研究生的學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)
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第1篇：研究生的學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：學(xué)生生成問題；學(xué)生提出問題；水平劃分；實踐研究
文章編號：1005-6629（2013）7-0020-04
中圖分類號：G633.8
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
人的學(xué)習(xí)是跟問題緊密地聯(lián)系在一起的，俗話說“學(xué)問學(xué)問，要學(xué)要問”就反映了這種聯(lián)系的緊密性和重要性。兒童一旦進(jìn)入愛提問題的“牛頓期”，他（她）的智力就開始了加速發(fā)展。長期從事教學(xué)工作的教師都可能有這樣的體會：學(xué)習(xí)越是好的學(xué)生往往越是愛提問題，越是善于提問題，能夠提出高水平的問題。學(xué)生面對學(xué)習(xí)情境，自己提出問題，特別是高水平的問題，能體現(xiàn)其創(chuàng)造性。問題是創(chuàng)新的動力，善于創(chuàng)新的人_定是善于發(fā)現(xiàn)問題的人，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)也離不開問題。然而，什么樣的問題才是高水平的問題？現(xiàn)階段學(xué)生提出問題的水平又是如何呢？這就跟問題的評價有關(guān)了。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，要自覺地做好這項工作，需要對問題的評價開展研究。問題評價涉及的方面和內(nèi)容很多，例如問題自身的內(nèi)在品質(zhì)（結(jié)構(gòu)合理性、真實性、概括性、深刻性等）；問題的外在品質(zhì)（針對性、新穎性、適當(dāng)性等）、問題的功能及有效性；問題的水平層次等等。問題必須具有一定的內(nèi)在品質(zhì)和外在品質(zhì)，這是不應(yīng)該降低要求的。因此，本文僅對高中化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生提出問題的水平做初步的討論和實踐研究。
1 對學(xué)生問題的初步討論
學(xué)生提出的問題大體上有3種類型：（1）“抄”來的問題——學(xué)生套用問題生成的一般規(guī)則，或者模仿教師、教材、同學(xué)，就學(xué)習(xí)內(nèi)容提出“是什么”“為什么”“怎么樣”等類型的問題，甚至于直接把別人提出的問題拿來作為自己的問題提出。在前兩種情況中，學(xué)生可能只注意了“提問題”這個活動形式，對問題內(nèi)容并沒有真正的理解和深入的思考，所提問題可能無解、“不上路”，有時還會令人捉摸不透、哭笑不得；在后一種情況中，問題的解決思路、方法和答案一般都有現(xiàn)成的答案?？傊捎趯W(xué)生的思維工作量較少，“抄”來的問題實際水平一般都不高。（2）生成的問題——學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)，積極思維、探索而生成或發(fā)現(xiàn)的問題，其“含金量”一般較高。（3）學(xué)生創(chuàng)作、設(shè)計的問題——在學(xué)生互教互學(xué)互考等互動活動中，學(xué)生可能設(shè)計、創(chuàng)作一些全新的問題，有的甚至有較高的實際價值，不過這類問題難得一見。根據(jù)上述情況，本文把討論重點放在學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成、發(fā)現(xiàn)的問題上，并簡稱為“學(xué)生生成問題”或者“生成問題”、“學(xué)生問題”。
如何評價學(xué)生生成的問題，對學(xué)生提出的問題如何劃分水平，國內(nèi)外研究者提出了各種各樣的方案。我們認(rèn)為，在進(jìn)行水平劃分之前，恰當(dāng)?shù)剡x擇、確定劃分的出發(fā)點和思路十分重要。例如，有人以問題的結(jié)構(gòu)合理性為出發(fā)點，把學(xué)生生成的問題分為合理的問題和有錯誤的問題；有人以問題的內(nèi)容價值性為出發(fā)點，把學(xué)生生成的問題分為有價值的問題和沒有價值的問題。這樣的分類失之于過粗，少有實際意義。而且，研究學(xué)生問題的水平劃分，自然應(yīng)該以合理、沒有錯誤的問題為研究對象，把不合理的錯誤問題和沒有價值的問題拿來做研究對象是沒有意義的。有人按照問題形成時的信息處理方式把學(xué)生生成的問題分為（1）通過重述所給信息提出的問題。（2）通過組合所給信息提出的問題。（3）通過更換所給信息提出的問題。（4）通過改變所給信息提出的問題。（5）通過對比所給信息提出的問題。這樣的分類反映的是問題生成時信息處理方法的差異，很難作出問題水平的判斷。
問題跟思維是密切聯(lián)系著的，所以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為思維的過程就是問題解決的過程。實際上，問題的形成過程也是思維的過程，思維的水平對問題的水平有著決定性的影響。因此，依據(jù)問題形成過程中學(xué)生的思維活動來劃分問題的水平可能更為恰當(dāng)。目前，一些劃分方案的出發(fā)點就跟思維有關(guān)，例如：有人根據(jù)Bloom（1956）的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)把學(xué)生生成的問題分為6個水平。水平一：知識性問題，要求能在知識測驗情境中適時地回憶具體的術(shù)語和事實知識、方式方法知識，以及學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念知識。水平二：理解性問題，要求能夠?qū)τ嘘P(guān)知識進(jìn)行解釋，用自己的語言清楚地表述，能進(jìn)行有關(guān)推斷。水平三：應(yīng)用性問題，要求能在沒有提示的情況下把一般的觀念、程序規(guī)則或者概括化的方法，以及專門性的原理、觀念和理論應(yīng)用于新的適當(dāng)?shù)那榫?。水平四：分析性問題，要求能把有關(guān)內(nèi)容分解成各種組成要素或組成部允弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者各種觀念之間的關(guān)系，以澄清有關(guān)內(nèi)容，表明交流內(nèi)容是怎樣組織的，指出設(shè)法傳遞交流內(nèi)容的效果、根據(jù)和排列的方法。水平五：綜合性問題，要求能把各種要素和組成部分組合成一個整體，構(gòu)成原先不那么清楚的模式或結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行交流、制定計劃或操作步驟、確定一套抽象關(guān)系。水平六：評價性的問題，要求能依據(jù)內(nèi)在證據(jù)或外部規(guī)則對材料或方法的價值作出判斷，對它們符合準(zhǔn)則的程度作出定量的和定性的判斷。
Gallagher和Aschner（1963）將問題分為認(rèn)知記憶、聚合、發(fā)散和評價四類。認(rèn)知記憶問題是包含記憶的狹窄的問題。聚合問題是尋求可預(yù)測的答案，但是可能包含問題解決，要求使用已有知識，以擴(kuò)展答案。發(fā)散問題要求創(chuàng)造性答案和新思路。評價問題要求判斷、意見和選擇。
Astin（1984）提出了對學(xué)生提出問題的卷入理論（theory of involvement），該理論認(rèn)為，學(xué)生提出問題是一種學(xué)生思維卷入教學(xué)過程的活動，學(xué)生提出問題是可以測量的行為，存在著量和質(zhì)的差異。宋振韶（2002）根據(jù)Astin的提問卷入理論，將學(xué)生提出的問題分為低度思維卷入、中度卷入和高度思維卷入3種類型。低度思維卷入型問題指游離于內(nèi)容之外，提不出有價值的問題；中度思維卷入型問題指思考和啟發(fā)性一般；高度思維卷入型問題指問題能夠一針見血，引發(fā)他人共鳴，啟發(fā)性好。
喻伯軍（2003）從學(xué)生提出問題的角度把問題分成知識性問題、思考性問題、批判性問題。其表現(xiàn)形式和特征比較如表1：
我們認(rèn)為，Bloom的認(rèn)知目標(biāo)帶有終結(jié)性，它不一定適用于學(xué)習(xí)的形成階段，不能簡單地搬用。盡管如此，對應(yīng)于細(xì)分的各層次認(rèn)知目標(biāo)的問題仍然比較精細(xì)地顯示了它們的思維水平的不同，因而具有參考價值，一直被許多研究者關(guān)注。
Gallagher和Aschner的問題分類既涉及常見的、適用于簡單事物的聚合思維，也涉及創(chuàng)新領(lǐng)域的、適用于復(fù)雜事物的發(fā)散思維，還涉及批判思維和價值思維，視野比較開闊。但是，對于中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，聚合思維層次過于籠統(tǒng)，包容過大、過粗；而聚合思維在中學(xué)生學(xué)習(xí)中又是主要的、大量的，這使整個分類系統(tǒng)不很貼切中學(xué)生的實際情況。
Astin-宋振韶根據(jù)思維卷入程度對學(xué)生提問進(jìn)行劃分比較簡明，但需要提供操作性較強(qiáng)的輔助標(biāo)準(zhǔn)。
喻伯軍對學(xué)生提出問題的劃分中，思考性問題占比例較大，需要進(jìn)一步細(xì)分。
我們認(rèn)為，學(xué)生生成問題是一個復(fù)雜的過程，其特點是由感性到理性，由簡單到復(fù)雜，由表面到深入，由低水平到高水平。最初只是感覺到有問題，但還說不清道不明，并不清晰，處于“緘默”狀態(tài)，或者說處于“前問題”/“潛問題”狀態(tài)，此時真正的有意義的問題尚未形成。經(jīng)過一番分析、聯(lián)系、比較，去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的理性思考后，會發(fā)現(xiàn)單一的簡單問題，經(jīng)驗在這個階段具有很大的作用。如果進(jìn)一步思考，可能又會發(fā)現(xiàn)一些新的問題，但對各問題之間的關(guān)系并不清楚，處于多問題混雜狀態(tài)。若再深入思考，可以發(fā)現(xiàn)各個問題之間的相互聯(lián)系，使它們結(jié)構(gòu)化，形成具有一定程度復(fù)雜性的結(jié)構(gòu)化問題。在系統(tǒng)思維指導(dǎo)下，對結(jié)構(gòu)化問題作橫向和縱向的延伸，可以得到拓展性后問題。對結(jié)構(gòu)化問題進(jìn)行抽象，可以得到概括性的抽象性后問題，這時的問題思維水平也達(dá)到最高階段。
表2匯總各種學(xué)生問題水平劃分方案。薈萃各種方案之長，可以形成較好的學(xué)生生成問題的水平劃分方案。
2 對學(xué)生問題水平劃分的實踐研究
問題的水映著問題的質(zhì)的特點，也反映著學(xué)生問題能力的質(zhì)的特點。為了研究現(xiàn)階段高中化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生提出問題的水平，在分析和借鑒他人的研究成果的基礎(chǔ)上，我們對化學(xué)學(xué)習(xí)中高中學(xué)生提出問題水平的劃分作了嘗試性的實踐研究。具體做法是：
