經(jīng)濟(jì)學(xué)的分類精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的分類范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)活動(dòng) 基本經(jīng)驗(yàn)

將學(xué)生獲得“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”作為數(shù)學(xué)課程目標(biāo)之一，是我國(guó)數(shù)學(xué)教育落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要舉措之一，是數(shù)學(xué)新課程改革深入推進(jìn)的必然要求，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育研究的新發(fā)展。如何理解把握并實(shí)踐落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生獲得豐富的數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是亟需研究和解決的問題。本文重點(diǎn)談數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的類別。

一、數(shù)學(xué)活動(dòng)的三種基本類型

數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是為了實(shí)現(xiàn)特定的數(shù)學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展的操作、探究、思考等探索、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生得以形成數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，同時(shí)也發(fā)展其情感態(tài)度和思維品質(zhì)。 著眼于學(xué)生日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)分為探究活動(dòng)、鞏固深化活動(dòng)和應(yīng)用活動(dòng)三種基本類型。探究活動(dòng)就是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。鞏固深化活動(dòng)就是在經(jīng)過探究總結(jié)出數(shù)學(xué)新知識(shí)后，學(xué)生通過必要的基本性練習(xí)鞏固知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。應(yīng)用活動(dòng)也就是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的活動(dòng)，但不同于簡(jiǎn)單的練習(xí)，而是學(xué)生綜合利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)，即我們通常講的“解決問題”活動(dòng)。

二、對(duì)“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的理解

將數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)課程目標(biāo)之一則正是我國(guó)數(shù)學(xué)教育落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要舉措之一。結(jié)合數(shù)學(xué)活動(dòng)、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的概念，數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可以理解為是學(xué)生在經(jīng)歷了具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)之后所形成的、具有個(gè)體特征的內(nèi)容，既可以是感覺知覺的內(nèi)容，也可以是經(jīng)過反省之后形成的經(jīng)驗(yàn)。[1] 它包含策略性內(nèi)容，模式性、方法性內(nèi)容與體驗(yàn)性內(nèi)容等成分。它是一個(gè)由多種成分構(gòu)成的、復(fù)雜的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。積累豐富的數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過不斷地積淀和升華，就可以形成數(shù)學(xué)直觀（直覺）能力，從而幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得更好地發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的類別

數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵非常豐富，構(gòu)成成分非常復(fù)雜，很難非常嚴(yán)格地、徹底地、完全地加以區(qū)分。目前對(duì)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的分類方法主要有：依據(jù)所從事的數(shù)學(xué)活動(dòng)的形式，將數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可分成直接數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、間接數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、專門設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及意境聯(lián)結(jié)性數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；基于最基本的學(xué)科活動(dòng)特征分析，認(rèn)為數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)在基本的幾何操作經(jīng)驗(yàn)、基本的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（包括代數(shù)歸納的經(jīng)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)推斷的經(jīng)驗(yàn)、幾何推理的經(jīng)驗(yàn)、類比的經(jīng)驗(yàn)等）、發(fā)現(xiàn)問題、提出數(shù)學(xué)問題、分析解決問題的經(jīng)驗(yàn)以及思考的經(jīng)驗(yàn)等若干方面。為便于更好地理解把握數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，筆者嘗試對(duì)其進(jìn)行區(qū)分：

1.操作的經(jīng)驗(yàn)

這里的操作是指具體行為的操作，而不是指思維的操作。日常教學(xué)中常說的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷操作的過程”就是期望學(xué)生獲得這種操作的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過這種操作可以獲取進(jìn)行抽象的直接素材，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)。這種操作主要是為了獲得第一手的直接感受、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，為探究和解決問題提供重要的基礎(chǔ)與手段。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各種具體的幾何操作活動(dòng)（比如：測(cè)量、平移、旋轉(zhuǎn)等）皆包含于此。

2.探究的經(jīng)驗(yàn)

這里的探究主要是指，學(xué)生立足于己有的問題（通常由教師提供或者在教師引導(dǎo)下學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出的、學(xué)生用原有知識(shí)無(wú)法解決的問題），圍繞問題的解決而開展的活動(dòng)，即通常講的探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。這里的活動(dòng)既有外顯行為的操作活動(dòng)，也有思維層面的操作活動(dòng)，這種操作活動(dòng)是融行為操作與思維操作于一體的一種高級(jí)操作活動(dòng)。盡管這種操作活動(dòng)并沒有完全脫離行為操作，但是它與前面的第一種操作不同：前面所講的操作主要是按照數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程去完成一種程序化的操作步驟，其目的是為數(shù)學(xué)知識(shí)的理解提供動(dòng)作表象；而這里的操作則是一種研究性的活動(dòng)，其主要任務(wù)是讓學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)自己尚未發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，它更多的是一種探索創(chuàng)新的活動(dòng)。這種探究主要是為了問題解決，或者更準(zhǔn)確地說是為了引出新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)

所謂應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，是指應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，也就是在綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題解決活動(dòng)中而獲得的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)復(fù)雜的綜合性經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，其中既有直接經(jīng)驗(yàn)，也有間接經(jīng)驗(yàn)。從解決問題的一般過程來(lái)看，應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該具體包括綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

解決問題能力的培養(yǎng)，首先要求學(xué)生在面對(duì)不同的現(xiàn)象（包括數(shù)學(xué)的和非數(shù)學(xué)的）時(shí)，能從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)并提出問題。學(xué)生可以在這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程中領(lǐng)悟到很多東西，可以逐漸積累創(chuàng)新和創(chuàng)造的直接經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，激發(fā)創(chuàng)造的激情。分析問題和解決問題則既需要思維操作（如類比與聯(lián)想等）將問題類化，以便于讓學(xué)生能夠把當(dāng)前問題與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，也需要行為操作（如畫線段圖、示意圖或?qū)嵨锊僮鳎┤シ治鰯?shù)量關(guān)系，把抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化、形象化，最終得以解決。通過分析和解決問題，學(xué)生將會(huì)善于思考，舉一反三，體驗(yàn)解決問題策略的多樣化，從而積累豐富的解決問題的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4.思考的經(jīng)驗(yàn)

