小學(xué)閱讀課程精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)閱讀課程范文

所謂分階段兒童閱讀課程就是學(xué)校按照各年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)兒童開(kāi)展不同主題和內(nèi)容的閱讀。具體而言，分階段兒童閱讀就是要按照不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，整合經(jīng)典誦讀、詩(shī)社、劇社、語(yǔ)文學(xué)科等資源，按照經(jīng)典性、序列化、有主題的構(gòu)建低、中、高各年段的讀書課程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。

建立起不同年級(jí)學(xué)生不同的閱讀課程體系，根據(jù)不同年級(jí)教學(xué)內(nèi)容形成不同閱讀主題：低年級(jí)，構(gòu)建兒童寫畫生活，進(jìn)行主題繪本閱讀，引領(lǐng)學(xué)生讀繪本，寫畫繪本；中年級(jí)，搭起兒童童話世界，加入主題童話閱讀，引領(lǐng)學(xué)生讀童話、寫童話、演童話；高年級(jí)，經(jīng)典相伴一生，詩(shī)文繪就童年，高年級(jí)倡導(dǎo)讀經(jīng)典、寫詩(shī)文。此外，還引導(dǎo)各年級(jí)的學(xué)生嘗試數(shù)學(xué)閱讀，體會(huì)數(shù)學(xué)蘊(yùn)藏好書之中。這樣，一年級(jí)至六年級(jí)的閱讀課程初步形成，低年級(jí)的繪本故事書、中年級(jí)的童話經(jīng)典、高年級(jí)的各類經(jīng)典，將成為學(xué)生們六年的精神食糧，伴隨其小學(xué)的幸福時(shí)光。以下是具體的一些做法。

1、低年級(jí)構(gòu)建兒童寫畫生活

由于低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不多，所以安排他們的閱讀內(nèi)容就不能超出他們對(duì)具體事物的理解水平，針對(duì)這一特點(diǎn)，為了能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，圖畫書應(yīng)該能發(fā)揮較好的作用。一方面繪本圖文并茂，以圖畫為主，適合年齡較小的孩子對(duì)知識(shí)的理解，另一方面圖畫書的知識(shí)面淺顯易懂，能夠被低年級(jí)學(xué)生所接受和理解。我校多次為學(xué)生購(gòu)置繪本讀物，發(fā)放到各個(gè)班級(jí)的同學(xué)手中，以便能夠達(dá)到人均一本以上進(jìn)行書籍的傳閱。

我們主要在一二年級(jí)設(shè)置每周一節(jié)閱讀課，由老師帶領(lǐng)同學(xué)們到繪本教室里進(jìn)行閱讀，并結(jié)合學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課上、課下的知識(shí)積累，整合美術(shù)課程的一些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象自己的家庭生活、校園生活、還有自己想象的故事等等，讓學(xué)生們繪制屬于自己主題的繪本故事書，按照年級(jí)不同制定不同課堂任務(wù)，比如一年級(jí)的學(xué)生可以以畫為主，二年級(jí)的學(xué)生可以配上一些文字。這樣低年級(jí)的學(xué)生在自己的閱讀、想象、描畫、表達(dá)的過(guò)程中，培養(yǎng)了濃厚的閱讀興趣，激發(fā)了豐富的想象力，也為學(xué)生的后續(xù)閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、中年級(jí)搭起兒童童話世界

有人這樣表述童話的作用：“童話給你一種詩(shī)意，給你一種自己和他人，自己和世界怎么相處的指導(dǎo)。讀過(guò)很多有趣好玩童話書的孩子，長(zhǎng)大以后不會(huì)到處吐痰，衣著隨意的走上街頭。整個(gè)人的精神世界都是高貴的、豐富的，心靈會(huì)是善良的、溫柔的?！蓖掗喿x這一課必不可少，對(duì)于一個(gè)人的健康成長(zhǎng)有著不可替代的作用。為了更好的發(fā)揮童話故事對(duì)于學(xué)生的積極影響，要對(duì)學(xué)生們開(kāi)設(shè)閱讀童話的課程，尤其是到了中年級(jí)，我們主張讓學(xué)生多閱讀一些童話類的書籍，童話與兒童的精神世界是非常契合的，我們應(yīng)當(dāng)為兒童多提供一些接觸童話的機(jī)會(huì)。

我們首先結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)積極為學(xué)生推薦童話閱讀書目，在我?！秾W(xué)生必讀100本推薦書目》中，中年級(jí)的推薦書目大部分是童話。平時(shí)，我們的導(dǎo)讀課程多數(shù)以童話書為主。老師領(lǐng)著學(xué)生利用閱讀課上童話篇目導(dǎo)讀課，引領(lǐng)學(xué)生在深度閱讀中，愛(ài)上童話閱讀，喜歡欣賞童話，體驗(yàn)童話給自己帶來(lái)的樂(lè)趣。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作童話，我校學(xué)生作文簿里，規(guī)定學(xué)生可以寫一定數(shù)量的童話文章。我們整合太陽(yáng)花劇社的活動(dòng)，把學(xué)生在閱讀中的文字內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟用戲劇的體驗(yàn)形式表現(xiàn)出來(lái)，帶領(lǐng)中年級(jí)同學(xué)排演童話劇目。本學(xué)期，劇社排練的4幕話劇中，有3部是童話劇，其中一部是英語(yǔ)劇社排練的《灰姑娘》這部經(jīng)典童話。

