小學(xué)四年級美術(shù)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)四年級美術(shù)范文

關(guān)鍵詞：重要性；教學(xué)手段；美術(shù)作業(yè)；發(fā)展情況

美術(shù)學(xué)科，作為塑造可視平面或者立體形象，并以此反映對客觀世界的感覺的一種藝術(shù)形式，越來越受到社會公眾的關(guān)注。7歲到12歲是學(xué)生想象力與創(chuàng)造力最為活躍的階段，這個階段的他們，對一切客觀存在的事物的感受是最為敏銳的。對待身邊的一切事物，他們都會用最直接、最稚嫩的方式通過語言和簡單繪畫去表達(dá)。但是，他們對美術(shù)中的繪畫的熱情持續(xù)的時間是非常短暫的，一旦發(fā)展到這個階段，小學(xué)生在美術(shù)課堂的教學(xué)活動中的表現(xiàn)就會顯得很消極，學(xué)習(xí)效率會降低，甚至對美術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種倦怠感。若不及時地改善這種情況，會對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

一、低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的重要性

美術(shù)教育的本質(zhì)內(nèi)容是育人、育心、育格，學(xué)習(xí)美術(shù)對于塑造學(xué)生的人格，培養(yǎng)及其形成具有重要的意義。蘇霍姆林斯基說：“周圍世界的美感，能陶冶學(xué)生情操，使他們變得高尚文雅?！泵佬g(shù)教育通過形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂，可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)代的美術(shù)教育不僅僅是簡單的繪畫技巧的訓(xùn)練，其在發(fā)展的過程中更加重視學(xué)生的個性、思想以及情態(tài)等全方位的發(fā)展。在培養(yǎng)和健全學(xué)生性格方面，能夠促進(jìn)學(xué)生形成一定的責(zé)任心，并陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，更加有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

二、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的基礎(chǔ)知識以及相關(guān)的技能，為以后階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是，這些學(xué)科需要用成績來衡量學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況，成績的差異往往會造成學(xué)生自信心嚴(yán)重受到挫傷。美術(shù)教學(xué)可以在一定程度上幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，因為美術(shù)具有其他學(xué)科都沒有的一種特性，在美術(shù)課堂上，學(xué)生可以利用各種顏色，隨心所欲的在紙上表達(dá)自己的創(chuàng)意。美術(shù)教師可以定期策劃一些小小的美術(shù)畫展活動，將學(xué)生的優(yōu)秀作品集中地展示給班級的同學(xué)，讓同學(xué)們在相互學(xué)習(xí)中，提高自己的繪畫能力。鼓勵沒有評上優(yōu)秀作品的學(xué)生嘗試不同的形式進(jìn)行繪畫。另外，在美術(shù)課堂上，老師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。著名畫家梵高說：“不少畫家害怕空白畫布，但空白畫布也害怕敢冒險的、真正熱情的畫家。因此，在教學(xué)活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)作。例如：教師將一些優(yōu)秀美術(shù)作品的圖片做成幻燈片，并添加歡快的兒歌作背景音樂。在課上展示給學(xué)生觀摩。并同時講解美術(shù)教材中的教學(xué)要點。鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的賞析后，自己創(chuàng)作一幅相關(guān)的作品，使學(xué)生在相對輕松、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)繪畫。

三、巧妙地設(shè)置美術(shù)作業(yè)

美國教育家富蘭克林說：不論任何情況下，對任何學(xué)生都行之有效的方法就是最佳方法?，F(xiàn)階段，低年級小學(xué)美術(shù)課堂的時間仍然需要控制在45分鐘以內(nèi)，短暫的課堂時間，隨著低年級小學(xué)美術(shù)課業(yè)壓力的逐漸增大，給美術(shù)教師的課堂教學(xué)增加了一定的難度，美術(shù)教師必須在規(guī)定的時間內(nèi)講解小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)大綱中要求學(xué)生掌握的相關(guān)知識點，并需要保證一定的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。在美術(shù)課上，常常需要學(xué)生做一些美術(shù)作業(yè)。很多學(xué)生對作業(yè)有著相當(dāng)大的抵觸情緒，不愿意完成作業(yè)。為此，美術(shù)教師在設(shè)置美術(shù)作業(yè)時應(yīng)考慮，如何在結(jié)合美術(shù)知識性、創(chuàng)造性、趣味性的基礎(chǔ)上，將令學(xué)生苦惱的作業(yè)變成他們的樂趣。例如：在四年級下冊教學(xué)連環(huán)畫中，美術(shù)教師可以確定不同主題，將學(xué)生分為三組，以分組的形式布置下去，每組的學(xué)生都可以在規(guī)定期限內(nèi)選擇自己比較感興趣的題目去完成。促使學(xué)生在相對輕松、快樂的氛圍中完成學(xué)習(xí)。同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)除了作業(yè)的多樣性。再如：在進(jìn)行《花手帕》一課的教學(xué)中，教師可以將實現(xiàn)收集到的作品進(jìn)行展示，之后給學(xué)生十分鐘的時間，考慮自己最喜歡的手帕方案，并通過分組輪流發(fā)言的形式評出大家最喜歡的創(chuàng)意。接著，教師拿出制作好的精美卡片，作為此次作業(yè)的獎品。讓學(xué)生在競爭與合作的模式下完成作業(yè)，激發(fā)學(xué)生繪畫的積極主動性。在十分鐘以后的課堂上，每個小組均交出了創(chuàng)意獨(dú)特的手帕作品。有的圖案是充滿色彩的、有的圖案是充滿無規(guī)則線條的、也有的圖案是太陽與月亮的組合體的等等。學(xué)生對于自己的創(chuàng)意可以大膽的解釋，教師需要認(rèn)真聆聽學(xué)生的心聲。因為這是他們小小的生命迸發(fā)出來的蓬勃生命力，我們必須認(rèn)真對待。我國著名學(xué)者陶行知曾說過“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”看見孩子臉上洋溢的甜美笑容時，我們就知道，貼近生活的教育才是適合學(xué)生發(fā)展的教育。

