會計專業(yè)行業(yè)分析精選(九篇)

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第1篇：會計專業(yè)行業(yè)分析范文

在高職院校的經(jīng)管類專業(yè)中，會計專業(yè)是第一大專業(yè)，不管是從招生人數(shù)來看，還是從畢業(yè)人數(shù)來看，其都占據(jù)著第一名的位置。會計專業(yè)的招生人數(shù)本來就比較多，再加上其它經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在報到入校后也有相當(dāng)一部分會轉(zhuǎn)為會計專業(yè)，最后導(dǎo)致會計專業(yè)的實際人數(shù)遠遠超出了招生計劃。在有的學(xué)校里，一個年級有多達20多個會計專業(yè)班級，上千名會計專業(yè)學(xué)生。然而，從用人單位角度出發(fā)，會計專業(yè)僅僅是一種輔的工種，一般不需要大批量的會計人才。這也就導(dǎo)致了會計專業(yè)就業(yè)市場的供需失衡，導(dǎo)致了會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難問題。高職院校要想提高會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)度，就必須要與用人單位的需求相一致，提高教學(xué)質(zhì)量，提高會計專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

一、高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)走向

1、從就業(yè)崗位來看，高職院校的會計畢業(yè)生畢業(yè)后所主要從事的工作崗位類別較多，主要有財務(wù)、稅務(wù)、審計、會計、出納、收銀、銷售等。

2、從就業(yè)行業(yè)來看，會計專業(yè)的就業(yè)面較廣，基本上涵蓋了所有的行業(yè)，根據(jù)畢業(yè)生反饋調(diào)查，高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生主要所從事的行業(yè)包括了銀行業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、制造業(yè)、物流業(yè)、會計事務(wù)所、律師事務(wù)所、電信業(yè)等。

3、從就業(yè)單位類型來看，高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)單位為一些民營企業(yè)與個體企業(yè)，有少部分學(xué)生在國有企業(yè)與國家行政機關(guān)單位就業(yè)，這主要是因為國家企事業(yè)單位對于畢業(yè)生的文憑有一定的要求，基本都要求具有本科以上文憑。

二、用人單位對高職會計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)要求

根據(jù)用人單位的相關(guān)反饋，當(dāng)前用人單位對于會計專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)要求主要集中在以下五個方面：

一是職業(yè)基礎(chǔ)知識，主要包括與會計專業(yè)密切相關(guān)的基礎(chǔ)會計理論、財務(wù)會計理論、會計電算化、稅收知識、財務(wù)管理知識、會計賬目處理方法，以及計算機理論、辦公自動化軟件的使用和一些基本的法律、政治知識。

二是工作技能，主要是包括與會計相關(guān)的一些技能，例如查賬能力、會計分析能力、財務(wù)分析與決策能力、信息獲取與處理能力、會計業(yè)務(wù)處理能力、財經(jīng)閱讀寫作能力等。

三是學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力在現(xiàn)代社會中具有非常重要的地位。首先來講，學(xué)校里所學(xué)到的各種知識與實際工作總是會存在著較大差距的，這就需要學(xué)生在工作實踐中不斷加強學(xué)習(xí)，提高個人業(yè)務(wù)水平；其次，當(dāng)前社會的發(fā)展日新月異，各種新理論、新知識、新方法噴涌而出，這也需要會計從業(yè)人員不斷的進行學(xué)習(xí)，及時掌握行業(yè)的最新動態(tài)，更新業(yè)務(wù)知識。

四是吃苦耐勞精神。會計工作是一項需要極大耐心與細心的工作，工作量大、工作繁雜，經(jīng)常需要加班加點，因此對于員工的吃苦耐勞精神有較高的要求。

三、高職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)影響因素分析

（一）社會市場因素對就業(yè)的影響

當(dāng)前，會計專業(yè)就業(yè)市場呈現(xiàn)出“供大于求”的局面，也就是用人單位處于“買方市場”。在這種情況下，用人單位對于招收人員的素質(zhì)要求就會相應(yīng)的提高，不僅要求具備一定的專業(yè)技術(shù)知識，還要求具備實際動手操作能力。然而，當(dāng)前高職會計專業(yè)學(xué)生普遍存在的問題就是實際動手能力不強，加之社會對于高職學(xué)生存在著一定的偏見，這些都導(dǎo)致高職會計畢業(yè)生就業(yè)難問題。

（二）學(xué)校因素對就業(yè)的影響

目前在高職院校中，大部分教師并不具備會計師資格，“雙師型”教師較為匱乏。同時，高職會計教學(xué)中偏重于會計專業(yè)基礎(chǔ)知識，重理論，輕實踐。這些因素都制約著高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生實踐能力的提高，也影響了畢業(yè)生的就業(yè)。

（三）學(xué)生自身因素對就業(yè)的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、實踐技能、就業(yè)心態(tài)，是否取得了會計從業(yè)資格證、是否取得了初級會計資格證等自身因素對于就業(yè)也有著重要的影響。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、實踐技能強、取得了相應(yīng)的資格證書的學(xué)生往往更加容易就業(yè)。

四、提升高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的途徑

從學(xué)校方面而言，提高高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，需要從以下幾個方面做起：

一是要完善高職院校的就業(yè)指導(dǎo)機制。高職院校要高度重視就業(yè)指導(dǎo)工作，制定相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)措施，建立完善就業(yè)指導(dǎo)中心。在學(xué)生入學(xué)時，就要對學(xué)生開展就業(yè)輔導(dǎo)工作，為學(xué)生普及職業(yè)規(guī)劃教育，提前樹立起職業(yè)觀念，以使其在高校的學(xué)習(xí)中能做到有的放矢。

二是要改進教學(xué)方法。首先來說，要會計理論教學(xué)中，應(yīng)多增加真實案例，引入工作過程導(dǎo)向教學(xué)法，使用企業(yè)真實的賬冊進行情景式教學(xué)，讓學(xué)生真正了解實際中的會計工作是怎么樣的。其次，在實踐教學(xué)中要多進行手工模擬實驗、會計電算化實驗、財務(wù)分析管理實驗，要增加實踐教學(xué)課時，使學(xué)生熟練掌握相關(guān)的會計技能。

三是要對課程體系改革。目前，我國高職會計專業(yè)教學(xué)仍然屬于學(xué)科課程模式，與職業(yè)教育的特點不相適合。雖然這種模式能為學(xué)生打下較好的理論基礎(chǔ)，但卻不能讓學(xué)生形成良好的實踐能力。因此，高職院校需要根據(jù)職業(yè)教育的特點，對課程體系進行系統(tǒng)的改革，將培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才作為教學(xué)目標(biāo)，開導(dǎo)針對工作的教學(xué)。

提升高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量離不開學(xué)生自身的努力，作為高職會計專業(yè)學(xué)生，要想畢業(yè)后順利找到工作，需要從以下幾方面做起：

一是要提高綜合素質(zhì)，提高實踐動手能力。高職會計專業(yè)學(xué)生除了要認真學(xué)習(xí)好會計專業(yè)的相關(guān)知識，還要積極學(xué)習(xí)英語、計算機、駕駛等實用技能，要各級參加各種社會實踐活動，提高自己的溝通交通、團隊合作、組織協(xié)調(diào)能力，同時還要各級參與學(xué)校組織的各種實踐教學(xué)、實習(xí)活動，在提高綜合素質(zhì)的同時，提高自己會計技能，為畢業(yè)后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

二是要專業(yè)就業(yè)觀念。高職會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)樹立起正確的就業(yè)觀，要充分認識當(dāng)前就業(yè)市場的客觀形勢，樹立好“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的觀念，根據(jù)自身的實際情況，端正就業(yè)心態(tài)，正確認識自身的能力水平，選擇適合自己的職業(yè)與崗位，做好職業(yè)規(guī)劃。

參考文獻

[1] 郭小金.財會專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查分析[J].中國電力教育.2010（36）

[2] 陳冬梅.會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)途徑和措施探析[J].河南農(nóng)業(yè). 2010（16）

第2篇：會計專業(yè)行業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)意識；職業(yè)化策略

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）03-0148-01

一、高職教育會計專業(yè)職業(yè)化的必要性

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展對會計專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才在數(shù)量上、質(zhì)量上需求的不斷提高，高等職業(yè)教育會計專業(yè)的改革與建設(shè)步伐也在不斷加快，并取得了階段性的成果。一批批國家級及省級專業(yè)教學(xué)改革試點專業(yè)正在為高職教育改革的深入發(fā)展發(fā)揮著示范和引領(lǐng)作用，但由于受認識程度、學(xué)習(xí)深度、視野寬度以及會計專業(yè)特殊性等多方因素的限制，仍然沒有突破本科學(xué)歷教育的模式，會計專業(yè)教育與未來專業(yè)崗位的零距離仍然處于努力的目標(biāo)狀態(tài)[1]。

究其原因，在于以往的改革在總體上缺乏彰顯高等職業(yè)教育特色的主線，即：職業(yè)化。職業(yè)教育的特色功能沒有發(fā)揮出來，必然導(dǎo)致目前職業(yè)院校畢業(yè)生仍然面臨就業(yè)難的困惑。因此，高職教育會計專業(yè)建設(shè)必須謀求“職業(yè)化”策略。

二、高職教育會計專業(yè)職業(yè)化策略

（一）強化職業(yè)意識教育

以職業(yè)價值觀為核心，以職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)為切入點，以職業(yè)技能培養(yǎng)為載體，加強對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)知識教育和職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。改革職業(yè)技能和職業(yè)道德相結(jié)合的職業(yè)意識教育途徑與方法，認真分析會計專業(yè)職業(yè)意識教育的個性需求，圍繞職業(yè)化的三個階段，構(gòu)建循序漸進的、系統(tǒng)的職業(yè)意識教育體系和職業(yè)意識教育公共平臺[2]。培養(yǎng)一支專兼結(jié)合的職業(yè)意識教育團隊，通過加強職業(yè)意識教育，幫助會計專業(yè)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，提高學(xué)生職業(yè)化程度。

