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一是培訓(xùn)科常規(guī)工作。三年干部培訓(xùn)工作讓我得到了豐富的帶班經(jīng)驗(yàn),培訓(xùn)科很多工作是重復(fù)的,為避免任務(wù)撞頭,班主任明確任務(wù)、分工負(fù)責(zé)。在科室長的帶領(lǐng)下,我們每周一列好任務(wù)清單,嚴(yán)格按照臺賬完成規(guī)定動(dòng)作。對于軍訓(xùn)晨練一項(xiàng),要練好“紅歌”、中醫(yī)經(jīng)典體操“八段錦”的教學(xué),根據(jù)課程安排,每天完成不同的軍訓(xùn)體驗(yàn),如“四面轉(zhuǎn)體”“齊步踏步走”等,讓學(xué)員在培訓(xùn)期間感受到我們的用心細(xì)心和耐心。對于吃虧奉獻(xiàn)精神的講解詞打造,我將全方位了解濮陽文化和歷史名人奉獻(xiàn)事跡,兩者有機(jī)結(jié)合打造全新的講解詞,讓每位學(xué)員對學(xué)院乃至濮陽都有一個(gè)全新的了解。
二是學(xué)院課題組工作。10月26日學(xué)院課題組正式成立。在院領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,課題組成員分工協(xié)作,完成145教學(xué)體系,涵蓋了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略重要論述、黨性教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村治理、黨建黨務(wù)、吃虧奉獻(xiàn)精神系列等必修選修課程,在院領(lǐng)導(dǎo)的支持和同事們的幫助下,紅歌課程進(jìn)行全方位的研究打磨,將由過去的體驗(yàn)教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕c黨史緊密相連的主打課,所以在新的一年,我要不負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和同事對我的期望,涵養(yǎng)自己的“四史”文化,豐富歷史素養(yǎng),全力打造好“紅歌與黨史”這堂課,同時(shí)持續(xù)上好現(xiàn)有的“紅歌故事”課程。
三是紀(jì)檢監(jiān)察工作。10月初,我有幸加入學(xué)院紀(jì)檢組。紀(jì)檢工作對我而言是陌生而全新的工作,在學(xué)院紀(jì)檢書記和紀(jì)檢組長的帶領(lǐng)下,我詢問了其他三個(gè)市直單位的紀(jì)檢情況,列出關(guān)于學(xué)院紀(jì)檢清單39個(gè)完成事項(xiàng),對接紀(jì)檢巡察組走訪濮陽五縣一區(qū)16個(gè)現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn),針對巡察組對教學(xué)點(diǎn)的意見和建議,將整改情況匯報(bào)至紀(jì)檢組長,紀(jì)檢工作和培訓(xùn)工作息息相關(guān),巡察中我將有利于學(xué)院現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)的建議記錄下來,為做好現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)下一步的打造提供幫助。
市總工會突出“工”字特色,堅(jiān)持以學(xué)促用,引導(dǎo)工會干部和職工群眾用新思想新理論武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作,在全市職工中迅速興起了“大學(xué)習(xí)”熱潮。
一是先學(xué)先行,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。統(tǒng)籌推進(jìn)黨組中心組學(xué)習(xí)、黨支部學(xué)習(xí)、工會干部學(xué)習(xí),發(fā)揮工會領(lǐng)導(dǎo)干部的“頭雁效應(yīng)”。市總工會黨組召開專題學(xué)習(xí)會12場次,黨組書記上黨課2次,工會領(lǐng)導(dǎo)干部分赴13個(gè)縣級工會,深入基層一線、車間工地開展面對面宣講活動(dòng),把中心組打造成為學(xué)習(xí)新思想的“示范班”。把新思想新理念作為各類培訓(xùn)的開堂課、必修課,引領(lǐng)工會干部做學(xué)習(xí)新思想的“排頭兵”。
二是著眼需求,推動(dòng)學(xué)習(xí)入腦入心。運(yùn)用介入式、嵌入式、互動(dòng)式方式,把新思想嵌入職工文化建設(shè),開展“身邊故事 共同銘記”活動(dòng),用身邊人講身邊事,依托全媒體中心推送主題微信、網(wǎng)頁100多條(個(gè)),上半年職工閱讀量突破30萬人次,微信粉絲量增長近5萬人。
三是服務(wù)大局,突出學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和重點(diǎn)項(xiàng)目一線舉辦“農(nóng)民勞模踐行鄉(xiāng)村振興”“勞模投身‘項(xiàng)目攻堅(jiān)2018’”主題活動(dòng),通過參觀學(xué)習(xí)、座談交流等方式,引導(dǎo)勞模以自己的先進(jìn)思想和模范行動(dòng)影響周邊、帶動(dòng)一片,帶領(lǐng)廣大職工以辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)落實(shí)市委市政府的重大決策部署。圍繞重大工程、重大項(xiàng)目、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè),廣泛開展勞動(dòng)競賽、技能競賽和職工技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)。
如何才能使鄉(xiāng)村教育更好更快的發(fā)展,更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要呢?我個(gè)人認(rèn)為鄉(xiāng)村教育應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起:
一、重視農(nóng)村教育
農(nóng)村教育是中國教育改革和發(fā)展的重點(diǎn),但也是中國教育發(fā)展的難點(diǎn),農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對滯后,給農(nóng)村教育發(fā)展帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),如:農(nóng)村學(xué)校骨干教師想盡一切辦法向城市流動(dòng),致使城鄉(xiāng)師資力量嚴(yán)重失衡;部分校長尋機(jī)向上調(diào)動(dòng),對學(xué)校管理缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃,導(dǎo)致學(xué)校工作不能可持續(xù)發(fā)展;還有部分教師未能及時(shí)跟上教育改革的步伐,育人方法簡單陳舊,缺乏吸引力,以上種種現(xiàn)象表明,一些部門對農(nóng)村教育重視程度不及城市,因此導(dǎo)致一系列的問題,農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差,教師任務(wù)繁重,許多科目形同虛設(shè),現(xiàn)代化教育更是空談,因此各級政府應(yīng)當(dāng)重視,教育的發(fā)展必須把公平作為政策導(dǎo)向,推進(jìn)教育均衡,維護(hù)教育公平,政府部門應(yīng)該把工作方向由重點(diǎn)發(fā)展向均衡發(fā)展轉(zhuǎn)變,通過制定向困難群體傾斜的政策,建立具有針對性的補(bǔ)償機(jī)制,保障那些貧困地區(qū)的兒童和發(fā)達(dá)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的貧困農(nóng)村兒童獲得基本的學(xué)習(xí)條件,實(shí)現(xiàn)入學(xué)機(jī)會的均等,將有關(guān)政策有意識的偏向廣大農(nóng)村地區(qū)實(shí)現(xiàn)教育均等。
二、實(shí)施素質(zhì)教育,育人為本,關(guān)注學(xué)生成長
怎樣實(shí)施素質(zhì)教育?樹立全面的教育發(fā)展觀,堅(jiān)持學(xué)校以學(xué)生為主體,讓學(xué)校成為學(xué)生幸福成長的樂園。實(shí)施素質(zhì)教育:一是必須面向全體學(xué)生,以人的發(fā)展為本,辦好適合每個(gè)學(xué)生成長需要的教育;二是堅(jiān)持育人為本、德育為先,把立德樹人作為教育的根本任務(wù),促進(jìn)學(xué)生德智體美各方面素質(zhì)的全面發(fā)展;三是更新教育觀念,改變傳統(tǒng)教育中只重知識傳授,只重學(xué)生成績而忽視人的能力和人格培養(yǎng)的傾向,注重人的素質(zhì)的提高能力的培養(yǎng),個(gè)性的發(fā)展,以及人的創(chuàng)新能力和精神的培養(yǎng);四是尊重每個(gè)學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利,尊重學(xué)生中存在的差異性和獨(dú)特個(gè)性,因材實(shí)教,為每個(gè)不同智力水平,不同性格;五是改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和單一的評價(jià)模式,評價(jià)學(xué)生要全面,不能一概用成績的優(yōu)劣而論,人無完人、金無足赤,每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
三、關(guān)注教師成長,培養(yǎng)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)
1、全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì),以骨干教師培養(yǎng)為重點(diǎn),以完善教師管理制度為手段,建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)、優(yōu)化、專兼結(jié)合、富有活力的教師隊(duì)伍。
2、切實(shí)關(guān)注教師成長,學(xué)校要有切實(shí)可行的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,使教師得到“利”,組織教師競賽、論文撰寫、學(xué)生輔導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)觀摩,教研教改,對參與者取得的優(yōu)秀成績,要大張旗鼓的宣傳,使每個(gè)教師都有“名”可圖。
3、鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí),拓寬教師培養(yǎng)渠道,改變以往教師培訓(xùn)走過場的現(xiàn)象,把培訓(xùn)落實(shí)到實(shí)處,以校本培訓(xùn)和校本研究為主要形式,實(shí)施教師素質(zhì)提高計(jì)劃,促進(jìn)教師和管理人員的專業(yè)化發(fā)展。
4、請進(jìn)來,走出去,加強(qiáng)與兄弟學(xué)校合作力度,深化交流合作,從而為骨干教師的培訓(xùn)提供學(xué)習(xí)平臺,繼續(xù)發(fā)揚(yáng)重視人才,關(guān)心教師的良好傳統(tǒng),公平公正地對待每位教師,想方設(shè)法提高全體教師的待遇。
四、重視思想道德建設(shè)
確立德育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中的核心地位。
1、加強(qiáng)對學(xué)生的愛國主義、集體主義、社會主義的教育以及思想道德、紀(jì)律和法制的教育;培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,重視學(xué)生的人文精神培養(yǎng)。
2、加強(qiáng)心理健康教育,遵循學(xué)生正確思想、行為、品德及生理心理成長的形成規(guī)律,提高學(xué)生的心理健康水平,為德育提供有力的保防障。
五、大力推進(jìn)特色教育
全面推進(jìn)德育工程,構(gòu)建學(xué)校-家庭-社會三位一體的育人新模式,既使學(xué)生受到三位一體制的連貫教育,又能促進(jìn)一個(gè)學(xué)生帶動(dòng)一個(gè)家庭,一個(gè)家庭帶動(dòng)一個(gè)村,使之形成良好的社會育人環(huán)境。開發(fā)校本課程,建設(shè)一套符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)、銜接地方課程規(guī)劃的校本課程體系,繼續(xù)推行口語交際校本課程。深化第二課堂教學(xué),制定第二課堂教學(xué)實(shí)施方案,編寫第二課堂教學(xué)教材,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,努力培養(yǎng)基礎(chǔ)合格、特長突出的現(xiàn)代人才。
學(xué)校要發(fā)展,在發(fā)展中振興,在發(fā)展中升位,這是眾望所歸,人心所向。回顧過去,審視現(xiàn)在,展望未來,我們一定要有“不進(jìn)則退,慢進(jìn)也退”的優(yōu)患意識,聚精會神抓科教,一心一意謀發(fā)展,團(tuán)結(jié)一心,勵(lì)精圖治,求真務(wù)實(shí),奮力推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。要以扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育在新時(shí)期的新跨越。
【摘要】教師是學(xué)校發(fā)展之本,在諸多好學(xué)校的要義中,具有優(yōu)良師資隊(duì)伍,能培養(yǎng)社會合格有用的人才,是好學(xué)校重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。本文結(jié)合學(xué)校管理實(shí)踐,分析了打造優(yōu)良師資隊(duì)伍提升學(xué)校辦學(xué)水平的具體方法。
關(guān)鍵詞 教師發(fā)展;學(xué)校管理;學(xué)??诒?/p>
