學(xué)前教育和特殊教育精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育和特殊教育范文

一、小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)

( 一) 教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性

與其他科目不同， 美術(shù)教育涵蓋的內(nèi)容最為廣泛，它不僅僅包括我們所熟知的繪畫， 還包括建筑設(shè)計(jì)、雕塑藝術(shù)、設(shè)計(jì)等。對(duì)于小學(xué)的美術(shù)教育來(lái)說(shuō)， 當(dāng)前開設(shè)的課程種類繁多， 如繪畫課、書法課、手工制作課等十分有趣的課程。豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)生最大限度地理解美術(shù)教育的意義，充分開闊了學(xué)生的視野， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生能夠接受更全面的美術(shù)教育， 也能夠讓學(xué)生更早確立自己的興趣點(diǎn)， 為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，內(nèi)容的廣泛性對(duì)于美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求， 要求教師具備更全面的專業(yè)素養(yǎng)。

( 二) 審美教育滲透其中

美術(shù)教育是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生美育的主要途徑， 通過(guò)對(duì)美術(shù)教育的學(xué)習(xí)， 我們不僅要使學(xué)生獲得一定的美術(shù)知識(shí)和繪畫技巧， 更重要的是通過(guò)這種審美教育， 培養(yǎng)學(xué)生的正確的審美觀念，提高學(xué)生的審美能力，使孩子的身心能夠正常發(fā)展， 激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛和對(duì)美的追求，從而養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度。小學(xué)生正處于審美意識(shí)蘇醒的重要階段， 所以對(duì)于小學(xué)美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，滲透審美教育在教學(xué)活動(dòng)中， 使學(xué)生感受藝術(shù)作品的美，感受生活中的美，擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛， 使學(xué)生獲得美好的心靈和高尚的情操。

( 三) 滿足小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)， 他們正處于求知欲和好奇心最強(qiáng)的階段， 對(duì)任何事物都充滿了強(qiáng)烈的好奇心， 對(duì)此， 我們的美術(shù)教育應(yīng)該盡力迎合他們的個(gè)性發(fā)展， 把他們的興趣點(diǎn)盡力吸引到對(duì)藝術(shù)的探索和對(duì)美的追求上來(lái)，用美術(shù)教育來(lái)拓寬他們的認(rèn)知空間和視野， 用美學(xué)的教育來(lái)滿足他們的求知欲。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的能力完成一幅作品的時(shí)候， 能夠帶給他們前所未有的自信， 激發(fā)他們的成功感和成就感， 使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展更加全面完善。

( 四) 側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)

當(dāng)今時(shí)代最提倡的就是素質(zhì)教育， 那種靠死學(xué)知識(shí)的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。在素質(zhì)教育的號(hào)召聲中， 小學(xué)美術(shù)教育也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，通過(guò)美術(shù)教育， 學(xué)生能夠得到各方面素質(zhì)的提升。首先， 美術(shù)教育能夠提升學(xué)生的觀察能力， 學(xué)生要想畫出一個(gè)事物首先必須先進(jìn)行深入的觀察; 其次， 美術(shù)教育能夠提高小學(xué)生的空間思維能力， 學(xué)生在繪畫和構(gòu)圖的過(guò)程就是空間思維能力養(yǎng)成的過(guò)程; 最后， 美術(shù)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力， 手工課上學(xué)生自己動(dòng)手制作各種各樣的作品， 實(shí)踐能力得到很大的提升。

二、小學(xué)美術(shù)教育的有效教學(xué)方法

( 一) 創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中， 教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征創(chuàng)設(shè)一些特定的教學(xué)情境， 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 引導(dǎo)學(xué)生在特定的環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性活力。比如， 教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)畫各種不同的水果時(shí)， 可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境， 假設(shè)現(xiàn)在我們來(lái)到了水果超市， 學(xué)生的面前陳列著各種各樣的水果，教師鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn) 水果超市挑選自己最喜愛的水果，然后讓學(xué)生們對(duì)自己選中的水果進(jìn)行細(xì)致的觀察， 然后進(jìn)行語(yǔ)言的描述， 闡述它們的特征， 在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的繪畫能力和觀察能力都會(huì)得到很大的提升。藝術(shù)來(lái)源于生活，生活化的教學(xué)將會(huì)極大地提高美術(shù)教育的質(zhì)量和水平。

( 二) 小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教師最常使用的一種教學(xué)模式， 也是十分有效的一種教學(xué)方法。對(duì)于小學(xué)美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，首先， 應(yīng)該依據(jù)本班學(xué)生不同的性格特點(diǎn)和擅長(zhǎng)之處進(jìn)行合理科學(xué)的小組劃分， 使小組成員能夠和睦相處; 其次， 為了提升每位學(xué)生的課堂參與感，教師可以創(chuàng)立各種各樣的小組活動(dòng)或課堂游戲， 比如在小組成立之初， 教師鼓勵(lì)每一個(gè)小組畫出自己的吉祥物， 每組只準(zhǔn)備一張紙， 第一位同學(xué)根據(jù)自己的喜好畫五筆左右，然后傳給第二位同學(xué)，依次往后， 直到組內(nèi)的最后一位同學(xué)畫完， 屬于本組的吉祥物就呈現(xiàn)在大家的面前; 最后， 在這個(gè)過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

( 三) 注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察與概括能力

當(dāng)前， 我國(guó)的美術(shù)課的上課模式大多都是通過(guò)教師的講解下， 學(xué)生就開始作畫。這個(gè)過(guò)程缺少了一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，那就是讓學(xué)生觀察的時(shí)間。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)， 各種能力和素質(zhì)正在培養(yǎng)當(dāng)中， 教師不能剝奪他們獨(dú)立觀察與思考的能力。比如， 在學(xué)習(xí) 《漫畫人物表情》時(shí)， 教師在為學(xué)生展示一些表情圖片后， 讓部分同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行表情模仿， 此時(shí)臺(tái)下的同學(xué)應(yīng)注意仔細(xì)觀察臺(tái)上同學(xué)的表情， 并概括他們表情的特征，在觀察時(shí)間過(guò)后， 讓同學(xué)們開始自由進(jìn)行作畫， 選定一個(gè)你認(rèn)為最有特色的表情。然后，在全班面前進(jìn)行展示， 讓同學(xué)們猜一猜每個(gè)同學(xué)畫的表情是屬于誰(shuí)的， 評(píng)出同學(xué)們心目中最棒的小畫家。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的觀察能力和概括總結(jié)能力得到很大的提升，為將來(lái)的美術(shù)學(xué)習(xí)和其他各門課程的學(xué)習(xí)都打下良好的基礎(chǔ)。

( 四) 多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代技術(shù)的日益發(fā)達(dá)， 多媒體技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的地位日益突出。它不打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化了教師的教學(xué)工作， 還使得課堂氛圍變得生動(dòng)有趣， 提高了課堂效率。比如，在教授 《童話中的城堡》時(shí)，首先我們可以把世界各國(guó)美麗的城堡的圖片為同學(xué)們展示出來(lái)， 讓同學(xué)們充分感受城堡的美麗， 然后老師為同學(xué)們講解不同的城堡的特色和繪畫技巧，接著鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手畫出自己夢(mèng)想中的城堡，并在大家面前展示出來(lái)。

( 五) 采取多樣性的評(píng)價(jià)方式

教師的評(píng)價(jià)好壞， 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有十分重要的影響， 尤其是對(duì)于自信心和自尊心正處于建立時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，任何一幅畫都是他們對(duì)自我的表達(dá)和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的體現(xiàn)，作為美術(shù)教師，應(yīng)該給予孩子的繪畫更多樣化的評(píng)價(jià)， 多給孩子一些肯定積極的評(píng)價(jià)，而不僅僅是停留在繪畫技巧與技能上的評(píng)價(jià)。同時(shí)， 要注意保護(hù)孩子的童心和童趣， 不能用成人的眼光來(lái)苛求孩子的作品。

第2篇：學(xué)前教育和特殊教育范文

關(guān)鍵詞： 青少年 武術(shù)教學(xué) 生理 心理

青少年正處于生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，骨骼、肌肉、神經(jīng)、各器官技能都處在可塑階段，興趣也具有一定的指向性，通過(guò)武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練實(shí)踐，能不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，改進(jìn)和豐富教學(xué)與訓(xùn)練的方法。在教學(xué)與訓(xùn)練實(shí)踐中，除了遵循一般教學(xué)與訓(xùn)練的原則外，還要根據(jù)青少年的生理、心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的訓(xùn)練，以便取得較好的效果。

1.根據(jù)青少年的生理發(fā)育特點(diǎn)開展武術(shù)教學(xué)

1.1注重身形成長(zhǎng)，合理控制力量練習(xí)。

青少年的骨骼比較柔軟，軟骨成分多，故彈性大而硬度小，不易折斷但易彎曲變形，關(guān)節(jié)窩較淺，關(guān)節(jié)囊及關(guān)節(jié)周圍的韌帶較薄弱、松弛，故關(guān)節(jié)伸展性與活動(dòng)范圍較大，靈活性與柔韌性易得到發(fā)展，但關(guān)節(jié)牢固性較差，在外力作用下輕易脫位。青少年肌肉中水分含量大，蛋白質(zhì)、脂肪和無(wú)機(jī)鹽類較少，肌肉細(xì)嫩而富有彈性，能量?jī)?chǔ)備較少。青少年收縮力量和耐力較差，易疲勞，但易恢復(fù)，身體各部分肌肉發(fā)育不平衡，大肌肉、上肢肌肉發(fā)育先于小肌肉、下肢肌肉，肌力增長(zhǎng)不均勻?；谇嗌倌甑倪@些生理特點(diǎn)，我們?cè)谖湫g(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中應(yīng)注意：通過(guò)武術(shù)教學(xué)中的各種動(dòng)作，培養(yǎng)青少年的正確身體姿勢(shì)和良好的體態(tài)儀表，促進(jìn)學(xué)生身體形態(tài)良性發(fā)展。在力量訓(xùn)練中，負(fù)重練習(xí)要慎用，宜用伸展練習(xí)發(fā)展力量，十二三歲后力量訓(xùn)練可逐漸增加。青少年身體各部分的肌肉力量應(yīng)均衡發(fā)展，各項(xiàng)素質(zhì)搭配練習(xí)，特別應(yīng)加強(qiáng)他們的柔韌性練習(xí)。