四、在低年級小學(xué)美術(shù)課堂中重視學(xué)生的發(fā)展情況

在低年級小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)中，美術(shù)教師一定要注重學(xué)生的發(fā)展情況。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的動向，及時了解學(xué)生在每階段學(xué)習(xí)的相關(guān)情況。只有引導(dǎo)學(xué)發(fā)揮主觀能動性，鼓勵其進(jìn)行自主的美術(shù)創(chuàng)作，才能改變過去課堂作業(yè)嚴(yán)重雷同的現(xiàn)象。同時，美術(shù)教師面對學(xué)生提出的問題，要發(fā)揮自身的智慧，巧妙的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，給學(xué)生樹立一定的自信心。同時，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造條件去拓展美術(shù)發(fā)展的機(jī)會，加強(qiáng)師生之間的相互交流活動，讓學(xué)生在相互激勵、相互分享經(jīng)驗來提高自己的能力，也讓學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)揮自己的才能。

低年級小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)活動，在很大程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。提高低年級小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效率，對于學(xué)生的各方面發(fā)展都有積極的意義。因此，在實際的工作中，我們應(yīng)在不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)的同時，更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，適應(yīng)時展的潮流，適時的改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)低年級小學(xué)美術(shù)教育更好的發(fā)展下去，為更多的學(xué)生帶去學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]何秀峰.從課堂評價看小學(xué)美術(shù)教學(xué)[J].貴州教育，2002（12）.

[2]李雪梅.小學(xué)美術(shù)教學(xué)針對性輔導(dǎo)探究[J].中國美術(shù)教育，2001（3）.

第2篇：小學(xué)四年級美術(shù)范文

她的手在畫畫時，如同馬良的神筆，畫什么像什么，活靈活現(xiàn)的，仿佛要從她的畫紙上跳出來一樣。

她的手在做手工時，又如同一把被仙女施過法術(shù)的剪刀。如果他做了一個動物，你離近點兒，就能聽見動物的一聲聲鳴叫。

就說那一次吧！我和她都在畫畫。她畫的是一個長發(fā)小女孩，穿著一條漂亮的公主裙，手里握著一根甜筒冰淇淋。正吃得津津有味，臉上帶著一絲喜悅。仿佛在說：“??！真涼快！”她的身后有許多的綠化林，上面點綴著一朵朵五彩繽紛的鮮花在向過路的行人打招呼。天上的白云在他們藍(lán)顏色的“被窩”里玩耍，太陽公公把陽光灑滿了這個風(fēng)景如畫的公園！

