小學(xué)智慧教育課堂精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)智慧教育課堂范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教師 智慧

教學(xué)智慧是教育智慧的下位概念，所以教學(xué)智慧也應(yīng)該由知性智慧、理性智慧、情感智慧和實(shí)踐智慧這四方面組成。教學(xué)智慧彰顯于教學(xué)理論和教學(xué)技能具體應(yīng)用的過(guò)程之中。教育工作者，尤其是教師，必須具備教學(xué)智慧，且懂得在復(fù)雜、多變的教學(xué)過(guò)程中展示自身的教學(xué)智慧。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)智慧的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧即立足于語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活而機(jī)智的利用一切可生成性資源有效的進(jìn)行課堂教學(xué)（包括突發(fā)性事件、學(xué)生的怪問(wèn)題等情境），讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，幫助學(xué)生獲得知識(shí)、提高知識(shí)和技能能力一種教學(xué)智慧。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)

2.1 教師教學(xué)智慧的情境性

形象具體的教學(xué)情境能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的解度，教師教學(xué)智慧的情境性，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況營(yíng)造一種富有情境的氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。教師教學(xué)智慧的情境性關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，重視對(duì)學(xué)生興趣與綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)觀察，通過(guò)實(shí)踐感受來(lái)逐步認(rèn)知知識(shí)、消化知識(shí)。

2.2 教師教學(xué)智慧的藝術(shù)性

于教師而言，理解教學(xué)問(wèn)題的能力基本上是一種科學(xué)能力；但是，教學(xué)智者對(duì)教學(xué)問(wèn)題的理解，其角度、方式，完全可以上升為藝術(shù)，因?yàn)榻虒W(xué)不僅是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。毫無(wú)疑問(wèn)，每一位教師都希望自己有能力在學(xué)生面前盡情地展現(xiàn)自己的教學(xué)魅力，都希望自己的課堂教學(xué)可以帶給學(xué)生美的享受。

2.3 教師教學(xué)智慧的機(jī)智性

小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師教學(xué)智慧的機(jī)智性，即教師能夠在課堂中營(yíng)造出自然和諧平等的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生快樂(lè)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)；另外，當(dāng)教師面臨突發(fā)性事件，或面對(duì)學(xué)生就某問(wèn)題突然提出自己難以一時(shí)較好解答的疑問(wèn)時(shí)，教師能夠從容自如地應(yīng)對(duì)，從而化解了令人措手不及或?qū)擂蔚木硾r。

2.4 教師教學(xué)智慧的創(chuàng)新性

在課堂教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)該具有創(chuàng)新的意識(shí)，挖掘教材的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，地在平凡的課堂教學(xué)中，自然、靈活機(jī)智地展示教材的內(nèi)容，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師教學(xué)智慧的實(shí)現(xiàn)，教師決不能運(yùn)用一成不變的教法來(lái)應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題。教師教學(xué)智慧是教學(xué)行為創(chuàng)新的前提，教學(xué)創(chuàng)新行為是教師教學(xué)智慧的外在表現(xiàn)和價(jià)值體現(xiàn)。

2.5 教師教學(xué)智慧的暗示性

小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教學(xué)智慧的暗示性可以理解為，教師要引起學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣時(shí)，可以借助語(yǔ)言、動(dòng)作或道具之類的暗示，來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以用不同的途徑和方法把暗示傳遞給學(xué)生，但每一種暗示中都流露出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，這樣才可以解決主體性間認(rèn)知差異的隔閡。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師教學(xué)智慧彰顯的類型

3.1 認(rèn)知型教學(xué)智慧

認(rèn)知型教學(xué)智慧即教師在課堂教學(xué)中靈活、多元、創(chuàng)新地傳授教材知識(shí)，以確保學(xué)生記憶理解文本知識(shí)，并有效實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)而展現(xiàn)出來(lái)的智慧。在小學(xué)語(yǔ)文課

堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和把握，教師不能囿于預(yù)設(shè)的教學(xué)方式，必須適時(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，利用一切可利用的資源進(jìn)行知識(shí)的講解和傳授，教師利用教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)學(xué)生有效的掌握課堂中所涉及的知識(shí)。

3.2 操作型教學(xué)智慧

操作型教學(xué)智慧即教師智慧性地將學(xué)生和文本知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生在實(shí)際操作中理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)到的課堂知識(shí)推廣到現(xiàn)實(shí)生活中。

3.3 內(nèi)發(fā)型教學(xué)智慧

內(nèi)發(fā)型教學(xué)智慧即小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，難免會(huì)受到學(xué)生當(dāng)時(shí)的聽(tīng)課狀態(tài)、教師周圍環(huán)境的影響，但教師憑借已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、綜合分析的能力和睿智的反應(yīng)能就相關(guān)問(wèn)題和狀況做出正確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚?，以確保課堂教學(xué)較好地進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生憑借已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)或教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)形成了不同的理解，教師不可能預(yù)先設(shè)想出所有與學(xué)生發(fā)言相關(guān)的答案，但教師須要對(duì)學(xué)生在課堂上的解讀方式和發(fā)表的見(jiàn)解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、回應(yīng)，這種點(diǎn)評(píng)和回應(yīng)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極效應(yīng)，這就需要教師發(fā)揮自己的機(jī)智和智慧才能了。

4.小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師教學(xué)智慧的生成

4.1 小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)生成教學(xué)能力的提高

智慧性教學(xué)生成的基礎(chǔ)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)充滿生命活力的師生間相互交往和對(duì)話的過(guò)程，師生在互動(dòng)中不斷生成和創(chuàng)造出新的情境和問(wèn)題，煥發(fā)出教與學(xué)的智慧。首先，教師應(yīng)樹(shù)立“學(xué)生資源”意識(shí)，以追求生成。其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性教學(xué)情境，以促進(jìn)生成。第三，教師應(yīng)營(yíng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)遇，以推進(jìn)生成。第四、挖掘教材，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

4.2 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體間性

智慧性教學(xué)生成的機(jī)制在現(xiàn)時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，主體間性教學(xué)模式要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一機(jī)械的師教生學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該遭摒棄，取而代之的是平等和諧互學(xué)的新型師生關(guān)系，即學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中同處于教學(xué)的參與者和實(shí)踐者。作為教師應(yīng)該發(fā)揮其主體性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和深厚的文化修養(yǎng)，激發(fā)自己的職業(yè)熱情。學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮個(gè)體主體的價(jià)值。注重師生之間的互動(dòng)。