1.2以“雙基”教學(xué)為主，適當(dāng)安排武術(shù)練習(xí)。

青少年的血液量相對(duì)成人含量大，但單位體積血液中的血紅蛋白含量與成人相比較低。青少年心臟的相對(duì)重量和容積均和成人相近。由于青少年的神經(jīng)調(diào)節(jié)不夠完善，新陳代謝比較旺盛，故心率較快。然而心肌纖維收縮力較弱，心臟泵血能力較小，故每搏輸出量小。青少年的血管因易擴(kuò)張而相對(duì)較粗，血壓也比成人低。青少年的新陳代謝旺盛，耗氧量大，呼吸頻率較快，但呼吸阻力較大，呼吸肌力量較弱，所以肺活量較小。同時(shí)，氧運(yùn)輸功能較差，最大通氣量和攝氧量都較低，故在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，通氣量的增加主要靠呼吸頻率的增加來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，我們?cè)谖湫g(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中應(yīng)注意：青少年不宜過(guò)早地進(jìn)行專項(xiàng)的耐力訓(xùn)練。在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，應(yīng)以“雙基”的教學(xué)與訓(xùn)練為主，以平和的簡(jiǎn)短武術(shù)套路進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練。以動(dòng)作的速度練習(xí)為主，如沖拳、推掌等，不宜過(guò)多地進(jìn)行耐力、力量和靜力性的練習(xí)。武術(shù)教學(xué)應(yīng)內(nèi)容豐富，采取多樣化的教學(xué)手段，適當(dāng)發(fā)展難度動(dòng)作，盡量減少憋氣、緊張性練習(xí)，以免心臟負(fù)擔(dān)過(guò)重，影響正常的生長(zhǎng)發(fā)育。應(yīng)注意動(dòng)作與呼吸的正確配合，凡是使胸廓擴(kuò)張的動(dòng)作應(yīng)吸氣；反之則呼氣。如在做跳躍的動(dòng)作時(shí)應(yīng)吸氣；在落地時(shí)應(yīng)呼氣等，引導(dǎo)呼吸進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)。

1.3豐富教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式多樣化。

青少年神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育較不成熟，興奮與抑制不平衡、注意力不易集中。學(xué)習(xí)動(dòng)作和技術(shù)時(shí)，大多憑一時(shí)的興趣。學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)作較快，但多余動(dòng)作或錯(cuò)誤動(dòng)作較多，易疲勞，但恢復(fù)較快。在神經(jīng)認(rèn)知上，第一信號(hào)系統(tǒng)占主導(dǎo)地位，而形象思維能力較差，模仿能力強(qiáng)，第二信號(hào)系統(tǒng)相對(duì)還是較弱，抽象思維能力差。所以，應(yīng)該多方位地豐富教學(xué)內(nèi)容和多樣化教學(xué)形式，避免單調(diào)重復(fù)和靜止的活動(dòng)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行套路動(dòng)作練習(xí)時(shí)，應(yīng)穿賽或游戲。同時(shí)，安排短暫的休息，以免出現(xiàn)疲勞，提高他們的興趣。在傳授新的動(dòng)作技術(shù)時(shí)，應(yīng)以模仿性質(zhì)為主，少講解，多示范，培養(yǎng)他們的形象思維的能力，全面發(fā)展各項(xiàng)基本技能。在青少年武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，教師或教練員要耐心、細(xì)致，循循善誘，做到預(yù)防在先，及時(shí)糾正?？啥嗖捎弥庇^教學(xué)法，多運(yùn)用多種現(xiàn)代媒體教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.根據(jù)青少年心理特點(diǎn)開展武術(shù)教學(xué)

2.1尊重學(xué)生的意愿，合理引導(dǎo)。

武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練本身就是一種教育過(guò)程。教師或教練員要不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)對(duì)少兒的思想教育和啟發(fā)，使他們認(rèn)識(shí)到“雙基”訓(xùn)練的重要性和艱巨性。在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，應(yīng)掌握青少年的心理特點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。教練員要及時(shí)發(fā)現(xiàn)青少年的優(yōu)點(diǎn)，并給予表?yè)P(yáng)。教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐表明，青少年喜歡表?yè)P(yáng)，一經(jīng)表?yè)P(yáng)，便信心倍增，訓(xùn)練積極性也進(jìn)一步提高。在教學(xué)與訓(xùn)練中，誰(shuí)完成得好，誰(shuí)出來(lái)示范，激發(fā)他們的好勝心理，增強(qiáng)訓(xùn)練效果。往往有些教師或教練員一看到學(xué)生完成不好就訓(xùn)斥、責(zé)備，使學(xué)生自信心下降，甚至因此產(chǎn)生逆反心理?？梢娫诮虒W(xué)與訓(xùn)練中過(guò)于嚴(yán)肅，反而使青少年的大腦皮層神經(jīng)系統(tǒng)處于抑制狀態(tài)，訓(xùn)練效果不佳。

2.2量化教學(xué)進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

多方面增創(chuàng)優(yōu)良情緒體驗(yàn)情境，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，都有迫切希望知道自己的成績(jī)和效果的欲望和要求，同時(shí)也希望自己的努力得到教練員的肯定。所以，在教學(xué)與訓(xùn)練中，教師或教練員如能使他們及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能使錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作得以糾正，正確的動(dòng)作技術(shù)得以鞏固，從而創(chuàng)造教學(xué)與訓(xùn)練的良性循環(huán)。在武術(shù)教學(xué)一分鐘的正踢腿練習(xí)中，一組不記數(shù)，不看質(zhì)量，每天踢。而另一組記數(shù)，看質(zhì)量，并在訓(xùn)練中嚴(yán)格要求，及時(shí)提出存在的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)，登記各次成績(jī)和次數(shù)。兩組練習(xí)相同時(shí)間后，測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明后一組的效果好于前一組。由此可見，指導(dǎo)會(huì)使訓(xùn)練取得較好的成績(jī)。指出優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，能使有關(guān)神經(jīng)得到陽(yáng)性的刺激，而使另外的神經(jīng)中樞的聯(lián)系受到陰性的強(qiáng)化。要加強(qiáng)分化過(guò)程，使興奮和抑制兩過(guò)程更加精確，促使正確技能的形成。特別是看到自己進(jìn)步，將振奮精神、研究情緒。鼓舞士氣，提高有機(jī)體克服各種困難的能力。所以，要量化教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：學(xué)前教育和特殊教育范文

【摘 要】隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的發(fā)展及繪圖軟件的普及，《機(jī)械制圖》課程因傳統(tǒng)授課方式帶來(lái)的弊端愈發(fā)凸顯，在教材的編寫與授課實(shí)踐中增加計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的內(nèi)容勢(shì)在必行。本文從此角度分析了《AutoCAD機(jī)械制圖》教材的編寫特點(diǎn)，同時(shí)也從學(xué)校、企業(yè)兩方面分析了如何更好地開發(fā)、運(yùn)用此套教材，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)CAD軟件與機(jī)械制圖教學(xué)中的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 AutoCAD機(jī)械制圖；特點(diǎn)；現(xiàn)代技術(shù)；融合

【中圖分類號(hào)】G714 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）09-0079-03

根據(jù)教育部等六部委最新的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》預(yù)計(jì)，到2015年，中等職業(yè)教育在校生數(shù)將達(dá)到2250萬(wàn)，?？茖哟温殬I(yè)教育在校生數(shù)將達(dá)到1390萬(wàn)，繼續(xù)教育參與人次將達(dá)到2.9億人次。由學(xué)校數(shù)量和學(xué)生人數(shù)的猛增，可見職業(yè)教育的重要性非同小可。

近日，在一項(xiàng)以職業(yè)院?，F(xiàn)代制造類專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象、針對(duì)課程難度的調(diào)查中，《機(jī)械制圖》被學(xué)生們選為最難的課程之一。隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的發(fā)展及繪圖軟件的普及，這門歷史久遠(yuǎn)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在教師講解、學(xué)生讀圖和手工繪圖的教學(xué)方式等方面缺點(diǎn)越來(lái)越明顯，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是教學(xué)反饋慢，課堂教學(xué)演示和反饋依賴手工繪圖或讀圖回答問(wèn)題，速度慢，嚴(yán)重影響教學(xué)的整體性；二是課堂上繪圖少、讀圖不易評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)難以形成顯性的結(jié)果，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生成；三是滿堂灌為主的教學(xué)方式占主導(dǎo)，教學(xué)形式單調(diào)、枯燥，學(xué)習(xí)效果差；四是學(xué)習(xí)者繪圖機(jī)會(huì)少，影響知識(shí)的理解和遷移，無(wú)法通過(guò)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)形成工作能力；五是量化評(píng)價(jià)手段單一，課程以培養(yǎng)讀圖能力為主要目標(biāo)，難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)測(cè)量。

本文結(jié)合人民教育出版社《AutoCAD中文版機(jī)械制圖》一書，對(duì)此類教材特點(diǎn)進(jìn)行了分析研究。

明確定位教學(xué)對(duì)象與教學(xué)目標(biāo)

作為編者，我們深知教材編寫需要明確教學(xué)對(duì)象與教學(xué)目標(biāo)，也就是弄清楚什么人來(lái)使用和達(dá)到什么目標(biāo)。對(duì)于機(jī)械制圖這門基礎(chǔ)課，中職和高職的機(jī)械制造類、材料工程類等專業(yè)均有開設(shè)。由于中職學(xué)生和高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)起點(diǎn)不同，所以教學(xué)目標(biāo)就各有側(cè)重?？偟膩?lái)說(shuō)，此課程主要鍛煉學(xué)生的三種技能：讀圖能力、繪圖能力和測(cè)繪能力。同時(shí)，由于畢業(yè)生工作性質(zhì)的不同，因此對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求自然不盡相同。例如，就業(yè)崗位以技術(shù)工人為主的，訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)生的讀圖能力，也就是學(xué)生看到圖紙就能想象出零件的樣式的能力；就業(yè)崗位以技術(shù)研發(fā)為主的，訓(xùn)練重點(diǎn)則是不僅要會(huì)讀圖，而且繪圖能力與測(cè)繪能力要兼具。因人而異、因地制宜的定位，有助于職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)能力的培養(yǎng)，也為教學(xué)帶來(lái)便利。

項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》課程枯燥的內(nèi)容，常常不能吸引學(xué)生的注意力，致使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等眾多弊端頻頻出現(xiàn)?！禔utoCAD中文版機(jī)械制圖》所采用的項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置則很好地改變了這一現(xiàn)狀。

作者的編寫思路應(yīng)該是：首先應(yīng)明確知識(shí)點(diǎn)，然后按由淺入深的順序安排章節(jié)，針對(duì)每章的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行實(shí)例的選擇；同時(shí)，選擇實(shí)例應(yīng)由易到難，符合邏輯；點(diǎn)進(jìn)入，連成線，貫成面，注意知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。

教學(xué)內(nèi)容主要有五個(gè)項(xiàng)目，分別為“繪制掛輪架”、“繪制軸承座”、“繪制機(jī)用虎鉗”、“繪制齒輪油泵”、“測(cè)繪零件”。為減小每個(gè)項(xiàng)目的難度跨度，方便教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目又分為若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，全書共28個(gè)。每個(gè)任務(wù)的內(nèi)容由“任務(wù)及任務(wù)分析”、“任務(wù)

關(guān)鍵詞 ”、“任務(wù)流程”、“任務(wù)鏈接”組成。其中“任務(wù)及任務(wù)分析”幫助學(xué)習(xí)者整體了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求；“任務(wù)

關(guān)鍵詞 ”是任務(wù)學(xué)習(xí)中的核心內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者在后續(xù)學(xué)習(xí)中關(guān)注重點(diǎn)；“任務(wù)流程”是教學(xué)的主體部分，教師和學(xué)生按步驟實(shí)施即可完成任務(wù)；“任務(wù)鏈接”部分描述了任務(wù)中未能包含的機(jī)械制圖知識(shí)，留給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中參考、學(xué)習(xí)后補(bǔ)充知識(shí)。部分任務(wù)后有“任務(wù)拓展”，用以擴(kuò)充知識(shí)技能的完整性，如學(xué)時(shí)不夠，可安排學(xué)生自學(xué)，不影響后續(xù)內(nèi)容的銜接。任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，邏輯清晰，條例清楚，思路明確，同時(shí)在學(xué)習(xí)導(dǎo)航欄的輔助下，可以很快地查找到知識(shí)點(diǎn)所在的位置，為提高學(xué)習(xí)效率提供很大幫助。