她的手不僅會畫，還會剪呢！

記得在二三年級的一節(jié)美術(shù)課上，我和她合作了一個特別可愛的小毛毛蟲。尾巴一甩一甩的，似乎在像我們表示感謝，把它帶到這個世界上！

李圣妮的手是神筆、是仙剪。李圣妮的手充滿魔力。

第3篇：小學(xué)四年級美術(shù)范文

素描教學(xué)，激發(fā)興趣是關(guān)鍵。對于小學(xué)生而言，只有對感興趣的事物才會投入更大的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師要注重從學(xué)生角度，設(shè)計情境，以趣味、新穎的導(dǎo)入，帶動學(xué)生的素描興趣。例如：在學(xué)習(xí)人美版小學(xué)二年級美術(shù)《會變的線條》這一課時，筆者利用多媒體輔助情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的素描興趣帶動起來，取得很好的教學(xué)效果。首先，教師利用一只可愛的小烏龜作為小代表，讓學(xué)生仔細(xì)觀察多媒體中小烏龜?shù)呐佬新窂剑ㄒ詣討B(tài)形式呈現(xiàn)，突出效果）。第一次，小烏龜以直線形式爬行；第二次，小烏龜以曲線形式爬行；第三次，小烏龜以折線形式爬行；第四次，小烏龜以螺旋線形式爬行。學(xué)生被這一情境吸引了，美術(shù)學(xué)習(xí)興趣被漸漸激發(fā)出來。其次，為了讓學(xué)生體驗會變的線條，教師請幾名學(xué)生上黑板前，利用粉筆畫出自己能畫的線條。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生對線條有了進(jìn)一步的了解。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生說出生活中的線條。有學(xué)生說鳥巢的線條錯綜復(fù)雜；有學(xué)生說一般的立交橋上有很多線條；有學(xué)生說斑馬上也有線條……教師峰回路轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)回話題：同學(xué)們，那你們想不想學(xué)習(xí)素描，用最簡單的素描，表現(xiàn)出這些生活中的線條呢？學(xué)生大聲回應(yīng)“想”。在這個案例中，教師從學(xué)生興趣入手，以情境逐漸引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識線條，再激發(fā)學(xué)生的素描學(xué)習(xí)激情，取得很好的教學(xué)效果。

二、靈活安排，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

在素描教學(xué)中，教師還必須學(xué)會制造素描教學(xué)的“趣”點。以往的小學(xué)美術(shù)素描教學(xué)中，教師基本引導(dǎo)學(xué)生圍繞石膏幾何體展開學(xué)習(xí)。這在一定程度上對于學(xué)生素描能力的培養(yǎng)是有幫助的，但也很容易讓學(xué)生喪失素描學(xué)習(xí)的興趣。這主要是因為石膏幾何體對于學(xué)生而言是陌生的，靜態(tài)的，毫無生命可言。為此，教師就必須靈活安排素描學(xué)習(xí)內(nèi)容，以最大化促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找素描對象，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主尋找，然后進(jìn)行素描。有學(xué)生覺得畫媽媽的化妝品很有趣；有學(xué)生覺得畫爸爸的手機(jī)很有趣；有學(xué)生覺得畫自己家的寵物狗很有趣……在學(xué)生選好素描對象后，教師再引導(dǎo)學(xué)生開始素描。在學(xué)生素描過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)回想素描對象的外形，然后思考如何利用素描表現(xiàn)出來，讓其更生動。一開始，等學(xué)生初步完成素描作品后，教師再引導(dǎo)學(xué)生修改、調(diào)整、優(yōu)化，滲透素描知識。例如：注重整體構(gòu)圖；點、線、面、影調(diào)與黑、白、灰的處理等。這樣的素描教學(xué)對于學(xué)生個性的發(fā)展非常有幫助，教師也無形中滲透了素描基礎(chǔ)知識，避免“灌輸式”滲透，提高素描學(xué)習(xí)效果。

三、設(shè)計任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生大膽表現(xiàn)

在學(xué)生掌握了基本的素描知識和技能后，教師還必須設(shè)計一定的任務(wù)，不斷訓(xùn)練學(xué)生的素描能力，促進(jìn)學(xué)生大膽表現(xiàn)。這主要是因為素描是表現(xiàn)的藝術(shù)，如果學(xué)生不注重融入思維、想象等活動，不敢大膽通過藝術(shù)形式呈現(xiàn)作品，那么素描是沒有生命力的，作品對于他人而言也是沒有吸引力的。為此，教師必須以靈活、開放的任務(wù)作為牽引，激發(fā)學(xué)生大膽表現(xiàn)，創(chuàng)作出獨(dú)具創(chuàng)意的素描作品。例如：在學(xué)習(xí)人美版小學(xué)四年級美術(shù)《四季的色彩》這一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“春季”為主題，進(jìn)行素描創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生大膽表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。在本課中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)素描風(fēng)景寫生。在教授本課時，正值春季，于是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走出室外，捕捉春的氣息，讓學(xué)生就地取景，構(gòu)圖素描，用不同的表現(xiàn)形式將“春季”這一主題凸顯出來。在這次素描任務(wù)中，學(xué)生基本都能大膽創(chuàng)作，并學(xué)會處理遠(yuǎn)、近、中景，還能夠抓住重點，分清層次。