3、經(jīng)典相伴一生，詩(shī)文繪就童年

第2篇：小學(xué)閱讀課程范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)理念；閱讀習(xí)慣

在新課程提出后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理念以及課本內(nèi)容都產(chǎn)生了很大的變化，對(duì)教師提出了新的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生也提出了新的閱讀要求。為了達(dá)到新課程的教學(xué)要求，必須對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理念、模式進(jìn)行研究，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念，增加閱讀教學(xué)的互動(dòng)性與生動(dòng)性

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的教育理念中，很多教師存在以下兩點(diǎn)問(wèn)題：

1.老師只注重教材內(nèi)容，而忽視了學(xué)生對(duì)課程的理解

這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因是教師過(guò)度迷信和依賴教科書的權(quán)威性，只讓學(xué)生盡可能地掌握教科書內(nèi)容并以此作為考核學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。這就使語(yǔ)文閱讀教學(xué)顯得極為死板，老師和學(xué)生很難產(chǎn)生良好的互動(dòng)，對(duì)教學(xué)的效果有較大影響。

2.老師只關(guān)心學(xué)生對(duì)閱讀課程結(jié)論的獲取，而忽視了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程是否恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生缺少生動(dòng)的閱讀體驗(yàn)

這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因是老師讓學(xué)生更快地“掌握”閱讀要點(diǎn)，在學(xué)生還沒(méi)有充分閱讀思考課文的情況下，將閱讀要點(diǎn)直接告訴學(xué)生，這種“嚼爛喂食”的方法極不恰當(dāng)，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可能會(huì)比較好，但是會(huì)扼殺學(xué)生的想象力、思考力、創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。

上述問(wèn)題與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀能力”要求是相悖的。要想解決以上兩點(diǎn)問(wèn)題，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念，將教學(xué)中心從課本內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生的實(shí)際閱讀思考能力和對(duì)課文的理解能力上來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以豐富的課堂形式提高課堂的生動(dòng)性，增進(jìn)老師與學(xué)生的互動(dòng)

小學(xué)生的年齡都較小、注意力難以集中，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺少趣味性和互動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生極容易開(kāi)小差，大大降低了閱讀教學(xué)的效果。對(duì)此，我們可以用豐富的課堂形式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中達(dá)到教學(xué)目的。下面有幾種比較好的課堂形式：

1.圖文并茂式

學(xué)生對(duì)色彩鮮艷的東西總是很好奇，因此，在閱讀課上采用一些和課文內(nèi)容相符且具有趣味性的圖片能夠很好地讓學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。比如說(shuō)在講《水果們的晚會(huì)》的時(shí)候，老師可以將一些擬人化的水果形象圖片在課堂上展示給學(xué)生看，以鮮艷而逼真的圖片吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.課文朗讀式

在課程中開(kāi)展多種形式的課堂朗讀訓(xùn)練，這是一種快速提高學(xué)生閱讀能力的方法。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，雖然有的學(xué)生能夠在心里默念課文，但是對(duì)課文的讀音、斷句、語(yǔ)氣等方面掌握得不是很好，這些都會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力。而在課堂上進(jìn)行課文朗讀訓(xùn)練能讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，比如說(shuō)發(fā)音不準(zhǔn)、斷句不適、感情不到位等問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行糾正。

三、豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生可以在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、拓展思維能力，提高學(xué)生的閱讀能力”。老師應(yīng)該讓學(xué)生接觸更多可閱讀的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的只講課文內(nèi)容而忽視其他文章的閱讀。豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，有以下幾種方式：

1.綜合性閱讀

老師為學(xué)生營(yíng)造出內(nèi)容更廣（包括自然、動(dòng)物、社會(huì)故事等）、形式更多的學(xué)習(xí)空間，不再局限于基本的課文內(nèi)容，通過(guò)閱讀可使學(xué)生了解更多更有趣的事情。

2.個(gè)性化閱讀

老師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及閱讀基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中將教學(xué)重點(diǎn)由注重課文內(nèi)容的掌握轉(zhuǎn)移到保護(hù)學(xué)生個(gè)性、尊重學(xué)生觀點(diǎn)上來(lái)，使學(xué)生更能適應(yīng)閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

3.學(xué)生自主閱讀

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀（課文或者非課文均可），并在課堂上與其他同學(xué)分享。這一方式可以讓學(xué)生自主支配閱讀時(shí)間和內(nèi)容，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4.課文擴(kuò)展性閱讀

對(duì)于某些學(xué)生特別感興趣的課文，學(xué)生在閱讀后會(huì)產(chǎn)生一種意猶未盡的感覺(jué)。對(duì)此，老師可以為學(xué)生選取或者讓學(xué)生自主選擇一些風(fēng)格相近、內(nèi)容關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀，這樣不僅滿足了學(xué)生的閱讀需求，同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀面。

自語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，很多老師還沒(méi)有完全適應(yīng)，這導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果很不理想。因此，要想提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力、想象力的培養(yǎng)；改變以往的教學(xué)模式，豐富閱讀教學(xué)方式，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的生動(dòng)性與互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的渴望，從多方面提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

