計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)課精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)課范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)；微課

1技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)，對(duì)于技工院校學(xué)生來說，在入學(xué)后第一學(xué)年就要開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程，而基礎(chǔ)課程大部分偏理論；對(duì)于上課老師來說，在課堂上完全純理論的講解，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性。如果不改革教學(xué)方式，可能會(huì)有更多學(xué)生不愛聽，甚至厭煩該課程。由于部分教師的教學(xué)理念和教學(xué)觀念還沒轉(zhuǎn)變，認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的操作實(shí)驗(yàn)性不強(qiáng)，不太好開展實(shí)踐，因此上課時(shí)還以理論教學(xué)為主，缺少實(shí)踐操作，使學(xué)生對(duì)原理認(rèn)識(shí)不深刻，不能理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)感到枯燥和抽象，教師教學(xué)方法單一，缺少必要的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和不能滿足現(xiàn)代差異化教育的需求，這些都是目前很多技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問題。

2微課對(duì)于技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的影響

微課教學(xué)主要是以播放視頻方式授課，學(xué)生在課中和課后都能觀看視頻，它依據(jù)教學(xué)的需求和目標(biāo)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將課程的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。微課教學(xué)的最大特點(diǎn)是在較短的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率。一般來說，微課教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)只有5到10分鐘，但里面所包含的內(nèi)容卻很豐富，基本上集合了重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)等。教師利用微課可以選擇性地進(jìn)行教學(xué)，可以根據(jù)課程的需求和學(xué)生的特點(diǎn)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式，因材施教，所以在技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中使用微課教學(xué)是十分有必要的。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師上課還是以課本講解為主，將實(shí)踐的操作內(nèi)容演示給學(xué)生看，學(xué)生再根據(jù)課本知識(shí)內(nèi)容理解和實(shí)踐。有時(shí)學(xué)生在實(shí)踐時(shí)碰到問題而暫時(shí)解決不了，就會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就很難跟上課程進(jìn)度。而微課視頻教學(xué)的應(yīng)用將濃縮課本上的知識(shí)點(diǎn)，突出教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合一些新穎的計(jì)算機(jī)技術(shù)，將原本枯燥無味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)易懂的視頻，這樣可以大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，而且學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻，碰到問題，能主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。微課教學(xué)的應(yīng)用，改變了教師傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，在技工院校教師職業(yè)能力大賽中，有很多教師都談到將微課視頻納入課堂教學(xué)中的作用，它不僅有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且能幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)，提高實(shí)操能力。

3技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中微課的應(yīng)用

3.1微課的設(shè)計(jì)與制作

為了確保微課視頻能夠最大限度地發(fā)揮教學(xué)作用，教師需要對(duì)微課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確保微課的質(zhì)量和內(nèi)容的新穎與價(jià)值，才能運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。整個(gè)微課設(shè)計(jì)制作流程可以分為三個(gè)部分：（1）前期策劃首先準(zhǔn)備好前期的方案策劃，找準(zhǔn)課題，重點(diǎn)在某一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，不要涵蓋太多內(nèi)容，要使整個(gè)視頻內(nèi)容圍繞重點(diǎn)講解或演示，準(zhǔn)備好文字內(nèi)容，待后期需要錄音成解說詞；其次要分鏡頭腳本設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好相關(guān)的軟件或課件，部分鏡頭可以采用幻燈片，也可以使用錄像機(jī)拍攝視頻或者錄屏，使每部分的鏡頭要與方案的每小部分對(duì)應(yīng)上，并且要統(tǒng)一按順序命名，以免混淆；第三要制定時(shí)間計(jì)劃表，計(jì)算好每小部分或鏡頭腳本的視頻時(shí)間，并且注明，控制好整個(gè)微視頻的時(shí)間在5至10分鐘。如圖1。（2）中期拍攝（錄屏）根據(jù)前期方案及腳本的設(shè)計(jì)，制作視頻過程。對(duì)于課件部分，可以將每個(gè)頁面精心設(shè)計(jì)及美化，適當(dāng)加些特效，控制好自動(dòng)播放時(shí)長(zhǎng)，然后將課件導(dǎo)出成視頻格式；對(duì)于拍攝部分，需要準(zhǔn)備好拍攝場(chǎng)景、道具以及相關(guān)人物，按照前期準(zhǔn)備的人物對(duì)話、實(shí)踐過程、成果展示等鏡頭分別拍攝，對(duì)于過程較長(zhǎng)或者較為復(fù)雜的重點(diǎn)畫面，可以多次遠(yuǎn)近拍攝，條件允許的情況下可以使用兩臺(tái)錄像機(jī)拍攝；對(duì)于有些使用計(jì)算機(jī)教學(xué)的可以采用錄屏軟件，將自己的操作過程按腳本思路錄下來。（3）后期制作在中期拍攝完成后，進(jìn)入到后期制作階段，準(zhǔn)備好微課視頻需要的素材、方案、配音、音樂以及視頻制作軟件。整個(gè)視頻制作過程可以分為視頻片頭、片尾、視頻剪輯、字幕、聲音處理、調(diào)色合成、視頻輸出七步。制作過程中，為了能更直觀、方便查找素材文件，需要對(duì)素材進(jìn)行分類，這樣可以大大提高微課視頻制作的效率。如圖2：微課視頻的制作，一定要選擇具有代表性的知識(shí)點(diǎn)作為主題。例如我在WindowsServer2003網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程教學(xué)之中，我選取其中網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的安裝作為教學(xué)重點(diǎn)，它在整個(gè)課程中具有代表性，對(duì)其中系統(tǒng)安裝前的配置、分區(qū)、格式化等思路要著重講解和演示。微課視頻中要設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，要能充分體現(xiàn)理論知識(shí)點(diǎn)和操作的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生在看完微課視頻后能掌握安裝操作系統(tǒng)的方法和過程，能引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)并進(jìn)入深層次理解和操作。

3.2做好微課與常規(guī)課程的結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)模式一直存在，不能完全被其他教學(xué)方式所取代，而微課本身是一種全新的教學(xué)設(shè)計(jì)形式，它可以改變了原來的教學(xué)氛圍，大大提高了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的興趣，因此，為了有效地提高教學(xué)效率，可以將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)相整合。在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，有效地將全新的微課教學(xué)資源融入課堂當(dāng)中，從而能夠最大限度提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的靈活性和多樣性。在微課教學(xué)過程中，為了能使傳統(tǒng)教學(xué)不再枯燥無味，教師可以將教材上的知識(shí)點(diǎn)與微課所擴(kuò)展的知識(shí)進(jìn)行融合，這樣對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵性作用。

第2篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)課范文

 

教言技術(shù)是時(shí)展的產(chǎn)物，它對(duì)我國(guó)的教育發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用，同時(shí)教育技術(shù)的發(fā)展并不完善，也存在不少問題。對(duì)于在校的學(xué)生，不少人對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)就存在一定的偏差，認(rèn)為在教育技術(shù)的教育方面可以友教育學(xué)的人員來替代，在其技術(shù)方面可以由計(jì)算機(jī)方面的人來替代，這樣教育技術(shù)就失去了自己的專業(yè)特色[1]。事實(shí)上，教育技術(shù)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，它正是教育學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的結(jié)合，只有這二者結(jié)合起來才能使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生得到全面而長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

 

1課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

 

目前，我國(guó)共有200余所高校開設(shè)了本科教育技術(shù)學(xué)專業(yè)[2]，且開設(shè)的計(jì)算機(jī)類相關(guān)課程也有所不同。全國(guó)共有50所高校擁有教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)。早期教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置是處在探索中緩慢前行的，計(jì)算機(jī)類課程中關(guān)于必修課、選修課以及理論課和實(shí)踐課的比例相對(duì)不太合理，還有課程內(nèi)容陳舊、相對(duì)單一的一系列問題，對(duì)于課程課時(shí)安排上也不夠完善，這造成了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，甚至造成學(xué)習(xí)起來吃力，困難，不能形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，影響了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和綜合能力的形成。

 

1.1課程建設(shè)存在的主要問題

 

1.1.1教育技術(shù)學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程建設(shè)方面

 

由于碩士研究生來自不同省份的不同本科院校，所學(xué)課程存在很大差異，對(duì)于計(jì)算機(jī)類相關(guān)課程的掌握水平不一，這對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生的計(jì)算機(jī)類相關(guān)課程體系的構(gòu)建造成了很大難題[3]。目前，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)開設(shè)的主要計(jì)算機(jī)類課程有:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)與課件制作、語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概念、Internet技術(shù)基礎(chǔ)等，從這些主要課程可以看出，雖然開設(shè)的課程滿足了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)要求，但理論相對(duì)較多，實(shí)踐相對(duì)較少。學(xué)習(xí)是為了學(xué)以致用，理論教學(xué)若脫離了實(shí)踐的聯(lián)系，停留在空洞的說教式教學(xué)上，造成學(xué)生不知道如何應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)，以至于沒有學(xué)習(xí)積極性。

 

1.1.2人才培養(yǎng)目標(biāo)方面

 

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是為各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)信息化教育方面的專業(yè)人才，促進(jìn)教育信息化，最優(yōu)化教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)層出不窮，各類教育軟件也被開發(fā)出來，教育與信息技術(shù)聯(lián)系越來越密切，信息技術(shù)在教育中的定位越來越重要，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)也隨之發(fā)生了變化。高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)相對(duì)中小學(xué)來說是比較開放的，高校可以自己制定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，以體現(xiàn)專業(yè)特色和培養(yǎng)出學(xué)校理想的專業(yè)人才。但一直以來，大部分高校也都是在摸索中前進(jìn)，并沒有得到理想化的培養(yǎng)效果。

 

培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)專業(yè)和社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的紐帶，制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)是至關(guān)重要的，培養(yǎng)目標(biāo)的制定受很多因素的影響，目前培養(yǎng)目標(biāo)存在以下幾個(gè)主要問題。

 

重理論輕實(shí)踐。教育學(xué)專業(yè)屬文理兼招的綜合性專業(yè)，實(shí)踐性很強(qiáng)。但在教學(xué)中理論講授課程總是比實(shí)踐課程少，學(xué)生們都停留在課堂的理論探討中，這樣就造成了學(xué)生只有理論知識(shí)的堆積，而沒有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，只能總結(jié)別人的經(jīng)驗(yàn)，不能講計(jì)算機(jī)類課程所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，開發(fā)出以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)的優(yōu)秀平臺(tái)或軟件。

 