4.3 開(kāi)放而有活力的小學(xué)語(yǔ)文課堂的建設(shè)

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。小學(xué)生對(duì)知識(shí)的索取和掌握，離不開(kāi)教師的“教”，智慧型的教師更會(huì)注重對(duì)學(xué)生的“導(dǎo)”，而且會(huì)嘗試各類可行的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)”，這樣，教師教給學(xué)生的不僅是課本上的知識(shí)，更多的是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。小學(xué)語(yǔ)文教師如何運(yùn)用教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這是師者們應(yīng)該思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

第2篇：小學(xué)智慧教育課堂范文

一、會(huì)用親切的姿態(tài)語(yǔ)言，規(guī)范學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講

在課堂教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)有部分學(xué)生無(wú)法集中注意力，他們或做小動(dòng)作，或走神……然而每當(dāng)有學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)候，我們又不能停下課來(lái)專門批評(píng)教育他，這樣既傷到了學(xué)生的自尊，又影響教學(xué)的正常進(jìn)度。此時(shí)，我就試著利用親切的姿態(tài)語(yǔ)言來(lái)適時(shí)提醒學(xué)生，每當(dāng)學(xué)生在課上走神時(shí)，我自然地來(lái)到他的身邊，面帶微笑，自己先做一個(gè)雙手平放于胸前、抬頭挺胸的姿勢(shì)，并用親切的目光掃視全班同學(xué)，善意提醒學(xué)生要坐端正、集中精神聽(tīng)講了，這時(shí)孩子們就會(huì)向我投來(lái)同樣燦爛的笑容，似乎在告訴我：“老師，謝謝您的提醒！”小小的一個(gè)動(dòng)作，不僅能規(guī)范學(xué)生課上認(rèn)真聽(tīng)講的行為，更能增進(jìn)師生間的友誼，作用可大了！

二、善用幽默的口頭用語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

幽默而風(fēng)趣的教師用語(yǔ)可以活躍課堂氣氛，它既能給教學(xué)增添活力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自覺(jué)主動(dòng)地獲取知識(shí)。

例如，在平時(shí)講解課文的時(shí)候，一堂課過(guò)半，有部分學(xué)生就開(kāi)始按捺不住了，而正當(dāng)他們要開(kāi)小差、做小動(dòng)作時(shí)，我便會(huì)幽默地說(shuō)：“小唐，你又在想著周末吃肯德基了吧！瞧你那陶醉的樣子，老師都羨慕極了?！蓖瑢W(xué)們一聽(tīng)便開(kāi)懷大笑，小唐馬上意識(shí)到自己的失態(tài)，立即集中思想。就在這樣輕松自在而又不經(jīng)意中，省去了我和學(xué)生之間面紅耳赤的爭(zhēng)論，又能督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，何樂(lè)而不為呢！

當(dāng)然，幽默的語(yǔ)言不能嘩眾取寵，浮于表面，而是要切實(shí)有效地從如何吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們對(duì)知識(shí)渴求的欲望著手，促使學(xué)生養(yǎng)成以主人翁的心態(tài)去主動(dòng)探索知識(shí)的好習(xí)慣。

三、巧用富有感染力的課堂用語(yǔ)，有助解決教學(xué)重難點(diǎn)

著名主持人朱軍所主持的節(jié)目《藝術(shù)人生》深受觀眾喜愛(ài)，究其原因除了他有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)外，更重要的是他在主持節(jié)目時(shí)的語(yǔ)言十分風(fēng)趣靈活，緊緊吸引著我們的注意力。其實(shí)我們?cè)谏险Z(yǔ)文課時(shí)也可以嘗試一番。當(dāng)講到教材的重難點(diǎn)處時(shí)，可放慢語(yǔ)速，加重語(yǔ)氣；當(dāng)講到疑難之處時(shí)，要提高聲調(diào)，拖長(zhǎng)尾音；當(dāng)課堂秩序出現(xiàn)混亂時(shí)，要有意變換聲調(diào)，壓低嗓門……

例如在教學(xué)《九色鹿》時(shí)，課文中九色鹿不僅長(zhǎng)得極為漂亮，而且善良勇敢，樂(lè)于助人，完全是正義的化身，學(xué)生對(duì)她崇拜至極。而調(diào)達(dá)卻是個(gè)背信棄義、恩將仇報(bào)的小人，學(xué)生對(duì)他極為反感。在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)調(diào)達(dá)為什么會(huì)背信棄義時(shí)，我故意用不同的語(yǔ)調(diào)朗讀“千恩萬(wàn)謝”“見(jiàn)利忘義”“恩將仇報(bào)”三個(gè)成語(yǔ)，學(xué)生對(duì)他變壞的經(jīng)過(guò)便一目了然了。在整體感悟文中人物的不同角色時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀及表演的方式，讓學(xué)生身臨其境，更深入而又直觀地加以體會(huì)。

四、利用鼓勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

任何時(shí)候?qū)W生總是喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話，與其批評(píng)學(xué)生讓他們反感，倒不如充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，因?yàn)榉e極的評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，更是他們改正缺點(diǎn)、健康成長(zhǎng)的依據(jù)。

例如：當(dāng)學(xué)生自信心不足時(shí)，我們要學(xué)會(huì)呵護(hù)和鼓勵(lì)他們，簡(jiǎn)單一句“老師相信你！ 你能行”“慢慢來(lái)，不要有負(fù)擔(dān)”。 此時(shí)哪怕是一個(gè)溫柔的眼神，一絲誠(chéng)懇的微笑，都能鼓舞學(xué)生，并幫助他們樹(shù)立自信心。當(dāng)課上學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)猶豫不決，不敢回答時(shí)，一句“放心陳述你的觀點(diǎn)，老師支持你，并為你把關(guān)”。學(xué)生便會(huì)卸下心理防線暢所欲言，同時(shí)也避免了教學(xué)的冷場(chǎng)……從中我深刻地體會(huì)到，原來(lái)老師不經(jīng)意間的鼓勵(lì)居然成了學(xué)生進(jìn)步的助長(zhǎng)劑。那么，我們何不時(shí)常用賞識(shí)的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生呢？這也正好驗(yàn)證了名人的一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生。”

