小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
成本會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的要求是掌握成本核算、成本控制和成本分析的基本方法和技能。其中成本核算是成本控制和成本分析基礎(chǔ)，計(jì)算出完工產(chǎn)品的總成本和單位成本是成本核算的最終目標(biāo)。
利用項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)⒊杀竞怂阋话氵^程進(jìn)行任務(wù)分解，核算內(nèi)容化整為零，就形成了若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而后各具體環(huán)節(jié)有機(jī)組合，形成多種不同的基本方法。
教材應(yīng)選擇知名高校的教材及教學(xué)輔導(dǎo)書，使學(xué)生能從理論框架上有清晰的理解;課程定位方面，專業(yè)核心課的地位，以便讓學(xué)生能有更充裕的時(shí)間去掌握專業(yè)知識(shí);課程重視程度上，積極地為本門課程配備相應(yīng)的資源，不僅進(jìn)行理論授課，還要安排上機(jī)或手工操作的實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種形式的科技競(jìng)賽以作為教學(xué)輔助手段，更好地檢驗(yàn)理論知識(shí)的應(yīng)用;師資配備層面，要保證教學(xué)梯隊(duì)的層次性與合理性，適當(dāng)安排企業(yè)中的兼職教師為學(xué)生傳授成本核算與管理的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。
2.成本會(huì)計(jì)學(xué)課程反饋信息分析
成本會(huì)計(jì)學(xué)課程在大學(xué)第四學(xué)期開設(shè)，2008級(jí)和2009級(jí)平均每屆學(xué)生300人左右。為了檢驗(yàn)本門課程的授課效果及學(xué)生反映情況，筆者設(shè)計(jì)了問卷，利用課余時(shí)間對(duì)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷320人份，收回284人份，回收率88.75%，回收問卷全部有效，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。
表1 成本會(huì)計(jì)學(xué)課程問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)(n=284)
從成本會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：大多數(shù)學(xué)生對(duì)本門課程較為重視，學(xué)習(xí)效果較好，能提出一些可供參考的建議;部分學(xué)生還能根據(jù)課程內(nèi)容的延伸，積極去參加各種職業(yè)資格考試和課外競(jìng)賽，有一定的成績(jī);少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果令人堪憂。
進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，有助于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及職業(yè)素養(yǎng)。教授本門課程存在一定難度，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分關(guān)鍵，理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能的培訓(xùn)需要搭配好才能相得益彰。
3.由教學(xué)效果折射的課程設(shè)計(jì)存在問題及分析
3.1成本會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)存在的問題
教學(xué)內(nèi)容組織系統(tǒng)性差。教師對(duì)整體成本會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)內(nèi)容把握不夠精準(zhǔn)，重局部輕整體，重點(diǎn)不明確，內(nèi)容組織不合理。許多學(xué)生對(duì)于本門課程的印象是大量的計(jì)算，易形成條塊分割，比如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配與品種法，很多同學(xué)會(huì)誤以為是兩種不同的成本計(jì)算方法，而不知它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
教學(xué)手段不夠先進(jìn)。受客觀條件所限，很多高校成本會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)課程教學(xué)手段多局限于課堂傳授或制作較為簡(jiǎn)單的多媒體課件，效果不甚理想。
實(shí)踐教學(xué)的缺乏影響學(xué)生的實(shí)際操作能力發(fā)展。雖然也有對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，但校內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位的成本核算相去甚遠(yuǎn)。一直在學(xué)校的環(huán)境中按老師的思路去處理業(yè)務(wù)，對(duì)于將來工作中的實(shí)務(wù)操作缺少實(shí)質(zhì)性的幫助。
3.2原因分析
學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)學(xué)課程動(dòng)力不足。成本會(huì)計(jì)學(xué)本身內(nèi)容相對(duì)于其他課程有些枯燥，許多學(xué)生潛意識(shí)里不太愿意去長(zhǎng)期記憶與之相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，這與原本的教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的學(xué)生對(duì)于很多課程的學(xué)習(xí)目的在于通過期末考試，所以考試過后關(guān)于成本會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的記憶所剩無幾。
教學(xué)改革力度不夠。所謂“名師出高徒，高徒出名師”，兩個(gè)方面是相輔相成的。許多高校教師缺乏整體課程建設(shè)的思路，而且，授課教師需要集百家之長(zhǎng)為己用，缺少外出交流學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也對(duì)自身教學(xué)水平的提高形成一定的障礙。
高校配套設(shè)施不完善。大部分高校首先將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理這些主干課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)建設(shè)課程，成本會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)雖也是專業(yè)必修課，但重要性次之，這樣導(dǎo)致成本會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)課程各方面的資源配置可能受限。
4.完善課程設(shè)計(jì)進(jìn)而提高教學(xué)效果的措施建議
4.1重視實(shí)踐環(huán)節(jié)
校外企業(yè)何時(shí)便于讓學(xué)生去實(shí)習(xí)時(shí)間視自身情況而定，生產(chǎn)旺季往往是專注于經(jīng)營(yíng)，無暇顧及其他，而淡季又不能反映生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的全貌;在校生有固定的課時(shí)安排，如何與校外實(shí)習(xí)時(shí)間搭配合理是需要在每一開課學(xué)期初始就與合作企業(yè)協(xié)調(diào)好的問題。
4.2教學(xué)方法改革
利用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，基本方法側(cè)重于將各成本計(jì)算對(duì)象的成本核算得準(zhǔn)確，輔助方法中核算與管理并重，而成本控制則重在控制，用通俗易懂的語言去解釋清楚晦澀難懂的專業(yè)知識(shí);引導(dǎo)學(xué)生采用倒推思維模式進(jìn)行思考，在本門課程中最具代表性的是成本還原，對(duì)各種核算及分析方法進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系。
4.3利用多種教學(xué)手段
網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)也是不能被忽略的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有的成本會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)課程網(wǎng)站上，有相關(guān)的教案、課件、實(shí)驗(yàn)資料等，但往往一年之中只登陸幾次去調(diào)整課程內(nèi)容，應(yīng)做到隨時(shí)更新。
第2篇：小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、社會(huì)發(fā)展維度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)新要求
促進(jìn)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的眾多動(dòng)力中，沒有比社會(huì)發(fā)展這一動(dòng)力更大的了，社會(huì)發(fā)展的需要主要包括：社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的需要，經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要和政治方面的要求。我國社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程提出了以下要求。
（一）針對(duì)性
教育必須為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建服務(wù)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育同樣也不例外。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)課程要有針對(duì)性，即要為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)各級(jí)人才奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又要為提高小學(xué)生邏輯思維能力做出貢獻(xiàn)。從對(duì)小培養(yǎng)小學(xué)生的思維邏輯對(duì)其形成終身學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。
（二）實(shí)踐性
小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容雖然知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，但教學(xué)過程應(yīng)具有應(yīng)用和實(shí)踐的廣泛性，教學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)其可以用來解決社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活以及其他學(xué)科中的實(shí)際問題。應(yīng)該精選現(xiàn)代社會(huì)生和生活中廣泛應(yīng)用的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)作為數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)課程還應(yīng)滿足現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，加進(jìn)其中廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)不僅是解決實(shí)際問題的工具，而且也廣泛用來訓(xùn)練學(xué)生的思維，要使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值，對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力有信心，有解決數(shù)學(xué)問題的能力，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法。
（三）教育性
數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之一，從理論上看似乎缺乏人文色彩，但我們培養(yǎng)的人應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、熱愛社會(huì)主義祖國和社會(huì)主義事業(yè)的接班人，因此數(shù)學(xué)教育中灌輸實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新和辯證唯物主義的思想和觀點(diǎn)也顯得尤為必要。 這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)課程中適當(dāng)介紹簡(jiǎn)單的中國數(shù)學(xué)史，以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。用辯證唯物主義觀點(diǎn)來闡述課程內(nèi)容，有意識(shí)地體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐又反過來作用于實(shí)踐的辯證唯物主義觀點(diǎn)。體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)、變化、相互聯(lián)系的觀點(diǎn)。
二、數(shù)學(xué)本身的發(fā)展維度下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的新要求
（一）適當(dāng)增加數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)課的交叉性
應(yīng)用數(shù)學(xué)近年來蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的分支和領(lǐng)域，應(yīng)用范圍也在日益擴(kuò)大，這種形勢(shì)也要求在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中有所反映。例如計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的一些數(shù)學(xué)算法可以做適當(dāng)?shù)慕榻B，例如二進(jìn)制計(jì)算、計(jì)算機(jī)編程中的一些邏輯思維原理在數(shù)學(xué)課程中可以做一些簡(jiǎn)單的涉及。
（二）突出培養(yǎng)小學(xué)生的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法
