物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例精選(九篇)

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第1篇：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)過程

1教學(xué)內(nèi)容分析

課標(biāo)及教材內(nèi)容設(shè)計(jì)安排，在于通過水和其他物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸的實(shí)例，使學(xué)生建立物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)母行哉J(rèn)識，從而理性地認(rèn)識到細(xì)胞膜和其他生物膜是選擇透過性膜，為第4章第2節(jié)“生物膜的流動鑲嵌模型”、第3節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健睂W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”是全書的第一個“探究實(shí)驗(yàn)”，為學(xué)習(xí)后面的探究性活動奠定基礎(chǔ)。

2學(xué)情分析

從知識、能力、情感態(tài)度價值觀、及學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)四個方面做學(xué)情分析。

3教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材、以及學(xué)生的特點(diǎn)，確定本課時的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識：（1）說出滲透現(xiàn)象出現(xiàn)的條件；（2）舉例說明動物細(xì)胞膜和植物原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜；（3）理解水的跨膜運(yùn)輸是順相對含量梯度。

能力：（1）進(jìn)行圖示現(xiàn)象識記、分析；（2）嘗試提出問題，作出假設(shè)；（3）進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。

情感態(tài)度與價值觀：體驗(yàn)科學(xué)探究過程，培養(yǎng)質(zhì)疑、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神。

4教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（第1課時）

重點(diǎn)：探究水分進(jìn)出細(xì)胞是順相對含量度梯度的；難點(diǎn)：嘗試提出問題，作出假設(shè)。

5教學(xué)過程

5.1導(dǎo)入

走入學(xué)生，進(jìn)行提問：最基本的生命系統(tǒng)是什么？細(xì)胞是如何完成這樣的過程的呢？從今天起，我們就開始學(xué)習(xí)第四章細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出。

提問學(xué)生：細(xì)胞的邊界是什么？（學(xué)生回憶、回答，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境）作為系統(tǒng)的邊界，細(xì)胞膜能夠物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，任何物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞都要經(jīng)過細(xì)胞膜，不同物質(zhì)跨膜運(yùn)輸有什么不同的特點(diǎn)呢？這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)第一節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例。

設(shè)計(jì)思想：簡短提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識，聯(lián)系已有知識展開新授知識。

5.2新課

5.2.1滲透作用

（1）介紹簡易滲透裝置：雞蛋殼一端開口，一端去掉外面硬殼，露出雞蛋膜。組織同學(xué)們將蔗糖溶液小心的倒入雞蛋殼中，觀察現(xiàn)象，觀察到現(xiàn)象的舉手示意，并提問：雞蛋膜中滲出的液體是蔗糖還是水分？如何知道？（學(xué)生動手操作、觀察，發(fā)現(xiàn)有液體滲出簡易裝置）

設(shè)計(jì)思想：創(chuàng)設(shè)問題情境，展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由“擴(kuò)散”遷移到“滲透”，并通過連續(xù)的追問，引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲

（2）PPT展示半透膜特點(diǎn)，組織學(xué)生操作。

（3）教師對學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行完善

5.2.2動物細(xì)胞的吸水和失水

引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識：活細(xì)胞中含量最多的化合物是什么？（學(xué)生：水）

引入新課內(nèi)容：細(xì)胞一定需要從外界環(huán)境中吸收水分，生命活動離不開水，因此研究水分怎樣進(jìn)出細(xì)胞有著十分重要的意義，那么水是不是也是通過滲透作用進(jìn)出細(xì)胞的呢？（學(xué)生：是）你覺得動物細(xì)胞是不是一個滲透系統(tǒng)呢？同學(xué)們的想法是猜測還是結(jié)論呢？猜測正確與否，我們還需要做實(shí)驗(yàn)來證明，請

學(xué)們結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容完成完成61頁思考與討論，以及學(xué)案相關(guān)問題。（學(xué)生通過思考討論完成學(xué)案并總結(jié)：動物細(xì)胞膜相當(dāng)于半透膜，水分子順相對含量梯度跨膜運(yùn)輸）

設(shè)計(jì)思想：觀察、分析有關(guān)圖示，分析動物細(xì)胞吸水和失水的條件，逐步突破教學(xué)重點(diǎn)

5.2.3植物細(xì)胞的吸水和失水

（1）展示圖片創(chuàng)設(shè)生活情景：氣候干燥或者炎熱的時候，經(jīng)常能見到市場中的菜販給蔬菜噴水保持新鮮，堅(jiān)挺的蘿卜條經(jīng)過腌制之后變得很軟并且有水分滲出，可見植物細(xì)胞也有吸水和失水的現(xiàn)象，那植物細(xì)胞是不是也能夠成一個滲透系統(tǒng)呢？（學(xué)生聯(lián)系前兩部分內(nèi)容思考回答：植物細(xì)胞是滲透系統(tǒng)，具備半透膜及膜兩側(cè)的濃度差）

如果植物細(xì)胞是通過滲透作用吸水和失水的，必須滿足哪些條件？植物細(xì)胞具備這樣的條件么？

設(shè)計(jì)思路：創(chuàng)設(shè)生活情景，意在讓學(xué)生親身感受到自己已經(jīng)開始了探究實(shí)性實(shí)驗(yàn)的過程。

（2）PPT展示植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生找到植物細(xì)胞是滲透系統(tǒng)的條件，介紹原生質(zhì)層概念，并將探究問題具體化為研究植物細(xì)胞中什么結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜。

（3）完成探究性實(shí)驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞結(jié)構(gòu)上分析質(zhì)壁分離和復(fù)原發(fā)生的內(nèi)在原因

設(shè)計(jì)思路：將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論相結(jié)合，有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識

課堂小結(jié)

設(shè)計(jì)思路：通過教師的設(shè)疑以及課堂檢測，學(xué)生逐漸完善的知識體系，并學(xué)會應(yīng)用知識解決問題

6板書設(shè)計(jì)

第四章第一節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例

第2篇：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例范文

1、復(fù)習(xí)引入

2、利用“問題探討”突破被動運(yùn)輸?shù)慕虒W(xué)

給學(xué)生2min閱讀教材“問題探討”中的資料并思考下列問題。部分學(xué)生并不理解人工合成的脂雙層膜的含義，教師可利用圖二輔助講解。問題1?。篛2、CO2、H2O、N2及乙醇分子可以通過人工脂雙層膜，它們是從哪穿過去的？前面已經(jīng)有所鋪墊（磷脂分子之間有縫隙），學(xué)生容易想到答案并能認(rèn)同只有體積很小的分子才能穿過磷脂分子之間的縫隙。

問題2?。骸∪绻?xì)胞膜一側(cè)O2濃度高，另一側(cè)O2濃度低，O2分子會如何運(yùn)動？學(xué)生回答后，教師給出擴(kuò)散的概念。然后可由教師演示紅墨水分子在清水中的擴(kuò)散，讓學(xué)生舉例說明氣體分子和固體分子的擴(kuò)散。另外補(bǔ)充：笨和甘油分子體積較大，已不能通過磷脂分子之間的縫隙，但也可通過人工脂雙層膜，這是由于二者都是脂溶性物質(zhì)，能與磷脂分子相互溶解而跨膜。

