生物科學(xué)成就精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)成就范文

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；技術(shù)特點(diǎn)；教學(xué)體系

2009年8月總理在無錫視察時(shí)提出“感知中國(guó)”后，同年11月溫總理在人民大會(huì)堂向科技界發(fā)表《讓科技引領(lǐng)中國(guó)可持續(xù)發(fā)展》的講話，指出國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的五大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，其中就包括物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)。在此背景下，為積極參與“感知中國(guó)”及物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)的研究以及擴(kuò)大在物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，2009年9月全國(guó)高校首家物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院在南京郵電大學(xué)成立。2010年初，教育部下達(dá)了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)申報(bào)通知，全國(guó)眾多高校積極申報(bào)，最終全國(guó)共有37所高校獲準(zhǔn)開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程及相關(guān)專業(yè)。

一、物聯(lián)網(wǎng)涉及的關(guān)鍵技術(shù)分析

物聯(lián)網(wǎng)是互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用拓展和網(wǎng)絡(luò)延伸，它利用感知技術(shù)對(duì)現(xiàn)實(shí)物理世界進(jìn)行感知，通過網(wǎng)絡(luò)傳輸，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、分析、決策，最終實(shí)現(xiàn)人與人、人與物、物與物之間的信息交流和無縫對(duì)接，達(dá)到對(duì)物理世界進(jìn)行管控、決策的目的。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)包括傳感器、射頻識(shí)別（RFID）為主的感知制造業(yè)，通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)備制造、傳感器網(wǎng)絡(luò)設(shè)備制造以及機(jī)器到機(jī)器（M2M）網(wǎng)絡(luò)設(shè)備制造等為主的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)制造業(yè)和提供網(wǎng)絡(luò)傳輸、信息處理以及運(yùn)營(yíng)服務(wù)等的應(yīng)用服務(wù)業(yè)等。因此，物聯(lián)網(wǎng)可以分為三個(gè)層次：感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層。

1．感知層關(guān)鍵技術(shù)

感知層是物聯(lián)網(wǎng)的最底層，主要負(fù)責(zé)物品的標(biāo)識(shí)、信息感知采集，主要是由基本的感知器件完成，包括RFID、二維碼、傳感器、紅外感應(yīng)等。該層的關(guān)鍵技術(shù)包括：傳感器網(wǎng)絡(luò)、射頻技術(shù)、傳感器技術(shù)。

2．網(wǎng)絡(luò)層關(guān)鍵技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)層負(fù)責(zé)物聯(lián)網(wǎng)感知層感知信息的接入、融合、交換與傳遞，在物聯(lián)網(wǎng)三層架構(gòu)中起到承上啟下的作用，是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交互、物物相連的關(guān)鍵。物聯(lián)網(wǎng)最終將實(shí)現(xiàn)異質(zhì)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通，因此通信技術(shù)將是網(wǎng)絡(luò)層的核心技術(shù)，包括藍(lán)牙、ZigBee、WiFi、GSM、CDMA、GPRS等相關(guān)技術(shù)。

3．應(yīng)用層關(guān)鍵技術(shù)

應(yīng)用層對(duì)經(jīng)網(wǎng)絡(luò)層傳輸過來的感知信息進(jìn)行處理，主要由業(yè)務(wù)支撐平臺(tái)、服務(wù)支撐平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)管理和信息處理平臺(tái)等構(gòu)成，共同完成信息的計(jì)算、分析、存儲(chǔ)、挖掘等功能，供用戶使用和決策。核心技術(shù)包括云計(jì)算、中間件技術(shù)、海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、檢索以及虛擬技術(shù)等。

二、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)體系關(guān)系研究

1．正確處理好物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)人才需求關(guān)系

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一門綜合型、交叉型、跨學(xué)科的新型學(xué)科，涉及信息的感知、處理、傳輸、應(yīng)用等關(guān)鍵技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)以通信和計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，專業(yè)知識(shí)涉及通信、電子、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)、安全等多個(gè)專業(yè)，目標(biāo)在于培養(yǎng)掌握多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)理論、技術(shù)，適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)需要的應(yīng)用、開發(fā)、管理方面的復(fù)合型人才。目前社會(huì)對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)方面的專業(yè)人才需求非常大，但各個(gè)行業(yè)需求所涉及的領(lǐng)域各不相同，有智能交通、智能電網(wǎng)、智能農(nóng)業(yè)、智能水利、智能安防、智能服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域。因此，各高校在培養(yǎng)過程中一定要定位清晰，不然培養(yǎng)出來的人可能是懂得多但是不精，不是社會(huì)真正需要的專業(yè)人才，尤其是跨專業(yè)復(fù)合型人才。

2．正確處理好物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)體系和其他相關(guān)專業(yè)教學(xué)體系的關(guān)系

現(xiàn)在許多高校將物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)掛靠在計(jì)算機(jī)學(xué)院、通信學(xué)院等相關(guān)院系，或在計(jì)算機(jī)學(xué)院或通信學(xué)院等相關(guān)院系基礎(chǔ)上成立物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，擬開設(shè)十幾門冠以“物聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)的課程，脫離計(jì)算機(jī)、通信相關(guān)專業(yè)的相關(guān)教學(xué)體系。筆者認(rèn)為，這樣的課程設(shè)置是有待商榷的。從物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景來看，通信、計(jì)算機(jī)是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，物聯(lián)網(wǎng)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、自動(dòng)控制、數(shù)學(xué)和物理公共學(xué)科、通信工程、信息安全等多種學(xué)科緊密結(jié)合，在具體技術(shù)應(yīng)用中的產(chǎn)物。因此要正確處好物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程設(shè)置與相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置之間的關(guān)系。

3．根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色，正確處理好理論教學(xué)與課程實(shí)踐的關(guān)系

國(guó)內(nèi)高校經(jīng)過近幾十年的發(fā)展，每所高校在相關(guān)的學(xué)科建設(shè)方面都有各自的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科、優(yōu)質(zhì)師資以及良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，有別于其他高校的教學(xué)特色。例如南京大學(xué)在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)教學(xué)和體系結(jié)構(gòu)研究方面具有優(yōu)勢(shì)；東南大學(xué)在RFID技術(shù)研究應(yīng)用方面具有優(yōu)勢(shì)；北京郵電大學(xué)在WSN應(yīng)用研究方面具有優(yōu)勢(shì)。因此在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)過程中，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，尋找適合自身特點(diǎn)和專長(zhǎng)的方向進(jìn)行教學(xué)和研究，形成不同的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)特色。

在物聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，高校培養(yǎng)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生要能夠滿足社會(huì)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的需求，這就要求高校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系設(shè)計(jì)、課程設(shè)置上緊跟物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展、企業(yè)需求、社會(huì)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

［1］沈蘇彬，范曲立．物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)與相關(guān)技術(shù)研究［J］．南京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)，2009．

［2］趙海霞.物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)分析與發(fā)展探討［J］．中國(guó)西部科技，2010．

［3］吳功宜.對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)的思考［J］．計(jì)算機(jī)教育，2010．

第2篇：生物科學(xué)成就范文

摘要：高中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)方法正是科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。文章分析、整理了高中教材中展現(xiàn)的科學(xué)方法，研究了課標(biāo)的指導(dǎo)意義及要求，辨析了相關(guān)的科學(xué)方法，以期對(duì)課堂教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞 ：高中生物教材；科學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）18-0089-02

人教版高中生物教材必修一《分子與細(xì)胞》“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)中，講述第一部分的知識(shí)點(diǎn)“對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”，以科學(xué)史的方式講述生物膜的發(fā)現(xiàn)過程——?dú)W文頓經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細(xì)胞膜得出結(jié)論：膜是由脂質(zhì)組成的。這里展示了歐文頓用觀察法和實(shí)驗(yàn)法得出可供分析的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后運(yùn)用分析歸納法得出結(jié)論。關(guān)于細(xì)微的看不見的不容易想象的磷脂分子，課本給出了磷脂分子的結(jié)構(gòu)示意圖，這是物理模型法。羅伯特森用實(shí)驗(yàn)法發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞膜“暗—亮—暗”的結(jié)構(gòu)，課本也給出了圖片形式的物理模型，直接展示了羅伯特森所拍到的電鏡照片，可以清楚地看見細(xì)胞膜“暗—亮—暗”的三層結(jié)構(gòu)。在細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型這一知識(shí)點(diǎn)上，課本首先描述了熒光標(biāo)記小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)法并用圖片明確記憶，向?qū)W生展示了發(fā)現(xiàn)的過程，在給出結(jié)論的時(shí)候，同時(shí)運(yùn)用了物理模型和概念模型，既有用文字具體描述的流動(dòng)鑲嵌模型如何存在的概念模型，也有用圖片直接展示出來的物理模型。

上述實(shí)驗(yàn)法、歸納法、物理模型和概念模型等都是科學(xué)研究中所運(yùn)用到的科學(xué)方法。在一課時(shí)的教材中就蘊(yùn)含如此多的科學(xué)方法，但是，在生物課堂上對(duì)于科學(xué)方法的教育和培養(yǎng)卻很是缺乏。究其原因，一方面是教師對(duì)科學(xué)方法概念的理解不到位、范圍不清楚所致；另一方面是課堂上科學(xué)方法教育教學(xué)策略的欠缺。本文將系統(tǒng)闡述一下科學(xué)方法的概念及分類。