四、多樣評價，增強(qiáng)學(xué)生素描興趣

在以往的小學(xué)美術(shù)素描教學(xué)中，教師多以作品的“像”或者“不像”來評價學(xué)生的作品。這樣的評價很容易傷害學(xué)生的自尊，也容易讓學(xué)生喪失素描學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師必須創(chuàng)新素描評價，充分考慮學(xué)生的需要，增強(qiáng)學(xué)生素描興趣。例如：在對人美版小學(xué)四年級美術(shù)《四季的色彩》這一課進(jìn)行評價時，筆者從多個角度實施評價，取得很好的教學(xué)效果。有的學(xué)生素描構(gòu)圖非常好，教師可以這樣評價：哇，你的素描構(gòu)圖非常好，能讓老師感受到春的生機(jī)。如果稍微在技法上更提高一點，作品就更完美了。在這個評價中，教師先贊美學(xué)生的構(gòu)圖，滿足學(xué)生的表揚(yáng)需要；再提示學(xué)生努力的方向，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。又如：有的學(xué)生的作品線條非常流暢，教師可以這樣評價：這幅素描作品最大的亮點在于線條非常流暢，老師非常欣賞你的作品。如果稍微注意一下風(fēng)景遠(yuǎn)、近的處理，你的作品會更加完美哦。評價應(yīng)以鼓勵為主，以增強(qiáng)學(xué)生的素描學(xué)習(xí)興趣。但教師也應(yīng)點出其中的不足，讓學(xué)生明確努力的方向。

五、總結(jié)

第4篇：小學(xué)四年級美術(shù)范文

今天下午，一位頭披長發(fā)，身穿黑色長裙的老師為我們上了一節(jié)“剪紙大樹”。

“叮零零”上課鈴一響，“漂亮老師”滿面笑容地為我們講課。課上老師告訴我們什么是“陰”，什么是“陽”。這位老師把“陰”“陽”講得非常清楚，剪的方法也講得清楚，再笨的人都學(xué)會了。

“下面大家開始動手吧！”老師剛一說完，我們就迫不及待地剪了起來。我覺得這樣真好。以前美術(shù)老師要我們必須把某些事做成什么樣，這個老師呢？她讓我們自己來創(chuàng)造，我開心極了。突發(fā)其想：不如把樹剪成愛心？說干就干！在剪的時候，難免會遇到困難，那個老師仍然耐心地教我們。在老師的幫助下，一棵又一棵“紙樹”降臨了！有的像愛心，有的像大力士，有的像天使，有的像巨人……

我喜歡這些“樹”，也喜歡這節(jié)課，更喜歡這位漂亮老師！

南京師范大學(xué)仙林實驗小學(xué)四年級：孫彥清

第5篇：小學(xué)四年級美術(shù)范文

《京韻入門》校本課程背景

校本課程開發(fā)的主旨是將課程計劃框架內(nèi)的一部分權(quán)力下放，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、地方一級的課程運(yùn)作，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、家長、社區(qū)代表等參與課程的決策。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)工作，該課程開發(fā)工作大部分依賴學(xué)校教職員以及學(xué)校的現(xiàn)有資源。

上海市愚一小學(xué)《京韻入門》校本課程主要是跨學(xué)科結(jié)合國粹藝術(shù)――京劇，分別從音樂、美術(shù)、勞動技術(shù)、信息技術(shù)幾個方面對校本教材進(jìn)行設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)京劇文化，了解京劇藝術(shù)。其中每個年級都有不同的側(cè)重點，分別學(xué)習(xí)唱京劇、京劇臉譜、京劇服飾、京劇道具等京劇基本知識。

在非正式學(xué)習(xí)資源愈來愈豐富的今天，將學(xué)?，F(xiàn)有資源和校外場館資源相結(jié)合是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的趨勢。本文以四年級活動課程《走進(jìn)上海戲劇學(xué)院戲曲博物館》為例，分享如何設(shè)計館校結(jié)合的項目學(xué)習(xí)探究活動。

館校學(xué)習(xí)活動設(shè)計

1.學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架

根據(jù)活動需求，將活動劃分為三大塊：參觀前、參觀中和參觀后。

（1）參觀前：四年級的探究主題是京劇臉譜課程，在參觀戲曲博物館前，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計活動。四年級臉譜知識有：臉譜顏色、臉譜樣式分類、臉譜代表、臉譜設(shè)計。在學(xué)生上完臉譜課程后，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀戲曲博物館，并設(shè)計以“臉譜”為主題的項目探究活動，系統(tǒng)完善學(xué)生的“臉譜知識”體系，實際體驗京劇的樂趣。

（2）參觀中：在參觀過程中，學(xué)生利用教師提前設(shè)計好的學(xué)習(xí)單進(jìn)行參觀，并開展學(xué)習(xí)探究活動。四年級學(xué)生重點放在臉譜探究上，根據(jù)活動單的設(shè)計，學(xué)生一步一步探究京劇臉譜的文化。

（3）參觀后：在結(jié)束參觀后，讓學(xué)生進(jìn)行分享交流，教師根據(jù)學(xué)生填寫的學(xué)習(xí)活動單情況，對學(xué)生答疑解惑，并且利用參觀時所拍攝的照片，輔助學(xué)生制作京劇臉譜思維導(dǎo)圖等。

2.學(xué)習(xí)活動設(shè)計

四年級學(xué)生參觀戲曲博物館活動，雖然是外出參觀場館，但是作為增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力的活動，也應(yīng)該借鑒課堂授課的教學(xué)設(shè)計基本流程。