現(xiàn)代數(shù)學(xué)進(jìn)行著不同領(lǐng)域的思想、方法的相互滲透。許多曾經(jīng)認(rèn)為沒有任何共同之處的數(shù)學(xué)分支，現(xiàn)在已建立在共同的統(tǒng)一的思想基礎(chǔ)上了。數(shù)學(xué)思想和方法把數(shù)學(xué)科學(xué)聯(lián)結(jié)成一個(gè)統(tǒng)一的有結(jié)構(gòu)的整體。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生將來學(xué)習(xí)其他學(xué)科以及后期更深層次的發(fā)展都是非常有幫助的，因此教學(xué)過程中應(yīng)該充分將數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法體現(xiàn)在邏輯思考和解題的過程中。
三、教育心理學(xué)維度下小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的要求
教學(xué)本身和小學(xué)生的心理都是由規(guī)律可循的，通過教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，我們能夠科學(xué)的認(rèn)識(shí)校學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性。因此數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。認(rèn)知發(fā)展，要經(jīng)歷多種水平，多種階段。認(rèn)知的發(fā)展呈現(xiàn)一定的規(guī)律?；谶@些規(guī)律，要求小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下方面的要求：
（一）可接受性
教學(xué)內(nèi)容、方法都要適合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，主要依賴于數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)概念，通過新舊知識(shí)的相互作用，使新舊意義同化，從而形成更為高度同化的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，它包括輸入、同化、操作三個(gè)階段。因此，作為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要同小學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)密切聯(lián)系。其抽象性與概括性不能過低或過高，要處于同級(jí)發(fā)展水平。這樣才能使數(shù)學(xué)課程內(nèi)容被學(xué)生理解，被他們接受，才能產(chǎn)生新舊知識(shí)有意義的同化作用，改造和分化出新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（二）直觀性
數(shù)學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供豐富的直觀背景材料。不拘泥于抽象的形式，著重于向?qū)W生提示抽象概念的來龍去脈和其本質(zhì)。也就是要“反璞歸真”。
第3篇：小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
案例教學(xué)法是當(dāng)前國內(nèi)外管理教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)方法，在高等院校中得到了廣泛的運(yùn)用。在教育管理過程中，為適應(yīng)教學(xué)和研究需要，圍繞單個(gè)或多個(gè)問題對(duì)企業(yè)及其他組織的管理活動(dòng)或行為進(jìn)行調(diào)查了解后進(jìn)行客觀書面描述，并分析其得失，以使學(xué)習(xí)研究者或同行從其經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而獲得教益與啟迪，這就是案例教學(xué)法。
將案例教學(xué)作為一種教育工具，可以使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)從決策者角度分析和解決問題，并通過個(gè)人分析以及與他人討論對(duì)案例中的情景進(jìn)行分析，找出可行方案并制定實(shí)施計(jì)劃。案例教學(xué)法縮短了教學(xué)與實(shí)際生活之間的差距，將抽象的概念、理論等具體化、生動(dòng)化，有助于課堂教學(xué)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，是一種極富成效的教學(xué)方法。
一、案例教學(xué)在《市場(chǎng)營(yíng)銷》教學(xué)中的運(yùn)用
案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的高效手段，而《市場(chǎng)營(yíng)銷》又是極具實(shí)踐性和操作性的一門課程。因而，教學(xué)過程中必然少不了這種具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和實(shí)踐性的教學(xué)方法。不僅僅是研究生教育，本科教育也必須推廣案例教學(xué)法。案例教學(xué)法可以幫助教師克服照本宣科的“填鴨式”教育的缺陷，提高教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，還能夠把市場(chǎng)營(yíng)銷的最新理論和復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)管理事件融為一體，直觀、形象，使學(xué)生身臨其境地將理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐融會(huì)貫通。另外，案例教學(xué)能夠使學(xué)生站在管理者或執(zhí)行者的立場(chǎng)分析錯(cuò)綜復(fù)雜的營(yíng)銷問題，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)診斷問題，提出解決問題的方案，提高學(xué)生分析解決問題及實(shí)際操作能力。
營(yíng)銷案例既包括對(duì)已解決問題的認(rèn)識(shí)，還包括對(duì)亟待解決的問題的討論，還包括對(duì)假象問題的分析。通過對(duì)已解決的成功或失敗案例的分析，幫助學(xué)生了解復(fù)雜營(yíng)銷問題的分析思路，探求科學(xué)合理的方法，并吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免以后管理決策的失誤。對(duì)亟待解決問題的案例討論僅指明具體情況和存在問題，啟發(fā)學(xué)生思考和討論，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論找出問題的成因或影響因素，進(jìn)而提出解決方案。對(duì)假想問題案例的分析僅提供基本背景資料，誘導(dǎo)學(xué)生在案例中尋找存在的問題及營(yíng)銷活動(dòng)的影響因素，進(jìn)而提出解決問題的方案，并闡明這些應(yīng)對(duì)措施在營(yíng)銷活動(dòng)中的作用及效果。以上三類案例教學(xué)難度逐步提高，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步提高對(duì)學(xué)生分析和解決問題的要求。
二、《市場(chǎng)營(yíng)銷》案例教學(xué)的組織
案例教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是思考與討論的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，應(yīng)通過介紹、提示、提問、追問、鼓勵(lì)、點(diǎn)評(píng)、建議等多種方法營(yíng)造輕松又熱烈的討論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極討論并發(fā)言、辯論等。學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)成為課堂的主角，通過自主收集資料，積極思考，主動(dòng)提問、爭(zhēng)論等方式將自己融入真實(shí)情境中，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高自身運(yùn)用基本理論解決實(shí)際問題的能力，并通過發(fā)言和撰寫報(bào)告提高自身語言和文字表達(dá)能力。
《市場(chǎng)營(yíng)銷》的案例教學(xué)組織工作通常包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：
1.課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備主要包括案例資料收集和多媒體課件的制作兩個(gè)方面，可以全部由教師完成，也可以由教師和學(xué)生共同完成，或者在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成。首先，教師依據(jù)所講理論與教學(xué)目的確定難易程度適當(dāng)?shù)陌咐黝}與主要范圍;然后再收集與案例企業(yè)相關(guān)的資料;接著需要制作一個(gè)實(shí)用、美觀、有聲有色的多媒體課件。在教學(xué)初級(jí)階段由教師來完成。
中級(jí)階段教師事先公布案例主題，鼓勵(lì)學(xué)生收集資料，了解案例背景和基本情況，有助于學(xué)生在課堂更好更快地理解問題并參與到思考與討論中，還可以將自身思考與認(rèn)識(shí)與教師講解相互印證。也可以由教師先提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去收集資料并在課下分組思考與討論。高級(jí)階段可以由教師公布案例主題，選擇部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集資料，制作多媒體課件。
2.課堂實(shí)施。課堂教學(xué)是案例教學(xué)的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生深入了解案例資料，掌握營(yíng)銷分析思路和框架，激發(fā)學(xué)生思維，并鍛煉學(xué)生分析、思考、討論、辯論及語言表達(dá)等多種能力。市場(chǎng)營(yíng)銷基本理論是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該依據(jù)所講授的基本理論選取合適的案例，以便幫助學(xué)生更好的掌握和理解基本理論，并且結(jié)合案例了解理論的應(yīng)用技巧。分組討論是案例教學(xué)最常用的方式。通常，先由教師公布案例的基本資料，并指出案例所涉及的基本理論;然后，提出需要思考與討論的問題，由學(xué)生分組討論;接著，每個(gè)小組派出代表到講臺(tái)上發(fā)言，闡述本組的主要觀點(diǎn)及解決問題的方案，如果不同小組分歧較大，可以組織再討論或辯論;最后，由教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，也可以給出教師的參考意見。在教學(xué)的高級(jí)階段也可以由教師做引導(dǎo)者，由學(xué)生做課堂的主導(dǎo)者。
學(xué)生代表在課堂上講解本組課前準(zhǔn)備的案例資料及多媒體課件，介紹問題及解決方案;然后，由教師組織學(xué)生分組討論，包括課件中提出的問題，評(píng)價(jià)解決方案的優(yōu)劣，有無更好方案等;接著，每個(gè)小組派代表發(fā)言;最后是教師點(diǎn)評(píng)。在課堂討論和發(fā)言過程中要盡量淡化學(xué)生觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)之分，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，要營(yíng)造一種輕松、活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，支持學(xué)生創(chuàng)新性觀點(diǎn)。
3.課后檢驗(yàn)。課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著案例教學(xué)的完結(jié)。對(duì)案例教學(xué)效果的課后檢驗(yàn)不但能夠考察學(xué)生是否掌握了所教的基礎(chǔ)理論及分析技能，也能夠幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)成果，為下一次教學(xué)做準(zhǔn)備。課后檢驗(yàn)的手段主要是布置作業(yè)，可以包括對(duì)課堂所講案例的文字性總結(jié)，對(duì)課堂討論問題的文字回答，其他相關(guān)案例的分析等。
三、案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)例證
講授完市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略及環(huán)境分析之后，選擇“宜家家居在中國的本土化營(yíng)銷戰(zhàn)略”作為案例，幫助學(xué)生更好的理解營(yíng)銷理論。下面按照案例教學(xué)的組織環(huán)節(jié)具體說明如何組織案例教學(xué)。
1.課前準(zhǔn)備。針對(duì)“宜家家居”案例教學(xué)的時(shí)間及對(duì)象不同，案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備可以有不同的要求。營(yíng)銷戰(zhàn)略和環(huán)境分析一般在營(yíng)銷教材的前幾章，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生或前幾次課程應(yīng)該由教師承擔(dān)資料收集和課件制作工作，這是教學(xué)的初級(jí)階段。對(duì)高年級(jí)學(xué)生或教學(xué)中后期，屬于中級(jí)階段。教師向?qū)W生公布案例主題，要求學(xué)生熟悉案例所涉及到的營(yíng)銷戰(zhàn)略、SWOT分析、營(yíng)銷策略、營(yíng)銷環(huán)境等基本理論;同時(shí)要求學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人能力分成小組，收集資料了解企業(yè)背景資料，并提出問題進(jìn)行小組討論，如“什么是本土化戰(zhàn)略”、“如何實(shí)施本土化”、“宜家家居在營(yíng)銷方面有哪些特征”、“宜家家居在中國有哪些本土化措施”、“宜家家居如何改進(jìn)現(xiàn)有營(yíng)銷策略”等。
也可以組織部分學(xué)生到西安宜家進(jìn)行實(shí)地參觀體驗(yàn)。教學(xué)高級(jí)階段，高年級(jí)學(xué)生或教學(xué)后期可以選擇該案例作為期末實(shí)踐成績(jī)，應(yīng)該由學(xué)習(xí)小組共同完成。教師在案例主題、資料收集、分析框架、核心理論、PPT制作等方面給予指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生制作的課件給出評(píng)價(jià)及修改意見。
2.課堂實(shí)施。教學(xué)不同階段教師在課堂上的組織與表現(xiàn)也應(yīng)該是不同的。初級(jí)階段教師首先對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行回顧，也可以適當(dāng)提問;然后通過圖片、視頻等將宜家的基本信息向?qū)W生進(jìn)行介紹，可以包括公司歷史、企業(yè)文化、經(jīng)營(yíng)范圍、產(chǎn)品特色、營(yíng)銷廣告等;接著，可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)該公司的印象，設(shè)想一下案例講授的核心思想，通過案例教學(xué)想要學(xué)到什么等;最后，通過教師準(zhǔn)備好的PPT向?qū)W生展示“什么是本土化”、“為什么要本土化”、“如何本土化”、“案例啟示”等核心內(nèi)容。在講解過程中也要注意與學(xué)生的互動(dòng)，適時(shí)提問并留給學(xué)生思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的意見。
