弱智兒童的特殊教育精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的弱智兒童的特殊教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：弱智兒童的特殊教育范文
【關(guān)鍵詞】弱智兒童；數(shù)學(xué)教學(xué)；策略
弱智兒童的學(xué)習(xí)能力以及接受能力較低，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就顯得更為困難。數(shù)學(xué)知識(shí)多是對(duì)生活常識(shí)的總結(jié)和提升，數(shù)學(xué)對(duì)于每一個(gè)人的生活都很重要，尤其是對(duì)于弱智兒童。因此，如何讓弱智兒童對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，找到適合弱智兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，是值得我們思考的問題。
一、弱智兒童的特點(diǎn)
弱智兒童都有不同程度的心理障礙，可以分為基本型、興奮性以及抑制型，有嚴(yán)重個(gè)性和有嚴(yán)重語言缺陷型，但是這幾類兒童的共同為特點(diǎn)便是存在語言溝通以及思維缺陷。弱智兒童的認(rèn)識(shí)能力較低，接受能力低，相對(duì)應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)事物的印象也比較模糊，語言表達(dá)能力低，就使得他們思維能力的發(fā)展受到限制。
另外，兒童對(duì)事物的接受能力容易受到情感的影響，尤其是弱智兒童，因此對(duì)他們的鼓勵(lì)教育是十分必要的。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于弱智兒童的重要性
在我們的平常生活中，處處離不開數(shù)學(xué)，處處有著數(shù)學(xué)的影子，比如買生活用品應(yīng)該知道給多少錢、找多少錢，坐公交車應(yīng)該知道坐哪一條路線、從哪一站下車，回家應(yīng)該知道自己住在幾樓幾單元以及門牌號(hào)是多少等，我們生活的這個(gè)社會(huì)，無處不有數(shù)學(xué)的應(yīng)用，可以說數(shù)學(xué)是我們生活的工具，數(shù)學(xué)是我們的語言，數(shù)學(xué)也是一種思維方式，數(shù)學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。數(shù)學(xué)對(duì)于弱智兒童的重要性不言而喻，數(shù)學(xué)不僅可以讓弱智兒童更好地適應(yīng)和了解這個(gè)社會(huì)以及生活，也能夠提高弱智兒童的思維能力。
三、對(duì)弱智兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的策略
通過上文中對(duì)弱智兒童的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)對(duì)弱智兒童重要性的分析，我們可知針對(duì)弱智兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)與平常的教學(xué)是不同的，應(yīng)該有針對(duì)弱智兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)定的獨(dú)特的教學(xué)方式，激發(fā)弱智兒童的學(xué)習(xí)興趣，并讓其快速地接受相關(guān)知識(shí)。下面，筆者將根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)適合弱智兒童的而教學(xué)的策略進(jìn)行分析。
1.分組教學(xué)
弱智兒童在智力能力、思維能力以及接收能力等方面存在著極大的差異，如果按照正常的大班和集體授課，將會(huì)使得教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，并且根據(jù)弱智學(xué)生的教學(xué)大綱的要求，從教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的進(jìn)度等方面都要考慮到學(xué)生之間的差異，因此因材施教，進(jìn)行分組教學(xué)是十分必要的。
對(duì)于分組后的學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)和進(jìn)度要求也是不一樣的，教學(xué)中應(yīng)該充分考慮到不同學(xué)生不同的情況，有針對(duì)性的制定個(gè)別的教學(xué)計(jì)劃。比如可以分時(shí)段分重點(diǎn)教學(xué)，比如教學(xué)的對(duì)象有兩組，其中一組的弱智兒童的孩子接受能力比較強(qiáng)，第二組的學(xué)生記憶力較差，對(duì)于數(shù)學(xué)的接受能力也不高。對(duì)于兩組的學(xué)習(xí)時(shí)間可以調(diào)開，每周前兩天主要給第一組上課，第二組進(jìn)行預(yù)習(xí)、游戲訓(xùn)練和鞏固，后三天便給第二組學(xué)生上課，讓第一組學(xué)生進(jìn)行鞏固并訓(xùn)練。畢竟第二組接受能力較低，所以教師的重點(diǎn)應(yīng)該有所偏重，教學(xué)中還要穩(wěn)扎穩(wěn)打，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
2.直觀教學(xué)
直觀教學(xué)指的是在教學(xué)中利用各種教學(xué)用具通過對(duì)學(xué)生感官的刺激，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槿踔莾和睦矸矫娲嬖谡系K，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往會(huì)表現(xiàn)為興趣欠缺，甚至有的會(huì)很被動(dòng)。要改變這種狀態(tài)，就需要采取多種形式的直觀教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的吸引力和趣味性。
3.游戲教學(xué)
游戲是兒童的天性，游戲中學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬χ鲃?dòng)地投入進(jìn)去，并且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、觸覺、動(dòng)作肢體以及語言的表達(dá)，并且還能通過對(duì)游戲內(nèi)容以及規(guī)則的了解和參與同時(shí)也能對(duì)游戲所代表的生活內(nèi)容以及生活規(guī)則的了解。因此游戲?qū)τ谌踔莾和慕虒W(xué)具有十分重要的作用。
4.情景教學(xué)
情景教學(xué)主要是利用情景根據(jù)刺激物引起兒童感官以及思維上的活動(dòng)。主要可以分為實(shí)體情景、模擬情景、語表情景推理情景以及想象情景等。數(shù)學(xué)教學(xué)中我們常利用到的是實(shí)體情景、推理情景，實(shí)體情景指的是將學(xué)生帶到大自然中，讓學(xué)生去親身感受，憑借實(shí)體情景可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維能力，從而加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。
5.實(shí)際運(yùn)用教學(xué)
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生了解日常知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的思維能力，還更在于讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。因此對(duì)于弱智兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際的生活結(jié)合起來，并引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)用能力。比如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)了人民幣的面額后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演練，將售貨員和買家的角色分配好，并出示商品標(biāo)注價(jià)碼，讓學(xué)生選擇自己喜歡的商品并進(jìn)行交易。
