經(jīng)濟(jì)學(xué)的效用精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的效用范文

摘要：為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)用型獨(dú)立院校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段上均應(yīng)有所改革。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出進(jìn)行教學(xué)改革的具體措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；獨(dú)立院校；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；案例教學(xué)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論對(duì)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋?zhuān)瑸橐院笃渌n程的學(xué)習(xí)和從事經(jīng)濟(jì)管理工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用型獨(dú)立院校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)應(yīng)有所突破和創(chuàng)新，體現(xiàn)出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思想。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)

1.內(nèi)容的系統(tǒng)性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，理論體系龐大且邏輯嚴(yán)密，體現(xiàn)出很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以?xún)r(jià)格理論為核心，主張市場(chǎng)在資源配置中起基礎(chǔ)性作用，反對(duì)政府干預(yù)，包括均衡價(jià)格理論、效用論、生產(chǎn)論、成本論、市場(chǎng)理論、分配理論、一般均衡論、市場(chǎng)失靈等。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以國(guó)民收入決定為核心，主張政府對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，包括國(guó)民收入決定理論、產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)的一般均衡、總需求和總供給理論、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)周期與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論等。

2.理論的抽象性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的抽象性主要體現(xiàn)在其將現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而高度抽象為具有普遍意義的經(jīng)濟(jì)規(guī)律或數(shù)學(xué)模型，并通過(guò)這些經(jīng)濟(jì)規(guī)律或數(shù)據(jù)模型又能夠?qū)?shù)字結(jié)果概括為專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)語(yǔ)言。比如彈性、邊際效用、邊際替代率等概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難理解其含義且容易混淆；此外，許多理論離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，如寡頭壟斷理論，在現(xiàn)實(shí)中很難找到合適的案例來(lái)解釋?zhuān)@就使得學(xué)生對(duì)理論的理解缺乏深度。

3.研究方法的數(shù)學(xué)化

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)以實(shí)證分析為主，大量運(yùn)用數(shù)學(xué)推理與數(shù)學(xué)模型來(lái)論證經(jīng)濟(jì)變量之間的相互關(guān)系，并且將變量所影響的關(guān)系用幾何或曲線的形式進(jìn)行描繪。例如：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的均衡價(jià)格模型、無(wú)差異曲線和預(yù)算線、等產(chǎn)量線和等成本線、成本理論等；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的國(guó)民收入決定模型、IS-LM模型、AD-AS模型等等。大量的公式或圖表使教學(xué)過(guò)程顯得相對(duì)枯燥呆板，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏學(xué)情緒，從而不利于教學(xué)效率的提高。

二、應(yīng)用型獨(dú)立院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)時(shí)間緊迫

對(duì)于非經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，一般要求一學(xué)期完成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部教學(xué)內(nèi)容，這就使得該課程教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量常常發(fā)生矛盾。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容一般都在12章左右，為了完成教學(xué)計(jì)劃，通常平均每5個(gè)學(xué)時(shí)要完成一章的內(nèi)容，而學(xué)生在5個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間里真正消化吸收每一章的內(nèi)容是非常困難的。并且前面的內(nèi)容沒(méi)有掌握好，后面的就聽(tīng)不懂，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

2.學(xué)生整體質(zhì)量相對(duì)較差

與重點(diǎn)院校相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自控力不強(qiáng)，對(duì)大學(xué)生活更容易感到迷茫。文化基礎(chǔ)薄弱，加上缺乏飽滿的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得他們經(jīng)常上課遲到、課堂不專(zhuān)心、課后不進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。雖然部分學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭啵撬麄兊淖詫W(xué)能力相對(duì)較差，缺乏獨(dú)立思考、認(rèn)真鉆研等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果也是不盡人意。此外，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論性較強(qiáng)，很容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味，從而失去對(duì)本門(mén)課程的興趣。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足

目前，大部分獨(dú)立院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，為了講完教材上的內(nèi)容常常需要趕進(jìn)度，這就使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略，即使安排了實(shí)踐環(huán)節(jié)，通常也就是案例講解和假期實(shí)訓(xùn)兩種形式。尤其是假期實(shí)訓(xùn)，學(xué)生們?nèi)狈τ行Ш蛧?yán)謹(jǐn)?shù)慕M織，缺乏教師的指導(dǎo)和嚴(yán)格的考核機(jī)制，往往到最后學(xué)生在網(wǎng)上下載實(shí)訓(xùn)報(bào)告，稍作修改便上交學(xué)校以完成課程任務(wù)，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)不到預(yù)期的效果，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力得不到提高，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

4.缺乏互動(dòng)和溝通

良好的教學(xué)效果離不開(kāi)師生之間的有效溝通。但目前來(lái)看，師生在教學(xué)上缺乏互動(dòng)和溝通的現(xiàn)象普遍存在。大部分學(xué)校教師和學(xué)生的交流僅限于課堂和課間，課下時(shí)間溝通較少。從教師方面來(lái)說(shuō)，許多教師課堂上只公布自己的電子郵箱，電話、QQ等聯(lián)系方式卻不公開(kāi)，使得學(xué)生缺少溝通渠道。而學(xué)生方面，獨(dú)立院校學(xué)生性格上雖然積極開(kāi)朗，但由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差、學(xué)習(xí)積極性較弱，使得其在面臨教學(xué)問(wèn)題時(shí)很難主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通。

三、應(yīng)用型獨(dú)立院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革路徑

1.改革教學(xué)內(nèi)容，奠定能力培養(yǎng)基礎(chǔ)

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，教師應(yīng)該結(jié)合經(jīng)管類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出適用性和應(yīng)用性。如財(cái)務(wù)管理及會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在授課過(guò)程中要將微觀部分的均衡價(jià)格理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)理論等作為重點(diǎn)；國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)將宏觀部分作為重點(diǎn)，著重宏觀經(jīng)濟(jì)政策效果，尤其是財(cái)政政策和貨幣政策對(duì)經(jīng)濟(jì)波動(dòng)和國(guó)際貿(mào)易的影響等；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)在授課過(guò)程中應(yīng)注重微觀部分的均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、市場(chǎng)理論等內(nèi)容，了解市場(chǎng)價(jià)格的決定及消費(fèi)者的心理，從而更好地服務(wù)于本專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識(shí)。

2.推行案例教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

受西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)的限制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本門(mén)課程實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)的重點(diǎn)內(nèi)容。案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑之一。通過(guò)選取切合實(shí)際的案例將經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)變得具體形象和生動(dòng)，從而大大改善學(xué)生上課分心、缺乏興趣的現(xiàn)狀。比如，在講均衡價(jià)格這一章時(shí)，涉及影響供求的因素，均衡價(jià)格的決定及其變動(dòng)趨勢(shì)，內(nèi)容較為復(fù)雜，理解起來(lái)比較困難。如果選取一些平時(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，如引用公園門(mén)票的案例，將有利于學(xué)生對(duì)價(jià)格機(jī)制的形成有較好的理解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

除假期實(shí)訓(xùn)外，可以采取多種形式的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。如開(kāi)展社會(huì)調(diào)查。教師根據(jù)課程內(nèi)容，安排學(xué)生帶著問(wèn)題到企業(yè)、市場(chǎng)等展開(kāi)調(diào)查，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。比如對(duì)于均衡價(jià)格理論中需求理論的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生調(diào)查早餐種類(lèi)及價(jià)格對(duì)同學(xué)們的影響。在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)思考怎么觀察、怎么提問(wèn)、怎么撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)有效地鍛煉邏輯思維能力。此外，可以組織課堂討論。采用討論式教學(xué)，教師必須注意選好話題、組織討論和總結(jié)點(diǎn)評(píng)三個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

4.利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率和效果

結(jié)合獨(dú)立院校學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)新與學(xué)生交流的方式。比如建立班級(jí)討論學(xué)習(xí)QQ群，作為師生課后交流的平臺(tái)，教師把自己的課件、習(xí)題等資料共享，方便學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)。通過(guò)QQ、電子郵件、微博等工具，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生在課下作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)遇到的困難進(jìn)行幫助，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，能夠增加師生之間的互動(dòng)交流，增強(qiáng)教學(xué)效果。（作者單位：鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[2]穆紅莉.應(yīng)用型高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教改思路探析[J].高教論壇，2007（5）

