幼師教師論文精選(九篇)
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第1篇：幼師教師論文范文
在幼兒教師與幼兒的關(guān)系中，幼兒教師應(yīng)該多用寬松的態(tài)度對(duì)待幼兒，對(duì)他們無關(guān)緊要的錯(cuò)誤進(jìn)行寬容。因?yàn)橛變号c教師的年齡差距太大，使得他們對(duì)事物的理解認(rèn)識(shí)上存在很大的分歧，這樣的情況，教師更加應(yīng)該多從幼兒的角度去思考問題。教師只有使幼兒有一個(gè)輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且與幼兒建立和睦關(guān)系才能理解幼兒的世界與他們溝通交流，這樣的教學(xué)環(huán)境，才會(huì)有助于幼兒的身心發(fā)展。
二、幼兒教師的日常管理
（一）加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高幼教應(yīng)該是每個(gè)人得到的最早的教育，幼兒園對(duì)每個(gè)幼兒來說也是人生中非常重要的階段。在新形勢(shì)下的幼兒管理工作中。幼師必須積極的加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提高，多去進(jìn)修提高幼兒教育工作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)水平。還沒有取得有關(guān)任職資格的教師需要盡快的取得相關(guān)的職業(yè)資格。不斷的提升自己在幼兒管理方面的經(jīng)驗(yàn)。
（二）傾聽幼兒的聲音幼兒教師在日常面對(duì)犯錯(cuò)的幼兒，不應(yīng)該馬上就粗暴的喝止，要詢問幼兒的原因，讓幼兒能夠把自己的原因說清楚，即使是不正確的，教師也應(yīng)該耐心的聽完幼兒的解釋。幼兒年齡尚小，我們要積極訓(xùn)練他們的語言能力，不能壓制他們說話的權(quán)利。不能讓幼兒變成只會(huì)聽老師話，沒有自己思想也不會(huì)表達(dá)的乖孩子。有的幼兒在家人面前就是很活潑大方，到了學(xué)校卻膽膽怯怯不敢說話，對(duì)于這樣的幼兒，教師要及時(shí)的給予關(guān)愛，減輕他在集體環(huán)境的壓力。不要在集體的面前批評(píng)幼兒，選擇個(gè)別談話的方式來教育幼兒。盡可能的多鼓勵(lì)幼兒。教師日常管理中要平等的對(duì)待幼兒，關(guān)心他們，這樣幼兒再回在教師面前沒有拘束，健康成長(zhǎng)。
（三）注重對(duì)幼兒品質(zhì)培養(yǎng)幼兒教育更多的應(yīng)該關(guān)注幼兒成長(zhǎng)健康，他們獨(dú)立人格品質(zhì)的培養(yǎng)。教師平時(shí)一定要引導(dǎo)幼兒做人誠(chéng)實(shí)講真話，要從小培養(yǎng)他們誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。對(duì)于撒謊的小朋友教師也不要馬上就嚴(yán)厲的批評(píng)他們，一定要問清楚他們?yōu)槭裁匆鲋e，然后進(jìn)行教導(dǎo)糾正，許多幼兒撒謊的原因就是怕講真話教師會(huì)批評(píng)他們，這樣讓他們知道說出真實(shí)的原因并沒有得到嚴(yán)重的后果，久而久之幼兒就會(huì)形成講真話的習(xí)慣。
三、結(jié)束語
第2篇：幼師教師論文范文
幼師不僅在幼兒園擔(dān)任多學(xué)科的教育工作，還要擔(dān)負(fù)多種園內(nèi)角色和職責(zé)，然而幼師尚有專業(yè)理論與技能不扎實(shí)，教學(xué)實(shí)踐能力欠缺等問題，這與當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)，尤其是通過中考入學(xué)的五年制學(xué)生培養(yǎng)方面存在的問題是分不開的。
一是在學(xué)生來源上，先天不足。主要表現(xiàn)兩個(gè)方面，第一，生源不合理。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)要求大大不同于音樂專業(yè)的要求，許多考生只需經(jīng)過文化課考試就能升入大學(xué)，無需經(jīng)過專業(yè)測(cè)試和面試，使很多不具備學(xué)前教育基本素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入到專業(yè)領(lǐng)域。他們之前沒有經(jīng)過任何訓(xùn)練，音樂基礎(chǔ)差，為學(xué)生技能的培養(yǎng)帶來很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴(kuò)招，使更多的學(xué)生都以進(jìn)入高中和大學(xué)為第一志愿，學(xué)歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國(guó)家雖然規(guī)定幼師享有與中小學(xué)教師同等的待遇，但各地在落實(shí)過程中仍有不同。因此，學(xué)前教育專業(yè)生源大量流失，招進(jìn)來的學(xué)生基本上都是升學(xué)無望的學(xué)生。加之生源減少，學(xué)校不斷降低標(biāo)準(zhǔn)，使招進(jìn)來的學(xué)生整體素質(zhì)不高，在源頭上影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。
二是在教師配備上，隊(duì)伍缺乏。學(xué)前教育專業(yè)的教師在知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面還不能很好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)，專業(yè)性較差。比如音樂聲樂專業(yè)教師可以擔(dān)任樂理視唱練耳課，打擊樂專業(yè)的教師可以擔(dān)任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔(dān)任音樂欣賞課，使教師變成全能型，針對(duì)性培養(yǎng)不強(qiáng)。目前，一些學(xué)前教育專業(yè)的教師主要來源于藝術(shù)專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的本科生，他們中學(xué)術(shù)性人才多，理論知識(shí)豐富，實(shí)踐能力相對(duì)較弱，沒有幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至到幼兒園調(diào)研的次數(shù)都很少。因此，也很難站在培養(yǎng)幼兒園教師的角度來思考和審視自己的教育教學(xué)。在他們承擔(dān)的教學(xué)實(shí)踐中，仍按照培養(yǎng)音樂、舞蹈等專業(yè)人才的方式來設(shè)計(jì)教學(xué)，來要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。另外，有的高職高專學(xué)校升格后，繼任的教師角色調(diào)整不到位，仍然固守原來的教學(xué)模式，加之與幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)系少，得不到進(jìn)修的機(jī)會(huì)，幾乎沒有進(jìn)行任何形式的實(shí)際性培訓(xùn)，因此他們傳授給學(xué)生的內(nèi)容常與現(xiàn)代幼教辦學(xué)理念相脫節(jié)，達(dá)不到學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三是在課程設(shè)置上，不夠完善。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)較低，因此，在課程的安排上要有相當(dāng)份量的文化基礎(chǔ)知識(shí)，這也就在一定程度上壓縮了專業(yè)理論知識(shí)課，導(dǎo)致專業(yè)理論知識(shí)狹窄、層次較低。相對(duì)于傳授專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)過程中更注重技能技巧的訓(xùn)練。這種情況至少帶來兩種不良后果。一是因?yàn)閷?duì)學(xué)生技能與技巧的傳授雖多，但學(xué)前教育專業(yè)也多是以課堂講解、教師教學(xué)為主，學(xué)生很難有實(shí)戰(zhàn)和演練的機(jī)會(huì)，動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，從業(yè)技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學(xué)生不能適應(yīng)崗位，用人單位還需要對(duì)他們進(jìn)行再培訓(xùn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。二是因?yàn)閷I(yè)理論教學(xué)深層次的，諸如培養(yǎng)幼兒情感、意識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容少，而且過于陳舊與單一，使學(xué)生對(duì)幼兒心理發(fā)展、教育原理掌握得不深不透，所以學(xué)生在將來的幼兒工作中有可能缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造力，只把教會(huì)幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業(yè)理論解決實(shí)際問題的能力差。
二、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的對(duì)策
針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養(yǎng)適合時(shí)代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養(yǎng)模式與發(fā)展路徑，尋求適合時(shí)代需求的教育教學(xué)模式。