四、總結(jié)
綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于弱智兒童具有重要的作用，并且選擇正確科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式更是重中之重。教師更應(yīng)該采取多種多樣的教學(xué)模式，使得教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最好。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴碎英， 葉愛娟， 胡兵.“游戲法”在弱智兒童教育實(shí)踐中的運(yùn)用[J].中國特殊教育， 2012（3）
第2篇：弱智兒童的特殊教育范文
一、規(guī)范的教學(xué)常規(guī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
弱智兒童一個(gè)重要的特點(diǎn)就是行為刻板，缺乏靈活性，他們很容易對(duì)一件事情產(chǎn)生固定的反應(yīng)和情緒，所以，教師可抓住這一特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，通過不斷地強(qiáng)化鞏固，形成一個(gè)規(guī)范的教學(xué)常規(guī)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性給以行為上的規(guī)范保證。
1.強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)進(jìn)行養(yǎng)成教育 形成一個(gè)規(guī)范的教學(xué)常規(guī)需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持和努力，我們要抓住弱智兒童的身心特點(diǎn)和情緒規(guī)律，根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，提出要求，制定制度，不斷強(qiáng)化，既要規(guī)范又要靈活多樣。比如說，我要求學(xué)生課前向老師問好時(shí)必須站直，眼睛看著老師。剛開始幾乎每節(jié)課我都會(huì)提醒他們說：“手放在哪里？”“眼睛看哪里？”學(xué)生則會(huì)馬上把手放好立正站直，并且說“眼睛看老師”。現(xiàn)在，只要一聽到我說上課，這項(xiàng)要求基本上都能完成，偶爾我只需提示“手”“眼睛”，他們馬上會(huì)意并做好。
2.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成對(duì)于弱智學(xué)生來說并非易事，它需要不斷積累，最后由量變到質(zhì)變。為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，無論在課上還是課下，只要一發(fā)現(xiàn)主動(dòng)寫作業(yè)、看書、畫畫的學(xué)生我就把他們作為榜樣進(jìn)行宣傳、表揚(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)引導(dǎo)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和形成一個(gè)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、尊重他們，培養(yǎng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
入學(xué)前，多數(shù)弱智兒童都有過許多不成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的挫折、與人交往上的不成功、社會(huì)上的冷落與歧視，都給了他們失敗的情感體驗(yàn)，他們對(duì)自己?jiǎn)适判?，缺乏?duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師要幫助他們樹立正確的人生觀，促使他們重樹信心，從心理上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，提高自我約束力，從而從根本上提高學(xué)習(xí)興趣。
1.培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心 首先我們要尊重他們之間的差異性，以不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們，給他們制定不同的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。運(yùn)用激勵(lì)性原則對(duì)他們的進(jìn)步給予及時(shí)的肯定，以增強(qiáng)其自信心。其次在課堂教學(xué)中真正做到“分層教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”，注重因材施教，同時(shí)要貫徹發(fā)展性原則。教師要把握教學(xué)難度，不要過高，以免學(xué)生有畏懼心理，也不要過低使學(xué)生們出現(xiàn)“原地踏步”的現(xiàn)象。我采取了“統(tǒng)一授課，分層輔導(dǎo)”的教學(xué)形式，把握學(xué)生的整體水平，設(shè)計(jì)一些適合多數(shù)學(xué)生水平的教學(xué)內(nèi)容，然后再對(duì)那些需要彌補(bǔ)或加深的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)和輔導(dǎo)。
2.用獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 弱智兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，他們追求好成績(jī)和表現(xiàn)好的動(dòng)機(jī)是為了獲得家長(zhǎng)和老師的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。因此，在教學(xué)中，我們要抓住他們的這個(gè)心理，抓住閃光點(diǎn)對(duì)其學(xué)習(xí)行為多進(jìn)行肯定，讓他們從正面來認(rèn)同自己，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)，以此來調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
三、生動(dòng)有趣、寬松和諧的課堂氛圍
1.發(fā)揮情感效應(yīng) 在課堂上教師的一言一行，一舉一動(dòng)無不在傳遞一種信息，進(jìn)行一次情感交流，學(xué)生因?yàn)橄矚g老師，才可能對(duì)老師講的話感興趣，才愿意上老師的課，上課的時(shí)候才容易與老師配合。所以，教師要充分發(fā)揮情感效應(yīng)，用我們的言談舉止來潛移默化地影響他們，教育他們。學(xué)生的情緒很容易隨著老師的授課熱情波動(dòng)，喜則同喜，悲則同悲，學(xué)習(xí)興趣自然就被提高了。
2.生動(dòng)有趣形式多樣的教學(xué)形式 我們要激發(fā)他們的興趣，就要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過多種形式調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，寓教于樂，才會(huì)從根本上調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中我運(yùn)用大量的行之有效的游戲活動(dòng)，比如，數(shù)字排序時(shí)我用“開火車”，數(shù)數(shù)時(shí)我用“撿樹葉”，課堂調(diào)整時(shí)我用“小貓休息”和拍擊鈴鼓，認(rèn)識(shí)“對(duì)應(yīng)”時(shí)我用“給娃娃喂餅干”等，這些活動(dòng)符合弱智兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，他們的學(xué)習(xí)興趣被極大的調(diào)動(dòng)，達(dá)到了事半功倍的效果。