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的效用范文

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；運(yùn)用

高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。但由于目前經(jīng)濟(jì)學(xué)教材仍存在理論性和系統(tǒng)性太強(qiáng)的問(wèn)題，帶有很多晦澀難懂的表述方式和理論模型，而幫助理解的合適案例偏少，在教學(xué)過(guò)程中往往是教師講得吃力，學(xué)生學(xué)得無(wú)力，這嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。對(duì)此，除了對(duì)教材進(jìn)行改革外，也需要改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，大力采用案例教學(xué)法來(lái)適應(yīng)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)。

一、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法的含義

案例源于英文case，是一種將實(shí)證描述引入情景，引起分析、演繹、推斷、歸納，解決實(shí)際問(wèn)題的辦法。案例教學(xué)法又稱(chēng)為范例教學(xué)法。1870年在美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院興起并逐步推廣開(kāi)來(lái)。目前，案例教學(xué)在很多高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科教育領(lǐng)域中占據(jù)越來(lái)越重要的地位，這不僅對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，而且對(duì)提出了創(chuàng)新和變革的要求。

經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)就是應(yīng)用典型事例進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)案例的分析、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中采用案例教學(xué)法不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生能力，而且也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高要求。此外，案例能較好地適應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)教育“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的教學(xué)理念，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法主要有五個(gè)特點(diǎn)：一是突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性；二是突出學(xué)生角色的主體性；三是突出教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性；四是突出教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性；五是突出教學(xué)方法的啟發(fā)性。

二、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例選擇的原則

不同學(xué)科領(lǐng)域案例教學(xué)專(zhuān)家對(duì)案例有不同認(rèn)知和理解。但總體而言，一個(gè)案例就是一個(gè)真實(shí)或?qū)嶋H情境的描述，在這個(gè)情境中，包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含解決這些問(wèn)題的方式和方法。在案例教學(xué)中，案例選擇得好不好，合適不合適，對(duì)教學(xué)效果有很大影響。就高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例而言，教師在選擇案例時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

一是真實(shí)性原則。經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)案例必須來(lái)源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能讓學(xué)生從案例的特定環(huán)境來(lái)思考和分析解決問(wèn)題，使學(xué)生在案例的分析中更好地理解和信服經(jīng)濟(jì)理論。

二是針對(duì)性原則。教師選擇的教學(xué)案例必須帶有很強(qiáng)的針對(duì)性，這樣才能更好地幫助學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

三是主題性原則。教學(xué)案例雖因教學(xué)目的和任務(wù)而有所不同，但應(yīng)該突出一個(gè)主題，以便讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐分析。

四是啟發(fā)性原則。教師所選教學(xué)案例應(yīng)該引人深思，啟發(fā)思維，以便讓學(xué)生更深入地理解教學(xué)內(nèi)容。

五是時(shí)效性原則。教學(xué)案例必須具有一定的時(shí)效性，應(yīng)盡量選擇現(xiàn)實(shí)世界中較新的素材和熱點(diǎn)問(wèn)題的案例，滿足應(yīng)有的教學(xué)目的和要求。

六是適應(yīng)性原則。教學(xué)案例必須適應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)和我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革和高職生的實(shí)際需要。特別需要提出的是，雖然國(guó)外有很多經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例，但由于國(guó)外的文化環(huán)境、制度設(shè)計(jì)和社會(huì)結(jié)構(gòu)與我國(guó)有很大差異，照抄照搬來(lái)的國(guó)外案例教學(xué)效果往往不一定理想，因而在案例選擇時(shí)應(yīng)堅(jiān)持國(guó)內(nèi)案例為主和貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生的案例為主的思路。

三、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法的組織形式

案例教學(xué)過(guò)程一般來(lái)說(shuō)分為：先講解理論，再提出案例，然后用理論分析案例；或是先提出案例，再講解理論，最后進(jìn)行案例分析。因此，案例教學(xué)法的實(shí)施，組織形式尤為重要。案例教學(xué)的組織形式多種多樣，一般來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法主要有以下幾種組織形式：

一是案例導(dǎo)入。即在講授新知識(shí)之前，先陳述一個(gè)與新知識(shí)相關(guān)的案例，目的是引起學(xué)生好奇和興趣，而案例的具體分析放在講解新知識(shí)的過(guò)程中再進(jìn)行。比如，在講解《需求》這節(jié)時(shí)，可以先舉“某藍(lán)領(lǐng)工人有買(mǎi)車(chē)的欲望但沒(méi)有買(mǎi)車(chē)和養(yǎng)車(chē)的實(shí)力，而某大學(xué)教授有買(mǎi)車(chē)和養(yǎng)車(chē)的能力但沒(méi)有買(mǎi)車(chē)的意愿”這個(gè)案例，并提出“他們是否是有效的需求”和“什么是需求”的問(wèn)題。再比如，在講解成本這部分內(nèi)容時(shí)，可以先舉“上大學(xué)的成本”這個(gè)案例，并提出“上大學(xué)是否對(duì)每個(gè)人都是理性的決策”這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這些案例和問(wèn)題的提出，會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，學(xué)生就能主動(dòng)地思考、分析，從而加深對(duì)理論的理解。

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的效用范文

關(guān)鍵詞:景觀設(shè)計(jì)；景觀生態(tài)學(xué)；植物配置；景觀生態(tài)規(guī)劃

中圖分類(lèi)號(hào)：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

景觀生態(tài)學(xué)是研究在一個(gè)相當(dāng)大的區(qū)域內(nèi)，由許多不同生態(tài)系統(tǒng)所組成的整體的空間結(jié)構(gòu)、相互作用、協(xié)調(diào)功能及動(dòng)態(tài)變化的一門(mén)生態(tài)學(xué)新分支。它是一門(mén)多學(xué)科的交叉學(xué)科，主要來(lái)源于生態(tài)學(xué)和地理學(xué)之間的交叉。景觀生態(tài)學(xué)以整個(gè)景觀為對(duì)象，通過(guò)物質(zhì)流、能量流、信息流與價(jià)值流在地球表層的傳輸和交換，通過(guò)生物與非生物一級(jí)人類(lèi)之間的相互作用與轉(zhuǎn)化，運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)原理和系統(tǒng)方法研究景觀結(jié)構(gòu)和功能、景觀動(dòng)態(tài)變化以及相互作用機(jī)理、研究景觀的美化格局、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、合理利用和保護(hù)。景觀生態(tài)學(xué)近幾年得到了快速的發(fā)展，在土地利用規(guī)劃，土地評(píng)價(jià)，景觀設(shè)計(jì)等方面都得到了廣泛的應(yīng)用。下面，就景觀生態(tài)學(xué)在校園景觀設(shè)計(jì)中的運(yùn)用進(jìn)行介紹。

1 工程實(shí)例

某校區(qū)，總占地面積72.67hm2，規(guī)劃總建筑面積40.2萬(wàn)m2，建筑總占地面積9.8萬(wàn)m2，總綠化覆蓋率47.5%，水體面積2.5hm2。教學(xué)區(qū)是學(xué)院平面規(guī)劃劃分的5種類(lèi)型之一，已有文科樓、理科樓、科技樓、實(shí)驗(yàn)樓、圖書(shū)館5棟教學(xué)樓，建筑面積共9.75萬(wàn)m2。學(xué)生生活區(qū)已有學(xué)生公寓14棟，建筑面積共11.39萬(wàn)m2，食堂，超市和商店等，建筑面積1.46萬(wàn)m2，完全能滿足學(xué)生日常生活需求；體育運(yùn)動(dòng)區(qū)有體育訓(xùn)練館，建筑面積共0.468萬(wàn)m2；教師生活區(qū)已有周轉(zhuǎn)房2棟，建筑面積共0.62萬(wàn)m2。學(xué)院完成共約10.67hm2綠化工程建設(shè)項(xiàng)目任務(wù)，現(xiàn)有人工綠化栽植面積約16hm2，未開(kāi)發(fā)的原始山林面積約10hm2。

2 設(shè)計(jì)理念

2.1 理念基礎(chǔ)

