生物科學(xué)和生物學(xué)精選(九篇)
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第1篇：生物科學(xué)和生物學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 生物教學(xué)模式 生物教學(xué)方法 生物實(shí)驗(yàn)課題
當(dāng)今全球范圍內(nèi)的生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展越來越迅猛，生物技術(shù)和工程的成果正在不斷地提高人們的生活品質(zhì)，同時(shí)對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。這就要求我們?cè)谏锝虒W(xué)中努力提高和強(qiáng)化中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多素質(zhì)高、能力強(qiáng)的后備隊(duì)伍。為此，新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》也將把提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目的和基本理念?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀?！比绾螐?qiáng)化中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)？關(guān)鍵是在生物教學(xué)中著重抓好以下三個(gè)方面。
一、構(gòu)建開放式生物教學(xué)模式
教學(xué)方式的變革是推進(jìn)以提高創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的核心。傳統(tǒng)的以教師為主角、以書本為中心、以考試為目的的封閉式教學(xué)模式顯然已不能適應(yīng)培養(yǎng)和提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的要求，構(gòu)建開放式生物教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。中學(xué)生物教學(xué)無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式還是教學(xué)評(píng)價(jià)都應(yīng)該走上開放的軌道。
1.培養(yǎng)教師和學(xué)生開放式學(xué)習(xí)的意識(shí)。無論教師還是學(xué)生都要認(rèn)識(shí)到生物學(xué)開放式學(xué)習(xí)的重要意義，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架的束縛，以全新的、開放的理念去對(duì)待教與學(xué)的過程。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，學(xué)生也不是被動(dòng)地接受，而是要以主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，為實(shí)行開放式教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.讓學(xué)生成為教學(xué)關(guān)系的主體。以往的以教師為中心的生物學(xué)教學(xué)方法只強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。而開放性教學(xué)則要求樹立“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生為中心”的理念，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，減少教師對(duì)學(xué)生的思維預(yù)先設(shè)置的限制，使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性，為學(xué)生提供更大的具有開放性和選擇性的自主發(fā)展空間。教師應(yīng)有意識(shí)地提高生物教學(xué)活動(dòng)的開放程度，積極引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察、動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考和分析交流等方式主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生物教學(xué)中的主體作用得到進(jìn)一步發(fā)揮。同時(shí)，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，使學(xué)生有更積極的主動(dòng)參與意識(shí)、更多的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，來提高中學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
3.培養(yǎng)挑戰(zhàn)性思維，實(shí)現(xiàn)多向交流。生物科學(xué)是一門典型的實(shí)踐科學(xué)，教學(xué)中樹立學(xué)生的挑戰(zhàn)性思維方式尤為重要。教師要注意保護(hù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信經(jīng)驗(yàn)和權(quán)威敢于逆向思考問題。不害怕錯(cuò)誤和反對(duì)，敢于闡述獨(dú)到的意見和見解。不擔(dān)心失敗和挫折，敢于嘗試前人未做過的試驗(yàn)。同時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生開展多向交流活動(dòng)。交流對(duì)象包括師生之間交流、學(xué)生之間交流、學(xué)生與社會(huì)之間交流等。交流內(nèi)容可結(jié)合課程，采取教師預(yù)設(shè)主題、學(xué)生提出問題、扣緊當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)難題等，力求豐富多彩、貼近生活。同時(shí)，給學(xué)生的思維以想象和拓展的空間，在交流中不斷深化對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和思考，打下良好的專業(yè)素養(yǎng)。
4.開放教學(xué)評(píng)價(jià)。開放式生物學(xué)教學(xué)必定要有開放性的教學(xué)評(píng)價(jià)作為后盾和保障，在考查中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上不能僅用傳統(tǒng)的考試方法，而要引進(jìn)實(shí)驗(yàn)觀察、動(dòng)手操作、撰寫心得體會(huì)和小論文等多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探究問題和參加實(shí)踐的興趣在評(píng)價(jià)中得到激發(fā)。
二、實(shí)施探究性生物教學(xué)方法
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這是新課標(biāo)提出的一個(gè)基本理念。這就要求教師利用科學(xué)探究的方法，主動(dòng)開展探究性教學(xué)，改變長期以來只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)，并以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行傳授，只是簡單地“授人以魚”，而沒有“授人以漁”的現(xiàn)狀。生物學(xué)的探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生從設(shè)問討論結(jié)論提高的探究過程中，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)探究能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。
1.強(qiáng)化教師的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步夯實(shí)教師生物教學(xué)功底。從傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)方式向探究式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，要求教師先行。要在思想上強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)這種轉(zhuǎn)變的重要性和意義所在，也要求教師進(jìn)一步提升生物教學(xué)功底，具備較深厚的生物學(xué)知識(shí)，這是培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的前提條件。要樹立認(rèn)真鉆研的精神，不斷更新、充實(shí)專業(yè)知識(shí)，及時(shí)把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，明確授課目標(biāo)，準(zhǔn)確取舍，突出重點(diǎn)，做到有選擇地開展生物學(xué)探究性教學(xué)活動(dòng)，防止泛泛而為、不分輕重。
2.循序漸進(jìn)，選取合適的課題進(jìn)行探究。在探究性生物教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，按不同的難易程度設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，是教學(xué)的關(guān)鍵。中學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)有一個(gè)不斷積累的過程，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的能力有待逐步提高，探究課題的設(shè)置也應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，適合不同階段的特點(diǎn)，才能取得實(shí)實(shí)在在的效果。因而，教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生掌握知識(shí)的程度，事先制訂好生物課程探究性學(xué)習(xí)的步驟、方法和內(nèi)容，形成一個(gè)完整的系列，既要環(huán)環(huán)相扣，又要將每個(gè)環(huán)節(jié)與各章節(jié)課程相融合，并突出重點(diǎn)。
3.教師要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，而教師則要發(fā)揮好指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)完整的系列活動(dòng)中學(xué)會(huì)嘗試、分析、歸納和總結(jié)。教師的引導(dǎo)要著重體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是因勢(shì)利導(dǎo)，著重強(qiáng)化中學(xué)生各種基礎(chǔ)訓(xùn)練，為今后進(jìn)一步深造打下良好基礎(chǔ)。二是因人施教，了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)功底，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方法。三是因果關(guān)系，對(duì)探究性學(xué)習(xí)要完成從實(shí)踐到理論，再回到實(shí)踐的過程，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。
4.重視探究性學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思?？偨Y(jié)與反思是至關(guān)重要的升華，毫不夸張地說，若缺少總結(jié)與反思，探究性學(xué)習(xí)只是完成了一半。教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果，得出有理有據(jù)的結(jié)論。同時(shí)積極促進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維、辯證的分析歸納和科學(xué)的總結(jié)表達(dá)。而及時(shí)的反思更能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，并養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。