3.調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官 調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官一起參與，讓學(xué)生都動(dòng)起來，這樣學(xué)生的注意力才不會(huì)分散，興趣才會(huì)被吸引到所學(xué)內(nèi)容上。比如，在感知課聽覺訓(xùn)練“辨別動(dòng)物的聲音”中，我利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放動(dòng)物的形態(tài)、動(dòng)作和聲音，豐富了學(xué)生的視與聽的感性刺激。同時(shí)，我還組織學(xué)生然后模仿動(dòng)物的動(dòng)作，仿學(xué)聲音。整個(gè)課堂中，學(xué)生手、眼、口、足、耳都被調(diào)動(dòng)起來，他們的情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣被極大的調(diào)動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生不僅辨別了多種動(dòng)物的聲音，而且增強(qiáng)了動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，口語表達(dá)能力也得到提高，充分達(dá)到了教學(xué)效果。
第3篇：弱智兒童的特殊教育范文
關(guān)鍵詞：弱智兒童；教育育評(píng)估；特殊教育
弱智兒童的評(píng)估是弱智教育和教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。它是教育教學(xué)工作的起點(diǎn)，又是評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果的手段和改進(jìn)教育教學(xué)工作的依據(jù)。它貫穿于整個(gè)教育教學(xué)的全過程，從評(píng)估到教學(xué)再到評(píng)估，每一次循環(huán)之后，都將從弱智兒童發(fā)展過程中的一個(gè)較高的水平上開始新的循環(huán)。評(píng)估使兒童的教育與發(fā)展向著既定的目標(biāo)邁進(jìn)。
所謂教育評(píng)估，指的是為了搞好教育教學(xué)工作，評(píng)估者根據(jù)心理測(cè)量的結(jié)果和其他多方面的資料，對(duì)被評(píng)估的個(gè)體和群體的身心特征、發(fā)展水平及其存在的問題作出判斷、解釋的過程。教育評(píng)估不僅使學(xué)校教育更符合兒童的實(shí)際需求，而且能使學(xué)校教育更好地實(shí)施因材施教。弱智教育的最終目的是有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷，為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，適應(yīng)社會(huì)生活、自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)，使他們具有生活自理能力，并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，達(dá)到從一個(gè)自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。每個(gè)弱智兒童都有自己的生存空間或環(huán)境，適應(yīng)生活從很大意義上講就是能更好地適應(yīng)所居住的環(huán)境。弱智兒童的評(píng)估能為教師提供豐富的資料等教學(xué)資源支持，從而能使學(xué)校教育更加符合弱智兒童適應(yīng)生活的需求，教師對(duì)弱智兒童的教育教學(xué)方法可以針對(duì)學(xué)生生活的需求，符合學(xué)生的實(shí)際，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過教育評(píng)估能了解學(xué)生各方面發(fā)展的優(yōu)弱勢(shì)，教師可以通過這些材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組教學(xué)；教師也可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)估材料組織教學(xué)，開展個(gè)別輔導(dǎo)，從而最大限度地發(fā)揮每一個(gè)弱智兒童的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使他們得到最大的發(fā)展。
進(jìn)行教育評(píng)估的方法多種多樣，有正式與非正式之分，實(shí)施過程中往往需要將兩者結(jié)合起來。才能對(duì)弱智兒童做出綜合性的評(píng)估。在具體教學(xué)中教師可以采用以下一些評(píng)估方法：
一、觀察法
觀察法也叫觀察記錄法或行為觀察記錄法，它主要是對(duì)被評(píng)估對(duì)象的行為情況進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地觀察、記錄獲得相應(yīng)資料的一種方法。教師要經(jīng)常深入到弱智兒童中，通過上課、課外活動(dòng)以及班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)等觀察他們的思想表現(xiàn)、言行舉止，觀察弱智兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、思維能力、興趣愛好、生活自理能力、智力落后程度和性格特點(diǎn)等。觀察要有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行，在運(yùn)用觀察法時(shí)要及時(shí)記錄，積累觀察資料，對(duì)某些不是非常確定的情況應(yīng)該進(jìn)行多次觀察后再得出結(jié)果。教師要善于觀察弱智兒童的言行舉止，從其外部的表現(xiàn)洞察他們內(nèi)心的活動(dòng)，對(duì)他們的思想行為作出切合實(shí)際的分析和評(píng)價(jià)。
平時(shí)，教師可以讓弱智兒童進(jìn)行一些游戲，例如，
同時(shí)讓幾個(gè)弱智兒童觀察兩幅圖畫(兩幅畫中大部分相同，有幾處不相同)，要求他們找出不同之處，尋找的速度越快越好；先讓弱智兒童觀察一組物品(10個(gè)左右)，然后擋住這組物品，增加一些新物品，并拿走一些原物品，讓弱智兒童說出增加和拿走的物品；在桌子上放10根火柴棒，其中有8根火柴棒沒有藥頭，要求弱智兒童在20秒時(shí)間里找出這些沒有藥頭的火柴棒。游戲結(jié)束后及時(shí)記錄游戲結(jié)果，通過以上游戲可以了解他們的觀察能力，從而使教師可以更好的組織教學(xué)。
二、測(cè)驗(yàn)法
測(cè)驗(yàn)法是通過一系列的科學(xué)程序{如編制題目、具體施測(cè)、評(píng)估等)對(duì)兒童的某一方面或某些方面的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量的方法。兒童智力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所謂智力是指一個(gè)人智慧的發(fā)展水平，通常是與自己的同齡人相比較而言的。用一個(gè)較為專業(yè)的術(shù)語來說，智力的發(fā)展水平就是智商。我們不應(yīng)過分夸大一個(gè)人智商的重要性，尤其是不能認(rèn)為某一個(gè)孩子智商落后就說明他終身是一個(gè)笨蛋。但智力測(cè)驗(yàn)對(duì)于了解孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)他們進(jìn)行教育評(píng)估有一定的作用。常用的有標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)(如標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn))和教師自己編制的測(cè)驗(yàn)(如論文式測(cè)驗(yàn)、客觀式測(cè)驗(yàn)、綜合式測(cè)驗(yàn)等)。
例如，目前我國常用的兒童智力測(cè)驗(yàn)主要是美國心理學(xué)家韋克斯勒編制的兒童智力測(cè)驗(yàn)。韋克斯勒把人的智力分為兩大部分：一是語言能力，二是操作能力。語言能力包括六項(xiàng)測(cè)試項(xiàng)目：常識(shí)、類同、算術(shù)、詞匯、理解和背數(shù)；操作有力包括六項(xiàng)測(cè)試項(xiàng)目：填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津。經(jīng)過測(cè)試，得到兩個(gè)智商分?jǐn)?shù)，一個(gè)是語言智商分?jǐn)?shù)，另一個(gè)是操作智商分?jǐn)?shù)。這兩個(gè)智商分?jǐn)?shù)可以合成一個(gè)總智商分?jǐn)?shù)，即代表一個(gè)人的智力發(fā)展水平。除了考察總智商水平外，還有一個(gè)重要的指標(biāo)，語言智商和操作智商是否平衡。