設(shè)計以下閱讀材料，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀后提出盡可能多的問題，然后分析學(xué)生提出問題的水平。
氨的合成和性質(zhì)
工業(yè)上制取氨的原理是：N2（g）+3H2（g）2NH3（g）該反應(yīng)是可逆反應(yīng)。
理論生產(chǎn)條件：高溫、高壓和有催化劑的條件下反應(yīng)。
實際生產(chǎn)的條件：溫度400～520℃，壓強(qiáng)為15～20MPa（壓強(qiáng)不太大），用鐵做催化劑，原料投入N2和H2的物質(zhì)的量比為2.68。
實驗室制取少量氨氣是用圖1所示的裝置。實驗步驟為：（1）向試管中加入預(yù)先混合均勻的Ca（OH）2和NH4Cl固體。（2）加熱試管。（3）將潤濕的紅色石蕊試紙放至裝置末端導(dǎo)管口，若試紙變藍(lán)，則停止加熱。實驗中的干燥劑不能用無水氯化鈣。
氨氣極易溶于水，NH3中N的化合價是-3價。氨氣還具有還原性，如氨氣能與氯氣反應(yīng)，3Cl2+2NH3=6HCl+N2。若反應(yīng)中氨氣過量，能產(chǎn)生白煙。工業(yè)上用濃氨水來檢驗氯氣管道是否泄漏，就是利用這一原理。
氨氣還能與氧氣反應(yīng)，但在不同的條件下得到不同的產(chǎn)物。
根據(jù)上面對學(xué)生問題的初步討論并對相應(yīng)操作進(jìn)行簡化，我們在初步的實踐研究中將學(xué)生提出的問題分為3個水平層次。第一水平：事實水平的簡單問題。這類問題反映學(xué)生對以往知識的記憶以及對新知識的理解，關(guān)鍵詞為“什么，是什么”等，如“什么是可逆反應(yīng)？”；第二水平：分析理解水平的簡單問題。這類問題需要學(xué)生對新知識加以分析、比較、理解，從而反映學(xué)生能否找到事物間的聯(lián)系，能否運(yùn)用所學(xué)的知識去解決問題，關(guān)鍵詞為“為什么，比較，怎么做”等，如“合成氨的條件為什么是高溫、高壓？”；第三水平：綜合水平的復(fù)雜問題。這類問題要求學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行評價和批判并對原有知識體系進(jìn)行完善及重新建構(gòu)，反映學(xué)生對知識有整體的理解，有自己獨特的看法，具有獨特性、創(chuàng)造性和啟發(fā)性，關(guān)鍵詞為“如何，其他，假如”等，如“實驗室制取氨氣還有其他的方法嗎？”。
3 結(jié)果和分析
調(diào)查的對象為江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)高一的部分學(xué)生，調(diào)查是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《化學(xué)1》中有關(guān)氨的相關(guān)性質(zhì)和制法的基礎(chǔ)上展開的。本次共發(fā)放問卷280份，其中有效問卷252份。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果詳見表3和表4。
第一水平問題反映學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，調(diào)查結(jié)果是占提問總數(shù)的23.0%。由于江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)是一所四星級高中，學(xué)生的整體素質(zhì)位于市區(qū)中上，基礎(chǔ)相對較為扎實，對已學(xué)知識掌握情況良好，所以該水平的問題百分比相對較低。
第二水平問題是學(xué)生對新知識加以分析、比較、理解，相對于其他兩個水平的問題，該水平所占提問總數(shù)的百分比較高，為63.2%。但是在這段資料里存在著大量的新舊知識的矛盾沖突。從表3中的舉例可以看出，學(xué)生在認(rèn)知失調(diào)的促動下，應(yīng)該可以提出很多問題，而實際上學(xué)生提出問題的人均數(shù)并不高，僅為1.74。
第2篇：研究生的學(xué)習(xí)計劃范文
【關(guān)鍵詞】思想教育 環(huán)境影響 嚴(yán)格管束
隨著我國現(xiàn)代社會文化的發(fā)展，越來越多的人認(rèn)識到教育的重要性，各種單位對應(yīng)聘者的學(xué)歷要求越來越高，中職中專已成為并不算高的學(xué)歷。這種社會現(xiàn)狀導(dǎo)致中職學(xué)生對自己缺乏自信心，認(rèn)為自己前途暗淡，認(rèn)真學(xué)習(xí)了畢業(yè)之后也不會有什么前途，從而失去了學(xué)習(xí)的動力。再加上自身約束力不強(qiáng)，家長過分溺愛，老師不夠關(guān)心，導(dǎo)致中職“學(xué)困生”越來越多。在這種情況下，老師和家長對學(xué)生的教育變得十分重要。在部分學(xué)校里，老師只關(guān)心成績好的學(xué)生，對不愿意聽講成績不好的學(xué)生放任不管，導(dǎo)致這類學(xué)生更加自暴自棄。每個學(xué)生性格都不同，慣用的學(xué)習(xí)方法不可能對所有學(xué)生都有用，教育方式也是我國目前中職生教育存在的問題。
1中職“學(xué)困生”原因分析
1.1思想教育不到位
學(xué)困生大都對學(xué)習(xí)十分懶散，上課前從不預(yù)習(xí)，上課期間也時常走神發(fā)呆，不認(rèn)真聽講，下課后也對學(xué)習(xí)內(nèi)容不管不問。導(dǎo)致日復(fù)一日，什么東西都沒有學(xué)會，到了考試就想辦法做小抄，蒙混過關(guān)。
同時，這類學(xué)生在思想道德上也不合格，喜歡頂撞老師，經(jīng)常和同學(xué)吵架甚至大打出手，被學(xué)校處罰后妄圖報復(fù)，絲毫不自我反省。這些行為，都屬于思想教育不足。他們在思想上沒有受到正確的思想教育，沒有樹立正確的人生價值觀和道德觀。
1.2社會和家庭影響
現(xiàn)代社會發(fā)展水平越來越高，經(jīng)濟(jì)條件越來越好，獨生子女越來越多。很多家長對子女過于溺愛，犯了錯誤不及時糾正，任其發(fā)展。部分家長直接為子女鋪好了未來的路，讓子女沒有任何的學(xué)習(xí)壓力，即使成績再差畢業(yè)后也有穩(wěn)定的工作，導(dǎo)致子女沒有絲毫的上進(jìn)心。也有家長只顧自己的工作，對子女在學(xué)校的情況不管不問，對子女的成績毫不關(guān)心，讓子女覺得即使成績好了也沒有人來看一眼，失去學(xué)習(xí)動力。
另一方面，隨著社會的發(fā)展，各種娛樂活動也越來越多，許多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和各種娛樂場所，將學(xué)習(xí)拋之腦后。久而久之，這些學(xué)生的成績只會越來越差，完全跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至導(dǎo)致后來趕也趕不上。
2轉(zhuǎn)化中職“學(xué)困生”的方法建議
2.1老師要加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育
老師不僅要關(guān)心學(xué)生的成績，還要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，關(guān)心學(xué)生的生活情況和心理健康，幫助解決學(xué)生在生活上的困擾，讓他們能安心學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該幫助中職“學(xué)困生”找到自信，告訴他們中職生畢業(yè)后可以在社會向上發(fā)展的途徑，讓他們看到希望，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，愿意去學(xué)習(xí)。
老師應(yīng)該重視“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，不能只關(guān)心成績好的學(xué)生，在表揚(yáng)成績優(yōu)異學(xué)生的同時，也要善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”在各方面的進(jìn)步，讓他們感覺到自己被關(guān)注著，不會厭惡在學(xué)校學(xué)習(xí)。老師作為整個班級甚至學(xué)校的教師，應(yīng)該公平地對待每一個學(xué)生，對于不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生讓想辦法提高他們的學(xué)習(xí)積極性，督促他們學(xué)習(xí)。老師不能放棄任何一個學(xué)生，只要在學(xué)校，在教室里，老師就應(yīng)該認(rèn)真對待每一個學(xué)生。
老師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生家長溝通，和家長一起，及時糾正學(xué)生在思想上的誤區(qū)，對他們錯誤的行為進(jìn)行及時教育，為他們指引正確的道路。
2.2老師要嚴(yán)格督促學(xué)困生的學(xué)習(xí)
部分學(xué)困生成績不好是由于沒有找到正確的方法，在試圖努力學(xué)習(xí)無果后最終放棄了學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的錯誤，進(jìn)行糾正，根據(jù)學(xué)生的性格和能力，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，快速提升成績，讓他們看到自己學(xué)習(xí)上的成果，從而開始積極學(xué)習(xí)。
而另一類自身懶散不愛學(xué)習(xí)的貪玩學(xué)生，老師應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)督他們，一邊時刻督促他們學(xué)習(xí)，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的進(jìn)展，一邊要試圖通過一些特別的教學(xué)方式，讓他們看到學(xué)習(xí)的樂趣，從而自己愿意學(xué)習(xí)。
2.3家長要關(guān)心子女的學(xué)習(xí)情況
不管是否為子女以后鋪好道路，家長都不能對子女的學(xué)習(xí)不管不問，要經(jīng)常關(guān)心子女的學(xué)習(xí)情況，并且不僅僅只是看子女的考試成績，而是要輔導(dǎo)子女在放學(xué)后的作業(yè)和學(xué)習(xí)。
即使工作再忙，家長也應(yīng)該定期了解子女的學(xué)習(xí)情況，子女在學(xué)校的生活情況，經(jīng)常與老師溝通，對子女在學(xué)校犯的錯誤及時教育糾正。
家長應(yīng)該控制子女在家上網(wǎng)游戲時間，不能放任子女沉迷網(wǎng)絡(luò)，要幫助子女建立合理的時間安排表，督促子女按照時間表執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，督促子女在適當(dāng)?shù)臅r候休息，避免第二天上課精神不振。
總結(jié)