中級(jí)階段，應(yīng)該在教師講授前鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解，展示課前準(zhǔn)備的成果。一方面是對(duì)宜家家居的了解，實(shí)地體驗(yàn)過宜家的同學(xué)可以談?wù)勛约旱母惺堋＿@部分可以通過口頭表達(dá)，也可以通過圖片、視頻、音頻、PPT等多種形式來表現(xiàn)。另一方面是理論聯(lián)系實(shí)際部分，也就是對(duì)教師事先布置的問題的回答，每個(gè)小組派代表回答，其他成員補(bǔ)充。如果不同小組間出現(xiàn)意見分歧可以組織辯論。教師在學(xué)生表達(dá)意見時(shí)應(yīng)作為傾聽者、引導(dǎo)者和點(diǎn)評(píng)者，也可以通過教師事先做好的課件展示教師的觀點(diǎn)。教師講解和學(xué)生的回答和討論可以穿行。高級(jí)階段，由學(xué)生在講臺(tái)對(duì)事先準(zhǔn)備的課件進(jìn)行演示、講解，同時(shí)提出問題供其他小組的同學(xué)討論和回答。教師也可以組織學(xué)生對(duì)課件中的主要觀點(diǎn)分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，營(yíng)造一種輕松、自由、熱烈的討論氛圍。
3.課后檢驗(yàn)。課后可以通過多種方式檢驗(yàn)教學(xué)成果，如將課堂討論的主要問題的重新思考與文字回答作為課后作業(yè)或期末考試的論述題;對(duì)西安宜家進(jìn)行實(shí)地考察，與課堂所學(xué)進(jìn)行實(shí)地印證，然后選擇合適的題目寫成小論文，或?qū)咐虒W(xué)的心得體會(huì)寫成隨筆，作為課后作業(yè)或期末大作業(yè);或者通過課堂所學(xué)依據(jù)新的營(yíng)銷理論選擇新的案例，做成課件或小論文，作為實(shí)踐成績(jī)或期末大作業(yè)。
四、結(jié)論
案例教學(xué)法是《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程中最重要的一種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生迅速提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從多方面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提升教學(xué)效果。教師應(yīng)該依據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)階段和學(xué)生特征因地制宜、因材施教，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)形式實(shí)施個(gè)性化、多樣化、立體化、生動(dòng)化的案例教學(xué)。
第4篇：小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞: 高職院校程序設(shè)計(jì)類課程課程教學(xué)改革措施
程序設(shè)計(jì)類課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程,同時(shí)也是重點(diǎn)課程,本應(yīng)是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。但經(jīng)過調(diào)查并結(jié)合親身教學(xué)的體驗(yàn),我發(fā)現(xiàn)這一系列課程反而是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的硬傷,教學(xué)效果不太明顯。在此我分析了存在問題的原因,提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的改革措施。
一、傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)存在問題的原因
傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)類課程,尤其是入門語言,教學(xué)效果都不是很好。究其原因,主要有:一是雖然高職院校培養(yǎng)的人才目標(biāo)是應(yīng)用型,但其課程體系與傳統(tǒng)的本科教育相差不大,大多還是從理論到理論的學(xué)科體系,缺少與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)用知識(shí),且各課程之間相對(duì)孤立,前后幾門課之間不能很好地銜接。二是沒有適合高職院校的教材,現(xiàn)在的教材不是沿用本科的,就是本科的縮減版。三是在教學(xué)方法上,還是以知識(shí)點(diǎn)為驅(qū)動(dòng),雖有相應(yīng)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課,但當(dāng)學(xué)生學(xué)完這門課程后,卻難以把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,去分析和設(shè)計(jì)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。四是雖然程序設(shè)計(jì)類課程都有相應(yīng)的綜合實(shí)訓(xùn)課程,課程內(nèi)容多基于軟件項(xiàng)目的開發(fā)過程,實(shí)訓(xùn)的環(huán)境也多模擬企業(yè)的工作場(chǎng)景,但由于項(xiàng)目多為實(shí)訓(xùn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)案例,與企業(yè)的實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目脫節(jié),且在實(shí)訓(xùn)過程中缺少具有軟件開發(fā)過程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)人才的指導(dǎo),企業(yè)模擬流于形式,導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中任務(wù)不明確,從而實(shí)訓(xùn)效果較差。五是在課程考核上,還是以筆試為主,強(qiáng)調(diào)考前對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背,這無法衡量一個(gè)學(xué)生真正掌握的情況,考試通過了和學(xué)生掌握了之間無法劃上等號(hào)。六是高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)較弱,雖然覺得此類課程很重要,但面對(duì)全是英文單詞組成的此類課程常感力不從心,有抵觸情緒,再加上上述的原因,有些學(xué)生感覺像聽天書,跟不上進(jìn)度,從而失去了興趣,最終出現(xiàn)了教師上程序設(shè)計(jì)課累、學(xué)生聽著也累的不良效果。
二、改革措施
1.基礎(chǔ)課程體系改革
基礎(chǔ)課程一般都設(shè)置了數(shù)學(xué)和公共外語這兩門文化基礎(chǔ)課,且這兩門課在第一學(xué)年都占了較大的學(xué)時(shí)。但這兩門課一般都是由專業(yè)的數(shù)學(xué)或外語教師授課,他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上都是針對(duì)全院學(xué)生的,而計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)課上要用到的單詞或數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在兩門基礎(chǔ)課上都沒有很好地體現(xiàn)。要解決此問題,一種方法是教師考慮將每學(xué)期程序設(shè)計(jì)類課程要用到的和數(shù)學(xué)與英語相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),以及這些知識(shí)點(diǎn)大概的進(jìn)度進(jìn)行匯總,再分別和數(shù)學(xué)、外語進(jìn)行溝通,讓他們?cè)谙鄳?yīng)的上課時(shí)間里把這些知識(shí)點(diǎn)提前進(jìn)行教授;另一種方法是在程序設(shè)計(jì)課程里,教師每次課前把所涉及的英語、數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)先劃出來講授,再講授語言。這樣學(xué)生會(huì)更有興趣去學(xué),教師上課就會(huì)輕松,效果也會(huì)更佳。
2.改革教學(xué)方法
在教學(xué)過程中,教師要改變以往以教師講授為主的教學(xué)方式。
目前比較新的教學(xué)有項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多模式教學(xué)法等。
(1)項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在這里,項(xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù),它應(yīng)該滿足以下條件:
該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容,具有一定的應(yīng)用價(jià)值;能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來;與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系;學(xué)生有獨(dú)立制訂計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì),在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為;有明確而具體的成果展示;學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題;學(xué)生能運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能,解決過去從未遇到過的實(shí)際問題;學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。
以項(xiàng)目為主線,是帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)最好、最快、最有效的方式。
比如,對(duì)程序設(shè)計(jì)類的課程,教師在上課時(shí)以一個(gè)項(xiàng)目貫穿進(jìn)行,學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐時(shí)再以另一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行貫穿。這樣,通過雙項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,學(xué)生不僅會(huì)對(duì)這門課程的知識(shí)點(diǎn)掌握得較好,而且能將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通,做一些實(shí)用的東西,增加興趣和成就感。
(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法,是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,借助他人的幫助,利用必需的學(xué)習(xí)資源,通過問題解決式的自主學(xué)習(xí)方式獲得知識(shí)的建構(gòu)過程,其主要特點(diǎn)是圍繞任務(wù)展開教學(xué)。探究性學(xué)習(xí)是與直接接受式學(xué)習(xí)相對(duì)的,它是一種在好奇心驅(qū)使下的,以問題為導(dǎo)向的,學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)法”就是將任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式與探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來,通過整合技能訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在階段任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下分組探究,自主學(xué)習(xí)、自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)法。
比如,在程序設(shè)計(jì)類課程的項(xiàng)目貫穿訓(xùn)練中,為保證項(xiàng)目過程的可操作性和可完成性,項(xiàng)目的每個(gè)階段對(duì)每個(gè)成員都應(yīng)有明確的任務(wù)和目標(biāo)。這樣,不僅可以讓學(xué)生清楚每個(gè)階段自己的任務(wù),而且可以幫助教師更好地跟蹤項(xiàng)目的進(jìn)度,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。
(3)多模式教學(xué)法
多模式教學(xué)法在北大青鳥ACCP的課程體系設(shè)置里得到了很好的體現(xiàn)。它的每一章節(jié)都分為理論、上機(jī)、在線培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)四個(gè)步驟,使理論充分聯(lián)系實(shí)際,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用實(shí)用技能解決問題的能力,使之更能適應(yīng)IT行業(yè)因技術(shù)飛速更新所帶來的挑戰(zhàn)。
理論課是教師講授基本的概念和理論知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí);上機(jī)課是學(xué)生在機(jī)房上實(shí)驗(yàn)課,通過實(shí)驗(yàn)理解概念和理論知識(shí),達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合;在線培訓(xùn)是學(xué)生通過計(jì)算機(jī)在線課程,進(jìn)行自學(xué)、自問、自解、自判等過程,充分培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;指導(dǎo)學(xué)習(xí)是學(xué)生提出整個(gè)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,教師組織討論和解答,并引導(dǎo)學(xué)生深入理解,達(dá)到總結(jié)提高的目的。
3.改革考核方式
傳統(tǒng)的考核方式,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果采用以下方式進(jìn)行檢驗(yàn):一般由平時(shí)成績(jī)和期末的筆試成績(jī)兩部分組成。平時(shí)成績(jī)由學(xué)生的到課率、學(xué)生完成教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)布置的作業(yè)的情況而定,而期末的筆試都是考相對(duì)較死、只需死記的知識(shí)。學(xué)生一般只要考前背一背,往往成績(jī)就及格了,但離真正掌握這門課還相距甚遠(yuǎn)。