三、開展研究性生物實(shí)驗(yàn)課題
研究性實(shí)驗(yàn)是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生從課堂知識(shí)和生活實(shí)際中提出研究性課題，通過實(shí)驗(yàn)研究得出結(jié)論，以此來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程和方法，自主地吸收生物學(xué)知識(shí)，應(yīng)用生物學(xué)基本理論解決問題。它有利于提高中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，樹立科學(xué)的價(jià)值觀，是強(qiáng)化中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。一般來說，它是以確定研究課題制定研究方案實(shí)施研究過程得出研究結(jié)論交流研究心得作為一個(gè)完整的研究性實(shí)驗(yàn)過程。
1.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為研究性實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)大多為預(yù)設(shè)好的、簡單的操作過程，由于事先有了明確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生只需進(jìn)行模仿操作即可完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。這種方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主鉆研的積極性，阻礙了學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)表見解的探究思想，束縛了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，當(dāng)今的中學(xué)生物教學(xué)急需將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫?shí)驗(yàn)，以最大限度地激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究的欲望，變被動(dòng)驗(yàn)證為主動(dòng)探索，促使學(xué)生在研究性實(shí)驗(yàn)的開展過程中去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，親身感受問題帶來的挑戰(zhàn)、研究帶來的收獲。
第2篇：生物科學(xué)和生物學(xué)范文
一、積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
興趣是學(xué)生力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的意識(shí)傾向，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著推動(dòng)的作用，在教學(xué)中首先必須重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。
1.重視設(shè)問，引導(dǎo)思維，調(diào)動(dòng)興趣。實(shí)踐表明，學(xué)生運(yùn)用自己的智慧克服困難越多，興趣也就越高。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視設(shè)問，如“血糖的調(diào)節(jié)”一課，我從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際問題中引出，調(diào)動(dòng)他們的興趣。提出的相關(guān)問題是：（1）學(xué)校召開運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，同學(xué)們?yōu)槭裁闯３＝o運(yùn)動(dòng)員買葡萄糖？（2）為什么糖尿病患者不宜吃甜食？這些問題既涉及學(xué)習(xí)知識(shí)又引發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)的思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.方式多樣，角度不同，發(fā)展興趣。生物學(xué)是直觀性很強(qiáng)的一門學(xué)科。除了經(jīng)常使用傳統(tǒng)的直觀教學(xué)媒體外，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐也被越來越多的老師所青睞。如《基因工程》這一節(jié)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我將生物學(xué)原理、科學(xué)方法與技術(shù)的發(fā)展歷程相結(jié)合，使學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的正確科學(xué)思維方法，去激發(fā)學(xué)生積極思考，善于動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的興趣。同時(shí)充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽相應(yīng)的信息資料，并提出相應(yīng)的問題。通過學(xué)生的瀏覽和分析以及交流，獲得了大量的生物學(xué)科信息，開拓了學(xué)生的知識(shí)面，提高了對(duì)生物學(xué)科的興趣。
3.點(diǎn)撥前沿知識(shí)，突出社會(huì)責(zé)任，不斷提高興趣。
興趣產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)和需要。科技前沿知識(shí)由于具有“新”和“奇”的特點(diǎn)，可以更好地提高學(xué)生的知識(shí)興趣，如“克隆技術(shù)”、“人類基因組計(jì)劃”，學(xué)生聽得津津有味，生發(fā)出許多有趣的提問。如果我們把社會(huì)責(zé)任適時(shí)地加進(jìn)去，就能更好地提高他們的興趣。
二、加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度是生物教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度采取以下幾種方式：
1.培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。實(shí)事求是對(duì)于學(xué)生來說是一種非常重要的品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)把對(duì)學(xué)生實(shí)事求是品質(zhì)的培養(yǎng)滲透在生物教學(xué)中。
2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生收集了大量的生物科技資料并匯報(bào)交流。如艾滋病病因及預(yù)防治療的方法和進(jìn)展；克隆羊――多利的培育過程；癌癥、心臟病等方面的研究和進(jìn)展等。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且也激發(fā)了他們的科技創(chuàng)新興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。合作意識(shí)也是科學(xué)態(tài)度的重要組成部分。如調(diào)查媒體對(duì)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)收集和處理生物科學(xué)技術(shù)信息的方法和能力，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的精神。
三、讓學(xué)生掌握生物科學(xué)探究的一般方法和技能
近幾十年來，許多科學(xué)教育家認(rèn)為科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，生物學(xué)科的探究能力主要體現(xiàn)在觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、綜合能力。其中，觀察、實(shí)驗(yàn)不但是研究生物學(xué)的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的重要途徑。
第3篇：生物科學(xué)和生物學(xué)范文
但是，基于我們?nèi)粘４罅康恼n堂觀察以及對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果來看，當(dāng)下的初中科學(xué)教學(xué)在知識(shí)與技能目標(biāo)上還遠(yuǎn)未達(dá)到這樣的綜合高度。當(dāng)然，既然在科學(xué)課程中，將生命科學(xué)與物質(zhì)科學(xué)（暫且不論地球和宇宙科學(xué)）分立為兩塊并行的課程內(nèi)容，說明兩者之間在某種層面上存在著各自不同的運(yùn)行原理和規(guī)律，甚至一些獨(dú)特的學(xué)科思想。而作為科學(xué)教師，首先要領(lǐng)悟它們各自的基本原理和思想，因?yàn)橹挥姓驹谶@一基礎(chǔ)之上，達(dá)到一定的認(rèn)知高度，才能獲得寬廣的科學(xué)視野，進(jìn)而形成對(duì)自然界統(tǒng)一性的認(rèn)識(shí)。而當(dāng)下的科學(xué)教師，從專業(yè)結(jié)構(gòu)看，在其求學(xué)生涯中普遍缺少生物學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)訓(xùn)練，致使在面對(duì)生物學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，缺少生物學(xué)的基本思想，更難以從科學(xué)統(tǒng)一性的高度來理解生命。
不過，由于生命世界的復(fù)雜性，對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，生命的一些最本質(zhì)的原理和思想難以用簡潔的方式予以呈現(xiàn)，譬如物質(zhì)科學(xué)常?？梢赃M(jìn)行量化，而生命的復(fù)雜性使得量化十分困難（不是不能，而是復(fù)雜，多半是統(tǒng)計(jì)學(xué)上的量化），結(jié)果使得生物學(xué)的知識(shí)顯得很瑣碎，缺少良好的結(jié)構(gòu)，并以事實(shí)性知識(shí)為主。許多教師就此認(rèn)為生物學(xué)缺少普遍適用的原理與規(guī)律，處處都是例外，什么結(jié)論都難下，甚至覺得生物無理可講。所以在課堂上，生命科學(xué)與物質(zhì)科學(xué)多是以兩種不同的思維方式和話語體系來進(jìn)行教與學(xué)的，生命科學(xué)的教學(xué)方式明顯缺乏以邏輯推理為主要特征的理科屬性。但是我們必須明確，既然這個(gè)生物世界歷經(jīng)億萬年的進(jìn)化后能夠在這個(gè)星球上生存下來，必然是有道理的。不管是大到生態(tài)系統(tǒng)，還是小到細(xì)胞，也無論是它們的結(jié)構(gòu)還是功能，都有其存在的合理性。生物終究是“物”，是物一定有“理”，而這“理”就是生物科學(xué)的基本原理和思想。這些基本的原理和思想在近幾年嘉興市的科學(xué)學(xué)業(yè)考試卷中也得到了一定的體現(xiàn)。在此結(jié)合幾個(gè)典型試題，跟大家探討一下初中科學(xué)中有關(guān)生物學(xué)的若干基本原理和思想。
一、生命是一個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)
例1 （嘉興市2011年學(xué)業(yè)考試卷第27題第二小題）植物的光合作用和呼吸作用強(qiáng)度可以用單位時(shí)間內(nèi)吸收或釋放二氧化碳的量來表示。如圖表示某植物在恒溫30℃時(shí)，處于不同光照強(qiáng)度下在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)二氧化碳的吸收或釋放量。