師者，傳道授業(yè)解惑也。老師在學(xué)生的教育中起到了非常重要的作用。中職“學(xué)困生”一方面是受社會的影響，一方面是學(xué)生自身態(tài)度所導(dǎo)致。不管是哪種原因，老師都應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路。
老師不僅僅只是傳授學(xué)生知識，更重要的是，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。老師應(yīng)該多了解每一個學(xué)生的優(yōu)勢，幫助他們找到適合自己優(yōu)勢的快速學(xué)習(xí)方法。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李勝英.中職學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的表現(xiàn)、成因及對策. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2012（9）.
第3篇：研究生的學(xué)習(xí)計劃范文
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個漫長而又復(fù)雜的心理過程。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，不僅需要學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與配合，還必須要研究心理障礙因素，以下是對中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)中常見的思維障礙因素的診斷，并加以分析，以創(chuàng)造建立高效的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理機(jī)制源。
相異構(gòu)想指的是學(xué)生頭腦中與科學(xué)概念不一致的成分，既包括對科學(xué)概念完全錯誤的理解，也包括片面的、不精確的理解，相異構(gòu)想使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維障礙、導(dǎo)致教學(xué)低效率的重要原因之一。
相異構(gòu)想源自于學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中積累起來的個人經(jīng)驗，建構(gòu)的錯誤知識網(wǎng)點，或?qū)τ嘘P(guān)的學(xué)科知識由于記憶不清晰，加之前攝抑制和后攝抑制的存在，造成的亂碼現(xiàn)象，以致釀成錯誤的認(rèn)識，從而產(chǎn)生對認(rèn)識新事物造成了思維的阻抑和先期障礙。
課前，我從檢查學(xué)生的學(xué)案中發(fā)現(xiàn)說法各異，事實表明，學(xué)生意念中的規(guī)律和概念，不少同學(xué)是錯誤的。就此，我作好了教學(xué)的充分的準(zhǔn)備。在備課中，把學(xué)生的先期概念了解于心，在教學(xué)中就會做到有的放矢，有針對性的防止學(xué)生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象。
思維定勢，即習(xí)慣性思維，指的是人們在考慮研究問題時用已有的經(jīng)驗或固定的模式或思路去思考問題的傾向。它有一定的慣性和本能性，思維定勢具有兩重性。
要杜絕思維定勢的消極作用，必須要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的思維訓(xùn)練，尤其對相近的概念要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，區(qū)分清楚內(nèi)涵和外延，進(jìn)行系統(tǒng)化的整理比較是最有效的手段；同時要教育學(xué)生遇事不能絕對化、特別以偏概全，往往要犯科學(xué)性錯誤，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一般性中有特殊性的規(guī)律，是克服或消除思維定勢消極作用的有效途徑。如在高三的復(fù)習(xí)中，我以學(xué)案的形式總結(jié)了幾十條例外的常見規(guī)律，讓學(xué)生去閱讀總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。
人類獲取知識和解決問題的過程，實質(zhì)是經(jīng)過大腦不斷的編碼和提碼的過程，編碼即接納新知識，經(jīng)過一系列思維加工，經(jīng)過同化、順應(yīng)才認(rèn)可并儲存的結(jié)構(gòu)化、系列化、高度有序化的知識。提碼即在解決問題時對記憶中的相關(guān)知識、相關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行的檢索和對號提取并加以運(yùn)用的過程。這兩個過程都存在著思維的運(yùn)轉(zhuǎn)是否快速和有靈活性。思維的靈活性，與大腦儲存的知識容量、知識的有序性、記憶的清晰程度，思維方式和情景的刺激有密切的關(guān)系。學(xué)生在接受化學(xué)知識時，要把瑣碎、雜亂的化學(xué)事物、化學(xué)實驗、規(guī)律、原理同化、儲存，必須只有把化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、有序化、形成網(wǎng)絡(luò)密集性模塊，才能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，成為有效的知識，從而提高解決問題時的機(jī)制敏感性。
鑒此，在教學(xué)中只有幫助這些同學(xué)進(jìn)行反思，針對存在的問題，個性化輔導(dǎo)，尤其研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、個人獨有的品質(zhì)傾向性、行為習(xí)慣、思維習(xí)慣、尤其要讓學(xué)生反思自己的弱點、常犯的錯誤，和課堂有效活動的交往局限性，只有幫助學(xué)生改變生活習(xí)慣、思維習(xí)慣才能有效地幫助學(xué)生走出高原期。心理學(xué)研究證明，人走出高原期還會有較快的發(fā)展。
第4篇：研究生的學(xué)習(xí)計劃范文
一、高中化學(xué)學(xué)困生的成因分析
1.學(xué)習(xí)沒有內(nèi)驅(qū)力
學(xué)習(xí)動機(jī)是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，提高學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。很多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不高，影響了學(xué)習(xí)的積極性，由于缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)困難，在學(xué)習(xí)中感到失敗和挫折，從而產(chǎn)生消極情緒。高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)能力，如理解能力、分析綜合能力、思維能力、知識遷移能力等。但如果學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，在學(xué)習(xí)過程中不認(rèn)真鉆研教材，對課本知識不求甚解，學(xué)習(xí)只是被動應(yīng)付，必然會感到學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
2.化學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實
學(xué)習(xí)活動是在已有的知識、技能的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識的遷移，學(xué)困生由于認(rèn)識不到化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，沒有全面和深入地理解知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如，初中階段學(xué)習(xí)的元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語沒有學(xué)好，學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識就舉步維艱；初中階段學(xué)習(xí)的元素化合價、金屬活動性順序表、溶解度、元素百分含量等知識，都是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)，直接影響高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
3.化學(xué)概念抽象，不易理解
化學(xué)概念具有較強(qiáng)的抽象性，例如，分子、原子、電子云、化學(xué)鍵、同系物等化學(xué)概念，而這些概念對于學(xué)生來說又并不容易理解，所以導(dǎo)致學(xué)生難以取得學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)習(xí)自信心。而且高中化學(xué)知識點相似的很多，如電離與電解、同素異形體與同分異構(gòu)體等概念極容易混淆，再加上大量的符號、文字、化學(xué)規(guī)律，使得化學(xué)學(xué)習(xí)困難重重。
二、促進(jìn)化學(xué)學(xué)困生更好轉(zhuǎn)化的方案
1、就學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)
教學(xué)改革之后，教材中的探究性實驗部分增加了，這可有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對于學(xué)生的動手能力和思維能力培養(yǎng)一定的促進(jìn)作用，所以，在化學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中融入媒體輔助教學(xué)方法，插入動畫或圖片來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課本知識與學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)會自主觀察、思考。
2、合理的使用教學(xué)方法
第5篇：研究生的學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞： 項目化教學(xué) 高職計算機(jī) 自主學(xué)習(xí)
一、引言
