xué)校與特殊教育的教育工作者來說，在從事特殊教育時(shí)，要處理好特殊教育知識(shí)的傳授與身體的康復(fù)，以及引導(dǎo)特殊需要孩子將來就業(yè)的關(guān)系，走“學(xué)習(xí)――康復(fù)――就業(yè)”一體化特殊教育新路子。只有這樣，才能讓家長(zhǎng)感到對(duì)特殊需要孩子進(jìn)行特殊教育并不是可有可無的，而是孩子人生必須接受的一種教育；也只有這樣，才能讓更多的特殊需要孩子接受特殊教育，特殊需要孩子接受了特殊教育后，將來走向社會(huì)時(shí)，能更好地從業(yè)，自食其力，減輕家庭與社會(huì)的負(fù)擔(dān)。唯有如此，才能更進(jìn)一步迎來我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展的春天。

第2篇：特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

1.1教育目標(biāo)

目前，有學(xué)者提出在醫(yī)教結(jié)合的背景下，應(yīng)培養(yǎng)出“雙師型”教師。即了解教育以及醫(yī)學(xué)相關(guān)康復(fù)理論；熟練掌握必要的康復(fù)實(shí)踐技能；具備快速判斷特殊兒童障礙特點(diǎn)，獨(dú)立承擔(dān)個(gè)別化訓(xùn)練的能力；具備個(gè)別化康復(fù)教學(xué)與集體教學(xué)相融合的能力。⑦通過高等教育，培養(yǎng)出既具備相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，又具備豐富扎實(shí)的特殊教育相關(guān)理論。其中，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)包括生物學(xué)、解剖學(xué)以及康復(fù)學(xué)的基礎(chǔ)理論。

1.2課程的建設(shè)

為了滿足教育目標(biāo)的需求，在課程的設(shè)置上也需做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整來應(yīng)對(duì)教育目標(biāo)的變化。首先，要設(shè)置相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，例如解剖學(xué)、生物學(xué)基礎(chǔ)、康復(fù)基礎(chǔ)理論等。特殊教育學(xué)是一門特殊的學(xué)科，它既涉及醫(yī)學(xué)內(nèi)容，又需要以教育的手段來進(jìn)行干預(yù)，并且特殊教育的對(duì)象具有一定的復(fù)雜性。在對(duì)待聽力障礙的兒童時(shí)，需要聽力障礙兒童的分貝損失程度，以及障礙原因，聽力損失的年齡，是否具備人工耳蝸安裝的條件等，所有這些相關(guān)的材料的收集都需要具備一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。另外，目前對(duì)于孤獨(dú)癥的治療，存在許多藥物上的濫用，這需要了解基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)。所以，在醫(yī)教結(jié)合的背景下，課程設(shè)置上需要設(shè)置相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。其次，針對(duì)不同障礙的干預(yù)課程。隨著特殊教育在我國(guó)近幾年在我國(guó)的蓬勃發(fā)展，針對(duì)不同障礙的干預(yù)模式越來越多樣化，為了能更全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握各種干預(yù)的模式手段，有必要針對(duì)不同的障礙來開設(shè)一定的課程，使高校學(xué)生掌握每種障礙的基礎(chǔ)干預(yù)手段，并且了解國(guó)際上前沿干預(yù)模式。

1.3實(shí)踐課程的建設(shè)

首先，與地方特殊學(xué)校合作，使學(xué)生每學(xué)期定期去特殊學(xué)校見習(xí)，讓學(xué)生了解對(duì)于特殊兒童的“教”。目前，四川文理學(xué)院就采取這樣的做法，在大學(xué)期間，每學(xué)期都會(huì)讓學(xué)生去特殊學(xué)校見習(xí)一周。不同年級(jí)的學(xué)生在見習(xí)期間的任務(wù)是不同的，在大一階段主要是觀摩學(xué)習(xí)，進(jìn)行一定的個(gè)案跟蹤等；在第二學(xué)年主要是嘗試自己設(shè)計(jì)教學(xué)過程；在第三學(xué)年主要是進(jìn)行一定的實(shí)踐應(yīng)用，并由特殊學(xué)校老師和高校任課教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)；在第四學(xué)年，主要是將大學(xué)期間學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容學(xué)以致用，系統(tǒng)科學(xué)地進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)應(yīng)用。其次，與地方醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)合作，使學(xué)生了解特殊兒童的相關(guān)“醫(yī)”的知識(shí)。醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)不同于特殊學(xué)校，特殊學(xué)校主要是從“教”的角度來對(duì)特殊兒童進(jìn)行干預(yù)，而康復(fù)機(jī)構(gòu)主要從“醫(yī)”的角度對(duì)特殊兒童進(jìn)行一定的幫助。所以，對(duì)于高校特殊專業(yè)的學(xué)生，非常有必要了解醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)對(duì)于不同兒童所采取的醫(yī)療措施。例如目前，四川文理學(xué)院的特殊教育專業(yè)與地方殘聯(lián)合作，與殘聯(lián)下的聽力障礙兒童康復(fù)中心和腦癱兒童康復(fù)中心都已建立合作關(guān)系，在第二第三學(xué)年中，學(xué)生都會(huì)去聽力障礙兒童康復(fù)中心和腦癱兒童康復(fù)中心進(jìn)行見習(xí)，了解對(duì)于聽障兒童和腦癱兒童的醫(yī)療康復(fù)手段。

1.4師資對(duì)伍的建設(shè)

“醫(yī)教結(jié)合”這一理念，在近十年提得比較多，所以能夠適應(yīng)這一理念下的隊(duì)伍的建設(shè)還需要不斷地摸索。對(duì)于高校特殊教育專業(yè)的師資隊(duì)伍的建設(shè)目前主要采取的是兩種途徑。首先，加強(qiáng)教師的職后培訓(xùn)，使其更快地具備“醫(yī)教結(jié)合”背景下的知識(shí)，更快適應(yīng)“醫(yī)教結(jié)合”背景下的專業(yè)化發(fā)展。目前，許多特殊學(xué)校對(duì)于“醫(yī)教結(jié)合”下的課程體系構(gòu)建都比較成熟。高校特殊教育專業(yè)的教師可以定期去特殊學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，來更好地理解基層學(xué)校對(duì)于“醫(yī)教結(jié)合”理念的踐行，并且多參加研討會(huì)，來掌握醫(yī)教結(jié)合的前沿動(dòng)態(tài)。其次，聘請(qǐng)醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員。對(duì)于“醫(yī)教結(jié)合”這一理念，高校教師多是從“教”的角度來向?qū)W生傳授知識(shí)，對(duì)于與“醫(yī)”相關(guān)的課程，在教學(xué)條件允許的情況下，則由專業(yè)的醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)的人員擔(dān)任，對(duì)學(xué)生更為有利。例如：四川文理學(xué)院特殊教育專業(yè)開設(shè)了康復(fù)理論與實(shí)踐這門課程，對(duì)于這門課程，理論部分可由學(xué)校教師擔(dān)任，對(duì)于實(shí)踐部分，可以聘請(qǐng)醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)的專職人員，這樣不但讓學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)理論，同時(shí)還有助于學(xué)生更好地了解現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2“醫(yī)教結(jié)合”背景下，高校特殊教育專業(yè)建設(shè)的困境

2.1正確把握“醫(yī)”在特殊教育中的定位

幾十年來，高校特殊教育專業(yè)都是以“教”相關(guān)知識(shí)為主要內(nèi)容，隨著“醫(yī)教結(jié)合”理念的興起，才在課程的設(shè)置以及教學(xué)目標(biāo)上有所調(diào)整，但是如何把握“醫(yī)”相關(guān)的課程或知識(shí)，是目前較少探索的內(nèi)容，該設(shè)置多少與“醫(yī)”相關(guān)的知識(shí)，設(shè)置哪些與“醫(yī)”相關(guān)的知識(shí)，如何定位“醫(yī)”的范圍，國(guó)外目前采取什么樣的“醫(yī)教結(jié)合”的方式，都是亟待研究解決的問題。

2.2特殊學(xué)校與醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)對(duì)于“醫(yī)”的需求與高校對(duì)于“醫(yī)”的教授的銜接

目前高校對(duì)于特殊教育的本科畢業(yè)生的職業(yè)定位，是能滿足特殊學(xué)校對(duì)于教師的要求，滿足醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)對(duì)于康復(fù)干預(yù)人員的要求。然而，高校對(duì)于這些大學(xué)生的培養(yǎng)能否適應(yīng)未來的職業(yè)需要，這是首要問題。在高校進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，要充分考慮到特殊學(xué)校與醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)對(duì)于“醫(yī)”的知識(shí)的需求，然而，這方面的研究也比較少。所以，若想讓高校更好地培養(yǎng)出“醫(yī)教結(jié)合”下的未來從業(yè)人員，高校必須與特殊學(xué)校和醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)密切合作，來掌握其需求的動(dòng)向，做好銜接。

2.3“醫(yī)教結(jié)合”對(duì)高校教師提出了更高的要求

醫(yī)教結(jié)合工作的開展，對(duì)從事特殊教育的教師提出了新的發(fā)展要求，他們不僅需要有教育教學(xué)方面的知識(shí)，還應(yīng)該具備相關(guān)醫(yī)療康復(fù)的知識(shí)和技能，這樣才能保障醫(yī)療康復(fù)與教育的有效結(jié)合。這便對(duì)高校教師的知識(shí)水平提出了更高的要求。要求其學(xué)習(xí)更多的相關(guān)的醫(yī)療康復(fù)知識(shí)，與相關(guān)醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)人員多溝通交流。

3結(jié)語(yǔ)

