智慧教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：智慧教學(xué)策略范文

一、語文教學(xué)的啟發(fā)誘導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！睆闹胁浑y看出，語文教學(xué)不僅限于知識(shí)的傳遞，還有能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不是僅靠老師在課堂上一味理性的分析和機(jī)械的講解就能解決的，而應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)下，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去想象、理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生的能力得到真正的培養(yǎng)。

老子在教育人方面提出“不言之教，無為之益”的主張，“天地不仁，以萬物為芻狗；圣人不仁，以百姓為芻狗”（《道德經(jīng)》第五章），他認(rèn)為人才的培養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)采用過多的干預(yù)行為，而應(yīng)當(dāng)遵循人類成長(zhǎng)的自然規(guī)律。在我們中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，老師不是做優(yōu)秀的演員，而是做智慧的導(dǎo)演，適時(shí)而言，適時(shí)而行，發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，正如老子所言：“善行，無轍跡；善言，無瑕謫；善計(jì)，不用籌策；善閉，無關(guān)鍵不可開；善結(jié)，無繩約不可解”，在不動(dòng)聲色中扮演好“導(dǎo)演”的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

二、語文教學(xué)的因材施教

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)差異。”因此，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力和個(gè)性特點(diǎn)的不同，還將采用不同的教學(xué)方法。

這種因材施教的教學(xué)方法也與老子的思想有不謀而合之處，老子認(rèn)為萬物都存在著差異，“故物或行或隨，或或吹，或強(qiáng)或羸，或接或隳”（《道德經(jīng)》第二十九章），教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持以學(xué)生為主體設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。在處理學(xué)生的個(gè)性差異的問題時(shí)，力求做到“圣人無常心，以百姓心為心”（《道德經(jīng)》第四十九章），深入了解學(xué)生的具體情況，對(duì)不同學(xué)生施以不同的指導(dǎo)，“圣人常善救人，而無棄人；常善救物，而無棄物”（《道德經(jīng)》第二十九章），不放棄差生。教師應(yīng)當(dāng)以包容之心對(duì)待不同的類型學(xué)生，如老子所言：“善者，吾善之；不善者，吾亦善之，德善。信者，吾信之；不信者，吾亦信之，德信”（《道德經(jīng)》第四十九章）。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師為了教學(xué)活動(dòng)的順利開展，往往把目光傾注在優(yōu)生身上，而忽略了學(xué)困生的存在。這種不自覺的歧視行為不僅傷害了學(xué)困生的心靈，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生因其智力水平、興趣愛好、情感態(tài)度等不同，必然存在著較大的個(gè)體差異，為此，我們要樹立因材施教、循序漸進(jìn)的思想意識(shí)，關(guān)注教室里每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

老子提出“不棄人”的思想：“是以圣人常善救人，而無棄人；常善救物，而無棄物”，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上所具有的潛能，一視同仁地對(duì)待學(xué)生，“善者，吾善之；不善者，吾亦善之，德善。信者，吾信之；不信者，吾亦信之”，用寬宏大度的胸懷，接納所有的學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的身心都能得到健康發(fā)展。

三、語文教學(xué)的循序漸進(jìn)

語文學(xué)習(xí)重在知識(shí)、能力的點(diǎn)滴積累，懂得了詞語的意思，才能分析語句的含義；理解了語句的含義，才能讀懂文章的要旨；讀懂了文章的主題，才產(chǎn)生與作者的共鳴。同時(shí)，學(xué)生的心理發(fā)展過程也是一個(gè)由不知到知，由知之甚少到知之甚多的過程，因而語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

老子也深知循序漸進(jìn)的規(guī)律：“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下”，告誡我們要扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，注重點(diǎn)滴積累，才能走向成功?！皥D難于易，為大于細(xì)。天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)”，老子認(rèn)為萬事都應(yīng)從易到難去解決，“企者不久，跨者不行”，急于求成，不切實(shí)際地盲目進(jìn)取只會(huì)導(dǎo)致失敗。

四、無為而治的課堂管理

中學(xué)語文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的語文能力、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。而要達(dá)到這個(gè)目的，光靠教師在課堂的講解、灌輸，難以使語文知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力與素養(yǎng)，而是靠學(xué)生在正確方法的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)、體會(huì)、理解和運(yùn)用語言，來達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，中學(xué)的語文教學(xué)活動(dòng)可以界定為：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃的自覺的語文學(xué)習(xí)過程。語文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我完善的過程。在這個(gè)活動(dòng)過程中，機(jī)械、禁錮式的管理模式難以達(dá)到語文課堂的管理效果，民主、開放式的課堂管理才能釋放學(xué)生的思維空間，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

在構(gòu)建民主、開放式的課堂模式中，老子“無為而治”的思想給了我們不少啟發(fā)。老子認(rèn)為應(yīng)當(dāng)“處無為之事，行不言之教”，只要做到清靜無為，就可達(dá)到“無為而無不為”。老子的“無為”并不是無所作為，而是要我們順應(yīng)自然規(guī)律進(jìn)行管理，萬萬不可肆意妄為，只有這樣才能做成一切事情。在課堂管理方面，我們應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的情況，“圣人無心，以百姓心為心”，不憑主觀臆斷，胡亂作為，把本應(yīng)活躍的語文課堂上成一言堂的“八股私塾”。在語文課堂管理中，我們可以充分發(fā)揮小組機(jī)構(gòu)的管理作用，讓學(xué)生在自我管理中調(diào)動(dòng)積極性，形成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

五、集思廣益的合作學(xué)習(xí)

語文教學(xué)往往是通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)來獲得語文知識(shí)、情感體驗(yàn)和理性判斷。在這個(gè)過程中，個(gè)人的情感體驗(yàn)固然不可少，但彼此間的交流也相當(dāng)重要。語文課程在與時(shí)代、社會(huì)、家庭的依存關(guān)系上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過該學(xué)科，其所涵蓋的知識(shí)面比較廣，僅個(gè)體學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平去完成對(duì)課文的理解、分析，難免顯得勢(shì)單力薄?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、交流中獲得知識(shí)、提升能力、加深體驗(yàn)。

老子認(rèn)為謙虛是處世美德，“不自見，故明；不自是，故彰；不自伐，故有功；不自矜，故長(zhǎng)”，告誡我們：不可自以為是，而應(yīng)當(dāng)聽取眾人的意見，集思廣益以達(dá)到解決問題的目的。老子提到“不出戶，知天下；不窺牖，見天道。其出彌遠(yuǎn)，其知彌近。是以圣人不行而知，不見而名，不為而成”（《道德經(jīng)》第二十七章），其中“不出戶，知天下”并不是指?jìng)€(gè)人閉門造車的空想，而是善用眾智、眾力以實(shí)現(xiàn)“知天下”的英明決策。老子這種謙虛、合作的精神為語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。

老師在課堂實(shí)施小組學(xué)習(xí)時(shí)，通常是把優(yōu)生與學(xué)困生進(jìn)行搭配分組，以達(dá)到成績(jī)平衡、學(xué)力平衡的效果。與學(xué)困生一起學(xué)習(xí)，優(yōu)生切忌擺出一副自高自大的姿態(tài)，正如老子所言：“不自見，故明；不自是，故彰；不自伐，故有功；不自矜，故長(zhǎng)”（《道德經(jīng)》第二十二章），優(yōu)生的謙虛態(tài)度能夠獲得學(xué)困生的敬佩與擁戴。相反，與優(yōu)生一起學(xué)生，學(xué)困生也無需持有自卑、抵觸的心理，而應(yīng)當(dāng)抱著一種虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度與優(yōu)生交流，切忌“不知知”（《道德經(jīng)》第七十一章）的不懂裝懂的態(tài)度。小組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系有如老子所說“大國以下小國，則取小國；小國以下大國，則取大國”時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)將可以一種和諧友善的氣氛進(jìn)行，并收到良好的學(xué)習(xí)效果。

第2篇：智慧教學(xué)策略范文

教育部最新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中，把中職英語教學(xué)分為：基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。對(duì)詞匯教學(xué)的要求是：1）在基礎(chǔ)模塊中，基本要求是學(xué)習(xí)1,700個(gè)左右單詞（含九年義務(wù)教育階段的詞匯），同時(shí)學(xué)習(xí)200個(gè)左右習(xí)慣用語和固定搭配；較高要求為在基本要求的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)200個(gè)單詞，達(dá)到1,900個(gè)，同時(shí)學(xué)約300個(gè)左右習(xí)慣用語和固定搭配；能根據(jù)構(gòu)詞法自主擴(kuò)展詞匯量。2）在職業(yè)模塊中要求：學(xué)習(xí)300個(gè)左右行業(yè)通用的專業(yè)詞匯及縮略語。3）在拓展模塊中要求： 學(xué)習(xí)2,200個(gè)左右單詞（含九年義務(wù)教育階段的詞匯），同時(shí)學(xué)約400個(gè)左右習(xí)慣用語或固定搭配；能根據(jù)構(gòu)詞法自主擴(kuò)展詞匯量。