所謂思考的經(jīng)驗(yàn)，是指在思維操作中開展活動(dòng)而獲得的經(jīng)驗(yàn)，也可稱為思維操作的經(jīng)驗(yàn)，比如，歸納的經(jīng)驗(yàn)、類比的經(jīng)驗(yàn)、證明的經(jīng)驗(yàn)。它既可以是直接的經(jīng)驗(yàn)，也可以是間接的經(jīng)驗(yàn)。伽利略在拋球?qū)嶒?yàn)之前進(jìn)行的“思考的實(shí)驗(yàn)”中所獲得的正是“思考的經(jīng)驗(yàn)”。思考的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的探究與應(yīng)用的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)都具有重要的影響作用。

總之，對(duì)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及其教學(xué)策略的研究是一個(gè)艱巨而復(fù)雜的課題，還有很長(zhǎng)的路要走，需要廣大數(shù)學(xué)教育工作者共同努力。

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的分類范文

 

 

一、引言

 

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門搜集、整理、分析數(shù)據(jù)并進(jìn)行推斷的方法論學(xué)科，其目的就是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律性，使人們對(duì)所研究的問題有更深入的了解和把握，其專業(yè)技術(shù)性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程來(lái)說，其培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法去分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題，為今后從事經(jīng)濟(jì)管理工作打下基礎(chǔ)。因此，經(jīng)管類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育的新要求，本著“服務(wù)專業(yè)，突出應(yīng)用”的原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型經(jīng)管類人才。但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，盡管近年來(lái)國(guó)內(nèi)院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、考核方式等方面進(jìn)行了大量的改進(jìn)，但是，當(dāng)前非專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的實(shí)際教學(xué)效果仍不夠理想，為此，以在杭高校的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生為例，通過統(tǒng)計(jì)調(diào)查探究《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在經(jīng)管類學(xué)生科研創(chuàng)新及實(shí)踐中的應(yīng)用狀況及教學(xué)滿意度，并據(jù)此提出針對(duì)性的意見及建議。

 

二、經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

 

為探析經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)滿意度，從教學(xué)目標(biāo)與課程安排、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段、教學(xué)應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)等多方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷展開統(tǒng)計(jì)調(diào)查。本次調(diào)查總共發(fā)放問卷550份，回收521份，其中有效問卷485份，有效率達(dá)93.1%。在所有受訪者中，男女同學(xué)的比例為36∶64，符合經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的性別分布特點(diǎn)，問卷涉及各個(gè)專業(yè)，具有普遍代表性。

 

(一)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的基本評(píng)價(jià)

 

1.課程設(shè)置與本專業(yè)目標(biāo)的符合度較高。調(diào)查結(jié)果顯示，51.34%的人認(rèn)為統(tǒng)計(jì)課程與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本符合，26.80%的人認(rèn)為比較符合，10.10%認(rèn)為很符合，只有2.89%的人認(rèn)為很不符合?？芍督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程設(shè)置與各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)符合程度較高。

 

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)在以后專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用較大。在調(diào)查的群體中認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》該門課程設(shè)置基本有用、比較有用和非常有用的人數(shù)占63.30%，只有4.95%認(rèn)為是基本沒用的，可以認(rèn)為設(shè)置《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程是非常有必要的。

 

3.統(tǒng)計(jì)教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性不夠強(qiáng)。63.09%的同學(xué)更傾向于分專業(yè)組織上課，他們認(rèn)為不同專業(yè)對(duì)于統(tǒng)計(jì)知識(shí)的接受程度、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度是不同的，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)的專業(yè)針對(duì)性很有必要。但同時(shí)，學(xué)生反映當(dāng)前非專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程主要通過介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，特別強(qiáng)調(diào)各不同專業(yè)需要掌握的共性統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，與專業(yè)的融合不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

 

4.男女同學(xué)對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的難度、興趣度及實(shí)用度等方面的看法存在顯著差異。50.52%的同學(xué)認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程基礎(chǔ)實(shí)用，29.90%的同學(xué)認(rèn)為課程難度大，24.54%的同學(xué)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)枯燥無(wú)味，只有11.34%的同學(xué)選擇課程是生動(dòng)有趣的。由此可以很明顯地看出該課程的教學(xué)雖然是有用的，但是由于難度較大使部分學(xué)生無(wú)法接受而且上課的興趣不大?？梢?，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)需要改進(jìn)以使更多學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生興趣，使實(shí)用性擴(kuò)大。

 

進(jìn)一步探析男女同學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)課程的看法差異，運(yùn)用假設(shè)檢驗(yàn)對(duì)課程難度、興趣度、實(shí)用度、基礎(chǔ)實(shí)用度、生動(dòng)及抽象程度等方面進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，在5%的顯著性水平下，男女同學(xué)對(duì)課程難度(P值為0.018)和實(shí)用度(P值為0.002)的看法存在顯著差異。

 

5.學(xué)生對(duì)實(shí)踐中鞏固統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的意愿較強(qiáng)。學(xué)生是否愿意在實(shí)踐中鞏固統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)是實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果表明，80%以上的同學(xué)愿意在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，可見在課程教育中應(yīng)增加更多的實(shí)踐訓(xùn)練。同時(shí)，在考核方式上，絕大部分學(xué)生也愿意增加實(shí)踐操作考核。

 

(二)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

 

1.教材主要存在結(jié)合案例不足及缺乏趣味等問題。學(xué)生普遍反映：教材結(jié)合案例不夠(39.18%)、材料缺乏趣味(38.14%)、忽略統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用(37.73%)以及過于注重?cái)?shù)學(xué)公式推導(dǎo)(36.49%)等問題是當(dāng)前統(tǒng)計(jì)教材存在的主要問題。

 

2.教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)融合度不夠并過于機(jī)械化。被調(diào)查者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容主要問題在于與相關(guān)專業(yè)融合不夠的占57.88%，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于機(jī)械化的占40.82%。

 