（1）活動設(shè)計目標(biāo)：學(xué)習(xí)和了解京劇臉譜的顏色和樣式。

（2）活動設(shè)計過程：參觀展品，根據(jù)學(xué)習(xí)單的設(shè)計進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

（3）活動重點與難點：臉譜人物性格的識別和樣式劃分的應(yīng)用。

（4）活動使用工具：彩色筆、活動單、iPad（主要用其拍照功能）。

（5）活動評價：學(xué)生自評和教師評價相結(jié)合。

（6）活動對象：小學(xué)四年級學(xué)生。

（7）其他：網(wǎng)絡(luò)資源、參考鏈接，后期整理等。

3. 學(xué)習(xí)活動單

在場館的探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師的功能就被弱化了，而學(xué)習(xí)單則在場館學(xué)習(xí)中起到重要作用。根據(jù)鮑賢清（2013），楊艷艷（2014）等人的研究，學(xué)習(xí)單主要有四個作用。

（1）導(dǎo)學(xué)作用

學(xué)習(xí)單作為館校銜接的一種中介物，在學(xué)習(xí)活動開展過程中引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

在京劇臉譜探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單，從臉譜顏色到樣式分類，一步一步完成預(yù)設(shè)的活動，完成探究項目。

（2）整合作用

學(xué)習(xí)單的設(shè)計緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，有效地整合了課堂學(xué)習(xí)和場館學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索實踐中追求真知。

四年級主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是京劇臉譜文化，所以學(xué)習(xí)單就是以此為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計的，讓學(xué)生的知識從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為實踐，從課堂轉(zhuǎn)為課外。

（3）鏈接作用

學(xué)習(xí)單作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計材料，有利于學(xué)習(xí)活動各個環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣。

探究過程是一個循序漸進(jìn)、由淺入深的學(xué)習(xí)過程。同時，利用學(xué)習(xí)單，學(xué)生可以集合繪制臉譜、拍照采集、討論記錄等功能。

（4）反饋作用

學(xué)習(xí)單能清晰地記錄學(xué)生自主參觀探索的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)單指導(dǎo)下參觀學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化地便可以養(yǎng)成一種場館學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其終身受益。

在參觀戲曲博物館后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)單完成情況進(jìn)行評價，掌握學(xué)生的探究思路和還存在疑問的地方，進(jìn)行答疑解惑。

反思與總結(jié)

1.館校結(jié)合學(xué)習(xí)活動要找到一個切入點

在館校結(jié)合的學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，要注意將校內(nèi)的學(xué)習(xí)和場館學(xué)習(xí)相結(jié)合，場館內(nèi)展品豐富，但是要注意避免學(xué)生走馬觀花式學(xué)習(xí)，最好以一個點引入，讓學(xué)生以此為切入口展開探究。比如在四年級的活動學(xué)習(xí)中，就是以臉譜知識為切入口，讓學(xué)生展開三個探究，見上表。

2.將場館學(xué)習(xí)嵌入學(xué)校教學(xué)

在日常教學(xué)中，場館學(xué)習(xí)可以作為一個重要的補(bǔ)充資源，嵌入學(xué)校教學(xué)中。相關(guān)主題課程的開展可以和城市里對應(yīng)主題的場館相結(jié)合。比如，學(xué)習(xí)生物課程，可以去植物園搜集繪制標(biāo)本；學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等課程，可以去科技館進(jìn)行主題探究；學(xué)習(xí)攝影課程，則可以去電影博物館，了解攝影原理及名家欣賞等。

同時，場館學(xué)習(xí)嵌入學(xué)校教學(xué)的不同階段也有著不同的意義：在學(xué)習(xí)校內(nèi)相關(guān)內(nèi)容前參觀場館，能吸引學(xué)生興趣，但是學(xué)生會因為缺少相關(guān)專業(yè)知識，而少了專業(yè)探究。在學(xué)習(xí)校內(nèi)相關(guān)內(nèi)容的過程中去場館，有承上啟下的作用，但是可能會影響整個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的開展或者學(xué)校課時的安排。在學(xué)習(xí)校內(nèi)相關(guān)內(nèi)容后再去場館，有總結(jié)升華的作用，比如本次京劇臉譜探究就是在四年級學(xué)生上完臉譜課后去博物館參觀探究的，學(xué)生可以在校內(nèi)知識的基礎(chǔ)上總結(jié)鞏固知識。

3.學(xué)習(xí)活動的設(shè)計開發(fā)要融合場館、學(xué)校、家庭的參與

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該最大化地融合場館、學(xué)校、家庭的參與。在有條件的基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢栽O(shè)計相應(yīng)的親子探究學(xué)習(xí)活動，設(shè)計學(xué)習(xí)單，讓家長帶領(lǐng)學(xué)生在節(jié)假日的時候，帶著“任務(wù)”去場館學(xué)習(xí)，然后在校內(nèi)進(jìn)行學(xué)生間的分享討論，教師答疑解惑，形成一個良好而有序的學(xué)習(xí)氛圍。

在當(dāng)代，場館是社會上豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)校如何充分利用這些資源，與自己的校內(nèi)課程相結(jié)合，設(shè)計好的學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力，是一個值得教育者繼續(xù)探究的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 鮑賢清. 博物館場景中的學(xué)習(xí)設(shè)計研究[D].華東師范大學(xué)， 2013.

