科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)研究精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)研究范文

關(guān)鍵詞 設(shè)計 設(shè)計學(xué) 藝術(shù) 藝術(shù)學(xué) 學(xué)科關(guān)系

從學(xué)科概念來說，“藝術(shù)學(xué)”是我國國務(wù)院學(xué)位委員會確定的一級學(xué)科，但“設(shè)計學(xué)”現(xiàn)在還沒有作為一級學(xué)科，所以本不存在與藝術(shù)學(xué)的關(guān)系問題。作為藝術(shù)設(shè)計學(xué)現(xiàn)在是藝術(shù)學(xué)下的二級學(xué)科，與藝術(shù)學(xué)有一個從屬關(guān)系，但它不能代替“設(shè)計學(xué)”。有學(xué)者提出了“設(shè)計學(xué)”學(xué)科的獨立發(fā)展問題，無論是設(shè)計領(lǐng)域的學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，還是設(shè)計領(lǐng)域面臨的一些問題，我們都覺得應(yīng)該對“設(shè)計學(xué)”在學(xué)科領(lǐng)域中的地位、對其與藝術(shù)學(xué)的關(guān)系做個研究。

一、從藝術(shù)學(xué)獨立的歷史現(xiàn)象談起。

現(xiàn)代的“藝術(shù)學(xué)”概念，是從西方的美學(xué)中分離出來的，在它成為獨立的學(xué)科以前，它歸屬于美學(xué)的范疇。德國的康拉德·費德勒（Konrad Fiedler，1841—1895）被稱為藝術(shù)學(xué)之父，他號召藝術(shù)家創(chuàng)造現(xiàn)實，在某種程度上催化了藝術(shù)學(xué)的誕生。

藝術(shù)學(xué)為什么要從美學(xué)領(lǐng)域中分離出來？就像鮑姆嘉通把美學(xué)從哲學(xué)領(lǐng)域中分離出來一樣，在十九世紀(jì)末、二十世紀(jì)初，文學(xué)與藝術(shù)在批判現(xiàn)實主義的影響下，在浪漫主義與現(xiàn)實主義的大爭論之后，藝術(shù)領(lǐng)域也產(chǎn)生了一個影響深遠(yuǎn)的形式主義運動，成為藝術(shù)史上最根本性的大轉(zhuǎn)折。藝術(shù)的領(lǐng)域中的哲學(xué)性、思想性、形式感發(fā)展很快，塞尚、畢加索、馬蒂斯、康定斯基等一大批藝術(shù)家都在他們的藝術(shù)作品中體現(xiàn)了這一現(xiàn)象，藝術(shù)的視野變得寬廣了，領(lǐng)域也超出了傳統(tǒng)美學(xué)所研究的繪畫，雕塑，音樂，舞蹈，戲劇等純藝術(shù)范圍，它與其它領(lǐng)域的一些關(guān)系也變得模糊了。

對藝術(shù)現(xiàn)象的分析可以導(dǎo)致對文化的理解，在社會歷史發(fā)展過程中，不僅藝術(shù)的風(fēng)格、形式、它原初的任務(wù)得到改變，而且我們關(guān)于藝術(shù)的概念，關(guān)于藝術(shù)在其他文化現(xiàn)象中的地位、藝術(shù)的社會存在方式的概念也得到改變。藝術(shù)在生存與發(fā)展的種種實踐中，感悟到藝術(shù)學(xué)的獨立要求乃是當(dāng)時藝術(shù)發(fā)展自身的需要，成為一種不可逆轉(zhuǎn)的態(tài)勢。正因為藝術(shù)是由各種不同領(lǐng)域相互作用而形成的極其復(fù)雜的文化產(chǎn)品，所以需要用各種不同的方法來研究它。由于在某一門科學(xué)的范圍內(nèi)，如在美學(xué)中，都不能把所有這些方法統(tǒng)一起來，所以，藝術(shù)學(xué)就有必要成為一門獨立的知識系統(tǒng)。

藝術(shù)學(xué)的獨立問題雖然是個歷史問題，但它輻射出人類社會活動的豐富性和復(fù)雜性，也體現(xiàn)任何一個知識體系的形成與裂變都與社會經(jīng)濟與文化的現(xiàn)狀聯(lián)系在一起，某一知識體系的形成看起來只是文化運動的一個現(xiàn)象，但其本質(zhì)基礎(chǔ)是社會思想與社會活動，而今天的藝術(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀和成果就證明了這一點。

從歷史的現(xiàn)象看，由于藝術(shù)學(xué)學(xué)科概念的形成，就在社會上、學(xué)術(shù)界引起很強烈的反響，在世界許多國家得到不同程度和不同方式的發(fā)展，充分表現(xiàn)出它作為獨立學(xué)科的意義，也表現(xiàn)出社會文化體系與時共進的靈活性態(tài)度。

藝術(shù)學(xué)的獨立于美學(xué)的歷史過程對今天研究設(shè)計學(xué)的獨立來說，應(yīng)該有著很多值得借鑒的地方，從十九世紀(jì)末發(fā)展成熟起來的設(shè)計學(xué)科，在二十世紀(jì)中發(fā)展很快，也逐漸形成了一個個有研究價值的知識范疇，這些領(lǐng)域中也有許多文化現(xiàn)象值得我們?nèi)テ肺杜c思考。但是，現(xiàn)在的設(shè)計領(lǐng)域知識系統(tǒng)比較混雜，有些與藝術(shù)緊密地聯(lián)系在一起，有些與工程技術(shù)科學(xué)無法脫離，在學(xué)科體系上確有一些理不清的頭緒，深入地解析藝術(shù)學(xué)與設(shè)計學(xué)的關(guān)系，將有助于我們建立完善的學(xué)科空間，推動設(shè)計學(xué)科的發(fā)展。

二、論藝術(shù)學(xué)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)之關(guān)系。

在藝術(shù)學(xué)的范疇中，“設(shè)計”并不是一個完整的概念，在藝術(shù)門類的子目中，我們很難找到“設(shè)計”這個詞，我們以中國圖書分類法知識體系的分類為例來分析，在藝術(shù)門類的名下分為：藝術(shù)理論、世界各國藝術(shù)概況、美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、電影與電視藝術(shù)；在這七大類中，設(shè)計尚無名分。唯一可能承載設(shè)計內(nèi)容的就只有“美術(shù)”。如果把設(shè)計歸于美術(shù)門下，那絕對是有問題的，因為設(shè)計不應(yīng)該是美術(shù)。

為什么在原有的知識體系中沒有“設(shè)計”的位置，我想主要有三個原因。一是設(shè)計的發(fā)展主要是在二十世紀(jì)，它的體系有一個成熟和發(fā)展的過程，在它的社會作用尚未被人們所認(rèn)識前，它就無法形成一個獨立的發(fā)展空間；二是設(shè)計不是一種觀念形態(tài)的學(xué)科，無法像繪畫一樣體現(xiàn)出藝術(shù)的一般特征，它與繪畫、雕塑不同，不能成為藝術(shù)的一種形式。三是設(shè)計中所涉及的工程技術(shù)的內(nèi)容是無法納入藝術(shù)的框架的，藝術(shù)類和工程類都無法完全包容設(shè)計的全部內(nèi)容。

設(shè)計不是美術(shù)，這從藝術(shù)學(xué)的二級學(xué)科分類上，已經(jīng)得到支持，藝術(shù)設(shè)計學(xué)是與美術(shù)學(xué)并行的。那設(shè)計是不是藝術(shù)呢？我們需要從兩個方面去分析，一是從學(xué)科系統(tǒng)的歸屬關(guān)系來分析，如果，設(shè)計不是美術(shù)的假設(shè)成立，那么，設(shè)計應(yīng)該歸屬到藝術(shù)的那個子類中去？顯然，那類也無法容納設(shè)計類的整體內(nèi)容。二是討論設(shè)計與藝術(shù)之間的關(guān)系。藝術(shù)的概念與設(shè)計的概念有時很難完全分開，作為物的概念，是不是藝術(shù)品全在與感覺，因人而異；但作為對設(shè)計品（或者工業(yè)品）或藝術(shù)品的認(rèn)同卻全然不同。如果作為一種行為方式的結(jié)果來分析，就得從創(chuàng)作動機和創(chuàng)作過程來分析。如果說藝術(shù)是一種社會的意識形態(tài)，它是觀念形態(tài)的東西，與生活中物的形態(tài)設(shè)計的思維基點有很大的不同。

設(shè)計是不是藝術(shù)？我們既看創(chuàng)作動機也看創(chuàng)作過程。如果從兩者的差異著眼，可以看到兩者的生成過程中起決定作用的東西有著質(zhì)的差別，設(shè)計的生產(chǎn)過程雖離不開設(shè)計師的藝術(shù)思維和意識的控制，但思維的基點始終圍饒著人，是人類的生活方式。這好比原始人類加工工具，雖然其中充滿了想象和藝術(shù)創(chuàng)造，但本質(zhì)上是一種經(jīng)濟活動的過程。而且，無論你在設(shè)計中具有多么豐富的意識和藝術(shù)想象，它的最后結(jié)果如果是物的話，它必須在經(jīng)濟生活中完成自己的角色；如果在平面設(shè)計或數(shù)字媒體設(shè)計中，設(shè)計的結(jié)果與藝術(shù)的追求目標(biāo)更為接近，但與繪畫、雕塑的創(chuàng)作還是不同的。所以，不能將設(shè)計與藝術(shù)混為一談。

