網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)生理學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G804文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0028-02

隨著W絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)中，在一定程度上，可以有效提高其教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到良好的教學(xué)目的。

一、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教師要想更好地對其網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，就要全面分析運(yùn)動(dòng)生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)原則，并且在教學(xué)過程中，遵循其實(shí)際設(shè)計(jì)原則實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)水平。具體原則包括以下幾點(diǎn)：

遵循教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則。教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)動(dòng)生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，只有全面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，才能提高其網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。此時(shí)，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分為：引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)生理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)理論與概念，并且增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，引導(dǎo)學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)生理學(xué)學(xué)科研究方式等。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的體育教學(xué)評價(jià)能力，使其在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)理論知識學(xué)習(xí)期間能夠達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的優(yōu)勢。[1]

遵循教學(xué)策略的設(shè)計(jì)原則。在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)際教學(xué)期間，教師要想更好地設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，就要遵循教學(xué)策略設(shè)計(jì)原則，確?？梢赃_(dá)到良好的教學(xué)效果。首先，教師要注重教學(xué)活動(dòng)方式與媒體之間的配合，保證學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中能夠提高自身學(xué)習(xí)效率，基于此，教師就要將教學(xué)策略設(shè)計(jì)成為“教師輔導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)整合”的體系，這樣，學(xué)生在與計(jì)算機(jī)交流的時(shí)候，就可以通過各個(gè)功能導(dǎo)航章節(jié)的引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。[2]

遵循教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是運(yùn)動(dòng)生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)主體，只有完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)工作，才能確保網(wǎng)絡(luò)課程的有效性。在此過程中，教師可以借鑒一些著名的論述，在一定程度上，完善教學(xué)內(nèi)容體系。同時(shí)，教師還要重視教學(xué)內(nèi)容的組織，確保可以通過對學(xué)生年齡特征、認(rèn)知習(xí)性、心理素養(yǎng)等的分析，構(gòu)建出與學(xué)生緊密聯(lián)合的教學(xué)內(nèi)容體系，這樣，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。另外，教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)候，還要補(bǔ)充一些病理狀態(tài)下人類運(yùn)動(dòng)的生理學(xué)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時(shí)候，可以有效提高自身學(xué)習(xí)積極性，并且達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。[3]

遵循信息傳遞方式的設(shè)計(jì)原則。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)機(jī)制的時(shí)候，必須重視各類信息的傳遞方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，逐漸優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體系。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識期間，都存在錯(cuò)誤的思想，主要因?yàn)閷W(xué)生過于重視技能的訓(xùn)練，而輕視理論知識的學(xué)習(xí)，無法提高自身專業(yè)素質(zhì)，難以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。[4]同時(shí)，部分學(xué)生在之前的體育學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)理論知識的掌握就很薄弱，并且沒有形成良好的邏輯抽象思維能力，不能客觀地觀察事物，由此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時(shí)候，不能集中注意力，并且沒有明確學(xué)習(xí)目的，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力降低的現(xiàn)象，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)候，必須引導(dǎo)學(xué)生集中課堂注意力，并且自主學(xué)習(xí)理論知識，同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)導(dǎo)航，使得學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)期間，可以通過學(xué)習(xí)導(dǎo)航的指引學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。[5]

二、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)策略

在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效提高其教學(xué)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。基于此，教師必須重點(diǎn)關(guān)注運(yùn)動(dòng)生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作，并且不斷完善自身設(shè)計(jì)水平，保證可以及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)行為，并采取有效措施提高教學(xué)質(zhì)量，使其向著更好的方向發(fā)展。

教師在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)候，必須針對提高學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力，完善學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠在自主研究的情況下學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識。自主研究學(xué)習(xí)方式主要包括廣義理解與狹義理解。廣義理解就是學(xué)生利用探究方式解決問題。狹義理解就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠選擇一定的研究專題，并且將研究專題與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，進(jìn)而獲取到大量的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識，提高其發(fā)展效率。在此過程中，教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境必須具有開放性特點(diǎn)，使得學(xué)生可以自主選擇所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或是探究合作伙伴，這樣，不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能提高其教學(xué)質(zhì)量。[6]

三、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程模塊設(shè)計(jì)

教師在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)期間，可以將其分為七個(gè)模塊實(shí)施設(shè)計(jì)工作，進(jìn)而提高其教學(xué)實(shí)用性。主要包括以下七點(diǎn)：

設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)模塊。教師在設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)模塊的時(shí)候，必須將教材中的理論知識融入到模塊中，然后為學(xué)生提供一些學(xué)術(shù)詞語庫中的難點(diǎn)知識內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，可以掌握較多的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識。此時(shí)，教師要將章節(jié)作為知識點(diǎn)劃分依據(jù)，然后對各個(gè)章節(jié)的課程內(nèi)容進(jìn)行概括性處理，并且介紹出課程研究的大致方向，像是肌肉活動(dòng)課程內(nèi)容、體育鍛煉與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練生理學(xué)知識體系等。同時(shí)，還要對學(xué)術(shù)詞語庫進(jìn)行章節(jié)的劃分，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，可以針對知識內(nèi)容中的新名詞到學(xué)術(shù)詞匯庫中搜索，例如：體適能詞語、興奮劑詞語等。[7]

設(shè)計(jì)研究指導(dǎo)模塊。教師可以利用研究指導(dǎo)模塊的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供研究專題的指導(dǎo)，在此過程中，教師必須設(shè)計(jì)出可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的模塊，使得學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，可以提高思維能力。同時(shí)，教師還要在研究指導(dǎo)模塊中設(shè)計(jì)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，并且在模塊中為學(xué)生提供問題答案，使得學(xué)生自學(xué)過程中可以借鑒研究指導(dǎo)模塊中的知識解決問題。此時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)專門的問題搜索庫，使得學(xué)生可以便利地查找到問題答案，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，例如：在問題庫中設(shè)置“在選擇實(shí)驗(yàn)對象的時(shí)候，應(yīng)該注意什么問題？”等。

設(shè)計(jì)網(wǎng)上答疑模塊。就是教師在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)期間，設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)上答疑的模塊，使得學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)或是研究困難的時(shí)候，可以與教師實(shí)時(shí)交流，這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，各個(gè)教師可以針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行仔細(xì)研究，并且將其設(shè)置在問題庫中，以便學(xué)生再次查閱。[8]

設(shè)計(jì)學(xué)生管理模塊。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，必須設(shè)計(jì)學(xué)生管理模塊，主要針對學(xué)生課題研究情況、研究階段、學(xué)生作業(yè)完成的實(shí)際情況、學(xué)生檔案資料等進(jìn)行管理，確?？梢愿鶕?jù)這些系統(tǒng)內(nèi)容評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以供學(xué)生查詢。同時(shí)，在設(shè)計(jì)學(xué)生管理模塊之后，教師可以及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生課題上報(bào)以及研究情況，并且正確引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行研究，進(jìn)而提高自身的管理效率。

設(shè)計(jì)開放式信息模塊。就是在教室設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)制的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要設(shè)置開放性的信息模塊，使得學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)課程中更好地學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識。開放性信息模塊中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)較為開放，教師的教學(xué)內(nèi)容也屬于開放性體系。最為重要的是，模塊中的學(xué)習(xí)資源開放，指導(dǎo)教師可以是校內(nèi)的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)指導(dǎo)教師，也可以是校外的專家，更可以是媒體工具等，在一定程度上，可以提高其教學(xué)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)信息資源模塊。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識的時(shí)候，會(huì)遇到較多難以解決的問題，需要在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，這就需要教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的時(shí)候，可以將一些章節(jié)的資料與各類評論內(nèi)容添加在信息資源模塊中，確保學(xué)生可以快速查找到自己想查找的知識。同時(shí)，教師還可以利用圖片、視頻等將資料內(nèi)容展現(xiàn)出來，使得學(xué)生能夠更好地理解運(yùn)動(dòng)生理學(xué)。

O計(jì)網(wǎng)上自測模塊。教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)上自測模塊之后，可以在系統(tǒng)中添加一些運(yùn)動(dòng)生理學(xué)基礎(chǔ)測試題，使得學(xué)生能在系統(tǒng)中答題，在自動(dòng)上交試卷、系統(tǒng)自動(dòng)批閱試卷的情況下，快速將考試成績信息反饋給學(xué)生，使得學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況有所了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的不足之處。

四、結(jié)語

當(dāng)前，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)受到教師與學(xué)生的廣泛重視，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求全面設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，使得學(xué)生可以便利查找各類信息，自主解決在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識的時(shí)候所遇到的問題，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王琪，黃漢升.西方現(xiàn)代體育科學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的演變研究――基于美國《研究季刊》1930-2009年文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)的知識圖譜分析[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，26（3）：26-33.

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第2篇：網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)安全；安全協(xié)議課程；實(shí)踐教學(xué)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.111

構(gòu)建安全網(wǎng)絡(luò)、營造網(wǎng)絡(luò)安全環(huán)境都需要網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議。人們對應(yīng)用于計(jì)算機(jī)中的安全協(xié)議做了大量的分析研究，就是為了提高網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)陌踩裕怪軓母旧媳ＷC網(wǎng)絡(luò)安全，以免造成因網(wǎng)絡(luò)安全等級不夠而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)丟失或者文件信息丟失以及信息泄露等問題。網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程包括對密碼學(xué)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議比較復(fù)雜，無論是對于教師還是學(xué)生而言，難度都比較大，所以學(xué)生只有在加強(qiáng)自身的理解與應(yīng)用能力之后，才能有利于新知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)。針對網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議中的協(xié)議原理和細(xì)節(jié)，對于教師而言，如何讓學(xué)生理解非常重要；對于學(xué)生而言，如何掌握并應(yīng)用非常重要。所以，教師對于網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)不能馬虎。

1實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)總述

常用的網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議包括Kerberos認(rèn)證協(xié)議，安全電子交易協(xié)議SET、SSL、SHTTP、S/MIME、SSH、IPSec等。[1]這些安全協(xié)議屬于不同的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議層次，能提供不同的安全功能。特別是在IPV6當(dāng)中采用IPSec來加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的安全性。并且在開放系統(tǒng)互連標(biāo)準(zhǔn)中，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議被分為7層，其中物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層和應(yīng)用層都是常用的。所以，由于每種網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議內(nèi)容豐富以及它們都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，致使在實(shí)際應(yīng)用中網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議更具復(fù)雜性。教師需要通過實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生全面理解和掌握協(xié)議中的原理和細(xì)節(jié)，并能夠有效應(yīng)用。首先要做到讓學(xué)生由表及里的、由淺入深的認(rèn)識和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議，其次要做到讓學(xué)生能應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議，最后達(dá)到創(chuàng)新的目標(biāo)。所以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)澐譃殡A段性的，才能讓學(xué)生逐步透徹地掌握網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議中的方方面面。

2SSL協(xié)議的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

2.1認(rèn)知階段

教師在本階段的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生認(rèn)識SSL協(xié)議。需要掌握以下內(nèi)容：

SSL采用公開密鑰技術(shù)，其目標(biāo)是保證兩個(gè)應(yīng)用間通信的保密性和可靠性，可在服務(wù)器和客戶機(jī)兩端同時(shí)實(shí)現(xiàn)支持。目前，利用公開密鑰技術(shù)的SSL協(xié)議，已成為因特網(wǎng)上保密通信的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。SSL協(xié)議中的SSL握手協(xié)議可以完成通信雙方的身份鑒定以及協(xié)商會(huì)話過程中的信息加密密鑰，從而建立安全連接。SSL握手協(xié)議如下圖所示。

SSL握手協(xié)議

而在SSL協(xié)議中，獲取SSL/TLS協(xié)議通信流量，直觀地觀看SSL/TLS協(xié)議的結(jié)構(gòu)就需要使用Wireshark抓包分析工具軟件。通過流量抓取分析來讓學(xué)生掌握SSL/TLS的具體內(nèi)容。

