課程體系的概念精選(九篇)

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第1篇：課程體系的概念范文

關(guān)鍵詞 公能素質(zhì)教育 通信工程 課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.030

Communication Engineering Curriculum System Reform

Based on "Public Quality Education" Concept

ZHAO Yingxin， WU Hong， LIU Zhiyang

（Nankai University， College of Electronic Information and Optical Engineering， Tianjin 300071）

Abstract Reasonable orientation training objectives， and establishing requirements of professional development curriculum， is the key to the Cultivation of innovative talents. According to professional characteristics of modern engineering disciplines needs and communications engineering curriculum system， curriculum content optimization， increase the proportion of practice and strengthening the teaching management and other aspects of our school communication engineering teaching system reform of exploration and practice， in order to establish with a Nankai University "public quality" feature curriculum structure in order to foster high-level professionals.

Key words public quality education; communication engineering; curriculum

通信工程是電子工程的一個(gè)重要分支，同時(shí)也是其中一個(gè)重要的基礎(chǔ)學(xué)科。通信學(xué)科從知識(shí)和人才兩個(gè)方面支撐通信產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的通信學(xué)科教育與通信行業(yè)之間存在著差異，飛速發(fā)展的通信技術(shù)使高校通信工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的通信工程專(zhuān)業(yè)人才是急需解決的問(wèn)題，而建立一個(gè)全局的、系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)合理的課程體系是培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀畢業(yè)生的關(guān)鍵。

1 通信工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，合理定位高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求的課程體系，有助于高校人才培養(yǎng)工作的順利展開(kāi)，有助于高校明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，提升競(jìng)爭(zhēng)力。①

通信工程專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《高等學(xué)校電子信息科學(xué)與工程類(lèi)本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范》，充分理解國(guó)家對(duì)通信工程類(lèi)的人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。以《南開(kāi)大學(xué)公能素質(zhì)教育綱要》為指導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)代工學(xué)學(xué)科建設(shè)的需要和通信工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，從而制定我校具有“公能”特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

我校不斷強(qiáng)化學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以“注重素質(zhì)、培養(yǎng)能力、強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬專(zhuān)業(yè)、嚴(yán)格管理、保證質(zhì)量”為教學(xué)指導(dǎo)思想，秉承“允公允能，日新月異”的校訓(xùn)，堅(jiān)持育人為本，強(qiáng)化質(zhì)量特色。

通信工程專(zhuān)業(yè)不僅要強(qiáng)調(diào)全面貫徹德智體全面發(fā)展的方針，而且要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展。在制定通信專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中，要體現(xiàn)出通信事業(yè)現(xiàn)狀和通信發(fā)展的方向，培養(yǎng)出通信事業(yè)需要的創(chuàng)新型技術(shù)人才。

因此，我校的通信工程專(zhuān)業(yè)著力培養(yǎng)具有高尚的道德品質(zhì)、深厚的知識(shí)基礎(chǔ)、優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)能力、積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神、開(kāi)闊的國(guó)際視野、特色鮮明的電子信息技術(shù)科學(xué)的專(zhuān)業(yè)人才。依據(jù)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的育人理念，培養(yǎng)具備通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)等方面的知識(shí)，能在通信領(lǐng)域中從事研究、設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)營(yíng)及在國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)和國(guó)防工業(yè)中從事開(kāi)發(fā)、應(yīng)用通信技術(shù)與設(shè)備的創(chuàng)新型科學(xué)與技術(shù)人才。

依照這一培養(yǎng)目標(biāo)，有必要細(xì)化素質(zhì)、能力、知識(shí)等方面的具體要求，深化教育教學(xué)改革，建立與之相適應(yīng)的課程體系，將培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。

2 課程體系改革堅(jiān)持的原則

課程體系是學(xué)校人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)，是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)校教學(xué)改革的總體反映。通信工程專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其課程體系的建設(shè)既要保證人才的知識(shí)系統(tǒng)性和學(xué)科前沿性的要求，又要體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐特性。因此，我校通信工程專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)理念堅(jiān)持以滿(mǎn)足國(guó)家重大需求為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)國(guó)際發(fā)展前沿，理工兼?zhèn)?、綜合發(fā)展。

在上述教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通信工程專(zhuān)業(yè)課程體系的改革遵循以下幾個(gè)原則：（1）秉承“允公允能、日新月異”校訓(xùn)，堅(jiān)持“以人為本、立德樹(shù)人”的中國(guó)特色社會(huì)主義辦學(xué)方向;（2）學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外知名高校成功的辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，突出我校的歷史積淀和辦學(xué)精神，凝練通信工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特色、優(yōu)化本科課程教學(xué)體系;（3）科學(xué)、合理的分類(lèi)設(shè)置基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，充分考慮專(zhuān)業(yè)間、課程間以及不同年級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)度，避免因人設(shè)課的現(xiàn)象;（4）在全體專(zhuān)業(yè)教師范圍內(nèi)選拔勝任的任課教師，組成課程組，定期開(kāi)展教研活動(dòng);（5）教授必須上教學(xué)第一線(xiàn)，承擔(dān)并完成本科基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù);（6）深化教學(xué)方式改革，貫徹“講一練二考三”要求。

3 課程體系改革的內(nèi)容與措施

3.1 組織調(diào)研

對(duì)國(guó)內(nèi)外高等學(xué)校的通信專(zhuān)業(yè)進(jìn)行考察與調(diào)研：國(guó)外高校主要通過(guò)網(wǎng)上調(diào)研的方式，通過(guò)訪問(wèn)各國(guó)外高校的網(wǎng)站，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置等進(jìn)行調(diào)研;②國(guó)內(nèi)高校主要通過(guò)派出相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師到清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、電子科技大學(xué)等高校進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)無(wú)線(xiàn)通信技術(shù)、寬帶通信、光纖通信、移動(dòng)通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)通信等方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)情況以及未來(lái)幾年內(nèi)的人才需求情況進(jìn)行了調(diào)研。同時(shí)，走進(jìn)與通信學(xué)科密切相關(guān)的各大企業(yè)，充分調(diào)查研究社會(huì)企業(yè)對(duì)通信工程人才的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)需求。

3.2 建設(shè)課程體系

構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)+模塊”的課程體系，其中“專(zhuān)業(yè)”是保證通信工程專(zhuān)業(yè)人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，“模塊”主要是實(shí)現(xiàn)不同方向人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個(gè)性。

將公共基礎(chǔ)課分為數(shù)學(xué)類(lèi)課程模塊、物理類(lèi)課程模塊、英語(yǔ)類(lèi)課程模塊和計(jì)算機(jī)類(lèi)課程模塊，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課分為電子電路課程模塊和應(yīng)用設(shè)計(jì)模塊，專(zhuān)業(yè)課分為通信理論模塊、通信網(wǎng)絡(luò)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊。這種模塊化的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的整合與創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)課程之間缺乏良好的銜接，彼此內(nèi)容間有重疊。模塊化課程可以使教學(xué)避免課程間的重復(fù)和脫節(jié)，適度把握課程間的交叉與滲透，構(gòu)成完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生融會(huì)貫通。

各個(gè)模塊課程的授課教師組成了課題組，以課題為引領(lǐng)，帶動(dòng)教師參與到課程建設(shè)中來(lái)，課題組通過(guò)顧問(wèn)專(zhuān)家指導(dǎo)、講座等形式完善課程和教材建設(shè)，合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，以期形成獨(dú)具特色的教學(xué)體系。

此外，我們對(duì)課程體系中的細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行了修訂。全面考查專(zhuān)業(yè)課程名稱(chēng)并進(jìn)行調(diào)整，對(duì)6門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課的課課程名稱(chēng)進(jìn)行規(guī)范;新開(kāi)設(shè)4門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，補(bǔ)充了調(diào)整前缺少的相關(guān)領(lǐng)域的課程;將通信電路和現(xiàn)代交換原理與技術(shù)兩門(mén)課程由專(zhuān)業(yè)選修課調(diào)整為專(zhuān)業(yè)必修課;陸續(xù)開(kāi)設(shè)科技論文寫(xiě)作、通信技術(shù)系列講座、實(shí)踐類(lèi)的一系列課程，形成一整套優(yōu)質(zhì)的課程體系。

3.3 優(yōu)化課程內(nèi)容

直接反映授課內(nèi)容的是課程的教學(xué)大綱，課程大綱首先由任課教師制定，由教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審核并修訂，審核通過(guò)后，主講教師按照教學(xué)大綱執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。在課程講授過(guò)程中，如果主講教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或者隨著社會(huì)發(fā)展需求更新教學(xué)內(nèi)容、授課教材等，需要及時(shí)修改教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。要求教師根據(jù)課程的學(xué)科知識(shí)體系，梳理出相關(guān)知識(shí)群，形成課程教學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)和框架，明晰課程的整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

同時(shí)，進(jìn)行精品課程的建設(shè)，通信電路作為通信工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，將作為通信工程專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)的精品課程，推出一系列教學(xué)改革措施，包括課時(shí)的調(diào)整、理論講授與實(shí)際練習(xí)比重的調(diào)整、授課方式的改革、加強(qiáng)課程資源共享系統(tǒng)和共享制度建設(shè)等等，最終實(shí)現(xiàn)“講一練二考三”的教學(xué)理念。

3.4 增加實(shí)踐比重

在綜合考慮各門(mén)課程知識(shí)之間的銜接關(guān)系，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設(shè)時(shí)間和講授內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)上，我們適當(dāng)?shù)卦黾恿松婕巴ㄐ徘把丶夹g(shù)的選修課程，并著重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐類(lèi)課程，重視學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，適當(dāng)開(kāi)設(shè)或增加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的課時(shí)和學(xué)分，開(kāi)設(shè)認(rèn)知實(shí)習(xí)課程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。由此，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，滿(mǎn)足學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度立體思維的能力，強(qiáng)調(diào)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

積極鼓勵(lì)學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、③國(guó)創(chuàng)、百項(xiàng)等實(shí)踐活動(dòng)，利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室資源，組織學(xué)生形成研發(fā)設(shè)計(jì)小組。鼓勵(lì)學(xué)生利用這些資源進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電路焊接調(diào)試等動(dòng)手練習(xí)，并組織專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3.5 加強(qiáng)教學(xué)管理

成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，通過(guò)聽(tīng)課、審核大綱等方式，加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范化管理，進(jìn)一步理順教學(xué)管理體系，明晰職責(zé)，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)。實(shí)施院領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度，明確教學(xué)系職責(zé)，強(qiáng)化過(guò)程管理。

建立課程建設(shè)課題組，以課題為引領(lǐng)，帶動(dòng)一部分教師參與到學(xué)校課程建設(shè)中來(lái)，通過(guò)顧問(wèn)專(zhuān)家指導(dǎo)、講座等形式完善課程和教材建設(shè)，合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，以期形成獨(dú)具特色的教學(xué)體系。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)基于“公能素質(zhì)教育”理念的通信工程專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化與改革，能夠建立完善的具有“公能”特色的通信工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，使學(xué)生打好基礎(chǔ)、全面發(fā)展的同時(shí)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展，在未來(lái)發(fā)展中具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，對(duì)個(gè)人、行業(yè)乃至社會(huì)的發(fā)展都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

基金項(xiàng)目：南開(kāi)大學(xué)2014年本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目

注釋

① 彭先桃.大學(xué)研究性教學(xué)的理念探析[J].教育導(dǎo)刊，2008（3）：56-58.

第2篇：課程體系的概念范文

關(guān)鍵詞：學(xué)歷后專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育；網(wǎng)格化課程體系；氣象培訓(xùn)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本研究基于網(wǎng)格化課程設(shè)計(jì)理論，結(jié)合氣象事業(yè)全球化、專(zhuān)業(yè)化、一體化特征和氣象業(yè)務(wù)崗位的實(shí)際需求，較為科學(xué)地設(shè)計(jì)了氣象培訓(xùn)體系的構(gòu)建方法，并按照終身教育理念，構(gòu)建布局合理、分工明確、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、特色鮮明的氣象培訓(xùn)體系，其中，重點(diǎn)闡述了氣象培訓(xùn)體系的結(jié)構(gòu)、科學(xué)內(nèi)涵和重點(diǎn)任務(wù)。

一、學(xué)歷后專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育面臨的挑戰(zhàn)

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)、知識(shí)老化速度的不斷加快，將人生簡(jiǎn)單劃分為學(xué)習(xí)和工作兩個(gè)階段的一次性終端教育已無(wú)法滿(mǎn)足個(gè)人、職業(yè)及社會(huì)的發(fā)展需要，在獲得學(xué)歷后開(kāi)展專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育，即學(xué)歷后專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育應(yīng)運(yùn)而生。

（一）學(xué)歷后專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育的內(nèi)涵

如何全面準(zhǔn)確地理解“學(xué)歷后專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育”，可以從三個(gè)維度來(lái)分析：“繼續(xù)教育”明確了教育目的和性質(zhì)，繼續(xù)教育不是終端教育，而是以滿(mǎn)足終身教育需求為目的的教育形式；“學(xué)歷后”明確了繼續(xù)教育的階段，不是在學(xué)校接受的教育，而是在完成大學(xué)教育獲得學(xué)歷之后的階段；“專(zhuān)業(yè)”明確了繼續(xù)教育的對(duì)象，不是泛指全社會(huì)的成人，一般特指從事某一專(zhuān)業(yè)的技術(shù)或管理人員。學(xué)歷后專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育是指對(duì)已經(jīng)獲得一定學(xué)歷或?qū)I(yè)技術(shù)職稱(chēng)的在職人員通過(guò)包括培訓(xùn)在內(nèi)的多種教育方式進(jìn)行的以補(bǔ)充知識(shí)、提升技能、提升人的全面素質(zhì)為目的的非學(xué)歷的教育形式。

（二）學(xué)歷后專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)