(1)創(chuàng)造“依山就水、綠蔭環(huán)抱”生態(tài)校園。依據(jù)校園的場(chǎng)地條件和環(huán)境特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)生態(tài)校園的主題，以群山為背景，以溪水湖面為核心，創(chuàng)造生態(tài)校園。

(2)“憑水聆風(fēng)、詩(shī)意生活”人性化的公共空間場(chǎng)所。塑造豐富的校園公共空間，特別是營(yíng)造宜人的濱水空間，促進(jìn)交往，增強(qiáng)校園活力和人文精神。

(3)“彈性布局、融合共生”人工與自然有機(jī)融合的彈性靈活的布局。尋求簡(jiǎn)潔而靈活富有自然地形布局結(jié)構(gòu)，建筑形成組群且可替換，可靈活應(yīng)對(duì)場(chǎng)地條件。建筑群以村落狀與綠化環(huán)境相融合達(dá)到人工與自然的和諧共生。

(4)“有機(jī)生長(zhǎng)、持續(xù)發(fā)展”細(xì)胞式的開(kāi)發(fā)建設(shè)方式。樹(shù)立開(kāi)發(fā)建設(shè)環(huán)境先行的觀念，以如細(xì)胞生長(zhǎng)般組團(tuán)式的建設(shè)方式，力求首期建設(shè)集中緊湊，留有余地，使建筑族群發(fā)展與環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)，達(dá)到建筑與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展。

2.2 主題：潤(rùn)

“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”一語(yǔ)道破老師的高尚品質(zhì)，孜孜不倦、默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)，其中一個(gè)“潤(rùn)”字意味深長(zhǎng)，它沒(méi)有“灑”的夸張；沒(méi)有“潑”的高調(diào)；沒(méi)有“濺”的放肆，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)厚積薄發(fā)的狀態(tài)，滋潤(rùn)萬(wàn)物，卻不求回報(bào)。就好像一師，雖沒(méi)有顯赫的名氣，卻培養(yǎng)出了中國(guó)的一代偉人；雖沒(méi)有很大的規(guī)模，卻有了百年的歷史?！皾?rùn)”字處處體現(xiàn)了一師的精神，于是，選取“潤(rùn)”字作為一師的景觀主題，景觀潤(rùn)物、大學(xué)潤(rùn)人。以史之潤(rùn)、文之潤(rùn)、綠之潤(rùn)、新之潤(rùn)，4個(gè)方面進(jìn)行展現(xiàn)。

2.3 總體分布結(jié)構(gòu)：一軸、二環(huán)、四區(qū)

從校園與城市的相互關(guān)系角度探討大學(xué)校園的空間模式，并構(gòu)建出以復(fù)合功能分區(qū)、多層次開(kāi)放空間以及功能基本單元為主要框架的結(jié)構(gòu)模式。一軸：景觀主軸；二環(huán)：環(huán)繞教學(xué)區(qū)的車(chē)行道和環(huán)繞山體的游步道；四區(qū)：教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、游憩區(qū)。

2.4 景觀結(jié)構(gòu)

“綠在校中，校在綠中”，校園處處與環(huán)境相互融合，互相滋潤(rùn)，達(dá)到潤(rùn)物潤(rùn)人的思想。

2.4.1 史之潤(rùn)

史之潤(rùn)──景觀主軸，歷史軸線的表現(xiàn)：在從學(xué)校內(nèi)大門(mén)到圖書(shū)館水池前的200m軸線上，布置21盞景觀廣場(chǎng)燈。一共10排，盡頭單獨(dú)1盞在中間。景觀燈6m高，每排距離是20m。景觀燈底座上照刻有從古至今的21個(gè)年份，代表著學(xué)校歷史沿革的重要事件。同時(shí)根據(jù)時(shí)間年份不同，變化廣場(chǎng)鋪磚。鋪磚的形式以標(biāo)尺上的刻度代表重要的時(shí)間和事件。黑白紅3色為主要鋪裝色彩，塊狀為主要鋪裝形式，材料以普通石材或磚材為主。三色鋪裝間隔鋪設(shè)，白色為基礎(chǔ)，作為標(biāo)尺，黑色和紅色鋪裝分別鋪設(shè)在中軸線兩側(cè)，作為標(biāo)尺上的刻度，代表重要性事件處的刻度形狀與其它刻度相比稍大，與此處的燈柱相呼應(yīng)。其中紅色刻度代表具有紅色革命意義的事件與時(shí)間，而黑色則代表在學(xué)校發(fā)展史上具有重要意義的事件與時(shí)間。

2.4.2 文之潤(rùn)

以“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”為主旨，將“求知”、“有知”、“識(shí)知”、“傳知”、“解知”、“共知”作為6個(gè)內(nèi)庭院的主題，按順時(shí)針的順序布置，寓意知識(shí)的循環(huán)與更替，學(xué)與教的衍化。其中加入一些漢字的小品進(jìn)行點(diǎn)綴與補(bǔ)充。

求知——即使我們學(xué)習(xí)知識(shí)和技能；適當(dāng)以小喬木和灌木如棕竹、珊瑚樹(shù)等用于視線遮擋，同時(shí)還可以采用驅(qū)蟲(chóng)性較好的樹(shù)種，以達(dá)到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生注意力不被外界所分散的功能效果。

有知——掌握了一定的知識(shí)，但是卻不知道應(yīng)用的實(shí)際的方法；該庭院與知識(shí)的大體風(fēng)格一致(掌握一定的知識(shí)和把這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際是一個(gè)互相穿插的過(guò)程)，以中型喬木和小灌木造景，在院內(nèi)營(yíng)造一種安靜祥和的氣氛，適當(dāng)安排一些座椅，此外，也可將在君子亭“靜中求學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度傳承。

識(shí)知——了解并完全明白了我們所掌握的知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，并可以以這些知識(shí)為載體做出一些貢獻(xiàn)；同時(shí)與“有知”園內(nèi)植物配置相一致。

傳知——把我們了解掌握的知識(shí)，傳授給別人，即人生的傳遞，文明的傳遞，歷史的傳遞；同時(shí)做一些有起伏的微地形，以水體和假山，搭配一些矮灌木，把水體流動(dòng)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，象征文化的傳播。

解知——解釋和教導(dǎo)有知之人去將自己的知識(shí)融入實(shí)踐生活中，并且分享自己的心得，而這個(gè)過(guò)程中不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知，就有了不同的知識(shí)領(lǐng)域；以彩葉稍耐蔭樹(shù)種為主體，配置一些多年生花卉，布置桌椅供師生交流之用，以色彩豐富的彩葉樹(shù)種代表知識(shí)的多元化。

共知——分享自己的見(jiàn)解和認(rèn)知?！叭∪酥L(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，是傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化的最好辦法。植物配置上注重喬、灌、草的搭配，同時(shí)配置少量彩色葉樹(shù)種。

2.4.3 綠之潤(rùn)

綠之潤(rùn)——把環(huán)抱校區(qū)的四座山加上在建的藝術(shù)樓、學(xué)生宿舍、體育場(chǎng)做成一個(gè)綠色的環(huán)帶，把整個(gè)校區(qū)包裹在綠色的生態(tài)氣息之中。

綠之潤(rùn)通過(guò)3個(gè)方面來(lái)展現(xiàn)：視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的效用范文

關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)效率；應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0048-02

一、引題

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育取得了舉世矚目的進(jìn)步，并正在步入大學(xué)教育大眾化階段。然而近十年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)表現(xiàn)出就業(yè)率不理想、專(zhuān)業(yè)對(duì)口率不高、人才供求結(jié)構(gòu)性缺口較大等現(xiàn)象，這反映出我國(guó)大學(xué)教育觀念還比較落后，內(nèi)容方法比較陳舊，已經(jīng)不能完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求?？平膛d國(guó)要依靠教育，大學(xué)教育既是接受專(zhuān)業(yè)教育的起點(diǎn)，也要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在我國(guó)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的過(guò)程中，提高大學(xué)教學(xué)的質(zhì)量是具有決定性意義的重要環(huán)節(jié)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，要求改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要生產(chǎn)出有知識(shí)、有能力、有責(zé)任感的復(fù)合型人才。