教師也可以預(yù)先準(zhǔn)備幾張標(biāo)有數(shù)字的圖畫，隨意放在弱智兒童面前，但排列的順序是不正確的，要他們重新按事情發(fā)生的先后順序排列，評(píng)估弱智兒童理解事物順序的能力。類似的測(cè)驗(yàn)非常多，作為教師。應(yīng)該根據(jù)自己的有關(guān)目的，選擇性的采用或自己編制相關(guān)題目對(duì)弱智兒童進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。
三、訪談法
訪談法是教育者通過與受教育者的家人、鄰里、教師、同學(xué)的交談，了解受教育者的一些行為、情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面情況的一種方法。教師可以在觀察的基礎(chǔ)上。與每個(gè)弱智兒童自由交談，進(jìn)一步了解情況，掌握思想動(dòng)向。教師在與弱智兒童談話前應(yīng)認(rèn)真考慮談話的目的、內(nèi)容，選擇好談話的時(shí)間、地點(diǎn)及談話方式。在談話過程中教師要始終保持態(tài)度親切自然、和藹誠懇，以免使他們感到拘束、緊張，要善于啟發(fā)他們講出心理話，談話后，要把掌握的情況和自己的想法及時(shí)記錄下來，作為教育評(píng)估的依據(jù)。
例如，當(dāng)兩個(gè)弱智兒童發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，作為教師，首先應(yīng)該引導(dǎo)弱智兒童說出真實(shí)情況，因?yàn)橹挥辛私?，才能找出正確的解決方法，這時(shí)候的問話不應(yīng)帶個(gè)人情緒，比如問些：“是他先動(dòng)手的嗎?”這很容易混淆弱智兒童對(duì)真實(shí)情況的記憶。
在了解情況之后，就可以一起分析為什么會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵，教師一定要讓弱智兒童明白即使是大人之間也難免會(huì)有矛盾產(chǎn)生，最重要的是要依靠自己的力量分析問題解決矛盾。
接下來，就可以啟發(fā)弱智兒童：“如果老師不幫忙，你準(zhǔn)備怎么解決?”教師不妨耐下心來，聽弱智兒童說說他自己的解決方法。然后對(duì)他的方法進(jìn)行有針對(duì)性的分析指導(dǎo)。如果是自己做錯(cuò)了，則要鼓勵(lì)他勇敢地向其他孩子道歉，而如果是對(duì)方不對(duì)，那就應(yīng)該鼓勵(lì)弱智兒童自己去跟他講道理，而不能采取 息事寧人的退讓方法，甚至限制他與同伴交往。這種做法看上去好象是保護(hù)了弱智兒童，不讓他受欺負(fù)，其實(shí)是害了他們，最終將使他們難以形成獨(dú)立，勇敢的品質(zhì)。
通過談話教師可以了解弱智兒童的思維方式，通過教師的正確引導(dǎo)，可以使他們形成獨(dú)立面對(duì)問題、解決問題的能力。
四、調(diào)查法
調(diào)查法是通過問卷、訪談等方式對(duì)弱智兒童進(jìn)行相關(guān)資料的獲取的一種評(píng)估方法。是最常用、最有效的方法。教師要通過電話、家訪等方式向家長(zhǎng)及相關(guān)人員了解弱智兒童各方面的表現(xiàn)。調(diào)查必須有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，并且做好記錄，對(duì)各方面獲得的材料要進(jìn)行分析研究，區(qū)分表面現(xiàn)象、偶然現(xiàn)象和日?，F(xiàn)象，用辨證發(fā)展的觀點(diǎn)看待弱智兒童。
例如，有些家長(zhǎng)經(jīng)常向教師反映自己家的家庭困難，希望學(xué)校能夠多給予補(bǔ)助，對(duì)于具體的情況教師根本不清楚，便可以利用假期或者休息時(shí)間有選擇的進(jìn)行家訪，到學(xué)生家里看看他們的家庭情況以及弱智兒童的日常生活情況，并事先設(shè)計(jì)好表格：
五、成長(zhǎng)記錄袋法
成長(zhǎng)記錄袋法是當(dāng)前引起極大關(guān)注的一種評(píng)估方法，這種方法重視學(xué)生的發(fā)展過程，能記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，從而開放地、多層面地評(píng)估學(xué)生。同時(shí)這種方法還可以用于對(duì)教師的評(píng)估，使教師感受到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。它可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
教師在學(xué)生入學(xué)時(shí)就為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，放入學(xué)生的基本情況，然后把學(xué)生每學(xué)科一份最好的作業(yè)、自己最滿意的一份美工作品、老師每學(xué)期的評(píng)語等等隨時(shí)裝入成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)，每學(xué)期末將每位學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)的物品進(jìn)行展覽，這樣不僅使弱智兒童可以體會(huì)到成功的喜悅，還可以使他們認(rèn)識(shí)到自身水平與更高水平的差距，形成“自我求成、自我發(fā)展”的新需求。
這正如第思多惠說的“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)、呼喚、鼓舞?！碧K霍姆林斯基說的“學(xué)校的精神生活的意義就在于：要在每一個(gè)學(xué)生身上都喚起他個(gè)人人格的獨(dú)特性?！?/p>
第4篇：弱智兒童的特殊教育范文
關(guān)鍵詞： 游戲 培智教學(xué) 作用
愛游戲是孩子們的天性，對(duì)孩子們來說，游戲是生活的大部分。游戲活動(dòng)需要多種感官同時(shí)參與，能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)口能力、動(dòng)腦能力。游戲特別能營造出快樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，把抽象的教學(xué)趣味化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。弱智兒童與正常兒童具有同樣好玩、愛游戲的心理，所以在教學(xué)中要針對(duì)弱智兒童注意力不集中、自制力差、對(duì)理性知識(shí)和抽象概念理解能力弱、接受效果差等特點(diǎn)，合理地將游戲引進(jìn)課堂，吸引弱智兒童的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果。
一、游戲能激發(fā)弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。弱智學(xué)生的注意力極不穩(wěn)定，他們集中注意的時(shí)間大約在10至15分鐘左右，因此，在教學(xué)教學(xué)中要設(shè)計(jì)合理的游戲，吸引弱智兒童的注意力，引起弱智學(xué)生的好奇和思考，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。例如在教學(xué)“3的乘法”時(shí)，可通過游戲“郵遞員送信”進(jìn)行練習(xí)。即教師在每張卡片上寫上一道式題，然后把卡片（即“信”）分給學(xué)生（即“郵遞員”），讓學(xué)生根據(jù)“信”上式題，口算出得數(shù)后，迅速把“信”投進(jìn)寫著這個(gè)數(shù)的“信箱”內(nèi)，看哪個(gè)同學(xué)能最快地正確地把“信”送完。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了學(xué)生的計(jì)算能力。
二、游戲能補(bǔ)償弱智學(xué)生的生理缺陷