一是要強(qiáng)化主體意識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的主體一是教師，二是學(xué)生。因此，學(xué)校第一要提高生源質(zhì)量。在招生時(shí)，與未來的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，側(cè)重考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，在學(xué)生文化知識(shí)考試的同時(shí)，有必要對(duì)學(xué)生加設(shè)面試，對(duì)一些具有音樂特長(zhǎng)又熱愛學(xué)前教育的藝術(shù)特長(zhǎng)生可適當(dāng)有所傾斜。第二，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。學(xué)前教育教師作為學(xué)前教育的承擔(dān)者，素質(zhì)與能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的特長(zhǎng)，選擇其發(fā)展方向，明確其職業(yè)生涯，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，盡可能多地為這些教師學(xué)習(xí)學(xué)前教育的知識(shí)和理論提供機(jī)會(huì)和條件，培養(yǎng)一支既能講授專業(yè)理論知識(shí)又能指導(dǎo)技能操作的“雙師型”教師隊(duì)伍。
二是要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)置。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)分為理論課與實(shí)踐課。理論課在課時(shí)與比例方面要開足開夠。理論課首先以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，開設(shè)相應(yīng)的必修課與選修課，提高學(xué)生政治素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德，使學(xué)生了解人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等等，強(qiáng)化學(xué)生人文修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。其次，要進(jìn)行學(xué)前兒童心理學(xué)、教育學(xué)以及電教教育等基本理論、基本知識(shí)及語言教育、英語教育、音樂教育等各科教學(xué)法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握幼教規(guī)律，熟悉對(duì)幼兒進(jìn)行各種知識(shí)傳授和組織管理幼兒的方式方法。再次在藝術(shù)教育課程上要有所側(cè)重，在教學(xué)上要重實(shí)效，使學(xué)生能寫能唱、會(huì)彈會(huì)舞、可演可畫，并讓其著重擅長(zhǎng)一兩項(xiàng)，為學(xué)生將來提高幼教工作質(zhì)量打好基礎(chǔ)。實(shí)踐課是理論聯(lián)系實(shí)踐的最好途徑，應(yīng)增加學(xué)生參加實(shí)踐的時(shí)間與機(jī)會(huì)，切實(shí)把課堂上學(xué)到的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為提高職業(yè)能力的實(shí)踐活動(dòng)。
第3篇：幼師教師論文范文
目前在大部分的幼兒園中，擔(dān)任體育教學(xué)活動(dòng)的教師普遍學(xué)歷水平不高，體育知識(shí)也很匱乏，導(dǎo)致對(duì)幼兒體育活動(dòng)的組織缺乏了科學(xué)性。幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)僅僅成為了簡(jiǎn)單的戶外活動(dòng)，幾乎沒有專業(yè)的指導(dǎo)和示范講解，更忽視了合理安排體育課程內(nèi)容。
二、男幼兒教師開展體育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)
近年來，男幼兒教師作為一種新鮮血液注入學(xué)前教育工作者隊(duì)伍，成為幼兒園中一道“靚麗的風(fēng)景線”。男幼兒教師以其性別、能力等方面的優(yōu)勢(shì)在幼兒教育工作中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。
（一）男幼兒教師基于生理因素所形成的教育優(yōu)勢(shì)
從生理因素上來講，男幼兒教師和女幼兒教師的差異不單是器官上的差異，還有組織、細(xì)胞、分子的差異，遺傳與基因、解剖與生理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)機(jī)能及其身體形態(tài)的差異。正是這種先天的差異性，使得男幼兒教師的體育教學(xué)在速度、密度、力度、險(xiǎn)度等方面均展現(xiàn)出強(qiáng)烈的“陽剛”風(fēng)采。男幼兒教師所選擇的活動(dòng)內(nèi)容普遍刺激、驚險(xiǎn)和富有挑戰(zhàn)性，因?yàn)楸l(fā)力、體力及反應(yīng)速度等方面的優(yōu)勢(shì)，男幼兒教師在一些細(xì)節(jié)上也會(huì)如魚得水。例如，在一次體育課上，幼兒在玩“小小跳水員”的游戲（幼兒要從凳子上面跳下來）。由于幼兒的準(zhǔn)備動(dòng)作不當(dāng)，在起跳的時(shí)候失去了平衡。幾乎所有的圍觀女性教師都發(fā)現(xiàn)了這一情況，其中幾位身體本能地沖過去，這個(gè)時(shí)候身旁的男幼兒教師還在組織其他幼兒排隊(duì)?？墒蔷驮谟變阂さ乖诘氐囊粍x那，身旁的男幼兒教師一個(gè)跨步，伸出雙臂抱住了幼兒，使其穩(wěn)穩(wěn)地站在了地上。其反應(yīng)速度之快，力量之大，讓女教師感慨不已[6]。
（二）男幼兒教師具有陽剛之氣和果敢的性格特點(diǎn)
男幼兒教師陽光、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格特點(diǎn)能促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)。他們可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒園教育中幼兒身心的健全發(fā)展。男幼兒教師具有其獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)。男性具有獨(dú)立、自主、堅(jiān)強(qiáng)、自信等優(yōu)秀品質(zhì)，具有陽剛之氣，有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。孩子在與男幼兒教師的接觸中，通過游戲潛移默化地感受著男性品質(zhì)，在自然中便學(xué)習(xí)了他們的舉止。所以在幼兒園，男幼兒教師能幫助幼兒模仿、學(xué)習(xí)男子的氣概，從而形成良好的角色心理認(rèn)同。
（三）男幼兒教師組織的體育活動(dòng)內(nèi)容豐富、活動(dòng)量大，能夠滿足幼兒的需要
男幼兒教師身體素質(zhì)好、體育技巧高、精力旺盛、辦法活、點(diǎn)子多、保護(hù)能力強(qiáng)，更適合帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)。男幼兒教師組織的體育活動(dòng)形式多種多樣、內(nèi)容豐富多彩，既可以提高幼兒的身體素質(zhì)，又可以激發(fā)幼兒積極參加游戲的興趣。男幼兒教師在體育教學(xué)活動(dòng)中以哥哥的身份介入，在與幼兒玩耍的過程中會(huì)深受幼兒的喜愛。男幼兒教師會(huì)給孩子更多的游戲時(shí)間，讓他們盡情地玩耍。特別是讓那些精力旺盛、喜歡運(yùn)動(dòng)、大一些的幼兒得到滿足，同時(shí)也減少了他們的攻擊的發(fā)生。另外男幼兒教師善于抓住體育活動(dòng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，在給幼兒傳授體育活動(dòng)知識(shí)技能的同時(shí)，完善幼兒的人格和個(gè)性，為幼兒的終身健康打下基礎(chǔ)，讓幼兒在大量的活動(dòng)中得到滿足，心情愉悅，身體健康[7]。
三、提高男幼兒教師體育教學(xué)活動(dòng)水平的建議
（一）男幼兒教師應(yīng)該具備扎實(shí)的體育知識(shí)與技能
教師專業(yè)知識(shí)與能力是教師素養(yǎng)的核心部分，直接影響著他們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是教師獲得專業(yè)知識(shí)的主要途徑之一。幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)的教師，應(yīng)該擁有過硬的體育專業(yè)知識(shí)與技能。體育專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，特別是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，教師面臨著科學(xué)技術(shù)的綜合化，教育的社會(huì)化和教育科研一體化的趨勢(shì)，要具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著全球教師專業(yè)化的發(fā)展和我國(guó)對(duì)教師專業(yè)化的關(guān)注與實(shí)施，幼兒體育教師作為教師成員中的一個(gè)群體，在倡導(dǎo)幼兒體育的思潮中不可忽視。
（二）男幼兒教師應(yīng)該具備健康的心理和良好的身體素質(zhì)
健康的身體是搞好幼兒體育工作的重要保障。男幼兒教師要教育和照看一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質(zhì)。身體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動(dòng)，給幼兒帶來自信和歡樂；如果教師體質(zhì)差，精神狀態(tài)欠佳，則班級(jí)的氣氛壓抑、沉悶，影響幼兒的心理。男幼兒教師的心理素質(zhì)影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)形成。具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的教師其工作方式傾向于民主型，心胸開朗，處事機(jī)智靈活，所任教班級(jí)幼兒大多守紀(jì)律、有禮貌與人親近，能友好相處。男幼兒教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在幼兒面前，展現(xiàn)出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛。
（三）男幼兒教師應(yīng)該提升體育教學(xué)水平
第4篇：幼師教師論文范文
記得三年前，還在為考教育學(xué)碩士努力拼搏，然而轉(zhuǎn)眼間卻已到了論文答辯時(shí)，時(shí)光飛逝?。?/p>