二、教學(xué)效率的內(nèi)涵

教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙向互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)效率包括有效的教和有效的學(xué)兩個(gè)方面的內(nèi)容。不同階段、不同學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)有不同的規(guī)律和特點(diǎn)，其教學(xué)的效率有不同的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的方法和策略也不同。相比以獲取新的規(guī)范性知識(shí)為主的基礎(chǔ)教育階段，在大學(xué)階段的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和健全道德價(jià)值體系具有更加突出的地位；相比其他形式專(zhuān)業(yè)教育，大學(xué)教育既是學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)能力的最主要和最重要階段，也是進(jìn)一步深入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的啟蒙階段；相比其他專(zhuān)業(yè)的大學(xué)教育，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生未來(lái)面臨著十分鮮活的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，從業(yè)環(huán)境具有更大的靈活性，在解決經(jīng)濟(jì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教材知識(shí)的創(chuàng)新性應(yīng)用。因此可以說(shuō)，只有一個(gè)能自動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性思維，能進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并能以道德原則約束自己行為的人才能稱(chēng)為接受過(guò)高質(zhì)量高等教育的人。在經(jīng)濟(jì)國(guó)際化深入發(fā)展的背景下，社會(huì)變化速度加快的事實(shí)要求應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才要具備較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，集知識(shí)、技能與智力于一體，并有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。大學(xué)階段教學(xué)效率就是要以這樣的人才要求為本，改善學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生在職業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。

三、提高教學(xué)效率的著力點(diǎn)

提高大學(xué)《應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效率的落腳點(diǎn)是改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，出發(fā)點(diǎn)是強(qiáng)化課程體系的引導(dǎo)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性是中間保障機(jī)制。因此，本文認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手，以提高教學(xué)效率。

1.明確職業(yè)導(dǎo)向。大學(xué)是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也是從法律意義上的完全行為能力人成長(zhǎng)為社會(huì)意義上的完全行為能力人的重要階段，大學(xué)教育最明顯的特點(diǎn)是以實(shí)現(xiàn)就業(yè)為目的。提高大學(xué)教學(xué)效率要解決的第一個(gè)重大問(wèn)題就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化以及與之密切相關(guān)的學(xué)習(xí)方法上的顯著變化，以便他們對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展做出逐漸清晰的規(guī)劃。為此，首先要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣。興趣是最好的老師，只有把學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的熱愛(ài)激發(fā)起來(lái)，才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從根本上改變被動(dòng)接受和機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，職業(yè)導(dǎo)向教育要貫穿大學(xué)教育從入學(xué)到課堂再到實(shí)習(xí)的整個(gè)過(guò)程和課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)實(shí)施過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。如果說(shuō)“明確”解決的是學(xué)生“學(xué)不學(xué)”的問(wèn)題，那么，“導(dǎo)向”解決的則是“學(xué)什么”的問(wèn)題。明確職業(yè)導(dǎo)向重在“導(dǎo)”——要從制度設(shè)計(jì)上將學(xué)生“導(dǎo)入”科學(xué)的職業(yè)道路。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，著重于通過(guò)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，在眾多與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的課程中，囿于學(xué)時(shí)的限制，不可能展開(kāi)全方位的學(xué)習(xí)，必須以學(xué)生職業(yè)為導(dǎo)向，形成主次區(qū)別的課程模塊，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的興趣和特長(zhǎng)，自主選擇與未來(lái)職業(yè)規(guī)劃最貼近的教學(xué)內(nèi)容。模塊化課程設(shè)計(jì)是一種更加積極的培養(yǎng)模式，被模塊化的課程形成立體結(jié)構(gòu)，之間的聯(lián)系脈絡(luò)更加清晰，給學(xué)生提供一個(gè)有規(guī)劃感的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在一定程度上避免學(xué)生面對(duì)爆炸的知識(shí)和信息無(wú)從選擇的茫然，提高培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)識(shí)素質(zhì)的效率。

2.優(yōu)化師生關(guān)系。強(qiáng)調(diào)民主的、平等的教與學(xué)的關(guān)系，教師作為學(xué)生步入職業(yè)生涯的領(lǐng)路人，不僅是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)相關(guān)的能力要求，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，擺脫對(duì)教師的簡(jiǎn)單依賴(lài)。信息時(shí)代，教師壟斷知識(shí)的局面已經(jīng)打破，教師和學(xué)生共同面對(duì)著一個(gè)更加開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，教師必須轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授的方法，更加注重基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)背景的歷史文獻(xiàn)的導(dǎo)讀、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用案例的分析以及前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)的介紹，引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題的邏輯思路，鼓勵(lì)學(xué)生追逐學(xué)習(xí)的深度，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀，提高學(xué)生從海量信息中甄別和選擇有價(jià)值信息的能力。讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，自己調(diào)配各種資源，在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上探索解決的方法。通過(guò)在大學(xué)課程教學(xué)中無(wú)數(shù)次的規(guī)范性訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的規(guī)律，加深知識(shí)應(yīng)用的體驗(yàn)，切實(shí)提高教的質(zhì)量和學(xué)的效果。通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和科學(xué)研究精神的養(yǎng)成。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性不是放任自流，而是基于對(duì)學(xué)生的信任與肯定。要積極開(kāi)發(fā)啟發(fā)式教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度，教師必須做好課堂教學(xué)的組織工作，設(shè)計(jì)好教與學(xué)的銜接環(huán)節(jié)，改變教師講授為主的教學(xué)方式，整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，減少教師傳授學(xué)時(shí)，增加教師引導(dǎo)學(xué)時(shí)，減少學(xué)生被動(dòng)接受壓力，加大學(xué)生主動(dòng)探求壓力，以核心專(zhuān)業(yè)知識(shí)為導(dǎo)向預(yù)設(shè)命題，積極開(kāi)拓文獻(xiàn)導(dǎo)讀、案例搜索、學(xué)生講授與老師講評(píng)相結(jié)合、學(xué)生討論、課題論文、專(zhuān)題講座等更加開(kāi)放的教學(xué)方法。

3.改革成績(jī)考核方式。傳統(tǒng)上，考試是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)，是評(píng)判教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)期以來(lái)也促成了學(xué)生的應(yīng)試慣性。突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合分析能力的考核，避免一張考卷定成績(jī)，改變學(xué)生“考前背、考完忘”的應(yīng)試教育模式下的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。要提高大學(xué)《應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的效率，首先必須豐富考試的形式，改良題型的設(shè)計(jì)，提高考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反映程度，弱化對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注度，“倒逼”學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高，切實(shí)地將課程知識(shí)內(nèi)化于頭腦；其次，將階段性考核和綜合性考核相結(jié)合，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織階段性考試，課程學(xué)習(xí)結(jié)束統(tǒng)一舉行綜合考試。階段性考試是個(gè)性化的，反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，綜合性考試是共性化的，反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的情況。這種“N+1”的考試模式既有利于各任課教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又有利于從整體上把握相同課程的教學(xué)效果。

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[3]張靜琦，孔署東，現(xiàn)行金融高等教育模式存在的問(wèn)題及改革舉措[J].財(cái)經(jīng)科學(xué)，2002，（2）.

[4]教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)金融與保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)組.我國(guó)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的問(wèn)題[C]//21世紀(jì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系探索，2007.