2、中職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過程中存在的問題

1）認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)影響詞匯學(xué)習(xí)很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)就是背單詞。由于對(duì)詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位，致使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了輕視心理。他們認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，對(duì)學(xué)習(xí)詞匯失去興趣，從而產(chǎn)生厭煩心理，少數(shù)學(xué)生形成了越不想學(xué)越不會(huì)，越不會(huì)就越不想學(xué)的惡性循環(huán)。

2）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響

① 使用漢語注音在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，使用漢語的讀音為英語單詞注音。如：English 讀作“陰溝流水”；Good morning 讀作“戈達(dá)毛寧”等。這樣讀來，別人聽不懂，從而影響自己的表達(dá)能力。

②重語義輕用法學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，往往只注重詞義而忽略用法，這容易造成學(xué)生在寫作或口語表達(dá)時(shí)學(xué)用脫節(jié)。

③詞匯學(xué)習(xí)后未能及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固

3、中職英語詞匯教學(xué)策略

在教學(xué)時(shí)要遵循下列詞匯教學(xué)的原則：

① 音、形、義相結(jié)合的原則在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要對(duì)詞的發(fā)音，詞的外部形式和詞所表達(dá)的意義等三個(gè)方面進(jìn)行綜合的教學(xué)。

② 結(jié)合句型情境的原則詞匯教學(xué)只有結(jié)合句型，才能使學(xué)生通過具體的語言材料來理解詞義，掌握詞的用法，才能使學(xué)生通過具體的語境理解詞的意義。

③ 學(xué)以致用原則學(xué)習(xí)詞匯的目的在于交際，因而教師在教學(xué)詞匯時(shí)，要注重詞匯的應(yīng)用。

④ 回顧與拓展原則教師盡量以舊帶新，使學(xué)生回憶并鞏固舊的詞匯，學(xué)習(xí)新詞匯。 同時(shí)，教師要注意適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面、注重詞義的延伸，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，提升學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力。

在實(shí)際中職英語的詞匯教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平運(yùn)用下列詞匯的教學(xué)策略是很有效果的：

1）詞匯展示策略

在向?qū)W生展示教學(xué)詞匯時(shí)要注意運(yùn)用三個(gè)策略即①直觀性策略、②情境性策略、③趣味性策略。

① 直觀性策略是指利用實(shí)物、手勢(shì)、圖片等來展示詞匯的意義。如校園的實(shí)物：tree, flower, building, blackboard, library等。合理地利用動(dòng)作和表情來表達(dá)解釋詞義，例如：sad, happy, eat, drink, angry, sleep, walk, go, run等。

② 情境性策略是指在教學(xué)中把詞匯放在一定情境或上下文之中，這樣有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解和把握詞匯。

③ 趣味性策略是指在詞匯教學(xué)中充分利用各種教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其想象力，使詞匯的學(xué)習(xí)變得有趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶效果。

2）詞匯訓(xùn)練策略

詞匯訓(xùn)練策略是詞匯教學(xué)的內(nèi)容之一，一般說來，詞匯的訓(xùn)練包括如下策略：

① 歸類記憶策略在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行分類、歸納、整理記憶以達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。如：

詞匯歸類記憶表

② 閱讀記憶策略

③ 最佳時(shí)期記憶策略

④ 興趣記憶策略

⑤ 拆詞記憶策略即利用詞的前綴、后綴和詞根來理解記憶詞匯。

⑥ 聯(lián)想記憶策略 例如有不少學(xué)生很容易把in front of 和in the front of 記混，甚至有時(shí)完全不理解。一些教師就引導(dǎo)學(xué)生最如下的聯(lián)想：the在短語的內(nèi)部，則in the front of 是"在內(nèi)部的前面"，反之，in front of 則是在外部的前面。通過這種聯(lián)想的記憶，學(xué)生學(xué)得輕松、記得牢靠。

3）詞匯運(yùn)用策略

詞匯的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的目的在于運(yùn)用。詞匯的運(yùn)用是詞匯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果缺乏了運(yùn)用環(huán)節(jié)，學(xué)生即使暫時(shí)記住了詞匯，也會(huì)由于沒有通過運(yùn)用得意鞏固，也將導(dǎo)致無法真正理解和掌握這些詞匯。

第3篇：智慧教學(xué)策略范文

既然通過體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲得新見解、新知識(shí)與新方法并最終潛移默化地生成智慧，那么在體育課堂教育實(shí)踐中我們體育教師應(yīng)如何做呢？

一、生成創(chuàng)新能力

體育教師知道創(chuàng)新的重要性，但很少有體育教師真正具有創(chuàng)新的思維或創(chuàng)新能力。因?yàn)閯?chuàng)新思維或創(chuàng)新能力首先是對(duì)自己的否定，這需要很大的勇氣。這種勇氣就是要改變過去的教學(xué)規(guī)則、上課程序與體育知識(shí)、技能傳授的方式，即要打破原有思維模式、積極創(chuàng)造新思維。

創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。體育教師能不能創(chuàng)新，首先是想不想倒新和敢不敢創(chuàng)新的問題。體育教師的創(chuàng)新意識(shí)包括質(zhì)疑精神、批判精神、獨(dú)立性和主動(dòng)性等。創(chuàng)新意識(shí)不是單純的創(chuàng)造技巧或方法，更多體現(xiàn)的是體育教師的個(gè)性傾向。它不是行政命令要求出來的。而是在長(zhǎng)期的體育教學(xué)實(shí)踐中滋養(yǎng)生成的。如，學(xué)校能為體育教師創(chuàng)造參與不同類別的學(xué)習(xí)策略教學(xué)課題研究的機(jī)會(huì)，提供體育課堂策略教學(xué)優(yōu)質(zhì)課、示范課的場(chǎng)境。開展體育課堂策略教學(xué)學(xué)術(shù)論壇的活動(dòng)，請(qǐng)?bào)w育教育心理學(xué)專家做學(xué)術(shù)報(bào)告等，都有利于形成體育教師開闊視野、探索新方法及獲取新信息的意識(shí)。但僅靠這些外在因素還不夠。體育教師還必須積極主動(dòng)地去汲取這份滋養(yǎng)，并使其內(nèi)化為一種精神需要，即我要?jiǎng)?chuàng)新。

“雙贏”意愿的培養(yǎng)?！半p贏”在這里，一方面是指體育教師要贏在體育知識(shí)、技能傳授上，另一方面又要贏在學(xué)習(xí)策略上，即體育教師會(huì)給學(xué)生“魚”吃，也會(huì)給學(xué)生“漁”的技能。普遍來講，體育教師要將兩者嫻熟地結(jié)合起來，需要一個(gè)磨煉的過程。我們?cè)陂L(zhǎng)壽中學(xué)三年教研組實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)，五名實(shí)驗(yàn)教師開始時(shí)都有“雙贏”的愿望.可在具體的實(shí)際教學(xué)中都是顧此失彼，即顧了教體育知識(shí)、技能，忘了教策略；或顧了教策略，忘了教體育知識(shí)、技能。經(jīng)過反復(fù)研究其中的問題后發(fā)現(xiàn)，解決好這個(gè)問題，必須將體育知識(shí)點(diǎn)與策略教學(xué)條件有機(jī)地結(jié)合起來。其關(guān)鍵做法是要制定出各個(gè)層次上的教學(xué)計(jì)劃表，如，全年體育學(xué)習(xí)策略教學(xué)計(jì)劃表、全學(xué)期體育學(xué)習(xí)策略教學(xué)計(jì)劃表、單元或每節(jié)課體育學(xué)習(xí)策略教學(xué)計(jì)劃表.并要在每章表上詳細(xì)地標(biāo)明體育知識(shí)點(diǎn)與策略教學(xué)條件的結(jié)合點(diǎn)具體在哪里。完成這個(gè)過程，需要體育教師有一種獻(xiàn)身體育教育科研的激情，更需要體育教師投入大量的時(shí)間（如犧牲節(jié)假日、雙休日或假期等）。就前者來說.各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視并支持體育教師的科研實(shí)驗(yàn).允許體育教師去探索、去發(fā)現(xiàn)，甚至不成功？只有這樣，體育教師才能保持激情。就后者而論，體育教師要將時(shí)間投入到分析與研究體育知識(shí)點(diǎn)與策略教學(xué)條件的結(jié)合點(diǎn)上。因?yàn)檫@個(gè)過程是體育教師加工體育知識(shí)與方法的過程，也是把握策略教學(xué)方式、方法與創(chuàng)造性思維品質(zhì)正確結(jié)合的過程。更是挖掘個(gè)人聰明才智，生成創(chuàng)新能力的過程。

二、增長(zhǎng)執(zhí)行能力

如果說體育教師的創(chuàng)新能力是實(shí)施體育策略教學(xué)的源泉，那么，體育教師的執(zhí)行能力就是將甘泉灑在教學(xué)實(shí)處的工匠。這個(gè)工匠要具有執(zhí)行和落實(shí)策略的能力。