目前比較好的考核方法是將期末考試分為理論考核和技能考核兩部分。理論考核主要考核學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)、基本概念、基本技能的理解與掌握;技能考核主要考核學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力,重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的綜合應(yīng)用能力,讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)規(guī)定的任務(wù)。通過這兩部分的考核,教師能較好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐的掌握情況,更客觀公正。
三、結(jié)語
結(jié)合多年高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我針對(duì)目前高職院校程序設(shè)計(jì)類課程在教學(xué)過程中學(xué)生和教師雙方面存在的問題進(jìn)行了討論分析,然后從程序設(shè)計(jì)教學(xué)的相關(guān)課程整合、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革等方面提出了幾點(diǎn)改革措施,經(jīng)實(shí)踐證明,教學(xué)效果較好。
參考文獻(xiàn):
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第5篇：小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效
傳統(tǒng)教學(xué)的備課也是一種教學(xué)設(shè)計(jì)，但這種設(shè)計(jì)大都以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心。教學(xué)決策往往是憑教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和意向而做出的。許多教師從重知識(shí)傳授的理念出發(fā)，以教材和教學(xué)用書為研究重點(diǎn)，只要有教科書和教學(xué)用書，就進(jìn)入規(guī)范的教學(xué)實(shí)踐程式：教師用教材教學(xué)生。當(dāng)面對(duì)著淡化了學(xué)科知識(shí)體系的新教材，教師們的困惑和茫然也就在情理之中了。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不再是傳統(tǒng)意義上的備課，它需要克服教師教教材的局限，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本教材和多種課程內(nèi)容的同時(shí)，通過學(xué)生自身的獨(dú)立思考、生活體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐，才能真正內(nèi)化發(fā)展為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，解決實(shí)際問題的能力。
《數(shù)學(xué)》新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，要從過分重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授向培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維的轉(zhuǎn)變，改變把教材僅僅視為傳授學(xué)科知識(shí)工具的認(rèn)識(shí)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)在注重傳授知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建。自主探究 合作，猜想，驗(yàn)證，根據(jù)教材的情景引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師是組織者，引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正主人.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以學(xué)生生實(shí)際為主導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中獲取數(shù)學(xué)信息；從而將數(shù)學(xué)知識(shí)又運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決生活中的實(shí)際問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到提升學(xué)生思維的目的。教師的教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)就是尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)的最佳結(jié)合。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)要抓住重難點(diǎn)
課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它直接制約著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的實(shí)施，起著綱舉目張的作用。合理可行的教學(xué)目標(biāo)，有助于教師選擇和使用有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、指引、操作和調(diào)控等功能，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。如果課堂教學(xué)沒有明確目標(biāo)，那就會(huì)導(dǎo)致很大的教學(xué)隨意性。如果在教學(xué)目標(biāo)的制定和選擇上，過分注重知識(shí)目標(biāo)，輕視能力目標(biāo)，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，會(huì)造成教學(xué)失去整體性。如果教學(xué)目標(biāo)太籠統(tǒng)、抽象，不夠具體、明確，就會(huì)缺乏可操作性，不能有效發(fā)揮指導(dǎo)教學(xué)的作用。如果教學(xué)目標(biāo)在制定時(shí)只重視“教”的目標(biāo)，忽視“學(xué)”的目標(biāo)，很難促使教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生質(zhì)的變化。精彩的課堂教學(xué)不在于教師講得精彩而在于學(xué)生學(xué)得精彩。在實(shí)施新課程的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立，如果習(xí)慣于過去的老方法，習(xí)慣于照搬教學(xué)參考書，那就勢(shì)必影響課堂教學(xué)的有效性。
教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種主觀愿望，是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述。它是通過教學(xué)活動(dòng)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，從而在學(xué)生身上引起的素質(zhì)和行為的變化。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)考慮：在教學(xué)之前，學(xué)生能夠做什么；在教學(xué)之后，學(xué)生的行為應(yīng)該有什么變化。教學(xué)目標(biāo)的確定要以課程標(biāo)準(zhǔn)給出的課程目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，在全面系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上科學(xué)地制定。
三、有效課堂設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位
（一）把和諧師生關(guān)系帶進(jìn)課堂。和諧師生關(guān)系有助于發(fā)揮同學(xué)們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，反之，同學(xué)們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性就會(huì)受到壓抑。我們對(duì)同學(xué)們抱有期望，通過態(tài)度表情與行為等方式傳給同學(xué)們，同學(xué)們受到鼓舞，更加信賴我們，給我們積極反饋。因此和諧師生關(guān)系是課堂教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展同學(xué)們主體的首要條件。課堂上我們要善于控制自己的情緒，不要把不愉快心情帶進(jìn)課堂。對(duì)此我深有體會(huì)，有時(shí)因作業(yè)情況不好，進(jìn)教室，訓(xùn)一頓，再上課。這時(shí)候，自己是出氣，同學(xué)們也安靜，但同學(xué)們思維遲鈍，發(fā)言不積極了，怕自己一不小心回答錯(cuò)，成了我們的炮灰。相反，我們態(tài)度和善，面帶笑容，同學(xué)們就勇于發(fā)言，思維活躍，知識(shí)掌握也比較好。
第6篇：小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】成本會(huì)計(jì)學(xué)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)效果
1.成本會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)思路
成本會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的要求是掌握成本核算、成本控制和成本分析的基本方法和技能。其中成本核算是成本控制和成本分析基礎(chǔ)，計(jì)算出完工產(chǎn)品的總成本和單位成本是成本核算的最終目標(biāo)。
利用項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)⒊杀竞怂阋话氵^程進(jìn)行任務(wù)分解，核算內(nèi)容化整為零，就形成了若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而后各具體環(huán)節(jié)有機(jī)組合，形成多種不同的基本方法。
教材應(yīng)選擇知名高校的教材及教學(xué)輔導(dǎo)書，使學(xué)生能從理論框架上有清晰的理解；課程定位方面，專業(yè)核心課的地位，以便讓學(xué)生能有更充裕的時(shí)間去掌握專業(yè)知識(shí)；課程重視程度上，積極地為本門課程配備相應(yīng)的資源，不僅進(jìn)行理論授課，還要安排上機(jī)或手工操作的實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種形式的科技競(jìng)賽以作為教學(xué)輔助手段，更好地檢驗(yàn)理論知識(shí)的應(yīng)用；師資配備層面，要保證教學(xué)梯隊(duì)的層次性與合理性，適當(dāng)安排企業(yè)中的兼職教師為學(xué)生傳授成本核算與管理的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。
2.成本會(huì)計(jì)學(xué)課程反饋信息分析
成本會(huì)計(jì)學(xué)課程在大學(xué)第四學(xué)期開設(shè)，2008級(jí)和2009級(jí)平均每屆學(xué)生300人左右。為了檢驗(yàn)本門課程的授課效果及學(xué)生反映情況，筆者設(shè)計(jì)了問卷，利用課余時(shí)間對(duì)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷320人份，收回284人份，回收率88.75%，回收問卷全部有效，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。
表1 成本會(huì)計(jì)學(xué)課程問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)（n=284）
從成本會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：大多數(shù)學(xué)生對(duì)本門課程較為重視，學(xué)習(xí)效果較好，能提出一些可供參考的建議；部分學(xué)生還能根據(jù)課程內(nèi)容的延伸，積極去參加各種職業(yè)資格考試和課外競(jìng)賽，有一定的成績(jī)；少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果令人堪憂。
進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，有助于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及職業(yè)素養(yǎng)。教授本門課程存在一定難度，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分關(guān)鍵，理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能的培訓(xùn)需要搭配好才能相得益彰。
3.由教學(xué)效果折射的課程設(shè)計(jì)存在問題及分析
3.1成本會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)存在的問題
教學(xué)內(nèi)容組織系統(tǒng)性差。教師對(duì)整體成本會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)內(nèi)容把握不夠精準(zhǔn)，重局部輕整體，重點(diǎn)不明確，內(nèi)容組織不合理。許多學(xué)生對(duì)于本門課程的印象是大量的計(jì)算，易形成條塊分割，比如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配與品種法，很多同學(xué)會(huì)誤以為是兩種不同的成本計(jì)算方法，而不知它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
教學(xué)手段不夠先進(jìn)。受客觀條件所限，很多高校成本會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)課程教學(xué)手段多局限于課堂傳授或制作較為簡(jiǎn)單的多媒體課件，效果不甚理想。
實(shí)踐教學(xué)的缺乏影響學(xué)生的實(shí)際操作能力發(fā)展。雖然也有對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，但校內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位的成本核算相去甚遠(yuǎn)。一直在學(xué)校的環(huán)境中按老師的思路去處理業(yè)務(wù)，對(duì)于將來工作中的實(shí)務(wù)操作缺少實(shí)質(zhì)性的幫助。
3.2原因分析