[2] 楊艷艷. 學(xué)習(xí)單支持下館校銜接學(xué)習(xí)活動設(shè)計的研究[D]. 華東師范大學(xué)， 2013.

第6篇：小學(xué)四年級美術(shù)范文

較復(fù)雜的數(shù)字問題清晰化

同樣是iPad在數(shù)學(xué)課上的使用，黃浦區(qū)盧灣一中心小學(xué)“‘云課堂’教學(xué)展示”的《通過網(wǎng)格來檢測》，則是通過“網(wǎng)格法”來對比較難以數(shù)清的對象數(shù)目進(jìn)行估測，屬于用技術(shù)解決難題。

上課的袁老師以學(xué)校的某一個慶?；顒訄雒嬉}，“人太多了”，感嘆之余，袁老師讓大家數(shù)數(shù)看有多少人，可一時還數(shù)不清呢？這時屏幕上出現(xiàn)了一幅畫面，這是袁老師將一張桌面上擺放的巧克力拍攝下來的，“你們能不能幫我估算一下？”憑眼力猜，是一種辦法，結(jié)果答案比較有分歧。于是，袁老師在圖案上加了幾條線，頓時出現(xiàn)了格子?！巴ㄟ^格子估算，這是一種可能更為精確的方法，但如何分格是有講究的，也關(guān)系到估量的準(zhǔn)確度”。就這樣，一堂數(shù)學(xué)課的“網(wǎng)格法”，給了同學(xué)由淺入深的學(xué)習(xí)探索途徑。校長吳蓉瑾說，像iPad這樣的信息工具對數(shù)學(xué)課堂的意義，不僅在于教育手段的更新，有利于用技術(shù)解決教學(xué)中的難點問題，而且更為重要的是推動教育觀念的轉(zhuǎn)變，就是由單純地傳授知識和技能，向培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和創(chuàng)新意識努力，這是比技術(shù)更新更有意義的。

給學(xué)生添加“技術(shù)翅膀”

在靜安區(qū)小學(xué)“學(xué)習(xí)設(shè)計”研究的深化——“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的推進(jìn)匯報課，一師附小推出的美術(shù)課，因使用iPad更充滿了魅力。三年級美術(shù)課中有學(xué)習(xí)“陶藝”的內(nèi)容，老師讓學(xué)生在云課堂中學(xué)習(xí)。第一步，用iPad上繁多的“陶罐作品”為孩子提供豐富的資源，認(rèn)識各種陶罐，比較它們的不同造型和不同的圖紋線條，知道它們有基本結(jié)構(gòu)，即口、頸、肚、底。于是學(xué)生腦海里出現(xiàn)了無數(shù)個問號：怎么做出來的？圖案是畫上去的？怎么上色？老師笑著問：愿不愿意做一回設(shè)計師？虛擬做一個標(biāo)上自己大名的作品？同學(xué)們的答案是肯定的！

第7篇：小學(xué)四年級美術(shù)范文

平川鎮(zhèn)四壩小學(xué)四年級

劉寧

昨天，爸爸、媽媽給我買了一件新襯衫，大大的領(lǐng)子上繡著花邊，像片荷葉，胸前還有兩個可愛的洋娃娃，好看極了。 今天，天氣晴朗，我穿著這件新襯衫來到學(xué)校。同學(xué)們看見了，都圍了過來，有的拉拉領(lǐng)子，有的看看鈕扣，贊不絕口，聽了他們的贊美聲，我心里美滋滋的，可是意想不到的事情發(fā)生了……

放學(xué)時我哼著歌走出了校門，這時同桌楊秋月跑上來喊住了我，低著頭說:“劉寧，我告訴你一件事，你別生氣行嗎?”我滿不在乎地說了聲“行”。她不好意思地說: “我說實話吧，今天上美術(shù)課時，老師讓我們調(diào)墨，我不小心把調(diào)色盤打翻了，正好打到了你的袖口上，真對不起。”我一看，袖口上果然清晰地印著一塊墨跡，顯得格外刺眼難看。頓時我的眼淚奪眶而出，我氣呼呼地說:“說對不起有什么用， 你看我早上才穿的衣服……你賠，你賠……下午小心你的襯衫?！闭f完，我擦著淚水跑了回家。