第3篇：小學(xué)智慧教育課堂范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；學(xué)生智慧

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須以小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)有效的引導(dǎo)與教育，提升學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，幫助學(xué)生樹(shù)立健康積極的品行，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生智慧的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生課堂智慧生成的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1樹(shù)立正確的教學(xué)理念

素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展幾十年時(shí)間，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作正如火如荼進(jìn)行中，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。但是由于應(yīng)試教育的影響，很多教師英語(yǔ)教學(xué)理念較為落后，往往以提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?yōu)橹饕哪繕?biāo)，忽視了學(xué)生個(gè)性化需求，不能啟發(fā)學(xué)生的智慧，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到壓抑、枯燥，久而久之喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生畏學(xué)的心理[1]。

因此，為了能夠在小學(xué)英語(yǔ)課堂中啟發(fā)學(xué)生的智慧，首先就應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，保證學(xué)生在課堂中能夠發(fā)揮自我主觀意識(shí)。教師以引導(dǎo)為主，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都需要圍繞學(xué)生展開(kāi)，同時(shí)在教學(xué)中還需要關(guān)心學(xué)生，注意學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略。

2采用分層教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)性化差異

學(xué)生分層是進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的第一步，在課堂開(kāi)展前，教師需要了解每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生心理、興趣、習(xí)慣等方面的因素，將學(xué)生大致分為1、2、3三個(gè)層次。其中，基礎(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠熟練運(yùn)用單詞語(yǔ)法者，可以將其分為第1層；第2層學(xué)生，主要是基礎(chǔ)知識(shí)基本掌握，單詞量足夠，但在單詞及語(yǔ)法運(yùn)用中還存在一定的缺點(diǎn)；第3層學(xué)生，指的是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，同時(shí)單詞、語(yǔ)法等方面的知識(shí)也不夠牢固，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較弱。

課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是核心階段。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，需要強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)、生生互動(dòng)，這樣不僅能夠活躍課堂的氛圍，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。利用多元化教學(xué)模式，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣，提升其積極性。教師在整個(gè)英語(yǔ)課堂中，應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度合理的把控，串聯(lián)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接性，保證教學(xué)的整體性[2]。只有加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的合理分層，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提升課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性，為學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)提供便利。

3通過(guò)游戲教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力

游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠突出小學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生快速的記憶與理解，可謂是一個(gè)理想的教學(xué)方式。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。通過(guò)游戲教學(xué)法能夠迅速實(shí)現(xiàn)，也符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)。通常來(lái)說(shuō)，在課堂英語(yǔ)對(duì)話環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演等方式參與游戲。如重大版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)第三單元My Favourite Food過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)課堂食物類別認(rèn)知比賽，讓學(xué)生用英語(yǔ)向大家介紹自己喜歡的食物，并盡可能用英語(yǔ)分享這些食物的味道，這樣學(xué)生的口語(yǔ)不僅能夠得到鍛煉，同時(shí)也能掌握本單元知識(shí)要點(diǎn)，起到事半功倍的教學(xué)效果。

4鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提升自我思維能力

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)需要教師進(jìn)行講解。由于學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)掌握程度上存在一定的差異，在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的能力也不盡相同。一些小學(xué)生在課堂中表現(xiàn)十分積極，但有些學(xué)生不愿意發(fā)言，生怕發(fā)言錯(cuò)誤會(huì)引起別的學(xué)生嘲笑[3]。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓其多開(kāi)口、敢開(kāi)口，保證課堂具有活躍的氛圍。為了能夠鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，多設(shè)置一些疑惑，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生在課堂中積極性。

另外，課堂中不僅僅需要巧設(shè)疑惑，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生積極的引導(dǎo)，通過(guò)課堂環(huán)節(jié)為學(xué)生解疑。通過(guò)設(shè)疑、解疑的過(guò)程，才能幫助學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)知識(shí)。必要的“爭(zhēng)論”能夠幫助學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力具有重要的作用。在論過(guò)程中，學(xué)生需要集中注意力尋找對(duì)自己有利的觀點(diǎn)，在求異過(guò)程中思維進(jìn)行碰撞，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲望。

5總結(jié)

通過(guò)上述分析可知，小學(xué)英語(yǔ)課堂中激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，都是促進(jìn)學(xué)生生成課堂智慧的關(guān)鍵。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，必須不斷的更新自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，勇于創(chuàng)新，才能在不斷發(fā)展的社會(huì)中為學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高麗娟.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用[J].新青年教師，2015，23（8）：65-68.

第4篇：小學(xué)智慧教育課堂范文

在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國(guó)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會(huì)方向?qū)W會(huì)自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說(shuō)的具有人的類本質(zhì)——"自由自覺(jué)的活動(dòng)"，它將建立起把服務(wù)祖國(guó)人民與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的"主動(dòng)發(fā)展"。"主動(dòng)發(fā)展"的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛(ài)學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過(guò)程中，教師的教育對(duì)象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變"要我這樣學(xué)"為"我要這樣學(xué)"，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。

第二，教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來(lái)。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來(lái)很亂，但那是在討論問(wèn)題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽(tīng)講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來(lái)，該靜的時(shí)候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過(guò)程。學(xué)習(xí)中的外化過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)口的過(guò)程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)頭腦的加工，然后說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)、畫出來(lái)、演出來(lái)、做出來(lái)，這就是我們常說(shuō)的"實(shí)踐"。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見(jiàn)之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過(guò)程。有的教師總結(jié)出"五讓教學(xué)法"：書(shū)本讓學(xué)生讀，見(jiàn)解讓學(xué)生講，"三點(diǎn)"（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫。這是值得可取的。

第5篇：小學(xué)智慧教育課堂范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 智慧課堂 教學(xué)活動(dòng)

隨著教育改革的不斷深化，多種教學(xué)理念和方式方法得到了廣泛應(yīng)用，智慧教育理念也得到了老師的認(rèn)可，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改造的同時(shí)，也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法帶來(lái)了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用，能更好地幫助小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的有效建立，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及智慧教育的概念