（1）（略）。
（2）環(huán)境溫度對(duì)植物的光合作用和呼吸作用都會(huì)產(chǎn)生影響，原因是溫度會(huì)影響活細(xì)胞中的 。
這個(gè)問題命題組的預(yù)測(cè)難度是0.65，但實(shí)際檢測(cè)的難度達(dá)到了0.30，遠(yuǎn)超預(yù)期。而將這個(gè)問題放在生物學(xué)的視野下，其實(shí)是非?；A(chǔ)、簡單的問題，尤其是題目已將“溫度會(huì)影響活細(xì)胞中的”這樣帶有明顯提示性的字句放在空格前時(shí)，答案“酶的活性”幾乎就可以脫口而出了。從考后與教師的交流情況看，對(duì)這個(gè)問題的難度評(píng)價(jià)，專業(yè)背景不同的教師看法完全不同，有生物專業(yè)背景的教師普遍認(rèn)為這是一個(gè)容易題。
那么，這樣一個(gè)原以為可以“脫口而出”的問題最后卻難倒了七成的考生，原因何在？教師們給出的說法是：因?yàn)榻滩闹辉诤粑饔玫姆磻?yīng)式上標(biāo)注酶這個(gè)條件，而在光合作用的反應(yīng)式上標(biāo)注的條件是葉綠體，而試題中將兩種作用放在一起來分析，于是這樣一個(gè)基礎(chǔ)問題，學(xué)生（包括許多教師）就覺得難以回答了。
其實(shí)，生物體內(nèi)各種復(fù)雜的生命活動(dòng)都是以在各種酶的催化下進(jìn)行的復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)為基礎(chǔ)的，一個(gè)生物體或生物體中的一個(gè)細(xì)胞，本質(zhì)就是一個(gè)復(fù)雜而精密的物質(zhì)變化系統(tǒng)，正是細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的復(fù)雜的物質(zhì)及其伴隨的能量變化，才會(huì)有不息的生命活動(dòng)和多樣的生命現(xiàn)象。這是生物學(xué)的基本原理與思想之一。
當(dāng)然，生物體的這種物質(zhì)變化是十分復(fù)雜的，變化反應(yīng)的底物或者產(chǎn)物往往是性質(zhì)十分穩(wěn)定的大分子有機(jī)物，且反應(yīng)是在生物體內(nèi)這種溫和條件下高效地進(jìn)行，這就離不開各種具有高效催化能力的酶。如在光合作用中，在可見光的推動(dòng)下，在常溫常壓下，使水裂解放出氧氣，并將簡單的二氧化碳合成復(fù)雜的有機(jī)物，同時(shí)將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中，這樣的物質(zhì)和能量變化必須在葉綠體光合膜系統(tǒng)上的各種酶的催化下才能進(jìn)行。要完成這樣的復(fù)雜變化，人類現(xiàn)有的技術(shù)水平仍是望塵莫及。與此相對(duì)，通過光合作用合成的有機(jī)物以及儲(chǔ)存的能量，要被各種生命活動(dòng)利用，就必須經(jīng)過細(xì)胞的呼吸作用。此時(shí)性質(zhì)極其穩(wěn)定的有機(jī)物（如糖類）在常溫常壓下，在微米尺度的線粒體內(nèi)氧化分解，且分解時(shí)能量的轉(zhuǎn)化效率達(dá)40%左右（現(xiàn)在最先進(jìn)的內(nèi)燃機(jī)的轉(zhuǎn)化效率還只有25%左右），這同樣體現(xiàn)了生物這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)的精妙之處。
其實(shí)，即便是我們大腦中的各種思維、心理活動(dòng)，本質(zhì)上都是物質(zhì)的變化及伴隨其中的能量轉(zhuǎn)化過程。所謂的意識(shí)、精神、心理活動(dòng)，都是大腦生理活動(dòng)的結(jié)果，是物理、化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物。所以2011年版初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將生物部分的主題2“生物的新陳代謝”改為“生物體內(nèi)的物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換”，其實(shí)就是為了體現(xiàn)生物科學(xué)與物質(zhì)科學(xué)的統(tǒng)一性，突顯了新陳代謝的本質(zhì)――生命體就是一個(gè)物質(zhì)變化系統(tǒng)。
事實(shí)上，上個(gè)世紀(jì)伊始，隨著生物化學(xué)和遺傳學(xué)的迅猛發(fā)展，各種生命現(xiàn)象紛紛被在分子和細(xì)胞水平上用物理、化學(xué)的變化原理加以解釋。通過研究生物體內(nèi)各個(gè)部分的物理、化學(xué)作用，完全可以解釋生物體的各種功能和現(xiàn)象，即生命科學(xué)也好，物質(zhì)科學(xué)也罷，基本的物質(zhì)與能量的運(yùn)行原理是一致的，差異性主要在于復(fù)雜程度和空間尺度的不同。唯一例外的是當(dāng)我們需要知道這些生命功能的起源時(shí)，必須加入獨(dú)立于物理、化學(xué)的原理，這就是用于解釋生物進(jìn)化的自然選擇學(xué)說。
二、生命具有不斷進(jìn)化與適應(yīng)能力
例2 （嘉興市2014年學(xué)業(yè)考試卷第14題）長期的自然選擇，使生物在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能等各個(gè)方面都表現(xiàn)出適應(yīng)性。如與靜脈相比，人體四肢的動(dòng)脈一般分布在較深的地方，這是對(duì)下列何者的適應(yīng)（ ）
A.動(dòng)脈的血壓高 B.動(dòng)脈中流的是動(dòng)脈血
C.動(dòng)脈的管壁厚 D.動(dòng)脈中的血流速度慢
此題的預(yù)測(cè)難度是0.60，實(shí)測(cè)難度為0.54，看上去還算正常，但就本題所考查的作為生物科學(xué)主干與核心知識(shí)“進(jìn)化與適應(yīng)”的要求來說，放在這樣一個(gè)試題情境下，相關(guān)思維要求并不高。
其實(shí)，生活在自然界的任何生物都無法擺脫自然選擇的魔手，自然選擇以及由此產(chǎn)生的結(jié)果――生物的進(jìn)化與適應(yīng)，是生物學(xué)的又一基本思想和原理，且自然選擇不僅對(duì)生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能起作用，甚至對(duì)生物的行為、心理等所有方面都起作用。而生物進(jìn)化的終極目標(biāo)是適應(yīng)環(huán)境，使種族更多地延續(xù)下去，以盡可能多地占領(lǐng)生存資源。拿此題的情境來說，與靜脈相比，動(dòng)脈之所以分布在身體較深的地方，原因在于動(dòng)脈是接受心臟泵出的血液，受到的血壓遠(yuǎn)比經(jīng)過毛細(xì)血管后的靜脈高，因此一旦受傷破裂就可能造成血液的大量流失而危及生命。同樣，動(dòng)脈的管壁厚、彈性大也是對(duì)血壓高的適應(yīng)，而跟里面的血液性質(zhì)及流速無關(guān)。而動(dòng)脈這樣的分布與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)于遠(yuǎn)古時(shí)期隨時(shí)都可能會(huì)發(fā)生各種傷害的古人來說尤為重要。
大家都曾聽過這樣一個(gè)段子。一個(gè)記者問放羊娃：“你放羊干嗎呢？”“賺錢呢！”“那賺錢干嗎呢？”“娶婆姨呢！”“娶婆姨干嗎呢？”“生娃咧！”“生娃干嗎咧？”“放羊呢！”人們?cè)趹蛘f這個(gè)段子時(shí)充滿了對(duì)放羊娃的嘲笑，作為一個(gè)“社會(huì)人”這樣的生命輪回確實(shí)沒有意義，但從人的生物屬性看卻是符合邏輯的，延續(xù)下去才是它的最終目標(biāo)。
不過，盡管現(xiàn)在的科學(xué)教材對(duì)生物的進(jìn)化以及達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說有專門的介紹，但在教師中還是存在著不少的誤讀。
從亞里士多德開始，一直到拉馬克構(gòu)建的第一個(gè)系統(tǒng)的進(jìn)化假說，都認(rèn)為進(jìn)化的歷程就像個(gè)階梯，生物進(jìn)化被視為是一個(gè)從低到高一級(jí)一級(jí)向上攀升的過程，而人類就位于這個(gè)階梯的頂端。但是，達(dá)爾文的進(jìn)化論并不認(rèn)為進(jìn)化具有確定的方向，進(jìn)化是由變異而生的，這種變異通過自然選擇作用而適應(yīng)變化著的環(huán)境，而環(huán)境的變化總體來說是多方向的，因此生物進(jìn)化也是多向的?；蛘吒_切地說，進(jìn)化的路徑像一棵大樹，各個(gè)物種只是進(jìn)化樹上的不同分支，人類只是位于其中的一個(gè)分支而已。
所以，“進(jìn)化是一個(gè)由簡單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生”這樣帶有明確方向性的說法也是值得推敲的。譬如，真核生物要比原核生物復(fù)雜，脊椎動(dòng)物要比無脊椎動(dòng)物復(fù)雜。而進(jìn)化史上，真核生物和脊椎動(dòng)物確實(shí)要比原核生物和無脊椎動(dòng)物晚出現(xiàn)，都是由它們進(jìn)化來的，但是直到今天，原核生物和無脊椎動(dòng)物并沒有被真核生物和脊椎動(dòng)物所取代，它們同時(shí)在不同的分支上進(jìn)化。事實(shí)上，盡管現(xiàn)有的原核生物（如細(xì)菌）要比真核生物原始，但它們的種類之多、數(shù)目之巨、對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力之強(qiáng)，卻是真核生物所難以企及的。所以，從結(jié)構(gòu)、功能或生活環(huán)境來對(duì)現(xiàn)存生物作高低級(jí)的比較恐怕并不科學(xué)，因?yàn)檫M(jìn)化大樹有無數(shù)的分支，很難說哪個(gè)枝頭更高。
此外，我們還需明確，自然選擇的威力在于長期的累積效應(yīng)，它使生物體獲得某種適應(yīng)性時(shí)，并非是一蹴而就的，而是通過千百年的逐代選擇之后慢慢形成的。例如，由于生產(chǎn)力的發(fā)展，現(xiàn)代人類的營養(yǎng)水平大大改善，而體力支出大大下降，于是常常出現(xiàn)營養(yǎng)過剩，引發(fā)諸如“三高”等各種所謂的富貴病，那為什么人體沒有進(jìn)化出能夠排出各種多余營養(yǎng)的機(jī)能呢？那是因?yàn)槿祟愖哉Q生之日起一直過著饑寒交迫的生活，我們才剛剛開始過上營養(yǎng)過剩這種“好日子”。所以富含能量的糖類、脂類等營養(yǎng)物質(zhì)所具有的甜味和香味對(duì)我們總是充滿著誘惑。
達(dá)爾文的進(jìn)化論誕生之后，對(duì)生物現(xiàn)象的研究由博物學(xué)變成了科學(xué)，生物科學(xué)由此誕生。它不僅為生物學(xué)奠定了基礎(chǔ)，而且還確保了生物學(xué)的獨(dú)立地位。因?yàn)楸M管生物體本身的運(yùn)行機(jī)理都可以用物理、化學(xué)的手段來研究，并用物理、化學(xué)的原理作出解釋，但生物體的這些運(yùn)行機(jī)理是怎么來的，只有進(jìn)化論才能給出答案。
三、生命存在多樣性
例3 （嘉興市2013年學(xué)業(yè)考試卷第2題）研究人員近日宣布，他們以裸藻為主要原料成功生產(chǎn)出塑料。裸藻是一類兼具動(dòng)物和植物特點(diǎn)的單細(xì)胞生物，之所以把它稱為“裸藻”，原因是與其他的藻類細(xì)胞相比，它的細(xì)胞沒有（ ）
A.細(xì)胞壁 B.細(xì)胞膜 C.細(xì)胞質(zhì) D.細(xì)胞核
細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能是生物學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，因?yàn)榧?xì)胞是生命的基本單位。盡管題干材料比較新穎，但命題組的預(yù)測(cè)難度還是比較樂觀的0.8，可實(shí)際檢測(cè)的難度為0.65。假如試題是直接設(shè)問“植物細(xì)胞不同于動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是什么”，那肯定是個(gè)送分題。但在這樣的試題情境下之所以會(huì)有這樣的難度，原因恐怕是學(xué)生對(duì)生物具有多樣性這一基本思想認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為藻類屬于植物，植物就一定有細(xì)胞壁。