“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師?!笔裁词呛脤W(xué)校?可以認(rèn)為有好的教育教學(xué)管理水平,有高的教學(xué)質(zhì)量,有鮮明的辦學(xué)特色,等等。在諸多好學(xué)校的要義中,筆者認(rèn)為,能培養(yǎng)社會合格有用的人才,在百姓心目中有好口碑的學(xué)校,才是好學(xué)校重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。
一、以崇尚師德為目標(biāo),打造敬業(yè)愛崗的有德教師隊(duì)伍
一直說教師是太陽底下最崇高的職業(yè)。之所以崇高,恐怕在于它所肩負(fù)的特殊使命:培育下一代,為社會為國家培養(yǎng)合格有用的人才。這個(gè)工作,顯然是責(zé)任重大而又功在千秋。梁啟超說,少年強(qiáng)則國強(qiáng),更是說明青少年培養(yǎng)教育的重要性。國力強(qiáng)的國家一定是把教育科技的發(fā)展放在首位。像美國日本。我國也是非常重視教育的,從恢復(fù)高考到今天教育規(guī)模的發(fā)展,整體國民受教育年限的增長,九年制義務(wù)教育法的頒布實(shí)施,等等,都強(qiáng)有力的佐證著國家對教育的重視和教育飛速的發(fā)展。顯然,承擔(dān)著教育下一代任務(wù)的教師職責(zé)重大。教師強(qiáng),培養(yǎng)的青年強(qiáng),國則強(qiáng),反之,教師弱,培養(yǎng)的學(xué)生則弱。在衡量教師的綜合素質(zhì)中,筆者認(rèn)為首要的素質(zhì)是要有德。有高尚品德的教師才能培養(yǎng)出有高尚品德的學(xué)生。
二、以校本教研為抓手,塑造能教善教的有才教師隊(duì)伍第一,要親近教師,了解教師
常說的摸清“家底”,這個(gè)“家”可以指教師。熟悉了這個(gè)“家”,指導(dǎo)才有底氣。
從筆者任教或管理的多所學(xué)???,不管是鄉(xiāng)村學(xué)校,還是城區(qū)學(xué)校,老師按年齡分,都有青年教師,中年教師,老年教師;按進(jìn)入學(xué)校的情況看,有師范院校畢業(yè)分配學(xué)校的老師,有因?yàn)楦鞣N因素調(diào)動(dòng)進(jìn)入學(xué)校的老師,有代課時(shí)間長而轉(zhuǎn)編的教師;部分農(nóng)村學(xué)校目前還存在代課教師。不管怎樣的教師,因?yàn)閷W(xué)歷的不同,文化程度的不同,教學(xué)努力程度的不同,形成了不同教學(xué)能力的教師。每所學(xué)校都希望有好教師,而且越多越好。事實(shí)上,教師的工作態(tài)度教學(xué)能力由于各種因素,不可避免的存在著差異。
第二,要立足校本教研,提升教師教育教學(xué)能力
(一)積極開展“推門式”隨堂聽課活動(dòng)
開展隨堂聽課活動(dòng),對于學(xué)生來說,能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真上課認(rèn)真聽課,提高學(xué)習(xí)效率;對于教師來說,能促進(jìn)教師認(rèn)真?zhèn)湔n認(rèn)真上課,提高教學(xué)能力;對于學(xué)校管理者來說,能深入一線,掌握一手資料,提高管理水平。同時(shí)三者之間又是互相督促,互相學(xué)習(xí),互相提高的過程。“隨堂聽課”常態(tài)化了,對于優(yōu)化教師的教風(fēng),學(xué)生的學(xué)風(fēng)都起到了積極作用,從而一定程度上優(yōu)化了學(xué)校的校風(fēng)。
(二)積極開展“青年教師”成長活動(dòng)
一所好學(xué)校,必須有一支有活力,充滿朝氣的青年骨干教師隊(duì)伍。
如何界定“青年教師“隊(duì)伍,可以視各個(gè)學(xué)校實(shí)際情況而定??梢允?0歲以下的教師,可以是35周歲以內(nèi)的教師,甚至可以是40 周歲以下的教師。
就筆者現(xiàn)在管理的玉山中學(xué)而言,界定青年教師隊(duì)伍就是“35 周歲以下的教師”。因?yàn)槎x的青年教師隊(duì)伍要占有教師一定的比例,才能起到很好的帶動(dòng)效應(yīng)。玉山中學(xué)的青年教師隊(duì)伍有41 位,占到全體在編專任教師的一半左右。我們認(rèn)為只有打造好了這支青年教師隊(duì)伍,學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量才有保證。
我們的做法是:
第一,為青年教師確定成長目標(biāo)。結(jié)合教育局的青年教師培養(yǎng)規(guī)劃,學(xué)校圍繞青年教師的成長主題,制定了相應(yīng)的校本培養(yǎng)計(jì)劃。
第二,每學(xué)期開展青年教師的系列教學(xué)活動(dòng)。第一個(gè)階段,重在青年教師的“常態(tài)課”,聽課交流;第二個(gè)階段,重在青年教師的“亮相課”,說課評點(diǎn);第三個(gè)階段,重在青年教師的“擂臺課”,比賽后總結(jié)反思。其間,為青年教師確定了校內(nèi)校外的指導(dǎo)教師,安排了校內(nèi)校外的骨干教師上示范課,作專題研討。青年教師的教學(xué)系列活動(dòng)貫穿每學(xué)期始終,并且使該活動(dòng)常態(tài)化。
第三,搭平臺,創(chuàng)機(jī)遇,給青年教師展示才華的舞臺。每學(xué)期開展的多次“青年教師專題沙龍活動(dòng)”,每學(xué)期開展的“我的課你來評”“我是這樣上復(fù)習(xí)課”的等等活動(dòng),鍛煉了青年教師的語言能力寫作能力總結(jié)反思能力,提升了他們對教育教學(xué)思想的認(rèn)識。同時(shí)學(xué)校盡可能的提供機(jī)會讓青年教師走出去聽課賽課聽報(bào)告聽講座。
青年教師通過各種活動(dòng),通過專家行家引領(lǐng),更快的學(xué)會了反思,總結(jié),提升。以筆者在昆山國際學(xué)校等多所學(xué)校管理體驗(yàn)來看,經(jīng)過三到五年的時(shí)間,青年教師的成長有了飛快的發(fā)展,有的教師成為了昆山市蘇州市學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人,有的教師成為了昆山市星級教師;有的教師在蘇州市江蘇省乃至全國頻頻獲獎(jiǎng)。青年教師的快速成長無疑奠定了學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展基礎(chǔ),學(xué)校在取得好的教育教學(xué)成績的同時(shí),也獲得了好的口碑。
教師要有好的教育教學(xué)成績,必須遵循”學(xué)生為本”的規(guī)律;學(xué)校要有好的口碑,必須遵循”教師為本”的規(guī)律,尊重教師,親近教師,培養(yǎng)教師。一句話,好學(xué)校必須首先抓好教師隊(duì)伍建設(shè)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:移動(dòng)小屏;出鏡記者報(bào)道;應(yīng)用型復(fù)合型;課程群
一、四川省內(nèi)播音與主持藝術(shù)專業(yè)出鏡記者報(bào)道課程群建設(shè)情況
2020年全國新文科建設(shè)工作會議對新文科建設(shè)作出全面部署,指出面對用人市場對知識復(fù)合、學(xué)科融合、實(shí)踐能力強(qiáng)的新型人才的迫切需求,需進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)有專業(yè)升級改造,推動(dòng)專業(yè)知識體系和能力要求的更新,探索原有文科專業(yè)內(nèi)涵提升、改造升級的實(shí)施路徑,進(jìn)一步夯實(shí)課程基礎(chǔ)體系,積極探索育人新模式。同時(shí),全媒體時(shí)代的到來,進(jìn)一步降低了移動(dòng)直播技術(shù)的門檻,逐漸形成“人人可播,想播就播,隨時(shí)直播”的趨勢。為此,“要把握正確輿論導(dǎo)向,提高新聞輿論傳播力、引導(dǎo)力、影響力、公信力,鞏固壯大主流思想輿論。要加強(qiáng)傳播手段和話語方式創(chuàng)新”。因此,研究電視大屏和移動(dòng)小屏的融合,培養(yǎng)相應(yīng)的全媒體人才,顯得十分關(guān)鍵。對于與此相關(guān)的播音與主持藝術(shù)專業(yè)來說,目前全國開設(shè)有該專業(yè)的院校共204個(gè),其中四川地區(qū)的相關(guān)院校有15個(gè),位列全國第三,專業(yè)發(fā)展水平較好,競爭激烈。四川省內(nèi)開辦播音與主持藝術(shù)專業(yè)的15所院校均開設(shè)有《新聞學(xué)》《新聞采訪與寫作》《出鏡記者報(bào)道與技巧》《視頻剪輯與制作》等新聞理論和新聞實(shí)務(wù)實(shí)操課程。雖然出鏡記者報(bào)道能力提升課程群建設(shè)具有廣泛性和普遍性,但未能集中優(yōu)勢,進(jìn)行課程群的打造和建設(shè),并存在以下問題。一是缺乏雙師型教師對該課程進(jìn)行打磨。該課程群教師新聞理論知識扎實(shí),但普遍缺乏行業(yè)一線的實(shí)操經(jīng)驗(yàn),即便部分教師曾經(jīng)就職于行業(yè)一線單位,但年齡普遍偏大,對于技術(shù)賦能下的實(shí)操環(huán)節(jié)有心無力。二是缺乏相關(guān)專業(yè)教材對該課程群的指導(dǎo)。出鏡記者報(bào)道類的教材較多,但針對技術(shù)賦能的小屏傳播報(bào)道的教材較少,缺乏針對性指導(dǎo)。三是部分院校學(xué)生人數(shù)較多,小班授課較少(25人以下),普遍存在產(chǎn)出作品多但重量不重質(zhì)、課程打造的特色度不夠等問題。四是缺乏技術(shù)支持和相應(yīng)平臺。技術(shù)賦能下出鏡記者課程群的建設(shè)探索離不開技術(shù)和平臺的支持,雖然部分院校通過校企合作建有融媒體中心,但基于技術(shù)的專業(yè)性和開機(jī)成本費(fèi)用考慮,無法真正做到實(shí)操和上手,因此相應(yīng)的平臺更多地作為院校展示和申報(bào)成果時(shí)的支撐材料而存在,而學(xué)生相應(yīng)的小屏報(bào)道和移動(dòng)端的拍攝、剪輯,往往存在訓(xùn)練實(shí)操不到位的情況。綜上,新技術(shù)的發(fā)展、同類專業(yè)的高度競爭,導(dǎo)致播音與主持藝術(shù)專業(yè)需進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課程中技術(shù)賦能的重要性,通過對出鏡記者報(bào)道能力提升的課程群建設(shè)、探索和實(shí)踐,打造具有高顯示度的特色課程群和特色專業(yè),同時(shí)為社會提供符合目前行業(yè)需求的全媒體人才。
二、出鏡記者報(bào)道課程群的建設(shè)———以成都理工大學(xué)播音與主持藝術(shù)專業(yè)為例
成都理工大學(xué)播音與主持藝術(shù)專業(yè)出鏡記者報(bào)道課程群自2014年探索至今,課程群開設(shè)有《即興口語表達(dá)》《新聞采訪與寫作》《出鏡記者報(bào)道與技巧》《視頻剪輯與制作》4門實(shí)踐課程,同時(shí)配有《融媒體綜合實(shí)訓(xùn)》社會實(shí)踐活動(dòng),通過夯實(shí)課程體系,持續(xù)推動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容更新。《即興口語表達(dá)》旨在使學(xué)生達(dá)到融媒體時(shí)代播音與主持工作的實(shí)戰(zhàn)要求,掌握廣播電視的播音員、節(jié)目主持人及出鏡記者口語表達(dá)的基本特性和基本規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生即興口語表達(dá)能力和水準(zhǔn)的提高,同時(shí)緊密結(jié)合專業(yè)要求,緊跟時(shí)代步伐改進(jìn)課程,通過系統(tǒng)講授出鏡記者現(xiàn)場報(bào)道相關(guān)理論,使學(xué)生在實(shí)踐中掌握融媒體時(shí)代現(xiàn)場報(bào)道的基本技巧。在鞏固播音員、主持人口語表達(dá)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的基本要求之外,重點(diǎn)加強(qiáng)出鏡記者尤其是移動(dòng)小屏報(bào)道中現(xiàn)場報(bào)道新聞復(fù)述、現(xiàn)場情景描述、新聞采訪、新聞短評等綜合能力,力圖彰顯口語表達(dá)的文化底蘊(yùn)、訓(xùn)練即興口語表達(dá)的機(jī)智性,對學(xué)生提升移動(dòng)小屏傳播報(bào)道能力有重要的實(shí)際指導(dǎo)作用。《新聞采訪與寫作》重在指導(dǎo)學(xué)生在融媒體時(shí)代下,在小屏傳播中進(jìn)行策劃、采訪與寫作,有效增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力,進(jìn)一步提升學(xué)生移動(dòng)小屏報(bào)道的采寫能力。融媒體時(shí)代,H5新聞、數(shù)據(jù)新聞、基于移動(dòng)小屏端的短視頻新聞、VR新聞等各種嶄新的新聞形態(tài)相繼呈現(xiàn),進(jìn)一步提高了信息傳播效率,為新聞傳播事業(yè)的進(jìn)步提供了新的發(fā)展方向,也對從業(yè)者提出了新的要求。本課程力圖解決融媒體新聞的策劃與采寫問題,使學(xué)生充分掌握融媒體新聞?dòng)绕涫且苿?dòng)小屏新聞的報(bào)道流程。本課程學(xué)生需有新聞學(xué)的基礎(chǔ)知識,對新聞?dòng)浾叩穆殬I(yè)和道德素養(yǎng)有明確認(rèn)知,課程重點(diǎn)教授新聞策劃、新聞采訪、新聞寫作、重要新聞形態(tài)四個(gè)部分。該課程要求學(xué)生對新聞源、新聞線索的發(fā)現(xiàn)與選擇有捕捉能力,能給出恰切的策劃方案,能熟練掌握新聞采訪的提問方式和類型,熟知新聞寫作的結(jié)構(gòu),尤其對融媒體時(shí)代的新聞文本寫作、對融媒體時(shí)代新聞文本運(yùn)用的基本要求有明確認(rèn)知,對圖片新聞、視頻新聞、數(shù)據(jù)新聞、移動(dòng)小屏新聞的寫作方式有充分思考,熟悉新聞標(biāo)題的制作,掌握融媒體時(shí)代導(dǎo)語寫作的技巧,同時(shí)使學(xué)生明白,雖然技術(shù)革新帶來傳播方式的變化、使受眾追求新鮮口味,但新聞工作的基本職能不變,基礎(chǔ)實(shí)用的新聞理論不變?!冻鲧R記者報(bào)道與技巧》課程主要為培養(yǎng)能勝任融媒體時(shí)代各類型電視節(jié)目的出鏡記者服務(wù),是本專業(yè)的特色課程。