我們在研究學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)，人類社會的一切活動，無論是社會活動還是個體活動，許多活動最終是由設(shè)計來完成的，最終的成果就是設(shè)計物。從這個意義來講，設(shè)計就會成為各個變化繁復(fù)的領(lǐng)域的交叉點，即一種前沿學(xué)科，社會系統(tǒng)的、意識形態(tài)的、政治的、經(jīng)濟的、技術(shù)的、人文的、社會環(huán)境與自然環(huán)境等等，對設(shè)計的壓力要比對藝術(shù)的壓力要大得多。這是藝術(shù)活動所替代不了的。設(shè)計師比藝術(shù)家擔(dān)負(fù)著更直接的社會責(zé)任。

其實，設(shè)計是不是藝術(shù)，在實際生活中并不重要，但在劃分知識體系時卻很重要，設(shè)計與藝術(shù)的關(guān)系就直接關(guān)系到知識體系如何科學(xué)整合的問題。問題就又回到《中圖法》，在那里，設(shè)計類的內(nèi)容可以說無處適從，就出現(xiàn)藝術(shù)類中放一點，工程技術(shù)類中放一些，因為設(shè)計中所涉及的知識類型有太多的內(nèi)容完全屬于科學(xué)技術(shù)，又有許多人文知識、歷史知識必須留在人文科學(xué)范疇中。在高等院校的學(xué)科體系中，設(shè)計學(xué)科也同樣處于比較尷尬的地位?，F(xiàn)列于藝術(shù)學(xué)的一級學(xué)科名下的二級學(xué)科有藝術(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計學(xué)、舞蹈學(xué)、音樂學(xué)、戲劇學(xué)、戲曲學(xué)、電影學(xué)，雖然藝術(shù)設(shè)計學(xué)作為二級學(xué)科的地位終于從美術(shù)學(xué)中分離出來，已經(jīng)明顯地有了很大的名分，但以“藝術(shù)設(shè)計學(xué)”的學(xué)科名稱來說，還是有待于商榷的，因為它只是從藝術(shù)的角度來研究設(shè)計，它的知識系統(tǒng)難免被割裂開來。如果把設(shè)計作為藝術(shù)的一個類型，那么它與美術(shù)學(xué)就無很本質(zhì)的差別，如果與美術(shù)學(xué)同樣成為一個藝術(shù)的大類，它就應(yīng)該象美術(shù)學(xué)那樣完成自己的獨立的知識體系，而不是目前的四分五裂的局面。今天的設(shè)計藝術(shù)學(xué)就僅僅局限設(shè)計思維與表達(dá)的研究之中，藝術(shù)只是設(shè)計的思維方式之一，它無法替代設(shè)計的科學(xué)。

現(xiàn)在高校中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是藝術(shù)類招生；而建筑學(xué)、景觀學(xué)、工業(yè)設(shè)計都與這個藝術(shù)設(shè)計學(xué)科無關(guān)，都是理科招生；廣告學(xué)現(xiàn)歸文科招生。這就導(dǎo)致目前設(shè)計類學(xué)科比較混亂的現(xiàn)狀，許多作為設(shè)計中的共性問題也很難放在一個學(xué)術(shù)的大平臺上進行研究?？梢哉f這是一個非常狹窄的學(xué)科范疇，所以，對設(shè)計藝術(shù)學(xué)來說，現(xiàn)在只能在包括視覺傳達(dá)設(shè)計、裝潢設(shè)計、服裝設(shè)計等比較狹窄的空間中拓展。

也就是說，在藝術(shù)學(xué)的范疇中是很難將設(shè)計作為整體的學(xué)科概念納入的，把設(shè)計中相關(guān)藝術(shù)的內(nèi)容歸入藝術(shù)設(shè)計學(xué)，這只是一個權(quán)宜之策?，F(xiàn)代設(shè)計的不斷發(fā)展，設(shè)計研究的不斷深入，設(shè)計理論的進一步完善，已經(jīng)為設(shè)計學(xué)科的獨立性奠定了很好的基礎(chǔ)。應(yīng)該這樣說，設(shè)計是一種與藝術(shù)相關(guān)的學(xué)科，就像美學(xué)也與藝術(shù)相關(guān)，但它不等于就是藝術(shù)。所以，從學(xué)科意義上，我們完全應(yīng)該把設(shè)計學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科分開來研究。

“設(shè)計學(xué)”這個學(xué)科現(xiàn)在還沒有一個正式的名分，設(shè)計藝術(shù)學(xué)并不能替代設(shè)計學(xué)，它只是設(shè)計學(xué)的一個分支，它與設(shè)計社會學(xué)、設(shè)計心理學(xué)、設(shè)計美學(xué)等學(xué)科同屬于設(shè)計學(xué)的學(xué)科內(nèi)容之一。如果我們認(rèn)真地去接受這樣的事實，設(shè)計學(xué)是設(shè)計藝術(shù)學(xué)不能替代的，那么，在學(xué)科的體系中我們就應(yīng)該去構(gòu)筑一個新的體系，讓設(shè)計學(xué)的學(xué)科概念更加完整，應(yīng)該被注意、被研究、被建設(shè)，成為獨立的一個知識范疇。

學(xué)術(shù)界近幾年有人明確提出設(shè)計學(xué)科構(gòu)想，就像藝術(shù)學(xué)從美學(xué)中獨立出來的時候那樣，學(xué)科研究領(lǐng)域、設(shè)計領(lǐng)域需要有一種勇氣，將設(shè)計的概念從藝術(shù)的大概念中脫離出來。作為一門科學(xué)，設(shè)計學(xué)包含著藝術(shù)學(xué)學(xué)科本身的眾多內(nèi)容，但它也體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)中無法體現(xiàn)的工程技術(shù)、科學(xué)內(nèi)容甚至藝術(shù)表現(xiàn)方法上的知識體系。設(shè)計學(xué)是對人類設(shè)計實踐和成果進行再認(rèn)識的理論，是關(guān)于設(shè)計規(guī)律的科學(xué)體系。

三、建立設(shè)計學(xué)學(xué)科體系的可能性。

一般認(rèn)為，設(shè)計具有兩個層面的知識體系，一個層面是造物，造物就涉及形態(tài)設(shè)計和工程設(shè)計，工程設(shè)計主要解決造物的結(jié)構(gòu)和功能問題，使產(chǎn)品能使用，解決問題；藝術(shù)設(shè)計則主要解決產(chǎn)品的形態(tài)建構(gòu)，使產(chǎn)品使用能更合心意、在銷售中更具吸引力。第二個層面是對于設(shè)計本身的研究，設(shè)計的歷史、設(shè)計的人與意識、設(shè)計的過程、設(shè)計的傳播等等。隨著生產(chǎn)水平和人們生活水平的提高，幾乎所有產(chǎn)品都需要這兩大層面思維和設(shè)計的結(jié)合和綜合應(yīng)用，因此，設(shè)計因產(chǎn)品的不同，其工程技術(shù)和設(shè)計藝術(shù)的復(fù)雜程度而呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，形成了一種“譜系”：從工程的功能、材料、另配件、結(jié)構(gòu)、工程起步，通向另一端的造型、裝飾乃至純美學(xué)領(lǐng)域；從產(chǎn)品的角度看，因技術(shù)復(fù)雜程度的區(qū)別，從染織品設(shè)計、平面設(shè)計、包裝設(shè)計到家具及其他工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計，再到建筑設(shè)計及最復(fù)雜的機械、電子工程如航天飛機等設(shè)計，形成了一個巨大的造物系統(tǒng)和設(shè)計系統(tǒng)，這一系統(tǒng)是由無數(shù)子系統(tǒng)組成的，互相之間是聯(lián)系的和互動的。所以，設(shè)計是個系統(tǒng)工程，是集合多學(xué)科知識和技能的領(lǐng)域。

赫伯特·西蒙曾將設(shè)計科學(xué)界定為研究人造物的科學(xué)，他認(rèn)為，人造物的特有性質(zhì)表現(xiàn)在它內(nèi)部的自然法則與外部自然法則的薄薄的界面上：“人工界恰恰集中在內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境的這一界面上，它關(guān)心的是通過使內(nèi)部環(huán)境適應(yīng)外部環(huán)境來達(dá)到目標(biāo)。要想研究那些與人工物有關(guān)的人們，就要研究手段對環(huán)境的適應(yīng)是怎么產(chǎn)生的——而對適應(yīng)方式來說，最重要的就是設(shè)計過程。專業(yè)學(xué)院只有發(fā)現(xiàn)一門完整的設(shè)計科學(xué)，才能有充分的資格重新?lián)?fù)起專業(yè)責(zé)任。這樣一門設(shè)計科學(xué)是關(guān)于設(shè)計過程的學(xué)說體系，它在知識上硬性的、分析的、部分可形式化的、部分經(jīng)驗的、可傳授的?！彼言O(shè)計科學(xué)不僅作為技術(shù)教育的專業(yè)要素看待，而且作為人類知識的核心學(xué)科，通過研究設(shè)計科學(xué)來研究人，了解人。

