小學(xué)生作文難忘的一件事精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生作文難忘的一件事范文

摘 要：文章從小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，指出當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上，就如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文現(xiàn)狀；思維導(dǎo)圖；相關(guān)建議

一、引言

語(yǔ)文是一門講究語(yǔ)言邏輯性的基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的十分重要的模塊。作文作為訓(xùn)練小學(xué)生語(yǔ)言組織能力和鞏固文化知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)重要模塊，受到學(xué)校和家長(zhǎng)的普遍重視。思維是寫作的核心，不論是構(gòu)建文章整體結(jié)構(gòu)還是組織通篇文章的語(yǔ)言，都是思維在文中作用的體現(xiàn)，而思維導(dǎo)圖就是用一定的樹狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)思維過程，培養(yǎng)思維技巧，鍛煉思維能力的工具，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)生作文訓(xùn)練適應(yīng)了小學(xué)生作文教學(xué)的需要，有助于小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、淺談小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文是一種記敘方法，它經(jīng)過人的思想考慮和語(yǔ)言組織后，通過文字來表達(dá)一個(gè)確定的主題。作文是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的工具之一，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占有很大比重。由于小學(xué)生年齡局限，特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，寫作存在很大難度，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）作文偏題離題

在接觸正式的作文寫作之前，低年級(jí)學(xué)生寫作練習(xí)模塊主要是“看圖寫話”或者根據(jù)給定的主題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。然而，接受正式作文訓(xùn)練后，特別是某些作文要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)段提煉出中心思想后進(jìn)行寫作，由于小學(xué)生語(yǔ)言思維能力還有所欠缺，讀懂題目中心思想存在難度，作文偏題離題現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。

（二）思維結(jié)構(gòu)混亂

作文通常都有一定字?jǐn)?shù)要求，特別是篇幅較長(zhǎng)的作文，文章后半部分往往有拼湊字?jǐn)?shù)的嫌疑，使得文章整體缺乏邏輯性。小學(xué)生構(gòu)建作文整體結(jié)構(gòu)具有隨意性，很少進(jìn)行系統(tǒng)性構(gòu)思，導(dǎo)致寫作更像是文字的堆積，此外，小學(xué)生作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)也是導(dǎo)致其作文思維結(jié)構(gòu)混亂的一個(gè)重要因素。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤直接導(dǎo)致了語(yǔ)句不通順，意思表達(dá)不明確，文章結(jié)構(gòu)混亂。小學(xué)生寫作特點(diǎn)使得作文訓(xùn)練本意得不到真正落實(shí)。

（三）內(nèi)容空洞，缺乏感情

小學(xué)生對(duì)作文練習(xí)存在排除心理是一種常見現(xiàn)象。課內(nèi)知識(shí)鞏固不牢、課外閱讀積累不足，加之生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)缺乏，使得大部分小學(xué)生寫作時(shí)無話可說，寫作內(nèi)容大都無病，沒有融入真情實(shí)感。就算作文中偶有感人事例或者名言名句，但由于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力弱，通常以口導(dǎo)式的語(yǔ)句將寫作資料拼湊在文章中，顯得語(yǔ)句膚淺空洞。

（四）教師寫作引導(dǎo)缺乏邏輯性

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中扮演重要角色，教師能夠幫助學(xué)生讀懂作文要求，提煉中心思想。但是，小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生日常寫作練習(xí)時(shí)，通常是以直接告訴學(xué)生主題的方式進(jìn)行寫作，極少用思維引導(dǎo)的方式將學(xué)生寫作主題導(dǎo)入正軌，缺少鍛煉學(xué)生自我提煉題干的訓(xùn)練，一定程度上不利于提高學(xué)生寫作主題準(zhǔn)確性。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在諸多學(xué)科的教學(xué)中都發(fā)揮了一定作用，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也具有可行性，它既能給老師在作文教學(xué)上帶來很大的便利，更重要的是，它能訓(xùn)練小學(xué)生思維能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文相關(guān)知識(shí)，提高寫作能力。