計算機(jī)基礎(chǔ)課程是所有非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，通過本門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握計算機(jī)的基本理論和基礎(chǔ)操作，為將來后續(xù)課程的順利學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，同時計算機(jī)是工具在今后的工作中處處離不開它，在今后的生活和工作中將發(fā)揮很大作用。然而，現(xiàn)在高職學(xué)生由于自身條件有限、自制能力較差，專業(yè)基礎(chǔ)相對本科學(xué)生偏弱，再加上現(xiàn)在教育偏重理論學(xué)習(xí)，忽視能力訓(xùn)練，學(xué)生上課注意力不夠集中，課后又缺乏認(rèn)真復(fù)習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)玩電腦游戲非常嫻熟，在考試和考級方面卻變得一塌糊涂這樣的現(xiàn)象。這對教育者提出一個現(xiàn)實問題，即如何提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力，使之改變現(xiàn)狀。
二、項目化教學(xué)概述
項目教學(xué)最早起源于歐洲，即教師對學(xué)生進(jìn)行工讀教育，20世紀(jì)80年代以來，項目教學(xué)法在德國職業(yè)教育與培訓(xùn)改革方面得到迅猛發(fā)展，并走在世界前列，逐漸為世界各國職業(yè)教育者所認(rèn)同和推崇。項目化教學(xué)法[1]，主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及實際應(yīng)用能力，通常理解為師生共同參與完成一個完整的項目工作而實施的所需能力培養(yǎng)的教育教學(xué)活動。項目化教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際工作需要相結(jié)合，并不是要求老師傳授更多內(nèi)容給學(xué)生，也不是要求學(xué)生掌握更多理論知識。而是讓學(xué)生在參與項目制作過程中親身體驗，完全投入到工作中，學(xué)生會有更多空間去思考、分析、動手操作，按照自己的思路找到解決問題的途徑完成項目的制作。在此項目教學(xué)過程中教師不再是主體更不是主宰者，而是一個指導(dǎo)者與參與者，將和同學(xué)們一起完成項目制作。同學(xué)們將運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決項目中的實際遇到的問題，從而達(dá)到教育教學(xué)培養(yǎng)能力的目的。這種教育方法以學(xué)生為中心，符合現(xiàn)代教育理念的同時優(yōu)化了高職院校的人才培養(yǎng)模式。
三、項目化教學(xué)背景下提升高職學(xué)生計算機(jī)自主學(xué)習(xí)能力途徑
1.轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生為中心提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
要改變當(dāng)下大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)教育體系中存在的諸多問題，首先教育者的思想上要有所認(rèn)識即教育理念的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，社會對人才的要求也越來越高，在新形勢下對教育者來說教育對象、教育目標(biāo)都發(fā)生了很大變化，更要求我們在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)上轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學(xué)方法。項目教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，恰恰符合“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念，也符合現(xiàn)在社會發(fā)展的需求和學(xué)生培養(yǎng)的要求，這種人本主義的教育理念對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有很好的效果，在教學(xué)中以學(xué)生為中心讓學(xué)生參與到項目制作的每一個環(huán)節(jié)，在課堂上營造創(chuàng)造出和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍中活躍思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，提高學(xué)習(xí)有效性[2-3]。
2.通過各種資源途徑努力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生在學(xué)校求學(xué)期間社會、學(xué)校和家庭為其提供很多資源，通過資源途徑提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先是讓學(xué)生能夠獨立自主地樹立主動學(xué)習(xí)意識，能夠充分利用身邊的學(xué)習(xí)資源，使自己的學(xué)習(xí)能力最大化地發(fā)揮，這樣就會在潛移默化中提高自己的學(xué)習(xí)成績達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生利用這些資源同時需要外界的幫助和支持，首先是教師的幫助，在項目化教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師扮演的角色和作用非常重要，為了讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)并提高其自主學(xué)習(xí)能力，教師的思想意識必須轉(zhuǎn)變，應(yīng)有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，同時自己運(yùn)用項目化教學(xué)理念等新思想新觀念教學(xué)時，自己擔(dān)任新角色對教育者也提出要求。目前被普遍接受的在自主學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)扮演的有六大角色包括：學(xué)習(xí)引導(dǎo)者（guide）、目標(biāo)確定者（goal setter）、資源提供者（resource provider）、學(xué)習(xí)促進(jìn)者（promoter）、困難幫助者（facilitator）、成效評估者（evaluator）[4]。運(yùn)用此類途徑提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一定要確保教師的主動性先被調(diào)動起來，才能很好地實施新的教學(xué)理念和方法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。其次是對學(xué)生方面的要求，要求學(xué)生明確哪些資源可以為自己所用，哪些不能為自己所用，并不是所有資源都能起到提高自主學(xué)習(xí)能力的效果，對資源的利用和挑選同樣對學(xué)生的自我評價能力也提出相應(yīng)要求。在通過資源途徑提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的過程中往往更需要學(xué)校提供硬件和軟件方面支持，如“實訓(xùn)實驗設(shè)備”、“網(wǎng)絡(luò)課堂”等。
3.通過現(xiàn)代化手段努力增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
現(xiàn)代計算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺的交互性、趣味性、直觀性等特性為現(xiàn)代教學(xué)無疑提供了很好的資源，在教學(xué)中學(xué)生更易接受和理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，也容易調(diào)動學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知，使其主動學(xué)習(xí)達(dá)到提升自主學(xué)習(xí)的目的?；ヂ?lián)網(wǎng)無疑是非常有價值的、巨大的資源庫，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料豐富多彩，易于獲取新鮮的養(yǎng)分，交互能力強(qiáng)大，學(xué)生可以獲得所需學(xué)習(xí)資料并對其進(jìn)行選擇、整理加以運(yùn)用，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力。通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)生和教師能夠進(jìn)行很好的交流，學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)狀況及心得體會等信息及時反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息能夠及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容方法等，使師生獲得充分交流的機(jī)會，同時學(xué)生自己相互之間的交流學(xué)習(xí)也更加密切。在整個學(xué)習(xí)進(jìn)程中，打破時間和空間的制約，學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)隨時改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)行有目的的調(diào)整，這種方便、快捷、密切的交流方式可以使雙方關(guān)系更加緊密，變得更為平等，教師不再是過去的訓(xùn)教者，而是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、資源提供者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者。這樣師生雙方的主動性都得到調(diào)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到顯著提高[5]。
四、結(jié)語
基于項目化教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的實踐應(yīng)用，極大地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識并提高自主學(xué)習(xí)能力。通過具體項目的完成，能夠讓學(xué)生使用各種不同軟件處理實際問題，培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手操作能力，并增強(qiáng)了學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)同感。同時，鍛煉和提高了學(xué)生將所學(xué)理論知識運(yùn)用于實踐，即解決實際問題的能力。通過項目化教學(xué)既能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更能充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張艷艷.微項目學(xué)習(xí)在高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.