我是04級(jí)數(shù)學(xué)教育碩士今年答辯的第一批，安排在11月25日。由于兩年前曾去旁聽過碩士論文的答辯會(huì)，所以對(duì)整個(gè)流程早已心中有數(shù)。我認(rèn)真準(zhǔn)備好答辯時(shí)的ppt，并提早幾天發(fā)給導(dǎo)師，在得到導(dǎo)師的首肯和指導(dǎo)后，于24日晚上在房間進(jìn)行不斷演練。因?yàn)橄蛟u(píng)委介紹論文的時(shí)間只有十分鐘，而論文的內(nèi)容有約四萬字，所以要合理分配好時(shí)間。導(dǎo)師要求論文前面部分的研究意義、背景、選題緣由、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述、研究方法等內(nèi)容必須在3分鐘之內(nèi)完成，剩下的7分鐘要重點(diǎn)花在論文的研究結(jié)果與分析上，這才是評(píng)委所希望了解的地方。為了控制好前面的這3分鐘，我不斷地分析詳略，哪些可一帶而過，哪些要多說，看著手表我說了一遍又一遍，直到達(dá)到要求為止。
25日答辯的這一天到了，總共有10人，我被安排在下午第一個(gè)。這樣上午答辯的同學(xué)我都可以看到，并可根據(jù)情況做出調(diào)整。上午答辯的同學(xué)論文選題都來自教學(xué)實(shí)踐，都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。如高一學(xué)生數(shù)學(xué)的口頭表達(dá)能力研究，學(xué)生課內(nèi)課外的提問方式研究，布置的作業(yè)量的有效性研究等等。這也體現(xiàn)了在職的數(shù)學(xué)教育碩士更關(guān)心研究自己在一線工作中遇到的問題。而且都是實(shí)證研究，通過調(diào)查、測(cè)試、訪談等研究方法得出的結(jié)論和啟示，而讓我十分驚訝的是評(píng)委的提問，他們有的對(duì)文章中提到的有關(guān)內(nèi)容讓你作更深入的思考，有的詢問你的理論依據(jù)，有的則直接指出文中的知識(shí)錯(cuò)誤，也有的則質(zhì)問為何在正式測(cè)試之前沒有進(jìn)行預(yù)研究。問題提的很犀利，也很專業(yè)。而評(píng)委對(duì)學(xué)術(shù)上的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度讓我更驚訝，如有些教授就直接問你某某外文文獻(xiàn)你看了沒有，哪句話翻譯得是否到位，甚至連寫參考文獻(xiàn)的格式是否規(guī)范都指出來了，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的要求、外文字體的要求、附錄與參考文獻(xiàn)的順序安排等非常細(xì)小的地方都會(huì)提問到。評(píng)委主席李士琦教授強(qiáng)調(diào)，這些細(xì)小的地方就可衡量出你是否搞過研究，是否有學(xué)術(shù)素養(yǎng)的標(biāo)志之一。
在中午的休息時(shí)間，我根據(jù)上午評(píng)委的提問方式，又仔細(xì)考慮了一下針對(duì)我的論文，評(píng)委有可能會(huì)提哪些問題，我又該如何回答。下午我第一個(gè)上臺(tái)，按預(yù)定的時(shí)間設(shè)想順利完成了十分鐘的闡述，隨后評(píng)委有5分鐘的提問?？偣灿衅呶辉u(píng)委，除了自己的導(dǎo)師不提問外，其余都提問了，且有的評(píng)委提了兩至三個(gè)問題，記下問題后就到指定的教室去作準(zhǔn)備，然后等所有人介紹完后，開始第二輪逐個(gè)回答問題。由于我的論文屬于學(xué)術(shù)研究范疇，因而評(píng)委都提得很專業(yè)，沒有過多涉及細(xì)節(jié)問題（我的論文也存在細(xì)節(jié)上的不足）。這樣反而讓我放心了，因?yàn)樵u(píng)委提的問題都在我的預(yù)想之中，事先我都思考過，所以我很順利地完成了回答。評(píng)委也感到滿意。
在結(jié)束了所有人的答辯后，我們離場(chǎng)，評(píng)委開始討論，鑒定答辯結(jié)果。大約過了四十多分種，開始宣布答辯結(jié)果。最后我的論文獲得了優(yōu)秀，真不容易呀！要知道，華東師大對(duì)論文的要求是很高的，每次只有20%的人得到優(yōu)秀，它不僅要文章有質(zhì)量，而且還要答辯得令評(píng)委滿意。
第5篇：幼師教師論文范文
（一）實(shí)施資格認(rèn)證制度是把關(guān)教師質(zhì)量的重要屏障
從世界各國(guó)教師資格認(rèn)證制度的發(fā)展來看，最初大都經(jīng)歷過師范院校畢業(yè)生自然認(rèn)證教師資格的階段，這種認(rèn)證方式保證了教師隊(duì)伍的基本質(zhì)量，所有的教師都經(jīng)過規(guī)定時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)才具備教師資格。隨著教師資格認(rèn)證制度的不斷完善，以學(xué)歷認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證模式已經(jīng)不能滿足教師資格認(rèn)證的發(fā)展需求，通過統(tǒng)一考試來獲得教師資格已經(jīng)成為發(fā)展趨勢(shì)，這一措施有效地促進(jìn)了教師教育的規(guī)范和教師教育質(zhì)量的提升。不論是早期的學(xué)歷認(rèn)證，還是現(xiàn)行的考試認(rèn)證，教師資格認(rèn)證制度的實(shí)施已經(jīng)成為把關(guān)教師質(zhì)量的重要屏障。
（二）實(shí)施資格認(rèn)證制度是提升教師專業(yè)化水平的重要保障
教師成為專門的職業(yè)，具有專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)，但如何提高教師專業(yè)化水平，不僅涉及到職前教師教育質(zhì)量，更關(guān)系到如何設(shè)置有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師教育的質(zhì)量。教師資格認(rèn)證制度不僅是衡量教師是否合格，是否能夠進(jìn)入相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)去擔(dān)任教師工作的重要途徑，而且從世界范圍教師資格認(rèn)證制度的發(fā)展來看，隨著教師資格認(rèn)證制度的不斷完善，分類的逐步細(xì)化，教師資格認(rèn)證制度逐步成為提升教師專業(yè)化水平的重要保障。
（三）實(shí)施資格認(rèn)證制度是拓寬教師來源的重要途徑
通過教師資格認(rèn)證制度的實(shí)施，教師工作不再僅局限于師范院?？瓢喑錾淼膶W(xué)生，其他各行各業(yè)的申請(qǐng)者，只要通過規(guī)定時(shí)間的專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，達(dá)到教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)確定的標(biāo)準(zhǔn)，就可以申請(qǐng)教師資格，進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)校擔(dān)任教師工作。這種模式極大地拓寬了教師的來源渠道，使得其他領(lǐng)域的專業(yè)人才有機(jī)會(huì)進(jìn)入教師行業(yè)，教師行業(yè)的人員結(jié)構(gòu)得到極大的調(diào)整，因此，教師資格認(rèn)證制度的實(shí)施成為擴(kuò)寬教師來源的重要途徑。
二、我國(guó)教師資格認(rèn)證制度發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀
我國(guó)幼兒教師資格認(rèn)證制度是包含在中小學(xué)教師資格認(rèn)證制度中的，在教師資格認(rèn)證制度的發(fā)展歷史上，中小學(xué)教師是一個(gè)含義非常廣泛的詞語。1993年10月31日頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》（以下簡(jiǎn)稱《教師法》）明確指出：“中小學(xué)教師，是指幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、成人初等中等教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)中學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師。”〔2〕因此，對(duì)于當(dāng)前我國(guó)幼兒教師資格認(rèn)證制度的分析要從整個(gè)教師行業(yè)的資格認(rèn)證制度談起。
（一）我國(guó)中小學(xué)教師資格認(rèn)證制度發(fā)展的歷史
從教育工作被視為專門職業(yè)起，教師資格認(rèn)證制度就開始發(fā)展起來，建立教師資格認(rèn)證制度也成為國(guó)際趨勢(shì)。我國(guó)中小學(xué)教師資格認(rèn)證制度最早可以追溯到《教師法》，其中第十條明確了“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的規(guī)定。1.學(xué)歷水平是教師資格認(rèn)證制度的資格標(biāo)準(zhǔn)按照《教師法》的規(guī)定，具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷的可以取得幼兒園教師資格，中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷的可以取得小學(xué)教師資格，等等。這一規(guī)定明確了教師資格認(rèn)證制度的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。在后續(xù)的文件中，逐步完善了教師資格認(rèn)證的內(nèi)容，教師教育教學(xué)能力以及普通話水平的要求成為資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。2000年9月23日，教育部頒布《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》，其中第八條規(guī)定申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者的教育教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)“具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)和能力，具體測(cè)試辦法和標(biāo)準(zhǔn)由省級(jí)教育行政部門制定；普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到國(guó)家語言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)”〔3〕?？