AutoCAD軟件主導(dǎo)式教學(xué)手段

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）這種專業(yè)制圖軟件，已經(jīng)在機(jī)械設(shè)計(jì)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用[1][2]。將顯示器當(dāng)作圖板和圖紙，鼠標(biāo)和鍵盤當(dāng)作鉛筆、直尺和圓規(guī)，CAD極大地提高了繪圖效率和繪圖質(zhì)量，尤其對(duì)于復(fù)雜圖形繪制則更顯示出強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，可以說(shuō)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是機(jī)械設(shè)計(jì)和制圖的一場(chǎng)革命。當(dāng)然，手工繪圖和機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是使用CAD繪圖工具的基本功，只有基本功過(guò)硬才能熟練操作。《AutoCAD中文版機(jī)械制圖》一書將機(jī)械制圖和CAD融合在一起，以AutoCAD 2008為教學(xué)工具展開項(xiàng)目?jī)?nèi)容。這樣做是因?yàn)镃AD軟件的優(yōu)勢(shì)在于生動(dòng)形象的表現(xiàn)與靈活便捷的操作。例如，繪制一個(gè)圓形，傳統(tǒng)的手工繪圖通常是要使用圓規(guī)，找到圓心，量取半徑，然后繪出圓形；但是，CAD軟件給出多種方式繪制圓形，可以選擇兩點(diǎn)、三點(diǎn)、圓心和直徑、相切和半徑等多種方式。另外，自動(dòng)捕捉節(jié)點(diǎn)、切點(diǎn)等功能也較手工繪圖節(jié)省了大量的時(shí)間。CAD軟件中的多種視圖方式和三維模型也能讓學(xué)生們更加清楚，一目了然。

CAD軟件與機(jī)械制圖教學(xué)中的內(nèi)容要緊密結(jié)合，機(jī)械制圖中的標(biāo)準(zhǔn)、繪圖的原理和方法同樣要我們?cè)诮虒W(xué)中采用和繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)，而不能一味地追求繪圖的技巧和繪圖能力的培養(yǎng)，而忽略了最基本的看圖能力和手工繪圖的能力，造成和機(jī)械制圖教學(xué)的脫節(jié)。

重實(shí)踐、勤動(dòng)手、多重復(fù)的教學(xué)方式

很多人認(rèn)為職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差，所以先入為主地認(rèn)為他們不會(huì)學(xué)、學(xué)不好。殊不知，術(shù)業(yè)有專攻，習(xí)慣成自然，熟能生巧。當(dāng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)達(dá)到一定程度，必然能或多或少地起到作用，所以教授項(xiàng)目實(shí)例新知識(shí)的時(shí)候，需要重復(fù)以前的知識(shí)點(diǎn)，就像嬰兒學(xué)說(shuō)話一樣，日久見成效。

教師在實(shí)踐性教學(xué)中，要多運(yùn)用看得見、摸得到的模型、模具，為學(xué)生提供更直觀的認(rèn)識(shí)。在講解項(xiàng)目中的各個(gè)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)采用學(xué)生摸索式探究，提出疑難點(diǎn)，集中講解，給學(xué)生自己動(dòng)手并思考的時(shí)間和過(guò)程。勤動(dòng)手有兩方面的內(nèi)容，除了在CAD軟件中實(shí)際操作，還要結(jié)合手工繪圖基礎(chǔ)，反復(fù)練習(xí)。因?yàn)榉绞讲煌?，所以學(xué)生的注意點(diǎn)也是不同的，互補(bǔ)學(xué)習(xí)，效果會(huì)更佳。同一知識(shí)點(diǎn)在不同項(xiàng)目任務(wù)中，可以反復(fù)提及，教師在新任務(wù)講解時(shí)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前邊的知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)加深記憶，有助于形成良好的作圖習(xí)慣以及能力。

基于以上幾方面問(wèn)題的研究和建議，是能夠編出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材的，但是對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，最迫切需要解決的問(wèn)題仍然是就業(yè)問(wèn)題。學(xué)校培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生才能適于就業(yè)和發(fā)展？學(xué)生需要什么樣的技能才能具備更好的條件去應(yīng)聘工作？這就需要學(xué)校培養(yǎng)適合企業(yè)需求的人才，也就是需要校企合作[3]。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候，根據(jù)需求來(lái)培養(yǎng)，指向性明確，銜接性好，可以省去學(xué)生從書本到實(shí)踐過(guò)渡的緩慢適應(yīng)過(guò)程。所以，為了滿足這種要求，機(jī)械制圖教材中的項(xiàng)目任務(wù)選擇，可以結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際需求，一線教師在編寫和教學(xué)時(shí)也能夠更有針對(duì)性。當(dāng)然，職業(yè)院校的教師們也需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)增加自己的經(jīng)驗(yàn)。所以，進(jìn)行校企合作也對(duì)機(jī)械制圖教材的編寫有實(shí)際的作用。在這一過(guò)程中也需要注意以下問(wèn)題。

政策支持方面

在前不久召開的職業(yè)教育全國(guó)工作會(huì)議中，領(lǐng)導(dǎo)們強(qiáng)調(diào)了校企合作的重要性。政策的利好有助于推進(jìn)企業(yè)與院校之間的合作，但是目前的校企合作大多在高職學(xué)校中展開，只是停留在較淺層次上，沒有達(dá)到深入的校企融合的程度。沒有建立起長(zhǎng)久的合作機(jī)制，難以有效地開展合作，特別是企業(yè)積極性不高。更多地在中職院校中建立校企合作機(jī)制，也有助于滿足中職學(xué)生的就業(yè)需求。

合作機(jī)制方面學(xué)校方面應(yīng)該深入調(diào)研，選擇合適的企業(yè)作為合作伙伴，尋找優(yōu)勢(shì)合作項(xiàng)目，與企業(yè)之間進(jìn)行深入探討，達(dá)成雙方共識(shí)，尋找長(zhǎng)久有效的合作機(jī)制。企業(yè)方面，應(yīng)立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，考慮多重利益，不僅提供資源和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等，還可以考慮與學(xué)校約定定向招收學(xué)生，以滿足企業(yè)自身發(fā)展的需求。

教學(xué)手段方面

企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)的環(huán)境，這樣既可以使學(xué)生盡快熟悉第一線生產(chǎn)實(shí)際，并切身感受，為就業(yè)做好準(zhǔn)備，也可以聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師到學(xué)校給學(xué)生上課，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

第4篇：學(xué)前教育和特殊教育范文

昆明學(xué)院 陳 曉

【摘 要】文章結(jié)合國(guó)內(nèi)外融合教育發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)云南省190名幼兒教師以及534名在高校就讀的學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行訪談、調(diào)研，了解云南省學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀，經(jīng)分析研究提出云南省學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的思路與策略。

關(guān)鍵詞 學(xué)前融合教育；師資培養(yǎng)；課程

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）14-0018-03

一、學(xué)前融合教育

“融合”，美國(guó)教育部（2007）定義“將有特殊教育需要的兒童和正常發(fā)展同伴放在同一間教室一起學(xué)習(xí)的方式，旨在強(qiáng)調(diào)提供特殊需要幼兒一個(gè)正常化的教育環(huán)境而非隔離的學(xué)習(xí)環(huán)境”。學(xué)前融合教育，指有特殊需要的0~6歲學(xué)前兒童能真正地和其他正常發(fā)展的同伴一起接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保育和教育。

二、國(guó)內(nèi)外學(xué)前融合教育發(fā)展現(xiàn)狀

從美國(guó)“回歸主流”運(yùn)動(dòng)的開展，以及“零拒絕”“最少受限制環(huán)境”原則的提出至今，已有近四十年的歷史，美國(guó)3~6歲的特殊兒童基本都在普通托幼機(jī)構(gòu)接受教育。英國(guó)的Warnock Report、The Green Report、DFEE等法案、報(bào)告，為英國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。調(diào)查結(jié)果表明，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、融合教育發(fā)展水平高的國(guó)家，已經(jīng)關(guān)閉大部分特殊教育學(xué)校，學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校就讀。

國(guó)內(nèi)，《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》明確指出“各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)目。支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園（學(xué)前教育部）”。北京、上海、浙江、福建等省市，部分幼兒園已在開展學(xué)前融合教育，專業(yè)師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)也已提上日程并逐漸實(shí)施。

三、云南省學(xué)前融合教育師資現(xiàn)狀

1.云南省學(xué)前融合教育現(xiàn)狀。截止2011年，云南省義務(wù)教育階段在校殘疾學(xué)生共20132名。其中，在普通學(xué)校隨班和設(shè)置的特教班就讀的殘疾學(xué)生14966名，占總?cè)藬?shù)74%，已經(jīng)高于全國(guó)平均水平。但是，學(xué)齡前特殊兒童的教育、康復(fù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于義務(wù)教育階段特殊兒童的受教育程度。

2013年以來(lái)，云南省在重點(diǎn)發(fā)展義務(wù)教育的同時(shí)，鼓勵(lì)有條件地區(qū)積極舉辦3歲以下殘疾兒童的教育康復(fù)機(jī)構(gòu)，開辦學(xué)前融合教育幼兒園，加快普及殘疾兒童學(xué)前一年教育。但因?qū)W前教育未納入九年義務(wù)教育，且云南省多地教育資源匱乏，因此未把學(xué)前融合教育的發(fā)展提上工作日程，直接導(dǎo)致殘疾兒童入園難的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)：幼兒教師對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)、理解模糊，招收殘疾兒童無(wú)法教育。部分幼兒園招收殘疾兒童，不僅引起普通兒童家長(zhǎng)的強(qiáng)烈反對(duì)，還會(huì)因不了解殘疾兒童特點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)事故的發(fā)生，綜合多種因素許多幼兒園拒絕招收殘疾兒童入園。

理念模糊、融合教育師資的短缺，成為剝奪特殊幼兒學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的理由，也成為學(xué)前融合教育發(fā)展的瓶頸。

2.云南省幼兒教師問(wèn)卷調(diào)查。幼兒教師在工作中是否會(huì)遇到特殊兒童，是否需要掌握融合教育知識(shí)，是否具備相關(guān)專業(yè)背景，為詳細(xì)了解這些情況，本文以改編的事實(shí)性問(wèn)卷為研究工具，對(duì)來(lái)自不同地區(qū)的190名幼兒園教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷190份，回收182份，回收率96%。調(diào)查的對(duì)象來(lái)自于昆明、文山、臨滄、德宏等地，調(diào)查對(duì)象的基本情況如表1所示，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

表1顯示：調(diào)查對(duì)象，52%在26歲至35歲之間，47%教齡在5年以下，學(xué)歷在大專、本科的均達(dá)45%左右，67%為學(xué)前教育專業(yè)背景。來(lái)自不同地區(qū)的190名幼兒教師，具有年輕化、教齡短、學(xué)歷高、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，但其中無(wú)特殊教育專業(yè)背景的幼兒園教師。