增長(zhǎng)體育教師執(zhí)行策略的能力，第一、要求體育教師真正搞懂所用學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵和外延，使之概念化。如，復(fù)述策略中的命名，是指見到體育圖片就說出體育圖片上的技術(shù)的名稱。策略傳授還要符合年級(jí)特點(diǎn)及學(xué)生心理特點(diǎn)。如，識(shí)記策略適合初一年級(jí)，精加工策略和組織策略適合初二和初三年級(jí)，但并不是不涉及別的策略。策略知識(shí)概念化要求體育教師要在頭腦中有理、有序、有則地儲(chǔ)存策略.即懂得何時(shí)、何處、何地激活與提取何種策略。

第二、體育教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內(nèi)容，使之具體化。如，在使用重復(fù)策略時(shí)要注意：①重復(fù)時(shí)間的安排（時(shí)間安排上，教師要注意及時(shí)復(fù)習(xí)，越是意義性不強(qiáng)的難記的學(xué)習(xí)內(nèi)容.越應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，一定要搶在“大塌方”遺忘之前加固?！暗虊巍保?；②重復(fù)次數(shù)的安排（如果剛能練習(xí)還不太熟練就停止學(xué)習(xí)，記憶效果不會(huì)太好，應(yīng)該再記憶50%一100%的次數(shù)）；③重復(fù)方法的選擇（采用整記與分記相結(jié)合及多種感官協(xié)同記憶）。也就是說，每一種策略必須具體到如此地步才可以進(jìn)行操作，反之，僅知道某種策略的內(nèi)涵和外延.不賦予豐富的內(nèi)容，要想使各種策略都運(yùn)用自如.且收到較好的效果是困難的。

第三、體育教師要把各種相關(guān)的策略結(jié)合在一起用。使之綜合化。各種策略盡管都有其獨(dú)立性。但為了完成具體體育課堂教學(xué)任務(wù)，它們可以同舟共濟(jì)。如，要鞏固某方面的體育知識(shí)、技能，用識(shí)記策略中的復(fù)述策略和重復(fù)策略是可以的，但如果把精加工策略中的聯(lián)想策略（形象聯(lián)想、諧音聯(lián)想），組織策略中的歸納策略（分類歸納、歌謠歸納、圖標(biāo)歸納）以及元認(rèn)知對(duì)記憶的監(jiān)控策略綜合起來，其效果將好似錦上添花。這要求我們體育教師必須將所有策略爛熟于心.將陳述性知識(shí)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)，使之運(yùn)用起來得心應(yīng)手。

第四、體育教師運(yùn)用學(xué)習(xí)策略組織教學(xué)時(shí)，要講清在什么條件下運(yùn)用某種策略，使之條件化。條件化是指學(xué)生不僅運(yùn)用所學(xué)的體育知識(shí)、技能，而且知道所學(xué)體育知識(shí)、技能在什么情況下有用，把體育知識(shí)、技能的“運(yùn)用方法”和”運(yùn)用條件”結(jié)合起來，儲(chǔ)存在大腦之中，形成一個(gè)‘如果……那么……”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如，初學(xué)某體育項(xiàng)目，把握技術(shù)大意.那么就可以運(yùn)用標(biāo)識(shí)、摘錄和勾劃等策略；鞏固技術(shù)技能.概括動(dòng)作要領(lǐng)，總結(jié)該項(xiàng)目技能的特點(diǎn)。邵么就可以用提要策略。實(shí)驗(yàn)證明，條件性知識(shí)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略的“淺水平加工”向“深水平加工”的橋梁。

第4篇：智慧教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知理論 元認(rèn)知策略 高職英語詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

引言

語言的三大要素是由語音、語法、詞匯三者構(gòu)成，缺一不可。其中，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的核心環(huán)節(jié)，它是語言的建筑材料，也是人類交際的基石。D. A. Wilkins在Linguistics in Language Teaching一書中說道：“沒有語法， 能表達(dá)的內(nèi)容很少；沒有詞匯則什么都表達(dá)不了?！笨梢娫~匯教學(xué)的重要性。目前，高職英語詞匯教學(xué)，不管是教師的因素，還是學(xué)生的因素都存在一些問題，具體表現(xiàn)在：教師對(duì)詞匯教學(xué)不夠重視，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，枯草乏味地讓學(xué)生被動(dòng)接受所教內(nèi)容；學(xué)生生源差，基礎(chǔ)也相應(yīng)較差，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有為難情緒，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，死記硬背，不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)單詞。因此，詞匯教學(xué)問題變成了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的攔路虎。在高職英語教學(xué)中，要提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，首先應(yīng)解決詞匯問題，而詞匯記憶是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心里過程，在這過程中，元認(rèn)知在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。因此，在高職英語詞匯教學(xué)中導(dǎo)入元認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等元認(rèn)知能力，使英語詞匯學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺、能動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)。

一、元認(rèn)知理論與元認(rèn)知策略

元認(rèn)知（meta-cognition）是美國發(fā)展心理學(xué)家約翰·弗拉維爾 （John Hurley Flavell 1928.08.09）于20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)新概念。所謂元認(rèn)知：指?jìng)€(gè)體關(guān)于與自己或他人的認(rèn)知活動(dòng)的過程、任務(wù)、目標(biāo)和方法等有關(guān)的知識(shí)和信息，或者說是學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我體驗(yàn)。

元認(rèn)知由三部分組成：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)就是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，即人們對(duì)于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)的過程與結(jié)果；元認(rèn)知體驗(yàn)，是指伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控是指在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

研究者認(rèn)為，從元認(rèn)知衍生出來的元認(rèn)知策略（meta-cognition strategies）,又稱調(diào)控策略，概括起來大致可分為三種：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃是指學(xué)習(xí)者在對(duì)自己的能力、需求作分析的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、資源、策略等作出決策；監(jiān)視和調(diào)節(jié)則是將學(xué)習(xí)情況與預(yù)定目標(biāo)相對(duì)照并隨時(shí)反思改進(jìn)的過程。

元認(rèn)知是整個(gè)學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)的核心。學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)控只是一種執(zhí)行的活動(dòng)，而要自覺地、有計(jì)劃地執(zhí)行某種活動(dòng)的首要條件是要對(duì)活動(dòng)中的各種因素及其相互間的關(guān)系有所認(rèn)知和體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中，就是要對(duì)學(xué)什么、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)、為何學(xué)、學(xué)習(xí)受何因素影響等具有明晰的自我意識(shí)。所有這些都是在元認(rèn)知作用下產(chǎn)生的。隨著學(xué)生自我調(diào)控技能的發(fā)展，元認(rèn)知的知識(shí)和體驗(yàn)也會(huì)不斷豐富和成熟起來。

二、元認(rèn)知理論在詞匯教學(xué)中的重要意義

元認(rèn)知被當(dāng)代心理學(xué)家視為思維結(jié)構(gòu)中最高級(jí)、最核心的因素，并且是開發(fā)智能、提高學(xué)習(xí)能力的突破口。就英語詞匯教學(xué)而言，元認(rèn)知理論在具體實(shí)施過程中具有重要意義。

1. 元認(rèn)知理論對(duì)詞匯教學(xué)具有統(tǒng)攝作用

元認(rèn)知理論不僅在實(shí)踐上有助于開發(fā)學(xué)生智力，解決“教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)”的問題，而且在理論上豐富和發(fā)展了教育心理學(xué)理論。國內(nèi)外關(guān)于元認(rèn)知理論的研究表明，元認(rèn)知在人的思維活動(dòng)中具有統(tǒng)攝作用，是思維活動(dòng)的核心成分。在思維世界里，它監(jiān)控、調(diào)節(jié)著詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。因此，在詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從元認(rèn)知理論出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和自我效能感，能夠促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)持續(xù)健康發(fā)展。

2. 有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

研究表明，在英語學(xué)習(xí)中，使用元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和計(jì)劃性強(qiáng)；反之，對(duì)元認(rèn)知理論及策略知之甚少的學(xué)習(xí)者，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)處于消極、被動(dòng)狀態(tài)。在詞匯教學(xué)中用元認(rèn)知理論作指導(dǎo)，能夠使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)發(fā)生觀念上的轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)“填鴨”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3. 是區(qū)分學(xué)習(xí)者成功與否的一個(gè)重要變量

元認(rèn)知策略對(duì)語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，甚至被看作是區(qū)分成功學(xué)習(xí)與否的一個(gè)重要變量。筆者通過對(duì)優(yōu)、差等生的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的元認(rèn)知能力越強(qiáng)，詞匯學(xué)習(xí)方法就越恰當(dāng)，學(xué)習(xí)效果就越好，反之亦然。

三、元認(rèn)知策略在高職英語詞匯教學(xué)中的培養(yǎng)

在高職英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知理論，培養(yǎng)元認(rèn)知策略可以從下列幾方面著手：

1. 培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知思維

常見的元認(rèn)知策略包括目標(biāo)設(shè)置、計(jì)劃、自我監(jiān)控、復(fù)習(xí)等，教師可以通過不同途徑把元認(rèn)知理論和策略滲透在具體的教學(xué)內(nèi)容中去，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自身詞匯學(xué)習(xí)情況，找出存在的問題，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)前明確目標(biāo)、制定計(jì)劃、掌握方法，從而加深對(duì)自身的主體認(rèn)知，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2、幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