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在我國(guó)的發(fā)展最早可追朔到20世紀(jì)90年代，根據(jù)其運(yùn)行載體服務(wù)的性質(zhì)，楊現(xiàn)民將其劃分為廣義和狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。本研究中涉及的是廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，是指借助于任何平臺(tái)體制，支持在線教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的虛擬學(xué)習(xí)空間。在“智慧”這一大背景下，智慧教育的出現(xiàn)也不足為奇，智慧教育就是指利用智能化技術(shù)構(gòu)建智能環(huán)境，通過(guò)教與學(xué)的方法，培養(yǎng)智慧能力和智慧行動(dòng)。智慧教育的根本在于通過(guò)發(fā)揮師生作用、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而促成學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展智慧。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在大學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)當(dāng)前大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教育教學(xué)中的應(yīng)用存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，隨著國(guó)家對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高度重視，網(wǎng)絡(luò)空間的建設(shè)與開(kāi)發(fā)已相對(duì)比較成熟，但是其在教學(xué)過(guò)程中的使用情況卻并未達(dá)到預(yù)期效果，教師和學(xué)生并沒(méi)有深入挖掘其功能，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用僅停留在表面，教師往往只是使用比較熟悉的幾個(gè)功能，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施產(chǎn)生了極大的限制。

第二，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，大部分教師只是把傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)搬過(guò)來(lái)，或者稍作修改，并沒(méi)有充分考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特征。

第三，教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。資源是開(kāi)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠拓展學(xué)習(xí)者的視野，但目前網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)資源缺乏多樣性、交互性，且內(nèi)容較分散。教學(xué)評(píng)價(jià)也未依托網(wǎng)絡(luò)空間的多樣性，所以，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏全面性。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略可以通過(guò)以下幾個(gè)方向進(jìn)行探究：

3.1以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。能夠較為自主性的，利用自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是對(duì)于智慧型學(xué)習(xí)人才的判定標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間因需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，為智慧型人才提供了較為良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也為教師與學(xué)生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時(shí)間以及地域的限制。智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定需要更多地將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生能夠建立適合自身的學(xué)習(xí)方式為重要目標(biāo)。例如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)將教學(xué)內(nèi)容分成認(rèn)識(shí)鐘表，包括對(duì)于時(shí)針?lè)轴樀膮^(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認(rèn)識(shí)整點(diǎn)時(shí)間等。智慧課堂則可以將教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化，對(duì)時(shí)針、分針以及秒針進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。

3.2利用設(shè)置問(wèn)題的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)時(shí)，可以利用設(shè)置問(wèn)題或者布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對(duì)于問(wèn)題或者任務(wù)的設(shè)定，既要在充分拓展學(xué)生的思考能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，不能超過(guò)小學(xué)階段學(xué)生的自身能力，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，需要對(duì)問(wèn)題的趣味性和開(kāi)放性進(jìn)行思考，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學(xué)生落入思考能力僵化的窠臼中，使學(xué)生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質(zhì)。

3.3綜合利用多種教學(xué)方式。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及開(kāi)展小組合作競(jìng)爭(zhēng)等多種教學(xué)方式，一方面，在提升學(xué)生的思維發(fā)散能力的同時(shí)，利用小組的合作競(jìng)爭(zhēng)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.4注重學(xué)生在智慧課堂中的情感變化。智慧課堂的建立需要更多考]學(xué)生自身的情感變化，學(xué)生之間的知識(shí)接受能力存在著差異，在進(jìn)行智慧課堂的教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的不同能力和不同需求，開(kāi)展多種形式的教學(xué)方式，展示更多樣化的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，智慧教育推進(jìn)了教育與技術(shù)的深度融合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教學(xué)提供了新的空間，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)教師教學(xué)水平的提高也有積極意義。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：小學(xué)智慧教育課堂范文

>> 職教課堂教學(xué)之體會(huì) 以生為本，創(chuàng)新職教課堂教學(xué)新文化 淺談現(xiàn)代職教課堂教學(xué) 加拿大職教課堂教學(xué)模式及啟示 改革創(chuàng)新教學(xué)法――提高職教課堂教學(xué)實(shí)效性的重要途徑 職教課堂師生互動(dòng)研究 職教課堂的教學(xué)互動(dòng) 項(xiàng)目教學(xué)如何融入職教課堂 提高職教課堂教學(xué)效果的實(shí)踐與思考 “小組展示”在職教課堂教學(xué)中的實(shí)施策略 教育生態(tài)學(xué)視野下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究 教育傳播視野下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化研究 素質(zhì)教育視野下的課堂教學(xué)公平研究 教育生態(tài)視野下的課堂教學(xué)策略 主體教育視野下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 高職教育“競(jìng)合模式”課堂教學(xué)研究 高職教育課堂教學(xué)技術(shù)研究 職教課堂也精彩 “輕負(fù)高效，智慧課堂”理念下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究 人文主義視野下的高職教育研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2]蘇鴻.基礎(chǔ)教育課程改革與學(xué)校文化重建[J].課程?教材?教法，2003（7）：10-14.

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第7篇：小學(xué)智慧教育課堂范文

浙江省教育廳教研室方XX主任的《理想課堂與課堂文化重建》的講座，讓我深深感覺(jué)到浙江的教育是根植于學(xué)校的，因?yàn)榻逃姓芾聿块T的教研工作和調(diào)研工作對(duì)學(xué)校是常規(guī)工作，而且深入課堂，所以，教育教學(xué)指導(dǎo)對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是有實(shí)際意義的。

浙江杭州市XX中學(xué)趙XX校長(zhǎng)的《讓我們擁有從容智慧的教學(xué)生涯》講座更是讓人回味無(wú)窮。趙XX校長(zhǎng)以她獨(dú)特的個(gè)人魅力、從容的智慧和教育理念征服了一所又一所學(xué)校的老師和學(xué)生。優(yōu)雅而智慧，管理過(guò)程充滿人文味道，軟中有硬。印象最深的是她的工作和家庭兩不誤——給孩子的紙條“兒子，媽媽去外面加班去了，飯?jiān)阱伬?，媽媽的心在家里”；她的寒假作業(yè)設(shè)計(jì)——把小小的寒假作業(yè)設(shè)計(jì)做大，從設(shè)計(jì)到反饋，從反饋到學(xué)生評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)到總結(jié)；她因公不能參加全體教師的教師節(jié)聚會(huì)，然后給老師拍了一個(gè)短短的視頻，播放給老師看，感人至深。一個(gè)用心的校長(zhǎng)，一個(gè)智慧校長(zhǎng)，一個(gè)魅力校長(zhǎng)，中國(guó)需要更多這樣的好校長(zhǎng)。

浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心、浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師培訓(xùn)學(xué)院吳XX老師作題為《教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)》，讓我們清晰地知道了教師專業(yè)發(fā)展的核心以及老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等。

在聽(tīng)了專家講座后，我們心理組跟了我們的跟崗導(dǎo)師。聽(tīng)了導(dǎo)師兩次課，一次是聽(tīng)他的學(xué)生課堂，一次是他的教師培訓(xùn)課堂。我們的導(dǎo)師工作細(xì)心、細(xì)致，還帶我們?nèi)チ藘扇睦斫】到逃刑厣膶W(xué)校，還去了區(qū)的心理健康教育工作組，一起交流區(qū)域性的心理健康教育課。

相對(duì)而言，杭州的區(qū)域性心理健康教育課和廣州、珠海以及深圳比，還是有一定的差距，但是學(xué)校之間的差異更大。

第8篇：小學(xué)智慧教育課堂范文

論文摘要:教學(xué)活動(dòng)不僅需要教師具有教學(xué)理論智慧，更應(yīng)具有教學(xué)實(shí)踐智慧。教學(xué)實(shí)踐智慧是指教師在理解和把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗(yàn)、感悟、反思和探究，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的時(shí)課堂進(jìn)行創(chuàng)造性駕馭，對(duì)教學(xué)情境高度敏銳，并能夠靈活應(yīng)對(duì)的一種綜合能力。研究教師的教學(xué)實(shí)踐智慧不僅是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，也是加速青年教飾自身發(fā)展的需要。文章在探尋青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何培育教師的教學(xué)實(shí)踐智慧。

教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、情境的、個(gè)體的活動(dòng)，客觀上要求教師不僅具有教學(xué)理論智慧，更應(yīng)具有教學(xué)實(shí)踐智慧。教學(xué)實(shí)踐智慧是指教師在理解和把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗(yàn)、感悟、反思和探究，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)造性駕馭，對(duì)教學(xué)情境高度敏銳，并能夠靈活應(yīng)對(duì)的一種綜合能力。

教學(xué)實(shí)踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心條件，它影響著教師對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，支配著教師的日常教學(xué)行為。從某種意義上說(shuō)，教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)能力的強(qiáng)弱，主要取決于他所具有的教學(xué)實(shí)珍智慧的多少及其運(yùn)用情況。本文試圖在探尋青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何形成教學(xué)實(shí)踐智慧.以期青年教師更好更快地成長(zhǎng)。

一、青年教師教學(xué)實(shí)踐智粗缺失的原因

1.職前教師教育課程及實(shí)踐訓(xùn)練少。

師范院校畢業(yè)的青年教師，原來(lái)學(xué)習(xí)的教師教育課程也少，多為《教育學(xué)》、《心理學(xué)》，而且實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間短。如許多高校《教育學(xué)》、《心理學(xué)》課程為54學(xué)時(shí)(每周3學(xué)時(shí))，少的只有36學(xué)時(shí)(每周2學(xué)時(shí))，教育實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)也很少，一般僅為8周。這么少的學(xué)時(shí)怎能使學(xué)生掌握教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)理論和教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的能力呢，在教師教育較為完善的國(guó)家，教師教育課程是不容忽視的。美國(guó)，心理學(xué)一般都在9個(gè)學(xué)分(162課時(shí))左右，師資培訓(xùn)課程中有大約一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)踐，而且平常也有很多走進(jìn)課堂、與學(xué)生相處的機(jī)會(huì)。我國(guó)教師教育課程門類少，教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間短，課程教學(xué)理論性強(qiáng)?？梢韵胂?，這樣的課程設(shè)置對(duì)后續(xù)的教育教學(xué)技能和教育實(shí)踐能力的形成都難以起到應(yīng)有的指導(dǎo)和支撐作用，更談不上形成教學(xué)實(shí)踐智慧。

2.教師入職培訓(xùn)存在缺陷。

教師崗前培訓(xùn)(人職培訓(xùn))是新補(bǔ)充的教師任教前的職前培訓(xùn)，是一種初步的師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)。它對(duì)新教師轉(zhuǎn)變角色，樹(shù)立正確的教育教學(xué)思想，更好地履行教師崗位職責(zé)，完善綜合素質(zhì)及提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的“第一步”。從目前的培訓(xùn)看，存在一定的缺陷:

一是培訓(xùn)內(nèi)容不全面。現(xiàn)在的教師崗前培訓(xùn)僅限于教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和教師職業(yè)道德四門課程，內(nèi)容不全面。而美國(guó)新教師的培訓(xùn)要求為:增加新教師對(duì)教學(xué)神圣職責(zé)的認(rèn)識(shí);探究和發(fā)展新教師的知識(shí)技能、表現(xiàn)和操作能力、研究能力;通過(guò)他們對(duì)職業(yè)的奉獻(xiàn)，挖掘科研潛力;體現(xiàn)對(duì)所奉獻(xiàn)職業(yè)的快樂(lè)和追求。二是培訓(xùn)過(guò)程缺少實(shí)踐性。表現(xiàn)為缺少實(shí)踐性知識(shí)的講授和實(shí)踐技能的訓(xùn)練。培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容不能結(jié)合各專業(yè)具體教學(xué)的要求，教師也不進(jìn)行實(shí)踐技能方面的訓(xùn)練，因此對(duì)青年教師教育教學(xué)技能的提高作用不大。

3.職后繼續(xù)教育中過(guò)于注重學(xué)歷學(xué)位，忽視教學(xué)實(shí)戲智慧。

教學(xué)實(shí)踐智慧是教師理論智慧、工作熱情和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的綜合。青年教師考慮較多的是學(xué)歷學(xué)位提升，外出進(jìn)修讀研的人數(shù)多，而在目前的函授教育中，教育理論類的課程很少(教育學(xué)專業(yè)除外)，而且在三年學(xué)習(xí)中幾乎沒(méi)有教學(xué)實(shí)習(xí)。由于忽視“校本培訓(xùn)”，忽視教師的課堂行動(dòng)研究，結(jié)果是理論水平、研究能力有了較大提高，而教學(xué)實(shí)踐能力幾乎沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)，這不利于教師教學(xué)實(shí)踐智慧的綜合提高。