第3篇：特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

  上世紀(jì)90年代中期開始，我國(guó)順應(yīng)世界教師 教育發(fā)展大趨勢(shì)，將教師專業(yè)化確定為我國(guó)教師教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和主要任務(wù)，自此從實(shí)踐 層面不斷推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的行動(dòng)。從事特殊教 育的教師，因其教育對(duì)象的復(fù)雜性，需要有更多的 專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，因此其專業(yè)化發(fā)展的要求更加強(qiáng)烈。已有研究發(fā)現(xiàn)00,我國(guó)特殊教育教 師專業(yè)化水平并不盡如人意，表現(xiàn)為：學(xué)歷層次不 高，本科以上學(xué)歷的教師占有效樣本的63. 4% ; 學(xué)歷專業(yè)以非特殊教育為主，學(xué)歷專業(yè)為特殊教育 的教師占有效樣本的21.8% ;專業(yè)素質(zhì)水平一般， 其中表現(xiàn)最好的是專業(yè)態(tài)度，其次為專業(yè)知識(shí)，水 平最差的為專業(yè)技能。

教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是職前教育、入職教育和在職 教育一體化的終身教育歷程和職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)程。 職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)作為影響教師專業(yè)發(fā)展的外部 支持條件，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

目前我國(guó)約有40多所高校（不包括民辦高校） 開設(shè)了本科及大專層次的特殊教育專業(yè)。毋庸置 疑，高校特殊教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)，是密切影響特 殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的決定性因素。本文采用文獻(xiàn)法，對(duì)北京師范大學(xué)等12所高校（見表1)具 有代表性的特殊教育專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行文本分析。 通過對(duì)我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式及課 程設(shè)置的研究，為我國(guó)特殊教師教育及特殊教育教 師的專業(yè)化發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)及啟示。

一、高等特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo) 分析及其啟示

  (一）現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析培養(yǎng)目標(biāo)是人們對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)的一 種思考及認(rèn)識(shí)。一方面，它反映了社會(huì)對(duì)特殊教育 人才的一種需求；另一方面，它又規(guī)定了各師資培 養(yǎng)機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)計(jì)劃、內(nèi)容、組織與實(shí)施。我國(guó) 高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本上都從總體目標(biāo)、 素質(zhì)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)分別闡述（見表2)。

我國(guó)高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有以下特點(diǎn)：體培養(yǎng)目標(biāo)也不同。最主要的差異表現(xiàn)在本科層次1、差異性。差異性在于各高校的定位不同，其總 與大專層次之間。如部屬本科院校中，北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)的總體目標(biāo)都是培養(yǎng)創(chuàng)新型的特 殊教育人才，這與院校所定位的研究型大學(xué)密切相 關(guān)。而大專院校則是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，所培 養(yǎng)的師資除了要有特殊教育專業(yè)知識(shí)與素質(zhì)，還需 具備一定的特殊教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練技能，可以勝 任一線特殊教育學(xué)校的教學(xué)和康復(fù)工作。這是與高 等?？茖W(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)一致，即“要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì) 主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的，適應(yīng)基層和生產(chǎn)一線需要的， 德智體全面發(fā)展的高等應(yīng)用型人才”。2、同一性。 各高校的總體目標(biāo)不同，但素質(zhì)目標(biāo)以及職業(yè)目標(biāo) 非常相似。各校素質(zhì)目標(biāo)大致可總結(jié)為：掌握特殊 教育理論、基本知識(shí)和方法，具有進(jìn)行特殊教育實(shí) 際工作、科研、管理的基本能力。職業(yè)目標(biāo)可大致 總結(jié)為：在各級(jí)各類特殊教育機(jī)構(gòu)從事特殊兒童教 育、訓(xùn)練、康復(fù)、管理及相關(guān)研究工作。這也突出 如今各高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)指向一 面向基層。3、特殊性與師范性并存。由于特殊教 育培養(yǎng)對(duì)象的特殊性和特殊教育活動(dòng)的復(fù)雜性，所 以在特殊教育教師的培養(yǎng)上，既強(qiáng)調(diào)普通教師教育 培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)在專業(yè)的知識(shí)和技能方面，還有 更高的標(biāo)準(zhǔn)和更復(fù)雜、更特殊的要求。培養(yǎng)目標(biāo)一 方面提出了教師教育的共性要求，要求教師具有應(yīng) 有的綜合素質(zhì)，另一方面還注重專業(yè)化的發(fā)展及特 殊教育的專業(yè)水平。4、對(duì)職業(yè)道德的忽視。部分 學(xué)校強(qiáng)調(diào)了特殊教育師資所應(yīng)具備的知識(shí)和技能， 對(duì)教師應(yīng)具備的職業(yè)道德卻只字未提。5、普、特 結(jié)合。在部分學(xué)校的培養(yǎng)方案中，還提出面向普通 教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)普通教師的目標(biāo)，為普通教育機(jī)構(gòu)輸 送一些具有特殊教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教師， —方面增大特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的出口，另一方面 也為普教增加特殊教育的元素，利于隨班就讀學(xué)生 的培養(yǎng)。6、專業(yè)重點(diǎn)傾向性。部分專科院校，在 培養(yǎng)中有專業(yè)重點(diǎn)傾向，即按照特殊學(xué)生的特殊需 要來劃分專業(yè)。這樣培養(yǎng)出來的師資具有能滿足特 殊學(xué)生特殊需要的知識(shí)技能，能夠在不同類型的特 殊教育學(xué)校及普通學(xué)校的特殊班中承擔(dān)起相應(yīng)教學(xué) 工作。

(二）啟示

  通過以上分析，給予我們啟示如下：

  首先，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該多樣化。特殊教育專業(yè)不 僅要培養(yǎng)面向特殊教育學(xué)校的特殊教育教師，而且 還應(yīng)該為普通學(xué)校培養(yǎng)隨班就讀的師資以及資源教師等。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)義務(wù)教育階段 一共有415 992名殘疾兒童在校接受義務(wù)教育，其 中，62. 41%的殘疾兒童正在普通班級(jí)或普通學(xué)校 附設(shè)的特教班接受義務(wù)教育0?？梢姡胀▽W(xué)校對(duì) 特殊教育教師的需求已經(jīng)不能被忽視，特殊教育師 資培養(yǎng)必須為此做出調(diào)整。全納教育改變的不只是 特殊兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境，也改變了特殊教育教師的工 作環(huán)境和方式，因此他們所需要的知識(shí)和技能也將 隨之發(fā)生變化，如需要增強(qiáng)咨詢意識(shí)與技巧，具備 與普通教師合作的能力，能有技巧地幫助特殊兒童 融入普通教育環(huán)境等。面對(duì)目前特殊教育師資培養(yǎng) 的新挑戰(zhàn)，我們應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)入手，與時(shí)俱進(jìn)，培 養(yǎng)出能夠滿足中國(guó)特殊教育發(fā)展需要的特殊教育 人才。

第二，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該更加偏向?qū)嵺`取向。特殊 教育免費(fèi)師范生這一身份將學(xué)生定位在將來的一線 特殊教育學(xué)校，因此應(yīng)更加注重培養(yǎng)他們的實(shí)踐能 力，為將來的一線教學(xué)打下基礎(chǔ)，這也應(yīng)該體現(xiàn)在 目前的培養(yǎng)目標(biāo)中。

第三，培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)道德元素。特殊 教育是一項(xiàng)即崇高又復(fù)雜的育人事業(yè)，它不僅要求 特殊教育教師具備教師共有的職業(yè)道德，如高度的 責(zé)任感，敬業(yè)愛崗，為人師表等，還應(yīng)形成以愛心 為核心、以生命關(guān)懷為基本內(nèi)容、以正確的人生觀 和價(jià)值觀為導(dǎo)向的職業(yè)操守H。美國(guó)特殊教育教師 從教資格標(biāo)準(zhǔn)H，將特殊教育教師職業(yè)倫理準(zhǔn)則， 作為與教師知識(shí)與技能并列的維度，共同構(gòu)成特殊 教育教師專業(yè)化能力，并且自1995年開始制定標(biāo) 準(zhǔn)以來，隨經(jīng)幾次修訂，其中的倫理準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)從沒 變過。足可見其對(duì)職業(yè)道德的重視。因此在特殊教 育師資培養(yǎng)目標(biāo)上，職業(yè)道德應(yīng)成為不可或缺的 元素。

二、高等特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式 分析及其啟示

  (一）高等特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析

  本研究中所指的培養(yǎng)模式主要是指高校人才培 養(yǎng)的方式及學(xué)制。目前，我國(guó)高校特殊教育專業(yè)的 培養(yǎng)模式主要有以下幾種情況。

  1.本科培養(yǎng)模式

  目前，國(guó)內(nèi)特殊教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式有四 年1貫制和2 + 2兩種。

四年1貫制，是指特殊教育專業(yè)本科四年學(xué) 制。目前，多數(shù)高校特殊教育本科專業(yè)采用的是四 年一貫制，即入學(xué)前已經(jīng)劃分了專業(yè)，四年均按照 特殊教育專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)。在前半段側(cè)重于通識(shí) 課以及學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，后半段側(cè)重于專業(yè)教育 和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2+2分段培養(yǎng)模式，即前兩學(xué)年和后兩學(xué)年 分段培養(yǎng)。先以一級(jí)學(xué)科“教育學(xué)”的名義統(tǒng)一 招生，不分專業(yè)，前兩年學(xué)習(xí)通識(shí)課和學(xué)科基礎(chǔ) 課，是基礎(chǔ)教育階段；后兩年根據(jù)學(xué)生的成績(jī)排名 以及意愿選擇專業(yè)，完成專業(yè)學(xué)習(xí)，是專業(yè)教育和 實(shí)踐能力培養(yǎng)階段。

  2.大專培養(yǎng)模式

  國(guó)內(nèi)大專院校有高等專科學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù) 學(xué)院兩種形式，兩者側(cè)重不同，無本質(zhì)差別。目前 國(guó)內(nèi)的特殊教育高等?？茖W(xué)校有十幾所，大部分是 由較早建立的中等特殊師范學(xué)校升格而來?，F(xiàn)有大 專層次的特殊教育專業(yè)有兩種不同學(xué)制，一是五年 制大專，招收初中畢業(yè)生；另一種是三年制大專， 招收高中畢業(yè)生。