丁建中.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教育[J].中國(guó)校外教育，

第3篇：小學(xué)閱讀課程范文

一、 “問(wèn)渠哪得清如許”——尋找課外閱讀的源頭活水

對(duì)學(xué)生而言，讀書不能局限于教科書中的文章，必須走向課外閱讀的廣闊天地。讀書對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展具有極重要的意義，指導(dǎo)他們開(kāi)展課外閱讀首先面臨的重要問(wèn)題就是讀什么。蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。要完成這個(gè)任務(wù)，我認(rèn)為教育者的立足點(diǎn)應(yīng)該從孩子出發(fā)，以他們的興趣為中心通盤考慮，綜合開(kāi)發(fā)課外閱讀的源頭活水。

1. 課外讀物要能滿足孩子心理需求

我們現(xiàn)在對(duì)孩子的教育越來(lái)越重視“興趣”二字，順著這種思路想下去，那就是只要孩子感興趣的都可以讀。這本來(lái)是特別有道理的，但一旦面對(duì)，這種道理就會(huì)變得挺無(wú)力，因?yàn)楹⒆铀坪醭藢?duì)那些我們認(rèn)為益處不大、趣味不高甚至有些無(wú)聊的東西感“興趣”外，死活不能對(duì)我們認(rèn)可的東西產(chǎn)生興趣。于是我們就有必要“引導(dǎo)”。孩子的心理需求具有年齡特征，小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。了解了這一點(diǎn)，我們就不會(huì)奇怪《木偶奇遇記》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》等會(huì)成為兒童文學(xué)的經(jīng)典，成為幾代人的鐘愛(ài)，也就不會(huì)驚訝于《哈利·波特》系列能風(fēng)靡全球了。

2. 課外閱讀要能凈化孩子的精神世界

閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個(gè)成熟的閱讀者必須經(jīng)歷的一段生命歷程。余秋雨先生認(rèn)為，幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。當(dāng)孩子沉浸在閱讀經(jīng)典名著的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚(yáng)時(shí)，我們會(huì)感受到經(jīng)典名著對(duì)孩子心靈的呵護(hù)，精神的滋養(yǎng)，正如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土。其實(shí)，我們并不期待經(jīng)典名著能教會(huì)孩子多少實(shí)用的東西，但它能溫暖他們的心靈，打開(kāi)他們美好而又人道的心靈世界，激發(fā)他們心中善良、溫柔的一面。

對(duì)兒童而言，經(jīng)典名著并不僅僅是中國(guó)的《唐詩(shī)三百首》和《三國(guó)演義》《西游記》《水滸傳》等四大古典名著，也不僅僅是國(guó)外的《堂·吉訶德》《約翰·克利斯多夫》等，成人世界的經(jīng)典當(dāng)然可以成為兒童的經(jīng)典，但是他們更有自己的經(jīng)典，如《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》《愛(ài)的教育》《神筆馬良》以及安徒生、格林童話，甚至迪尼斯的故事等。一般來(lái)說(shuō)只有符合兒童的心理和認(rèn)知發(fā)展水平的課外讀物，并能促進(jìn)他們進(jìn)一步完美地發(fā)展的課外讀物，才能凈化孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，成為兒童文學(xué)的經(jīng)典。

二、 “兒童急走追黃蝶”——追求課外閱讀的理想方式

有了好書、孩子們感興趣的書，接下來(lái)就是孩子們?cè)撛鯓幼x書的問(wèn)題了。

主題句：開(kāi)放——全新的閱讀方式

課外閱讀是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)和生活方式，它是依據(jù)孩子的愛(ài)好和興趣而維系的獨(dú)立的讀書活動(dòng)。對(duì)待孩子的閱讀方式，我們要寬容一些，更寬容一些。如果孩子對(duì)課外讀物感興趣，他當(dāng)然會(huì)將自己的小臉埋進(jìn)書頁(yè)里面去，直至廢寢忘食；如果翻動(dòng)了書本的三頁(yè)，還不能吸引住孩子的目光，那就不能責(zé)怪孩子，那只能是書本身的問(wèn)題了。如果書本身就具有一定的魅力吸引著孩子，他們就會(huì)生發(fā)一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)，就算你想阻斷也阻斷不了。那么，怎樣既讓孩子有興趣，又讓他們讀有益書，讀書有益呢？比較折衷的辦法是：教師開(kāi)列書目與孩子自由選擇相結(jié)合。開(kāi)列書目，其目的是通過(guò)閱讀攝取全面的文化養(yǎng)料，這些書籍的內(nèi)容應(yīng)涉及人文和自然學(xué)科的諸多領(lǐng)域；而允許孩子選擇自己愛(ài)讀的書籍是為滿足他們的自我選擇性心理需要，發(fā)展他們各自的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。有益的讀物中都蘊(yùn)含著豐富的精神營(yíng)養(yǎng)，但有些書里也有小學(xué)生不宜的內(nèi)容，比如《三國(guó)演義》里面人物的爾虞我詐、勾心斗角，《水滸傳》里血腥的打斗場(chǎng)面，《哈利·波特》中的冒險(xiǎn)行為，等等。這就要求在閱讀前教師加以引導(dǎo)，避免可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，切實(shí)提高學(xué)生選擇、鑒賞的能力。