4.來(lái)自教師個(gè)人的原因。

許多青年教師在工作之初，非教學(xué)工作時(shí)間偏多。有的擔(dān)任班主任，有的兼任輔導(dǎo)員，有的要協(xié)助實(shí)驗(yàn)室管理，有時(shí)還要完成領(lǐng)導(dǎo)布置的其他工作。這些工作讓青年教師付出了許多時(shí)間，某種程度上影響了教學(xué)的研究時(shí)間，客觀上也延緩了教學(xué)實(shí)踐智慧的形成。從主觀上看，由于部分青年教師存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，或存在著專業(yè)知識(shí)的偏差，或主體意識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)取心減弱，教學(xué)能力提高較慢。

二、青年教師教學(xué)實(shí)踐智慈的培育

1.改革教師教育。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教師教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師，課程體系呈現(xiàn)單一縱深發(fā)展型，沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)工作的專業(yè)特點(diǎn)。從教師教學(xué)實(shí)踐智慧看，需要做到以下方面:

(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。目前的課程結(jié)構(gòu)中，課程比例失調(diào)，教育理論課時(shí)偏少，必修課比例較大，選修課比例偏少，教育學(xué)科課程的地位不高，教學(xué)實(shí)施常流于形式。針對(duì)目前課程存在的問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)行改革，把課程置于整個(gè)社會(huì)發(fā)展的大背景中進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在保證穩(wěn)定性、繼承性的同時(shí)，增加前沿性知識(shí);在保證課程系統(tǒng)性、完整性的同時(shí)，增加專題性、操作性課程。

(2)強(qiáng)化實(shí)踐性課程。實(shí)踐性課程是教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，它為教師的專業(yè)發(fā)展莫定基礎(chǔ)。但是，目前的實(shí)踐活動(dòng)存在著問(wèn)題，如教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)基地少，指導(dǎo)力量明顯不夠等。因此，要延長(zhǎng)教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)間，增加次數(shù);建立高校與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供類似于臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐情境。

(3)整合課程內(nèi)容。由于學(xué)科發(fā)展的高度分化和高度綜合，學(xué)科之間的界限逐漸模糊，綜合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，教師教育課程要體現(xiàn)這一要求。一是學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的整合，使學(xué)科課程統(tǒng)一于實(shí)際的教學(xué)情境;二是加強(qiáng)教育專業(yè)課程本身的內(nèi)在整合;三是加強(qiáng)綜合課程，開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的融合課程、廣域課程等，提供系列化的研究性課程。

(4)完善教師繼續(xù)教育。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是貫穿子職前和職后全過(guò)程的，教師繼續(xù)教育不單是提高學(xué)歷，更重要的是從促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展著眼，提高教師的教學(xué)能力，加速教師的自我成長(zhǎng)，確保繼續(xù)教育的質(zhì)量，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合。要更新繼續(xù)教育的觀念，重視繼續(xù)教育的理論探討，建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，提高繼續(xù)教育的實(shí)效性。

2.形成專業(yè)自我。

專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事工作的感受、接納和肯定的心理傾向。庫(kù)姆斯(Combs)在20世紀(jì)60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出:“一個(gè)好的教師首先是一個(gè)人，是一個(gè)有獨(dú)特的人格的人，是一個(gè)知道運(yùn)用‘自我’作為有效工具進(jìn)行教學(xué)的人?！备咦晕业慕處焹A向于以積極的方式看待自己，能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟他們自己和所處的世界，對(duì)他人有深刻的認(rèn)同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價(jià)值感。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程是教師專業(yè)自我形成的過(guò)程。研究表明，具有強(qiáng)烈的專業(yè)自我的教師常常具有自覺(jué)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。當(dāng)教師了解了自己的教學(xué)水平，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足時(shí)，才能做出合理的發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在規(guī)劃、調(diào)整、發(fā)展中逐步形成教學(xué)實(shí)踐智慧。

3.加速自我更新，做成人學(xué)習(xí)者。

美國(guó)學(xué)者舒爾曼(Shulman;L.S.)認(rèn)為，教師的知識(shí)掌握包括七大類:教材內(nèi)容知識(shí);一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí);與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí);關(guān)于學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí);教育環(huán)境的知識(shí);有關(guān)教育目的、宗旨、價(jià)值的知識(shí);哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)。教師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。教師要確立終身學(xué)習(xí)的理念，把自己始終看作是一個(gè)學(xué)習(xí)者，是一個(gè)研究者，向書(shū)本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。

4.將教學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程作為反思的對(duì)象。

經(jīng)常性、有針對(duì)性的甚至是系統(tǒng)性的反思能形成教師的創(chuàng)造精神，增強(qiáng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。青年教師要以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策、理念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行回顧、分析、評(píng)價(jià)，評(píng)判教學(xué)活動(dòng)的得失，形成自我反思的意識(shí)和習(xí)慣，以積極的心態(tài)來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在不斷的反思中提高自己、完善自我，促進(jìn)教學(xué)的成長(zhǎng)與發(fā)展。反思是教師自主意識(shí)的表現(xiàn)，是教師獨(dú)立于外在壓力，制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，如需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)及何時(shí)學(xué)習(xí)等，而且有意愿和能力將所訂目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施。這樣不斷回顧自己的成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)自己的教學(xué)發(fā)展作出診斷，并尋求新的更好的發(fā)展策略。

5.主動(dòng)爭(zhēng)取外援，加強(qiáng)與專家教師的交流。

第9篇：小學(xué)智慧教育課堂范文

應(yīng)該追求是書(shū)面作業(yè)上的100分，還是追求提升學(xué)生靈活地解決問(wèn)題的能力？

在上世紀(jì)80年代中期，我們?cè)谛W(xué)四年級(jí)一個(gè)48人的班級(jí)里，就“小學(xué)生能否用課本上學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)踐中的問(wèn)題”這個(gè)課題作過(guò)一次測(cè)查。測(cè)查的內(nèi)容是有關(guān)“平均數(shù)”的知識(shí)。我們先測(cè)查了五道有關(guān)平均數(shù)的應(yīng)用題，全班平均成績(jī)達(dá)到95分，這表明絕大多數(shù)學(xué)生已能解答課本上有關(guān)平均數(shù)的應(yīng)用題。然后對(duì)他們提出這樣一個(gè)問(wèn)題：有一條小河平均深度為1.5米，現(xiàn)在有一名身高1.7米的人不小心掉進(jìn)小河中，這個(gè)人會(huì)不會(huì)死？當(dāng)時(shí)在課堂上，約有2/3學(xué)生的回答是肯定不會(huì)死，“因?yàn)檫@個(gè)人的脖子還在外面，所以不會(huì)死的”。