2.2體驗(yàn)階段

經(jīng)過初步的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生體驗(yàn)SSL的應(yīng)用范圍，對SSL的應(yīng)用過程有一個(gè)直觀的感受和體驗(yàn)。學(xué)生用于數(shù)字證書生成、發(fā)放和管理需要完成CA的安裝與配置，其次分別為IISWeb服務(wù)器和客戶端申請、安裝證書，再在服務(wù)器上配置SSL，通過以上步驟完成IIS服務(wù)器中的SSL/TLS配置來建立客戶端和服務(wù)器的連接。[2]此階段的具體應(yīng)用會(huì)讓學(xué)生深入的了解SSL/TLS中的有關(guān)內(nèi)容。

2.3應(yīng)用階段

應(yīng)用階段的教學(xué)內(nèi)容是前兩階段教學(xué)內(nèi)容的升華，它會(huì)使學(xué)生具備利用SSL/TLS協(xié)議進(jìn)行通信的編程能力。而要達(dá)到這點(diǎn)，就需要通過利用OpenSSL，實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡單的SSL服務(wù)器和客戶端。這個(gè)階段的工作量不小，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下分組進(jìn)行。進(jìn)行過程中主要環(huán)節(jié)包括，首先，學(xué)生利用自己熟悉的系統(tǒng)和開發(fā)平臺(tái)來完成OpenSSL的編譯安裝。其次，學(xué)生參考已有的源代碼來完成VC++編譯環(huán)境的設(shè)置。[3]再次，學(xué)生利用OpenSSL的證書生成命令性工具生成服務(wù)器和客戶端數(shù)字證書。最后，通過完成簡單的TCP握手連接和通信，并加入SSL握手功能來實(shí)現(xiàn)SSL/TLS編程。

2.4總結(jié)提高階段

課堂上的理論教學(xué)和階段性的實(shí)踐教學(xué)對于學(xué)生熟悉掌握SSL協(xié)議具有很好的作用，但是還存在某些方面的不完整性。例如，通過研究和實(shí)際應(yīng)用SSL/TLS協(xié)議的過程中，如何進(jìn)一步改善SSL/TLS協(xié)議所存在的問題。這些都是需要學(xué)生去解決的。在解決過程中，學(xué)生就能具備進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的能力。教師可以采取向?qū)W生提問的方式來進(jìn)行這一階段的教學(xué)內(nèi)容。問題可以是多方面的，例如通過前幾階段的認(rèn)識和實(shí)踐，SSL/TLS協(xié)議還存在哪些不足？并通過一個(gè)實(shí)際的SSL/TLS協(xié)議的應(yīng)用案例，發(fā)現(xiàn)SSL/TLS協(xié)議還有哪些局限性，并解決這些局限所帶來的問題。在此階段內(nèi)，學(xué)生和教師要進(jìn)行不斷的交流和討論，并找出相關(guān)事實(shí)依據(jù)來論證自己的觀點(diǎn)。例如，針對Heartbleed漏洞，學(xué)生需要了解漏洞產(chǎn)生的原因和危害，并提出解決措施。通過分析發(fā)現(xiàn)是OpenSSL開源軟件包的問題導(dǎo)致了此漏洞出現(xiàn)，與SSL/TLS協(xié)議并無太大關(guān)系。經(jīng)過對此問題的分析研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，協(xié)議本身的安全并不代表能在實(shí)現(xiàn)協(xié)議過程中避免所有的不安全因素。

3實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)

各個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)過程需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和把握，并通過具體的實(shí)施實(shí)踐才能驗(yàn)證實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的是否合理，是否有效。由于網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程本身就非常復(fù)雜，再加上具體實(shí)施過程中內(nèi)容、方法和難度有所不同，就需要根據(jù)學(xué)生的反饋情況來進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。教師要從各項(xiàng)反饋指標(biāo)進(jìn)行自我反思，并與學(xué)生進(jìn)行溝通。同時(shí)，在此過程中，也要認(rèn)真檢查對學(xué)生的作業(yè)布置，關(guān)注學(xué)生是否掌握了有關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議的技能，注重學(xué)生的完成情況和學(xué)生對于實(shí)踐教學(xué)過程中不足之處的意見。

4結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議內(nèi)容復(fù)雜，具體應(yīng)用過程及各項(xiàng)技術(shù)操作也較為煩瑣，因此，單單只是針對SSL/TLS協(xié)議的實(shí)踐教學(xué)做了簡要的設(shè)計(jì)并不能移植到所有的網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程的教學(xué)中去。若要講關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議中鏈路層和網(wǎng)絡(luò)層，那么第三階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容就不具意義了。而要講應(yīng)用層的安全協(xié)議，第三階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相比于第一階段和第二階段就重要得多。對于信息安全專業(yè)的學(xué)生來說，只有掌握好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和密碼學(xué)的課程內(nèi)容，才能繼續(xù)網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程的學(xué)習(xí)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程的理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)。在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中，不但要讓學(xué)生充分品嘗動(dòng)手的樂趣，還要讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議的具體知識。同時(shí)還要注重培養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議方面的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉凱.網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（24）：111-114，118.

第3篇：網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)專家；學(xué)科教師

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）05―0069―04

信息化教學(xué)資源的共建共享是現(xiàn)代教育技術(shù)研究的重要內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程作為一種重要的信息化教學(xué)資源，其有效性建設(shè)與推廣應(yīng)用成為一項(xiàng)重要課題?，F(xiàn)在各單位建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)量較多，但高質(zhì)量的不多，在其建設(shè)中存在各種問題，《網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐》（唐清安等主編，人民郵電出版社出版）一書中，編者分析了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的問題，歸納起來，我們認(rèn)為這在很大程度上是由于沒有進(jìn)行足夠合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、師生交互等方面。這些都是由于沒有充分重視和發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)專家的作用、學(xué)科教師與課程開發(fā)脫節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)專家與學(xué)科教師交流不充分所導(dǎo)致的。那么，作為其設(shè)計(jì)與開發(fā)主體的教學(xué)設(shè)計(jì)專家與學(xué)科教師究竟以一種什么關(guān)系存在，各自承擔(dān)什么樣的工作才能開發(fā)出高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程呢？

一 網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)際開發(fā)中教學(xué)設(shè)計(jì)專家與學(xué)科教師的關(guān)系

1 教學(xué)設(shè)計(jì)專家與學(xué)科教師的簡單合作式

不少開辦網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)校，都有自己的教學(xué)資源開發(fā)公司，他們就不同學(xué)科特點(diǎn)開發(fā)了不同的網(wǎng)絡(luò)課程模板。做得比較好的，還是有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)組、美工組、集成組，教師需要編寫相應(yīng)的文字腳本（做得較好的，會(huì)在腳本中體現(xiàn)哪里該如何呈現(xiàn)哪些教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部關(guān)聯(lián)是如何的），網(wǎng)絡(luò)課程制作完成后，會(huì)組織專家進(jìn)行驗(yàn)收。這些工作的具體實(shí)現(xiàn)，有的學(xué)校是專門的工作人員，有的學(xué)校會(huì)挑選有特長的學(xué)生兼任。在課程的制作中，制作者會(huì)和教師有一定的交流。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)缺失，技術(shù)人員完全代勞式

也有不少學(xué)校，教師只負(fù)責(zé)提供教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)素材，比如各章節(jié)具體內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、課后習(xí)題及答案等）、學(xué)習(xí)資源（拓展學(xué)習(xí)材料、圖文聲像的相關(guān)資源），然后交給相應(yīng)的技術(shù)工作者進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。這其中，整個(gè)課程的框架、各個(gè)知識點(diǎn)的呈現(xiàn)、如何評價(jià)等都完全由技術(shù)工作者代勞，更有甚者會(huì)交給相應(yīng)的公司制作。技術(shù)人員一般只負(fù)責(zé)課程的技術(shù)實(shí)現(xiàn)，就按照自己的理解對課程進(jìn)行簡單的設(shè)計(jì)。有的教師認(rèn)為，只要內(nèi)容和資源越多就越好，對于學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、師生交互與學(xué)生評價(jià)方面的設(shè)計(jì)考慮甚少。最后做出來的課程就像電子書。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)專家與學(xué)科教師的緊密合作式

在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)中，也有教學(xué)設(shè)計(jì)專家與學(xué)科教師的緊密合作案例，他們各自做好了自己的份內(nèi)工作，保證了課程的質(zhì)量，在下文中將詳細(xì)闡述他們的各自角色與工作。那么教學(xué)設(shè)計(jì)者或者教學(xué)設(shè)計(jì)專家與學(xué)科教師在網(wǎng)絡(luò)課程制作過程中究竟扮演了哪些角色呢？

二 網(wǎng)絡(luò)課程制作中教學(xué)設(shè)計(jì)專家的角色與工作

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)專家，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域具有專業(yè)知識的人。教學(xué)設(shè)計(jì)專家對網(wǎng)絡(luò)課程有較深入的了解，有系統(tǒng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，掌握了學(xué)習(xí)理論和教學(xué)策略并能有效地加以運(yùn)用，了解如何最佳的應(yīng)用技術(shù)來滿足各種學(xué)習(xí)環(huán)境的使用者的要求，能夠創(chuàng)建一個(gè)混合式的學(xué)習(xí)方案[1]，他們具備此領(lǐng)域的專家知識，其主要工作是運(yùn)用先進(jìn)的教育理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的一些設(shè)計(jì)原則（如教學(xué)內(nèi)容模塊化、學(xué)習(xí)環(huán)境的情境化、學(xué)習(xí)過程自主化、學(xué)習(xí)方式交互性、學(xué)習(xí)系統(tǒng)開放性、教學(xué)評價(jià)多樣化等）對課程進(jìn)行分析、組織和設(shè)計(jì)，這是決定網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵。

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程有不同的模式，典型的有個(gè)別化的、協(xié)同式的和交互式的。每種模式中的設(shè)計(jì)重點(diǎn)不同，但無論是哪種模式，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)專家在網(wǎng)絡(luò)課程制作過程中至少應(yīng)該扮演以下角色：

1 課程結(jié)構(gòu)的規(guī)劃者

宏觀上，教學(xué)設(shè)計(jì)專家運(yùn)用系統(tǒng)方法對課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，一般以結(jié)構(gòu)圖的方式呈現(xiàn)出來。網(wǎng)絡(luò)課程的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)來確定。在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)：對教學(xué)問題進(jìn)行分析，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和修改方案等，主要包括內(nèi)容的組織和表現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格的確定、符合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者認(rèn)知興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容形式的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、教與學(xué)模式的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、評價(jià)模塊設(shè)計(jì)等。在系統(tǒng)上對導(dǎo)航、交互、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等進(jìn)行設(shè)計(jì)：導(dǎo)航設(shè)計(jì)是目前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)普遍采取的模式，也是解決學(xué)生迷航問題的有效策略，是采用頁面鏈接式、菜單式、導(dǎo)航條式還是知識地圖式等都是需要設(shè)計(jì)的；教師與學(xué)生的交互是學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，各門課程中采用哪些方式能更好地促進(jìn)交互是需要考慮的，李克東難題提出后，如何進(jìn)行深度的交互成為我們關(guān)注的重點(diǎn)；藝術(shù)設(shè)計(jì)主要是對網(wǎng)絡(luò)課程的整體風(fēng)格、界面美工、教學(xué)藝術(shù)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。確定了課程的基本框架，就可以進(jìn)一步確定整個(gè)課程由哪些模塊組成，這些模塊如何組織起來。從這個(gè)層面說，他們是系統(tǒng)地對整門課程的各個(gè)環(huán)節(jié)做一個(gè)總體的方案策劃，也可以說是為自己、學(xué)科教師和技術(shù)工作者作出的預(yù)案。

2 課程方案的設(shè)計(jì)者

教學(xué)設(shè)計(jì)并非要求學(xué)生簡單機(jī)械地回憶信息或者進(jìn)行簡單的規(guī)則應(yīng)用，而是要幫助他們表現(xiàn)出有意義的行為，從而解決真實(shí)問題。微觀上，教學(xué)設(shè)計(jì)專家對課程的每個(gè)章節(jié)的每個(gè)知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源、相應(yīng)的練習(xí)反饋及其學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容的技術(shù)呈現(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇最合適的呈現(xiàn)方式，并考慮所設(shè)計(jì)的內(nèi)容技術(shù)上能否實(shí)現(xiàn)，以期為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)課程。從這個(gè)層面上講，他們是考慮如何用最合適的技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)知識、有助于學(xué)生的問題解決，是對宏觀的課程結(jié)構(gòu)的細(xì)化設(shè)計(jì)。