首先，教會(huì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，樹立具有遠(yuǎn)期的總目標(biāo)，即要在英語詞匯學(xué)習(xí)中達(dá)到什么樣的目標(biāo)。其次，還要有中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來確定自己的短、中、長(zhǎng)目標(biāo)，在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。

3. 提高學(xué)生的元認(rèn)知調(diào)控能力

在認(rèn)知過程中, 元認(rèn)知理論是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程的有效途徑。英語詞匯學(xué)習(xí)調(diào)控包括制定、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。為了能保證學(xué)習(xí)的有效性 , 把計(jì)劃轉(zhuǎn)變成實(shí)際的學(xué)習(xí)行為,學(xué)生必須有能力對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行管理和監(jiān)控，自主尋求最佳學(xué)習(xí)策略。

4. 用元認(rèn)知策略探求學(xué)習(xí)方法

在詞匯教學(xué)中，教師要用元認(rèn)知理論指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，制定計(jì)劃，教會(huì)學(xué)生靈活使用學(xué)習(xí)策略。如： 資源策略、記憶策略、認(rèn)知策略等。

5. 培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的能力

在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)過程中，教師可以讓學(xué)生反思詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，引導(dǎo)學(xué)生自我提問，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略，以確保順利完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的總目標(biāo)。

四、結(jié)束語

有關(guān)元認(rèn)知理論與英語詞匯學(xué)習(xí)的研究表明，使用元認(rèn)知策略，能加速復(fù)雜認(rèn)知的內(nèi)化過程。因此，在高職英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高詞匯學(xué)習(xí)效果，為英語語言綜合應(yīng)用能力的整體發(fā)展夯實(shí)詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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第5篇：智慧教學(xué)策略范文

1. 詞匯教學(xué)策略

教學(xué)策略往往是教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的一系列針對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，以期取得一定的教學(xué)效果，詞匯教學(xué)策略毫無疑問與詞匯有關(guān)，是教師針對(duì)詞匯教學(xué)而采取的有利于學(xué)生掌握、理解、運(yùn)用和記憶詞匯的有效教學(xué)方式方法，它具有實(shí)用性、多樣性和有效性等特征。第一，實(shí)用性。詞匯是初中英語學(xué)習(xí)的磚瓦石塊，過硬的詞匯為初中英語語用能力的發(fā)展提升現(xiàn)實(shí)保證，也為學(xué)生的語言素養(yǎng)起著墊腳之石的作用。第二，多樣性。策略不是固定不變的，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平采取的一種適切性教學(xué)方法，它需要因人、因材、因時(shí)、因性別的不同而變化。第三，有效性。詞匯教學(xué)之所以某種策略，其目的是指向詞匯教學(xué)效率的提升，是讓學(xué)生能夠在策略的牽引下，有效乃至高效的掌握和運(yùn)用詞匯。

2. 初中英語詞匯教學(xué)低效的原因

2.1 教師解讀詞匯構(gòu)成能力偏弱

人教版初中英語的詞匯安排體系有較大調(diào)整，本著“以學(xué)為本、以用為綱”的原則，詞匯一般分為三類，一是必須掌握的詞匯，也叫必會(huì)詞和核心詞，這部分詞在初中英語的閱讀、寫作和交際中頻繁出現(xiàn)，學(xué)生只有熟練掌握，才能“玩轉(zhuǎn)”英語課堂。二是相關(guān)話題的拓展性詞匯，它歸于“認(rèn)讀詞”，學(xué)生只要做到會(huì)讀、聽懂和知義即可。三是課外詞匯，一般只要求學(xué)生了解即可，“混個(gè)面熟”即為達(dá)標(biāo)。但教師很少有分級(jí)分層意識(shí)，經(jīng)常眉毛胡子一把抓，“單詞開花，字典搬家”是教學(xué)詞匯的常態(tài)。

2.2 教學(xué)方法單調(diào)，缺少創(chuàng)新

目前，初中英語詞匯教學(xué)的方法較為單一，“默寫、批改、訂正”幾乎是單詞教學(xué)的通用方法，長(zhǎng)期以往，學(xué)生易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，嚴(yán)重的則產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的學(xué)生不會(huì)讀，有的學(xué)生讀和拼不匹配，有的漢語意思無法兼顧掌握等等；再如，有的學(xué)生即時(shí)記憶（也叫瞬時(shí)記憶）的效率很強(qiáng)，但卻出現(xiàn)了隔日就忘，這些都需創(chuàng)新方法和策略。

2.3 沒有尊重學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主體地位

教師講、學(xué)生聽，教師教、學(xué)生學(xué)依然是初中英語課堂詞匯教學(xué)的常態(tài)，學(xué)生在詞匯教學(xué)中缺少主體性存在，只是待填的機(jī)器，這種填鴨式、滿堂灌的詞匯教學(xué)方式很難讓學(xué)生享受到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，也很難將詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3. 有效教學(xué)初中英語詞匯的策略

3.1 因材施教，因“詞”施教

人教版教材的優(yōu)勢(shì)之一就是對(duì)詞匯進(jìn)行了歸納和分類，要按照核心詞、拓展詞和課外詞進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于核心詞要從音、形、義和用的四維度進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生多維度、全方位、多模態(tài)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，加深對(duì)核心詞匯的印象，而對(duì)于話題拓展詞匯，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的牽引下多與話題詞匯零距離接觸，做到“知音”，知義，并在不斷的話題閱讀中加強(qiáng)對(duì)這些單詞的指認(rèn)和內(nèi)化，從而逐步將這些詞匯儲(chǔ)存在自己的已知區(qū)，熟能生巧，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的話題詞匯才會(huì)水漲船高。而對(duì)于課外詞匯，教師需明確要求，采取集中指導(dǎo)策略應(yīng)對(duì)的原則，讓課外詞匯既能為課堂助力，又不為學(xué)生記憶增加額外負(fù)擔(dān)。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)詞匯的策略

語言是學(xué)會(huì)的，練會(huì)的，而不是教會(huì)的。所以教師應(yīng)多從學(xué)的角度設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或逼真的情境，為學(xué)生的詞匯習(xí)得增加正能量，盡量少用傳統(tǒng)的“默寫加抄寫”，比如用多種方法開展單詞書寫競(jìng)賽和單詞游戲，由學(xué)生用“剪刀石頭布”來選定特定的人上黑板展示單詞掌握情況，再比如采用“單詞接龍”游戲，第一個(gè)說出單詞，第二人以第一人單詞的尾字母為首字母接著說，以次循環(huán)到下一個(gè)，這些方式既有趣味，也有挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性很高，而且效率也大幅提升，增強(qiáng)了學(xué)生之間的友誼，體現(xiàn)了新課程提出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

3.3 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語用情境

毫無疑問，詞匯教學(xué)的困境在很大程度上是沒有語境的支撐，學(xué)生學(xué)得毫無生氣，教師教得毫無靈氣。其實(shí)，詞匯的教學(xué)一定要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，融入學(xué)生的心靈世界，讓詞匯的音、形和義在學(xué)生的認(rèn)知里找到意義。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境助推目的語詞匯的學(xué)習(xí)，既要有句子為詞義支撐，也要有段落為詞義鋪墊；既能從詞匯本身的角度講解詞匯，又能從實(shí)際運(yùn)用的情境引入詞匯，只有這樣，學(xué)生才能在適切的情境中潛移默化地習(xí)得詞匯，為英語語言能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第6篇：智慧教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】中職英語詞匯；教學(xué)方法；有效策略

對(duì)于中職學(xué)習(xí)階段，英語詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)科學(xué)習(xí)中最重要的組成部分，面對(duì)越來越難的單詞，有的學(xué)生難免不適應(yīng)，隨著單詞量的增加，學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)對(duì)英語詞匯厭煩的情況，因而就會(huì)存在一定數(shù)量的這樣的學(xué)生，他們課堂上積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力也逐漸的落后。這也是現(xiàn)階段的中職英語各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。因此，適當(dāng)?shù)耐晟朴⒄Z詞匯教學(xué)方法和建立相應(yīng)的課堂訓(xùn)練方法，在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)有較大的幫助。

從當(dāng)下素質(zhì)教育的大環(huán)境下，這些課堂存在的問題的形成不僅僅是在整個(gè)教育中存在的問題，同時(shí)也是社會(huì)大環(huán)境的作用，更有是學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同作用下的結(jié)果。而就學(xué)生自己而言，學(xué)習(xí)的積極性逐漸消退的形成成因復(fù)雜：個(gè)人天賦因素是主要的影響因素，但他們這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提升一定程度上與他們的學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)。然而，詞匯教學(xué)方法的建立和相應(yīng)課堂訓(xùn)練方式的形成也是基于這些因素。