（二）準(zhǔn)確定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的特色是具有明確的崗位針對性。作為技術(shù)應(yīng)用性較強、就業(yè)面較寬的會計專業(yè)要有生命力，就必須用職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育會計專業(yè)的就業(yè)崗位可以是企事業(yè)單位及各類經(jīng)濟組織的會計核算人員，會計信息加工處理人員，也可以是商業(yè)企業(yè)的收銀員，銀行窗口工作人員。不同的行業(yè)具有不同的特點，不同的崗位具有不同的職業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。這就要求高職院校會計專業(yè)，必須廣泛吸納主要行業(yè)的就業(yè)崗位專業(yè)人士及人力資源部門的專家，根據(jù)不同的專業(yè)就業(yè)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、準(zhǔn)確地定位獨具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)化特色、行業(yè)特色以及地域經(jīng)濟的特色，從而為開展全過程的職業(yè)化教育，全面創(chuàng)新職業(yè)化人才培養(yǎng)模式指明方向[3]。

（三）制訂適合職業(yè)需求的會計專業(yè)教學(xué)計劃

專業(yè)教學(xué)計劃是貫徹、落實專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，也是職業(yè)化人才培養(yǎng)模式的核心要素。高職教育是以市場需求為導(dǎo)向的辦學(xué)方向，要求我們必須以會計專業(yè)崗位的職業(yè)需求為模板，去設(shè)計、制訂并不斷修改、完善會計專業(yè)教學(xué)計劃。立足于把學(xué)生作為一個即將上崗的員工，根據(jù)企業(yè)會計專業(yè)崗位用人的標(biāo)準(zhǔn)和未來的發(fā)展需要，以及會計專業(yè)崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，來設(shè)計會計專業(yè)教學(xué)計劃。內(nèi)容應(yīng)包括職業(yè)化精神的培育、會計職業(yè)道德建設(shè)、會計職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、職業(yè)化會計人形象的樹立、職業(yè)化會計人心態(tài)的培養(yǎng)、會計職業(yè)能力的訓(xùn)練、會計職業(yè)化習(xí)慣的養(yǎng)成、會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的執(zhí)行、會計團隊職業(yè)化建設(shè)等模塊。

（四）構(gòu)建基于工作過程的職業(yè)化課程體系

學(xué)院與行業(yè)企業(yè)合作，由會計專業(yè)教師、企業(yè)一線技術(shù)人員和基層管理人員共同組成課程開發(fā)建設(shè)小組，共同進行課程的開發(fā)、建設(shè)和改革。組織開展全面、深入的社會需求調(diào)研，明晰會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，確定畢業(yè)生就業(yè)崗位和職業(yè)生涯發(fā)展。根據(jù)會計專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求和工作任務(wù)，分析選取教學(xué)內(nèi)容并按工作過程序化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)企業(yè)對職業(yè)化人才的要求，依據(jù)職業(yè)成長規(guī)律和教育規(guī)律，將職業(yè)意識教育與職業(yè)道德教育的內(nèi)容納入或滲透到課程中去。在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置時，圍繞會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)將基礎(chǔ)課的內(nèi)容通過課程重組，滲透或分解到新的課程，同時按照職業(yè)化要求改革授課方式。在專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)置時，以培養(yǎng)學(xué)生勝任職業(yè)崗位工作為出發(fā)點和落腳點，根據(jù)實際工作中典型任務(wù)（或項目）的工作流程，分析工作任務(wù)，將行動領(lǐng)域能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容。

（五）建設(shè)具有較高職業(yè)化水平的雙師型教師隊伍

注重建設(shè)具有較高職業(yè)化水平的雙師型教師隊伍，廣泛吸收企業(yè)會計崗位專業(yè)人員參與職業(yè)教育活動，同時通過建立校企合作關(guān)系，使企業(yè)能定期接納專業(yè)教師的專業(yè)實踐，并接受來自校方提供的專業(yè)技術(shù)咨詢及專業(yè)人員培訓(xùn)服務(wù)，實現(xiàn)合作雙贏。通過鼓勵專職教師脫產(chǎn)競聘企業(yè)專業(yè)職務(wù)，或定期深入企業(yè)掛職鍛煉等多種形式，全方位提升師資隊伍的職業(yè)化素質(zhì)，進而逐步建立起一支以企業(yè)專家為主體的真正意義的雙師型教師隊伍，從而實現(xiàn)師資隊伍的職業(yè)化[4]。

（六）建立具有濃厚職業(yè)氛圍的校內(nèi)模擬仿真實驗室

目前，很多高職院校的校內(nèi)模擬實驗室的功能，主要是解決會計崗位自身的職業(yè)能力訓(xùn)練問題，大多沒有實現(xiàn)會計職業(yè)崗位之間的輪崗（或小組合作）實訓(xùn)。這種實訓(xùn)完全脫離職業(yè)環(huán)境。筆者認為，可將原有的會計手工實驗室和會計電算化實驗室作為基礎(chǔ)實驗室，繼續(xù)發(fā)揮崗位基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的功能。同時，建立以ERP企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)模擬沙盤為基礎(chǔ)（突出會計崗位在企業(yè)經(jīng)營管理中的核心地位），同時納入企業(yè)內(nèi)部供、產(chǎn)、銷、財務(wù)、信息中心等各部門，企業(yè)外與本企業(yè)有經(jīng)濟利益關(guān)系的各單位及部門的一個具有多維空間的大型校內(nèi)模擬仿真實驗室。學(xué)生不僅要在企業(yè)內(nèi)的會計機構(gòu)內(nèi)部以及與會計相關(guān)的各部門輪崗實訓(xùn)，還要在企業(yè)外的相關(guān)單位或部門參與實訓(xùn)，從而實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的職業(yè)化。

參考文獻：

[1] 李 昕，商振東.淺談會計專業(yè)職業(yè)化教育模式的創(chuàng)新[J].會計之友，2009（4）.

[2] 黃政艷.高職教育職業(yè)化三級遞進人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].教育與職業(yè)，2010（11）.

第3篇：會計專業(yè)行業(yè)分析范文

一、會計專業(yè)中高職銜接課程體系現(xiàn)狀

中國職業(yè)教育自民國初至今也已經(jīng)走過了一百多年的歷程，教育的質(zhì)量也取得了很大的成績，其規(guī)模已經(jīng)達到了歷史最高水平，但是在發(fā)展的過程中一些問題也漸漸浮出水面，成為困擾或阻礙職業(yè)教育發(fā)展的絆腳石，如中高職教育的銜接問題。從中國目前的教育體系銜接的視角來看，普通教育的銜接是最密切的，從初中到高中再到大學(xué)的良好銜接主要體現(xiàn)在課程設(shè)置、考試選拔、知識的培養(yǎng)等方面，而職業(yè)教育的中等和高等銜接在政府的積極倡導(dǎo)和努力下取得一些成果，但總體來看成效并不大，長久以來仍舊存在這嚴(yán)重的脫離問題。最突出的問題就是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度小、課程體系的區(qū)別不明顯、對資格證書考試的對待無差別等。

（一）中高職教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分度小

總結(jié)中高職會計專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容中有許多相同的科目，如基礎(chǔ)會計、成本會計、會計電算化、審計、財務(wù)管理等，這足以說明了中高職教育在會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)置上存在著嚴(yán)重的區(qū)分度小的問題，會計專業(yè)的主要課程中等職業(yè)技校和高等職業(yè)技校都在開設(shè)，在名稱上沒有任何差別表明了其界限不明。此外，會計學(xué)最重要的基礎(chǔ)會計和成本會計兩門科目中，教材中主要內(nèi)容的闡述基本沒有差別，前者都是圍繞會計的概念、特征、原則展開，然后選取極少量的篇章對企業(yè)經(jīng)營中的會計實務(wù)進行分析，這就導(dǎo)致了理論和十幾的嚴(yán)重不協(xié)調(diào)；后者則是主要講授成本的各種核算方法，以及報表的編制等等，這些知識對于文化基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)校的學(xué)生來說是相當(dāng)困難的，加大了學(xué)生的難度，使她們漸漸地對會計專業(yè)學(xué)習(xí)失去信心。

（二）中高職會計專業(yè)課程體系的界限不明

目前，我國中高等職業(yè)教育專業(yè)銜接的錯位較大，反映到課程體系的銜接上導(dǎo)致中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校出現(xiàn)許多相同的專業(yè)，據(jù)中國職業(yè)教育研究所的有關(guān)統(tǒng)計顯示，中高等職業(yè)教育同專業(yè)的課程體系重復(fù)率達30%以上的專業(yè)不在少數(shù)。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，中高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的會計專業(yè)課程設(shè)置的重復(fù)率更是高達60%，基礎(chǔ)會計課程、財務(wù)會計課程、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德等8門課程相同，盡管可能在教學(xué)理念上有少量的偏差，但是在教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)方法、甚至考核方式都極其相似。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的最主要的原因就是中等職業(yè)技術(shù)教育和高等職業(yè)技術(shù)教育在全國范圍內(nèi)缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)生在中職教育是花費大量的時間學(xué)習(xí)這些會計知識，升入高職學(xué)校后仍舊進行枯燥無味的、重復(fù)性的學(xué)習(xí)，這既浪費了學(xué)生的大量時間，又導(dǎo)致學(xué)生既對會計專業(yè)課程的興趣大大降低。

（三）中高職會計從業(yè)資格考試通過率低

中高職學(xué)生與普通高校的學(xué)生具有基礎(chǔ)差、文化底子薄、知識欠缺的特點，而會計從業(yè)資格證書作為會計行業(yè)的入門憑證并不對中高職院校的學(xué)生有任何寬廣或優(yōu)惠的政策，再加上中高職學(xué)校的銜接不當(dāng)、教學(xué)和師資等的落后造成中高職院校學(xué)生會計從業(yè)資格考試通過率低，這也對學(xué)生的就業(yè)率造成消極的影響。本文就廣東省不同學(xué)歷學(xué)生會計專業(yè)從業(yè)資格考試通過率做了調(diào)查，分別對廣東省某財經(jīng)大學(xué)和某高職學(xué)校的會計專業(yè)進行跟蹤統(tǒng)計，其調(diào)查結(jié)果如下表所示。