當(dāng)然，西蒙提出的設(shè)計科學(xué)與作為學(xué)科的設(shè)計學(xué)還有區(qū)別，設(shè)計科學(xué)一方面是對人類設(shè)計的一種定性，將設(shè)計歸入科學(xué)的范疇；一方面它是設(shè)計學(xué)科的基礎(chǔ)和主要內(nèi)容。兩者有重疊和包容的地方，其區(qū)別從字面上作簡單了解，即一是從科學(xué)角度，一是從學(xué)科角度，指稱著同一對象。有時兩者的界限又是模糊的，兩者之概念都有重疊和邊界不清的地方。但這也從不同角度為我們揭示出設(shè)計學(xué)科的一些特定內(nèi)涵。

剩下的問題是設(shè)計學(xué)科是否已經(jīng)具備獨立的自身特質(zhì)，在概念界定、基本特征、領(lǐng)域分類、設(shè)計原則、方法論和價值體系是否都具備了學(xué)科獨立的條件，具備了構(gòu)筑學(xué)科概念的基本內(nèi)核，它能夠根據(jù)自己與社會形態(tài)、生產(chǎn)力條件、科學(xué)發(fā)展的關(guān)系來體現(xiàn)出設(shè)計學(xué)科獨特的影響，這在本篇文章中展開是有困難的。

但就20世紀(jì)現(xiàn)代設(shè)計的發(fā)展與研究，就20世紀(jì)設(shè)計教育的發(fā)展而言，作為一個開放的學(xué)科體系，它所涉的領(lǐng)域也在實踐和探索中成熟，逐步完善自己的理論體系，使設(shè)計學(xué)具有學(xué)科群的性質(zhì)。但從發(fā)展的眼光看，至今可以說設(shè)計學(xué)科的學(xué)科體系的建構(gòu)還剛剛開始，處于發(fā)展階段，但我們已有了一個相當(dāng)好的基礎(chǔ)。

從設(shè)計學(xué)不同的專業(yè)分類和不同的層面上可以建構(gòu)不同的學(xué)科體系和確立不同的學(xué)科重心，建筑設(shè)計學(xué)、城市設(shè)計學(xué)、園林設(shè)計學(xué)、景觀設(shè)計學(xué)、工業(yè)設(shè)計學(xué)、視覺傳達(dá)設(shè)計學(xué)、染織服裝設(shè)計學(xué)、環(huán)境設(shè)計學(xué)、數(shù)字媒體設(shè)計學(xué)等等，都可以成為設(shè)計學(xué)的核心的學(xué)科體系，同時也成為特殊設(shè)計學(xué)的一部分。

從設(shè)計學(xué)研究的根本方法上是偏重于藝術(shù)方法還是偏重于科學(xué)方法，可以把設(shè)計學(xué)劃分為兩大類，一類是藝術(shù)學(xué)概念上的思維、形態(tài)、色彩等研究；一類是科學(xué)性的設(shè)計學(xué)，在特定意義上也可以稱為設(shè)計科學(xué)。但這兩大類都會建立在一個共同的理論平臺上，它們是設(shè)計思維的的理論基礎(chǔ)，如設(shè)計本體論、設(shè)計意識論、設(shè)計思維學(xué)、設(shè)計價值論、設(shè)計現(xiàn)象學(xué)等等。在設(shè)計科學(xué)性中，根據(jù)與不同的學(xué)科及其特定方法的聯(lián)系，則會出現(xiàn)更為豐富多樣的一般設(shè)計學(xué)的分支學(xué)科，如常見的設(shè)計心理學(xué)、設(shè)計社會學(xué)、設(shè)計文化學(xué)、設(shè)計符號學(xué)、設(shè)計媒介學(xué)、設(shè)計市場學(xué)等等。近年來討論得十分熱烈的所謂設(shè)計系統(tǒng)論、設(shè)計控制論、設(shè)計信息論、設(shè)計管理學(xué)，也構(gòu)成其設(shè)計方法論的基礎(chǔ)，雖然不是具體學(xué)科的科學(xué)方法，但它們都是具有跨學(xué)科性質(zhì)的一般科學(xué)方法論。可以這樣說，設(shè)計學(xué)擁有交錯的結(jié)構(gòu)完整的基礎(chǔ)理論體系，所以不會成為空中樓閣；它能夠借助許多成熟的方法論和管理學(xué)，有著很堅實的知識層面的支持。

設(shè)計學(xué)從學(xué)科本質(zhì)上看，具有綜合、交叉、權(quán)變的特點，新的科學(xué)技術(shù)、新的發(fā)明創(chuàng)造、新材料、新的生活方式、新的社會需求、新的社會觀念、新的藝術(shù)形式和方式、新的學(xué)科設(shè)置等等，都可能對設(shè)計產(chǎn)生影響，導(dǎo)致其發(fā)生變革。因此，設(shè)計學(xué)科系統(tǒng)與外圍的眾多學(xué)科發(fā)生著聯(lián)系，也可以說，設(shè)計學(xué)系統(tǒng)由眾多的相關(guān)學(xué)科和系統(tǒng)支撐和聯(lián)結(jié)著。設(shè)計學(xué)科本身必須不斷地從其他學(xué)科吸收新思想、新觀念、新方法、新理論，包括新形式，在學(xué)科交叉和綜合中不斷壯大和變革自己，相關(guān)學(xué)科為：管理科學(xué)、營銷學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、市場學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、藝術(shù)學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、形態(tài)學(xué)、符號學(xué)、思維科學(xué)、行為科學(xué)……由此看來，大量的人文學(xué)科甚至是自然學(xué)科構(gòu)成了設(shè)計藝術(shù)學(xué)科的外圍結(jié)構(gòu)，也清晰勾劃了設(shè)計學(xué)科在人文學(xué)科和自然學(xué)科交叉層面上的特質(zhì)所在。

以上述各個學(xué)科領(lǐng)域為基礎(chǔ)，按照這種系統(tǒng)整體的思維方式，我們就應(yīng)該把整個設(shè)計領(lǐng)域作為一個相對獨立的系統(tǒng)，作為一個有內(nèi)在統(tǒng)一性和共同的本質(zhì)、規(guī)律和特性的整體來把握，建立一門以整個設(shè)計系統(tǒng)為對象的學(xué)科即“設(shè)計學(xué)”。

現(xiàn)實的問題是，我國設(shè)計發(fā)展的歷史雖然是十分漫長的，但現(xiàn)代設(shè)計發(fā)展的時間比較晚，十分短暫。從城市、現(xiàn)代建筑、工業(yè)產(chǎn)品、環(huán)境、現(xiàn)代視覺、新媒體等設(shè)計領(lǐng)域來說，學(xué)科的理論上研究尚屬起步，有著許多不夠完善的地方。設(shè)計學(xué)，這是一個新興的，具有無限發(fā)展前途的獨立的學(xué)科領(lǐng)域，由此我們可以這樣說，把設(shè)計從藝術(shù)學(xué)科分離出來只是個時間問題，設(shè)計學(xué)完全可以與藝術(shù)學(xué)并行，成為一個新興的獨立學(xué)科。

參考文獻

第2篇：科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)研究范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)；計算機輔助教學(xué)；優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

《新課標(biāo)》要求“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具”，對現(xiàn)代信息技術(shù)進入教學(xué)課程領(lǐng)域采取了“大力開發(fā)”的策略。這就要求，電腦和網(wǎng)絡(luò)等應(yīng)成為學(xué)生一種重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)手段。要求教師普遍運用多媒體手段開展教學(xué)活動，一些過去只能通過思維、表象和想象領(lǐng)會的數(shù)學(xué)內(nèi)容，可以得到直觀的表示和處理。一些數(shù)據(jù)處理有關(guān)的繁難運算，都能通過計算機運行，數(shù)學(xué)的現(xiàn)實情境和虛擬情境將通過現(xiàn)代信息技術(shù)融會貫通。現(xiàn)代信息技術(shù)強大的認(rèn)知工具作用，無疑將極大的影響數(shù)學(xué)課程的發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)之水，必將載著數(shù)學(xué)教學(xué)之舟一日千里，輕過重山。

一、教師要“會用”

信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢。它能延展課堂的空間維度，拓展學(xué)生的視野，能實現(xiàn)聽覺、視覺、情感等全方位的刺激，能讓數(shù)學(xué)知識無限延伸。在多媒體輔助教學(xué)中，教師必須懂得如何使用信息技術(shù)來幫助自己的課堂教學(xué)，必須會熟練使用多媒體課件，熟悉并學(xué)會多媒體教學(xué)設(shè)計和編制多媒體教學(xué)課件，真正掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和技能，從而在教育教學(xué)的改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、教師要“善用”

1.善用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣主旨在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生積極主動地探求知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果把數(shù)學(xué)知識放在一個主動、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而利用計算機教學(xué)可展示優(yōu)美的圖像、動聽的音樂，有趣的動畫，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.展現(xiàn)過程，深化認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