一、中職英語詞匯課堂教學(xué)方法的形成

首先要體現(xiàn)積極地家庭影響，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)深度在相關(guān)方面受到家庭教育的因素。例如，學(xué)習(xí)三心二意，漫無目的，單詞死學(xué)不會(huì)用等等，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心里，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)與生活、缺乏學(xué)習(xí)的安全感。因此，家長(zhǎng)要在家庭中營造一種英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，不是的用英語來創(chuàng)造學(xué)習(xí)與應(yīng)用環(huán)境。第二，對(duì)于學(xué)校來說，不斷完善授課方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。授課教師授課的方式一般都是按照傳統(tǒng)的講課方式，對(duì)于單詞的教學(xué)，就是一遍一遍的讀與寫而缺乏科學(xué)的記憶方法。學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐或者是相應(yīng)的詞匯實(shí)際交流空間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)出現(xiàn)不如意、厭學(xué)的現(xiàn)象，使他們逐漸的喪失的學(xué)習(xí)積極性和熱情。詞匯知識(shí)點(diǎn)的不斷積累在一成程度上受到授課方式的影響，適當(dāng)?shù)氖谡n深度、授課節(jié)奏等，才能使得完善的授課方式適應(yīng)學(xué)生詞匯知識(shí)的吸收和應(yīng)用。

二、中職英語詞匯高效課堂訓(xùn)練的策略探析

1.創(chuàng)新教學(xué)方式，開展生活式課堂。作為學(xué)生的第一任“教師”，為學(xué)生提供更有利的家庭教育是非常重要的，使得學(xué)生培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)和習(xí)慣。同時(shí)開展學(xué)生與家長(zhǎng)同時(shí)學(xué)習(xí)的方式，這樣能形成更好的輔導(dǎo)系統(tǒng)。例如，對(duì)于相關(guān)中職英語詞匯課，家長(zhǎng)要做相關(guān)的了解，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的督促。中職英語詞匯詞匯的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要，這是中職英語詞匯的基礎(chǔ)。學(xué)校更應(yīng)該做好和家長(zhǎng)的溝通交流，針對(duì)學(xué)生采取相應(yīng)的輔導(dǎo)措施，盡快使得學(xué)生融入到課堂中來。在必要的情況，家長(zhǎng)也應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，以便在家中輔導(dǎo)孩子。家長(zhǎng)對(duì)于日常生活中的物體及其日常用語表達(dá)所用的詞匯如Air Conditioner， shampoo， Watch your step！，Bank of China，xx Company Limited等等詞匯的識(shí)別及運(yùn)用。

2.培養(yǎng)學(xué)生的興趣，把握詞匯學(xué)習(xí)的方法。授課教師如果上課的時(shí)候帶著的是學(xué)生的興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)激情就會(huì)得到進(jìn)一步的提高。針對(duì)英語詞匯的教育環(huán)境，這就需要授課教師注重情景教學(xué)，注重學(xué)生真正知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行英語詞匯中“專有名詞”的授課時(shí)，實(shí)物的詞匯較多，課程內(nèi)容較復(fù)雜，種類繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較艱難，因此授課教師應(yīng)該就學(xué)生不會(huì)的地方進(jìn)行講解，如針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)谝院笥玫降脑~匯可能存在差異，如機(jī)床machine tools，而對(duì)于急救的只是則要掌握如ambulance等的名詞，并且這些詞匯的學(xué)習(xí)一定要結(jié)合相應(yīng)的情景進(jìn)行教學(xué)，并采用合理的記憶方式。

3.安排學(xué)生討論交流，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在現(xiàn)行的教育基本條件下，加上學(xué)習(xí)環(huán)境的人為因素下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是決定他們學(xué)習(xí)成績(jī)差的主要因素。因此對(duì)他們進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是應(yīng)該的，并且這種指導(dǎo)是長(zhǎng)期的，逐步使他們形成正確而科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)及運(yùn)用方式。

例如，對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)，應(yīng)該注重的是交流式應(yīng)用。授課教師可以指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行課前預(yù)習(xí)及其筆記的記錄、難點(diǎn)詞匯理解的方式切入點(diǎn)等。對(duì)于一些英語詞匯詞匯的應(yīng)用與時(shí)態(tài)的應(yīng)用等之間的定義及其在日常的交流和寫作中，授課教師可以開展校園式學(xué)習(xí)，從實(shí)際中告訴英語詞匯語言重要性；又比如詞匯之間的聯(lián)系，授invite，discuss，suggest，avoid等相關(guān)建議與意見的詞匯，使得學(xué)生能夠通過句子的練習(xí)掌握更多的詞匯，能夠進(jìn)行詞匯之間的轉(zhuǎn)化。并且，有的詞匯是需要放在句子中才能更好的理解。如coupe的學(xué)習(xí)更好的是將詞的意思展現(xiàn)在句子中，Buick has not offered a Regal coupe for 15 years.

三、結(jié)語

總之，越來越成熟的教學(xué)方式一定會(huì)為中職生英語詞匯學(xué)習(xí)的提高提供相應(yīng)的全面的幫助，盡可能的縮短教育上的這種短板，以得到教育改革的巨大成功。

參考文獻(xiàn)

第7篇：智慧教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)院 英語詞匯 教學(xué)策略

詞匯是語言的基本素材，在語言的交際中重要重要的地位。英語詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接影響著學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。因此，在職業(yè)學(xué)院的教學(xué)中，教師必須重視這一內(nèi)容的教學(xué)，采用不同的教學(xué)方法逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞學(xué)習(xí)與記憶的規(guī)律，從而為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、職業(yè)學(xué)院中詞匯教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

職業(yè)學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，這一點(diǎn)是不可否認(rèn)的。在初中或高中階段，學(xué)習(xí)好的學(xué)生要么升入了高中，要么直接考入了大學(xué)，只有一些基礎(chǔ)差還愿意上學(xué)是學(xué)生才選擇了職業(yè)學(xué)院，客觀的講，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有欠缺的，尤其是能力上的欠缺。另外，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯中沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。職業(yè)學(xué)院的大部分學(xué)生還是比較聰明的，英語詞匯學(xué)生不是學(xué)不會(huì)，而是過于懶惰，他們根本沒有耐心去記憶單詞，如果有相關(guān)的作業(yè)也只是敷衍了事。不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的不足是他們學(xué)不好英語詞匯的重要原因。

（二）學(xué)習(xí)方法單一

在教學(xué)中，我l現(xiàn)很多學(xué)生根本不是在科學(xué)的記憶英語單詞，而是采用最原始的方法――死記硬背。這樣的學(xué)習(xí)單詞的方法不僅“費(fèi)力不省油”，而且毫無效率。這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)英語詞匯的方法是不可取的，學(xué)習(xí)詞匯的目的就是要活用，如果只是簡(jiǎn)單的記住其書寫和意思，而不去運(yùn)用，那么學(xué)習(xí)英語詞匯就毫無意義了。

（三）缺乏語言環(huán)境

職業(yè)學(xué)院的學(xué)生和教師都是說漢語的，很少人能說一口流利的英語，在這樣的語言環(huán)境下，學(xué)生們就沒有了用英語表達(dá)的機(jī)會(huì)了，所以學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性也不是很高。

二、職業(yè)院校英語詞匯教學(xué)策略

（一）常規(guī)詞匯教學(xué)法

1.直接拼寫法

在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，有些詞匯沒有直接的規(guī)律，他們就像漢字一樣，必須通過多次的書寫練習(xí)才能記住，對(duì)于這一類單詞只能讓學(xué)生慢慢的記憶、積累。為了讓學(xué)生更好的掌握詞匯，教師可以設(shè)置一些相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在運(yùn)用中記憶單詞。

比如，為了讓學(xué)生更好的記住“indeed”和“virtue”這兩個(gè)單詞，在教學(xué)中，我為學(xué)生呈現(xiàn)了兩個(gè)英語諺語，即：A friend in need is a friend indeed.患難見真情，以及Beauty without virtue is a rose without fragrance.無德之美猶如沒有香味的玫瑰，徒有其表。當(dāng)讀完諺語后，讓學(xué)生再進(jìn)行直接拼寫，這種拼寫不一定非要呈現(xiàn)在紙上，可以讓學(xué)生口頭的語言當(dāng)堂表達(dá)出來。

2.構(gòu)詞規(guī)律法

英語的構(gòu)詞規(guī)律是有很多中的，像：詞綴法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)化法、縮略法、拼綴法、逆成法等。在職業(yè)學(xué)院的英語詞匯的教學(xué)中常用到的方法就是詞綴法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)化法、縮略法。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勗~綴法的運(yùn)用。

（二）新式詞匯教學(xué)法

1.頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法就是通過集體討論、相互啟迪，引起一連串創(chuàng)造性思維的連鎖反應(yīng)的新思路。在職業(yè)院校的英語詞匯教學(xué)中，教師可以組織采用頭腦風(fēng)暴法學(xué)習(xí)、理解、掌握新詞匯。但是在使用頭腦風(fēng)暴法之前，教師要搞好課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松自由的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)。還有在使用頭腦風(fēng)暴法時(shí)，教師還應(yīng)該合理安排參與的人數(shù)，因?yàn)轭^腦風(fēng)暴要求在較短的時(shí)間內(nèi)得出相應(yīng)的答案，所以在使用這一方法時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)他們進(jìn)行最多的交流。這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶單詞的興趣。