問題3：　葡萄糖、氨基酸、核苷酸不能通過人工脂雙層，你覺得可能是什么原因？由于前面有鋪墊，學(xué)生容易想到是由于體積太大。教師可追問：葡萄糖不能通過人工脂雙層膜，卻可以通過細(xì)胞膜，為什么？細(xì)胞膜和人工脂雙層膜在結(jié)構(gòu)上有什么區(qū)別？通過引導(dǎo)，學(xué)生容易形成觀點(diǎn)：較大的分子不能穿過磷脂分子之間的縫隙，但是可在膜蛋白的幫助下穿過細(xì)胞膜。教師接著補(bǔ)充：各種離子本身體積很小，但離子都是帶電荷的，會吸引一圈水分子在其周圍形成水合離子（體積較大），不能穿過磷脂分子之間的縫隙，只能在膜蛋白的幫助下才能跨膜運(yùn)輸。

有了上面鋪墊，自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散的概念已經(jīng)呼之欲出了。教師可強(qiáng)調(diào)以下觀點(diǎn)：（1）只要是擴(kuò)散，那就是物質(zhì)由高濃度一側(cè)向低濃度一側(cè)轉(zhuǎn)運(yùn)；（2）由于“高”和“低”之間存在勢能差，故物質(zhì)通過擴(kuò)散跨膜運(yùn)輸不需要細(xì)胞額外提供能量（教師可舉例：斜坡上的小球可自發(fā)的由高處滾向低處，但卻不能自發(fā)的由低處滾向高處，低處的小球必須借助外力才能移動到高處）；（3）自由擴(kuò)散之“自由”是物質(zhì)是從磷脂分子之間的縫隙通過時不受任何外力影響，而協(xié)助擴(kuò)散之“協(xié)助”是物質(zhì)必須在膜蛋白的協(xié)助下才能通過膜。

自由擴(kuò)散的實(shí)例可總結(jié)為兩類物質(zhì)：小分子物質(zhì)和脂溶性物質(zhì)。協(xié)助擴(kuò)散則可舉“葡萄糖進(jìn)入大多數(shù)組織細(xì)胞”的例子。

3、資料加探究突破“主動運(yùn)輸”的教學(xué)

第3篇：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例范文

一、教材分析與重組

“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健笔侨私贪娓咧斜匦?第4章第3節(jié)的內(nèi)容，包括物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健⑻攸c(diǎn)、意義等知識點(diǎn)。若按照教材章節(jié)的編排順序固然可行，但我認(rèn)為將細(xì)胞膜的相關(guān)知識割裂開來，會使學(xué)生對“蛋白質(zhì)的分泌過程”及“生物膜系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)造成較大難度，且顯得平鋪直敘，呆板教條，不能很好地調(diào)動和集中全體學(xué)生的興趣、注意力。所以，我對這部分內(nèi)容進(jìn)行了重組，將教材中的第4章內(nèi)容提前到第3章的第1節(jié)“細(xì)胞膜――系統(tǒng)的邊界”之后，集中處理細(xì)胞膜的相關(guān)問題。因?yàn)榻滩膶@塊內(nèi)容的編寫本身就是一個細(xì)胞膜的研究史，從膜成分的提取、鑒定，到舉證說明細(xì)胞膜具有選擇透過性，再借助電鏡等手段提出了“流動鑲嵌模型”，那么，細(xì)胞膜這樣的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)是怎樣完成對進(jìn)出物質(zhì)的選擇性呢？這樣就可以很自然引入本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢姡?jīng)過教材內(nèi)容順序的重新調(diào)整，不僅使學(xué)生對細(xì)胞膜的學(xué)習(xí)有渾然一體、一氣呵成之感，同時能使學(xué)生身臨其境，親歷細(xì)胞膜的研究過程，體會其研究方法和實(shí)驗(yàn)方法，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也使學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

二、教學(xué)過程

1.充分利用教材，但不拘泥于教材

巧用教材P70中的“問題探討”，層層設(shè)問，刨根問底，激發(fā)學(xué)生探究熱情。

設(shè)問1：什么樣的分子能夠跨過脂雙層？什么分子不能？

學(xué)生：O2、CO2、N2、水、笨、乙醇等。

老師總結(jié)：以上物質(zhì)可歸屬為三類：氣體、水、脂溶性小分子，它們就像自己會游泳一樣，會自己游過脂雙層這條“油河”。

設(shè)問2：葡萄糖不能跨過脂雙層，但卻能跨過小腸上皮的細(xì)胞膜，又該如何解釋？

老師可引導(dǎo)學(xué)生從對照實(shí)驗(yàn)的單一變量入手分析，自然會使學(xué)生說出：與細(xì)胞膜上有而脂雙層上沒有的“蛋白質(zhì)”有關(guān)，即葡萄糖雖不會自己游過“油河”，但可坐著船（蛋白質(zhì)）過河。

設(shè)問3：葡萄糖、無機(jī)鹽等不會自己游泳的小分子都能坐“船”過河嗎？

學(xué)生討論，老師參與，結(jié)論是“不一定”，否則，細(xì)胞膜就沒有選擇透過性了，這也就說明膜上的這種“船”對承載的物質(zhì)具有專一性。

設(shè)問4：請同學(xué)們利用細(xì)胞膜的“流動鑲嵌模型”，對以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及推論做出合理解釋（學(xué)生分組討論），然后要求學(xué)生閱讀課本，找出依據(jù)，并填寫下表。

通過以上巧妙設(shè)問和形象比喻，不僅能調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使他們主動參與到問題的討論、研究活動中來，還能讓他們學(xué)會從課文的文字材料中獲取信息、尋找依據(jù)，從中體會科學(xué)探究的。在學(xué)生提交結(jié)果后，教師可演示自制的flas，使學(xué)生對三種跨膜運(yùn)輸方式有更直觀、形象的理解、記憶。

2.尋找素材，給知識以血肉

教材對這塊知識的描述基本就是如上這些，理論性強(qiáng)，但有“空中樓閣”之感。我在備課過程中，主動查找相關(guān)資料，給學(xué)生提供了三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理、分析，從中體會上述理論的真實(shí)性、可靠性。三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下：

【探究1】自由擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，請分析數(shù)據(jù)，繪出曲線圖，總結(jié)規(guī)律。

結(jié)論：物質(zhì)的運(yùn)輸速率與物質(zhì)濃度差成

關(guān)系，自由擴(kuò)散過程中只受 影響。

【探究2】葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞，請分析數(shù)據(jù)，繪出曲線圖，總結(jié)規(guī)律。

結(jié)論：在一定濃度范圍內(nèi)，物質(zhì)的運(yùn)輸速率與物質(zhì)濃度成 關(guān)系，超過一定濃度后，協(xié)助擴(kuò)散中物質(zhì)運(yùn)輸速率受 限制。