（一）思維導(dǎo)圖融入作文教案準(zhǔn)備

教案準(zhǔn)備在教學(xué)過程不可或缺，作文教案也不例外。運(yùn)用思維導(dǎo)圖準(zhǔn)備作文教案具有優(yōu)越性，它能縮短資料整理與運(yùn)用所需的時(shí)間，提高教案質(zhì)量。例如小學(xué)作文前言引導(dǎo)的主題為“愉快的假期”，教師可以將相關(guān)體現(xiàn)作文主題的語(yǔ)段用關(guān)鍵詞標(biāo)注，用分支結(jié)構(gòu)的方式在教學(xué)環(huán)節(jié)開展，特別是PPT制作與展示，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒔處熕季S分析過程很好地展示出來，幫助學(xué)生理解題目。使用關(guān)鍵詞來寫教案，不僅能減少教案的篇幅，還能使得教案主次程度更加直觀，方便教學(xué)。

（二）思維導(dǎo)圖融入作文技巧訓(xùn)練

小學(xué)生作文存在偏題離題、邏輯結(jié)構(gòu)混亂、感情空洞等問題，教師要從根本上糾正或者改善作文問題，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文技巧訓(xùn)練，從根本上提高學(xué)生寫作能力。作文主題的確定以及篇幅的展開都有一定技巧，都是思維的體現(xiàn)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注語(yǔ)段關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)琢磨后確定主題，其次，細(xì)分出作文將要展開的事例或者分論點(diǎn)，最后，在文章主次明確的基礎(chǔ)上收集資料，完善文章內(nèi)容。例如，小學(xué)第十二冊(cè)作文要求題目為《難忘的……》，在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，教師可以先進(jìn)行舉例教學(xué)，通過《難忘的一件事》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生先了解一下對(duì)于這類題目的寫作形式和內(nèi)容，對(duì)整個(gè)題目有更加具體的把握，然后學(xué)生就可以進(jìn)行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實(shí)際經(jīng)歷，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫作的過程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經(jīng)歷都會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生幫助，會(huì)讓學(xué)生更加了樂于觀察生活，運(yùn)用到寫作當(dāng)中，讓寫作成為體現(xiàn)生活的途徑，運(yùn)用想象，讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式可以極大的提升學(xué)生自身的寫作能力，通過這種開源化的教學(xué)方法豐富學(xué)生的寫作技巧，提升學(xué)生測(cè)寫作能力。

（三）思維導(dǎo)圖融入作文課后總結(jié)

提高學(xué)生作文能力不僅在于課堂練習(xí)，課后總結(jié)同樣重要，它能及時(shí)反饋學(xué)生作文問題，提醒學(xué)生重視并改正。教師利用作文課時(shí)間，將學(xué)生作文問題運(yùn)用思維導(dǎo)圖列出。例如作文《愉快的假期》，將作文輯結(jié)構(gòu)混亂這一共性問題作為主支，繼而羅列出導(dǎo)致這一問題的不同原因作為分支，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)導(dǎo)致的語(yǔ)言表達(dá)不明確，實(shí)例選取與主題不符等。這種課下總結(jié)可以幫助學(xué)生根號(hào)的把握寫作課堂的重點(diǎn)，從而有針對(duì)性的幫助學(xué)生提升自身的寫作能力。

此外，還可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行作文互評(píng)，小組成員可以自行決定，然后，成員合作總結(jié)作文問題并制作出思維導(dǎo)圖，最后選出做得最好最快的組別，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為“作文地圖”，它從作文主題和脈絡(luò)展開兩個(gè)方面促進(jìn)小學(xué)生作文質(zhì)量的提高。基于作文在語(yǔ)文教學(xué)中比重較高，小學(xué)生寫作水平將將直接影響我語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該掌握思維導(dǎo)圖操作原理，在作文教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生克服作文難題，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]（英）托尼?巴贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1999.