媽媽見我眼里噙著淚花便問:“你怎么了?”我把事情一五一十地告訴了媽媽還氣鼓鼓地說: “她還裝模作樣給我說對不起，哼!下午上課時我也給她畫幾筆?！眿寢屄犃撕?， 嚴(yán)肅地批評了我，我不吭聲，可是心里還是很生氣。我把衣服放進(jìn)盆子里用手使勁搓，可是還有淡淡的印子，我把衣服晾到外面，心想:唉，算了吧，下午我也給她滴幾滴墨，讓她也洗不掉。

下午，我來到學(xué)校，到大門口時，楊秋月拿著肥皂跑來說: “劉寧，衣服我來洗吧!”我紅著臉說:“不用了，我已經(jīng)洗好了。”這下子我心里的結(jié)也一下子打開了。

雖然襯衫還有淡淡的印子，可從這件事中我懂得了同學(xué)之間，不應(yīng)當(dāng)為小事斤斤計較，要互相諒解，這樣才能增進(jìn)友誼。

第8篇：小學(xué)四年級美術(shù)范文

星星之火

在2014年CCTV全國青少年鋼琴、小提琴大賽中，石以德闖入決賽，取得第五名。決賽五人中，他年齡最小，但關(guān)注比賽實況的讀者一定記得，石以德在復(fù)賽中曾經(jīng)一度排名第一，最后決賽時因為出現(xiàn)一點錯音終與前三名失之交臂，可見，高水平比賽中選手間競爭之激烈已然“白熱化”。公布名次時，以德主動跑到第一名獲獎?wù)咔罢嬲\地伸出手，祝賀對方取得好成績。

石以德家住河北石家莊，父母是從事外貿(mào)工作的知識分子。他剛滿一歲時，爸爸媽媽便給他買了一架鋼琴，從那以后，以德最喜歡做的事就是坐在媽媽懷里聽媽媽彈琴。

以德四歲時，爸爸堅持要對兒子進(jìn)行藝術(shù)啟蒙，找了個美術(shù)老師開始教兒子畫畫。小以德還真有些繪畫天賦，他為北京奧運(yùn)會畫的一幅名為“北京奧運(yùn)，世界的奧運(yùn)”的作品，已經(jīng)被國際組織收藏。

五歲時，以德的小手已經(jīng)長得很厚實了，身體也壯得像個小牛犢，媽媽送以德進(jìn)入了石家莊一家音樂培訓(xùn)班。老師開始翻著《小湯姆森》一條條講給以德，以德居然用一個月毫不費(fèi)勁地彈完了四本。一個月后，啟蒙老師說：“有個全國性的少兒鋼琴比賽，你要不要去試試？”沒想到這一試，竟試出個2007年全國青少年藝術(shù)展鋼琴小學(xué)組第二名。

2008年，石以德當(dāng)選為中國青少年基金會形象大使，憑著學(xué)了一年的琴藝，參加了北京、四川等地的鋼琴義演。

盡管初出茅廬就顯露音樂才華，但以德是不是塊當(dāng)鋼琴家的料，爸爸媽媽實在說不好。

2009年5月，石以德七歲時，遇到了他將一生感恩的好老師――中央音樂學(xué)院附中鋼琴老師常樺。常老師有著一頭瀑布般的卷曲長發(fā)，很有氣質(zhì)。第一次接觸以德，常老師就特別看好他的音樂潛質(zhì)，很愿意收下這個學(xué)生，她說：“當(dāng)時對石以德最突出的印象是樂感非常好。剛接他時，他彈琴不夠規(guī)矩，手指運(yùn)動的均衡性差一些，也不夠精準(zhǔn)，但因為感覺好，所以他彈起琴來很吸引人?！?/p>

于是媽媽開始每個周末帶著以德坐上火車去北京。寒來暑往，以德先后參加了幾個比賽，并于2010年6月獲全國金葵花鋼琴大賽A組第四名、9月獲全國星海杯鋼琴大賽業(yè)余三組二等獎、2011年11月獲全國珠江愷撒堡鋼琴大賽業(yè)余三組三等獎……

2011年夏，中央音樂學(xué)院附小招生，常老師希望以德走專業(yè)化道路，但以德的父母有些猶豫。因為以德小學(xué)文化課成績很好，考上附小后就要脫離普通學(xué)校的文化課進(jìn)度，若升不了音樂學(xué)院附中，再回頭趕普通學(xué)校的文化課可就很難了。