重結(jié)論輕創(chuàng)造。教育技術(shù)學(xué)是一門多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，有人認(rèn)為它搞計(jì)算機(jī)不如計(jì)算機(jī)專業(yè)，搞教育不如師范類專業(yè)，一些教師也是計(jì)算機(jī)專業(yè)的技術(shù)人才，或者是心理學(xué)方面的理論型人才，對(duì)教育技術(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也存在模糊認(rèn)識(shí)。高校培養(yǎng)模式的本質(zhì)就在于創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造就沒有發(fā)展。重結(jié)論的課程設(shè)置模式培養(yǎng)的學(xué)生，難以適應(yīng)社會(huì)的需要。

 

固定目標(biāo)，沒有與時(shí)俱進(jìn)。社會(huì)在不斷發(fā)展變化，企事業(yè)單位對(duì)人才的需求也在不斷變化，但教師對(duì)大學(xué)這座象牙塔以外的社會(huì)了解不多，接軌很少。教師只能根據(jù)自己有限的自我修養(yǎng)來設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)一直以來都有些落后于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，因此學(xué)生和教師都很迷茫，培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)需求差距過大。

 

1.2課程建設(shè)主要問題的原因分析1.2.1教學(xué)觀念滯后

 

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只是知識(shí)的接受者，是被動(dòng)方。這與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的設(shè)立目的是相背離的。知識(shí)是通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐或探索所獲得的認(rèn)識(shí)、判斷或技能。是人類在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)客觀世界(包括人類自身)的成果。它包括事實(shí)、信息的描述或在教育和實(shí)踐中獲得的技能。它可以是關(guān)于理論的，也可以是關(guān)于實(shí)踐的。被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)是無法獲得實(shí)踐知識(shí)的，只有真正確定學(xué)生在課堂中的主體地位，才能使大學(xué)生變消極的知識(shí)接受者為獲得知識(shí)的主動(dòng)方。

 

1.2.2教師自身素質(zhì)不高

 

我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師，都只有碩士學(xué)位，達(dá)到國(guó)家的高校教師基本都具有博士學(xué)位。而且我們的任課教師相當(dāng)一部分是從計(jì)算機(jī)專業(yè)、物理學(xué)專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)等轉(zhuǎn)行過來的，真正從教育技術(shù)學(xué)科班出身的很少。

 

1.2.3脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求

 

人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場(chǎng)的需求來定，不能關(guān)起門來辦學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)不能是閉門造車設(shè)計(jì)出來的，應(yīng)當(dāng)是從社會(huì)實(shí)踐中總結(jié)出來的。雖然教育不可能完全圍繞社會(huì)和市場(chǎng)的需求來開展，但基本思路和要求不能與社會(huì)脫節(jié)，牢牢抓住應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，明確本專業(yè)人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵，利用各種技術(shù)與資源培養(yǎng)出可在教育部門、教育產(chǎn)業(yè)、事業(yè)單位、國(guó)家機(jī)關(guān)從事信息技術(shù)與教育應(yīng)用的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、管理、培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)以及信息化環(huán)境建設(shè)等工作的應(yīng)用型人才。

 

2課程建設(shè)改善措施

 

2.1明確相關(guān)計(jì)算機(jī)類課程在教育技術(shù)學(xué)科中的重要性

 

教育技術(shù)學(xué)是現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的重要成果，教育技術(shù)參與教育過程，改變了整個(gè)教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教育、教學(xué)問題的思路。教育技術(shù)改變課堂教學(xué)模式的過程，離不開計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的支撐?，F(xiàn)代信息技術(shù)是以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主，由此影響到教育中信息

 

的傳播和教育平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用。因此，教育技術(shù)專業(yè)的課程應(yīng)當(dāng)以教育技術(shù)理論、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)三大脈絡(luò)構(gòu)建，形成完善的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系。其中，計(jì)算機(jī)技術(shù)課程應(yīng)達(dá)到理論與實(shí)踐并重。

 

2.2根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)使用人才

 

教育技術(shù)專業(yè)主要以培養(yǎng)信息技術(shù)教師、信息技術(shù)管理人員和設(shè)計(jì)人員為目的，培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)有很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，能滿足千變?nèi)f化的社會(huì)需求。必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的課程建設(shè)，盡量多設(shè)置綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)中，建立能力與實(shí)踐為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在社會(huì)上，多于中小學(xué)和企事業(yè)單位合作實(shí)習(xí)，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠應(yīng)用到實(shí)踐中，同時(shí)在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身綜合素質(zhì)，全面發(fā)展。

 

2.3更新教育理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

 

教師在教學(xué)過程中應(yīng)打破常規(guī)，敢于提出新的思路，以培養(yǎng)出信息技術(shù)反面專門人才，以培養(yǎng)出教育領(lǐng)域教學(xué)專門人才，以培養(yǎng)精通理論知識(shí)以及專業(yè)技術(shù)精湛的人才為基礎(chǔ)的教育目標(biāo)。樹立研究性教育觀念，尊重主題的個(gè)性化參與、體驗(yàn)和理解，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

 

師資力量直接決定這人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。針對(duì)目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師學(xué)歷層次低，科班出身比例小的特點(diǎn)，可以通過以下幾種方式進(jìn)行改善：

 

(1)與學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行改善。

 

(2)通過自身內(nèi)部人員進(jìn)修、繼續(xù)教育的形式提高人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)歷和職稱;

 

(3)引進(jìn)業(yè)界優(yōu)秀人才進(jìn)行研討會(huì)，交流學(xué)習(xí)，引進(jìn)學(xué)科帶頭人，帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)的發(fā)展。

 

3結(jié)束語

 

第3篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)課范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)教育；職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP399文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2008)06-10ppp-0c

Vocational and Technical College Computer Professional Courses in the Process of Teaching Thinking

CHENG Yong-heng

(Wuhan Vocational College of Software and Engineering,Wuhan 430205, China)

Abstract:Vocational and Technical College of the computer professional courses in the teaching process has many problems, so Colleges Computer Education makes the outcome unsatisfactory. This paper make the starting point of Vocational and Technical College in computer teaching professional courses for the status quo，analysis of their particularity，and against which the more obvious issues relevant suggestions.

Key words:Vocational Education;Computer Education;Vocational and Technical College computer professional teaching

1 引言

計(jì)算機(jī)誕生的半個(gè)多世紀(jì)以來，世界面貌發(fā)生了不可思議的變化。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)學(xué)院本著培育實(shí)用型、技術(shù)型人才的目標(biāo)，設(shè)置了計(jì)算機(jī)專業(yè)的相關(guān)課程。筆者從幾年的職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的模式存在著許多的問題，使得結(jié)果不盡如人意。結(jié)合職業(yè)教育的特殊性和計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的特殊性分析出現(xiàn)這種情況的原因并加以改進(jìn)，是非常必要的。

2 職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及特殊性分析

2.1 現(xiàn)狀

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才，現(xiàn)實(shí)情況卻差強(qiáng)人意。

一方面，從理論學(xué)習(xí)的角度來說，學(xué)校在課程的設(shè)置過程中，過于追求“熱門”專業(yè)和課程，在專業(yè)和課程的設(shè)置上略顯草率，常常使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不成體系；這直接造成學(xué)生理論基礎(chǔ)極其薄弱，幾乎沒有理論分析的能力；可想而知，在這種情況下，提“理論是實(shí)踐相結(jié)合”就是毫無意義的。另外，基礎(chǔ)的理論知識(shí)是能對(duì)學(xué)生起長(zhǎng)久作用，尤其是計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，獲得的多少在一定程度上決定了學(xué)生優(yōu)勢(shì)的大?。蝗绻晃兜淖非蟆皩?shí)踐的重要性”，會(huì)使職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)舍本逐末，輕視理論認(rèn)識(shí)的重要性。

另一方面，在實(shí)踐技能上，學(xué)生很難得到鍛煉，尤其是在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)上，實(shí)踐過程主要是讓學(xué)生親自去實(shí)現(xiàn)教材上的已經(jīng)經(jīng)過證明一定是正確的一些內(nèi)容，事實(shí)上，這樣的實(shí)踐的過程，學(xué)生沒有辦法得到實(shí)際思考的鍛煉，無法真正了解一些更深層次的內(nèi)容。

2.2 特殊性分析

2.2.1 職業(yè)教育的特殊性

職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的 、能為社會(huì)直接創(chuàng)造價(jià)值的技術(shù)應(yīng)用型人才，使學(xué)生獲得從事某種職業(yè)工作的基本能力，因此系統(tǒng)性的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生來說不是最重要的，基于專業(yè)理論基礎(chǔ)之上的理論技術(shù)與實(shí)踐技術(shù)知識(shí)相結(jié)合或者說綜合應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力才是他們需要的，尤其是應(yīng)變能力和操作能力。

職業(yè)教育目標(biāo)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，使得職業(yè)教育中專業(yè)的設(shè)置、課程的安排以及教學(xué)計(jì)劃的制訂都必須與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境緊密結(jié)合。因此，在課程的設(shè)置上，職業(yè)教育重視理論技術(shù)與實(shí)踐技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；同時(shí)，專業(yè)實(shí)踐課所占比例較大。

2.2.2 計(jì)算機(jī)教育的特殊性

計(jì)算機(jī)作為一門科學(xué)，抽象性非常強(qiáng)。計(jì)算機(jī)科學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)組成部分，其內(nèi)部的組成方式和組織方法，是客觀世界存在的各種聯(lián)系在計(jì)算機(jī)內(nèi)部的反映。計(jì)算機(jī)教育過程中，專業(yè)術(shù)語比較難以理解，因此要不斷的與實(shí)踐相結(jié)合。比如，教師講解的例題和布置的習(xí)題都要充分考慮其實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，將比較有代表性的程序進(jìn)行剖析。

計(jì)算機(jī)作為一種技術(shù)，行業(yè)發(fā)展瞬息萬變。無論從硬件的更新?lián)Q代上，還是從軟件的不斷升級(jí)，都使得想真正把握計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展非常之難，計(jì)算機(jī)教育就更是難上加難。

2.2.3 職業(yè)技術(shù)學(xué)院中計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的特殊性

職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的計(jì)算機(jī)教育不同于中學(xué)計(jì)算機(jī)教育，也不等同于高等學(xué)校大學(xué)本科及研究生以上計(jì)算機(jī)專業(yè)教育。它與這兩種教育既有聯(lián)系，又有區(qū)別。中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的對(duì)象大多數(shù)是初學(xué)者，因此主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用計(jì)算機(jī)的習(xí)慣與意識(shí)，并傳授相關(guān)的操作技能如對(duì)某些軟件的應(yīng)用等，教學(xué)的重心在實(shí)踐。這個(gè)階段只要求學(xué)生“知其然”。大學(xué)本科及研究生以上計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的目的是讓學(xué)生“知其然，更知其所以然”，重在學(xué)習(xí)抽象理論，夯實(shí)理論功底，并有能力進(jìn)一步推動(dòng)計(jì)算機(jī)相關(guān)理論的發(fā)展與進(jìn)步。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)教育應(yīng)當(dāng)綜合以上兩種教育的優(yōu)點(diǎn)。