3.教學(xué)方法和手段過于傳統(tǒng)落后。調(diào)查結(jié)果顯示，三分之二以上(68.45%)的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式多為灌輸式教學(xué)，啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式教學(xué)不足的問題非常突出。此外，統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的缺乏、師生交流過少等問題也不可輕視。

 

4.考核方式單一，考核內(nèi)容過于理論化。考核方式中存在的問題最為突出的是考試內(nèi)容過于理論化(占55.05%)，其次是缺少對(duì)應(yīng)用技能考核(占41.65%)。由此可見學(xué)生更愿意接受實(shí)際操作性的東西，對(duì)于理論的內(nèi)容認(rèn)為考核中可以少出現(xiàn)。

 

(三)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在學(xué)生創(chuàng)新研究和實(shí)踐中的應(yīng)用狀況

 

1.對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用認(rèn)識(shí)大多限于統(tǒng)計(jì)描述分析，對(duì)統(tǒng)計(jì)推斷方法的應(yīng)用價(jià)值了解不夠。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)(62%的同學(xué)選擇了此項(xiàng))、問卷設(shè)計(jì)(61.3%)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法(49.9%)及統(tǒng)計(jì)圖表分析(44.7%)等方法對(duì)將來(lái)用途較大，其余依次是相關(guān)回歸(32.4%)、假設(shè)檢驗(yàn)(29.9%)、參數(shù)估計(jì)(26%)、統(tǒng)計(jì)指數(shù)(22%)和時(shí)間序列分析(15%)等?？梢?，當(dāng)前學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用認(rèn)識(shí)大多還限于統(tǒng)計(jì)描述分析，對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷方法的應(yīng)用價(jià)值了解還不夠。

 

2.統(tǒng)計(jì)調(diào)查和整理方法運(yùn)用較廣泛，對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷方法的運(yùn)用相對(duì)較少。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生曾運(yùn)用過的統(tǒng)計(jì)方法主要集中于問卷設(shè)計(jì)(70.4%的同學(xué)選擇了此項(xiàng))、統(tǒng)計(jì)調(diào)查(46.8%)、方案設(shè)計(jì)(46%)、統(tǒng)計(jì)圖表(35.6%)及頻數(shù)分析(23.8%)等最基本和最簡(jiǎn)單的方法，對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷方法的應(yīng)用，除相關(guān)回歸(22.8%)和假設(shè)檢驗(yàn)(21.5%)外其余則較少?？梢?，當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)運(yùn)用的深度及廣度還遠(yuǎn)不夠。

 

3.學(xué)生在各類實(shí)踐競(jìng)賽和創(chuàng)新研究中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力較為薄弱。在大學(xué)參與的各類競(jìng)賽及創(chuàng)新研究中，運(yùn)用過統(tǒng)計(jì)知識(shí)的地方主要集中在城鄉(xiāng)調(diào)查(74.7%)和企業(yè)調(diào)查(77.8%)中，而其他創(chuàng)新研究及競(jìng)賽(如大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃、大學(xué)生“新苗人才”培養(yǎng)計(jì)劃、課題研究、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等)中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法的極少。由此需要大力度地提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。

 

三、統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與分析

 

(一)教學(xué)目標(biāo)與課程安排對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響因素分析

 

根據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與課程安排所包含的項(xiàng)目評(píng)價(jià)得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)滿意度的影響，Ordered probit模型擬合結(jié)果顯示似然比LR為196.86，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著性意義;同時(shí)輸出教學(xué)目標(biāo)與課程安排對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響結(jié)果如表1所示。

 

表1顯示，在10%的顯著性水平下，教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)融合、理論課時(shí)以及實(shí)驗(yàn)課時(shí)因素對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度具有顯著影響?？梢?，清晰的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生明確這門課的內(nèi)容和要求，了解該課程的應(yīng)用情況;理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)的合理分配，能夠讓學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，當(dāng)這些滿意度提高時(shí)，能增加統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意狀況提高的概率，且教學(xué)目標(biāo)的明確性對(duì)教學(xué)滿意度的影響最大，從系數(shù)來(lái)看它的提升對(duì)教學(xué)滿意度等級(jí)的提高效應(yīng)最為明顯。而專業(yè)針對(duì)性前系數(shù)較小且不顯著，說明它對(duì)教學(xué)滿意度狀況的提升影響相對(duì)較弱。

 

(二)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響因素分析

 

教學(xué)內(nèi)容、方法和手段是影響教學(xué)滿意度的重要因素，根據(jù)所包含的項(xiàng)目評(píng)價(jià)得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響，似然比LR為263.55，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著性意義。各因素影響結(jié)果如表2所示。

 

表2顯示，在10%的顯著性水平下，教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學(xué)媒體、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式以及實(shí)踐訓(xùn)練的滿意情況會(huì)影響統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度。從結(jié)果來(lái)看，這些影響因素的系數(shù)符號(hào)與數(shù)值大小與實(shí)際相符。評(píng)價(jià)一門課的重要指標(biāo)就是這門課的教材內(nèi)容，因此該模型下其前的估計(jì)系數(shù)最大;此外，當(dāng)課程內(nèi)容具體豐富、有實(shí)例、教學(xué)媒體效果良好時(shí)，學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)這門課程，從而在一定程度上增加《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)滿意狀況提高的概率。統(tǒng)計(jì)與生活息息相關(guān)，好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與實(shí)踐訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生將其所學(xué)到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題上，真正做到學(xué)以致用，這自然會(huì)增加他們對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的好感。而教學(xué)內(nèi)容、方法和手段中的其他因素的系數(shù)較小且不具有統(tǒng)計(jì)顯著性，因此它們的提升對(duì)教學(xué)滿意度的提升影響相對(duì)較弱。

 

(三)教學(xué)應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響因素分析

 

理論知識(shí)和實(shí)際的結(jié)合應(yīng)用是評(píng)價(jià)一門課程教學(xué)成效的直接因素，也是課程教學(xué)滿意度的重要評(píng)價(jià)尺度。根據(jù)教學(xué)應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)所包含的項(xiàng)目評(píng)價(jià)得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響，似然比LR的值為222.51，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著意義;各因素影響結(jié)果如表3所示。