學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)學(xué)課程動(dòng)力不足。成本會(huì)計(jì)學(xué)本身內(nèi)容相對(duì)于其他課程有些枯燥，許多學(xué)生潛意識(shí)里不太愿意去長(zhǎng)期記憶與之相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，這與原本的教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的學(xué)生對(duì)于很多課程的學(xué)習(xí)目的在于通過期末考試，所以考試過后關(guān)于成本會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的記憶所剩無幾。
教學(xué)改革力度不夠。所謂“名師出高徒，高徒出名師”，兩個(gè)方面是相輔相成的。許多高校教師缺乏整體課程建設(shè)的思路，而且，授課教師需要集百家之長(zhǎng)為己用，缺少外出交流學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也對(duì)自身教學(xué)水平的提高形成一定的障礙。
高校配套設(shè)施不完善。大部分高校首先將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理這些主干課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)建設(shè)課程，成本會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)雖也是專業(yè)必修課，但重要性次之，這樣導(dǎo)致成本會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)課程各方面的資源配置可能受限。
4.完善課程設(shè)計(jì)進(jìn)而提高教學(xué)效果的措施建議
4.1重視實(shí)踐環(huán)節(jié)
校外企業(yè)何時(shí)便于讓學(xué)生去實(shí)習(xí)時(shí)間視自身情況而定，生產(chǎn)旺季往往是專注于經(jīng)營(yíng)，無暇顧及其他，而淡季又不能反映生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的全貌；在校生有固定的課時(shí)安排，如何與校外實(shí)習(xí)時(shí)間搭配合理是需要在每一開課學(xué)期初始就與合作企業(yè)協(xié)調(diào)好的問題。
4.2教學(xué)方法改革
利用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，基本方法側(cè)重于將各成本計(jì)算對(duì)象的成本核算得準(zhǔn)確，輔助方法中核算與管理并重，而成本控制則重在控制，用通俗易懂的語言去解釋清楚晦澀難懂的專業(yè)知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生采用倒推思維模式進(jìn)行思考，在本門課程中最具代表性的是成本還原，對(duì)各種核算及分析方法進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系。
4.3利用多種教學(xué)手段
網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)也是不能被忽略的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有的成本會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)課程網(wǎng)站上，有相關(guān)的教案、課件、實(shí)驗(yàn)資料等，但往往一年之中只登陸幾次去調(diào)整課程內(nèi)容，應(yīng)做到隨時(shí)更新。
4.4考核方式的創(chuàng)新
現(xiàn)有的考核方式是以期末試卷成績(jī)?yōu)橹?，參考課堂考勤與平時(shí)作業(yè)，共同確定最終成績(jī)。應(yīng)提高平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，降低期末考試成績(jī)的權(quán)重。課程考核成績(jī)應(yīng)由以下幾部分組成：課堂案例討論提問占10%，課后作業(yè)占10%，課堂考勤占10%，校外實(shí)習(xí)成績(jī)占10%，期末筆試占60%，電子實(shí)驗(yàn)和手工實(shí)驗(yàn)各占50%且單獨(dú)以百分制考核。改變過去一卷定分的模式，課程考核應(yīng)既注重基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)評(píng),又應(yīng)注重知識(shí)運(yùn)用能力的測(cè)評(píng)。
【參考文獻(xiàn)】
第7篇：小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、明確清晰的教學(xué)目標(biāo)
信息技術(shù)新課程的理念是面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展；以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為核心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握信息技術(shù)；關(guān)注學(xué)科整合，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)強(qiáng)烈的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的良好習(xí)慣和積極參與信息活動(dòng)的態(tài)度。在信息技術(shù)課上要鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新精神，樹立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在合作和探究中體會(huì)到成功的喜悅與快樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生樹立安全上網(wǎng)的意識(shí)和信息道德規(guī)范。通過初中信息技術(shù)課程的開設(shè)要使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式
教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)正確確定課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)合教材內(nèi)容做必要的操作演示布置（展示）任務(wù)學(xué)生通過自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)有目的地主動(dòng)獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能。“任務(wù)”設(shè)計(jì)的基本原則是要具有真實(shí)性、整體性、開放性，要有利于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息創(chuàng)新能力，要體現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺到深，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把相關(guān)的知識(shí)和操作技巧有機(jī)地結(jié)合在一起，始終堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其進(jìn)行自主、探索性的學(xué)習(xí)。學(xué)生完成任務(wù)的過程是一個(gè)有目的地學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐掌握技能的過程，是一個(gè)充滿想象，不斷創(chuàng)作的過程。教師還要及時(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，將信息反饋給學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。信息技術(shù)課驅(qū)動(dòng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要為自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)總結(jié)是必不可少的內(nèi)容。它對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、理論知識(shí)水平和實(shí)踐操作水平的提高至關(guān)重要，是模仿學(xué)習(xí)的提高，是觀察思考和綜合實(shí)踐的提高。課堂總結(jié)教師為主持，方式主要為討論—分析—總結(jié)，內(nèi)容為教材中“小結(jié)”和“觀察思考”“實(shí)踐創(chuàng)新”中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
三、靈活多樣的教學(xué)方法
初中生的形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力相對(duì)弱。如果僅僅靠口頭講解計(jì)算機(jī)知識(shí)和簡(jiǎn)單的上機(jī)操作，初中信息技術(shù)課必然會(huì)顯得比較枯燥，課堂效果肯定不理想，所以教者必須“以人為本”，采取靈活多樣的教學(xué)方法，才能有效地解決這一問題。比如應(yīng)用軟件課可采取“講、演、練”相結(jié)合的教學(xué)模式，即講、演模仿練習(xí)鞏固練習(xí)實(shí)踐展示、評(píng)價(jià)（小結(jié)）。這樣的一個(gè)完整的教學(xué)流程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。另外還可以將單純講解、操作變換為在電腦上制作各種各樣有趣的圖形。這種由靜變動(dòng)的教學(xué)手段非常符合初中生的年齡特點(diǎn)，直觀、形象、生動(dòng)，能夠極大地刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
四、科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)
信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課程體系中的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)向和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。學(xué)生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教學(xué)中要關(guān)注的問題。為了解決這些問題，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，要立足于“教學(xué)過程”，采用民主評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，達(dá)到“激勵(lì)”學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)取的目的。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)遵循“學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)”為主導(dǎo)的原則。
在信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表對(duì)每個(gè)問題的意見，組織討論、交流匯報(bào)， 鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，表現(xiàn)自我。在互評(píng)的過程中，從正面引導(dǎo)學(xué)生，肯定同伴的成績(jī)，提出改進(jìn)的意見。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新作品和思想，應(yīng)該及時(shí)予以肯定和表揚(yáng)，從而激勵(lì)學(xué)生形成一種積極探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可謂信息技術(shù)課的催化劑。
第8篇：小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【作者簡(jiǎn)介】陳慶麗，江蘇省無錫市廣豐中學(xué)（江蘇無錫，214000）校長(zhǎng)。
怎樣讓每位初中生在屬于他們成長(zhǎng)的重要階段健康而有個(gè)性地發(fā)展，是我們教育工作者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與艱巨任務(wù)。為回歸學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教育機(jī)會(huì)均等和教育公平的教育本真意義，使每個(gè)學(xué)生都能接受到適合的高質(zhì)量的教育，獲得自我發(fā)展的動(dòng)力和機(jī)會(huì)，使各類學(xué)生的潛力都能得到充分開發(fā)，實(shí)現(xiàn)“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成”的教育目標(biāo)，就必須努力實(shí)施課程校本化的差異教學(xué)。
一、基于校本課程的差異教學(xué)內(nèi)涵
中國教科院研究員華國棟認(rèn)為：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！盵1]華國棟在《“差異教學(xué)”實(shí)質(zhì)芻議》中更具體指出，差異教學(xué)是在班集體教學(xué)中，利用和照顧學(xué)生個(gè)體差異，建立在教育測(cè)查和診斷基礎(chǔ)上，以“保底不封頂”、促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)。[2]
學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐與國內(nèi)外的教育理論啟示我們：每個(gè)人的智能是多方面的，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。但是差異并不等同于“優(yōu)劣”。我們進(jìn)行差異教學(xué)的核心內(nèi)涵是“從差異出發(fā)、為了差異發(fā)展而開展有差異的教學(xué)”。我們著眼于“差異”，而著手于“課程”，全力開設(shè)適合學(xué)生差異發(fā)展的校本課程。我們的校本課程建設(shè)，關(guān)注學(xué)生差異的不同起點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，為教師提供必須了解的學(xué)生需求這第一資源。關(guān)注學(xué)生差異的不同類別，學(xué)生的差異不僅從能力、成績(jī)上考察，更要從學(xué)生的性格、能力和認(rèn)知風(fēng)格等方面進(jìn)行調(diào)查和了解；關(guān)注學(xué)生差異的不同呈現(xiàn)，教師提供更加復(fù)雜、更加精細(xì)、更加個(gè)性的教學(xué)樣式；關(guān)注學(xué)生差異的不同目標(biāo)，更加關(guān)注每位學(xué)生的差異發(fā)展，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生最大限度地得到自主發(fā)展。
二、差異教學(xué)課程實(shí)施的操作路徑
（一）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)課程