3 職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)過程中存在的問題剖析

中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)高職高專教育組編的《高職高專計(jì)算機(jī)教育》闡明了計(jì)算機(jī)高職教育的具體目標(biāo)和培養(yǎng)方法之間的關(guān)系：高職高專旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，教學(xué)理論深度以必須、夠用為度，高職高專學(xué)校必須為學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。 縱觀職業(yè)教育的特征和計(jì)算機(jī)教育的特征后發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)出現(xiàn)的問題主要是以下幾個(gè)因素導(dǎo)致的：

3.1 從學(xué)生的角度

職業(yè)教育進(jìn)入門檻低，學(xué)生文化水平相對(duì)較低，在高中及以前沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)非常重要的數(shù)學(xué)更加薄弱，使其在教學(xué)過程中，無法接受一些概念和理論；而這些理論和概念一般都是非常重要的，聽不懂再加上本身對(duì)枯燥事物的排斥，導(dǎo)致理論知識(shí)的缺失。

有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，大量的時(shí)間花在學(xué)習(xí)以外的事情上，不但降低對(duì)自己的要求，還影響到很多想學(xué)習(xí)的學(xué)生。這樣容易導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍不好，學(xué)生無心向?qū)W。此外，學(xué)生對(duì)自己的要求也不盡相同，在一起上課對(duì)教學(xué)的質(zhì)量會(huì)有很大的影響。

第4篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)課范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；中職；課程體系；問題；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：TP393-4；G712

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益普及和快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)逐漸應(yīng)用于人們的日常工作，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求因此急劇增長(zhǎng)[1]。作為中職課程的重要組成部分，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系雖然不斷改革，但人們通常滿足于開發(fā)新課程，忽視對(duì)學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，以致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程，但卻沒有很好的掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)，從而導(dǎo)致了就業(yè)情況不盡人意，對(duì)口就業(yè)率低，且工資待遇偏差。因此，為培養(yǎng)中職學(xué)生理論基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用能力，應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以崗位職業(yè)能力為核心，采取有效措施優(yōu)化中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系。

1 目前中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)存在的主要問題

目前，隨著中職教育規(guī)模、人數(shù)的不斷擴(kuò)大，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)存在的問題日益突顯，存在的問題主要有：（1）課程體系結(jié)構(gòu)單一。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置時(shí)，因過于重視學(xué)生就業(yè)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)；（2）課程體系設(shè)置理論化。在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校的課程設(shè)置與學(xué)生實(shí)際不相符，學(xué)生只能在虛擬的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)世界中學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)無法思考和創(chuàng)新；（3）沒有充分結(jié)合課程體系理論教學(xué)和實(shí)踐。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系理論教學(xué)和實(shí)踐未充分結(jié)合是中職學(xué)校存在的普遍問題，主要體現(xiàn)在種理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生理論知識(shí)雖然反復(fù)，但卻沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，以致實(shí)踐能力差，無法有效應(yīng)用所學(xué)到的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)[2]；（4）課程定位過高。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)更新速度快，以致為滿足教學(xué)需求，中職學(xué)校和教師不斷增加新課程，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程覆蓋面因此變廣。此外，教師教學(xué)時(shí)，通常充分利用有限的教學(xué)時(shí)間向?qū)W生講解過多的知識(shí)，以致增加學(xué)生壓力，也難以獲得理想的教學(xué)效果。

2 中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的優(yōu)化措施

2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

近年來，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人才需求逐漸多元化、多層次化、動(dòng)態(tài)化、發(fā)展化，以工作性質(zhì)來分可分為研究型人才、開發(fā)型人才以及應(yīng)用型人才。作為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的重要基地，中職學(xué)校應(yīng)順應(yīng)計(jì)算機(jī)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，明確計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)呢。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的明確，需結(jié)合目前中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)存在的主要問題與市場(chǎng)需求調(diào)查結(jié)果，所以各個(gè)中職學(xué)校應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，科學(xué)合理的制定切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)，并將之應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。為滿足社會(huì)發(fā)展需求，中職學(xué)校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才時(shí)，需注重學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，只有專業(yè)職業(yè)能力強(qiáng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才，才能適應(yīng)社會(huì)，并在上崗后熟練解決計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)際問題。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力主要包括方法能力、技術(shù)能力、社會(huì)能力，具體為：（1）方法能力涵蓋收集和處理信息能力、新技術(shù)學(xué)習(xí)能力、靈活嚴(yán)密的思維能力；（2）技術(shù)能力涵蓋系統(tǒng)軟硬件操作與維護(hù)、圖形處理操作能力、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作能力、網(wǎng)絡(luò)組建能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)能力等；（3）社會(huì)能力涵蓋職業(yè)道德素質(zhì)、協(xié)作溝通能力、自我管理能力。

2.2 合理構(gòu)建和實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)涉及面廣、分支眾多，中職學(xué)校應(yīng)合理構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系，并從系統(tǒng)角度出發(fā)，不斷優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，同時(shí)將性質(zhì)或功能相似的課程集合成一個(gè)課程，即構(gòu)建模塊化的專業(yè)課程體系[3]。此外，為保證每個(gè)課程群的科學(xué)合理，以及教學(xué)的順利進(jìn)行，需根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為若干模塊，也就是說，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和功能，可將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程體系劃分為6個(gè)課群（如圖1），（1）公共基礎(chǔ)課程群。讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，如數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、英語閱讀寫作能力等，以利于后續(xù)課程學(xué)習(xí)；（2）技術(shù)基礎(chǔ)課程群。讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)，以利于后續(xù)核心課程學(xué)習(xí)；（3）專業(yè)核心課程群。培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)理論知識(shí)以及網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)和技能，以利于后續(xù)實(shí)踐學(xué)習(xí)；（4）專業(yè)選修課程群。讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇網(wǎng)絡(luò)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)多元化、興趣化，以利于激發(fā)學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)興趣和積極性；（5）實(shí)踐課程群。提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，使其能熟練在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而滿足學(xué)生個(gè)體需求和社會(huì)需求；（6）人文與社會(huì)科學(xué)課程群。培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等綜合素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

圖1

2.3 優(yōu)化設(shè)計(jì)和實(shí)施專業(yè)核心課程

專業(yè)核心課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的重要組成部分，在現(xiàn)代教育教學(xué)理念和方法下，如“做中學(xué)”、“項(xiàng)目教學(xué)”、“多元智力”等，優(yōu)化設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程，并將之實(shí)施于實(shí)際教學(xué)中，可在一定程度上提高專業(yè)核心課程教學(xué)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)能力[4]。在實(shí)施專業(yè)核心課程的過程中，為保證實(shí)施效果，必須重視以下幾方面：（1）在專業(yè)核心課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，而在實(shí)施過程中，應(yīng)以項(xiàng)目為核心，積極組織教學(xué)活動(dòng)，合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，并通過以“用”導(dǎo)“學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握必要的計(jì)算機(jī)網(wǎng)路技術(shù)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)核心能力；（2）以學(xué)生為中心，對(duì)其進(jìn)行分類指導(dǎo)和分層教學(xué)。以培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向?yàn)榛A(chǔ)，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)施不同的指導(dǎo)和教學(xué)方法，從而充分發(fā)展學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)和掌握能力，并切實(shí)提高其綜合素質(zhì)；（3）積極開展“產(chǎn)學(xué)”合作，并加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能以及綜合職業(yè)能力。

3 結(jié)束語

總之，中職學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及滿足社會(huì)崗位需求，其課程體系應(yīng)多樣化。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系作為中職課程的重要組成部分，雖然已進(jìn)行了改革，但其設(shè)置和教學(xué)仍存在課程體系結(jié)構(gòu)單一、設(shè)置理論化、理論教學(xué)和實(shí)踐未充分結(jié)合、定位過高等問題。因此，為滿足社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力，需明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理構(gòu)建和實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系，優(yōu)化設(shè)計(jì)和實(shí)施專業(yè)核心課程等措施，從而有效優(yōu)化中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)課范文

摘要：本文從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)（CAD）課程教學(xué)現(xiàn)狀、特征及其必要性入手，對(duì)比分析了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)CAD教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)手段之間的區(qū)別，之后詳細(xì)探討了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代CAD課程中幾種有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；課程教學(xué)；方式；手段

引言

在計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展和更新的形勢(shì)下，CAD即計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)也得到了逐步提升，該項(xiàng)技術(shù)在很多現(xiàn)實(shí)工程中得以運(yùn)用，很多行業(yè)如藝術(shù)、機(jī)械、建筑等相關(guān)工程技術(shù)人員在設(shè)計(jì)、剖析產(chǎn)品時(shí)，都會(huì)首選這一輔助設(shè)計(jì)軟件。在各所院校、專業(yè)中，其所設(shè)置的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與目標(biāo)也會(huì)不相同，然其對(duì)于教學(xué)工作的影響是重大的。以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師可優(yōu)化CAD課堂教學(xué)內(nèi)容及方法，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助其提高動(dòng)手能力，并最終實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

一、 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)CAD課程教學(xué)現(xiàn)狀、特征及必要性

1.1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)CAD課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

CAD 作為一項(xiàng)全新的、系統(tǒng)的應(yīng)用技術(shù)，涉及多門學(xué)科及多領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，近年來，該技術(shù)也得到了較快發(fā)展。國(guó)內(nèi)很多企業(yè)都已廣泛運(yùn)用了CAD 技術(shù)，其研發(fā)設(shè)計(jì)產(chǎn)品也逐步實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，且在很多企業(yè)中，通常都是基層的技術(shù)人員來應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)。鑒于此，高職或職業(yè)院校作為培養(yǎng)社會(huì)人才的主要場(chǎng)所，重視CAD基礎(chǔ)教育已勢(shì)在必行。

現(xiàn)階段來看，各院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)CAD 教學(xué)存在下列普遍現(xiàn)象：首先是，“被動(dòng)性教學(xué)”，也就是教師開展教學(xué)工作，只為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而不會(huì)考慮學(xué)生自身有沒有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；其次，“包辦式教學(xué)”，也就是以教師為中心，而未能突出學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教師只顧將知識(shí)一味的灌輸給學(xué)生，而不考慮心理及學(xué)習(xí)效果；再者，“教學(xué)過于隨意”，教師沒有認(rèn)真挑選教學(xué)內(nèi)容，未準(zhǔn)備好所需的訓(xùn)練材料，教學(xué)上非常隨意，也沒有針對(duì)性，整個(gè)教學(xué)的實(shí)效性及效率都不高。