[3]韓鳳英.高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（03）.
[4]吳彩霞，劉欣.教師角色在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的實證研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2010（08）.
第6篇：研究生的學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：花樣跳繩；選修課；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)策略
一、學(xué)生的花樣跳繩學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1、學(xué)生體育基礎(chǔ)相對較差。據(jù)了解，花樣跳繩選修課的學(xué)生大部分都是非體育專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ)比較差，運(yùn)動興趣不濃。超過一半的同學(xué)平時幾乎很少參加體育運(yùn)動，她們大多數(shù)時間都會花在圖書館、教室或宿舍，有些人甚至沒有自己喜歡的運(yùn)動項目。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。受多方面影響，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)體育和自己的專業(yè)課認(rèn)識上有沖突；有的學(xué)生認(rèn)為體育沒什么好學(xué)的，這么多年來體育沒好好學(xué)照樣能上好的大學(xué)，有學(xué)生覺得教師上課風(fēng)格、不能接受，上課缺少激情。少數(shù)學(xué)生選擇這門課也是因為需要湊夠?qū)W分，學(xué)習(xí)的積極性不高。
3、男女比例失調(diào)。據(jù)調(diào)查，花樣跳繩選修課上女生居多，男生相對很少。有不少男生對花樣跳繩這門運(yùn)動項目的不了解，因為花樣跳繩有“花樣”二字，所以他們誤以為這是專屬于女生的運(yùn)動，因此，在選課過程中只有極少數(shù)的男生選擇這門課。男女比例嚴(yán)重失調(diào)。
4、花樣跳繩師資匱乏。花樣跳繩是一項時尚的體育運(yùn)動，它是在傳統(tǒng)跳繩的基礎(chǔ)上融合舞蹈、技巧、武術(shù)、街舞、音樂等多種運(yùn)動及藝術(shù)形式，將速度與力量、難度與花樣結(jié)合，逐步發(fā)展成集健身、娛樂、競技、表演等多種功能于一體的體育運(yùn)動項目。所以對于這樣一項新興的的運(yùn)動項目會的人并不是很多，特別是能把他運(yùn)用到教學(xué)的人更是少之又少。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)花樣跳繩興趣的主要教學(xué)策略
1、教學(xué)方法多樣性。教學(xué)方法是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手段的總稱，教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。常見的教學(xué)方法有講授法、討論法、示范法、發(fā)現(xiàn)法、探究法等。據(jù)了解在花樣跳繩授課過程中，最常用的是講授法和示范法，這兩種方法其弊端是學(xué)生接受知識缺乏靈活性，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦，失去學(xué)習(xí)感興趣。教學(xué)方法應(yīng)多樣化，改變單一的教學(xué)方法。在講解新的花樣動作時，既可以采取講授法，也可以采取發(fā)現(xiàn)法、討論法等；可以啟發(fā)學(xué)生由淺入深研究，使學(xué)生有一定的成就感，慢慢地有的學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)花樣跳繩的興趣，可以達(dá)到逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。為后續(xù)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中為避免動作的枯燥，在每節(jié)課講述的基本動作中，變換成組合，進(jìn)行練習(xí)，譬如采用A+B+C+D的形式，先學(xué)習(xí)A，再學(xué)B，串聯(lián)A和B，掌握后繼續(xù)學(xué)C，串聯(lián)A、B、C，以此類推。這種方法學(xué)習(xí)便于記憶，動作不間斷。教學(xué)中，選配學(xué)生喜愛的音樂，進(jìn)行剪接變頻，一節(jié)課更換一次音樂，學(xué)生們既享受到音樂，又享受到動作之美。
2、加強(qiáng)教師的語言修養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師的語言包括語氣的親疏，語調(diào)的高低，語速的快慢，語序的先后。親切的語氣、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、中等的語速、合理得當(dāng)?shù)恼Z序必定會吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的興趣。反之，可能影響甚至打擊學(xué)生學(xué)習(xí)花樣跳繩的積極性。教師語言的修養(yǎng)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一，教師的語言要生動活潑，避免語言刻板，說話時要態(tài)度熱情，對待接受能力差的學(xué)生，最好不要直接批評。教師的語言修養(yǎng)包括語言的準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、激勵性。教師的一句鼓勵的話可能溫暖長期受打擊的學(xué)生的心。相反，一句諷刺的話，可能導(dǎo)致學(xué)生因反感教師進(jìn)而反感學(xué)習(xí)。
3、建立良好的師生關(guān)系。體育教師應(yīng)該積極與學(xué)生共同創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。建立良好的師生關(guān)系有利于滿足學(xué)生的情感要求，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以多關(guān)心平時基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)花樣跳繩的痛苦，通過溝通交流，使學(xué)生不斷克服心理自卑因素，走出學(xué)不會學(xué)習(xí)花樣跳繩的心理陰影。經(jīng)常鼓勵學(xué)生，對學(xué)生哪怕是很小的進(jìn)步也要及時表揚(yáng)。多數(shù)學(xué)生很在乎教師的表揚(yáng)，要多給他們一些受表揚(yáng)的機(jī)會。使學(xué)生逐步走向自信。
4、利用合作式學(xué)習(xí)，促進(jìn)后進(jìn)的學(xué)生進(jìn)步。在學(xué)生基礎(chǔ)差、能力低而且熱情不足的情況下，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，他們會產(chǎn)生抵觸、消極、逆反心理。在這種情況下可以采取合作式的學(xué)習(xí)方法。要求所有的學(xué)生都必須積極參與到學(xué)習(xí)中來，否則集體的成績就無法得到保障。它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且還力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣。
5、堅持競技性和娛樂性相結(jié)合。這一年齡階段的學(xué)生好勝心，虛榮心較強(qiáng)。因此，花樣跳繩課上應(yīng)適當(dāng)增加一些競技性和娛樂性項目。譬如說在一堂課的開始部分加入一些速度跳的比賽，一方面可以使學(xué)生達(dá)到充分熱身的效果，另一方面可以提高學(xué)生的繩感，增強(qiáng)競爭意識。我們還可以在一堂課結(jié)束之前讓學(xué)生以組的形式進(jìn)行表演，這樣做一是可以起到調(diào)節(jié)作用。二是可以增強(qiáng)凝聚力。三是可以檢驗學(xué)習(xí)效果。最重要的是通過在這一環(huán)節(jié)可以大大的提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
6、評價方法的創(chuàng)新?；犹K課考評辦法不僅僅局限于考核教師在課堂上教的，這樣雖然利于考核，利于量化，但不能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，達(dá)不到學(xué)以致用的目的，所以我們可以采用新的考評方法，可以讓學(xué)生根據(jù)課堂的分組，各組各自創(chuàng)編一套花樣跳繩動作。然后通過展示的方式，對他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評，同時結(jié)合新老兩種考評辦法進(jìn)行綜合考評，這樣既能客觀地評價學(xué)生動作的質(zhì)量，又能最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生體育跳繩的創(chuàng)編能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
參考文獻(xiàn)
[1]徐小珍.花樣跳繩鍛煉價值高[N].中國體育報（學(xué)校體育周刊），2008-12-31（5）.
[2]梁超.花樣跳繩在上海市部分中小學(xué)推廣的現(xiàn)狀及可行性研究[D]上海體育學(xué)院，2010
[3]李松，《十六種跳繩游戲》，《中國學(xué)校體育》，2001年第4期.