【探究3】下圖表示一個動物細(xì)胞內(nèi)外不同離子的相對濃度。請分析圖表提供的信息，回答下列問題：

①以上離子在細(xì)胞內(nèi)外濃度差如此之大，能是被動運(yùn)輸維持的嗎？

（不能，因?yàn)楸粍舆\(yùn)輸?shù)臄U(kuò)散動力來自濃度差，它只能使膜兩側(cè)的濃度差愈來愈小。）

②既然如此，就說明Na+、Cl-在不斷排出細(xì)胞，K+不斷進(jìn)入細(xì)胞，那么，這些離子是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的呢？

（主動運(yùn)輸，即通過耗能、逆濃度梯度運(yùn)輸，猶如“逆水行舟”。）

③請同學(xué)們根據(jù)主動運(yùn)輸特點(diǎn)嘗試?yán)L出如下坐標(biāo)曲線。

以上過程均要求學(xué)生分組討論，然后派代表上講臺畫出坐標(biāo)曲線并給出合理解釋。通過上述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，不僅能使學(xué)生直觀看出三種運(yùn)輸方式的區(qū)別、聯(lián)系，而且培養(yǎng)了學(xué)生圖表轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。但需注意的是，這種轉(zhuǎn)換能力是高中生物課中第一次接觸，所以，在規(guī)范作圖，分析描述曲線特點(diǎn)及語言表述等方面，需要老師給予正確引導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，使知識得到升華

充分利用文中信息和我們生活中的實(shí)例，說明三種運(yùn)輸方式特點(diǎn)及對生命的重要意義。

設(shè)問1：被動運(yùn)輸是順濃度梯度運(yùn)輸，不耗能，擴(kuò)散動力來自膜兩側(cè)的濃度差，這對生命一定有益嗎？舉例說明。（學(xué)生分組討論）

結(jié)論：不一定。有益的方面：如廢物CO2可通過被動運(yùn)輸越過一層層膜到達(dá)肺泡排出體外，而O2恰好相反。有害的一面：如甲醛、NH3等也能順濃度梯度運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞，使人體受到傷害。所以，應(yīng)保持人們生活空間空氣的清新，新裝修的房間需充分晾曬后方可入住。

設(shè)問2：主動運(yùn)輸能逆濃度梯度運(yùn)輸，但耗能需要載體，它對人的生存有益嗎？舉例說明。（學(xué)生分組討論）

結(jié)論：有益。例如教材P71表4-1麗藻細(xì)胞液中H2PO4-、K+、CI-等的濃度是水中的幾十倍、上萬倍，但麗藻仍能通過主動運(yùn)輸，從池水中吸收這些離子，以滿足麗藻生命活動的需要，土壤中的小麥、水稻等農(nóng)作物也是如此。這恰恰顯示出細(xì)胞可根據(jù)自己需求主動吸收生命活動中所需物質(zhì)，排出不需要的物質(zhì)。

綜上所述，細(xì)胞膜對物質(zhì)的進(jìn)出確實(shí)具有選擇性，而這一生理特性是與細(xì)胞的結(jié)構(gòu)息息相關(guān)的，這再一次體現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的生物學(xué)原理。

第4篇：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例范文

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式；高中生物；教學(xué)應(yīng)用

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和培養(yǎng)學(xué)生的探究動機(jī)是新課程標(biāo)準(zhǔn)在新的歷史時期對高中教育教學(xué)提出的具體要求。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中教學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中教學(xué)的要求。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用為生物教學(xué)提供了理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，對提高高中生物課堂教學(xué)效率發(fā)揮著重要的作用。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物課堂中運(yùn)用的意義

第一，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)課堂中，教師主導(dǎo)著課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動地接受生物知識。運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以轉(zhuǎn)換學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，讓學(xué)生主動地接受知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率，也符合新時代背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的心理趨向。

第二，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的討論和探究，多方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。尤其現(xiàn)在高中生物知識更加注重對知識的概括和歸納，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與新課程高中生物教學(xué)的理念吻合，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率起到了促進(jìn)的作用。

第三，教育的最終目的是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，對學(xué)生基本素質(zhì)的提高發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是將學(xué)生培養(yǎng)成社會型人才的基礎(chǔ)條件。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，做到以生為本

完善的課前準(zhǔn)備是教師上好一堂課的關(guān)鍵。高中生物課堂教學(xué)實(shí)施前，需要教師合理地設(shè)計(jì)和制作學(xué)案。一般導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)分為兩個部分，即預(yù)習(xí)學(xué)案和探究學(xué)案，預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識，難度適中，不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜。教師在探究學(xué)案設(shè)計(jì)的時候要對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，對探究學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到適合自己本身能力的探究學(xué)案，充分體現(xiàn)“以生為本”和“因材施教”的教學(xué)理念。例如，在學(xué)習(xí)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞知識的時候，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時候，對于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案主要讓其了解原核細(xì)胞沒有細(xì)胞核，只有擬核，沒有染色體；真核細(xì)胞有被核膜包圍的核，其染色體數(shù)在一個以上等知識。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的學(xué)案則不僅要求這些學(xué)生掌握基礎(chǔ)的原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的概念特征，還要其學(xué)會真核細(xì)胞的有絲分裂、原生質(zhì)流動和變形運(yùn)動。

2.設(shè)計(jì)高中生物踐行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和探究行為是高中生物教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)任務(wù)，其中生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和研究行為的主要手段，高中生物教師應(yīng)該設(shè)計(jì)科學(xué)合理的踐行學(xué)案導(dǎo)學(xué)，保證學(xué)生在實(shí)踐中鞏固基本生物知識。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”時，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)方案，將蘿卜條分別泡在鹽水和清水中，學(xué)生觀察到鹽水中的蘿卜條會軟縮，清水中的蘿卜條會更加硬挺。通過讓學(xué)生了解水分子是順相對含量的梯度跨膜運(yùn)輸?shù)?，一些離子的跨膜運(yùn)輸并不是順著離子的相含量進(jìn)行的，最后總結(jié)出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。然后，教師讓學(xué)生舉例生活中常遇到的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例，有學(xué)生回答：“做菜餡時加入一些鹽，蔬菜中的水分會大量滲出”。通過這樣的實(shí)踐方式，將導(dǎo)學(xué)案與生物實(shí)驗(yàn)有機(jī)融合，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。

3.處理好學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與傳統(tǒng)生物教學(xué)之間的關(guān)系