不過最終爸爸媽媽考慮再三，還是決定相信常老師。以德很爭氣，不但順利考上附小，2014年又順利考入附中。

“他考附小四年級時，因年齡小，在錄取的十五名考生中成績排最后。在附小的第一學(xué)期，他的成績還很不理想，但進(jìn)入六年級后，他在技術(shù)上、對音樂的理解上、演奏的表現(xiàn)力上都進(jìn)步很大，以前認(rèn)為他會回避的練習(xí)曲都可以拿下來了。這個學(xué)生極其好學(xué)，熱愛音樂，精力充沛，識譜試奏都很快，練琴主動積極，彈東西的量很大。2014年考附中時，他的成績在三十二名錄取生中已經(jīng)一躍到第二名。石以德彈琴很感性，演奏浪漫派的作品非常有感覺，而且是塊上臺的料，在舞臺上自信、有氣場，特別有表現(xiàn)力。”

常老師對以德要求很嚴(yán)格，但上她的課，以德沒有壓力，因為常老師十分尊重和保護(hù)學(xué)生的個性，很會引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。上課時，常老師經(jīng)常把以德的回課錄下來，先讓他聽，再與他合一次伴奏，一邊示范一邊讓以德用心體會與老師彈的有什么不同，最后再給他的演奏做具體指導(dǎo)。

“附中是學(xué)生成長最關(guān)鍵的階段，教學(xué)中我會讓學(xué)生自己選一些喜歡的作品彈，這樣更易激發(fā)小孩子的能力。我最不能忍受學(xué)生到初三時還沒有想法，而以德想彈的作品有很多……”

以德小學(xué)四年級開始到北京上學(xué)，媽媽也為此辭掉原有的翻譯工作，來北京陪讀。剛上小學(xué)四年級時，媽媽每天不僅要接送以德上下學(xué)，還要帶著錄像機(jī)旁聽常老師的鋼琴課，回家回放錄像幫他理解老師教學(xué)的重點。一年后，常老師告訴她：“以德接受能力很好，家長可以不用旁聽了?！钡珛寢屵€是堅持每天接送兒子，只是自己不再進(jìn)教室。后來學(xué)校規(guī)定家長不能進(jìn)入校園，媽媽就經(jīng)常坐在附中校門外的百樂莊園里等以德放學(xué)。

跟常樺老師學(xué)琴的短短幾年，以德無論鋼琴演奏的技藝、水平還是對音樂的理解，都在飛速進(jìn)步。2014年，他分別在8月的德國埃特林根國際鋼琴大賽A組決賽獲第十七名，在10月的CCTV鋼琴小提琴大賽中獲青少年鋼琴專業(yè)組第五名，并獲邀參加國際著名鋼琴教育家馬利安 ?里比斯基2015年在巴黎舉行的音樂會，11月又在湯沐海音樂小天使大賽中獲第五名，同時獲邀參加2015年在上海舉行的音樂會，與著名指揮家湯沐海指揮的上海愛樂交響樂團(tuán)合作演奏鋼琴協(xié)奏曲。

常老師希望比賽是一次次的實踐，賽前她幫助以德充分準(zhǔn)備，參賽時從不會跟在身邊，不給以德壓力。這使以德在比賽中放得開，而且逐漸學(xué)會了獨(dú)立面對比賽。

第9篇：小學(xué)四年級美術(shù)范文

NO、1嘮叨的星期六

你知道嗎？煩人是我媽一大特點，嘮叨是她一大樂趣。你瞧，我老媽又開始了?！卑ィe磨蹭了！快點兒洗臉?biāo)⒀?！等會兒還得上輔導(dǎo)班那！”上輔導(dǎo)班的路上，老媽也不放過這幾分鐘。“兒子呀，你可要專心學(xué)習(xí)呀！兒子啊，你可要……”放了學(xué)，媽媽也會乘機(jī)而入。“兒子啊，今天學(xué)什么啦？兒子啊……”回到家吃飯時，媽媽更不會放過這半個小時教訓(xùn)我?！安灰中?，畫畫時要細(xì)心點兒啊……”寫美術(shù)作業(yè)時，媽媽也要嘮叨上幾句?！皟鹤影?，好好畫，讓老師多打幾個優(yōu)……”甚至就連睡覺，也要說幾句。“明天記著寫幾張試卷……”

哎，一天就在媽媽的嘮叨中度過了……

NO、2在姥姥家的日子

“偶也！”我發(fā)出歡呼聲。知道什么使我這么高興嗎？我要去姥姥家住了！在口水的噴灑中，奮斗了一個月的我，終于解放了！終于不用再聽媽媽的，嘮叨啦！在那里，我迅速寫完作業(yè)，4天就跟我拜拜了。剩下的二十多天，嘻嘻……聽到電話鈴聲，我徹底崩潰了，老媽在那頭嘮叨起來：“別光玩兒電腦，出去看看天。穿厚一點兒……”聰明的我怎能再聽老媽嘮叨哪？我把電話放那，便玩兒去啦！萬幸的是，口水沒吐我頭上，而是留在那電話“兄弟”身上?；厝ノ乙欢ò阉粮蓛簦邮芟麓蔚摹跋炊Y”