我們認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)設(shè)計(jì)專家雖然不能代替學(xué)科教師就具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，但在制定方案時(shí)應(yīng)該做到以下幾個(gè)導(dǎo)向：

（1）以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境

情境是建構(gòu)主義四大要素之一，是指學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的情境必須有利于所學(xué)知識的意義建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。不僅要設(shè)計(jì)具有參與性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要對教師的指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)必須有真實(shí)性、復(fù)雜性、劣構(gòu)性，盡可能地反映實(shí)際生活，問題解決不在于尋找唯一答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，尋求不同的解決方法。這在適合于采用協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等課程中尤為重要。

（2）以資源為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)基于資源的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在現(xiàn)代教育中，我們提倡“以活動(dòng)引領(lǐng)教學(xué)”的理念，讓學(xué)生參與活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)，從活動(dòng)中快樂學(xué)習(xí)。因此，基于資源的活動(dòng)設(shè)計(jì)十分重要?；顒?dòng)設(shè)計(jì)主要通過分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，對活動(dòng)進(jìn)程、活動(dòng)框架、問題解決工具和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)。不同的課程我們采用的學(xué)習(xí)方法不一樣，比如有體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)或者多種學(xué)習(xí)方式的組合，那么在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，一是從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法（如協(xié)作學(xué)習(xí)中合作的音樂椅、前進(jìn)的雪球、倒退的雪球、輪流協(xié)作、思考－組隊(duì)－共享等）中借鑒經(jīng)驗(yàn)，找到共通之處，取長補(bǔ)短，尋找到適合網(wǎng)絡(luò)課程的有效學(xué)習(xí)方法，開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是集思廣益，充分分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特征和學(xué)科背景進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（3）以工具為支持，為學(xué)生提供友好的學(xué)習(xí)環(huán)境

無論教學(xué)設(shè)計(jì)者是否承擔(dān)了課程的技術(shù)實(shí)現(xiàn)工作，都應(yīng)該考慮或者實(shí)現(xiàn)友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，尋找合適的效能工具、認(rèn)知工具和通訊工具以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前各種學(xué)習(xí)軟件紛繁，我們不應(yīng)該盲目求多求全，而要選擇適應(yīng)課程特點(diǎn)和相應(yīng)學(xué)習(xí)方式的工具。目前而言，在線交流和論壇等已經(jīng)成為每門課程的必選，而一些工具的創(chuàng)造性運(yùn)用不多。比如，在中可以選擇思維導(dǎo)圖或概念地圖工具，以幫助學(xué)生樹立知識管理的理念，高效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理知識結(jié)構(gòu)與關(guān)系，構(gòu)建知識體系。

（4）以協(xié)作為方式，促進(jìn)深度的師生交互

在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教育中，網(wǎng)絡(luò)虛擬性導(dǎo)致的師生情感缺失已經(jīng)成為一個(gè)必須面對和解決的重要問題，師生的深度交互是解決教育教學(xué)問題的重要保證。我們認(rèn)為，以協(xié)作促交互，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型師生關(guān)系是解決上述問題的重要方式之一，而協(xié)作學(xué)習(xí)又是體現(xiàn)協(xié)作的主要方式之一。協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與學(xué)習(xí)環(huán)境、與他人互動(dòng)中進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)是由多個(gè)學(xué)習(xí)者共同參與，在人與人之間的交往中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從學(xué)習(xí)任務(wù)主題的確定到學(xué)習(xí)成果的取得，都要求學(xué)習(xí)者積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。協(xié)作不僅是一種方法，也是一種精神和社會(huì)準(zhǔn)則。學(xué)會(huì)協(xié)作，學(xué)會(huì)交往，與他人形成融洽的人際關(guān)系，提高與他人合作的能力是必需的。學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，不斷與教師、同學(xué)產(chǎn)生思維的碰撞，相互啟發(fā)，提高自己的認(rèn)識和理解，促進(jìn)知識的建構(gòu)。同時(shí)通過協(xié)作，建立融洽的師生關(guān)系，樹立信息技術(shù)環(huán)境下新的師生交往觀念。通過師生之間的相互作用、相互交流、相互溝通和理解，使其過一種有意義、有價(jià)值的生活。

在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，我們提供的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境、提供的學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該有利于協(xié)作的開展。比如，我們的論壇、Webquest、Wiki、互動(dòng)評價(jià)等都是促進(jìn)協(xié)作的有力環(huán)境。在設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該根據(jù)課程本身的特點(diǎn)進(jìn)行選擇、實(shí)現(xiàn)和優(yōu)化。

3 課程設(shè)計(jì)方案、教師和技術(shù)人員之間的溝通協(xié)調(diào)者

教學(xué)設(shè)計(jì)專家在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域有深入的研究和豐富的經(jīng)驗(yàn)，但教育領(lǐng)域?qū)W科眾多，每個(gè)學(xué)校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)量眾多，他們不可能對每個(gè)學(xué)科的特色和相應(yīng)的學(xué)科知識有深入的了解，相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多，部分院校的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)人員并無一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，他們對技術(shù)實(shí)現(xiàn)部分不一定有深入研究，因此，他們要在自身工作、學(xué)科教師和技術(shù)人員之間協(xié)調(diào)，與學(xué)科教師和技術(shù)人員進(jìn)行充分的交流溝通，以保證課程設(shè)計(jì)方案的順利實(shí)施。

因此，教學(xué)設(shè)計(jì)專家是課程的總體策劃者，是課程方案的設(shè)計(jì)者，是課程設(shè)計(jì)方案、教師和技術(shù)人員之間的溝通協(xié)調(diào)者。他們在目標(biāo)的體現(xiàn)、內(nèi)容的媒體呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)評價(jià)的方式方面有著深入研究，能夠提出大量創(chuàng)造性的解決方案，而對于具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價(jià)方面，則交由學(xué)科教師去處理。

三 網(wǎng)絡(luò)課程制作中學(xué)科教師的角色與工作

所謂學(xué)科教師，就是進(jìn)行學(xué)科具體教學(xué)任務(wù)的一線教師。大多數(shù)學(xué)科教師對網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)了解不多，他們不太熟悉教育原理、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)課程制作中的應(yīng)用，但對學(xué)科知識有深入了解，明確其重難點(diǎn)和對應(yīng)的較為有效的教學(xué)方式，作為一線教學(xué)者，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對學(xué)生情況的把握、學(xué)科知識的組織、各個(gè)具體知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式等方面的優(yōu)勢是教學(xué)設(shè)計(jì)專家無法比擬的。在網(wǎng)絡(luò)課程制作中，他們主要是內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提供者、教學(xué)設(shè)計(jì)的輔助者、課程腳本編寫的有力參與者。

1 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源的提供者

一門課程包含哪些科學(xué)合理的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以分為哪些教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元及其知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，相應(yīng)的重難點(diǎn)是什么，各單元的知識如何分解，這些知識該如何組織，知識間的前導(dǎo)后續(xù)作用如何，各個(gè)知識點(diǎn)需要什么樣的學(xué)習(xí)資源、該采取何種方式進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，這些都是學(xué)科教師的“份內(nèi)之事”。

同時(shí)，教師還應(yīng)提供豐富實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生進(jìn)行基于資源的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資源共建共享。豐富的教學(xué)資源并進(jìn)行合適地呈現(xiàn)才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。多媒體時(shí)代有著豐富的資源呈現(xiàn)形式，如文本、網(wǎng)頁、圖片、動(dòng)畫、視頻等，要根據(jù)需要合理選擇。教師提供的資源既要準(zhǔn)確科學(xué)，又要體現(xiàn)學(xué)科前沿。如今的網(wǎng)絡(luò)課程都提供了較好的人機(jī)交互和人際交互環(huán)境，因此我們不僅要為學(xué)生提供資源或設(shè)計(jì)活動(dòng)，更要把學(xué)生視為信息的搜集者與解釋者，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和自主性。讓學(xué)生一起來共建資源，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，這不僅為某門課程或某個(gè)話題積聚了豐富的可用資源，解決了資源少、更新慢、不能滿足學(xué)生需要的問題，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)（搜集、分析、處理、應(yīng)用信息）起到了良好的作用。當(dāng)然，學(xué)生的能力參差不齊，信息素養(yǎng)也高低不同，因此對于信息的捕捉力也不一樣，所以實(shí)現(xiàn)資源的共建共享還需要教師的指導(dǎo)。一是教給學(xué)生一些捕捉和處理信息的技能，二是在學(xué)生提供資源后進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評和交流。為了提高學(xué)生參與的積極性，可以通過組內(nèi)協(xié)作、組間競爭的方式開展資源共建共享活動(dòng)，并設(shè)立合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)的輔助者

雖然教學(xué)設(shè)計(jì)專家在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域具有專業(yè)知識，熟悉教與學(xué)原理的運(yùn)用，擅長提出一些創(chuàng)造性的解決方案，但對各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律并不十分了解，因此無論是課程結(jié)構(gòu)的宏觀規(guī)劃還是微觀設(shè)計(jì)層面都需要學(xué)科教師的有力協(xié)助，這樣設(shè)計(jì)出來的課程才更有針對性，更符合學(xué)科教學(xué)的需要。特別是前面述及的教學(xué)設(shè)計(jì)專家在教學(xué)設(shè)計(jì)上的幾個(gè)導(dǎo)向，更需要教師的配合才能得以較好實(shí)現(xiàn)。

3 情境設(shè)計(jì)與知識呈現(xiàn)的把握者

教學(xué)設(shè)計(jì)專家從微觀上對課程方案進(jìn)行了設(shè)計(jì)，考慮了如何用最合適的技術(shù)來設(shè)計(jì)情境、呈現(xiàn)知識，但設(shè)計(jì)的情景和知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式是否有利于學(xué)生的知識建構(gòu)和問題解決能力的培養(yǎng)，學(xué)科教師有著更大的發(fā)言權(quán)。

4 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉者

學(xué)科教師長期從事一線教學(xué)工作，他們在學(xué)習(xí)者分析、教材處理、教學(xué)內(nèi)容把握、教學(xué)方法選擇、學(xué)習(xí)資源篩選、教學(xué)管理等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題能夠得心應(yīng)手地處理。他們的經(jīng)驗(yàn)提煉和反思對以后的教學(xué)有著積極促進(jìn)作用，對自身的專業(yè)發(fā)展有著重要意義。這些課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和處理有著借鑒作用，讓我們會(huì)少走彎路，也為我們的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。因此，在尊重教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)科教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉、反思與創(chuàng)新，是網(wǎng)絡(luò)課程有意義設(shè)計(jì)和開發(fā)的重要保證。

5 課程腳本編寫的有力參與者

腳本的編寫反映了課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，精煉出了本課程全部知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)。它能指導(dǎo)素材制作人員組織教學(xué)內(nèi)容，也是軟件開發(fā)人員的編程參考。在編寫文字稿本過程中，要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟悉教學(xué)對象，分析教學(xué)內(nèi)容給，選擇教學(xué)媒體，特別是要突出要點(diǎn)呈現(xiàn)，支點(diǎn)設(shè)置，難點(diǎn)化解，要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。[2]課程的腳本最好由網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的負(fù)責(zé)人、教學(xué)設(shè)計(jì)專家與有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師即從事本學(xué)科多年教學(xué)與研究的教師合作編寫，大多數(shù)情況下會(huì)由學(xué)科教師執(zhí)筆，學(xué)科教師既懂得學(xué)科知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，又了解學(xué)科的發(fā)展前沿，還有長期教學(xué)積累的默會(huì)知識，因此是腳本編寫的有力參與者。

四 教學(xué)設(shè)計(jì)專家與學(xué)科教師通力合作，制作高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程