對于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，教師應(yīng)該秉持“取其精華去其糟粕”的原則，不能完全沿襲也不能完全抑制。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與傳統(tǒng)生物教學(xué)中的積極因素有效的結(jié)合應(yīng)用，最大限度地提高高中生物課堂教學(xué)的效率。例如，即將要學(xué)習(xí)細(xì)胞凋亡的知識，教師可以向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生在課后收集有關(guān)細(xì)胞凋亡的例子，這就沿襲了傳統(tǒng)教師向?qū)W生布置作業(yè)任務(wù)的教學(xué)手段。然后在“細(xì)胞凋亡”這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，教師讓學(xué)生對自己收集的例子，在同學(xué)之間展開交流和討論，有學(xué)生收集到“發(fā)育到第5周的人體胚胎中，位于指（趾）間的蹼消失”，也有學(xué)生收集到“蝌蚪發(fā)育成青蛙的過程中尾部細(xì)胞大量死亡”等，最后教師開始進(jìn)入教材知識的講解，這種方式就體現(xiàn)了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的新型教學(xué)方法。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式為生物教學(xué)提供了理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，高中生物教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，做到以生為本，設(shè)計(jì)高中生物踐行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)，處理好學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與傳統(tǒng)生物教學(xué)之間的關(guān)系，從而提高高中生物課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例范文

本節(jié)內(nèi)容位于高中生物人教版必修一第四章第二節(jié)，前一節(jié)內(nèi)容為跨膜運(yùn)輸實(shí)例，后一節(jié)內(nèi)容為跨膜運(yùn)輸方式。前后兩節(jié)內(nèi)容都為生物膜的功能，而本節(jié)內(nèi)容則是生物膜的結(jié)構(gòu)。什么樣的結(jié)構(gòu)決定什么樣的功能，因此本節(jié)內(nèi)容是基礎(chǔ)，是支撐。要學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，必須讓學(xué)生建立起“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這一最基本的生物學(xué)觀點(diǎn)，并初步學(xué)會運(yùn)用這一觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)推理。同時，本節(jié)內(nèi)容還蘊(yùn)含有較豐富的科學(xué)史料，利用這些材料還能較好地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，使學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的思路和方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過各種實(shí)例的呈現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，從而一步步準(zhǔn)確建構(gòu)生物膜的結(jié)構(gòu)模型。

在認(rèn)識生物膜結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各種事實(shí)，學(xué)生能舉例說明生物膜具有流動性的特點(diǎn)。

在探究生物膜結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)生嘗試提出問題，做出假設(shè)，分析結(jié)果，得出結(jié)論。

學(xué)生在建立生物膜結(jié)構(gòu)模型過程中逐步形成“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：探討在建立生物膜結(jié)構(gòu)模型過程中如何體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)。

四、教學(xué)策略及設(shè)計(jì)

著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了建構(gòu)主義理論，其核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的研究性模式，主要有“基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)”“基于項(xiàng)目活動的研究性學(xué)習(xí)”和“基于任務(wù)的研究性學(xué)習(xí)”等。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)選擇“基于項(xiàng)目活動的研究性學(xué)習(xí)”，即項(xiàng)目教學(xué)法。

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)將生物膜的結(jié)構(gòu)探究過程分為三個項(xiàng)目來完成，即：探究生物膜中的磷脂；探究細(xì)生物中的蛋白質(zhì)；探究磷脂和蛋白質(zhì)的組合方式及特點(diǎn)。

五、教學(xué)過程

1.利用生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

莧菜是一種我們經(jīng)常食用的蔬菜（圖片展示），在煮過之后湯會變紅，可用來清洗的清水卻不會變紅，這是為什么？（可能是加熱后細(xì)胞膜、液泡膜等會被破壞，使色素釋放出來），這說明了細(xì)胞膜等生物膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能，為什么生物膜具有這樣的功能，還得從其結(jié)構(gòu)分析。科學(xué)家對生物膜結(jié)構(gòu)的研究經(jīng)歷了一個漫長的過程，今天讓我們一起來重溫那段探索的歷程。

2.對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程

通常要研究一種結(jié)構(gòu)，首先要了解其成分。

問題一：生物膜的成分？讓我們先來看19世紀(jì)末歐文頓的實(shí)驗(yàn)。

資料一：時間：19世紀(jì)末，1895年，人物：歐文頓（E.Overton）。實(shí)驗(yàn)：用500多種物質(zhì)對植物細(xì)胞進(jìn)行上萬次的通透性實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)脂質(zhì)更容易通過細(xì)胞膜。

請同學(xué)們根據(jù)現(xiàn)象，猜想能得出什么結(jié)論？（生物膜是由脂質(zhì)構(gòu)成的）最初認(rèn)識到生物膜是由脂質(zhì)組成的，是通過對現(xiàn)象的推理分析還是通過膜成分的提取和鑒定？（推理分析）在推理分析得出結(jié)論后，還有必要對膜的成分進(jìn)行提取、分離和鑒定嗎？為什么？（有必要，因?yàn)樾枰獙?shí)驗(yàn)去驗(yàn)證）在科學(xué)探究中根據(jù)現(xiàn)象推理提出假說后，還需要實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證假說的正確性。請看資料二能說明什么。

資料二：歐文頓的推論是否正確呢？細(xì)胞膜中除脂質(zhì)以外還有沒有其他成分呢？眾多的科學(xué)工作者通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：使用蛋白酶容易破壞生物膜。

請問這能說明什么？（說明生物膜中含有蛋白質(zhì)）時間到了20世紀(jì)初，科學(xué)家通過對哺乳動物成熟紅細(xì)胞膜的化學(xué)成分分析，得出生物膜的主要成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。

過渡：在了解了生物膜的成分之后，接著我們該去探究什么？（膜的具體結(jié)構(gòu)，脂質(zhì)和蛋白質(zhì)是如何構(gòu)成生物膜的）

問題二：脂質(zhì)的分布？

在組成生物膜的脂質(zhì)中主要為磷脂，讓我們來認(rèn)識一下磷脂分子。屏幕顯示磷脂分子結(jié)構(gòu)，介紹磷脂分子由磷酸、甘油、脂肪酸組成，磷酸構(gòu)成其頭部，脂肪酸構(gòu)成其尾部。

資料三：時間：1917年，人物：朗姆瓦（Langmuir），實(shí)驗(yàn)：朗姆瓦（Langmuir）將磷脂溶于苯和水中，當(dāng)苯揮發(fā)完以后，磷脂分子在空氣與水的界面上分布散亂，經(jīng)過推擠排列成了單層，而且每個磷脂分子的頭部浸入水中，尾部浮于水面。

由這個實(shí)驗(yàn)可說明磷脂分子的頭部和尾部有什么性質(zhì)？（對水的親和力不同，頭部親水，尾部疏水）

活動一：讓我們根據(jù)朗姆瓦的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合磷脂分子的特點(diǎn)，展開想象力，嘗試構(gòu)建磷脂分子在空氣與水界面上分布的模型，請用鉛筆作畫。（學(xué)生嘗試構(gòu)建模型）參與學(xué)生活動，請同學(xué)在完成后在探討區(qū)展示，并請其他同學(xué)進(jìn)行評價。