 

表3顯示，在10%的顯著性水平下，影響統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的因素有教師講授技巧、教師實(shí)踐教學(xué)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用以及課程考核方式。

 

現(xiàn)實(shí)中，老師的講授技巧和實(shí)踐教學(xué)能力，在很大程度上影響學(xué)生該課程的興趣、學(xué)生聽課狀態(tài)以及吸收知識(shí)的情況等。面對(duì)枯燥乏味的講課，學(xué)生可能對(duì)這門課產(chǎn)生厭倦甚至是反感，更可能造成他們的高缺勤率。如今的社會(huì)越來(lái)越重視創(chuàng)新，當(dāng)然學(xué)生也希望能夠提高自身的創(chuàng)新能力，因此創(chuàng)新能力對(duì)于教學(xué)滿意度的評(píng)定情況具有正影響，且影響較大。此外，課程考核方式也會(huì)影響學(xué)生的滿意程度，學(xué)習(xí)認(rèn)真，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握較好的同學(xué)可能會(huì)希望通過一定的閉卷考核方式來(lái)證明自己的實(shí)力，而對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)略知一二的學(xué)生可能更傾向于開卷的考核方式，因此他們對(duì)于考核方式的滿意度也是影響因素之一。而教師理論水平以及學(xué)評(píng)教評(píng)價(jià)方式前系數(shù)較小且不顯著，說明其對(duì)教學(xué)滿意度的提升影響相對(duì)較弱。

 

四、結(jié)論與建議

 

(一)結(jié)論分析

 

調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的總體滿意度不夠高，統(tǒng)計(jì)教學(xué)仍存在許多不容忽視的問題：

 

1.課程設(shè)置與本專業(yè)目標(biāo)的符合度較高、實(shí)用性較強(qiáng)，但專業(yè)針對(duì)性不夠。

 

2.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材結(jié)合案例不夠、缺乏趣味、注重?cái)?shù)學(xué)公式推導(dǎo)且忽略統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用。

 

3.教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)融合不夠，內(nèi)容過于機(jī)械化;統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式則多為灌輸式教學(xué)，互動(dòng)式等教學(xué)方法應(yīng)用不足。

 

4.大部分同學(xué)對(duì)當(dāng)前采用的純粹理論考核方式表示不滿意，而更傾向于實(shí)踐測(cè)評(píng)。

 

5.一半以上的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)、問卷設(shè)計(jì)以及統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作有幫助;70%以上的學(xué)生在城鄉(xiāng)調(diào)查、企業(yè)調(diào)查和專業(yè)調(diào)查中能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)整理方法，但對(duì)其他統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用極少。

 

從教學(xué)目標(biāo)與課程安排的視角來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)融合、理論課時(shí)以及實(shí)驗(yàn)課時(shí)的設(shè)計(jì)對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度具有顯著影響;在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段所包含的因素中，教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學(xué)媒體、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式以及實(shí)踐訓(xùn)練的滿意情況會(huì)影響學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度;教師講授技巧、教師實(shí)踐教學(xué)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用以及課程考核方式等則是影響統(tǒng)計(jì)教學(xué)成效的重要因素。

 

(二)對(duì)策建議

 

1.統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和創(chuàng)新。統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)避免把時(shí)間放在講授抽象理論、數(shù)學(xué)定理等方面，增加趣味性教學(xué)內(nèi)容和案例分析，并根據(jù)專業(yè)需要調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的專業(yè)契合度，注重培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才。

 

2.教學(xué)方法和手段的轉(zhuǎn)變。調(diào)查結(jié)果表明，教學(xué)方法和手段上最突出的問題為灌輸式教育，互動(dòng)教學(xué)不足，所以即由“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dǎo)式”教學(xué)。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間。將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

 

同時(shí)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維的基本思想分析、解決問題的實(shí)際能力。通過課程案例學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。重視課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的基本統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)操作技能和基本統(tǒng)計(jì)分析技能。

 

3.優(yōu)化考核內(nèi)容及方式?；诮虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等改革成效的督促，考核方式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨之進(jìn)行匹配，將考核方式由記憶性的閉卷筆試改為多樣化的著重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力考核，以考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，考核方式應(yīng)采用綜合考核的形式，根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、期末項(xiàng)目研究報(bào)告、上機(jī)操作和實(shí)踐成績(jī)等綜合評(píng)定其學(xué)習(xí)成效。

 

4.構(gòu)建統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提升統(tǒng)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。依托學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心建成全校大學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備平臺(tái)、統(tǒng)計(jì)建模演示與實(shí)現(xiàn)平臺(tái)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽仿真模擬等平臺(tái)，為統(tǒng)計(jì)的創(chuàng)新研究和實(shí)踐應(yīng)用提供更有力的保障。

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的分類范文

    提高教學(xué)效益的重要途徑是首先對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做分類，然后對(duì)不同類型的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式和手段。然而，心理學(xué)中沒有直接研究如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容作分類，只研究了知識(shí)分類、學(xué)習(xí)分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類。因?yàn)閷W(xué)習(xí)離不開內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容就是某種知識(shí)體系的載體，而學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期就是教學(xué)目標(biāo)，因此，通過這兩種分類的研究可以解決對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類問題。

    (一)關(guān)于知識(shí)的分類

    美國(guó)課程與教學(xué)論專家L. W. 安德森把知識(shí)分為四類：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。①

    以美國(guó)心理學(xué)家J. R. 安德森為代表的當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家傾向于把儲(chǔ)存于大腦的知識(shí)分為兩類，一類是陳述性知識(shí)，另一類是程序性知識(shí)。②美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家M. D. 梅瑞爾提出有關(guān)知識(shí)的分類的“成分顯示理論”——認(rèn)為知識(shí)由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維分類。它的行為維度是：記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)；它的內(nèi)容維度是：事實(shí)、概念、過程、原理。③