從前面的分析看，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)專家與學(xué)科教師的角色工作不是獨(dú)立存在的，而各自有著對方?jīng)]有的優(yōu)勢，同時(shí)部分工作又相互滲透，他們只有通力合作才能制作出高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。

1 職業(yè)政客――教學(xué)設(shè)計(jì)專家不是通用型的

教學(xué)設(shè)計(jì)情境十分復(fù)雜，不是簡單和線性化的，而應(yīng)該根據(jù)紛繁復(fù)雜的教學(xué)情境，走向彈性、靈活、遞歸的教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然俗話說“術(shù)業(yè)有專攻”，教學(xué)設(shè)計(jì)專家作為教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專業(yè)人士，但他們不是通用型的，他們并不是能與任何學(xué)科教師協(xié)同工作。實(shí)際情況是，在一個(gè)專家能幫助開發(fā)或設(shè)計(jì)教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)先了解“游戲”本身，必須先進(jìn)入“應(yīng)用情境”。在多數(shù)實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)開境中，“公民立法者”模式相對于“職業(yè)政客”模式更受推崇。“公民立法者”是那些知曉實(shí)踐內(nèi)容或應(yīng)用情境的設(shè)計(jì)者或開發(fā)者。“職業(yè)政客”往往是那些并不置身于具體學(xué)習(xí)情境或?qū)W科內(nèi)容領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)專家。[3]因此，前文述及的“教學(xué)設(shè)計(jì)專家與學(xué)科教師簡單合作”的開發(fā)模式并不是通用的，建立通用模板的做法也是不可取的，而由他人包辦更是不可能的。

為了更好地發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)專家們的創(chuàng)造性，他們不應(yīng)高高在上，而應(yīng)深入課堂，進(jìn)入情境。只有真實(shí)地了解了學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特色的基礎(chǔ)上，才有可能設(shè)計(jì)出合理的課程結(jié)構(gòu)，做出出彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地提出問題解決方案。

2 “公民立法者”與“職業(yè)政客”的通力合作

教學(xué)設(shè)計(jì)本就是典型的團(tuán)隊(duì)任務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍和技術(shù)復(fù)雜性，要求發(fā)揮不同人員的專長。一門網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)并不是教學(xué)設(shè)計(jì)專家一個(gè)人完成，而是在教學(xué)設(shè)計(jì)專家與學(xué)科教師交流協(xié)作基礎(chǔ)上進(jìn)行的，整門課程的制作也是在教學(xué)設(shè)計(jì)專家、學(xué)科教師和技術(shù)人員等的通力合作下完成的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)專家與學(xué)科教師在網(wǎng)絡(luò)課程的制作中并不是剝離和獨(dú)立的，他們的作用也是彼此不能替代的，只有在他們扮演好各自的角色，做好各自的工作，通力協(xié)作下才能做出一門好的課程設(shè)計(jì)，才可能做出一門優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程。

我院在做好軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的同時(shí)，還積極鼓勵(lì)教員發(fā)揮其主動(dòng)性，自主開發(fā)適合各學(xué)科特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程，以與軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)相補(bǔ)充，達(dá)到更好的教學(xué)效果。我院網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)一般遵循教務(wù)處組織立項(xiàng)、教育技術(shù)中心與各教研室合作開發(fā)的模式。教育技術(shù)工作者主要負(fù)責(zé)課程的整體框架設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、界面美工、素材編輯制作、技術(shù)集成等工作，兼顧了教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)的工作，學(xué)科教師主要負(fù)責(zé)部分教學(xué)設(shè)計(jì)工作、教學(xué)內(nèi)容的提供、把握與梳理、部分腳本的編寫等工作，雙方經(jīng)常討論、交流甚至爭執(zhí)，充分展示了前面述及的教學(xué)設(shè)計(jì)專家與學(xué)科教師的各自角色扮演以及分工協(xié)作，取得了突破性成績：近年來開發(fā)的《畫法幾何》、《工程力學(xué)（三）》分別榮獲第十三屆全國多媒體教育軟件大賽二等獎(jiǎng)、第十四屆全國多媒體教育軟件大賽一等獎(jiǎng)，開發(fā)的其他課程也在全軍和總后電教教材評比中取得了優(yōu)異成績。這些網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)際教學(xué)中廣泛應(yīng)用，得到了專家、教員和學(xué)員的一致好評。

教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、具有創(chuàng)造性的過程，學(xué)生是不斷發(fā)展的個(gè)性個(gè)體，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生在情境中獲得理解、建構(gòu)知識。每個(gè)教師在任何時(shí)候面臨的教學(xué)情境都不一樣，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，每個(gè)教師對理論和規(guī)則的理解與應(yīng)用都存在一個(gè)“闡釋學(xué)”處境，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)劣構(gòu)問題的求解過程，沒有現(xiàn)成或統(tǒng)一的答案。[4]要適應(yīng)教育教學(xué)改革的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展需要，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中教學(xué)設(shè)計(jì)專家與學(xué)科教師的角色工作和關(guān)系處理是一個(gè)長期探索的過程。

參考文獻(xiàn)

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The Relationship between Instructional Design Experts and Subject Teachers in Web-based Course Developing

PAN Juan ZHANG Quan QIN Ze-nong

(Educational Technology Center, Logistical Engineering University, Chongqing 401311, China)

Abstract: From the current model of web-based course developing, the article discusses the roles and duty of the instructional design experts and subject teachers in the web-based course development, analyzes the reasonable relationship between them, then presents the application and effective result in the practice ,which could provide references for high-quality web-based course development and similar researches.

第4篇：網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

中圖分類號：G642

0 引 言

無線傳感器網(wǎng)絡(luò)是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的一門核心課程。目前，國內(nèi)高校開設(shè)的這門課程具有內(nèi)容多、難度大的特點(diǎn)[1]，并且重理論、輕實(shí)踐。從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力出發(fā)，筆者選擇了典型的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)ZigBee/Z-Stack技術(shù)作為該課程的主要教學(xué)內(nèi)容。課程除了介?B無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的基本概念（包括IEEE 802.15.4規(guī)范及ZigBee的相關(guān)概念）外，主要向?qū)W生講授ZigBee編程技術(shù)。ZigBee編程以C語言編程、單片機(jī)編程為基礎(chǔ)，但與一般的C語言編程或單片機(jī)編程不同。ZigBee編程是在某個(gè)ZigBee協(xié)議棧上的C語言編程，需要遵循相應(yīng)的ZigBee協(xié)議棧的編程思想和編程方法。對初學(xué)者來說，ZigBee編程思想及編程方法是全新的，掌握它并不是一件容易的事，需要大量的實(shí)踐和練習(xí)。為此，在無線傳感器網(wǎng)絡(luò)這門課程的教學(xué)中，應(yīng)該采用“講、演、練”相結(jié)合的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生快速掌握ZigBee編程技術(shù)。具體來說，就是在每一次課上，教師首先介紹本次課的知識點(diǎn)，然后演示與本次知識點(diǎn)有關(guān)的項(xiàng)目，在演示過程中進(jìn)一步闡述、解釋有關(guān)概念，最后學(xué)生練習(xí)剛剛演示的內(nèi)容。除此之外，學(xué)生還需獨(dú)立完成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這也屬于學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容。

1 課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排

無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的先修課程包括單片機(jī)原理及應(yīng)用、傳感器原理及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。因此，在設(shè)計(jì)無線傳感器網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，可以少考慮單片機(jī)、傳感器、網(wǎng)絡(luò)通信等內(nèi)容，緊緊圍繞無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的基本概念及ZigBee編程技術(shù)展開。無線傳感器網(wǎng)絡(luò)以ZigBee/Z-Stack編程技術(shù)為重點(diǎn)，采用由淺入深、循序漸進(jìn)的方式安排教學(xué)內(nèi)容。該課程共46學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)。表1給出了本課程的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排。

知識單元（1）是本課程第一次課講授的內(nèi)容，僅涉及無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的基本概念，不涉及任何實(shí)際操練，因此沒有安排演示和練習(xí)項(xiàng)目。

Z-Stack中的任務(wù)（即事件處理程序）概念以及任務(wù)的管理和調(diào)度，是理解ZigBee/ Z-Stack工作原理、掌握Z-Stack編程技術(shù)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)生必須理解這些內(nèi)容，才能理解Z-Stack的流程，掌握Z-Stack項(xiàng)目開發(fā)技能。所以，知識單元（6）用了較多的學(xué)時(shí)，而6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的5個(gè)也都安排在此后進(jìn)行。

另外，講、演通常是一體的，因此，表1中各知識單元中的講、演部分的學(xué)時(shí)分配并不是嚴(yán)格的，而是視實(shí)際情況，有時(shí)候講多一點(diǎn)，有時(shí)候演多一些。

2 演示及練習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

表2列出了本課程的演示及練習(xí)項(xiàng)目。從知識單元（2）開始，表2中每一行的演示、練習(xí)項(xiàng)目分別與表1中的一個(gè)知識單元對應(yīng)。也就是說，第一行的演示和練習(xí)項(xiàng)目對應(yīng)于知識單元（2），第二行對應(yīng)于知識單元（3），其他依次類推。

項(xiàng)目演示通常在講解相關(guān)概念后進(jìn)行。演示一方面是進(jìn)一步闡述相關(guān)概念的含義，另一方面是講解ZigBee編程技術(shù)規(guī)范和編程技巧。教師演示完畢，學(xué)生開始模仿練習(xí)。學(xué)生的練習(xí)項(xiàng)目，基本都在演示項(xiàng)目的基礎(chǔ)上修改而成――修改了演示項(xiàng)目中少量關(guān)鍵代碼。演示項(xiàng)目程序已事先準(zhǔn)備好，可以直接編譯、鏈接和運(yùn)行。

要掌握ZigBee編程技術(shù)，僅靠簡單模仿是不夠的。為此，筆者設(shè)計(jì)了6個(gè)ZigBee實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以鞏固所學(xué)的內(nèi)容。本質(zhì)上，它們也是學(xué)生練習(xí)的一部分，見表3。

以上實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，項(xiàng)目①②基本上來自相應(yīng)的演示或練習(xí)項(xiàng)目，目的是讓剛剛接觸Z-Stack編程的學(xué)生熟悉基本的Z-Stack編程思想及編程技巧。其他項(xiàng)目雖然與演示或練習(xí)項(xiàng)目有一定的關(guān)系，但需要學(xué)生進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)或者做較多的修改。這樣做是有原因的：ZigBee網(wǎng)絡(luò)的通信功能是由ZigBee協(xié)議棧軟件（比如Z-Stack）維護(hù)的，因此ZigBee項(xiàng)目中包含了大量的協(xié)議棧代碼，而不像單片機(jī)程序開發(fā)那樣只有用戶的代碼。所以，ZigBee項(xiàng)目的開發(fā)基本上都是在已有項(xiàng)目的基礎(chǔ)上進(jìn)行的[3]。

為了促進(jìn)學(xué)生深入理解和掌握Z-Stack編程思想及編程技術(shù)，筆者要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中給出各個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理說明及重要代碼分析。

第5篇：網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；傳感器與檢測技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0250-02

一、前言

隨著我國社會(huì)及經(jīng)濟(jì)和工業(yè)的發(fā)展，各個(gè)專業(yè)的知識架構(gòu)和內(nèi)容都在不斷更新，社會(huì)的發(fā)展要求人們對知識的掌握和應(yīng)用也愈加綜合化，因此，人們需要不斷學(xué)習(xí)和更新現(xiàn)有知識。開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是人們獲得和更新知識的重要途徑。傳感器與檢測技術(shù)作為工業(yè)及制造業(yè)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)之一，隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，其相關(guān)知識與技術(shù)也在不斷更新。學(xué)生需要通過更多的途徑來學(xué)習(xí)和追蹤最新知識，開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)為此提供了一個(gè)絕佳的平臺(tái)，作為教學(xué)者就需要對開放式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)方法等有所掌握，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，并利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供更多更實(shí)用的學(xué)習(xí)資源。

二、開放式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)