但這畢竟是磷脂分子在水與空氣界面上的分布，而細(xì)胞膜等生物膜兩側(cè)都是？（水環(huán)境），那磷脂分子在生物膜中又該如何排布呢？

資料四：時間：1925年，人物：荷蘭科學(xué)家，實(shí)驗(yàn)：用丙酮從人的紅細(xì)胞的細(xì)胞膜中提取脂質(zhì)（磷脂），在空氣―水界面上鋪成單層分子，發(fā)現(xiàn)單分子層面積是細(xì)胞膜表面積的2倍。

由這個實(shí)驗(yàn)大家推測結(jié)論是什么？（生物膜中的磷脂分子為雙層排布）

活動二：根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)結(jié)論構(gòu)建生物膜中磷脂分子的排布模型，怎樣排列畫出來，比較那種情況下膜的穩(wěn)定性強(qiáng)。（學(xué)生討論并嘗試構(gòu)建模型）參與學(xué)生討論并指導(dǎo)，請學(xué)生展示，其他同學(xué)評價。

過渡：現(xiàn)在我們知道了脂質(zhì)的排布，如果你是科學(xué)家，下一個探討的問題會是什么？（蛋白質(zhì)的分布）事實(shí)上科學(xué)家們也正是這樣做的。

六、教后反思

在本課的教學(xué)中，如何讓學(xué)生動起來，去主動參與構(gòu)建生物膜模型是關(guān)鍵。本節(jié)內(nèi)容利用科學(xué)史料還原科學(xué)探究過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，將建構(gòu)主義理論運(yùn)用到生物學(xué)教學(xué)中，把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，使學(xué)生能充分體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的過程，領(lǐng)悟項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本方法。

在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行問題的設(shè)置。以問題進(jìn)行驅(qū)動，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問題達(dá)成目標(biāo)。把課堂還給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

通過小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮不同學(xué)生的能力，相互幫助，促進(jìn)發(fā)展。由小組匯報(bào)展示來調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生更好地投入其中。

第6篇：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例范文

教師在使用“資料分析”欄目時，不能僅僅將其中的知識看做教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)在深入分析其與核心知識關(guān)系的基礎(chǔ)上認(rèn)識其功能，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)氖褂梅绞?。為此，我們統(tǒng)計(jì)了高中生物必修教材中的“資料分析”欄目，并分析它們在核心知識獲取過程中的作用，發(fā)現(xiàn)其功能主要體現(xiàn)在三個方面：支持核心知識，解釋核心知識，拓展核心知識。

1.支持核心知識

“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需”。同樣，教材不僅需要提供科學(xué)知識，而且需要通過恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識。也就是說，教材不僅要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供目標(biāo)，而且要在學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)途中遇到困難時提供知識及方法的支持。在“資料分析”的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生將由被動學(xué)習(xí)者變?yōu)橥ㄟ^資料的閱讀、分析、討論進(jìn)而獲取知識的主動參與型學(xué)習(xí)者。學(xué)生由過去的生物學(xué)概念、規(guī)律死記硬背的學(xué)習(xí)方式，變?yōu)橹鲃油ㄟ^各種資料的閱讀分析，甚至是課外查找資料發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律，把知識由“別人的”真正變?yōu)椤白约旱摹薄?/p>

例如，教材必修1第4章第1節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)”的“資料分析”欄目含“資料一柱形圖一討論題”三部分。該“資料分析”欄目所提供的索材是為了幫助學(xué)生了解細(xì)胞對無機(jī)鹽離子的吸收。在教學(xué)過程中，教師可先留一段時間讓學(xué)生仔細(xì)閱讀資料，認(rèn)真分析柱形圖，研究在水稻和番茄培養(yǎng)前后的培養(yǎng)液中不同離子濃度的變化情況，然后讓學(xué)生分組討論，從中引導(dǎo)學(xué)生歸納出兩點(diǎn)規(guī)律：一是細(xì)胞對無機(jī)鹽離子的吸收不一定都是順相對含量梯度的；二是細(xì)胞吸收物質(zhì)是有選擇性的，說明細(xì)胞膜具有選擇透過性。通過這樣的研究學(xué)習(xí)，學(xué)生就能準(zhǔn)確得出上述討論題中4個問題答案：1.在培養(yǎng)過程中，水稻吸收水分及其他離子較多，吸收較少，結(jié)果導(dǎo)致水稻培養(yǎng)液里的濃度增高；2.不同作物對無機(jī)鹽的吸收是有差異的：3.水分子跨膜運(yùn)輸是順相對含量梯度的，其他物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸并不都是這樣，這取決于細(xì)胞生命活動的裔要；4.細(xì)胞對物質(zhì)的吸收是有選擇的。這種選擇性具有普遍性。學(xué)生通過對圖表數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)的生物學(xué)問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能提高分析問題、解決問題的能力。

2.解釋核心知識

信息被加工的水平越深，它能被提取出來的可能性就越大。有研究表明，學(xué)優(yōu)生善于從深層水平上理解知識，而學(xué)困生則習(xí)慣于對知識作字面的膚淺理解。因此，教材有必要引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更利于核心知識的獲取。教材中有不少“資料分析”欄目中的內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

例如，必修1第1章第l節(jié)“資料分析”欄目中“生命活動與細(xì)胞的關(guān)系”列舉了四個實(shí)例：草履蟲的運(yùn)動和分裂，從單細(xì)胞生物角度說明生命活動離不開細(xì)胞；人的生殖和發(fā)育和縮手反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，從多細(xì)胞生物角度闡明生命活動離不開細(xì)胞：艾滋病毒的感染，從無細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物的角度解釋生命活動離不開細(xì)胞。這部分的“資料分析”主要以圖片的形式呈現(xiàn)，以圖片代替文字，在識圖過程中練習(xí)文字語言的表述也是學(xué)生亟待強(qiáng)化的能力。例如，在必修1第3章第4節(jié)，“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸”實(shí)驗(yàn)是喬治?埃米爾?帕拉德（GeorKe Emil Palade）及其同事用同位素示蹤技術(shù)證實(shí)豚鼠胰腺腺泡細(xì)胞合成、運(yùn)輸、分泌蛋白質(zhì)途徑的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。教師在進(jìn)行該內(nèi)容教學(xué)時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生快速通讀資料分析中文本信息，可以對核心問題進(jìn)行信息的初步搜集，明確該實(shí)驗(yàn)的研究對象是分泌蛋白，實(shí)驗(yàn)的取材是豚鼠的胰腺腺泡細(xì)胞，實(shí)驗(yàn)的方法是同位素標(biāo)記法，實(shí)驗(yàn)的過程中被標(biāo)記的亮氨酸發(fā)生了位置上的動態(tài)變化等。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的討論題，理清資料分析闡述的核心內(nèi)容，即讓學(xué)生通過探究分泌蛋白的合成和運(yùn)輸過程，了解分泌蛋白合成的路徑，從而深入理解相關(guān)細(xì)胞器的作用及細(xì)胞器間在功能上的協(xié)調(diào)配合。此外，“資料分析”欄目一般都在文本信息或圖解信息后配置了相應(yīng)的討論題，這些討論題通常也是本節(jié)課要突破的重難點(diǎn)問題。通過對討論題的分析，結(jié)合搜集和處理的信息，討論題便迎刃而解。