比如，為了讓學(xué)生更好的掌握和“交通運(yùn)輸”有關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以先給出主題詞匯――transportation，然后讓學(xué)生找出和其相關(guān)的詞匯或詞組，像vehicle車輛，plane， aircraft， airplane 飛機(jī)，airliner 班機(jī)，supersonic plane 噴氣機(jī)，civil aviation 民用航空， passenger aircraft 客機(jī)，passenger cabin 客艙，tourist class 經(jīng)濟(jì)艙，first class 一等艙，air crew機(jī)務(wù)人員，pilot 機(jī)長(zhǎng)等。如果學(xué)生將這些詞匯說出來，小組長(zhǎng)就應(yīng)該記錄下來，這樣就能讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中找到詞匯、詞組，從而加深他們的記憶。當(dāng)然，我們的教師也不是旁觀者，如果學(xué)生需要時(shí)，教師要給予一定的指導(dǎo)，從而使英語詞匯的教學(xué)達(dá)到互通有無的學(xué)習(xí)效果。

2.交際教學(xué)法

語言具有豐富的文化內(nèi)涵，是民族文化的載體，要想學(xué)習(xí)好一門外語，也要了解和掌握這個(gè)國家的文化背景，因?yàn)檎Z言與和文化是密不可分的。因此在職業(yè)學(xué)院的英語詞匯教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解英語文化的底蘊(yùn)。為了更好是實(shí)施英語詞匯的教學(xué)，筆者認(rèn)為可以實(shí)施交際教學(xué)的教學(xué)方法。

筆者所在的學(xué)校，已經(jīng)開始聘請(qǐng)外教了，在近幾年外教的數(shù)量越來越多。這樣的改變有助于學(xué)生更好的了解英語文化和內(nèi)涵。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生可以和外教近距離的接觸，在接觸與交流的過程中，學(xué)生們的口語能力就會(huì)提高了，口語能力的提高也豐富了學(xué)生的詞匯積累。

總之，職業(yè)學(xué)院的英語詞匯教學(xué)雖然還有很多的問題和困難，但是，教師卻不能自暴自棄，而是應(yīng)該精心研究教學(xué)資料，在英語詞匯教學(xué)的規(guī)律下采用合適的方法來進(jìn)一步提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，從而真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，從而為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢李方，徐欣.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].走進(jìn)課堂，2010，（07）.

[2]曲元鵬.思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中實(shí)證研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.

第8篇：智慧教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞:詞匯認(rèn)知策略；Cohen策略訓(xùn)練模式；統(tǒng)計(jì)分析

引言

詞匯是語言的基本單位。詞匯在英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用中扮演著極為重要的角色， “如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”(Harmer，1990:158)。因此，學(xué)習(xí)英語就必須首先學(xué)習(xí)英語詞匯，而且要掌握足夠的詞匯量。這對(duì)于學(xué)習(xí)英語不久的中學(xué)生來說更具有舉足輕重的地位。

最新初中英語考綱要求掌握或了解核心詞匯量不少于1600詞，總詞匯量不少于2100詞。在上海二期課改的推動(dòng)下，《新世紀(jì)初中英語》（上海外國語大學(xué)主編）和《牛津英語》（牛津大學(xué)出版社改編）在上海地區(qū)得到廣泛使用。這兩套新教材的詞匯特點(diǎn)是量大，豐富，使用頻率高。同時(shí)詞匯教學(xué)要求在小學(xué)段500詞以上，而目前大部分小學(xué)所教授的詞匯不過200個(gè)。詞匯教學(xué)成為教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，詞匯學(xué)習(xí)成為學(xué)生掌握英語的最大障礙。對(duì)于剛進(jìn)中學(xué)的預(yù)備生而言，矛盾更為突出。以上海市格致初級(jí)中學(xué)初一年級(jí)為例：308人中70%的學(xué)生認(rèn)為每天課后花在英語學(xué)科的時(shí)間最多；82%的學(xué)生認(rèn)為詞匯記憶最耗時(shí)，最困難；75%的學(xué)生將英語成績(jī)不理想的原因歸結(jié)為單詞掌握不好。由此可見，幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效率，已成為教師提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

另一方面，長(zhǎng)期以來，初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)英語被動(dòng)多于主動(dòng)，灌輸多于啟發(fā)。學(xué)習(xí)詞匯就是機(jī)械背誦，忽視其他認(rèn)知策略的應(yīng)用。而學(xué)習(xí)策略是綜合語言能力形成的基礎(chǔ)之一，是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證 (國家教育部2001)。Holec(1981)提出學(xué)校應(yīng)該設(shè)立兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):一是幫助學(xué)生獲得語言和交際技能;二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。策略訓(xùn)練的目的就是使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到策略的重要性，幫助他們探索如何更有效地學(xué)習(xí)，以便最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主。掌握詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略將有助于學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。據(jù)此，筆者在上海市格致初級(jí)中學(xué)初一的一個(gè)班中進(jìn)行詞匯認(rèn)知策略訓(xùn)練，以探討學(xué)生掌握和運(yùn)用詞匯認(rèn)知策略、提高英語學(xué)習(xí)效率水平的途徑。

實(shí)驗(yàn)過程

（一） 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

參加本實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為上海市格致初級(jí)中學(xué)初一兩個(gè)班的學(xué)生，兩班英語基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)沒有顯著差異。學(xué)生總數(shù)為102人。其中一個(gè)班為50人，定為實(shí)驗(yàn)班，在此班中進(jìn)行詞匯認(rèn)知策略訓(xùn)練；另一班為52人，定為對(duì)照班，在此班中不進(jìn)行特別的詞匯認(rèn)知策略訓(xùn)練，按常規(guī)進(jìn)行教學(xué)。訓(xùn)練周期為一學(xué)年。學(xué)年結(jié)束后在兩班中開展詞匯測(cè)試（訓(xùn)后測(cè)試），并對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問卷調(diào)查。

（二） 實(shí)驗(yàn)理論依據(jù)

O’Malley & Chamot(1990)將“認(rèn)知”定義為學(xué)習(xí)者賴以獲得知識(shí)和概念的識(shí)別、記憶和理解等過程。他們將詞匯認(rèn)知策略分為死記硬背、上下文、分類、聯(lián)想、意向、查詞典、猜測(cè)、詞形分析和活用等。根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，本實(shí)驗(yàn)主要對(duì)四種詞匯認(rèn)知策略開展課堂教學(xué)，這四種策略是(1)分類策略；（2）上下文策略；（3）查字典策略；（4）詞形分析策略。

Cohen在《學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語言的策略》(1998)一書中推出了以策略為基礎(chǔ)的外語教學(xué)模式。在課堂上教師對(duì)可能有用的策略進(jìn)行描述、示范并舉例說明;引導(dǎo)小組或全班的學(xué)生對(duì)策略進(jìn)行討論; 把策略與日常的課堂材料結(jié)合在一起，以明確或隱含的方式將策略融進(jìn)語言教學(xué)，為學(xué)生提供語境化的策略練習(xí)。筆者的實(shí)驗(yàn)基本以此為模式，策略訓(xùn)練和教學(xué)同時(shí)展開。

訓(xùn)練主要包括三方面，一是提高學(xué)生使用上述認(rèn)知策略的意識(shí);二是訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際運(yùn)用這四種認(rèn)知策略的能力；三是以pair work， story-telling， games， reading等形式組織學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，進(jìn)一步活用詞匯認(rèn)知策略，以鞏固學(xué)習(xí)成果。

（三） 訓(xùn)練過程

分類記憶單詞有利于提高詞匯知識(shí)的質(zhì)。研究表明，10歲左右的兒童就開始能自發(fā)地使用分類策略，經(jīng)過訓(xùn)練可以使學(xué)生學(xué)會(huì)在更高的水平上使用分類策略。詞匯分類策略訓(xùn)練主要在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行單詞歸類，以加強(qiáng)記憶。以《牛津英語》7A課本 Jobs People Do為例，用圖片或電腦向?qū)W生展現(xiàn)了fireman， secretary， removal man， architect， mechanic 等詞匯后，引導(dǎo)學(xué)生將這些詞分別歸為體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。復(fù)習(xí)課上，設(shè)計(jì)了配對(duì)歸類游戲，以鞏固新學(xué)的單詞。

許多學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，不會(huì)在上下文中學(xué)習(xí)單詞，更不善于通過應(yīng)用來學(xué)習(xí)，因此幫助學(xué)生了解、運(yùn)用上下文策略是非常必要的。以《新世紀(jì)初中英語》七年級(jí)第一學(xué)期課本 Booking a Package Tour to Beijing為例， Linda: Could you tell me the departure date? Agent: Sure. We’re leaving on the 10th of July. 其中departure 是生詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境很容易記憶這個(gè)詞。復(fù)習(xí)課上組織學(xué)生完成對(duì)話練習(xí)， 以加深印象。教學(xué)中有意識(shí)地滲透此項(xiàng)策略，引導(dǎo)學(xué)生記住單詞出現(xiàn)的句子，記住單詞出現(xiàn)的上下文，以培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