在生物學(xué)中，要給出定義或得出結(jié)論總要留有余地，原因就是生物具有多樣性。生物多樣性的原因在于其生存環(huán)境是多樣的和復(fù)雜的，生物經(jīng)過自然選擇進(jìn)化出不同的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能等來適應(yīng)其多樣的環(huán)境。即便生活在相同的環(huán)境里，生物也可以用不同的方式去適應(yīng)。譬如，在同樣的環(huán)境中，一些植物開花后能吸引昆蟲幫它傳粉，另一些植物的花則適于由風(fēng)力來傳粉；在蟲媒花中，有的是因花色艷麗吸引昆蟲，有的是因花的氣味吸引昆蟲。環(huán)境的多樣化以及生物變異的不定向性，最后必然導(dǎo)致生命形式的多樣化，這使得“非此即彼”的思維方式在生物學(xué)中往往會(huì)顯得過于簡單和機(jī)械。
第4篇：生物科學(xué)和生物學(xué)范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)生物教學(xué) 素質(zhì)教育 科學(xué)素
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2012)O9-0320-01
在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)應(yīng)首先明確科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵及其教育目標(biāo)?？茖W(xué)素質(zhì)主要指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟心理特征?？茖W(xué)素質(zhì)的發(fā)展以科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法的掌握和積累為基礎(chǔ)。一個(gè)人只有在對(duì)科學(xué)文化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)過程中，通過具體的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法的內(nèi)化和升華，才能逐步形成自己的科學(xué)能力和科學(xué)觀。此外，影響科學(xué)素質(zhì)形成和發(fā)展的因素還有興趣、情感、意志和作風(fēng)等非智力因素。缺乏良好的非智力因素，會(huì)嚴(yán)重影響一個(gè)人所能達(dá)的科學(xué)知識(shí)與能力水平，影響到科學(xué)觀的高度。
根據(jù)對(duì)科學(xué)素質(zhì)含義的理解，科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是：使學(xué)生具備必要的科學(xué)基本知識(shí)和基本技能，了解和掌握一些科學(xué)研究及思維的方法，發(fā)展科學(xué)的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和實(shí)踐能力，逐步形成科學(xué)的自然觀、世界觀、價(jià)值觀和審美觀，養(yǎng)成良好的科學(xué)品質(zhì)，從而使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展與提高。按照這一目標(biāo)要求，筆者認(rèn)為，在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，應(yīng)重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面推進(jìn)。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
興趣是學(xué)生力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的意識(shí)傾向。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著推動(dòng)的作用，在教學(xué)中首先必須重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。一是通過設(shè)置問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好刨根問底是青少年學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一。實(shí)踐表明，學(xué)生運(yùn)用自己的智慧克服困難越多，興趣也就越高。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視設(shè)問，從一個(gè)疑點(diǎn)的解決到另一個(gè)疑點(diǎn)的出現(xiàn)，步步深入，一環(huán)扣一環(huán)，從而引發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)的思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。二是運(yùn)用直觀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)是直觀性很強(qiáng)的一門學(xué)科。直觀教具有實(shí)物、標(biāo)本、模型掛圖，直觀手段包括投影、錄像等。除了經(jīng)常使用傳統(tǒng)的直觀教學(xué)媒體外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可引導(dǎo)和組織學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，或采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將大量的信息和資源放在相關(guān)的網(wǎng)頁中，可以提高學(xué)生的直接興趣。三是點(diǎn)撥前沿知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)和需要?？萍记把刂R(shí)由于具有新和奇的特點(diǎn)，可以更好地提高學(xué)生的知識(shí)興趣。如克隆技術(shù)、人類基因組計(jì)劃等，對(duì)學(xué)生有一種神秘的吸引力。如果教師把社會(huì)責(zé)任適時(shí)地加進(jìn)去，就能更好地提高他們的興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求和獻(xiàn)身精神
在科學(xué)的道路上沒有平坦道路可走的。教師要告訴學(xué)生生物學(xué)家們要經(jīng)過長期地辛勤勞作，刻苦努力，方能達(dá)到目標(biāo)。偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文為能得到真實(shí)有效的科學(xué)數(shù)據(jù)在巴西的巴伊亞進(jìn)行為期5年的科學(xué)考察。我國的生物學(xué)家彭加木為了開發(fā)邊疆資源，幾次不畏險(xiǎn)阻，到風(fēng)沙無情、大地險(xiǎn)惡的新疆羅布泊地區(qū)考察，第四次闖進(jìn)羅布泊時(shí)不幸遇難，為科學(xué)而獻(xiàn)身?？茖W(xué)家就是要有這種追求真理，不怕犧牲的精神，只有思想上的大無畏，才能沖破思想束縛，取得異乎尋常的科研成果。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家這種不畏艱險(xiǎn)的獻(xiàn)身精神。
三、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法
近幾十年來，許多科學(xué)教育家認(rèn)為科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，也是目前中學(xué)生物課程改革的基本理念之一。生物學(xué)科的探究能力主要體現(xiàn)在觀察、實(shí)驗(yàn)、思維能力。生物科學(xué)方法是指揭開生物世界奧秘的各種途徑、手段。在生物科學(xué)方法中，最重要的有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、科學(xué)思維法等。結(jié)合生物教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握生物科學(xué)方法，并靈活運(yùn)用科學(xué)方法。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法。觀察可分為質(zhì)的觀察和量的觀察兩種類型，是科學(xué)認(rèn)識(shí)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是科學(xué)研究中獲得感性材料所必需的，是研究人員收集事實(shí)最常用的方法，生物學(xué)更注重觀察。在教學(xué)觀察中，可以引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾個(gè)問題：（1）明確觀察目的。（2）選擇適當(dāng)?shù)挠^察對(duì)象。（3）采用適當(dāng)?shù)挠^察手段。（4）觀察完畢后要進(jìn)行比較、分析和歸納。在生物教學(xué)中，不僅要使學(xué)生看到觀察的對(duì)象，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法，如由局部到整體，由表及里，從上至下等都是生物學(xué)常用的科學(xué)觀察法，應(yīng)盡量以探究性的啟發(fā)代替結(jié)論性的解釋，使學(xué)生在愉快的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)中的另一種基本研究方法，隨著現(xiàn)代自然科學(xué)的飛速發(fā)展，研究的內(nèi)容越來越廣泛，實(shí)驗(yàn)方法的種類也日益增多。涉及中學(xué)生物的實(shí)驗(yàn)方法有探索性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、定性實(shí)驗(yàn)、對(duì)照實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等。生物實(shí)驗(yàn)的一般程序?yàn)椋河^察現(xiàn)象、提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、表達(dá)交流。在教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟煌?，在提出問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己安排實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，通過現(xiàn)象觀察并收集資料、數(shù)據(jù)再進(jìn)行分析思考，概括或歸納出結(jié)論。再次，要培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。比較、分類、類比、歸納、演示、分析、綜合等，都是生物學(xué)中常用的思維方法，這些思維方法在生物觀察實(shí)驗(yàn)、理論研究等方面都有重要作用。
四、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度
實(shí)事求是對(duì)于學(xué)生來說是一種非常重要的品質(zhì)。應(yīng)當(dāng)把對(duì)學(xué)生實(shí)事求是品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到生物教學(xué)中。第一，要求學(xué)生真實(shí)地報(bào)告和記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)提醒學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)材料要容易獲得，思路要明確，要有對(duì)照實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成之后要求學(xué)生實(shí)事求是寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第二，通過介紹科學(xué)家的故事感染和教育學(xué)生，如把光合作用發(fā)現(xiàn)史、生長素發(fā)現(xiàn)史等有關(guān)科學(xué)家原始經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過程及探究精神的內(nèi)容貫穿教學(xué)中，讓學(xué)生感受科學(xué)家在科學(xué)研究過程中表現(xiàn)出的人格美。如實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，敢于懷疑、追求真理的科學(xué)精神，堅(jiān)韌不拔的意志，謙遜的品格，合作的精神，大膽的想象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ê推婷畹撵`感等。