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的效用范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)；應(yīng)用題；基本途徑

G623.5

新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要面向全體學(xué)生，要讓每學(xué)生都能最大限度的發(fā)揮自身的潛能，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)用題使小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的一個(gè)難題，它本身具有枯燥性，而且解題也具有模式化，使很多學(xué)生經(jīng)常對(duì)應(yīng)用題感到束手無(wú)策，非常懼怕應(yīng)用題，這極大地影響了教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的就是要解決生活中遇到的問(wèn)題，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要把應(yīng)用題和學(xué)生的已知生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從生活中尋找數(shù)學(xué)應(yīng)用題，運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的解題習(xí)慣和解題技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題在教學(xué)的過(guò)程中，存在著這樣一種現(xiàn)象，就是教師你先把例題進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后再讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于訓(xùn)練，也缺少科學(xué)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生感覺(jué)到應(yīng)用題的困難和枯燥，對(duì)應(yīng)用題失去了興趣，產(chǎn)生了厭煩的心理。小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)中存在的問(wèn)題表現(xiàn)在以下方面。

（一）問(wèn)題過(guò)于單一

對(duì)于應(yīng)用題的形式較為單一，缺乏開(kāi)放性和靈活性，這也使學(xué)生只能采取固定的集中思維方式進(jìn)行思考問(wèn)題，這就阻礙了學(xué)生創(chuàng)新機(jī)會(huì)的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利的影響。

（二）忽視了語(yǔ)言的運(yùn)用

在應(yīng)用題的出題上，應(yīng)用題語(yǔ)言較為枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視了語(yǔ)言對(duì)于應(yīng)用題教學(xué)的重要性。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于感興趣的事物就會(huì)有較高的熱情，生動(dòng)形象的語(yǔ)言能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師要注重應(yīng)用題語(yǔ)言的重要性。

（三）解題過(guò)程的程式化

對(duì)于應(yīng)用題，學(xué)生一般只用一種最常見(jiàn)的解題方法，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，卻很少采取逆向思維或者是發(fā)散思維的方法，從不同的角度來(lái)突破，這就阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且，在應(yīng)用題教學(xué)中，對(duì)于實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有引起足夠的重視，有時(shí)一些實(shí)際問(wèn)題只是把它作為純數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生只能機(jī)械化、程式化的進(jìn)行，使一些具有較強(qiáng)興趣的應(yīng)用題失去了活力，變得枯燥無(wú)趣，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了很多困難。

二、提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑

（一）應(yīng)用題選題貼近學(xué)生生活實(shí)際

由于小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)具有特殊性，他們對(duì)熟悉的事物比較感興趣，因此，數(shù)學(xué)應(yīng)用題要從學(xué)生熟悉的生活或者是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，應(yīng)用題的題材要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生在熟悉的生活中建立起正確的數(shù)學(xué)概念。對(duì)于一些脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)，比較抽象的應(yīng)用題要還原于學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)生的生活和應(yīng)用題有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者，還可以從學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行選擇和提煉，使學(xué)生能夠感受到生活中的數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)和生活中的重要的關(guān)系。因此，教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，要關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生的生活和興趣，選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的應(yīng)用題題材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和解題能力。例如，可以用學(xué)校的一個(gè)小水池為例，教師可以這樣設(shè)置題目，為了美化校園，學(xué)校要把小水池注滿水，在小水池中有3個(gè)進(jìn)入口，如果只打開(kāi)第一個(gè)進(jìn)水口要花費(fèi)6個(gè)小時(shí)才能把水池注滿，只打開(kāi)第二個(gè)需要8個(gè)小時(shí)才能注滿，第三個(gè)則需要12個(gè)小時(shí)，那么，如果同時(shí)開(kāi)這三個(gè)進(jìn)水口，那么一共需要幾個(gè)小時(shí)？對(duì)于這種應(yīng)用題，小水池是學(xué)生熟悉的事物，比較貼近學(xué)生的生活，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的解題熱情，也使學(xué)生深刻的了解到應(yīng)用題在生活中的重要性，有利于提高教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的解題習(xí)慣和解題技巧

對(duì)于小學(xué)應(yīng)用題，雖然應(yīng)用題的形式多種多樣，但是解題思路一般具有特定的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只要掌握有效的解題習(xí)慣和解題技巧，就會(huì)快速的解決應(yīng)用題。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的分類(lèi)，使學(xué)生掌握住各種類(lèi)型題目的解題方法，提高學(xué)生的解題技巧。教師在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的解題習(xí)慣，解題習(xí)慣是在平時(shí)訓(xùn)練中逐步養(yǎng)成的，例如，在做題之前，學(xué)生要把解題過(guò)程寫(xiě)在草稿紙上，這樣不僅能夠提高解題的準(zhǔn)確性，而且還使解題的思路和步驟更加的清晰、明了。教師在教學(xué)的過(guò)程中，還要培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，提高學(xué)生的解題速度和解題效率，使學(xué)生從應(yīng)用題中得到自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如對(duì)于這樣一個(gè)題目，小剛和小蘭從甲、乙兩地同時(shí)出發(fā)，兩人相向而行，他們最終在距離終點(diǎn)3000m的地方相遇，已知小剛需要40分鐘才能走完這段路程，小蘭需要50分鐘走完這段路程，那么甲乙兩地的距離有多遠(yuǎn)？對(duì)于這樣的題目，小學(xué)數(shù)學(xué)題中很常見(jiàn)，教師要教給學(xué)生解題的方法，使學(xué)生由一個(gè)題目學(xué)會(huì)一類(lèi)題目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師教給學(xué)生運(yùn)用畫(huà)圖的方法來(lái)解決這類(lèi)題目，通過(guò)對(duì)圖進(jìn)行分析，可以把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把抽象的問(wèn)題具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)題目的理解能力，還能有效的避免失誤的發(fā)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）注重學(xué)生開(kāi)放性思維的培養(yǎng)

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的效用范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；多媒體；課程整合；教育改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）34-113-01

在信息高速膨脹的今天，通過(guò)深入開(kāi)展教育教學(xué)改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有針對(duì)性地融入多媒體信息技術(shù)，教學(xué)過(guò)程中能更生動(dòng)的展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，使所有學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)架構(gòu)的形成過(guò)程之中，讓學(xué)生有更多空間進(jìn)行探索和創(chuàng)造，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)憑借多媒體的教學(xué)手段，優(yōu)化了課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力，這對(duì)為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高國(guó)民素質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、提高教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為將信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)相整合的主要載體，在現(xiàn)代教育中已經(jīng)占據(jù)了一定地位并將發(fā)揮更加重要的作用。在現(xiàn)代教學(xué)中如何提高學(xué)生素質(zhì)，挖掘?qū)W生潛能，尤其是讓學(xué)生掌握運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，這就要求教師除了掌握數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的學(xué)術(shù)知識(shí)之外，更應(yīng)具備一定的信息技術(shù)能力以更好地將信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)手段中，如：能夠運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備的能力。要能夠在課堂上使用信息技術(shù)設(shè)備，有些教師在上課時(shí)既要想教學(xué)過(guò)程，又要擔(dān)心信息技術(shù)設(shè)備操作錯(cuò)誤，以致上課緊張，久而久之得了信息技術(shù)設(shè)備使用的恐懼癥。運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備獲取、傳遞、處理信息的能力。在制作課件時(shí)，往往要我們?nèi)ふ液线m的資源，還用進(jìn)行處理才能夠使用。具有繼續(xù)學(xué)習(xí)、緊跟科技發(fā)展的能力。信息時(shí)代科技發(fā)展日新月異，我們只有不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，才能勝任將來(lái)的教學(xué)。具有將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合的能力。

二、恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題

運(yùn)用多媒體技術(shù)制作課件進(jìn)行教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀性、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，取得了傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法取得的教學(xué)效果。那么，如何在小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)、有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)呢？

（1）在教學(xué)中化解難點(diǎn)

小學(xué)生的思維以形象思維為主，所以教師在教學(xué)時(shí)要注意結(jié)合教材內(nèi)容，利用多媒體制作課件來(lái)化抽象為具體，生動(dòng)直觀地予以呈現(xiàn)或虛擬現(xiàn)實(shí)、放大細(xì)節(jié)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生才能比較容易接受和理解，才能提高其學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于難度較大的，可以先通過(guò)課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范；對(duì)于難度不大的，先讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，再通過(guò)課件進(jìn)行驗(yàn)證，這樣可以啟發(fā)學(xué)生的思維或證實(shí)思維的結(jié)果。如《圓的認(rèn)識(shí)》一課，對(duì)于圓的形成過(guò)程這一問(wèn)題，教師想光靠講就讓學(xué)生明白這不容易做到，而通過(guò)多媒體課件配合投影卻能把這個(gè)問(wèn)題演示的非常清楚，先在投影上展示了系著小球的一根繩子，一端固定在一點(diǎn)上，然后通過(guò)讓小球甩動(dòng)，屏幕上的小球左右擺了兩下，再讓學(xué)生觀察小球甩動(dòng)一圈后會(huì)形成一個(gè)什么樣的圖形？屏幕上小球開(kāi)始走，每走過(guò)一點(diǎn)，屏幕上就留下他的痕跡，當(dāng)小球走過(guò)一圈后，屏幕上形成無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)，最后形成一個(gè)圓，這時(shí)再放一次慢鏡頭，再讓學(xué)生觀察一次。這樣學(xué)生對(duì)圓是如何形成的就有了一個(gè)非常深刻的印象，在觀看完課件之后，可以讓學(xué)生利用手頭上的文具或其它工具自行演示一次圓的產(chǎn)生過(guò)程，加深其對(duì)圓的生成的了解?？梢?jiàn)動(dòng)畫(huà)模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象，似有非有，難以理解之苦，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生特有教學(xué)效果。