由上表對廣東省大學(xué)生畢業(yè)后會計從業(yè)資格考試通過率可以明顯看出，首先，從2013年至2015年3月份截至，無論是普通大學(xué)畢業(yè)生生還是高職學(xué)歷、中職學(xué)歷畢業(yè)生，會計從業(yè)資格考試通過率都在逐年遞減，這說明我國會計從業(yè)資格考試改革后對我國會計專業(yè)學(xué)生的資格考試的通過率有很大影響；此外，在普通大學(xué)、高職學(xué)歷、中專學(xué)歷各200名學(xué)生抽樣調(diào)查中，從2013年至今，600名學(xué)生的會計從業(yè)資格平均通過率均在35%左右，普通大學(xué)會計畢業(yè)省的通過率稍高為55%左右，在一定程度上說明了我國會計從業(yè)資格考試通過率不高，學(xué)校會計專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量不高。

二、會計從業(yè)資格考試改革及意義

由于社會生產(chǎn)力的發(fā)展，對社會實踐活動的管理產(chǎn)生而隨之產(chǎn)生了會計，其目的就是提高社會生產(chǎn)實踐活動和生產(chǎn)經(jīng)營活動的效益，而會計從業(yè)資格證書是國家對會計的相關(guān)人員進行的資格審查的有力依據(jù)，會計資格考試則是會計從業(yè)證書取得的手段。

（一）會計從業(yè)資格考試的改革

會計專業(yè)教育和培訓(xùn)目的就是青年人在學(xué)校的教育和培訓(xùn)下，使自己獲得會計崗位的基本技能，實施會計從業(yè)資格考試是會計職業(yè)制度的重要一個環(huán)節(jié)，會計從業(yè)資格證書幾乎是世界各國從事會計工作的人員必備的條件之一，我國《會計法》也對會計行業(yè)從事會計工作的人員具有明確的規(guī)定：務(wù)必擁有會計從業(yè)資格證。然而，國家對會計專業(yè)人員的要求并沒有止步于此，財政部在2012年12月又頒布了新的《會計從業(yè)資格管理辦法》，于2013年7月1日起開始在全國實施。新《辦法》的頒布不僅是為了加強會計資格的管理，更進一步規(guī)范會計專業(yè)人員的行為和提高他們的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，另外，改革對于會計資格管理的規(guī)范、從業(yè)人員的繼續(xù)教育和終身教育、會計隊伍群體業(yè)務(wù)能力的提升和社會主義市場經(jīng)濟的良性發(fā)展都具有重要的意義。

（二）會計資格考試改革的意義

在我國，會計從業(yè)資格考試包括基本的理論知識和基本技能兩個方面，是國家對從事會計工作人員的重要考察，是從事會計或者財務(wù)工作的必備條件和“敲門磚”，對中高職學(xué)校來說，取得會計從業(yè)資格證書不僅是衡量學(xué)校會計專業(yè)水平的體現(xiàn)，更是衡量中高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，對學(xué)生的就業(yè)和學(xué)校的招生工作起著重要的作用。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷健全，教育體制的改革也在扎實穩(wěn)步的推進，職業(yè)教育中對會計從業(yè)能力的要求也逐漸提高，傳統(tǒng)的課程體系和考核體系已經(jīng)無法適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，因此，對職業(yè)教育改革，對會計從業(yè)資格考試的改革迫在眉睫。2013年以來對職業(yè)教育的改革實施以來，由國家財政部統(tǒng)一部署組織實施的無紙化會計考試，既規(guī)范了考試的行為，也統(tǒng)一全國各地的會計考試標(biāo)準(zhǔn)，真正做到了繼大學(xué)英語四六級考試、司法考試后又一次由國家統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試；隨機抽取考試試題增加了考試的范圍，加大了考試的難度，對專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的要求更高，有助于國家通過考試起到選拔人才的作用；從業(yè)人員加強繼續(xù)教育的規(guī)定不僅更提高持證群體的專業(yè)能力，對其整體素質(zhì)的提成也有著積極意義，總之，會計從業(yè)資格考試的改革對減小考試作弊的概率，規(guī)范市場經(jīng)濟秩序，增加就競爭力，對促進社會公平，對構(gòu)建社會主義核心價值觀體系的建立有著積極的意義。

三、會計資格考試改革的影響

在經(jīng)濟社會中，為了使生產(chǎn)關(guān)系能夠適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的要求，世界各國都在不斷的調(diào)整經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略，中國為應(yīng)對全球化的趨勢提出了以市場經(jīng)濟為主宏觀調(diào)控為輔的經(jīng)濟發(fā)展發(fā)展戰(zhàn)略，促進了中國工業(yè)化、現(xiàn)代化建設(shè)。而教育領(lǐng)域的改革也在緩慢且穩(wěn)步地推進，會計從業(yè)資格考試的改革對推進我國職業(yè)教育發(fā)展有著積極的意義，對我國會計行業(yè)、廣大考生以及對會計課程體系都產(chǎn)生了深遠的影響。

（一）對會計行業(yè)的影響

會計行業(yè)是直接和經(jīng)濟接觸的行業(yè)，會計從業(yè)人員工作是從事經(jīng)濟預(yù)算、核算、計算等，因此，會計行業(yè)實施的是非常嚴(yán)格的市場準(zhǔn)入制度，我國對會計行業(yè)從業(yè)人員的首要要求就是擁有會計從業(yè)資格證書，會計從業(yè)資格考試的改革，從獲取資格證的難易度角度來看，因為改革后的考試題型幾乎都采用國家財政部的統(tǒng)一命題，從全國題庫統(tǒng)一調(diào)取，不僅增加了學(xué)習(xí)的范圍、擴大了試題量、更加重視基本功的扎實程度，嚴(yán)重的顛覆了以本地區(qū)為范圍的試題特征，極大的加大了資格證獲取的難度。但是對于會計行業(yè)來說，這一改革則是提升了會計行業(yè)人員的整體素質(zhì)，特別是會計行業(yè)的職業(yè)道德，國家此次改革對從業(yè)人員的職業(yè)道德要求更高無論是法律層面還是個人素質(zhì)層面都做出了很大的完善，這對改善目前我國會計行業(yè)的整體水平和提升會計行業(yè)的國際競爭力有著重要的意義

（二）對廣大考生的影響

隨著社會的進步和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，從事會計專業(yè)的學(xué)生也由傳統(tǒng)的手工會計工作實踐中得以解脫，對于廣大會計從業(yè)資格考試的考生來說，通過會計資格考試是實現(xiàn)就業(yè)的必要手段，考試改革為考試的公平性提供了保障，但在一定程度上也加大了考試的難度。因此，想要在嚴(yán)格的規(guī)定和較高專業(yè)知識和技能的會計專業(yè)學(xué)習(xí)中取得教會計從業(yè)資格證，這就需要廣大考生一方面對會計課程體系和教材的結(jié)構(gòu)框架進行準(zhǔn)確而完善的把握，另一方面要有針對性進行各科目試題的模擬訓(xùn)練。對體系和大綱的把握，首先需要考生吃透教材，對每一科目的教材做到精讀細讀，然后對考試大綱進行歸納和總結(jié)，這樣才能在難度較大的計算分析題和案例分析題面前以扎實的基本功迎戰(zhàn)；對試題的訓(xùn)練不能是盲目的大量練習(xí)或?qū)嵤邦}海戰(zhàn)術(shù)”，應(yīng)該有針對性的對考試的各種題型做“板塊化”的模擬訓(xùn)練，對知識點各個擊破后再進行下一個板塊，另外，對考試資源的選取也需要慎重和擇優(yōu)，考生可以在網(wǎng)上的會計練習(xí)試題庫中選取整套題來進行在線練習(xí)和測試，這樣在共享考試資源的同時也享受到了信息科技時代帶給人們的方便。

（三）改革對會計課程體系的影響

教育的目的是學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)途徑后成為國家需要的人才，會計從資格從業(yè)考試就是學(xué)生通過對會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)后能夠掌握會計方面的專業(yè)人才，為中國的工業(yè)化、現(xiàn)代化服務(wù)。而傳統(tǒng)的會計從業(yè)資格考試在實用性、公平性、專業(yè)性上還存在很大的不足，新資格考試針對上述存在的問題做出了很大的改善，也對中高職會計課程體系產(chǎn)生了影響，具體體現(xiàn)在：對課程體系的影響、對課程內(nèi)容的影響和對課程開發(fā)的影響。

1.對課程目標(biāo)的影響。由于社會生產(chǎn)力的落后，在我國傳統(tǒng)的教育思想指導(dǎo)下，會計教學(xué)是教師運用資深的教學(xué)經(jīng)驗為學(xué)生傳授各種筆算、驗算的技巧，側(cè)重于對學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，學(xué)生花費大量的時間是用于如，賬簿登記、編制報表、做憑證等實際的動手能力，對學(xué)生的思維能力的開始少之又少。但是在會計從業(yè)資格考試改革后，不少中高職院校意識到傳統(tǒng)的會計課程教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會的需要，于是在中高職院校，會計專業(yè)中以《會計基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》和《會計電算化》為主要科目，教學(xué)實踐中側(cè)重于對學(xué)生知識點的考察，實習(xí)和活動實踐中則強調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力的訓(xùn)練。因此，在中國社會經(jīng)濟發(fā)展和會計從業(yè)資格考試改的雙重影響下，中高職院校要重新定位會計專業(yè)的課程目標(biāo)才能既滿足國家隊會計專業(yè)人才的需要，又能幫助學(xué)生獲取會計資從業(yè)格證書。

2.對課程內(nèi)容的影響。會計從業(yè)資格在內(nèi)容方面的改革主要體現(xiàn)為：首先，對以往會計從業(yè)考試的免試制度進行了取消和廢除，這種過于呆板的規(guī)定使很多專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的會計專業(yè)學(xué)生拿到資格證書卻無法很好地勝任會計工作，名不副實。其次，改革后要求考生必須一次性通過會計基礎(chǔ)、財務(wù)法規(guī)與會計職業(yè)道德和會計電算化這三門課程，這對以往兩次考試機會的規(guī)定徹底轉(zhuǎn)變。再次，改革的重點是實施無紙化考試，考試題目由國家財政部統(tǒng)一命題并在考試庫抽取來組織考試，這對保證考試的公平性、時效性有著積極的作用。最后是對領(lǐng)證程序和持證人的規(guī)定，領(lǐng)證程序的簡化，是國家對腐敗、形式主義有力打擊；完善持證人員的管理是對會計師的法律地位和考試的專業(yè)性方面進行了極大的改善。