許多弱智兒童的大腦發(fā)育不健全，導(dǎo)致肢體不靈活甚至殘疾，而弱智兒童的腕骨和指骨正處在生長(zhǎng)過程中，指揮小肌肉群的神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能尚未成熟，手部動(dòng)作精確性較差，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙。因此，發(fā)展學(xué)生小肌肉群是十分必要的。游戲教學(xué)則是彌補(bǔ)弱智學(xué)生的生理缺陷的重要途徑。如在學(xué)于號(hào)和小于號(hào)時(shí)，許多學(xué)生分辨不清，我采用手指游戲幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)辨別：右手的中指和食指能搭出大于號(hào)“>”，左手的中指和食指能搭出小于號(hào)“
三、游戲能培養(yǎng)弱智學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)
弱智學(xué)生在教師的指導(dǎo)下游戲，在游戲活動(dòng)中合作交流，共享群體智慧，拓寬知識(shí)視野，培養(yǎng)交往、評(píng)價(jià)能力。如在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，用“找朋友”的音樂游戲，就能起到促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的。我讓每個(gè)弱智學(xué)生掛上圖形卡片，先看看自己身上掛的是什么圖形，然后尋找和自己身上圖形掛卡相同的“圖形娃娃”做朋友，找到朋友后，手牽著手站在一起。在游戲中弱智學(xué)生情緒積極、飽滿，經(jīng)過理性思考之后，積極地尋找自己的目標(biāo)、心中的答案。在尋找的過程中輕度弱智生會(huì)主動(dòng)熱情地幫助中重度弱智生，糾正錯(cuò)誤。這樣將教學(xué)活動(dòng)與音樂游戲科學(xué)有機(jī)地結(jié)合，讓弱智學(xué)生運(yùn)用肢體語言團(tuán)結(jié)協(xié)作地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，既提高了弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。
四、游戲能讓弱智學(xué)生回歸生活天地
第5篇：弱智兒童的特殊教育范文
一、激發(fā)語言興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力
興趣是學(xué)習(xí)的源泉。而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，就是整合學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用聲、電、光等多媒體技術(shù)把知識(shí)演繹成動(dòng)態(tài)畫面；讓弱智兒童的學(xué)習(xí)就像看一場(chǎng)動(dòng)畫片一樣，在愉悅的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，主觀看法不自覺地流露出來（他們會(huì)議論誰怎樣怎樣），老師再順勢(shì)引導(dǎo)教會(huì)學(xué)生說一句完整的話。正如孔子所說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>
二、創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境，使學(xué)生有表達(dá)的欲望
1.情緒干預(yù)
智障兒童的語言遲滯、溝通障礙多與大腦受損有直接的關(guān)系。而且這些腦機(jī)能受損會(huì)引發(fā)頭痛、癲癇行為等異?，F(xiàn)象（如用手錘打頭部、抽風(fēng)等等）。我先前的一名學(xué)生王××就是這樣，上課期間經(jīng)常無端地就開始抽風(fēng)，眼睛也直了，抽完之后，整個(gè)人就癱軟下來。我的經(jīng)驗(yàn)是，和她聊一點(diǎn)她喜歡的話題，同時(shí)再放點(diǎn)舒緩的音樂。在情緒穩(wěn)定氣氛融洽的環(huán)境中，她的話就多起來了。
2.游戲比賽
在語文教學(xué)中，完全可以把課文變成情景?。ㄕn本?。?。講《龜兔賽跑》的時(shí)候，我們就采取了這種形式。學(xué)生用課文中的語言演小白兔、小烏龜，然后我啟發(fā)誘導(dǎo)：“誰想說一說小兔子和小烏龜是怎么想的？”學(xué)生就用自己的語言表述小兔子、小烏龜?shù)南敕?。由不愿意說到，自己表達(dá)出來。
三、鼓勵(lì)與贊賞，是促進(jìn)智障兒童學(xué)習(xí)語言的催化劑
黨×，是一名重度弱智加自閉的學(xué)生。他多半時(shí)候只會(huì)說語氣詞。但他見到我的時(shí)候會(huì)說：“媽媽、媽媽……”，大約我長(zhǎng)得有點(diǎn)像他媽媽。于是，我就報(bào)以溫暖的微笑。他就會(huì)笑得像嬰兒一樣開心。
適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生正面的肯定、鼓勵(lì)與贊賞，會(huì)大大加強(qiáng)學(xué)生說的欲望。
四、游戲的介入，會(huì)使學(xué)生說話
在學(xué)習(xí)“快與慢”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我讓學(xué)生兩兩一組，在固定距離中比一比誰快誰慢。平靜的課堂一下子熱鬧起來：“我快，我先到?！薄拔铱?，我快，我快?！薄澳銢]有我快?！薄?/p>
第6篇：弱智兒童的特殊教育范文
改革開放以來，我國的特殊教育尤其是殘疾兒童教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。例如，1978年我國殘疾兒童的在校生（義務(wù)教育階段）的人數(shù)為31，000人，1996年為321，000人，而到2004年，則達(dá)到了371，800人。僅僅從人數(shù)上看，可見我國特教發(fā)展的驚人速度！
同時(shí)，我國特殊教育的形式也趨向多樣化，不僅有專門的殘疾兒童幼兒園、有各種義務(wù)教育階段的專門學(xué)校，也有專門的殘疾人大學(xué)或系科，還有從幼兒園到大學(xué)的隨班就讀；不僅有政府如教育部門、民政部門舉辦的學(xué)校，還有群眾團(tuán)體或組織（如殘疾人聯(lián)合會(huì)）、個(gè)人舉辦的學(xué)校；不僅有殘疾兒童如盲、聾、弱智兒童的專門教育，還有肢體殘疾、特殊才能、一般智力超常兒童的專門教育。
我國特殊教育的成績(jī)巨大，但是，殘疾兒童接受教育率的地區(qū)差異很大，不僅農(nóng)村地區(qū)和城市有差異，東、西部也有差異。同時(shí)，殘疾兒童的教育效益也存在差異。盲、聾、弱智學(xué)校之間的教育質(zhì)量（主要從文化課角度看）也存在差異，如何做好特教工作呢？
首先，何以在特殊教育發(fā)展迅速的同時(shí)，又存在上述明顯的差異呢？
成績(jī)的取得和問題的存在與民間文化的變化或與某些要素關(guān)系密切，或者說，特殊教育問題有著深深的文化烙印。
例如，有的家庭并不富裕，可是為了殘疾的孩子卻不辭辛勞地到處求醫(yī)問藥，并想盡一切辦法，讓孩子到學(xué)校讀書。有的聾兒家長(zhǎng)甚至連續(xù)好多年替孩子在學(xué)校上課，然后回家再教給孩子，直至使孩子獲得大學(xué)文憑。在盲、聾、弱智三類兒童中都有這樣典型的例子。這些例子反映出了人們對(duì)殘疾人的慈愛、憐憫和把他們當(dāng)作人來看待的文化特點(diǎn)。相反，有的家庭其實(shí)不貧窮，可就是不讓自己的殘疾孩子上學(xué)。這些家長(zhǎng)認(rèn)為，家庭可以養(yǎng)活他，不需要出去念書。還有人認(rèn)為如讓別人知道有一個(gè)殘疾孩子，是很沒有面子的。因此，從海南島到內(nèi)蒙大草原，從東海之濱到青藏高原，都有一些殘疾孩子被關(guān)在家中、成為圈養(yǎng)人的例子。
其實(shí)，我國早在商、周時(shí)代就有了對(duì)待殘疾人的一些正確對(duì)策和理念，但時(shí)至今日，圍觀肢體殘疾、聾人、盲人，甚至對(duì)其惡作劇的現(xiàn)象，也不是沒有。許多人還存在著一些阻礙殘疾兒童接受教育的理念，這些理念不除，殘疾兒童的教育權(quán)就會(huì)受到影響。
其次，應(yīng)該使用那些手段或方法，矯正不正確的影響殘疾兒童入學(xué)的觀念？
許多家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童以及殘疾兒童的教育無知、懷疑由于缺少相應(yīng)的知識(shí)，許多人懷疑盲、聾、弱智等殘疾孩子是否能夠?qū)W習(xí)。因此，自然就不送孩子念書。這種現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)更多見。