圖1顯示，99%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為作為一名合格的幼兒教師需要具備特殊教育知識(shí)，60%的幼兒教師在工作中有遇到或教育特殊幼兒的經(jīng)歷，遇到多動(dòng)型注意缺陷障礙、智力落后、情緒和行為障礙類型的兒童較多，遇到聽力障礙、視力障礙、智力超常三類兒童的幾率較小。46%的幼兒教師曾經(jīng)被家長(zhǎng)詢問(wèn)特殊幼兒教育問(wèn)題。

一名合格的學(xué)前融合教育教師，必須具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)。研究者就融合教育課程問(wèn)題對(duì)190名在職教師開展問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：在職教師對(duì)《特殊教育概論》、《特殊兒童心理學(xué)》課程內(nèi)容了解較多，而在職教師希望學(xué)習(xí)的特殊教育課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》。

四、云南省高校學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.云南省各師范類高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置情況。云南省師范類院校有云南師范大學(xué)、昆明學(xué)院、文山師范高等?？茖W(xué)院、保山學(xué)院、楚雄師范學(xué)院、大理學(xué)院、曲靖師范學(xué)院、玉溪師范學(xué)院、麗江師范高等?？茖W(xué)院、昭通師范高等專科學(xué)院、臨滄師范高等?？茖W(xué)院、紅河學(xué)院、德宏師范高等?？茖W(xué)院、思茅師范高等專科學(xué)院等。通過(guò)調(diào)查顯示，云南省各師范類高校的學(xué)前教育專業(yè)，均開設(shè)教育類公共必修課、專業(yè)必修課、選修課，在其課程設(shè)置中并未發(fā)現(xiàn)開設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程。學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)，尚未列入人才培養(yǎng)方案。

2.對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生關(guān)于學(xué)前融合教育的問(wèn)卷調(diào)查情況。本文對(duì)昆明學(xué)院教師教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)10個(gè)班級(jí)，其中包括六個(gè)本科班以及四個(gè)專科班開展問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷534份，有效回收512份，回收率為96%。調(diào)查對(duì)象的基本情況見表2，調(diào)查內(nèi)容相關(guān)情況如圖3、圖4所示。

調(diào)查顯示，253名大學(xué)生認(rèn)為特殊教育教師與普通教育教師有區(qū)別，225名大學(xué)生認(rèn)為特殊教育教師與普通教育教師有很大區(qū)別，二者占總?cè)藬?shù)的93%；285名大學(xué)生認(rèn)為幼兒教師需要具備特教知識(shí)，217名大學(xué)生認(rèn)為幼兒教師非常需要具備特教知識(shí)，二者占總?cè)藬?shù)98%。

昆明學(xué)院作為一所綜合性應(yīng)用型大學(xué)，非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在昆明市以及昭通、文山、臨滄等各州市實(shí)習(xí)、見習(xí)機(jī)會(huì)較多。調(diào)查顯示，昆明學(xué)院大學(xué)生在實(shí)習(xí)、見習(xí)期間遇到特殊兒童比例相對(duì)較高，其中遇到較多的是多動(dòng)型注意缺陷障礙、情緒和行為障礙、學(xué)習(xí)障礙以及智力落后兒童，這與對(duì)幼兒教師的調(diào)查結(jié)果相吻合。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到，大學(xué)生接觸特殊教育相關(guān)課程較少，大學(xué)生希望接觸、學(xué)習(xí)的特殊教育相關(guān)課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)論》等課程。

五、討論

縱觀國(guó)內(nèi)外，學(xué)前融合教育已經(jīng)成為特殊教育以及學(xué)前教育的重要發(fā)展趨勢(shì)，是推進(jìn)教育公平，弘揚(yáng)人道主義精神，堅(jiān)持以人為本理念的重要內(nèi)容。

云南省學(xué)前融合教育尚處于起步階段，師資是推動(dòng)其快速發(fā)展的關(guān)鍵。研究者通過(guò)調(diào)查190名在職幼兒教師以及534名在校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生，結(jié)論如下：第一，無(wú)論是在職教師還是高校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生，在其工作、實(shí)習(xí)、見習(xí)中，均有遇到或教育特殊兒童的經(jīng)歷，遇到較多的是多動(dòng)型注意缺陷障礙、情緒和行為障礙、學(xué)習(xí)障礙以及智力落后兒童；第二，在職教師、學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生均希望可以學(xué)習(xí)特殊教育相關(guān)知識(shí)，以便在工作中有針對(duì)性地教育、引導(dǎo)特殊兒童；第三，無(wú)論在職教師還是在高校就讀的學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生，希望學(xué)習(xí)的特殊教育專業(yè)課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)論》。

六、意見或建議

1.高等院校學(xué)前融合教育師資的培養(yǎng)。

（1）加大融合教育的宣傳力度。云南省學(xué)前融合教育師資來(lái)源，很大程度上依賴于各師范類高校學(xué)前教育專業(yè)及其他師范類專業(yè)的培養(yǎng)。然而，云南省各類師范類高校尚未把學(xué)前融合教育內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案，學(xué)前融合教育的發(fā)展前景，不容樂觀。

建議云南省高?？梢酝ㄟ^(guò)開展特殊教育專場(chǎng)講座、殘疾人藝術(shù)團(tuán)巡回演出、大學(xué)生參加社會(huì)公益勞動(dòng)以及在兒童福利院等機(jī)構(gòu)做義工等形式，讓大學(xué)生了解特殊兒童，提升對(duì)融合教育的認(rèn)知度。首先培養(yǎng)在校大學(xué)生對(duì)融合教育的積極態(tài)度與專業(yè)認(rèn)知，使其在工作中遇到特殊兒童不會(huì)束手無(wú)策、冷漠，而是用專業(yè)的態(tài)度去關(guān)心、教育特殊兒童。

（2）開設(shè)融合教育相關(guān)課程。在對(duì)幼兒園教師、在校大學(xué)生開展問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，希望學(xué)習(xí)的特殊教育專業(yè)課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》。因此，各高校在開設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程時(shí)，可以考慮將三門課程知識(shí)進(jìn)行整合，以最大限度地滿足學(xué)生的需求。

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有大量的見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，可以安排學(xué)生參觀特殊教育學(xué)校、兒童福利院、早期療育機(jī)構(gòu)等，讓學(xué)生對(duì)各類障礙兒童有更直觀的認(rèn)識(shí)。開辦特殊教育專業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)的高校，例如：昆明學(xué)院、云南師范大學(xué)、臨滄師專，可將兩個(gè)專業(yè)資源整合，實(shí)驗(yàn)室資源共享，使學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)、實(shí)踐特殊教育的專業(yè)知識(shí)與技能。

此外，建議師范類院?？梢栽诠脖匦拚n中，開設(shè)一至二門融合教育課程，例如：《融合教育研究》、《特殊教育概論》等，在師范類高校學(xué)生間普及特殊兒童心理與教育相關(guān)內(nèi)容，使未來(lái)的一線教師面對(duì)特殊兒童不再陌生，這對(duì)于推動(dòng)云南省融合教育具有重要、長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

2.康復(fù)機(jī)構(gòu)專業(yè)人員培訓(xùn)。早期干預(yù)對(duì)特殊兒童具有特殊意義，建議康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、早期療育機(jī)構(gòu)整合醫(yī)療與教育服務(wù)體系，在機(jī)構(gòu)中開設(shè)學(xué)前班、早教班，在為孩子提供康復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)，為特殊兒童提供恰當(dāng)?shù)慕逃?。雙管齊下，促進(jìn)特殊兒童健康、快樂成長(zhǎng)。

師資問(wèn)題，早期療育機(jī)構(gòu)可招收學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，進(jìn)行入職培訓(xùn)，使學(xué)前教育專業(yè)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)、掌握康復(fù)訓(xùn)練知識(shí)，這樣既可為特殊兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃瑫r(shí)又可進(jìn)行簡(jiǎn)單的擺位、語(yǔ)言訓(xùn)練、作業(yè)治療等，教育康復(fù)整合使特殊兒童在與時(shí)間賽跑中看到曙光與希望。康復(fù)機(jī)構(gòu)、早期療育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)融合教育師資，緩解了特殊兒童入園難的問(wèn)題，也可以解決云南省融合教育師資短缺問(wèn)題，促進(jìn)云南省學(xué)前融合教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：學(xué)前教育和特殊教育范文

烏魯木齊市特殊教育事業(yè)在獲得發(fā)展的同時(shí)也存在一些問(wèn)題，主要是殘疾兒童學(xué)前教育發(fā)展相對(duì)滯后、義務(wù)教育階段的特殊教育教學(xué)質(zhì)量不高、高中和職業(yè)教育階段的特殊教育存在較大發(fā)展空間、全納教育尚處于起步階段、特殊教育師資力量薄弱。要充分發(fā)揮政府職能，努力發(fā)展學(xué)前特殊教育，提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大高等特殊教育規(guī)模，大力推進(jìn)全納教育體系建設(shè)，加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，從而全面發(fā)展烏魯木齊市的特殊教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：

烏魯木齊；特殊教育；教育體系

0引言

特殊教育在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中的地位舉足輕重，在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，對(duì)烏魯木齊市特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、今后發(fā)展戰(zhàn)略等課題的研究，能夠?yàn)橥苿?dòng)整個(gè)新疆特殊教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平，推動(dòng)新疆的和諧文明發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

1烏魯木齊市特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1.1烏魯木齊市特殊教育的總體情況

自1959年烏魯木齊市成立第一所盲聾啞學(xué)校以來(lái)，特殊教育學(xué)校的數(shù)量逐年增加，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)條件均有所提高，殘疾兒童受教育的權(quán)利得到了進(jìn)一步的保障。目前，已逐步構(gòu)建成了“以特殊教育學(xué)校為骨干，普通學(xué)校附設(shè)特教班和隨班就讀為主體”、從學(xué)前教育到職業(yè)教育互相銜接、特殊教育和普通教育相互融合的特殊教育體系。截至2015年年底，烏魯木齊市的特殊教育學(xué)校已發(fā)展到3所，其中，公辦特殊教育學(xué)校2所，民辦公助特殊教育學(xué)校1所。全市殘疾兒童少年在校生中，48.6%為特教班和隨班就讀學(xué)生，51.4%為特殊教育學(xué)校學(xué)生。

1.2烏魯木齊市殘疾人學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀

烏魯木齊市殘疾人學(xué)前教育的發(fā)展情況不容樂觀。目前烏魯木齊市有近百名殘疾兒童正在接受學(xué)前特殊教育，而承擔(dān)學(xué)前特殊教育的是啟聆聾兒康復(fù)幼兒園、愛心園孤獨(dú)癥康復(fù)中心、雨虹智障兒童康復(fù)中心等5所民辦機(jī)構(gòu)，并且均分布在市區(qū)。烏魯木齊市仍沒有一所公辦的殘疾兒童幼兒園或特殊教育學(xué)校附設(shè)的學(xué)前班，殘疾幼兒的教育幾乎處于空白狀態(tài)。民辦的5所特殊教育機(jī)構(gòu)也尚處于萌芽狀態(tài)。