第2篇：小學(xué)生作文難忘的一件事范文

【關(guān)鍵詞】作文；情感；激發(fā)

情感是作文的原動(dòng)力，只有引發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進(jìn)行信息的傳遞和交流，在激情滿還中享受成功的喜悅，使作文教學(xué)富有生命力。

小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容、范圍都是在他們經(jīng)歷過的人和事中。孩子們的感情是豐富而純真的，只要引導(dǎo)他們用真情實(shí)感來寫，不愁寫不出情文并茂的文章。

在指導(dǎo)傳統(tǒng)命題作文《一件難忘的事》時(shí)，我并沒有急于審題，明確習(xí)作要求，選材列提綱，而是對(duì)學(xué)生說：“看到這個(gè)題目，老師的腦子里立刻就浮現(xiàn)出兩件事，你們想聽嗎？”“想！”原本一張張“苦瓜臉”來勁了，異口同聲地回答。我又接著說：“一件事讓我感動(dòng)，一件事讓我一想起就想笑。”（話音剛落，我的臉上已有了抑制不住的笑容。）這一下子，學(xué)生的情緒完全被調(diào)動(dòng)起來了，一個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛地盯著我，眼睛里充滿了好奇，充滿了迫不及待。然后，我給他們講了第一件事：那是一個(gè)深秋的下午，天空飄著細(xì)雨，路面也濕漉漉的。兒子提著剛買的橘子走在我的前面。沒想到，剛走到我們小區(qū)門口，裝橘子的口袋突然爛了，橘子掉到地上到處滾。我立即停住了腳步，想看一看兒子該怎么辦。兒子把一個(gè)個(gè)橘子撿起來抱在懷里，可是又能抱多少呢？抱在懷里的又掉了。這時(shí)，一個(gè)阿姨遞給了兒子一個(gè)塑料口袋，這個(gè)阿姨長(zhǎng)期在我們小區(qū)門口賣水果，沒等兒子說完“謝謝”，她也幫著撿起了橘子……情感是具有強(qiáng)烈的傳染性的，由于我繪聲繪色地講述著這樣一個(gè)真實(shí)的故事，學(xué)生都被深深的打動(dòng)了。當(dāng)我要求他們講講自己的故事時(shí)，一只只手高高舉起，爭(zhēng)著把自己的故事告訴大家。其中，一個(gè)特別膽小，課堂上很少舉手發(fā)言的女同學(xué)講述了自己的一件事情：由于家住南坪，每天天不亮就要出門坐車。途中卻要經(jīng)過一段黑漆漆的巷子，每天都是媽媽護(hù)送自己。終于有一天，自己覺得不能再辛苦媽媽了，決定勇闖黑巷子，最終戰(zhàn)勝了恐懼。雖然她在講述時(shí)，我依然可以感覺到她心中還有那么一點(diǎn)點(diǎn)兒余悸，但我感受到更多的是她的善良、純真、勇敢，多好的作文材料，我?guī)ь^鼓掌。聽著那一個(gè)個(gè)精彩的故事，完全是他們的生活寫照，老師還有必要去追問：“這事兒到底是難忘還是不難忘嗎？”

這樣的作文指導(dǎo)觸動(dòng)了學(xué)生的心弦，誘發(fā)了學(xué)生的情感，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的積極性和主動(dòng)性。由于是真情實(shí)感的流露，所以，學(xué)生寫起來通暢自如，語(yǔ)言質(zhì)樸，感情純樸，好詞好句層出不窮，毫無平時(shí)寫作文的那種“擠牙膏”的情形。