梢?，雖然資格標(biāo)準(zhǔn)逐步完善起來，但是學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)仍然是其中的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。2.各級(jí)教育行政部門是教師資格的認(rèn)定機(jī)構(gòu)1995年12月12日，國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，明確了教師資格認(rèn)定的管理部門，第十三條規(guī)定“幼兒園、小學(xué)和初級(jí)中學(xué)教師資格，由申請(qǐng)人戶籍所在地或者申請(qǐng)人任教學(xué)校所在地的縣級(jí)人民政府教育行政部門認(rèn)定”〔4〕。不僅如此，國(guó)家教育行政部門作為最高級(jí)管理部門，還承擔(dān)著教師資格考試科目、標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的審定工作?？梢哉f，至此中國(guó)教師資格認(rèn)證制度已基本建立起來。故有的學(xué)者認(rèn)為：“自教師資格證書制度實(shí)施以來，中國(guó)教師教育已經(jīng)在逐步嘗試建立基于標(biāo)準(zhǔn)的新型教師教育制度體系：教師資格證書制度意味著一種基于教師市場(chǎng)準(zhǔn)入并由各級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)組織、實(shí)施的外部質(zhì)量控制手段?！薄?〕
（二）中國(guó)教師資格認(rèn)證制度發(fā)展的現(xiàn)狀
從1993年《教師法》的頒布到2013年，在這20年期間，教師資格認(rèn)證制度不斷完善，但是其資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)始終維持著學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證的模式，即獲得相應(yīng)師范院校畢業(yè)證書的申請(qǐng)人通過申請(qǐng)直接獲得教師資格，非師范院校畢業(yè)需要通過教育培訓(xùn)，參加考試才能獲得教師資格的方式，但是在2013年，這種認(rèn)證模式首次被打破了。1.《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》成為教師資格認(rèn)證制度的資格標(biāo)準(zhǔn)正如有學(xué)者提到，教師資格證書是一種教師準(zhǔn)入的外部質(zhì)量控制手段，而“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)則更著眼于從教師教育內(nèi)部的制度建設(shè)來實(shí)施質(zhì)量控制”〔6〕。2011年8月8日，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，旨在優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，努力提高教師素質(zhì)，同時(shí)配套頒發(fā)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，該文件中對(duì)于教師教育課程目標(biāo)、課程設(shè)置以及相關(guān)學(xué)時(shí)、學(xué)分及實(shí)踐內(nèi)容的要求都為教師資格認(rèn)證制度提供了新的資格標(biāo)準(zhǔn)。2.參加國(guó)家統(tǒng)一考試的資格認(rèn)證方式代替學(xué)歷認(rèn)證的模式2013年8月15日，教育部頒布《關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)教師資格考試暫行辦法〉〈中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法〉的通知》，雖然文件還只是試行階段，在河北等10個(gè)省份試點(diǎn)，但是《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》明確了中小學(xué)教師資格的獲得采取統(tǒng)一考試的形式，文件明確了“參加教師資格考試合格是教師職業(yè)準(zhǔn)入的前提條件。申請(qǐng)幼兒園、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、普通高級(jí)中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的人員須分別參加相應(yīng)類別的教師資格考試。教師資格考試實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試”〔7〕?？梢哉f，該文件直接將教師資格制度的認(rèn)證模式由申請(qǐng)、審批轉(zhuǎn)變成為國(guó)家組織考試，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量教師水平，頒發(fā)教師資格證。而且該考試傾向于強(qiáng)調(diào)能力、實(shí)踐以及專業(yè)水準(zhǔn)，雖然如何確定能力達(dá)標(biāo)等都是需要進(jìn)一步研究的問題，但我國(guó)中小學(xué)教師資格認(rèn)證方式無疑出現(xiàn)了歷史性的革命，各級(jí)各類師范院校的畢業(yè)生已經(jīng)失去自然獲得教師資格的待遇，轉(zhuǎn)而進(jìn)入由考試統(tǒng)一衡量，這必將對(duì)教師教育質(zhì)量提升起到極大的促進(jìn)作用。3.教師資格定期注冊(cè)制度成為保證教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要措施在過去的20年中，中小學(xué)教師獲得教師資格后，只有在持證人取得新的教師資格后才會(huì)由教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)重新頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書，否則，如果不是存在欺騙獲得教師資格，或者品行不良，影響惡劣的，教師資格證書是可以終身持有的，不需要再重新認(rèn)定的。但是，2013年頒布的《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》首次明確了教師資格采取定期注冊(cè)的制度，同樣正在試點(diǎn)，但是不可否認(rèn)的是，教師資格定期注冊(cè)制度是發(fā)展的必然趨勢(shì)。該文件首次提出中小學(xué)教師資格實(shí)行5年一周期的定期注冊(cè)，對(duì)于定期注冊(cè)不合格或逾期不注冊(cè)的教師，不得從事教育教學(xué)工作。對(duì)于注冊(cè)是否合格，該文件也給出了明確的標(biāo)準(zhǔn)，包括師德、教學(xué)能力、繼續(xù)教育、身體健康等內(nèi)容。對(duì)于違反《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和師德考核評(píng)價(jià)，并且影響惡劣的，或者連續(xù)兩年年度考核不合格的將不予注冊(cè)。至此，我國(guó)教師資格認(rèn)證制度發(fā)展到一個(gè)新的階段。
三、當(dāng)前我國(guó)幼兒教師資格認(rèn)證制度的特點(diǎn)
與所有中小學(xué)教師一樣，我國(guó)幼兒教師資格制度也伴隨著整個(gè)教師資格認(rèn)證制度逐步發(fā)展，但是幼兒教師資格與其他中小學(xué)教師資格還存在一些差異，具有自己的特點(diǎn)。
（一）幼兒教師資格認(rèn)證制度的獨(dú)特之處
因?yàn)橛變航逃龑?duì)象的特殊性，幼兒教師不像其他中小學(xué)教師一樣，只注重教育教學(xué)能力水平方面的要求，幼兒教師需要多方面的知識(shí)與素養(yǎng)，教師分工也是極為細(xì)致的。1.幼兒園園長(zhǎng)資格認(rèn)證制度首先從幼兒教師資格認(rèn)證制度中分離出來幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，因其角色分工有著明確的差異性，所以對(duì)于從事每一種工作的教師都應(yīng)該有著明確的資格認(rèn)定。園長(zhǎng)作為管理幼兒園的主要責(zé)任人，其資格制度首先分離出來。1996年，教育部頒布《關(guān)于頒發(fā)<全國(guó)幼兒園園長(zhǎng)任職資格職責(zé)和崗位要求（試行）>的通知》，對(duì)于幼兒園園長(zhǎng)資格認(rèn)證進(jìn)行明確的規(guī)定。園長(zhǎng)資格主要包括政治覺悟、學(xué)歷要求、工作經(jīng)驗(yàn)、崗位培訓(xùn)合格證書以及身體素質(zhì)五個(gè)方面，這可以說是教師資格認(rèn)證制度的一個(gè)進(jìn)步。2.幼兒園專任教師、保育員、醫(yī)務(wù)人員等資格標(biāo)準(zhǔn)逐漸明晰服務(wù)對(duì)象的特殊性，使得幼兒園工作人員的分工也應(yīng)運(yùn)而生。回顧幼兒教師資格發(fā)展的歷史，雖然沒有專門針對(duì)各個(gè)角色的任職資格要求的文件出臺(tái)，但是在20世紀(jì)90年代，我國(guó)幼兒教育制度建設(shè)是相對(duì)超前的，那個(gè)階段連續(xù)出臺(tái)了《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》等重要文件，對(duì)于教師以及其他工作人員的資格也有所涉及。1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確了幼兒園中專任教師、保育員以及醫(yī)務(wù)人員的資格及相關(guān)職責(zé)要求。幼兒園教師必須是幼師畢業(yè)才能獲得幼兒園教師資格。該規(guī)程在2013年進(jìn)行修訂，修訂版對(duì)很多內(nèi)容進(jìn)行了更新，其中對(duì)教師的職責(zé)要求更是與時(shí)代接軌，但是對(duì)于幼兒園教師資格沒有更新的提法。