除此之外，考試題型的變化也是此次該改革的一個重要方面，《會計基礎(chǔ)》的題型看似沒有什么變化，但實際的分值卻變化很大，主觀題和客觀題分值的比例實施了很大的調(diào)整，嚴(yán)重削弱主觀題；針對當(dāng)前時事政治，為了達到測試學(xué)生對會計專業(yè)的實際操作能力，此次改革特意在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》考試中加入了20分的案例分析題型，這對學(xué)生的專業(yè)知識要求更高；而《初級會計電算化》的題型則是進行了翻轉(zhuǎn)性的變化，變傳統(tǒng)的“先操作，后理論”為“先理論，后操作”，而且是在同一張試卷上進行，這在一定程度上是對學(xué)生能力的考察，對學(xué)生實際操作能力的提升，對學(xué)生的專業(yè)知識的基本功的提升有著極大的促進作用。為了應(yīng)對這些改革內(nèi)容，中高職會計專業(yè)的程程內(nèi)容也是緊緊圍繞資格考試所需的三門科目，并在實際教學(xué)中加強對案例分析題性的指導(dǎo)，新的教學(xué)內(nèi)容既能滿足中高職學(xué)校培養(yǎng)專門人才的需要，又有利于學(xué)生進行會計從業(yè)資格證輸?shù)墨@得。

3.對課程開發(fā)的影響。課程開發(fā)是指以當(dāng)前社會發(fā)展的需求為依據(jù)來確定某種課程的課程目標(biāo)，然后依據(jù)課程目標(biāo)制定課程內(nèi)容的編排、教學(xué)計劃的實施等相關(guān)教學(xué)活動，最終實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程，會計從業(yè)資格考試的改革對中高職院校的課程開發(fā)有著很大影響。在職業(yè)教育領(lǐng)域中，為了保證中高職學(xué)校課程體系符合當(dāng)前市場經(jīng)濟條件下對會計專業(yè)人才的需求，也為了迎合職業(yè)教育的課程改革和會計從業(yè)資格考試的順利通過，會計專業(yè)的課程開發(fā)是十分必要的。由于會計專業(yè)課程本身的復(fù)雜性和極強的專業(yè)指向性，因此會計專業(yè)課程開發(fā)更需要政府、學(xué)校和學(xué)生的全力配合。首先，要對當(dāng)前社會重人才市場的需求進行分析，中高等職業(yè)教育具有極強的“職業(yè)性”特征，只有以中國社會當(dāng)前的經(jīng)濟、技術(shù)的發(fā)展趨勢為依據(jù)，通過對人才市場的需求的分析來制定人才的培養(yǎng)計劃，最終才能培養(yǎng)出有針對性的會計專業(yè)人才。其次，對會計專業(yè)的課程資源進行開發(fā)，課程資源包括學(xué)校的一切硬件條件和人文環(huán)境條件，對課程資源的開發(fā)還要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。最后，學(xué)生作為教育的主體，對中高職學(xué)生的學(xué)情分析也是課程開發(fā)的主要考慮因素，了解中高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，才能有針對性的對學(xué)生進行有效地輔導(dǎo)，以至于他們更好的應(yīng)對會計從業(yè)資格考試的改革。

四、中高職會計專業(yè)課程教學(xué)的應(yīng)對策略

隨著社會對會計人才要求的不斷提高和國家對職業(yè)教育的重視，會計從業(yè)資格考試進行改革后，為了適應(yīng)新形勢，針對中高職技術(shù)學(xué)校的會計專業(yè)的特點，現(xiàn)提出會計專業(yè)程程教學(xué)的策略以供參考：

一方面，實行教、學(xué)、考一體化教學(xué)策略。首先要做到的就是教學(xué)內(nèi)容和資格考試相一致，把資格考試中的考點溶解于課堂教學(xué)中，以考試的熱點、難點和重點作為日常跨級教學(xué)的主要內(nèi)容，對教材的滲透要緊密的結(jié)合資格考試試題，做到日常講解和考試要點相互聯(lián)系，相互依存；其次，在會計專業(yè)教學(xué)方法的選擇上要采取和資格考試題型相似的教學(xué)方法，如：在日常教學(xué)中多采用案例情景分析的教學(xué)法，對考試是題目中的案例分析進行日常演練，使學(xué)生在資格考試中能夠輕而易舉那高分?？傊?，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都要同資格考試相輔相成，這樣不僅能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的和積極性，而且使得更多的學(xué)生通過資格考試。

第4篇：會計專業(yè)行業(yè)分析范文

摘 要：會計人員在企業(yè)經(jīng)營管理中歷來占據(jù)著舉足輕重的位置，就業(yè)市場中會計崗位一直是需求量較大的工作崗位。近年來，會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)卻逐漸陷入困境，會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象逐漸普遍起來。針對這種矛盾現(xiàn)象，本文對會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)困境的起因進行分析，以此為基礎(chǔ)，探討解決會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)困境的路徑。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；就業(yè)難；專業(yè)培養(yǎng)；職業(yè)規(guī)劃

中國經(jīng)濟在經(jīng)過長達30年的高速增長后進入換擋期，經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)成為當(dāng)下熱議的話題。伴隨著中國經(jīng)濟增長的是各行業(yè)對于專業(yè)人才的需求不斷增長，尤其是各行業(yè)都有需求的會計人才。作為就業(yè)市場上大量需求的崗位，會計崗位對于會計專業(yè)學(xué)生的需求熱情卻逐漸在下降。相較于往年的同期，完全可以判斷出會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)正逐漸面臨困境。一面是會計人才需求熱情不減，一面是會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)面臨困境，這對矛盾的背后是會計專業(yè)學(xué)生存在的問題，即會計專業(yè)學(xué)生不能滿足企業(yè)對于會計人員的基本要求。出現(xiàn)這種情況還需要從會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)說起。

一、會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)困境的起因

1.會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰，動手能力差

會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)難主要源于會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力不能勝任企業(yè)對于會計崗位的要求，這與會計專業(yè)學(xué)生在學(xué)校生涯中沒有清晰地職業(yè)生涯規(guī)劃有著重大關(guān)聯(lián)。大部分會計專業(yè)學(xué)生對于會計的理解不到位，認為會計是傳統(tǒng)意義上的“賬房先生”，對于會計專業(yè)的發(fā)展方向和上升空間了解不足，從而沒能在學(xué)校中為自己定制科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃。沒有職業(yè)規(guī)劃指引的會計專業(yè)學(xué)生，對于會計專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有目的性，埋頭于課本知識的學(xué)習(xí)，忽略了對將來職業(yè)技能針對性的訓(xùn)練。這主要表現(xiàn)在，會計專業(yè)學(xué)生不注重動手能力的培養(yǎng)，缺乏實習(xí)經(jīng)歷，對手工記賬、電算化等了解模糊不清。

2.會計專業(yè)培養(yǎng)水平參差不齊，培養(yǎng)模式落后

由于設(shè)置會計專業(yè)對于學(xué)校硬件設(shè)施的要求不高，各層次的學(xué)校紛紛設(shè)置會計專業(yè)，過度招生，這就造成對于會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)水平參差不齊。學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)水平直接影響著接受培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生會計專業(yè)能力的高低。設(shè)置會計專業(yè)的高校培養(yǎng)水平的參差不齊也導(dǎo)致了會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的高低不等。此外，由于中國經(jīng)濟由以往粗放型的發(fā)展模式向集約型的發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，企業(yè)面臨的市場競爭日益嚴(yán)峻，管理會計愈來愈成為今后會計發(fā)展的重點。但是由于高校培養(yǎng)模式歷來注重財務(wù)會計，對于管理會計的重視程度較低，這樣使得會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力不能適應(yīng)市場的變化。

3.高校擴招，會計專業(yè)學(xué)生數(shù)量非理性增長

由于會計專業(yè)屬于文科專業(yè)，其自身的專業(yè)性質(zhì)決定了會計專業(yè)對于學(xué)校硬件要求不高。另外，會計專業(yè)就業(yè)率較高，會計專業(yè)生源眾多，這使得眾多高校過度設(shè)置會計專業(yè)，原有專業(yè)過度招生。高校擴招，會計專業(yè)學(xué)生數(shù)量非理性增長，這直接導(dǎo)致畢業(yè)季就業(yè)市場上會計專業(yè)畢業(yè)生供給規(guī)模擴大。由于供求關(guān)系的逐漸逆轉(zhuǎn)，企業(yè)對于會計專業(yè)學(xué)生的需求熱情必然大打折扣。此外，會計專業(yè)學(xué)生數(shù)量的非理性增長也給高校對于會計專業(yè)的培養(yǎng)造成巨大壓力，進而導(dǎo)致高校對于會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)水平下降，最終形成惡性循環(huán)。

二、解決會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)困境的路徑

1.會計專業(yè)學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展方向，注重實踐能力的培養(yǎng)

清晰的職業(yè)規(guī)劃能為會計專業(yè)學(xué)生提供努力的方向指引，使得會計專業(yè)學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)中有針對性的提升自身的專業(yè)能力。定制清晰地職業(yè)規(guī)劃需要會計專業(yè)學(xué)生加深對于會計專業(yè)的理解。會計專業(yè)學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息交流工具獲取會計專業(yè)相關(guān)的信息，抑或通過經(jīng)驗交流分享等方式，不斷加深對于會計專業(yè)的理解，了解會計專業(yè)職業(yè)發(fā)展的方方面面，從中找到自身真正感興趣的專業(yè)領(lǐng)域，以此為起點，制定自身的發(fā)展規(guī)劃。此外，會計是一門操作性很強的學(xué)科。會計專業(yè)學(xué)生必須在履行自己的生涯規(guī)劃時，尤其關(guān)注自身實踐能力的培養(yǎng)。會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)充分利用課堂的實驗機以及寒暑假的實習(xí)機會，提升自身的實踐能力，為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