利用計算機的動畫、漸變、疊加等效果和計算機的聲像功能將知識難點和某些過程直觀化，以多種媒體刺激學(xué)生的感官、深化認(rèn)識程度，并通過揭示內(nèi)在的規(guī)律和現(xiàn)象的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。應(yīng)用多媒體可以變靜為動，加強對概念的理解；可以多方面，多角度地演示，強化算理教學(xué)；可以變靜為動，突破教學(xué)重難點，培養(yǎng)學(xué)生求異思維。

3.讓數(shù)學(xué)走進小學(xué)生生活

數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的主要原因就是不夠貼近生活。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，注重實效性。

三、教師要“巧用”

1.化靜態(tài)為動態(tài)時用，激發(fā)學(xué)生的求知欲

利用多媒體的優(yōu)越功能，不僅可以把課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成原生現(xiàn)實過程，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

2.化抽象為形象時用，讓學(xué)生思維得到放松

小學(xué)生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學(xué)，能夠成功地實現(xiàn)由形象思維向抽象思維的過渡。

3.突出重點、突破難點時用，簡化學(xué)生的思維

利用多媒體輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以把抽象的、難懂的知識點通過形、聲、情形象化，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，有利于突出重點，化解難點，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程，簡化學(xué)生的分析，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，對重點部分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以通過“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學(xué)生感官，引起學(xué)生注意，幫助學(xué)生審題，啟迪學(xué)生思維。

4.化膚淺為本質(zhì)時用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在教學(xué)有關(guān)幾何初步知識時，利用多媒體輔助教學(xué)，可以形象直觀的來進行動態(tài)模擬演示：點動成線，線動成面，面動成體，使學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去觀察幾何形體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解它們之間的相互關(guān)系，從而揭示他們的本質(zhì)屬性，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。

四、教師要“合理使用”

現(xiàn)代信息技術(shù)是一把雙刃劍，如果使用的好，能給我們教學(xué)帶來方便，能提高教學(xué)效率，但如果運用不當(dāng)也會給我們的教學(xué)帶來負(fù)面影響。在教學(xué)中我們應(yīng)該注意：

1.課件畫面要注意主次分明

心理學(xué)指出：“低年級學(xué)生，由于知識缺乏，經(jīng)驗不多，大腦興奮與抑制的機能正在發(fā)展，因而他們的注意范圍比較狹隘，往往注意了這個就忘了那個”。

因此我們在設(shè)計課件時，不僅要注意畫面光亮度、大小、呈現(xiàn)的速度、色彩搭配等等，更重要的是要突出重點，主次分明，否則會影響教學(xué)效果。

2.課件制作應(yīng)該注重實用性，而不應(yīng)太花俏

信息技術(shù)與課程整合，多媒體只是一種教學(xué)手段，目的是為教學(xué)服務(wù)。因此我們認(rèn)為在利用多媒體時，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)內(nèi)容確定形式，首先考慮是教學(xué)的實用性，在實用的基礎(chǔ)上考慮課件美觀性，課件不宜做得太花俏，否則會喧賓奪主分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。

3.要從數(shù)學(xué)學(xué)科的需求角度出發(fā)來使用多媒體，要避免將信息技術(shù)裝潢“門面”，從而丟掉粉筆、黑板及教師的示范作用

第3篇：科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)研究范文

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體課件

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來新的空間。加強信息技術(shù)與其他課程的“整合”，對于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，具有重要意義。數(shù)學(xué)教師必須進一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學(xué)，把計算機技術(shù)有機地融入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中――就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)時代的要求。那么，該如何實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合呢？

1 借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。由于小學(xué)生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學(xué)習(xí)效果。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課件不僅用來傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用信息技術(shù)，可為小學(xué)生增設(shè)疑問和懸念，激發(fā)小學(xué)生主動獲取知識的積極性，創(chuàng)設(shè)出利于他們開發(fā)智力、求知探索的心理環(huán)境。如在教學(xué)“比較”時，課件先呈現(xiàn)一片草地，綠草如茵，教師引導(dǎo)：“小朋友，你們見過草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫面上又出現(xiàn)母鴨和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子們來了。”“大家在草地上玩得開心嗎？”“開心！”……這樣，美麗的畫面和學(xué)生生活體驗融合在一起，歡悅的笑容已經(jīng)在他們的臉上綻開。于是轉(zhuǎn)入雞媽媽和鴨媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多?！倍u媽媽卻對鴨媽媽說：“不對，我的小雞比你的小鴨多?！痹鯓又朗区唻寢尩暮⒆佣?，還是雞媽媽的孩子多呢？這就引發(fā)比多比少的問題。學(xué)生經(jīng)過討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。這樣，學(xué)生饒有興趣地學(xué)會一一對應(yīng)的方法比較兩個數(shù)量的多少，同時又感受到美的熏陶。

2 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼近生活”“數(shù)學(xué)問題生活化”，事實上，學(xué)生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，并且對此更感興趣。然而由于客觀條件的制約，現(xiàn)行的小數(shù)教材教學(xué)內(nèi)容明顯偏舊，落后于時代的發(fā)展。而當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，很難及時在教材中反映出來。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，注重實效性。教師可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活。

3 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的整合

隨著小班化教育的開展，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有機整合為教學(xué)增加了新的形式?；谶@一思考，筆者有意識讓學(xué)生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識視野，豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

“長方形、正方形和平形四邊形”這節(jié)課的知識目標(biāo)是認(rèn)識長方形、正方形和平形四邊形，并知道它們的特點；能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。為了將教師的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為與學(xué)生的生命活動實踐的一個互動，盡一切可能激發(fā)學(xué)生的主動參與，筆者在練習(xí)部分設(shè)計互動式的游戲教學(xué)――拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其他認(rèn)識的圖形，學(xué)生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后再利用多媒體演示、交流自己的作品。

4 展現(xiàn)最佳的切入點，為學(xué)生提供解決問題的思路和方法

4.1 在生活的聯(lián)系點切入

在日常生活中，很多事物都有一定的規(guī)律，如節(jié)日里各種美麗的彩燈，物品上裝飾的圖案等，都是有規(guī)律地排列的，這些有規(guī)律的事物總能給人一種美的享受。如何尋找更多的學(xué)習(xí)資源？計算機網(wǎng)絡(luò)是一個最佳的學(xué)習(xí)工具。計算機網(wǎng)絡(luò)信息量大，它可以為學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去探索事物的規(guī)律提供豐富的素材，學(xué)生可以欣賞生活中許多美麗的圖案。在教學(xué)時，教師先用計算機展示一個個有規(guī)律的生活中的圖案，圖像清晰，色彩鮮艷，讓學(xué)生盡情地欣賞其中的美。這樣美的畫面引起學(xué)生的審美感，激起強烈的探索欲望，從而饒有興趣地進入求知的境界。

4.2 在知識開放點切入

在教學(xué)時，教師鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，引導(dǎo)學(xué)生按一定的規(guī)律自己設(shè)計出最佳圖案。學(xué)生通過獨立思考，利用計算機圖形變化方便的特點，充分發(fā)揮自己的想象力，在電腦上選擇自己喜歡的圖形，如圓形、三角形、星形等，創(chuàng)造出許多美麗而有規(guī)律的圖案。這樣，一方面，創(chuàng)作出的圖案比用彩筆涂的美觀；另一方面，減少教學(xué)時間，增大課堂教學(xué)容量。

4.3 在合作交流點切入

學(xué)生獨立創(chuàng)作后，小組之間互相欣賞、互相評價，在評價過程中學(xué)生可以對自己的作品進行修改，直到自己感覺滿意為止。在此基礎(chǔ)上，小組中評選出最佳的作品。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)調(diào)出這些學(xué)生的作品進行展示，在全班進行交流，請其他學(xué)生進行欣賞、評價。這樣，他們在交流研討中，不僅學(xué)習(xí)他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感、成就感，同時感受到與他人交流、探究的樂趣，在操作活動中經(jīng)歷知識形成的過程，學(xué)得更為主動。這樣的教學(xué)，不僅使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索、合作交流的能力。

5 對存在的問題的反思

1）教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。多媒體課件是教師教學(xué)的一種手段，利用它能更有效地達(dá)到教學(xué)目的。但它只能作為一種工具，不能替代教師的作用。多媒體課件能裝載知識，但不能替代書本。學(xué)生要在立足教材的基礎(chǔ)上，使用多媒體課件加深對知識的理解和掌握。

第4篇：科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)研究范文

一、創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，將人文教學(xué)無痕融合于課堂

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指針對不同學(xué)科的具體知識及具體教學(xué)目標(biāo)所進行的一種教學(xué)方法，通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對相關(guān)知識的理解會更加全面。相比于之前書本上單一的文字及教師單一的口頭講解形式，借助相關(guān)情境，學(xué)生理解具體的知識性內(nèi)容更加容易。為有效貫徹人文教學(xué)理念，將其應(yīng)用到具體的數(shù)學(xué)知識講解過程中，教師可創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在課堂知識講解的過程中，往往比較嚴(yán)肅，使師生之間的距離較遠(yuǎn)，不利于師生溝通。在人文教育原則下，教師應(yīng)努力營造和諧有愛的課堂氛圍，使學(xué)生感受到人文關(guān)懷。