（2）聯(lián)系生活，體驗(yàn)知識(shí)生成

生活情境和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，所以數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在多媒體教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、動(dòng)畫(huà)等形式和友好互動(dòng)的界面為學(xué)生提供數(shù)字化資源、創(chuàng)設(shè)虛擬化場(chǎng)景，讓學(xué)生“身臨其境”，感受知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，在體驗(yàn)中理解事物的本質(zhì)，從而掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。憑借信息技術(shù)把生活場(chǎng)景植入課堂教學(xué)過(guò)程中，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境整合，不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀顯現(xiàn)出來(lái)，而且能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并恰到好處的促進(jìn)學(xué)生理解、把握概念的本質(zhì)屬性，建立準(zhǔn)確、清晰的數(shù)學(xué)概念，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

本文通過(guò)對(duì)上述三個(gè)方面的內(nèi)容的探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，是信息社會(huì)對(duì)人的基本要求，信息技術(shù)與教學(xué)的整合，迎合了時(shí)代的要求，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握上，有獨(dú)到的功夫。這種整合，將引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)吸取知識(shí)的要求和愿望，并將之付諸日常生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，自我組織、制定并實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，能合理調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，最終實(shí)現(xiàn)掌握正確學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 馮玉萍，朱湘蓮.多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用.教育科研論壇 2006.12.12-13.

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的效用范文

手能力的高級(jí)應(yīng)用型人才，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)中的方法論科學(xué)，在財(cái)經(jīng)類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有重要作用，本文指出了應(yīng)用型本科高校中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，國(guó)際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)的諸多高校近年也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化，因?yàn)槿藗円言絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。安徽科技學(xué)院作為安徽省首批應(yīng)用型本科建設(shè)試點(diǎn)高校，近年來(lái)一直重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力為指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)改革。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為安徽科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)的核心課程之一，是應(yīng)用型教學(xué)改革的重點(diǎn)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位和重要性不言而喻。近年來(lái)國(guó)內(nèi)一些主流權(quán)威期刊如《經(jīng)濟(jì)研究》、《管理世界》等均對(duì)向其投稿的文章要求定量分析與定性分析相結(jié)合，注重計(jì)量建模等實(shí)證分析在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題研究中的作用。這一現(xiàn)象提升了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)和科研中的地位，有利于促進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，除了對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論要有所了解外，更重要的是要擁有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，尤其是對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)十分關(guān)鍵。正是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)大量運(yùn)用數(shù)學(xué)推算、數(shù)學(xué)模型，使得很多學(xué)生尤其是數(shù)學(xué)功底較差的文科生，在剛剛接觸還沒(méi)有深入學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，就已經(jīng)對(duì)其產(chǎn)生了畏懼心理。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，筆者感受到很多學(xué)生由于害怕數(shù)學(xué)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣不高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在死記硬背的現(xiàn)象，不能夠理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致其在運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行論文寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)了大量的錯(cuò)誤和不規(guī)范。圍繞安徽科技學(xué)院應(yīng)用型本科高校建設(shè)對(duì)課程教學(xué)的要求，筆者在此結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，討論目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議。

1 應(yīng)用型本科高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 先修課程缺位，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不扎實(shí) 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)理論只是運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題研究的理論知識(shí)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想及模型的推導(dǎo)及回歸結(jié)果的檢驗(yàn)都是數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，因此在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，學(xué)生必須要掌握高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)。這些課程的難度系數(shù)較高，要學(xué)完上述的有的課程至少需要三個(gè)學(xué)期，但是當(dāng)前應(yīng)用型高校建設(shè)的一個(gè)方向是壓縮理論課的學(xué)時(shí)，提高應(yīng)用型實(shí)踐課程所占的比重。安徽科技學(xué)院在財(cái)經(jīng)類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案對(duì)教學(xué)進(jìn)行的改革中，為了減少理論課在四年中的比重，將高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)與概率論的教學(xué)全部放在大一學(xué)年，只用了一個(gè)半學(xué)期的學(xué)時(shí)，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且由于課程難度大，學(xué)生無(wú)法牢固掌握這些知識(shí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)放在了第二學(xué)年上半學(xué)期，并且與統(tǒng)計(jì)學(xué)同時(shí)進(jìn)行，在計(jì)量教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)量的分布和假設(shè)檢驗(yàn)的理論背景也無(wú)法理解，這不僅增加了授課教師的教學(xué)壓力，而且從一開(kāi)始就使學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)抱有畏懼的心理，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

1.2 缺少適合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的教材 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，引入國(guó)內(nèi)的時(shí)間較晚，在全國(guó)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍推廣的時(shí)間也不足十年，所以早期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)教材大多為國(guó)外翻譯本和移植本。由于國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)理論很早就已經(jīng)十分?jǐn)?shù)理化，國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的選拔也注重學(xué)生的數(shù)理分析的功底，這與國(guó)內(nèi)的差別很大（國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)只招收數(shù)學(xué)功底差的文科生）。因此國(guó)外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材主要是介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論，以理論推算為主，這對(duì)于國(guó)內(nèi)本科生的學(xué)習(xí)壓力很大。近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者出版了不少自己編寫(xiě)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，但是現(xiàn)存的教材還是包含了太多的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，過(guò)多的側(cè)重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，給學(xué)生的感覺(jué)更像是一門(mén)數(shù)學(xué)課，而不是一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)課。缺少案例的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是一頭扎進(jìn)了大量的數(shù)學(xué)理論模型之中，不能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，解決不了實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于安徽科技學(xué)院這樣的以建設(shè)應(yīng)用型本科為人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校，現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材顯然不符合要求。安徽科技學(xué)院財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)自開(kāi)設(shè)以后一直以招收文科生為主，現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材過(guò)多注重?cái)?shù)學(xué)理論，缺少案例分析的現(xiàn)狀使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感到難度較大。

1.3 注重課堂理論教學(xué)，缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié) 目前國(guó)內(nèi)各高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，大多以課堂的理論教學(xué)為主，教師在進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講授時(shí)主要是介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論推導(dǎo)。然而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中不僅要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)，更需要學(xué)生有實(shí)際操作的能力。尤其是像安徽科技學(xué)院這樣以應(yīng)用型人材為培養(yǎng)目標(biāo)的高校，更應(yīng)該在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。但是由于受到學(xué)校硬件設(shè)施的限制，安徽科技學(xué)院一直沒(méi)有開(kāi)展大范圍計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的估計(jì)方法之后，沒(méi)有實(shí)際進(jìn)行相關(guān)的軟件操作，因而不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)節(jié)之中，理論和實(shí)踐的脫節(jié)使得培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用型人材培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)無(wú)從談起。

1.4 師資力量缺乏 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)年輕的學(xué)科，在國(guó)內(nèi)普及時(shí)間較晚，由于早期的國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育主要以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，研究方法以定性為主，所以目前各高校中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，多數(shù)都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)性的數(shù)理經(jīng)濟(jì)方面的培訓(xùn)，承擔(dān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的以中青年教師為主。在高校招生擴(kuò)張之后，又出現(xiàn)了新增專(zhuān)業(yè)的擴(kuò)張，經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)是學(xué)生報(bào)考的熱門(mén)，各高校爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)，學(xué)生人數(shù)和專(zhuān)業(yè)數(shù)目的增加，造成了承擔(dān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的師資力量缺乏。目前承擔(dān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課的要么是純粹數(shù)學(xué)背景而無(wú)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的教師，要么是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的接受過(guò)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師。既有良好的數(shù)學(xué)功底，又有豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師匱乏。像安徽科技學(xué)院這樣的地方本科院校面臨的人才缺乏問(wèn)題更加嚴(yán)重。