2.改進會計專業(yè)培養(yǎng)模式，提升會計專業(yè)培養(yǎng)水平

設(shè)置會計專業(yè)的高校需要緊跟時代步伐，以適應(yīng)市場需求為導(dǎo)向，改進會計專業(yè)的培養(yǎng)模式，提升本校會計專業(yè)的培養(yǎng)水平。首先，高校對現(xiàn)有專業(yè)教師進行專門的技能培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平?？梢詾榻處焺?chuàng)造機會接觸實踐，提升教師對于會計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的敏感性，提高會計專業(yè)教師對于會計專業(yè)技能的重視程度，從而更加科學(xué)合理地引導(dǎo)會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。其次，高校需要合理調(diào)整會計專業(yè)課程體系，提升管理會計以及實踐能力在會計專業(yè)培養(yǎng)課程體系中的地位，科學(xué)引導(dǎo)會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提升會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的適應(yīng)性。此外，高?？梢葬槍π缘囊M高素質(zhì)專業(yè)教師，完善師資隊伍建設(shè)，提高會計專業(yè)的教學(xué)水平，提升學(xué)校的培養(yǎng)水平。

3.規(guī)范高校會計專業(yè)設(shè)置，控制高校不合理招生數(shù)量

保證人才市場會計人才的供應(yīng)，為企業(yè)提供有用的人才是高校培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的重要目標(biāo)。但部分高校不從自身培養(yǎng)水平出發(fā)，盲目開設(shè)會計專業(yè)。部分高校在會計專業(yè)原有招生基礎(chǔ)上盲目擴招，造成會計專業(yè)學(xué)生數(shù)量非理性增長，進而導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生面臨就業(yè)困境。這些行為需要國家教育管理部門進行合理規(guī)范。會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)注重質(zhì)量的提高，而不是數(shù)量的增長。國家教育管理部門應(yīng)對高校會計專業(yè)的設(shè)置與招生需要進行更為嚴(yán)格的審批，從辦學(xué)條件、師資力量、就業(yè)情況等進行更為嚴(yán)格的限定，有效控制高校不負責(zé)任的招生行為，改善國內(nèi)會計專業(yè)的培養(yǎng)環(huán)境。

會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，會計人才的供應(yīng)涉及到國民經(jīng)濟的方方面面，關(guān)系到中國經(jīng)濟新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)展的穩(wěn)定。破解會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)困境，解決會計人才需求與會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的矛盾需要社會各方面的積極努力。提升會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，改進高校專業(yè)培養(yǎng)機制，規(guī)范高校會計專業(yè)設(shè)置，為社會培養(yǎng)適應(yīng)市場變化，滿足企業(yè)需求的專業(yè)人才，解決會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)困境。

（作者單位：保定市河北大學(xué)管理學(xué)院）

參考文獻：

[1] 葉會.會計就業(yè)面臨的挑戰(zhàn)及提高就業(yè)競爭力的突圍之道[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013（04）.

第5篇：會計專業(yè)行業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；會計教學(xué)；課程

目前，大部分中職學(xué)校的經(jīng)濟類專業(yè)辦學(xué)理念落后，培養(yǎng)定位不夠清晰，教育教學(xué)方法老舊，畢業(yè)生不能很好適應(yīng)社會需求，專業(yè)日漸萎縮，這一現(xiàn)象在中職學(xué)校會計專業(yè)顯得尤為突出。加之我國各個層次學(xué)校培養(yǎng)了大批會計專業(yè)人才，并迅速進入到我國的就業(yè)市場，使得中職學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢更為嚴(yán)峻。

一、中職學(xué)校會計教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前由于我國中職學(xué)校招生門檻低，學(xué)生本身的起點低，學(xué)習(xí)能力較差；教師綜合能力素質(zhì)不強，尤其是雙師型教師不足，課程設(shè)置不合理，課程內(nèi)容陳舊，缺乏足夠的實踐性教學(xué)經(jīng)費保障，使得中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)面臨巨大困境，辦學(xué)情況每況逾下，畢業(yè)生就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查得出，近幾年中職學(xué)校會計專業(yè)對口就業(yè)率達不到5%，這也直接導(dǎo)致中職學(xué)校會計專業(yè)招生困難，中職學(xué)校會計教育面臨著停辦的險境。

二、中職學(xué)校會計教學(xué)存在的問題

1.辦學(xué)缺乏特色，社會時效性不強。受社會市場需求影響，對會計人才需求越來越多，會計行業(yè)在某一段時間內(nèi)成為就業(yè)熱門行業(yè)。很多中職學(xué)校不考慮自身專業(yè)特點，定位不準(zhǔn)，盲目的開設(shè)會計專業(yè)。而相比高等院校的會計專業(yè)，中職學(xué)校的會計專業(yè)沒有明顯特色，一時間社會需求市場上會計就業(yè)人員達到相對飽和，導(dǎo)致會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難。

2.教學(xué)目標(biāo)未明確，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。由于盲目跟風(fēng)辦學(xué)，大部分中職學(xué)校沒有進行科學(xué)的研究具體該培養(yǎng)怎樣的會計人才，更沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，使得這些中職學(xué)校的會計專業(yè)畢業(yè)生只是數(shù)量的增加，沒有質(zhì)量的提高，難以適應(yīng)公司和用人單位需要。

3.課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容老舊。大部分中職學(xué)校在課程設(shè)置方面常常是重理論、輕實踐，會計專業(yè)課量多而難度大，實踐課量少且單一。大部分中職學(xué)校對會計就業(yè)崗位缺乏深入的調(diào)查研究，編寫的中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)教材內(nèi)容沒有隨著會計制度、經(jīng)營管理制度等市場經(jīng)濟制度的變化而改變，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生社會實用性不強。

4.教學(xué)方式落后，案例教學(xué)缺乏。盡管一些中職學(xué)校已經(jīng)認識到傳統(tǒng)教學(xué)方式落后，部分學(xué)校已開始運用實物模擬、計算機、視頻等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，但是由于受到經(jīng)費、師資力量的限制，大部分學(xué)校還是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。這種以教師在課堂上講授為主的教學(xué)方式，主要是一種灌輸式的教學(xué)，常常會忽略會計信息使用者在決策上的需要。并且，學(xué)生成績考評方法不科學(xué)，還是以傳統(tǒng)的卷面成績?yōu)橹?，對實踐性的操作技能缺乏訓(xùn)練和考評，對知識量積累不是很看重，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的會計人員只成為了記賬員，能成為富有創(chuàng)新精神和分析信息能力的新型會計人才的人很少。

5.經(jīng)費保障需加強，師資力量有待提高。目前，中職學(xué)?？紤]辦學(xué)成本，大部分沒有聘請專門的會計技能指導(dǎo)教師。學(xué)校聘請的教師大部分是從高等院校的財會專業(yè)畢業(yè)，這些剛畢業(yè)的大學(xué)生直接進入學(xué)校從事教學(xué)工作的，大部分沒有相應(yīng)的專業(yè)實踐經(jīng)驗。學(xué)校對教師在職培訓(xùn)投入也較少，受老師自身能力水平的限制，對學(xué)生進行指導(dǎo)與培養(yǎng)的效果不會特別理想。

三、應(yīng)對的舉措

1.突出特色，明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置課程。中職學(xué)校的會計教學(xué)必須緊密結(jié)合學(xué)校的實際和行業(yè)發(fā)展屬性，根據(jù)人才市場上各用人單位對會計專業(yè)的實際需求，積極收集整理和分析相關(guān)信息，進行認真詳細的調(diào)查研究，找準(zhǔn)企業(yè)的用人需求和學(xué)校教育的目標(biāo)，以此設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。將理論課程和實踐性課程進行合理安排，而且要保證實踐性課程比例占到總課程數(shù)不低于40%。積極推行校企聯(lián)合教學(xué)，加強會計模擬實驗室建設(shè)，不斷提高學(xué)生社會實踐技能，更好的適應(yīng)市場需要。

2.加大經(jīng)費保障，增強師資力量，提高教師水平。中職學(xué)校應(yīng)高度重視會計教學(xué)經(jīng)費保障和師資力量的增強，加大資金投入，提供資金保障，利用節(jié)假日時間開展教研活動，組織會計教師到企事業(yè)單位調(diào)研、受訓(xùn)，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，參與企業(yè)的經(jīng)營管理活動，提高教師指導(dǎo)實訓(xùn)的能力。要建立學(xué)習(xí)型會計教師隊伍，以便適應(yīng)會計理論的不斷更新發(fā)展。會計教師也要堅定終身學(xué)習(xí)的信念，加強對新制度、新法律、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷的更新和完善知識結(jié)構(gòu)體系，提升自身綜合能力水平，成為教育教學(xué)中的多面手。

3.優(yōu)化教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生興趣。在教育教學(xué)主管部門指導(dǎo)下，中職學(xué)?？梢哉垥嫿虒W(xué)教材編寫方面的專家，在充分研究當(dāng)今會計行業(yè)發(fā)展趨勢和實際工作需要的情況下，科學(xué)合理進行教材創(chuàng)新，精心編排教材內(nèi)容，突出行業(yè)和實際操作的規(guī)律性內(nèi)容，更好的指導(dǎo)中職學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)。在教學(xué)方法上，應(yīng)該靈活多變，直觀實用，多使用現(xiàn)代化的手段?？蛇m當(dāng)采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)以及現(xiàn)場教學(xué)等方式，組織學(xué)生們模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，進行會計手工作帳的教學(xué)；使用計算機模擬教學(xué)組織學(xué)生們進行模擬實習(xí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

在對我國中職學(xué)校會計教學(xué)存在問題分析基礎(chǔ)上，本文提出了應(yīng)對舉措，主要在于強調(diào)會計專業(yè)教育教學(xué)課程需要合理設(shè)置，需要教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，需要老師教學(xué)方法的創(chuàng)新和整體水平提高，以便更好符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，適應(yīng)會計制度改革的需要，培養(yǎng)出符合要求、能力更強的人才。

【參考文獻】

[1]徐瑛.《中職院校會計專業(yè)案例教學(xué)研究》[J].科技信息.2008年(19).