一、科學(xué)方法的概念及層次

在科學(xué)研究過程中，為解決科學(xué)問題技術(shù)難點(diǎn)所使用的方法稱為科研方法?？蒲蟹椒ǚ譃槿齻€(gè)層次：第一層次是適用于各門學(xué)科特點(diǎn)的特殊方法，如生物化學(xué)中的原子示蹤法、粒子物理中的核—核碰撞實(shí)驗(yàn)方法等；第二層次是各門學(xué)科研究的一般方法，是特殊方法的歸納和總結(jié)，對(duì)各門學(xué)科研究具有比較普遍的指導(dǎo)意義，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法等；第三層次是最具有普遍意義的哲學(xué)方法，是一種世界觀又是一種方法論，最本質(zhì)上是思維方法，是研究各類科研方法的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。

我們?cè)诖颂幷f的科學(xué)方法是指第二層次的一般方法。一般方法是特殊方法的歸納和綜合，以哲學(xué)方法為指導(dǎo)，對(duì)各門學(xué)科都具有較普遍的指導(dǎo)意義。“提高生物學(xué)素養(yǎng)”是新課程的基本理念，科學(xué)方法則是科學(xué)素養(yǎng)中最核心的內(nèi)容，在初高中階段的各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生接觸并了解乃至親身應(yīng)用這些科學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生縝密的科學(xué)思維、提高科學(xué)素養(yǎng)具有重大的作用及意義。

科學(xué)研究只有建立在大量事實(shí)材料的基礎(chǔ)上，通過邏輯思維方法對(duì)這些材料進(jìn)行加工整理才能不斷地發(fā)展與進(jìn)步。所以，科學(xué)方法根據(jù)科學(xué)研究中的步驟可分為獲得數(shù)據(jù)或事實(shí)材料的方法和分析處理材料的方法兩大類。

二、獲得數(shù)據(jù)或事實(shí)材料的方法

獲得數(shù)據(jù)或事實(shí)材料的方法主要有觀察法、實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法。觀察法是指人們?cè)谧匀粭l件下通過感官或者一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地觀察研究對(duì)象并及時(shí)記錄下來以獲得相關(guān)科研材料的方法，實(shí)驗(yàn)法是觀察法的補(bǔ)充和發(fā)展。當(dāng)通過觀察提出未知的問題時(shí)，可以通過實(shí)驗(yàn)來提取出我們所期望的、可以解答問題的答案。實(shí)驗(yàn)法人為干預(yù)自然中的各個(gè)因素更有利于揭示自然事物的本質(zhì)。在大多數(shù)情況下，觀察法和實(shí)驗(yàn)法相輔相成、共同作用。如孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，孟德爾在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，必須先觀察豌豆的相對(duì)性狀，才可以設(shè)計(jì)出雜交的方案，雜交過程是實(shí)驗(yàn)法，在收獲種子的時(shí)候也要觀察好豌豆種子的形狀及數(shù)量。調(diào)查法是指為了達(dá)到某一目的，制定一個(gè)計(jì)劃全面或者比較全面地收集研究對(duì)象某一特定方面的材料，以供我們分析、綜合得到結(jié)論的科研方法。調(diào)查法比較適合從群落或者系統(tǒng)層次上發(fā)現(xiàn)問題，是生態(tài)學(xué)研究的重要方法。在科學(xué)家研究曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖體色基因頻率的變化中，應(yīng)用了觀察法和調(diào)查法。要先觀察出樺尺蠖體色的相對(duì)性狀，然后運(yùn)用調(diào)查法，統(tǒng)計(jì)一定數(shù)量的樺尺蠖中深色與淺色的數(shù)量，對(duì)比工業(yè)革命之前與之后樺尺蠖體色的數(shù)量比，可以明顯看出種群的基因發(fā)生率變化。

三、分析處理材料的方法

分析處理材料主要有邏輯思維（包括歸納與演繹、分析與綜合、類比）、非邏輯思維（包含形象思維和直覺與靈感）、模型方法和系統(tǒng)方法等。

1.邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中借助于概念、判斷、推理反映事實(shí)的過程。歸納和演繹是一對(duì)思維方向相反的推理形式和思維方法，歸納是從特殊事實(shí)中概括出一般原理或規(guī)律，演繹是從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論，二者互為補(bǔ)充、相輔相成。孟德爾在豌豆雜交試驗(yàn)中，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出性狀是由基因控制的，所有具有相對(duì)性狀的生物都符合基因分離定律這一普遍性的規(guī)律，這是運(yùn)用歸納法由個(gè)別結(jié)果推測(cè)普遍規(guī)律。為了驗(yàn)證這一假說的正確性，孟德爾預(yù)測(cè)了豌豆測(cè)交的結(jié)果，通過第二年測(cè)交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了預(yù)測(cè)的正確，測(cè)交實(shí)驗(yàn)是孟德爾運(yùn)用了演繹法通過一般規(guī)律推測(cè)個(gè)別結(jié)論。分析與綜合也是互為表里的一對(duì)思維方法，分析是將研究對(duì)象整體分解為一個(gè)個(gè)部分來研究，綜合是將研究對(duì)象的各個(gè)部分整合起來從整體上去認(rèn)識(shí)和把握。如上面曼徹斯特樺尺蠖種族基因頻率與環(huán)境污染間的關(guān)系，就有運(yùn)用這兩種方法。最初科學(xué)家只是統(tǒng)計(jì)調(diào)查出深色樺尺蠖所站的比例越來越大，并不清楚這種變化的原因，這是和大環(huán)境割裂開來只分析生物的原因。與環(huán)境綜合起來對(duì)比，就很容易發(fā)現(xiàn)樺尺蠖體色的變化和曼徹斯特地區(qū)的污染息息相關(guān)。類比是指由兩個(gè)對(duì)象的某些相同或相似的方面來推斷它們?cè)谄渌再|(zhì)上也有可能相同或相似，是從特殊到特殊，從一般到一般的推理。薩頓的關(guān)于基因位于染色體上的推理就是典型的類比推理。

2.非邏輯思維包括形象思維和直覺與靈感。形象思維指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物過程中對(duì)事物表象進(jìn)行取舍時(shí)形成的，只用直觀形象的表象解決問題的思維方法。形象思維包括表象的再現(xiàn)、想象和聯(lián)想。而直覺和靈感是當(dāng)問題無法解決，是大腦不加思考而產(chǎn)生的想法，不具有邏輯性和必然性，對(duì)錯(cuò)與否也要經(jīng)過證明，但是卻是創(chuàng)新能力形成的重要因素。

3.模型方法是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式。模型舍去了原型的一些次要細(xì)節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)系，以簡(jiǎn)化和理想化的形式去再現(xiàn)原型的各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)、功能和聯(lián)系，是連接理論和應(yīng)用的橋梁。模型主要分為數(shù)學(xué)模型、物理模型和概念模型。數(shù)學(xué)模型是指用數(shù)學(xué)的方法來描述兩件事物之間的聯(lián)系；物理模型是指以實(shí)物或者圖片等形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征；概念模型是指以文字對(duì)真實(shí)世界中的問題或者理論的描述。在教材展示的孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中，這三種模型都有用到。教材中用概念圖的形式清楚地展示了雜交的過程以及母本和子代的形狀，這是圖片形式的物理模型，有助于形象記憶。而子代的性狀以及數(shù)量比例都可以運(yùn)用數(shù)學(xué)中的概率計(jì)算得出，這是一種數(shù)學(xué)模型，用一種數(shù)學(xué)式表達(dá)集中因素之間的關(guān)系。最后孟德爾得出的文字描述的遺傳第一定律與第二定律，這是一種概念模型。

4.系統(tǒng)方法是指在明確系統(tǒng)邊界后，在分析組成系統(tǒng)各要素、層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上分析系統(tǒng)內(nèi)各組分間關(guān)系的方法。系統(tǒng)方法適用于生態(tài)學(xué)方面，樺尺蠖的研究也在一定程度上應(yīng)用了系統(tǒng)方法。以曼徹斯特地區(qū)的大環(huán)境為系統(tǒng)，系統(tǒng)中對(duì)樺尺蠖體色有影響的關(guān)鍵因素有樹干、樹干上的地衣，捕食樺尺蠖的鳥兒以及環(huán)境污染。工業(yè)革命之前，曼徹斯特森林茂密沒有污染，所以樹干上長(zhǎng)滿淺色的地衣，樺尺蠖趴在樹干上，深色的容易被鳥兒看見吃掉，所以淺色個(gè)體占大多數(shù)。工業(yè)革命之后，污染嚴(yán)重，地衣死亡，煤灰將樹干染成黑色，深色的樺尺蠖容易躲過鳥兒的眼睛而存活下來，所以深色個(gè)體占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。這是以系統(tǒng)整體分析各個(gè)要素、層次的系統(tǒng)方法。

在教材中通過教學(xué)將科學(xué)方法滲透給學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維、提高科學(xué)素養(yǎng)的絕佳素材。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉剛.科學(xué)研究方法導(dǎo)論[M].北京:科學(xué)出版社,2009.

[2]李建珊.科學(xué)方法概覽[M].北京:科學(xué)出版社,2002.