1.開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)，特指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)不同之處在于：一方面，理論基礎(chǔ)側(cè)重點(diǎn)不同。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師為中心和教學(xué)主體的研究，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，結(jié)合了個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知、綜合評價(jià)等理論。另一方面，技術(shù)手段不同。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育理念的整合。利用現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)、通信等技術(shù)，以“學(xué)”為中心，使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)者，學(xué)習(xí)者選擇適合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)策略，成為知識學(xué)習(xí)過程的主體，實(shí)現(xiàn)交互性和對刺激呈現(xiàn)的控制而豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，從而對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的研究得到提升。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重教學(xué)講授課程環(huán)境的營造，強(qiáng)調(diào)是以教為中心，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)則更注重學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。

2.開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢及特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)校利用計(jì)算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生實(shí)行信息化教學(xué)的一種重要形式，教學(xué)手段主要利用網(wǎng)頁、多媒體、交流軟件等，實(shí)現(xiàn)異地、實(shí)時(shí)、互動(dòng)教學(xué)的新的教學(xué)模式，是“實(shí)地現(xiàn)場教學(xué)”模式的強(qiáng)有力的補(bǔ)充，是教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的總體趨勢和目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放性、虛擬性、交互性、靈活性，以及學(xué)習(xí)的終身性、多樣的教學(xué)手段、豐富的共享資源等優(yōu)勢。開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有：首先，可被設(shè)計(jì)的教學(xué)資源非常豐富。利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的，學(xué)生可以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。其次，可以靈活實(shí)施學(xué)習(xí)過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程非常靈活，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)具有針對性。此外，學(xué)習(xí)方式的選用具有多樣性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)，利用各種學(xué)習(xí)資源成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)方式多種多樣，既可以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，也可以協(xié)作探究學(xué)習(xí)。最后，可運(yùn)用多元化的評價(jià)方式。在開放式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，由于每個(gè)學(xué)習(xí)者有自我不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，因此，多元化的教學(xué)評價(jià)顯得尤為重要。開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)效果只有在多元化的教學(xué)評價(jià)方式下才能使評價(jià)體系具有完整性和科學(xué)性。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境《傳感器與檢測技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與傳統(tǒng)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，需要一定的理論依據(jù)。在理論依據(jù)方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)設(shè)計(jì)相比又有所區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)除了遵循傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論依據(jù)以外，情境認(rèn)知理論、自主學(xué)習(xí)理論、個(gè)別化學(xué)習(xí)理論、綜合評價(jià)理論和均等理論都是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。自主學(xué)習(xí)理論：自主學(xué)習(xí)是指由學(xué)習(xí)者按照自己擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識、有計(jì)劃地調(diào)節(jié)自己的心理和行為，決定學(xué)習(xí)的過程、內(nèi)容和形式的學(xué)習(xí)方式。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論：情景是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，良好的教學(xué)情景對保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施十分重要，學(xué)習(xí)處于它所被建構(gòu)的情景脈絡(luò)之中，知識是情緒化的，是學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動(dòng)的產(chǎn)物。個(gè)別化學(xué)習(xí)理論：個(gè)別化學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者以獨(dú)立的、個(gè)體的形式出現(xiàn)，不受教育環(huán)境中時(shí)間和空間的限制，而可以隨時(shí)隨地參加所有學(xué)習(xí)活動(dòng)。多元化評價(jià)理論：評價(jià)理論要能夠反映學(xué)習(xí)及發(fā)展的真實(shí)水平，因此，需要從評價(jià)方式、內(nèi)容、主體三個(gè)方面考慮；應(yīng)充分考慮個(gè)體的差異；評價(jià)的目的為了幫助學(xué)習(xí)者識別自我的強(qiáng)弱項(xiàng)，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。均等理論：遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育需要為學(xué)生提供與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)生相當(dāng)?shù)暮途鹊膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式的主要構(gòu)成要素。在教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與傳統(tǒng)環(huán)境相比較有明顯差別，在教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)成上選擇的環(huán)節(jié)也不同。教學(xué)模式下的教學(xué)要素是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)需要考慮的重點(diǎn)，目的是為了獲得這些要素所帶來的最大教學(xué)效果。注重教學(xué)情境建設(shè)的個(gè)別化教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特點(diǎn)，通過自主的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以獲取自己所需知識。因此，學(xué)習(xí)需要及風(fēng)格分析，資源構(gòu)建、目標(biāo)闡述、教學(xué)策略選擇、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)等都是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的主要因素。

3.課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式的結(jié)構(gòu)組成。實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)情境是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程設(shè)計(jì)的主要目的，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)模式中的各種要素有機(jī)地組織成一個(gè)有序的系統(tǒng)，同時(shí)注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《傳感器與檢測技術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)有三個(gè)基本問題需要解決，即需要明確教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、需要解決教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略、需要檢驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《傳感器與檢測技術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)模式的組成結(jié)構(gòu)分為三個(gè)階段。前期分析階段：學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)分析，遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)生特征分析，通過此階段明確學(xué)生特征與教學(xué)目的；組織實(shí)施階段：學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)以及通過教學(xué)評價(jià)所反饋的修改建議，學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)都需要通過教學(xué)反饋來實(shí)現(xiàn)與補(bǔ)充，學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)則需要學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)和前期分析來實(shí)現(xiàn)，通過教學(xué)策略設(shè)計(jì)與前期階段的分析最終來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；后期反饋階段：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)，此階段是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)生自主學(xué)習(xí)所提建議的反饋，以幫助改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，補(bǔ)充教學(xué)資源等。教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)分析：此項(xiàng)為學(xué)習(xí)需要的分析，遠(yuǎn)程教育結(jié)合高職技能人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。從宏觀上看，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要綜合考慮電氣類專業(yè)和工程類專業(yè)的教學(xué)大綱要求，既要考慮完成傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)，又要考慮培養(yǎng)學(xué)生自主能力和信息提取能力。在微觀上看，需要進(jìn)行單元模塊以及知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征分析：主要是指對遠(yuǎn)程教育學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、一般特征、學(xué)習(xí)需要與動(dòng)機(jī)情況及其特點(diǎn)的活動(dòng)進(jìn)行分析，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明等教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。教學(xué)策略設(shè)計(jì)：教學(xué)策略設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，它是考慮教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，教學(xué)形式和媒體等因素而構(gòu)建的一種具有良好教學(xué)效果的整體教學(xué)法。教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)模式（以教師為中心、以學(xué)生為中心、雙主體）的三類來確定的，以最恰當(dāng)?shù)姆椒▉韼椭鷮W(xué)生的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略是指以研究如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，如何組織學(xué)生在網(wǎng)路環(huán)境下開展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)、組織方式與實(shí)施策略、教師指導(dǎo)與教學(xué)過程的控制等。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種信息和資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要考慮因素包括情境、資源、工具、支架和學(xué)習(xí)社區(qū)等。學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)或教學(xué)過程中，能夠幫助學(xué)生解決任務(wù)的信息和物質(zhì)資源。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合具備豐富多樣的學(xué)習(xí)方式、具有直觀友好的界面、能提供良好的交互學(xué)習(xí)的功能及活潑生動(dòng)的教學(xué)策略等要求。學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)過程設(shè)計(jì)：包含教師、學(xué)生、教材、網(wǎng)絡(luò)四個(gè)要素。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)：應(yīng)從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和媒體四要素上考慮，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果及信息技術(shù)等方面的評價(jià)。

四、結(jié)語

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)過程不可或缺的部分，通過研究國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育和高職教育教學(xué)設(shè)計(jì)模式的理論與實(shí)踐成果，結(jié)合《傳感器與檢測技術(shù)》課程特點(diǎn)，突出實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練，體現(xiàn)“職業(yè)技能性”，讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中得到理論和實(shí)踐的雙重鍛煉，增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力，確定基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《傳感器與檢測技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，包括理論依據(jù)、構(gòu)成要素、組成結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過程等方面的研究。本文依托重慶廣播電視大學(xué)和重慶工商職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院電氣教研室的《傳感器與檢測技術(shù)》課程及“傳感器實(shí)訓(xùn)室”真實(shí)實(shí)訓(xùn)場所，將電大教育和高職特色相融合，集中體現(xiàn)電大“開放性”和高職“技能性”。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.056

Task-driven Teaching Method in Network Programming Course Teaching

XIAO Zihong

（Hu'nan Police Academy， Changsha， Hu'nan 410138）

Abstract Task-driven teaching method is suitable for practical strong， comprehensive and strong curriculum， enabling students to break through the limitations of classroom teaching， students can quickly accumulate knowledge and skills in a short time， to improve students' network programming ability， good teaching effect. This paper discusses the task-driven teaching method in Network Programming course Teaching， to provide a reference for the practice and reform of the same category.

Key words task-driven; task-driven teaching method; Network Programming design

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在課程教學(xué)的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)或多個(gè)特定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過對現(xiàn)有知識技能和學(xué)科理論的主動(dòng)應(yīng)用，共同進(jìn)行自主探索的互學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求教學(xué)任務(wù)具有非常強(qiáng)的目標(biāo)性，要刻意營造教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)情景使整個(gè)教學(xué)工作在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師處于中心地位，教師在安排布置學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，以引導(dǎo)或演示的方式，啟發(fā)學(xué)生給出完成該任務(wù)的思路、方法和結(jié)果。在教師安排下，學(xué)生花大量的時(shí)間自主完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手完成任務(wù)，從而學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識與技能。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是知識及技能的獲取以任務(wù)為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、創(chuàng)新問題的綜合能力。它以某一具體任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，通過課堂引導(dǎo)、操作實(shí)踐、評價(jià)反饋等方法來完成不同階段的任務(wù)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識、應(yīng)用技能等綜合能力。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的可行性

1.1 網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性、綜合性都較強(qiáng)的課程。該課程主要是以網(wǎng)絡(luò)程序原理及設(shè)計(jì)思想為主線，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)與編寫的方法，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)分析問題、解決問題的方法，而不是單一學(xué)習(xí)任何一種特定語言的語法規(guī)則，因此在教學(xué)中非常注重學(xué)生解決問題的編程技能和程序研發(fā)能力的培養(yǎng)。其次，作為大學(xué)高年級專業(yè)課程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體存在較大的群體差異，他們的認(rèn)知水平、專業(yè)基礎(chǔ)知識、程序研發(fā)能力參差不齊。如果以統(tǒng)一的教學(xué)方法來教學(xué)，則難以取得很好的教學(xué)效果。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的可行性

網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)知識點(diǎn)很多，教學(xué)內(nèi)容通?？梢詺w納為三類：第一類是基礎(chǔ)語法類，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)程序語法知識與規(guī)則的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握最基本的程序語法和程序設(shè)計(jì)思想; 第二類是覆蓋類，這類知識的學(xué)習(xí)能使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識體系更加全面，這部分內(nèi)容傾向于全面性的專業(yè)知識的應(yīng)用;第三類是綜合項(xiàng)目類，此部分的教學(xué)內(nèi)容更加注重網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)中綜合研發(fā)能力的培養(yǎng)。通用的教學(xué)模式是按基礎(chǔ)類、覆蓋類、綜合項(xiàng)目類的順序?qū)嵤┙虒W(xué)，這種方法實(shí)施簡單、層次性強(qiáng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用及提升技術(shù)知識水平的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探索新知識的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了通用的教學(xué)模式，從綜合項(xiàng)目類入手，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)使下完成基礎(chǔ)類、覆蓋類的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種方法促使師生共同參與到日常課程教學(xué)中，在完成課程任務(wù)實(shí)踐的過程中，部分學(xué)生會(huì)遇到暫時(shí)難以解決的問題，為了完成任務(wù)學(xué)生會(huì)自發(fā)討論交流、查詢資料，協(xié)作完成任務(wù)，這樣做的結(jié)果會(huì)使課堂教學(xué)變得氣氛活躍而且生動(dòng)深入。教師把課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都落實(shí)到了解決課程任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)的難題，通過交流展示等反饋機(jī)制及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更好地幫助教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是理論教學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)理論的高效運(yùn)用，非常適用于網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)類的教學(xué)中。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施