主題句：習(xí)慣——汲取知識(shí)的動(dòng)力

習(xí)慣的形成可以有兩種基本的途徑：一是強(qiáng)制，但結(jié)果往往是習(xí)慣形成了，強(qiáng)烈的反叛心理或過(guò)度的奴性心理也形成了；二是暗示，可以養(yǎng)成習(xí)慣，還能讓暗示源產(chǎn)生親近感。英國(guó)著名的兒童文學(xué)作家羅爾德·達(dá)爾寫過(guò)《女巫》《瑪?shù)贍栠_(dá)》等許多好看的書。他小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績(jī)卻非常之差，而且還十分厭惡自己的學(xué)校。偶然的機(jī)會(huì)，一位康娜太太走進(jìn)了達(dá)爾的學(xué)校，每次來(lái)的時(shí)候，她都拿來(lái)一本書大聲讀給孩子們聽(tīng)，她對(duì)書的熱愛(ài)深深地感染了達(dá)爾，一年之后，達(dá)爾就變成一個(gè)“貪得無(wú)厭”的小書蟲(chóng)了?？磥?lái)閱讀的習(xí)慣是需要放養(yǎng)的，在不經(jīng)意間成就習(xí)慣，成就一生。

閱讀的習(xí)慣可以有很多，比如閱讀的姿勢(shì)、閱讀的方法、閱讀的喜惡、閱讀的風(fēng)格……閱讀的習(xí)慣主要就是樂(lè)意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。有這樣一個(gè)案例，值得我們借鑒學(xué)習(xí)：

美國(guó)馬薩諸塞州亨廷頓的蓋特威區(qū)中學(xué)于1978年確定了持續(xù)默讀時(shí)間——每周一和周五早晨，長(zhǎng)度是25分鐘。在這個(gè)期間，整個(gè)學(xué)校（包括校長(zhǎng)、老師，當(dāng)然還有學(xué)生）都必須把“工作”放在一邊，所有人都得拿起什么讀一讀，每個(gè)人都自由選擇自己的讀物。“我們制定這個(gè)計(jì)劃，是想讓孩子們看看，閱讀是多么重要的一件事，”校長(zhǎng)介紹說(shuō)，“現(xiàn)在它變成了學(xué)校最受歡迎的活動(dòng)，每個(gè)星期大家都在盼著這個(gè)時(shí)間的到來(lái)?！?每個(gè)周一和周五上午10點(diǎn)半，在整個(gè)蓋特威區(qū)中學(xué)里只會(huì)聽(tīng)到一種聲音，就是翻書頁(yè)的聲音——是非?？释姆瓡?，而不是原來(lái)那種不情愿的翻書聲。

我也在班內(nèi)推行了午間20分鐘的閱讀課外書的制度，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，效果不錯(cuò)，學(xué)生的課外知識(shí)增加了，良好的閱讀習(xí)慣也逐漸得到了培養(yǎng)。課外閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成后，孩子的閱讀愿望更會(huì)欲罷不能，將會(huì)更積極主動(dòng)地飛到浩瀚的書的海洋里去遨游，去探索奧妙無(wú)窮的大千世界，去享受知識(shí)，享受語(yǔ)文，在課外閱讀這個(gè)廣闊的天地里自由翱翔！

主題句：溝通——心靈相通的紐帶

從教育的角度說(shuō)，讓學(xué)生喜歡讀書，教師就應(yīng)首先喜歡讀書，要培養(yǎng)學(xué)生成為“讀書人”，教師首先應(yīng)成為“讀書人”。教師通過(guò)讀書提高自身多方面的文化修養(yǎng)，才能在推進(jìn)課外閱讀活動(dòng)中承擔(dān)起推薦讀物、組織指導(dǎo)閱讀活動(dòng)與評(píng)價(jià)的任務(wù)，才能以一個(gè)學(xué)習(xí)者親身驗(yàn)證過(guò)的方法指導(dǎo)和影響學(xué)生。

第4篇：小學(xué)閱讀課程范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 方法

中圖分類號(hào)： G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）04-0185-01

《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”博覽群書，可以開(kāi)闊思路，活躍文思。因此，本人在提高課堂教學(xué)效率，確保完成教學(xué)任務(wù)的前提下，每周抽出 1―2 節(jié)課作為學(xué)生的大閱讀課，來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，更好地提高學(xué)生閱讀能力創(chuàng)造條件。

一、動(dòng)之以情的煽情體驗(yàn)

白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會(huì)受感動(dòng)；教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀的過(guò)程就是審美的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程若缺乏審美熱情，閱讀就會(huì)變得索然無(wú)味。教師的煽情體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》一文的烈火燒身時(shí)，我問(wèn)學(xué)生打算怎樣學(xué)習(xí)這一部分課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過(guò)海，各顯神通”。有的說(shuō)：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來(lái)幫助理解?！庇械恼f(shuō)：“抓住文中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)。”有的說(shuō)：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會(huì)?！薄冶惴攀肿寣W(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來(lái)，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點(diǎn)、寫；有的與小組同學(xué)小交流。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗(yàn)，紛紛發(fā)表各自的獨(dú)特見(jiàn)解。通過(guò)閱讀過(guò)程中空間的拓展，學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)了，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)存知識(shí)的容四、嘗試評(píng)論 閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”。在文本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分說(shuō)出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。 琢磨傳神的詞語(yǔ)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的細(xì)致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是閱讀過(guò)程所必需的。