1.2藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)CAD課程的特征

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)CAD課程所涉及的信息非常多，學(xué)生應(yīng)記載的東西也很多，以往的教學(xué)手段已滿足不了教育信息化的發(fā)展需求，因此在教學(xué)手上也應(yīng)該有所創(chuàng)新。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)CAD課程教學(xué)的特征大體包括：首先是深入分析了某些理論，同時(shí)在課堂中教師會(huì)通過演示與觀看兩種方式來對(duì)其進(jìn)行講解；其次，能針對(duì)學(xué)生使用軟件過程中遇到的問題展開評(píng)析：再者，教師能直觀的向?qū)W生介紹使用軟件的相關(guān)技巧?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，有效開發(fā)了各類學(xué)習(xí)資源，擯棄了過去以教材為中心的教學(xué)模式，而探索出了集文字、音像、數(shù)據(jù)等為一體的多媒體教學(xué)課件形式，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)，也更為直觀與形象，這就給學(xué)生帶來了更全面的教學(xué)信息及表現(xiàn)方法，不管是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)老師講解還是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生自學(xué)，都有一定的幫助。

1.3 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)CAD課程教學(xué)的必要性

在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)行業(yè)中，CAD是眾多用戶都在使用的一款設(shè)計(jì)軟件。CAD課程則是很多高職院校，尤其是藝術(shù)專業(yè)中的重點(diǎn)科目，不同的高校在不同的時(shí)期里，針對(duì)其自身的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)該課程內(nèi)容及目標(biāo)的設(shè)置都會(huì)有所不同。CAD軟件圖形擁有較強(qiáng)的交互能力，在很多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中能得到有效應(yīng)用，有些需要強(qiáng)大功能的語言編程及數(shù)據(jù)庫等教學(xué)內(nèi)容，很難在短短的一個(gè)學(xué)期內(nèi)讓學(xué)生完全學(xué)好。在這種情況下，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮CAD應(yīng)用型軟件的優(yōu)點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，能幫助藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提高其動(dòng)手能力，并在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，不斷提高其繪圖能力，鑒于此，將CAD軟件的學(xué)習(xí)納入到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中，顯得很有必要。

二、傳統(tǒng)條件下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)CAD課程所采用的教學(xué)方法

通常而言，在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)中，所采取的教學(xué)方法基本為：技術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在課堂上演示如何使用某個(gè)軟件或工具，該注意哪些操作問題，其中包含哪些明令，該如何使用這些命令等，而后，學(xué)生根據(jù)教師所講授的課程，進(jìn)行實(shí)地操作與模仿，并在這一過程中了解和記住這些工具及軟件該如何使用。上述教學(xué)方法能讓學(xué)生更直觀的了解CAD軟件操作的步驟，技術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生也能通過模仿來掌握工具或軟件的使用方法，不過，在藝術(shù)設(shè)計(jì)工作中，很多創(chuàng)意元素都應(yīng)該被添加進(jìn)去，此時(shí)需要設(shè)計(jì)師們發(fā)揮自身的聰明才智，提供出更有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案。然而，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)CAD教學(xué)方法只能讓學(xué)生學(xué)到和應(yīng)用古板的設(shè)計(jì)方法，而在那些實(shí)際案例中，卻無法發(fā)揮出其內(nèi)心的創(chuàng)意及想法，這不僅不利于其學(xué)習(xí)能力的提高，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)CAD教學(xué)課堂所產(chǎn)生的教學(xué)效果也不佳。

現(xiàn)行高等院校教學(xué)中，開設(shè)的CAD課程有多種方式，其在教學(xué)內(nèi)容及方式上也有很大不同，有不少院校還停留在CAD軟件基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐及操作能力，CAD教學(xué)只是一種點(diǎn)綴，教學(xué)所產(chǎn)生的效果還停留在初級(jí)軟件培訓(xùn)的那種低水平上，與學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)所需達(dá)到的要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在這種情況下，高職院校及各級(jí)學(xué)校就必須注重在校內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生的CAD理論學(xué)習(xí)及操作能力，發(fā)揮CAD應(yīng)用在各級(jí)高職教育中的地位及作用，讓其幫助諸如藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生更好的就業(yè)。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代CAD課程教學(xué)方式分析

3.1以問題為中心展開教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂上的問題大都是教師事先安排的，整節(jié)課就以提問和解決問題為中心來進(jìn)行，只要做好了這些，教師便會(huì)認(rèn)為這一節(jié)課已完成任務(wù)。然而，這種提問、解決問題問題的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生形成一定的依賴性，這使得其在處理問題時(shí)常常會(huì)不知所措。鑒于此，教師應(yīng)了解，問題意識(shí)及能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想的意義，教師不能一味幫學(xué)生提出和解決問題，而是要引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題，將問題貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。以問題為中心的教學(xué)方式，理應(yīng)讓學(xué)生通過觀察其日常生活或同教師、學(xué)生一起商討、分析所形成的教學(xué)模式。只有這樣，教學(xué)方可真正發(fā)展學(xué)生的探索意識(shí)及單獨(dú)解決問題的能力。

3.2不斷更新教學(xué)內(nèi)容

在計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展的形勢(shì)下，知識(shí)更新的速度也越來越快。要讓學(xué)生了解和應(yīng)用先進(jìn)的CAD技術(shù)，就必須對(duì)以往的內(nèi)容做出刪減，而更新一些新內(nèi)容，使之趕上時(shí)展的腳步。在課堂上，應(yīng)將最新版AutoCAD軟件的開發(fā)應(yīng)用納入教學(xué)，讓學(xué)生了解軟件開發(fā)的基本知識(shí)，并運(yùn)用該軟件的二次開發(fā)來促使其繪圖效率進(jìn)一步提高。教師要詳細(xì)講解CAD接口技術(shù)、軟件工程技術(shù)等內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握軟件工程的定義、內(nèi)涵，了解CAD應(yīng)用軟件所涉及的開發(fā)流程及編制文檔的具體要求，在實(shí)際的教學(xué)過程中，可發(fā)揮CAD的可開發(fā)性特征，讓學(xué)生了解其基本的可開發(fā)功能，從而對(duì)更全面的了解計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)這門課程，這有利于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生更好的理解這門課程。

3.3 啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)即在情境教學(xué)的理論指導(dǎo)下，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)與其自身知識(shí)體系相適應(yīng)的問題情境，以更好的激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣及積極性。從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科及學(xué)生特征來看，創(chuàng)設(shè)與機(jī)械設(shè)計(jì)制圖相適應(yīng)的問題情景，可讓學(xué)生更好的運(yùn)用AutoLISP語言來開發(fā)AutoCAD軟件，使其繪圖效率進(jìn)一步提高。

啟發(fā)式教學(xué)可提高學(xué)生的積極性.可從單個(gè)學(xué)生的自身特征出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出各種有效的教學(xué)環(huán)境，如對(duì)比“專業(yè)的CAD軟件同Auto.CAD軟件”之間的區(qū)別，分析和討論“專業(yè)軟件開發(fā)”這一問題并進(jìn)行總結(jié)；此外，可重視學(xué)生的日常實(shí)踐，把課堂學(xué)到的知識(shí)、技能全都用到實(shí)際中去。

3.4 案例教學(xué)

選取的案例合適與否，這決定了案例教學(xué)法能否成功。案例應(yīng)同教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)特征連結(jié)起來，應(yīng)選擇實(shí)用性、典型且風(fēng)趣的案例進(jìn)行解說。在闡述定義及知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)挑選工程設(shè)計(jì)實(shí)例來當(dāng)作教學(xué)案例進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考與討論，幫助其發(fā)現(xiàn)和找到處理問題的方式及方法，最終實(shí)現(xiàn)理想中的教學(xué)目標(biāo)。分解與解決案例應(yīng)做到循序漸進(jìn)，最初所涉及的內(nèi)容不應(yīng)太多太深入，避免學(xué)生一開始就不愿意或害怕繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師對(duì)所選實(shí)例進(jìn)行講解后，學(xué)生應(yīng)在教師提出的要求下進(jìn)行操作，以便將計(jì)算機(jī)應(yīng)用到設(shè)計(jì)中去。教師應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)軟件來收集與整合學(xué)生平日里完成和提交的作業(yè)，收并將這些作業(yè)作為學(xué)生期末考試的衡量標(biāo)準(zhǔn)。老師還應(yīng)及時(shí)了解和把握學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的反饋信息，及時(shí)做好總結(jié)，以便為接下來的教學(xué)累積經(jīng)驗(yàn)?？偟膩碚f，實(shí)例教學(xué)能讓學(xué)生擺脫原來的單純模仿的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也能在這樣的情況下，有序的組織其教學(xué)內(nèi)容。

3.5 目標(biāo)、任務(wù)式教學(xué)

目標(biāo)、任務(wù)式教學(xué)即挑選某些工程設(shè)計(jì)圖來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生制定相應(yīng)的任務(wù)及目標(biāo)，這實(shí)質(zhì)上是驅(qū)動(dòng)其融入學(xué)習(xí)的有效方式。開展實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡可能的做到“精”與“全”，如果能讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)，其學(xué)生興趣也會(huì)得到有效提高。實(shí)驗(yàn)中，老師應(yīng)適時(shí)的進(jìn)行“精講”，并讓學(xué)生進(jìn)行多次、反復(fù)練習(xí)，先通過實(shí)驗(yàn)來證明某一理論，然后再讓其掌握方式及技巧，逐步發(fā)揮其創(chuàng)造意識(shí)及能力。

3.6 實(shí)踐與理論相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)中，通常強(qiáng)調(diào)課堂講解與實(shí)踐教學(xué)融合的教學(xué)方式.講解基礎(chǔ)知識(shí)大多是通過多媒體課件進(jìn)行，學(xué)生看課件后有所了解和學(xué)習(xí)理.而如今的電子課件卻給教師帶來了更多方便，其信息容量也增加了很多。

（1） CAD課程教學(xué)既要重視實(shí)踐操作，也應(yīng)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，鑒于此，在開展該課程的實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)重視其管理工作，要讓每一位學(xué)生都能擁有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，避免剽竊、抄襲現(xiàn)象出現(xiàn)，除必要的實(shí)習(xí)指導(dǎo)外，還可通過觀覽與實(shí)驗(yàn)各大環(huán)節(jié)及操作方式相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件，以便讓學(xué)生更好的完成實(shí)驗(yàn).