    在我國(guó)，還有學(xué)者把廣義的知識(shí)也分成陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類，而把程序性知識(shí)再分為認(rèn)知技能(含智慧技能和認(rèn)知策略)和動(dòng)作技能。④

    (二)關(guān)于學(xué)習(xí)的分類

    美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾建立了二維的學(xué)習(xí)分類體系：從學(xué)習(xí)者原有心理圖式與學(xué)習(xí)材料的聯(lián)系狀態(tài)把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)者面臨學(xué)習(xí)材料時(shí)得到提示信息的狀態(tài)把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。表1表示極端的情形，具體的學(xué)習(xí)過程皆處于兩級(jí)之間。⑤

   

    (三)關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類

    著名教育心理學(xué)家R. M. 加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行如下分類(以下僅僅列舉認(rèn)知領(lǐng)域)：智慧技能(含辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則)、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息。

    理論上，可以把學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容按照以上各類劃分歸類，然后再根據(jù)不同的類別去研究最優(yōu)的教學(xué)途徑。例如，加涅就給出了要得到不同的學(xué)習(xí)結(jié)果教師應(yīng)該為學(xué)生提供怎樣的條件，見表2。⑥

   

    以上是心理學(xué)家們從學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系上從不同的角度作出的分類，其分類動(dòng)機(jī)都是基于如下假設(shè)：為提高學(xué)習(xí)效益，相對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)方式甚至是評(píng)價(jià)方式。

    二、對(duì)不同類別知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論概述

    現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)概括為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三類，在此分類基礎(chǔ)上，學(xué)者們研究出了根據(jù)這三類知識(shí)的特點(diǎn)，進(jìn)行不同側(cè)重的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。⑦

    (一)陳述性知識(shí)的類型與教學(xué)方法

    陳述性知識(shí)指?jìng)€(gè)人具有的有關(guān)世界是什么的知識(shí)。檢查的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能否回答“是什么”的問題。陳述性知識(shí)可以分為三種：①有關(guān)事物的名稱或符號(hào)的知識(shí)，如關(guān)于圓的符號(hào)的意義。②簡(jiǎn)單的命題知識(shí)或事實(shí)知識(shí)，如“兩點(diǎn)之間線段最短”。學(xué)生獲得了這樣的簡(jiǎn)單命題或事實(shí)的意義即獲得了這種知識(shí)。③有意義的命題的組合知識(shí)，即經(jīng)過組織的言語(yǔ)信息，如陳述“正弦值不大于1的原因”就是這類知識(shí)。陳述性知識(shí)主要以命題形式在頭腦中貯存(注意：此處的“命題”并非數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，它未必可以判斷真?zhèn)?，多個(gè)命題的結(jié)合形成命題網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，有的陳述性知識(shí)也可以表象形式貯存。研究表明，凡能運(yùn)用語(yǔ)義和形象進(jìn)行雙重表征的陳述性知識(shí)保持得比較牢固。

    依據(jù)陳述性知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)需注意以下幾點(diǎn)：第一，確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生回憶知識(shí)的能力為中心，要求學(xué)生口頭或書面敘述學(xué)到的有關(guān)知識(shí)，以此檢查他們是否具備了這種能力。第二，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要注重確立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)。第三，確保學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。為幫助學(xué)生理解新知識(shí)，可以考慮教材呈現(xiàn)方式與講解，利用多媒體教學(xué)手段揭示事物發(fā)展的過程，通過關(guān)鍵點(diǎn)的提問引起學(xué)生的關(guān)注與思考，運(yùn)用及時(shí)的反饋進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)救等。第四，使學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的知識(shí)理解過程，即發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力。

    (二)程序性知識(shí)的類型與教學(xué)設(shè)計(jì)

    程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)。認(rèn)知心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，程序性知識(shí)在頭腦中以產(chǎn)生式表征，形式是“如果……則……”。例如，識(shí)別直角三角形的產(chǎn)生式為：如果該三角形有一個(gè)角是直角，則該三角形就是直角三角形。正如命題可以組成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)一樣，產(chǎn)生式也可以組成產(chǎn)生式系統(tǒng)，或稱控制流。產(chǎn)生式系統(tǒng)中的前一個(gè)產(chǎn)生式中的結(jié)果可成為后一個(gè)產(chǎn)生式的條件。經(jīng)足夠練習(xí)后，產(chǎn)生式系統(tǒng)的一系列動(dòng)作能自動(dòng)發(fā)生，不需要人清晰地回憶每個(gè)動(dòng)作產(chǎn)生的條件。

    程序性知識(shí)可以從兩個(gè)維度劃分：從一般與特殊維度，可將程序性知識(shí)分為專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)和非專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)。從自動(dòng)與受控維度，可將程序性知識(shí)分為自動(dòng)化的程序性知識(shí)和受意識(shí)控制的程序性知識(shí)。交織起來(lái)，可以分為如表3中所列的四種。

   

    根據(jù)程序性知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：第一，明確判斷教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生面對(duì)各種不同的概念與規(guī)則的運(yùn)用情境，能順利地進(jìn)行識(shí)別、運(yùn)算和操作。第二，把作為教學(xué)內(nèi)容的概念或規(guī)則放入相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行講解與練習(xí)，如在講上位概念時(shí)(上位概念也稱屬概念，是與下位概念也稱種概念相對(duì)的，是具有從屬關(guān)系的兩個(gè)概念中外延較大的概念)，主要應(yīng)喚起、充實(shí)下位概念；在講下位概念時(shí)，主要應(yīng)幫助學(xué)生同相應(yīng)的上位概念聯(lián)系起來(lái)，使新知識(shí)能順利地納入相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。第三，概念的講解與練習(xí)要注意正反例的運(yùn)用。正例有助于概括和遷移，但也可能導(dǎo)致泛化；使用反例有助于辨別，使掌握的概念達(dá)到精確。第四，如果教學(xué)內(nèi)容是規(guī)則，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生將新習(xí)得的規(guī)則廣泛運(yùn)用于新情境，做到一旦見到恰當(dāng)?shù)臈l件(“如果”)，便能立即作出反應(yīng)(“則”)。第五，對(duì)于那些由一系列產(chǎn)生式組成的較長(zhǎng)的程序性知識(shí)，應(yīng)考慮練習(xí)內(nèi)容與時(shí)間的分散與集中、部分與整體的關(guān)系，一般先練習(xí)局部技能，然后進(jìn)行整體練習(xí)。