1.3烏魯木齊市殘疾人義務(wù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

目前烏魯木齊市實(shí)施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校共有3所，以盲、聾、弱智3類殘疾兒童為主體，其中公辦特殊教育學(xué)校有盲人學(xué)校、聾人學(xué)校共2所，民辦公助的培智學(xué)校1所，3校合計(jì)安置義務(wù)教育階段殘疾兒童278人；有4所普通學(xué)校附設(shè)特教班，安置殘疾兒童79人；有184個(gè)普通學(xué)校普通班接收殘疾兒童隨班就讀，安置殘疾兒童283人。

1.4烏魯木齊市殘疾人特殊中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

目前烏魯木齊市的殘疾人中等職業(yè)院校只有烏魯木齊市盲人學(xué)校（烏魯木齊推拿職業(yè)學(xué)校）一所，盲、聾、弱智學(xué)校初中班共10個(gè)。由此可見，烏魯木齊市殘疾人特殊中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展還是較慢的。

2烏魯木齊市特殊教育發(fā)展中存在的主要問(wèn)題

由于歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等方面的原因，當(dāng)前烏魯木齊市特殊教育事業(yè)仍然滯后于全疆教育的整體水平，與發(fā)達(dá)地區(qū)差距很大，特殊教育發(fā)展中還面臨著一些亟待解決的問(wèn)題。

2.1殘疾兒童學(xué)前教育發(fā)展相對(duì)滯后

目前烏魯木齊市智力殘疾和聽力殘疾兒童的學(xué)前教育主要由民辦康復(fù)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，由于招生規(guī)模有限和公辦學(xué)校“幼小銜接”機(jī)制不健全，且家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)投入較大，殘疾兒童學(xué)前教育普及程度和康復(fù)訓(xùn)練的效果還不是很理想，難以滿足學(xué)前殘疾兒童的康復(fù)需要，這不僅會(huì)令殘疾兒童錯(cuò)過(guò)早期康復(fù)的關(guān)鍵時(shí)間、不利于殘疾兒童的未來(lái)發(fā)展，也給義務(wù)教育階段特殊教育和普通學(xué)校隨班就讀的教學(xué)工作增加了壓力。公辦特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校附設(shè)特教班開展學(xué)前教育在資質(zhì)審批、教師編制、基礎(chǔ)設(shè)施等方面還需要更多經(jīng)費(fèi)和政策支持。

2.2義務(wù)教育階段的特殊教育教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升

雖然烏魯木齊市義務(wù)教育階段的殘疾學(xué)生人數(shù)近年來(lái)得到明顯提升，但全市仍有一定比例的適齡殘疾兒童未入學(xué)，水磨溝區(qū)、達(dá)坂城區(qū)既沒有特殊教育學(xué)校，也沒有普通學(xué)校附設(shè)特教班，義務(wù)教育階段的殘疾兒童隨班就讀工作缺乏指導(dǎo)，米東區(qū)培智學(xué)校尚屬民辦公助，但公助的力度還不夠大。已有的特教學(xué)校在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)方面缺乏較新的政策依據(jù)，教材也相對(duì)陳舊，課堂教學(xué)模式較傳統(tǒng)，評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全，教育教學(xué)質(zhì)量的提高面臨一定的挑戰(zhàn)。

2.3高中和職業(yè)教育階段的特殊教育存在較大發(fā)展空間

隨著近幾年全疆各地州義務(wù)教育階段特殊教育的快速發(fā)展，市盲人學(xué)校、市聾人學(xué)校高中和職業(yè)教育的吸引力日益凸顯，視力殘疾、聽力殘疾學(xué)生招生人數(shù)逐年增多。由于學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)設(shè)置還比較單一、專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限、教師專業(yè)化程度不高、學(xué)生職業(yè)資格認(rèn)定存在一定的困難，制約了全市高中和職業(yè)教育階段特殊教育的進(jìn)一步發(fā)展。此外，烏魯木齊市針對(duì)智力殘疾學(xué)生的職業(yè)教育還比較薄弱，也缺乏相關(guān)的畢業(yè)生“支持性就業(yè)”政策。

2.4全納教育尚處于起步階段

全納教育是未來(lái)特殊教育的發(fā)展方向。當(dāng)前，烏魯木齊市的全納教育體系建設(shè)剛剛起步，雖然市聾人學(xué)校和盲人學(xué)校分別建設(shè)了“自治區(qū)聽障教育資源中心”和“自治區(qū)視障教育資源中心”，但資源中心與各區(qū)縣開展隨班就讀工作的普通學(xué)校溝通、協(xié)作有限，對(duì)普通學(xué)校全納教育指導(dǎo)的作用還沒有得到充分發(fā)揮。同時(shí)，各區(qū)縣教育行政部門、有殘疾學(xué)生隨班就讀的普通中小學(xué)校在全納教育管理、教學(xué)質(zhì)量提升等過(guò)程中還面臨諸多問(wèn)題，亟需得到特殊教育的專業(yè)支持。由于隨班就讀的教學(xué)效果和質(zhì)量不夠理想，很多隨班就讀的殘疾學(xué)生又從普通學(xué)?；亓鞯教厥饨逃龑W(xué)校。

2.5特殊教育師資力量仍顯薄弱

特殊教育，師資先行。雖然這些年來(lái)，烏魯木齊市特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)化水平有了進(jìn)一步提升，但在《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》實(shí)施以后，面對(duì)特殊教育事業(yè)快速發(fā)展的新形勢(shì)，全市特殊教育教師專業(yè)化水平仍顯薄弱；特殊教育學(xué)校在義務(wù)教育階段缺乏掌握較高專業(yè)理論水平、實(shí)際操作能力、課程改革和科研開發(fā)能力的特殊教育專業(yè)教師，在學(xué)前教育和職業(yè)教育階段缺乏康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)教師和“雙師型”教師；普校附設(shè)特教班和隨班就讀的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)重、專業(yè)性強(qiáng)，部分學(xué)校由于專業(yè)教師不足，往往由缺乏特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的普通教師擔(dān)任，教學(xué)質(zhì)量難以保證；民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的師資隊(duì)伍情況更不樂觀，聘用教師的流動(dòng)性強(qiáng)，影響學(xué)校教育教學(xué)工作的穩(wěn)定開展。

3發(fā)展烏魯木齊市特殊教育的對(duì)策建議

3.1充分發(fā)揮政府職能，努力發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育

針對(duì)殘疾兒童的特殊需求，充分發(fā)揮衛(wèi)生、民政、教育等相關(guān)職能部門的作用，實(shí)現(xiàn)殘疾兒童“發(fā)現(xiàn)—報(bào)告—診斷—評(píng)估—初期安置—隨訪—實(shí)施教育”等完整的特殊教育服務(wù)體系，為盲、聾、智障、腦癱、孤獨(dú)癥等殘疾學(xué)生提供更及時(shí)的學(xué)前教育。支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園，市盲人學(xué)校、市聾人學(xué)校、米東區(qū)培智學(xué)校試點(diǎn)先行，開設(shè)殘疾兒童學(xué)前教育，滿足視力障礙、聽力障礙兒童早治療、早康復(fù)的需求；對(duì)有輕度智力殘疾的兒童實(shí)施就近入學(xué)，隨班就讀，支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。

3.2加強(qiáng)特殊教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，提高特殊教育質(zhì)量

要繼續(xù)加大對(duì)特殊教育學(xué)校的支持力度，不斷對(duì)特殊教育學(xué)校的辦學(xué)條件進(jìn)行改善，同時(shí)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，建設(shè)好每一所特殊教育學(xué)校，并為其配備必要的教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練儀器設(shè)備，采用“醫(yī)教結(jié)合”的形式，對(duì)教育與康復(fù)相結(jié)合的特殊教育模式進(jìn)行探索；在支持承擔(dān)隨班就讀殘疾學(xué)生較多的普通學(xué)校設(shè)立專門的特殊教育資源中心，同時(shí)為其裝備基本的教育教學(xué)和康復(fù)設(shè)備，投建無(wú)障礙設(shè)施，為殘疾學(xué)生提供個(gè)性化教育和康復(fù)訓(xùn)練。

3.3積極發(fā)展高中階段特殊教育，擴(kuò)大高等特殊教育規(guī)模

高等院校應(yīng)按照有關(guān)法律法規(guī)和政策，積極招收符合錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生，為殘疾人接受成人高等學(xué)歷教育提供便利。結(jié)合新疆高校情況，有計(jì)劃地在高等院校設(shè)置招收殘疾學(xué)生的特殊教育學(xué)院或相關(guān)專業(yè)，滿足殘疾人接受高等教育的需求；市盲人學(xué)校要充分利用現(xiàn)有師資與辦學(xué)基礎(chǔ)，做好與新疆醫(yī)科大學(xué)中高職融通辦學(xué)，開設(shè)全日制盲人大專、本科學(xué)制，使全疆各地盲生享受到優(yōu)質(zhì)高等教育。

3.4大力推進(jìn)全納教育體系建設(shè)

首先要普及全納教育的理念。根據(jù)實(shí)際情況，逐步實(shí)踐全納教育，即在現(xiàn)階段有選擇、分層次地實(shí)現(xiàn)部分兒童的全納教育。其次，學(xué)校作為承擔(dān)和開展全納教育的主體，應(yīng)配備相應(yīng)的教學(xué)輔助設(shè)施，建立資源教室，進(jìn)行校園無(wú)障礙設(shè)施改建以滿足不同學(xué)生的需求。再次，高質(zhì)量的特殊教育專業(yè)師資力量也是實(shí)現(xiàn)全納教育的重要保障。要加強(qiáng)對(duì)特殊教育教師的培訓(xùn)，研究相關(guān)課程的發(fā)展，制定出適合各類殘疾兒童個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃和方案，從而有針對(duì)性地提高教學(xué)質(zhì)量。

3.5改革特殊教育教師培養(yǎng)和管理體制，促進(jìn)師資隊(duì)伍的優(yōu)化發(fā)展

規(guī)范特殊教育教師資格準(zhǔn)入制度。根據(jù)國(guó)家和自治區(qū)的統(tǒng)一部署，建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，逐步實(shí)行特殊教育教師持證上崗；探索確定隨班就讀教師、送教上門指導(dǎo)教師和康復(fù)訓(xùn)練教師等崗位條件。完善特殊教育教師激勵(lì)機(jī)制。對(duì)在普通學(xué)校承擔(dān)殘疾學(xué)生隨班就讀教學(xué)和管理工作的教師，在績(jī)效考核中給予傾斜；要為送教上門指導(dǎo)教師和“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)的相關(guān)醫(yī)務(wù)人員提供工作和交通補(bǔ)貼。特殊教育師資培養(yǎng)與普通教育師資培養(yǎng)相結(jié)合。如可依托新疆師范大學(xué)等高等院校嘗試在烏魯木齊開設(shè)特殊教育教師教育基地，或在高校小學(xué)教育或?qū)W前教育中開設(shè)特殊教育方向，以滿足本地區(qū)及周邊地區(qū)特殊教育師資培養(yǎng)的需求。實(shí)現(xiàn)特殊教育教師教育一體化發(fā)展，既要將特殊教育教師職前教育和職后教育一體化，還要實(shí)現(xiàn)特殊教育教師和隨班就讀教師教育一體化，加強(qiáng)二者之間的溝通和交流。