2.1 任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為中心，任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)學(xué)生積極參與欲望的問題。讓學(xué)生在完成教師所設(shè)計(jì)的各種任務(wù)同時(shí)，能夠不斷地增強(qiáng)知識應(yīng)用技能。因此在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（1）整體性原則。各階段的任務(wù)要能夠涵蓋教學(xué)內(nèi)容的絕大多數(shù)知識點(diǎn)。任務(wù)的知識點(diǎn)要能形成一個(gè)有層次的整體，讓學(xué)生在不斷完成任務(wù)的過程中獲得網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)知識和技能。

（2）實(shí)用性原則。要使學(xué)生通過完成任務(wù)將得到有價(jià)值的結(jié)果，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

（3）開放性原則。任務(wù)設(shè)置的難易程度要適中，還要在任務(wù)中為學(xué)生留出創(chuàng)造性能力發(fā)揮的空間。

（4）可操作性原則。任務(wù)應(yīng)該是可操作的，在現(xiàn)有的能力水平下能夠完成，要充分考慮到學(xué)生已具備的知識與技能。

（5）真實(shí)性。任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的日常生活實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)需要，這樣不僅有利于教師對任務(wù)的表達(dá)，而且有利于學(xué)生對任務(wù)的精準(zhǔn)把握。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施

此教學(xué)法的實(shí)施可分成：創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)任務(wù);引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析;學(xué)生自主探究;展示交流;及時(shí)評價(jià)與總結(jié)共五個(gè)步驟。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)任務(wù)。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要營造真實(shí)、有現(xiàn)實(shí)意義的情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的求知欲望是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，所以要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入設(shè)定的學(xué)習(xí)情境。

任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心，它直接決定教學(xué)目標(biāo)完成的好壞。因此，教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)各階段目標(biāo)時(shí)，要精心分析教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)分解或組合每個(gè)教學(xué)內(nèi)容，盡量為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有代表意義的且可操作的任務(wù)，盡可能覆蓋每個(gè)知識點(diǎn)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析。如果精心設(shè)計(jì)的課程任務(wù)來自學(xué)生的興趣或現(xiàn)實(shí)生活需求，學(xué)生會(huì)非常感興趣。教師應(yīng)從學(xué)生的各種需求出發(fā)，設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)任務(wù)，才有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。在學(xué)生躍躍欲試積極思考的時(shí)候，教師不要急于提供方法或提出解決方案，要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，將大的任務(wù)分解為一個(gè)個(gè)的更小級別的任務(wù)，步步為營，逐步推進(jìn)，最終達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（3）學(xué)生自主探究。這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。經(jīng)過教師課堂上的分析引導(dǎo)，學(xué)生了解了每一個(gè)任務(wù)中應(yīng)解決的關(guān)鍵問題和涉及的核心技術(shù)，也都能獲得各自不同的理解和技術(shù)方案。對于解決問題中的疑難點(diǎn)，也正是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)隱含在各個(gè)任務(wù)中的知識點(diǎn)，在下次課堂教學(xué)時(shí)教師可以將此作為典型問題引導(dǎo)學(xué)生解決。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的交流平臺(tái)，能夠?qū)崟r(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的疑問、降低學(xué)習(xí)難度。

（4）展示交流。學(xué)生各自完成作教師布置的任務(wù)后，通過自評自說的方式在課堂進(jìn)行交流展示，各小組相互欣賞完成后的成果，進(jìn)行互評;還可以通過提問的方式進(jìn)行互相交流，咨詢對方完成任務(wù)中好的實(shí)現(xiàn)方法和步驟。

（5）及時(shí)評價(jià)與總結(jié)。教師要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，課時(shí)允許的話還可以進(jìn)行自評和互評。恰當(dāng)及時(shí)的評價(jià)能充分肯定他們的成果，調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)自信心。通過評價(jià)時(shí)的互相交流討論，既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)精神，又培養(yǎng)了善于分析和接受他人建議的良好品質(zhì)，還能體會(huì)到學(xué)以致用的快樂。

評價(jià)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過程中是非常重要的環(huán)節(jié)，評價(jià)能夠使從技術(shù)技能等方面給予學(xué)生啟示，又能從師生的討論和評價(jià)中多角度地看到自己的不足，把原理性知識與操作性技能固化為個(gè)人的程序研發(fā)能力，快速提升網(wǎng)絡(luò)編程綜合能力。

3 使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)要注意的問題

（1）分解的任務(wù)必須有實(shí)用價(jià)值。分解的任務(wù)要與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，最好是學(xué)生樂意解決的任務(wù)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)施時(shí)適當(dāng)引用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行輔助教學(xué)，教師可以獨(dú)立研發(fā)本課程相關(guān)項(xiàng)目并分解成小項(xiàng)目，把其中一些小項(xiàng)目作為課程案例進(jìn)行課堂討論，以項(xiàng)目經(jīng)理的角度指導(dǎo)學(xué)生如何完成任務(wù)，而將另外一些小項(xiàng)目作為課程任務(wù)布置給學(xué)生。

（2）應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，教師要注意及時(shí)指導(dǎo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能驅(qū)動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者，從而使學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識技能的同時(shí)也提高自主學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最終目的是為了知識點(diǎn)的掌握和技能的獲取，所以在知識點(diǎn)的選取方面應(yīng)遵循由簡到繁、由易到難的循序漸進(jìn)的原則。還要求教師創(chuàng)建一個(gè)合適的交流平臺(tái)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決任務(wù)中的因難。

（3）對教師綜合素質(zhì)要求較高。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對教師有很高的要求，如果教師引導(dǎo)缺乏技巧或者對整個(gè)課程任務(wù)的設(shè)計(jì)不夠理想，都可以會(huì)大大影響教學(xué)效果。教師先要精心地拆分教學(xué)目標(biāo)，然后將教學(xué)目標(biāo)巧妙地蘊(yùn)涵到某個(gè)教學(xué)任務(wù)，從而得到教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)任務(wù)不僅要有典型性，而且還應(yīng)有挑戰(zhàn)性，所有這些都需要教師把握學(xué)生的知識能力水平，本課程知識、技能及其內(nèi)在聯(lián)系。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種獲取操作性、實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的非常有效的方法。在使用這一方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分考慮教學(xué)對象的能力與水平，對教學(xué)內(nèi)容有比較精準(zhǔn)的把握，才能保證對這一方法運(yùn)用的合理、恰當(dāng)。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；建設(shè)

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，在這一信息化的現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的深度和廣度逐漸的成為了一個(gè)國家判斷人才是否適用于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要標(biāo)志[1]。在此形式下，學(xué)生計(jì)算技術(shù)應(yīng)用能力的提高成為了高校教育改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)改革的過程中，學(xué)校教育資源的建設(shè)也就成為了課程整合和信息技術(shù)的基礎(chǔ)和前提，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)也成為了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)方案

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的實(shí)施首先需要學(xué)校具備豐富的數(shù)字化教學(xué)資源的支持。那么，支撐學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的教學(xué)平臺(tái)軟件就是一種必須的資源，而這種資源更需要從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化和建設(shè)。就一門課程來講其需要具備公告平臺(tái)、教材、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、在線測試系統(tǒng)和素材庫六個(gè)方面的資源。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)上，其公告平臺(tái)是對課程安排信息和教學(xué)通知進(jìn)行；教材中的紙質(zhì)教材作為主教材來開展教學(xué)活動(dòng)，所講解的內(nèi)容以基本的理論知識為主，電子教材用來支持教師的教學(xué)活動(dòng)，以體現(xiàn)當(dāng)前教育的改革發(fā)展的新目標(biāo)、新要求為主；電子教案為教師在多媒體教室中進(jìn)行課程服務(wù)的課件，同時(shí)也可以供學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和使用，其設(shè)計(jì)要緊跟教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)課件一方面來輔助教師對教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，另一方面來輔助學(xué)生自學(xué)的實(shí)施，其在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要以文字、動(dòng)畫、圖像等多媒體技術(shù)為展示的基礎(chǔ)；在線測試系統(tǒng)可以用于學(xué)生日常的練習(xí)中，以對教學(xué)的策略進(jìn)行調(diào)整；素材庫是從分解教學(xué)的基本內(nèi)容來組織和建設(shè)的，學(xué)生可以從中按照相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為一個(gè)系統(tǒng)，其是在基于B/S模式的交互式系統(tǒng)中建立的，其系統(tǒng)的流程圖如圖1所示。

從圖1中可以看出，此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在角色上具有系統(tǒng)管理員、教師和學(xué)生三種類型。其中系統(tǒng)中的管理員主要是對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)管理，其管理的內(nèi)容包含著教學(xué)信息、學(xué)生信息、教學(xué)資源信息和試題庫資源信息等多方面的內(nèi)容。其中由教師來實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源的有效組織，在這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行在線答疑、教學(xué)管理等，而學(xué)生在首次登入此系統(tǒng)平臺(tái)時(shí)，其一項(xiàng)必須而又首先要進(jìn)行的工作就是要進(jìn)入到分層次測試頁面進(jìn)行測試，在測試完畢后，系統(tǒng)就可以根據(jù)教師預(yù)先設(shè)定的分層測試頁面和學(xué)生的測試成績對學(xué)生進(jìn)行分層，這樣學(xué)生就可以對這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)正常順利的應(yīng)用。在此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生不僅可以在線進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在線提交和測試作業(yè)，在遇到問題時(shí)還可以和教師和同學(xué)進(jìn)行溝通，使教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施不僅僅局限在課堂中。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施是在分層――設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容――建立學(xué)習(xí)模式――評價(jià)教學(xué)成果――提交成績這五個(gè)步驟中逐步實(shí)施的[2]。首先，每一位學(xué)生在進(jìn)而學(xué)校后，通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行分層測試，此時(shí)系統(tǒng)會(huì)將學(xué)生的測試成績存入到系統(tǒng)平臺(tái)中的數(shù)據(jù)庫中，然后，再根據(jù)教師預(yù)先設(shè)定好的分層參數(shù)自動(dòng)的分層。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這一系統(tǒng)平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)施和傳統(tǒng)的上機(jī)分層測試相比較，不僅節(jié)省了大量的時(shí)間和力氣，還有效的提高了分層的效率，減少了教師的工作量。

在分層工作完成后，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和實(shí)施可以針對學(xué)生的層次來實(shí)施不同的教學(xué)設(shè)計(jì)[3]。按照教學(xué)資源的難度可以將其劃分為A、B、C三個(gè)層次，然后從教學(xué)平臺(tái)中對每一個(gè)教學(xué)資源都作出相應(yīng)的層次標(biāo)記。那么，學(xué)生在首次登入這一平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，系統(tǒng)平臺(tái)就可以根據(jù)學(xué)生在測試后的層次指標(biāo)來選擇相應(yīng)的層次教學(xué)內(nèi)容。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績等都有所不同，此時(shí)系統(tǒng)可以將學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)都記錄下來，并根據(jù)這些表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自動(dòng)的調(diào)整，這樣就避免了班級是學(xué)生教學(xué)一層不變的弊端。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行建設(shè)的，那么，在其學(xué)習(xí)模式上不僅有協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，還具有問題的學(xué)習(xí)模式?；趨f(xié)作的學(xué)習(xí)模式，教師可以在此平臺(tái)上提供多個(gè)學(xué)生需要協(xié)作才可以解決的作業(yè)，然后由學(xué)生在此平臺(tái)中進(jìn)行談?wù)摵徒涣?。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平有所不同，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)這一特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分組。此時(shí)，通過討論和交流，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)和協(xié)作的目的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教師作業(yè)的布置不是直接進(jìn)行的，而是通過布置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識解決的問題來讓學(xué)生根據(jù)這一問題自主的學(xué)習(xí)。在完成報(bào)告后，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的討論和交流板塊，教師就可以對學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行總結(jié)，而這一模式的實(shí)施對學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)都有著重要的意義。

在學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)準(zhǔn)確的評價(jià)。在傳統(tǒng)的班級教學(xué)中，教師是根本無法對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等作出詳細(xì)的記錄的。但是，通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)施，在此平臺(tái)中增加一個(gè)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)信息的板塊，這樣就可以對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個(gè)詳細(xì)的了解。基于此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中對“教”和“學(xué)”評價(jià)系統(tǒng)的實(shí)施是非常必要的。而這一模塊的建設(shè)，首先需要在平臺(tái)中增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄板塊，將系統(tǒng)中教學(xué)資源的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)快慢等記錄到訪問系統(tǒng)中，將其作為對學(xué)生平時(shí)成績的考核。那么，在期末學(xué)生總結(jié)和評價(jià)時(shí)，就可以綜合的對學(xué)生的考試成績和平時(shí)成績作出總結(jié)性和過程性的評價(jià)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中自動(dòng)提交成績的實(shí)現(xiàn)，在某種程度上可以使學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)中的成績提交模塊在與其對接后有效的實(shí)現(xiàn)成績的自動(dòng)提交。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做好評價(jià)后，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生考試和平時(shí)成績可以自動(dòng)的作出總體的評價(jià)，并提交到學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)，這樣不僅減輕了教師的工作量，還有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的準(zhǔn)確性。

4 結(jié)語

綜上所述，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)不僅需要計(jì)算機(jī)技術(shù)的支撐，還需要各方面的協(xié)作。而這種新教學(xué)方法的實(shí)施，對教師和學(xué)生都提出了新的要求，教師只有對數(shù)字資源不斷的更新和維護(hù)，經(jīng)常上網(wǎng)對學(xué)生的問題予以解答，學(xué)生只有熟練的掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用課余的時(shí)間來對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行瀏覽，這樣才能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源優(yōu)勢發(fā)揮到一個(gè)最佳的狀態(tài)，才能夠使現(xiàn)代的教學(xué)體系更加的完善。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳曉瑜.利用Blackboard構(gòu)建“信息檢索課”遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)開展在線信息素質(zhì)教育的實(shí)踐與體會(huì)[J].圖書與情報(bào)，2009，（05）：67-68.