課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣。我們認(rèn)為要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主，探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展，首先要從課程框架的整體調(diào)整開始。
學(xué)校要將以大一統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式為核心的課程框架調(diào)整為能尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境、和諧氛圍創(chuàng)設(shè)的課程設(shè)計(jì)；課程內(nèi)容與學(xué)生的基本需要及生活有密切關(guān)系，并十分關(guān)注學(xué)生情感的豐富和理智的發(fā)展。[3]學(xué)校創(chuàng)建以學(xué)生興趣、內(nèi)需、能力、情感、思維方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格等為本的豐富性課程；充分利用學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)資源，盡可能多開設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，構(gòu)建以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程為基本模塊的網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)課程，將三類課程引向模塊建構(gòu)、個(gè)性建構(gòu)、自主建構(gòu)。
我們開設(shè)的“拓展型課程”，采用“選課”、“走班”形式，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性發(fā)展，著眼于學(xué)生與未來生活對(duì)接的素養(yǎng)培育。這類課程主要包括閱讀、行行攝攝、博物、小小地理家、電影欣賞、謎語世界等人文類課程；紙藝、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、百靈鳥合唱、木刻、陶藝等興趣類課程；航模、機(jī)器人、小發(fā)明、電腦制作、花的秘密等科技類課程；心理調(diào)適、規(guī)劃成長(zhǎng)、義工服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)類課程?！巴卣剐驼n程”側(cè)重于興趣、動(dòng)手與體驗(yàn)，增加學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高他們科學(xué)、人文以及其他方面的素養(yǎng)。
我們開設(shè)了“研究型課程”，根據(jù)培育全人的目標(biāo)，將課程應(yīng)該是學(xué)生全部的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的思想貫穿其中，設(shè)計(jì)了將“德育”與諸多學(xué)科融通的“專題尋訪課程”，以無錫和附近城市鄉(xiāng)村的特色專題為研究對(duì)象。這類“研究型課程”，旨在改變學(xué)校德育活動(dòng)設(shè)計(jì)流于淺層認(rèn)識(shí)，容易置于課程體系之外的狀態(tài)。這類“研究型課程”，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)、探究意識(shí)和合作意識(shí)的養(yǎng)成入手，研究主題的自我選擇和走出校外的觸摸經(jīng)歷，不僅增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)寬度，而且鍛煉了他們的自主建構(gòu)能力和研究能力。
基于現(xiàn)實(shí)狀況，我們?cè)诨A(chǔ)型課程上作課程模塊組合，即數(shù)學(xué)與英語學(xué)科作為組合模塊一，體育與健康作為組合模塊二。數(shù)學(xué)與英語設(shè)置自主發(fā)展、基礎(chǔ)綜合、基礎(chǔ)強(qiáng)化三類課程，體育與健康設(shè)置快樂乒羽、活力排球、魅力籃球、健美武術(shù)等課程。所有課程要求在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能后側(cè)重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的滿足。教師根據(jù)學(xué)生多樣的差異，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)模塊，促使學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、適合的教學(xué)策略和彈性的作業(yè)設(shè)置下達(dá)到學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的最大值。
（二）規(guī)劃差異性多元課程
課堂是實(shí)施差異教學(xué)課程的重點(diǎn)。學(xué)生的差異是多樣的，針對(duì)學(xué)生的多樣化差異，我們樹立“為多元智能而教”的差異教學(xué)思想，尋求積極的差異教學(xué)策略，通過發(fā)揮各種不同的智能活動(dòng)在課堂教學(xué)中的不同作用，創(chuàng)造一種適合每一個(gè)學(xué)生的課堂教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中優(yōu)異與公平的雙重目標(biāo)。[4]我們主要從“課程設(shè)計(jì)”的五個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)規(guī)劃研究，即掌握學(xué)生學(xué)情分類化的新起點(diǎn)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分級(jí)化的助學(xué)案設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣多元化的多情境設(shè)計(jì)，調(diào)整學(xué)生思維靈活化的精策略設(shè)計(jì)，適合學(xué)生選擇自主化的彈性作業(yè)設(shè)計(jì)，以期營(yíng)造適合學(xué)生差異的課堂環(huán)境。
通過“掌握學(xué)生學(xué)情分類化的新起點(diǎn)設(shè)計(jì)”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的適合性。奧蘇倍爾說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。設(shè)計(jì)學(xué)生的未來是由他們已經(jīng)掌握的知識(shí)能力決定的。因此，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)潛在狀態(tài)有一個(gè)總體的了解，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”。只有對(duì)學(xué)習(xí)者有透徹的了解，對(duì)他們有精準(zhǔn)的定位，下一步的教學(xué)才有匹配的最佳效果。
通過“呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分級(jí)化的助學(xué)案設(shè)計(jì)”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的遞進(jìn)性。我們認(rèn)為差異教學(xué)給予學(xué)生不同的成長(zhǎng)路徑，就是需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，分級(jí)化設(shè)置為：基礎(chǔ)性目標(biāo)，拓展性目標(biāo)，提高性目標(biāo)，讓學(xué)生逐級(jí)達(dá)成，逐級(jí)跳躍，調(diào)整他們挑戰(zhàn)有難度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力。教學(xué)目標(biāo)對(duì)所有的學(xué)生不是一個(gè)終點(diǎn)，而是可以分解出來的很多站臺(tái)，學(xué)生可以選擇時(shí)機(jī)下車，再上車，達(dá)到下一個(gè)站。
通過“調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣多元化的多情境設(shè)計(jì)”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的情境性。生活情境、故事情境、問題情境、音樂情境、課堂情境等，來自師生的真實(shí)生活，讓每一個(gè)學(xué)生在其中找到自己熟悉的影子或聲音，喚醒了對(duì)知識(shí)的情感記憶，有利于師生從不同的認(rèn)知背景走向共同的情境空間，將各自不同的理解層次融在一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)性強(qiáng)的環(huán)境里，相互認(rèn)同，相互補(bǔ)充，形成類似交響樂的和聲之美，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)中異曲紛呈的精彩局面。
通過“調(diào)整學(xué)生思維靈活化的精策略設(shè)計(jì)”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的靈活性。教師對(duì)學(xué)生多樣差異的精準(zhǔn)把握和適度推進(jìn)，提供豐富多樣的可供學(xué)生選擇的內(nèi)容和樣式，并在課堂教學(xué)中因?qū)W生的變化而發(fā)生的靈活調(diào)整。什么樣的策略適合什么類型的學(xué)生表現(xiàn)，文靜的學(xué)生適合什么，愛挑戰(zhàn)的男生適合什么，自信不足的孩子適合什么，思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮⒆舆m合什么，注意力易分散的孩子適合什么，這些都要取決于課堂生成過程中的教師對(duì)教學(xué)策略的熟練把握和適度運(yùn)用。
通過“適合學(xué)生選擇自主化的彈性作業(yè)設(shè)計(jì)”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的自主性。學(xué)生在課堂里能夠有自我選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，能夠有自我調(diào)控自我總結(jié)的能力，能夠在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)掌握知識(shí)和方法的遞進(jìn)節(jié)奏，我們歸納為學(xué)生對(duì)“自主性”等的理解和喜歡。彈性空間里的彈性作業(yè)，讓學(xué)生自我表現(xiàn)充分得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被喚醒，學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)。
差異教學(xué)課堂的實(shí)踐探索，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)有了具體可觀的方向，有了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力施展的抓手，有了師生共長(zhǎng)共融的合理空間。
（三）實(shí)施校本化匹配課程
課程實(shí)施需要經(jīng)歷一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)過程。從課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、課程需求調(diào)查、課程項(xiàng)目選擇、課程過程實(shí)施、課程綜合評(píng)價(jià)到課程總結(jié)調(diào)查，這是一個(gè)環(huán)形的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，是一個(gè)需要嚴(yán)肅思考的完整的過程。在具體實(shí)施中，我們主要從需求調(diào)查、項(xiàng)目選擇、過程推進(jìn)等實(shí)施核心部分入手。
需求調(diào)查是校本課程實(shí)施的第一步。教師研究學(xué)生，要具有了解意識(shí)、理解意識(shí)、發(fā)展意識(shí)。了解意識(shí)就是教師具備對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)知、興趣、思維邏輯、個(gè)性等的了解，通過前測(cè)和后測(cè)、觀察、調(diào)查、訪談等全面了解學(xué)生的優(yōu)劣長(zhǎng)短。調(diào)查前后的數(shù)據(jù)與信息為課程實(shí)施提供了第一手精準(zhǔn)的依據(jù)。學(xué)會(huì)調(diào)查，與學(xué)生實(shí)際接軌，成為教師實(shí)施差異教學(xué)的必修科目。理解意識(shí)就是教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)等認(rèn)同并尊重，不以片面的眼光衡量學(xué)生的優(yōu)劣，不以成績(jī)的高低來認(rèn)定學(xué)生的高度。發(fā)展意識(shí)就是教師積極鼓勵(lì)學(xué)生在各方面發(fā)展自己的長(zhǎng)處，通過增值發(fā)展評(píng)定自身增長(zhǎng)幅度，在實(shí)施過程中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上愉快的發(fā)展。
項(xiàng)目選擇是校本課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為要讓學(xué)生在適合的教育中享受教育的愉悅，首先要做的是最大程度地放手，讓學(xué)生自主選擇。在課程推薦、課程選擇單發(fā)放、家長(zhǎng)會(huì)交流協(xié)商、學(xué)生自主選擇、教師分別指導(dǎo)等系列活動(dòng)推動(dòng)后，學(xué)生完成了學(xué)會(huì)選擇的行為躍變，也逐步完成了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到獨(dú)立自主的心理躍變。其次，課堂目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成路徑、總結(jié)深化、作業(yè)鞏固等課堂環(huán)節(jié)也為學(xué)生提供了選擇的可能。
為了讓學(xué)生得到更多發(fā)展的自由空間，教師可以在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面要提供選擇滿足學(xué)生的需要。師生關(guān)系從尊重知識(shí)轉(zhuǎn)為尊重人格，從尊重單一的教學(xué)為先轉(zhuǎn)為尊重人的需求呼應(yīng)和心靈契合。
過程推進(jìn)是校本課程實(shí)施的第三步。在差異化教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)樣式，我們按照實(shí)踐教學(xué)樣式――改革教學(xué)變式――形成新型教學(xué)樣式的實(shí)施路徑，既體現(xiàn)差異教學(xué)的目標(biāo)性，又體現(xiàn)各學(xué)科各學(xué)段的特殊性，給予教師更多的自主空間。我們?cè)谡n堂教學(xué)樣式的研究實(shí)施過程中，認(rèn)為課堂教學(xué)需要經(jīng)過“自主學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、鞏固提升”這“三步實(shí)施階段”；課堂逐漸從教學(xué)常態(tài)中彰顯出“自主探究、差異呈現(xiàn)、合作交流、師生共學(xué)、精講點(diǎn)撥、鞏固訓(xùn)練”等“六個(gè)重要環(huán)節(jié)”；我們逐步提煉概括了適合差異教學(xué)的“教學(xué)前測(cè)、情境體驗(yàn)、問題暴露、任務(wù)選擇、彈性分組、辨析探微、小步跳躍、設(shè)置沖突、反思診斷”等“九種課堂要素”。在差異教學(xué)校本化課程推進(jìn)中，逐步形成了我們的教學(xué)共識(shí)，即課堂教學(xué)“369”樣式（3步階段、6個(gè)環(huán)節(jié)、9種要素）。課堂教學(xué)樣式的匹配，取決于教師對(duì)課程內(nèi)容包括學(xué)生生命成長(zhǎng)在內(nèi)的深度理解和精準(zhǔn)把握。實(shí)施校本化匹配學(xué)生發(fā)展的課程，才更加有利于學(xué)生的差異化成長(zhǎng)。