4結(jié)語(yǔ)

烏魯木齊市特殊教育的發(fā)展雖然取得了一定的成績(jī)，但仍有很多問(wèn)題亟待解決。烏魯木齊作為新疆的首府城市，其特殊教育的發(fā)展?fàn)顩r應(yīng)在全疆起到標(biāo)桿作用，并涉及教育公平是否能真正實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還直接影響到殘疾人在社會(huì)中立足的能力及其終身的發(fā)展。因此，大力發(fā)展烏魯木齊市的特殊教育，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的公平發(fā)展，對(duì)構(gòu)建烏魯木齊市乃至全疆的和諧社會(huì)具有重要意義，需要國(guó)家、自治區(qū)給予政策支持，更需要全社會(huì)共同的關(guān)心和幫助。

作者：何佳儒 王華麗 單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)

第6篇：學(xué)前教育和特殊教育范文

一、深化基礎(chǔ)教育課程改革，

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

1.全面部署深化課程改革。印發(fā)《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，對(duì)深化課程改革作出具體部署，啟動(dòng)落實(shí)課程改革各項(xiàng)工作任務(wù)。加強(qiáng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)和專家咨詢委員會(huì)建設(shè)。推動(dòng)各地適應(yīng)統(tǒng)籌改革的需要，健全和完善課程教材工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

2.研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。研究提出大中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，將學(xué)生德智體美全面發(fā)展的總體要求和新時(shí)期立德樹人的目標(biāo)細(xì)化，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力。研究制定普通高中各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度。

3.修訂普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。完成普通高中課程方案修訂工作。啟動(dòng)普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求充實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。堅(jiān)持普通高中課程的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程結(jié)構(gòu)，打好學(xué)生共同基礎(chǔ)，滿足個(gè)性發(fā)展需要。

4.深入推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)改革。組織開展首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)廣大教育工作者和一線教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索、勇于創(chuàng)新，建立推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的長(zhǎng)效機(jī)制。推動(dòng)省級(jí)教育行政部門開展省域教學(xué)成果評(píng)選活動(dòng)。建立中小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)研究基地，集聚和培育專業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行長(zhǎng)期研究。推動(dòng)各地加強(qiáng)教研機(jī)構(gòu)建設(shè)，改革教研機(jī)制，創(chuàng)新教研方式，加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐研究，為學(xué)校和教師提供專業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)。

二、推進(jìn)中小學(xué)考試評(píng)價(jià)改革，

促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展

5.推進(jìn)實(shí)施普通高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。根據(jù)教育部關(guān)于考試招生制度改革的總體部署，出臺(tái)《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》和《關(guān)于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施意見》，啟動(dòng)有關(guān)改革試點(diǎn)工作，會(huì)同有關(guān)司局，促進(jìn)建立普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制。

6.深化中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革。指導(dǎo)各地落實(shí)《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》，全面推進(jìn)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)工作，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。研究制定評(píng)價(jià)改革實(shí)施指南，組織開展專題培訓(xùn)，搭建資源共享平臺(tái)，委托專業(yè)機(jī)構(gòu)提供專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)支持。

7.部署推進(jìn)中考改革工作。研究印發(fā)《關(guān)于深化高中階段學(xué)校考試招生制度改革的實(shí)施意見》，建立健全初中學(xué)業(yè)水平考試制度，改進(jìn)高中階段學(xué)校招生錄取辦法，改變單純以學(xué)生學(xué)科考試分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為招生錄取唯一依據(jù)的做法。

三、加強(qiáng)教材建設(shè)、規(guī)范教材管理，

提高教材質(zhì)量水平

8.做好中小學(xué)教材編寫、修訂和審定工作。完成義務(wù)教育現(xiàn)行三科教材修訂和審定工作，完成義務(wù)教育德育、語(yǔ)文、歷史三科新教材編寫、審定工作，確保2014年秋季學(xué)期義務(wù)教育起始年級(jí)學(xué)生開始使用三科新教材。組織開展小學(xué)書法教材評(píng)審工作，保證2014年秋季學(xué)期起始年級(jí)學(xué)生使用國(guó)家審定的小學(xué)書法教材。做好普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材修訂準(zhǔn)備工作。

9.嚴(yán)格規(guī)范中小學(xué)教材、教輔材料管理。印發(fā)《中小學(xué)教材選用管理辦法》，明確教材選用機(jī)構(gòu)、選用程序，選用工作監(jiān)督和對(duì)違規(guī)行為處理等，進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)教材選用管理。修訂《中小學(xué)教材審定管理暫行辦法》，進(jìn)一步強(qiáng)化教材編寫、審定、修訂、使用工作的規(guī)范管理。會(huì)同有關(guān)部門完成《中小學(xué)教輔材料管理辦法》修訂工作，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教輔材料的監(jiān)管。

四、擴(kuò)總量調(diào)結(jié)構(gòu)、建機(jī)制強(qiáng)保障，

加快推進(jìn)學(xué)前教育改革發(fā)展

10.啟動(dòng)實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃。推動(dòng)各地按照擴(kuò)資源與建機(jī)制的原則，提高城鄉(xiāng)公辦園和普惠性民辦園的覆蓋面，建立完善學(xué)前教育成本分擔(dān)與運(yùn)行保障機(jī)制，促進(jìn)學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展。指導(dǎo)各地做好第二期三年行動(dòng)計(jì)劃編制工作。召開學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃總結(jié)暨第二期三年行動(dòng)計(jì)劃啟動(dòng)會(huì)，對(duì)實(shí)施第二期三年行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行全面部署。

11.繼續(xù)實(shí)施國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)目。加大對(duì)困難地區(qū)、困難群體和薄弱環(huán)節(jié)的扶持力度，著力擴(kuò)大普惠性學(xué)前教育資源，根據(jù)新階段新任務(wù)，引導(dǎo)各地建立推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的長(zhǎng)效保障機(jī)制。

12.加強(qiáng)幼兒園規(guī)范化管理。出臺(tái)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園玩教具配備標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)范幼兒園辦園行為。做好學(xué)前教育管理信息系統(tǒng)二期建設(shè)和應(yīng)用，引導(dǎo)地方充分利用好學(xué)前教育管理信息系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園辦園行為的動(dòng)態(tài)監(jiān)管。建立幼兒園基本信息公示制度，實(shí)現(xiàn)幼兒園辦園行為和保教質(zhì)量等信息向社會(huì)公開，接受監(jiān)督。

13.深化幼兒園保育教育改革。深入貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，跟蹤調(diào)研各地做法和經(jīng)驗(yàn)。辦好第三屆全國(guó)學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)，防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，提高學(xué)前教育質(zhì)量。

五、健全保障機(jī)制、完善教育體系，

全面提升特殊教育發(fā)展水平

14.啟動(dòng)實(shí)施《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》。印發(fā)《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》。召開全國(guó)特殊教育工作電視電話會(huì)議，對(duì)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的特殊教育工作進(jìn)行部署。

15.指導(dǎo)各地制訂特殊教育提升計(jì)劃實(shí)施方案。指導(dǎo)各省（區(qū)、市）結(jié)合本地特殊教育實(shí)際，制訂特殊教育提升計(jì)劃實(shí)施方案。對(duì)各?。▍^(qū)、市）特殊教育提升計(jì)劃第一年實(shí)施情況進(jìn)行抽查。

16.實(shí)施特殊教育兩大重點(diǎn)項(xiàng)目。繼續(xù)實(shí)施特殊教育改善辦學(xué)條件項(xiàng)目，加大對(duì)承擔(dān)隨班就讀學(xué)生較多的普通學(xué)校設(shè)立特殊教育資源教室（中心）、薄弱特殊教育學(xué)校改善辦學(xué)條件等方面的支持力度。繼續(xù)實(shí)施特殊教育學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目，支持高等學(xué)校特殊教育師范專業(yè)建設(shè)、殘疾人中等職業(yè)學(xué)校和高校特殊教育學(xué)院基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。啟動(dòng)孤獨(dú)癥兒童少年特殊教育學(xué)校（部）試點(diǎn)建設(shè)工作。

17.推進(jìn)特殊教育內(nèi)涵發(fā)展。修訂三類特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，研究制定三類特殊教育學(xué)校教材編寫方案。推動(dòng)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定。加強(qiáng)特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

六、制定政策措施、扶持薄弱地區(qū)，

加快普及高中階段教育

18.研究制定《關(guān)于加快普及高中階段教育的意見》。系統(tǒng)設(shè)計(jì)普及高中階段教育的總體目標(biāo)、主要指標(biāo)和政策措施，整體部署普及高中階段教育工作。積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門，推動(dòng)建立普通高中生均公用經(jīng)費(fèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)。

19.研究實(shí)施普及高中階段教育攻堅(jiān)計(jì)劃。支持中西部貧困地區(qū)加快發(fā)展普通高中教育，配合有關(guān)部門實(shí)施好普通高中改造計(jì)劃和民族地區(qū)教育基礎(chǔ)薄弱縣普通高中建設(shè)項(xiàng)目，改善辦學(xué)條件，提高普及水平。

20.大力推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展。指導(dǎo)和支持地方推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，加強(qiáng)高中學(xué)校特色建設(shè)和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)?？偨Y(jié)推廣普通高中多樣化發(fā)展試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

七、加強(qiáng)資源建設(shè)、促進(jìn)交流應(yīng)用，

進(jìn)一步提升中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平

第7篇：學(xué)前教育和特殊教育范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育師范學(xué)院;學(xué)前教育美術(shù);教學(xué)改革措施

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）10-0182-02

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)前兒童美術(shù)教育越來(lái)越受到社會(huì)與家長(zhǎng)的重視，這是因?yàn)橛變浩谑侨祟惛鞣N感知覺發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的美術(shù)教育和美術(shù)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，幼兒美術(shù)教育可以培養(yǎng)兒童的表現(xiàn)力、感受力、理解能力和創(chuàng)造力，通過(guò)美術(shù)欣賞還能陶冶孩子的情操，發(fā)展其智力，以促進(jìn)兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著我國(guó)學(xué)前教育的不斷深入發(fā)展，師范院校的學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)在課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多方面存在問(wèn)題，嚴(yán)重阻滯了美術(shù)教學(xué)水平的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施。因此，要對(duì)特殊教育師范院校美術(shù)課程重新設(shè)置，改革以往陳舊落后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，采取積極有效的改革措施解決美術(shù)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