五年制大專面向初中畢業(yè)生，為特殊教育學(xué)校 培養(yǎng)教育教學(xué)的教師。在培養(yǎng)過程中一般會(huì)有專業(yè) 重點(diǎn)傾向。但是隨著特殊教育的發(fā)展，五年制大專 也逐漸顯現(xiàn)出其弊端，主要是因?yàn)樯促|(zhì)量不高， 培養(yǎng)出來的師資學(xué)歷層次低，學(xué)生被拒于就業(yè)單位 門檻之外，學(xué)生就業(yè)相對(duì)困難。因此現(xiàn)在有些五年 制大專招生計(jì)劃在逐步壓縮。

三年制大專面向高中畢業(yè)生，一般按照特殊教 育對(duì)象的類型來劃分專業(yè)方向，培養(yǎng)有專業(yè)重點(diǎn)傾 向的特殊教育師資。三年制大專解決了五年制大專 生源質(zhì)量的問題，培養(yǎng)出來的師資素質(zhì)相對(duì)較高， 且由于有重點(diǎn)學(xué)習(xí)的專業(yè)，因此在就業(yè)中有較強(qiáng)的 競(jìng)爭(zhēng)力。但是由于該模式培養(yǎng)周期相對(duì)較短，學(xué)生 在三年時(shí)間里既要學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)，掌握特殊 教育基本技能，又要進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)行必要的經(jīng)驗(yàn)積 累，因此在培養(yǎng)過程中，不論是對(duì)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)還是對(duì) 學(xué)生來說，都有不小的壓力，能否真正實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng) 目標(biāo)還有待觀察。另外，同期研究發(fā)現(xiàn)5 :目前大 多數(shù)用人單位都要求應(yīng)聘者有本科學(xué)歷，因此?？?學(xué)生的就業(yè)受到了一定的限制。

(二）啟示

  首先，應(yīng)真正形成開放的特殊教師教育體系。 與普通教師的師資培養(yǎng)“師范院校依然是我國(guó)基礎(chǔ) 教育師資培養(yǎng)的主要陣地致，我國(guó)的特殊教 育師資培養(yǎng)主要是通過專門的師范教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行 的，屬于定向型培養(yǎng)，而由一般綜合性大學(xué)培養(yǎng)特 殊教育師資，即非定向型培養(yǎng)的少之又少。封閉 式、定向與開放式、非定向特殊教育師資培養(yǎng)走向 融合是教師教育改革與發(fā)展的大趨勢(shì)，特殊教師教 育也不例外。

其次，調(diào)整培養(yǎng)模式。與多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)相 適應(yīng)，培養(yǎng)模式也應(yīng)該多樣化與層次化。各高校定 位不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，那么培養(yǎng)方式也應(yīng)有所調(diào) 整&]。除了已有的模式之外，還可以有以下模式。

1、‘4+2”模式。該模式為特殊教育專業(yè)的學(xué)生經(jīng) 過4年本科階段相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)后，選擇某一類障礙 專業(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，合格后授予碩士學(xué)位。該培養(yǎng) 模式培養(yǎng)專業(yè)化程度更高的特殊教育工作人員，主 要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，如物理治療師、職業(yè)治療等， 可在康復(fù)機(jī)構(gòu)從事特殊兒童矯正及康復(fù)訓(xùn)練工作。 2 ‘4+3”模式。這種培養(yǎng)模式是指特殊教育專業(yè) 的學(xué)生經(jīng)過四年本科階段的學(xué)習(xí)后再進(jìn)行三年研究 生階段的學(xué)習(xí)。與“4+2”模式相比，這種模式 不僅重視實(shí)際應(yīng)用，更注重理論的高度。這種模式 主要培養(yǎng)更為專門的人才，如特殊教育研究人員， 在相關(guān)研究部門從事特殊教育研究工作。3、1”模式。該模式的具體方式是高等師范院校的特 殊教育專業(yè)與其他專業(yè)合作，非特殊教育專業(yè)的學(xué) 生大學(xué)本科畢業(yè)后進(jìn)行為期一年的特殊教育知識(shí)培 訓(xùn)，使其獲得特殊教育碩士學(xué)位，這種模式主要培 養(yǎng)各類特殊教育學(xué)校或普通學(xué)校的文化課教師。這 也是當(dāng)下我國(guó)特殊教育學(xué)校最為需要的教師的專業(yè) 背景，即既接受過學(xué)科專業(yè)的訓(xùn)練，又接受過特殊 教育專業(yè)訓(xùn)練。

三、高等特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程 設(shè)置分析及其啟示

  (一）課程設(shè)置現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析

  我國(guó)高校特殊教育專業(yè)設(shè)置的課程類型在名稱 上有些差異，但可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分類。第1, 所有課程都可以按選修課和必修課進(jìn)行劃分。第 二，可以將課程分為通識(shí)教育課程（公共基礎(chǔ) 課）、學(xué)科基礎(chǔ)課程（專業(yè)基礎(chǔ)課）和專業(yè)教育課 程三大類。此外有的高校還設(shè)置了一類教師教育課一程，其目的是提高學(xué)生的教育實(shí)踐和教育研究技 能，在本研究中將其歸入學(xué)科基礎(chǔ)課程中。

  1.通識(shí)課程

  自19世紀(jì)初帕卡德提出通識(shí)教育的概念至今， 其發(fā)展歷程已近兩個(gè)世紀(jì)。通識(shí)教育通過為學(xué)生提 供寬廣的教育基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生智力、情感、態(tài)度和 思維方式的全方位發(fā)展，成為一個(gè)良好的社會(huì)公民 和全面發(fā)展的人°8。國(guó)內(nèi)高校特殊教育專業(yè)都開設(shè) 了大量的通識(shí)課程，通過設(shè)置這些課程來使未來的 特殊教育教師具有更廣博的人文、社會(huì)科學(xué)修養(yǎng)。

我國(guó)高校特殊教育專業(yè)通識(shí)課程設(shè)置特點(diǎn)如 下：（1)相似性。由于我國(guó)教育部對(duì)各學(xué)校設(shè)置 的必修課程有明確規(guī)定，包括“兩課”外語(yǔ)、計(jì) 算機(jī)、體育、軍事類課程，它們是通識(shí)課程的主要 組成部分，甚至在某些高校里，這些課程就等同于 通識(shí)必修課。并且各高校學(xué)時(shí)、學(xué)分大體接近，一 般必修課程占總學(xué)分比例25%左右，選修課程占 總學(xué)分6%左右。（2)通識(shí)課不“通識(shí)”。各校在 培養(yǎng)目標(biāo)中都提到了要培養(yǎng)“德智體美勞”全面 發(fā)展的人才，但是在通識(shí)課程設(shè)置中，人文科學(xué)、 自然科學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)類的課程非常少，本研究所考 查的所有本科院校均沒有此類的通識(shí)必修課。（3) 必修課與選修課比例失調(diào)。各本科院校通識(shí)課程占 總學(xué)分的比例一般在30%左右，但必修課程與選 修課程的差距很大。從通識(shí)課程占全部課程的總體 比例來看，我國(guó)特殊教育專業(yè)的通識(shí)課程與發(fā)達(dá)國(guó) 家差距并不大，但是具體來看，通識(shí)必修課程占到 通識(shí)課程總量的3/4之多，而選修課程占總量的1/ 4甚至還不足，可見必修課程與選修課程的比例懸 殊之大。這就意味著學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來?yè)?業(yè)方向選擇課程的自由度非常有限。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課程

  學(xué)科基礎(chǔ)課程是為使學(xué)生獲得有關(guān)學(xué)科的基本 概念、基本規(guī)律的知識(shí)和技能的課程，是學(xué)生進(jìn)一 步學(xué)習(xí)專門知識(shí)的基礎(chǔ)。在大多數(shù)高校中包括了相 關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程、教育基礎(chǔ)課程以及教師教育課 程。此外，某些高校還將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為了一類 獨(dú)立的課程類型，本研究將其歸入教師教育課程 之內(nèi) 。

各高校特殊教育專業(yè)開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程主要 特點(diǎn)如下：（1)差異性。雖然學(xué)科基礎(chǔ)課程都以 心理學(xué)、教育學(xué)課程為主，但是各學(xué)校之間課程的一 32 — 數(shù)量、學(xué)時(shí)、學(xué)分及占總學(xué)分的比例相差較大。本 科院校的學(xué)科基礎(chǔ)課門類、數(shù)量、學(xué)分比例明顯高 于?？圃盒?，甚至有部分本科院校的學(xué)科基礎(chǔ)課程 占到了總學(xué)分的一半。這與本科院校大多依托教育 學(xué)院的‘‘大教育學(xué)”背景有關(guān)，有充足的資源開 設(shè)各類教育學(xué)、心理學(xué)課程，使學(xué)生奠定了厚實(shí) 的、作為未來教師應(yīng)具備的教育學(xué)科及心理學(xué)科的 基礎(chǔ)，所培養(yǎng)的師資除了面對(duì)特殊教育學(xué)校之外， 也可以在普通學(xué)校勝任教學(xué)工作。而?？圃盒４蠖?是獨(dú)立的特殊教育學(xué)院“大教育學(xué)”背景的師資 較少，并且將學(xué)生的培養(yǎng)定位在一線特殊教育學(xué)校 的教師，因此開設(shè)的此類“大教育學(xué)”基礎(chǔ)課程 較少。（2)存在分歧。主要表現(xiàn)在學(xué)科基礎(chǔ)課程 與專業(yè)課程之間的劃分標(biāo)準(zhǔn)上。如個(gè)別院校培養(yǎng)方 案將教育心理學(xué)、教育科研方法、教育與心理測(cè)量 歸為專業(yè)必修課程；將盲文、手語(yǔ)等課程歸為學(xué)科 基礎(chǔ)課程，而這些課程在其他學(xué)校是作為專業(yè)必修 課程出現(xiàn)?？梢妼W(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的內(nèi)部結(jié) 構(gòu)體系還需合理化。