對(duì)于幼兒園保育人員從原來的“初中畢業(yè)以上學(xué)歷，并受過幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)”的資格要求，調(diào)整為“具備高中畢業(yè)及以上學(xué)歷，并受過幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)”①。醫(yī)務(wù)人員的資格標(biāo)準(zhǔn)是“醫(yī)師應(yīng)按國(guó)家有關(guān)規(guī)定和程序取得醫(yī)師資格；醫(yī)士和護(hù)士應(yīng)當(dāng)具備中等衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，或取得衛(wèi)生行政部門的資格認(rèn)可；保健員應(yīng)當(dāng)具備高中畢業(yè)學(xué)歷，并受過幼兒保健職業(yè)培訓(xùn)”〔8〕?！墩髑笠庖姼濉分姓{(diào)整為“醫(yī)師應(yīng)當(dāng)取得衛(wèi)生行政部門頒發(fā)的《醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書》，護(hù)士應(yīng)取得《護(hù)士執(zhí)業(yè)證書》”②，標(biāo)準(zhǔn)更高，規(guī)范性更強(qiáng)了。雖然幼兒園專任教師的資格沒有更為具體的規(guī)定，但是通過1996年的《幼兒園工作規(guī)程》和2013年修訂版的征求意見稿的對(duì)比，可以看出對(duì)于幼兒園工作人員的資格標(biāo)準(zhǔn)逐步明確起來。四、當(dāng)前我國(guó)幼兒教師資格認(rèn)證制度中存在的問題幼兒教師資格認(rèn)證制度較之其他中小學(xué)教師資格認(rèn)證有其獨(dú)特之處，資格標(biāo)準(zhǔn)、分類等都有較為明確的規(guī)定，但是從當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)和幼兒教師資格認(rèn)證制度自身發(fā)展進(jìn)程來看，還存在很多問題。（一）幼兒教師資格認(rèn)證制度尚未單獨(dú)成體系我國(guó)幼兒教師資格認(rèn)證制度是包括在中小學(xué)教師資格認(rèn)證制度中的，幼兒教師職業(yè)與資格的特殊性無法在現(xiàn)有的資格認(rèn)證體系中呈現(xiàn)。參考、借鑒其他國(guó)家的幼兒教師資格制度，對(duì)我們具有啟示。例如，新加坡幼兒培育署（ECDA）根據(jù)早期教育從業(yè)者在教育機(jī)構(gòu)中從事不同的工作來進(jìn)行劃分，具體分為六種幼兒教師資格，分別是：管理者（ChildCareCentreSupervisor）、教師組長(zhǎng)或高級(jí)教師（Head/SeniorTeacher）、教師及語言教師（ChildCareTeacher/LanguageTeacher）、托兒所一年級(jí)的早期兒童的保教員（EarlyYearsEducater-ForNursery1Group2monthsto3yearsold）、嬰兒的保教員（EarlyYearsEducater-ForInfantGroup2monthsto18monthsold）、幼兒園的預(yù)備教師及托兒所的保教員助理（Pre-EducatorforKindergar-ton/EducareforNursery）③。這種獨(dú)立成體系的幼兒教師資格認(rèn)證制度無疑具有多方面的優(yōu)勢(shì)。我國(guó)學(xué)者也對(duì)幼兒教師資格證書所屬的體系問題提出了質(zhì)疑。如，有學(xué)者提出：“幼兒教師資格制度制定權(quán)高度集中在中央與各級(jí)地方政府手中，我國(guó)幼兒教師資格制度尚未脫胎于教師資格制度，因而，其制度制定者的制度規(guī)避問題實(shí)質(zhì)上歸屬于教師資格制度制定者的問題?！薄?〕所以，幼兒教師資格認(rèn)證制度需要獨(dú)立的、完善的體系。
（二）低學(xué)歷的資格標(biāo)準(zhǔn)要求落后于教育發(fā)展的實(shí)際需求
按照《教師法》規(guī)定，具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷取得幼兒園教師資格，這項(xiàng)規(guī)定奠定了教師資格認(rèn)證制度的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)是中專層次。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的不斷提高，師資學(xué)歷水平的要求也逐步提高，但是目前我國(guó)幼兒教師資格認(rèn)證仍然維持著這一學(xué)歷水平。所以，有學(xué)者提出：“從我國(guó)幼兒教師資格制度實(shí)施的狀況來看，現(xiàn)有幼兒教師資格的規(guī)定已暴露出諸多與經(jīng)濟(jì)教育發(fā)展不相適應(yīng)、與幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的教師教育理念不相適應(yīng)等問題，具體表現(xiàn)在：中師起點(diǎn)的學(xué)歷要求過低?！薄?0〕因此，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)的總體情況而言，應(yīng)確定合理的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，提升幼兒教師的專業(yè)水準(zhǔn)。
（三）幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚未與資格認(rèn)證制度銜接
針對(duì)幼兒教育發(fā)展對(duì)于師資水平提升的要求，國(guó)家頒布了一系列規(guī)章制度，以規(guī)范幼兒教師資格認(rèn)證。2012年，教育部下發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該文件強(qiáng)調(diào)應(yīng)該從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)方面培養(yǎng)培訓(xùn)幼兒教師，幼兒教師應(yīng)該在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提到的三個(gè)方面、14個(gè)領(lǐng)域達(dá)標(biāo)，這樣才是一名合格教師，可以說這個(gè)文件是當(dāng)前幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)的指導(dǎo)性文件，也是幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)的重要文件，但是該標(biāo)準(zhǔn)還沒有與幼兒教師資格認(rèn)證制度相互銜接。所以，有學(xué)者提出，幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)的“研制和完善要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為基本依據(jù)，并應(yīng)充分考慮標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，要細(xì)化、有具體的描述，要容易理解并具有可操作性，此外資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)要及時(shí)進(jìn)行立、改、廢等”〔11〕?？梢?，我國(guó)在研究、制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)已經(jīng)考慮到資格標(biāo)準(zhǔn)的同步修訂問題，但是鑒于幼兒教師資格認(rèn)證是屬于中小學(xué)教師資格認(rèn)證的體系之內(nèi)，銜接的問題尚未解決。
（四）幼兒教師資格認(rèn)證制度分類不完善
第6篇：幼師教師論文范文
(一)給予她一個(gè)包容、寬松的環(huán)境
首先，考慮到小班孩子安全壓力大，大班有的孩子欺生、淘氣，而中班孩子相對(duì)容易接納實(shí)習(xí)生，班導(dǎo)師給妮妮安排到中班實(shí)習(xí)。其次，與中班保教人員溝通，讓她們包容、接納妮妮，伸出溫暖的手，幫助她度過實(shí)習(xí)期。妮妮在中班實(shí)習(xí)時(shí)，也出現(xiàn)了獨(dú)自舞蹈，導(dǎo)致幼兒興奮地模仿亂成一團(tuán)，早上睡過頭，沒有上班的現(xiàn)象。在這種情況下，中班保教人員及時(shí)與班導(dǎo)師溝通，班導(dǎo)師及時(shí)了解她的情況，給予她幫助。只有班導(dǎo)師、教師和保育員提供包容、接納、寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境，妮妮才能度過艱難的實(shí)習(xí)期。
(二)挖掘她的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短
妮妮擅長(zhǎng)繪畫，也能靜下心來做一件事。班導(dǎo)師建議她指導(dǎo)幼兒繪畫，既發(fā)揮了她的特長(zhǎng)，也給她一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓她在學(xué)中做、做中學(xué)。妮妮在指導(dǎo)幼兒繪畫中體驗(yàn)到存在的價(jià)值，獲得了歸屬感、成就感和幸福感。
(三)與同伴交往，建立安全感
在附屬幼兒園實(shí)習(xí)的還有另外一位福建籍實(shí)習(xí)生，班導(dǎo)師建議妮妮與這位同伴交往，避免孤獨(dú)感，盡快融入到幼兒園這個(gè)集體中。由于在實(shí)習(xí)前期出現(xiàn)了挫折，妮妮到附屬幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)缺乏安全感，處處小心翼翼。班導(dǎo)師明確告訴她，不要緊張，大膽實(shí)習(xí)，不管遇到多大的困難，附屬幼兒園一定給予她實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。在消除顧慮、有安全感的氛圍中，妮妮積極與其他實(shí)習(xí)生交往，建立同伴互助的團(tuán)隊(duì)，相互支持，共同提高。
(四)密切與家長(zhǎng)溝通，共助成長(zhǎng)