由此，我想到陶行知先生說的“千教萬教，教做真人”。求真實(shí)離不開真實(shí)的全的情感，指導(dǎo)小學(xué)生作文，只有融入濃濃的情感，才會(huì)讓學(xué)生在你的面前暢所欲言。從某種意義上說，學(xué)生的作文是寫給老師看的。學(xué)生的心扉是否向老師打開，取決于他對(duì)老師是否信任。作文是一門情意性學(xué)科，要寫好作文，習(xí)作者的情感和態(tài)度的作用是相當(dāng)重要的。感情投入了，即使文筆差的學(xué)生也能寫出比較像樣的文章，而那些就會(huì)寫的學(xué)生甚至愿意把涉及“隱私”的文章交給老師看。因此，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生的感情交流，關(guān)心愛護(hù)他們，尊重理解他們，倘能如此，他們就會(huì)用最誠(chéng)摯的感情、最優(yōu)美的文字回報(bào)給你。

我班有一名女生，平常一直都是郁郁寡歡，似乎天生與笑無緣，作文也寫得很一般。后來，在《我的家》一文中，她吐露了心聲：在我3歲時(shí)，爸爸和媽媽離婚了，我跟了爸爸。我卻一直夢(mèng)想著有一天，我也能像其他小朋友一樣，左手牽著爸爸，右手牽著媽媽，一起幸福地走在大街上?？墒?，隨著我一天天長(zhǎng)大，這個(gè)愿望卻離我越來越遠(yuǎn)……我10歲時(shí)，爸爸單位不景氣，我又跟了媽媽。我真的覺得自己很可憐，就像那皮球似的被父母踢過來踢過去……文章質(zhì)樸感人，看得我，眼淚直打轉(zhuǎn)兒。隨后拿起筆寫下了這樣一段話：你的經(jīng)歷令人潸然淚下。父母由不得自己選擇，但命運(yùn)卻由自己把握。你才10歲不能總生活在陰影里。逆境給人寶貴的磨練機(jī)會(huì)，只有經(jīng)得起考驗(yàn)的人，才算是真正的強(qiáng)者。希望你能堅(jiān)強(qiáng)些，快樂些！老師、同學(xué)和你的父母都真心期盼見到你那燦爛的笑臉！后來，我發(fā)現(xiàn)她的臉上漸漸有了笑容，下課時(shí)也愛和同學(xué)們說話了。一天，我收到了一個(gè)信封，里面裝的是一張人物畫像，上面寫著“謝謝你，老師！”后來，她在《我戰(zhàn)勝了××》半命題作文時(shí)，內(nèi)容就是寫自己在老師的幫助下，學(xué)會(huì)了面對(duì)現(xiàn)實(shí)，戰(zhàn)勝了自己的事。作文有了很大的進(jìn)步。更讓我沒想到的是在期末考試中，她的語(yǔ)文居然考了全班第一。此時(shí)，我深深地體會(huì)到了做教師的快慰與責(zé)任。

第3篇：小學(xué)生作文難忘的一件事范文

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)作文教學(xué)提出了明確的總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！痹鯓幼寣W(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”呢？我認(rèn)為，要讓學(xué)生擁抱七彩生活――因?yàn)橹挥写蜷_生活通道，引進(jìn)源頭活水，學(xué)生才能快快樂樂寫作文！