    (三)策略性知識(shí)的類型與教學(xué)設(shè)計(jì)

    策略性知識(shí)實(shí)際上就是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)”的知識(shí)，例如，如何在較短時(shí)間內(nèi)記住盡可能多的英語(yǔ)單詞。策略性知識(shí)也是一種程序性知識(shí)，不過，一般程序性知識(shí)所處理的對(duì)象是客觀事物，而策略性知識(shí)所處理的對(duì)象是個(gè)人自身的認(rèn)知活動(dòng)。在陳述性知識(shí)具備的條件下，學(xué)生處理問題的差異就是 由他們的策略性知識(shí)所決定的。

    策略性知識(shí)的分類比較復(fù)雜，有多種主張：奈斯伯特和舒克史密斯(Nisbet & Shucksmith)認(rèn)為，策略性知識(shí)包括提問、計(jì)劃、調(diào)控、審核、矯正與自檢六個(gè)因素。溫斯坦(Weinstein, 1985)認(rèn)為，策略性知識(shí)有認(rèn)知信息加工策略、積極學(xué)習(xí)策略、輔策略和元認(rèn)知策略四類。邁克卡等(McKeachie, et al., 1990)則將策略性知識(shí)分為三類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略(如圖1)。⑧

   

    圖1

    根據(jù)策略性知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，需注意以下幾點(diǎn)：第一，確立策略性知識(shí)的地位。在所擬定的教學(xué)目標(biāo)中，必須有檢查“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)。如要求學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)圖表，系統(tǒng)整理所學(xué)的某節(jié)、某章內(nèi)容；學(xué)會(huì)用比較法鑒別事物、事件等的異同；能總結(jié)自己學(xué)習(xí)中的有效方法等。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)常常僅是檢查陳述性和程序性兩類知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，而忽略了對(duì)策略性知識(shí)的要求與檢測(cè)。第二，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的教學(xué)，突出學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，或者專門開設(shè)學(xué)習(xí)方法課，教給學(xué)生如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、記筆記及如何學(xué)會(huì)選擇性注意、如何反思等具體學(xué)習(xí)方法。第三，教師要學(xué)會(huì)如何教策略性知識(shí)，要善于將內(nèi)隱思維活動(dòng)的調(diào)節(jié)、控制過程展示出來(lái)，使學(xué)生能夠效仿。

    三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分類理論在我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中難以普及的原因分析

    盡管以上列舉了不少教育理論界著名的人物及其理論，但國(guó)內(nèi)的中小學(xué)教師對(duì)此卻知之不多，鮮有運(yùn)用這些理論和模式指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的成功案例。其中的原因除了高校師范教育的課程設(shè)置中缺少這些內(nèi)容，致使教師缺乏這方面的專業(yè)知識(shí)和意識(shí)之外，恐怕還需要從這些理論與模式本身去找原因。當(dāng)前心理學(xué)界對(duì)知識(shí)分類、知識(shí)表征、心理發(fā)展水平測(cè)量等的研究成果和學(xué)說無(wú)法貫徹到具體學(xué)科的內(nèi)容分析、策略選擇與教學(xué)實(shí)施中的原因主要有以下幾個(gè)方面。

    (一)成果中的知識(shí)分類基準(zhǔn)不盡相同

    教學(xué)內(nèi)容分類就當(dāng)前的實(shí)際狀況來(lái)看，要在學(xué)科層面順利操作困難很大。因?yàn)閷W(xué)科的知識(shí)點(diǎn)綜合的因素太多，而以上各流派提出的概念內(nèi)涵和外延的劃分的基準(zhǔn)不盡相同，區(qū)分各類內(nèi)容的類別標(biāo)志過于抽象，教師面臨具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)不易識(shí)別歸類。

    例如，有人認(rèn)為：“以心理學(xué)家J. R. 安德森為代表的當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家傾向于把儲(chǔ)存于大腦的知識(shí)分為兩類，一類是陳述性知識(shí)，另一類是程序性知識(shí)。按照這種知識(shí)劃分的理論，我們無(wú)法辨別陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)這兩個(gè)概念的能指(符號(hào)的音形)和所指(符號(hào)的意義)。這兩個(gè)概念的區(qū)分度非常低。這是因?yàn)樵搫澐掷碚撋婕岸喾N劃分標(biāo)準(zhǔn)，而通常按照邏輯學(xué)的定義，每一次劃分只能有一種標(biāo)準(zhǔn)，將多種標(biāo)準(zhǔn)混淆在一起，必然會(huì)引起思維邏輯的混亂。關(guān)于程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，專家學(xué)者們涉及命題、產(chǎn)生式、知識(shí)的程序和無(wú)程序、元認(rèn)知、知識(shí)能否被語(yǔ)言陳述、知識(shí)的自動(dòng)化和非自動(dòng)化輸出、技能和非技能知識(shí)、策略和非策略知識(shí)等多個(gè)概念的討論。”事實(shí)上，“安德森(J. R. Andersen)將多種劃分標(biāo)準(zhǔn)混淆在一起對(duì)知識(shí)進(jìn)行劃分，使人無(wú)法辨別陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)這兩個(gè)概念的能指(符號(hào)的音形)和所指(符號(hào)的意義)。從音形上看，這兩個(gè)概念似乎是有區(qū)分的，但從意義上看，這兩個(gè)概念的區(qū)分度非常低。幾乎沒有不能被陳述的知識(shí)，也沒有不具備程序的知識(shí)。所謂不能用語(yǔ)言表達(dá)的程序性知識(shí)不是一種知識(shí)，而是個(gè)體內(nèi)部的自我監(jiān)控能力。”⑨