查詞典策略的運(yùn)用有助于掌握詞匯。學(xué)生可以從詞典中得到某個(gè)單詞全面、準(zhǔn)確的理解。詞典不僅提供發(fā)音、用法等多方面信息，而且提供精辟的例句。筆者不提倡學(xué)生只用電子辭典查簡(jiǎn)單詞義，要求學(xué)生利用《學(xué)生實(shí)用英漢大詞典》等詞典做好預(yù)復(fù)習(xí)工作，通過查詞典，在具體語境中記住詞的多種意義和用法。運(yùn)用查詞典策略，學(xué)生不僅對(duì)詞匯有了較全面的了解，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

詞形分析主要運(yùn)用語音學(xué)知識(shí)或構(gòu)詞法記憶單詞。教課時(shí)利用詞形分析策略訓(xùn)練學(xué)生記單詞，有助于提高記憶效率。以《新世紀(jì)初中英語》七年級(jí)第二學(xué)期課本 Sports Day為例，在Discovering language中介紹了構(gòu)詞法如：wind

windy， sun

sunny; sing

singer， examine

examination。發(fā)動(dòng)學(xué)生總結(jié)這些構(gòu)詞規(guī)律，并舉大量例子說明。

策略訓(xùn)練的同時(shí)定期組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流。德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，如果四到七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。根據(jù)此規(guī)律，訓(xùn)練過程中設(shè)計(jì)了符合初中生特點(diǎn)的詞匯鞏固練習(xí)。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

一學(xué)年訓(xùn)練后，為分析實(shí)驗(yàn)效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)詞匯測(cè)試，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了主觀問卷調(diào)查。

（一）. 專項(xiàng)詞匯測(cè)試結(jié)果

專項(xiàng)詞匯測(cè)試內(nèi)容包括單詞拼寫、詞形轉(zhuǎn)換、詞匯搭配、造句等形式。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的測(cè)試結(jié)果如表一所示:

表一

班級(jí)類型人數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差

實(shí)驗(yàn)班訓(xùn)練詞匯認(rèn)知策略

50

76.59

9.02

對(duì)照班沒有訓(xùn)練詞匯認(rèn)知策略

52

71.12

6.63

對(duì)表一的統(tǒng)計(jì)結(jié)果作檢驗(yàn)。計(jì)算得相應(yīng)的t統(tǒng)計(jì)量為3.478，大于臨界值2.677（?=0.01，雙側(cè)）。說明兩組樣本的真實(shí)水平之間存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯好于對(duì)照班。

（二）問卷調(diào)查

問卷調(diào)查對(duì)實(shí)驗(yàn)班的50名學(xué)生進(jìn)行。調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生對(duì)受訓(xùn)的四項(xiàng)認(rèn)知策略和死記策略的認(rèn)同和使用情況。選項(xiàng)采用五分制（1~5）1=從不用；2=很少用；3=有時(shí)用；4=經(jīng)常用；5=總是用。計(jì)算得到了用來表征實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)認(rèn)同和使用五種詞匯認(rèn)知策略基本情況的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)偏差。同時(shí)還分析了學(xué)生采用詞匯認(rèn)知策略的差異。

1詞匯認(rèn)知策略的使用

將50份調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，得到表征每項(xiàng)策略被認(rèn)同和使用程度的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差， 如下表二所示：

表二

策略類型平均值標(biāo)準(zhǔn)差

分類

上下文

查詞典

詞形

死記3.212

2.977

3.773

3.307

3.6930.939

1.042

1.001

0.975

0.743

因?yàn)閱柧碇羞x項(xiàng)是五分級(jí)的，所以平均值高于3就表示相應(yīng)策略被學(xué)生運(yùn)用得較多，反之則被學(xué)生運(yùn)用得較少。從表三可以看出，這四種受訓(xùn)策略基本被學(xué)生接受。在調(diào)查的五項(xiàng)策略中，查詞典和死記策略的平均值落在3.5以上，表明它們比較經(jīng)常地被學(xué)生運(yùn)用。五項(xiàng)策略的平均值次序?yàn)椋翰樵~典>死記>詞形>分類>上下文。查詞典由于簡(jiǎn)單易用，已被大部分受訓(xùn)學(xué)生接受。而初中生由于文化基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)，還是將死記硬背作為主要的詞匯學(xué)習(xí)方法之一；同時(shí)，由于上下文策略的使用需要學(xué)生具備良好的英語基礎(chǔ)和一定的邏輯推理和聯(lián)想能力，在目前情況下還不能被初中生廣泛使用。

2學(xué)生采用詞匯認(rèn)知策略差異的分析

以50名受試學(xué)生歷年英語考試平均成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，將平均分排在前15名和后15名分別作為好學(xué)生和差學(xué)生。用T檢驗(yàn)來判斷兩者之間對(duì)詞匯認(rèn)知策略的認(rèn)同和使用上的差別是否顯著。結(jié)果如表三所示：

策略類型好同學(xué)差同學(xué)自由度T值

平均值標(biāo)準(zhǔn)差平均值標(biāo)準(zhǔn)差

分類

上下文

查詞典

詞形

死記3.200

3.667

4.267

3.267

3.5330.676

0.724

0.804

0.718

0.5163.267

2.267

3.200

3.467

3.9940.910

1.033

0.997

0.834

0.63614

14

14

14

140.229

4.298***

3.226**

0.704

2.180*

表三

顯著水平：*P

數(shù)據(jù)表明不同水平層次的學(xué)生對(duì)詞匯認(rèn)知策略的認(rèn)同是不同的，好學(xué)生和差學(xué)生在詞匯認(rèn)知策略的選擇上存在差別。好學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣好，英語基礎(chǔ)較扎實(shí)，比差學(xué)生更傾向使用查詞典和上下文策略，按平均值排序?yàn)椋翰樵~典>上下文>死記>詞形>分類。相比較而言，死記還是差學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的最主要策略，由于上下文策略對(duì)學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)有一定的要求， 差學(xué)生使用較為困難，而分類和詞形策略相對(duì)直觀簡(jiǎn)單，能得到較廣泛的使用。差學(xué)生按平均值排序?yàn)椋核烙?詞形>分類>查詞典>上下文。無論好學(xué)生還是差學(xué)生，死記策略還是常用策略之一。兩類學(xué)生對(duì)分類策略和詞形策略的選擇上無顯著差異。

討論和結(jié)果

研究結(jié)果表明對(duì)初中生進(jìn)行詞匯認(rèn)知策略訓(xùn)練是必要的、可行的，是提高英語水平的有效途徑。詞匯策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者策略的使用有明顯的幫助，對(duì)英語成績(jī)的提高也有顯著影響。

Cohen提出的訓(xùn)練模式將策略訓(xùn)練以明確或隱含的方式融入了課程內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種以學(xué)生為中心的策略訓(xùn)練模式，和教學(xué)內(nèi)容相輔相成，相得益彰。如果孤立地訓(xùn)練策略，難免枯燥乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒，不利于策略的掌握。同時(shí)這種策略訓(xùn)練使學(xué)生在接受策略時(shí)增進(jìn)了對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和理解，提高了記憶效率和學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，好學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)詞匯時(shí)使用詞匯策略的程度高于差學(xué)生。好學(xué)生傾向于使用查詞典和上下文策略；除了死記硬背，差學(xué)生傾向于使用詞形和分類策略。死記雖效率較低，但對(duì)初中生而言，仍是主要的認(rèn)知策略。這符合初中生的特點(diǎn)，并和Schmitt (1997)大規(guī)模的詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果基本一致：初級(jí)、中級(jí)與高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者對(duì)所使用的各種策略存在明顯的差異，初級(jí)學(xué)習(xí)者更多地使用死記策略。

好學(xué)生和差學(xué)生偏向于不同的詞匯認(rèn)知策略，這表明教師在詞匯策略訓(xùn)練和教學(xué)中，既要考慮教學(xué)共性問題，又要考慮學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，進(jìn)行分層教育。當(dāng)然，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)掌握相應(yīng)的認(rèn)知策略的過程是動(dòng)態(tài)的，變化的。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，詞匯策略的訓(xùn)練過程中要輔有大量的復(fù)習(xí)鞏固。實(shí)驗(yàn)的效果也表明了練習(xí)的重要性。練習(xí)內(nèi)容要根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)要求，在鞏固詞匯的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語用能力。

詞匯認(rèn)知策略的訓(xùn)練并非一蹴而就的事情，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期積累的過程。可以預(yù)計(jì)，隨著學(xué)生整體英語水平的提高，相對(duì)較難掌握的策略如上下文才策略將會(huì)得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可和使用，學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的運(yùn)用會(huì)越來越多，越來越熟練，效果也會(huì)越來越好的。

參考文獻(xiàn)

[1] Cohen AD. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. Addison Wesley Longman Limited， 1998.

[2] Harmer， Jeremy. The Practice of English Language Teaching [M].London:Longman，1990.