（四）采取差別化綠色評(píng)價(jià)
教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。它主要起著導(dǎo)向、診斷、鑒別、激勵(lì)的作用。[5]學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)應(yīng)該是全面而個(gè)性化的和諧發(fā)展，評(píng)價(jià)的核心是促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。評(píng)價(jià)最重要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。
采取差別化、開放性的綠色評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中明確方向，在評(píng)價(jià)結(jié)果中自我診斷，讓教師更明白有效的評(píng)價(jià)策略和深刻的評(píng)價(jià)意義。
首先，對(duì)每個(gè)學(xué)生背景進(jìn)行立體評(píng)價(jià)。我們深信每一個(gè)人的成長(zhǎng)都有其背景，在背景分析下的學(xué)生才能還原其本質(zhì)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“學(xué)生能力調(diào)查表”“家庭氛圍指數(shù)調(diào)查表”“多元智能調(diào)查表”“學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表”和“學(xué)生基本情況匯總表”等測(cè)量表，全面了解學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能等方面的差異，為差異教學(xué)提供學(xué)生基本情況方面的支持，為學(xué)生評(píng)價(jià)提供立體背景。
其次，對(duì)學(xué)生多個(gè)方面進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)。增加教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、趨向等的診斷精度，并設(shè)立導(dǎo)師制，增加對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)與及時(shí)反饋。為精細(xì)化學(xué)生差異發(fā)展指導(dǎo)，通過雙向選擇為學(xué)生配備導(dǎo)師，每位任課教師擔(dān)任不少于5名學(xué)生的導(dǎo)師，開展學(xué)習(xí)方法和心理輔導(dǎo)，為學(xué)生發(fā)展提供指導(dǎo)。除此以外，強(qiáng)化學(xué)科方面的診斷力度。要求任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)、問題、潛力等方面進(jìn)行階段性診斷，并提出適切性建議。因此，“外語、數(shù)學(xué)”學(xué)科診斷書和學(xué)生體質(zhì)健康報(bào)告應(yīng)運(yùn)而生。定期召開任課教師和班主任聯(lián)席會(huì)、學(xué)生座談會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)，憑借數(shù)據(jù)和事實(shí)，強(qiáng)化各界人士對(duì)學(xué)生學(xué)情診斷的精確性和學(xué)生成長(zhǎng)生長(zhǎng)性的理性認(rèn)同，保證校本課程實(shí)施的質(zhì)量和效果。
再次，對(duì)學(xué)生各個(gè)起點(diǎn)進(jìn)行增值評(píng)價(jià)。我們探索實(shí)施了增值系列評(píng)價(jià)。一方面通過“廣豐中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表”的平臺(tái)，確立了道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)與健康、交流與合作、審美與表現(xiàn)、個(gè)性發(fā)展為評(píng)價(jià)的六級(jí)指標(biāo)。依據(jù)多元智能等理論彰顯學(xué)生個(gè)性時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。另一方面，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)《奔跑吧，青春》，既根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)取向、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力、家庭因素等情況構(gòu)建相應(yīng)的“學(xué)生檔案”，又將學(xué)生成長(zhǎng)中靜態(tài)檔案信息和持續(xù)的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)中的“我的認(rèn)知，我的實(shí)踐，我的風(fēng)采，我的進(jìn)步”信息結(jié)合起來。通過學(xué)生同伴小組、班委會(huì)、教師及家長(zhǎng)定期評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生自主管理、挖掘潛能進(jìn)行差異發(fā)展，獲取不同程度的增值進(jìn)步。
三、差異教學(xué)校本實(shí)踐的行動(dòng)思考
多年的實(shí)踐探索使我們認(rèn)識(shí)到，差異教學(xué)引發(fā)的教學(xué)變革還有很多需要思考和變革的空間。主要有以下幾個(gè)方面：
1.實(shí)施差異教學(xué)需要改革學(xué)校管理模式的實(shí)踐途徑。要改變師生的心智模式，首先必須從實(shí)踐行為入手。改變管理行為，改變教學(xué)行為，改變學(xué)習(xí)行為，差異教學(xué)才真的落到地面，成為培育完整的人的有效途徑和教師的自覺選擇。
2.實(shí)施差異教學(xué)需要搭建適合學(xué)生全面發(fā)展的諸多平臺(tái)。我們要借助差異教學(xué)，充分認(rèn)可學(xué)生在多方面表現(xiàn)出來的個(gè)性化才華，引領(lǐng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)，激發(fā)他們的成功動(dòng)機(jī)，讓每一個(gè)人都可以找到自己成長(zhǎng)的合適位置。
3.實(shí)施差異教學(xué)呼喚與多樣課程相匹配的教學(xué)樣式。差異教學(xué)是集合作教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等多種教學(xué)的特點(diǎn)，具有新型發(fā)展理念的教學(xué)。因此，我們學(xué)校還需要?jiǎng)?chuàng)建更為個(gè)性化的課程，在探索教學(xué)樣式定式的基礎(chǔ)上再推出多種學(xué)科的變式，使教師能夠掌握多樣的教學(xué)樣式和相應(yīng)的教學(xué)手段，以適應(yīng)學(xué)生多元的需求和長(zhǎng)效發(fā)展。
4.實(shí)施差異教學(xué)要完善與教學(xué)行為相應(yīng)的保障系統(tǒng)。隨著選擇功能擴(kuò)大之后，教師作為幫助學(xué)生選課的課程導(dǎo)師地位也將逐步彰顯。教師對(duì)多樣課程的綜合性了解和差異學(xué)生的多樣化區(qū)分能力也將成為教師的又一項(xiàng)能力指標(biāo)。學(xué)生課程導(dǎo)師制也必將日漸成為必需。學(xué)生差別化、個(gè)性化、綠色化評(píng)價(jià)體系的完善也必將顯得更為重要。
第9篇：小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞:教學(xué)方法;案例教學(xué);課程設(shè)計(jì)
當(dāng)前,隨著軟件開發(fā)難度的不斷加大,軟件建模技術(shù)以其可靠、完善、規(guī)范的建模特性成為軟件領(lǐng)域的主流技術(shù),這對(duì)軟件技術(shù)人才職業(yè)能力提出了新的要求,也對(duì)高校軟件技術(shù)類專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施提出了新的要求。軟件建模作為軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課,不僅為軟件工程和編程課程的有效綜合提供了重要途徑,而且有助于學(xué)生深入理解和全面掌握軟件開發(fā)方法。
開設(shè)軟件建模課程的學(xué)校很多,然而,據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)校教學(xué)情況并不理想,主要表現(xiàn)在:這門課的教學(xué)不同于編程課的教學(xué),不少學(xué)校對(duì)它的定位不清楚,未能體現(xiàn)本課程的真正特色,用人單位對(duì)畢業(yè)的學(xué)生也不滿意;這門課的教學(xué)還是限定在單一的追求“正確的”框架內(nèi),而用人單位需要的是思路開闊,能綜合運(yùn)用多種方法解決問題的學(xué)生,能做最優(yōu)化分析的員工[1]。所以本課程教學(xué)實(shí)施需要從多個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)與完善,我們主要從以下幾個(gè)方面開展教學(xué)活動(dòng)。
1教學(xué)大綱的制定
軟件建模這門課屬于職業(yè)技術(shù)課程,理論性較強(qiáng),但如果上課安排太過于強(qiáng)調(diào)理論,會(huì)使學(xué)生感覺
不到課程的實(shí)際作用,失去學(xué)習(xí)的興趣,因此一定要合理安排課堂講授與上機(jī)實(shí)踐的比例。所以在教學(xué)大綱的制訂中,要充分考慮社會(huì)需要的知識(shí)和技能集中體現(xiàn)在課程中的哪些知識(shí)點(diǎn),哪些實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)上,在大綱制訂中我們確定了理論上“實(shí)用、夠用”的原則,將重點(diǎn)放在了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí),以技能培養(yǎng)為主要目標(biāo),從作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)嵗O(shè)計(jì)[2]。我們的教學(xué)目標(biāo)是要求結(jié)合典型案例,通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí),使學(xué)生掌握軟件建模技術(shù),并學(xué)會(huì)使用相應(yīng)的建模工具,讓學(xué)生對(duì)軟件的認(rèn)識(shí)由程序上升到系統(tǒng)的高度。
2教材的選擇
軟件建模教材很多都來至國外,針對(duì)的閱讀群體是有多年開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)開發(fā)人員、本科高年級(jí)的學(xué)生和研究生,這樣的教材理論講解得過于復(fù)雜和深入,不利于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以針對(duì)高職教育特點(diǎn),要選擇內(nèi)容難道適中,能充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”的教材和教輔資源,這門課的教材我們選擇了軟件職業(yè)學(xué)院的“十一五”規(guī)劃教材,使用后教師和學(xué)生普通反映該教材難度適中,實(shí)踐內(nèi)容安排合理,便于實(shí)施以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。
3課堂教學(xué)的實(shí)施
建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)[3]47。所以,在課堂授課方式上,為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也為了突出技能培養(yǎng),應(yīng)該將信息化方式運(yùn)用到授課中。此外,建構(gòu)主義理論認(rèn)為,協(xié)作交流是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)因素,所以課堂問題討論、案例教學(xué)、答辯等形式也將被采用來教學(xué)[3]30。在這些授課方式的變化下,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性大大增強(qiáng),團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力,有效溝通等素質(zhì)會(huì)被強(qiáng)化,教學(xué)質(zhì)量會(huì)明顯提高,這樣老師將從傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)傳授者轉(zhuǎn)為教學(xué)活動(dòng)組織者[3]54。另外,在布置作業(yè)時(shí),要緊扣本節(jié)課的內(nèi)容,并且要難易適中,太難了學(xué)生做不出來,從而失去了信心,打消了他們的積極性;太簡(jiǎn)單了,起不到鞏固新知識(shí)的效果。
在課堂教學(xué)的實(shí)施中可以采用以下的方法:
1) 使學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo),增加學(xué)習(xí)興趣。
軟件建模課程培養(yǎng)的是對(duì)知識(shí)的抽象能力,相比而言會(huì)偏理論化,課程適用的范圍也是大的、規(guī)?；捻?xiàng)目。這樣第一次課非常重要,要通過一些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際軟件案例,讓學(xué)生了解這門的重要性和在整個(gè)軟件開發(fā)工程中的地位,使學(xué)生對(duì)這門課有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí),增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,避免出現(xiàn)這門課學(xué)習(xí)完了,還有學(xué)生在問這門課學(xué)了有什么用處的情況。
2) 推行案例教學(xué)。