（2） 堅(jiān)持主體性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則

教學(xué)方面，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也就是主體性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則。在運(yùn)用先進(jìn)教育技術(shù)的工作中，應(yīng)重視將技術(shù)與課程連結(jié)起來。首先，應(yīng)用技術(shù)可從深度與廣度上影響學(xué)生及其知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，應(yīng)用技術(shù)能幫助其脫離教室、書本的桎梏，開拓散發(fā)性的外部思維。再者，應(yīng)用技術(shù)能讓教師制定合理的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的思考、想象及創(chuàng)新能力。如講解CAD軟件的基本操作時(shí)，教師可充分利用多媒體課件及工具，配合其講解與示范。

3.7 創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

以往評(píng)價(jià)學(xué)生，教師通過會(huì)采用筆試的方法進(jìn)行，這種評(píng)定方法實(shí)質(zhì)上不利于全面分析學(xué)生的發(fā)展情況，有時(shí)甚至?xí)@的僵化，給學(xué)生的發(fā)展及進(jìn)步帶來很多負(fù)面影響。不少院校的教師在其第一節(jié)課中就會(huì)向?qū)W生表明，這門課程評(píng)定成績(jī)所采取的辦法為：平時(shí)成績(jī)占一半（其中課堂活躍度、上機(jī)情況、書面報(bào)告等包含在內(nèi)），期末答題成績(jī)占一半5（這一成績(jī)主要分為筆試與上機(jī)成績(jī)兩部分）。在服務(wù)器上，教師通過會(huì)以班級(jí)為單位來劃分空間，并在服務(wù)器上批改他們的作業(yè)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)分，而學(xué)生在服務(wù)器上也能看到其作品，并給予自評(píng)。此外，學(xué)期完畢前的4周左右，教師安排任務(wù)，通常也成為考前作業(yè)，劃定此次作業(yè)的范圍、格式及內(nèi)容等。在相應(yīng)的時(shí)間里，將作業(yè)收集起來，并安排合理的時(shí)間，讓學(xué)生之間共同來分享、交流作品，對(duì)彼此的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種相互評(píng)價(jià)的方式能幫助學(xué)生更全面的了解學(xué)習(xí)成果，選出其中創(chuàng)意最佳、觀賞價(jià)值最高的圖片。值得一提的是，評(píng)估教學(xué)效果既是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也是了解反饋信息、進(jìn)一步修訂教學(xué)方案的重要方法。鑒于此，評(píng)估教學(xué)效果不僅要考察學(xué)生應(yīng)用CAD軟件的能力，還必須在其關(guān)聯(lián)的各個(gè)專業(yè)課程成績(jī)進(jìn)行考評(píng)，認(rèn)真、客觀的分析學(xué)生應(yīng)用CAD技術(shù)的能力，以便提高實(shí)際的教學(xué)效果。

結(jié)語

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程是一門基礎(chǔ)的技術(shù)科目，它在產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中有著非常重要的作用，目前很多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都已開設(shè)了計(jì)算機(jī)繪圖CAD課程，然而其在實(shí)際的教學(xué)過程中卻還存在很多難以掌握的地方，操作中也容易出現(xiàn)問題，鑒于此，教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方式，讓其更深入的了解相關(guān)行業(yè)知識(shí)，幫助其日后更好地就業(yè)。（作者單位：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院）

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第6篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)課范文

關(guān)鍵詞：課程體系：核心課程；核心知識(shí)體系

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科雖然很年輕，但它已經(jīng)成為一個(gè)基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)科，在科學(xué)研究、生產(chǎn)、生活等方面都占有重要地位。近50年來，我國(guó)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育在國(guó)家建設(shè)需求的推動(dòng)下，從無到有，逐漸壯大，尤其是從20世紀(jì)90年代以來，更是高速發(fā)展，已經(jīng)成為理工科第一大專業(yè)。

針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生量大，社會(huì)需求面寬的現(xiàn)實(shí)，“十五”期間，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》(高等教育出版社出版，2006年9月第一版，以下簡(jiǎn)稱為《規(guī)范》)。其中，“戰(zhàn)略研究報(bào)告”建議改變當(dāng)前我國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育的趨同性，鼓勵(lì)辦學(xué)單位對(duì)畢業(yè)生的分類培養(yǎng)，取4個(gè)可能的方向，即計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程以及信息技術(shù)?！兑?guī)范》參照Computing Curricula 2005，分別詳細(xì)給出了四個(gè)方向的核心知識(shí)體系，以及覆蓋它們的必修課程組示例。

《規(guī)范》體現(xiàn)出的“分類培養(yǎng)”精神得到了廣泛認(rèn)同，人們普遍認(rèn)為中國(guó)800個(gè)左右的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)點(diǎn)，按同一種模式或者培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)是難以滿足廣泛的社會(huì)需求的，許多學(xué)校也希望得到分類培養(yǎng)的具體指導(dǎo)。但是，如何理解和實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)”等新的專業(yè)方向的教育，如何利用已有的基礎(chǔ)，更好地實(shí)踐《規(guī)范》，成為大家關(guān)注的問題。

為了能更好地利用現(xiàn)已建成的國(guó)家、省部級(jí)精品課程、精品教材等優(yōu)質(zhì)資源，希望能夠按照4個(gè)專業(yè)方向公共要求來構(gòu)建一些基本課程，每一個(gè)方向都可以通過在這一組課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展來形成符合《規(guī)范》的完整的專業(yè)方向教學(xué)計(jì)劃。這一組課程是“耳熟能詳”的，無論是從師資還是教材的角度，在開始走向規(guī)格分類實(shí)踐時(shí)，也是一種現(xiàn)實(shí)做法。

一、核心課程選取的原則

本項(xiàng)研究的基本目的是要推薦一組課程，當(dāng)辦學(xué)單位希望按照《規(guī)范》描述的知識(shí)結(jié)構(gòu)制定自己的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，無論四個(gè)方向中的哪一個(gè)，都能夠比較方便地在這組課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充而實(shí)現(xiàn)。顯然，符合這個(gè)要求的一組課程不是惟一的，我們著重考慮了如下幾點(diǎn)原則。

1．體現(xiàn)公共要求

《規(guī)范》將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)劃分成4個(gè)專業(yè)方向，雖然他們有著不同的問題空間、能力要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系，但還是有共性的部分，這也是作為同一個(gè)專業(yè)的不同方向所決定的。公共核心課程應(yīng)該能夠?qū)⑦@些公共的要求涵蓋進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)在課程層面上對(duì)公共知識(shí)體系、專業(yè)培養(yǎng)公共要求和基本特征的體現(xiàn)。

2．有利于構(gòu)成優(yōu)化的課程體系

公共核心課程需要與其他相關(guān)課程一起才能構(gòu)成完整的教學(xué)計(jì)劃，所以，這些課程需要易于與相關(guān)課程結(jié)合，構(gòu)成不同專業(yè)方向的課程體系。

同時(shí)我們注意到，近些年來，許多學(xué)校在制定新的教學(xué)計(jì)劃中，采用了設(shè)置分級(jí)平臺(tái)的基本框架。例如，要求教學(xué)計(jì)劃由公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等組成。考慮到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，這些課程可以適當(dāng)照顧到學(xué)科的要求，構(gòu)成一個(gè)既照顧到學(xué)科，又照顧到專業(yè)的基礎(chǔ)平臺(tái)，給人們制定有特色的教學(xué)計(jì)劃提供一定的基礎(chǔ)，使得人們能夠方便地構(gòu)建完整的、全局優(yōu)化的專業(yè)教育課程體系。

3．充分考慮學(xué)時(shí)的限制

由于公共核心課程相當(dāng)于學(xué)科、專業(yè)平臺(tái)的基本內(nèi)容，所以，只能做一個(gè)較小集合，而且課程的學(xué)時(shí)數(shù)要盡可能小，目標(biāo)在于體現(xiàn)專業(yè)教育的最基礎(chǔ)要求，同時(shí)給具有特色的完整的教學(xué)計(jì)劃的制定留有足夠的空間。特別是近些年來，不少學(xué)校已經(jīng)將教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)降到2500學(xué)時(shí)以下。所以按照20％計(jì)算，將公共核心課程的總學(xué)時(shí)控制在500學(xué)時(shí)以內(nèi)。

4．盡可能成熟的課程

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開辦50余年來，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一些課程的建設(shè)取得了很好的成果，已經(jīng)具備良好的基礎(chǔ)，這些課程將在專業(yè)教育中起到核心、骨干作用，將這些課程進(jìn)行適當(dāng)改造后構(gòu)成公共核心課程，有利于充分利用已有的優(yōu)質(zhì)資源，迅速提高整體辦學(xué)水平。所以選取的課程應(yīng)該是“耳熟能詳”的成熟課程。

5．體現(xiàn)本專業(yè)教育基本特征

課程要體現(xiàn)學(xué)科教育的一些基本特點(diǎn)。例如，雖然計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科涉及到計(jì)算機(jī)理、工程實(shí)現(xiàn)和開發(fā)利用，但對(duì)大多數(shù)人來說，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是一個(gè)以技術(shù)為主的學(xué)科，特別是在本科教育層面上更是如此。所以課程要對(duì)技術(shù)和學(xué)生的技能訓(xùn)練有較好的體現(xiàn)。除了學(xué)科抽象、理論兩大形態(tài)使得初學(xué)者在理解上有一定的困難，需要通過實(shí)踐去深入體會(huì)外，還要考慮社會(huì)要求本專業(yè)的學(xué)生能夠更好地去實(shí)現(xiàn)一些系統(tǒng)的研究、構(gòu)建和維護(hù)。因此，選擇的課程應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)上有引領(lǐng)作用。此外，在本學(xué)科發(fā)展異?？焖俚臅r(shí)候，這些課程相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該是成熟的、基礎(chǔ)的，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的。

二、核心知識(shí)體系

這里給出計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識(shí)體系，力求從不同專業(yè)方向的公共需求出發(fā)，給出該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備的一些基本知識(shí)，我們并不試圖包括各個(gè)專業(yè)方向教育要求的全部知識(shí)，每個(gè)專業(yè)方向都需要在此基礎(chǔ)上按照專業(yè)方向的教育需要增加所需要的知識(shí)，以構(gòu)成完整的專業(yè)方向知識(shí)體系，其具體內(nèi)容可以參考《規(guī)范》。由于是基本知識(shí)，是學(xué)生必須掌握的，所以，沒有包含推薦的選修知識(shí)。該知識(shí)體系共包括8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，39個(gè)知識(shí)單元，共342個(gè)核心學(xué)時(shí)。其中，