例如：在教學(xué)“年、月、日”這一單元知識的過程中，由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活存在密切的聯(lián)系，為了使學(xué)生充分體會到人文教育，對人文精神有進一步的了解，教師可從學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的內(nèi)容作為課堂導(dǎo)入，使學(xué)生對相關(guān)知識有一定的熟悉感。教師可以嘗試向?qū)W生提問“大家知道自己的生日嗎？出生日期與生日之間存在怎樣的聯(lián)系呢？”通過思考這一問題，學(xué)生能夠初步建立起年、月、日之間的關(guān)聯(lián)。在具體的知識性內(nèi)容講解過程中，教師要放低姿態(tài)，與學(xué)生進行及時有效的溝通，拉近師生距離。

二、采取差異化教學(xué)，將人文教學(xué)無痕融合于課堂

由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況存在顯著差異，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度不同，往往會在學(xué)習(xí)進度、對知識的理解程度上呈現(xiàn)出顯著差異。如果教師盲目按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)進行知識的講解，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，難度較大的學(xué)習(xí)要求會降低他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心下降；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，難度較低的學(xué)習(xí)要求不利于其完成自我提升。在具體的知識講解過程中，面對大多數(shù)學(xué)生的疑問及小部分學(xué)生存在的問題，教師要從整體角度出發(fā)，保證學(xué)生的全部問題都能夠得以有效解決。

例如：在講解“克、千克、噸”重量單位的換算時，由于不同學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解存在顯著差異，在進行具體知識講解時，教師要立足于不同學(xué)生的理解情況，采取由簡入深、由易到難的講解方式，使學(xué)生逐步建立重量單位的概念。教師可列舉學(xué)生日常生活中經(jīng)?？梢越佑|到的事物，使學(xué)生對重量概念有初步了解，這對于幫助各個層次的學(xué)生理解都是非常關(guān)鍵的。針對不同學(xué)生的具體情況，在重點知識的講解過程中，教師可設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，對于知識掌握較強的學(xué)生，可適當(dāng)提高問題的難度，而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則可降低問題難度。

三、引入多元評價機制，將人文教學(xué)無痕融合于課堂

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評價是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的評價不僅能夠反映出學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)狀況，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生一定的影響。為了充分貫徹人文教學(xué)原則，使學(xué)生能在知識性內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，對人文觀念有更加深入的體會，采取差異化評價機制是一種比較有效的方式。該機制的實行還可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，差異化評價機制要求教師在對學(xué)生進行具體評價時，不按照相同的標(biāo)準(zhǔn)進行評價，要根據(jù)學(xué)生的分層情況制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

第5篇：科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)研究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；信息技術(shù)；應(yīng)用

時代在發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用將日益突出。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)落后了，要使教學(xué)跟上世紀(jì)的步伐，必須依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。通過信息技術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擺脫對教師的過分依賴，主動進行自學(xué)英語的實踐，突跛課堂教學(xué)的局限性，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。學(xué)生可以變被動為主動參與者。作為新世紀(jì)的英語教師有義務(wù)不斷探索，制作出各種新穎、生動、有趣的多媒體課件，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。我相信，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在今后教學(xué)中的前景會更加燦爛。

一、運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展現(xiàn)情境，激趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生主體保持濃厚的興趣，使之在最佳的狀態(tài)下自覺、積極、主動地參與到教學(xué)中去，從而能在自己的起點上得到充分發(fā)展。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。過去傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是“一統(tǒng)式”，教學(xué)通常在課堂中進行，課堂教學(xué)顯得單凋枯燥，教師面對的是全班學(xué)生，學(xué)生被動接受，缺少雙向的溝通，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。而以多媒體為代表的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能模擬仿真、化抽象為形象，化靜為動，使圖像、動畫、聲音、視頻有機融合，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩，活潑融洽的教學(xué)情境，把生活的實景搬上課堂，讓學(xué)生更快地進入角色，產(chǎn)生情感體驗，使小學(xué)英語教學(xué)更為形象、生動、逼真，讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，增強學(xué)生的記憶能力和理解能力。如在教學(xué)動物單詞時，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生拼讀就難免枯燥，而運用多媒體計算機技術(shù)制作動畫課件，在學(xué)生面前展示出動物園的畫面，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個鮮活的動物園場景，變學(xué)生的無意注意為有意注意，并加入不同聲音，讓學(xué)生先聽聲音猜動物，繼而呈現(xiàn)動物，再打出單詞，最后讓學(xué)生親自操作電腦畫幾只小動物，邊畫邊念。這一動畫情景的創(chuàng)設(shè)，使抽象、枯燥的單詞具體化，形象化了，大大吸引了學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)欲望。

二、運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。

一種語言要想學(xué)習(xí)好，聽說是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。要提高聽說能力，首要的就是聽到這種語言的純正發(fā)音。在語音訓(xùn)練階段，我要求學(xué)生首先聽清楚，聽準(zhǔn)確，正確感知標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。為此，我在課堂上多借助于收音機、錄音機、多媒體等現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲色俱全、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生進入角色，感受這種語言。在感知的基礎(chǔ)上進行模仿。這樣，不但可以給學(xué)生留下準(zhǔn)確清晰的印象，同時也糾正了學(xué)生發(fā)音上的偏差，為其流利地運用語言打下堅實的基礎(chǔ)。然后通過“模仿秀”的游戲，利用多媒體的聲音和影像，要求學(xué)生對感知到的信息，模仿說出相應(yīng)的語句，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“說”的興奮點，誘發(fā)“說”的欲望。如在教學(xué)PEP教材三年級下冊Do you like pears？時，讓學(xué)生先看一段Amy和媽媽逛超市的VCD，創(chuàng)造一種真實的氛圍。學(xué)生觀看后，興奮盎然，躍躍欲試，我趁勢指導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)生有關(guān)用語，使學(xué)生很快學(xué)會了“Do you like …？”“Yes， I do.”“No， I don’t”等用語，然后教師不失時機地消掉課件中對話的聲音，讓學(xué)生充當(dāng)角色給課件配音。學(xué)生們分組給課件配音，進行得投入，表演得得體，進而利用聽到、學(xué)到的知識去探索、表演。學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中不但掌握了句型的具體運用，還提高了學(xué)生的聽說能力。運用信息技術(shù)進行英語聽說訓(xùn)練，學(xué)生在一種積極主動的良好心態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松，思維活躍，積極參與訓(xùn)練，注意力持續(xù)穩(wěn)定，訓(xùn)練效果好。

三、因材施教，促進學(xué)生全面發(fā)展。

第6篇：科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)研究范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 優(yōu)質(zhì)課堂 構(gòu)建研究

小學(xué)數(shù)學(xué)作為教學(xué)中重要的組成部分，對促進學(xué)生的思維發(fā)展和邏輯思維的形成起到非常重要的作用[1]。數(shù)學(xué)是一門較抽象的學(xué)科，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中難免會提不起興趣。為了使教學(xué)效果更好，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建顯得尤為重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)思維過于傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，雖然素質(zhì)教育和新課改要求在全國范圍內(nèi)廣泛推行，但小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中仍然以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)進行教學(xué)。這樣的情況直接導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺少活力，老師一味地講解，學(xué)生只是在被動地接受知識，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。

2.教學(xué)方式過于單一

在教學(xué)過程中，老師很少站在學(xué)生的角度講解數(shù)學(xué)概念。大部分老師只是為了學(xué)生的成績而使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行講解，通過板書和講解概念的方式解釋知識點，這難以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。雖然能夠在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率，但是教學(xué)方式過于呆板，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.互動方式過于缺乏

由于傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，老師在課堂上通常掌握著支配的，而本應(yīng)該作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生反而變成了被動的客體。為了節(jié)約時間，老師很少在課上與同學(xué)進行互動，學(xué)生與學(xué)生之間也很少進行對相關(guān)數(shù)學(xué)問題的討論。這樣的狀況導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建策略

1.營造輕松的教學(xué)氛圍

營造輕松愉快的教學(xué)氛圍是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的基礎(chǔ)。老師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)生的成績固然重要，但是小學(xué)生作為思想不成熟的個體，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只會讓他們對抽象的數(shù)學(xué)更厭惡。老師應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)生的個性特點，在教學(xué)過程中采用適合他們的講解方式。

比如在學(xué)習(xí)“單價、數(shù)量、總價”的時候，老師可以讓學(xué)生在模擬的小超市的情景中進行表演[2]。利用學(xué)生所擁有的文具，如書本、書包、鉛筆盒等放入“小超市”中，將學(xué)生分別分配不同的角色，如收銀員、顧客等。顧客拿起超市的商品讓收銀員計算價格，收銀員的任務(wù)就是要記錄相應(yīng)的價格和數(shù)量進行價格的總計，在完成一輪之后再讓扮演顧客和收銀員的學(xué)生進行角色互換，讓學(xué)生通過這種方式了解“單價、數(shù)量、總價”之間的關(guān)系。通過這樣的方式將抽象的數(shù)學(xué)概念融入到生活實際中，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，既活躍課堂氣氛，又增添學(xué)習(xí)樂趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.加強教材的深度解讀

對于一個優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建，除了要有良好的教學(xué)氛圍外，還需要老師對教材進行深度解讀。小學(xué)數(shù)學(xué)概念對于成人來說是相當(dāng)簡單的，但是對于小學(xué)生而言卻是比較抽象的。為了加深學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)概念的印象，老師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度思考問題并進行問題的講解。