3.專業(yè)課程

  特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)特殊教育專業(yè) 培養(yǎng)目標(biāo)的主體課程，它決定著本專業(yè)的性質(zhì)和水 平。特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程旨在幫助學(xué)生掌握有 關(guān)特殊教育的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能及國(guó) 內(nèi)外在該領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并為學(xué)生進(jìn)一步深造打 下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我國(guó)各高校特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程特點(diǎn)如 下：（1)廣泛的差異性。各高校特殊教育專業(yè)的 專業(yè)課程在課程門類、學(xué)時(shí)、學(xué)分，以及所占比例 上都有較大差異。本科院校之間、?？圃盒Ｖg以 及本?？圃盒Ｖg這種差異均明顯存在。同時(shí)，同 一學(xué)校不同專業(yè)方向之間專業(yè)課程種類也有一定的 差別。因?yàn)椴煌瑢W(xué)校、同一學(xué)校不同專業(yè)的課程側(cè) 重有所不同，也發(fā)展了適應(yīng)自己辦學(xué)水平以及學(xué)校 特色的專業(yè)課程。（2)理論性和實(shí)踐性并重。過 去的培養(yǎng)方式要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和 技能，非常注重學(xué)生的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào) 學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。目前，幾所部屬師 范院校的特殊教育專業(yè)本科生均為免費(fèi)師范生，他 們都將是未來在中西部從教的一線教師，因此各高 校特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程進(jìn)行了一系列的調(diào)整， 越來越重視特殊教育實(shí)踐技能。大多數(shù)專業(yè)必修課 程都設(shè)置了專門的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課堂練習(xí)和實(shí)驗(yàn) 操作，以及去特殊教育學(xué)校教學(xué)見習(xí)等。但是與專 科學(xué)校相比，實(shí)踐教學(xué)的比例仍然偏低。（3)不 完整性。表現(xiàn)在：①部分?？圃盒５膶I(yè)必修課設(shè) 置不夠完整，難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。②學(xué)科類 課程少。③以盲、聾、弱智方向課程為主。④職業(yè) 認(rèn)同教育課程顯見。

4.實(shí)踐課程

  本研究的實(shí)踐課程主要是指教育實(shí)習(xí)。教育實(shí) 習(xí)是學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的重要手段，是培 養(yǎng)學(xué)生從教能力的重要場(chǎng)域。

我國(guó)高校特殊教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)安排有以下 特點(diǎn)：（1)時(shí)間短。我國(guó)高校特殊教育專業(yè)的實(shí) 習(xí)時(shí)間一般為10周左右。而歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家高等 師范院校學(xué)生的見、實(shí)習(xí)時(shí)間約占整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間的 三分之一B]。俄羅斯國(guó)立莫斯科師范大學(xué)盲教育專 業(yè)僅實(shí)習(xí)時(shí)間就為20周&0。實(shí)習(xí)時(shí)間過短可能導(dǎo) 致學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)，在實(shí)踐中不會(huì)靈活運(yùn)用理 論知識(shí)；教育教學(xué)技能不熟練，甚至完全沒有掌 握。（2)模式各異。各學(xué)校采取的實(shí)習(xí)模式按地 點(diǎn)可分為分散實(shí)習(xí)和集體實(shí)習(xí)。按實(shí)習(xí)時(shí)間分，可 以分為集中教育實(shí)習(xí)和分段教育實(shí)習(xí)。

(二）啟示

  1.課程設(shè)置應(yīng)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)

  培養(yǎng)目標(biāo)反映一所學(xué)校的定位，課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)校 課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。不同定位的學(xué)校、同一學(xué) 校不同專業(yè)之間，課程設(shè)置應(yīng)各自有所側(cè)重，并根 據(jù)其辦學(xué)層次及對(duì)師資要求的不同而調(diào)整其課程結(jié) 構(gòu)。如培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)校應(yīng)重視技能性、實(shí)踐 性課程的開設(shè)，而培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的學(xué)校則應(yīng)重視 理論性、研究性課程的設(shè)置，這樣學(xué)校才能走出自 己的辦學(xué)特色，并培養(yǎng)出具有一定規(guī)格的特殊教育 人才。而不同層次的學(xué)校在課程設(shè)置上也應(yīng)有不同 的考慮。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

  首先，注重各類課程設(shè)置的比例。如通識(shí)課 程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的比例；必修與 選修課之間的比例；理論課與實(shí)驗(yàn)課之間的比例 等。針對(duì)目前存在必修課比重偏大，選修課比重偏 小的問題，應(yīng)適當(dāng)增加選修課的種類與課時(shí)，使課 程更加具有彈性，增加其靈活性與多樣性，也給學(xué) 生充足的自由選擇空間。另外，針對(duì)課程設(shè)置中理 論課偏多，實(shí)踐課偏少的問題，應(yīng)適當(dāng)壓縮理論課 程，增加實(shí)踐課程，以利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、應(yīng)用 技能。

其次，整合課程結(jié)構(gòu)，注重課程間的聯(lián)系。課 程計(jì)劃設(shè)計(jì)者應(yīng)具備一定的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)，使課 程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的、 完整的知識(shí)，并能將各科知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，綜合運(yùn)用 于分析、研究以及實(shí)踐中問題的解決。在師資培養(yǎng) 中不能將這些學(xué)科機(jī)械地照搬給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)科的 不同內(nèi)容和教育的關(guān)聯(lián)程度不同。綜合化的師資培 養(yǎng)課程就是抽取各個(gè)學(xué)科中與教育關(guān)系密切的部 分，以教育的需要為中心將它們組織起來，目的是 讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)后能提高運(yùn)用這些知識(shí)的意識(shí)和能 力，增強(qiáng)教育活動(dòng)的科學(xué)性。特殊教育教師面對(duì)個(gè) 體差異很大的特殊兒童，需要考慮特殊兒童的具體 特點(diǎn)，更大程度地調(diào)整教學(xué)方法，因此教育知識(shí)綜 合化程度更高。另外，特殊教育教師的能力要求不 僅僅是單一的學(xué)科教學(xué)，甚至還需要在全納教育學(xué) 校中充當(dāng)普通教師的助手，工作的重點(diǎn)可能是評(píng)估 鑒定、制定個(gè)別化教育計(jì)劃、咨詢等，因此課程需 要更多學(xué)科的綜合。如何以特殊兒童的教育需要為 中心，將各類課程進(jìn)行綜合組織，體現(xiàn)獨(dú)具匠心的 設(shè)計(jì)，這是很值得深入研究的事情。

3.完善課程內(nèi)容

  首先，通識(shí)課程內(nèi)容應(yīng)該更加“通識(shí)”。應(yīng)豐 富通識(shí)課程類型，增開人文、社會(huì)、自然科學(xué)、文 化藝術(shù)等多種課程；增加選修課程資源，充分尊重 學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展的需求，使他們具有更寬廣的視 野和敏銳的思維，成為一名合格的教師。

第二，擴(kuò)展模塊課程內(nèi)容。國(guó)內(nèi)的特殊教育專 業(yè)課程，主要是針對(duì)盲、聾、弱智三類學(xué)生開設(shè)的 模塊課程，但隨著社會(huì)的發(fā)展，自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、 言語(yǔ)障礙等多種類型的特殊兒童的問題也逐漸突出。 因此應(yīng)擴(kuò)展模塊課程類型，在專業(yè)選修課中按障礙 類型形成關(guān)于這一類障礙的課程群，在保證廣度的 基礎(chǔ)上兼顧深度，同時(shí)滿足了學(xué)生多樣化的需求。

第三，專業(yè)課程中增設(shè)學(xué)科教法課程。從特殊 教育學(xué)校、機(jī)構(gòu)等用人單位來看，缺少能勝任具體 科目的學(xué)科課程的教師，因此特殊教育師資培養(yǎng)機(jī) 構(gòu)也應(yīng)增加具體學(xué)科教學(xué)法類的課程，使畢業(yè)生能 更好的勝任具體學(xué)科的教學(xué)，從而真正提高特殊教一育質(zhì)量、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第四，增加培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)道德、理想的課程。 目前各高校中對(duì)學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)認(rèn)同的教育很 少通過課程來實(shí)施，基本上是由教師的日常滲透， 這一教育方式也得到很多研究者的證實(shí)。但如 果能增加此類課程設(shè)置，采用多樣的課程形式，必 將有助于培養(yǎng)出有較好專業(yè)思想的特殊教育師資。

4.調(diào)整教育實(shí)習(xí)

  目前歐美發(fā)達(dá)國(guó)家各高校教育的實(shí)習(xí)時(shí)間最少 為18周，與之相比，我國(guó)特殊教育專業(yè)相差較遠(yuǎn)， 因此可以適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)習(xí)時(shí)間，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、 應(yīng)用能力及創(chuàng)新、合作能力。與此同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì) 教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐指導(dǎo)和效果管理。筆者建議特殊教 育專業(yè)指定實(shí)習(xí)帶教老師負(fù)責(zé)管理學(xué)生實(shí)習(xí)，并且 對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)中的有關(guān)問題提供幫助和指導(dǎo)，以提高 實(shí)習(xí)效果；此外，也可以和固定的特殊教育學(xué)校長(zhǎng) 期合作，并聘任其教師擔(dān)任相應(yīng)學(xué)科的實(shí)踐導(dǎo)師。

第4篇：特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

Review of Special Education Teachers' Competency

LIU Chunyan

（School of Education and Psychology， University of Ji'nan， Ji'nan， Shandong 250022）

Abstract With economic development， special education by the State and the public more and more attention， and special education teacher competency is essential for the development of special education. According to research at home and abroad for special education teachers' competency were reviewed to provide a reference for the cultivation of special education teachers.