課程的定位是理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過對大量具體案例的剖析、對設(shè)備準(zhǔn)備和現(xiàn)場出鏡采訪等技巧的傳授,指導(dǎo)學(xué)生熟悉出鏡記者的工作規(guī)律與行為規(guī)范。該課程從出鏡記者現(xiàn)場報(bào)道的實(shí)操角度,講授融媒體時(shí)代直播記者的選題策劃、設(shè)備準(zhǔn)備、現(xiàn)場出鏡采訪等技巧,指導(dǎo)學(xué)生熟悉出鏡記者的工作規(guī)律與行為規(guī)范,掌握小屏移動(dòng)新聞報(bào)道和直播現(xiàn)場報(bào)道的出鏡技巧,以適應(yīng)融媒體時(shí)代對播音主持從業(yè)人員的新要求。具體達(dá)成以下目標(biāo):通過對出鏡記者現(xiàn)場報(bào)道的了解和學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者能系統(tǒng)掌握出鏡記者現(xiàn)場報(bào)道的基本理論,有效地對新聞現(xiàn)場進(jìn)行觀察、講述、采訪、體驗(yàn)和評論;掌握預(yù)知性、突發(fā)性新聞事件的現(xiàn)場出鏡報(bào)道的基本方法與操作規(guī)范;了解新媒體時(shí)代中外出鏡報(bào)道的發(fā)展趨勢;掌握小屏移動(dòng)新聞報(bào)道和直播現(xiàn)場報(bào)道出鏡技巧?!兑曨l剪輯與制作》課程內(nèi)容主要包括視頻拍攝和視頻剪輯兩大部分,該課程是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型融媒體傳播人才課程體系中的基礎(chǔ)性支撐課程。通過本課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)生了解視頻拍攝和剪輯在作品創(chuàng)作中的地位和作用,熟悉視頻的基本技術(shù),理解視頻拍攝和剪輯的基本原理和主要理論,掌握數(shù)字視頻的基礎(chǔ)知識,熟練應(yīng)用單反、攝像機(jī)和非線性編輯軟件的同時(shí),掌握移動(dòng)小屏拍攝、剪輯技術(shù),能熟練使用手機(jī)編輯軟件進(jìn)行移動(dòng)小屏新聞報(bào)道,教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地在移動(dòng)設(shè)備上完成從拍攝到剪輯的全過程?!都磁d口語表達(dá)》《新聞采訪與寫作》《出鏡記者報(bào)道與技巧》《視頻剪輯與制作》共同組成課程群,來支撐實(shí)習(xí)課程《融媒體實(shí)訓(xùn)》,為培養(yǎng)融媒體記者服務(wù)。課程的定位是理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過對大量具體案例的剖析和情景模擬教學(xué)法,從出鏡記者現(xiàn)場報(bào)道實(shí)操出發(fā),講授融媒體時(shí)代直播記者的選題策劃、設(shè)備準(zhǔn)備、語態(tài)特點(diǎn)、現(xiàn)場出鏡采訪等技巧,指導(dǎo)學(xué)生掌握出鏡記者的工作規(guī)律與行為規(guī)范,掌握小屏移動(dòng)直播現(xiàn)場報(bào)道的出鏡技巧,以適應(yīng)融媒體時(shí)代對播音主持從業(yè)人員的新要求。
三、對課程群實(shí)踐教學(xué)體系的升級打造———提高教育教學(xué)的時(shí)代性、學(xué)術(shù)性和針對性
(一)針對移動(dòng)小屏拍攝、出鏡、剪輯、的課程打造和探索
成都理工大學(xué)播音與主持藝術(shù)專業(yè)出鏡記者報(bào)道課程群建設(shè)著力教學(xué)手段的創(chuàng)新升級,使用智慧型教室,開啟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),采用主題討論式課堂,與行業(yè)一線專家、業(yè)界記者同堂授課,給予學(xué)生實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo),培養(yǎng)全媒體直播記者人才,力爭打造社會實(shí)踐金課,其中《出鏡記者報(bào)道與技巧》《新聞采訪與寫作》兩門課程聯(lián)合進(jìn)行升級打造,具體表現(xiàn)在:進(jìn)一步夯實(shí)理論基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)媒介融合,要求學(xué)生掌握融媒體新聞的基本概念,熟知融媒體尤其是移動(dòng)小屏端新聞報(bào)道的采編制作流程,鍛造新媒體思維,注重用戶思維及體驗(yàn),對產(chǎn)品思維、整合思維、互動(dòng)思維進(jìn)行探究,積極架構(gòu)融合形態(tài),強(qiáng)調(diào)融合新聞報(bào)道的倫理與法規(guī),研究形態(tài)創(chuàng)新與行業(yè)應(yīng)用融合。重點(diǎn)講授策劃方案的可實(shí)施性,梳理國內(nèi)外典型案例,通過對經(jīng)典案例的復(fù)盤,使學(xué)生了解移動(dòng)小屏報(bào)道的實(shí)施流程,同時(shí)對移動(dòng)小屏直播的歷史沿革和現(xiàn)狀進(jìn)行探究,著重訓(xùn)練學(xué)生找選題、確定選題、策劃實(shí)施選題的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對新聞線索的捕捉能力,教授其在身處現(xiàn)場時(shí)如何第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)、獲取有效信息,并進(jìn)行有效傳播。著力分析移動(dòng)小屏報(bào)道,尤其是直播報(bào)道記者的語言表達(dá)特點(diǎn),通過對語體、語態(tài)的分析,講解記者如何準(zhǔn)確描述現(xiàn)場、還原現(xiàn)場。強(qiáng)調(diào)采訪的地位,對如何把握采訪尤其對現(xiàn)場采訪的實(shí)施步驟進(jìn)行案例分析和實(shí)施演練。尤其強(qiáng)調(diào)移動(dòng)報(bào)道技術(shù)的培養(yǎng),對目前普遍使用的移動(dòng)小屏報(bào)道的設(shè)施設(shè)備作介紹,要求學(xué)生熟練上手。講解移動(dòng)直播的技術(shù)特點(diǎn)和技術(shù)裝備,尤其是手機(jī)拍攝的技巧、高質(zhì)量的收聲效果、快速便捷的剪輯軟件、有品質(zhì)的后期包裝,以便于后期實(shí)操訓(xùn)練。補(bǔ)充拓展運(yùn)營推廣等相關(guān)營銷知識,介紹相關(guān)短視頻平臺,對如何有效信息、推廣和運(yùn)營視頻進(jìn)行培訓(xùn)。
(二)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域的知識融通能力和實(shí)踐能力
在學(xué)生具備融媒體傳播實(shí)訓(xùn)理論素養(yǎng)與業(yè)務(wù)制作能力后,成都理工大學(xué)將開展融媒體綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)演練,其目的在于,使學(xué)生了解移動(dòng)小屏報(bào)道的基本制作流程,再次熟悉我國移動(dòng)小屏新聞報(bào)道的現(xiàn)狀與特點(diǎn);訓(xùn)練學(xué)生融合新聞報(bào)道的能力,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生作為出鏡記者在新聞現(xiàn)場收集素材、報(bào)道、采訪的能力;培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國家重大戰(zhàn)略決策,主動(dòng)承擔(dān)宣傳任務(wù)的職業(yè)道德素養(yǎng),養(yǎng)成扎根基層、關(guān)注民生的工作習(xí)慣。學(xué)生兩人一組,完成前期對相關(guān)資料的查閱,了解主要新聞事實(shí),中期進(jìn)入新聞現(xiàn)場實(shí)地拍攝,后期進(jìn)行剪輯制作移動(dòng)小屏新聞的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。具體新聞樣態(tài)為:移動(dòng)小屏新聞出鏡記者報(bào)道、移動(dòng)小屏端直播報(bào)道。每組學(xué)生利用編輯軟件完成素材合成編輯,并配以標(biāo)題、字幕等元素,包裝成新聞成品,篩選優(yōu)秀節(jié)目公開播映。依托《融媒體實(shí)訓(xùn)》課程展開移動(dòng)小屏課程實(shí)驗(yàn)活動(dòng),通過實(shí)訓(xùn),能讓學(xué)生熟練掌握小屏移動(dòng)直播現(xiàn)場報(bào)道的出鏡技巧、拍攝模式和編輯技能。
(三)建立實(shí)踐基地,演練由“虛”到“實(shí)”
成都理工大學(xué)播音與主持藝術(shù)專業(yè)與成都市成華區(qū)、新都區(qū)融媒體中心、成都市廣播電視臺成都交通文藝廣播分別建立了藝術(shù)學(xué)生實(shí)踐教育基地———融媒體新聞傳播人才培養(yǎng)實(shí)踐基地,每年定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)入基層,開展穩(wěn)定、深入的合作。同時(shí),學(xué)校進(jìn)一步打造移動(dòng)小屏傳播報(bào)道實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地,提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力和藝術(shù)實(shí)踐水平,加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與社會人才需求的聯(lián)系,進(jìn)一步為探索學(xué)校與行業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制提供堅(jiān)實(shí)平臺。2017—2019年,學(xué)生依托以上校外實(shí)踐教學(xué)基地,以民生、社區(qū)文化等為主題,進(jìn)行相關(guān)移動(dòng)小屏報(bào)道實(shí)訓(xùn),其優(yōu)秀作品在相關(guān)平臺播出,此舉為積極開展實(shí)踐教學(xué)改革提供了良好經(jīng)驗(yàn)。此外,課程團(tuán)隊(duì)教師組使用形式多樣的專業(yè)教材輔助教學(xué),通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐,將整合相關(guān)講義、教案,完成自編教材的撰寫,并投入課程使用??傊n程群高度重視新文科實(shí)踐課程建設(shè),把如何深化實(shí)踐教學(xué)改革、如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力作為課程群建設(shè)和探索的重點(diǎn)。同時(shí),不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系,加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè),建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教良性互促、校企協(xié)同推進(jìn),致力于培養(yǎng)藝術(shù)與傳媒復(fù)合型人才,實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。
四、播音與主持藝術(shù)專業(yè)打造課程群建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)
(一)著力打造優(yōu)勢特色顯著的雙師型教師隊(duì)伍
基于播音與主持藝術(shù)專業(yè)移動(dòng)小屏傳播報(bào)道能力提升的課程群建設(shè)需求,成都理工大學(xué)承擔(dān)課程群建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)均為雙師型教師,教師中有在行業(yè)一線工作且極具實(shí)踐性的新聞?dòng)浾?、主播,也有成功入選“馬工程”精彩一課的骨干教師。教學(xué)團(tuán)隊(duì)具備與講授專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì),同時(shí)具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力。夯實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)尤為重要,這不僅是目前教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn),也同時(shí)響應(yīng)用人單位的呼聲———力爭培養(yǎng)政治立場堅(jiān)定、新聞素養(yǎng)佳、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的新聞人。
(二)聚焦實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng),技術(shù)賦能虛仿平臺,推進(jìn)學(xué)科交叉融合,力爭服務(wù)地方、服務(wù)社會