五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新合作精神
創(chuàng)新精神、合作精神是科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容。一方面，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生收集大量的生物科技資料并匯報(bào)交流，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和科技創(chuàng)新興趣。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神?？梢酝ㄟ^小組合作的方式，共同做好一個(gè)課題。強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)合作的精神，讓學(xué)生自發(fā)分成若干個(gè)小組，合理分工，齊心協(xié)力，做好課題研究工作。這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)信息的處理能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：生物科學(xué)和生物學(xué)范文
素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：生物素養(yǎng)；教材；實(shí)驗(yàn)探究能力；生活及實(shí)踐；熱點(diǎn)
高考試題作為研讀考試動(dòng)向的風(fēng)向標(biāo)具有積極的解讀意義。綜合分析近年來的新課程高考生物試題（特別是2016年高考全國I卷），不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的高考試題，明顯減少了教輔的影子，強(qiáng)調(diào)了與教材的聯(lián)系，考查內(nèi)容取于教材，主干突出，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)考查更全面，2016年十二道高考試題所涉及的主要是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、新陳代謝、遺傳變異與進(jìn)化、生物的穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等幾個(gè)主干知識(shí)塊，所考查的知識(shí)全是教材的重點(diǎn)，但考查程度又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教材，將實(shí)驗(yàn)與探究、創(chuàng)新與應(yīng)用結(jié)合，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生態(tài)，更加注重對(duì)考生思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)了新課程、新課改的新理念。
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，將高中生物課程的性質(zhì)定位于“進(jìn)一步提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀”。由此可見，教師應(yīng)努力讓所有的學(xué)生經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)都有機(jī)會(huì)使自己成為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的人。本人結(jié)合多年的高中生物教學(xué)，以2016年高考（全國I卷）生物試題為例，淺談如何用好教材，回歸教材，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
一、合理利用教材，挖掘教材中的隱性知識(shí)，注重對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)理科的邏輯推理能力
在當(dāng)前的教學(xué)中，教師往往只關(guān)注認(rèn)知的結(jié)果，而忽視認(rèn)識(shí)的過程和理解，注重“做題”而忽視在實(shí)際中的應(yīng)用，由此導(dǎo)致學(xué)生只知概念是什么，不理解為什么，問題解決能力較低，思維的邏輯性不強(qiáng)。例如，這次全國卷的第29題考查了dATP的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和構(gòu)成DNA的基本單位、DNA復(fù)制，考生只在選修3學(xué)習(xí)PCR過程中，對(duì)dATP（作為DNA復(fù)制的原料）有接觸，但是這對(duì)試題理解似乎沒有什么幫助，如果學(xué)生在平時(shí)搞清ATP-ADP-AMP的轉(zhuǎn)換，以及AMP是構(gòu)成RNA的基本單位，能將這些知識(shí)轉(zhuǎn)換到dATP中，就能快速解答。此題考查的是邏輯推理能力，是對(duì)學(xué)生生物素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的完美考查。
在生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重滲透知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
二、注重實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)
縱觀2016年的生物學(xué)試題，試題的背景材料強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，凸顯了生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)特點(diǎn)。如，第3題測(cè)定酶的活力實(shí)驗(yàn)不是簡單地考查概念，而是從實(shí)驗(yàn)形成的探究過程入手；第31題病毒感染動(dòng)物引起的免疫反應(yīng)與腫瘤關(guān)系、第32題設(shè)計(jì)遺傳雜交實(shí)驗(yàn)。全卷十二道試題，5道題與實(shí)驗(yàn)直接相關(guān)。涉及的實(shí)驗(yàn)方法既有生命科學(xué)中的經(jīng)典研究方法，如對(duì)照實(shí)驗(yàn)、雜交等，又有生命科學(xué)研究中的現(xiàn)代技術(shù)手段，如構(gòu)建重組質(zhì)粒、放射性同位素示蹤法，考查形式既有方法的應(yīng)用，又有實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，還有對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。由此可見，試題對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查是全方位的。
基于上述要求，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一定要以身作則，用好教材，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍地進(jìn)行科學(xué)探究的精神。例如，在觀察葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中有的學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果都不理想，分不出四條色素帶，這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，是濾液細(xì)線畫得太粗，還有燒杯里的層析液沒及濾液細(xì)線而造成的，鼓勵(lì)他們繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，最后實(shí)驗(yàn)終于成功了，進(jìn)而全方位、多層次地培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
三、關(guān)注生物學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活及社會(huì)實(shí)踐中的聯(lián)系與應(yīng)用
生物科學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，教學(xué)始終要“緊扣課本”，尤其注重課本知識(shí)的“延伸和理解”，做到課內(nèi)課外、題內(nèi)題外相互“遷移”，反對(duì)“忘本”只抓資料，又切忌“照本宣科”。例如，本試卷第2題的離子泵，第5題在關(guān)注生態(tài)學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)考生增強(qiáng)人與自然和諧發(fā)展的意識(shí)，體現(xiàn)了國家綠色發(fā)展理念，第31題免疫、疫苗與腫瘤的關(guān)系等，這些試題無一不貼近生活，貼近自然，激起學(xué)生的答題興趣，試題開放性和時(shí)代性兼?zhèn)?，滲透了科學(xué)的思維方法和研究方法，引領(lǐng)考生在生活中體驗(yàn)生命的奧妙。
在高中生物教材中，不乏這樣的內(nèi)容，如，講到人類遺傳病時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑了解人類社會(huì)一些遺傳病的發(fā)病情況，分析應(yīng)該如何減少遺傳病的發(fā)病率，為什么要禁止近親結(jié)婚等。講到生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以與現(xiàn)在我們所面臨的生態(tài)問題聯(lián)系在一起，從物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)及信息傳遞的角度來分析，應(yīng)如何解決，讓學(xué)生通過各種途徑來了解現(xiàn)在的環(huán)境情況和我們采取的一些方法措施，也可以自己設(shè)計(jì)一些方法來改善現(xiàn)在的狀況。如，從遺傳的角度來分析為什么我們要嚴(yán)防禽流感、豬流感？豬流感的死亡率并不高，為什么我們要這么緊張？這兩種流感各有什么特點(diǎn)？流感病毒是什么病毒？在變異的角度來分析有什么特點(diǎn)？這兩種病毒有沒有可能重組在一起？如果重組在一起會(huì)怎么樣？經(jīng)過一步步引導(dǎo)，學(xué)生一步一步地思考、分析，可以提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析并試著解決問題的能力，也就提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)是主要的承擔(dān)者”的內(nèi)容時(shí)，教師可呈現(xiàn)比如奶粉、蛋白粉、小孩子吃的初乳素的說明書、治療糖尿病用的胰島素的瓶子等照片，學(xué)生會(huì)特別感興趣，新知識(shí)的掌握也會(huì)很順利。在這一節(jié)課上，當(dāng)講完蛋白質(zhì)的功能后，我還用多媒體展示了奶粉事件中的“大頭娃娃”，因營養(yǎng)不良造成身體異常的圖片，引發(fā)學(xué)生思考如何鑒定蛋白質(zhì)，告訴學(xué)生只有掌握了科學(xué)的知識(shí)才能練就火眼金睛，才能科學(xué)地對(duì)待一些商家過分宣傳的產(chǎn)品。例如，一些修復(fù)洗發(fā)水中含有蛋白質(zhì)和氨基酸，有人認(rèn)為頭發(fā)的主要成分是蛋白質(zhì)，所以誤認(rèn)為使用該洗發(fā)水后頭發(fā)就能修復(fù)了，實(shí)際上頭發(fā)及頭皮是不能吸收蛋白質(zhì)和氨基酸的。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)高了，生物學(xué)科的應(yīng)用性、生活性得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)也就無形提高了。
四、關(guān)注現(xiàn)代科技前沿的熱點(diǎn)