3.拓展核心知識

新課程既強(qiáng)調(diào)尊重個體差異，又要求面向全體學(xué)生。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的不同情況實(shí)施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展。使得在同一學(xué)習(xí)時間內(nèi)，各層次的學(xué)生都有自己要解決的問題，都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上“跳一跳”達(dá)到目的，即通過思考、解答問題有新收獲，有所提高。為此，高中生物教材常常在“資料分析”欄目中介紹一些與核心知識有一定關(guān)聯(lián)的外延性內(nèi)容，包括學(xué)科性知識、應(yīng)用性知識及史料性知識。

第7篇：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例范文

關(guān)鍵詞 探究實(shí)驗(yàn) 教學(xué)反思 質(zhì)壁分離

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”是人教版高中生物必修一教科書第四章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”第一節(jié)的內(nèi)容。該部分內(nèi)容以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以滲透作用為核心概念，主線清晰。

常用的教學(xué)設(shè)計(jì)一般采用兩課時，第一課時介紹滲透現(xiàn)象，分析滲透作用的兩個條件，以此為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動植物細(xì)胞的吸水和失水。通過回憶以哺乳動物紅細(xì)胞為材料制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)，分析水分進(jìn)出細(xì)胞的狀況，結(jié)合細(xì)胞膜的功能，得出哺乳動物的紅細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于一層半透膜，水分通過滲透作用進(jìn)出紅細(xì)胞。教師結(jié)合成熟植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，聯(lián)系前面兩個實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出有探究意義的問題。如成熟的植物細(xì)胞的原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜嗎？

第二課時按照探究實(shí)驗(yàn)的一般流程開展實(shí)驗(yàn)。使用紫色洋蔥鱗片葉外表皮作為實(shí)驗(yàn)材料，提供清水、質(zhì)量濃度分別為0.3 g/mL的蔗糖溶液、0.5 g/mL的蔗糖溶液、0.03 g/mL的KNO3溶液。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察質(zhì)壁分離及復(fù)原、質(zhì)壁分離不復(fù)原、質(zhì)壁分離自動復(fù)原的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，提出進(jìn)一步探究的課題。最后，介紹物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌麑?shí)例，并總結(jié)出生物膜具有選擇透過性的特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)主線見圖1。

盡管教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)主線清晰，但就課后練習(xí)情況、學(xué)生的訪談、實(shí)驗(yàn)的操作過程、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果而言，有很多需要反思、探索和改進(jìn)之處。如實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)學(xué)生用0.3 g/mL的蔗糖溶液質(zhì)壁分離現(xiàn)象不明顯，0.5 g/mL的蔗糖溶液加清水后仍復(fù)原等現(xiàn)象;學(xué)生在課后練習(xí)對水分滲透方向和溶液濃度的關(guān)系判斷依然出現(xiàn)錯誤、質(zhì)壁分離圖像判斷不清……因此，筆者對本課題教學(xué)進(jìn)行如下反思。

1 挖掘理論知識，講清思維疑點(diǎn)

教學(xué)中，教師往往通過滲透裝置，圍繞“問題探討”的3個問題，引導(dǎo)學(xué)生分析滲透作用的兩個條件――半透膜和濃度差。學(xué)生會有這樣的疑惑：滲透裝置中清水中的水分子流向蔗糖溶液多于蔗糖溶液流向清水，從而導(dǎo)致漏斗內(nèi)液面上升，而生活俗語是“水往低處流”，為何此處“水往高處（濃度）走”？學(xué)生的疑惑體現(xiàn)在練習(xí)上，就是判斷水分滲透方向和溶液濃度的關(guān)系時，出現(xiàn)錯誤。教師如在此知識點(diǎn)處進(jìn)一步闡釋，指出水在溶液中是作為溶劑分子，濃度越高的溶液，水分子相對含量越少。從溶液濃度的角度分析，水是從低濃度蔗糖溶液向高濃度蔗糖溶液流動，而從水分子相對含量的角度分析，水分子依然是順相對含量流動。通過教師的闡釋，學(xué)生理解了生活俗語和所學(xué)知識點(diǎn)并不相悖，理清了問題的本質(zhì)，有效地將先前存在的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。

講解動物細(xì)胞的吸水和失水時，師生共同分析出動物細(xì)胞的細(xì)胞膜與滲透裝置中的玻璃紙類似，都是半透膜。學(xué)生會想當(dāng)然地認(rèn)為，動物細(xì)胞的細(xì)胞膜和玻璃紙一樣，是以孔徑的大小為標(biāo)準(zhǔn)來控制物質(zhì)的進(jìn)出。教師不妨此處稍作引申，聯(lián)系細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的功能，即細(xì)胞需要的營養(yǎng)物質(zhì)可以從外界進(jìn)入細(xì)胞，細(xì)胞不需要的或者對細(xì)胞有害的物質(zhì)不容易進(jìn)入細(xì)胞。這樣，學(xué)生可以認(rèn)識到：細(xì)胞膜作為半透膜，其控制物質(zhì)進(jìn)出的標(biāo)準(zhǔn)不是分子大小，而是細(xì)胞自身的需要，細(xì)胞可以根據(jù)自身的需要主動轉(zhuǎn)運(yùn)某些物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞。

適當(dāng)?shù)赝诰蚶碚撝R，并不是增加知識點(diǎn)的難度，而是通過進(jìn)一步的解釋、引申、拓展，引導(dǎo)學(xué)生更加接近現(xiàn)象后隱藏的本質(zhì)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的知識體系。

2 合理“提出問題”，有效取舍教材

作為高中生物第一個探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出有探究價值的問題至關(guān)重要。教材所給案例為：“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜嗎？”如果原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，水分子可以通過，蔗糖分子不能通過，那么，在較高濃度的蔗糖溶液中，植物細(xì)胞就會失水，液泡變小;在清水中，植物液泡會吸水，液泡變大。按照這樣的思路，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察液泡大小、原生質(zhì)層的位置、細(xì)胞大小，從而得出“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”的觀點(diǎn)，進(jìn)而分析出植物細(xì)胞也是通過滲透作用吸水和失水。

實(shí)際上，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時，會發(fā)現(xiàn)，在顯微鏡下整個細(xì)胞充滿紫色，觀察不到細(xì)胞膜、液泡膜及兩者之間的細(xì)胞質(zhì)，即使發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞，原生質(zhì)層位置的變化也根本看不出來。實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束，學(xué)生很難接受“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”的觀點(diǎn)。教師從學(xué)生的思維和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可觀察的角度出發(fā)，有效地取舍、替換教材內(nèi)容。如提出：植物細(xì)胞的細(xì)胞壁對其吸水和失水有無影響？植物細(xì)胞是否像動物細(xì)胞一樣失水皺縮，吸水膨脹？這樣的問題應(yīng)該更加合理，更接近學(xué)生認(rèn)知。觀察時，學(xué)生記錄液泡的大小、顏色的深淺、細(xì)胞的大小，這樣的結(jié)果更具有可觀察性。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師會經(jīng)常陷入兩難境地：教師希望以達(dá)成相應(yīng)的知識目標(biāo)為主要教學(xué)目的，通過學(xué)生動手操作和觀察，幫助學(xué)生建立科學(xué)的概念和知識體系。而探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在各種不確定性，學(xué)生也有其思維自主性。因此，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與不可完全預(yù)知的探究過程時常矛盾對立。教師應(yīng)依據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，對教材做出合理的取舍，對教學(xué)內(nèi)容做出必要的微調(diào)，而不是依照預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，強(qiáng)行地向?qū)W生灌輸知識。