2 應(yīng)用型本科高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

2.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革要做好相關(guān)課程的協(xié)調(diào)和配合 安徽科技學(xué)院應(yīng)用型高校建設(shè)的課程改革將大量的課程安排在大二，就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，最適合開(kāi)設(shè)的時(shí)間是大三，在學(xué)生學(xué)完高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。同時(shí)，增加高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)的教學(xué)課時(shí)，分不同學(xué)期開(kāi)設(shè)，只有這樣才能讓學(xué)生牢固掌握好數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，為以后學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)服務(wù)。

2.2 針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理定位計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容 應(yīng)用型本科高校的目標(biāo)是培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。根據(jù)這一目標(biāo)定位，應(yīng)當(dāng)合理安排計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度上有舍有取。在教學(xué)過(guò)程中由淺入深，將各單元連結(jié)起來(lái)，盡量將理論推導(dǎo)背后的思想傳達(dá)給學(xué)生，減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程在課堂中占用的時(shí)間。這樣既可以讓學(xué)生明白理論的由來(lái)，以指導(dǎo)學(xué)生將理論用于實(shí)際問(wèn)題的分析，又可以減少學(xué)生因過(guò)多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)而產(chǎn)生的畏懼心理。在每章學(xué)習(xí)結(jié)束后，都用一個(gè)案例將整章的內(nèi)容加以總結(jié)和運(yùn)用，既加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，又讓學(xué)生掌握了如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

2.3 針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)就是讓學(xué)生具有動(dòng)手能力，因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論與實(shí)踐相互結(jié)合，相輔相成，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的。在理論課與實(shí)驗(yàn)課的安排上，應(yīng)做好規(guī)劃，避免理論課與實(shí)驗(yàn)課的脫離，如在理論課全部結(jié)束后開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)或者進(jìn)行了大部分后開(kāi)設(shè)。應(yīng)將理論課與實(shí)驗(yàn)課有機(jī)結(jié)合，每結(jié)束一章的理論教學(xué)就安排一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的了解，又避免了學(xué)生因時(shí)間長(zhǎng)而遺忘所學(xué)理論。

2.4 做好人才引進(jìn)工作，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn) 針對(duì)全國(guó)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教教師缺乏的現(xiàn)狀，地方高校在人才引進(jìn)過(guò)程中面臨的困難更大。要求地方高校一方面要加強(qiáng)自身的軟件和硬件建設(shè)，努力創(chuàng)造更好的條件在人才引進(jìn)中占得先機(jī)，同時(shí)還要提供發(fā)展平臺(tái)留住人才；另一方面，要做好對(duì)現(xiàn)有的內(nèi)部教師的培訓(xùn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，更新發(fā)展迅速，要求任課教師不斷更新所學(xué)知識(shí)，提高自己的理論水平，跟蹤學(xué)術(shù)前沿，因此，學(xué)校應(yīng)該利用假期，選派任課教師到相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)培訓(xùn)，提高本校教師的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和學(xué)術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]俞培果，高翔.本科學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中若干問(wèn)題的探討[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（12）.

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的效用范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);主動(dòng)性;積極性;情景式教學(xué)

為了促進(jìn)情景式教學(xué)模式在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中取得實(shí)效,我國(guó)教育家開(kāi)始逐步應(yīng)用系統(tǒng)思維原理,從教學(xué)設(shè)計(jì)這一角度對(duì)情景學(xué)習(xí)展開(kāi)全新探索,初步構(gòu)建了符合我國(guó)教育現(xiàn)狀的情景式教學(xué)模式。所以,要使情景式教學(xué)富于取得極大的效果,還需要我們每一位教學(xué)工作者不懈的努力,通過(guò)實(shí)踐總結(jié)豐富的經(jīng)驗(yàn)。

情景教學(xué)就是充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。由老師的指導(dǎo),通過(guò)學(xué)生自己積極的思維、想象,在情感的驅(qū)動(dòng)下,讓學(xué)生親自參加這個(gè)情景活動(dòng),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的動(dòng)機(jī),興趣。

情景式教學(xué)模式學(xué)習(xí)系統(tǒng)相關(guān)的兩個(gè)層面即為:老師和學(xué)生。老師的指導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)!

一、首先通過(guò)老師的指導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

(一)發(fā)揮老師主體引導(dǎo)作用

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性是最為重要的。首先,教師是課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者,是學(xué)生的導(dǎo)航者。教師對(duì)情景式教學(xué)這一新型教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)度和理解度,決定著學(xué)習(xí)模式能否在其課堂上順利被應(yīng)用;其次,教師的行為決定情景式教學(xué)模式能否取得實(shí)質(zhì)性效果。所以,如果想要情景式教學(xué)取得良好的效果,最重要的是先讓教師對(duì)情景式教學(xué)學(xué)習(xí)理論有更準(zhǔn)確、深刻的認(rèn)識(shí)。

(二) 激發(fā)學(xué)生積極性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

情景式教學(xué)首先要從課堂內(nèi)容出發(fā),設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的和學(xué)生容易理解的情景,即一切教學(xué)活動(dòng)都要以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要為出發(fā)點(diǎn),這是教學(xué)觀念的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。

在情景式教學(xué)模式中,教師要根據(jù)每堂課的具體教學(xué)任務(wù),掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,好奇心,讓他們感受一種樂(lè)趣,更積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)!

二、情景式教學(xué)模式的應(yīng)用

首先,教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境,不能隨意而定。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性和適應(yīng)性的情景或情境性問(wèn)題,可以事先將需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去,讓學(xué)生自覺(jué)的對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考,把自己放在于一個(gè)解決問(wèn)題的環(huán)境中,讓他們成為解決問(wèn)題的主體,使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),其次,創(chuàng)設(shè)情境要以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ),不能脫離實(shí)際生活。我們以《過(guò)年》為例:

(一)通過(guò)學(xué)生表演,體驗(yàn)情境,讓學(xué)生深刻體驗(yàn)其中樂(lè)趣!

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神……這些論述為我們語(yǔ)文教學(xué)指明了正確導(dǎo)向,新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,呼喚著教育教學(xué)改革。那么如何創(chuàng)設(shè)情境呢?

《過(guò)年》這篇課文主要是通過(guò)學(xué)習(xí)本文讓學(xué)生主要掌握以下幾點(diǎn):1、本課的生字新詞。2、了解詩(shī)句所描繪的歡天喜地、熱熱鬧鬧的節(jié)日景象,感受詩(shī)中表達(dá)的全民族歡度佳節(jié)、辭舊迎新的美好愿望。

首先,設(shè)定適情景,讓學(xué)生親身感受生詞的魅力

老師在介紹新的單詞和短語(yǔ)的時(shí)候,應(yīng)該把它們放到特定的語(yǔ)言環(huán)境中,并讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中用到這些新內(nèi)容.我們可以通過(guò)各種各樣的活動(dòng)來(lái)完成這樣的教學(xué)過(guò)程.比如,(走街串巷習(xí)俗菱形炕上爹爹棉襖合適廢玻璃扭頭融化后悔)

首先由教師介紹一些新單詞、表達(dá)和背景知識(shí),教會(huì)學(xué)生在特定環(huán)境中的表達(dá)方式,然后讓其進(jìn)行練習(xí).然后可以由學(xué)生自己想象過(guò)年的情景,每個(gè)同學(xué)可以扮演不同的角色,比如有人扮演走街竄巷的小販(賣(mài)冰燈)有孩子在街上玩耍,有人在家縫補(bǔ)棉襖…….等等,讓學(xué)生們?nèi)プ约喝ジ兄@些事物,更能加深印象!扮演是一種理解與表達(dá)的的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),扮演得越認(rèn)真投入,越有助于理解感悟。節(jié)日更是小學(xué)生非常喜歡的,過(guò)年對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是新鮮的。學(xué)生們會(huì)爭(zhēng)先恐后爭(zhēng)相扮演。當(dāng)教材中的角色活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在大家眼前,學(xué)生們成了演員或熱情的觀眾,一下子全部進(jìn)入了教材描寫(xiě)的情境中,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)造性地采用情景教學(xué)并將其作為我們語(yǔ)文教學(xué)的方法,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和參加活動(dòng)的能力會(huì)有很大的推進(jìn)作用.當(dāng)然我們更應(yīng)該不斷對(duì)新的方法進(jìn)行比較、調(diào)整,取其精華,去其糟粕,在不斷探索中找到一個(gè)對(duì)自己來(lái)說(shuō)最好的教學(xué)方法,讓我們的學(xué)生獲得最大的益處.