以能力測(cè)試為主導(dǎo)，是理綜考試命題的基本指導(dǎo)思想。近年來的高考生物試題中，有不少是以現(xiàn)實(shí)問題作為命題的載體，從生命科學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)問題來考查學(xué)生的知識(shí)和能力。如第29題、40題是屬于生物科學(xué)的前沿――DNA分子研究中放射性同位素示蹤法、中心法則拓展與基因工程知識(shí)。
第6篇：生物科學(xué)和生物學(xué)范文
關(guān)鍵詞：生物 高中 改革 課程 教學(xué)
自2002年新課程改革實(shí)施以來，已經(jīng)有7年的時(shí)間，我們理解和傳承著教育理念，也在反思和實(shí)踐這些理念?；剡^頭來，為了更好地領(lǐng)會(huì)新課改的精神，促進(jìn)課堂教學(xué)新局面的更好形成，在這對(duì)新課改的實(shí)施進(jìn)行幾點(diǎn)反思。
1、高中課程改革的背景
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人類社會(huì)日益旱現(xiàn)出“學(xué)習(xí)化”社會(huì)的特征。學(xué)習(xí)化社會(huì)強(qiáng)調(diào)，人的生活過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，社會(huì)是人學(xué)習(xí)的基本背景，社會(huì)中普遍存在著人的學(xué)習(xí)資源。
(1)在當(dāng)前世界范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育課程改革浪潮中，突出創(chuàng)新，注豆問題解決能力的發(fā)展，成為各國普遍的改革目標(biāo)。
(2)要適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代要求，基礎(chǔ)教育應(yīng)克服僅僅關(guān)注知識(shí)結(jié)果獲得的功利主義教育觀，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，重新建構(gòu)基礎(chǔ)教育課程體系和人才培養(yǎng)模式。
2、以人為本、關(guān)注人的全面而有個(gè)性的發(fā)展對(duì)高中教育的新要求
(1)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展以及學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，客觀存在地要求普通高教育關(guān)注每位學(xué)生的終身發(fā)展的需要，激發(fā)每位學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，具有基本的職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及批判性思考的能力。
(2)作為基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)該滿足現(xiàn)代高中生的全面素質(zhì)發(fā)展的需要，如基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、道德水平、身心健康狀況、終身學(xué)習(xí)的能力、人生規(guī)劃能力、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)責(zé)任感以及個(gè)性發(fā)展等方面。
(3)教育對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷不僅僅是針對(duì)少部分學(xué)生而是惠及每個(gè)學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展的差異性決定了教育的差異性，因材施教是教育的一個(gè)難題，也是教育的基本原則。
3、舊課程標(biāo)準(zhǔn)中的中學(xué)生生物學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)
3.1掌握生物科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。反觀舊課程標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)生物基礎(chǔ)知識(shí)可以分為兩類
3 1.1重點(diǎn)知識(shí)
是指那些在生物科學(xué)中占有最為重要的地位，又是學(xué)生迸一步學(xué)習(xí)、工作和生活所必需的知識(shí)。
3.1.2必需知識(shí)
是指那些雖然不是本門學(xué)科知識(shí)中的主干，但仍然是學(xué)生必須掌握的那些生物學(xué)的基本概念和原理。
3.2培養(yǎng)學(xué)生的能力
3.2.l必須樹立正確對(duì)待學(xué)生的教學(xué)思想 學(xué)生既是教育的對(duì)象，更是教育的主人，既是教育的客體，更是教育的主休。要從思想上承認(rèn)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，下決心改變那種注入式，滿堂灌的教學(xué)方法，要提倡教師主導(dǎo)下的學(xué)生自己學(xué)習(xí)和自己鉆研問題，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
3.2.2要鼓勵(lì)和允許學(xué)生發(fā)表自己的見解
特別是允許他們發(fā)表和老師不同的見解，使學(xué)生有“求異”精神。
3.2.3要了解在生物教育中培養(yǎng)能力的基本途徑和方法
(l)要用正確的觀點(diǎn)去統(tǒng)率教材。
(2)要使學(xué)生了解學(xué)生了解生物學(xué)研究的層次，并且了解教材的層次，使做到的思維的脈絡(luò)清哳。
3.3進(jìn)行愛國主義和辯證唯物主義的思想教育
3.3.l愛國主義教育
(1)使學(xué)生了解我國勞動(dòng)人民和生物科學(xué)家在生物科學(xué)史上所作出的重大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)他們的民族自尊心和自豪感。
(2)使學(xué)生了解我國豐富的動(dòng)植物資源，增進(jìn)他們對(duì)祖國自然的深厚情感和高度的責(zé)任感。
(3)通過對(duì)我國生物學(xué)家的熱愛科學(xué)、熱愛祖國事跡的介紹，使學(xué)生學(xué)習(xí)老一輩生物學(xué)家的高尚情操。
3.3.2辯證唯物主義教育
(l)使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)性。
(2)普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。
(3)變化發(fā)展的觀點(diǎn)。
(4)矛盾統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
3.4進(jìn)行衛(wèi)生健康教育
我們注意到，在舊課程標(biāo)準(zhǔn)中，政治化與口號(hào)化的東西還是比較多，強(qiáng)調(diào)的是一種老師說，學(xué)生必須聽的教學(xué)理念。并且，對(duì)于高中生物教學(xué)內(nèi)容，做了區(qū)分，分為重點(diǎn)知識(shí)、必需和一般知識(shí)。
4、高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的研制標(biāo)準(zhǔn)
4.1高中生物新課程中的目的和任務(wù)
高中生物課程的任務(wù)是既要提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，并為他們選擇今后的職業(yè)方向和學(xué)習(xí)方向提供幫助。從著眼于生物學(xué)工作者的培養(yǎng)，到面向全體高中生物的生物科學(xué)素養(yǎng)提升，這一變化不是意味著降低了高中生物教學(xué)的要求和質(zhì)量，而是要使高中生物學(xué)教育得到全面加強(qiáng)，當(dāng)全體高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)提高以后，就擴(kuò)大了優(yōu)秀生物學(xué)人才產(chǎn)生的土壤。
4.2高中生物課程的結(jié)構(gòu)
(1)高中課程山必修和選修兩部分組成，高中生物科目的內(nèi)容包括必修和選修兩個(gè)部分，共6個(gè)模塊，必修模塊有“生物L(fēng)分子與細(xì)胞”、“生物2遺傳與進(jìn)化”、“生物3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”；選修模塊有“選修L生物技術(shù)實(shí)踐”、“選修2生物科學(xué)與社會(huì)”、“選修3現(xiàn)代生物科技專題”。
(2)高中生物課程采取了必修、選修模塊式的結(jié)構(gòu)，這使得新的生物課程在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都有了很大變化，在學(xué)時(shí)數(shù)不變的情況下，必修內(nèi)容的主題略有減少，3個(gè)必修模塊突出了塵物學(xué)的核心基礎(chǔ)，又注重反映生物學(xué)迅速發(fā)展的領(lǐng)域，力圖能體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時(shí)代性。
(3)在必修的基礎(chǔ)上，選修內(nèi)容從科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的層面展開，構(gòu)成三個(gè)模塊，以加深學(xué)生對(duì)生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互關(guān)系的理解，拓寬學(xué)生的生物科技視野，增強(qiáng)課程內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，力求滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，使課程具有較強(qiáng)的選擇性。
4.3高中生物課程的地位
高中生物課程是高中科學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)科目，在必修部分的要求方面，它同該學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的另外在3個(gè)科目一樣，都是6學(xué)分，108個(gè)學(xué)時(shí)。這使得高中科學(xué)課程中的理、化、生、地處于同等的地位。
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第7篇：生物科學(xué)和生物學(xué)范文
一、認(rèn)真鉆研，吃透教材
任何一個(gè)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在編寫教案的時(shí)候，都要明確教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)安排和教學(xué)過程，清楚一節(jié)課在教材中的地位和作用，如何使內(nèi)容前后連貫，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)方式。對(duì)教材的透徹理解是上好每節(jié)課的前提條件，而且要設(shè)想好每個(gè)環(huán)節(jié)，就好比在腦中演練一遍授課過程。
二、備教材、備學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程
1.生物課堂中，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入
良好的開始是成功的一半，古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最積極的成份，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素。
初中階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，大腦活動(dòng)以形象思維為主，對(duì)具體、直接、新鮮的事物最敏感，而對(duì)抽象、理性的事物感到乏味厭倦。所以，在講到人體需要的營養(yǎng)物質(zhì)時(shí)，先展示各式各樣的食物，讓學(xué)生說出自己喜歡的食物，引起學(xué)生的興趣，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，提出問題：我們?yōu)槭裁匆阅敲炊喾N食物……使學(xué)生針對(duì)疑問閱讀、思考、搜索、討論。