比如在學(xué)習(xí)“長方形是特殊的平行四邊形”這一概念的時候，老師不能因為要節(jié)約教學(xué)時間就讓學(xué)生死記硬背這個概念。老師可以讓學(xué)生通過利用自己的尺對平行四邊形和長方形的邊角進行測量。學(xué)生測量完之后老師可以鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言，讓他們自行進行特征的總結(jié)。學(xué)生通過測量不難發(fā)現(xiàn)，平行四邊形和長方形的對邊長度一樣，對角的角度也相同，只不過長方形的角恰好是90°。這時教師還應(yīng)當(dāng)引進“正方形是特殊的長方形”這一概念，對知識點進行巧妙聯(lián)系，通過讓學(xué)生自己動手測量和自己總結(jié)的方式加深學(xué)生對相關(guān)的概念的理解，讓抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體。

3.重視學(xué)生的反饋評價

要想構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂，除了良好教學(xué)氛圍的營造和教學(xué)方式的改變外，還需要對學(xué)生進行相應(yīng)的反饋和評價。一方面，老師課后可以通過詢問學(xué)生對教學(xué)過程中是否存在意見的方式讓老師對自己的教學(xué)手段及時地進行調(diào)整。另一方面，老師應(yīng)當(dāng)在課上加強對學(xué)生的評價[3]。這個評價并不是以等級的方式體現(xiàn)，而是老師通過鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生在課上主動發(fā)言，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生回答正確了，老師不要吝嗇表揚；學(xué)生回答問題錯誤了，老師要予以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生往正確的方向思考。對于新知識點的傳授，老師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行大膽假設(shè)，不管回答多天馬行空都應(yīng)當(dāng)予以鼓勵。這樣的評價有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立敢于開口、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。除此之外，老師還應(yīng)當(dāng)針對回答錯誤的問題的學(xué)生進行相應(yīng)的分析，掌握學(xué)生的思考軌跡，及時作出反饋[4]。

總之，小學(xué)生作為不成熟的個體，為了能夠讓他們更好地學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂顯得尤為重要。只要找對方法，針對小學(xué)生的個性特點，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段和互動方式這三個方面做出改進，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂將不再是難題。

參考文獻：

[1]黃濟，王曉燕.歷史經(jīng)驗與教學(xué)改革――兼評凱洛夫《教育學(xué)》的教學(xué)論[J].教育研究，2011.31（04）：10-11.

[2]張新宇，王祖浩.國外關(guān)于“探究水平”研究的述評[J].教育科學(xué)研究，2010.15（05）：25-26.

第7篇：科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)研究范文

一、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合的具體著眼點

將信息技術(shù)引入小學(xué)科學(xué)課堂已經(jīng)成為很多教師的共識，但是怎樣將兩者有效地結(jié)合起來還需要我們不斷探索。我認(rèn)為信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的整合應(yīng)著眼于以下三點：（一）著眼于課程導(dǎo)入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。只要學(xué)生覺得科學(xué)課挺有意思，有了繼續(xù)探究的興趣，就有了深入學(xué)習(xí)的動力，就能順理成章地進入到課堂教學(xué)階段，集中精神認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，在課堂導(dǎo)入階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常必要且重要的。信息技術(shù)在科學(xué)課堂上的表現(xiàn)形式有很多種，如音頻、視頻、動畫等，形象直觀、趣味性強，在課堂導(dǎo)入時運用這些手段來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容一下子就能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在旺盛的好奇心的帶領(lǐng)下聚精會神地聽講，為接下來的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。比如在學(xué)習(xí)動物知識時，教師可以用動物圖片制作一個動畫課件，用一個小故事來引入教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生的心理和情緒，使其迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以積極主動的姿態(tài)參與到課堂教學(xué)中，這樣就能取得事半功倍的教學(xué)效果。（二）著眼于課上實驗實驗是小學(xué)科學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)難點。有些實驗受限于時間、空間、儀器、安全等因素，不能很好地呈現(xiàn)出來，造成學(xué)生對實驗過程一知半解、糊里糊涂，不能很好地達(dá)到教學(xué)目的。而運用信息技術(shù)呈現(xiàn)科學(xué)實驗，可以很好地解決這些問題，實驗的各個環(huán)節(jié)基本都能一一展現(xiàn)出來，或抽象、或復(fù)雜的實驗直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，小學(xué)生很容易理解和記憶，對于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量大有助益。比如學(xué)習(xí)蠟燭燃燒現(xiàn)象時，如果真讓所有學(xué)生自己動手，一是時間不夠，二是安全隱患很大，而用課件來呈現(xiàn)實驗過程不僅很好地解決了這些問題，也能讓所有學(xué)生都觀察到實驗過程中的細(xì)節(jié)，對燃燒有直觀的了解和認(rèn)知。又如學(xué)習(xí)“一個易拉罐的故事”時，若只運用圖片進行口頭講解，對于學(xué)生理解易拉罐的形成是有困難的，因此我制作了相關(guān)的多媒體課件，將易拉罐的加工制作、回收等各個環(huán)節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生由此了解了易拉罐的形成是多么復(fù)雜，自然產(chǎn)生了愛護環(huán)境的環(huán)保意識。（三）著眼于課堂內(nèi)容課堂是教學(xué)的主陣地，課堂內(nèi)容直接影響著教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合表現(xiàn)在課堂內(nèi)容上有兩大優(yōu)勢。一是擴充了教學(xué)內(nèi)容。因信息技術(shù)迅捷便利的特性，教師在制作課件時可以搜集更多與課堂內(nèi)容相關(guān)的信息，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)接觸更多的知識，有效地擴充了教學(xué)內(nèi)容。二是加強了師生間的交流。利用信息技術(shù)制作課件，可以將教師從板書中解放出來，教師不僅可以更加深入地講解教學(xué)重點、難點，幫助學(xué)生更好地掌握知識，也更有精力關(guān)注學(xué)生的情緒，更好地與學(xué)生進行交流與溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，即時調(diào)整教學(xué)計劃，有針對性地進行講解，處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，把控教學(xué)節(jié)奏，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合需要注意的問題

盡管信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)點很多，但是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師仍要正確對待，合理科學(xué)地運用信息技術(shù)，尤其需要注意以下幾點：（一）配套設(shè)施要到位信息技術(shù)的使用離不開相關(guān)的配套儀器設(shè)備，如果沒有相關(guān)的設(shè)備，整合只能是空談，因此配套設(shè)施到位是信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合的必要前提。一方面。要加大教育投資，在政策上給予傾斜，在資金上給予支持，幫助學(xué)校改善硬件條件；另一方面，學(xué)校要進行教學(xué)資源整合，將有限的教學(xué)資源進行合理整合，以便達(dá)到使用標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮最大效用。（二）教師素質(zhì)要提高教師是進行教學(xué)整合的主要執(zhí)行者，其素質(zhì)直接影響著整合結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量。如果教師素質(zhì)達(dá)不到要求，那么整合只會是走過場、虛有其表。因此，教師素質(zhì)的提高迫在眉睫，具體要從兩方面著手：1.革新教師的教學(xué)理念。如果教師的教學(xué)理念過于陳舊，仍然堅持著傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，不愿意運用現(xiàn)代教學(xué)手段，或是不重視信息技術(shù)，認(rèn)為多媒體手段只是噱頭，無實質(zhì)意義，那么再好的教學(xué)設(shè)備也是浪費。教師的教學(xué)理念直接影響著整合的結(jié)果，所以學(xué)校一要組織教師進行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一些關(guān)于整合的理論知識，讓教師了解學(xué)科整合的重要意義，清楚教學(xué)改革的發(fā)展方向，形成先進的教學(xué)理念。二要帶領(lǐng)教師去示范學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，讓教師看看示范學(xué)校的教學(xué)實踐，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，取長補短，為自己的學(xué)科整合奠定基礎(chǔ)。2.提升教師的業(yè)務(wù)能力。教師不但要熟悉相關(guān)的理論知識，而且要具備熟練運用信息技術(shù)的能力。這就要求教師學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的多媒體技術(shù)，鉆研信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合的具體策略，在實踐中摸索，總結(jié)、分析經(jīng)驗和不足，走出一條切實可行的路來。（三）根據(jù)實際情況合理運用信息技術(shù)信息技術(shù)只是輔助教學(xué)手段，要結(jié)合具體教學(xué)情況合理運用。一要注意不能過度使用，如整堂課都用多媒體課件，教師基本沒有講解，或是將所有的實驗都用多媒體來呈現(xiàn)，使學(xué)生基本喪失了動手機會；二是不能盲目使用，多媒體課件要符合學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)實際，不能在網(wǎng)上隨便抓過來就用；三是課件制作要精良、簡單明了，達(dá)到教學(xué)目的即可，不要花里胡哨、喧賓奪主?？偠灾畔⒓夹g(shù)與小學(xué)科學(xué)整合不是朝夕之間就能完成的，它需要長時間的磨合和探索，教師要根據(jù)具體學(xué)情，合理運用信息技術(shù)，更好地進行學(xué)科整合，提高學(xué)生的積極性和主動性，進而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐奇志.走出信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)整合的誤區(qū)[J].師道,2015(12):37.