二、樹(shù)立榜樣、以身作則、隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生閱讀

榜樣的作用極大，孩子的模仿性強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點(diǎn)，我常常給他們講一些名人名家愛(ài)讀書的故事，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)書籍，從書籍中汲取知識(shí)。平時(shí)，我有意識(shí)地向?qū)W生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛(ài)讀書的一些故事，這種“名人效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量也是不能低估的。閱讀時(shí)，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂(lè)之情，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中，體會(huì)到老師對(duì)閱讀的重視，從而自覺(jué)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在課堂上，隨機(jī)樹(shù)立典型，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一些精妙的詞語(yǔ)或精彩的語(yǔ)段時(shí)；當(dāng)有學(xué)生道出一些其他同學(xué)所不曾了解的科普知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)極力表?yè)P(yáng)，這樣便在學(xué)生中營(yíng)造了讀書的氛圍。校內(nèi)，可以開(kāi)展故事會(huì)、兒歌誦讀比賽等活動(dòng)，可以在班內(nèi)評(píng)比“閱讀大王”，使學(xué)生獲得成就感；課外，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，營(yíng)造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣，我在班中設(shè)立了“閱讀章”。我鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間每天讀一點(diǎn)課外書，讀給老師或家長(zhǎng)聽(tīng)，一本書讀完了，請(qǐng)他們寫上看法，即可得到一枚“閱讀章”。在每?jī)芍芤淮蔚摹伴喿x展示賽”上，朗讀自己讀過(guò)的文章、故事，展示合格，即可得到一張“閱讀證書”。對(duì)此，孩子們非常重視，甚至于有些孩子連課間十分中的時(shí)間也圍著我要讀書。相信更多的孩子會(huì)加入這自主閱讀的行列，享受閱讀的樂(lè)趣。有樂(lè)趣才會(huì)喜歡，喜歡才會(huì)去閱讀。

第5篇：小學(xué)閱讀課程范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0044-01

眾所周知，課外閱讀是學(xué)生了解世界、認(rèn)識(shí)世界的重要窗口，是學(xué)生求知、啟智、奠定良好素質(zhì)的重要平臺(tái)。在現(xiàn)代這個(gè)信息密集的社會(huì)里，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集，處理信息，培養(yǎng)較強(qiáng)的課外閱讀能力是一個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。然而，當(dāng)前許多農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀狀況不容樂(lè)觀，普遍存在著學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足、數(shù)量不夠、效率不高和能力下降的問(wèn)題，從而嚴(yán)重影響到農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和身心的健康成長(zhǎng)，并越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，對(duì)于目前的現(xiàn)狀很是擔(dān)憂，不過(guò)我并不氣餒，對(duì)于未來(lái)還是充滿信心，以及對(duì)于農(nóng)村小學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有著自己深刻的看法，在此表述，供同仁參考指正。

1.找原因，方能對(duì)癥想方法

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步。學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)逐漸受到大家重視，其實(shí)不管是縣城的學(xué)生還是農(nóng)村的學(xué)生都應(yīng)該享受同等的待遇，可是目前由于很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題擺在我們面前，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀能力不容樂(lè)觀。在此我總結(jié)了一些原因，希望能引起大家的重視。第一個(gè)方面是環(huán)境問(wèn)題。相比城里，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施還是相對(duì)落后的。學(xué)生喜愛(ài)的高質(zhì)量的圖書十分匱乏，學(xué)校圖書室滿足不了學(xué)生的要求，農(nóng)村小學(xué)圖書室建設(shè)相對(duì)落后，閱覽室成了藏書室，書香工程、農(nóng)遠(yuǎn)工程捐助的圖書沒(méi)有得到充分利用。農(nóng)村小學(xué)缺少圖書管理員的編制.由于借閱，登記、管理的繁瑣，使很多農(nóng)村小學(xué)的圖書室因?yàn)槿鄙俟芾砣藛T而形同虛設(shè)，少數(shù)學(xué)校的圖書室根本不向?qū)W生開(kāi)放，僅有的圖書也不能借發(fā)給學(xué)生。學(xué)生難以在學(xué)校里找到適合自己閱讀的課外讀物，校內(nèi)的課外閱讀難以組織。第二個(gè)方面，由于閱讀材料匱缺，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)書可讀。目前在農(nóng)村市場(chǎng)上很難買到適合學(xué)生閱讀的讀物，僅有的幾個(gè)文具商店代銷的都是各種各樣的過(guò)關(guān)試卷和達(dá)標(biāo)試卷。符合學(xué)生年齡特征，學(xué)生喜愛(ài)的讀物很難見(jiàn)到。而且在學(xué)生手中的課外讀物，除了父母和親戚幫助下購(gòu)買的以外，常常可以看見(jiàn)學(xué)生手中捧著從地?cái)偵腺I來(lái)的書籍或不適合學(xué)生的成人雜志在讀。同時(shí)在農(nóng)村，家長(zhǎng)知識(shí)水平和教育觀念的落后。個(gè)別家長(zhǎng)在孩子身上教育消費(fèi)的意識(shí)非常淡薄，調(diào)查中有的購(gòu)書支出是空白。閱讀材料的匱乏，使學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間，只能埋頭于作業(yè)堆中。閱讀材料的蕪雜。擠掉了學(xué)生的寶貴時(shí)間，影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。第三個(gè)方面，由于部分教師還沒(méi)有真正從應(yīng)試教育中擺脫出來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師還是以課本為中心，每周的七節(jié)語(yǔ)文課只讓學(xué)生學(xué)那本薄簿的課本，很少有意識(shí)或根本無(wú)意識(shí)讓學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行拓展。知識(shí)進(jìn)行遷移，能力進(jìn)行提升。從而造成許多學(xué)生的閱讀跟不上，導(dǎo)致閱讀習(xí)慣以及閱讀能力的缺失，從而影響學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。