經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，特別是妮妮情緒不穩(wěn)定、消沉?xí)r，借助家長(zhǎng)的關(guān)心和關(guān)愛幫助她走出困境，讓親情給予她肯定與鼓勵(lì)，幫助她重拾信心，找到心靈的依托。妮妮經(jīng)歷幼兒園辭退后時(shí)常做夢(mèng)，在夢(mèng)境中又被辭退。妮妮家長(zhǎng)則鼓勵(lì)她:大家都認(rèn)為她在大學(xué)學(xué)習(xí)這兩年進(jìn)步很大，如她在上學(xué)期間，冬天雙手生了凍瘡，也能勇敢地承受，不向家長(zhǎng)訴苦，獨(dú)立能力增強(qiáng)了不少。家校的有效合作可以有利促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
(五)給予展示平臺(tái)，充分展現(xiàn)價(jià)值
附屬幼兒園要求每一位實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束前展示一節(jié)匯報(bào)課，班導(dǎo)師、實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師參與聽課、評(píng)課。妮妮想在匯報(bào)課上有充分的展示并有所創(chuàng)新，但由于準(zhǔn)備不充分，出現(xiàn)了一些問題。不過她第一次嘗試了組織幼兒活動(dòng)，也熟悉了組織幼兒活動(dòng)的基本流程，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也圓滿完成了實(shí)習(xí)任務(wù)。教育實(shí)習(xí)的一個(gè)重要目的是使學(xué)生畢業(yè)后具有在幼兒園獨(dú)立從事教學(xué)和教育工作的能力，獲得從事幼教工作的自信。教育實(shí)習(xí)應(yīng)為學(xué)生提供充分鍛煉的機(jī)會(huì)，需要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的幼兒園和高素質(zhì)的班導(dǎo)師。2014年5月，妮妮參加福建省幼兒園教師招聘考試，筆試已經(jīng)入圍，面試成績(jī)尚可，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最后僅以四分之差落選。但她不氣餒，準(zhǔn)備明年繼續(xù)應(yīng)戰(zhàn)。每一個(gè)人都秉性不同具有差異，但每個(gè)人都有生長(zhǎng)的空間，在學(xué)生的成長(zhǎng)路上，學(xué)校、家長(zhǎng)以及周圍同伴應(yīng)伸出溫暖之手，共同幫助他成長(zhǎng)。
二、班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略思
考某具有幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本是女生，在教育實(shí)習(xí)階段，她們具有雙重身份———在校大學(xué)生和幼兒園教師。這是她們第一次獨(dú)立面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，她們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，卻要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、幼兒等對(duì)象展開交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會(huì)不適應(yīng)。下文以該校2011級(jí)學(xué)前教育專業(yè)大三年級(jí)女生為例，分析與思考班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略:
(一)就業(yè)指導(dǎo)———幫助選擇優(yōu)質(zhì)
幼兒園幼兒園的環(huán)境相對(duì)比較單純，可以為教育實(shí)習(xí)生提供邁向社會(huì)的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，而省級(jí)示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團(tuán)隊(duì)中教育實(shí)習(xí)生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實(shí)習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級(jí)示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實(shí)習(xí)津貼，免費(fèi)提供食宿。兩位教育實(shí)習(xí)生在一個(gè)單位工作，也是一個(gè)互助團(tuán)隊(duì)，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實(shí)習(xí)生中的一位，曾在教育實(shí)習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實(shí)習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實(shí)習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時(shí)候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實(shí)踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對(duì)于我來說都是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的不斷擴(kuò)充。我會(huì)繼續(xù)努力，不會(huì)讓老師失望?！痹谶@里，班導(dǎo)師幫助實(shí)習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實(shí)習(xí)生提供了發(fā)展的平臺(tái)。
(二)基層面對(duì)面———走近實(shí)習(xí)生和園長(zhǎng)班導(dǎo)師需要
走向基層、走進(jìn)幼兒園、走近實(shí)習(xí)生，需要了解實(shí)習(xí)生在幼兒園工作的實(shí)際情況，了解他們的困難并進(jìn)行面對(duì)面的交流，這不僅能讓實(shí)習(xí)生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長(zhǎng)進(jìn)行深度交流，園長(zhǎng)對(duì)兩位教育實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強(qiáng)。園長(zhǎng)還特別表?yè)P(yáng)了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開學(xué)，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強(qiáng)。園長(zhǎng)感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動(dòng)也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機(jī)。2011級(jí)有兩位教育實(shí)習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來星幼兒園對(duì)幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長(zhǎng)和幼兒園的資質(zhì)等方面進(jìn)行考察，確保教育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實(shí)習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來星幼兒園園長(zhǎng)交流時(shí)，園長(zhǎng)反映了實(shí)習(xí)生存在的一些問題，如上班時(shí)間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實(shí)習(xí)生存在的問題，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教研活動(dòng)
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專業(yè)能力有如下要求:主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)?！队變簣@工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展社會(huì)實(shí)踐和教研活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會(huì)實(shí)踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)，班導(dǎo)師積極鼓勵(lì)教育實(shí)習(xí)生參加活動(dòng)，并對(duì)實(shí)習(xí)生撰寫的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生英英的幼教論文《播下一個(gè)行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2013年征集活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，也激發(fā)了所有教育實(shí)習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)中，所有實(shí)習(xí)生都積極參賽，實(shí)習(xí)生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導(dǎo)———關(guān)注實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)
第7篇：幼師教師論文范文
在平時(shí)的教育教學(xué)中，我就注重一些資料的積累，如：優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)光盤；獲獎(jiǎng)教育活動(dòng)教案；外出聽課筆記；園內(nèi)教師公開課記錄。在園內(nèi)組織的青年教師匯報(bào)課中，我努力開發(fā)出一個(gè)個(gè)適合本園特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)的高質(zhì)量的教學(xué)案例，并提升為符合《綱要》精神的教育策略，不斷實(shí)現(xiàn)具體教育活動(dòng)和行為與《綱要》的對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。雖然有很多的不足，但我的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和教育實(shí)踐的駕御能力得到了很大的提高。