第3篇：生物科學(xué)成就范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；教學(xué)方法；存在問題；改革

生物化學(xué)是從分子水平和化學(xué)變化的角度闡明生物大分子組成和生命活動(dòng)機(jī)理的一門科學(xué)，在分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)等專業(yè)的教學(xué)、學(xué)習(xí)中都具有重要意義。在環(huán)保、食品、衛(wèi)生等很多的領(lǐng)域都有涉及生物化學(xué)知識(shí)。對(duì)高校生物化學(xué)課程教學(xué)方法進(jìn)行改革，促進(jìn)生物化學(xué)課程的教學(xué)發(fā)展，推動(dòng)高新技術(shù)人才培養(yǎng)勢(shì)在必行。探討高校生物化學(xué)教學(xué)方法的改革策略是高校生物類專業(yè)教師在教學(xué)中必須思考的關(guān)鍵內(nèi)容。

一、高校生物化學(xué)教學(xué)中存在的問題

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高校的生物化學(xué)教學(xué)還是存在著一些影響較大的問題，以下是筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的幾個(gè)問題。第一，教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后，課堂氣氛差。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師講，學(xué)生聽，高校生物化學(xué)的授課模式亦不例外。這種單向的授課方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生上課疲勞感，而互動(dòng)式的授課方式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生參與感，提升學(xué)習(xí)的興趣。其次，教學(xué)內(nèi)容照本宣科，枯燥乏味，學(xué)生喪失聽課的興趣，而豐富新穎的教學(xué)內(nèi)容則可以取得對(duì)立的教學(xué)效果。最后，落后的教學(xué)方法，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱，學(xué)習(xí)模式固化，缺少創(chuàng)新思維。一方面，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)知識(shí)為了考試。另一方面，由于生物化學(xué)知識(shí)，如各種復(fù)雜繁瑣的代謝過程在理解上存在一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)感到吃力。學(xué)生缺少興趣，只是運(yùn)用聽課、做練習(xí)題的學(xué)習(xí)模式，思維受到嚴(yán)重限制。第三，教學(xué)過程中缺少實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課學(xué)生操作能力弱。生物化學(xué)課程是一門與人們的生活密切相關(guān)，且實(shí)用性較強(qiáng)的課程，教學(xué)中有許多實(shí)驗(yàn)課，需要學(xué)生動(dòng)手操作。但是，一些高校卻不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得學(xué)生實(shí)踐能力偏低。

二、高校生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

根據(jù)高校生物化學(xué)教學(xué)中存在的問題，我們能夠輕易看出，對(duì)高校生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整很重要，它與教學(xué)方法改革一樣不容忽視。生物化學(xué)作為高校生物類專業(yè)中重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)水平，改善教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)教學(xué)效果具有重要意義。首先，生物化學(xué)課程中有許多復(fù)雜的名詞，抽象難記，許多繁瑣的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解困難。例如呼吸鏈、共價(jià)修飾、底物水平磷酸化、腺苷酸環(huán)化酶等這樣的名詞生澀難記。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該形成全面系統(tǒng)的教學(xué)體系，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，促進(jìn)學(xué)生記憶。其次，在生物化學(xué)的教學(xué)中豐富新穎的教學(xué)內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在給學(xué)生講解蛋白質(zhì)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生講解最新的研究成果以及國(guó)外在這部分內(nèi)容中經(jīng)常提及的內(nèi)容，同時(shí)還可以推薦學(xué)生閱讀最新的關(guān)于蛋白質(zhì)內(nèi)容的論文、報(bào)告等。不斷更新教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)是調(diào)整生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要方式。

三、高校生物化學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)

隨著新課改的推進(jìn)以及素質(zhì)教育的要求，高校教學(xué)方法的改革受到了教育界的高度重視。在高校的生物化學(xué)的教學(xué)中，受新課改的影響，教學(xué)效果得到了明顯的提升。從高校生物化學(xué)教學(xué)中存在的問題我們看到，高校生物化學(xué)教學(xué)方法改革必須受到重視。以下是筆者提出的幾點(diǎn)關(guān)于高校生物化學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)的策略。（一）注重科學(xué)教學(xué)意識(shí)的提升，采取新穎適宜的教學(xué)方法教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教學(xué)中的主角，對(duì)學(xué)生的影響重大。因此，教師的教學(xué)的過程中應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，針對(duì)課程內(nèi)容采取新穎適宜的教學(xué)方法。例如，在講解和脂肪有關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以以提問的方式向?qū)W生發(fā)問“人體發(fā)胖與什么有關(guān)？”，讓學(xué)生討論，這時(shí)學(xué)生就會(huì)想到脂肪導(dǎo)致人體發(fā)胖，然后再進(jìn)行授課。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高教學(xué)效率。另外，還可以以此引出“糖和脂肪轉(zhuǎn)化”以及脂肪肝形成的內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維。（二）注重豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正所謂，興趣是最好的老師。教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)中的主要材料，枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容是無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。例如，在“糖原分解代謝”的課程中，可以引入現(xiàn)實(shí)生活中劇烈運(yùn)動(dòng)后會(huì)感覺肌肉酸痛的現(xiàn)象，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）注重教學(xué)輔助設(shè)備的運(yùn)用，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，利用多媒體教學(xué)是每個(gè)教師都應(yīng)該具備的教學(xué)能力。我們知道，教學(xué)輔助設(shè)備是提升教學(xué)效率的重要工具，生物化學(xué)是一門較難的課程，教學(xué)輔助設(shè)備的運(yùn)用能夠有效提高學(xué)生接受知識(shí)的效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。例如，DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)和蛋白質(zhì)二級(jí)結(jié)構(gòu)是學(xué)生比較難以理解的內(nèi)容，對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)就應(yīng)該運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放三維動(dòng)畫，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。（四）注重生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力在高校的教學(xué)中，對(duì)于比較難的課程，需要提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力，而生物化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課就有利于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。生物化學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力具有重要意義。例如，在糖類的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生了解糖類某些顏色反應(yīng)得原理，領(lǐng)悟應(yīng)用糖的顏色反應(yīng)鑒別糖類的方法。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教學(xué)方法的改革在高等教育的改革中已經(jīng)成為熱點(diǎn)話題，科學(xué)的教學(xué)方法在教學(xué)中占有重要地位，需要得到高校教師的高度重視。高校生物化學(xué)教學(xué)方法的改革不可能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)，不斷加以改善。從高校生物化學(xué)教學(xué)中存在的問題，我們可以看出，對(duì)高校生物化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)生物化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革都是很有必要的，這對(duì)高校高層次人才的培養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]方淑梅,馮乃杰等.《生物化學(xué)》課程教學(xué)方法改革探討[J].畜牧與飼料科學(xué),2015,(03).

[2]臧運(yùn)祥,鄭偉尉.教學(xué)方法改革提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探討[J].大學(xué)教育,2014,(10).

第4篇：生物科學(xué)成就范文

關(guān)鍵詞少數(shù)民族地區(qū);生物化學(xué);課程;教學(xué)改革

生物化學(xué)是從分子水平上研究生物體的化學(xué)組成和物質(zhì)變化規(guī)律的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在生命科學(xué)中具有極其重要的地位［1］，是生物科學(xué)、食品科學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是當(dāng)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科。其基本原理是后續(xù)課程如遺傳學(xué)、基因工程、細(xì)胞生物學(xué)等的根基［2］。生物化學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)密集、內(nèi)容抽象枯燥、代謝途徑復(fù)雜難記、重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)較多且學(xué)好該課程還需要較好的化學(xué)基礎(chǔ)，這使其成為生物專業(yè)課程中較難掌握的課程之一。學(xué)過該課程的學(xué)生都深有感觸，生化難，不好學(xué)。近兩年，生物化學(xué)作為全國(guó)考研的主要統(tǒng)考課程之一，也越來越受到學(xué)生的重視，我院生物專業(yè)部分學(xué)生研究生入學(xué)考試沒能通過也是因?yàn)樯锘瘜W(xué)成績(jī)不合格。生物化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量已成為影響新疆少數(shù)民族地區(qū)生命科學(xué)發(fā)展的重要限制因素。喀什大學(xué)是一所以少數(shù)民族學(xué)生為主的、地處少數(shù)民族聚居區(qū)的高等院校，肩負(fù)著為南疆乃至新疆培養(yǎng)各民族高級(jí)專門人才的重任［3］。為了進(jìn)一步提高生物化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，本文通過問卷調(diào)查法和訪談法調(diào)查了喀什大學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)放問卷208份，回收有效問卷191份。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，分析了影響少數(shù)民族地區(qū)生物化學(xué)教學(xué)效果的主要因素，提出生物化學(xué)課程教學(xué)改革策略，以進(jìn)一步深化教學(xué)改革。