第7篇：研究生的學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：初中生 英語學(xué)習(xí) 兩極分化
在鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學(xué)英語教學(xué)中，約有10%-15%的學(xué)生無法適應(yīng)這一階段的英語學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為對英語沒有學(xué)習(xí)興趣，英語成績低下，一上英語課就心情煩躁，思維停滯，繼而放棄英語學(xué)習(xí)，產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此，如何克服矯正這部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理行為偏差，使他們充分發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛能，提高他們英語學(xué)習(xí)的自覺性進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績，是廣大鄉(xiāng)村中學(xué)英語教師不斷探索并致力于解決的難題，是全面提高鄉(xiāng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、缺乏學(xué)習(xí)英語必要的良好心理素質(zhì)
1、目的不明確，盲目好奇
農(nóng)村學(xué)生由于受地域和環(huán)境等因素的制約，見識面較狹窄，時常對英語感到新鮮但學(xué)習(xí)目的不明確。他們不明白為何要學(xué)這種怪腔怪調(diào)的東西，他們帶著迷茫和新奇開始了英語的學(xué)習(xí)，常出現(xiàn)這樣的情況：感興趣——失去興趣和信心——厭煩、反感。
學(xué)生對學(xué)習(xí)英語喪失信心的起因是語言知識、基本技能和能力的嚴(yán)重缺陷：發(fā)音不準(zhǔn)，單詞記不牢，聽力跟不上，會話更談不上。因此，在英語學(xué)習(xí)的初始階段，牢牢抓住基本語言知識、基本技能和能力的嚴(yán)格訓(xùn)練。要求他們堅持一個“準(zhǔn)”字，突出一個“會”字，牢牢打好聽、說、讀、寫的每一個基礎(chǔ)。
2、缺乏動機(jī)，學(xué)習(xí)時熱時冷
學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生努力的內(nèi)動力，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要因素。由于初中生正處于少年向青年的轉(zhuǎn)變時期，他們的情緒很不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)熱情忽高忽低，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的穩(wěn)步提高。語言學(xué)習(xí)一定要天天學(xué)、日日用，才能越學(xué)越好，英語學(xué)習(xí)也貴在堅持。但許多學(xué)生的情況往往相反，或一曝十寒，或淺嘗輒止。為使學(xué)生樹立穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，我認(rèn)為可采用以下幾種主要措施：
（1）要進(jìn)行目的性教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性。把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與將來的事業(yè)和生活聯(lián)系起來，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的重要性，從內(nèi)因上轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)然還可利用智力游戲、演講、朗誦、故事競賽等課內(nèi)活動與學(xué)習(xí)動機(jī)聯(lián)系起來。
（2）適時客觀公正的評價學(xué)生。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或批評，是對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度的一種強(qiáng)化方式。他可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、榮譽(yù)感和集體主義精神。在表揚(yáng)時應(yīng)指出進(jìn)一步努力的方向，在批評時應(yīng)肯定其進(jìn)步的一面。
（3）開展適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。中學(xué)生好勝心強(qiáng)，給他們提供表現(xiàn)自己、發(fā)揮特長的條件和機(jī)會，并于他們一起分享成功后的喜悅。
3、缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣和熱情
我通過對所教班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的了解，發(fā)現(xiàn)有以下幾種因素使學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣下降直至喪失。有的音標(biāo)不會拼讀，單詞記不住，文章前讀后忘；有的成績始終不理想，學(xué)習(xí)沒有成功感；有的遇到困難和問題未能得到及時幫助和糾正；還有的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，壓力過多，學(xué)習(xí)始終處于緊張狀態(tài)；有的得到的批評多，關(guān)心少，師生之間關(guān)系不融洽；有少數(shù)家長對子女學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，學(xué)習(xí)無焦慮感。
針對上述因素可采取以下幾種主要措施：
（1）抓重點難點，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生按字母、字母組合拼讀和拼寫的能力，掃除單詞記不牢的攔路虎。
（2）創(chuàng)造語言情景和輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂內(nèi)盡可能的使用英語和重視背景知識的介紹，有助于培養(yǎng)學(xué)生直接用英語進(jìn)行交流。
（3）課內(nèi)盡量用對話的教學(xué)模式，教師有意識的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提供話題，讓學(xué)生有充分發(fā)表意見的機(jī)會。
（4）加強(qiáng)鉆研教材，教師的講授要生動有趣，學(xué)生的練習(xí)形式要活潑，就能使學(xué)生情緒高漲，智力激發(fā)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。
當(dāng)然，還有注意家庭學(xué)習(xí)條件和社會環(huán)境影響等，因為他們也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。
二、缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣
相當(dāng)多的學(xué)生由于沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率很低。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生中普遍存在著以下不良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
1、詞、詞組死記硬背
由于后進(jìn)生都沒有過好語音關(guān)，所以普遍存在著發(fā)音不準(zhǔn)、句子不會讀的現(xiàn)象。記單詞時都用逐個讀單詞的方法，根本不考慮音、形、義的結(jié)合。每個學(xué)生應(yīng)該學(xué)會按字母或字母組合發(fā)音要領(lǐng)掌握拼讀方法、了解拼寫規(guī)則是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。
2、缺少預(yù)習(xí)，未能及時復(fù)習(xí)
課前不預(yù)習(xí)、課后不及時復(fù)習(xí)是偏后進(jìn)生的一大“通病”。在學(xué)新課時不了解有哪些生詞，影響了課堂教學(xué)效率。學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新。根據(jù)遺忘規(guī)律——先快后慢，及時復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)成果、爭取好成績的良策。許多學(xué)生明白這個道理，卻不愿意去做，究其原因主要是缺乏學(xué)習(xí)毅力。
3、重抄寫，輕聽讀
我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%以上的后進(jìn)生能完成教師布置的比較簡單的書面作業(yè)，如抄寫生詞或課文等，但課后他們沒有自覺的聽課文錄音、朗讀和背誦課文的習(xí)慣，更不會講英語。
教師要出充分利用錄音機(jī)、幻燈等教學(xué)工具，為學(xué)生營造一個學(xué)英語的良好氛圍。課后要積極開展如英語角的課外興趣小組，使學(xué)生感到英語和漢語一樣，也是一種用來交際的工具。
4、膽小害羞，不敢開口
第8篇：研究生的學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：穴位皮下神經(jīng)；神經(jīng)電信號；小波變換
中圖分類號：TH776
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展人們試圖用各種科技手段來解釋傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的各種理論，其中對人體經(jīng)絡(luò)穴位信息的數(shù)字化研究就是其重要研究方向之一。