Key words special education； teacher； competency

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家日益重視特殊教育的發(fā)展，社會(huì)公眾對(duì)于特殊教育專業(yè)人才的需求也不斷增加。特殊教育教師的培養(yǎng)問題受到特殊教育界越來越多的關(guān)注。特殊教育教師應(yīng)當(dāng)具備哪些素質(zhì)或特質(zhì)才能勝任工作，成為優(yōu)秀的特殊教育教師呢？探究特殊教育教師的勝任力特質(zhì)，是明確特殊教育師資培養(yǎng)目標(biāo)、建立特特殊教育師資評(píng)價(jià)體系的重要手段。本文從一般教師勝任力和特殊教育教師勝任力著手進(jìn)行總結(jié)論述，為特殊教育師資培養(yǎng)問題提供借鑒。

1 教師勝任力的研究

勝任力（competency）一直是人力資源管理和組織行為學(xué)等領(lǐng)域的重要概念。1973年，美國(guó)心理學(xué)家David McClelland首次提出勝任力的概念，認(rèn)為能夠真正預(yù)測(cè)工作績(jī)效的因素并不是人們主觀上認(rèn)為的能力、人格或價(jià)值觀，而是勝任力。隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展，教師勝任力的研究受到研究者們的大量關(guān)注。

國(guó)外研究者對(duì)教師勝任力的研究較多。1985年，Huston首次通過訪談?wù){(diào)查、行為事件分析等方法得出教師的勝任力特征：能夠識(shí)別學(xué)習(xí)者情緒、社會(huì)、生理以及智力的需要；能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求制定操作性目標(biāo)；能夠設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法；能夠完成與計(jì)劃一致的教學(xué)；能夠設(shè)計(jì)完成基于學(xué)習(xí)者成績(jī)和教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)過程；具備其他的文化知識(shí)、實(shí)用性技能。HayMcBer于2000年6月提出，高績(jī)效的教師具有專業(yè)化、思維、領(lǐng)導(dǎo)、與他人關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)、設(shè)定期望等五項(xiàng)勝任特征，并向美國(guó)教育與就業(yè)部提交了一份題為“高績(jī)效教師模型”報(bào)告。Bisschoff和Grobler等使用結(jié)構(gòu)化問卷對(duì)教師勝任特征進(jìn)行了研究，并對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)承諾、教學(xué)基礎(chǔ)、教師反思、紀(jì)律、合作能力、有效性和領(lǐng)導(dǎo)等8個(gè)理論層面進(jìn)行了因素分析，最后總結(jié)出了二因素模型，即教育勝任力（Educative competence）和協(xié)作勝任力（Collaborative competence）。近年來，國(guó)外研究賦予了教師勝任力一個(gè)更廣闊的定位，將教師勝任力納入到教師人力資源管理系統(tǒng)中，與教師入職、發(fā)展、評(píng)價(jià)、培訓(xùn)等相聯(lián)系，將教師勝任力視為一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的因素。

國(guó)內(nèi)對(duì)于教師勝任力的研究處于起步階段。一些研究者（蔡永紅、黃天元，2003；邢強(qiáng)，2003）對(duì)教師勝任力進(jìn)行了理論性的闡釋或論述，也有研究者（許燕，2000；徐建平等，2004；李英武等，2005）對(duì)不同類別教師、教育工作者的勝任力進(jìn)行了實(shí)證研究和模型建構(gòu)。

2 特殊教育教師的勝任力研究

縱觀國(guó)內(nèi)外研究，教師勝任力的研究主要集中于普通教育教師，而對(duì)特殊教育教師勝任力的研究非常少。國(guó)外主要是通過相關(guān)文件來規(guī)定特殊教育教師應(yīng)當(dāng)具備哪些勝任力特征。美國(guó)特殊兒童委員會(huì)（The Council for Exceptional Children）經(jīng)過大量研究和調(diào)查，制定了美國(guó)特殊教育教師的任職標(biāo)準(zhǔn)，即《每個(gè)特殊教育工作者必須知道什么――有關(guān)特殊教育教師的道德準(zhǔn)則、共同標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)指導(dǎo)》。其中道德準(zhǔn)則包括特殊教育工作者必須致力于提高特殊教育個(gè)體的教育潛能和生活質(zhì)量、在工作中保持專業(yè)判斷的客觀性、不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平和職業(yè)技能、推動(dòng)完善相關(guān)的法律法規(guī)等八個(gè)方面的規(guī)定；共同標(biāo)準(zhǔn)包括特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與發(fā)展、個(gè)體之間的學(xué)習(xí)差異、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)交流、溝通、教學(xué)計(jì)劃、評(píng)估、專業(yè)原則和倫理準(zhǔn)則、合作等十項(xiàng)內(nèi)容；專業(yè)指導(dǎo)則對(duì)不同領(lǐng)域（例如診斷、管理、技術(shù)等）和不同類型特殊兒童的工作者的任職資格進(jìn)行了規(guī)定。任職標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了作為一名特殊教育教師應(yīng)該熟練掌握各種技能，會(huì)實(shí)際操作，會(huì)了解、評(píng)估診斷殘疾兒童，會(huì)各種教學(xué)方法，會(huì)處理各種問題，會(huì)管理班級(jí)和學(xué)生，會(huì)客觀評(píng)估自我。這些能力的強(qiáng)調(diào)使得特殊教育教師在培訓(xùn)后能立即投入實(shí)踐工作中，并能有效地、高質(zhì)量地進(jìn)行教育教學(xué)，達(dá)到總的教育目標(biāo)。

我國(guó)對(duì)于特殊教育教師的勝任標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在《殘疾人教育條例》中，要求特殊教育教師要“熱愛殘疾人教育事業(yè)，具有社會(huì)主義的人道主義精神，關(guān)心殘疾學(xué)生，并掌握殘疾人教育的專業(yè)知識(shí)和技能”。但是《殘疾人教育條例》只是對(duì)殘疾人教育工作者提出了籠統(tǒng)、粗略的要求，并沒有對(duì)特殊教育教師的勝任力做出明確的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)特殊教育教師應(yīng)當(dāng)具有的素質(zhì)進(jìn)行了研究，但大部分研究?jī)H僅停留在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、宏觀理論闡述或者理想化理論的構(gòu)想上，實(shí)證研究非常缺乏。梅玲（2009）對(duì)上海市4所特殊初級(jí)職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀教師和一般教師進(jìn)行行為事件訪談，并結(jié)合勝任力特征問卷的編制、調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)特殊職業(yè)教育教師的勝任特征進(jìn)行了探索性的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)特殊職業(yè)教育教師要取得較高的工作績(jī)效所必須具備的勝任特征有9項(xiàng)，分別為：職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、人格特質(zhì)、人際交往能力、教育策略、心理素質(zhì)、認(rèn)知能力、組織承諾、成就動(dòng)機(jī)。隋文靜（2011）通過開放式問卷對(duì)15名特殊教育專家進(jìn)行調(diào)查，并用行為事件訪談法對(duì)15名特教教師進(jìn)行訪談，建構(gòu)了特殊教育教師勝任力模型，認(rèn)為特教教師的勝任力由5個(gè)維度構(gòu)成：職業(yè)人格魅力、動(dòng)機(jī)、心理特質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備和研究能力。

第5篇：特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；初中語(yǔ)文；多媒體 

一、前言 

伴隨信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體教育已經(jīng)滲透到初中語(yǔ)文教學(xué)全過程中，并且其作用越來越明顯。雖然在語(yǔ)文教學(xué)方面應(yīng)用多媒體技術(shù)已經(jīng)取得良好的效果，但在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)過程中仍然存在各種問題，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)。筆者在此談?wù)劺枚嗝襟w技術(shù)，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施。 

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體的作用和意義 

首先，將多媒體教學(xué)應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠增加學(xué)生的知識(shí)量和信息量，為學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)以及信息的運(yùn)用能力。在當(dāng)今社會(huì)中，信息對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的重要性日益凸顯，掌握以及運(yùn)用信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必須具備的能力。多媒體課件技術(shù)種類多，豐富多彩，信息量大，因此，教師可以通過多媒體課件為學(xué)生傳輸知識(shí)和信息，學(xué)生除了對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以學(xué)習(xí)到很多書本外的知識(shí)和信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、處理知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)的能力。 

其次，在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。由于語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容多、任務(wù)重，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累，再加上特殊教育學(xué)校的學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生不同，他們存在這樣或那樣的缺陷，學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣便不高，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是容易喪失興趣。教師要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生播放一些符合文章內(nèi)容的背景音樂，搭配背景音樂為學(xué)生有感情朗讀；還可以運(yùn)用視頻等更為直接的手段來對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生注意力進(jìn)行吸引，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。 

最后，運(yùn)用多媒體技術(shù)開展語(yǔ)文教學(xué)，能夠促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象和掌握。在運(yùn)用多媒體技術(shù)之前，學(xué)生只是通過書本教材來掌握基礎(chǔ)知識(shí)；運(yùn)用多媒體技術(shù)以后，學(xué)生便多了很多渠道來掌握知識(shí)，擁有更多的空間，可以自己選擇學(xué)習(xí)的方式，通過適合自己的渠道來對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。 

除此之外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，多媒體教學(xué)過程中的視頻、聲音、圖片，可以從不同角度給學(xué)生帶來不同感受，學(xué)生感情更加豐富，思維也越來越活躍。尤其是在教學(xué)過程中，教師使用視頻來進(jìn)行教學(xué)，畫面形象、聲音動(dòng)聽，會(huì)加深學(xué)生印象，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。 

三、利用多媒體提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的對(duì)策 

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，要結(jié)合實(shí)際情況在特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)該堅(jiān)持結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。特殊教育學(xué)校的學(xué)生與眾不同，有些學(xué)生存在智力方面的障礙，有些學(xué)生聽力受阻，有些學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。因此，初中語(yǔ)文教師要對(duì)多媒體技術(shù)與實(shí)際教學(xué)這二者之間的關(guān)系進(jìn)行正確處理，避免在教學(xué)過程中為了迎合風(fēng)尚，拋棄學(xué)生感受，一味實(shí)施灌輸學(xué)習(xí)。教師要將多媒體技術(shù)應(yīng)用到實(shí)處，杜絕個(gè)人喜好，一切活動(dòng)以學(xué)生的喜好為主，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。比如，有些教師喜歡使用幻燈片來展示課堂的中心和內(nèi)容，但是學(xué)生往往喜歡通過音像資料來學(xué)習(xí)，教師要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生意愿，為學(xué)生尋找一些與文章相關(guān)、對(duì)學(xué)生理解課文有幫助的影音資料。影音資料的運(yùn)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以有效滿足學(xué)生的需求，幫助學(xué)生更直觀、具體、生動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。 