1影響少數(shù)民族地區(qū)生物化學(xué)課程教學(xué)效果的主要因素

1.1課程難度大，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

生物化學(xué)的教材內(nèi)容的特點(diǎn)是抽象、深?yuàn)W、枯燥、信息量大、重難點(diǎn)多。課程中專業(yè)名詞、化學(xué)結(jié)構(gòu)式、反應(yīng)式、代謝途徑多，需要學(xué)生具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)普遍感到課程難度大，需要記憶、理解的內(nèi)容很多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。我校地處祖國(guó)西北邊陲，學(xué)生高考錄取成績(jī)不高，基礎(chǔ)不是很好，加之約70的生源是少數(shù)民族同學(xué)，在漢語(yǔ)理解方面，尤其是專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解存在語(yǔ)言障礙。由于師資不足，學(xué)校目前多采取合班式教學(xué)，尤其是民、漢合班教學(xué)，使生物化學(xué)的教學(xué)難度顯著增加。一些學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差，教學(xué)時(shí)不得不補(bǔ)習(xí)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，如講氨基酸分類時(shí)，很多同學(xué)對(duì)物質(zhì)的極性認(rèn)識(shí)模糊，不能區(qū)分極性和非極性基團(tuán)。講蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)，不知道構(gòu)型和構(gòu)象這兩個(gè)概念的區(qū)別等。生物化學(xué)課程本來就內(nèi)容多，課時(shí)緊張，課堂上再補(bǔ)習(xí)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，增加了課程的授課難度。

1.2課程內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少

生物化學(xué)課程涉及內(nèi)容繁雜，信息量很大，而且這門學(xué)科發(fā)展很快，新技術(shù)、新方法、新應(yīng)用不斷報(bào)道，出現(xiàn)了有限的教學(xué)時(shí)間與豐富的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。本學(xué)院生物專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學(xué)生物教師，因此，我們采用的教材是《生物化學(xué)簡(jiǎn)明教程》，僅介紹課程最核心的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)期課，本科54學(xué)時(shí)，?？?8學(xué)時(shí)。而許多綜合類院校，生物化學(xué)課程是學(xué)年課，分兩學(xué)期開設(shè)，采用的教材是王鏡巖主編的《生物化學(xué)》(第4版)，理論體系全面、翔實(shí)，大部分高?？佳兄付ㄓ脮沁@個(gè)版本。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，只能講授課程最核心基礎(chǔ)的知識(shí)，一些相對(duì)次要、難度略低的內(nèi)容要求學(xué)生自學(xué)。教材外的一些知識(shí)點(diǎn)及課程的許多新進(jìn)展沒有時(shí)間補(bǔ)充進(jìn)課堂。對(duì)于自學(xué)內(nèi)容，一些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生就不學(xué)了，還有一些學(xué)生，自學(xué)時(shí)感到很困難，就放棄了，這樣就使自學(xué)內(nèi)容的教學(xué)落空了。如何監(jiān)督和幫助學(xué)生自學(xué)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力?如何科學(xué)地修訂大綱，更為合理地安排學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容?如何滿足不同學(xué)生的知識(shí)需求?這些都成為教師們面臨的難題。

1.3合班授課，學(xué)生漢語(yǔ)水平差異大

民、漢合班授課時(shí)，學(xué)生間漢語(yǔ)水平的差異較大，對(duì)于大部分少數(shù)民族學(xué)生，課堂授課內(nèi)容多了，學(xué)生消化不了，影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生包袱越背越重，覺得越學(xué)越難，失去了信心。他們最希望老師課上少講點(diǎn)內(nèi)容，僅講授課程的核心基礎(chǔ)，針對(duì)一個(gè)問題，從多個(gè)角度，采用多種教學(xué)方法，精講、細(xì)講，幫助他們理解，他們對(duì)教材很依賴，一旦脫離書本，沒有文字材料輔助，他們會(huì)覺得很吃力。因此，他們不希望老師補(bǔ)充教材外的知識(shí)，增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而對(duì)于漢語(yǔ)水平高的學(xué)生，課本上的有些知識(shí)他們可以看懂，不懂的內(nèi)容老師講一遍也就理解了。他們希望老師能夠多補(bǔ)充一些教材上沒有的知識(shí)，把課程的最新進(jìn)展、前沿動(dòng)態(tài)介紹給大家。課堂授課內(nèi)容太少，反復(fù)強(qiáng)化，這些學(xué)生會(huì)覺得上課沒意思。如何兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，取得更好的教學(xué)效果，是老師們不得不深思的問題。

1.4課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生不感興趣

生物化學(xué)課程內(nèi)容抽象龐雜，許多學(xué)生覺得枯燥乏味，對(duì)課程內(nèi)容不感興趣。不像植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)那樣，他們可以看得見，摸得著，生動(dòng)具體;也不像生理學(xué)，與學(xué)生們的身體狀況及健康聯(lián)系緊密，貼近生活。而且這門課程的學(xué)習(xí)需要具備一定的無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)差的學(xué)生更是望而生畏，甚至喪失學(xué)習(xí)信心。另外，學(xué)生對(duì)課程重視程度不夠。對(duì)于這門課來說，大多數(shù)學(xué)生只為應(yīng)付期末考試，拿到學(xué)分。因?yàn)樗麄儗?duì)待生物化學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，因此經(jīng)?；煜锘瘜W(xué)中一些概念、機(jī)理。如不能區(qū)分核酸和蛋白質(zhì)的變性，核酸的變性是由于雙螺旋區(qū)配對(duì)堿基間的氫鍵被破壞，空間結(jié)構(gòu)破壞，而形成了單鏈無規(guī)線團(tuán)狀。蛋白質(zhì)的變性實(shí)質(zhì)是維系空間結(jié)構(gòu)的次級(jí)鍵遭到破壞，是有規(guī)則立體結(jié)構(gòu)變成無規(guī)則狀態(tài)。由于原理不清楚，只是死記硬背，導(dǎo)致作業(yè)答案錯(cuò)誤百出。

1.5教學(xué)手段不夠豐富

我院生化教研組教師授課任務(wù)繁重，且多數(shù)為年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，教學(xué)研究較少。在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同授課對(duì)象靈活采用教學(xué)方法的能力有所欠缺。教師制作高質(zhì)量的多媒體課件的水平有限，制作教學(xué)動(dòng)畫的水平較低。另外，受到硬件設(shè)備的制約，我院生物化學(xué)課程還不能實(shí)現(xiàn)每節(jié)課都利用多媒體輔助教學(xué)。課程內(nèi)容多，而學(xué)時(shí)數(shù)少，為了完成教學(xué)內(nèi)容的講授，老師們還是多采用傳統(tǒng)注入式教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，未能很好地體現(xiàn)出在教學(xué)過程中的主體作用。

2改革措施

針對(duì)我院生物化學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題，本文認(rèn)為應(yīng)該從以下4個(gè)方面嘗試教學(xué)改革。

2.1修訂教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)大綱是每門學(xué)科的教學(xué)綱要，是進(jìn)行課堂教學(xué)的指揮棒［4］。依據(jù)生物化學(xué)課程體系，結(jié)合我院學(xué)生實(shí)際修訂教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理安排重點(diǎn)講授、選學(xué)及自學(xué)內(nèi)容。課堂授課時(shí)不必面面俱到，緊緊圍繞課程的核心和重點(diǎn)，通過多種方式強(qiáng)化，再配套以習(xí)題訓(xùn)練，保證重、難點(diǎn)的授課質(zhì)量，而一些比較淺顯的內(nèi)容可安排學(xué)生自學(xué)，僅需了解和參考的內(nèi)容可作為選學(xué)內(nèi)容。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上能夠有較長(zhǎng)的時(shí)間去理解記憶課程核心知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生們?cè)谡n堂內(nèi)就可以掌握大部分內(nèi)容，同學(xué)們的學(xué)習(xí)壓力減輕了，畏難情緒少了，學(xué)習(xí)效果就好了。同時(shí)，要適當(dāng)補(bǔ)充課本外的內(nèi)容，兼顧教學(xué)體系的完整和課程前沿動(dòng)態(tài)信息的傳遞。通過修訂新的教學(xué)大綱，努力做到使所有的學(xué)生掌握好本課程的核心內(nèi)容，也了解一些課程發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、能跟上課程發(fā)展步伐的合格中學(xué)生物師資。

2.2構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，逐漸成為高校教學(xué)的重要方式［5－9］。本文認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)尤其適合少數(shù)民族地區(qū)高校的一些像生物化學(xué)一樣難度較大的課程。教師通過構(gòu)建生物化學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，完善配套教學(xué)課件，完善各章配套習(xí)題，整理教材課后題答案，收集教學(xué)動(dòng)畫，給學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，補(bǔ)充和優(yōu)化課堂教學(xué)。這樣做可以解決生物化學(xué)課程教學(xué)面臨的以下3個(gè)方面的突出問題。1)課時(shí)少，課堂上沒有時(shí)間進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練以及教材外知識(shí)的補(bǔ)充。教師可以在下課時(shí)布置網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的作業(yè)，要求他們課后完成，不會(huì)做的可以通過交流園地的QQ群、郵箱等相互交流或向老師提問，這樣做不僅可以鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，還節(jié)約了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間?？佳械膶W(xué)生也可以利用教學(xué)平臺(tái)獲取更多的知識(shí)及復(fù)習(xí)資料。2)一些布置的自學(xué)和選學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自覺性差，偷懶不學(xué)。教師可以要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上瀏覽自學(xué)和選學(xué)的資料并完成相關(guān)配套練習(xí)或思考題，督促他們學(xué)習(xí)。3)民族學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，授課信息量大，來不及記筆記，課后復(fù)習(xí)困難。學(xué)生可以利用課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上瀏覽老師的課件、教案、教學(xué)動(dòng)畫，完成相關(guān)習(xí)題，既可以幫助他們及時(shí)復(fù)習(xí)，還鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。建立以課堂講授為主，教學(xué)平臺(tái)討論交流為輔的新型教學(xué)模式，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，更好地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