第8篇：科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)研究范文

學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的原則

1.主體性原則

課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)設(shè)計要圍繞學(xué)生主動建構(gòu)知識進行，教學(xué)過程中突出學(xué)生獲取學(xué)習(xí)和處理信息的活動。教師的作用主要體現(xiàn)在課前對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和提供足夠的網(wǎng)絡(luò)、媒體支持，課中則主要作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。

2.探究性原則

教師要通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為豐富的信息情境，將學(xué)生置于一種問題狀態(tài)，讓他們接觸解決未知教學(xué)內(nèi)容的一切材料，在開放的情境中體驗、決斷和操作。

3.實踐性原則

要盡可能多地促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)實踐，既感知計算機及多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)情境，又通過實際操作計算機等工具，培養(yǎng)利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的技能。

4.和諧性原則

一方面，教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)手段的應(yīng)用要與學(xué)生的信息素養(yǎng)水平和發(fā)展一致；另一方面，通過網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是和諧的，以便教學(xué)組織者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的合作與交流。

學(xué)科與信息技術(shù)整合課堂教學(xué)的操作

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)可以有不同程度的結(jié)合，但僅僅利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段（如PPT、動畫、音像等）為學(xué)科教學(xué)提供輔助的方式，還不能劃歸為“整合”的范疇，這種方式，信息技術(shù)僅僅是教師的“幫手”，受教師的主導(dǎo)。筆者認(rèn)為，學(xué)科與信息技術(shù)整合課堂教學(xué)，必須是以學(xué)生主體控制信息技術(shù)手段，通過媒體自主學(xué)習(xí)為特征。根據(jù)筆者的實踐研究，學(xué)科與信息技術(shù)整合課堂教學(xué)的操作，可按以下六種模式進行。

1.“自主學(xué)習(xí)—個體探究”自學(xué)模式

（1）模式流程（如圖1）

（2）模式說明

本模式適用于大多數(shù)選修課程和部分必修課程內(nèi)容，是由教師將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評測等教學(xué)材料，編制成HTML文件，存放在Web服務(wù)器上，學(xué)生通過瀏覽這些頁面來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時，以電子郵件的方式詢問教師，教師再通過電子郵件進行解答。在此過程中，學(xué)生還可閱讀一些教師提供的參考資料。學(xué)生不僅可以通過BBS或電子郵件向教師請教，也可以通過BBS或電子郵件與其他學(xué)習(xí)者討論交流。

（3）模式組織

本模式的教學(xué)組織形式以常見的信息技術(shù)課堂的組織方式為主體，教學(xué)必須在計算機教室進行。教師通過主機服務(wù)器控制和學(xué)習(xí)信息，學(xué)生則在自己的計算機上接受信息、展開學(xué)習(xí)和提出問題，同時，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)進行交流。這個模式在組織形式上的最大特點是既可以滿足傳統(tǒng)課堂教學(xué)對所有學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的統(tǒng)一要求，同時又允許不同基礎(chǔ)和接受能力的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)進度和不同的思維深度進行自主學(xué)習(xí)，并能夠獲得個別化的指導(dǎo)。

2.“分組協(xié)作—集中探究”互動模式

（1）模式流程（如圖2）

（2）模式說明

此模式是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)小組，針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。本模式適用于一般的選修課程內(nèi)容和部分必修課程內(nèi)容（一般必修課程內(nèi)容的單元總結(jié)教學(xué)常用這種模式）。模式的實施之前，教師的前期設(shè)計（包括對學(xué)生進行分組）十分關(guān)鍵，在實施過程中，學(xué)生之間的競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演對學(xué)習(xí)效果則起到?jīng)Q定性作用。

（3）模式組織

本模式的實施，常先由教師根據(jù)課程要求、教學(xué)大綱結(jié)合學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平，制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和確立合適的信息技術(shù)途徑，同時提供相關(guān)網(wǎng)站和教學(xué)資源，然后由學(xué)生自愿成組（教師進行適當(dāng)調(diào)劑）并各自搜索所需資料，把自己認(rèn)為最有價值的資料下載存入各自文件夾中。接下來各小組的成員匯總收集到的資料，進行集體整理和學(xué)習(xí)，不同的意見或任何疑問，通過BBS或E-mail進行組與組、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流互通、協(xié)商討論。最后各小組將學(xué)習(xí)結(jié)果進行集體構(gòu)思，寫出研究報告作為電子作業(yè)上傳到校園網(wǎng)或個人主頁上，供教師評價反饋。

3.“資源利用—主題探究”研究性學(xué)習(xí)模式

（1）模式流程（如圖3）

（2）模式說明

本模式適用于研究性學(xué)習(xí)課程，尤其是一些需要通過網(wǎng)絡(luò)進行查閱、調(diào)查等方式進行的研究性學(xué)習(xí)。模式的運用過程主要以學(xué)生的小組學(xué)習(xí)進行，學(xué)習(xí)內(nèi)容完全由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇，包括學(xué)習(xí)進度、時間安排、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)結(jié)論的獲得和表達(dá)等都由學(xué)生自主決定，教師在整個過程中僅僅起指導(dǎo)和宏觀調(diào)控的作用，而且可以參與某些小組的學(xué)習(xí)活動。本模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定不以某些預(yù)定的知識的增長為目標(biāo)，而是以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的信息技術(shù)研究方法的體驗和信息素養(yǎng)的提高為目標(biāo)。

（3）模式組織

本模式主要在課堂進行，因此，課題一般指向性明確。教師應(yīng)該做好以下準(zhǔn)備：設(shè)計好Web模板，包括研究方案模板、素材登記表模板、成果模板。同時，為對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助和促進，教師最好建立一個相關(guān)的網(wǎng)站，對學(xué)生的研究進行一些專題點撥。

本模式對學(xué)生的信息素養(yǎng)要求較高，學(xué)生不僅需要具有文檔處理的基本技能才能設(shè)計好問卷和調(diào)查表，同時還要具有基本網(wǎng)絡(luò)資源利用和交流的能力。并且，各個小組中要有部分學(xué)生具有應(yīng)用Excel工具和圖標(biāo)、動畫、網(wǎng)頁設(shè)計的能力。

4.“程序闖關(guān)”游戲化學(xué)習(xí)模式

（1）模式流程（如圖4）

（2）模式說明

本模式適用于學(xué)科考試或?qū)W科復(fù)習(xí)課，由學(xué)生獨立進行。首先由學(xué)生確定學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容和問題解決模塊，即模塊選擇。選擇好模塊后，即可登記進入，按所選擇模塊的程序依次闖關(guān)。每次成功闖關(guān)后，都可以得到相應(yīng)的積分，積分達(dá)到一定數(shù)目后，才能單元過關(guān)并得到獎勵性游戲幣。當(dāng)闖關(guān)者無法在限定的時間內(nèi)解決問題或者給出了錯誤答案時，此關(guān)失敗，便必須點擊窗口的“充電”按鈕，打開相應(yīng)的學(xué)習(xí)程序進行“充電”學(xué)習(xí)，然后再重新闖關(guān)，直到此關(guān)通過。學(xué)習(xí)者在退出之前，程序一方面會自動生成對他此次闖關(guān)的評價和建議，另一方面，會提示他回顧闖關(guān)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)（即反思建構(gòu)）。

（3）模式組織

本模式既可以在計算機教室里進行，也可以讓學(xué)生在家里進行；既可以集中進行，也可以個體分散進行。為了保證模式的有效性，對關(guān)卡的設(shè)計必須做到：①模塊內(nèi)題目的搭配合理；②實行難度分級，可分為初級、中級和高級，以適應(yīng)不同層次的需要；③關(guān)卡問題的設(shè)計要增強其問題解決性、實踐性，切忌設(shè)計成單純的題目形式；④當(dāng)闖關(guān)失敗，充電學(xué)習(xí)后重新闖關(guān)時，闖關(guān)問題是否更換應(yīng)視具體題型或問題而定。

5.“任務(wù)驅(qū)動—創(chuàng)新設(shè)計”學(xué)習(xí)模式

（1）模式流程（如圖5）

（2）模式說明

本模式主要是進行復(fù)習(xí)課或習(xí)題課教學(xué)時應(yīng)用。學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師設(shè)計成問題及材料形式，通過計算機預(yù)先在學(xué)習(xí)主頁或公共郵箱中，該學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是一項具體的任務(wù)，如提供一段詩文，要求學(xué)生用電腦繪圖完成一幅圖畫來詮釋該段文字的意境等。教師也可以直接提供一項帶有設(shè)計性的綜合題或作業(yè)作為任務(wù)。

（3）模式組織

本模式既可以由學(xué)生分散完成學(xué)習(xí)，也可以分組完成，視學(xué)習(xí)難度而定。教師的作用主要體現(xiàn)在課堂組織上，重點在于對課堂流程及其實踐分配的控制和調(diào)控方面，以保證課堂學(xué)習(xí)順利完成。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，要不斷巡視課堂，隨時對學(xué)生進行一些方法指點。同時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在展示的時候有針對性地推出優(yōu)秀的和存在問題的進行公開展示，因為不可能所有的作品都被展示。