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，要正視多媒體地位。近年，學(xué)校都已普及多媒體技術(shù)和設(shè)備，但是很多學(xué)生和教師都沒有正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)的實(shí)際地位，導(dǎo)致在應(yīng)用多媒體的時(shí)候產(chǎn)生問題。多媒體僅僅是初中語(yǔ)文教學(xué)的一種工具和教學(xué)方法，而在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文水平。所以，在初中語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的時(shí)候，必須注重將多媒體優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，以語(yǔ)文教材為依據(jù)。 

在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體，必須要遵循適度原則、適時(shí)原則以及適宜原則。多媒體技術(shù)的應(yīng)用必須要有時(shí)間規(guī)定。有些教師重多媒體輕教材，整堂課都在用多媒體，將語(yǔ)文教材徹底拋棄。初中語(yǔ)文教學(xué)必須要將教材作為基礎(chǔ)，堅(jiān)持適度原則，運(yùn)用多媒體不能太頻繁，否則學(xué)生會(huì)感覺厭倦，進(jìn)而反感多媒體教學(xué)，更反感初中語(yǔ)文。而適宜是針對(duì)多媒體運(yùn)用度來說的，在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中要合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終提升語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率。 

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，要在課前儲(chǔ)備資源任何一節(jié)課程是否成功，并不完全取決于教師的發(fā)揮，還與教師備課情況息息相關(guān)。在傳統(tǒng)意義上，教師使用最多的就是錄音、卡片、實(shí)物、掛圖等，這些資源具有局限性，在一定程度上限制了對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)的不斷興起，網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富，解決了教具單調(diào)、局限的問題。初中語(yǔ)文教師在備課過程中，可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕松找到教學(xué)資料，觀看其他教師的教案，學(xué)習(xí)其他教師的長(zhǎng)處。對(duì)別人的教材分析、課堂資源、拓展知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行借鑒，不僅可以打開初中語(yǔ)文教師的備課思路，更可以開闊學(xué)生和教師的視野，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，塑造出適合特殊教育學(xué)校初中生的課堂教學(xué)模式，從本質(zhì)上提升初中語(yǔ)文課堂的效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。 

綜上所述，多媒體教學(xué)已經(jīng)逐漸滲透到特殊教育初中語(yǔ)文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)和全過程中，并且取得突出的成績(jī)。多媒體教學(xué)方式靈活多樣，有利于提升初中語(yǔ)文的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用進(jìn)行深入研究，對(duì)初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)過程中存在的問題以及實(shí)施策略進(jìn)行探討，為進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)文多媒體教學(xué)提供參考及借鑒。 

參考文獻(xiàn)： 

1.張尊江.多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中的具體應(yīng)用[J].科教文匯，2011（5）. 

第6篇：特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

課程理論家泰勒所選定的課程來源主要是針對(duì)普通學(xué)生，當(dāng)然，特殊群體學(xué)生的課程設(shè)置也可依此為參照，但也須結(jié)合其特色而有所偏重。由于特殊群體學(xué)生在先天條件、智力、心理以及生長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐方面有異于普通的學(xué)生，因而我們的課程設(shè)置應(yīng)需要照顧到其特異性方面。那么，如何才能很好地照顧到特殊教育學(xué)生的差異呢？我們要依據(jù)其特點(diǎn)選擇特殊教育課程目標(biāo)。

（一）基于對(duì)學(xué)生的研究選擇制定課程目標(biāo)

人才的培養(yǎng)目標(biāo)是通過各門設(shè)置的課程所承載的知識(shí)與能力來實(shí)現(xiàn)的，而課程選擇又要基于對(duì)學(xué)生的研究，要研究學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論表明我們教學(xué)應(yīng)考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及可能發(fā)展區(qū)，教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同樣，我們課程設(shè)置也可從此理論中得到啟示，考慮學(xué)生可能發(fā)展區(qū)。課程設(shè)置依據(jù)不同年齡階段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、記憶思維、理解力程度、學(xué)習(xí)能力等因素，做到使學(xué)生學(xué)習(xí)的課程既不過分超前，又不至于滯后學(xué)生發(fā)展。因而我們的特殊教育課程設(shè)置，要考慮到學(xué)生的心智、身體因素的特殊性，只有這樣才能更好地達(dá)成課程目標(biāo)。

（二）基于對(duì)學(xué)生今后社會(huì)生活的研究選擇制定課程目標(biāo)

知識(shí)獲取的目的是解決生存生活問題，使人們獲得幸福生活，而課程作為我們獲取知識(shí)的主要途徑，其設(shè)置就理應(yīng)關(guān)注我們的實(shí)際生活。問題不在于教學(xué)生各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他們愛學(xué)好問的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來的時(shí)候，教他們以研究學(xué)問的方法。毫無疑問，這是所有一切良好教育的一個(gè)基本原則。我們要認(rèn)真研究我國(guó)特殊教育的實(shí)際情況，從特殊教育的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的生存生活問題，根據(jù)特殊群體及其家長(zhǎng)困難與需求開發(fā)課程資源，幫助他們解決實(shí)際問題，旨在幫助他們獲取必備的生活技能，以更好地適應(yīng)生活。

二、特殊教育課程設(shè)置理論基礎(chǔ)

理論是我們行動(dòng)的指南，正確理論的作用就在于減少人們行為的盲目性，增加行為的自覺性。課程設(shè)置有了正確的理論指導(dǎo)，能有利于更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（一）加德納的多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)著名教育學(xué)及心理學(xué)家霍華德•加德納認(rèn)為人類至少存在八種智能，分別是語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—?jiǎng)佑X智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。每一種智能代表著一種獨(dú)特的思考模式。每個(gè)學(xué)生都有在某一方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供合適的教育，他們的潛能就能得以充分發(fā)揮。但由于先天資質(zhì)，個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)人生存歷史文化背景的差異，每個(gè)人能力發(fā)展方面和發(fā)展程度存在差異。我們應(yīng)正視這些差異，接受這些差異。課程的設(shè)置應(yīng)考慮到特殊群體的特點(diǎn)，如盲人的聽力往往靈敏于我們普通人，殘疾人身體某一部分器官缺失，但相對(duì)應(yīng)其他器官功能會(huì)特別發(fā)達(dá)。雖然特殊群體學(xué)生某一方面可能存在缺陷，但我們不能以偏概全，把其與普通學(xué)生隔離開來，而應(yīng)發(fā)現(xiàn)其身上閃光點(diǎn)。學(xué)生的智力類型有多種，而不是單一的，所以我們課程設(shè)置應(yīng)顧及其特殊能力的發(fā)展。

（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

美國(guó)哈佛大學(xué)教授布魯納認(rèn)為人是通過認(rèn)知表征的過程來獲得知識(shí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的。人們是根據(jù)類別或分類系統(tǒng)來與環(huán)境相互作用的，或者是憑借已有的類別來處理外來信息，或者是有外來信息形成新的類別。他認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)循著從泛化到分化的路徑而進(jìn)化，所以課程編制也可以按照從抽象知識(shí)到具體知識(shí)的順序進(jìn)行。因而知識(shí)的結(jié)構(gòu)很重要，我們課程的編制就要遵循知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，以方便學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而使教師師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更容易。

三、特殊教育課程設(shè)置目標(biāo)

課程目標(biāo)是我們課程設(shè)置的導(dǎo)航，也是實(shí)現(xiàn)教育目的的必備條件，明確的課程目標(biāo)有利于更好地實(shí)現(xiàn)教育目的?；谔厥庹n程對(duì)象的特性，特殊教育課程應(yīng)著重以下目標(biāo)的培養(yǎng)。

（一）基本生存生活技能

我們現(xiàn)在經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教育要回歸生活，重視我們的生活問題。特殊群體的學(xué)生可能由于某種原因，造成其獨(dú)立生活，甚至生存存在一定問題，因而我們的課程設(shè)置應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)生活，幫助他們解決實(shí)際生活問題。我們要重視特殊群體學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、公民基本道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們未來的學(xué)習(xí)與生活打基礎(chǔ)。一些特殊群體的學(xué)生，其成長(zhǎng)基本上是依附于其家庭父母。對(duì)于這種情況，我們就要努力使其掌握一技之長(zhǎng)，重視問題解決技能的知識(shí)，在課程中可闡述展現(xiàn)人們?nèi)绾谓鉀Q生活中的問題，以便他們能夠掌握在生活中如何處理相似問題，使其能夠獨(dú)立生活。

（二）過一種幸福的生活

第7篇：特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】聽障學(xué)生 融合教育 團(tuán)隊(duì)合作

近半個(gè)世紀(jì)以來，為促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)、政治多元文化的良好互動(dòng)，世界各國(guó)都不同程度地致力于教育改革。教育改革圍繞每一個(gè)兒童的發(fā)展來進(jìn)行，維護(hù)每一個(gè)兒童受教育的權(quán)利，有特殊需要的兒童的受教育問題也受到越來越多的關(guān)注。從某一層面上說，特殊教育已成為衡量一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)物質(zhì)文明和精神文明程度的重要標(biāo)志。

融合教育提倡讓特殊兒童在最少受限制的環(huán)境中接受教育，這將有助于特殊兒童開發(fā)特殊教育潛能，回歸主流社會(huì)和主流文化。

一、聽障學(xué)生融合教育

（一）融合教育概述。自20世紀(jì)60年代末至80年代末國(guó)際融合教育拉開序幕以來，特殊教育工作者、特殊兒童的家長(zhǎng)對(duì)“隔離式”的特殊教育提出了嚴(yán)厲的批評(píng)，他們提倡讓殘疾兒童在最少受限制的環(huán)境中接受教育，這樣將有助于他們回歸主流社會(huì)。

融合教育原是一種用來描述障礙學(xué)生融入正常學(xué)生的班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，參加學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，其基本含義是不要把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學(xué)校、交通設(shè)施和居住環(huán)境之內(nèi)，主張那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和高等教育，最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能。

（二）聽障學(xué)生的融合教育。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教育對(duì)于聽障學(xué)生的生存與發(fā)展的意義更為重大。聽障學(xué)生要求接受融合教育的愿望越發(fā)強(qiáng)烈，是順應(yīng)特殊教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，符合教育公平、補(bǔ)償聾校義務(wù)教育及聽障學(xué)生自身發(fā)展的需要。聽障學(xué)生教育要做到真正的融合，需要多個(gè)相關(guān)服務(wù)專業(yè)共同合作，才能最大限度開發(fā)聽障學(xué)生的潛能，才能使他們以最佳程度地融入社會(huì)。