不少聾啞智障學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為讀書無用。這些人認(rèn)為，普通兒童讀書都找不到工作，殘疾人念書又有什么用。因此，也就不需要送到學(xué)校讀書。
還有一些人認(rèn)為，生了殘疾孩子是報(bào)應(yīng)的結(jié)果，因此而產(chǎn)生遮掩的行為，不樂意孩子出門，更不樂意孩子讀書。認(rèn)為孩子讀書能夠認(rèn)識(shí)幾個(gè)字會(huì)寫自己的名字就可以了。這樣，孩子還沒有接受完完整的義務(wù)教育就可能輟學(xué)。
更有一些家長(zhǎng)認(rèn)為男女有別，男孩可以讀書，女孩就算了。因此農(nóng)村地區(qū)尤其是落后的農(nóng)村地區(qū)的殘疾的女童特別不容易有讀書的機(jī)會(huì)。經(jīng)濟(jì)困難是許多殘疾兒童家長(zhǎng)拒絕殘疾兒童入學(xué)的金字招牌。但是，只要不是挨餓，這個(gè)借口就不站不住腳。
我觀察發(fā)現(xiàn)，我國那些特殊教育發(fā)達(dá)的地區(qū)，都是上述觀點(diǎn)糾正的比較好的地區(qū)。因此我分析認(rèn)為，這些觀念的消除或改進(jìn)，當(dāng)然要靠政策、法律，更要發(fā)揮傳媒的宣傳引導(dǎo)作用--尤其是可視媒介，如電視、網(wǎng)絡(luò)、電影等的作用尤為重要。建議在專業(yè)人員約協(xié)助下，利用媒體為建立優(yōu)良的民間文化、發(fā)展各種事業(yè)（包括殘疾人事業(yè)）而開展各種宣傳教育活動(dòng)。這應(yīng)該是目前改善民間文化、提高殘疾兒童入學(xué)率的最有效、直接的文化手段。
第三，擴(kuò)大特殊教育的內(nèi)涵，把所有有特殊教育需要的兒童，包括一般智力超常兒童、特殊才能兒童、情緒行為異常兒童、學(xué)業(yè)不良兒童等等所有需要在教育上需要特別幫助的兒童，都看作特殊教育的對(duì)象。然后，采取科學(xué)的措施在特殊學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校對(duì)各種兒童因材施教。
現(xiàn)實(shí)使我們不得不承認(rèn)，教育問題（特別是殘疾兒童的教育問題）和執(zhí)政水平有很大的關(guān)系：執(zhí)政水平尤其是基層官員的執(zhí)政水平，其實(shí)反映出一種執(zhí)政文化。
我們發(fā)現(xiàn)，在我國凡是特殊教育發(fā)達(dá)的地區(qū)，都是當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)（包括教育官員和黨政領(lǐng)導(dǎo)）比較重視殘疾兒童事業(yè)的，對(duì)殘疾兒童有著比較深情的同情、憐憫，并樂意為他們?cè)谀芰Ψ秶畠?nèi)服務(wù)（也就是當(dāng)年提出的為人民服務(wù)的思想）。
辦理特殊教育可以同時(shí)幫助解決社會(huì)問題和家庭問題，且有助于發(fā)展社會(huì)的人力資源。在一個(gè)有殘障兒童的家庭里，不但需負(fù)擔(dān)龐大的醫(yī)療和教養(yǎng)費(fèi)用，更需面對(duì)沈重的精神負(fù)擔(dān)，整個(gè)家庭氣氛也深受影響。在這樣的家庭里，不但家庭經(jīng)濟(jì)受影響，家庭氣氛受影響，兒童的發(fā)展也受影響，對(duì)社會(huì)實(shí)在是一種重大的損失！
第四，作為一名特教教師，應(yīng)該讓殘障者學(xué)習(xí)與發(fā)展，他們的能力也一樣可以貢獻(xiàn)給社會(huì)。
有教無類：教育是一種愛心的事業(yè)，能愛有缺陷的人，愛有困難的人，才是真正的"教育愛'，不管他是屬于資賦優(yōu)異，智能不足或身心障礙的兒童，都應(yīng)該是我們施教的對(duì)象。
第7篇：弱智兒童的特殊教育范文
一、強(qiáng)化教育目標(biāo)的特殊性
黑龍江省高等特殊音樂教育發(fā)展與建設(shè)研究的第一個(gè)層面，是強(qiáng)化教育目標(biāo)的特殊性。
所謂“特殊音樂教育”，乃是“特殊教育”中的一種，即特殊教育中的音樂教育。而所謂“特殊教育”，是指“運(yùn)用特殊的方法、設(shè)備和措施，對(duì)特殊兒童、青少年和成人進(jìn)行的教育。廣義指正常人以外一切兒童、青少年和成人的教育，包括超常（天才）兒童教育，低常（弱智）、視力障礙（盲、弱視）、聽力障礙（聾聽、重聽）、言語障礙、肢殘兒童、青少年和成人的教育，以及精神病，品德缺陷的兒童、少年的教育。狹義指身心有缺陷的兒童、青少年和成人的教育?！?/p>
實(shí)施特殊教育的機(jī)構(gòu)是各種特殊學(xué)?；蛱厥獍唷鈩?chuàng)設(shè)特殊教育學(xué)校始于18世紀(jì)20年代；我國創(chuàng)設(shè)盲童、聾啞學(xué)校始于19世紀(jì)70年代。20世紀(jì)80年代，在中國科技大學(xué)附設(shè)了培養(yǎng)超常兒童提前進(jìn)入大學(xué)的“少年班”?！疤厥饨逃庇址Q“盲聾啞教育”、“弱智兒童教育”。
黑龍江省高等特殊音樂教育的對(duì)象，是特殊青少年或成年人。對(duì)他們所進(jìn)行的特殊音樂教育，培養(yǎng)目的特殊性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)方面是對(duì)大多數(shù)受教育者進(jìn)行特殊音樂教育，培養(yǎng)他們對(duì)音樂藝術(shù)的興趣，增強(qiáng)音樂知識(shí)與音樂才能，并以此作為藝術(shù)教育與美育的重要組成部分，也和正常人一樣，成為德、智、體、美全面發(fā)展的人才。另一個(gè)方面是對(duì)有特殊音樂才能的特殊人的音樂教育，使其增長(zhǎng)才干，成為特殊人中的音樂工作者――演唱家、演奏家、指揮家、作曲家、作詞家、教師等等。
因此，黑龍江省高等音樂教育的發(fā)展與建設(shè)，首先必須強(qiáng)化教育目標(biāo)的特殊性，只有這樣，才能為黑龍江省高等特殊音樂教育確立正確的方向，并以此作為整個(gè)特殊音樂教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，作為一條貫穿始終的紅線。
二、凸顯教育內(nèi)容的特殊性
黑龍江省高等特殊音樂教育發(fā)展與建設(shè)研究的第二個(gè)層面，是凸顯教育內(nèi)容的特殊性。
教育內(nèi)容是特殊音樂教育內(nèi)部諸要素的總和，主要包括課程設(shè)置、教材編選與使用兩大要素。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教育目標(biāo)和教學(xué)大綱而設(shè)定的。
“課程設(shè)置是教學(xué)內(nèi)容的核心，也是體現(xiàn)實(shí)施教學(xué)大綱的物質(zhì)載體。”“教材是與課程相匹配的，有的教材本身就是課程內(nèi)容，……教材是根據(jù)教學(xué)大綱編選的供教學(xué)使用和學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的基本材料。”
黑龍江高等特殊音樂教育的課程設(shè)置，要凸顯其特殊性，開設(shè)“盲人音樂課”、“聾人音樂課”、“啞人音樂課”、“智障人音樂課”等特殊音樂課。尤其是聾人音樂課，其難度就更大。因?yàn)橐魳肥锹曇羲囆g(shù)、聽覺藝術(shù)。聾人因聽力障礙，如此學(xué)習(xí)音樂，是一個(gè)亟待攻克，亟待創(chuàng)新的一個(gè)高端課題。
在教材方面，也要凸顯特殊音樂教育的特殊性。在一般常規(guī)音樂教材形式（如文字教材中的教科書、講義，視聽教材中的投影、音頻、視頻，電子教材中的電腦軟件，數(shù)據(jù)庫、電子課件等）以外，要特別注重特殊音樂教材的編寫與選用。例如盲文音樂教材、手語音樂教材等。
三、落實(shí)教育形式的特殊性
黑龍江省高等特殊音樂教育發(fā)展與建設(shè)研究的第三個(gè)層面，是落實(shí)教育形式的特殊性。
教育形式是為教育內(nèi)容服務(wù)的，內(nèi)容決定形式，但形式又反作用于內(nèi)容。內(nèi)容和形式是一對(duì)范疇，沒有無形式的內(nèi)容，也沒有無內(nèi)容的形式。形式與內(nèi)容相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一，才能完美結(jié)合，相得益彰。
黑龍江省高等特殊音樂教育的形式，是與其特殊的教育內(nèi)容相匹配的，必須具體落實(shí)這些教育形式的特殊性，并以此作為整個(gè)特殊音樂教學(xué)的保證。
也就是說，特殊音樂教育要有特殊的教育形式，必須創(chuàng)造創(chuàng)新。不要拘泥于一般音樂教學(xué)的常規(guī)形式（例如課堂教學(xué)形式），而要針對(duì)特殊教育對(duì)象，分別采取不同的教育形式。例如針對(duì)聾啞人采用的手語教學(xué)形式、針對(duì)盲人采取的盲文識(shí)讀的教學(xué)形式等等，都是特殊音樂教育的特殊形式。