(1)離散結(jié)構(gòu)(DS)60核心學(xué)時(shí)，包括函數(shù)、關(guān)系與集合、基本邏輯、證明技巧、圖與樹。

(2)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(PF)67核心學(xué)時(shí)，包括程序基本結(jié)構(gòu)、算法與問題求解、基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、遞歸、事件驅(qū)動(dòng)程序設(shè)計(jì)。

(3)算法(AL)28核心學(xué)時(shí)，包括基本算法和分布式。算法。

(4)計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)與組織(AR)60核心學(xué)時(shí)，包括數(shù)據(jù)的機(jī)器級(jí)表示、匯編級(jí)機(jī)器組織、存儲(chǔ)系統(tǒng)組織和結(jié)構(gòu)、接口和通信、功能組織。

(5)操作系統(tǒng)(OS)32核心學(xué)時(shí)，包括操作系統(tǒng)概述、操作系統(tǒng)原理、并發(fā)性、調(diào)度與分派、內(nèi)存管理、設(shè)備管理、安全與保護(hù)、文件系統(tǒng)。

(6)網(wǎng)絡(luò)及其計(jì)算(NC)48核心學(xué)時(shí)，包括網(wǎng)絡(luò)及其計(jì)算介紹、通信與網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)安全、客戶，服務(wù)器計(jì)算舉例、構(gòu)建Web應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)管理。

(7)程序設(shè)計(jì)語言(PL)13核心學(xué)時(shí)，包括程序設(shè)計(jì) 語言概論和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)。

(8)信息管理(IM)34核心學(xué)時(shí)，包括信息模型與信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、數(shù)據(jù)建模、關(guān)系數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫查詢語言、關(guān)系數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、事務(wù)處理、分布式數(shù)據(jù)庫。

按照各個(gè)方向核心知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，公共核心知識(shí)體系覆蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)341核心學(xué)時(shí)的內(nèi)容，覆蓋率為60.9％，覆蓋計(jì)算機(jī)工程246核心學(xué)時(shí)的內(nèi)容，覆蓋率為44.7％：覆蓋軟件工程199核心學(xué)時(shí)的內(nèi)容，覆蓋率為40.3％覆蓋信息技術(shù)136個(gè)核心學(xué)時(shí)，覆蓋率為48.4％。

三、核心課程

公共核心課程共包括程序設(shè)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等7門，這些課程的名稱都采用了盡量一般化的處理，即后面沒有諸如“基礎(chǔ)”，“原理”或者“技術(shù)”之類的字樣，為學(xué)校開設(shè)具體課程留有空間，學(xué)校可以根據(jù)自己課程的特點(diǎn)添上適當(dāng)?shù)南薅?，進(jìn)一步體現(xiàn)自己的辦學(xué)特色。

表1給出了各門課程所含的必修知識(shí)單元和所需要的學(xué)時(shí)數(shù)，和各個(gè)學(xué)校相應(yīng)課程的實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)相比，其中有的課程必修學(xué)時(shí)數(shù)多一點(diǎn)，有的少一點(diǎn)。所需要的總課時(shí)為448。希望各個(gè)學(xué)校在滿足教學(xué)基本要求的前提下，根據(jù)本校的具體情況，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以通過強(qiáng)調(diào)某些內(nèi)容來體現(xiàn)自己的特色。

四、專業(yè)方向必修課程示例

按照各個(gè)專業(yè)方向必修知識(shí)體系的要求，以7門公共核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建相應(yīng)方向的必修課程。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，這里給出的仍然只是“示例”，各個(gè)辦學(xué)單位可以根據(jù)自己的情況設(shè)計(jì)出更具特色的必修課程，并制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。

計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)方向的必修課程示例：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、離散結(jié)構(gòu)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、編譯原理、軟件工程、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、人工智能、數(shù)字邏輯、社會(huì)與職業(yè)道德。15門課程共計(jì)776學(xué)時(shí)。

計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向的必修課程示例：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、電路與系統(tǒng)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字信號(hào)處理、數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、嵌入式系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、社會(huì)與職業(yè)道德。16門課程共計(jì)理論學(xué)時(shí)920學(xué)時(shí)。

軟件工程方向必修課程示例：軟件工程專業(yè)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、離散數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)組成、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、軟件工程、軟件代碼開發(fā)技術(shù)、人機(jī)交互的軟件工程方法、軟件設(shè)計(jì)與體系結(jié)構(gòu)、軟件質(zhì)量保證與測(cè)試、軟件需求分析、軟件項(xiàng)目管理。16門課程共計(jì)920學(xué)時(shí)。

信息技術(shù)方向必修課程示例：信息技術(shù)導(dǎo)論、離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、應(yīng)用集成原理與工具、Web系統(tǒng)與技術(shù)、人機(jī)交互、面向?qū)ο蠓椒?、信息保障和安全、信息系統(tǒng)工程與實(shí)踐、系統(tǒng)管理與維護(hù)、社會(huì)與職業(yè)道德。17門課程總計(jì)920學(xué)時(shí)。

五、結(jié)語

《規(guī)范》將“核心知識(shí)結(jié)構(gòu)”作為開辦相應(yīng)專業(yè)方向必須的要求，可以用不同的課程組合來覆蓋，《規(guī)范》中給出的“核心課程”只是這種覆蓋的一個(gè)“示例”，這里給出的是另一個(gè)“示例”。事實(shí)上，這也是《規(guī)范》所鼓勵(lì)的。這里的“公共核心課程”并不是《規(guī)范》中四個(gè)“核心課程”集合的簡(jiǎn)單交集，而是根據(jù)對(duì)四個(gè)方向的理解，對(duì)它們公共核心知識(shí)單元的一個(gè)課程覆蓋。是每個(gè)專業(yè)方向公共的必修課程，而不是任何一個(gè)方向完整的必修課程集合。

無論開辦哪個(gè)專業(yè)方向，都可以在這里提出的“公共核心課程”基礎(chǔ)上，根據(jù)不同方向的要求添加若干課程，形成“必修課程”集合(完整覆蓋《規(guī)范》中的核心知識(shí)結(jié)構(gòu))，然后再根據(jù)本學(xué)校的情況開設(shè)一些選修課程。這樣，當(dāng)一個(gè)學(xué)校希望開設(shè)多于一個(gè)專業(yè)方向時(shí)，教學(xué)資源有可能得到較大程度的共享。如果一個(gè)學(xué)校要將原來的教學(xué)計(jì)劃改造為“信息技術(shù)”方向，許多已有的課程都可能被利用上。

第7篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)課范文

多媒體技術(shù)存在于社會(huì)生活的各個(gè)角落，多媒體的熟練應(yīng)用已然成為當(dāng)代大學(xué)生必備的素質(zhì)。結(jié)合目前高校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，對(duì)如何有效地開展教學(xué)進(jìn)行了探索，有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：

非計(jì)算機(jī)專業(yè)；多媒體；多媒體技術(shù)；教學(xué)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，如網(wǎng)頁制作、遠(yuǎn)程教育、視頻點(diǎn)播、影視特效等。各高校為使非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生能更好的適應(yīng)社會(huì)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和技能，普遍開設(shè)了多媒體技術(shù)這門課程。多媒體技術(shù)課程是以研究多媒體信息的獲取、處理、傳輸、保存及多媒體作品制作等實(shí)用技術(shù)為主要內(nèi)容的一門應(yīng)用型課程，其注重學(xué)生掌握多媒體技術(shù)及應(yīng)用的基本概念、基本理論和基本方法，在傳授知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際技能和綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決多媒體實(shí)際應(yīng)用問題[1]。多媒體技術(shù)涉及的學(xué)科領(lǐng)域廣、內(nèi)容繁雜，而且其應(yīng)用范圍在不斷擴(kuò)大，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)普遍比較薄弱。以作者教學(xué)經(jīng)歷為例，作者在學(xué)校中主要負(fù)責(zé)文科類新聞學(xué)專業(yè)和經(jīng)管類信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的多媒體技術(shù)課程的教學(xué)。對(duì)于新聞學(xué)專業(yè)，其本身就是研究新聞事業(yè)和新聞工作規(guī)律的一門學(xué)科，多媒體技術(shù)在其領(lǐng)域中發(fā)揮著巨大的作用?，F(xiàn)代新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要對(duì)文字進(jìn)行雕琢，還要學(xué)會(huì)對(duì)采集的圖片、視頻、音頻等素材進(jìn)行處理，使報(bào)道圖文并茂、音形兼?zhèn)洌@些都離不開多媒體技術(shù)的應(yīng)用。信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)亦是如此，其更加與多媒體的應(yīng)用息息相關(guān)，信息分類、信息整合、信息處理都與多媒體的應(yīng)用緊密相連?？偟膩碚f，多媒體技術(shù)的教學(xué)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生顯得尤為重要。然而，現(xiàn)在的教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，所以本文對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行了探索。本文論述主要分為四個(gè)部分：第一部分介紹了多媒體技術(shù)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的重要性；第二部分陳述了目前該課程教學(xué)過程中存在的問題；第三部分針對(duì)問題提出了解決的方法；最后，對(duì)多媒體技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)與展望。

1教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題

所謂多媒體，即視頻、圖像、文字以及聲音等不同媒體元素的集合[2]，使得信息的表達(dá)更加具有吸引力。多媒體技術(shù)則包括：音頻技術(shù)、圖形與圖像處理、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫技術(shù)、計(jì)算機(jī)視頻技術(shù)、多媒體制作工具以及多媒體軟件開發(fā)技術(shù)等[3]。多媒體技術(shù)應(yīng)用這門課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，大多高校中，多媒體技術(shù)應(yīng)用教程主要講述多媒體技術(shù)的一些理論知識(shí)和Photoshop、CoolEdit、MPEGVideoWizard和Authorware等圖像、聲音以及視頻和綜合多媒體軟件的實(shí)際操作方法。作者所在學(xué)校采用清華大學(xué)出版社出版的《多媒體技術(shù)應(yīng)用教程》（第二版）教材，主要講述多媒體技術(shù)基本理論知識(shí)，重點(diǎn)闡述PhotoshopCS3、AdobeAudition3.0、MPEGVideoWizard以及Authorware7.0等軟件的應(yīng)用。多媒體技術(shù)這門課程的知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜和繁多，針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，如何上好這門課程對(duì)老師來說是個(gè)很大的問題。作者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：學(xué)生興趣不高、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、上課課時(shí)短、教學(xué)沒有與時(shí)俱進(jìn)等。下面將對(duì)這些問題進(jìn)行一一闡述。