一、“百聞不如一見，百見不如一試”――多感官參與

葉圣陶在《論作文》中指出：“語(yǔ)言發(fā)生的本身，是為著要在人群中表白自我，或要鳴發(fā)內(nèi)心的感受，順著這兩個(gè)傾向，自然會(huì)不容自遏地說。”可以說，這“兩個(gè)傾向”，正是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的基本途徑。對(duì)小學(xué)生來說，尤其要引導(dǎo)“鳴發(fā)內(nèi)心的感興”為重，只有讓學(xué)生寫內(nèi)心世界的感受，他才會(huì)高興地說、高興地寫；反之，只能是為作文而作文，言不由衷，視作文為苦事。如在教學(xué)《秋天的樹葉》這篇作文時(shí)，我們帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，來到大自然的懷抱里，在色彩斑斕、千姿百態(tài)的樹林中進(jìn)行切身的感受。有的學(xué)生認(rèn)真端詳著手掌般的楓葉、蒲扇似得銀杏葉，有的學(xué)生小心地?fù)崦饬锪锏亩嗳~，還有的學(xué)生深深地嗅著清香撲鼻的棗樹葉，甚至有同學(xué)慢慢地咀嚼著卵形的榆樹葉，滿臉陶醉，仿佛回味無窮一樣……這樣學(xué)生可以從不同的角度，以切身的體驗(yàn)感知到事物的各種特點(diǎn)，在交流中、在習(xí)作中展示了豐富多彩的“秋天的樹葉”。當(dāng)然，不一定是老師組織的活動(dòng)才是寫作的素材，學(xué)生自己參加的各種有益的活動(dòng)都是寫作的源泉。如他們玩的游戲（老鷹捉小雞、木頭救人、老鼠偷油等等）、自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)、文藝表演等等，都是很好的寫作素材。寫作素材豐富了，他們寫起作文來當(dāng)然就得心應(yīng)手、信手拈來了，精彩的習(xí)作自然也就有了。

二、“橫嶺側(cè)峰，遠(yuǎn)近高低各不同”――多角度挖掘

我們的家鄉(xiāng)被譽(yù)為“金絲小棗之鄉(xiāng)”，指導(dǎo)學(xué)生“想對(duì)遠(yuǎn)方的朋友介紹自己的家鄉(xiāng)”一文時(shí)，我們開展了“走進(jìn)棗鄉(xiāng)”系列活動(dòng)，多角度地組織學(xué)生體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的感受，拓寬了學(xué)生的思維空間，積累了寫作素材。

1.賞棗摘棗活動(dòng)

學(xué)生來到棗園，立即被一片一片蒼翠如玉的棗林所吸引。那滿樹的小燈籠晶瑩剔透，蠟燭紅的瑪瑙也雕琢不出這滿樹的鮮亮嬌艷，這些元?dú)獬渑娴难瓭{本就匯聚了天地的靈氣與精華！孩子們驚嘆不已之后，又饒有興趣地與農(nóng)人交流，然后學(xué)著別人的樣子小心地采摘著……

2.制棗品棗活動(dòng)

摘完棗走進(jìn)曬場(chǎng)，在師傅的指導(dǎo)下，同學(xué)們興趣盎然地進(jìn)行挑選、劃縫、洗棗、煮棗、糖漬、烘焙、壓扁、干焙等，一只只小手在青白相間的小棗中撥撿著，小臉因興奮而漲得通紅！……最后品嘗著自己親手制作的蜜棗，我知道那份甜蜜不僅寫在臉上，更深深地印在心里……

這一系列活動(dòng)不僅使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)、增添了才干、豐富了體驗(yàn)，更多地激發(fā)了學(xué)生寫作的情感。作文時(shí)，學(xué)生有話可說，水到渠成，于是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，我讀到了不同的“秋到棗鄉(xiāng)”！

三、“我的地盤我做主”――多種形式表達(dá)

學(xué)生有了真實(shí)的生活體驗(yàn)，掌握了大量的生活素材，就為寫作做好了準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)我們?cè)试S用多樣化、多個(gè)性特色的訓(xùn)練形式來表達(dá)他們的感受。

如調(diào)查報(bào)告式：到生態(tài)園區(qū)去進(jìn)行生態(tài)調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告和實(shí)施建議，“我為家鄉(xiāng)發(fā)展獻(xiàn)一言”。

再如詩(shī)歌抒發(fā)式：當(dāng)學(xué)生情意濃厚、詩(shī)意盎然時(shí)，巧妙引導(dǎo)讓學(xué)生自由抒發(fā)。面對(duì)家鄉(xiāng)的一草一木/我的思緒如春風(fēng)/吹起內(nèi)心圈圈漣漪……

還有導(dǎo)游解說式：關(guān)注家鄉(xiāng)建設(shè)，組織學(xué)生通過實(shí)地游覽、查閱資料等試寫導(dǎo)游詞，開展“爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游”活動(dòng)。