第8篇：弱智兒童的特殊教育范文
高等教育：高等教育是在完成中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育和職業(yè)教育，是培養(yǎng)高級(jí)專門人才和職業(yè)人員的主要社會(huì)活動(dòng)，主要包括：研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、普通高校、科研機(jī)構(gòu)、本科院校、專科院校、分校、大專班以及成人高等學(xué)校。
中等教育：中等教育是在初等教育基礎(chǔ)上繼續(xù)實(shí)施的教育，包括高中階段教育和初中階段教育。實(shí)施中等教育的各類學(xué)校為中等學(xué)校，全日制普通中學(xué)是其主要部分，還有中等職業(yè)學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校、中等師范學(xué)校、中等技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)、成人中專、職業(yè)高中、成人高中等。
初等教育：初等教育指初中（含初中）以前的所有教育形式，狹義講來指九年義務(wù)教育，廣義講來還應(yīng)該包括家庭教育和必要的社會(huì)生活知識(shí)教育等。有人也把高中階段的教育歸入基礎(chǔ)教育范疇，但是目前中國還沒有普及這種類型的教育。
工讀學(xué)校：工讀學(xué)校是為教育挽救有違法犯罪行為的青少年學(xué)生開辦的學(xué)校。在黨委領(lǐng)導(dǎo)下，以教育部門為主，共青團(tuán)、公安部門積極配合舉辦。
特殊教育：特殊教育是運(yùn)用特殊的方法、設(shè)備和措施對(duì)特殊的對(duì)象進(jìn)行的教育。狹義的特殊教育是指身心缺陷的人，即盲人、聽障人（聾人）、弱智兒童教育以及問題兒童教育所納入的特殊教育范圍，并從經(jīng)濟(jì)投資、科學(xué)研究、師資和設(shè)備等方面支持這類教育。
第9篇：弱智兒童的特殊教育范文
關(guān)鍵詞：弱智兒童；特殊體育；教學(xué)原則；教學(xué)策略；
1 前言
體育與其他學(xué)科共同組成完整的教育，自有其重要的特殊的貢獻(xiàn)。同樣地，對(duì)特殊學(xué)生而言，也是不可或缺的。站在教育的立場(chǎng)看，能讓智力障礙學(xué)生能更有系統(tǒng)地，有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行身體活動(dòng)，可以在一定程度上開發(fā)弱智學(xué)生的智力，培養(yǎng)弱智學(xué)生的能力，從而減輕個(gè)人、家庭、社會(huì)的負(fù)擔(dān)，為弱智學(xué)生走向社會(huì)，成為自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)[1]。本文針對(duì)弱智學(xué)生為研究對(duì)象，先了解他們較普通學(xué)生的特殊性，進(jìn)而研究其能力及需求，探討體育活動(dòng)對(duì)他們的影響，并針對(duì)體育教學(xué)應(yīng)有的各項(xiàng)原則，進(jìn)一步提供弱智學(xué)校體育教學(xué)中有效而適當(dāng)?shù)牟呗?，希望能給特殊體育教師一些參考的意見。
2 弱智學(xué)生的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作學(xué)習(xí)特征
綜合國內(nèi)外相關(guān)的研究資料，弱智學(xué)生在運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作學(xué)習(xí)中具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：
2.1 身體及動(dòng)作方面
智力障礙的學(xué)生，由于相關(guān)的動(dòng)作能力發(fā)展較晚，他們的動(dòng)作表現(xiàn)大都較為遲緩，在力量、耐力、靈敏、平衡、跑速、柔韌等方面都低于正常同齡人，基本運(yùn)動(dòng)能力及體力都較差，節(jié)奏感及協(xié)調(diào)性不良，十分容易造成疲勞。同時(shí)，他們也不太會(huì)玩規(guī)則性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)（如籃球或足球），故不適宜參與復(fù)雜的體育性比賽。
2.2 認(rèn)知及情意方面
智力障礙的學(xué)生在動(dòng)作學(xué)習(xí)上會(huì)模仿別人，也會(huì)聽從別人的命令，但在獲得所學(xué)材料的信息數(shù)量及其范圍上，弱智兒童的注意范圍小，很難處理抽象材料而且無法正常地處理信息，工作或活動(dòng)不能持久，易分心，注意力不易集中，由于常遭遇失敗，故自然期待失敗，逃避人群，缺乏自信。
總而言之，智力障礙者認(rèn)知發(fā)展較慢，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，各種學(xué)習(xí)上有困難。社交方面退縮不前，情緒不穩(wěn)定，容易發(fā)怒，肢體的活動(dòng)不很協(xié)調(diào)。對(duì)他們而言，因?yàn)樵谥X與活動(dòng)上有先天的缺陷，造成各項(xiàng)發(fā)展較一般人遲緩，他們更需要身體的活動(dòng)來改善這些能力。
3 智障學(xué)生體育教學(xué)原則
從課程對(duì)象的整體性來說，針對(duì)智障學(xué)生的體育教學(xué)首先應(yīng)遵循兩大原則：降低程度原則和生活功能性原則。根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)、特殊教育的目的和培養(yǎng)目標(biāo)，所以在體育教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)其生活自理和動(dòng)手操作能力所需要的體能提高上[3]。對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)除遵循一般體育教學(xué)原則外，還必須遵循一些特殊原則：
3.1 個(gè)別化原則
這里的個(gè)別化原則本質(zhì)上有別于普通體育教學(xué)中的區(qū)別對(duì)待原則，區(qū)別對(duì)待原則是個(gè)體對(duì)總體而言，而個(gè)別化原則是個(gè)體與個(gè)體之間的不同對(duì)待。教師課前要深入細(xì)致地了解每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同的年齡階段、學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平和所要達(dá)到的目標(biāo)，用心安排及精心設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、清晰、多樣、趣味、有彈性的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、規(guī)則與秩序，以及制定會(huì)出現(xiàn)的意外的預(yù)案[4]。在人數(shù)安排上，個(gè)人性活動(dòng)及集體性活動(dòng)應(yīng)能兼顧，主要以一對(duì)一輔導(dǎo)和分組方式實(shí)施活動(dòng)。
3.2 形象化、情境性原則
智障兒童在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)上遷移能力差，學(xué)習(xí)興趣較少，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低，即便是較低難度的課程內(nèi)容對(duì)于這些孩子來說，他們的注意力也不會(huì)非常的集中。因此在具體的體育教學(xué)過程中，應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)境的選擇、借助于形象性的教具。在特定氣氛的感染下，設(shè)法提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，以便提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。
3.3 重在參與、康復(fù)為主的原則