2021年成都理工大學(xué)融媒體綜合實(shí)訓(xùn)再次升級,聚焦生態(tài)環(huán)境治理、鄉(xiāng)村振興等新聞選題,實(shí)地前往四川省阿壩藏族羌族自治州九寨溝國家級自然保護(hù)區(qū),進(jìn)行以震后生態(tài)環(huán)境修復(fù)、治理與保護(hù)為主要內(nèi)容的移動(dòng)小屏融媒體報(bào)道,重點(diǎn)報(bào)道我校在九寨溝震后生態(tài)環(huán)境修復(fù)中的主要工作及成效,同時(shí)關(guān)注九寨溝震后生態(tài)治理的具體舉措及成果。該實(shí)訓(xùn)取得較好效果,學(xué)生積極開展生態(tài)環(huán)境治理移動(dòng)小屏融媒體新聞報(bào)道社會實(shí)踐活動(dòng),致力于科普九寨溝生態(tài)環(huán)境治理情況的同時(shí),宣傳九寨溝縣獨(dú)特的生態(tài)、豐富的旅游資源,挖掘特色文化,融合助農(nóng),推動(dòng)旅游業(yè)發(fā)展,利用生態(tài)旅游促進(jìn)鄉(xiāng)村振興,助力九寨溝縣科學(xué)規(guī)劃實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)。在實(shí)訓(xùn)過程中,有關(guān)生態(tài)環(huán)境治理的新聞教學(xué)存在實(shí)訓(xùn)成本高、安全隱患大、課程資源貧乏等問題。為此,課程群工作組于2021年建設(shè)生態(tài)環(huán)境治理融媒體新聞報(bào)道虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺,其作為核心要素的仿真設(shè)計(jì)有兩個(gè),第一個(gè)是仿真成都理工大學(xué)生態(tài)環(huán)境治理科研團(tuán)隊(duì)近年來開展的“若爾蓋草原沙化治理”“九寨溝震后修復(fù)”“青海省木里煤礦采坑生態(tài)環(huán)境綜合治理”等真實(shí)生態(tài)環(huán)境治理科研項(xiàng)目情況,虛擬各生態(tài)環(huán)境治理點(diǎn)的治理前、治理中、治理后三個(gè)不同治理時(shí)期的場景和數(shù)據(jù),打破新聞采訪時(shí)間跨度和空間距離限制,讓學(xué)生在仿真環(huán)境中完成科技新聞的前期素材收集和新聞?wù){(diào)查訓(xùn)練。第二個(gè)是仿真當(dāng)前融媒體新聞生產(chǎn)流程,形成課程內(nèi)的虛擬新聞制作環(huán)境,實(shí)現(xiàn)新聞效果的可預(yù)測和可修改,讓學(xué)生練習(xí)對同一新聞任務(wù)的不同寫作方式、素材組合方法和反復(fù)體驗(yàn),直觀感受在不同媒介平臺上同一新聞事件的傳播效果差異,從而培養(yǎng)具備較強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐能力的融媒體新聞傳播人才。該項(xiàng)目彌補(bǔ)了目前高校傳媒專業(yè)融媒體新聞生產(chǎn)平臺建設(shè)落后、學(xué)生參與度低、難以還原新聞生產(chǎn)環(huán)節(jié)等短板,是國內(nèi)首個(gè)集生態(tài)文明理念普及、環(huán)境治理宣傳、融媒體新聞報(bào)道訓(xùn)練于一體的傳媒教學(xué)平臺,可實(shí)現(xiàn)新文科視域下“文理交叉、科創(chuàng)融合”的課程創(chuàng)新。
(三)課程群的再升級———力爭打造課程思政、社會實(shí)踐金課
【關(guān)鍵詞】社會主義核心價(jià)值體系 國民教育 融合
(1)重視價(jià)值觀教育的研究工作,理性梳理和掌控當(dāng)代國民認(rèn)知、認(rèn)同、踐行社會主義價(jià)值觀的內(nèi)在規(guī)律及社會主義價(jià)值體系融入國民教育的方法途徑。
其一,加大社會主義核心價(jià)值體系認(rèn)知規(guī)律的探索力度,給予此項(xiàng)科研活動(dòng)相應(yīng)的人員、資金、環(huán)境等方面的支持,在調(diào)研對象調(diào)配、資料分析運(yùn)作以及社會資源整合等研究中給予一定的保障。
其二,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的價(jià)值教育理念,不斷充實(shí)拓展現(xiàn)代語境下社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和科學(xué)內(nèi)涵,完善理論化、系統(tǒng)化、現(xiàn)代化的主流價(jià)值體系建構(gòu),最大程度上最大范圍內(nèi)弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值的主體地位。
其三,及時(shí)總結(jié)國民教育在宣傳、教育、培養(yǎng)、施行社會主義核心價(jià)值觀過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),積極探討民眾群體對社會主義核心價(jià)值體系判斷分析、認(rèn)同選擇、內(nèi)化行動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律,實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育從理論層面向?qū)嵺`層面的轉(zhuǎn)化。
(2)動(dòng)態(tài)地完善制度保障體系,建立健全國民教育中社會主義核心價(jià)值觀教育的體制機(jī)制,充分利用外部推動(dòng)和內(nèi)在主體認(rèn)同的雙重合力,促進(jìn)地區(qū)民眾社會主義核心價(jià)值的自覺追求。
其一,把社會主義核心價(jià)值觀宣傳教育工作納入民眾教育培訓(xùn)的發(fā)展規(guī)劃,以制度的形式明確設(shè)定領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、組織機(jī)制和管理機(jī)制,使價(jià)值觀培養(yǎng)有章可循、有據(jù)可依。
其二,以科學(xué)量化的方式制定具體的評價(jià)指標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)辦法和約束方式,有效構(gòu)建公正、合理的定性定量標(biāo)準(zhǔn),對于好人好事應(yīng)采取相應(yīng)的言論支持和榮譽(yù)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),保證社會生活中社會主義核心價(jià)值觀教育的長效性和實(shí)效性。
其三,完善預(yù)警和調(diào)控機(jī)制,以防患于未然??梢耘鋫鋵iT的人員以督導(dǎo)、調(diào)研、分析可能發(fā)生的狀況,通過組織、教育、感化、獎(jiǎng)懲等方式及時(shí)對偏離社會主義核心價(jià)值的言行進(jìn)行調(diào)控。
(3)充分發(fā)揮學(xué)校思想政治理論課主渠道、主陣地的教育功能,有計(jì)劃、有步驟、有組織地把社會主義核心價(jià)值體系教育有機(jī)地融入思想政治教育教學(xué)中。
其一,改革學(xué)校思想政治理論課教育模式,針對大、中、小學(xué)生的特點(diǎn),科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整理論教育內(nèi)容,重點(diǎn)突出社會主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容,有機(jī)整合基礎(chǔ)理論與熱門觀點(diǎn),切實(shí)使理論內(nèi)容具有前瞻性,以便于及時(shí)總結(jié)和剖析現(xiàn)實(shí)社會問題,把社會主義核心價(jià)值理念有意識地融入課堂教學(xué)之中。要以科學(xué)規(guī)范的理論教育確立價(jià)值觀的立場、觀點(diǎn)和方法,滿足學(xué)生對國家意識、民族精神、公民人格等多方面的理論思考,保證學(xué)生以正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀辨別社會是非曲直,激發(fā)他們對社會主義核心價(jià)值的情感認(rèn)同與理性追求,從而引導(dǎo)他們將社會主義價(jià)值觀有機(jī)轉(zhuǎn)化成具有時(shí)效性的自強(qiáng)自立的民族振興行動(dòng)。
其二,創(chuàng)新思想政治理論教學(xué)手段,改變傳統(tǒng)單一簡單的政治說教方式,采取啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式、問題式教學(xué)講授,注重課件、視頻、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用,以使聲音、圖像、動(dòng)畫之間互相配合,讓學(xué)生在感性與理性雙向教育中得以理解和接受社會主義核心價(jià)值。要使傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合,在較短的時(shí)間里,讓學(xué)生集中地、大量地接受教育信息,有效提高教學(xué)效率。
其三,注重知行合一,積極拓寬實(shí)踐教學(xué)的新領(lǐng)域、新形式,讓學(xué)生深入工廠、鄉(xiāng)村、社區(qū)、市場,進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和社會考察,親身感受和體驗(yàn)理論的魅力,使社會主義核心價(jià)值的育人功能在實(shí)踐中得以有力發(fā)揮。要提高思想政治理論課的針對性和實(shí)效性,增強(qiáng)這些課程和學(xué)科的吸引力、感染力、說服力。要不斷把課堂教育延伸到課外,拓展學(xué)生社會實(shí)踐活動(dòng)的新領(lǐng)域、新形式、新途徑,讓學(xué)生深入工廠、鄉(xiāng)村、社區(qū),接觸社會,進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和社會考察,讓學(xué)生在汲取知識的同時(shí),親身感知社會主義核心價(jià)值的現(xiàn)實(shí)踐行,接受社會主流的熏陶,領(lǐng)悟社會主義價(jià)值觀的升華,激發(fā)青年學(xué)生對核心價(jià)值理念的情感認(rèn)同與理性追求,從而自覺地將社會主義核心價(jià)值體系轉(zhuǎn)化成自強(qiáng)自立的現(xiàn)實(shí)行動(dòng)。其四,加強(qiáng)思想政治教育師資隊(duì)伍加建設(shè),及時(shí)更新專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu),定期進(jìn)行相關(guān)理論和技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn),拓寬視野,提升業(yè)務(wù)水平,以言傳身教。
其五,革新學(xué)校思想政治理論課考核方式,集理論考試和道德言行于一體,共同考察學(xué)生的思想品行、價(jià)值取向和政治觀念。思想政治理論課教學(xué)的主要功能是提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和政治素質(zhì),重在教育、引導(dǎo)學(xué)生如何做人,而不是單純傳授知識。在價(jià)值理念方面,思政課要培養(yǎng)學(xué)生理論自覺學(xué)習(xí)的意識,凸顯學(xué)生受眾全體的主體性創(chuàng)造性,在實(shí)踐方面,思政課的考核不能夠僅僅憑借一張卷子,也要考慮到學(xué)生具體的現(xiàn)實(shí)的思想、道德、素質(zhì)表現(xiàn),二者要相互結(jié)合,共同考察學(xué)生的價(jià)值言行。
(4)積極創(chuàng)建有思想、有內(nèi)涵、有品位的社會人文環(huán)境,通過豐富多彩的文化活動(dòng)載體,采取各種民眾喜聞樂見的活動(dòng)形式,全力構(gòu)建良好的文化育人環(huán)境,引導(dǎo)和塑造社會主義核心價(jià)值觀念,使民眾潛移默化地接受社會主義核心價(jià)值的啟迪和培育。
其一,大力開展各種符合社會主義核心價(jià)值觀念的藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)等文體活動(dòng),寓教于樂,以生動(dòng)活潑的文化活動(dòng)感染教育民眾群體。要逐步把滲透融入大眾文化,積極創(chuàng)建有思想、有內(nèi)涵、有品位的大眾文明,讓群眾身置于豐富多彩的業(yè)余文化活動(dòng)中,用高雅文化熏陶、感染、教育國民,使之潛移默化地感受和體驗(yàn)社會主義核心價(jià)值體系的啟迪和培育。
其二,加強(qiáng)社區(qū)中社團(tuán)活動(dòng),定期開展以愛國主義、社會主義為內(nèi)容的報(bào)告會、紅歌紅詩會、書畫展,使民眾群體隨時(shí)接受社會主義核心價(jià)值體系的熏陶和養(yǎng)成。
其三,充分利用廣播、電視、報(bào)紙等媒體宣傳手段,廣泛登載傳播具有深厚主流價(jià)值觀念和濃郁愛國情操的典型案例和人物事跡,弘揚(yáng)社會主義理想信念主旋律,加強(qiáng)輿論引導(dǎo),營造廣泛的社會主義理想信仰育成氛圍,讓人們時(shí)刻感受到社會主義核心價(jià)值培育的濃郁氛圍。
其四,著重弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化,凸顯民族精神和民族意識,加強(qiáng)中國語言、文字、倫理的培訓(xùn)和教學(xué),重視中國傳統(tǒng)節(jié)日的開展,適時(shí)用中國人的邏輯、思維陶冶民眾的人文素質(zhì)。
其五,重視榜樣的示范引領(lǐng)作用,塑造和培養(yǎng)黨員社會主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰,使其以身作則,成為民眾中的中堅(jiān)力量,起到先鋒模范表率的作用,讓群眾耳聞目睹典范的言行,從中汲取經(jīng)驗(yàn),引領(lǐng)社會群體確立的價(jià)值觀。
(5)高效利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,搶占互聯(lián)網(wǎng)這一當(dāng)代社會的新制高點(diǎn),主動(dòng)建造高質(zhì)量、高水平、強(qiáng)吸引力的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),從而開辟當(dāng)代社會主義核心價(jià)值體系教育的現(xiàn)代途徑。
其一,主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,建設(shè)紅色網(wǎng)站、網(wǎng)頁平臺,通過論壇、博客、郵件等方式發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的育人功能,強(qiáng)化民眾的社會主義理想信仰和價(jià)值判斷,把網(wǎng)絡(luò)打造成價(jià)值教育的堅(jiān)實(shí)基地。同時(shí),加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)督和管理,規(guī)范數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)符號信息的傳播,讓群眾在網(wǎng)絡(luò)交流中獲得正確的引導(dǎo),從而將抽象的社會主義核心價(jià)值鮮活地內(nèi)化為人民的民族責(zé)任和使命。