當(dāng)然，還可以運(yùn)用體驗(yàn)日記、觀察記錄式、游覽感受等多種表達(dá)方式。通過多種形式的表達(dá)，使每個(gè)學(xué)生都能調(diào)用自己的“體驗(yàn)倉(cāng)庫(kù)”中的相關(guān)素材，用心靈描繪多姿多彩的畫卷，寫出真情實(shí)感的文章來。

此外，小學(xué)生的生活閱歷淺，語(yǔ)言文字還沒學(xué)出門道，而作文又是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的作業(yè)，它要求學(xué)生綜合運(yùn)用字詞句篇表情達(dá)意，這就需要付出創(chuàng)造性的勞動(dòng)，孩子們必然感到困難。所以，為解除學(xué)生“無米之炊”的困境，我采取了這樣的做法：

提供大量典型事例與名言警句讓學(xué)生誦讀體悟，久而久之，才能言之成文――作文要有文采。

第4篇：小學(xué)生作文難忘的一件事范文

關(guān)鍵詞：快樂作文；心靈；方法；教學(xué)

在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者感受到小學(xué)生對(duì)于作文具有較強(qiáng)的懼怕心理。大部分小學(xué)生一聽說要寫作文，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生的寫作興趣以及寫作信心進(jìn)行培養(yǎng)，讓小學(xué)生樂于用文字來表達(dá)自己的思想。提高小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的快樂感，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的趣味性，使小學(xué)生自主地開展作文學(xué)習(xí)。

一、深入觀察生活，引領(lǐng)小學(xué)生快樂作文

小學(xué)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)與日常生活有著密切的聯(lián)系，正如教育家所說，生活是泉源，而文章是溪水。多彩豐富的生活是寫作的源泉，只有當(dāng)小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，才會(huì)有自己的感受，有自己的想法，才會(huì)找到寫作的動(dòng)力。當(dāng)代小學(xué)生缺少寫作學(xué)習(xí)的快樂感，很大程度上是因?yàn)樾W(xué)生沒有觀察生活的習(xí)慣，也沒有豐富的生活閱歷。在他們的腦海里，生活就只有上學(xué)與放學(xué)，再?zèng)]有其他的東西。要叩開學(xué)生的心靈之門，引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行快樂作文學(xué)習(xí)，我們就要將小學(xué)生培養(yǎng)成生活中的有心人，引導(dǎo)他們深入觀察生活。

受小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，要引領(lǐng)小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，教

師需要選擇一些較為形象且色彩繽紛的事物讓小學(xué)生進(jìn)行觀察。比如，在以“我離不開的一樣?xùn)|西”作為寫作題目時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)教室內(nèi)的事物進(jìn)行觀察，像黑板、粉筆、書本、練習(xí)冊(cè)、書包、鉛筆等，并想一想平時(shí)自己都用這些東西做什么。另外，教師也可以讓學(xué)生回家之后進(jìn)行觀察，觀察自己房間中的臺(tái)燈、床、寫字臺(tái)、電腦等，思考自己對(duì)哪樣?xùn)|西的依賴性最大，與這件東西之間有著什么樣的故事。通過這樣的觀察練習(xí)，小學(xué)生觀察生活的意識(shí)會(huì)逐漸形成。當(dāng)小學(xué)生具有觀察生活的能力，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的美，發(fā)現(xiàn)更多值得用文字記錄的東西，其語(yǔ)文寫作興趣自然會(huì)得到提高，寫作的快樂感也會(huì)自然形成。