腧穴也就是我們常說的穴位，人體上主要有14條骨干經(jīng)絡(luò)，共分布有361個穴位[1]。這些穴位是人體臟腑經(jīng)絡(luò)之氣輸注出入的特殊部位，既是疾病的反應(yīng)點，又是針灸臨床的刺激點。現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)現(xiàn)人體的經(jīng)絡(luò)穴位與人體的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)有著高度的一致性，人體生物神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和中醫(yī)的人體經(jīng)絡(luò)穴位網(wǎng)絡(luò)的契合度高達(dá)99.9%。而動作電位是指可興奮神經(jīng)細(xì)胞受到刺激時在靜息電位的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的可擴(kuò)布的電位變化過程。動作電位由鋒電位（迅速去極化上升支和迅速復(fù)極化下降支的總稱）和后電位（緩慢的電位變化，包括負(fù)后電位和正后電位）組成，鋒電位是動作電位的主要組成成分，因此通常意義的動作電位主要指鋒電位。動作電位的幅度約為90-130mV，動作電位超過零電位水平約35mV，這一段稱為超射，神經(jīng)纖維的動作電位一般歷時約0.5-2.0ms，可沿膜傳播，又稱神經(jīng)沖動，即興奮和神經(jīng)沖動。
要將上述電信息進(jìn)行計算機(jī)編碼采集的信號必須要滿足以下兩個條件：
1 抗干擾性
設(shè)計上保證采集數(shù)據(jù)的正確率，使測量到的電位波形數(shù)據(jù)能客觀反映出穴位皮下神經(jīng)的電位。由于皮下神經(jīng)的電位信號的電壓為mV級，測量區(qū)間范圍在35mV-190mV之間屬于小信號，比較容易受到體液，淋巴液等可導(dǎo)電物質(zhì)的干擾，所以要設(shè)置相關(guān)的屏蔽和濾波措施以取保將干擾排除。三是將信號采集的頻帶設(shè)計為500HZ到2000HZ之間，以符合神經(jīng)電位的平率特征以此更近一步的確保采集數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。
2 穩(wěn)定性
為使采集的電位波形完整穩(wěn)定，系統(tǒng)的電源供電采用雙模塊設(shè)計確保電源供電的穩(wěn)定性，盡可能采集較高頻率上的信號，并且硬件上的采集自動化，定時化設(shè)定范圍可調(diào)，每次采集的過程不易過長。
圖1 設(shè)想的采集系統(tǒng)框圖
采集到數(shù)據(jù)后還必須對采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，主要目的是進(jìn)行更進(jìn)一步的降噪處理，主要是去除低頻諧波。擬使用小波分析降噪，小波分析具有良好的時頻局部化能力是一種廣義上的窗口傅里葉變換，對信號（函數(shù)）逐步進(jìn)行多尺度細(xì)化，最終達(dá)到高頻處時間細(xì)分，低頻處頻率細(xì)分，能自動適應(yīng)時頻信號分析的要求，它可以隨尺度減小而向高頻移動且頻帶變寬頻域分析精度降低，對于局部信息十分適合用來進(jìn)行分析和研究。
通過對平方可積函數(shù)空間的定義：
L2（R）=f（x）：∫|f（x）|2dx
設(shè)定一個函數(shù)Φ（x）在空間L2（R）上可以滿足不等式：
（2）[2]
如果滿足我們就稱該函數(shù)f（x）為容許小波，在部分資料上也稱為基本小波或母小波。式（2）稱為容許條件，通過平移和伸縮母小波可得：
（3）
該式中的a表示了一個小波函數(shù)的尺度因子，b稱為一個小波函數(shù)的平移因子。如果采樣信號為f（t）那么：
（4）[2]
上式就可以認(rèn)為是f（t）的連續(xù)小波變換，其逆變換式為：
（5）[2]
分析公式（4）和公式（5）我們可以發(fā)現(xiàn)其實相互的逆運(yùn)算，在實際運(yùn)用中前者用來完成對信號進(jìn)行分解和分析，逆運(yùn)算用來完成信號的重構(gòu)。
為了能針對圖1的硬件系統(tǒng)采集的數(shù)字信號的處理，還需要進(jìn)行離散化，過程為將母小波的a值和b值離散化，假設(shè)a=aj0，b=aj0k；j，k∈Z。就可以得到如下離散基本小波公式：
Φj，k（t）=a0-j/2Φ（a0-j/2t-k） （6）[2]
由該公式可推導(dǎo)出離散小波變換公式：
（7）
對信號進(jìn)行降噪分析，在這里設(shè)上位機(jī)接收到得信號為f（x），其基于小波公式的降噪分析可表示為：
（8）[2]
式中，函數(shù)φj，k（t）表示的參數(shù)為尺度參數(shù)，函數(shù)Φj，k（t）表示的參數(shù)為小波參數(shù)。這兩者的表達(dá)式為：
φj，k（t）=2-j/2Φ（2-jt-k）j，k∈z （9）[2]
Φj，k（t）=2-j/2Φ（2-jt-k）j，k∈z （10）
在式（9）中φj，k（t）是尺度空間Vj的標(biāo)準(zhǔn)正交基，在式（10）中Φj，k（t）是小波空間Wj的標(biāo)準(zhǔn)正交基。尺度上從l到j(luò)的不同子空間的范圍內(nèi)，在這個范圍不同的空間j的系數(shù)cd1、cd2、…cdj和系數(shù)ca1，ca2…caj稱為細(xì)節(jié)系數(shù)和近似系數(shù)。這些系數(shù)將在后續(xù)的去噪過程部分使用到，在MATLAB下要使用到的函數(shù)命令且均可通過MATLAB小波工具箱找到并完成相關(guān)的計算獲得。
在本文的硬件系統(tǒng)獲取信號后，通過上述方法對采集到的經(jīng)穴電位信號進(jìn)行處理，最終在計算機(jī)分析之編碼前完成去噪處理，這樣提取出來的信息就比較可信和有效，使對穴位生物信號信息的采集和編碼應(yīng)用具有了信息源上的可行性。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：研究生的學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：自主化個性學(xué)習(xí)；學(xué)分管理；B/S模式
中圖分類號：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）11-0049-03
為培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實施創(chuàng)新教育，積極鼓勵大學(xué)生參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作及各類社會實踐等豐富多樣的自主化個性學(xué)習(xí)和研究，三江學(xué)院將自主化個性學(xué)習(xí)納入培養(yǎng)計劃，增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。學(xué)生自主化個性學(xué)習(xí)學(xué)分（有些高校亦稱為學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分[1]）是學(xué)生參加專業(yè)教學(xué)計劃設(shè)定課程以外的課外學(xué)習(xí)與活動，按規(guī)定的程序申請并通過學(xué)校有關(guān)部門審核后，由學(xué)校認(rèn)可并記載在學(xué)生學(xué)習(xí)檔案中的學(xué)分，是必修學(xué)分。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必須獲取一定的自主化個性學(xué)習(xí)學(xué)分，方準(zhǔn)畢業(yè)。本文在調(diào)研了部分高校類似學(xué)分管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合三江學(xué)院自主化個性學(xué)習(xí)學(xué)分管理的實際情況，針對學(xué)分項目多、內(nèi)容廣，手工處理難度大，上報反饋滯后等問題，利用校園網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)設(shè)計了一套適合本校的學(xué)分管理系統(tǒng)，大大方便了師生查詢和管理自主化個性學(xué)習(xí)學(xué)分。
一、三江學(xué)院自主化個性學(xué)習(xí)學(xué)分管理制度
1.組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)
（1）學(xué)校成立校自主化個性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組和辦公室。領(lǐng)導(dǎo)小組由分管校長任組長，教務(wù)處、學(xué)工部等相關(guān)職能部門和各院（系）負(fù)責(zé)人為成員，負(fù)責(zé)審議通過學(xué)生自主化個性學(xué)習(xí)實施辦法和學(xué)校、院（系）學(xué)生自主化個性學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生自主化個性學(xué)習(xí)的實施工作，解釋學(xué)生自主個性化學(xué)習(xí)實施過程中的未盡事宜；領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，設(shè)在教務(wù)處實踐教學(xué)科，負(fù)責(zé)調(diào)研、協(xié)調(diào)、審核等具體工作。
（2）各院（系）成立院（系）自主化個性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組。各院（系）應(yīng)高度重視并加強(qiáng)學(xué)生自主化個性學(xué)習(xí)的有關(guān)工作，確定一名院（系）領(lǐng)導(dǎo)任組長并主管此項工作，具體負(fù)責(zé)本院系學(xué)生自主個性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和管理等工作。
2.實施對象和學(xué)分要求
從2009級開始，每一屆學(xué)生到畢業(yè)設(shè)計（論文）資格審查時，學(xué)校將統(tǒng)計所有學(xué)生在校期間的自主化個性學(xué)習(xí)學(xué)分，本科生應(yīng)至少獲得自主化個性學(xué)習(xí)學(xué)分7分，?？粕鷳?yīng)至少獲得自主化個性學(xué)習(xí)學(xué)分5分，未達(dá)到要求者不能畢業(yè)。
3.認(rèn)定范圍
認(rèn)定范圍包括各類競賽，科技創(chuàng)新，論文、專著及作品發(fā)表，課外閱讀和學(xué)術(shù)報告，社會實踐，證書認(rèn)證六大類。
二、系統(tǒng)建設(shè)目標(biāo)與業(yè)務(wù)流程分析