    以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，對(duì)于以下知識(shí)點(diǎn)：“兩點(diǎn)之間所有連線中線段是最短的”屬于陳述性知識(shí)還是程序性的知識(shí)？要分清楚并不是一目了然的。如果類比“北京是中國(guó)首都”，該知識(shí)點(diǎn)好像應(yīng)該視為屬于陳述性的。但是倘若用“如果……則……”來(lái)表示，該知識(shí)點(diǎn)也可以表達(dá)成這樣：“如果連接兩點(diǎn)之間有線段、折線和曲線，那么只有線段是最短的。”此時(shí)，該知識(shí)點(diǎn)在形式上也符合程序性知識(shí)的表征物——產(chǎn)生式的規(guī)范。于是，要識(shí)別該知識(shí)點(diǎn)到底應(yīng)該歸于陳述性知識(shí)還是程序性知識(shí)，還需要折騰一番。在數(shù)學(xué)中，該知識(shí)點(diǎn)本屬于很普通的問題，區(qū)別起來(lái)卻已經(jīng)有難度。如果要統(tǒng)統(tǒng)如是操作，很費(fèi)周折。

    另外，按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，⑩認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決三個(gè)方面，如此分類與陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)等存在繁復(fù)的交叉重疊。例如，對(duì)于“知識(shí)技能”，對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容就同時(shí)具有心理學(xué)中以上三種知識(shí)的特征。教師要分別在課程標(biāo)準(zhǔn)的分類系統(tǒng)和心理學(xué)的分類系統(tǒng)中去尋求統(tǒng)一難度很大，如果非要普及推廣采用心理學(xué)的分類，人們難免不提出質(zhì)疑：既然要運(yùn)用心理學(xué)的研究成果，為何國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中不采用陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)等作為教學(xué)內(nèi)容的頂層分類呢？

    再者，加涅還認(rèn)為，屬于概括性命題知識(shí)的陳述性知識(shí)，在一定條件之下就會(huì)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。于是，在教法上，又首先要區(qū)分學(xué)生是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)換，對(duì)于沒有實(shí)現(xiàn)的，采用的是陳述性知識(shí)的教法，對(duì)于已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的，采用的是程序性知識(shí)的教法。于是，原本不太復(fù)雜的內(nèi)容，如果非要先作知識(shí)歸類之后再確定教法的話，反而被復(fù)雜化了。因此，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，更多采用的是折中的做法，把教學(xué)劃分為概念教學(xué)、命題教學(xué)、例題教學(xué)、解題教學(xué)和復(fù)習(xí)教學(xué)等等，然后把心理學(xué)研究的某些成果融入每一類內(nèi)容的教學(xué)中。

    (二)成果表述過于抽象且遠(yuǎn)離教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的語(yǔ)境

    即便能將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都分別歸類為陳述性的或程序性的或策略性的，心理學(xué)成果中對(duì)不同類型的內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)舉措也未必清晰具體，往往過于抽象。例如，加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，學(xué)習(xí)的完成必須具備內(nèi)部條件和外部條件。學(xué)生要學(xué)會(huì)某樣知識(shí)，在他自己的大腦和機(jī)體中必須具備“學(xué)會(huì)”它們的內(nèi)部條件，它們包括遺傳的生理?xiàng)l件和后天的廣義知識(shí)的積累。教師的教學(xué)只不過是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供外部條件，以幫助學(xué)生的內(nèi)部條件起作用。同時(shí)，加涅把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類，分別是智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度，對(duì)每一類型提出了學(xué)習(xí)的條件。例如，對(duì)于智慧技能中的子類——辨別的學(xué)習(xí)，其必要性先決條件是：“智慧技能的比較簡(jiǎn)單組成成分 (規(guī)則、概念、辨別)……”(11)

    換言之，要學(xué)會(huì)“辨別”，學(xué)生必須已經(jīng)具備比當(dāng)前要學(xué)的內(nèi)容更基礎(chǔ)、更簡(jiǎn)單一些的規(guī)則、概念和辨別的知識(shí)。這樣的表述當(dāng)然是有其道理的，但是實(shí)在太抽象，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)沒有多少可操作的價(jià)值。

    在同一本書中，加涅對(duì)“辨別學(xué)習(xí)”進(jìn)行了論述，包括“行為表現(xiàn)”、“內(nèi)部條件”、“外部條件”，(12)但對(duì)每一特征的表述仍然太抽象，遠(yuǎn)離我國(guó)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的語(yǔ)境。雖然加涅對(duì)當(dāng)中提到的“接近”、“強(qiáng)化”概念進(jìn)行了解釋，然而理解它們并且用關(guān)于內(nèi)部條件、外部條件的話語(yǔ)體系普及到全體教師的教學(xué)過程，具有相當(dāng)大的困難。

    (三)成果中缺乏內(nèi)容難易與輕重的識(shí)別策略與教學(xué)策略的研究

    對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其重要性不同，籠統(tǒng)提出所需要的條件不能解決對(duì)學(xué)習(xí)難度不同的學(xué)習(xí)對(duì)象需要提供的學(xué)習(xí)條件的差異，而這些都是決定教學(xué)效益的核心問題。在這一塊“失語(yǔ)”的話，解決不了教學(xué)操作上的需要。例如我國(guó)學(xué)者研究的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，就沒有凸顯強(qiáng)調(diào)如何在教學(xué)中防止輕重不分，平均用力的現(xiàn)象。這個(gè)問題不解決，即便效仿者對(duì)“套路”學(xué)得很到位，也可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的組織不當(dāng)或者呈現(xiàn)不當(dāng)，致使教學(xué)難收顯效。

    例如，本文前述的圖1所示的教學(xué)設(shè)計(jì)中“組塊、選擇重點(diǎn)……”。這里，“組塊、選擇重點(diǎn)”的原則是什么？如何識(shí)別“重點(diǎn)”？類似的問題在以上規(guī)范中皆沒有提出怎樣解決的基本取向或辦法。同時(shí)，如果要按照以上規(guī)范去做教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師有相當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)知識(shí)，對(duì)于一般的教師不易做到。