本模式要求學(xué)生具有較好的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠使用一些工具作圖，甚至制作簡單的課件。因此，比較適合高年級的學(xué)生使用。

6.“自學(xué)-輔導(dǎo)”個性化學(xué)習(xí)模式

（1）模式流程（如圖6）

（2）模式說明

本模式是學(xué)生在教師制作好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上完成自主學(xué)習(xí)。

第9篇：科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)研究范文

實驗課程 教學(xué)體系 整合平臺

一、引言

傳統(tǒng)“學(xué)院式”軟件人才培養(yǎng)所暴露的最大問題就是學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)崗位實際需求之間存在巨大的“鴻溝”。究其原因，是高校在綜合實驗課的設(shè)計與實際開發(fā)現(xiàn)場的工作流程關(guān)聯(lián)度不夠；圍繞綜合實驗課的課程設(shè)置沒有系統(tǒng)規(guī)劃，沒有建立起適應(yīng)實際開發(fā)項目的課程體系；部分基礎(chǔ)課程實驗內(nèi)容沒有把開發(fā)思想滲透到日常教學(xué)中。為此，在調(diào)整計算機科學(xué)與技術(shù)的實踐課程體系整合中，圍繞“能力分解、階梯推進”的課程實驗整合思路和基于階段項目訓(xùn)練的課程體系的建設(shè)規(guī)劃，結(jié)合我校信息學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)、信息工程和電子商務(wù)和三個專業(yè)及全校公共計算機類課程的特點，在基本不改變現(xiàn)有課程體系的前提下，對專業(yè)課程的實驗環(huán)節(jié)進行重組和系統(tǒng)性規(guī)劃，將軟件行業(yè)的職業(yè)化場景真正引入課程體系和教學(xué)的全過程之中，依托軟件企業(yè)的真實案例和項目資源庫，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，接受“職業(yè)化”熏陶。

二、實驗課程整合的思想

1.在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透開發(fā)思想

專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科包括兩種：一種是計算機科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，如C語言、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、匯編語言等，這些學(xué)科的教材和知識結(jié)構(gòu)都相對穩(wěn)定，而且和學(xué)生的綜合實驗課項目不直接相關(guān)，這些課程可以保持穩(wěn)定不變。另一種是計算機實用技術(shù)基礎(chǔ)課程，如c#編程語言、java應(yīng)用開發(fā)、數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程等，這一類課程和學(xué)生綜合實驗直接相關(guān)，這一類基礎(chǔ)課程長期以來和計算機開發(fā)實務(wù)脫節(jié)，盡管現(xiàn)在課程體系里也包含這些課程，但課程內(nèi)容和教學(xué)方式還是以理論為主，沒有結(jié)合綜合實驗課來安排課程計劃，以至于課程內(nèi)容和實際項目開發(fā)有些脫節(jié)，因此這一類課程是這次課程整合的重點，整合目標(biāo)就是通過重組這些課程的內(nèi)容和教學(xué)方法，使這些課程能適應(yīng)綜合實驗課大項目的開發(fā)要求，使學(xué)生能提高和培養(yǎng)以下三個不同層次的能力：（1）培養(yǎng)做真實項目的技術(shù)能力，特別是能看懂項目設(shè)計書，將來能適應(yīng)程序員的工作。（2）培養(yǎng)項目設(shè)計能力，能在具體業(yè)務(wù)進行項目設(shè)計，將來能適應(yīng)系統(tǒng)工程師的工作。（3）提高商業(yè)創(chuàng)新能力，通過在開發(fā)中對行業(yè)知識的了解，為將來自主創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

2.課程實驗、課程設(shè)計、綜合實驗課程內(nèi)容整合，形成體系

以往教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱和老師的個人經(jīng)驗確定的，主要問題是老師孤立地組織教學(xué)內(nèi)容和考核，課程之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。整合以后基礎(chǔ)課程采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)方法，通過課程實驗課學(xué)習(xí)知識點；通過課程設(shè)計鞏固課程知識點；通過一系列課程設(shè)計得訓(xùn)練，完成綜合實驗案例，使學(xué)生學(xué)到的技能成為一個體系。通過老師的努力并借助專業(yè)內(nèi)容制作公司的力量，逐步形成課程實驗庫，課程設(shè)計庫，綜合實驗案例庫，未來學(xué)校也可以根據(jù)實際情況對課程實驗案例，課程設(shè)計案例和綜合實驗案例進行選擇組合，形成不斷適應(yīng)社會需要的課程體系。如圖1所示

3.構(gòu)建課程整合平臺

教學(xué)課程的整合需要載體，以往上課資源或在任課老師手里，或存在學(xué)校服務(wù)器里，課程內(nèi)容和老師耦合，沒有成為學(xué)校的教學(xué)資源，這樣教學(xué)資源沒有統(tǒng)一保存和管理，更沒有實現(xiàn)共享；學(xué)生實驗環(huán)節(jié)需要老師實施監(jiān)控，學(xué)生在離開實驗室后就無法進行實驗，有問題也找不到老師問。因此整合需要一個教學(xué)平臺，把課程整合在這個教學(xué)平臺中，實現(xiàn)老師教案電子化，利用教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)庫，逐步形成課程實驗庫、課程設(shè)計庫、綜合實驗案例庫，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一保存，實現(xiàn)共享，同時利用教學(xué)平臺，實現(xiàn)老師和學(xué)生在實驗環(huán)節(jié)交互，如學(xué)生可以向老師在網(wǎng)上提問，老師對學(xué)生作業(yè)可以在網(wǎng)上進行評價，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里實現(xiàn)對學(xué)生的實驗管理，包括分配任務(wù)和學(xué)生實驗成果物的統(tǒng)一歸檔保存，并實現(xiàn)在平臺上進行作業(yè)評分。

為了達(dá)到上述整合目標(biāo)，課程實驗整合軟件企業(yè)的實際項目通過標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化后轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒灲虒W(xué)資源引進校內(nèi)，在校內(nèi)對學(xué)生進行項目開發(fā)全過程的實際訓(xùn)練和培養(yǎng)。通過“學(xué)習(xí)――實踐――學(xué)習(xí)”的方式，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生接下來的職業(yè)生涯奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

三、基于項目驅(qū)動的實驗課程體系建設(shè)

1.項目驅(qū)動式教學(xué)模式

本課程體系依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用“項目驅(qū)動式”教學(xué)方法，使學(xué)生在入學(xué)時就明確整個四年專業(yè)課的任務(wù)――完成“綜合實驗項目”；圍繞“綜合實驗項目”學(xué)生應(yīng)該掌握那些技能；掌握這些技能學(xué)生應(yīng)該修那些課程；完成每門課程的學(xué)習(xí)學(xué)生要做那些課程設(shè)計；完成課程設(shè)計，學(xué)生要做那些實驗。

項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)導(dǎo)向圖（以電子商務(wù)課程為例）

這樣學(xué)生明確整個大學(xué)的總的任務(wù)，明確每個課程的課程設(shè)計和一系列的課程實驗，使得學(xué)生踏入大學(xué)校門，就明確自己的任務(wù)和任務(wù)明細(xì)，在宏觀上認(rèn)識到課堂學(xué)習(xí)的目的是要解決未來工作中的實際問題而不單單是學(xué)習(xí)理論，灌輸學(xué)以致用的求學(xué)理念，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，老師無形中也施以學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生知道大學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是書本的學(xué)習(xí)，更要提高動手能力，解決實際問題的能力，舉一反三的能力，自主學(xué)習(xí)乃至創(chuàng)新設(shè)計的能力，進而提高在完成項目開發(fā)后提煉技術(shù)框架開發(fā)思想和行業(yè)知識業(yè)務(wù)流程以及基于某種商業(yè)模式創(chuàng)業(yè)能力。下圖是項目驅(qū)動式教學(xué)流程示意圖：

2.課程實驗五層體系構(gòu)成

配套“項目驅(qū)動式”課程體系的改革，根據(jù)學(xué)生的對知識點的認(rèn)知規(guī)律建立起基于“教學(xué)及實驗?zāi)芰μ嵘脚_”的“五層結(jié)構(gòu)”的課程框架如下：

知識點層：把綜合實驗所用到的知識點分配在各門課程中

實驗層：把知識點的鞏固落實在各門課程實驗中并完成課程設(shè)計

開發(fā)思想層：在課程設(shè)計中提煉開發(fā)思想，為完成綜合實驗打下基礎(chǔ)

綜合實驗層：把開發(fā)思想綜合運用到真是項目中

行業(yè)知識層：結(jié)合管理類課程和開發(fā)經(jīng)驗學(xué)習(xí)行業(yè)知識，提煉商業(yè)模型

“圍繞綜合實驗的‘五層結(jié)構(gòu)’的課程框架整合方案”如圖5所示： 四、小結(jié)

計算機科學(xué)與技術(shù)的實踐課程是相互聯(lián)系和相互作用的系統(tǒng)，課程之間的知識相互交錯，如何實現(xiàn)課程之間，任課教師之間，教師與學(xué)生的相互溝通一直是教學(xué)中的一個難點，通過構(gòu)建課程整合平臺，能有效地解決這一問題，在實際教學(xué)中取得了很好的效果。

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