與學(xué)生交流時(shí)，不少學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)課程內(nèi)容抽象，與生活聯(lián)系不夠緊密，課程難度又大，不感興趣，也不愿意學(xué)。只是為了應(yīng)付期末考試，要拿學(xué)分，不得不學(xué)。借鑒其他高校優(yōu)秀教師做法，生化教研組的老師們一致認(rèn)為可以從以下5個(gè)方面來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。1)授課時(shí)盡量多的貼近生活。如講蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)介紹燙發(fā)的原理，講到蛋白質(zhì)變性時(shí)，說明為什么食物煮熟后更易消化。講到酶的適宜溫度時(shí)，介紹高溫對(duì)身體的危害。講到脂肪酸時(shí)，讓同學(xué)們查閱資料后討論為什么反式脂肪酸是人類健康的殺手。講到維生素時(shí)，讓學(xué)生思考為什么煮小米粥時(shí)不能加堿。思考后，學(xué)生會(huì)得出小米中豐富的維B1和堿一起加熱會(huì)被破壞。講完糖脂代謝時(shí)，讓學(xué)生思考如果以減肥為目的，清晨運(yùn)動(dòng)和傍晚運(yùn)動(dòng)，哪個(gè)效果更好。通過分析，學(xué)生會(huì)知道清晨運(yùn)動(dòng)比傍晚好，因?yàn)榻?jīng)過一整夜的消耗，清晨運(yùn)動(dòng)身體會(huì)調(diào)用更多的脂肪而不是糖原來供能。這樣，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這門課很有用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。2)利用趣味口訣幫助記憶。一些較難記憶的知識(shí)點(diǎn)可以利用一些口訣輔助學(xué)生記憶。如記憶8種必需氨基酸“異甲纈亮色苯蘇賴”，可按照諧音記為“一家寫兩三本書來”或“一笨蛋來宿舍歇涼”［10］;新疆大學(xué)茍萍教授講DNA雙螺旋模型結(jié)構(gòu)要點(diǎn)時(shí)采用了一個(gè)趣味口訣“雙鏈逆行螺旋繞，磷糖為架堿內(nèi)包;堿面雙垂糖與軸，堿基堆積配對(duì)牢;十堿成圈高三四，外徑二十要記好;嘌嘧相對(duì)距離嚴(yán)，內(nèi)徑大致為一一”，在教學(xué)時(shí)采用這個(gè)口訣，效果很好。3)充分利用多媒體輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容豐富，表達(dá)簡(jiǎn)捷、靈活。抽象的教學(xué)內(nèi)容采用大量生動(dòng)的圖片、妙趣橫生的動(dòng)畫演示，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到生動(dòng)、形象、有趣，可增強(qiáng)學(xué)生的記憶、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生化的熱情和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。4)積極開展啟發(fā)式教學(xué)，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)。啟發(fā)式教學(xué)法指教師運(yùn)用多種形式、多種方法有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比喻、聯(lián)想、分析、對(duì)比、歸納、總結(jié)及綜合記憶的教學(xué)方法［11］，是對(duì)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一現(xiàn)代教學(xué)觀的最好詮釋［12］。在生物化學(xué)的課堂教學(xué)中可以巧妙地設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，找尋答案，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主體。如講脂肪分解代謝時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么冬眠動(dòng)物會(huì)儲(chǔ)存大量的脂類物質(zhì);為什么左旋肉堿能減肥;講完糖、脂、蛋白質(zhì)代謝后，讓學(xué)生分析風(fēng)靡一時(shí)的哥本哈根減肥食譜的減肥原理及危害。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，通過自己的思考，既掌握了相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了他們的思維能力和對(duì)課程的興趣。5)利用科學(xué)史中人物形象激勵(lì)學(xué)生勇攀科學(xué)高峰。如講維生素時(shí)，講維生素的發(fā)現(xiàn)過程。講遺傳密碼時(shí)，講美國(guó)科學(xué)家霍利、科拉納和尼倫伯格合成核酸、破譯遺傳密碼的故事。通過講述科學(xué)家的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家探尋真理的科學(xué)精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.4完善課程配套教學(xué)輔導(dǎo)資料

少數(shù)民族同學(xué)由于漢語(yǔ)水平限制，對(duì)于一些專業(yè)名詞理解很困難。課堂上聽到這些名詞反應(yīng)不過來，就不繼續(xù)聽課了，產(chǎn)生畏難情緒。針對(duì)這一問題，教師可以編寫輔導(dǎo)資料，將課程中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)及名詞以學(xué)生母語(yǔ)翻譯。要求學(xué)生預(yù)習(xí)，每節(jié)課前提問本節(jié)課所涉及的1～3個(gè)名詞。這樣既可以幫助學(xué)生理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)，又能督促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，提高他們上課的聽課效率。

3結(jié)束語(yǔ)

第5篇：生物科學(xué)成就范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物課堂 探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué) 科學(xué)探究能力 評(píng)價(jià)方式

在新一輪課程改革的背景下，中學(xué)甚至大學(xué)的各門理科課程標(biāo)準(zhǔn)都滲透了學(xué)科探究性實(shí)驗(yàn)，在相關(guān)的教材中也已經(jīng)有了相應(yīng)的體現(xiàn)。探究式教學(xué)已成為普遍認(rèn)同的授課方式之一。新課程改革要求建立著眼于學(xué)生發(fā)展的新的評(píng)價(jià)體系，明確提出既要評(píng)價(jià)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的掌握情況，更要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究的能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。中學(xué)生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)多樣化的評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)，通過實(shí)驗(yàn)操作的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化。然而，現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生發(fā)展及成績(jī)的評(píng)價(jià)主要依靠紙筆測(cè)驗(yàn)，考試分?jǐn)?shù)仍然是最重要甚至唯一的評(píng)價(jià)方式?？荚嚨牡梅直旧聿⒉荒苡行У刂甘窘處煹慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該有哪些積極的改進(jìn)?？荚嚋y(cè)評(píng)的模式也直接影響著學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師總是想方設(shè)法傳授與考試有關(guān)的內(nèi)容，考什么就教什么。這種評(píng)價(jià)方式與新課程要求存在著很大的距離。因此，無論從理論還是實(shí)踐的層面考慮，都應(yīng)對(duì)新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)策略進(jìn)行研究，以解決中學(xué)新課程目標(biāo)與現(xiàn)行測(cè)評(píng)方式低效率的矛盾。

一、科學(xué)探究及探究能力的內(nèi)涵

科學(xué)探究又稱為研究性學(xué)習(xí)，是美國(guó)學(xué)者施瓦布提出的一種新的教學(xué)方法。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》定義［1］：“科學(xué)探究是指科學(xué)家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑，也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)。”探究能力指科學(xué)探究過程中所需要的能力，不僅包括認(rèn)知能力，而且包括反思、評(píng)價(jià)、交流、協(xié)作等技能。美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)2000年編寫的一本專著提出，科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)性問題的能力、獲取證據(jù)的能力、從證據(jù)出發(fā)形成科學(xué)解釋的能力、評(píng)價(jià)的能力、交流和討論的能力［2］。教育部2001和2003年制定的《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出［3，4］，探究能力包括提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流，教育部有關(guān)文件也提出培養(yǎng)學(xué)生探究能力，要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力”。

二、多元化的評(píng)價(jià)方式

“教學(xué)評(píng)價(jià)”指一種緊扣教學(xué)目標(biāo)、為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)展示自己進(jìn)步與能力的具體行為，即觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，共同合作解釋資料、制訂標(biāo)準(zhǔn)、描述進(jìn)展、收集結(jié)果、記錄反思和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以及幫助他們改正缺點(diǎn)。近年來，國(guó)外生物學(xué)課堂教學(xué)已使用多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，如檔案袋評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、開放性問題解決評(píng)價(jià)、研究論文評(píng)價(jià)、概念圖評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性項(xiàng)目評(píng)價(jià)等［6］。這都為我們推進(jìn)生物學(xué)新課程改革和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究帶來了新的啟示。國(guó)內(nèi)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)建議使用多樣化的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方式［4，5］。

1.紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)

紙筆測(cè)驗(yàn)是選拔性考試的主要形式之一，分閉卷和開卷兩種。當(dāng)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模評(píng)價(jià)時(shí)，紙筆測(cè)驗(yàn)就顯示出了它的優(yōu)越性。傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)的主要目的是較為全面地考查學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度，其命題方式和內(nèi)容受現(xiàn)行的教育觀念的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)方式及升學(xué)考試壓力的強(qiáng)烈影響和制約，存在著較為嚴(yán)重的缺陷和問題。以標(biāo)準(zhǔn)化為特征的一些所謂的客觀性測(cè)驗(yàn)，如選擇、填空、判斷、簡(jiǎn)答、計(jì)算，多是孤立地測(cè)試知識(shí)和基本技能，追求考試和測(cè)驗(yàn)的科學(xué)化和定量化，考核重點(diǎn)僅限于知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶和重現(xiàn)，對(duì)知識(shí)的獲得過程、應(yīng)用的具體情境、學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)重視不夠，注重的多是標(biāo)準(zhǔn)答案，得到一些不能反映學(xué)生探究能力、試驗(yàn)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的抽象數(shù)字。學(xué)生與評(píng)價(jià)的聯(lián)系僅是試題和分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)由教師、教育管理者及學(xué)校全權(quán)實(shí)施，對(duì)學(xué)生發(fā)展及其學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)仍依賴于紙筆測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)方式單一、片面。