學(xué)歷后專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育具有教育時(shí)限的終身性、教育目的的發(fā)展性、教育對(duì)象的高層次性等特點(diǎn)。教育時(shí)限的終身性表現(xiàn)在這種教育是秉承終身教育的理念，對(duì)某一專(zhuān)業(yè)在職人員進(jìn)行連續(xù)不斷的知識(shí)更新和補(bǔ)充，以勝任崗位發(fā)展需求；教育目的的發(fā)展性表現(xiàn)在突破了以往僅僅以專(zhuān)業(yè)技術(shù)提升為目的的框架，而是滿(mǎn)足受教育者全面發(fā)展的需要，滿(mǎn)足組織的發(fā)展目標(biāo)對(duì)工作崗位、專(zhuān)業(yè)和知識(shí)技能的需要；教育對(duì)象的高層次性體現(xiàn)在其針對(duì)性強(qiáng)，受教育者主要為取得大學(xué)學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和管理人員，除了上崗資質(zhì)類(lèi)培訓(xùn)外，不斷更新的新技術(shù)新方法等高層次的崗位培訓(xùn)已經(jīng)成為重要內(nèi)容。

（三）學(xué)歷后專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育面臨挑戰(zhàn)

學(xué)歷后專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育所涉及的課程類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、層次等實(shí)際形態(tài)復(fù)雜多樣，因此面臨著很多困難和挑戰(zhàn)。具體存在如下一些問(wèn)題：

第一，大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育與實(shí)際業(yè)務(wù)需求脫節(jié)。中國(guó)高等教育體制改革以后，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的模式發(fā)生變化。高等教育體制改革以素質(zhì)教育為目標(biāo)，實(shí)行寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式，這使得大學(xué)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與崗位要求有一定差距。以氣象行業(yè)為例，高科技和新技術(shù)應(yīng)用的快速發(fā)展對(duì)氣象專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的知識(shí)更新要求越來(lái)越高，高等院校的人才培養(yǎng)模式已不能完全滿(mǎn)足明顯且日益擴(kuò)大的供需矛盾。

第二，現(xiàn)有培訓(xùn)與組織目標(biāo)存在差距。為解決上述矛盾，多數(shù)行業(yè)設(shè)置了培訓(xùn)部門(mén)，并對(duì)員工開(kāi)展培訓(xùn)，但大部分培訓(xùn)模式以一次性辦班為主，系統(tǒng)性思考不夠，科學(xué)性和系統(tǒng)性不足，課程與課程之間的有效聯(lián)系需要加強(qiáng)，造成了現(xiàn)有培訓(xùn)資源在一定程度上的浪費(fèi)，不能滿(mǎn)足各個(gè)行業(yè)發(fā)展的組織目標(biāo)，不能有效提升培訓(xùn)的效益規(guī)模。

第三，終身教育理念在學(xué)歷后專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育的體現(xiàn)尚不充分。多數(shù)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)決定了人才的培訓(xùn)目標(biāo)不可能一次完成，需要依靠持續(xù)化、終身化的培訓(xùn)才能夠逐步實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)有的教育培訓(xùn)工作在現(xiàn)代教育規(guī)律的探索方面尚不深入，終身教育和可持續(xù)發(fā)展的理念在學(xué)歷后專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育的應(yīng)用需要進(jìn)一步發(fā)展和探索。

二、構(gòu)建學(xué)歷后專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育網(wǎng)格化課程體系的實(shí)踐

（一）氣象網(wǎng)格化課程體系概念模型

在通識(shí)教育領(lǐng)域課程論積累了豐碩成果，但在學(xué)歷后專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育領(lǐng)域的課程構(gòu)建模式尚不完善。美國(guó)教育學(xué)家泰勒在20世紀(jì)中期提出了橫向、縱向的課程組織結(jié)構(gòu)，基于該理念構(gòu)建的分層分類(lèi)課程體系實(shí)踐取得一定成效，但對(duì)分層分類(lèi)的理解較為機(jī)械，對(duì)學(xué)歷后專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育中課程之間的聯(lián)系分析不足，整體性和系統(tǒng)性思考不夠，不能貫穿受教育者職業(yè)發(fā)展的不同階段，也不利于所在單位宏觀了解員工專(zhuān)業(yè)技能的進(jìn)展情況。為了減少培訓(xùn)課程設(shè)置的盲目性等問(wèn)題，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，王卓妮等（2016）提出了氣象網(wǎng)格化課程體系概念模型。

（二）氣象網(wǎng)格化課程體系概念模型的特點(diǎn)

氣象網(wǎng)格化課程體系概念模型基于分層分類(lèi)的核心理念，重點(diǎn)考慮了課程與課程的聯(lián)系，注重課程設(shè)置的整體性，按照氣象事業(yè)的業(yè)務(wù)方向分為預(yù)報(bào)、觀測(cè)、公共服務(wù)、資料業(yè)務(wù)、管理等類(lèi)別，參考CBE課程理論提出的崗位勝任力模型將崗位分成不同的層次，如將預(yù)報(bào)方向分為初、中、高三個(gè)層次。該模型還具有系統(tǒng)性、多維度、全覆蓋的三個(gè)特點(diǎn)：系統(tǒng)性體現(xiàn)在課程體系擯棄了過(guò)去“缺什么補(bǔ)什么”的臨時(shí)性、片段化的培訓(xùn)，利用系統(tǒng)科學(xué)的理論完成對(duì)課程設(shè)計(jì)的總體規(guī)劃和超前設(shè)計(jì)；多維度是指在組織某一專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系是加入時(shí)間維度的概念，按照組織需求及個(gè)人成長(zhǎng)的不同階段進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，分步實(shí)施培訓(xùn)，有效避免了課程的重疊，同時(shí)體現(xiàn)了終身教育與可持續(xù)發(fā)展的理念；全覆蓋體現(xiàn)了對(duì)氣象部門(mén)不同崗位類(lèi)別和不同崗位層次的全覆蓋，充分體現(xiàn)了因材施教在學(xué)歷后繼續(xù)教育中的重要地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷后氣象專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育與基礎(chǔ)教育相銜接、與氣象業(yè)務(wù)需求相銜接、與世界氣象先進(jìn)水平相銜接。

三、基于網(wǎng)格化課程設(shè)計(jì)的氣象教育培訓(xùn)體系

（一）構(gòu)建氣象教育培訓(xùn)體系的挑戰(zhàn)

網(wǎng)格化氣象繼續(xù)教育課程體系的提出對(duì)開(kāi)展氣象教育培訓(xùn)工作具有積極意義，但由于該體系涉及專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)繁多、課程種類(lèi)復(fù)雜、對(duì)層次的劃分也應(yīng)基于實(shí)際情況完成。此外，大量與業(yè)務(wù)相關(guān)的課程需要專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)發(fā)并實(shí)時(shí)更新，完成該課程體系的組織實(shí)施工作不是容易的事情。

全國(guó)氣象部門(mén)人數(shù)很多，現(xiàn)有250多位司局級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部、4300多位處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部、近5萬(wàn)名一線(xiàn)業(yè)務(wù)和管理人員以及大量聘用人員，完成上述人員的培訓(xùn)任務(wù)比較重。氣象行業(yè)還具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、全球化和一體化程度高等特點(diǎn)，加之新技術(shù)新方法的不斷更新、應(yīng)對(duì)氣候變化和氣象防災(zāi)減災(zāi)的國(guó)家需求、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部能力素質(zhì)急需提高這些都對(duì)構(gòu)建滿(mǎn)足不同層次、類(lèi)別、崗位的氣象教育培訓(xùn)體系提出了很大的挑戰(zhàn)。

（二）構(gòu)建氣象教育培訓(xùn)體系的途徑

高等院校是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才的搖籃，寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式使氣象類(lèi)高等院校在人才培養(yǎng)方面弱化了專(zhuān)業(yè)教育，缺乏對(duì)一線(xiàn)氣象業(yè)務(wù)的跟進(jìn)，高校畢業(yè)生對(duì)氣象行業(yè)不斷更新的新技術(shù)新方法不夠熟悉，由高校來(lái)承擔(dān)與業(yè)務(wù)一線(xiàn)緊密結(jié)合的網(wǎng)格化課程體系不太現(xiàn)實(shí)。此外，考慮到氣象部門(mén)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和規(guī)模輪訓(xùn)的需求，干部教育和專(zhuān)業(yè)教育密不可分，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)難以完成專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)任務(wù)。因此，網(wǎng)格化課程體系的實(shí)施由氣象部門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)完成更加合適。

近年來(lái)，中國(guó)氣象局通過(guò)整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、重點(diǎn)推進(jìn)的方式，目前已設(shè)計(jì)完成一批滿(mǎn)足崗位特點(diǎn)、適應(yīng)氣象事業(yè)發(fā)展需求的分級(jí)分類(lèi)分崗的課程體系。從培訓(xùn)策劃、課程體系研發(fā)、教材編寫(xiě)到教學(xué)組織實(shí)施及質(zhì)量評(píng)估等，每個(gè)環(huán)節(jié)都做到了系統(tǒng)科學(xué)設(shè)計(jì)、措施落實(shí)到位，保證培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，同時(shí)，在十多年的實(shí)踐積累中，干部學(xué)院初步形成了一支理論水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍，并薈萃了一支以領(lǐng)導(dǎo)干部、專(zhuān)家學(xué)者和業(yè)務(wù)骨干為核心的兼職教師團(tuán)隊(duì)?！皩?zhuān)兼結(jié)合、以專(zhuān)為主”的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)為氣象部門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)落實(shí)網(wǎng)格化課程體系的科學(xué)理念奠定了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

但僅僅依靠氣象部門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尚不能完全實(shí)現(xiàn)網(wǎng)格化課程體系的科學(xué)理念，建立滿(mǎn)足終身教育需要的布局合理、分工明確、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、特色鮮明的開(kāi)放式氣象培訓(xùn)體系，才能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)格化課程體系所提倡的分層分類(lèi)、全覆蓋等目標(biāo)，才能夠滿(mǎn)足氣象事業(yè)發(fā)展對(duì)人才的新需求。

（三）建立開(kāi)放協(xié)調(diào)的組織機(jī)構(gòu)體系

開(kāi)放的氣象教育培訓(xùn)體系應(yīng)由氣象部門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、相關(guān)高校、業(yè)務(wù)單位及科研院所等機(jī)構(gòu)共同構(gòu)成，同時(shí)需要建立層次分明、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的任務(wù)分工。氣象部門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是氣象教育培訓(xùn)的主體，負(fù)責(zé)組織實(shí)施全體氣象從業(yè)人員的培訓(xùn)；氣象及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高等院校是復(fù)合型氣象人才的培養(yǎng)基地，發(fā)揮在氣象培訓(xùn)體系中的輔助作用；業(yè)務(wù)單位為人員培訓(xùn)提供了實(shí)踐基地；科研院所可推動(dòng)高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而相關(guān)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則是氣象培訓(xùn)體系的有益補(bǔ)充。

作為氣象培訓(xùn)體系的主體，氣象部門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由國(guó)家級(jí)和省級(jí)兩級(jí)構(gòu)成，國(guó)家級(jí)包括干部學(xué)院和干部學(xué)院分院，各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分工各有側(cè)重。干部學(xué)院主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)體系的統(tǒng)籌牽頭，對(duì)課程體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，承擔(dān)骨干人才培訓(xùn)及示范培訓(xùn)，并對(duì)教育培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)；干部學(xué)院分院重點(diǎn)按照統(tǒng)一布局承擔(dān)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)任務(wù)，牽頭面向所在區(qū)域的培訓(xùn)任務(wù)，并開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)其特色培訓(xùn)項(xiàng)目。省級(jí)氣象培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則主要面向本省，開(kāi)展新技術(shù)推廣應(yīng)用培訓(xùn)，利用氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理平臺(tái)開(kāi)展面向本省的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，面向社會(huì)開(kāi)展氣象科普培訓(xùn)等。

（四）氣象教育培訓(xùn)體系建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)

在氣象教育培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，還需要重點(diǎn)加強(qiáng)課程體系、教材體系、保障體系的建設(shè)。

設(shè)計(jì)構(gòu)建網(wǎng)格化的課程體系。氣象網(wǎng)格化課程體系概念模型確定了課程體系的建設(shè)目標(biāo)。以氣象教育培訓(xùn)開(kāi)放的組織機(jī)構(gòu)為依托，加強(qiáng)需求調(diào)研，圍繞組織需求，兼顧崗位需求和個(gè)人需求，努力構(gòu)建與大學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育銜接、滿(mǎn)足氣象事業(yè)發(fā)展、具有終身教育特點(diǎn)的多層次、全覆蓋的氣象教育培訓(xùn)課程體系，并根據(jù)氣象事業(yè)發(fā)展的階段性特點(diǎn)和具體需求及時(shí)更新，超前設(shè)計(jì)好各類(lèi)主體班型。

編寫(xiě)與課程體系相匹配的教材。編制與網(wǎng)格化課程體系框架相適應(yīng)的教材有助于更好地開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)。同時(shí)，應(yīng)完善培訓(xùn)教材實(shí)時(shí)更新制度，使培訓(xùn)教材能及時(shí)反映氣象業(yè)務(wù)進(jìn)展和科技最新成果。此外，應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)教材規(guī)劃建設(shè)，不斷完善培訓(xùn)教材建設(shè)流程和管理制度規(guī)范。

建立為實(shí)施課程體系提供支撐的保障體系。培訓(xùn)保障體系建設(shè)包括師資隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)環(huán)境建設(shè)。培養(yǎng)和打造一批滿(mǎn)足培訓(xùn)要求高水平的骨干專(zhuān)職教師，構(gòu)建素質(zhì)優(yōu)良、規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)教學(xué)硬件設(shè)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與基地、氣象遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)等培訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，開(kāi)發(fā)仿真模擬、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代化培訓(xùn)技術(shù)，可以為網(wǎng)格化課程體系的順利實(shí)施提供有力保障。