其二,大力利用報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳手段,刊登廣播思想理論,弘揚(yáng)社會主義理想信念主旋律,加強(qiáng)輿論引導(dǎo),營造廣泛的社會主義理想信仰育成氛圍,讓民眾時(shí)刻感受到社會主義核心價(jià)值培育的濃郁氛圍。
其三,高效利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,打造社會主義核心價(jià)值培育活動(dòng)的平臺。諸如當(dāng)前遼寧正在進(jìn)行的紅歌、紅詩活動(dòng),這是我們新開辟的民眾社會主義核心價(jià)值體系教育的現(xiàn)代途徑,它可以讓群眾在交流中及時(shí)獲得社會主義價(jià)值觀的正確引導(dǎo)和準(zhǔn)確把握。
(6)注重社會綜合力量的作用,營造全社會輿論氛圍,構(gòu)建社會主義核心價(jià)值觀教育全方位的普及工程。
其一,營造全社會輿論氛圍,搭建全社會的社會主義核心價(jià)值體系傳播的平臺,讓大眾時(shí)刻置身于社會主義核心價(jià)值培育灌輸體系之中,以全社會的力量幫扶成就人們對社會主義主流價(jià)值和主體信仰的理解認(rèn)同和判斷選擇。
一、教師發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)
1.傳統(tǒng)教育觀念受到挑戰(zhàn)
隨著教育改革在全國范圍內(nèi)的不斷推進(jìn),云南貧困民族地區(qū)的中小學(xué)校也先后進(jìn)入了教改的行列。但必須面對的現(xiàn)實(shí)問題之一是,有相當(dāng)數(shù)量的教師并沒有做好“準(zhǔn)備”,尚未能理解、接受或是自覺地應(yīng)用教改中提出的新理念。許多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響依然重大而深遠(yuǎn),無論是出于自覺還是不自覺,不論出于被迫還是無奈,多數(shù)教師仍在重知識的傳授,輕人文精神的培養(yǎng);重書本知識的教學(xué),輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)和思想、方法的創(chuàng)新;未能從應(yīng)試教育的樊籬中走出,升學(xué)率的束縛使他們?nèi)匀恢貜?fù)著灌輸式教育,素質(zhì)教育尚未取得突破性的進(jìn)展;學(xué)科本位思想嚴(yán)重,教改所要求的綜合性、選擇性、均衡性在云南民族貧困地區(qū)教師身上難以得到體現(xiàn),等等。
2.傳統(tǒng)教師角色受到挑戰(zhàn)
教育改革中,教師作為知識傳授者、學(xué)生管教者的角色受到挑戰(zhàn),但是云南貧困民族地區(qū)大多數(shù)教師仍然扮演著教書匠的角色,關(guān)注最多的是教學(xué)的具體方法和操作程序,這種機(jī)械重復(fù)的方式注重向?qū)W生灌輸知識,忽視培養(yǎng)學(xué)生自己去探究知識的方法和能力。教師只關(guān)心教書,很少把教書的著眼點(diǎn)放在能力培養(yǎng)、技能學(xué)習(xí)和育人方面。幾年的教書生涯,使他們大致熟悉了教材的套路,把教學(xué)模式變成周而復(fù)始、固定不變的“經(jīng)書”,教學(xué)成了一種一成不變的機(jī)械重復(fù),忽視了指導(dǎo)學(xué)生如何獲取自己所需知識、如何掌握獲取知識的工具和學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。教師仍把傳授知識作為主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,未改變以往教師“說教者”的角色。
3.傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法受到挑戰(zhàn)
信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了現(xiàn)代教育的到來,學(xué)校教育建立信息化教育工程,把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為新的教育手段,學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)獲得知識。但對云南貧困民族地區(qū)的教師而言,三尺講臺仍是其個(gè)性表演的舞臺,一支粉筆、一塊黑板依然是教師的主要“道具”。課堂教學(xué)模式基本是灌輸――接受式,學(xué)生學(xué)習(xí)基本是聽講――背誦――練習(xí)――再現(xiàn)教師傳授的知識。教學(xué)方法落后,教學(xué)中墨守成規(guī),刻板守舊?!皾M堂灌”“填鴨式”是教師的拿手好戲,死記硬背是他們對學(xué)生一貫的要求,試卷分?jǐn)?shù)成為他們永恒的追求。教師注重的是如何把結(jié)論性的知識準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚,這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板,僅僅靠死記硬背完成學(xué)業(yè),這是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)特征,難以達(dá)到教改的要求。
4.過去缺乏合作精神的教學(xué)氛圍受到挑戰(zhàn)
盡管教育改革要求對教師進(jìn)行新的評價(jià),但在云南貧困民族地區(qū),大多數(shù)教育部門領(lǐng)導(dǎo)和村民仍按照學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為評價(jià)教師的重要指標(biāo)。加之人事制度的改革,許多教師往往不能正確對待競爭與合作的關(guān)系,把自己的成功建立在別人失敗的基礎(chǔ)上,將自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)視為“看家本領(lǐng)”,不肯與他人合作,擔(dān)心與他人合作會失去競爭的優(yōu)勢。大多數(shù)教師只關(guān)心教好自己的學(xué)科,不配合其他教師的教學(xué)。教師之間合作意識淡薄,形成了一種惡性競爭的態(tài)勢。在具體的教育教學(xué)情景中,為了提高教學(xué)效率,多數(shù)教師強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)謹(jǐn)秩序”,對學(xué)生管理過嚴(yán)。這種“管得過寬,統(tǒng)得過死”的管理者角色不利于學(xué)生與教師進(jìn)行積極交流。多數(shù)教師既充當(dāng)“導(dǎo)演”,又充當(dāng)“演員”,集數(shù)職于一身,占用課堂上大部分時(shí)間,完全成為學(xué)生的控制者,甚至有些教師體罰或者變相體罰學(xué)生,歧視、排斥部分學(xué)生,很少平等、友好地與學(xué)生交流和合作。在這種情況下,學(xué)生只能充當(dāng)配角,學(xué)生的主動(dòng)性被淹沒。
二、教師發(fā)展滯后的原因分析
1.自然因素的不利影響
由于云南貧困民族地區(qū)歷史形成的低下的生產(chǎn)力水平、偏遠(yuǎn)閉塞的地理位置、惡劣的自然條件、信息不暢及受傳統(tǒng)教育等因素的影響,多數(shù)地區(qū)仍然沒有完全擺脫刀耕火種這種落后的生產(chǎn)方式,幾乎沒有自由發(fā)展的能力,其貧困是不言而喻的。貧困制約了人們實(shí)現(xiàn)教育的需求能力,而缺少教育使人們繼續(xù)著落后的生產(chǎn)方式,繼續(xù)著封閉的思想,這種落后的生活,封閉的思想又阻礙了人們對教育的需求。加上云南貧困民族地區(qū)教師與外界聯(lián)系較少,交流機(jī)會少,受傳統(tǒng)教育觀念的影響極深,教師在很大程度上安于現(xiàn)狀,較為重視短期效益問題;教師的知識面相對狹窄,大多數(shù)教師在知識的廣度、深度上僅限于所教的學(xué)科,甚至在教育上存在許多認(rèn)識誤區(qū)。這就使得學(xué)校教師不易很快轉(zhuǎn)變觀念去適應(yīng)教改所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育觀念。
2.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、管理體制不健全
云南貧困民族地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)為學(xué)科結(jié)構(gòu)不配套,缺乏音樂、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)、外語教師,這些課程只能低水平地應(yīng)付,有的根本無法開設(shè)。有的山村小學(xué)只能開語文、數(shù)學(xué)兩門課,更多的農(nóng)職中學(xué)缺乏職教專業(yè)師資,因此出現(xiàn)了代課教師比例增加,中學(xué)教師拔高使用,非專業(yè)教師代用、替用等現(xiàn)象。教師隊(duì)伍中還出現(xiàn)人才分布失調(diào)現(xiàn)象。教師多集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地,貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校難以調(diào)進(jìn)教師,安排去了干不了一兩年都堅(jiān)決要求調(diào)出;知識基礎(chǔ)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師多調(diào)到鄉(xiāng)辦學(xué)校任教;“有門路”的教師有不少調(diào)離教師隊(duì)伍。這樣導(dǎo)致貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)缺乏教師,偏遠(yuǎn)學(xué)校教師在編少,公辦教師少,教師學(xué)歷低。這種人才分布失調(diào),嚴(yán)重影響云南貧困民族地區(qū)中小學(xué)教育的發(fā)展。
3.教師專業(yè)素質(zhì)偏低
教師業(yè)務(wù)素質(zhì)對云南貧困民族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量有著決定性的影響。這些年來,云南貧困民族地區(qū)的師資質(zhì)量有了明顯的提高,但是離民族教育發(fā)展的需要和國家的要求還存在很大差距。這些地區(qū)的教師合格率低于全國水平。由于代課教師所占比例大,他們中間許多只有初中文化,即使現(xiàn)在取得中師學(xué)歷的,也只是通過函授、自考等形式取得的,其實(shí)際擁有的知識水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)需要。除了沒有受過正規(guī)的師范教育,不懂教育學(xué)、心理學(xué),沒有現(xiàn)代教育理論知識外,多數(shù)教師還一身兼兩職,既是教師,又是農(nóng)民,白天上班,回家還要?jiǎng)?wù)農(nóng)。他們的工作負(fù)擔(dān)很重,一般是一人包一班,進(jìn)行復(fù)式教學(xué),課時(shí)多。加上這些地區(qū)缺乏資料,教研活動(dòng)少,教師知識面窄,在教學(xué)業(yè)務(wù)方面確實(shí)存在質(zhì)量問題,在很大程度上影響了教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,成為教育教學(xué)的研究者和課程的建設(shè)者、開發(fā)者。這是云南貧困民族地區(qū)師資隊(duì)伍不容忽視的一個(gè)大問題。
4.教師的職前、職后培訓(xùn)存在問題
教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的重要途徑。但是,云南貧困民族地區(qū)許多中小學(xué)由于教育經(jīng)費(fèi)缺乏,無法對教師進(jìn)行進(jìn)一步培訓(xùn),教師的職前培訓(xùn)嚴(yán)重缺乏。盡管近幾年來履職晉級等方面的規(guī)定要求中小學(xué)教師必須參加一定程度的職前培訓(xùn),但是由于缺乏培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),這類培訓(xùn)基本上都是由教師自己出錢,因而在很大程度上影響了教師的培訓(xùn)積極性。對于一些教師而言,不僅沒有起到提高教育教學(xué)水平的作用,反而挫傷了他們從教的積極性,職后培訓(xùn)也脫離了實(shí)際需要,流于形式,因此,許多教師只能停留在畢業(yè)時(shí)的知識水平上,教育教學(xué)水平不但難于提高,還有下降的危險(xiǎn)。職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)聯(lián)系不夠,教師繼續(xù)教育還有待加強(qiáng)。教師的職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)是云南貧困民族地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍培養(yǎng)亟需研究和解決的問題。
5.教師的生活、工作條件差
云南貧困民族地區(qū)中小學(xué)教師的生活和工作條件差是不言而喻的。由于教育經(jīng)費(fèi)缺乏,加上有些領(lǐng)導(dǎo)不重視教育投資,教師工資拖欠現(xiàn)象仍然時(shí)有發(fā)生,許多學(xué)校缺乏必備的教學(xué)儀器和設(shè)備,使得一些技術(shù)課、實(shí)驗(yàn)課只能在課堂上講授。過去,云南貧困民族地區(qū)小學(xué)教師的待遇很低,公辦教師也只發(fā)國家的基本工資,代課教師的工資不及正式教師的一半。目前,由于國家采取了一系列措施,教師待遇有了改善。不過,這些改善主要表現(xiàn)在提高教師的基本生活上,醫(yī)療等福利待遇少得可憐。有些教師還在感嘆“鄉(xiāng)村教師生不起病”。多數(shù)教師沒有精力從事教育教學(xué)活動(dòng),也沒有精力去研究和開發(fā)教材、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教改研究。
三、促進(jìn)教師發(fā)展的對策