二、聽障學(xué)生融合教育服務(wù)團(tuán)隊(duì)的成員

聽障學(xué)生的融合教育不僅僅是課堂的融合，還包括學(xué)校的融合、家庭的融合和社區(qū)的融合。聽障學(xué)生融合教育相關(guān)服務(wù)團(tuán)隊(duì)成員的選擇要根據(jù)聽障學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和需求特點(diǎn)來加以選擇：

第一，普通教育教師。在融合教育中，普通教育教師和特殊教育教師是實(shí)現(xiàn)融合教育的主體，包括各級(jí)從事普通教育的教師。

第二，特殊教育教師。聽障學(xué)生融合教育的特殊教師一般就是具有聾教育基礎(chǔ)知識(shí)的教師，對(duì)聽障學(xué)生教育有著不可替代的作用。

第三，學(xué)校教輔人員。這里的教輔人員包括學(xué)校行政人員和學(xué)校輔導(dǎo)教師。

第四，語(yǔ)言康復(fù)師。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，聽障學(xué)生存在一定程度的障礙，需要專業(yè)的語(yǔ)言康復(fù)才能趕上一般的學(xué)生。

第五，心理治療師。由于聽力的缺失或損傷，聽障學(xué)生接受信息的渠道主要依靠聽力，導(dǎo)致聽障學(xué)生認(rèn)知局限，甚至?xí)J(rèn)知偏差，造成心理問題。所以，聽障學(xué)生的教育更需要心理治療師的參與。

三、聽障學(xué)生融合教育的團(tuán)隊(duì)合作

普通教育教師、特殊教育教師、學(xué)校教輔人員和其他專業(yè)人員在聽障學(xué)生的融合教育中，一直扮演著教育者、管理者、指導(dǎo)者的角色，承擔(dān)診斷、康復(fù)治療、設(shè)計(jì)和實(shí)施教育計(jì)劃等重要責(zé)任。

（一）普通教育教師。普通教育教師是融合教育課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是個(gè)案管理者的備選人員。

（二）特殊教育教師。在聽障學(xué)生融合教育中，特殊教育教師即聾生教師是個(gè)案管理者的最佳人選，在團(tuán)隊(duì)中也是不可或缺的，起著整合專業(yè)服務(wù)，將相關(guān)專業(yè)服務(wù)融入教學(xué)的作用。

（三）學(xué)校教輔人員。掌握并傳達(dá)相關(guān)政策文件，協(xié)調(diào)并安排專業(yè)人員到位服務(wù)，建立并管理學(xué)生資料，提供行政支援，規(guī)劃與調(diào)整專業(yè)服務(wù)資源，是團(tuán)隊(duì)順利運(yùn)作必不可少的角色。

（四）特殊教育相關(guān)專業(yè)人員（心理治療師、聽力治療師、社會(huì)工作人員和職業(yè)康復(fù)人員）。他們熟悉學(xué)校環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境，明確服務(wù)目的與團(tuán)隊(duì)運(yùn)作方式，協(xié)助教師和家長(zhǎng)落實(shí)專業(yè)建議，提供相關(guān)專業(yè)的咨詢服務(wù)，協(xié)助聽障學(xué)生轉(zhuǎn)接其他專業(yè)。

（五）家長(zhǎng)。父母是聽障兒童的主要照顧者和養(yǎng)育者，因此，聽障學(xué)生融合教育中父母是不應(yīng)忽視或不可缺少的重要角色。

總之，在聽障學(xué)生的教育中，融合教育能讓學(xué)生更早接觸普通人群，參與社區(qū)活動(dòng)，接受全面教育，為將來融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，過有品質(zhì)的生活打下基礎(chǔ)。因此，各相關(guān)專業(yè)的服務(wù)人員要以聽障學(xué)生為中心，以專業(yè)的知識(shí)技能為聽障學(xué)生服務(wù)，以寬闊的胸襟接納其他專業(yè)人員，促進(jìn)聽障學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[6]華國(guó)棟.隨班就讀教學(xué)[M].北京：華夏出版社，2000.

第8篇：特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：新疆；特殊教育；教育公平；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2012.05.020

維護(hù)并實(shí)現(xiàn)公平正義，是構(gòu)建和諧社會(huì)的必然要求，也是和諧社會(huì)的重要特征。教育公平作為維護(hù)公平正義的手段已深入人心，并得到社會(huì)的廣泛關(guān)注。受教育權(quán)是法律賦予每個(gè)公民的基本權(quán)利，殘疾兒童作為我國(guó)公民的一部分，其受教育情況如何是國(guó)家文明進(jìn)步的標(biāo)志，讓更多殘疾兒童接受教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的必要前提。新疆作為祖國(guó)西部邊陲，研究新疆地區(qū)特殊教育公平程度對(duì)于新疆的重要性而言，是不言而喻的。本課題通過對(duì)新疆不同地區(qū)特殊教育基本情況的透視，管窺新疆特殊教育的現(xiàn)狀，最后為促進(jìn)新疆地區(qū)特殊教育公平提出有益的建議與對(duì)策。政府要盡快解決特殊教育不公平的問題，以保障和諧社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新疆特殊教育的發(fā)展，需要全社會(huì)的關(guān)注，只有全社會(huì)共同攜手和努力，新疆地區(qū)特殊教育事業(yè)的發(fā)展才能不斷向前邁進(jìn)。

一、新疆地區(qū)特殊教育公平現(xiàn)狀透視

教育公平是我國(guó)20世紀(jì)80-90年代以來教育改革的重要論題。近年來國(guó)內(nèi)的關(guān)于教育公平的研究越來越多。許多學(xué)者從倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等不同學(xué)科視角對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育公平的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，各有側(cè)重地闡述我國(guó)教育公平的價(jià)值，教育政策的制定，教育公平的經(jīng)濟(jì)影響，等等。其中，中國(guó)知網(wǎng)自2005年至2012年初年關(guān)于教育公平的文獻(xiàn)就達(dá)7 984篇，可見教育公平早已成為科研工作中的熱點(diǎn)問題。本課題所論述的特殊教育公平問題旨在分析新疆內(nèi)部不同區(qū)域的特殊教育的公平性問題，強(qiáng)調(diào)新疆不同地區(qū)的每個(gè)殘疾兒童在教育的機(jī)會(huì)、過程和結(jié)果上都應(yīng)平等地享受國(guó)家所分配的公共教育資源。國(guó)家及自治區(qū)應(yīng)依據(jù)相關(guān)政策為促進(jìn)新疆地區(qū)特殊教育公平路徑奠定基礎(chǔ)。

（一）在校人數(shù)及特殊教育學(xué)校所數(shù)

截止2010年底，全疆共有特殊教育學(xué)校13所，其中盲校與弱智學(xué)校各1所，聾人學(xué)校4所，其它特殊教育學(xué)校7所。全疆特殊教育在校生共8 057人，其殊教育學(xué)校在校生1 587人，占總?cè)藬?shù)的19.7 %。隨班就讀或者普通學(xué)校開班的特設(shè)班級(jí)共有6 470人[1]， 其中，義務(wù)教育普通學(xué)校附設(shè)特教班累計(jì)在校的盲、聾、智殘學(xué)生3 672人[2]。 南疆3所，分布在阿克蘇地區(qū)、喀什地區(qū)與巴音郭勒蒙古自治州，南疆共有特殊教育學(xué)校在校生2 628人，平均每所學(xué)校876人。東疆2所，哈密地區(qū)與吐魯番地區(qū)各一所，特殊教育在校生人數(shù)為336人。北疆特殊教育學(xué)校共8所，其中首府烏魯木齊市3所，克拉瑪依市1所，昌吉回族自治州1所，伊犁哈薩克自治州2所，塔城地區(qū)1所。北疆特殊教育學(xué)校多分布在烏魯木齊市，烏魯木齊市三所特殊教育學(xué)校在校生為640人，平均每所學(xué)校213人。南疆3所特殊教育學(xué)校在校生2 628人。而南疆和田地區(qū)特殊教育學(xué)生有1 048人，但沒有設(shè)置特殊教育學(xué)校[1]，這在一定程度上體現(xiàn)了新疆地域間依然存在著特殊教育的不公平狀況。 見表1。

（二）入學(xué)率

特殊教育群體囿于身體缺陷，在社會(huì)生活中經(jīng)常受到歧視；在受教育問題上尤為突出，在教育機(jī)會(huì)、教育過程和教育結(jié)果各個(gè)層面均有體現(xiàn)。以義務(wù)教育階段為例。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年，全疆正常兒童在小學(xué)、初中的入學(xué)率分別為99.78%和97.15 %[3]， 而新疆14歲以下的殘疾兒童9.92萬人，占?xì)埣踩丝倲?shù)的9.28%。按持殘疾證的殘疾兒童的數(shù)量為基數(shù)計(jì)算，新疆殘疾兒童獲得在校教育的比率為16%[4]。 這說明有相當(dāng)一部分殘疾兒童沒有接受完基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練。見圖1。

圖1顯示，截止2010年底，新疆未入學(xué)學(xué)齡殘疾兒童少年5 035人，其中視力殘疾763人，聽力殘疾506人，言語(yǔ)殘疾472人，肢體殘疾1 071人，智力殘疾1 033人，精神殘疾421人，多重殘疾769人[2]。 未入學(xué)的原因一是身體殘疾較重，生活不能自理；二是家庭貧困上不起學(xué)；三是沒有就近特教學(xué)校就讀。

（三）接受高等教育與職業(yè)教育情況

截止2010年，新疆開辦特殊教育普通高中1所，在校生52人，聾普通高中1所，盲普通高中0所。殘疾人中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)有2個(gè)，共有在校生586人，畢業(yè)生152人，獲得職業(yè)資格證書人數(shù)137人[2]。見圖2。