⑴學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不正。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，多媒體技術(shù)這門課程一般是作為選修課程，學(xué)生對(duì)其重視的程度遠(yuǎn)不及專業(yè)課[4]?？赡艽蠖鄶?shù)同學(xué)都基本抱著交差的態(tài)度來學(xué)習(xí)該課程，應(yīng)付學(xué)校的學(xué)分制度，對(duì)課程本身并不感興趣。⑵學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生其計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平普遍較弱，要想熟練使用計(jì)算機(jī)，流暢的應(yīng)用所學(xué)軟件，就必須自己花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，提高個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。⑶課程課時(shí)短。多媒體技術(shù)這門課程，既要學(xué)習(xí)多媒體的基本理論知識(shí)，又要學(xué)習(xí)多種軟件的實(shí)際操作，由于教師上課課時(shí)短，講的內(nèi)容普遍廣泛空洞，學(xué)生理解不好。例如作者所在學(xué)校，理論教學(xué)一般為26學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)課為16學(xué)時(shí)。其中上機(jī)要學(xué)習(xí)4大軟件的操作，時(shí)間太過于倉促。加之學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)較弱，更使得教學(xué)緩慢。⑷教學(xué)軟件更新慢。作者所在學(xué)校所用教材中視頻制作的軟件仍舊使用MPEGVideoWizard，其在2010年已經(jīng)停止更新。而Authorware多媒體集成軟件早在2007年，Adobe公司就宣布停止更新?？梢钥闯觯琈PEGVideoWizard、Authorware等軟件已經(jīng)逐漸滿足不了現(xiàn)實(shí)需求，且與非計(jì)算機(jī)專業(yè)的相關(guān)性不高。教學(xué)跟不上時(shí)代，沒有與時(shí)俱進(jìn)，必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2教學(xué)改革探索

針對(duì)上述教學(xué)過程中存在的問題，我們對(duì)其解決辦法進(jìn)行了探索。

⑴努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先要讓學(xué)生端正對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在講學(xué)過程中，可以多引用關(guān)于多媒體技術(shù)重要性的課外知識(shí)，如第一堂課展示上一屆學(xué)生的多媒體作品，在課堂講授和上機(jī)操作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作與自己專業(yè)相關(guān)的多媒體作品等，提高學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)的重視度，從而引起學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。其次，在課堂理論講解和實(shí)例操作的過程中，教師可以舉例書本上沒有但是與非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生密切相關(guān)的素材，如：對(duì)于新聞專業(yè)學(xué)生，可以教授一些新聞圖片和視頻的制作，可以展示最新流行元素吸引學(xué)生的興趣，在講述視頻制作時(shí)，下載一些最新的充滿歡樂氣氛的視頻，比如最近微博很火的小咖秀、美拍視頻等給學(xué)生觀看，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛后，再討論該視頻應(yīng)用的多媒體技術(shù)，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)好知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性，從而提高學(xué)生的興趣。最后，在課堂講授的時(shí)候，理論知識(shí)要與實(shí)踐操作充分結(jié)合。多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，必要時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂演示和操作。

⑵提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)是自由開放的，學(xué)生自制能力較弱，教師的引導(dǎo)很關(guān)鍵。教師可以每次在理論課上布置一點(diǎn)課后作業(yè)，要求學(xué)生自己利用所學(xué)的多媒體軟件制作素材，在下堂課之前抽一部分作品在講臺(tái)上進(jìn)行展示，以用來讓學(xué)生對(duì)所學(xué)軟件進(jìn)行操作鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，在上機(jī)課時(shí)可以嘗試直接要求學(xué)生利用本次上機(jī)課所學(xué)知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)制作素材，教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行檢查，用適當(dāng)?shù)膲毫ぐl(fā)學(xué)生自身的潛力，加深學(xué)生對(duì)每堂課所學(xué)知識(shí)印象。期末考核采用多媒體大作品進(jìn)行考核，選擇由學(xué)生自由組合的方式，3-5人一組，利用所有學(xué)過的多媒體軟件制作一個(gè)包含聲音、圖像以及文字的視頻。制作所需聲音、圖片以及文字等素材均由學(xué)生自己采集和拼接，訓(xùn)練學(xué)生自主動(dòng)手能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

⑶提高課堂教授效率。課時(shí)短并不能成為上好多媒體技術(shù)這門課程的阻礙。課時(shí)短，教師更應(yīng)該珍惜每堂課的時(shí)間，利用好課上的每一分鐘，在課前備案時(shí)應(yīng)規(guī)劃好每節(jié)課要完成的任務(wù)，甚至可以計(jì)劃到每一刻鐘要講授的內(nèi)容。提前充分安排好每堂課的內(nèi)容，利用好課堂的每一分鐘，盡量將多媒體技術(shù)的內(nèi)容講的形象且細(xì)致。另外，教師可以適度地將理論知識(shí)課程調(diào)整為上機(jī)課，邊講述理論邊要求學(xué)生跟著操作，增加上機(jī)課時(shí)是為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。⑷及時(shí)更新軟件。教學(xué)如果不能與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)就跟不上時(shí)代步伐。教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)優(yōu)選軟件，不僅僅局限于教材上的軟件，更應(yīng)該選擇與教材相對(duì)應(yīng)、與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相對(duì)應(yīng)且更流行的軟件進(jìn)行教學(xué)，如視頻軟件ProPremiere、動(dòng)畫軟件Flash、網(wǎng)頁制作軟件Dreamweaver和MicrosoftFrontPage等軟件，這些既是現(xiàn)在主流的軟件，也是高等教育院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)密切相關(guān)的軟件。教學(xué)上與時(shí)俱進(jìn)，才不會(huì)失去教學(xué)的意義。

3總結(jié)與展望

本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)，對(duì)多媒體技術(shù)課程教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了整合和分析，對(duì)問題的解決辦法進(jìn)行了探索。該課程理論性和操作性都很強(qiáng)，在教學(xué)中既要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，這些都對(duì)教師提出了較高的要求。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，多媒體技術(shù)課程有十分重要的意義，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段也要適應(yīng)社會(huì)需求的變化[5]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”等多種行業(yè)的快速發(fā)展，多媒體儼然成為了IT領(lǐng)域發(fā)展最快、最具活力的技術(shù)，其新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)層出不窮。多媒體技術(shù)課程將成為非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)最具潛力的一門課程，會(huì)更加受到人們的重視。

參考文獻(xiàn)(References)：

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第8篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)課范文

關(guān)鍵詞：高職；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；體系改革

目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在以一種非?？斓乃俣劝l(fā)展革新，在高職院校中，對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的開設(shè)，也必須及時(shí)進(jìn)行教學(xué)體系的改革，保證跟上技術(shù)發(fā)展的腳步，隨時(shí)達(dá)到社會(huì)的要求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)急速發(fā)展，公司和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)也隨之變化，高職院?？梢詮膶I(yè)教學(xué)體系、課程體系以及實(shí)踐教學(xué)體系三個(gè)方面入手，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠達(dá)到社會(huì)的要求。

1構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)教學(xué)體系

高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，是教授給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)管理以及網(wǎng)絡(luò)安全等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同時(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)熟練應(yīng)用于實(shí)際工作中，提高學(xué)生的操作能力。所以，對(duì)于高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)路技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)以專業(yè)技能的培養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高為中心，打破專業(yè)界限，將教學(xué)體系進(jìn)行延伸拓展，最終根據(jù)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建出科學(xué)的專業(yè)課程體系和開放的實(shí)踐體系，合理設(shè)計(jì)專業(yè)課程安排，使理論的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)相結(jié)合，保證前期基礎(chǔ)課程與后期專業(yè)課程緊密相連，保證專業(yè)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展水平保持一致，保證學(xué)生的實(shí)踐能力能夠和未來的就業(yè)方向相匹配，真正做到讓理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用、基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平與社會(huì)需求緊密結(jié)合，通過課程的合理設(shè)計(jì)，對(duì)課程進(jìn)行刪選，調(diào)整合適的開設(shè)時(shí)間，從而形成高效有序的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)主要要求學(xué)生具有基本素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能三個(gè)方面的能力，相應(yīng)的，系統(tǒng)而高效的教學(xué)體系應(yīng)該把對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)以及理論知識(shí)培養(yǎng)三個(gè)方面的教學(xué)任務(wù)合理的安排到一起，使學(xué)生能夠做到三方面同步發(fā)展進(jìn)步，有效提高學(xué)生的綜合能力。

2建立合理的專業(yè)課程體系

在高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的前期教學(xué)中，主要是教授學(xué)生學(xué)一些公共基礎(chǔ)課。這些公共基礎(chǔ)課應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供該專業(yè)知識(shí)體系中的基本概念、原理和方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)際問題的解決能力，此外，還要培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素質(zhì)，保證學(xué)生具備一定的文化素養(yǎng)。在專業(yè)基礎(chǔ)課程中，應(yīng)當(dāng)能夠滿足學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的需求，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到足夠的科學(xué)技術(shù)知識(shí)、專業(yè)方法，并鍛煉自己對(duì)于這些知識(shí)與方法的實(shí)際應(yīng)用能力。在專業(yè)模塊課程中，要以專業(yè)未來的發(fā)展方向?yàn)闇?zhǔn)則，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)際工作中可能出現(xiàn)的問題的解決能力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力。在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的制定時(shí)，要注意公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)，要注重培養(yǎng)學(xué)生未來工作中必備的基本知識(shí)和職業(yè)技能，，這些課程的教學(xué)任務(wù)相對(duì)比較重要且繁重，所以課時(shí)可以安排多一些。專業(yè)模塊課程則是主要教授學(xué)生一些專業(yè)的理論知識(shí)，只要能夠滿足工作中的需求就可以了，這些課程的單門課程所占課時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)安排少一些，課程的數(shù)量應(yīng)當(dāng)安排多一些，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量與當(dāng)前科技水平匹配，保證學(xué)生能夠有所學(xué)，有所長(zhǎng)。建立合理的專業(yè)課程體系。

3健全開放性實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)用性人才所必須進(jìn)行的，在高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該以學(xué)校機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中心為主要場(chǎng)所，依托這樣的設(shè)備建立健全開放性的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)體系中，按照“學(xué)網(wǎng)、用網(wǎng)、組網(wǎng)、管網(wǎng)、建網(wǎng)”的順序，為學(xué)生安排相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)。對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的相關(guān)能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從網(wǎng)絡(luò)集成實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)集成實(shí)訓(xùn)中，主要是訓(xùn)練學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)軟硬件的構(gòu)成、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)以及網(wǎng)絡(luò)組成要素。進(jìn)行組網(wǎng)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)從制定方案開始，然后按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的連接、系統(tǒng)的安裝、服務(wù)器以及工作站的安裝等等。以此為基礎(chǔ)，逐步延伸到局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、校園網(wǎng)等等，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)自身對(duì)于網(wǎng)絡(luò)問題的解決能力。網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)，主要是對(duì)學(xué)生有關(guān)數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠熟練掌握現(xiàn)在常用的數(shù)據(jù)庫以及應(yīng)用程序和應(yīng)用系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，把握其原理和編程。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用則是要求學(xué)生掌握?qǐng)D像處理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的實(shí)用技術(shù)手段。在高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系改革中，學(xué)校可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r以及社會(huì)對(duì)有關(guān)人才的需求，從專業(yè)教學(xué)體系改進(jìn)、專業(yè)課程體系的合理配置以及實(shí)踐教學(xué)體系的建立健全三個(gè)方面入手，全面提高教學(xué)有效性，同步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，讓學(xué)生能夠成為社會(huì)需要的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