二、做好參與前的準(zhǔn)備
青年教師要通過幼兒園的教研活動(dòng)以及全市的開放課、比賽課這些途徑來實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)，因此必須認(rèn)真對(duì)待和積極參與。做到參與活動(dòng)前有充分的準(zhǔn)備。
1.首先要明確要研究的問題。幼兒園的教研活動(dòng)一般都有一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃。參與教研活動(dòng)之前對(duì)要研究的問題一定有所了解：這是哪一類的問題，自己在教育實(shí)踐中有沒有遇到過，能不能分析，能解釋其中的哪一點(diǎn)，還有那些疑慮。對(duì)這一切都要作到心中有數(shù)?；顒?dòng)前，我先明確自己的教育方向：音樂領(lǐng)域。如何有計(jì)劃、有目的、有新意的設(shè)計(jì)本次活動(dòng)，我仔細(xì)進(jìn)行了分析，并確定了活動(dòng)過程：（1）聽聽玩玩引出古箏；（2）傾聽樂曲感受意境；（3）分段欣賞理解樂曲；（4）傾聽樂曲講述故事；（5）理解樂曲表現(xiàn)樂曲。
2.尋求理論支持。不論對(duì)要研究的問題還是在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施中遇到的問題，要先學(xué)會(huì)尋求理論支持。學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，要嘗試分析問題，并在實(shí)踐中進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)；如果教學(xué)實(shí)踐不成功，也要找出問題所在，捋一捋是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，并及時(shí)地把問題記錄下來，再去尋找理論，再實(shí)踐?；顒?dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)完成后，我進(jìn)行了第一次試教。在試教中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)古箏的聲音及旋律非常感興趣?？墒怯捎谄綍r(shí)接觸的比較少，在分段欣賞這一環(huán)節(jié)中，所有的孩子都不能清晰分析出古箏曲的意境。在表現(xiàn)樂曲這一環(huán)節(jié)中，孩子們的動(dòng)作也比較單調(diào)。于是我反反復(fù)復(fù)地學(xué)習(xí)、分析、實(shí)踐，讓孩子們?cè)谄綍r(shí)多接觸各種不同的樂器，讓他們靜下心來欣賞。作為教師的我，及時(shí)捕捉發(fā)生在孩子身上的一切有價(jià)值的行為，多寫觀察記錄，多思考。在一系列的調(diào)整中，自身的研究能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力得到了較大的鍛煉和提高。
3.整理記錄。對(duì)于經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐還是解決不了的問題，我認(rèn)真進(jìn)行整理、記錄，等待園內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)教師的共同商討、切磋。記錄時(shí)，仔細(xì)斟酌自己的言辭，對(duì)所提的問題是什么，疑惑在哪里，表述清楚，這樣便于大家討論。同時(shí)也鍛煉了自己的文字處理能力。
三、積極參與教研活動(dòng)
幼兒園的教研活動(dòng)是用集體的智慧來解決個(gè)人的困惑，教師們相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，每個(gè)人的發(fā)言，看似在幫助他人，其實(shí)也是對(duì)自身教育觀念和行為的一次提高。在教研活動(dòng)中，不同思想觀點(diǎn)的相互碰撞，常常會(huì)產(chǎn)生新的思想火花，有時(shí)還會(huì)迸發(fā)出奇妙的靈感。這對(duì)教師開拓思路、轉(zhuǎn)變觀念很有幫助。作為青年教師一定要抓住這樣的機(jī)會(huì)，積極、有效地參與其中。
1.認(rèn)真參加教研組活動(dòng)。教研組是幫助教師解決教育教學(xué)過程中面臨的問題，而要解決這些問題需要每位教師的積極參與，活動(dòng)中通過同伴互助合作、互相學(xué)習(xí)、互相支持、共同總結(jié)才能共同提高，因此有效的教研組活動(dòng)離不開教師的積極參與
2.主動(dòng)投入教研活動(dòng)?；顒?dòng)之中大家的談話還沒有解開自己的疑惑，就要適時(shí)地提出自己的問題，并積極參與討論。其實(shí)在平時(shí)的工作實(shí)踐中，我們也經(jīng)?？吹浇處焸?cè)谟^摩、分析、研討甚至在閑聊中獲得一個(gè)又一個(gè)金點(diǎn)子，得到一個(gè)又一個(gè)啟示。幼兒園的教研活動(dòng)就是給教師提供了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師們有目的有計(jì)劃地與同行商討在教育實(shí)踐中遇到的問題。教研活動(dòng)研討會(huì)上，把自己的問題提出來，主動(dòng)與老師們交談，向大家請(qǐng)教，同事之間面對(duì)面地討論辨析，你一言我一語使問題越辯越明。也可以把自己的想法談出來，如果能得到大家的肯定，對(duì)自己也是一次很大鼓舞，更重要的是使自己有價(jià)值的內(nèi)隱思想外化和明朗。這樣參與研究的每個(gè)成員之間相互幫助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成合力，通過真誠(chéng)地對(duì)話與交流，集體的互動(dòng)，每個(gè)人都能從多角度多層面看問題。再說個(gè)人智慧相對(duì)于集體智慧而言終究是狹隘的。因此，任何一位幼兒教師無論自己多么勤奮，倘若缺乏與同事的交流切磋，缺乏專家的指導(dǎo)，都不可能獲得最大程度的有效發(fā)展。
3.積極投身教育實(shí)踐。作為幼兒園教研活動(dòng)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐仍是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在《花兒朵朵》活動(dòng)中，大家?guī)臀矣懻摮鲆环N新的思路：帶領(lǐng)幼兒欣賞古箏曲、感受古箏曲。欣賞環(huán)節(jié)，我布置好花園的場(chǎng)景，采用自己彈奏的方式，讓幼兒“身臨其境”，感受樂曲的意境。在分段欣賞時(shí)，我設(shè)計(jì)了邊欣賞樂曲邊出示圖譜的方式，讓幼兒更為形象的理解樂曲。表現(xiàn)樂曲時(shí)，我讓幼兒大膽表現(xiàn)自己，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。我想：這樣的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是大家共同研究的結(jié)果，執(zhí)教的教師要付諸實(shí)踐。擺脫舊的教育模式的影響，把大家研究的新成果與孩子們的興趣和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，來促進(jìn)孩子們的發(fā)展。而且特別要注意觀察活動(dòng)過程中孩子們的反應(yīng)，看看這種設(shè)計(jì)哪些地方有利于促進(jìn)孩子的發(fā)展，還有哪些地方有待調(diào)整和改進(jìn)。經(jīng)過一次又一次的磨課，我從自己的實(shí)踐中再反思、再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能找到最適合孩子們發(fā)展需要的教育方案，也只有這樣自己的教育教學(xué)的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力才能不斷提升。
四、活動(dòng)后的思考
第8篇：幼師教師論文范文
幼兒階段處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此階段的孩子具有很強(qiáng)的模仿力，教師的一言一行都會(huì)給孩子造成很大的影響，比如教師在發(fā)現(xiàn)小朋友在玩完玩具之后隨手就扔掉的行為，教師可以以身作則，撿起玩具，并且對(duì)玩具說：小玩具你太可憐了，我撿起你來，看看摔疼了嗎，這樣小朋友則會(huì)注意自己的行為，不再隨意的丟棄自己的玩具。同時(shí)幼兒階段的孩子正處于活潑好動(dòng)與求知欲望強(qiáng)烈的時(shí)期，他們對(duì)任何事情都比較感興趣，比如稍有不留意就會(huì)給孩子的安全構(gòu)成威脅，比如近期幼兒園發(fā)生的多起幼兒安全事故很大一部分是由于幼兒教師缺乏責(zé)任意識(shí)，他們沒有對(duì)幼兒教育形成足夠的重視。
2如何培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的責(zé)任心
基于責(zé)任心的重要性，中職院校一定要強(qiáng)化學(xué)前專業(yè)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，通過完善的教學(xué)體系培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。