建立確保培訓(xùn)質(zhì)量的質(zhì)量管理體系。應(yīng)建立系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)質(zhì)量管理體系，動(dòng)態(tài)監(jiān)控培訓(xùn)質(zhì)量，進(jìn)而改進(jìn)培訓(xùn)活動(dòng)，提高培訓(xùn)效益。應(yīng)在培訓(xùn)項(xiàng)目前期策劃中加強(qiáng)需求分析，完善培訓(xùn)管理制度和流程。應(yīng)建立系統(tǒng)的評(píng)估體系，加強(qiáng)對(duì)國(guó)家級(jí)面授培訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和培訓(xùn)后效果評(píng)估，重視評(píng)估方法的科學(xué)性和評(píng)估數(shù)據(jù)的客觀性。此外，還應(yīng)創(chuàng)新大規(guī)模培訓(xùn)項(xiàng)目的管理方式，提升異地辦學(xué)的規(guī)范性；應(yīng)多方面豐富培訓(xùn)質(zhì)量管理體系的內(nèi)涵。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究運(yùn)用網(wǎng)格化課程體系概念模型，根據(jù)終身教育理念和氣象事業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，提出了氣象培訓(xùn)體系的構(gòu)建途徑和方法，并圍繞氣象培訓(xùn)體系的組織機(jī)構(gòu)展開(kāi)分析，闡述了各個(gè)部門(mén)的任務(wù)分工，最后探索了氣象培訓(xùn)體系重點(diǎn)需要完成的工作。從對(duì)氣象培訓(xùn)體系的研究可以看到，氣象培訓(xùn)體系的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于民航、地震、海洋等其他行業(yè)的體系構(gòu)建亦有值得借鑒之處。

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第3篇：課程體系的概念范文

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；課程觀；課程體系；改革

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）19-0033-04

一、課程體系改革研究的成就及問(wèn)題

課程體系改革始終是高等職業(yè)教育研究中的重大課題，人們對(duì)此開(kāi)展了大量探討，也取得了豐碩成果。一般認(rèn)為，在課程設(shè)置上，目前高等職業(yè)教育普遍存在偏重學(xué)術(shù)性知識(shí)傳授的傾向，這種傾向表現(xiàn)為重視客觀知識(shí)的傳授，而輕視這種知識(shí)在受教育者個(gè)體身上的職業(yè)能力轉(zhuǎn)化；在傾向影響下，甚至產(chǎn)生了直接照搬普通高等教育同專(zhuān)業(yè)課程的現(xiàn)象，使職業(yè)教育變成了普通高等教育的“降級(jí)”。

針對(duì)目前高等職業(yè)教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)該處理好“理論與實(shí)踐”的關(guān)系，扭轉(zhuǎn)課程設(shè)置偏重于學(xué)術(shù)性知識(shí)或客觀知識(shí)傳授的傾向，通過(guò)“校企合作”的方式培養(yǎng)生產(chǎn)型、科研型、學(xué)習(xí)型人才；在對(duì)受教育者的評(píng)價(jià)方面，采用學(xué)校理論成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和企業(yè)實(shí)踐技能評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。這種觀點(diǎn)主張應(yīng)該避免“三段式”課程設(shè)置（文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課）所造成的理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的弊端，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中的重要性[1]。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)代主義的高職課程理論進(jìn)行解構(gòu)，以建構(gòu)后現(xiàn)代主義的高職課程理論，并超越后現(xiàn)代主義的高職課程理論而加以重構(gòu)[2]。這種觀點(diǎn)盡管使用了“現(xiàn)代性”和“后現(xiàn)代性”這樣的名詞，但其強(qiáng)調(diào)的仍然是實(shí)踐的重要性。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)將知識(shí)分為兩種體系，一種是學(xué)科體系，一種是生產(chǎn)體系。所謂“學(xué)科體系”，從考察對(duì)象來(lái)說(shuō)是客觀現(xiàn)象，從考察目的來(lái)說(shuō)是追求真理；所謂“生產(chǎn)體系”，從考察對(duì)象來(lái)說(shuō)是生產(chǎn)項(xiàng)目，從考察目的來(lái)說(shuō)是實(shí)現(xiàn)價(jià)值。由此，這種觀點(diǎn)主張解構(gòu)“三段”式學(xué)科體系的課程設(shè)置，而重構(gòu)“生產(chǎn)過(guò)程”的課程設(shè)置，也就是說(shuō)，應(yīng)該從生產(chǎn)過(guò)程出發(fā)，以培養(yǎng)做事能力為目標(biāo)[3]。實(shí)際上，這種觀點(diǎn)仍然強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐能力對(duì)于受教育者的重要意義，強(qiáng)調(diào)的是恰當(dāng)處理理論課程與實(shí)踐課程的關(guān)系。不過(guò)，這種觀點(diǎn)的確為高等職業(yè)教育課程設(shè)置提供了很好的啟發(fā)。還有一種觀點(diǎn)是在將知識(shí)分為四種類(lèi)型的基礎(chǔ)上，將課程分為四類(lèi)。所謂“四種知識(shí)”：“一是知道是什么的知識(shí)（Know—what），又稱(chēng)事實(shí)知識(shí)或‘知事’，其包括事實(shí)、描述和信息；二是知道為什么的知識(shí)（Know—why），又稱(chēng)原理知識(shí)，也稱(chēng)‘知因’；三是知道做某事的知識(shí)（Know—how），又稱(chēng)技能知識(shí)，也稱(chēng)‘訣竅’，是關(guān)于如何行動(dòng)的知識(shí)；四是知道什么人有什么知識(shí)的知識(shí)（Know—who），又稱(chēng)人力知識(shí)，也稱(chēng)‘知人’”。研究者認(rèn)為，高等職業(yè)教育課程設(shè)置中也應(yīng)包含這四種知識(shí)，由此構(gòu)成四種課程模塊：“一是有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程，即素質(zhì)課程模塊；二是有利于學(xué)生就業(yè)上崗的崗位技能課程，即崗位能力課程模塊；三是有利于學(xué)生在特定領(lǐng)域創(chuàng)新和發(fā)展的課程，即專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程模塊；四是有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)的課程，即拓展性課程模塊?！盵4] 這種觀點(diǎn)可以說(shuō)比較全面地提供了高等職業(yè)教育課程設(shè)置的構(gòu)想。

當(dāng)然，對(duì)高等職業(yè)教育課程體系改革和課程設(shè)置的研究有很多，這里不可能一一詳述。這些研究既揭示了高等職業(yè)教育課程體系改革和課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，同時(shí)也提出了種種應(yīng)對(duì)措施，對(duì)高職課程體系改革的確起到了極大促進(jìn)作用。然而，仔細(xì)審視目前對(duì)課程體系改革和課程設(shè)置的相關(guān)研究，其中仍存在一些值得深入思考的問(wèn)題。如：人們普遍把“課程”這個(gè)概念看成是一個(gè)習(xí)以為常的、自然而然的、無(wú)需加以考察即可使用的概念。但實(shí)際上，當(dāng)談?wù)撜n程體系改革的時(shí)候，我們不得不追問(wèn)：所要改革的“課程體系”中的“課程”，究竟指的是什么？我們是在什么意義上使用“課程”這一概念的？再進(jìn)一步，當(dāng)我們?cè)谀撤N意義上使用“課程”這一概念時(shí)，其背后的理論依據(jù)又是什么？這些問(wèn)題涉及的其實(shí)是有關(guān)高等職業(yè)教育課程體系改革中的課程觀問(wèn)題。很顯然，有什么樣的課程觀，即有什么樣的課程設(shè)置，也即有什么樣的課程體系改革；也就是說(shuō)，課程設(shè)置以及課程體系改革，總是在某種課程觀的指導(dǎo)下實(shí)施的。因此，對(duì)于“課程”這一概念的考察，以及對(duì)各種課程觀的考察，對(duì)于高等職業(yè)教育的課程體系改革和課程設(shè)置，具有極為重要的理論意義。

二、對(duì)課程概念的認(rèn)識(shí)

從漢語(yǔ)詞源上看，“課”字的本義是指按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)考核、考驗(yàn)。從這一意義可以看出，在“課”字中含有考核、考驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)、目的、內(nèi)容，以及準(zhǔn)備通過(guò)考核、考驗(yàn)的各種活動(dòng)的內(nèi)容。考核、考驗(yàn)顯然是針對(duì)某種事情或人的某種活動(dòng)而實(shí)施的，正因?yàn)橛锌己?、考?yàn)，所以對(duì)人而言必然會(huì)產(chǎn)生來(lái)自于外部和內(nèi)部的督促，以便完成規(guī)定的事項(xiàng)或活動(dòng)，所以“課”字又有督促的含義。通過(guò)督促，人能夠掌握考核考驗(yàn)所規(guī)定的內(nèi)容，完成考核考驗(yàn)規(guī)定的活動(dòng)，以便能夠通過(guò)考核、考驗(yàn)，而這是需要通過(guò)教與學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以“課”字又可引申為按規(guī)定的內(nèi)容分段教學(xué)或?qū)W習(xí)。教者將有關(guān)內(nèi)容教給學(xué)者，學(xué)者掌握所學(xué)的內(nèi)容，都是要花費(fèi)一定的時(shí)間的，所以“課”字又有指教學(xué)的時(shí)間單位的意義。教學(xué)必有內(nèi)容，而這內(nèi)容即是教學(xué)的科目，如果把這些內(nèi)容寫(xiě)成教材，則成為教材中一個(gè)一個(gè)的段落。

“程”字的本義是指一根頭發(fā)直徑的長(zhǎng)度。由于其含有長(zhǎng)度的意思，所以后來(lái)用作“度、量、衡”的總稱(chēng)，具有稱(chēng)量、計(jì)量的意義。由具體的稱(chēng)量，又引申指抽象的衡量、估計(jì)、品評(píng)。由衡量的標(biāo)準(zhǔn)，又引申指法則、法度、規(guī)矩。既然有法則、法度、規(guī)矩，則人當(dāng)效法，所以又有效法的意義。人的活動(dòng)要能夠符合法則、法度、規(guī)矩，能夠經(jīng)得起稱(chēng)量，是需要一個(gè)過(guò)程或步驟的，所以“程”字又引申指事物發(fā)展的經(jīng)過(guò)或步驟。而事物發(fā)展的經(jīng)過(guò)或步驟是在時(shí)間中完成的，所以“程”又指一段時(shí)間[5]。

將“課”字和“程”字復(fù)合在一起，就是“課程”。由此可以看出，課程是指一種有目的、有標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)是在一定時(shí)間內(nèi)按照規(guī)定的內(nèi)容逐步完成的。課程的實(shí)施有相應(yīng)的法則、法度、規(guī)矩，人們通過(guò)課程的實(shí)施，對(duì)人的行為進(jìn)行衡量、估計(jì)和品評(píng)，并判定人能否符合按某種規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的考核、考驗(yàn)。從這個(gè)意義可以看出，構(gòu)成課程的基本要素包括：課程的目的、課程的標(biāo)準(zhǔn)、課程的內(nèi)容、課程實(shí)施的方法、課程實(shí)施的過(guò)程、課程的評(píng)價(jià)。

雖然從詞源學(xué)的角度上可以把課程看作是一種由六個(gè)要素構(gòu)成的活動(dòng)，但在現(xiàn)代教育實(shí)踐活動(dòng)中，人們對(duì)課程的理解仍然是豐富多樣的。張立昌在《課程與教學(xué)論》一書(shū)中將人們對(duì)課程概念的理解歸納為三種類(lèi)型[6]。其一是把課程理解為學(xué)科：從廣義上看指的是所有學(xué)科的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和；從狹義上看指的是一門(mén)學(xué)科或一類(lèi)活動(dòng)。這種理解存在的問(wèn)題在于“把課程內(nèi)容和課程過(guò)程割裂開(kāi)來(lái)，片面強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，而且把課程內(nèi)容僅限于源自文化遺產(chǎn)的學(xué)科知識(shí)，其最大缺陷是把課程視為外在于學(xué)習(xí)者的靜態(tài)的東西，對(duì)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)重視不夠”。其二是把課程理解為目標(biāo)或計(jì)劃。從課程構(gòu)成的六要素來(lái)看，這種理解顯然是存在缺陷的。這樣理解課程是“把課程視為教學(xué)過(guò)程之前或教育情境之外的東西，把課程目標(biāo)、計(jì)劃與課程過(guò)程、手段割裂開(kāi)來(lái)，并片面強(qiáng)調(diào)前者，其缺陷也是忽略了學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)”。其三是把課程理解為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。這種課程觀肯定了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)在課程中的中心位置，“從而消除了課程中‘見(jiàn)物不見(jiàn)人’的傾向，消除了內(nèi)容與過(guò)程、目標(biāo)與手段的對(duì)立”。但這種課程觀的問(wèn)題在于其存在著忽略系統(tǒng)知識(shí)在人的發(fā)展過(guò)程中積極意義的傾向。

三種類(lèi)型的課程觀反映了價(jià)值觀對(duì)于課程觀的決定性影響。如第一種類(lèi)型的課程觀，肯定了對(duì)客觀知識(shí)訴求的優(yōu)先性；第二種類(lèi)型的課程觀，肯定了成人社會(huì)訴求的優(yōu)先性；第三種類(lèi)型的課程觀，肯定了受教育者的訴求在課程活動(dòng)中的優(yōu)先性。實(shí)際上，人們總是在不同意義上表達(dá)自己的課程觀。這導(dǎo)致課程觀具有復(fù)雜性和多樣性的特征。

正是課程自身的復(fù)雜性——課程種類(lèi)和課程發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜性；以及人們?cè)谡n程觀上表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜性，提醒我們注意：我們究竟是在什么意義上談?wù)撜n程的？對(duì)于一個(gè)課程體系，究竟要改革的是什么？我們是以一種什么樣的價(jià)值觀在談?wù)撜n程？這就是說(shuō)，課程的設(shè)置、課程的實(shí)施以及課程體系的改革，都是基于某種課程觀而來(lái)的。因此，在課程的實(shí)踐活動(dòng)中，確立正確的課程觀對(duì)于指導(dǎo)課程活動(dòng)具有十分重要的意義。