第8篇：網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

論文摘要：為了使非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生能在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程中熟練掌握DHCP服務(wù)的配置技術(shù)．提出在DHCP實(shí)驗(yàn)教學(xué)q-強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為主、以“教”為輔的教學(xué)模式，并在驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性兩類實(shí)驗(yàn)中分別采用傳遞式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐表明，使用該教學(xué)設(shè)計(jì)能獲得較好的教學(xué)效果。

0引言

動(dòng)態(tài)主機(jī)配置協(xié)議(Dynamic Host Configure Protocol ， DHCP)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的一種，它能夠解決網(wǎng)絡(luò)中IP地址分配的問題，對網(wǎng)絡(luò)管理具有重要的意義。特別是如今擁有多臺(tái)電腦的家庭或單位在共享接人Internet時(shí)，大多使用DHCP服務(wù)進(jìn)行IP地址的自動(dòng)分配，以盡量減少手工設(shè)置IP地址帶來的問題。因此，有必要熟練掌握該技術(shù)的運(yùn)用。針對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生不需要掌握太多理論知識的特點(diǎn)，我們在教授了必備的DHCP基本概念后，主要讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)來掌握該技術(shù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將DHCP實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性兩類，并且不同類型的實(shí)驗(yàn)采用不同的教學(xué)方法。實(shí)踐表明，使用這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠收到較好的教學(xué)效果。

1 DHCP實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

由于DHCP服務(wù)采用客戶機(jī)/服務(wù)器模式來實(shí)現(xiàn)IP地址、子網(wǎng)掩碼、默認(rèn)網(wǎng)關(guān)等信息的動(dòng)態(tài)分配，所以只有掌握了客戶機(jī)和服務(wù)器兩部分的配置技術(shù)才能構(gòu)建一個(gè)可用的DHCP服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。另外，若要考慮網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、容錯(cuò)以及平衡DHCP服務(wù)器負(fù)擔(dān)等因素，則還要掌握復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中的DHCP配置技術(shù)。因此，DHCP實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要有以下幾個(gè)內(nèi)容:

1.1 DHCP客戶機(jī)的設(shè)置

該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將一臺(tái)計(jì)算機(jī)配置成DHCP客戶機(jī)，使其能夠自動(dòng)的獲取IP地址、子網(wǎng)掩碼和默認(rèn)網(wǎng)關(guān)。應(yīng)特別指出讓學(xué)生注意的是，DHCP客戶機(jī)的配置方式是固定不變的，適合在任何提供了DHCP服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)中使用。

1.2單DHCP服務(wù)器設(shè)置

單DHCP服務(wù)器，是指一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中只有一臺(tái)DHCP服務(wù)器在工作，這是最簡單的DHCP服務(wù)方式。該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣在一臺(tái)計(jì)算機(jī)上安裝DHCP軟件，并設(shè)定可以分配的IP地址、保留IP地址、租約等信息，使其成為DHCP服務(wù)器。

1.3多DHCP服務(wù)器設(shè)置

多DHCP服務(wù)器，是指一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中有多臺(tái)DHCP服務(wù)器在工作，不僅實(shí)現(xiàn)IP地址的自動(dòng)分配，還實(shí)現(xiàn)了容錯(cuò)、平衡負(fù)擔(dān)等功能。在該服務(wù)方式中，服務(wù)器的大部分配置跟單DHCP服務(wù)器方式中的相同，其關(guān)鍵的地方是如何讓多個(gè)服務(wù)器協(xié)調(diào)工作。該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何配置多臺(tái)服務(wù)器的作用域和排除地址，使它們能夠互不干擾的執(zhí)行各自的分配任務(wù)。

1.4多宿主DHCP服務(wù)器設(shè)置

多宿主DHCP服務(wù)器，是指在安裝了多個(gè)網(wǎng)絡(luò)適配器、并連接多個(gè)網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)DHCP服務(wù)。該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何設(shè)置一臺(tái)DHCP服務(wù)器的超級作用域，使其能夠?yàn)槎鄠€(gè)相連網(wǎng)絡(luò)中的DHCP客戶機(jī)服務(wù)。

1.5跨網(wǎng)段的DHCP中繼設(shè)呈

對于有多個(gè)子網(wǎng)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，往往采用在一個(gè)子網(wǎng)中配置一臺(tái)或兩臺(tái)DHCP服務(wù)器為整個(gè)網(wǎng)絡(luò)提供服務(wù)的方式來節(jié)省經(jīng)費(fèi)。使用這樣的服務(wù)方式時(shí)，如果DHCP服務(wù)器和DHCP客戶機(jī)不在同一個(gè)子網(wǎng)，則需要DHCP中繼來充當(dāng)，完成IP地址的分配。該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將路由器或子網(wǎng)中的一臺(tái)計(jì)算機(jī)設(shè)置為DHCP中繼。

2 D日CP實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

DHCP實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是使學(xué)生在掌握DHCP必備理論知識的基礎(chǔ)上，通過做實(shí)驗(yàn)來提高自身的動(dòng)手能力，最終能夠獨(dú)立配置DHCP服務(wù)，解決該服務(wù)使用過程中出現(xiàn)的各種問題。為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，并杜絕出現(xiàn)以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不良現(xiàn)象，例如學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)不積極思考、對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一知半解、實(shí)驗(yàn)報(bào)告潦草等，我們設(shè)計(jì)了新的教學(xué)方案。該方案把DHCP實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性兩類，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為主、以“教”為輔的教學(xué)模式，并采用不同的教學(xué)方法來完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.1驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)包括DHCP客戶機(jī)的設(shè)置、單DHCP服務(wù)器設(shè)置、多DHCP服務(wù)器設(shè)置3個(gè)教學(xué)內(nèi)容，主要采取文獻(xiàn)[3]提出的傳遞式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。傳遞式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主導(dǎo)作用，不但要求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，還讓其參與“教”的活動(dòng)，通過“學(xué)”和“教”的結(jié)合來達(dá)到教學(xué)目的。

根據(jù)傳遞式教學(xué)法的原理以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的性質(zhì)，我們讓學(xué)生分批進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生獨(dú)立完成配置操作。設(shè)有60人的物理教育專業(yè)班級，每次實(shí)驗(yàn)時(shí)按學(xué)號分為3批，并嚴(yán)格按照如下表1的安排進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

根據(jù)表1的安排，對于每個(gè)新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教師只需指導(dǎo)參加第一批實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，第二、第三批的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)分別由前一批已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生負(fù)責(zé)指導(dǎo)。為了保證驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，并達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，還需要做好以下幾方面的工作: (1)要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師實(shí)驗(yàn)前要確保實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全，并親自做一遍所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)，以能夠解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題;

(2)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。并要求教師在每次實(shí)驗(yàn)前通過提問實(shí)驗(yàn)基本原理的方式對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽測，發(fā)現(xiàn)沒預(yù)習(xí)的學(xué)生不準(zhǔn)許其參加實(shí)驗(yàn);

(3)要求學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)要遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度。另外，要求做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生要認(rèn)真、獨(dú)立思考并注意總結(jié)，進(jìn)行指導(dǎo)的學(xué)生要負(fù)責(zé)、耐心幫助同學(xué)解決問題;

(4)進(jìn)行第一批實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)教師要認(rèn)真講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作。進(jìn)行第二、第三批實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)教師雖然沒有主要的指導(dǎo)責(zé)任，但其不能離開實(shí)驗(yàn)室，以便解決指導(dǎo)的學(xué)生無法回答的問題。并且還要求老師不時(shí)的進(jìn)行巡視，認(rèn)真觀察學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的不足;

(5)要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后按要求完成并上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。另外，要求教師課后立即批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，如發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)在進(jìn)行下一批實(shí)驗(yàn)時(shí)指出，讓在場的前一批已完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)得到及時(shí)糾正，以免他們再犯同樣的錯(cuò)誤造成對另一批同學(xué)的誤導(dǎo)。

2.2設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)包括多宿主DHCP服務(wù)器設(shè)置和跨網(wǎng)段的DHCP中繼設(shè)置兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容。這兩個(gè)內(nèi)容雖然是較為復(fù)雜的DHCP服務(wù)配置技術(shù)，但跟驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，將它們作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生在掌握了DHCP的基礎(chǔ)配置技術(shù)后，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和實(shí)驗(yàn)技能獨(dú)立解決新的問題。對于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可采取了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并使學(xué)生以分組的形式參與實(shí)驗(yàn)。另外，為了保證設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，還需要做好以下幾方面的工作:

(1)教師給學(xué)生分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并要求其在限定的時(shí)間內(nèi)完成;

(2)要求教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中只寫明實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠛退玫脑O(shè)備清單，提供完成實(shí)驗(yàn)所需的相關(guān)資料。而學(xué)生則自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)方法和步驟;

(3)要求相關(guān)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放式管理，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況靈活的安排時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn);

(4)要求學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)要遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，要認(rèn)真、獨(dú)立思考并注意總結(jié)，可以互相討論、幫助，但嚴(yán)禁抄襲其它小組的實(shí)驗(yàn)方案、方法和步驟;

(5)要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后按要求完成、上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。另外，要求教師認(rèn)真批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對其做詳細(xì)的評講，還要給出最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方案、方法、步驟供學(xué)生學(xué)習(xí)。

3 DHCP實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

在2006到2007學(xué)年的第二學(xué)期，我們對物理教育和數(shù)學(xué)教育專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了試驗(yàn)，結(jié)果都表明使用該教學(xué)設(shè)計(jì)能收到較好的教學(xué)效果。一方面，因?yàn)樵谧鲵?yàn)證性實(shí)驗(yàn)前存在被抽測的可能性，所以學(xué)生都非常認(rèn)真的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，真正做到在對實(shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容有了一定的理解之后才做實(shí)驗(yàn)。并且，學(xué)生除了完成實(shí)驗(yàn)之外還有指導(dǎo)同學(xué)的任務(wù)，就迫使學(xué)生必須要弄懂實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。另外，在“學(xué)”與“教”的過程中，學(xué)生之間的交流也不斷增多，讓學(xué)生感受到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作用。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取的方法以及由此得到的教學(xué)效果逐漸形成了良性循環(huán)，造就了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，這些效果也為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件;另一方面，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)采用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生得到了進(jìn)一步的鍛煉。在通過查閱資料、討論、測試等方法完成教師安排的任務(wù)的過程中，不僅提高了他們綜合運(yùn)用知識、分析和解決問題的能力，而且激發(fā)了他們對實(shí)驗(yàn)的興趣，更重要的是培養(yǎng)了他們的自信心。

第9篇：網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵字： NGB； 接入網(wǎng)； DVB； IPTV

中圖分類號： TN964?34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1004?373X（2013）24?0032?03

Design of teaching and and scientific research network platform for network

engineering course

LU Quan?he1， FENG Li1， MIAO Fang2

（1. The 573 Station of State Press and Publication Administration of Radio， Film and Television， Beijing 102209， China；

2. College of Information Engineering， Communication University of China， Beijing 102218， China ）

Abstract： In combination with characteristics of short creation time， incomplete teaching experimental conditions， and weak scientific research of network engineering course， according to the experimental teaching demands of network engineering course， a experimental network platform was designed to meet the curriculum and scientific research needs related to network engineering course by means of variety of techniques in NGB application environment. The platform consists of the front end section of business system， transmission system and access network system， can carry out experiment and research of broadband network access systems， interactive digital TV system and IPTV system. The establishment and improvement of the system are a great help to carry out the development of experimental teaching and scientific research projects， and have a certain reference value for the planning and design of the next generation IOT platform.