2.要提高提問的針對(duì)性和有效性
著名教育學(xué)家陶行知先生談到問的重要性時(shí)曾風(fēng)趣地說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢?，教學(xué)過程中，問很重要，也很有藝術(shù)性。
生物課上合理的提問，可引起學(xué)生的注意和興趣，檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間的感情，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，合理數(shù)量、適宜難度、恰當(dāng)順序的課堂提問對(duì)教學(xué)的作用不言而喻。
3.重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)
初中生物學(xué)以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)，大綱規(guī)定，要在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的自學(xué)能力。觀察時(shí)，必須對(duì)觀察者預(yù)先提出一定的目的或任務(wù)，擬定一定的計(jì)劃，按計(jì)劃仔細(xì)地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的現(xiàn)象之中。
4.引導(dǎo)學(xué)生形成團(tuán)結(jié)合作意識(shí)
順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，以及未來社會(huì)對(duì)人才的需求特點(diǎn)，人只有學(xué)會(huì)合作，才能取得更大范圍內(nèi)競爭的優(yōu)勢(shì)，才能適應(yīng)信息社會(huì)高效發(fā)展的需要。筆者在生物課上，采取小組記分制，前后四個(gè)同學(xué)為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每位學(xué)生都負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，所有的觀察、探究實(shí)驗(yàn)都以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，小組之間合作才能最終獲得實(shí)驗(yàn)成績，從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。
5.采用比較的方法，實(shí)施課堂有效教學(xué)
如何幫助學(xué)生做到舉一反三、系統(tǒng)準(zhǔn)確地掌握概念，并從各概念中尋找規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，是生物教學(xué)的一個(gè)難題。采用比較法能較好地解決這個(gè)問題。（1）可使學(xué)生在已有概念的基礎(chǔ)上，快而準(zhǔn)地、由此及彼地認(rèn)識(shí)未知概念，擴(kuò)大知識(shí)范圍，加大知識(shí)深度。（2）牢固構(gòu)建知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系，使零碎的知識(shí)系統(tǒng)化。（3）使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。（4）能起到或加強(qiáng)直觀作用。（5）是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。
6.不能忽視的課堂小結(jié)
在人類學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)心理學(xué)上被稱為倒攝抑制的現(xiàn)象，最后獲得的信息往往會(huì)給人以較為深刻的印象，人們總結(jié)為“善始善終”。完善精要的結(jié)尾，猶如“畫龍點(diǎn)睛”，會(huì)使課堂教學(xué)再起波瀾，從而使教學(xué)活動(dòng)畫上一個(gè)完美的句號(hào)。如講完神經(jīng)調(diào)節(jié)反射的基本方式后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，區(qū)別條件反射和非條件反射，思考“吃梅止渴、望梅止渴、談梅止渴”這三種反射活動(dòng)之間的本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生就能根據(jù)先天性和后天性的差別分辨出不同的反射類型。
三、圍繞重、難點(diǎn)，處理各種教學(xué)資源，使課件為教學(xué)服務(wù)
聲色俱全的課件，不但豐富了課堂教學(xué)的形式，更重要的是使學(xué)生對(duì)自然有了更多、更深的理解，這比我講上一百遍“大自然如何豐富多彩”來得真實(shí)、印象深刻。而且模擬實(shí)驗(yàn)變得很實(shí)用了，我們可以在多媒體電腦上展現(xiàn)植物的生根發(fā)芽過程，展示生物的生理過程，模擬解剖動(dòng)物、人體……把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得容易、有趣。要防止“一按到底”式的模式化課件形式，人隨課件走，使課堂失去其應(yīng)有的活力和生機(jī)。
四、注重學(xué)生課后實(shí)踐活動(dòng)
通過課外小調(diào)查、小探究等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)習(xí)更加豐富多彩。在活動(dòng)中，學(xué)生通過參與探究和解決問題的過程，體驗(yàn)和掌握了最基本、最常用的科學(xué)方法，如觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、概括、簡單推理、應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和方法等。這對(duì)于提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)具有重要意義。
第8篇：生物科學(xué)和生物學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】高中生物 生物科學(xué)與我們
我們每天吃的飯菜、喝的礦泉水，以及看書學(xué)習(xí)等，這些都來自于生物學(xué)的直觀運(yùn)動(dòng)。比如當(dāng)高中生在進(jìn)行生物學(xué)考試的時(shí)候，當(dāng)其大腦運(yùn)作的時(shí)候，這時(shí)便是一種大腦細(xì)胞告訴運(yùn)轉(zhuǎn)的生物動(dòng)態(tài)過程。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)就存在于我們的周圍，我們的一言一行、一顰一笑都離不開生物學(xué)。特別是當(dāng)我們的身體健康出現(xiàn)狀況時(shí)，這時(shí)便說明我們的身體中充斥著病毒細(xì)菌，而這同樣也是一種生物學(xué)的現(xiàn)實(shí)化表現(xiàn)。
一、開展高中生物教學(xué)課程的意義
不論是我們?nèi)粘敉庑凶?，還是登山旅行等，我們所看到的很多綠色植被都與生物學(xué)有著密切的關(guān)系。又或者，假如我們?cè)卺t(yī)院看到的那些病人，因?yàn)樗麄兩眢w充斥著細(xì)菌病毒，因此這也是生物學(xué)。所以，在高中課堂開展生物教學(xué)，這不僅可以幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)自然、了解自然，同時(shí)更能讓學(xué)生明白許多生物界當(dāng)中的奧秘。
在高中課堂上開展生物教學(xué)，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)“生活中存在生物知識(shí)”的提高，同時(shí)更能夠讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這門學(xué)科的價(jià)值所在，它是與人類生活息息相關(guān)，且無法隔離的。所以，以生活化的方式教授生物課程，讓學(xué)生們從生活的角度去發(fā)現(xiàn)生物，了解生物學(xué)，這不僅可以有效提高其學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)更具備著現(xiàn)實(shí)的意義。
二、以生活的角度去學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)
當(dāng)我們口渴的時(shí)候，我們需要喝水，這是因?yàn)槲覀儎趧?dòng)量過大，或者汗液蒸發(fā)過快，以至于我們的身體急需水液補(bǔ)充；當(dāng)我們饑渴的時(shí)候，我們需要進(jìn)食，這是因?yàn)槲覀兊纳眢w缺乏能量。同理，當(dāng)我們生病的時(shí)候，我們需要吃藥打針，這是因?yàn)槲覀兊纳眢w內(nèi)含有病毒和外來細(xì)菌，需要相應(yīng)的藥物去給予清除。這些都直接說明著我們的生活中充滿生物學(xué)知識(shí)。因此，在開展生物學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師可以及時(shí)抓住這一特點(diǎn)來展開教學(xué)。
如，當(dāng)一名學(xué)準(zhǔn)備吃自己從家里帶來的水果，但是因?yàn)樘O果的一小部分有些腐爛，于是老師告訴其要把那塊地方切掉。這時(shí)學(xué)生便會(huì)提問，為什么腐爛的地方有細(xì)菌，而其他的地方不存在細(xì)菌。這時(shí)教師便會(huì)針對(duì)相應(yīng)的問題來展開回答。
根據(jù)上述問題我們不難發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)充斥在我們的生活當(dāng)中，只要我們肯細(xì)心去觀察，便很容易發(fā)現(xiàn)。因此，科學(xué)地結(jié)合生活去學(xué)校生物、發(fā)現(xiàn)生物、了解生物，這將會(huì)有效地促進(jìn)高中生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)的效率。
三、讓學(xué)生們自主去探尋生活中的生物學(xué)知識(shí)
老師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度去布置這樣的任務(wù)：觀察生活中的生物學(xué)知識(shí)，并及時(shí)加以記錄。比如為何去掉密封的牛奶隔夜會(huì)變質(zhì)？為何長時(shí)間不吃的食物會(huì)過期？為何肉類要熟透才可以吃？
這時(shí)，學(xué)生們便會(huì)因?yàn)樽约旱暮脛傩娜シe極配合教師所布置下的任務(wù)，并且在日常生活中及時(shí)加以觀察。
如很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為，只要牛奶的包裝密封到位，那么就不會(huì)過期。這時(shí)教師需要嚴(yán)格地糾正：包裝不密封的牛奶容易變質(zhì)是因?yàn)槠渑c空氣長時(shí)間接觸，容易造成細(xì)菌的滋生。而相反，包裝嚴(yán)密的牛奶并非不會(huì)變質(zhì)，而是因?yàn)槠渑c空氣隔離，所以變質(zhì)的時(shí)間要延長。但是假如溫度適中，且時(shí)間久了，里面依然會(huì)有細(xì)菌滋生。
當(dāng)講到這里時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知的誤區(qū)，并及時(shí)加以記憶，以便在日后的生活和學(xué)習(xí)中以此為戒。而這時(shí)，教師則可以順勢(shì)告訴學(xué)生，在什么樣的環(huán)境下細(xì)菌滋生的慢，什么樣的環(huán)境下細(xì)菌滋生的快，生活中哪些地方分布細(xì)菌多，哪些地方滋生良性細(xì)菌。
四、結(jié)束語
綜上所述，生物學(xué)是我們?nèi)祟惿嬖谶@個(gè)世界上無法割舍，而且十分主要的一門學(xué)科。它的存在不僅關(guān)乎著我們?nèi)祟悓?duì)大自然的了解，同時(shí)更與我們?nèi)祟惖纳媾c發(fā)展、病痛與健康息息相關(guān)。就好像有病吃藥那樣，這些都直觀地體現(xiàn)著生物學(xué)。因此，在對(duì)高中生普及生物學(xué)的時(shí)候，教師必須及時(shí)抓住這一點(diǎn)，以一種生活化、現(xiàn)實(shí)化、科學(xué)化的方式去普及生物學(xué)知識(shí)，大力結(jié)合生活中的例子去感染學(xué)生、熏陶學(xué)生，讓其明白生活與生物是不可分割的，進(jìn)而讓其學(xué)習(xí)水平與知識(shí)面得到有效的延伸。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：生物科學(xué)和生物學(xué)范文