約有1/3的學(xué)生說(shuō)，可能死也可能不死，他們的理由是：“這個(gè)人會(huì)游泳就不會(huì)死，不會(huì)游泳就會(huì)死”；“如果頭下去會(huì)死，腳下去可能不死?！眱H有3名學(xué)生說(shuō)：“這條河平均深1.5米，那么有的地方不到1.5米，有的地方比1.5米還深，這個(gè)人掉在什么地方，還要看他會(huì)不會(huì)游泳?！睘槭裁醋鳂I(yè)上平均數(shù)題能正確解答，而生活實(shí)踐中有關(guān)平均數(shù)的問(wèn)題僅有3名同學(xué)能解決呢？

在上世紀(jì)90年代，我曾就三年級(jí)小學(xué)生（中美各30名)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題作了一項(xiàng)中美跨文化的研究。問(wèn)題是：給學(xué)生呈現(xiàn)長(zhǎng)1米、寬0.6米的長(zhǎng)方形（如圖）。

問(wèn)題是：兩個(gè)人從A點(diǎn)出發(fā)，再回到A點(diǎn)。甲是沿著長(zhǎng)方形邊走；乙是按圖上的箭頭方向走，問(wèn)甲、乙二個(gè)人走的路是一樣長(zhǎng)，還是甲長(zhǎng)或乙長(zhǎng)。兩國(guó)小學(xué)生在此問(wèn)題回答的正確性上差異不大。中國(guó)的30名學(xué)生中有18名學(xué)生不是說(shuō)甲的路程長(zhǎng)就是認(rèn)為乙的路程長(zhǎng)。認(rèn)為乙的路程長(zhǎng)，原因是彎來(lái)彎去的，所以長(zhǎng)；認(rèn)為甲走的路程長(zhǎng)，原因是一直走很長(zhǎng)。美國(guó)有17名學(xué)生和中國(guó)學(xué)生的回答相同。但在回答甲、乙兩人走的路程一樣長(zhǎng)的正確答案的策略上，兩國(guó)學(xué)生顯示出明顯的差異。中國(guó)12名正確回答的學(xué)生，有7名是邊指邊說(shuō)（用一一對(duì)應(yīng)辦法），有5名學(xué)生用部分和整體的關(guān)系解答這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)他們都是在概念水平上解決這個(gè)問(wèn)題。但美國(guó)13名學(xué)生中間除兩名也用一一對(duì)應(yīng)思路直觀地指著邊來(lái)回答一樣多，有11名學(xué)生均用上了手臂或大拇指和小手指張開(kāi)的距離長(zhǎng)度來(lái)測(cè)量一下，即在沒(méi)有工具的情況下，能靈活地解決這個(gè)問(wèn)題。中國(guó)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)想到這種策略。這個(gè)結(jié)果不由得讓我思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：中美兩國(guó)小學(xué)生解決這個(gè)測(cè)查題在策略上使用上的差異，在某種意義上不是也反映了兩國(guó)教師在教學(xué)理念和教學(xué)策略的差異嗎？我們應(yīng)該追求是書(shū)面作業(yè)上的100分，還是追求提升學(xué)生靈活地解決問(wèn)題的能力呢？

當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)怎么樣的知識(shí)，又如何去學(xué)知識(shí)？

知識(shí)是信息加工心理學(xué)的一個(gè)中心概念。信息加工心理學(xué)家認(rèn)為，人類習(xí)得的知識(shí)可以分為兩大類：一類是陳述性知識(shí)，也就是回答“是什么”，如“世界是什么”、“人的心臟結(jié)構(gòu)與血液循環(huán)有什么關(guān)系”。另一類知識(shí)是程序性知識(shí)，是用于回答“怎么辦”的。根據(jù)對(duì)三維目標(biāo)及信息加工心理學(xué)有關(guān)知識(shí)的理解，我認(rèn)為，課堂教學(xué)上學(xué)生應(yīng)學(xué)到三個(gè)層面的知識(shí)，即一是“是什么”的知識(shí)，即陳述性知識(shí)；二是“為什么”的知識(shí)；三是“怎么辦”的知識(shí)，即程序性知識(shí)。通過(guò)這樣三個(gè)層面的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，并能舉一反三，達(dá)到長(zhǎng)智慧、發(fā)展學(xué)生能力的目的。那么，如何學(xué)習(xí)這些知識(shí)呢？新課程提出的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為“自主、合作、探究”這樣六個(gè)字，我認(rèn)為這非常好，因?yàn)檫@六個(gè)字的學(xué)習(xí)方法既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)，而且也符合當(dāng)今要培養(yǎng)合作型、創(chuàng)造型人才的要求。例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《科學(xué)》四年級(jí)一冊(cè)《物體的運(yùn)動(dòng)》這一內(nèi)容，天津一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)為：第一步是先以座鐘、掛鐘創(chuàng)設(shè)一個(gè)“擺”的情境，讓學(xué)生知道“擺”、“擺線”、“擺角”等名稱，并演示統(tǒng)計(jì)擺動(dòng)次數(shù)的方法；第二步是讓每個(gè)小組制作一個(gè)擺，并統(tǒng)計(jì)擺動(dòng)15秒共擺動(dòng)多少次，在操作中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在15秒內(nèi)各小組的鐘擺動(dòng)次數(shù)不一樣，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中提出到底是什么原因影響了擺動(dòng)的快慢，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，并作出種種猜測(cè)，每個(gè)人談得似乎都有道理，可是又都說(shuō)不清楚，這樣的師生互動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探索欲望；第三步是教師小結(jié)了學(xué)生的猜測(cè)，并小結(jié)出擺的輕重、擺角的大小、擺線的長(zhǎng)短這三個(gè)條件都可能改變擺的快慢；第四步是在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（控制變量），各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；第五步是分析證據(jù)，作出判斷，最后驗(yàn)證結(jié)論，鞏固拓展。在這樣的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且還學(xué)會(huì)了科學(xué)研究的方法，進(jìn)而激發(fā)了他們的求知欲望，還使他們體驗(yàn)了成功的愉悅。學(xué)生這樣的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，能更好地落實(shí)學(xué)知識(shí)達(dá)到長(zhǎng)智慧的目的。轉(zhuǎn)貼于