Keywords： NGB； access network； DVB； IPTV

0 引 言

寬帶網(wǎng)絡(luò)作為實(shí)現(xiàn)信息化的重要載體，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)設(shè)施，也是提升國家競爭力的關(guān)鍵要素[1]。在三網(wǎng)融合、NGB、物聯(lián)網(wǎng)的研究和應(yīng)用迅速發(fā)展的背景下，信息工程學(xué)院新開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)。目前其他專業(yè)課程同網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程一樣，一方面需要一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)、實(shí)驗(yàn)；另一方面相關(guān)科研項(xiàng)目的研發(fā)、測試、演示的過程中也需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。

目前學(xué)院還沒有比較完備的科研、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，只有一些分散的和使用多年的設(shè)備或系統(tǒng)。比如涉及接入網(wǎng)相關(guān)的課程，只有一套ADSL教學(xué)系統(tǒng)。當(dāng)涉及寬帶網(wǎng)絡(luò)，數(shù)字有線電視系統(tǒng)，廣電網(wǎng)雙向改造等教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，僅是去學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心進(jìn)行參觀，無法進(jìn)行更深入的實(shí)驗(yàn)，這主要是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)中心的系統(tǒng)和設(shè)備不能改動(dòng)和調(diào)試。在科研項(xiàng)目中當(dāng)需要網(wǎng)絡(luò)支持進(jìn)行開發(fā)或測試時(shí)只能為每個(gè)項(xiàng)目臨時(shí)搭建環(huán)境，利用率不高[2]。因此，設(shè)計(jì)和搭建一個(gè)能夠作為日常教學(xué)和科研、測試使用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 現(xiàn)狀和需求

目前校內(nèi)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)由網(wǎng)絡(luò)中心統(tǒng)一管理，采用實(shí)名制上網(wǎng)，端口結(jié)合賬號的管理方式。校園網(wǎng)的核心由三臺(tái)Cisco 5609交換機(jī)組成萬兆光纖環(huán)狀拓?fù)洹＾k公區(qū)和教學(xué)區(qū)內(nèi)主要采用100M以太網(wǎng)，家屬區(qū)有部分PON光纖到戶和CMTS的部署。主樓、綜合樓等主要區(qū)域通過Cisco4506，5750等交換機(jī)由千兆光纖接口匯入核心網(wǎng)絡(luò)。校內(nèi)有線電視信號也是網(wǎng)絡(luò)中心提供。網(wǎng)絡(luò)中心的有線信號，模擬頻道資源比較豐富，以及少量數(shù)字節(jié)目源。業(yè)務(wù)上只有直播節(jié)目，沒有點(diǎn)播互動(dòng)等應(yīng)用。

學(xué)院目前沒有專門實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。有一套xDSL的接入實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，包括6個(gè)ADSL/VDSL終端和MA5300DSLAM以及BRAS設(shè)備。涉及有線電視或交互電視類的項(xiàng)目多采用碼流播放器、調(diào)制器等搭建測試環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)主要是面向?qū)W院相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)和相關(guān)科研項(xiàng)目的需求。應(yīng)用電信寬帶網(wǎng)絡(luò)和廣電寬帶網(wǎng)絡(luò)的較新技術(shù)，能夠開展主流的業(yè)務(wù)。

目前與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的科研項(xiàng)目主要集中在新媒體、新業(yè)態(tài)、接入技術(shù)、雙向改造技術(shù)、智能家居，物聯(lián)網(wǎng)等方面。由于學(xué)院的歷史積累和定位，在骨干網(wǎng)方面開展的研究較少，因此骨干網(wǎng)絡(luò)簡略設(shè)計(jì)，主要是接入網(wǎng)和前端業(yè)務(wù)系統(tǒng)，將來再根據(jù)需要進(jìn)行擴(kuò)展[3]。

該實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)涉及接入網(wǎng)主流技術(shù)包括xDSL，DOCSIS，PON，EOC，WiFi等。網(wǎng)絡(luò)能開展的業(yè)務(wù)包括寬帶網(wǎng)絡(luò)接入，高標(biāo)清電視節(jié)目直播，雙向互動(dòng)業(yè)務(wù)，點(diǎn)播時(shí)移，以及配合終端的融合通信，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等。包含DVB系統(tǒng)和IPTV系統(tǒng)。接入終端面向個(gè)人電腦，機(jī)頂盒，電視機(jī)，智能手機(jī)，平板電腦等。

2 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)規(guī)劃與設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)按功能區(qū)域分為前端業(yè)務(wù)系統(tǒng)部分，傳輸系統(tǒng)和接入網(wǎng)系統(tǒng)部分。按業(yè)務(wù)系統(tǒng)來劃分可以分為寬帶網(wǎng)絡(luò)接入系統(tǒng)，交互式數(shù)字電視系統(tǒng)和IPTV系統(tǒng)。

實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)在實(shí)際系統(tǒng)中屬于接入層到匯聚層，前端業(yè)務(wù)系統(tǒng)和接入網(wǎng)之間省略了骨干網(wǎng)，城域網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施，以及針對互聯(lián)網(wǎng)和流媒體業(yè)務(wù)的內(nèi)容分發(fā)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)出口是通過匯聚層交換機(jī)和寬帶接入服務(wù)器接入校園網(wǎng)，校園網(wǎng)作為該實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的外網(wǎng)[4]。

2.1 前端業(yè)務(wù)平臺(tái)

前端業(yè)務(wù)系統(tǒng)包括DVB系統(tǒng)和IPTV系統(tǒng)，信號源來自校園網(wǎng)有線電視信號，衛(wèi)星接收機(jī)，自辦節(jié)目或是科研項(xiàng)目需要的自備碼流，并且采用全I(xiàn)P的組網(wǎng)形式。

對于數(shù)字的有線電視信號，采用RF接口卡的多路編碼器，輸出IP封裝的MPTS/SPTS流到千兆交換機(jī)。每塊接口卡能夠接收一個(gè)頻點(diǎn)的多路復(fù)用TS流。

對于模擬的有線電視信號，采用解調(diào)器輸出視頻信號，再用AV接口卡的多路編碼器進(jìn)行MPEG2編碼，輸出IP封裝的SPTS流。每塊接口卡能夠接收一套模擬節(jié)目。

對于自備的碼流通過碼流播出卡ASI接口輸出，以ASI接口卡進(jìn)入多路編碼器，輸出IP封裝的MPTS/SPTS流。

多路編碼器對多種接口的視頻源進(jìn)行綜合處理，統(tǒng)一成MPEG2編碼的IP流，方便后續(xù)的處理。實(shí)際上起到DVBIP網(wǎng)關(guān)的作用。

多路編碼器的輸出流通過千兆交換機(jī)配置組播，同時(shí)供DVB系統(tǒng)和IPTV系統(tǒng)作為節(jié)目源。根據(jù)需要每路碼流組播到IPQAM通過DVB系統(tǒng)進(jìn)行廣播。同時(shí)組播到轉(zhuǎn)碼服務(wù)器，由轉(zhuǎn)碼服務(wù)器轉(zhuǎn)碼為H.264或WMV9的碼流，再以單播或組播的形式推送到OLT進(jìn)行IPTV的直播。IPTV業(yè)務(wù)流和數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)一起通過PON傳輸。根據(jù)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的配置，轉(zhuǎn)碼后的視頻節(jié)目可以存在流媒體服務(wù)器供點(diǎn)播業(yè)務(wù)使用。

2.2 接入網(wǎng)平臺(tái)

接入網(wǎng)的設(shè)計(jì)包含主流的接入方式，包括xDSL，EPON FTTH，EPON+EOC，EPON+LAN，CMTS+CM，WiFi等。除ADSL以雙絞線傳輸至DSLAM接入前端外，傳輸系統(tǒng)以單纖三波的EPON的方式實(shí)現(xiàn)，以節(jié)省PON口和光纖。IPQAM和CMTS的下行使用1 550 nm，OLT下行采用1 490 nm，經(jīng)過WDM混合后通過PON網(wǎng)絡(luò)傳輸至用戶端光節(jié)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)光分路器采用1∶16分光即可滿足一般的實(shí)驗(yàn)和測試需要。

接入終端選擇不同配置的ONU。

對于光纖到戶的接入用戶端，ONU直接輸出RF接口的有線電視信號到機(jī)頂盒，以太網(wǎng)接口供PC上網(wǎng)。ONU下也可以接以太網(wǎng)交換機(jī)或WiFi無線路由器帶更多用戶。

對于EOC方式，可以選擇HiNOC或MOCA等幾種方式，方便開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和研究。ONU下接EOC局端設(shè)備，再經(jīng)同軸電纜網(wǎng)絡(luò)分配到EOC終端設(shè)備，供計(jì)算機(jī)接入和收看電視應(yīng)用。

對于CMTS+Cable modem方式，CM的上行信號和ONU的上行信號一起使用1 310 nm波長。CM上行信號經(jīng)OLT、交換機(jī)以及LMSR（Last Mile Subscriber Return）進(jìn)入CMTS處理。

系統(tǒng)通過劃分VLAN對數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)和IPTV業(yè)務(wù)進(jìn)行隔離。以劃分子網(wǎng)隔離前端系統(tǒng)和傳輸系統(tǒng)以及用戶。IPQAM也可以直接通過同軸電纜接機(jī)頂盒，構(gòu)成不經(jīng)過光傳輸?shù)臄?shù)字電視系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的系統(tǒng)示意圖如圖1所示。

3 結(jié) 語

本文所述實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)適用于網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，綜合了多種主流的接入技術(shù)，以及實(shí)現(xiàn)了數(shù)字電視系統(tǒng)和IPTV系統(tǒng)的主要功能。可以為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，寬帶接入網(wǎng)，有線電視網(wǎng)，NGB相關(guān)應(yīng)用，廣電網(wǎng)雙向改造，三網(wǎng)融合等相關(guān)科研項(xiàng)目提供基礎(chǔ)平臺(tái)。

該網(wǎng)絡(luò)主體使用光纖接入技術(shù)，帶寬設(shè)計(jì)滿足NGB需要[5]。本文所設(shè)計(jì)討論的部分為一個(gè)基礎(chǔ)的框架，還有如交互業(yè)務(wù)系統(tǒng)，EPG系統(tǒng)，后臺(tái)管理系統(tǒng)，認(rèn)證鑒權(quán)，條件接收等功能需要進(jìn)一步擴(kuò)充。作為實(shí)驗(yàn)室的系統(tǒng)不太可能使用運(yùn)營商的完整業(yè)務(wù)系統(tǒng)，可以直接購買輕量級的軟件產(chǎn)品，也可以考慮自行開發(fā)軟件來實(shí)現(xiàn)基本的業(yè)務(wù)功能，有助于提升自身科研和創(chuàng)新能力?？紤]到循序漸進(jìn)的原則，本文沒有涉及到物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，可以在以后的平臺(tái)建設(shè)規(guī)劃中逐步完善。

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