三、課程的理論基礎(chǔ)

某種課程或課程體系是建筑在某種課程觀基礎(chǔ)之上的，而某種課程觀的形成，又是以更基本的理論為基礎(chǔ)的。一般認(rèn)為，與課程觀有密切聯(lián)系的基礎(chǔ)理論包括心理學(xué)理論、社會(huì)學(xué)理論和哲學(xué)理論。在這三者之中，又以哲學(xué)理論為最基本的理論。所以，探討課程的哲學(xué)基礎(chǔ)，便呈現(xiàn)出重要的基礎(chǔ)性意義。

在不同哲學(xué)思想的影響下，會(huì)形成不同的課程觀。就中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思想而言，儒家思想在中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思想中占據(jù)主流地位。這一思想崇尚“人與天道合一”的圣人境界，所以在教育上強(qiáng)調(diào)道德人格的建立，以圣人的言行為最高標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到圣人境界為最終目標(biāo)，因此，傳習(xí)圣人經(jīng)典、進(jìn)行道德踐履，便是在這種哲學(xué)思想下的極有價(jià)值的課程。就西方紛繁復(fù)雜的哲學(xué)思想而言，可以說(shuō)在每一種重要的哲學(xué)理論基礎(chǔ)上都會(huì)形成一種課程觀。如，理念論哲學(xué)認(rèn)為理念是唯一真實(shí)的存在，于是，對(duì)理念的把握便成為教育的最終目的；同時(shí)，因?yàn)閷?duì)理念的追尋是一件十分崇高和嚴(yán)肅的事情，所以發(fā)展人的品格也成為理念論哲學(xué)的重要教育目的。反映在課程上，則以培養(yǎng)理性思維的學(xué)科和文學(xué)、藝術(shù)為最有價(jià)值的課程。實(shí)用主義哲學(xué)重視經(jīng)驗(yàn)和過(guò)程，主張?jiān)诮?jīng)驗(yàn)和過(guò)程中掌握知識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，目前在高等職業(yè)教育課程體系改革中主張的“行動(dòng)導(dǎo)向”觀點(diǎn)，其背后的理論基礎(chǔ)，正是實(shí)用主義的哲學(xué)思想。

存在主義和現(xiàn)象學(xué)是現(xiàn)代西方哲學(xué)的兩個(gè)重要流派。存在主義肯定作為個(gè)體的人的存在，其對(duì)教育和生活的影響，即在于它重視個(gè)體的可能的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生探究與生活有關(guān)的問(wèn)題，將人的可能性作為教育的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)美好的、可能的生活世界，而學(xué)校也應(yīng)當(dāng)成為鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的愿望做事情的自由場(chǎng)所。存在主義者認(rèn)為個(gè)體的存在是有差異的，反對(duì)對(duì)個(gè)體進(jìn)行無(wú)差異的教育，反對(duì)雷同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，主張教育應(yīng)該多樣化，這種多樣化不僅存在于課程當(dāng)中，而且存在于教學(xué)方法當(dāng)中。

現(xiàn)象學(xué)是胡塞爾建立起來(lái)的一種哲學(xué)方法?，F(xiàn)象學(xué)認(rèn)為每一個(gè)現(xiàn)在都是從過(guò)去走過(guò)來(lái)的，而每一個(gè)現(xiàn)在又蘊(yùn)含著未來(lái)發(fā)展的可能性，人是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重新界定自己并朝著新的方向奮進(jìn)的過(guò)程中得到成長(zhǎng)和進(jìn)化的。正因?yàn)槿耸菤v史性的，人的發(fā)展是開(kāi)放性的，所以“現(xiàn)象學(xué)教育者希望建構(gòu)教學(xué)方法，為他們自己和學(xué)生打開(kāi)通往世界的窗口?！盵7]。根據(jù)這種觀念，課程的建構(gòu)需要在教師在了解學(xué)生的需要和感知世界方式的基礎(chǔ)上完成。

實(shí)際上，作為教育和課程觀理論基礎(chǔ)的哲學(xué)思想還有很多，但從上述若干哲學(xué)理論足以看出哲學(xué)對(duì)教育及課程觀的深刻影響。因此，當(dāng)我們?cè)谡務(wù)撜n程、課程體系改革及課程觀的時(shí)候，我們不能不先反思它們背后的哲學(xué)基礎(chǔ)。畢竟，種種哲學(xué)理論都是人類(lèi)建構(gòu)的產(chǎn)品，其中既含有深刻的洞見(jiàn)，也必然含有種種的缺陷。所以，對(duì)于各種哲學(xué)理論進(jìn)行批判性檢驗(yàn)，可以幫助我們更好地理解課程這一概念，更好地建構(gòu)適合于教師和學(xué)生共同發(fā)展的課程體系。

四、高等職業(yè)教育應(yīng)該建立什么樣的課程觀

這是一個(gè)難以回答、比較復(fù)雜的問(wèn)題。因?yàn)?，一方面，?duì)課程本身的理解具有復(fù)雜性；另一方面，職業(yè)教育所針對(duì)的職業(yè)門(mén)類(lèi)具有復(fù)雜性。所以，對(duì)這一問(wèn)題的回答是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程，其既需要厘清對(duì)課程本身的認(rèn)識(shí)，又要把握職業(yè)門(mén)類(lèi)的要求。盡管高等職業(yè)教育是以就業(yè)為目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)高技能人才，但是，高等職業(yè)教育畢竟仍然是教育中的一種類(lèi)型，其仍然不能脫離一般教育的本質(zhì)。然而對(duì)于什么是教育的本質(zhì)？仍有諸多理解。不過(guò)，將教育看成是人類(lèi)社會(huì)傳承文化、發(fā)展自身能力、實(shí)現(xiàn)完美人格的活動(dòng)，則可以得到大多數(shù)人的認(rèn)同。因此，盡管高等職業(yè)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，但從教育的本質(zhì)來(lái)看，學(xué)生的人格實(shí)現(xiàn)和其他生活能力的培養(yǎng)也是不容忽視的。如果片面理解高等職業(yè)教育的目標(biāo)，則有將人當(dāng)作工具來(lái)對(duì)待的傾向。畢竟事情是由人來(lái)做的，職業(yè)技能也是通過(guò)人發(fā)揮并起作用的，所以對(duì)人的全面培養(yǎng)必定是本質(zhì)的。就課程而言，從課程目的上看，應(yīng)當(dāng)考慮是否有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)其可能的發(fā)展，是否有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想的人格，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，是否有助于學(xué)生獲取生活的意義。從課程方法上看，應(yīng)當(dāng)考慮是否能夠使學(xué)生在從教師創(chuàng)建的適宜的教學(xué)環(huán)境中認(rèn)識(shí)其發(fā)展的可能性。從課程內(nèi)容上看，多樣性的課程內(nèi)容有助于不同的個(gè)體發(fā)展其可能性。從課程實(shí)施過(guò)程上看，以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程顯然更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生主動(dòng)把握知識(shí)，獲得解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，職業(yè)教育有自身的要求，這個(gè)要求包括職業(yè)所屬行業(yè)的一般職業(yè)要求和不同企業(yè)的具體職業(yè)要求；但是，不論是什么樣的職業(yè)要求，都將被轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，而且它們也將有助于學(xué)生獲取生活的意義。

參考文獻(xiàn)

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[6]張立昌.課程與教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社， 2012：4-5.

[7]石中英，鄧敏娜，等，譯.教育的哲學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006：144.

Analysis on the Curriculum View in the Reform of Curriculum System of Higher Vocational Education

HUANG Liang

（Shanghai Vocational and Technical College of City Management， Shanghai 200438， China）

Abstract Curriculum is a complex concept， and different understandings to the concept of curriculum can form different curriculum views which have profound impacts on the reform of curriculum setting and curriculum system. The theoretic foundation of the concept of curriculum is various philosophical theories. Therefore， we should review the concept of curriculum and the curriculum view based on it from the perspective of philosophy through critical examination on various philosophical theories， so as to clarify our understandings on the concept of curriculum and make curriculum setting and curriculum system reform be built on proper theories.

Key words higher vocational education； curriculum view； curriculum system； reform

第4篇：課程體系的概念范文

課程體系是教育的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，它規(guī)定了實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的方案。課程體系主要由課程目標(biāo)、課程觀、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等組成。正確定位高職教育的課程體系及發(fā)揮其應(yīng)變能力，將對(duì)確定高等職業(yè)教育的目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)高職教育的功能有著巨大的影響。

1.課程觀

課程觀是根據(jù)一定的教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的認(rèn)識(shí)，形成的有關(guān)課程的基本觀點(diǎn)與看法，它是課程開(kāi)發(fā)、管理的指導(dǎo)思想。高職課程觀是進(jìn)行高職教育課程體系開(kāi)發(fā)、改革的指導(dǎo)思想，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展依賴(lài)高職教育的時(shí)代，樹(shù)立正確的課程觀，明確課程的目標(biāo)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施等問(wèn)題，是提高教育質(zhì)量，彰顯辦學(xué)特色的前提。

2.課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是教育目標(biāo)在教育過(guò)程中的具體體現(xiàn)，是在一定階段專(zhuān)業(yè)課程希望達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或預(yù)期的成果，是學(xué)生完成某一專(zhuān)業(yè)課程后將能夠獲得的知識(shí)、能力等。高職教育作為一種教育類(lèi)型，其課程目標(biāo)的取向反映出高職教育的特征及內(nèi)在要求，蘊(yùn)含著高職教育的人才規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具有職業(yè)定性、實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)。

3.課程內(nèi)容

課程內(nèi)容由知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)基本要素組成。高職教育課程內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生就業(yè)所必需的知識(shí)、技能和態(tài)度為主。在構(gòu)建高職教育課程體系時(shí)，以形成職業(yè)基本能力、培養(yǎng)關(guān)鍵能力為主線(xiàn)，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力為重心，以過(guò)程性知識(shí)為主，以概念性、陳述性知識(shí)為輔，即以技能為主，理論為輔，理論服務(wù)于技能。

4.課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程模式及課程觀的外在表現(xiàn)形式，是區(qū)別課程模式的重要標(biāo)志。課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出課程觀念，控制著課程功能，反映了課程目標(biāo)，而且能保障預(yù)期的課程功能，還能為課程實(shí)施、管理提供指導(dǎo)思想，確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高職課程體系發(fā)展類(lèi)型及特征

1.學(xué)科系統(tǒng)化課程體系

學(xué)科系統(tǒng)化課程體系是建立在專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)之上，將各類(lèi)課程按照一定順序排列，從而形成的各門(mén)課程相互銜接又相對(duì)獨(dú)立、結(jié)構(gòu)龐大的體系。它根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)制定課程和教學(xué)內(nèi)容，有很強(qiáng)的連貫性、系統(tǒng)性，這種體系有利于學(xué)生掌握基本概念、原理等，有利于組織教學(xué)。

2.業(yè)分析導(dǎo)向式課程體系

該課程體系是以實(shí)際工作分析、職業(yè)分析為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)的課程方案。其主要借鑒了國(guó)外的相關(guān)課程體系，譬如雙元制、MES和CBE等。

3.學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向課程體系

學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向課程體系是以學(xué)習(xí)理論來(lái)確定職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)，是以學(xué)生認(rèn)知能力、一般行動(dòng)能力和個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)，它是從普通高等教育移植過(guò)來(lái)的一種素質(zhì)教育課程模式，主要有“寬基礎(chǔ)、活模塊”“多元整合”課程體系。

三、我國(guó)高職課程體系現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）調(diào)查內(nèi)容與方法

針對(duì)高職院?，F(xiàn)行課程體系的指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面，采用問(wèn)卷、訪談等進(jìn)行調(diào)查。其中，問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象主要是高職院校大二學(xué)生；訪談對(duì)象主要是高職院校的院長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.調(diào)查問(wèn)卷分析

（1）課程設(shè)置的目標(biāo)。接受調(diào)查的高職學(xué)生中，50.7%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置是以基本職業(yè)能力為目標(biāo)的，22.3%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的，如下表。

（2） 學(xué)校傳授知識(shí)與實(shí)際需求。對(duì)于學(xué)習(xí)傳授的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需要之間的差距，18.4%的學(xué)生認(rèn)為差距很大；66.8%的學(xué)生認(rèn)為存在一定的差距。

（3）課程內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)的聯(lián)系程度。在對(duì)課程內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)的聯(lián)系程度調(diào)查中，僅有3%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)聯(lián)系緊密，55%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容與實(shí)踐工作任務(wù)聯(lián)系程度一般，甚至有17%的學(xué)生認(rèn)為聯(lián)系程度不緊密，見(jiàn)圖1。

2.訪談分析

（1）課程設(shè)置的指導(dǎo)思想。高職院校在確定教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，其指導(dǎo)思想是根據(jù)《教育部關(guān)于制訂高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》，以“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線(xiàn)需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)性專(zhuān)門(mén)人才”為目標(biāo)。目前，我國(guó)高職院?；緢?jiān)持“職業(yè)能力為本位”的教育理念，各院校在一定程度上增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)比例，重視培養(yǎng)實(shí)踐能力，盡可能地增強(qiáng)與實(shí)際工作的聯(lián)系。

（2）課程設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。根據(jù)訪談結(jié)果統(tǒng)計(jì)，58%的高職院校主要以市場(chǎng)人才需求及自身實(shí)際情況為依據(jù)來(lái)開(kāi)設(shè)課程，基本能滿(mǎn)足崗位對(duì)高技能應(yīng)用型人才的需求；20%的高職院校是根據(jù)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，嚴(yán)格按照市場(chǎng)人才需要開(kāi)設(shè)課程，比較能夠滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能應(yīng)用人才的需求；還有13%左右的院校完全按照自身的實(shí)際情況設(shè)置課程，基本無(wú)法實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)及市場(chǎng)的需求，見(jiàn)圖2。