1.系統(tǒng)建設(shè)目標(biāo)
學(xué)生自主化個性學(xué)習(xí)學(xué)分管理在校內(nèi)實現(xiàn)信息共享就應(yīng)當(dāng)以數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)。本系統(tǒng)應(yīng)具有較好的可擴(kuò)展性與兼容性，在完全滿足當(dāng)前業(yè)務(wù)流程需求的同時，又應(yīng)當(dāng)考慮以后的改造與升級的可能。系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)分信息關(guān)系到學(xué)生的畢業(yè)審查，因此，有必要建立安全高效的通信機(jī)制，進(jìn)行用戶身份認(rèn)證、權(quán)限檢查，防止非法侵入與學(xué)分信息的泄密。因此，本系統(tǒng)是否可靠實用決定了建設(shè)目標(biāo)能否實現(xiàn)與發(fā)揮應(yīng)有的效益，開發(fā)過程應(yīng)該基于產(chǎn)品化的設(shè)計思想和實施方法，利用成熟可靠的技術(shù)來達(dá)到目的。
2.系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程
本系統(tǒng)是面向全校學(xué)生、輔導(dǎo)員、院系以及職能部門的，從使用者的角度來分析，系統(tǒng)的主要業(yè)務(wù)流程如圖1所示：
（1）數(shù)據(jù)上報。為了減化上報流程，利用已有的信息化資源，一部分?jǐn)?shù)據(jù)（如四、六級考試成績，計算機(jī)等級考試成績）由系統(tǒng)直接從教務(wù)管理系統(tǒng)中提?。幻课惠o導(dǎo)員統(tǒng)計上報所帶班級學(xué)生的另一部分學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)。
（2）學(xué)分認(rèn)定。這是系統(tǒng)核心的業(yè)務(wù)流程，如圖1所示，可分為以下三種情況：一類由教務(wù)系統(tǒng)導(dǎo)入的數(shù)據(jù)，系統(tǒng)自動認(rèn)定學(xué)分；二類數(shù)據(jù)包括各類競賽、科技創(chuàng)新、課外閱讀和學(xué)術(shù)報告、社會實踐，由各職能部門（教務(wù)處、學(xué)工部、體育部）負(fù)責(zé)審核，并給予認(rèn)定學(xué)分；論文、專著及作品發(fā)表，TOFEL考試、IELTS考試或其他母語以外語種相同等級考試、職業(yè)資格證書、駕駛證、普通話證書屬于三類數(shù)據(jù)，由學(xué)生所屬院系審核與認(rèn)定學(xué)分。
（3）學(xué)分查詢：系統(tǒng)管理員查詢到所有學(xué)生的學(xué)分，院系管理員查詢到該院系的所有學(xué)生學(xué)分，輔導(dǎo)員查詢到所帶班級的學(xué)生學(xué)分，學(xué)生根據(jù)學(xué)號查詢自己的學(xué)分。
（4）數(shù)據(jù)反饋：系統(tǒng)實時為用戶反饋統(tǒng)計數(shù)據(jù)。每一屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）資格審查時，系統(tǒng)將統(tǒng)計所有學(xué)生在校期間的自主化個性學(xué)習(xí)學(xué)分，并判定該學(xué)生是否取得規(guī)定的學(xué)分得以畢業(yè)。
三、學(xué)生自主化個性學(xué)習(xí)學(xué)分管理系統(tǒng)整體設(shè)計
1.B/S模式的選擇
隨著Internet的發(fā)展，在數(shù)字化校園建設(shè)中，多數(shù)信息化管理系統(tǒng)基本都采用了基于B/S結(jié)構(gòu)即瀏覽器和服務(wù)器結(jié)構(gòu)，這種模式對于用戶來說，不需要在計算機(jī)上安裝獨立的客戶端程序，當(dāng)系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)升級時，也只需要管理服務(wù)器，大大降低了維護(hù)成本。對于B/S結(jié)構(gòu)的軟件來講，由于其數(shù)據(jù)集中存放于總部的數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，客戶端不保存任何業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)庫連接信息，也無需進(jìn)行什么數(shù)據(jù)同步，所以安全問題也就得到了保證。[2]
2.利用Entity Framework框架
Entity framework整體框架如圖2所示。Entity Data Model（EDM）是類和數(shù)據(jù)庫之間的映射模型，它包含三個映射文件。LINQ to Entities和Entity SQL是查詢對象模型的兩種語言。Object Services層在執(zhí)行查詢時將查詢轉(zhuǎn)換為一個命令樹，并將這個命令樹傳遞給Entity Client；在返回結(jié)果時將Entity Client層獲取的對象表格式數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為對象，同時它也負(fù)責(zé)管理對象狀態(tài)，跟蹤對象的改變。Entity Client data provider層又稱為Entity Client，主要將LINQ to Entities和Entity SQL的查詢轉(zhuǎn)換為SQL語句，同時將數(shù)據(jù)庫表格式數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為對象表格式數(shù)據(jù)，并傳遞給Object Services層。
開發(fā)人員使用Entity Framework可以充分地定義與數(shù)據(jù)庫表映射的實體，并將這個實體直接用于業(yè)務(wù)邏輯層，而不再需要編寫一些類似的代碼，并且對這個實體模型（包含于EDM中）可以在運(yùn)行時修改并生效。此外，開發(fā)人員一般只需要操作實體模型，框架會自動完成對數(shù)據(jù)庫的操作，直接管理數(shù)據(jù)庫的次數(shù)大幅度減少了。因此，使用Entity Framework也大大降低了項目團(tuán)隊的開發(fā)與維護(hù)成本。
3.數(shù)據(jù)庫設(shè)計
本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫模型選擇了關(guān)系模型。數(shù)據(jù)庫所涉及的內(nèi)容如表1所示：
四、學(xué)生自主化個性學(xué)習(xí)學(xué)分管理系統(tǒng)實現(xiàn)
1.實現(xiàn)平臺
服務(wù)器基礎(chǔ)部署：Windows 2008 Server，IIS7.0，.NET Framework 4.0
數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用框架：SQL Server 2005， Entity Framework 4.1
系統(tǒng)開發(fā)語言：微軟Visual C#.NET
開發(fā)工具：Microsoft Visual Studio 2010
2.系統(tǒng)功能模塊
學(xué)生自主化個性學(xué)習(xí)學(xué)分管理系統(tǒng)的主要功能描述如下：
（1）用戶登錄： 本系統(tǒng)包括了五類用戶――系統(tǒng)管理員、職能部門管理員、院系管理員、輔導(dǎo)員及學(xué)生，各類用戶選擇自己的賬號類型進(jìn)行登錄。
（2）學(xué)分查詢：系統(tǒng)管理員可以查詢到全校學(xué)生的學(xué)分明細(xì)，院系管理員查詢到該院系的所有學(xué)生學(xué)分明細(xì)，輔導(dǎo)員查詢到所帶班級的學(xué)生學(xué)分明細(xì)，學(xué)生根據(jù)學(xué)號查詢自己的學(xué)分明細(xì)。
（3）輔導(dǎo)員用戶功能：上報每學(xué)期學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)，以及反饋所帶班級的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
（4）院系管理員功能：審核輔導(dǎo)員上報數(shù)據(jù)與學(xué)分認(rèn)定，反饋該院系所有學(xué)生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學(xué)分預(yù)警提示。
（5）職能部門管理員功能：審核輔導(dǎo)員上報數(shù)據(jù)，并進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。
（6）系統(tǒng)管理員功能：進(jìn)行教師用戶管理，學(xué)生基本信息管理，考核項目、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)管理，導(dǎo)入類數(shù)據(jù)自動認(rèn)定學(xué)分，對全校學(xué)生的自主化個性學(xué)習(xí)學(xué)分進(jìn)行添加、修改、刪除操作，反饋全校學(xué)生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)分預(yù)警提示、畢業(yè)審查。
五、結(jié)束語
本文對三江學(xué)院學(xué)生自主化個性學(xué)習(xí)學(xué)分管理系統(tǒng)的設(shè)計思想和核心部分的實現(xiàn)技術(shù)做了簡要說明，本系統(tǒng)用戶界面友好，功能完整，達(dá)到了預(yù)期的建設(shè)目標(biāo)。學(xué)生自主化個性學(xué)習(xí)學(xué)分管理系統(tǒng)統(tǒng)計的學(xué)分項目覆蓋面廣，且支持與高校的教務(wù)管理系統(tǒng)無縫對接，同時本系統(tǒng)易于操作與維護(hù)、數(shù)據(jù)安全性較好，可以在同類院校中進(jìn)行推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋傳銀,紀(jì)紅.實施素質(zhì)拓展學(xué)分制度 推進(jìn)大學(xué)生文化素質(zhì)教育――《華中師范大學(xué)素質(zhì)拓展學(xué)分制度實施辦法》解讀[J].高等函授學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2008（7）:38-40.