教師落后的教育觀念、較低的專業(yè)水平、陳舊的教學(xué)方法和缺乏合作的精神,都使得云南貧困民族地區(qū)的中小學(xué)教師尚未適應(yīng)和達(dá)到教改對其提出的新要求。如何使云南貧困民族地區(qū)中小學(xué)教師更好地適應(yīng)教改的要求,積極應(yīng)對教改對其提出的挑戰(zhàn),縮小與其他地區(qū)教師的差距,促進(jìn)這些地區(qū)教育的發(fā)展。這是需要我們努力應(yīng)對的。
1.發(fā)揮政府職能
在教改實(shí)施過程中,政府應(yīng)考慮云南貧困民族地區(qū)的實(shí)際情況,加大教育經(jīng)費(fèi)投入,實(shí)施特殊教育政策。并且發(fā)揮地方優(yōu)勢,動(dòng)員社會力量,擴(kuò)大地方教育發(fā)展的自,使部分有條件的地區(qū)能夠采取一定措施,按照各地的實(shí)際情況實(shí)施教育扶貧,特別加大對教師的扶貧力度。改善貧困民族地區(qū)的辦學(xué)條件,購買教學(xué)設(shè)備和教具、圖書資料、電腦等現(xiàn)代化的收集、處理信息的設(shè)備。引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),開設(shè)課外活動(dòng)課、自然課、勞動(dòng)課、科技活動(dòng)課,增強(qiáng)師生的動(dòng)手能力和科研能力,為教師成為課程的實(shí)施者和有效的建設(shè)者創(chuàng)造條件。在加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的同時(shí),大力發(fā)展各種形式和層次的職業(yè)技術(shù)教育和成人教育,并在“三教統(tǒng)籌”的同時(shí),協(xié)調(diào)教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系,從“農(nóng)科教結(jié)合”的角度出發(fā),為振興地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。
2.更新教師的教育觀念,加強(qiáng)教師的合作意識
觀念是行動(dòng)的靈魂。教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用,一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的,一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果。確立新的教育觀念是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不轉(zhuǎn)變,教學(xué)改革無從談起?,F(xiàn)代教育面臨著知識經(jīng)濟(jì)的巨大挑戰(zhàn),為了適應(yīng)挑戰(zhàn),作為現(xiàn)代教育承擔(dān)者的教師必須轉(zhuǎn)變與更新教育觀念。同時(shí),教師在“培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造人才方面,肩負(fù)著特殊的使命”,只有自身具有創(chuàng)新精神、具備創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力,才能在解決教育教學(xué)課題時(shí),揭示紛紜的教育教學(xué)現(xiàn)象,尋找出有規(guī)律性的東西,在具體的教育教學(xué)情境中大膽改進(jìn)教育教學(xué)方法和手段。
3.加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)
針對目前云南貧困民族地區(qū)中小學(xué)教師的現(xiàn)狀,為使這些地區(qū)教師盡快適應(yīng)教育改革的要求,有必要建立一套比較完備的教師培訓(xùn)工作體系和機(jī)制。國家和地方在加強(qiáng)和擴(kuò)大云南貧困民族地區(qū)教師的培訓(xùn)工作時(shí),應(yīng)把重點(diǎn)放在對現(xiàn)有中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)上,著眼于教師職業(yè)的發(fā)展,關(guān)注與教師職業(yè)發(fā)展有關(guān)的觀念、知識、技能,關(guān)注教師現(xiàn)有的工作績效與組織變革和外在環(huán)境變化要求達(dá)到的績效之間的差距。教師培訓(xùn)的目的是應(yīng)該使教師在觀念、知識、技能上發(fā)生變化。教師培訓(xùn)主要解決的是教師在步入和從事教師這一職業(yè)后,隨著學(xué)校組織內(nèi)外環(huán)境的變化和學(xué)校組織自身發(fā)展的需要,如何在觀念、知識、技能上適應(yīng)這種變化。當(dāng)前教改既是社會發(fā)展變化的需要,也是教育自身發(fā)展變革的要求,而對這樣一種發(fā)展變化趨勢,學(xué)校組織必須適應(yīng)這種形勢的發(fā)展變化。為此就要進(jìn)行與這種形勢變化相適應(yīng)的觀念、知識、技能的培訓(xùn),解決當(dāng)前教師隊(duì)伍面對這種變化所表現(xiàn)出來的問題。
4.采用發(fā)展性的教師評價(jià)體系
關(guān)鍵詞:縣域;農(nóng)村學(xué)校體育;教育資源;體育意識
先前,國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》指出,學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù),提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)工程,是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)體育強(qiáng)國和教育強(qiáng)國的重要工作。在我國社會發(fā)展的快速進(jìn)程中,經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成了嚴(yán)重的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),在一定程度上導(dǎo)致了城市與鄉(xiāng)村之間的差距逐漸變大,農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、教育、基礎(chǔ)條件等多方面都滯后于城市。并且在應(yīng)試教育的背景下,農(nóng)村地區(qū)的部分學(xué)校只是片面的追求升學(xué)率,從而忽略了學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的培養(yǎng)體系,使農(nóng)村學(xué)校體育教育事業(yè)發(fā)展與城市相比相差巨大。當(dāng)前縣域環(huán)境下的農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展仍未完善達(dá)到相關(guān)政策方針的要求,短板問題依然嚴(yán)峻,與構(gòu)建學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)教育體系背道而馳。本文先對縣域條件下農(nóng)村學(xué)校體育的發(fā)展進(jìn)行定義:指在縣級行政區(qū)域內(nèi)通過合理資源配置優(yōu)化和完備的功能配置催生農(nóng)村學(xué)校體育向好發(fā)展。文章中對縣域環(huán)境下的農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展進(jìn)行了一定的理論性與重要性的探討分析,并指出了一定可行性的理論與實(shí)踐方法,以期對目前縣域環(huán)境下農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展提供一定的借鑒和一些解決路徑。
1、基本概念界定
1.1、“縣域”
“縣域”這一概念是在黨的十六大第一次會議上首次提出。所謂“縣域”是以縣級行政區(qū)域劃分為地理空間,以縣級政權(quán)為調(diào)控主體,以市場為基本導(dǎo)向進(jìn)行合理空間資源配置與優(yōu)化,并且具有一定的地域特色和完備的功能配置。
1.2、農(nóng)村學(xué)校體育
魯麗、裴東景等學(xué)者在《多維視角下的農(nóng)村體育研究》中論述道,農(nóng)村學(xué)校體育是指在以農(nóng)村學(xué)校教育為主的環(huán)境中運(yùn)用身體運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)生保健等手段,對學(xué)生施加影響,促進(jìn)其身心健康發(fā)展的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。通過查閱各種資料,作者對本文中的農(nóng)村學(xué)校體育的定義總結(jié)為:農(nóng)村學(xué)校體育泛在農(nóng)村學(xué)校體育環(huán)境下以農(nóng)村體育教育為主運(yùn)用身體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉的一種群體性體育教育活動(dòng)。
2、農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展偏頗的表現(xiàn)
2.1、農(nóng)村教育資源匱乏、教育體系質(zhì)量不高
農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的教育資源受基礎(chǔ)設(shè)施、人力資源、教育經(jīng)費(fèi)等多方面的影響,這也是制約著農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展和實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校體育教育目標(biāo)的重要因素。基礎(chǔ)設(shè)施方面,2007年國家出臺《國家學(xué)校體育衛(wèi)生條件試行基本標(biāo)準(zhǔn)》的文件中明確規(guī)定學(xué)校在核定的范圍內(nèi)對體育設(shè)施配備一定的比例,小學(xué)階段18個(gè)班級以下必須配備200m田徑場一塊、籃球場一塊、排球場一塊、器械體操和游戲區(qū)要達(dá)到200m2;初級中學(xué)校18個(gè)班級以下必須配備300m環(huán)形田徑場一塊、籃球場兩塊、排球場一塊、器械體操區(qū)需要達(dá)到100m2。作者通過走訪部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)村級農(nóng)村學(xué)?;A(chǔ)體育設(shè)施不完善,農(nóng)村中小學(xué)400m跑道的標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)場相當(dāng)缺乏甚至沒有,非標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)場也破爛不堪。運(yùn)動(dòng)場地和在校學(xué)生人數(shù)配備比例與現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下國家文件中所提到的農(nóng)村學(xué)校體育場地與班級配備比例相差甚遠(yuǎn),農(nóng)村學(xué)校體育在基礎(chǔ)設(shè)施方面與城鎮(zhèn)學(xué)校相比較其功能與設(shè)備完善遠(yuǎn)未能達(dá)到城鎮(zhèn)學(xué)校體育的基本要求。因此,農(nóng)村學(xué)校體育基礎(chǔ)設(shè)施資源的配備不足和與之相關(guān)的體育功能配置尚未達(dá)到完善程度,這嚴(yán)重制約并影響著農(nóng)村學(xué)校體育教育的發(fā)展。人力資源方面,教育人力資源的合理分配是實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展均衡的首要條件,教師也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最大動(dòng)力,是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要力量源泉。學(xué)生的全面發(fā)展離不開體育教師的引導(dǎo)和培養(yǎng),在師資匱乏的現(xiàn)實(shí)背景下,農(nóng)村學(xué)校體育教師還存在結(jié)構(gòu)不合理、待遇差、教學(xué)觀念落后、專業(yè)水平較低、工作量大等問題,這嚴(yán)重制約著農(nóng)村體育教師主體作用的發(fā)揮。農(nóng)村體育教師結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)的不合理。其中,年齡結(jié)構(gòu)區(qū)間相差較大,部分城鄉(xiāng)學(xué)校體育教師多以年輕、高學(xué)歷或者具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師為主,而恰恰相反的是農(nóng)村學(xué)校體育教師多以退休或者退休返聘老師為主。學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。就目前形勢來看,一線大城市主城區(qū)中小學(xué)任教老師學(xué)歷均需要本科及以上,研究生學(xué)歷也占多數(shù),在農(nóng)村地區(qū)只需專科學(xué)歷通過考核合格后就可以任教,這在教育資源的配置上形成巨大差異。男女性別結(jié)構(gòu)方面失調(diào),由于師范性質(zhì)體現(xiàn)在男女結(jié)構(gòu)差異上,男女教師性別結(jié)構(gòu)明顯失調(diào),大多數(shù)呈現(xiàn)出女多男少的現(xiàn)象;在學(xué)科上卻恰恰相反,體育女老師相對較少甚至一些學(xué)?;緵]有體育女老師。因此,教育人力資源的趨于合理是實(shí)現(xiàn)教育公平和減少城鄉(xiāng)教育差距的重要保障。教育經(jīng)費(fèi)方面,我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢頭突飛猛進(jìn),但也出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡問題。在農(nóng)村地區(qū),原教育撥款總量相當(dāng)少,即使增長幅度很大,教育投入也并未滿足實(shí)際需求。研究發(fā)現(xiàn),農(nóng)村學(xué)校體育教育經(jīng)費(fèi)來源單一,主要依靠上級財(cái)政撥款為主,即使投入同等額的教育資金來援助農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展,但因受各教育資源因素的制約與牽制等問題,教育經(jīng)費(fèi)通過層層下?lián)?,在下達(dá)到地方學(xué)校時(shí),教育經(jīng)費(fèi)所發(fā)揮的功能性效果顯著不大,很難最大程度達(dá)到直接下發(fā)于農(nóng)村學(xué)校所產(chǎn)生的效益明顯。