第5篇：課程體系的概念范文

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的日新月異,并行、多核、虛擬化等新概念新技術(shù)被廣泛應(yīng)用于業(yè)界主流系統(tǒng)中,同時(shí)也是研究的熱門(mén)領(lǐng)域。在過(guò)往開(kāi)展教學(xué)和聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)反饋過(guò)程中,我們感到原有的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向課程存在缺乏公共前導(dǎo)課,教材陳舊,重理論、輕實(shí)踐等問(wèn)題,使得學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與主流系統(tǒng)脫節(jié)較大,學(xué)完后對(duì)散布于各門(mén)課程中的知識(shí)點(diǎn)僅有孤立的了解,不能融會(huì)貫通,同時(shí)動(dòng)手能力也較弱,難以滿(mǎn)足畢業(yè)后工作和進(jìn)一步深造的需要。

從2002年起,我們把計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向作為教學(xué)改革的試點(diǎn)和突破口,積極借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),從加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)入手,對(duì)原計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向的課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了全面改革。經(jīng)過(guò)幾年的努力,改革取得了一定的成效,積累了初步的經(jīng)驗(yàn)。本文對(duì)近年來(lái)在加強(qiáng)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向基礎(chǔ)教學(xué)方面所采取的一些做法和取得的一些心得進(jìn)行了總結(jié)和介紹。

2改革前后計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向課程體系狀況概覽

改革前計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向的課程體系如圖1所示,主要由組成與匯編、數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)接口、操作系統(tǒng)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程組成,其中組成與匯編課程是計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程的前導(dǎo)課,數(shù)字電路課程是計(jì)算機(jī)接口課程的前導(dǎo)課,除此之外各課程保持并行關(guān)系,屬于比較傳統(tǒng)的課程體系。在該課程體系中,由于各高階課程缺乏公共的前導(dǎo)課程,使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力,且對(duì)各門(mén)課程難以融會(huì)貫通;同

圖1改革前的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向課程體系

時(shí)組成與匯編作為一門(mén)傳統(tǒng)課程,其教學(xué)內(nèi)容未能涵蓋很多目前已被業(yè)界主流采用的新概念新技術(shù),而傳統(tǒng)的數(shù)字電路課程也未體現(xiàn)通過(guò)目前軟件設(shè)計(jì)數(shù)字部件的最新潮流。

在課程體系改革過(guò)程中,針對(duì)傳統(tǒng)課程體系中存在的問(wèn)題,借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)引入公共的前導(dǎo)課程,加強(qiáng)了系統(tǒng)方向的基礎(chǔ)教學(xué)。改革后,取消了組成與匯編課程,代之以引進(jìn)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工程兩門(mén)全新課程作為計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、編譯原理等所有高階課程的公共前導(dǎo)課程,同時(shí)將原數(shù)字電路課程改為數(shù)字部件設(shè)計(jì)課程,作為計(jì)算機(jī)接口課程的前導(dǎo)課程。改革后的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向課程體系如圖2所示。

圖2改革后的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向課程體系

改革后全新引進(jìn)的兩門(mén)課程中,“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程是卡內(nèi)基•梅隆大學(xué)課程改革的結(jié)晶之一,該課程1998年開(kāi)始試點(diǎn),2002年試點(diǎn)成果正式匯編成教材,課程涵蓋了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)領(lǐng)域廣泛的內(nèi)容,為系統(tǒng)方向后繼課程做了很好的準(zhǔn)備和鋪墊,但又僅從程序員角度介紹,不與后繼課程搶內(nèi)容。作為最早引進(jìn)該課程的國(guó)內(nèi)高校,我們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)曾經(jīng)將其直接作為高階課程的前導(dǎo)課程。但在具體教授過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)該課程側(cè)重于介紹組成計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的各個(gè)必要元素,幫助學(xué)生理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)成的一些基本原理,關(guān)注于一個(gè)個(gè)相對(duì)孤立的知識(shí)點(diǎn);但課程并不介紹這些孤立的知識(shí)點(diǎn)是如何相互作用來(lái)構(gòu)成當(dāng)前支撐計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的復(fù)雜系統(tǒng)。

因此我們又進(jìn)一步引進(jìn)了麻省理工學(xué)院的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工程”課程。該課程是麻省理工學(xué)院針對(duì)目前互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用成為主流,多核概念和系統(tǒng)廣泛應(yīng)用,而傳統(tǒng)課程中并發(fā)、并行、分布式等概念占比較低的情況所打造的新課程。課程在學(xué)生有了一定計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)上,介紹了如何使用這些計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)(基礎(chǔ)單元)來(lái)設(shè)計(jì)一些復(fù)雜系統(tǒng),使學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)系統(tǒng)有更全面的理解,從而激發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。課程還為隨后的高階課程如操作系統(tǒng)、編譯原理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)等樹(shù)立了通識(shí)的設(shè)計(jì)理念,使學(xué)生在后繼課程的學(xué)習(xí)中可以利用這些通識(shí)的設(shè)計(jì)理念去具體理解不同課程中各異的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

3借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)采取的幾項(xiàng)改革措施

在加強(qiáng)系統(tǒng)方向基礎(chǔ)教學(xué)的改革過(guò)程中,除對(duì)課程體系進(jìn)行改革外,我們?cè)谡n程內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、人員配備等方面也都借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),采取了一定的改革措施。

在原先計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向教學(xué)過(guò)程中,由于后繼高階課程缺乏公共的前導(dǎo)課程,學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)相對(duì)孤立,容易產(chǎn)生“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”的情況。在我們引入新課程,重構(gòu)課程體系過(guò)程中,特別注意借鑒相關(guān)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),形成課程內(nèi)和課程間知識(shí)的前后呼應(yīng),力求使學(xué)生“既見(jiàn)樹(shù)木,又見(jiàn)森林”。如在編譯系統(tǒng)課程中,以一個(gè)完整的小系統(tǒng)“Tiger語(yǔ)言編譯器”來(lái)貫串整個(gè)課程,圍繞系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)逐步引入各個(gè)基本概念和基本方法,使學(xué)生對(duì)課程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)不再是孤立地理解和掌握,而是在課程范圍內(nèi)有個(gè)全局的把握。又如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)課程對(duì)進(jìn)程、程序鏈接、虛存管理以及地址空間這些概念的介紹為學(xué)生在后續(xù)操作系統(tǒng)課程中對(duì)概念的深入學(xué)習(xí)進(jìn)行了前瞻引導(dǎo):計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)課程介紹各進(jìn)程間通過(guò)虛存管理來(lái)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的地址空間,而操作系統(tǒng)課將進(jìn)一步具體介紹虛存管理和獨(dú)立空間是如何實(shí)現(xiàn)的,講解頁(yè)表機(jī)制、地址空間劃分、進(jìn)程間共享等問(wèn)題。

此外,根據(jù)相關(guān)研究和我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),一個(gè)重要的概念如果能在多門(mén)課程中從不同角度多次重復(fù),學(xué)生更容易真正地理解和掌握。比如進(jìn)程這個(gè)概念,首先在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)課中從程序員的角度引入,介紹進(jìn)程的編程接口在系統(tǒng)中的表現(xiàn)行為和支持進(jìn)程需要涉及的主要方面如系統(tǒng)堆棧結(jié)構(gòu)、方法調(diào)用和內(nèi)存分配等;隨后在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工程課程中對(duì)進(jìn)程的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行抽象,講解進(jìn)程在系統(tǒng)中扮演的各種角色和完成的各種任務(wù);接著在操作系統(tǒng)課中,將具體講解操作系統(tǒng)是如何實(shí)現(xiàn)進(jìn)程和支持進(jìn)程運(yùn)行的各組成部分,如內(nèi)存如何分配,進(jìn)程間如何進(jìn)行調(diào)度和數(shù)據(jù)共享等;最后在計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程中會(huì)對(duì)進(jìn)程的最終形態(tài)指令集進(jìn)行介紹,具體講解體系結(jié)構(gòu)如何在物理層面上支持進(jìn)程的執(zhí)行。

教學(xué)方法方面,積極借鑒美國(guó)優(yōu)秀大學(xué)的先進(jìn)教學(xué)方法,課堂授課主要側(cè)重闡述該學(xué)科的要點(diǎn)和難點(diǎn),而那些具體的、細(xì)節(jié)的課程內(nèi)容和需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容則更多地放在教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中,留給學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。同時(shí)還在部分課程中嘗試探究性學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)了若干個(gè)開(kāi)放式討論課題,給出相關(guān)文獻(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生閱讀,要求學(xué)生給出針對(duì)性的設(shè)計(jì),并進(jìn)行小班討論。

我們還根據(jù)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)特別強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)中的重要性,全面引進(jìn)了配套的實(shí)驗(yàn)(Lab)和實(shí)踐項(xiàng)目(Project),將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)一在一門(mén)課程中。實(shí)驗(yàn)一般采用固定時(shí)間、集中當(dāng)場(chǎng)完成的形式,其中驗(yàn)證類(lèi)實(shí)驗(yàn)比重非常少,設(shè)計(jì)類(lèi)和綜合類(lèi)實(shí)驗(yàn)占絕大多數(shù);實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊跟授課進(jìn)度,偏重實(shí)踐,使學(xué)生能熟悉開(kāi)發(fā)工具、開(kāi)發(fā)環(huán)境和開(kāi)發(fā)流程,了解開(kāi)發(fā)和調(diào)試技巧,更好地理解課堂教授的理論知識(shí),強(qiáng)化對(duì)概念的掌握。例如在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)課程中安排了Bit Operation、Pipeline Design等多個(gè)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)踐項(xiàng)目則一般會(huì)在提前教學(xué)進(jìn)度布置,由學(xué)生在課后獨(dú)立或分組完成,在經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間后上交;實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容要求的知識(shí)廣度與深度在一定程度上超出了課堂教授與課后自習(xí)的內(nèi)容,這就需要學(xué)生根據(jù)要求去查閱更多資料、學(xué)習(xí)更多知識(shí)、掌握更多技能。通過(guò)這一過(guò)程,學(xué)生得以完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí),從而提升自身的綜合能力與素質(zhì)。例如“操作系統(tǒng)”課程就要求實(shí)現(xiàn)一個(gè)支持X86架構(gòu)的帶多任務(wù)支持、虛存支持等功能的操作系統(tǒng)內(nèi)核,并要求內(nèi)核能在simics上實(shí)現(xiàn)boot。

在人員配備方面我們同樣積極向國(guó)外優(yōu)秀高校學(xué)習(xí),為所有專(zhuān)業(yè)課程按選課人數(shù)配備了主要由研究生擔(dān)任的教學(xué)助理(Teaching Assistant),主干課程保證平均每15到20名學(xué)生左右配備一名助理。這些教學(xué)助理與學(xué)生定向掛鉤,負(fù)責(zé)協(xié)助主講老師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的反饋意見(jiàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、課后作業(yè)和實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容,在學(xué)生完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

4在教學(xué)改革中取得的若干經(jīng)驗(yàn)和心得

在我們實(shí)行教學(xué)改革試點(diǎn)過(guò)程中,總結(jié)了若干可供借鑒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和心得。

首先是在挑選國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以借鑒時(shí),應(yīng)堅(jiān)持“高起點(diǎn),全方位”的指導(dǎo)思想?！案咂瘘c(diǎn)”是指在挑選國(guó)外高校借鑒其經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)改革時(shí),優(yōu)先挑選麻省理工學(xué)院、卡內(nèi)基•梅隆大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等擁有全球頂尖計(jì)算學(xué)科的高校作為參考對(duì)象?！胺ㄆ渖险叩闷渲?法其中者得其下”,高起點(diǎn)的指導(dǎo)思想為較好的教改結(jié)果提供了前提和保障?！叭轿弧笔侵冈诮梃b經(jīng)驗(yàn)時(shí),針對(duì)以往工作的不足,需注意從課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、人員配備等多角度全方位借鑒國(guó)際頂尖高校的教學(xué)理念和方法,其中尤其應(yīng)注意創(chuàng)造條件引進(jìn)以往容易遭到忽視的實(shí)踐教學(xué)部分。

其次是在開(kāi)展教改時(shí)不求“量大面廣”,而是要根據(jù)自己的水平和能力,先在小范圍內(nèi)對(duì)擬采取的教改措施予以實(shí)驗(yàn),在取得成功的經(jīng)驗(yàn)后再逐步加以推廣,力求步步扎實(shí),逐步推進(jìn)。例如我們?cè)诮虒W(xué)方法改革時(shí),首先在基礎(chǔ)較好的單獨(dú)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)一門(mén)課程中試點(diǎn),在取得效果后逐步向操作系統(tǒng)、編譯原理等其他系統(tǒng)方向課程推廣。這樣不斷嘗試,逐步推進(jìn),提高了教學(xué)改革成功的幾率,盡可能避免教改失敗對(duì)學(xué)生的影響,最大限度保護(hù)學(xué)生權(quán)益。

再次是在能力允許的情況下,根據(jù)國(guó)內(nèi)實(shí)際情況,對(duì)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展的教學(xué)改革不斷予以微調(diào)。以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)課程為例,在引進(jìn)初期,我們參考國(guó)外高校課程設(shè)置,將其安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)教授,每周6課時(shí)。由于課程面大量廣,學(xué)生很難接受,現(xiàn)在我們將課程調(diào)整為兩個(gè)學(xué)期教授,第一學(xué)期2+1課時(shí),第二學(xué)期4+1課時(shí),相應(yīng)增加了習(xí)題課,學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)更為容易,學(xué)習(xí)效果有明顯提高。同樣是這門(mén)課程,由于相關(guān)教材涉及面寬泛,部分章節(jié)難易失當(dāng),二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。我們?cè)谝欢螘r(shí)間的教授后,根據(jù)經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充了部分材料,調(diào)整了部分內(nèi)容的次序,現(xiàn)在還準(zhǔn)備進(jìn)一步重新編譯該教材,以求學(xué)生能更方便地閱讀和學(xué)習(xí)。但有一點(diǎn)值得注意的是,在教學(xué)改革剛開(kāi)始的時(shí)候,不宜對(duì)內(nèi)容進(jìn)行太多調(diào)整,對(duì)內(nèi)容的調(diào)整應(yīng)在改革開(kāi)始一段時(shí)間,教師對(duì)改革內(nèi)容熟悉吃透,本身能力也提高之后才比較合適進(jìn)行。