2.知原因，方能有方法

第6篇：小學(xué)閱讀課程范文

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)實(shí)踐

學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是聽(tīng)說(shuō)讀寫的相互結(jié)合，然而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，培養(yǎng)其具備較高的閱讀與寫作的能力十分重要。教師在進(jìn)行日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該在尊重學(xué)生生活和情感體驗(yàn)的前提下，潛移默化的提升學(xué)生們的語(yǔ)文修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力。這就要求教師們做到因材施教，采用最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，和靈活的教學(xué)手段，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，提高學(xué)生們的閱讀興趣。

1.讓學(xué)生成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的主人

語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！痹谌粘５恼Z(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該按照這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)踐。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是為了使學(xué)生、教師與文本之間進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，還可以通過(guò)具體的實(shí)踐來(lái)豐富學(xué)生們的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，不能脫離教師對(duì)學(xué)生的組織和引導(dǎo)，也不能脫離課本和學(xué)生的閱讀，教師、學(xué)生和文本三者是不可分割的關(guān)系，并且互相依存，互相制約。然而，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，使其具備閱讀的能力。從根本上講，只有學(xué)生愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)了，教師的教才能具有實(shí)際的意義。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生成為閱讀實(shí)踐中的主人。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力就較強(qiáng)，因此，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該充分發(fā)揮出學(xué)生的自主性，讓其成為閱讀教學(xué)的主人。

教師只有充分的信任學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿并且給學(xué)生提供良好的閱讀空間，才可以讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)實(shí)踐中真正的主人；其次，教師應(yīng)該明確其主要工作就是給學(xué)生提供服務(wù)，其應(yīng)該努力的使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要，不可以迫使學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師；最后，教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等且民主的，在日常的教學(xué)過(guò)程中，兩者應(yīng)該彼此尊重，互相理解，相互合作，這樣在充分的尊重了學(xué)生興趣的同時(shí)，還滿足了不同等級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的需要。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，但這并不意味著學(xué)生需要無(wú)師自通，單一的教師講解，學(xué)生接收的教學(xué)模式也行不通。教師需要通過(guò)加強(qiáng)日常的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中，體現(xiàn)出其自主學(xué)習(xí)的主體性；在語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，要充分發(fā)揮出學(xué)生的主導(dǎo)作用，而教師可以通過(guò)練習(xí)來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地將一些閱讀技巧和方法滲透進(jìn)學(xué)生理解課文的過(guò)程之中，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀技巧和方法，使其可以通過(guò)日常的閱讀訓(xùn)練，逐漸的領(lǐng)悟出閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而具有良好的閱讀能力。

3.讓學(xué)生具備良好的閱讀能力

依據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們可以明確培養(yǎng)學(xué)生感受，理解和欣賞文章的能力是日常閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。教師應(yīng)該逐步的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力。由此可見(jiàn)，在新課程背景下，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求很高，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。教師可以通過(guò)以下幾種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力：一是通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，利用各種信息渠道，提升學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)行探究性閱讀方式；二是通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生可以自己理解文章內(nèi)容，潛移默化的提升學(xué)生的閱讀能力；三是教師在進(jìn)行日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中可以推薦一些優(yōu)秀的課外讀物給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生積累一定的課外閱讀量，通過(guò)量的積累才會(huì)有質(zhì)的蛻變；四是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自己進(jìn)行讀書和思考，對(duì)單一的教學(xué)模式進(jìn)行改革和優(yōu)化，建立有效的可以發(fā)展學(xué)生智力的新型閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)；五是教師可以在日常教學(xué)中授予學(xué)生一些基本的閱讀方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深化閱讀，強(qiáng)化其獨(dú)立閱讀的能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該要以學(xué)生為主體，改變單一的教學(xué)模式，站在新課改的高度去思考，采用切實(shí)有效的教學(xué)方式，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，意在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)大量的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀和思考的同時(shí)，感受到語(yǔ)文閱讀的魅力所在，挖掘出文章精華。在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳珍.上出有“語(yǔ)文味”的閱讀課[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2011，（7）：67-68.

第7篇：小學(xué)閱讀課程范文

一、小學(xué)課外閱讀成效不佳的原因

（一）問(wèn)題

1.閱讀量不足。在小學(xué)課外閱讀過(guò)程中，雖然教師和學(xué)生都能意識(shí)到閱讀量的重要性，但由于教師教學(xué)任務(wù)過(guò)于緊湊，無(wú)法給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，最終使得學(xué)生的課外閱讀量嚴(yán)重不足。

2.閱讀面較窄。就目前小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)小學(xué)生都只選擇自己感興趣的課外閱讀書籍閱讀，而教師不了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生推薦的書籍無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生不愿意去閱讀，自然而然就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生閱讀面過(guò)窄的問(wèn)題。

3.閱讀效率低。閱讀需要專心致志，而小學(xué)生認(rèn)知能力不足、自覺(jué)性不高，時(shí)常在閱讀過(guò)程中只閱讀不思考，或者讀完之后不及時(shí)總結(jié)，閱讀效率自然也就逐漸降低。

（二）原因

1.缺乏指導(dǎo)。多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，都不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，一是由于教師過(guò)于關(guān)注教材內(nèi)容的閱讀，二是由于教師只注重對(duì)學(xué)生技巧的教授。