第6篇：會計專業(yè)行業(yè)分析范文

一、互聯(lián)網(wǎng)+ 會計的內(nèi)涵

所謂互聯(lián)網(wǎng)+ 會計主要是利用先進的信息通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺與會計行業(yè)進行交融，形成會計發(fā)展的新模式，而且，在互聯(lián)網(wǎng)+ 會計的影響下，會計本質(zhì)和內(nèi)容也發(fā)生改變，內(nèi)容更注重于服務(wù)，而會計本質(zhì)則體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與會計緊密銜接到一起，創(chuàng)建一套全新的會計服務(wù)系統(tǒng)，實現(xiàn)會計工作的服務(wù)化、互聯(lián)網(wǎng)化等，提升會計工作效率，同時也促進了會計行業(yè)的飛速發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)+ 會計背景下會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技能知識教學(xué)欠缺

在互聯(lián)網(wǎng)+ 會計背景下，會計專業(yè)教學(xué)要求也明顯提高，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更需要教師掌握更為專業(yè)的會計知識，才能讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠盡快融入到會計行業(yè)中，成為互聯(lián)網(wǎng)+會計領(lǐng)域的新生力量。但當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+ 會計背景下會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技能知識教學(xué)存在很多欠缺之處，嚴(yán)重影響到學(xué)生的就業(yè)發(fā)展，同時也不利于互聯(lián)網(wǎng)+ 會計行業(yè)的發(fā)展。例如，一些學(xué)校為互聯(lián)網(wǎng)+ 會計專業(yè)學(xué)生開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課，但未能將互聯(lián)網(wǎng)+ 會計理論與實踐課程有效結(jié)合，從而造成理論實踐脫節(jié)，如，一些教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多互聯(lián)網(wǎng)+ 會計的知識，非常重視理論課的教學(xué)，將大量的互聯(lián)網(wǎng)+ 會計知識灌輸給學(xué)生，但實踐課程教學(xué)卻極少，學(xué)生未能將互聯(lián)網(wǎng)+ 會計理論知識有效應(yīng)用到實踐中，過多的是通過死記硬背的方式，整體教學(xué)效率不高，而且學(xué)生在沒有掌握有效的網(wǎng)絡(luò)技能情況下，也將很難應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)+ 會計崗位。另外，互聯(lián)網(wǎng)+ 會計背景下對學(xué)生計算機技能知識教學(xué)也非常重要，但看當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+ 會計教學(xué)中，很多學(xué)生在實際操作中，對一些計算機小的網(wǎng)絡(luò)故障問題不知如何下手解決，例如，網(wǎng)線掉落、打印機不會使用、網(wǎng)絡(luò)版會計軟件不會安裝操作、計算機IP 地址不會設(shè)置等，從而影響到學(xué)生的就業(yè)發(fā)展。

三、互聯(lián)網(wǎng)+ 會計背景下會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技能知識教學(xué)策略分析

( 一) 改革教學(xué)方法，重視實踐課程教學(xué)

通過以上的分析了解到，在互聯(lián)網(wǎng)+ 會計背景下會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技能知識教學(xué)經(jīng)常忽視實踐課程的操作，對此，必須改進傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+ 會計的發(fā)展需求必須重視學(xué)生實踐課程教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)+ 會計專業(yè)不僅僅是會計專業(yè)，更需要學(xué)生掌握相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)知識，因此，教學(xué)過程中應(yīng)不斷滲透網(wǎng)絡(luò)技能，在掌握理論知識的同時，將其應(yīng)用到實踐中，例如，學(xué)生可以通過校園網(wǎng)建立虛擬的網(wǎng)絡(luò)實踐平臺，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的實踐學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面通過該平臺的使用可以提升學(xué)生的會計實踐能力，另一方面可以提升網(wǎng)絡(luò)的運用能力，以便于在實際工作中應(yīng)對各種網(wǎng)絡(luò)小問題。另外，為了迎合互聯(lián)網(wǎng)+ 會計專業(yè)的發(fā)展，在教授學(xué)生大量理論知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的管理、維護、故障排除等方面的實踐操作能力。例如，教學(xué)可以通過采取案例、任務(wù)驅(qū)動、合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)式等方面的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)，并配合學(xué)生實踐操作，從而實現(xiàn)項目實踐教學(xué)的多樣性，不僅培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，同時對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有著極大的作用。另外，教學(xué)中，教師應(yīng)更重視學(xué)生的實踐操作能力，可以在實踐過程中引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用到其中，讓學(xué)生通過實踐操作真正理解其中的理論知識，避免學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，為踏出校園走入互聯(lián)網(wǎng)+ 會計領(lǐng)域提供基礎(chǔ)保障，同時也為互聯(lián)網(wǎng)+ 會計領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。

( 二) 重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，有效進行過程考核

在互聯(lián)網(wǎng)+ 會計背景下，會計專業(yè)學(xué)習(xí)方法也有所改變，應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)與會計技能共同學(xué)習(xí)，當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否合理與教師的引導(dǎo)有著直接的關(guān)系，因此，在互聯(lián)網(wǎng)+ 會計背景下會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技能知識教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)課件以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如，利用項目驅(qū)動實驗項目的方式，操作過程中應(yīng)做到以實踐操作為主，教師授課為輔的原則，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在會計專業(yè)授課過程中，教師可以設(shè)置一些網(wǎng)絡(luò)疑難問題讓學(xué)生實踐解決，網(wǎng)絡(luò)不通不僅會影響到互聯(lián)網(wǎng)平臺的正常運行，同時也會影響會計服務(wù)，而在網(wǎng)絡(luò)不通的情況下將如何解決呢?造成網(wǎng)絡(luò)不通的原因都有什么?一系列的提問帶領(lǐng)學(xué)生走入實踐課程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何運用互聯(lián)網(wǎng)+ 會計會計軟件，同時也學(xué)會了一些網(wǎng)絡(luò)技能，在完成項目任務(wù)過程中也培養(yǎng)了學(xué)生親自動手實踐的能力，相比于以往重理論輕實踐教學(xué)方法，這種新的方法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，積極投入到學(xué)習(xí)中去，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

( 三) 合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

受到互聯(lián)網(wǎng)+ 會計的影響，會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技能知識教學(xué)內(nèi)容也會有所改變，因此，在會計專業(yè)教學(xué)中不能再循規(guī)蹈矩的應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，才能幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)到相關(guān)技能[5]?；ヂ?lián)網(wǎng)+ 會計標(biāo)志著會計工作走向電算化，而電算化對會計人員的計算機、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)知識的掌握有著一定的考察，因此，在互聯(lián)網(wǎng)+ 會計背景下會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技能知識教學(xué)應(yīng)積極編入計算機技術(shù)、會計軟件操作、會計電算化等方面的知識，應(yīng)從實用角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)知識能力的特點，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng) + 會計對會計人員的網(wǎng)絡(luò)能力要求，緊密跟隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀。授課內(nèi)容的選取應(yīng)做到強實踐、弱理論，教學(xué)中教師可以以模塊化任務(wù)為驅(qū)動，精心選取理論學(xué)習(xí)內(nèi)容和實訓(xùn)操作項目。如，網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、局域網(wǎng)組建與維護、互聯(lián)網(wǎng)接入技術(shù)、會計軟件安裝等內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第7篇：會計專業(yè)行業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：會計信息化實踐教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 有效措施 技工院校

在市場競爭激烈的今天，找工作成為眾多畢業(yè)生最艱難的事情，就業(yè)難也成為現(xiàn)階段的常態(tài)現(xiàn)象。為了緩解這一問題，技工院校應(yīng)加大對學(xué)生實踐教學(xué)的拓展。據(jù)研究，現(xiàn)階段會計行業(yè)對信息化人才的需求比例越來越高，但這與現(xiàn)有的會計教學(xué)模式之間存在著很大的差異性。因此需要下大力變革會計教學(xué)方法，加強會計教學(xué)實踐的開展。本文將就基于當(dāng)前就業(yè)視角下的會計實踐教學(xué)進行探討，分別從會計教學(xué)現(xiàn)狀分析、基于當(dāng)前就業(yè)視角下如何開展會計信息化實踐教學(xué)兩個部分進行闡述。

一、會計教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前階段，技工院校的學(xué)生到不同的對口單位進行崗前實習(xí)，其主要目的在于讓學(xué)生加強對會計這一行業(yè)的認識，使其能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)實踐知識，并通過社會實踐將所學(xué)專業(yè)知識靈活運用其中，最終提高學(xué)生對專業(yè)知識與技能的水平。但是從學(xué)生實踐的情況來看，存在一些問題。其一在于學(xué)校對會計專業(yè)學(xué)生的社會實踐的缺失，往往沒有專門的企業(yè)向?qū)W生提供實習(xí)崗位，學(xué)生在社會上也很難找到對口的企業(yè)進行實習(xí)；其二在于即使學(xué)生找到了與專業(yè)對口的實習(xí)崗位，但在通常情況下企業(yè)不會將重要的工作交予學(xué)生完成，學(xué)生只能是在一旁進行學(xué)習(xí)。這種沒有親身實踐的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生很難從中學(xué)到專業(yè)知識以及技能，最終造成了教學(xué)實踐與企業(yè)，以及與社會之間的嚴(yán)重脫節(jié)，這對信息化會計人才的培養(yǎng)是十分不利的。

傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法給學(xué)生灌輸?shù)乃枷胧菚嬓畔⒒菫閳蟊砭幹?、賬務(wù)處理以及會計作業(yè)所提供的一種工具，卻沒有使學(xué)生認識到會計信息化是一種企業(yè)業(yè)務(wù)模式以及管理資源，是對社會管理的一次整合與創(chuàng)新。由傳統(tǒng)教學(xué)模式所導(dǎo)致的對會計實踐性的片面認識，只會對會計信息化的發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙，使得會計專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)的認識程度不夠。因此在這種情況下培養(yǎng)出來的會計人才必然達不到企業(yè)的要求。

二、基于當(dāng)前就業(yè)視角下如何開展會計信息化實踐教學(xué)

綜上所述，筆者對現(xiàn)階段會計教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，認為傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前會計教學(xué)，不利于學(xué)生會計信息化實踐技能的提高。據(jù)此，技工院校必須采取一些有效措施，及時轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)觀念，加強對會計專業(yè)學(xué)生信息化實踐操作技能的培訓(xùn)。