最后是改革需要有相應(yīng)的體制機(jī)制作保障。例如在初次引進(jìn)國(guó)外最新課程及配套實(shí)踐內(nèi)容時(shí),學(xué)生往往會(huì)感覺(jué)內(nèi)容與以前學(xué)習(xí)的課程比難度和工作量明顯加大,進(jìn)而會(huì)

感覺(jué)壓力偏大;同樣,教師在初次教授引進(jìn)課程時(shí),也會(huì)有部分內(nèi)容把握不當(dāng)。此時(shí)就需要有相應(yīng)的學(xué)生意見(jiàn)反饋機(jī)制,包括學(xué)生打分、座談會(huì)等做配套,以便及時(shí)了解學(xué)生對(duì)正在進(jìn)行的改革的感受和意見(jiàn),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),加以改進(jìn)。又如在規(guī)劃課程間互相呼應(yīng)的內(nèi)容時(shí),需要有學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)牽頭來(lái)開(kāi)展此項(xiàng)工作,同時(shí)還需要由有一定經(jīng)驗(yàn)老師組成的小組來(lái)共同探討和指導(dǎo)此項(xiàng)工作。另外在改革開(kāi)展過(guò)程中,還應(yīng)有一定的經(jīng)費(fèi)和資源等支撐,以鼓勵(lì)教師積極參與相關(guān)改革工作。

6結(jié)論與展望

第6篇：課程體系的概念范文

【關(guān)鍵詞】 高職院校；工業(yè)設(shè)計(jì)；工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；課程體系；優(yōu)化改革

1 前言

工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是高職院校比較新型而且很熱門(mén)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，由于工業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)概念在國(guó)內(nèi)的發(fā)展歷史僅有20余年，對(duì)于高校的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，目前和未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間我們都面臨著如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才的問(wèn)題。教育思想、教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)是工業(yè)設(shè)計(jì)教育的骨骼，課程體系、教學(xué)方法則是工業(yè)設(shè)計(jì)教育的肌體。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境的變化，工業(yè)設(shè)計(jì)的課程體系這個(gè)肌體也要相應(yīng)的進(jìn)行新陳代謝以適應(yīng)外界環(huán)境的變化，因此課程體系的優(yōu)化也是一個(gè)重要而頻繁的任務(wù)。

工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身的學(xué)科特點(diǎn)是我們優(yōu)化課程體系需考慮的另外一個(gè)重要要素，即這個(gè)學(xué)科的復(fù)合特征。它復(fù)合了美學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、消費(fèi)行為學(xué)、工程學(xué)、工藝學(xué)、材料學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，橫跨藝術(shù)與科學(xué)，對(duì)于從業(yè)者的素質(zhì)要求呈現(xiàn)多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能的復(fù)合特征，這一要求應(yīng)該在整個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系中體現(xiàn)出來(lái)。但截至目前，工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)大都還是通過(guò)一系列的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程的設(shè)置圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，每一門(mén)課程關(guān)注和解決某一個(gè)或某幾個(gè)方面的問(wèn)題，全部的課程組合起來(lái)，覆蓋培養(yǎng)目標(biāo)所涉及個(gè)各方面的要求。

2 課程體系優(yōu)化與改革具體途徑

眾所周知，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為21世紀(jì)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，國(guó)家非常重視設(shè)計(jì)的發(fā)展，曾一度將“設(shè)計(jì)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”搬上了政府工作報(bào)告的日程。企業(yè)也越來(lái)越重視設(shè)計(jì)，很多企業(yè)已初步嘗到了設(shè)計(jì)帶來(lái)的甜頭，在商品競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境，企業(yè)已深知設(shè)計(jì)是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)制勝和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的法寶。正因?yàn)槭袌?chǎng)的迫切所需，故而越來(lái)越多的公立和民辦院校紛紛增辦設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，但設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)卻并非如人意，不論本科院校還是近幾年的高職院校開(kāi)辦的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)方案的制定都存在一定的弊端和不完善性。其主要體現(xiàn)在所學(xué)課程雜而多，學(xué)而不精，都是淺嘗輒止，而且大多偏重理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后并非企業(yè)和市場(chǎng)所需人才，其實(shí)操能力太弱，大多停留在膚淺的理論知識(shí)表層等等。那么，作為新型的三年制高職院校，該如何去克服上述的種種弊端呢？筆者通過(guò)企業(yè)和教學(xué)實(shí)踐多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為可從如下幾方面進(jìn)行課程體系的優(yōu)化：

2.1 “粗”專(zhuān)業(yè)，“細(xì)”方向

工業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)比較寬泛的概念，大到航母、飛機(jī)、輪船、坦克，小到別針、紐扣等都屬于工業(yè)設(shè)計(jì)的范疇。故而可以說(shuō)專(zhuān)業(yè)本身就很粗獷，從人才培養(yǎng)方案的角度來(lái)講，我們的大部分設(shè)計(jì)都可以納入工業(yè)設(shè)計(jì)的范圍。課程體系的設(shè)置則需要根據(jù)具體的設(shè)計(jì)方向而定，除了些許通用的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程以外，需將專(zhuān)業(yè)細(xì)分為不同方向，如軟裝設(shè)計(jì)、家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、家電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、珠寶首飾設(shè)計(jì)、玩具設(shè)計(jì)等等。然后再根據(jù)各專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)方向的特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)增開(kāi)設(shè)計(jì)課程，以達(dá)到教學(xué)專(zhuān)又精的效果。

2.2 “輕”理論，“重”實(shí)操

工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)實(shí)操性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，我們高校的課程體系設(shè)置也需迎合市場(chǎng)所需，拋開(kāi)以往高校強(qiáng)調(diào)灌輸理論知識(shí)的通病，而應(yīng)將重點(diǎn)放在實(shí)操課程和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力上。尤其作為高職院校，更應(yīng)該明確自身的人才培養(yǎng)定位，其給企業(yè)輸送的應(yīng)是技能型人才為主，理所應(yīng)當(dāng)更需注重學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，相應(yīng)在課程體系的設(shè)置方面，我們需將設(shè)計(jì)概論、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)等一系列的理論設(shè)計(jì)課程進(jìn)行濃縮，尤其高職院校的學(xué)生由于其生源本身的特殊性，學(xué)生多半理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)其灌輸理論知識(shí)真有趕鴨子上架之勢(shì)，學(xué)生聽(tīng)課興趣低，學(xué)習(xí)效果可想而知。相對(duì)而論，高校需將人才培養(yǎng)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的實(shí)操能力培養(yǎng)，需加大設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)手繪、二維三維軟件設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等以實(shí)操為主的課程設(shè)置。

2.3 “少”課頭，“多”課時(shí)

由于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科本身的特點(diǎn)，決定了其課程體系知識(shí)領(lǐng)域廣泛。而高職院校得根據(jù)其三年制的特性，不能照搬本科院校的人才培養(yǎng)方案，需相應(yīng)地精簡(jiǎn)課程，開(kāi)設(shè)課程無(wú)需五臟俱全，而應(yīng)減少課程科目，強(qiáng)化重點(diǎn)科目。壓縮課頭，將設(shè)計(jì)手繪、軟件設(shè)計(jì)等重點(diǎn)技能課程加大課時(shí)量，以強(qiáng)化教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生技能的培養(yǎng)，以突出高職院校人才培養(yǎng)的特色。

2.4 “重”基礎(chǔ)，“深”專(zhuān)業(yè)

此處所闡述的“重”基礎(chǔ)是指高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，結(jié)合高職院校學(xué)生本身特性和專(zhuān)業(yè)要求，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)和應(yīng)用能力，故而需重視設(shè)計(jì)素描、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)課程的成效直接會(huì)影響后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果，只有將設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課學(xué)扎實(shí)，后續(xù)的設(shè)計(jì)應(yīng)用課程才能由淺入深地正常開(kāi)設(shè)。專(zhuān)業(yè)課程的精深都需建立在牢固專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的基石上，只有基礎(chǔ)打穩(wěn)才能深度挖掘?qū)I(yè)課程，二者相輔相成，缺一不可，更不可本末倒置。

3 結(jié)論

綜上所述，工業(yè)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科特點(diǎn)決定了它涉及到的知識(shí)領(lǐng)域非常廣泛，在有限的課時(shí)內(nèi)不可能覆蓋到所有的領(lǐng)域，選擇哪些知識(shí)點(diǎn)編入課程體系，應(yīng)該慎重考慮。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，因三年制教學(xué)的特點(diǎn)，決定了其工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系更應(yīng)該進(jìn)行整體規(guī)劃，并緊緊圍繞自身的培養(yǎng)目標(biāo)而確定。高職院校專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有優(yōu)秀設(shè)計(jì)能力的專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)人才。

第7篇：課程體系的概念范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 課程體系 能力本位

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09C-0070-02

在我國(guó)近年來(lái)經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變化的背景下，工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為了一個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，越來(lái)越多的學(xué)生選擇該專(zhuān)業(yè)。能力作為社會(huì)對(duì)人才的第一要求，如何構(gòu)建以能力為本位的高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系，成為高職教育的一大難題，需要在實(shí)踐中對(duì)其加以完善。

一、能力本位的內(nèi)涵

所謂能力本位，其基本內(nèi)涵是在人才培養(yǎng)或者人才選拔時(shí)，以其本身具有的能力作為第一參考性因素。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，能力本位是多數(shù)企業(yè)聘用人才時(shí)具有的基本理念。就企業(yè)而言，其發(fā)展的過(guò)程中，需要各種各樣的人才。而在應(yīng)試教育的背景下，多數(shù)人才都是理論型，該種人才的知識(shí)含量達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)，但是卻缺乏應(yīng)有的能力，尤其是一些應(yīng)屆畢業(yè)生，其在參與工作后，學(xué)歷與能力嚴(yán)重失衡。這類(lèi)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作后，表現(xiàn)出能力不足，制約著企業(yè)的正常發(fā)展。因此，很多企業(yè)更側(cè)重于人才能力的選拔。這也就形成了所謂的能力本位思想。從某種概念來(lái)說(shuō)，這是企業(yè)發(fā)展的必然選擇。

傳統(tǒng)的高職教育受到應(yīng)試教育的影響，在整個(gè)教育過(guò)程中，無(wú)論是教育理念還是教育手段，都偏重于理論知識(shí)的培養(yǎng)。然而，高職教育本身就是面向社會(huì)職業(yè)能力培養(yǎng)。其原本的培養(yǎng)方式過(guò)于片面化，不符合其本身的設(shè)定。而隨著社會(huì)對(duì)人才的要求提高，不少高職為了保證其長(zhǎng)期發(fā)展也開(kāi)始轉(zhuǎn)變自身的人才培養(yǎng)方向。

二、高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)介紹

工商企業(yè)管理也就是針對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、人員配備、指揮、協(xié)調(diào)、控制等一系列職能的總稱(chēng)。在早期的教育中，工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)是自學(xué)考試學(xué)科調(diào)整后產(chǎn)生的一種新型專(zhuān)業(yè)，該種專(zhuān)業(yè)的設(shè)置最早是為了培養(yǎng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下從事工商業(yè)以及其他各類(lèi)企業(yè)管理方面工作的專(zhuān)門(mén)性人才。從我國(guó)教育層次的分類(lèi)來(lái)說(shuō)，本科教育中的該種學(xué)科側(cè)重于管理性，也就是專(zhuān)業(yè)本身所具有的指揮能力。而在高職教育中，相對(duì)側(cè)重于該種學(xué)科的實(shí)踐性能，也就是其中的具體實(shí)踐事項(xiàng)。這就使得我國(guó)對(duì)于該種專(zhuān)業(yè)的定位清晰度存在一定的問(wèn)題。而實(shí)際上，企業(yè)所需要的這類(lèi)型人才，必須要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)于現(xiàn)代管理理論具有系統(tǒng)的了解，知識(shí)相對(duì)廣泛，熟悉管理的基本技能與科學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)管理工作。當(dāng)前來(lái)說(shuō)，該門(mén)學(xué)科是研究工商企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理基本理論與一般方法的學(xué)科。在學(xué)習(xí)中，主要針對(duì)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略制定和內(nèi)部行為管理能力。而當(dāng)前高職所培養(yǎng)的對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻并不具備這兩項(xiàng)能力。

三、當(dāng)前高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程教育的主要問(wèn)題

（一）學(xué)科本位思想固化。雖然我國(guó)高職教育中引入了能力本位思想，但是，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，使得能力本位的課程模式過(guò)于概念化。在專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)中，其更側(cè)重于學(xué)科本位的課程體系構(gòu)建，使得學(xué)生在接受教育的整個(gè)過(guò)程中，都沒(méi)有對(duì)應(yīng)的能力本位內(nèi)容。再者，在我國(guó)提倡精品課程的構(gòu)建時(shí)，也忽略了該種意識(shí)的應(yīng)用。從而導(dǎo)致課程建設(shè)的整體效果嚴(yán)重缺乏。

（二）課程建設(shè)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)同步性較差。雖然我國(guó)當(dāng)前高職教育中，很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課程建設(shè)的重要性，并且也在實(shí)際的教學(xué)中改變了對(duì)應(yīng)教學(xué)計(jì)劃的格式與形式。但是，在實(shí)際的課程建設(shè)中，卻嚴(yán)重缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群進(jìn)行區(qū)分，對(duì)于能力并沒(méi)有明確的劃分。該種狀況使得其課程設(shè)置的統(tǒng)一性過(guò)強(qiáng)，目標(biāo)得不到保證。