2.成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)

成長(zhǎng)檔案袋是實(shí)施學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一個(gè)方式，同時(shí)還可以為教師、家長(zhǎng)及其他學(xué)生本身以外的評(píng)價(jià)提供參考?！皺n案袋評(píng)價(jià)”與“蘇格拉底式研討”、“表現(xiàn)評(píng)價(jià)”等均是西方國(guó)家的體現(xiàn)新時(shí)期科學(xué)教育的“評(píng)定改革運(yùn)動(dòng)”中誕生的新的評(píng)價(jià)方式。檔案袋（Protfolio），原意指用來裝材料（如零散紙張、相片或圖片）的箱子和裝箱子的材料（尤其私人材料）。將這一術(shù)語(yǔ)用于教育教學(xué)評(píng)價(jià)上，可譯為“成長(zhǎng)記錄袋”。斯?fàn)栕鬟^如下的定義［7］：“檔案袋就是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的、有目的地匯集起來的東西，它代表了學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)在課程的一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域中所做出的全部努力、進(jìn)步、學(xué)業(yè)成就?！睓n案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)是可以全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為反思型的學(xué)習(xí)者，而且便于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者之間的相互交流。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的檔案袋評(píng)價(jià)，指評(píng)價(jià)者（教師、家長(zhǎng)、自己或同伴）依據(jù)檔案袋中的材料，是對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行的一項(xiàng)客觀、綜合的評(píng)價(jià)。通過生物學(xué)教學(xué)的檔案袋評(píng)價(jià)，教師和家長(zhǎng)可以了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步的快慢、大小作出較為恰當(dāng)?shù)呐袛?，從而幫助學(xué)生制訂進(jìn)一步發(fā)展的計(jì)劃；學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)檔案，可以反思自己學(xué)習(xí)的情況。

3.活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是一種新型質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)又被稱為“基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)”、“真實(shí)評(píng)價(jià)”、“另類評(píng)價(jià)”。活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)就是通過學(xué)生所完成的綜合的、真實(shí)的任務(wù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，真實(shí)的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的最大價(jià)值是展示更綜合、持續(xù)和情景化的學(xué)習(xí)。好的真實(shí)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)具有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：整合的、實(shí)用的、個(gè)性化的。它通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)，合作精神，實(shí)驗(yàn)操作技能，探究能力，分析問題的思路，知識(shí)理解和認(rèn)知水平，以及表達(dá)交流能力等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)要求學(xué)生完成某種任務(wù)或一系列任務(wù)，評(píng)價(jià)結(jié)果以簡(jiǎn)單的方式加以記錄，在比較、分析的基礎(chǔ)上給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆答伜痛龠M(jìn)。通過觀察學(xué)生的各種具體活動(dòng)中完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作的能力、健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面，其評(píng)價(jià)最能體現(xiàn)重視過程評(píng)價(jià)、重視質(zhì)性評(píng)價(jià)、重視非學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)等最新的評(píng)價(jià)理念，理應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展性評(píng)價(jià)中一種不可或缺的有效測(cè)評(píng)方法。20世紀(jì)80年代以后，這種評(píng)價(jià)被大量地用于各學(xué)科課程的教學(xué)診斷評(píng)價(jià)中?；顒?dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以評(píng)估學(xué)生的情感和社會(huì)技能，為全面探查學(xué)生的探究能力、了解學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平提供了有效途徑，通過活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以鼓勵(lì)多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從90年代至今，學(xué)界對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的研究極為活躍，世界各國(guó)紛紛將其作為革新教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要手段之一。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，指評(píng)價(jià)者依據(jù)學(xué)生在解決問題的活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果所進(jìn)行的一種客觀、綜合的評(píng)價(jià)。

4.實(shí)例分析

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入中學(xué)生物課堂，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，打破了學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的思維定勢(shì)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，分析問題和解決問題的能力，探究能力，等等，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠形成客觀而實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進(jìn)取精神。為了能更直接了解學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)方式的接受情況檢驗(yàn)教學(xué)的效果，有人設(shè)計(jì)了教學(xué)評(píng)價(jià)問題對(duì)中學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的效果做過問卷調(diào)查。綜合中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課業(yè)負(fù)擔(dān)方面的調(diào)查［7，8］，統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析見表2。通過探究式教學(xué)測(cè)試，學(xué)生比以往更善于自我鼓勵(lì)、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，能夠客觀地評(píng)價(jià)和總結(jié)自己。同時(shí)，改變了中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)械單一的現(xiàn)狀，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得充滿生機(jī)，使師生雙方處于平等地交流智慧，真正體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)體系正在趨于完善，紙筆測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容和形式正在力求適應(yīng)課程、教與學(xué)的改變而發(fā)生徹底的變化；學(xué)習(xí)檔案袋的評(píng)價(jià)方式為記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過程和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所必需；活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)能夠真實(shí)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，探究的能力和水平，以及學(xué)生的發(fā)展。大量的教學(xué)實(shí)踐表明：如果測(cè)試認(rèn)知或記憶，客觀的紙筆測(cè)驗(yàn)比較適合；如果評(píng)價(jià)運(yùn)用、分析、高級(jí)思維技能等，真實(shí)的評(píng)價(jià)比較適合。評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，不同的評(píng)價(jià)工具給學(xué)生大量的機(jī)會(huì)以展示其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

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第6篇：生物科學(xué)成就范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；可持續(xù)發(fā)展；思維訓(xùn)練；素養(yǎng)；能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-357-01

“二十一世紀(jì)是生物的世紀(jì)”，人類離不開生物。作為基礎(chǔ)教育的初中生物教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究，并通過科學(xué)探究提升思維能力，為學(xué)生今后從事生物學(xué)甚至于其它科學(xué)領(lǐng)域的研究奠定必要的基礎(chǔ)。

那么在生物教學(xué)中應(yīng)該如何通過科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使之形成可持續(xù)發(fā)展的能力呢？以下本人結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、通過科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，令其被科學(xué)魅力所吸引

興趣是思維的催化劑，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題產(chǎn)生興趣時(shí)，必然會(huì)圍繞著這個(gè)問題積極地思考。單純由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所引起的，只是直接的興趣，難以持久要善于“創(chuàng)造”種種誘因，在教學(xué)中充分利用和聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。比如，在進(jìn)行《植物的蒸騰現(xiàn)象》的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，我利用“為什么人們常說大樹底下好乘涼呢？”這個(gè)既有趣又緊扣生活實(shí)際的問題引出實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生的注意力一下子就被吸引了，在探究實(shí)驗(yàn)過程中我采用層層追問法，不斷提出既有趣而又有思考性的問題啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生的注意力不斷得到凝聚，由此學(xué)生的直接興趣被轉(zhuǎn)化為間接興趣，學(xué)習(xí)的積極性也有了很大的提高。

通過科學(xué)探究活動(dòng)還有助于培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。如在“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)完成以后將鼠婦放回大自然中，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛大自然，珍愛生命的美好情操。通過“探究酸雨的危害”、“設(shè)計(jì)校園綠化方案”等科學(xué)探究活動(dòng)豐富學(xué)生的情感，使之了解科學(xué)發(fā)展關(guān)乎自身，關(guān)乎社會(huì)，培養(yǎng)愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感。由此引導(dǎo)學(xué)生從低層次的直接興趣上升為高層次的對(duì)探索科學(xué)的向往。

二、在科學(xué)探究活動(dòng)中明確科學(xué)探究的基本方法，使其上升為一種科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)探究能力是在探究性學(xué)習(xí)過程中形成的。因此，教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐。通過各種探究活動(dòng)明確科學(xué)探究的基本方法，即解決問題的程序。以下談?wù)勎业囊稽c(diǎn)做法。

例如，在進(jìn)行《響尾蛇如何追尋獵物》的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：

第一步，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)并提出問題。如本實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察提出“為什么響尾蛇能追尋到被它咬過的獵物？”的問題。激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生收集與問題相關(guān)的信息，然后根據(jù)信息對(duì)問題進(jìn)行合理的猜想與假設(shè)。經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)相當(dāng)部分的學(xué)生提出了“響尾蛇是根據(jù)自己毒液的氣味來追尋被它咬過的獵物”的合理假設(shè)。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)提出的假設(shè)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以驗(yàn)證假設(shè)。首先引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)中控制的變量因素――毒液，而為了驗(yàn)證毒液在響尾蛇追尋獵物中獨(dú)一無二的作用，就要進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。而后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)照實(shí)驗(yàn)中只能有一個(gè)變量，也就是說除了“毒液”以外兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中其它條件必須相同。由此學(xué)生不難了解實(shí)驗(yàn)的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設(shè)來確定的

第四步，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，當(dāng)然本實(shí)驗(yàn)學(xué)生無法親身進(jìn)行，但教師可請(qǐng)學(xué)生參考科學(xué)家的做法。