2.缺乏情境。由于教師在教學(xué)過(guò)程中只注重知識(shí)的講解，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的年齡特征為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，教學(xué)效率也無(wú)法得到提高。

3.缺乏意識(shí)。學(xué)生受到應(yīng)試教育的壓力，在課外閱讀過(guò)程中往往會(huì)囫圇吞棗、蒙混過(guò)關(guān)，缺乏閱讀的意識(shí)，使得整個(gè)課外閱讀質(zhì)量得不到保證。

二、提高小學(xué)課外閱讀成效的方式

（一）營(yíng)造氛圍

1.活動(dòng)。教師可以開(kāi)展與課外閱讀相關(guān)的活動(dòng)，如課前三分鐘閱讀、讀后感分享等，讓學(xué)生在課外閱讀之后以不同的形式與同學(xué)進(jìn)行交流，使整個(gè)課堂氛圍更加濃烈，就能有效地提高課外閱讀成效。

2.激勵(lì)。為了進(jìn)一步提高課外閱讀成效，教師可以采用激勵(lì)的方式，讓學(xué)生的閱讀信心得到鼓勵(lì)，就能有效地提高整個(gè)課堂閱讀質(zhì)量。

3.情境。教師可以為學(xué)生創(chuàng)建與課外閱讀相關(guān)的情境，讓學(xué)生更快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，不斷地積累閱讀知識(shí)，培養(yǎng)閱讀情感，提高自己的閱讀能力。

（二）培養(yǎng)習(xí)慣

第8篇：小學(xué)閱讀課程范文

【關(guān)鍵詞】:小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 文學(xué)素養(yǎng) 陶冶情操

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-8809（2010）05-0202-01

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。因此，語(yǔ)文教學(xué)除了承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力以外，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個(gè)基本任務(wù)。

一、閱讀教學(xué)，以讀為本，陶冶情操

學(xué)生審美情感的產(chǎn)生離不開(kāi)審美對(duì)象，教師要善于去傳情達(dá)意，善于利用作品中的形象美引起學(xué)生感官的愉快，引起學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生濃厚興趣。如《桂林山水》一課，作者通過(guò)對(duì)桂林山水的細(xì)致觀察，用優(yōu)美而帶有韻味的語(yǔ)言，敘述了桂林山水的秀麗多姿，從而表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)，達(dá)到語(yǔ)言美和情境美的統(tǒng)一。在教學(xué)描寫漓江水一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞收集到的有關(guān)漓江的圖片及插圖，這些圖片有遠(yuǎn)景，有近景，甚至有對(duì)水的特寫鏡頭，在欣賞的過(guò)程中，我讓學(xué)生描繪出自己對(duì)漓江水的印象，讓學(xué)生初步感受漓江水的美。接著，讓學(xué)生看著掛圖，教師用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣范讀課文，重點(diǎn)突出水的“靜”、“清”、“綠”的三個(gè)特點(diǎn)，并讓學(xué)生概括出來(lái)，讓學(xué)生初步感受語(yǔ)言美和情境美的統(tǒng)一。接著，我又用引讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀出漓江水靜得怎樣，清得怎樣，綠得怎樣，并找出三個(gè)句子的句型規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力，感受，變換句式、造句等，理解漓江水的美。由于學(xué)生接受了作者那設(shè)身處地的感受，巧妙的比喻，漓江那獨(dú)特的形態(tài)美、質(zhì)感美以及色彩美，大大激發(fā)學(xué)生的美感。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，把漓江水的美淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，對(duì)作品的喜愛(ài)之情溢于言表。教師進(jìn)一步啟發(fā)：作者是怎樣展示漓江水的美呢？讓我們和作者一起泛舟漓江，輕撫漓江水，感受它的美吧。順利地把學(xué)生引入了課文的意境中。

二、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)