［1］池瑞楠蔡學(xué)軍．高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)探索［J］．計(jì)算機(jī)教育，2013，（13）：13－14．

第9篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)課范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；專業(yè)；課程研究

中圖分類號(hào)：TP3-4

當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)于技術(shù)應(yīng)用型人才的要求越來越高。經(jīng)過多年努力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的各方面建設(shè)取得了一定的進(jìn)展，但教學(xué)效果與企業(yè)的要求仍然存在差距。因此，對(duì)于高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程中教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行了認(rèn)真的研究與探討。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的現(xiàn)狀

多年來，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的教育狀況從大體上可被分為專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程，其課程共計(jì)有二十幾門，同時(shí)還有部分的實(shí)訓(xùn)課程以及一份畢業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)。而對(duì)于教學(xué)大綱與計(jì)劃而言，只在其內(nèi)容上做了稍微的調(diào)整，并沒有針對(duì)不同層次的教學(xué)來確定科學(xué)合理的培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。下面是通過調(diào)查教學(xué)質(zhì)量過程中發(fā)現(xiàn)的問題：

（1）學(xué)生在入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)較差，并且對(duì)課程很不感興趣，造成不愿學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)；

（2）課程教學(xué)的中心點(diǎn)主要是圍繞教師、理論知識(shí)、課堂進(jìn)行，而對(duì)于實(shí)踐性的教學(xué)非常少，造成了學(xué)生經(jīng)常在課堂上昏昏欲睡的現(xiàn)象出現(xiàn)；

（3）學(xué)校所使用的課程教材主要針對(duì)理論性教學(xué)，而對(duì)于技能應(yīng)用性教學(xué)較為缺乏，這就使得學(xué)生很難取得多種技能證書，甚至連畢業(yè)證書都很難取得。

根據(jù)上面幾點(diǎn)教學(xué)問題，直接說明了專業(yè)課程一直以來與職業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)，這就在很大程度上不能彰顯職業(yè)教育特色。所以，就必須緊緊圍繞高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)其課程內(nèi)容以及設(shè)置方面必須著重改革，大力培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的技術(shù)人才。

2 課程體系建設(shè)及的思路

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)課程發(fā)展主要經(jīng)歷了課程體系構(gòu)建、核心課程建設(shè)和課程實(shí)施三個(gè)階段。課程體系構(gòu)建是課程改革的基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)崗位群的需求和專業(yè)所傾向的職業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)，教育教學(xué)體系必須構(gòu)建與專業(yè)課程相匹配的。在核心課程的建設(shè)過程中，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)課程模式，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目設(shè)計(jì)與課程開發(fā)的新型教學(xué)課程模式，從實(shí)踐出發(fā)，培養(yǎng)專業(yè)型人才，以此來達(dá)到加強(qiáng)能力課程教育教學(xué)的主導(dǎo)性地位效果，具體的思路方法如下：

以了解企業(yè)相關(guān)崗位的能力要求為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程的配置與界定，擺脫以理論知識(shí)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)授課思想，應(yīng)該根據(jù)綜合能力來設(shè)置課程的內(nèi)容。

課程體系要逐步加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，同時(shí)要盡量縮減不必要的公共課程、基礎(chǔ)教育等理論性強(qiáng)而實(shí)踐性弱的課程，將能力作為課程體系培養(yǎng)的重點(diǎn)，注重學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的應(yīng)變與處理事情的能力訓(xùn)練。

逐步形成一套科學(xué)合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。并且對(duì)其考試、考核的方式方法進(jìn)行改革。為適應(yīng)市場(chǎng)新的發(fā)展要求，必須改革其之前陳舊的課程體系，以此建立起一整套科學(xué)、合理的新課程體系。所以，首先就要逐漸對(duì)原先的考核的方式進(jìn)行改革，其新課程體系就要一改之前只是注重考試的成績(jī)來確定考核結(jié)果的這一風(fēng)氣，將考試?yán)碚摮煽?jī)、綜合素質(zhì)、能力等方面綜合起來考慮。其次就是改革技能考核的方式，根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)前景以及國(guó)家有關(guān)的教學(xué)規(guī)定，以開始注重對(duì)于其專業(yè)的技能考核，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)拿到雙證，才能算是合格，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。最后是關(guān)于考試考核方法的改革，新課程體系開展多種形式的考核，而不僅僅局限于理論知識(shí)的考核。

加強(qiáng)素質(zhì)教育，講素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)相結(jié)合。素質(zhì)教育是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是最終的目標(biāo)。只有二者達(dá)到了一定程度上的結(jié)合，才能更好地適應(yīng)于企業(yè)的要求和社會(huì)的要求，這也是新課程體系的目標(biāo)所在。

注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，逐步建立能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。首先，一定要與規(guī)定的職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家的統(tǒng)一證書的制度像適應(yīng)，保證按照國(guó)家的發(fā)展方向而發(fā)展。其次，具體的實(shí)際情況，比如說社會(huì)需求、就業(yè)前景、技能要求等等來進(jìn)行教學(xué)，將專業(yè)能力的培養(yǎng)與實(shí)際情況結(jié)合起來安排課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

加強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，逐步建立一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)課程體系。首先，學(xué)校要加強(qiáng)內(nèi)部的硬件建設(shè)，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境與設(shè)備。其次，有條件的話，將實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程安排到具體的企業(yè)內(nèi)部，將實(shí)際的工作環(huán)境和學(xué)校的環(huán)境結(jié)合起來，不但加強(qiáng)實(shí)踐能力，從而更好地掌握專業(yè)知識(shí)的精髓所在。

3 課程體系構(gòu)建

3.1 課程改革體系的設(shè)計(jì)

課程體系改革必的重點(diǎn)就是以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為中心。課程體系改革的策略則必須采用“重實(shí)踐、寬基礎(chǔ)、彈性化、強(qiáng)能力”的課程設(shè)置，而對(duì)于課程體系框架的構(gòu)建則必須采用其突出性與實(shí)用性的原則。因此，構(gòu)建新知識(shí)框架，整合課程教學(xué)內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行重組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，建立起具有現(xiàn)代特色的高職教育課程體系。

課程設(shè)置要盡量滿足行業(yè)對(duì)知識(shí)與能力的需求，并堅(jiān)持專業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)。這樣一來，不但能夠使學(xué)生具有其知識(shí)遷移、知識(shí)內(nèi)化以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力外，而且還能夠滿足其行業(yè)多崗位的轉(zhuǎn)型，甚至可實(shí)現(xiàn)工作內(nèi)涵變化以及發(fā)展所需的知識(shí)與能力的提升。并且課程設(shè)置要體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，學(xué)生具備創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。

3.2 課程改革的方式

根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力以及專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)要求，以實(shí)際的工作任務(wù)為主載體，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，整合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)基礎(chǔ)、綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)以及專業(yè)拓展的課程模塊。

通過課程模塊教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的專業(yè)能力以及綜合實(shí)踐能力。在整個(gè)職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，要始終貫穿職業(yè)素質(zhì)教育，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有較高的必備的行業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力以及非常高的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生今后高質(zhì)量就業(yè)以及可持續(xù)發(fā)展奠定其基礎(chǔ)。學(xué)生能力的培養(yǎng)以及課程模塊如下圖1所示：

圖1 學(xué)生能力的培養(yǎng)以及課程模塊圖

圖中“職員”理念是當(dāng)前高職教育所面臨的最根本問題。是針對(duì)以前課程設(shè)置的隨意性、建設(shè)缺乏明確思路以及教學(xué)目標(biāo)等諸多問題最基本的解決思路，是當(dāng)下高職院校課程體系改革以及專業(yè)定位的方向與目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容與的課程體系的改革是現(xiàn)如今人才模式改革的重中之重。而教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成是由理論知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及職業(yè)技能所構(gòu)成的，而對(duì)于高職高專院校的課程體系的合理構(gòu)建，是決定教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革方向與目標(biāo)。因此必須明確：

（1）在知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)，以必需、夠用為度，以強(qiáng)化應(yīng)用、掌握概念為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教學(xué)的實(shí)用性與針對(duì)性；

（2）在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，要提高創(chuàng)造性技能的比重，弄清專業(yè)覆蓋的崗位應(yīng)具備的能力，以突出應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多如何解決問題的能力訓(xùn)練；

（3）熟悉行業(yè)的從業(yè)者應(yīng)具備的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念。教師應(yīng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，遵循高職、高專的特殊教學(xué)規(guī)律。

3.3 標(biāo)準(zhǔn)課程教學(xué)的建設(shè)

學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)下各個(gè)職位的要求，對(duì)其課程目標(biāo)、工作過程情況進(jìn)行劃分，并必須考慮清楚職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域T過程要素的課程內(nèi)容選擇。由校企雙方專兼職教師組成課程標(biāo)準(zhǔn)工作組，按照其“項(xiàng)目導(dǎo)向、理實(shí)一體”的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，并制定好具有突出職業(yè)能力培養(yǎng)以及項(xiàng)目任務(wù)特色的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

針對(duì)不同課程采用不同的考核方法，對(duì)于理論知識(shí)性的課程，就應(yīng)當(dāng)采取理論考核的方法。而對(duì)于理實(shí)一體化的課程，就必須結(jié)合行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來制定基于工作過程中的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，由教師與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的企業(yè)兼職教師來共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、嚴(yán)格的考核。采用過程考核、實(shí)操考核等方法，綜合對(duì)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力進(jìn)行考核。

4 結(jié)束語

教無定法、貴在得法。教學(xué)的過程中如何選擇合適的教學(xué)方法，是值得大家深究的?，F(xiàn)代教學(xué)中采用單一的教學(xué)方式是達(dá)不到目標(biāo)的，這要求我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓知識(shí)融會(huì)其中，讓傳統(tǒng)的教師單一傳授知識(shí)的模式變?yōu)樾畔⒒逃Ｊ较碌纳鷦?dòng)的、互動(dòng)為主的教學(xué)模式。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是信息教學(xué)模式下情境教學(xué)的關(guān)鍵所在。

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