作為特殊教育師范院校的學(xué)前教育美術(shù)課程，應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面與眾不同，應(yīng)該具有自己的教學(xué)特色。但大同小異的教學(xué)并沒有彰顯出院校的特殊性，培養(yǎng)出來(lái)的師資不能與現(xiàn)代幼兒教育相適應(yīng)，相反在教學(xué)方面還存在著其他高校一些共性問(wèn)題。例如課程設(shè)置不完善，理論脫離實(shí)際;教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)，隨意性很強(qiáng);課時(shí)比重分配不均，美術(shù)課時(shí)嚴(yán)重不足;課程內(nèi)容受到壓縮，導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能;教學(xué)形式不靈活，課程組織實(shí)施缺乏差異性;美術(shù)教材內(nèi)容陳舊滯后，缺少與各領(lǐng)域?qū)W科之間的融合;教師缺乏專業(yè)認(rèn)知，教學(xué)方法單調(diào)枯燥，缺乏創(chuàng)新意識(shí);普通教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思維和想象力;學(xué)生實(shí)踐教學(xué)缺乏，課程評(píng)價(jià)體系不完善等。當(dāng)前很多院校學(xué)前教育專業(yè)教師都是來(lái)自純美術(shù)學(xué)專業(yè)，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的學(xué)前美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用純美術(shù)專業(yè)教學(xué)方法嚴(yán)重脫離了幼兒美術(shù)教學(xué)的心理特點(diǎn);他們大都不具備兒童心理學(xué)和兒童心理教育學(xué)知識(shí)，不能采用符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的獨(dú)特教育教學(xué)方法;缺乏學(xué)前教育知識(shí)學(xué)習(xí)背景;缺乏系統(tǒng)合理的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系;沒有較為系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃;在學(xué)前教育課程中往往重視理論學(xué)習(xí)而忽視了技能學(xué)習(xí)。因此，學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革形勢(shì)嚴(yán)峻，必須進(jìn)行大膽改革，方能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)全方位的改革措施

（一）教學(xué)目標(biāo)的改革。特殊教育師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，與一般美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的，除了培養(yǎng)能夠勝任幼兒教育的師資之外，還要培養(yǎng)一批適合聾啞幼兒教育的師資。這就需要建立健全美術(shù)技能課程教學(xué)大綱，進(jìn)一步修訂美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)美術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃的修訂、科學(xué)的課程評(píng)價(jià)方案制訂和培養(yǎng)目標(biāo)的改革，培養(yǎng)出一批美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能扎實(shí)、藝術(shù)綜合素質(zhì)高的合格教師。學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)通過(guò)美術(shù)基礎(chǔ)、兒童畫、手工制作、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的美術(shù)技能和審美想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維能力、動(dòng)手能力和表現(xiàn)能力，提高他們良好的藝術(shù)審美情趣和審美意識(shí)。將來(lái)能夠熟練運(yùn)用美術(shù)知識(shí)與技能服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革。以往的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容就是簡(jiǎn)筆畫、色彩、素描等一些美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，以及手工制作。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增設(shè)一些能夠培養(yǎng)大學(xué)生具備兒童畫創(chuàng)意能力、美術(shù)教學(xué)能力、學(xué)生動(dòng)手能力和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的課程。在以往開設(shè)的素描、色彩、速寫、油畫、國(guó)畫、版畫等美術(shù)基礎(chǔ)課之上，增加諸如手工制作、簡(jiǎn)筆畫、舞臺(tái)美術(shù)、美術(shù)欣賞等特色專業(yè)課程。例如：在必修課方面開設(shè)線描寫生課程、色彩造型課程、兒童畫課程等;在選修課方面開設(shè)西洋畫、國(guó)畫、版畫、裝飾畫等一些具有拓展性的繪畫工具課程，還可以開設(shè)諸如PowerPoint、Photoshop、Flash等作圖軟件課程，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作數(shù)碼相機(jī)、投影儀、電腦等多媒體之間的聯(lián)接和轉(zhuǎn)換。環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面可以開設(shè)幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)和黑板報(bào)、墻板、布告欄和宣傳廣告等版式設(shè)計(jì)。從而改變以往只重學(xué)前教育專業(yè)理論、輕視技能的現(xiàn)象，徹底改革學(xué)前教育領(lǐng)域里的美術(shù)通識(shí)、美術(shù)專業(yè)教育、美術(shù)技能教育和美術(shù)實(shí)踐教育等課程內(nèi)容，建構(gòu)一個(gè)科學(xué)合理的課程體系。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵就是要把美術(shù)課程內(nèi)容細(xì)化為：美術(shù)基礎(chǔ)、兒童畫、手工制作、應(yīng)用實(shí)踐四大塊，美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容主要有：素描、線描寫生、色彩寫生、裝飾色彩等;兒童畫教學(xué)內(nèi)容有：簡(jiǎn)筆畫、兒童畫、裝飾畫、版畫四部分;手工制作教學(xué)內(nèi)容有：裝飾畫、泥塑、折紙、布藝等;應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有：教具制作、幼兒園空間環(huán)境設(shè)計(jì)制作、板式設(shè)計(jì)等。

（三）教學(xué)方法的改革。學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)方法使用得當(dāng)與否直接影響到教學(xué)效果，影響到學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)知。由于大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，現(xiàn)有美術(shù)水平和接受能力具有比較大的個(gè)體差異，因此還要采取個(gè)體因材施教的教學(xué)方法，把整體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)結(jié)合起來(lái)全面提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。采取引導(dǎo)式教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，通過(guò)有效的互動(dòng)教學(xué)方法，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，從而有效地引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極探索美術(shù)知識(shí)。加強(qiáng)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，拓展學(xué)生自由思維空間。通過(guò)一些實(shí)踐教學(xué)可以大大提高學(xué)習(xí)效率，例如在校內(nèi)外搞師生繪畫、書法、手工藝等作品展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望和學(xué)習(xí)激情;利用閑暇時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去附近幼兒園進(jìn)行美術(shù)課堂見習(xí)和實(shí)習(xí)教學(xué)，讓他們親身感受學(xué)前兒童教學(xué)的特點(diǎn)和教育教學(xué)方法。同時(shí)，還可以聘請(qǐng)幼兒園優(yōu)秀美術(shù)教師和園長(zhǎng)給學(xué)生上課，這樣可以更加直觀有效地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（四）課程教學(xué)體系的改革。美術(shù)課程教學(xué)體系的改革關(guān)涉到美術(shù)課程設(shè)置的改革，每個(gè)院校學(xué)前教育實(shí)際發(fā)展情況不同，可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行美術(shù)教學(xué)課程設(shè)置的改革，可以增設(shè)培養(yǎng)大學(xué)生兒童畫創(chuàng)意能力、教學(xué)能力、動(dòng)手能力和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的美術(shù)教學(xué)課程。注重大學(xué)生的創(chuàng)新、專業(yè)、審美等能力培養(yǎng)。做到理論教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生參與試教、見習(xí)、觀摩等實(shí)踐活動(dòng)。在以往開設(shè)的素描、色彩、速寫、油畫、國(guó)畫、版畫等專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程之上，增設(shè)舞臺(tái)美術(shù)、美術(shù)欣賞、民間美術(shù)等特色專業(yè)課程，美術(shù)課程類型設(shè)置要多樣化，建設(shè)一個(gè)系統(tǒng)化的美術(shù)教學(xué)體系，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高他們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和趣味性。同時(shí)，還要改革以往那種問(wèn)卷考試的評(píng)價(jià)方式，改為以實(shí)踐實(shí)習(xí)為主的評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生在幼兒園進(jìn)行的試講開展實(shí)踐性評(píng)價(jià)，通過(guò)多種角度、多個(gè)方向、豐富多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提高美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。在美術(shù)課程教學(xué)體系不斷完善的過(guò)程中，要形成一個(gè)全方位立體化的課程教學(xué)體系，除了繪畫、手工等技能技巧訓(xùn)練課程之外，還要開設(shè)中外美術(shù)史和美術(shù)作品欣賞等美術(shù)理論課程和欣賞課程，以提高學(xué)生的美術(shù)理論水平和藝術(shù)審美能力;增設(shè)幼兒園空間環(huán)境設(shè)計(jì)、版面設(shè)計(jì)、電腦美術(shù)、課件制作和幼兒園美術(shù)教材教法等課程，全面均衡提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)和綜合能力;建立科學(xué)合理的課程體系建設(shè)，加強(qiáng)美術(shù)課程與其他相關(guān)課程的聯(lián)系，例如與幼兒游戲課、音樂課、舞臺(tái)劇等課程之間的橫向聯(lián)系;細(xì)化課程設(shè)置和突出學(xué)前教育美術(shù)課程特點(diǎn)，把兒童文學(xué)與繪畫結(jié)合起來(lái)進(jìn)行繪畫創(chuàng)編，將美術(shù)理論與技能學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以便將來(lái)更好地勝任幼兒園的美術(shù)教學(xué)工作。

（五）教學(xué)方式的改革?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息化教學(xué)是教學(xué)方式改革的一大亮點(diǎn)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和信息為美術(shù)教學(xué)提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，美術(shù)教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)和美術(shù)課件的教學(xué)手段，通過(guò)影像、圖片、聲音等更加直觀的教學(xué)形式，把授課內(nèi)容更清晰條理地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而刺激學(xué)生的各種感官引起學(xué)習(xí)的欲望。運(yùn)用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以開闊學(xué)生的視野，從而引導(dǎo)他們兼收并蓄的外向型學(xué)習(xí)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)搜集各種美術(shù)學(xué)習(xí)資料，建立班級(jí)QQ群，形成網(wǎng)絡(luò)資源共享，業(yè)余時(shí)間自學(xué)美術(shù)知識(shí)。在美術(shù)作業(yè)布置方面不要限制學(xué)生的創(chuàng)作方式和創(chuàng)作思維，鼓勵(lì)他們出新、獨(dú)創(chuàng)，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望和激情。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒美術(shù)教育在當(dāng)前越來(lái)越受到高度重視，在這個(gè)獨(dú)生子女時(shí)代，很多家長(zhǎng)害怕孩子輸在了教育起跑線上，因此對(duì)于學(xué)前教育特別的重視，這就要求師范院校在學(xué)前教育師資力量培養(yǎng)方面給予加強(qiáng)和提高，對(duì)現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行不斷深入的改革，從學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)體系等方面，采取一系列的改革措施與策略，為培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。作為美術(shù)教師也要積極參與美術(shù)教學(xué)改革，不斷深入研究本學(xué)科教育教學(xué)理論，加強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔賀.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革研究[J].美術(shù)教育研究，2015（13）.

[2]劉沛芬.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（07）.

[3]楊旭.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（03）.

[4]薛正.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革的思考[J].美術(shù)教育研究，2012（04）.

[5]龔春艷.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（06）.