[3]Holec， Henri (1981) Autonomy in Foreign Language Learning Oxford: Pergamon

第9篇：智慧教學(xué)策略范文

繪本閱讀已逐漸成為我園比較明顯的特色。但在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)，教師在在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，過于注重文字，忽視畫面，指導(dǎo)策略也比較單一；而家長(zhǎng)對(duì)于繪本的認(rèn)識(shí)還比較淺顯、存在差異，也不夠重視。

關(guān)鍵詞：繪本；早期閱讀；指導(dǎo)策略

幼兒繪本教育具有圖文并茂的特點(diǎn)，能夠切實(shí)符合幼兒生活，與幼兒形象思維特點(diǎn)相匹配，通過視覺對(duì)幼兒形成美感的體驗(yàn)，對(duì)于發(fā)展幼兒的想象能力，增強(qiáng)幼兒的注意力，提高幼兒的審美能力等具有非常重要的意義。

我們通過對(duì)繪本閱讀指導(dǎo)策略的研究，形成一些科學(xué)、有效的指導(dǎo)策略，幫助教師更好地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，形成家園合力，讓繪本真正走進(jìn)孩子，讓閱讀真正融入幼兒生活，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1幼兒早期閱讀興趣的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)，影響幼兒早期閱讀興趣的因素包括參與性、效能性、傾向性和廣泛性，而這四個(gè)因素對(duì)幼兒早期閱讀興趣的影響程度由大到小依次為效能性、參與性、傾向性和廣泛性。幼兒早期閱讀興趣缺乏穩(wěn)定性，且缺乏中心興趣。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可能與幼兒好奇、好動(dòng)、缺乏耐心和堅(jiān)持力的年齡特點(diǎn)以及有意注意發(fā)展滯后、沒有穩(wěn)定的中心興趣、很難長(zhǎng)時(shí)間做同一件事情的心理特點(diǎn)等有關(guān)。幼兒對(duì)閱讀材料有獨(dú)特的喜好，色彩鮮艷、圖多字少、夸張、充滿想象力且貼近生活的閱讀材料對(duì)于幼兒更有吸引力。

2師幼互動(dòng)，閱讀區(qū)氣氛融洽

約一半的教師會(huì)選擇在幼兒閱讀時(shí)或閱讀后進(jìn)行指導(dǎo)；只讓幼兒獨(dú)自閱讀、只讓幼兒聽老師閱讀講解的也有，但所占比例小，說明大部分教師注重閱讀時(shí)的師幼互動(dòng)，態(tài)度較積極，指導(dǎo)頻率較高。

3教師組織下的閱讀方式多種多樣，教學(xué)形式以集體教學(xué)為主，采用多種教學(xué)方法

幼兒園的閱讀方式多種多樣，最常采用的是區(qū)域活動(dòng)，幼兒自己看為主，教師指導(dǎo)為輔；其次是集體教學(xué)、小組活動(dòng)，這三種情況都能培養(yǎng)幼兒同伴之間交流溝通的能力和師生之間閱讀的互動(dòng)，最后是一對(duì)一教學(xué)，它主要是培養(yǎng)師生之間的閱讀溝通，但忽視了同伴之間的閱讀互動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中采用多種教學(xué)方法，如制作繪本PPT，人手一本圖書閱讀，以游戲形式引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)故事內(nèi)涵。

4繪本教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)存在的問題和困境

教師往往是拿來主義，不對(duì)繪本內(nèi)容、畫面做取舍，在教學(xué)過程中，將繪本教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于看圖講述、故事教學(xué)等傳統(tǒng)的語言活動(dòng)，因而教學(xué)活動(dòng)往往顯得冗長(zhǎng)而沉悶，繪本的內(nèi)容得不到深入的挖掘，也抹煞了孩子們對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的能力。

教師們?cè)谒妓骼L本教學(xué)的最終目的是什么？是使幼兒在繪本背景中，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、情感藝術(shù)、生活品行、發(fā)展思維等各方面能力。早期閱讀的語言力學(xué)習(xí)已不再是教學(xué)重點(diǎn)，卻是完成目標(biāo)不可或缺的途徑。然而在教學(xué)實(shí)際中，教師們表現(xiàn)出對(duì)繪本教學(xué)的目的缺乏準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，因而在定目標(biāo)的時(shí)候，往往將了解故事內(nèi)容作為主要目標(biāo)。

如何深入挖掘繪本內(nèi)涵？教師將理解繪本內(nèi)容作為繪本教學(xué)的主要目標(biāo)，一方面說明教師對(duì)繪本教學(xué)價(jià)值理解上的偏差，一方面也說明我們的教師在深入挖掘繪本內(nèi)涵方面的欠缺，我們的教師缺乏投放在專研繪本上的時(shí)間和精力，同時(shí)教師本身文學(xué)素養(yǎng)的差異，也造成了在理解文學(xué)作品上的偏差和不足。

5結(jié)論與建議

1.正確選擇好繪本。繪本有品質(zhì)高下之分，尤其在繪本已經(jīng)熱起來的今天，難免會(huì)有良莠不齊的現(xiàn)象甚至是“偽劣繪本”的出現(xiàn)，作為教師，具備鑒賞優(yōu)秀繪本的能力，挑選適合孩子閱讀的繪本，在幼兒園繪本教學(xué)中舉足輕重。怎樣選擇繪本？

首先，要以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣。以幼兒為本，即選擇適合幼兒不同年齡段與智力發(fā)展段的繪本。比如，中班兒童還處于具體形象思維階段，更注意事物的表面屬性，他們的觀察能力不強(qiáng)，因此，角色太多、背景較復(fù)雜的繪本就不太適合他們閱讀。教師應(yīng)選擇那些畫面清晰、形象突出、情節(jié)簡(jiǎn)單、內(nèi)容健康的繪本供幼兒閱讀。充分考慮孩子的閱讀興趣，就要選擇趣味性強(qiáng)的，情節(jié)比較緊張、角色個(gè)性鮮明的故事，如《母雞蘿絲去散步》、《鼠小弟的小背心》等。

另外，不能根據(jù)文字多少來判斷繪本傳授知識(shí)的深淺。接觸繪本多的人就知道，著名大師繪就的繪本，即使文字不多，但卻具有培養(yǎng)孩子的想象力、觀察力和思考能力的突出功能，如美國伊恩·福爾克納的《奧莉薇》，文字不多，卻通過作者簡(jiǎn)單的筆觸將這只超有個(gè)性的豬小妹躍然紙上，讓小讀者享受一場(chǎng)特別的視覺盛宴的同時(shí)從內(nèi)心深處為發(fā)現(xiàn)另一個(gè)自己而會(huì)心一笑，奧莉薇是只擁有“大大夢(mèng)想”的豬，小朋友們何嘗沒有呢？

其次應(yīng)以審美、娛樂功能為主。美是繪本最重要的本質(zhì)，圖畫是美的主要載體，圖畫如果是美的，高品質(zhì)的，豐富的，那么兒童從中獲得的想象就必然是美的、高品質(zhì)的、豐富的；相反，圖畫若是低劣的、呆板的、惡俗的，那么，孩子的想象力就必然大打折扣。因此，選擇繪本要重視繪畫的藝術(shù)品質(zhì)。另外，中國傳統(tǒng)教育注重的教育功能為主深刻地影響著教學(xué)繪本的選擇，“板起臉來說教”是我們一貫的作風(fēng)。但是繪本教學(xué)的本質(zhì)不應(yīng)該如此，選擇屬于孩子自己的故事，讓他們沉浸在幻想和快樂的天堂才是繪本應(yīng)有的作用。因此，選擇繪本，不是選擇“大道理”，孩子美好的童年時(shí)光，不該是被端端正正地釘在教育里，而是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長(zhǎng)。

2.追求繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。繪本教學(xué)應(yīng)該是一種充滿童趣和利在營造快樂氣氛的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中首先應(yīng)該保證孩子獲得了快樂。也許，在這個(gè)生存要經(jīng)過激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，千方百計(jì)不想讓孩子輸在起跑線上的家長(zhǎng)們、老師們無奈地故意忘記了孩子的天性，或者習(xí)慣了忘記，不得不在他們年紀(jì)尚小的時(shí)候就對(duì)其開始知識(shí)和道德的教育，但還是請(qǐng)他們偶爾給孩子自由呼吸的機(jī)會(huì)。因此，在繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要充分尊重孩子的心理現(xiàn)實(shí)和心理發(fā)展規(guī)律，充分應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)的各種研究成果，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高活動(dòng)片段帶來快樂的價(jià)值。小二班有個(gè)很不喜歡看書的小朋友，原因是其在家里看書后總要回答父母的問題，她一方面很怕答不上來，另一方面就是在看書時(shí)集中不了經(jīng)歷，老在琢磨爸媽會(huì)問什么樣的問題。結(jié)果沒享受到讀書的樂趣反而使讀書在其心里成了件有壓力的事。同樣，繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如果有過多的提問，且不懂得提問的策略，同樣沒法使繪本活動(dòng)給孩子們帶來快樂，也發(fā)揮不了繪本在孩子成長(zhǎng)中應(yīng)有的價(jià)值。

3.正確處理繪本教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系。繪本教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)全面、合理，要體現(xiàn)個(gè)性差異。正因?yàn)橛變簣@繪本教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的更多是情感或者精神層面的目標(biāo)，可觀測(cè)性沒那么強(qiáng)，因此，在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能僅僅為了符合教學(xué)設(shè)計(jì)原理就不顧繪本教學(xué)本身的特點(diǎn)以及兒童自身的特點(diǎn)。