二、積累寫作材料，引領(lǐng)小學(xué)生快樂作文

寫作的靈感是突然產(chǎn)生的，但寫作行為并不是即興的。正所謂厚積才能薄發(fā)，只有在平時(shí)多積累，才能讓寫作過程更加順暢?？上攵?，小學(xué)生的頭腦中空空如也，面對(duì)一個(gè)寫作話題，根本就不知道要寫些什么，肯定不會(huì)有寫作的快樂感的。小學(xué)生的寫作能力是其綜合能力的重要表現(xiàn)形式，教師可以通過小學(xué)生的一次寫作，了解小學(xué)生以前所掌握的知識(shí)以及具體的語(yǔ)言能力、思想成熟度。加強(qiáng)寫作材料的積累，是提高小學(xué)生寫作樂趣的重要一步。教師要引導(dǎo)小學(xué)生擴(kuò)展自己的視野，不要將學(xué)生的寫作積累限制在像《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》這樣的書目中，而是讓小學(xué)生根據(jù)自己的興趣盡可能多地接受不同的文學(xué)體裁，接觸更多的寫作

風(fēng)格。

在日常寫作教學(xué)中，教師需要給小學(xué)生時(shí)間進(jìn)行寫作準(zhǔn)備，

而不是利用一節(jié)課的時(shí)間逼迫小學(xué)生完成寫作練習(xí)。例如，在以“最難忘的一件事”作為題目進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，教師可以提前一周將寫作題目告知學(xué)生，讓學(xué)生利用一周的時(shí)間去積累材料。教師鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去搜集一些寫作思維。當(dāng)學(xué)生覺得自己有東西可寫了，再下筆去寫作文，會(huì)更加順利地完成寫作。通過有效的寫作素材積累，小學(xué)生會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)寫作是一個(gè)簡(jiǎn)單且自然的事情。體會(huì)到寫作的樂趣，小學(xué)生會(huì)更用心地去學(xué)習(xí)寫作，去積累素材，用文字表達(dá)自己的思想。

三、充分激勵(lì)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)小學(xué)生快樂作文

學(xué)生的努力，需要得到教師的肯定，教師的激勵(lì)會(huì)讓小學(xué)生找到作文學(xué)習(xí)的快樂感與成就感。要提高小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，且能夠主動(dòng)自覺地去進(jìn)行寫作素材的積累，教師需要針對(duì)學(xué)生的寫作閃光點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。對(duì)于仔細(xì)觀察生活、內(nèi)容具有優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生，教師要進(jìn)行表?yè)P(yáng)；對(duì)于可以利用修辭與優(yōu)美語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人情感的學(xué)生，教師要進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在課堂中，教師從學(xué)生的作文中節(jié)選一段進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，會(huì)讓學(xué)生的小小虛榮心得到滿足，能給予學(xué)生強(qiáng)大的習(xí)作學(xué)習(xí)動(dòng)力，享受寫作的快樂。當(dāng)代教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，樹立正確的作文教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，勇于表達(dá)。

比如，在以“我最愛的動(dòng)物”作為寫作題目的練習(xí)中，一位學(xué)生寫到“海豚是我最喜歡的動(dòng)物。它們勇敢、善良，是海洋中的維納斯，是人類的守護(hù)者。”面對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)谋扔饕约罢鎿吹那楦斜磉_(dá)，教師要對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)：“你的文字讓我感受到了你對(duì)海豚的喜愛，用了恰當(dāng)?shù)男揶o，非常好！”接受到教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生，會(huì)努力做得更好。而其他學(xué)生會(huì)向這位學(xué)生學(xué)習(xí)，積極成為下一個(gè)被表?yè)P(yáng)的人。在這樣快樂的氛圍中，學(xué)生會(huì)愛上作文學(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)習(xí)快樂感是推動(dòng)小學(xué)生融入課堂活動(dòng)中的重要元素。教師通過調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)小學(xué)生走入寫作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得快樂體驗(yàn)，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)樂趣。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，利用多種形式進(jìn)行寫作素材的積累，正面評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到寫作的精彩。當(dāng)小學(xué)生樂于表達(dá)、樂于寫作，教師也就成功地利用快樂作文叩開了學(xué)生的心靈。

參考文獻(xiàn)：