知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為智慧？智慧的本質(zhì)是什么？智慧的核心思維方法是什么？

智慧一定是個(gè)體能把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，其本質(zhì)是創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，我們的課堂教學(xué)，首先除了要扎實(shí)地打好“是什么”的陳述性知識(shí)基礎(chǔ)外，還要重視“為什么”的知識(shí)的教學(xué)，即教師在備課時(shí)要盡量把教材中的句號(hào)轉(zhuǎn)化為問(wèn)號(hào)，如：教材中表明仔=3.1416（這是前人研究的結(jié)果）。在今天的課堂教學(xué)中，教師要教仔等于幾，先創(chuàng)設(shè)大小不同的圓這種情境，讓學(xué)生在操作中探索仔這個(gè)常數(shù)，目的是一方面讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)探究，在思考中學(xué)會(huì)思考；另一方面，讓學(xué)生在探索中體驗(yàn)成功的喜悅感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。其次，要關(guān)注“怎么辦”的知識(shí)，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平，在知識(shí)的鞏固和拓展中盡量設(shè)計(jì)一些實(shí)踐中的問(wèn)題，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)科的知識(shí)去解釋一些生活中的現(xiàn)象，初步解決一些實(shí)踐中的問(wèn)題。最后，在學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中，教師要重視對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程和方法的引領(lǐng)，并使之升華到解決問(wèn)題的思路。這應(yīng)該是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)很重要的思維方法。

教學(xué)過(guò)程中如何處理解決問(wèn)題中結(jié)果和過(guò)程的關(guān)系？

學(xué)生的書(shū)面解題、口頭回答問(wèn)題及操作性解決問(wèn)題，當(dāng)然要求答案正確。但從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)思考，學(xué)生解答問(wèn)題的結(jié)果是不能完全反映該學(xué)生的認(rèn)知水平，尤其是思維水平的。我們?cè)谟變簣@大班對(duì)五歲半的孩子作過(guò)一個(gè)臨床測(cè)查，請(qǐng)他們回答了3+4等于幾被測(cè)查的30名孩子都能回答等于7。但當(dāng)問(wèn)他們“7”這個(gè)答案是如何得來(lái)的時(shí)，答案可不是一個(gè)。有的孩子從數(shù)的分解和組成的思考來(lái)解答（因?yàn)椤?”可以分成3和4，所以3+4=7);有的孩子一定要以3個(gè)蘋果、4個(gè)蘋果或3塊糖加4塊糖才能得出7，但對(duì)3+4等于幾還是搖頭。問(wèn)幾塊糖時(shí)，他可以說(shuō)7塊糖，這樣的孩子是在表象水平上解決問(wèn)題的；有的孩子一定要伸出3個(gè)手指或4個(gè)手指，再一個(gè)手指一個(gè)手指地往上數(shù)4、5、6、7，這是在半直觀水平上解決問(wèn)題；有的孩子還要用兩只手，一只手伸出3個(gè)手指，一只手伸出4個(gè)手指，用嘴對(duì)著手指數(shù)，這是在全直觀水平上解決問(wèn)題。這個(gè)測(cè)查的結(jié)果充分表明，答案相同，但得出答案的過(guò)程和所采用的策略有很大差異，這種差異才能比較準(zhǔn)確地確定孩子的認(rèn)知水平。教師的責(zé)任是通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)生成，促使不同認(rèn)知水平的孩子均能在原有的水平上得到提高，這就是每個(gè)學(xué)生有差異的發(fā)展。

從學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)智慧的角度來(lái)思考課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)建議

一是教師的備課，也就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要盡量促使“是什么”的知識(shí)，“為什么”的知識(shí)和“怎么辦”知識(shí)和諧地融合成一個(gè)整體，讓學(xué)生在“是什么”的知識(shí)方面打好基本知識(shí)的基礎(chǔ)；讓學(xué)生在“為什么”的知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考；讓學(xué)生在“怎么辦”的知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)應(yīng)用。在應(yīng)用中，學(xué)生既鞏固了“是什么”的知識(shí)，又長(zhǎng)了智慧，也就是發(fā)展了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，在成功解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生也體驗(yàn)到了自我價(jià)值，即增強(qiáng)了自我效能感和內(nèi)源性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會(huì)非常重要的一種學(xué)習(xí)素質(zhì)。

二是課堂教學(xué)中，教師不僅要重視解決問(wèn)題的過(guò)程，更要重視學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)。在策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，我認(rèn)為要強(qiáng)調(diào)一下三個(gè)方面：一是善于從解決問(wèn)題的具體方法提高到想出思路，即思想方法。如我們應(yīng)用割補(bǔ)的方法把平行四邊形變成矩形，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式；把異分母通過(guò)通分變成同分母等具體方法，即讓學(xué)生懂得事物是可以轉(zhuǎn)化的；二是要懂得任何轉(zhuǎn)化均是有條件的；三是要重視解決問(wèn)題的訓(xùn)練，即重視多元思維；四是要重視對(duì)自己使用策略的能力作自我評(píng)價(jià)，對(duì)別的學(xué)生的策略也能作出評(píng)價(jià)，在自評(píng)和互評(píng)中學(xué)會(huì)采用較優(yōu)的策略，以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)和優(yōu)化能力，促使學(xué)習(xí)更有效。

三是課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生反思智慧的培養(yǎng)。在解決問(wèn)題中，不論學(xué)生成功還是失敗，教師均應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既能看到成功中的精彩，也要看到失敗中的美麗。每個(gè)人的智慧都是在成功與失敗的實(shí)踐中磨煉出來(lái)的。

四是課堂教學(xué)中，教師要重視智慧技能的培養(yǎng)。智慧技能泛指運(yùn)用符號(hào)辦事的能力，主要是指運(yùn)用概念和規(guī)則解決實(shí)際問(wèn)題的能力。