2.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入案例教學(xué)培養(yǎng)幼兒教師的責(zé)任心單靠書本的知識(shí)是不能完成的，因此中職院校要從教學(xué)模式改革入手，增加案例教學(xué)，通過現(xiàn)實(shí)教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)責(zé)任心有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，比如教師在教學(xué)過程中可以向?qū)W生講述近些年所發(fā)生的幼兒園學(xué)生安全事故的真實(shí)案例，并且配以相應(yīng)的圖片，通過這些凄慘的圖片等激起學(xué)生對(duì)事故原因的分析，以此強(qiáng)化他們對(duì)責(zé)任意識(shí)的重新認(rèn)識(shí)；同時(shí)中職院校也要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2.2構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系中職院校是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心的，學(xué)生的職業(yè)能力并不僅僅表現(xiàn)在對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的了解與把握上，而要具備幼師教學(xué)的綜合技能，其中教師的責(zé)任心是幼師職業(yè)能力的重要組成部分，因此中職學(xué)前教育專業(yè)要緊緊圍繞學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容：一是要增加關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的相關(guān)知識(shí)，在現(xiàn)有的教學(xué)課程中增設(shè)責(zé)任心培養(yǎng)課程，當(dāng)然這種責(zé)任心培養(yǎng)課程不一定非要按照相關(guān)的書本知識(shí)或者有關(guān)理論進(jìn)行，可以充分借助社會(huì)中的某些實(shí)例等進(jìn)行探討，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心；二是整合學(xué)前教育課程，構(gòu)建以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程體系，比如中職學(xué)前教育教師在教學(xué)時(shí)，可以就責(zé)任心這一教學(xué)任務(wù)，整合相關(guān)的課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性和流程性。
2.3拓展學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師的教學(xué)水平高低直接影響學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)雖然與學(xué)生自身的職業(yè)道德素質(zhì)有著很大的關(guān)系，但是離不開教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，只有教學(xué)水平過硬的教師團(tuán)隊(duì)才能為幼師專業(yè)人才培養(yǎng)提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾支持。中職院校要為教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)建一切條件，比如鼓勵(lì)年輕的教師繼續(xù)深造，提高教師的責(zé)任心，通過教師責(zé)任心的提升促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的增強(qiáng)。
2.4完善實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)中職院校學(xué)前教育專業(yè)要加強(qiáng)與社會(huì)幼兒園的合作，鼓勵(lì)學(xué)生深入幼兒園教學(xué)一線，了解幼兒教學(xué)工作的真實(shí)環(huán)境，讓他們參與到幼兒教學(xué)工作中，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。幼兒園內(nèi)的學(xué)生性格各異，教師在教學(xué)管理中需要具有一定的責(zé)任心，不僅要關(guān)心幼兒學(xué)生的生活，還要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備一定的責(zé)任心，如果他們?nèi)斡捎變簩W(xué)生發(fā)展，那么其最終就會(huì)對(duì)幼兒的人身安全構(gòu)成威脅、被幼兒園所解聘；同時(shí)中職院校也要開展一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力、克服困難的信心等，比如教師在教學(xué)中可以故意增設(shè)一些難題查看學(xué)生在遇到這些難題的表現(xiàn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過自我努力實(shí)現(xiàn)。
2.5創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中職學(xué)前教育專業(yè)要改變傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為主的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以反映學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的多種考核形式的多元化考核機(jī)制：一是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為考核標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生的綜合技能，將責(zé)任心考核轉(zhuǎn)化為量化指標(biāo)，提高對(duì)學(xué)生責(zé)任心、愛心以及童心的考核；二是構(gòu)建以“平時(shí)表現(xiàn)+實(shí)踐考核+期末考試”等多種形式的考核制度，增加對(duì)實(shí)踐表現(xiàn)的考核分析，重視對(duì)學(xué)生的綜合技能考核。
3結(jié)束語
第9篇：幼師教師論文范文
演奏鋼琴是一門優(yōu)雅的藝術(shù)，所以幼師在教育學(xué)生練習(xí)鋼琴的時(shí)候，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，選擇學(xué)生喜歡的鋼琴旋律實(shí)施教學(xué)，因?yàn)橛變簺]有任何基礎(chǔ)，只是喜歡屬于自己的曲調(diào)，所以教師在選擇鋼琴教育曲時(shí)應(yīng)選擇兒童經(jīng)常聽到的旋律，例如：兒歌，因?yàn)橛變簩I(yè)學(xué)生的特點(diǎn)是起點(diǎn)低、在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限、任務(wù)較重，所以選擇幼兒自己比較喜歡的而且也能夠經(jīng)常聽到的，就給鋼琴的教學(xué)帶來方便。教材取材也較廣，能將教材的選擇和教學(xué)的內(nèi)容安排統(tǒng)一起來，突出鋼琴?gòu)椬嗟幕炯记桑瑤?dòng)學(xué)生的模仿，進(jìn)而提升學(xué)生的鋼琴興趣，兒歌之后在一定的鋼琴教育手法上，可以相對(duì)加深一些古典鋼琴曲的彈奏手法，例如：哈農(nóng)練指法、拜耳鋼琴基本教程、車尼爾599鋼琴初步教程等，同時(shí)也給兒歌的即興練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，另外根據(jù)選擇教學(xué)的風(fēng)格不同，要實(shí)施對(duì)于進(jìn)行曲的選擇和教學(xué)，例如：抒情進(jìn)行曲、舞蹈進(jìn)行曲、生活節(jié)奏進(jìn)行曲等，也是幼師帶動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)鋼琴的基礎(chǔ)，也是教師教育兒童主體地位的最終目標(biāo)。
2．科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
幼兒鋼琴教學(xué)一般都是老師再將學(xué)生在聽，不會(huì)帶來更多方式的教學(xué)模式，所以學(xué)生的思維和發(fā)揮能力被禁錮，現(xiàn)代化的幼師鋼琴教育要根據(jù)學(xué)生的特殊要求進(jìn)行教學(xué)，在重要的鋼琴知識(shí)點(diǎn)，可以選擇讓學(xué)生來回答的方式，在前一階段進(jìn)行講解之后接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行演繹。由于學(xué)生的基本素養(yǎng)不同也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果都不相同，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)還包括針對(duì)學(xué)生的個(gè)性、嗜好進(jìn)行針對(duì)性的教育。
例如：老師可以讓其他學(xué)生同時(shí)彈奏同一首鋼琴曲，讓學(xué)生互相比較，在互聽互相對(duì)比的時(shí)候?qū)W(xué)生之間的差距進(jìn)行對(duì)比，給學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗨竭M(jìn)行評(píng)分，第一時(shí)間指出學(xué)生的鋼琴不足之處，從而將學(xué)生的個(gè)性能夠很好地把握，一般的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就是：作品賞析——講解示范——彈奏評(píng)對(duì)——交流總結(jié)，從而給學(xué)生更多有效地教學(xué)方式。主要的教學(xué)方式還體現(xiàn)在對(duì)有趣故事的設(shè)計(jì)上，對(duì)幼兒的童話設(shè)想需求進(jìn)行聯(lián)想性的啟發(fā)，根據(jù)幼兒的愛聽故事的習(xí)性，進(jìn)行對(duì)于鋼琴曲目的聯(lián)想性教育，促使幼兒能夠根據(jù)腦海的畫面進(jìn)行對(duì)于鋼琴曲目的創(chuàng)作，所以在科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)上才會(huì)在老師開放式的提問中，將鋼琴教育進(jìn)行全面的指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其創(chuàng)造更多的鋼琴曲目。
3．充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)其自己創(chuàng)造樂曲
幼兒教學(xué)往往會(huì)忽略孩子的天性，在進(jìn)行鋼琴教學(xué)初期，可以讓學(xué)生自行彈奏自己內(nèi)心想彈奏的曲子，鼓勵(lì)其發(fā)揮想象力進(jìn)行音樂創(chuàng)造，因此學(xué)生的鋼琴教學(xué)才具有可行性，學(xué)生對(duì)于鋼琴課也會(huì)欣然向往之。
4．總結(jié)