弱智學(xué)校體育教學(xué)的主要目的就是要促進(jìn)智障兒童身體康復(fù)，進(jìn)一步提高身心健康水平。在保證安全鍛煉的基礎(chǔ)上，注重康復(fù)的獲得，注重長(zhǎng)期的參與，以確保他們擁有健康的身體、活潑快樂的精神。
4 智障兒童體育教學(xué)策略
體育教學(xué)策略是為了達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。體育教學(xué)策略包括對(duì)體育教學(xué)過程、內(nèi)容的安排，教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇[5]。智障兒童的體育教學(xué)策略一定要遵循上述的智障兒童體育教學(xué)原則，重點(diǎn)是突出個(gè)別化原則。
4.1 診斷教學(xué)對(duì)象
診斷教學(xué)對(duì)象是各個(gè)策略中都必須考慮的必要因素，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。主要的目的在了解學(xué)生的興趣、能力及需求。弱智學(xué)校體育教學(xué)實(shí)施前，必須準(zhǔn)確地了解掌握智障兒童這一群體的普遍特征，以及每一位學(xué)生的興趣、能力和需求，這是實(shí)施特殊體育教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。診斷的途徑和方式很多，例如通過體能測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生的能力水平及起點(diǎn)，通過與家長(zhǎng)及有關(guān)任課教師了解學(xué)生的興趣及需求等，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際狀況做出全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。依據(jù)這些結(jié)果給予學(xué)生適當(dāng)?shù)陌才藕椭贫ㄇ‘?dāng)合理的個(gè)別化教學(xué)方案。
4.2 確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)
特殊體育教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分為兩部分，一是發(fā)展智障學(xué)生身體活動(dòng)能力的目標(biāo)，即教學(xué)的主要目標(biāo)，二是從全面性角度出發(fā)的德智美勞諸方面的目標(biāo)，即次要目標(biāo)。這兩種教學(xué)目標(biāo)同樣都包括長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。針對(duì)教學(xué)對(duì)象的差異性較大的特點(diǎn)，從事特殊體育教學(xué)的教師根據(jù)教學(xué)前的診斷分析結(jié)果，設(shè)定出全面、實(shí)用及可操作的具體教學(xué)目標(biāo)。衡量目標(biāo)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的需要為優(yōu)先考慮因素。針對(duì)體育活動(dòng)，如以身體活動(dòng)能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，則可同時(shí)考慮技能及體能兩方面。體育教學(xué)除提升身體活動(dòng)能力的目標(biāo)之外，其他如智力的、社會(huì)的、情緒的及精神的目標(biāo)，也可成為教學(xué)的目標(biāo)。
4.3 分析教材內(nèi)容，提供多樣化的教學(xué)材料
了解學(xué)生的需求，并確定了教學(xué)的目標(biāo)，下一步選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，使學(xué)生通過體育活動(dòng)來達(dá)到并完成教學(xué)目標(biāo)。比如投擲類的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和力量素質(zhì)，還可以通過教師的語言引導(dǎo)和自己比賽，不斷戰(zhàn)勝和超越自我；再如接力比賽，除了身體活動(dòng)外，可以學(xué)習(xí)在團(tuán)體中的合作精神及比賽中每個(gè)人的角色及應(yīng)盡的責(zé)任。另外一些節(jié)奏感強(qiáng)的一些律動(dòng)操，不但可以改善學(xué)生的體能，同時(shí)也符合學(xué)生的興趣及能力。
4.4 選擇恰當(dāng)?shù)钠餍?，布置教學(xué)環(huán)境
為了保持學(xué)生的興趣，就需要大量的各種各樣的活動(dòng)器械，在選擇體育器械時(shí)必須考慮是否適合學(xué)生的能力或大小、是否會(huì)刺激學(xué)生的興趣和想象力、是否安全和是否易于操作。在體育課中，各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的器械都要充足，避免學(xué)生不能夠充分地進(jìn)行活動(dòng)，從而降低了體育教學(xué)效果，并影響了學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的建立和提高。為了較好地完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果，必要時(shí)教師應(yīng)多加強(qiáng)對(duì)器材及教學(xué)媒體的利用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4.5 及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或?qū)W生學(xué)習(xí)速度
在傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式下，體育教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都程序化、固定化，教學(xué)面向全體學(xué)生，目標(biāo)相對(duì)一致，步調(diào)也較為統(tǒng)一。但是特殊體育教學(xué)則應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異和不同的教育需求，這就要求體育老師必須更要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)及活動(dòng)情況，及時(shí)地有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或?qū)W生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，教師需調(diào)整學(xué)習(xí)速度較快或遲緩學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能適應(yīng)不同學(xué)生的需要。
5 小結(jié)
從事特殊體育教學(xué)工作的教師，必須以學(xué)生為中心，積極尋求同事及學(xué)生家長(zhǎng)的密切配合。在準(zhǔn)確把握弱智學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作學(xué)習(xí)特征和特殊體育教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，從教學(xué)對(duì)象的診斷、目標(biāo)的確定、內(nèi)容的分析、方法的選擇、器械的準(zhǔn)備、場(chǎng)地的布置等準(zhǔn)備工作到教學(xué)的執(zhí)行和教學(xué)中的及時(shí)修正調(diào)整諸方面認(rèn)真地操作執(zhí)行，就一定能促進(jìn)弱智兒童的身體健康，加強(qiáng)其自我概念，提高他們的活動(dòng)能力，并促進(jìn)其智力、認(rèn)知和情緒的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1 錢志平，陶杰．提高弱智學(xué)生體育教學(xué)效果的探討．體育科研，1998.19(4):35～37
2 李紅．智力弱后兒童的體育教學(xué)探析．南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.18(3):75～77
3 趙春琪，鑫昌龍．智力障礙特殊體育教學(xué)原則探究．遼寧體育科技，2005.27(5):85～86
4 肖非，王雁著．智力落后教育通論．北京:華夏出版社，2000:209～211