在一般教學(xué)中,都是先引入課本上的基本內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn),然后對(duì)例題進(jìn)行講解,最后給出題目進(jìn)行練習(xí)。這種教學(xué)流程使學(xué)生上課就被灌輸學(xué)習(xí)的內(nèi)容,但學(xué)生并不知道為什么要學(xué)習(xí)這一內(nèi)容,有什么作用。利用案例教學(xué),教學(xué)課程中把課程內(nèi)容的應(yīng)用演示放在第一步,這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,然后教師再引出新知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行講解,再布置難度更大的典型例子讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí),以加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和鞏固,最后結(jié)合學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)[4]。
在選擇案例時(shí),要進(jìn)行精心的選擇,案例具有典型性、實(shí)用性等特征,要讓整個(gè)課程的知識(shí)在案例中都能得到體現(xiàn),通過不斷增加新的知識(shí)點(diǎn),逐步完善案例。如果每一章用不同的案例,學(xué)生就需要不停地去熟悉新的案例背景資料,這樣不能將重點(diǎn)集中在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)上,所以選擇一個(gè)案例貫徹整個(gè)課程內(nèi)容,可以避免這種缺點(diǎn)。
在軟件建模這門課中,從用例圖開始,我們就選擇了一個(gè)銀行的ATM機(jī)系統(tǒng)為例,這個(gè)案例來自現(xiàn)實(shí)生活,很容易引起學(xué)生的興趣。隨后類圖這一章節(jié)的教學(xué)就在前面所講的用例圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行,然后就是動(dòng)態(tài)圖、部署圖等。每一章所講授的案例都是在前面所講案例上加入新的知識(shí)點(diǎn),不斷進(jìn)行擴(kuò)充,最終成為一個(gè)完整的案例。
通過“案例教學(xué)法”,能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生有目的,有興趣地去學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析問題,如何對(duì)解決方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新思維、技巧,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)[4]。
3) 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重能力培養(yǎng)。
實(shí)踐可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣,使學(xué)生成為既懂得理論又能實(shí)際操作的實(shí)用型人才。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力和實(shí)際解決問題的能力[2]。
每次上機(jī)課都要求學(xué)生完成具體的實(shí)踐任務(wù),實(shí)踐任務(wù)要做到難度要適中,知識(shí)點(diǎn)集中,內(nèi)容要具體。同時(shí)為了提高教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,每次上機(jī)課實(shí)行作業(yè)考核,即每次上機(jī)后要通過網(wǎng)絡(luò)提交,對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查評(píng)分,這個(gè)分?jǐn)?shù)將計(jì)入到實(shí)踐課成績(jī)中。這樣每一次綜合實(shí)訓(xùn)都是對(duì)這一章的所有內(nèi)容進(jìn)行綜合,可以將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的組合。因?yàn)樵趯?shí)際工作中的項(xiàng)目,就是對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用的集中體現(xiàn)。通過這種實(shí)踐的練習(xí),既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力,也為后面所進(jìn)行的大的綜合實(shí)踐――課程設(shè)計(jì)做好鋪墊。
例如,在軟件建模課程中會(huì)有5個(gè)綜合性的實(shí)踐練習(xí),通過書店借書系統(tǒng)這個(gè)案例貫穿起來,將學(xué)生所學(xué)的各種UML圖形放入其中,當(dāng)完成這5個(gè)練習(xí)后就會(huì)是一個(gè)完整的書店借書系統(tǒng)的軟件建模過程。
4課程設(shè)計(jì)的組織
實(shí)踐首先是為了加強(qiáng)對(duì)所學(xué)理論的理解,然后熟悉所學(xué)技能,最后學(xué)會(huì)綜合利用所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神[1],而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證性練習(xí)和章節(jié)綜合的單項(xiàng)技能訓(xùn)練,基本上是圍繞某一部分教學(xué)內(nèi)容展開的,對(duì)整門課的知識(shí)應(yīng)用缺乏整體觀。如果學(xué)完一門課后,沒有一個(gè)完整的實(shí)際項(xiàng)目對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合,會(huì)令學(xué)生覺得所學(xué)的課程知識(shí)不成體系,無法感受所學(xué)知識(shí)在以后的實(shí)際工作中的作用,使學(xué)習(xí)效果受到影響。因此,可以在教學(xué)中引入“課程設(shè)計(jì)”,以此加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用和融會(huì)貫通能力。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
在整個(gè)實(shí)踐過程中,要以學(xué)生自主操作為主,教師只對(duì)任務(wù)的具體要求和總體思路進(jìn)行說明。讓學(xué)生以具體任務(wù)為主線,從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過課程設(shè)計(jì)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和分析解決問題能力[1]。課程設(shè)計(jì)有如下要求:
1) 課程設(shè)計(jì)要以項(xiàng)目案例為基礎(chǔ),要盡量覆蓋教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn),所選項(xiàng)目要有完整性、實(shí)用性等特征。
2) 老師要提出完整的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書,課程設(shè)計(jì)的選題、要求,所涉及的知識(shí)點(diǎn)及評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)都要制定好。要讓學(xué)生充分知道課程設(shè)計(jì)中要完成項(xiàng)目的具體要求,使學(xué)生知道自己要做什么。
3) 提高學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和鉆研問題,找出實(shí)現(xiàn)要求的方法,可以采用集體討論、經(jīng)驗(yàn)交流、課題報(bào)告等形式[1]。
4) 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作的能力。隨著現(xiàn)在計(jì)算機(jī)項(xiàng)目規(guī)模的不斷擴(kuò)大,復(fù)雜程度不斷加深,單靠少數(shù)幾個(gè)人很難完成一個(gè)項(xiàng)目,必須把復(fù)雜的問題分解,由一個(gè)團(tuán)體所有成員緊密高效的合作,才能按時(shí)完成任務(wù),團(tuán)體合作能力是非常重要的一項(xiàng)能力。這時(shí)可以把一個(gè)班分成若干個(gè)項(xiàng)目小組,模擬實(shí)際項(xiàng)目組的組成形式,每個(gè)項(xiàng)目組由項(xiàng)目組長(zhǎng)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)。鼓勵(lì)小組成員在整個(gè)項(xiàng)目過程中通過不斷溝通、協(xié)調(diào)共同完成任務(wù)。這樣可以是學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目的完成過程中獲取項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)合作等多方面的具體經(jīng)驗(yàn),
達(dá)到教學(xué)以社會(huì)需求為導(dǎo)向。
例如在軟件建模這門課中,安排3周的時(shí)間進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在開始的時(shí)候,把這門課的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書給學(xué)生。在課程設(shè)計(jì)任務(wù)書上,明確課程設(shè)計(jì)的所有要求,要到達(dá)的目的,所用到的知識(shí)點(diǎn),完成作品的驗(yàn)收條件以及會(huì)如何評(píng)分。然后,讓學(xué)生進(jìn)行選題和分組。每個(gè)組人數(shù)控制在4個(gè)人左右。人多了,不容易溝通和管理;人少了,也達(dá)不到鍛煉團(tuán)隊(duì)合作的作用。每個(gè)小組將人員分配好,每個(gè)人明確自己的職責(zé)。每個(gè)小組定出計(jì)劃,確定自己小組的進(jìn)度安排。為了保證進(jìn)度和控制質(zhì)量,在每一周會(huì)隨機(jī)選擇幾個(gè)小組演示成果,并且互相談?wù)?以便學(xué)習(xí)和改進(jìn)。最后每一個(gè)小組進(jìn)行答辯,說明和演示自己的作品,老師提出問題并進(jìn)行評(píng)價(jià),指出好的地方和需要改進(jìn)的地方。
通過課程設(shè)計(jì),學(xué)生一方面可以結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)地進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)方面的實(shí)踐訓(xùn)練,另一方面,還能提高如何綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,以及獲取項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)合作等多方面的具體經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)對(duì)相關(guān)課程具體內(nèi)容的理解和掌握。課程設(shè)計(jì)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,從而了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率[2]。
5課程的評(píng)價(jià)
5.1考試方法的選擇
平常的考試一般是以卷考的形式為主,在計(jì)算機(jī)這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程中,可以考慮使用多種形式的考試方式,這樣可以更有效地考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。比如可以采用機(jī)考、課程設(shè)計(jì)、以賽代考等新的考試方法。但新的考試方法評(píng)判起來可能不如筆試那樣客觀,所以一定要有詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),盡量做到公正、客觀。
軟件建模雖然有Rose圖形可以進(jìn)行上機(jī)考試,但考慮到這門課培養(yǎng)的是學(xué)生分析問題,在實(shí)際問題中解決問題的能力,我們最后采取了以課程設(shè)計(jì)為考試方式,學(xué)生最后3周所完成的課程設(shè)計(jì)成績(jī)將作為期末考試的成績(jī)。
5.2課程的評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向和激勵(lì)的作用,好的評(píng)價(jià)方法能增進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的積極性與創(chuàng)造性,在進(jìn)行課程考核時(shí)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么知識(shí),更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握了什么技能[3]30。因此這門課的總評(píng)成績(jī)由參與度、實(shí)踐的質(zhì)量、考試的評(píng)價(jià)等3個(gè)方面構(gòu)成,具體如表1所示。
6實(shí)踐效果的分析
這門課在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)階段,學(xué)生都積極投入,
不僅在課堂上進(jìn)行了練習(xí),在課余時(shí)間也積極地查找資料,不斷交流。學(xué)生不但對(duì)課程整體性的把握提高了,而且對(duì)很多細(xì)節(jié)的問題,通過課程設(shè)計(jì)也進(jìn)一步加深了理解,提出了很多的意見。這些都是經(jīng)過自己思考后的對(duì)這門課更深層次的理解。
之后學(xué)生到企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí),也涉及到分組完成項(xiàng)目,因?yàn)橐呀?jīng)經(jīng)過了一次鍛煉,學(xué)生很快完成了小組劃分以及任務(wù)分配,并且在項(xiàng)目的需求過程中,很自然用到了軟件建模的知識(shí)。學(xué)生體現(xiàn)出的素質(zhì)得到了項(xiàng)目經(jīng)理的高度贊揚(yáng),認(rèn)為他們所掌握的知識(shí)和技能,很接近企業(yè)對(duì)所需人才的要求,只需經(jīng)過短時(shí)間的培訓(xùn),就可以適應(yīng)企業(yè)的需求了。
7結(jié)語
在軟件建模這門課中我們希望學(xué)生理解抽象、專業(yè)的知識(shí),掌握有用的實(shí)踐技巧,這些用常規(guī)的教學(xué)方法不容易達(dá)到的教學(xué)目的,我們通過課程改革的探索和實(shí)踐,在利用先進(jìn)的教育理論建立新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)后,可以有效地提高教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,使學(xué)生能夠真正獲得知識(shí)和技能,較好地達(dá)到教學(xué)目的。
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Teaching Design of Vocational Course――Software Modeling
LI Wei, XIONG Jian-feng
(1.Department of Software Technology, Wuhan Vocational College of Software and Engineering, Wuhan 430205, China;
2.Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan 430079, China)