第五步，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推導(dǎo)結(jié)論驗(yàn)證假設(shè)。在學(xué)生進(jìn)行分析和討論的過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中變量的變化是否導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。本實(shí)驗(yàn)中的變量是“毒液”，死老鼠身上有沒有毒液最終決定了響尾蛇的追尋結(jié)果，由此推導(dǎo)出響尾蛇是根據(jù)自己毒液的氣味來追尋被它咬過的獵物的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

第六步，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和交流自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在教學(xué)中激勵(lì)踴躍表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)交流合作，在培養(yǎng)智商的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情商也是至關(guān)重要的。

通過《響尾蛇是如何追尋獵物》實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)探究的基本過程：?jiǎn)栴}假設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過各種科學(xué)探究活動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的基本方法，為學(xué)生今后從事生物學(xué)甚至于其它科學(xué)領(lǐng)域的研究奠定必要的基礎(chǔ)，真正上升為一種科學(xué)素養(yǎng)。

三、通過科學(xué)探究活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，形成可持續(xù)發(fā)展的能力

通過科學(xué)探究活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，科學(xué)探究活動(dòng)要通過一系列的思維操作才能實(shí)現(xiàn)。

首先，是對(duì)探究的問題進(jìn)行分析。如《響尾蛇如何追尋獵物》的實(shí)驗(yàn)探究中就必須通過分析響尾蛇能追尋到被咬過的死老鼠而不能追尋到?jīng)]被咬過的死老鼠的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出響尾蛇是根據(jù)自己毒液的氣味來追尋被它咬過的獵物的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。因此，所有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)都離不開分析。

其次，對(duì)照實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究活動(dòng)中必不可少。如在探究“鼠婦的生活”的實(shí)驗(yàn)中有光或無光條件下鼠婦反應(yīng)的比較等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意比較方法的運(yùn)用。

再次，把生物體的各部分，生命現(xiàn)象的各個(gè)方面和屬性聯(lián)合起來，形成對(duì)生物體和生命現(xiàn)象整體的認(rèn)識(shí)，這就是綜合。比如在《觀察細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)》的探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察和了解了細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞器、細(xì)胞核等構(gòu)造之后，再把它們聯(lián)合起來就形成了一個(gè)完整的生活的細(xì)胞的概念。分析和綜合是相輔相成、緊密聯(lián)系的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。它們是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。

第7篇：生物科學(xué)成就范文

關(guān)鍵詞： 高中生物 課堂有效教學(xué)模式 整合

新一輪課程改革的實(shí)施，相應(yīng)地提出了許多全新的教育理念。教師要真正走進(jìn)新課程，不能再以灌輸知識(shí)為主，而是把方法教給學(xué)生，要敢于放手，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。目前，全國(guó)正在推行的基礎(chǔ)教育課程改革，正在對(duì)現(xiàn)行課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改革，構(gòu)建符合素質(zhì)要求、適應(yīng)時(shí)展的新型課程體系。因此，如何充分應(yīng)用新教材，實(shí)現(xiàn)新教材與課堂教學(xué)的整合，是當(dāng)前教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、轉(zhuǎn)變觀念讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)會(huì)探究方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在繼承的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出全新的課程結(jié)構(gòu)、課程模式。教育理念由原來的被動(dòng)“接受―理解―鞏固―解題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c―體驗(yàn)―內(nèi)化―外延”。如果我們沿用舊有的教育思想、教學(xué)方式去工作，勢(shì)必?zé)o法完成實(shí)施新課程方案的任務(wù)。新一輪課程改革，絕不是換一套教科書，也不是一個(gè)新方案的論證，而是一場(chǎng)教育理念，人才培養(yǎng)模式的變革，是一個(gè)由課程改革牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。對(duì)我們來說，更是一個(gè)充滿探索、創(chuàng)造和建設(shè)的教育改革的實(shí)踐過程。從開始到現(xiàn)在，我校生物教研組在市教研室指導(dǎo)下，始終圍繞著新課程組織推進(jìn)課堂教學(xué)的改革，課堂力求改變過于重知識(shí)傳授的傾向，而體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的新課程功能。特別是在我市教研員精心指導(dǎo)下，教師相互聽課，集體教研，落實(shí)實(shí)施新課程的創(chuàng)新課，開闊了教師間相互學(xué)習(xí)，共同切磋的空間。無論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，教學(xué)的能力、素質(zhì)的展示，學(xué)生自主、自如、主動(dòng)合作探究的氣氛和學(xué)習(xí)方式都以嶄新的面貌出現(xiàn)，極大地推動(dòng)了我市落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)課改的工作。

二、造寬松環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問、敢質(zhì)疑的精神。

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生唯書，唯師，不敢發(fā)表自己的見解，盲目地服從課本、教師，被動(dòng)接受知識(shí)，不愿提問，更談不上質(zhì)疑。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢問、敢質(zhì)疑與相互討論、相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。同時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)思維情境，巧妙設(shè)計(jì)疑點(diǎn)，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，讓學(xué)生積極思考，暢所欲言，產(chǎn)生各種猜想和疑問。繼而讓學(xué)生去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去探究，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課本結(jié)論有出入時(shí)，從而產(chǎn)生質(zhì)疑，敢于提出新的問題。學(xué)生質(zhì)疑提出的問題，有時(shí)聽起來很幼稚可笑，甚至是不可能的，但在這樣的問題里，往往閃爍著學(xué)生求異創(chuàng)新的思想，這種創(chuàng)新精神是可貴的，教師不能主觀武斷地否定，更不能譏笑諷刺，要充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，激發(fā)和帶動(dòng)更多的學(xué)生，大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)。

三、建立能給學(xué)生帶來快樂的學(xué)習(xí)方式。

對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)關(guān)鍵不在形式，而在體現(xiàn)探究的本質(zhì)特征，加強(qiáng)探究是實(shí)驗(yàn)改革的一個(gè)方向；科學(xué)探究要注重過程，探究未知的過程就是追求美麗的過程。我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家探究的方法：科學(xué)家對(duì)周圍的現(xiàn)象和事物十分留意，他們不只是觀察還持懷疑的態(tài)度去研究，科學(xué)家不只是提出問題，還會(huì)努力找答案，并且合作交流。教師要改變?cè)瓉硪詡魇谥R(shí)為主的課堂教學(xué)模式，真正成為學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究，讓學(xué)生主動(dòng)地感受科學(xué)環(huán)境，認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，在科學(xué)探究的過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和曲折，獲得成功的喜悅。

四、鼓勵(lì)學(xué)生努力探索，堅(jiān)持不懈是成功的秘訣。

生物學(xué)家的成就不是偶然的，李時(shí)珍的《本草綱目》，達(dá)爾文的《物種起源》，袁隆平的雜交水稻，等等，無一不是人類智慧的結(jié)晶，無一不是科學(xué)家的汗水和心血凝成。為了揭開自然界的神奇謎底，無數(shù)科學(xué)家堅(jiān)持不懈地努力探索，投入了畢生的精力。因此，我們?cè)谡n堂中鼓勵(lì)學(xué)生只有不畏艱難，鍥而不舍，才能繼承科學(xué)巨人留下的寶貴知識(shí)和探究方法，發(fā)揚(yáng)科學(xué)家的科學(xué)精神，走向新的神奇世界；才會(huì)“站在巨人的肩膀上”，站得更高，看得更遠(yuǎn)，才能在新課程的培養(yǎng)下成長(zhǎng)為新時(shí)代的巨人。

生物教學(xué)要從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，要加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉滲透，將一些關(guān)系密切的學(xué)科內(nèi)容加以融會(huì)貫通，加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的能力。也就是說，各學(xué)科教學(xué)之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，使學(xué)生的創(chuàng)新能力達(dá)到整體漸進(jìn)提高的目的。為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力，不僅教材要改，學(xué)校也要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新教育環(huán)境，如為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng)性和個(gè)性化表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；合理安排課程，為學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)揮留有余地；對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等，要在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氣氛等。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也需要學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的相互協(xié)調(diào)。教育者要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭和社區(qū)三位一體的創(chuàng)新教育大環(huán)境，使學(xué)生能夠處處感受到創(chuàng)新是氣息，以創(chuàng)新的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活，早日成為國(guó)家的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

［1］余文森主編.當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐.福建教育出版社，1998.10.

［2］吳紫彥，吳重光主編.現(xiàn)代教育思想.廣東教育出版社，1993.7.

［3］邵瑞珍主編.教育心理學(xué).人民教育出版社，1988.04,.