（三）理論與能力的偏差。在我國(guó)當(dāng)前的高職教育中，應(yīng)知所占比例過(guò)大，導(dǎo)致很多學(xué)生都將理論學(xué)習(xí)作為自身的第一目標(biāo)，他們能夠侃侃而談，卻做不到從容應(yīng)對(duì)。盡管素質(zhì)教育提出后，我國(guó)很多院校已經(jīng)開(kāi)始重視能力的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)教育模式的制約、教師本身素質(zhì)的高低等，都導(dǎo)致其能力培養(yǎng)受限。

（四）工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系的環(huán)節(jié)缺乏協(xié)調(diào)性。課程體系建設(shè)實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)工程，其需要教育主管部門(mén)、教學(xué)實(shí)施單位以及廣大教師的協(xié)調(diào)運(yùn)作，才可以達(dá)到設(shè)定的效果。然而，從目前的狀況上來(lái)看，多數(shù)高校將課程建設(shè)作為一個(gè)文件，而沒(méi)有采取對(duì)應(yīng)的措施。

四、構(gòu)建以能力為本的高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系

該處所說(shuō)的能力，通常被界定為職業(yè)能力，而職業(yè)能力通常需要職業(yè)教育才能實(shí)現(xiàn)。

（一）專(zhuān)業(yè)能力。這是指現(xiàn)代工商企業(yè)管理能力，包括生產(chǎn)、采購(gòu)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等方面的管理能力。在這個(gè)過(guò)程中，需要注重培養(yǎng)出來(lái)的人才本身所具有的企業(yè)管理類(lèi)知識(shí)與技能的結(jié)合，從而使得其整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)滿(mǎn)足合理要求。因此，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，高職教育可以以情景模式作為基礎(chǔ)教學(xué)方法，從而讓學(xué)生從全方面去了解該種能力的實(shí)用性。

（二）方法能力。這是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作以及學(xué)習(xí)的方法。通常來(lái)說(shuō)，每一個(gè)職業(yè)的職責(zé)實(shí)現(xiàn)都具有多樣性，而不同的人員可能采取不同的實(shí)現(xiàn)方法。在我國(guó)高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在一定瑕疵的背景下，人們對(duì)于該種方法的認(rèn)知也存在一定的差異。因此，在構(gòu)建體系時(shí)，需要對(duì)該種方法能力的認(rèn)知深化，從而保證其培養(yǎng)的正確性。

（三）社會(huì)能力。社會(huì)能力是指在從事職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中，所需要的行為規(guī)范以及價(jià)值觀念，其主要包含一些必要的公關(guān)能力以及協(xié)調(diào)能力。在我國(guó)高職院校教育的過(guò)程中，實(shí)際上很少會(huì)有相關(guān)的能力培養(yǎng)，這就導(dǎo)致我國(guó)很多人才存在能力缺失。因此，在實(shí)現(xiàn)課程體系構(gòu)建時(shí)，必須要將其本身的內(nèi)容作出一定的調(diào)整。

（四）評(píng)價(jià)體系存在的必要性。一個(gè)教學(xué)方式開(kāi)展是否有效，需要一定的評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)對(duì)其進(jìn)行客觀的確認(rèn)。而在課程體系的構(gòu)建中，院校本身也不能保證其100%的正確。因此，需要構(gòu)建對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，來(lái)保證課程體系構(gòu)建的正確。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何靜.以能力為本構(gòu)建高職工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系的實(shí)踐探索[J]. 高教探索，2013（4）

[2]苑振柱.高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)校企合作構(gòu)建“多元一體化”課程體系實(shí)踐研究[J].職教通訊，2015（33）

第8篇：課程體系的概念范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì) 承接式結(jié)構(gòu) 貫穿性課題 教學(xué)改革

跨界合作是數(shù)字媒體行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，能夠更深入地促進(jìn)數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與其他專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深度交叉合作。這不僅是數(shù)字媒體設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的契機(jī)，同時(shí)也對(duì)專(zhuān)業(yè)院校人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)性、交叉性、復(fù)合性提出更高要求。筆者認(rèn)為，研究并開(kāi)設(shè)具有交叉性與兼容性的數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程，符合數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。

一、研究現(xiàn)狀

數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)是融合數(shù)字影像設(shè)計(jì)和數(shù)字交互設(shè)計(jì)的交叉設(shè)計(jì)領(lǐng)域，它一方面通過(guò)數(shù)字影像提供真實(shí)或虛擬現(xiàn)實(shí)的感官體驗(yàn)，另一方面通過(guò)交互設(shè)計(jì)使人產(chǎn)生生理與心理的互動(dòng)體驗(yàn)，整合利用虛擬與真實(shí)的交叉效應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息傳遞與情感交流。

隨著數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)正在快速擴(kuò)展，國(guó)外的數(shù)字互動(dòng)影像創(chuàng)造性地應(yīng)用于各種行業(yè)與領(lǐng)域，如藝術(shù)創(chuàng)作、文化交流、品牌推廣、商業(yè)傳播等，它突破時(shí)間與空間的限制，促進(jìn)了信息的傳播。目前，國(guó)內(nèi)的數(shù)字互動(dòng)影像大多作為純藝術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)手段，在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的系統(tǒng)研究與實(shí)踐尚未實(shí)質(zhì)性展開(kāi)，在教學(xué)上更是缺乏獨(dú)立的課程設(shè)置與實(shí)踐，其社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)價(jià)值被忽略。

二、研究目標(biāo)

（一）建構(gòu)可持續(xù)的課程體系

通過(guò)對(duì)教學(xué)目的、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等內(nèi)容的研究，形成完整、連貫且可持續(xù)性發(fā)展的課程體系。依托這樣的課程體系，完善數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系，幫助學(xué)生建立完整的數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)知識(shí)框架與設(shè)計(jì)方法。

（二）搭建融合互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

由于在數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)的課程體系中，課程結(jié)構(gòu)與課題設(shè)置具有較大的滲透性與交融性，因此需要相關(guān)教師在教學(xué)思路上進(jìn)行深入的交流，在教學(xué)手段上進(jìn)行密切的合作。數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)研究有利于建立融合互補(bǔ)的數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的

作為新興的數(shù)字媒體設(shè)計(jì)領(lǐng)域，數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)特點(diǎn)與應(yīng)用領(lǐng)域上都具有獨(dú)特的交叉性，認(rèn)清其與經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的對(duì)接點(diǎn)，明確本課程對(duì)學(xué)生綜合認(rèn)知、換位思維、整合創(chuàng)新、合作執(zhí)行等能力的培養(yǎng)目的，有助于將教學(xué)效果盡快地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意生產(chǎn)力。

（二）數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容

通過(guò)對(duì)數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與外延概念的梳理，將其與其他數(shù)字媒體設(shè)計(jì)區(qū)別開(kāi)來(lái)，形成獨(dú)立的研究與教學(xué)領(lǐng)域；通過(guò)對(duì)數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)表達(dá)特性的闡述，明確其設(shè)計(jì)功能與優(yōu)勢(shì)，有利于針對(duì)性的運(yùn)用與創(chuàng)新；通過(guò)對(duì)影像表現(xiàn)、視聽(tīng)關(guān)系、交互行為等內(nèi)容的單獨(dú)挖掘與關(guān)聯(lián)整合，形成具備獨(dú)立結(jié)構(gòu)與特殊表達(dá)能力的數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)語(yǔ)言體系。設(shè)計(jì)方法是課程改革研究的難點(diǎn)，需要從多個(gè)專(zhuān)業(yè)的交叉互補(bǔ)中總結(jié)方法。

（三）數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程的結(jié)構(gòu)

數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)是一項(xiàng)既注重設(shè)計(jì)概念又強(qiáng)調(diào)技術(shù)表現(xiàn)的設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)。因此，數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是前后關(guān)聯(lián)、上下支撐的承接式結(jié)構(gòu)?！扒昂箨P(guān)聯(lián)”是指數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程與前后相鄰的相關(guān)課程在教學(xué)內(nèi)容上具備有機(jī)的內(nèi)在關(guān)系，突出教學(xué)的邏輯性與目的性。共同搭建較為完整的數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠了解與掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)。“上下支撐”是指數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程與技術(shù)課程并行，通過(guò)技術(shù)性課程支撐設(shè)計(jì)表達(dá)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程規(guī)范技術(shù)的運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，利用課程之間的承上啟下，呈現(xiàn)出清晰的教學(xué)思路與目的。

（四）數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法

數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)的交叉性決定其教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性與多樣性。為了幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，形成連貫的知識(shí)系統(tǒng)，應(yīng)以貫穿性的課題設(shè)置為紐帶，將同一課題分解為幾段，并嵌入不同的課程內(nèi)容之中，從不同層面對(duì)該課題進(jìn)行分階段解析，從而銜接課程內(nèi)容，呈現(xiàn)教學(xué)的邏輯性與目的性。數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)內(nèi)容不僅包含數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還涉及到音樂(lè)、心理學(xué)、表演學(xué)等其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)的概念與方法。因此，以跨專(zhuān)業(yè)合作的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠與本專(zhuān)業(yè)外的知識(shí)、邏輯、方法發(fā)生碰撞，激發(fā)出創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)概念與表現(xiàn)。

四、課程特點(diǎn)

（一）課程內(nèi)容的交叉性

數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程將會(huì)涉及到數(shù)字影像設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、音樂(lè)、心理學(xué)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，并通過(guò)創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)思維形成具有獨(dú)特設(shè)計(jì)概念與表現(xiàn)手法，具有典型的專(zhuān)業(yè)交叉性，體現(xiàn)了數(shù)字媒體設(shè)計(jì)的跨界融合趨勢(shì)。

（二）課程結(jié)構(gòu)的連貫性

在數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程中，通過(guò)承接式的課程結(jié)構(gòu)與貫穿性的課題設(shè)置將繁多的知識(shí)節(jié)點(diǎn)有機(jī)地銜接起來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)?shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)形成整合性的設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)，從而融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。

（三）教學(xué)方式的開(kāi)放性

數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)的課程體系以專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)為主體，在此基礎(chǔ)上串聯(lián)貫穿性課題，穿插技術(shù)性?xún)?nèi)容，與不同專(zhuān)業(yè)交叉合作，在教學(xué)執(zhí)行上具有較大的開(kāi)放性與靈活性。能夠在不改變整體架構(gòu)的前提下，根據(jù)數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)發(fā)展變化及時(shí)地做出微調(diào)，保持教學(xué)的可持續(xù)性。

五、課程開(kāi)發(fā)面臨的困難

本課程是對(duì)數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的深化和拓展，它的開(kāi)設(shè)可以在一定程度上將原本相對(duì)分離的“數(shù)字影像設(shè)計(jì)”與“數(shù)字交互設(shè)計(jì)”知識(shí)體系貫通起來(lái)，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建更為完整的數(shù)字媒體設(shè)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)。因此，銜接二者之間的知識(shí)、方法與教學(xué)縫隙是本研究面臨的重要問(wèn)題。

此外，由于本課程立足于新的知識(shí)系統(tǒng)和研究方向，自身還很不完善，所以迫切需要確立自己的內(nèi)容、規(guī)范和定位。既不能脫離目前的課程體系，又需要維護(hù)自身的特點(diǎn)，逐步進(jìn)行，這是本研究的研究原則。開(kāi)發(fā)一門(mén)新課程，既要進(jìn)行課程內(nèi)容建設(shè)，又要進(jìn)行教學(xué)方法的探索和改革，是一個(gè)較為系統(tǒng)的工作，需要在內(nèi)容與方法之間建立有機(jī)聯(lián)系，穩(wěn)中求進(jìn)，這是本研究的具體工作內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

第9篇：課程體系的概念范文

【關(guān)鍵詞】 電氣信息；信號(hào)處理；課程體系

近年來(lái)，隨著以語(yǔ)言處理、圖像處理、大數(shù)據(jù)分析處理等為核心技術(shù)的人工智能技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字信號(hào)獲取與處理的技術(shù)從制造業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)大到農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、教育、能源、國(guó)防等諸多領(lǐng)域，不斷給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)更多發(fā)展。由此，隨著信號(hào)處理理論與方法應(yīng)用的范圍的擴(kuò)大，信號(hào)處理系列課程也成為國(guó)內(nèi)外各個(gè)工科專(zhuān)業(yè)的核心課程，除了電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)，光電、機(jī)電、計(jì)算機(jī)、生物醫(yī)學(xué)等各專(zhuān)業(yè)也均已開(kāi)設(shè)信號(hào)處理系列課程。由于存在著與原有課程體系的銜接，其在教學(xué)體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容安排上存在各種問(wèn)題。

一、課程群建設(shè)思路

面向國(guó)內(nèi)外高等教育的發(fā)展，跟蹤學(xué)科發(fā)展，借鑒CDIO 理念，以信號(hào)處理課群為背景，拓寬電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊為突破口，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，重應(yīng)用”的特點(diǎn)，構(gòu)建信號(hào)處理系列課程體系，及時(shí)引入高等工程教育的教研與科研成果，強(qiáng)化基本方法、基本技能，提高綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)具有普適性的學(xué)科大類(lèi)工程基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，并建立可持續(xù)發(fā)展的良好機(jī)制。

由于信號(hào)處理系列課程均以數(shù)學(xué)為主要工具，其理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，體系內(nèi)課程之間及與相關(guān)課程之間在內(nèi)容上具有一定的重疊性，需要分析各門(mén)課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，理清課程之間的相互關(guān)系以保證課程內(nèi)容的有效銜接，將其作為一個(gè)整體進(jìn)行優(yōu)化整合，以形成模塊化的理論教學(xué)體系，并在大類(lèi)知識(shí)平臺(tái)上建立層次化的實(shí)踐教學(xué)體系。在該體系下，注重理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)融合，注重工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、理論課程體系構(gòu)建