2.2、農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的制約性因素
農(nóng)村學(xué)校體育教育發(fā)展是全面提升體育教育質(zhì)量的重要保障。體育教育質(zhì)量對學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提升以及身心健康發(fā)展具有極大影響,國家教育改革計(jì)劃中明確指出了有關(guān)提高教育質(zhì)量的方針與政策。在國家教育改革計(jì)劃的背景下農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展依然受到一些潛在因素的制約,主要包括以下兩個(gè)方面:(1)“人”。人是制約農(nóng)村學(xué)校體育的關(guān)鍵,比如說,農(nóng)村學(xué)校校長或者教學(xué)管理第一責(zé)任人對學(xué)校體育工作的重視力度直接影響到學(xué)校體育工作的開展情況,其次是體育教師專業(yè)化程度的高低,體育教師專業(yè)化程度的高低有可能帶動(dòng)或直接影響同學(xué)們的運(yùn)動(dòng)興趣,高程度專業(yè)化教學(xué)有利于創(chuàng)新教學(xué)方式,甚至帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的體育教學(xué)向好發(fā)展;(2)“物”。物質(zhì)保障是整個(gè)教育事業(yè)運(yùn)行的基礎(chǔ),農(nóng)村學(xué)校體育的基礎(chǔ)設(shè)施器材是保證學(xué)校體育開展的關(guān)鍵。就運(yùn)動(dòng)場地與器材種類而言,相比于城鎮(zhèn)化中學(xué),農(nóng)村學(xué)校運(yùn)動(dòng)場地有些還是砂礫地等;器材種類方面,農(nóng)村學(xué)校一般以三大球?yàn)橹鳎谌笄蛑幸埠苌偕婕暗阶闱虻慕虒W(xué),同時(shí)在農(nóng)村學(xué)校一些體育教學(xué)器材數(shù)量遠(yuǎn)不能達(dá)到《國家學(xué)校體育衛(wèi)生條件試行基本標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的基本數(shù)額。因此,從多方面的結(jié)果來看,農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展相比于城鎮(zhèn)而言,制約農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展因素要多得多,農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的空間資源也是非常有限的。
3、農(nóng)村學(xué)校體育現(xiàn)實(shí)問題
3.1、農(nóng)村學(xué)校體育認(rèn)知定位存在偏頗
農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展既沒有發(fā)揚(yáng)先進(jìn)教育思想觀念,也沒有吸收城鎮(zhèn)先進(jìn)的認(rèn)知理念,反而部分農(nóng)村學(xué)校中優(yōu)秀體育教育理念模式也有所丟失,主要原因在于農(nóng)村學(xué)校體育認(rèn)知定位有偏頗。研究發(fā)現(xiàn),農(nóng)村學(xué)校體育認(rèn)知偏頗主要存在以下幾個(gè)方面:(1)傳統(tǒng)思想觀念的認(rèn)知偏頗。農(nóng)村地區(qū)一些家長普遍認(rèn)為“體育”是一種四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡單的運(yùn)動(dòng),有“搞好體育,步入田地”的想法。這種“重智輕體”的固有思維在農(nóng)村家長中早已經(jīng)根深蒂固,其根本原因在于學(xué)校教育傳播觀念誤差,使得一些家長對體育科目產(chǎn)生偏激想法,認(rèn)為學(xué)習(xí)成績是衡量一個(gè)學(xué)生好壞的重要指標(biāo),也忽視了素質(zhì)教育中人的全面發(fā)展;(2)鄉(xiāng)村教師對體育課程的認(rèn)知偏頗。相比主科,其重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,在農(nóng)村學(xué)校體育一直以來被認(rèn)為是娛樂課程,導(dǎo)致部分體育教師對體育課程不重視。近幾年,部分省市出臺了相關(guān)政策意見,隨著體育科目入中考與其他語數(shù)外主要科目同樣比重分?jǐn)?shù),在一定程度上喚醒了家長與部分農(nóng)村體育教育工作者對于體育科目的重視程度;(3)由于農(nóng)村地緣條件惡劣的影響和思想觀念認(rèn)知定位的不足,嚴(yán)重妨礙了農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的現(xiàn)代化進(jìn)程,無法更好吸收外來城鎮(zhèn)先進(jìn)體育理念。因此,基于以上三方面分析,農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的問題主要還是對于體育認(rèn)知觀念與思想認(rèn)知水平低劣,導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展停滯不前,為此需要切實(shí)解決思想理念這個(gè)重要源頭問題。
3.2、現(xiàn)有空間教育資源不足
優(yōu)質(zhì)的空間教育資源是推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校體育教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。當(dāng)前制約農(nóng)村學(xué)校體育教育的最重要因素包括以下幾個(gè)方面:(1)師資力量的缺乏,農(nóng)村體育教師的專業(yè)素質(zhì)不足,在新課標(biāo)體系中無法發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體作用。農(nóng)村學(xué)校體育教師隊(duì)伍建設(shè)的不充分問題會導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性的缺編,出現(xiàn)與體育教師所教非所學(xué)的嚴(yán)重現(xiàn)象。在國家教育改革進(jìn)程中,教育逐漸出現(xiàn)均衡化以改善此類問題,同時(shí)也通過“支持計(jì)劃”“對口支援”“特崗計(jì)劃”等政策措施使農(nóng)村體育教師在一定程度上得到補(bǔ)充并趨于合理,但現(xiàn)實(shí)情況下也并未滿足實(shí)際需求;(2)體育器材是體育運(yùn)動(dòng)開展的重要媒介,在絕大部分鄉(xiāng)村學(xué)校中無論是體育器材種類還是數(shù)量都是相當(dāng)缺乏的;(3)教育的基礎(chǔ)固然是教育經(jīng)費(fèi)的投入,在教育經(jīng)費(fèi)的投入上縣級政府與教育局二元化政策使教育經(jīng)費(fèi)開支相互牽制,經(jīng)費(fèi)使用觀點(diǎn)不一,這樣一來就使得農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足,同時(shí)無法滿足正常教育開支,也加大城鄉(xiāng)教育差距。
3.3、體育意識淡化,輕視體育課程
2016年5月印發(fā)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》([2016]27號)明確提出:“以培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主線,完善國家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn),建立大中小學(xué)體育課程銜接體系?!蓖ㄟ^調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村學(xué)校體育在思想上幾乎沒有確立創(chuàng)新性的指導(dǎo)思想,都是按照當(dāng)前所謂的“常規(guī)鍛煉”和“日常慣例”等方式來運(yùn)行?!秶抑虚L期發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)中明確提出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”目標(biāo),擺脫固有的體育教學(xué)模式和教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和發(fā)揮學(xué)生的主體作用?!胺叛蚴健钡乃n體系使學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性受到很大程度的限制,同時(shí)課程體系內(nèi)學(xué)生潛力未能得到更好發(fā)掘。體育意識與課程體系意識淡化的主要原因在于當(dāng)前形勢下,不少人認(rèn)為體育課仍然屬于副科,學(xué)生家長以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視使得農(nóng)村體育教師對于自己的教學(xué)成果沒有期望,體育教師的勞動(dòng)價(jià)值與功能價(jià)值未能得到充分的肯定與理解,與主科教師相比農(nóng)村體育教師沒有什么突出的福利來鼓勵(lì)驅(qū)動(dòng)農(nóng)村體育教師內(nèi)生動(dòng)力發(fā)展,長時(shí)間的問題積累幾乎導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校體育教師出現(xiàn)“怠課”狀態(tài)。在這樣的情況下,學(xué)生對體育意識的淡化以及體育教師輕視體育課程重要性,是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的最主要現(xiàn)實(shí)問題。
4、農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的創(chuàng)新路徑思考
4.1、思想上改變農(nóng)村學(xué)校體育教育觀念
學(xué)校體育教育是培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方式,當(dāng)前部分農(nóng)村學(xué)校普遍對學(xué)校體育的認(rèn)知地位產(chǎn)生偏頗的教育觀念,同時(shí)傳統(tǒng)的固有思想左右著農(nóng)村學(xué)校學(xué)生家長的想法,封固先進(jìn)教育思想理念,這使得農(nóng)村地區(qū)對體育教育認(rèn)知產(chǎn)生嚴(yán)重偏差。因此,在農(nóng)村首先需要改變其思想觀念,一方面轉(zhuǎn)傳統(tǒng)體育教育觀念為先進(jìn)素質(zhì)教育理念,另一方面通過加大宣傳力度提高學(xué)生對體育鍛煉的理解與重要性認(rèn)識,改變家長對學(xué)校體育教育的價(jià)值認(rèn)識和功能性認(rèn)識。
4.2、優(yōu)化空間教育資源配置
學(xué)生的全面發(fā)展離不開體育教師的指導(dǎo)與培養(yǎng),在教育資源極缺的農(nóng)村地區(qū),如何優(yōu)化教育資源配置成為了棘手的問題。在當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校體育的基數(shù)大、分布廣、規(guī)模小等一系列特征下,需要從政府到地方學(xué)校各個(gè)層面都應(yīng)以農(nóng)村學(xué)校體育的具體需求進(jìn)行定位,做到教育資源的精準(zhǔn)供給,提升體育資源配置效率,轉(zhuǎn)化由傳統(tǒng)的“量”到“質(zhì)”資源配置,此外還需不斷優(yōu)化教育資源配置路徑。首先,從師資上采取引進(jìn)優(yōu)秀畢業(yè)生和優(yōu)秀在職老師,政府也可通過鼓勵(lì)政策和適當(dāng)編制份額以及補(bǔ)償工資、福利政策等方式吸引優(yōu)秀教師和優(yōu)秀高校畢業(yè)生扎根農(nóng)村體育事業(yè)發(fā)展。此外還可通過對現(xiàn)有的體育教師提供專業(yè)化的培訓(xùn),以提高教育師資的教學(xué)質(zhì)量保障社會進(jìn)程不斷變化的教學(xué)需求;其次,在體育基礎(chǔ)設(shè)施上借鑒城鎮(zhèn)體育設(shè)施,實(shí)施體育設(shè)施共享,積極動(dòng)用社會多方面渠道的投入用于加強(qiáng)學(xué)校的基礎(chǔ)體育設(shè)施建設(shè)和硬件設(shè)施建設(shè)。教育資金上,積極向上級部門申請加大教育資金的扶持以備基礎(chǔ)教育資金管理和消費(fèi),另外還可以通過紅十字會募捐、對口支援捐贈(zèng)等方式提高教育資金力度。因此,農(nóng)村學(xué)校體育教育資源是學(xué)校體育發(fā)展過程中不可避免的短板,我們需要有效規(guī)避,以實(shí)現(xiàn)多方參與供給、協(xié)同治理、合理布局應(yīng)用農(nóng)村體育資源,實(shí)現(xiàn)多元途徑供給和多元治理體系,優(yōu)化空間鑒于資源配置以達(dá)到農(nóng)村學(xué)校體育路徑創(chuàng)新。
4.3、建立健全體育課程評價(jià)機(jī)制