3 做好預(yù)實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

在進(jìn)行“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)中，使用0.3 g/mL的蔗糖溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，大部分學(xué)生小組并未觀察到質(zhì)壁分離現(xiàn)象，而少部分學(xué)生觀察到邊角處液泡有些微的收縮;使用0.5 g/mL的蔗糖溶液質(zhì)壁分離現(xiàn)象明顯，加清水后視野中大部分細(xì)胞復(fù)原;用0.03 g/mL的KNO3溶液10 min內(nèi)未出現(xiàn)自動復(fù)原的現(xiàn)象。分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，有學(xué)生操作不當(dāng)之處，如制作洋蔥紫色鱗片葉外表皮臨時裝片時，滴加清水較多，導(dǎo)致蔗糖溶液被清水稀釋;引流法操作不當(dāng)，蔗糖溶液并未被吸引或者沒有重復(fù)吸引，導(dǎo)致細(xì)胞并未浸潤在蔗糖溶液中;顯微鏡使用不熟練，只觀察位于材料中心的細(xì)胞，不會移動裝片，變換視野，而首先發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞往往是位于材料邊緣的細(xì)胞。也有配制溶液的因素，蔗糖溶液數(shù)天內(nèi)反復(fù)使用，沒有及時更換，效果變差。更有教師的因素，實(shí)驗(yàn)前沒有進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤完全沒有預(yù)想。課后筆者設(shè)置了不同濃度的蔗糖溶液、KNO3溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并增加了NaCl溶液進(jìn)行比較，制作相應(yīng)的裝片，觀察質(zhì)壁分離程度，分析實(shí)驗(yàn)操作的難度和所需時間。每個裝片觀察10個視野，重復(fù)3次，結(jié)果見表1～3。

第8篇：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例范文

一、激趣引疑，誘發(fā)閱讀的動力

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過“:興趣是最好的老師。”只有有了閱讀的興趣，學(xué)生才能從機(jī)械閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鞯拈喿x。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材的特點(diǎn)靈活創(chuàng)設(shè)合適的情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。生物教材雖然不像情節(jié)生動的文學(xué)故事那樣具有強(qiáng)大的吸引力,有些甚至很抽象,但是可以利用生物學(xué)作為實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特點(diǎn)，閱讀之前，做個現(xiàn)象非常明顯的實(shí)驗(yàn)，再配上幾個有吸引力的質(zhì)疑,就能誘發(fā)學(xué)生的閱讀動力。例如：人教版必修一“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”一節(jié)，筆者在上課伊始先做滲透作用的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象很明顯，漏斗內(nèi)的液面上升了。不用任何語言，學(xué)生的興趣就會上來了，緊接著安排學(xué)生提出自己的疑惑“，為什么液面會上升？”“漏斗內(nèi)也換成清水，現(xiàn)象一樣嗎？”“半透膜是什么？”有了這些疑惑，學(xué)生自然會很深入地研讀教材，去尋求答案來解決自己和同伴的疑惑。

二、授之以漁，掌握閱讀的方法

作為實(shí)驗(yàn)科學(xué),生物學(xué)的術(shù)語具有很高的精煉性。有效的閱讀是建立生物學(xué)知識框架和解決生物學(xué)問題的語言基礎(chǔ)。因此，教師有必要在課上指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。

1.閱讀時要“咬”文“嚼”字，只有逐字推敲，才能準(zhǔn)確地領(lǐng)會一些專用術(shù)語的內(nèi)涵。

比如,在閱讀“基因突變”的概念時，不能膚淺地認(rèn)為只要是DNA分子中發(fā)生堿基對的增添、缺失或替換就屬于基因突變，而應(yīng)關(guān)注基因突變的實(shí)質(zhì)是基因結(jié)構(gòu)的改變，再聯(lián)系基因和DNA的關(guān)系，就能全面掌握這個概念了。

2.閱讀要注意“圈圈畫畫”。

在閱讀教材、題目時養(yǎng)成圈劃關(guān)鍵詞的習(xí)慣,使得閱讀具有針對性。例如:教材中的一句話：“絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA”，這句里面“絕大多數(shù)”就要圈出，不能認(rèn)為所有生物的遺傳物質(zhì)都是DNA。縱觀近幾年的江蘇高考試卷，發(fā)現(xiàn)高考對單純的知識記憶的考察越來越少，而對獲取信息和處理信息能力的考察越來越多，并且題干都很長。有不少學(xué)生常常有這樣的感覺，解題時無從下手，等到老師帶著讀題時又能很快領(lǐng)悟題目的要點(diǎn)。究其原因，就是他們的閱讀素養(yǎng)的缺乏，導(dǎo)致解題時不能抓住關(guān)鍵詞，不能有效提取題干中所給的信息。

3.閱讀后要取其“精華”。

這個“精華”指的是知識要點(diǎn)。生物學(xué)科知識點(diǎn)多且繁雜，這就要求學(xué)生能夠進(jìn)行歸納記憶。因此，在教學(xué)過程中，教師要滲透構(gòu)建概念圖的思想，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后所學(xué)的概念，相互比較、歸類，把每節(jié)或每章的知識以概念圖形式串聯(lián)起來，使各個孤立的概念活起來。例如：閱讀“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?rdquo;一節(jié)后，要求學(xué)生將本節(jié)的概念串起來。剛開始接觸概念圖，學(xué)生可能有些無從下手，可以先給一些關(guān)鍵詞，比如：“大分子物質(zhì)”“小分子物質(zhì)和離子”“需要載體，不需要能量”“需要載體和能量”“自由擴(kuò)散”和“胞吞和胞吐”等等，讓學(xué)生整理、歸納，再相互討論、分析。一段時間后，就可以放手讓其自主歸納知識點(diǎn)了。