1、構(gòu)建專(zhuān)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)課程Map

通過(guò)深入研究信號(hào)處理系列課程在各專(zhuān)業(yè)中與前開(kāi)、后續(xù)課程的知識(shí)相關(guān)性，按照國(guó)家“卓越工程師計(jì)劃”的要求，按照知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)點(diǎn)構(gòu)造知識(shí)能力矩陣，理順各知識(shí)點(diǎn)的銜接關(guān)系，進(jìn)一步理清對(duì)應(yīng)課程的學(xué)期設(shè)置，為使其在培養(yǎng)計(jì)劃中的設(shè)置更為合理奠定基礎(chǔ)。

在電氣信息大類(lèi)學(xué)科中，通識(shí)教育的核心課程中，信號(hào)處理類(lèi)課程主要包括信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理兩門(mén)核心課程，根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求還有信號(hào)分析與處理、DSP 技術(shù)及應(yīng)用以及系列實(shí)驗(yàn)課程等核心課程。結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的開(kāi)課情況，構(gòu)建電工電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程體系Map，如D1所示，可供開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選擇參考。對(duì)信號(hào)處理類(lèi)課程整體要求較高的專(zhuān)業(yè)可以采用（a），要求較低的專(zhuān)業(yè)可以采用（b） 圖結(jié)構(gòu)。各專(zhuān)業(yè)可根據(jù)實(shí)際需要選擇開(kāi)設(shè)的課程及學(xué)期學(xué)時(shí)。

電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的首要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程為“電路”（非電專(zhuān)業(yè)為“電路分析”）課程，它也是“自動(dòng)控制原理”以及信號(hào)處理系列課程的理論基礎(chǔ)，一般課程群中的基礎(chǔ)課程“信號(hào)與系統(tǒng)”需設(shè)置在“電路”開(kāi)課后的學(xué)期?！白詣?dòng)控制原理”課程一般可以與“信號(hào)與系統(tǒng)”同時(shí)開(kāi)設(shè)。若有些專(zhuān)業(yè)對(duì)信號(hào)處理類(lèi)課程要求不高，建議開(kāi)設(shè)“信號(hào)分析與處理”課程，建議學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)（至少48學(xué)時(shí)），由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)在“自動(dòng)控制原理”課程之后授課效果較好。

2、建立課程群體系結(jié)構(gòu)

按照信號(hào)分析系統(tǒng)分析信號(hào)的數(shù)字處理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)作為教學(xué)體系的組織結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)原理、方法和應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建課群內(nèi)課程的知識(shí)能力矩陣。各專(zhuān)業(yè)可選擇與本專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)，以形成適合本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容完善、分工合理的教學(xué)體系。建立信號(hào)處理課程群內(nèi)課程的體系結(jié)構(gòu)，如圖2 所示。

課程群中，信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理兩門(mén)課程為核心基礎(chǔ)，以連續(xù)時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)的分析和處理為基礎(chǔ)，以離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)的分析和處理為目的。按照目前的技術(shù)發(fā)展，信號(hào)處理的核心概念應(yīng)主要放在離散域的頻域（即ω域）的分析和處理。

圖2 信號(hào)處理課程群體系結(jié)構(gòu)

三、課程群教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化設(shè)計(jì)

1、“信號(hào)與系統(tǒng)”

“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的傳統(tǒng)內(nèi)容包括信號(hào)分析與線(xiàn)性系統(tǒng)分析兩部分內(nèi)容。按照研究對(duì)象所在時(shí)間域分為連續(xù)時(shí)間和離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)兩種系統(tǒng)；按照處理方法可以分為時(shí)域分析方法和變換域分析方法兩類(lèi)方法。變換域的方法主要概括為頻域（ω域）、復(fù)頻域（s域）和Z變換（Z域）。課程中重要的運(yùn)算方法是卷積積分/卷積和的概念。當(dāng)今由于計(jì)算機(jī)技術(shù)及各類(lèi)工程軟件的普及，從變換域的角度，課程重點(diǎn)應(yīng)放在信號(hào)的頻譜分析以及系統(tǒng)的頻率響應(yīng)上；從時(shí)間域的角度，課程重點(diǎn)應(yīng)放在離散域分析。電路的時(shí)域方程求解，逆變換的求解應(yīng)弱化。

2、“電路”與“信號(hào)與系統(tǒng)”

電路課程應(yīng)主要介紹電路的基本概念和電路定律，其線(xiàn)性電阻電路、線(xiàn)性動(dòng)態(tài)電路時(shí)域分析的方法與定理是所有后續(xù)課程的基礎(chǔ)。其傳統(tǒng)內(nèi)容中，除電氣工程專(zhuān)業(yè)外，均可適當(dāng)進(jìn)行削減，傅里葉級(jí)數(shù)、復(fù)頻域分析等均可放至后續(xù)“信號(hào)與系統(tǒng)”課程。

3、“信號(hào)與系統(tǒng)”與“自動(dòng)控制原理”

這兩門(mén)課程分別是弱電、強(qiáng)電專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程。主要內(nèi)容均包含對(duì)線(xiàn)性系統(tǒng)進(jìn)行分析的內(nèi)容，除了頻域外，其他變換域兩者均有涉及，內(nèi)容上不可避免存在有重疊，區(qū)別僅在涉及的深度與廣度?！白詣?dòng)控制原理”重點(diǎn)在對(duì)系統(tǒng)的分析，主要掌握控制系統(tǒng)的基本原理、分析方法，如控制系統(tǒng)的穩(wěn)定性，可控性等，關(guān)注系統(tǒng)的建模、分析和綜合?！靶盘?hào)與系統(tǒng)”課程更為關(guān)注信號(hào)的分析，尤其是信號(hào)的頻域分析，從頻譜分析角度掌握信號(hào)和系統(tǒng)之間的關(guān)系。

4、“信號(hào)與系統(tǒng)”與“數(shù)字信號(hào)處理”

“信號(hào)與系統(tǒng)”是“數(shù)字信號(hào)處理”的理論基礎(chǔ)，兩者從理論上來(lái)說(shuō)，是同一個(gè)理論體系細(xì)分后的結(jié)果，內(nèi)容本身并不存在重復(fù)，只是由于大多數(shù)“數(shù)字信號(hào)處理”教材，為了保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，往往將抽樣定理、離散信號(hào)與系統(tǒng)的時(shí)、頻域分析方法等內(nèi)容再次進(jìn)行了闡述。

“數(shù)字信號(hào)處理”的教學(xué)內(nèi)容注重面向工程實(shí)際，主要突出數(shù)字化方法與技術(shù)，其重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)放在DFT、FFT算法、數(shù)字濾波器有關(guān)原理與設(shè)計(jì)方法?？梢詫㈦x散時(shí)間傅里葉變換、離散傅里葉級(jí)數(shù)等基礎(chǔ)概念下移，適當(dāng)增加現(xiàn)代信號(hào)處理的內(nèi)容。

5、“信號(hào)分析與處理”

“信號(hào)分析與處理”課程為“信號(hào)與系統(tǒng)”與“數(shù)字信號(hào)處理”兩門(mén)課程的綜合體，適用于有信號(hào)處理知識(shí)需求但學(xué)時(shí)要求無(wú)法滿(mǎn)足的專(zhuān)業(yè)。實(shí)際運(yùn)行中，若專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了“自動(dòng)控制理論”，建議作為其后續(xù)課程開(kāi)設(shè)。該課程由于學(xué)時(shí)有限，一般只能涉及信號(hào)分析與處理的基本原理與分析方法：信號(hào)的傅里葉頻譜、抽樣定理、信號(hào)的傳輸與濾波、DTFT、DFT、FFT、數(shù)字濾波器的基本設(shè)計(jì)方法等內(nèi)容。

四、實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建

1、分層次設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

整體規(guī)劃內(nèi)容，體現(xiàn)從原理到工程應(yīng)用，構(gòu)建與“厚基礎(chǔ)，重應(yīng)用”培養(yǎng)目標(biāo)相一致的“軟硬結(jié)合，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”的信號(hào)處理實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系。

仍然按照“信號(hào)分析系統(tǒng)分析信號(hào)的數(shù)字處理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)”組織整個(gè)課程群實(shí)驗(yàn)體系的內(nèi)容，改革實(shí)驗(yàn)方式，注重基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，其層次結(jié)構(gòu)如圖3所示。

隨著信號(hào)處理學(xué)科技術(shù)的發(fā)展，海量存儲(chǔ)器的出現(xiàn)使得用C語(yǔ)言等高級(jí)語(yǔ)言在DSP上實(shí)現(xiàn)變得更為容易，從而我們可以在實(shí)驗(yàn)室中以更接近于實(shí)際工程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，

用軟硬件結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)信號(hào)處理的設(shè)計(jì)過(guò)程。基于信號(hào)處理課程體系整體規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，不同專(zhuān)業(yè)可以采用不同的實(shí)現(xiàn)方案。在整個(gè)系列課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，我們按照同一個(gè)內(nèi)容的基于MATLAB軟件平臺(tái)的基礎(chǔ)軟件仿真實(shí)驗(yàn)到DSP或ARM硬件實(shí)現(xiàn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并構(gòu)造基于實(shí)際系統(tǒng)的綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，從而讓實(shí)驗(yàn)更接近于實(shí)際的數(shù)字信號(hào)處理系統(tǒng)。

2、基于CDIO理念中的二、三級(jí)項(xiàng)目原則來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

將科研項(xiàng)目中的以心電信號(hào)處理、汽輪機(jī)震動(dòng)信號(hào)處理、語(yǔ)音信號(hào)處理等實(shí)際數(shù)字信號(hào)處理系統(tǒng)規(guī)劃為二級(jí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容（通過(guò)綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)施），從工程應(yīng)用的角度出發(fā)設(shè)計(jì)題目，規(guī)劃設(shè)計(jì)課內(nèi)的三級(jí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有從基礎(chǔ)到提高的層次性。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要包括基本信號(hào)運(yùn)算、典型信號(hào)的實(shí)現(xiàn)、卷積與相關(guān)的實(shí)現(xiàn)、連續(xù)信號(hào)的頻譜分析、離散信號(hào)的頻譜分析、時(shí)域/頻域抽樣、系統(tǒng)分析等內(nèi)容；綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容主要是將信號(hào)處理系統(tǒng)的各子系統(tǒng)構(gòu)建的系列的濾波實(shí)驗(yàn)；軟硬結(jié)合實(shí)驗(yàn)及綜合設(shè)計(jì)部分主要放在FFT分析連續(xù)信號(hào)的頻譜及濾波處理、信號(hào)的采樣與濾波，以及用DSP/ARM實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音、心電信號(hào)等信號(hào)壓縮、實(shí)時(shí)濾波、頻譜分析等內(nèi)容。

3、探索新的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式

我們?cè)谠O(shè)計(jì)的信號(hào)分析與處理實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)了信號(hào)分析、系統(tǒng)分析、信號(hào)處理綜合實(shí)驗(yàn)三個(gè)板塊。由于每個(gè)板塊中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都具有對(duì)應(yīng)地層次性，各專(zhuān)業(yè)可根據(jù)教學(xué)的深廣度需求靈活選擇與教學(xué)配套的內(nèi)容。如在信號(hào)分析板塊實(shí)驗(yàn)中，信號(hào)的頻域分析包括周期信號(hào)的頻譜、非周期信號(hào)的頻譜、信號(hào)的時(shí)域采樣等內(nèi)容，可在其中選擇部分內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也可以作為課后作業(yè)進(jìn)行練習(xí)。對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少的專(zhuān)業(yè)，還可以將信號(hào)處理綜合實(shí)驗(yàn)板塊的內(nèi)容變更為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)或大型程序作業(yè)環(huán)節(jié)。

在具體實(shí)施中，我們將其作為大型程序設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行了嘗試，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。具體實(shí)施步驟如下：

（1）制定了以二級(jí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的程序設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。任務(wù)書(shū)僅提供工程項(xiàng)目背景介紹及需要的設(shè)計(jì)指標(biāo)，不提供設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)需要處理的信號(hào)也由學(xué)生自行采集。

（2）實(shí)施時(shí)間：開(kāi)課中期～課程結(jié)束后一周。

（3）實(shí)施方式：由教師指定學(xué)生成立3人小組，由學(xué)生自由分工。采取指定組合的形式是為了更接近實(shí)際工作中，個(gè)人無(wú)法選擇合作伙伴的情況，以鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。

（4）項(xiàng)目考核：采取撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告的方式評(píng)定成績(jī)。學(xué)生需設(shè)計(jì)報(bào)告、源程序。項(xiàng)目組按照規(guī)范撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告，并在指定時(shí)間內(nèi)提交報(bào)告、有關(guān)數(shù)據(jù)、源程序及運(yùn)行結(jié)果，并進(jìn)行結(jié)果分析。學(xué)生提交報(bào)告時(shí)，同時(shí)提交自評(píng)成績(jī)與互評(píng)成績(jī)，最終學(xué)生的個(gè)人成績(jī)由項(xiàng)目組成績(jī)與自互評(píng)成績(jī)加權(quán)進(jìn)行評(píng)定。

從實(shí)施效果來(lái)看，學(xué)生以超乎預(yù)料的熱情按時(shí)完成了設(shè)計(jì)任務(wù)，并在實(shí)施過(guò)程中提出了很多建設(shè)性意見(jiàn)，收到良好效果。

五、結(jié)語(yǔ)

課程體系的內(nèi)容應(yīng)是隨著技術(shù)的發(fā)展不斷更新的，如何面向工程實(shí)際構(gòu)建符合電氣信息各專(zhuān)業(yè)要求的信號(hào)處理課程體系，優(yōu)化教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，需要我們持續(xù)研究探索。我們希望通過(guò)信號(hào)處理理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的研究和構(gòu)建，使學(xué)生熟悉理論知識(shí)，掌握從軟件仿真到硬件處理的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

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