課程評價(jià)機(jī)制是一種對教師教學(xué)成果的考察以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn),對于教育教學(xué)有著重要促進(jìn)作用,因此,合理必要的評價(jià)機(jī)制在教學(xué)中十分關(guān)鍵。長期以來,我們對于小學(xué)體育課程有著錯(cuò)誤的認(rèn)識,評價(jià)體系不完善。課程開展以后體育課程評價(jià)機(jī)制的關(guān)鍵在于創(chuàng)立科學(xué)規(guī)范的校本體系,校本體系包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容等多方面內(nèi)容的考察。學(xué)習(xí)成果上依照學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)技能的掌握作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),其中教學(xué)過程以教師課程整體性效果和學(xué)生的正向評判為依據(jù),教學(xué)內(nèi)容上嚴(yán)格按照新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)體系來進(jìn)行規(guī)范評判。因此,建立健全體育課程評價(jià)機(jī)制是勢在必行的,通過各種體育課程的綜合評價(jià)指標(biāo)來衡量體育課程的整體水平,在考核學(xué)校體育工作成效時(shí),應(yīng)將學(xué)生的滿意度和學(xué)生對體育的興趣程度,以及學(xué)生內(nèi)在參與運(yùn)動(dòng)的驅(qū)動(dòng)作為體育課程評價(jià)體系指標(biāo)。這樣不僅優(yōu)化了體育課程的評價(jià)機(jī)制,還促使農(nóng)村學(xué)校體育教師對職業(yè)規(guī)劃的需求與內(nèi)生驅(qū)動(dòng)因子的提升,同時(shí)也為體育課程向著健康創(chuàng)新的方向邁進(jìn)。
5、結(jié)語
當(dāng)前是在“十四五”規(guī)劃的新開局和國家高度重視農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的背景下,農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展關(guān)系著整個(gè)學(xué)校體育教育事業(yè)的發(fā)展。然而現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展還頗顯不足,教育資源的配置不充分,思想觀念陳舊落后等原因依然是阻礙農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展最突出的因素。提升農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展并非一朝一夕,其任務(wù)任重而道遠(yuǎn),為此我們需要充分利用第十四個(gè)五年規(guī)劃時(shí)機(jī),把握學(xué)校體育發(fā)展新機(jī)遇,采取有利學(xué)校體育發(fā)展的有效舉措,把握新時(shí)期農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展新思路,這樣才能解決農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題與創(chuàng)新路徑,從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校體育健康發(fā)展。
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關(guān)鍵詞: 農(nóng)村教育 教育均衡 教育公平 教育觀念
多年來,九年義務(wù)教育的強(qiáng)制落實(shí)對于我國國民素質(zhì)的提高、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展乃至整個(gè)國家的建設(shè)都起到十分重要的作用,尤其是農(nóng)村教育的提高對中華民族整體素質(zhì)的提高作出了較大貢獻(xiàn),實(shí)踐證明,農(nóng)村教育的發(fā)展水平?jīng)Q定我國基礎(chǔ)教育的總體發(fā)展水平。在構(gòu)建和諧社會、為實(shí)現(xiàn)偉大“中國夢”而奮斗的大背景下,農(nóng)村義務(wù)教育作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程,對于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)具有關(guān)鍵性的作用。
農(nóng)村教育雖然取得了長足的進(jìn)步、可喜的成績,但由于農(nóng)村義務(wù)教育基礎(chǔ)薄弱、量大面廣、起點(diǎn)低、難度大的具體國情,再加上長期以來教育管理體制和財(cái)政體制不健全,嚴(yán)重制約我國農(nóng)村教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)前,我國城鎮(zhèn)化建設(shè)搞得風(fēng)生水起,然而,作為系統(tǒng)工程之一的人才儲備建設(shè)卻未見同步跟上,這正是農(nóng)村教育發(fā)展不足的一個(gè)縮影。那么,當(dāng)前農(nóng)村教育有哪些發(fā)展困境呢,出路又在何方呢?
一、困境
1.城鄉(xiāng)教育差距不斷拉大。
我國農(nóng)村教育條件無法與城市相比:現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、教學(xué)器材、教學(xué)條件優(yōu)先權(quán)在城市,農(nóng)村孩子接受現(xiàn)代化教育起步就晚;教師的工資、福利待遇相差越來越懸殊,農(nóng)村教師隊(duì)伍水平建設(shè)難度就越來越高;有條件的優(yōu)質(zhì)生源不斷涌向城市,致使農(nóng)村生源減少、質(zhì)量降低,農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量難以提高,上級部門就越發(fā)不重視農(nóng)村學(xué)校建設(shè)。
2.農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)安排不合理。
“農(nóng)村教育脫離農(nóng)業(yè),是空洞的教育;農(nóng)業(yè)脫離農(nóng)村教育,就失去發(fā)展?jié)摿?,必將陷入困境”。由于多方面因素的制約,農(nóng)村教育內(nèi)容和學(xué)科設(shè)置脫離農(nóng)村實(shí)際,沒有形成健全有效的科技培訓(xùn)體系,忽視了職業(yè)教育和成人教育的發(fā)展,缺少培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才的實(shí)踐基地,造成人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展不相適應(yīng)。“學(xué)習(xí)無用論”就有了一定市場。
3.師資力量較薄弱。
所有人都明白,師資力量越強(qiáng),學(xué)生接受的教育就越好,個(gè)人所獲取的知識就越多。然而,農(nóng)村教師不配套現(xiàn)象卻仍然較嚴(yán)重,一些學(xué)校教師缺編,無法保障正常開課和教學(xué)質(zhì)量,為保障教學(xué)開展,不得不聘請部分編外人員代課或干脆一師多帶,這導(dǎo)致學(xué)校課程不能充分開展,學(xué)生受教育面就狹隘。此外,農(nóng)村教師待遇不高,留不住優(yōu)秀教師,而農(nóng)村教育改革又要求教師的教育理念、行為必須有較大轉(zhuǎn)變,這就增加了改革難度,對農(nóng)村教育發(fā)展不利。
4.教育觀念落后,農(nóng)村教育投入不足。
地方政府源于教育支出是財(cái)政支出的一大組成部分,當(dāng)財(cái)政支出捉襟見肘時(shí)更不會加大教育投入,他們普遍認(rèn)為教育投入是消費(fèi)性的,不帶來效益收入,不帶來經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn),寧肯多賣地搞房地產(chǎn)開發(fā),以便短期帶來可觀的經(jīng)濟(jì)效益,也不肯主動(dòng)投資教育,秉持認(rèn)為教育是單純傳授知識的觀念,缺乏認(rèn)識教育也擔(dān)負(fù)著知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和人才創(chuàng)新的任務(wù)觀念。這些落后和陳舊的教育觀念,就制約了農(nóng)村教育的改革和發(fā)展。
二、出路
1.教育要均衡發(fā)展。
農(nóng)村教育要發(fā)展就要調(diào)整原有的“效率優(yōu)先,城市優(yōu)先,非均衡發(fā)展”的政策思路,以均衡發(fā)展為導(dǎo)向,在教育管理標(biāo)準(zhǔn)上要做到城鄉(xiāng)統(tǒng)一,逐步縮小城鄉(xiāng)之間的差距,保證兩者都能在相對平衡的條件下快速發(fā)展。當(dāng)前很多地區(qū)在進(jìn)行“義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”,設(shè)計(jì)思路是好的,目的是明確的,但要防止下級部門“吹陣風(fēng)”、走過場,要切實(shí)將優(yōu)秀校與薄弱校統(tǒng)籌發(fā)展,尤其是領(lǐng)導(dǎo)干部、優(yōu)質(zhì)教師多與薄弱校加強(qiáng)交流。要特別注重對區(qū)域內(nèi)部薄弱農(nóng)村學(xué)校的扶持,不搞“一刀切”,既不亂撤并農(nóng)村校,更不隨意“復(fù)?!?, 通過實(shí)地調(diào)查、多聽意見強(qiáng)化薄弱學(xué)校建設(shè),科學(xué)調(diào)整鄉(xiāng)村學(xué)校布局、布點(diǎn), 切實(shí)縮小學(xué)校之間的差距,做到城市農(nóng)村教育均衡發(fā)展。同時(shí),加大對職業(yè)教育的發(fā)展、職業(yè)技能的培訓(xùn),這是眾多農(nóng)村學(xué)生告別只會“體力活”的重要出路之一。在教育投入方面,要優(yōu)化教育財(cái)政支出,盡快改變我國城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間教育的嚴(yán)重不均衡的現(xiàn)狀。在教育管理體制方面,要客觀看待當(dāng)今執(zhí)行的“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的優(yōu)點(diǎn)及不足,合理確定各級政府教育費(fèi)用的分擔(dān)比例。最好建立以中央和省級政府投入為主,以縣、鄉(xiāng)投入為輔的農(nóng)村教育投資體制。
2.教育要盡量公平發(fā)展。
教育不公平體現(xiàn)在師資分配、生源分配、經(jīng)費(fèi)投入分配等方面。要采用外引人才與內(nèi)部挖掘的方式,提高農(nóng)村教師教育教學(xué)水平。為農(nóng)村教師提供培訓(xùn)機(jī)會,提高教師的綜合素質(zhì);改善農(nóng)村教師的福利待遇,職稱評聘適當(dāng)傾斜農(nóng)村,杜絕行政領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)先、關(guān)系優(yōu)先的評聘行為;解決好代課老師工資待遇低的問題;加強(qiáng)城鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)、教師交流,安排城市優(yōu)秀學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、特級教師定期到農(nóng)村學(xué)校任教,特別到貧困地區(qū)學(xué)校任教,這方面領(lǐng)導(dǎo)干部尤其要發(fā)揮帶頭作用。要合理安排學(xué)校生源的分配,不給予重點(diǎn)校、私立校的特權(quán),杜絕“搶生源”的不合理行為。在教育經(jīng)費(fèi)投入上,應(yīng)當(dāng)建立“一體化”,將城市與農(nóng)村學(xué)校建設(shè)成相對固定命運(yùn)共同體,促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校之間的聯(lián)手合作,實(shí)現(xiàn)城市和鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)資源共享。加強(qiáng)對農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的監(jiān)督評估,使農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的校舍、設(shè)備和師資等條件大體與城市相當(dāng)。
3.更新教育觀念。
要更新陳舊觀念,明白農(nóng)村教育是提高農(nóng)村人口素質(zhì)的重要方法,農(nóng)村人口素質(zhì)的提高從根本上來說就是農(nóng)村人口走向現(xiàn)代化的問題。在我國農(nóng)村社會,由于傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)思想、封建意識的殘余及生態(tài)文明和管理意識的薄弱,農(nóng)村人口素質(zhì)還處于比較落后的狀態(tài),目光短淺、因循守舊、缺乏現(xiàn)代民主觀念與法治意識、封建迷信、賭博、吸毒、農(nóng)業(yè)科技素養(yǎng)低下及來到城市后與城市文明不相適應(yīng)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,所有這些,其根源就在于農(nóng)村教育的落后。當(dāng)前的社會主義新農(nóng)村建設(shè)中,可通過振興農(nóng)村教育的過程,促進(jìn)農(nóng)村人口向更高文明素質(zhì)形態(tài)發(fā)展,使農(nóng)村人口承擔(dān)起社會主義新農(nóng)村建設(shè)的歷史使命,在這方面,地方政府尤其要有責(zé)任意識,“百年大計(jì),教育為本”不只是口號,只有真正重視農(nóng)村教育,才能帶來新農(nóng)村建設(shè)的可喜變化。
總之,農(nóng)村教育關(guān)系中國社會發(fā)展的大局,統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育,進(jìn)行一體化發(fā)展,做好教育均衡、公平發(fā)展,不斷更新教育觀念,最終促進(jìn)全民素質(zhì)的大提高。
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