（一）創(chuàng)新會計信息化教學(xué)觀念

教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分認識到會計實踐的重要性，有對傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新的動力。首先在會計專業(yè)教學(xué)中融合其它專業(yè)課程的實踐教學(xué)方法，在進行課程設(shè)計的過程中，加大會計管理信息、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、信息技術(shù)、計算機技術(shù)等在會計教學(xué)中的比重，使學(xué)生對會計信息化進行充分的了解和掌握，并將傳統(tǒng)的會計專業(yè)知識與會計信息化知識相結(jié)合，使會計教學(xué)更具實用性、前瞻性。其次，隨著時代的發(fā)展，教師已經(jīng)不再是課堂的絕對主導(dǎo)者，課堂的主角應(yīng)該是擁有求知需求的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該起到指導(dǎo)的作用，而不是主導(dǎo)的作用，特別是對于會計這樣一種具有高度實踐性質(zhì)的學(xué)科來說，學(xué)生實踐能力的提升是十分重要的，只有改變傳統(tǒng)的會計教學(xué)觀念才能夠培養(yǎng)出符合企業(yè)與時代要求的會計信息化人才。

（二）創(chuàng)新會計考試評價體系

現(xiàn)階段，技工院校主要通過對作業(yè)完成情況以及考試成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核。這種考評方式存在很大的弊端，還有很強的片面性，如果一直采用這種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考評，即使在會計教學(xué)過程中增加學(xué)生實踐課程的比重，學(xué)生也不會對實踐課程提高重視程度。眾所周知，會計專業(yè)所涉及的課程內(nèi)容具有很強的實踐性，僅僅通過考評的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)知識與專業(yè)技能的掌握情況進行評價是十分不科學(xué)與合理的。因此學(xué)校在進行教學(xué)改革的過程中，要大力創(chuàng)新考試評價體系，在學(xué)生考試評價體系中融入信息操作水平以及實踐課程表現(xiàn)等內(nèi)容。只有不斷完善學(xué)生實踐學(xué)習(xí)考試評價體系，才能促進會計實踐與會計教學(xué)之間的有效結(jié)合。

（三）加強會計專業(yè)的校企合作深度

現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展比較迅速，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識與實際工作崗位需求有一定差距，學(xué)生需要通過感知真實的工作環(huán)境和氛圍，才能更加有效的提升實際工作技能。在與企業(yè)合作過程中，企業(yè)當(dāng)中的利益追求和實際理論知識的操作之間存在一定差別。因此會計專業(yè)要從多方面爭取校企合作的機會，爭取政府專項經(jīng)費的支持，搭建相關(guān)的交流互動平臺，在建立校企合作機制同時加強會計信息化實踐課程的改革，對學(xué)生未來發(fā)展將有積極推動作用。要積極尋找適合學(xué)生發(fā)展的空間，打破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)理念和模式，開創(chuàng)創(chuàng)新體制的辦學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合能力。技工院校會計專業(yè)人才企業(yè)培養(yǎng)模式，由企業(yè)負責(zé)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)活動，學(xué)校督促指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)完善，方能更有效地提高學(xué)生的會計信息化實踐的水平。

（四）加強會計專業(yè)雙師型教師隊伍的培訓(xùn)

會計信息化實踐教學(xué)對會計專業(yè)的教師技能要求較高，需要教師有扎實的會計實踐經(jīng)驗，方能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到更扎實的會計技能。在培養(yǎng)學(xué)生的過程當(dāng)中，老師要切實體會會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的重要性，結(jié)合自身工作經(jīng)驗，努力培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。在會計專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)過程中，要注重教師的團結(jié)合作、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、持續(xù)學(xué)習(xí)的作風(fēng)，以教師的專業(yè)力量塑造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的價值觀，使學(xué)生在職業(yè)活動中形成正確的觀念和操守。很多技工院校教師是從本科、或研究生畢業(yè)，直接進入到教師行業(yè)中，這部分教師沒有在企業(yè)會計崗位工作的經(jīng)驗，在學(xué)校教學(xué)活動任務(wù)當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)多聘請企業(yè)專業(yè)人員到學(xué)校中和老師、和學(xué)生進行良性互動，這樣對老師和學(xué)生都是有益的。

三、結(jié)束語

本探討通過對現(xiàn)階段我國會計信息化實踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合自身多年會計實踐教學(xué)的心得體會，為了給會計行業(yè)輸送更多人才，會計信息化實踐教學(xué)應(yīng)對會計實踐教學(xué)觀念進行創(chuàng)新，加強校企合作，創(chuàng)新考試評價體系，加強雙師型教師隊伍培訓(xùn)等幾個方面來進行。只有通過對會計信息化實踐教學(xué)進行大力改革，才能夠真正培養(yǎng)出符合企業(yè)，以及社會發(fā)展需求的會計人才，為學(xué)生今后的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

第8篇：會計專業(yè)行業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞 高職院校 會計專業(yè) 學(xué)生 職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號： G421 文獻標(biāo)識碼：A

當(dāng)今社會是一個以經(jīng)濟發(fā)展為目標(biāo)的時代，所以會計已經(jīng)成為一個熱門職業(yè)。會計專業(yè)是一個面向市場經(jīng)濟，甚至面向國際的職業(yè)，所以提高會計專業(yè)學(xué)生的整體素養(yǎng)，使其專業(yè)知識和素質(zhì)教育融為一體尤為重要。

一、培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)的重要性和所要具備的素質(zhì)

現(xiàn)在家庭培養(yǎng)孩子，已經(jīng)不是單獨的抓學(xué)習(xí)了，他們更注重孩子的德、智、體、音、美、等技術(shù)的全面發(fā)展。所以高職院校所培養(yǎng)的會計專業(yè)人才也必須得符合經(jīng)濟時展的需求，能夠使社會用得上，給社會帶來良好的收益。會計專業(yè)的特點就是具有較強的實踐性?，F(xiàn)在國家對國際經(jīng)貿(mào)以及財會人才的需求特別大，會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)市場相對也比較廣闊，但是他們的競爭情況也是比較嚴(yán)峻的。在這個市場廣闊，人才也多的社會，單純的掌握會計事物工作的基本理論知識已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟時代的需求，所以我們還要培養(yǎng)會計專業(yè)的學(xué)生在具備很強的專業(yè)知識的同時還具備比較高的綜合職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能使高職院校培養(yǎng)的會計專業(yè)的學(xué)生更有就業(yè)率，也能加強社會經(jīng)濟的發(fā)展。

作為一個專業(yè)的會計人員，必須具備良好的職業(yè)道德。所以高職院校要樹立他們良好的會計職業(yè)道德觀念。一個真正的會計工作者必須要做到：嚴(yán)謹(jǐn)保守公司內(nèi)部事務(wù)秘密，完全按照法律程序行事，辦事過程中要公平公正、誠實守信，作為以服務(wù)為宗旨的行業(yè)我們還要文明服務(wù)，愛護我們崗位、尊重我們的行業(yè)，要有強烈的事業(yè)心和責(zé)任心。學(xué)生從學(xué)?？缛氲缴鐣?，轉(zhuǎn)變成一個專業(yè)的會計人員，這中間需要有一個心理調(diào)適過程。心理素質(zhì)比較好的學(xué)生可能會很快的融入到這個行業(yè)，但是心理素質(zhì)不好的就很難去適應(yīng)新的環(huán)境，會給我們的工作帶來很多的不便。尤其是作為會計人員，承擔(dān)的責(zé)任也比較大，我們必須要具備自信心，敢于承擔(dān)風(fēng)險，面對工作壓力要有很好的承受能力。還要良好的溝通能力和創(chuàng)新能力，在提高職業(yè)素質(zhì)的同時不能忘了專業(yè)知識和技能的提高，因為會計行業(yè)的特殊性，所以必須在工作中不斷地積累學(xué)習(xí)才能使我們不被社會以及企業(yè)所淘汰。

二、培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)的措施

21世紀(jì)是一個信息時代，學(xué)生對知識的求知欲都比較強，興趣愛好也比較廣泛，所以教師要根據(jù)時代的發(fā)展，學(xué)生的需求來不斷地補充、更新自己的教學(xué)模式和知識面，以娛樂的方式引導(dǎo)學(xué)生，用實際例子傳授學(xué)生專業(yè)知識的同時再增加他們的職業(yè)素質(zhì)，提前培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和事業(yè)心。根據(jù)國情，開展相關(guān)的具有綜合性、實踐性的課程，以理論課程為目的，為他們的實踐教育打下基礎(chǔ)，結(jié)合整體素質(zhì)培養(yǎng)，開發(fā)教育過程中有用的資源，使他們積累豐富多彩的課外資源，真正了解實際工作中要承擔(dān)的責(zé)任，讓他們從這些課程里能真實的意識到會計行業(yè)的風(fēng)險性以及重要性，培養(yǎng)他們具備良好的心理素質(zhì)，敢于承擔(dān)風(fēng)險，敢于面對工作壓力；完全依照法律程序，公平公正的以服務(wù)為宗旨。每個學(xué)生因為成長環(huán)境不同，性格上也有一定的差異，根據(jù)自己不用的個性特征，他們對自己以后的職業(yè)也都有不同的生涯規(guī)劃，高職院校要結(jié)合他們個人的特點，給每個學(xué)生提供一個個性化發(fā)展的空間和環(huán)境，這種有特色的學(xué)習(xí)方式也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時與職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合，這樣可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有不斷地創(chuàng)新才能不斷地進步。老師還要把發(fā)問的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們學(xué)會主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，如果按照老師的思路，一味的施加給學(xué)生，會給他們的思維定向，限制了他們思考的方向，這樣他們分析問題的靈活性就比較差，創(chuàng)新能力也得不到提高，同時也沒有主動發(fā)問得習(xí)慣，在于別人溝通的時候會下意識的把自己放在一個被動者的角色。財務(wù)管理是一個企業(yè)的核心，財務(wù)工作的好壞對這個企業(yè)有著極其重要的影響，我們要處理好供應(yīng)商、經(jīng)銷商、稅務(wù)局等等相關(guān)部門的財務(wù)關(guān)系，引領(lǐng)企業(yè)走在發(fā)展的前沿，有效地幫助企業(yè)合理的避稅。作為一個專業(yè)的會計人員社交面是比較廣的，要經(jīng)常與稅務(wù)局、銀行、政府、相關(guān)企業(yè)等等部門聯(lián)系，一個良好的溝通能力對可以使我們獲得事半功倍的效果，所以在整體素質(zhì)培養(yǎng)的過程中一定不能忽視溝通能力的培養(yǎng)。如果一個會計人員不具備專業(yè)的知識和技能，有再高的職業(yè)素質(zhì)也是不行的，因為我們所在的公司不同，公司所涉及的行業(yè)不同，要求我們所掌握的會計專業(yè)知識和技能也會有相應(yīng)的差別，所以我們?yōu)榱瞬槐簧鐣蕴?，就要養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、不斷進步的好習(xí)慣；俗話說“活到老，學(xué)到老”。更重要的還是多加強學(xué)校跟企業(yè)的合作，讓學(xué)生在學(xué)校期間就更多的機會提前接觸企業(yè)，更好地適應(yīng)這個職務(wù)。