三、學(xué)以致用，檢測閱讀的效果

認(rèn)真閱讀、理解、分析教材都是為了答題做準(zhǔn)備，下一步就要學(xué)以致用了。教師要精心選擇閱讀材料，這些材料可以來自于課本上的小資料、活動或是插圖，針對這些材料編撰成習(xí)題，來訓(xùn)練學(xué)生閱讀的能力，同時強(qiáng)化其語言表達(dá)能力。以往教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做文字材料的題目時，能夠遵循閱讀的原則找出關(guān)鍵詞，卻在寫到試卷上時出現(xiàn)錯別字，甚至出現(xiàn)專業(yè)術(shù)語使用不準(zhǔn)確、回答問題的邏輯混亂等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)往往由于學(xué)生不注重語言表達(dá)，也與滿足于“差不多”這樣一個狀態(tài)有關(guān)。例如：圖上顯示“超過最適溫度后，隨著溫度升高，酶活性逐漸下降。”有些學(xué)生也能看出來，寫出來就可能變成：“隨著溫度升高，酶活性喪失。”白白失分。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的。它不是單單靠實(shí)施某一種教學(xué)策略就能實(shí)現(xiàn)的。教師需要加強(qiáng)示范、引導(dǎo)，從激發(fā)學(xué)生良好的閱讀興趣入手，保持學(xué)生生物學(xué)習(xí)的動力，再讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，一步步體會閱讀帶來的好處，最終享受“開卷有益”帶來的快樂。

作者：苗華 單位：江蘇省揚(yáng)中高級中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第9篇：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例范文

關(guān)鍵詞 興趣 激發(fā) 好奇心 生物教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！笨v觀許多在科學(xué)研究領(lǐng)域取得突出成果或作出非凡貢獻(xiàn)的人，他們的起點(diǎn)都是自己的興趣。如我國明代的醫(yī)學(xué)家李時珍，從小就因?yàn)閷χ胁菟幃a(chǎn)生深厚的興趣，進(jìn)而通過自己不懈的努力，最終完成了《本草綱目》這一歷史巨著。可見興趣的重要性。眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，興趣和求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。試想：如果我們的教育對象對我們的教育內(nèi)容毫無興趣，他們還能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中嗎？所以，教師在教學(xué)時，就應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們頑強(qiáng)拼搏，努力學(xué)習(xí)，以便打開生物之門，用生物本身的魅力來喚起學(xué)生對生物的鐘情，這樣才能極大地提高生物課堂教學(xué)的效率。

那么，應(yīng)如何培養(yǎng)、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，以提高生物的教學(xué)質(zhì)量呢？經(jīng)過幾年的摸索，筆者找到了一些方法：

1 激發(fā)學(xué)生對生物的好奇心

人們常說：“良好的開端是成功的一半?！?因此，上好第一節(jié)生物課就顯得格外重要。在初中開始階段，很多學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，對自然界的生命現(xiàn)象有所認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，只要教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，很容易使學(xué)生對生物課感興趣。生物科學(xué)講述的是一個個活生生的生命，或是與自己息息相關(guān)的生理過程，教師就可以利用生物學(xué)科的這一特點(diǎn)，第一節(jié)課不拘泥于課本，列舉大量的事例，滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生感受到生物自身的神秘，同時又感覺離我們很近，從而激發(fā)學(xué)生求知的愿望，使學(xué)生思維迅速活躍起來，參與到學(xué)習(xí)中去探索生命的奧秘。例如：聽說過克隆羊“多利”嗎？為什么會有雙胞胎呢？為什么有的雙胞胎長得像有的不像呢？老鼠背上長人耳是怎么回事？非典是怎么回事？感染了艾滋病病毒就一定患病嗎？人能患禽流感嗎？紅綠色盲患者是男性多還是女性多呢？等等。

2 培養(yǎng)學(xué)生對生物的喜愛

沒有愛便沒有一切。對生物的好奇，僅僅是短暫的喜愛不能持久，要想讓學(xué)生將好奇心轉(zhuǎn)為對生物由衷的愛，教師必須下一番功夫。首先要做到愛自己的學(xué)生，在些基礎(chǔ)上才有可能培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的愛。為此我在教育教學(xué)中時時注意加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，激勵學(xué)生，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，做學(xué)生的知心朋友。久而久之，學(xué)生自然對老師產(chǎn)生較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生就會 “愛屋及烏”自然就會“親其師而信其道”，生物課程的教與學(xué)也就成了師生間溝通的橋梁。自然就會激發(fā)出學(xué)生學(xué)好生物的熱情，真正達(dá)到“我要學(xué)”的目的。

3 將課堂變得生動有趣

其一，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)囊蓡枺捎貌孪?、討論、活動、?shí)驗(yàn)和參觀等不同形式激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，挖掘?qū)W生的求和欲，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動之中。如：在講授孟德爾一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)時，純種的高莖豌豆和純種的矮莖豌豆雜交，請同學(xué)們預(yù)測子一代可能表現(xiàn)出什么性狀？有的同學(xué)說全是高莖，有的同學(xué)說全是矮莖，大多數(shù)的同學(xué)說是介于高莖與矮莖之間等等。教師提出你們?nèi)绾巫C明自己的觀點(diǎn)呢？大家異口同聲說作實(shí)驗(yàn)看實(shí)際結(jié)果。這時教師把孟德爾的實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴大家，只有高莖。這是為什么呢？教師又提出請同學(xué)們把自己想象是孟德爾，當(dāng)看到結(jié)果時你會提出什么樣的疑問？很多同學(xué)說矮莖性狀到哪里去了嗎？有的同學(xué)說在雜交的過程中丟失了，有的同學(xué)說藏起來了，答案不是唯一的。教師這時提出哪個答案更合理，你又如何證明的呢？……可見，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，循序漸進(jìn)，有理有據(jù)，層層設(shè)疑，逐步深化，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，全方位地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生充分感受到成功的快樂，享受獲取新知的愉悅，學(xué)習(xí)的興趣也就會油然而生。

其二，改進(jìn)教學(xué)手段，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，采用生動直觀的多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生理解掌握一些難以理解的知識。在課堂上還可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，把外界與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的龐大的信息引入課堂教學(xué)之中，使學(xué)生更加便捷地認(rèn)知生物技術(shù)、生物世界。大量的生物信息可以不斷地刺激學(xué)生的認(rèn)知感官，必然會引起學(xué)生興奮，促進(jìn)學(xué)生積極思考，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)增添樂趣。如：在講授物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例時，借助于多媒體中的動畫技術(shù)，把半透膜兩邊水分子的運(yùn)動過程展示出來，通過反復(fù)改變半透膜兩邊液體的濃度，演示液面高低變化情況之后，學(xué)生們自己就可以得出：半透膜兩邊的水分子都在運(yùn)動，只是單位時間內(nèi)從低濃度一邊向高濃度一邊運(yùn)動的水分子多，半透膜兩邊液面的平衡是動態(tài)平衡。再結(jié)合實(shí)際，就會使學(xué)生理解為什么蘿卜放在鹽水中比放在清水中更容易萎蔫?？梢?，恰當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w手段，可提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅能避開傳統(tǒng)教學(xué)中教師憑借一張嘴傳授知識，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞甚至昏昏欲睡的弊端，而且還可以開發(fā)學(xué)生的其他感官潛能，使呆板的概念鮮活化，抽象的原理形象化，為學(xué)生學(xué)習(xí)增添樂趣。