第8篇：生物科學(xué)成就范文

一、對(duì)錯(cuò)誤及時(shí)剖析，加深理解數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念是人類對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的簡(jiǎn)明概括及反映，它是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓、靈魂，是學(xué)生進(jìn)行計(jì)算、解題、證明的依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好素材。

例1若把 的各邊都擴(kuò)大4倍得到 ，則 的余弦值的關(guān)系是（ ）

A. cosA= 4 cosA’B. 4cosA = cosA’

C. cosA = cosA’ D. 不能確定錯(cuò)解：A

錯(cuò)因剖析：學(xué)生對(duì)余弦概念的實(shí)質(zhì)理解不透徹，輕過程重結(jié)論，套用結(jié)論來解決問題，學(xué)習(xí)成了機(jī)械的記憶，這樣既不能從本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題，也無法提高自身觀察、分析、歸納等能力，更直接影響學(xué)習(xí)正弦和正切的概念，在直角三角函數(shù)的運(yùn)用上出現(xiàn)混亂。

反思：1、對(duì)同類概念運(yùn)用錯(cuò)誤進(jìn)行歸類：若是知識(shí)上的原因，則加深對(duì)相關(guān)概念的理解，通過當(dāng)前錯(cuò)誤的糾錯(cuò)，修補(bǔ)以前知識(shí)上的缺漏，杜絕此類錯(cuò)誤的延續(xù)，避免以后再犯錯(cuò)；若是學(xué)習(xí)品質(zhì)上的原因，則要改正學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，杜絕此類錯(cuò)誤的習(xí)慣。

2、學(xué)生對(duì)作業(yè)和測(cè)試中出現(xiàn)的概念錯(cuò)誤題，先從課本中查閱有關(guān)概念，加深對(duì)概念的理解，再及時(shí)訂正，找到錯(cuò)誤的原因，在反思中提高對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

二、對(duì)錯(cuò)誤敢于正視，有益構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)

在教學(xué)“拋物線”一課時(shí)，教師在組織學(xué)生畫出二次函數(shù) 的圖像后是這樣進(jìn)行的：

教師：該圖形的形狀是什么？把它倒過來是不是我們

拋出物體所經(jīng)過的路線呢？

眾生：是。

教師：我們把這樣的函數(shù)圖像叫拋物線，也就是說，

二次函數(shù) 的圖像是一條拋物線。該拋物線的開口

方向向哪個(gè)呢？

學(xué)生1：向上。（板書，開口方向：向上）

教師：該函數(shù)的圖像是軸對(duì)稱圖形？如果是，對(duì)稱軸是什么？

學(xué)生2：是軸對(duì)稱圖形，對(duì)稱軸是y軸.

教師：在對(duì)稱軸y軸的左邊，當(dāng)x的值增大時(shí)，函數(shù)值增大還是減小？在對(duì)稱軸y軸的右邊呢？

學(xué)生3：在y軸的左邊，y隨x的增大而減小，在y軸的右邊，y隨x的增大而增大。

教師：該圖像有最高點(diǎn)還是最低點(diǎn)？如果有，坐標(biāo)是什么呢？

學(xué)生4：有最低點(diǎn)，是（0，0）.

教師：很好，那么我們把這個(gè)拋物線的最高（低）點(diǎn)叫做拋物線的頂點(diǎn)，也就是說 圖像的頂點(diǎn)坐標(biāo)是拋物線（0，0）.那么函數(shù)有最大值還是最小值嗎？

學(xué)生5：有最小值0

教師：對(duì)，也就是說，由于該拋物線有最低點(diǎn)（0，0），所以當(dāng)x=0時(shí)，函數(shù)有最小值y=0

反思：在教學(xué)“二次函數(shù)圖像及性質(zhì)”時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)研究一次函數(shù)、反比列函數(shù)的圖像及性質(zhì)的方法與角度，然后運(yùn)用這些方法、從這些角度來研究二次函數(shù)的性質(zhì)，使學(xué)生通過觀察、操作、類比、歸納、思考等活動(dòng)來探究出二次函數(shù)的圖像及性質(zhì)。

三、對(duì)錯(cuò)誤靈活修正，借力樹立學(xué)生的信心

有個(gè)學(xué)生計(jì)算 時(shí)，寫出了這樣的答案： . 在師生共同完成了此題的正確答案后，我問這個(gè)學(xué)生：“你錯(cuò)在哪里？如何修改題目讓你的答案正確？”學(xué)生稍作思考：“老師，我去掉了分母，可令

去分母得

解得 。這一修改贏得了其他學(xué)生的叫好，使出現(xiàn)失誤的學(xué)生有尷尬轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝行┳院馈?。通過讓學(xué)生自己修改錯(cuò)誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功的機(jī)會(huì)，在學(xué)生贏得學(xué)習(xí)自尊、樹立學(xué)好數(shù)學(xué)自信心的同時(shí)，老師也贏得了學(xué)生的尊重。

四、對(duì)錯(cuò)誤合理利用，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

善待錯(cuò)誤、寬容錯(cuò)誤是一種情感和智慧，它可以使學(xué)生在寬松的環(huán)境中進(jìn)行活潑的探索，在質(zhì)疑、解疑過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

案例：如圖，某居民小區(qū)要在一塊一邊靠墻（墻長(zhǎng)15m）的空地上修建一個(gè)矩形花園ABCD，花園一邊靠墻，另三邊用總長(zhǎng)為40m柵欄圍成，若設(shè)花園的BC邊長(zhǎng)為x(m)，花園的總面積為 。

1、求 與 之間的函數(shù)關(guān)系式；2、 取何值時(shí)，花園的面積最大？最大面積是多少？

學(xué)生的錯(cuò)解：（1）根據(jù)題意得： ，故

（2） ，故當(dāng) 時(shí)， .

通過反思，這位學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因：忽略了隱含條件“函數(shù)自變量 的取值范圍： ”，從而導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。雖然答案是錯(cuò)誤的，但他是獨(dú)立思考的結(jié)果。這樣的學(xué)生敢于思考、敢于懷疑、敢于批判、敢于超越，這種求求異思維、是值得贊賞的。

五、對(duì)典型錯(cuò)誤有意設(shè)計(jì)，提升學(xué)生自覺糾錯(cuò)能力

教師預(yù)見到學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤，在課內(nèi)有針對(duì)性地故意做錯(cuò)或出示辨析題，引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)題在哪里？為什么錯(cuò)？從而有效地控制錯(cuò)誤的發(fā)生。

案例：講解一元一次不等式時(shí)，老師板演解4個(gè)不等式題：（具體解法略）

（1） ；（2） < -1；(3)；（4） ，并把所得解集在數(shù)軸上表示。

經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立思考，分組討論，“診斷報(bào)告”一一出爐：

(1) 不等式兩邊除以一個(gè)不等于零的數(shù)時(shí)，沒有考慮該數(shù)的正負(fù)再?zèng)Q定不等號(hào)是否改變方向，從而結(jié)論錯(cuò)誤.

(2) 去分母時(shí)“-1”這一項(xiàng)漏乘了5.

(3) 去分母時(shí)，分子上多項(xiàng)式?jīng)]有用括號(hào)括起來.

(4) 在數(shù)軸上表示不等式解集時(shí)，解集含有等號(hào)應(yīng)畫實(shí)心圓點(diǎn)，而老師卻畫了空心圓點(diǎn)。

第9篇：生物科學(xué)成就范文

多媒體教學(xué)實(shí)際上是利用電腦綜合處理和控制文字、圖形、聲音及影像等多種媒體信息,按照教學(xué)要求安排各個(gè)要素,通過投影儀的屏幕顯示出來,再加上老師的引導(dǎo),完成教學(xué)過程。多媒體教學(xué)擅長(zhǎng)把抽象問題形象化,在這個(gè)過程當(dāng)中,教師應(yīng)積極地引導(dǎo)同學(xué)對(duì)形象直觀的思考整理成抽象思維,使直觀形象思維與抽象思維相輔相成,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此,多媒體教學(xué)是現(xiàn)代科技在教育界滲透的產(chǎn)物,對(duì)促進(jìn)高校教學(xué)改革,優(yōu)化高校課堂教學(xué)過程,提高高校課程教學(xué)質(zhì)量具有尤其重要的意義。

但是,我們也要意識(shí)任何事物都有兩面性,多媒體教學(xué)也不例外,存在這樣或那樣的問題:首先,多媒體教學(xué)極大的增加教學(xué)的信息量,容易造成重點(diǎn)不突出;其次,適度把握多媒體課件的內(nèi)容,防止本末倒置,反而會(huì)降低教學(xué)效果,把多媒體形象化的優(yōu)點(diǎn)變成缺點(diǎn);最后,由于多媒體教學(xué)的興起,很多老師忽視了課堂的板書這種傳統(tǒng)教學(xué)方式。因此,我們要做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代科技相結(jié)合,板書與多媒體課件結(jié)合,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,提高學(xué)生實(shí)踐能力

了解和掌握環(huán)境工程微生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作技能的重要途徑是實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果直接影響著學(xué)生的應(yīng)用技能水平。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式偏重于基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練,大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能相對(duì)比較集中,理論和實(shí)驗(yàn)課程配合比較緊密,因而記憶較為牢固扎實(shí),但缺點(diǎn)也比較明顯。素質(zhì)教育要求知識(shí)與技能基礎(chǔ)上加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)和人格結(jié)構(gòu)完善,即人的全面發(fā)展,使學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)過程中,將思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)三大目標(biāo)融為一體。因此,我們探索改變實(shí)驗(yàn)教學(xué):

(1)改變傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置依附于理論教學(xué)體系的橫向模式,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程之間的聯(lián)系,設(shè)計(jì)一些綜合性的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)。

(2)改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)由單一課程組和學(xué)生班級(jí)為單位的組織形式,形成交叉型的教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和興趣型的學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),組織一些開放性實(shí)驗(yàn),鍛煉學(xué)生科研能力。

(3)改進(jìn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容,設(shè)計(jì)接近工程實(shí)際應(yīng)用、知識(shí)交叉的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)環(huán)境工程項(xiàng)目的應(yīng)用性。

3結(jié)語(yǔ)