在學(xué)生了解文中大意后，讓學(xué)生馳情于優(yōu)美的描寫中，使課文中的情感輸入學(xué)生的大腦中，與學(xué)生心靈交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。這就需要教師善于進(jìn)行誘導(dǎo)，讓學(xué)生憑借豐富的想象力，于作品展示的情感空間中去感受美，從而產(chǎn)生“啟迪效應(yīng)”，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)，自我完善。在教學(xué)《月光曲》第九節(jié)時(shí)，我使用了感情朗讀與多媒體相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)《月光曲》的內(nèi)容和意境。這一節(jié)，作者通過(guò)寫皮鞋匠聽(tīng)到《月光曲》而產(chǎn)生的聯(lián)想，巧妙地寫出了《月光曲》的內(nèi)容和意境。為了讓學(xué)生深入體會(huì)《月光曲》，理解作者巧妙的用筆，以《月光曲》作為背景音樂(lè)，我開(kāi)始范讀課文，并隨著課文內(nèi)容的變化，及時(shí)貼出三幅海上月夜圖，為學(xué)生提供一個(gè)鮮明的馳騁想象的空間。接著讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞去理解每一個(gè)畫面的特點(diǎn)。如第一個(gè)畫面，學(xué)生提供“微波粼粼”一詞，明確這時(shí)的大海是平靜的，夜是靜謐的。從月亮升起，海面上“灑遍銀光”而知大海又是明朗的，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，既然皮鞋匠聽(tīng)著貝多芬彈奏的《月光曲》，眼前仿佛出現(xiàn)了這一景象，那么，這時(shí)的音樂(lè)會(huì)是怎樣的呢？學(xué)生反復(fù)讀想，馳騁想象，他們紛紛得出：這時(shí)的音樂(lè)應(yīng)該是十分優(yōu)美、舒緩，而又輕微低沉的。學(xué)生帶著興奮而又好奇的語(yǔ)氣說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诘却蠋煹脑u(píng)議。然而我并沒(méi)有立即作結(jié)論，而是讓他們聽(tīng)樂(lè)曲第一章的典型選段，學(xué)生聽(tīng)后，立即露出了驚喜的表情，他們?yōu)樽约旱睦斫饬Χ@喜！我又鼓勵(lì)他們：你們能不能在讀課文時(shí)朗讀出這種感覺(jué)來(lái)呢？學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試。在不斷讀和評(píng)議，學(xué)生朗讀越來(lái)越與音樂(lè)相一致。接下來(lái)的兩個(gè)畫面，我放手讓他們自學(xué)，自己去體會(huì)去感受。由于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè)和圖畫，使學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生在朗讀中，讀出了音樂(lè)的優(yōu)雅、輕盈和熱情、不可遏制的沸騰。他們的朗讀與音樂(lè)交融在一起，我為他們對(duì)音樂(lè)的理解和想象力而驚喜。他們被作者創(chuàng)作出來(lái)的情感世界深深地吸引住了！最后，他們聽(tīng)著音樂(lè)看著圖畫，復(fù)述課文，大都能準(zhǔn)確無(wú)誤地把課文內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，有的同學(xué)還隨著音樂(lè)創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述，神情十分投入，如癡如醉，老師也被感染了。因?yàn)檫@樣，課文最后一段“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了”，學(xué)生也輕而易舉地理解了。他們還明白，正是貝多芬這樣的音樂(lè)家，才能創(chuàng)作出這樣美妙的音樂(lè)，把窮苦人們帶到了這樣的光明美好的世界！從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)崇高理想的追求，對(duì)美好事物的向往之情。讓學(xué)生馳情其中，會(huì)收到意想不到的好效果。

三、帶著問(wèn)題去閱讀，升華感情

第9篇：小學(xué)閱讀課程范文

一、有效的模式建構(gòu)要以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課改高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)，目的是要通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行改革，讓學(xué)生變被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就需在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中生經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，初步掌握了一定的閱讀方法，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣依然是影響學(xué)生閱讀效率的主要因素，也是影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心因素。要有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，呈現(xiàn)材料的方式、閱讀前的目標(biāo)引導(dǎo)、問(wèn)題引入都是關(guān)鍵要素。以模塊三第三單元的閱讀教學(xué)為例，本單元的閱讀是以“回到過(guò)去”為主題，以古代文明為主要內(nèi)容，在閱讀中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)The city of Pompeii，The Taj Mahal，The Potala Palace等建筑，在閱讀過(guò)程中以文明為話題展開(kāi)討論，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)civilization，展示相關(guān)圖片，在引導(dǎo)學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題如“Who is Zeus? What does the name Zeus mean?Where was the city of Pompeii? When was the city founded?”引導(dǎo)學(xué)生看圖回答，接著就lost civilization分題引入，自然過(guò)渡到主干閱讀。在構(gòu)建閱讀模式過(guò)程中，無(wú)論教師采用什么模式，首要以能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后再過(guò)渡到閱讀過(guò)程中。教師要注重通過(guò)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生初讀文本，這樣才利于深層閱讀的開(kāi)展。

二、有效的模式建構(gòu)要以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建為核心

閱讀教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)需要以知識(shí)構(gòu)建為基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)閱讀模式構(gòu)建過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識(shí)，在閱讀中應(yīng)用知識(shí)就顯得尤為重要。落實(shí)到閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論和交流，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)行精講、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作構(gòu)建知識(shí)。要構(gòu)建起有效的閱讀模式，興趣是基礎(chǔ)，而知識(shí)則是重點(diǎn)。教學(xué)中，教師很容易把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生交流上，結(jié)果學(xué)生的口語(yǔ)能力得到了較好的培養(yǎng)，而理解能力卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，從而偏離了閱讀教學(xué)的最終目的。閱讀是基于知識(shí)構(gòu)建的綜合應(yīng)用過(guò)程，在閱讀中，新詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等是基礎(chǔ)，不容忽視。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，有利于閱讀活動(dòng)的順利展開(kāi)。如模板五第一單元的教學(xué)中，本單元的主題是“與人相處”，在閱讀中涉及如apologize to sb. for sth.apologize to sb. for doing sth.make an apology（to sb. for sth.）和blame有關(guān)的其它表達(dá)，如blame sb.（for sth.） 和blame sth on sb. 如果閱讀教學(xué)中教師不能抓住這些知識(shí)點(diǎn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，交流活動(dòng)只會(huì)流于形式，不能很好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。在閱讀中，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)才會(huì)更加針對(duì)性。如該課時(shí)中提出問(wèn)題如：“What did Sarah think about the Maths quiz? What did Sarah tell Hannah in the girls’ washroom? Why did Sarah tell Hannah that they weren’t going to be friends any more?”等，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行交流，掌握文本基本內(nèi)容，教師再引出知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。在構(gòu)建閱讀模式過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)貫穿于閱讀過(guò)程中，在討論交流中提取出講解，不能將課堂直接拋給學(xué)生，走入形式化的教學(xué)誤區(qū)。

三、有效的模式建構(gòu)要以促進(jìn)學(xué)生理解能力為目的