(二)通過(guò)圖片引入情境,讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解

由于圖片具有新穎、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn),它可以使抽象、復(fù)雜的事物形象化,使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂,使課堂氣氛生動(dòng)活潑,這樣學(xué)生也更容易被她吸引。而且圖片收集容易,不受時(shí)間和具體條件的限制,經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)只要教師善用、巧用、好圖片,就可以使圖片發(fā)揮其最大的功能,達(dá)到事半功倍的效果。

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的效用范文

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

一、注重教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

1.教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)影響教學(xué)效果

教學(xué)中，大部分信息都是通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言傳遞的，教師的教學(xué)素質(zhì)和能力也通過(guò)語(yǔ)言方式表現(xiàn)出來(lái)，可以說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是教師全部教學(xué)素質(zhì)的綜和體現(xiàn)，它影響和制約著教學(xué)效果。嚴(yán)謹(jǐn)、周密、有條理的表述能增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展

教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平高低，不僅影響教學(xué)效果，而且影響學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力和審美能力的發(fā)展。由于語(yǔ)言和思維發(fā)展有密切關(guān)系，教師語(yǔ)言藝術(shù)水映其思維能力的高低。

二、提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。一般地說(shuō)，人類(lèi)對(duì)韻律、節(jié)奏、語(yǔ)言和美的感受有一種與生俱來(lái)的本能。所以語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科較之?dāng)?shù)學(xué)來(lái)講，學(xué)生更感興趣，而數(shù)學(xué)高度的抽象性常常使學(xué)生難以理解，對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏，因此不容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要對(duì)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的要求；提出了：“使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！庇纱丝梢?jiàn)，如何使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣是個(gè)值得探討的課題。

三、借助生動(dòng)故事創(chuàng)設(shè)情景

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索新知。如在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，可以首先讓學(xué)生講“曹沖稱(chēng)象”的故事，使學(xué)生懂得要用轉(zhuǎn)化的思想來(lái)解決問(wèn)題。然后，想到要想求圓柱的體積，要先把圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體，從而推導(dǎo)出圓柱的體積公式。這樣，從熟悉的故事入手，有利于學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知。

四、問(wèn)題情境，能讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

人的思維過(guò)程始于問(wèn)題情境。問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

例如：在教學(xué)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時(shí)），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快?！鞍?？”（小朋友們都面面相覷）這個(gè)判定可令他們費(fèi)解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結(jié)果卻是不分勝負(fù)呢？就當(dāng)學(xué)生們疑惑之際，教師適時(shí)引入教學(xué)：“這是怎么回事呢？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，小朋友一定能解開(kāi)這個(gè)謎?！边@下，學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大了小眼睛，專(zhuān)心致志地投入到時(shí)分的認(rèn)識(shí)之中。短短的40分鐘下來(lái)，幾乎每個(gè)孩子都明白了時(shí)與分的關(guān)系。無(wú)可否認(rèn)，正是這樣一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，巧妙地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)滿懷無(wú)比強(qiáng)烈的求知欲。

五、捕捉生活資源創(chuàng)設(shè)情景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。我們農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有繁華的街市，沒(méi)有琳瑯的商品，課堂上沒(méi)有精美的教具，但我們有著豐富的教學(xué)資源，例如，在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》時(shí)，根據(jù)教科書(shū)中情景的意義選擇一個(gè)農(nóng)村孩子熟悉的替代情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)。秋天到了，苞米成熟了。昨天老師回到家里，蒸熟了20個(gè)苞米（出示早已畫(huà)好的20個(gè)苞米示意圖），今天早上又蒸熟了5個(gè)苞米（再在黑板上畫(huà)5個(gè)苞米），根據(jù)這些條件，可以提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？我想，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題情景，遠(yuǎn)比教師將情景圖改變成應(yīng)用題，更能喚起學(xué)生思考的欲望。

六、在情境活動(dòng)中生趣，提高課堂教學(xué)效果

數(shù)學(xué)教材有自己的特點(diǎn)，蘊(yùn)含著豐富的可產(chǎn)生學(xué)生興趣的因素。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“接近和探究事物本質(zhì)及其因果聯(lián)系的實(shí)質(zhì)，這一過(guò)程本身乃是興趣的源泉?！苯處煈?yīng)挖掘這些因素，充分發(fā)揮教材中內(nèi)在的潛力作用，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。迫切想要了解，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡(jiǎn)潔、概括等屬性，通過(guò)巧妙的形式引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，這樣才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境。例如，在教學(xué)加法應(yīng)用題時(shí)，我出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫(huà)面，問(wèn)一共有幾只兔子?？吹竭@個(gè)有趣的畫(huà)面，學(xué)生就極其自然地進(jìn)入情景，加上他們細(xì)心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結(jié)果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：看見(jiàn)眼睛的9只加上看不見(jiàn)眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見(jiàn)尾巴的加上看不見(jiàn)尾巴的。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們參與著表達(dá)、思考等數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)更巧妙新穎的形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動(dòng)。強(qiáng)烈的求知欲望已經(jīng)成為一種求知的“自我需要”。別是利用多媒體設(shè)計(jì)情景，學(xué)生的興趣被激發(fā)，課堂效率大大提高。

七、將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組建立起來(lái)，采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

有些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生通常都比較欠缺競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面始終抱著無(wú)所謂的態(tài)度，認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)成績(jī)也就那樣了，怎樣努力也是趕不上成績(jī)好的同學(xué)的，繼而無(wú)心學(xué)習(xí)、作業(yè)也不會(huì)認(rèn)真完成。因此可以按照不同層次來(lái)將班里的學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，而且為其設(shè)計(jì)的作業(yè)難度也是不一樣的，同一小組中，可以使其相互比較，看誰(shuí)做的最快、最好、最認(rèn)真、進(jìn)步最快，如此便大大增加了教師的工作量，但是這樣對(duì)于班級(jí)的整體數(shù)學(xué)水平的提升是很有利的。有些學(xué)生對(duì)于一些簡(jiǎn)單問(wèn)題可能教師講了好幾遍也不會(huì)懂，就需要教師對(duì)其進(jìn)行耐心引導(dǎo)。把一些基礎(chǔ)性習(xí)題留給他們，量和難易程度都要把握好，時(shí)間一久這些學(xué)生往往也就會(huì)主動(dòng)來(lái)請(qǐng)教老師，有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以說(shuō)，教師的“恒心”不可少。

八、強(qiáng)化訓(xùn)練，模擬實(shí)戰(zhàn)

考試模擬，是檢驗(yàn)學(xué)生復(fù)習(xí)成果的最好的查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)。只有通過(guò)大量的考試模擬訓(xùn)練，數(shù)學(xué)教師才能全面掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行有針對(duì)性的講解。學(xué)生也只有通過(guò)每次考試模擬，才能知道自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，從而明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)，使后進(jìn)生做到查漏補(bǔ)缺。

在練習(xí)了一定的習(xí)題量后，要對(duì)過(guò)去的錯(cuò)題進(jìn)行過(guò)關(guān)，做到步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。在做練習(xí)時(shí)切忌僅僅滿足于知識(shí)答案，更重要的是掌握方法，融會(huì)貫通?？忌陬^腦中積累了一定量的素材后，才能對(duì)問(wèn)題分析得深入透徹，下筆時(shí)才能做到“胸中有文，訴諸筆端”

此外，還可以通過(guò)課外作業(yè)的練習(xí)設(shè)置，來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的理解與掌握，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的敏感性，同時(shí)在復(fù)習(xí)資料的選擇上，注意進(jìn)行由淺到深、由簡(jiǎn)到繁的選擇和練習(xí)開(kāi)展，以在對(duì)于后進(jìn)生自信心培養(yǎng)同時(shí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.教育的理想與信念.岳麓出版社.2010第1期