我們在培學(xué)生整體素質(zhì)的同時，要先提高教師的素質(zhì)和教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時候就學(xué)會把專業(yè)技能和行業(yè)具體操作融為一體，加強突出他們的實踐學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，提高他們的綜合能力。并且使學(xué)校和企業(yè)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)校期間就能得到會計職業(yè)的實戰(zhàn)訓(xùn)練。這樣會減短他們真正進入行業(yè)時的適應(yīng)期，能更好地提高他們的工作效率。

參考文獻：

第9篇：會計專業(yè)行業(yè)分析范文

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置；課程整合；整合教材

職業(yè)教育要大力推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的培養(yǎng)模式，積極開展訂單式培養(yǎng)，強化教學(xué)與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合，更好地為用人單位服務(wù)。職業(yè)院校會計專業(yè)的課程設(shè)置也不例外，必須在充分了解國家財務(wù)政策、法規(guī)和就業(yè)崗位和行業(yè)大背景的前提下，合理設(shè)置會計專業(yè)的教學(xué)課程。

一、課程設(shè)置的基本原則

（一）適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求

高職會計專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有一定政治思想覺悟的懂會計核算、財務(wù)監(jiān)審、財務(wù)管理及稅款繳納征收等方面知識并具有相應(yīng)操作技能的高級會計應(yīng)用型人才。為了實現(xiàn)高職會計專業(yè)這一培養(yǎng)目標(biāo)，其課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系必須與之相適應(yīng)，突出應(yīng)用性與針對性。

（二）適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要

課程設(shè)置與開發(fā)，必須以廣泛的社會職業(yè)調(diào)查為依據(jù)，突出專業(yè)的服務(wù)職能，把用人單位的需求和該行業(yè)的發(fā)展趨勢結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上進行合理的課程開發(fā)設(shè)置。充分地體現(xiàn)出知識、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會對會計專業(yè)人才的需求，在進行課程體系建設(shè)的時候應(yīng)當(dāng)既考慮我省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展情況。

（三）適應(yīng)社會崗位的需要

社會崗位對人才的需要是注重專業(yè)知識的實用性。高職教育恰恰正是為社會各業(yè)提供應(yīng)用性人才的教育。由此看出“實用”是職業(yè)教育的重要特征，它具有很強的職業(yè)特點，它不提倡引導(dǎo)學(xué)生過多的探究“為什么”，而是使其懂得“是什么”“怎么做”。突出實用性強調(diào)不是以知識的縱向延伸為主線，而是以技術(shù)應(yīng)用為目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，就是想學(xué)會怎么做，如何解決專業(yè)技術(shù)問題，在未來的工作中遇到類似問題如何解決。因此在高職學(xué)生的教學(xué)過程中，不是以知識點的深度和難度為突破口，而是以技能項目的靈活應(yīng)用為中心展開教學(xué)活動的。課程的設(shè)置一定要滿足這一點。

二、課程整合的必要性

縱觀現(xiàn)有各會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，真正按崗位需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的院校并不多見。我們隨意從網(wǎng)絡(luò)上搜索各院校的人才培養(yǎng)方案（或教學(xué)計劃）就可見一般。但不管是本科教育還是高職教育，會計專業(yè)的畢業(yè)生大部分是就業(yè)，要求學(xué)生應(yīng)該有過硬的業(yè)務(wù)操作水平，適應(yīng)各不同行業(yè)對會計工作的要求。特別第三產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展發(fā)展的今天，我們的會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)看清畢業(yè)生就業(yè)形勢，以此作為會計教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，這是會計專業(yè)的與時俱進。在這樣的背景下，進行會計專業(yè)的課程整合，是適應(yīng)當(dāng)前會計職業(yè)教育較好的辦法之一。課程整合，把學(xué)生們從門數(shù)繁多的理論課中解脫出來，有更多的時間進行實訓(xùn)，走“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的實訓(xùn)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的學(xué)生才受到用人單位的歡迎，大力發(fā)展職業(yè)教育的宗旨才會實現(xiàn)。

三、課程體系設(shè)置的結(jié)構(gòu)

以能力為本位是高職院校專業(yè)建設(shè)開發(fā)與建設(shè)的基礎(chǔ)。經(jīng)過多年的實踐，我們認為會計專業(yè)課程體系的基本結(jié)構(gòu)是 “公共平臺+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為基本素質(zhì)平臺和專業(yè)技能模塊的形式?；舅刭|(zhì)平臺包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課，專業(yè)技能模塊包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩個層次構(gòu)成。

（一）公共基礎(chǔ)平臺

公共基礎(chǔ)平臺是根據(jù)不同學(xué)生的共性發(fā)展特征要求而設(shè)置，旨在提高學(xué)生的道德素質(zhì)和團結(jié)協(xié)作、努和創(chuàng)新的精神，掌握本行業(yè)相關(guān)知識，增強學(xué)生的社會適應(yīng)性，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的社會人規(guī)格和層次。

公共基礎(chǔ)平臺設(shè)置的教學(xué)課程為，英語，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，思想道德修養(yǎng)，法律基礎(chǔ)，體育，就業(yè)指導(dǎo)等。

（二）專業(yè)技能模塊

專業(yè)技能模塊是根據(jù)“會計專業(yè)”學(xué)生教育重技能、重操作的教學(xué)特點，旨在提高學(xué)生專業(yè)問題的處理能力而設(shè)置。該平臺應(yīng)包含會計專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能。

基本知識的課程應(yīng)該包括珠算技術(shù)，基礎(chǔ)會計，基礎(chǔ)統(tǒng)計，財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)與應(yīng)用，財經(jīng)應(yīng)用文寫作等。

會計專業(yè)基本技能人才的培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)發(fā)展趨勢，適應(yīng)市場對人才的需求為目標(biāo)。力爭崗位目標(biāo)化，技能培訓(xùn)對象化。其基本技能應(yīng)具備會計核算能力、財務(wù)管理能力、財務(wù)監(jiān)審能力、稅收能力、專業(yè)拓展能力等。

會計核算能力的課程為：中級財務(wù)會計，會計電算化，成本會計、行業(yè)會計學(xué)，會計手工模擬操作等；

財務(wù)管理能力的課程為：企業(yè)財務(wù)管理與分析，成本管理實務(wù)，資產(chǎn)評估等；

財務(wù)監(jiān)審能力的課程為：審計基礎(chǔ)與實務(wù)，會計制度設(shè)計等；

稅收能力的課程為：稅收相關(guān)法律，稅收實務(wù)等。

專業(yè)拓展能力的課程為：市場營銷學(xué)，證券投資學(xué)，網(wǎng)絡(luò)金融，商貿(mào)談判，社交禮儀、公共關(guān)系學(xué)等。

上述技能模塊是根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的要求和綜合素質(zhì)教育而設(shè)置的，在傳統(tǒng)會計課程的前提下，進行了有效的整合，符合了“會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)”的宗旨，反映了人才培養(yǎng)的知識綜合性、專業(yè)交融性和實踐性及個性發(fā)展要求的結(jié)合。

四、課程整合與整合教材的配備

（一）課程整合

課程整合就是把一些相關(guān)課程的重疊內(nèi)容進行合并，重新按現(xiàn)崗位的要求，進行編排組合的過程。其作用就是減少理論授課時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的實踐教學(xué)留有充分的教學(xué)時間。其整合的課程有：

1.行業(yè)會計學(xué)：包括銀行會計、物流企業(yè)會計、建筑行業(yè)企業(yè)會計、旅游企業(yè)會計、涉外會計、預(yù)算會計等；

2.企業(yè)財務(wù)管理與分析實務(wù)：包括財務(wù)管理、財務(wù)報表分析、管理會計等；

3.審計基礎(chǔ)與實務(wù)：包括審計基礎(chǔ)、審計實務(wù)等。

4.稅收相關(guān)法律：稅收征管法、經(jīng)濟法、刑法等。

（二）整合教材的配備

良好的課程體系的設(shè)置，體現(xiàn)在學(xué)生能力的培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)崗位的需要；適應(yīng)崗位能力的需要體現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生出色完成財務(wù)各崗位的工作。這要有一個良好的支撐----教材。目前的教材細化的多，各門類之間有過多的重疊，如《財務(wù)管理》教材與《財務(wù)報表分析》教材，在財務(wù)指標(biāo)的內(nèi)容方面有過多的重疊；《物流企業(yè)會計》與《旅游企業(yè)會計》等在各會計要素相關(guān)會計處理方面有過多的重疊。這樣的教材現(xiàn)狀，不能適應(yīng)上述課程體系設(shè)置的要求。為此，保留原有適用的教材基礎(chǔ)上，把一些現(xiàn)有教材整合，是最好的解決途徑。

整合后的教材要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的崗位要求。減少了教學(xué)內(nèi)容的重疊，突出了強實訓(xùn)技能的培養(yǎng)。如《行業(yè)會計學(xué)》，讓學(xué)生感受各行業(yè)會計核算的差別，又能更好了解各行業(yè)會計核算的內(nèi)涵所在，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高。積極為學(xué)生上崗的“零距離”提供了一個效的途徑。所以相關(guān)專業(yè)出版社及相關(guān)專業(yè)人士，應(yīng)在這方面有所創(chuàng)新，也是為職業(yè)教育做出的又一貢獻！

參考文獻：

[1] 賈麗鳳，劉冀徽，張燾.課程整合對高職院校會計教學(xué)的意義[J] .繼續(xù)教育研究， 2009.8.