作者簡(jiǎn)介：

第8篇：學(xué)前教育和特殊教育范文

關(guān)鍵詞：特殊兒童；學(xué)前教育；重要性；建議

一、引言

世紀(jì)之后國(guó)家、社會(huì)、家庭都對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，學(xué)前教育也逐漸得到普及。而特殊兒童的學(xué)前教育程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上普通的學(xué)前教育。在頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020）》中明確提出一邊努力發(fā)展學(xué)前教育一邊要抓緊發(fā)展特殊教育。因此，需要明白特殊兒童學(xué)前教育的重要性從而促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育的更好發(fā)展。

二、特殊兒童學(xué)前教育的重要性

第一，教育制度深化改革，貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的重要任務(wù)。教育是國(guó)家發(fā)展的根本，盡管近二十多年對(duì)特殊兒童的學(xué)前教育越來(lái)越重視但由于人口眾多國(guó)情復(fù)雜，仍舊有相當(dāng)多的特殊兒童享受不到很好的學(xué)前教育，暫且以2004年的數(shù)據(jù)為例，中國(guó)的一線城市中，只有將近10%的特殊兒童能夠接受較好的學(xué)前教育，可想而知，在中西部不發(fā)達(dá)地區(qū)很多特殊兒童是無(wú)法接受學(xué)前教育的。特殊兒童與普通兒童相比只是在身體、心智方面有些差距，但是接受學(xué)前教育的程度卻相差甚大。發(fā)展特殊兒童的學(xué)前教育是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。特殊兒童的學(xué)前教育關(guān)系到兒童義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量，如果不能很好的滿足特殊兒童學(xué)前教育的需求那么到義務(wù)教育階段就更難與普通兒童進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)法平等的參與到社會(huì)生活之中?，F(xiàn)階段，教育制度不斷改革，不斷向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，滿足特殊兒童的學(xué)前教育能夠在他們小時(shí)候彌補(bǔ)一些不足的方面為以后的學(xué)習(xí)教育打下基礎(chǔ)。

第二，減輕家庭負(fù)擔(dān)。特殊兒童因其身體或心智方面與普通兒童存在差距而顯得特殊，學(xué)前教育對(duì)于兒童家庭的各個(gè)方面產(chǎn)生了重要的影響，學(xué)前教育能夠分擔(dān)家庭對(duì)孩子的教育，特殊兒童是越早發(fā)現(xiàn)越早治療效果越好，而特殊兒童的身體缺陷的矯正和恢復(fù)需要投入大量的資金和精力，這對(duì)于一個(gè)普通家庭來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有很多家庭為了自己身患?xì)埣驳暮⒆铀奶幥筢t(yī)以致于家財(cái)散盡卻沒有什么很好的效果，如果特殊兒童學(xué)校進(jìn)行學(xué)前教育就可以由學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練以分擔(dān)家庭的壓力還能夠收到更好的效果，也同樣能夠使家長(zhǎng)將更多的時(shí)間和精力投入到工作之中以增加家庭收入。孩子的健康對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，如果學(xué)前教育能夠促進(jìn)孩子的發(fā)展為孩子提供專業(yè)、系統(tǒng)、科學(xué)的早期干預(yù)、引導(dǎo)和教育，給孩子在生理上和心理上提供幫助，讓孩子健康快樂的成長(zhǎng)可以促進(jìn)家庭和諧，為特殊兒童健康的恢復(fù)提供更好的環(huán)境。

第三，對(duì)特殊兒童的身心健康發(fā)展具有重要意義。學(xué)前教育能夠促進(jìn)孩子自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，學(xué)前教育擔(dān)負(fù)著啟蒙認(rèn)知的作用，是孩子主觀意識(shí)逐漸形成的階段，是孩子的性格、情緒、行為習(xí)慣引導(dǎo)的重要時(shí)期，對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育越早就能越容易取得教學(xué)成果。對(duì)特殊兒童進(jìn)行良好的學(xué)前教育有利于他們的早期康復(fù)，對(duì)一些存在語(yǔ)言和智力殘疾的兒童來(lái)說(shuō)在幼稚園進(jìn)行教育和訓(xùn)練效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在家中父母教導(dǎo)的要好。學(xué)前教育的早期干預(yù)能夠讓一些孩子的缺陷在很大程度上得到彌補(bǔ)。在心理方面，為特殊兒童提供專門的教育環(huán)境能夠?yàn)楹⒆雍屠蠋煻继峁┕浇逃钠脚_(tái)，特殊兒童很容易因?yàn)樯眢w和心理上的殘疾而遭受外界的不公平待遇，從小將他們平等的放在一起學(xué)習(xí)玩耍有利于保護(hù)他們的身心健康促進(jìn)他們健康心態(tài)的養(yǎng)成。學(xué)前教育能夠通過(guò)有效的后天教育讓孩子逐漸培養(yǎng)對(duì)社會(huì)各界的認(rèn)知，對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的教育以培養(yǎng)交際交往能力，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。

第四，有利于形成社會(huì)的健康心態(tài)。特殊孩童和身患?xì)埣驳娜巳涸谟邢喈?dāng)大數(shù)量，為特殊兒童提供良好的學(xué)前教育體現(xiàn)出了殘疾人群與普通人群一樣公平公正的享受社會(huì)資源，也有利于改變社會(huì)中一些觀念狹隘的人對(duì)特殊人群存在歧視的現(xiàn)象，讓人們明白特殊群體與普通人群是一樣的，對(duì)待特殊人群更應(yīng)該給予幫助而不是歧視和為難。對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育可以通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行。引導(dǎo)讓他們正確的認(rèn)識(shí)自己生理上和心理上存在的缺陷，幫助他們養(yǎng)成積極健康的人生觀和世界觀，為孩子未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)特殊兒童健康的人生觀念也有利于減少社會(huì)矛盾促進(jìn)社會(huì)和諧。另外對(duì)于社會(huì)文化的發(fā)展也有促進(jìn)作用，在學(xué)校中老師可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、人際交往等方式對(duì)孩子進(jìn)行文化教育，教授他們基本的生活和文化知識(shí)，讓他們更好的養(yǎng)成道德、禮儀、傳統(tǒng)習(xí)俗等文化素養(yǎng)，有利于特殊兒童的文化養(yǎng)成促進(jìn)優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育是整個(gè)教育體系的重要組成部分，是對(duì)特殊兒童教育發(fā)展的開端，萬(wàn)事開頭難也就更加體現(xiàn)出了對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育的重要性和現(xiàn)在存在的難度，與普通的學(xué)前教育相比特殊兒童學(xué)前教育存在很大的差距。之前筆者已論述了特殊兒童的學(xué)前教育對(duì)兒童、家庭、社會(huì)、國(guó)家各個(gè)方面都有著重大的意義，國(guó)家和社會(huì)必須要提高對(duì)特殊兒童學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)，團(tuán)結(jié)各個(gè)方面的力量給予特殊兒童所需的照顧。讓他們能夠更加感受到社會(huì)的關(guān)懷也為他們的學(xué)習(xí)生活提供更好的環(huán)境以促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育入學(xué)率的提升，促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育質(zhì)量的提升。為特殊兒童未來(lái)人生的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展更好的貫徹落實(shí)教育興國(guó)科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。

參考文獻(xiàn):

[1]呂春苗,蘭繼軍,焦武萍等.關(guān)于加快特殊兒童學(xué)前教育發(fā)展的探討[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2011

[2]馮曉華.淺談發(fā)展農(nóng)村特殊兒童學(xué)前教育的重要性[J].吉林農(nóng)業(yè)C版,2011

第9篇：學(xué)前教育和特殊教育范文

“力爭(zhēng)年底前新建改擴(kuò)建幼兒園300所，新增幼兒學(xué)位4萬(wàn)個(gè)?！崩詈推秸f(shuō)，今年我省將啟動(dòng)實(shí)施第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃，加快公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園建設(shè)。在公益普惠、政府主導(dǎo)的原則指導(dǎo)下，我省將努力增加普惠性資源供給。到2020年，全省普惠性幼兒園覆蓋率由目前的66.5%提高到80%。

今年，我省將貫徹落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》，深入實(shí)施《3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，創(chuàng)新隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，提升幼教師資水平，規(guī)范幼兒園辦園行為，推進(jìn)幼兒園質(zhì)量評(píng)估體系，加強(qiáng)教研指導(dǎo)，提升科學(xué)保教水平。

職業(yè)教育 中職學(xué)校試點(diǎn)學(xué)分制改革

2016年，我省調(diào)整撤并中職學(xué)校38所，新增專業(yè)點(diǎn)361個(gè)，停辦不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展專業(yè)點(diǎn)56個(gè)。李和平說(shuō)，2017年，我省將繼續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育資源整合、布局調(diào)整，到2020年將全省中職學(xué)校整合到275所左右，每個(gè)縣(市、區(qū))在縣城集中力量辦好一所上規(guī)模、綜合性、多功能的新型中等職業(yè)學(xué)校。

“把大力發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育的重點(diǎn)。”李和平說(shuō)，我省將進(jìn)一步擴(kuò)大中職對(duì)口升入高職和應(yīng)用型本科的辦學(xué)規(guī)模，構(gòu)建從中職、?？啤⒈究频綄I(yè)學(xué)位研究生的系統(tǒng)培養(yǎng)體系。

從2017年秋季學(xué)期起，省級(jí)以上示范特色中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)在一年級(jí)選擇部分專業(yè)持續(xù)開展試點(diǎn)工作，其他中等職業(yè)學(xué)校最遲應(yīng)在2020年啟動(dòng)學(xué)分制改革。

特殊教育 鼓勵(lì)和支持普通幼兒園接收殘疾兒童

今年，我省將實(shí)施第二期特殊教育提升計(jì)劃，進(jìn)一步改善特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件，擴(kuò)大隨班就讀規(guī)模，按照“一人一案”、精準(zhǔn)施策要求，解決實(shí)名登記未入學(xué)殘疾兒童接受義務(wù)教育問(wèn)題。

要加快發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育，鼓勵(lì)和支持普通幼兒園接收殘疾兒童，積極創(chuàng)造條件在特殊教育學(xué)校開辦學(xué)前部，支持社會(huì)力量舉辦殘疾兒童學(xué)前三年教育。

大力推動(dòng)市級(jí)特殊教育資源中心建設(shè)。落實(shí)盲、聾、培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，從秋季學(xué)期開始，在這三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育起始年級(jí)使用國(guó)家審定的教材。

鄉(xiāng)村教師 加大職稱評(píng)聘傾斜力度

繼續(xù)落實(shí)好“特崗計(jì)劃”、津補(bǔ)貼、周轉(zhuǎn)房建設(shè)和鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度等一系列政策措施。加大職稱評(píng)聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜力度，全面推進(jìn)縣域內(nèi)教師校長(zhǎng)的交流。提升教師運(yùn)用信息技術(shù)能力，加快信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

談公平 不讓一個(gè)孩子因貧困輸在起跑線上

“讓每個(gè)孩子都能接受公平有質(zhì)量的教育，讓每個(gè)貧困家庭孩子都有機(jī)會(huì)通過(guò)教育改變命運(yùn)，不讓一個(gè)孩子因貧困輸在起跑線上?！崩詈推秸f(shuō)，2017年，我省將力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣全覆蓋，對(duì)105個(gè)縣(市、區(qū))義務(wù)教育均衡發(fā)展?fàn)顩r實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，對(duì)出現(xiàn)超標(biāo)的縣(市、區(qū))進(jìn)行約談，限期整改。

在保障特殊群體受教育權(quán)益上，我省將健全學(xué)前教育資助制度，免除普通高中建檔立卡家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)雜費(fèi)，分類推進(jìn)中等職業(yè)教育免除學(xué)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)建檔立卡家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助全覆蓋。實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃國(guó)家試點(diǎn)，啟動(dòng)地方試點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家扶貧開發(fā)重點(diǎn)縣全覆蓋。

說(shuō)育人 中華經(jīng)典植入青少年文化基因

“要教育引導(dǎo)廣大青少年繼承革命傳統(tǒng)，傳承紅色基因，大力弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，深化黨史、國(guó)史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史學(xué)習(xí)教育?！崩詈推秸f(shuō)，今年，我省將助力優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承，讓中華經(jīng)典植入青少年學(xué)生的文化基因，激發(fā)為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的精神動(dòng)力。

努力保證每天1小時(shí)校園體育活動(dòng)