新疆1999-2010年殘疾考生被區(qū)內(nèi)外高校錄取率基本呈平穩(wěn)上升的態(tài)勢(shì)，至2010年大幅攀升，共有266名殘疾考生被區(qū)內(nèi)外高校錄取，12名殘疾人進(jìn)入特殊教育學(xué)院學(xué)習(xí)，比1999年錄取增加了185人[2]。 2010年，特殊教育職業(yè)技術(shù)班在校學(xué)生有127人，其中女性59人[2]。 2010年新疆?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、市（地、州）、縣（區(qū)、市）三級(jí)殘聯(lián)舉辦殘疾人職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)232個(gè)，接受殘疾人職業(yè)培訓(xùn)的普通機(jī)構(gòu)有117人，1.86萬人次殘疾人接受了職業(yè)教育與培訓(xùn)，并有0.74萬人次獲得了職業(yè)資格證書[2]。

（四）普設(shè)班級(jí)情況

20世紀(jì)90年代國(guó)際上提出了“全納教育”的思想，但我國(guó)許多省區(qū)的特教發(fā)展情況與“全納教育”思想所倡導(dǎo)的理念還存在不小的差距。盡管目前新疆已建立了13所特教學(xué)校，但大部分是集中在北疆，南疆人多學(xué)校少，老、少、邊、窮的縣(市)大部分沒有設(shè)特殊教育學(xué)校。見圖3。

新疆普通學(xué)校附設(shè)特教班由1999年在校接受特教學(xué)生的6 181人，增長(zhǎng)至2010年的8 057人，全疆特殊兒童在校人數(shù)呈現(xiàn)出總體增長(zhǎng)趨勢(shì)，但普設(shè)班卻由1999年的31個(gè)下降到2010年的13個(gè)[1]。 隨著新疆特殊教育學(xué)校在校生人數(shù)量逐年遞增，而普通學(xué)校附設(shè)特教班殘疾兒童在校生人數(shù)量及開設(shè)的班數(shù)卻呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢(shì)。究其原因，一方面是特設(shè)班就讀質(zhì)量不高，特殊兒童流向特殊教育學(xué)校。其次，由于目前新疆開設(shè)特殊教育學(xué)校僅13所，諸多地區(qū)尚未設(shè)立特殊教育學(xué)校，受教育的形式主要是在普通學(xué)校隨班就讀，受教育的效果不佳。再次，社會(huì)對(duì)于特殊教育群體的公平問題沒有足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)特殊學(xué)生的教育評(píng)價(jià)沒有統(tǒng)一合理的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

（五）師資問題

第9篇：特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

 

特殊教育學(xué)校的主體是身體有一定缺陷或者心理有缺陷的兒童，特殊教育是當(dāng)前我國(guó)教育系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分，社會(huì)對(duì)特殊學(xué)校的認(rèn)識(shí)也有一定較深，使得那些有缺陷的兒童也能有更好的接受教育的條件。在特殊學(xué)校，勞動(dòng)課程是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的重要課程，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠從勞動(dòng)課中發(fā)覺更多的樂趣，從而更好地融入到其他課程中。在進(jìn)行勞動(dòng)課程教育的過程中，應(yīng)該要做到以學(xué)生為本，了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而不斷提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

 

一、特殊學(xué)校開設(shè)勞動(dòng)課程的意義

 

在特殊學(xué)校教育過程中不斷拓展課程范圍，可以使得學(xué)生接受到更多的知識(shí)。一方面，可以激發(fā)特殊學(xué)校學(xué)生的興趣愛好，使得學(xué)生在勞動(dòng)課上以游戲玩樂的方式學(xué)習(xí)到一些基礎(chǔ)的手工知識(shí)，另一方面，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行勞動(dòng)課的各種知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)勞動(dòng)技能的提升。勞動(dòng)課與其他類型的課程不相同，其趣味性更高，理論性不高，因此可以讓學(xué)生很好地集中注意力。

 

開設(shè)勞動(dòng)課程，可以很好地化解學(xué)生心中的不良情緒，特殊學(xué)校勞動(dòng)課教學(xué)過程的易行性和娛樂性可以讓學(xué)生放下心中的戒備，真正融入到勞動(dòng)課程中來。另外，勞動(dòng)課程還可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。勞動(dòng)課程往往是要求以分組的方式進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)小團(tuán)體的組成部分，在特殊學(xué)校勞動(dòng)課教學(xué)的過程中，可以加強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，鍛煉特殊學(xué)校生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

 

特殊學(xué)校勞動(dòng)課程教學(xué)策略

 

特殊學(xué)校勞動(dòng)課教學(xué)過程中，趣味性較強(qiáng)，受到很多學(xué)生的喜歡。在特殊學(xué)校勞動(dòng)課教學(xué)中，應(yīng)該要掌握學(xué)生的心理特征，根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行量身定制的教學(xué)方法，使得特殊學(xué)校生在游戲教學(xué)法的過程中愛上勞動(dòng)課。

 

(一)改變傳統(tǒng)的教育理念

 

特殊學(xué)校勞動(dòng)課程教育是提高學(xué)生的勞動(dòng)能力的重要途徑，在當(dāng)前的教育過程中，由于傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。在特殊學(xué)校勞動(dòng)課程教育過程中，應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的改革，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育以及以學(xué)生文本的教育理念的應(yīng)用，教師要明確自己的身份角色，明確學(xué)生才是課堂的主體，明確自己作為榜樣的角色定位。并且要對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，從而能夠制定科學(xué)合理的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)，積極發(fā)揮學(xué)生在勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠真正愛上勞動(dòng)課程。

 

(二)加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)置

 

在勞動(dòng)課程教學(xué)過程中可以利用多媒體、新媒體等加強(qiáng)勞動(dòng)課程課堂教學(xué)情境的設(shè)置，將學(xué)生引入到相應(yīng)的勞動(dòng)課程環(huán)境中，也可以設(shè)置一些表演場(chǎng)景，并且盡量結(jié)合生活設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠從熟悉的場(chǎng)景中更好地融入到勞動(dòng)課教學(xué)過程中。比如可以設(shè)置相應(yīng)的表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)情景進(jìn)行表演，在學(xué)生已掌握相應(yīng)的勞動(dòng)技能基礎(chǔ)上，勞動(dòng)課上可以創(chuàng)設(shè)《模擬超市》、《模擬家庭》、《模擬餐廳》等場(chǎng)景，讓學(xué)生在不同的情境中參與各種勞動(dòng)。

 

(三)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

 

在勞動(dòng)課教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該要被分成不同的小組，小組內(nèi)成員要加強(qiáng)合作，才能共同完成任務(wù)，因此勞動(dòng)課也可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在小組教學(xué)法的應(yīng)用過程中，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使得學(xué)生能夠在小組內(nèi)都得到鍛煉，能夠在小組內(nèi)發(fā)揮出積極性和自主性。在學(xué)生群體中成立學(xué)習(xí)小組，首先應(yīng)該要做到對(duì)小組成員的合理分配，要對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行合理地分配，從而使得各個(gè)小組的能力均衡，各個(gè)小組中的成員都能夠發(fā)揮作用。

 

首先是在小組的人數(shù)上要進(jìn)行合理地分配，一個(gè)小組的人數(shù)不能過多，也不能過少，一般5個(gè)人左右為宜，要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際人數(shù)對(duì)小組人數(shù)進(jìn)行確定。在對(duì)小組的成員進(jìn)行確定的時(shí)候，教師應(yīng)該要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，明白學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)所在，從而能夠進(jìn)行合理地搭配，使得不同層次的學(xué)生能夠組合在一起，防止小組內(nèi)出現(xiàn)水平嚴(yán)重不均衡現(xiàn)象，盡量讓興趣相似的同學(xué)容聚集在一起，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進(jìn)，幫助學(xué)生能夠?qū)唧w的教學(xué)進(jìn)行完成。

 

其次，要加強(qiáng)合理的勞動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)。勞動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)是小組合作教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提，勞動(dòng)任務(wù)應(yīng)該要包括各種專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及各種基本的勞動(dòng)技能，要借助各種勞動(dòng)任務(wù)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣愛好，使得學(xué)生在勞動(dòng)任務(wù)的完成過程中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。比如教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生利用積木做一個(gè)帆船模型，但是學(xué)生手中沒有材料，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)成員分工合作，找到材料、研究、制作等過程，最終各個(gè)小組會(huì)交出自己的作品。在這個(gè)過程中，小組成員之間的合作機(jī)會(huì)較多，也能極大地鍛煉到學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

 

(四)加強(qiáng)課后實(shí)踐教育

 

課堂上的時(shí)間有限，為了給學(xué)生更多實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，應(yīng)該要將勞動(dòng)課程應(yīng)用到課后，在課后加強(qiáng)勞動(dòng)課教育，可以讓學(xué)生更加放松、自在。比如在課后教師可以設(shè)置固定的時(shí)間，開展勞動(dòng)課實(shí)踐，使得學(xué)生在課后也能有機(jī)會(huì)提高自己的勞動(dòng)技能，尤其是對(duì)于一些智障兒童，通過課后的各種循序漸進(jìn)的操作活動(dòng)，可以對(duì)人體的手、腦等進(jìn)行鍛煉，使得學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中有效地學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)的障礙，并且還能挖掘出他們的內(nèi)在潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

 

在課后的活動(dòng)開展過程中，也要融入一些游戲成分，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣進(jìn)行游戲的選擇，而且要根據(jù)學(xué)生的具體情況安排游戲，在游戲過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，從而能夠積極掌握學(xué)生的基本情況，對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生的勞動(dòng)水平有一定了解，才能在以后的教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)方向，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)技能進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生比較薄弱的部分進(jìn)行加強(qiáng)，提高學(xué)生的勞動(dòng)課實(shí)踐能力。

 

結(jié)語(yǔ)

 

綜上所述，在當(dāng)前的教育過程中，特殊學(xué)校教育受到的重視程度越來越高。勞動(dòng)課是特殊學(xué)校教育的重要組成部分，可以對(duì)學(xué)生的操作能力、動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力等進(jìn)行鍛煉，從而使得在某些方面有缺陷的學(xué)生可以對(duì)自己的綜合實(shí)踐水平進(jìn)行提升，并且加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高自己的綜合能力水平。