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)，科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)素質(zhì)教育是我國當(dāng)前教育改革的重要內(nèi)容，中學(xué)生物教學(xué)不僅要使學(xué)生獲取生物學(xué)科方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要特別注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐證明，只有教師遵循教學(xué)規(guī)律，重視教育方法和教學(xué)內(nèi)容的改革，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等科學(xué)素質(zhì)。
在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)首先明確科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵及其教育目標(biāo)。科學(xué)素質(zhì)主要指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟心理特征。科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展以科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法的掌握和積累為基礎(chǔ)。一個(gè)人只有在對(duì)科學(xué)文化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)過程中，通過具體的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法的內(nèi)化和升華，才能逐步形成自己的科學(xué)能力和科學(xué)觀。此外，影響科學(xué)素質(zhì)形成和發(fā)展的因素還有興趣、情感、意志和作風(fēng)等非智力因素。缺乏良好的非智力因素，會(huì)嚴(yán)重影響一個(gè)人所能達(dá)的科學(xué)知識(shí)與能力水平，影響到科學(xué)觀的高度。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
興趣是學(xué)生力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的意識(shí)傾向。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著推動(dòng)的作用，在教學(xué)中首先必須重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。一是通過設(shè)置問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好刨根問底是青少年學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一。實(shí)踐表明，學(xué)生運(yùn)用自己的智慧克服困難越多，興趣也就越高。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視設(shè)問，從一個(gè)疑點(diǎn)的解決到另一個(gè)疑點(diǎn)的出現(xiàn)，步步深入，一環(huán)扣一環(huán)，從而引發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)的思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。二是運(yùn)用直觀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)是直觀性很強(qiáng)的一門學(xué)科。直觀教具有實(shí)物、標(biāo)本、模型掛圖，直觀手段包括投影、錄像等。除了經(jīng)常使用傳統(tǒng)的直觀教學(xué)媒體外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可引導(dǎo)和組織學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，或采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將大量的信息和資源放在相關(guān)的網(wǎng)頁中，可以提高學(xué)生的直接興趣。三是點(diǎn)撥前沿知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)和需要?？萍记把刂R(shí)由于具有新和奇的特點(diǎn)，可以更好地提高學(xué)生的知識(shí)興趣。如克隆技術(shù)、人類基因組計(jì)劃等，對(duì)學(xué)生有一種神秘的吸引力。如果教師把社會(huì)責(zé)任適時(shí)地加進(jìn)去，就能更好地提高他們的興趣。
二、重視教學(xué)方法，滲透情感與價(jià)值觀教育
如通過高中生物必修一模塊的教學(xué)，使學(xué)生著重理解生命的物質(zhì)性及生命物質(zhì)的特殊性，理解生命系統(tǒng)的開放性，理解細(xì)胞的生命歷程。世界是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)，這是唯物主義的根本觀點(diǎn)。以細(xì)胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界，其組成的元素和化合物，既與非生命世界有普遍的聯(lián)系，又有重大的區(qū)別，尤其是組成細(xì)胞的有機(jī)分子，如生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)；遺傳信息的攜帶者──核酸；具有多種生命功能的糖類和脂質(zhì)。蛋白質(zhì)、核酸和多糖又都是由特定單體構(gòu)成的生物大分子，它們以碳鏈為骨架，成為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，演繹著或簡約、或繁復(fù)的生命之歌。學(xué)生形成從分子水平上看待生命的物質(zhì)性和生命物質(zhì)的特殊性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于他們樹立正確的世界觀極為重要。理解生命系統(tǒng)的開放性，即要與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。
三、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)通過指導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果進(jìn)行分析、理解、概括和綜合，不僅有利于學(xué)生形成概念、掌握理論，還有利于加強(qiáng)科學(xué)觀察、科學(xué)分析等科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，有利于加強(qiáng)科學(xué)認(rèn)識(shí)、科學(xué)思辯等思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
實(shí)事求是對(duì)于學(xué)生來說是一種非常重要的品質(zhì)。應(yīng)當(dāng)把對(duì)學(xué)生實(shí)事求是品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到生物教學(xué)中。第一，要求學(xué)生真實(shí)地報(bào)告和記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)提醒學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)材料要容易獲得，思路要明確，要有對(duì)照實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成之后要求學(xué)生實(shí)事求是寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第二，通過介紹科學(xué)家的故事感染和教育學(xué)生，如把光合作用發(fā)現(xiàn)史、生長素發(fā)現(xiàn)史等有關(guān)科學(xué)家原始經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過程及探究精神的內(nèi)容貫穿教學(xué)中，讓學(xué)生感受科學(xué)家在科學(xué)研究過程中表現(xiàn)出的人格美。如實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，敢于懷疑、追求真理的科學(xué)精神，堅(jiān)韌不拔的意志，謙遜的品格，合作的精神，大膽的想象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ê推婷畹撵`感等。
在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地介紹科學(xué)家的科學(xué)事跡，可促進(jìn)學(xué)生科研奉獻(xiàn)精神的行成。如介紹奧地利遺傳學(xué)家孟德爾歷盡8年艱苦努力，提出了兩個(gè)遺傳的基本規(guī)律――基因的分離規(guī)律及基因的自由組合規(guī)律，但不為世人注意，直到死后十多年，才被科學(xué)界認(rèn)可。再如胰島素的發(fā)現(xiàn)者班廷在潮濕的環(huán)境中工作多年，經(jīng)費(fèi)短缺，連生活費(fèi)都搭上了，更糟的是女友也因承受不了這種壓力離他而去。讓學(xué)生明確：正是眾多科學(xué)家的默默工作、無私奉獻(xiàn)，才推動(dòng)了科學(xué)的進(jìn)步。
四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新合作精神
創(chuàng)新精神、合作精神是科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容。一方面，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生收集大量的生物科技資料并匯報(bào)交流，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和科技創(chuàng)新興趣。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神?？梢酝ㄟ^小組合作的方式，共同做好一個(gè)課題。強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)合作的精神，讓學(xué)生自發(fā)分成若干個(gè)小組，合理分工，齊心協(xié)力，做好課題研究工作。這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)信息的處理能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。 愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！睂?duì)于中學(xué)生來說，能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，主要依賴于教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生不愛問“問題”，或者沒有問“問題”的習(xí)慣，其實(shí)是教學(xué)中幾乎沒有給學(xué)生問“問題”的機(jī)會(huì)，只能使學(xué)生被老師“牽著走”。
科學(xué)的核心是探究發(fā)現(xiàn)，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展生物學(xué)教學(xué)應(yīng)突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。
參考文獻(xiàn)：