    事實(shí)上，心理學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類不能解決學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度的識(shí)別，換言之，某一陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)未必比某一程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)得容易，反之亦然。例如，老子在《道德經(jīng)》中開篇直言：“道可道，非常道。名可名，非常名。無(wú)名天地之始；有名萬(wàn)物之母。”這些觀點(diǎn)應(yīng)該視為陳述性知識(shí)，可是要理解它們，并非容易。因此不能簡(jiǎn)單照搬心理學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類去作為區(qū)別學(xué)習(xí)內(nèi)容難易的判據(jù)。

    可見，理論界針對(duì)不同知識(shí)類型，提出了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范，目的是在課程實(shí)施層面做一般性的頂層設(shè)計(jì)。但是這些規(guī)范中的表達(dá)仍比較籠統(tǒng)，而且這些主張大多沒有明顯的操作指導(dǎo)性。但是，取得教學(xué)效益的關(guān)鍵是首先要識(shí)別教學(xué)內(nèi)容的難易，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度主要取決于內(nèi)容的抽象程度和復(fù)雜程度，因此必須從方便操作的角度研究建立起切實(shí)可行的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象程度和復(fù)雜程度的識(shí)別判斷方法。

    (四)典型的教學(xué)模式中相關(guān)的分類基準(zhǔn)并未統(tǒng)一在知識(shí)分類的研究成果上

    國(guó)內(nèi)不少相關(guān)的學(xué)者專家，都對(duì)如何進(jìn)行中小學(xué)教學(xué)乃至一般的教學(xué)作過深入的研究，提出了不少的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法系統(tǒng)，下面列出比較典型的兩種：

    1.何克抗教授提出的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

    主導(dǎo)—主體(“學(xué)教并重”)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式是我國(guó)學(xué)者何克抗提出來(lái)的。它是在兼取以教為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上提出的。從方法和步驟上來(lái)說，是以教為主的和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合，為了更好地比較、分析和理解雙主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法和步驟，用圖2來(lái)表示。(13)

   

    從圖2可以看出，主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式有以下特點(diǎn)：①可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞—接受”教學(xué)分支；②在“傳遞—接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時(shí)也可采用其他的“傳遞—接受”策略(甚至是自主學(xué)習(xí)策略)作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；③在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學(xué)的長(zhǎng)處(如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識(shí)的遷移等)；④便于考慮情感因素(即動(dòng)機(jī))的影響：在“情境創(chuàng)設(shè)”框(左分支)或“選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體”框(右分支)中，可通過適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；而在“學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)(左分支)或根據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果所作的“教學(xué)修改”環(huán)節(jié)(右分支)中，則可通過講評(píng)、小結(jié)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者三種內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展(視學(xué)習(xí)者的年齡與個(gè)性特征決定內(nèi)驅(qū)力的種類)。

    由于具有兩個(gè)分支(右分支對(duì)應(yīng)“傳遞—接受”教學(xué)，左分支對(duì)應(yīng)“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué))，所以顯然它應(yīng)能支持以教為中心和以學(xué)為中心這兩類不同教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，由于這兩個(gè)分支既有公共部分又可相互跳轉(zhuǎn)，因而還可方便地實(shí)現(xiàn)雙主教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)要求?？紤]到教學(xué)過程中教師可以選擇多種不同的具體教學(xué)策略，例如“合作學(xué)習(xí)”策略還可進(jìn)一步細(xì)分為“競(jìng)爭(zhēng)”、“協(xié)同”、“伙伴”和“角色扮演”等不同子策略，“自主學(xué)習(xí)”策略也可進(jìn)一步細(xì)分，加上有些策略之間可以相互跳轉(zhuǎn)且有多條不同的出口通路，因而上圖能夠適用于多種多樣的教學(xué)情況。

    2.皮連生教授提出的教學(xué)模式(模型)

    皮連生先生提出了相應(yīng)的教學(xué)模型——六步三段兩分支教學(xué)模型(見表4)。(14)

   

    表4表達(dá)的是皮連生教授創(chuàng)立的教學(xué)模式，其運(yùn)用的前提就是先做教學(xué)任務(wù)分析，皮連生教授將任務(wù)分析的過程描述為：第一，通過對(duì)教材與學(xué)生的分析，確定單元或者單課的具體的教學(xué)目標(biāo)；第二，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；第三，根據(jù)對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系；第四，確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)。

    但是，為何在“何克抗模式”中只字不提“陳述性知識(shí)”和“程序性知識(shí)”？在“皮連生模式”中只字不提“探究性學(xué)習(xí)”和“接受性學(xué)習(xí)”？筆者認(rèn)為這只有一種可能：那就是教育心理學(xué)關(guān)于知識(shí)分類的研究成果在揭示學(xué)習(xí)規(guī)律和解決復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐問題時(shí)，仍然處于“待完善”水平。因此學(xué)者們才可以在教學(xué)方法系統(tǒng)的建構(gòu)研究中“可用可不用”。

    (五)成果中 關(guān)于知識(shí)轉(zhuǎn)化的學(xué)說的依據(jù)和學(xué)科實(shí)證均不足

    提出知識(shí)分類學(xué)說的直接成果就是提出了陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的教學(xué)策略和方法是不同的，區(qū)分它們并且實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略，能夠取得比不區(qū)分之前的“盲目”教學(xué)更大的效益。目前國(guó)內(nèi)比較成熟的代表性教學(xué)模式是皮連生教授提出的“六步三段兩分支模式”。但同時(shí)，知識(shí)分類學(xué)說的另一個(gè)重要“貢獻(xiàn)”就是認(rèn)為陳述性知識(shí)需要而且能轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，因?yàn)檗D(zhuǎn)化之后就可以指導(dǎo)行為了，因此轉(zhuǎn)化是必須的。(15)可是究竟在教學(xué)中應(yīng)該如何轉(zhuǎn)化，目前可見的文獻(xiàn)中很少論及。“六步三段兩分支模式”中，對(duì)兩種知識(shí)的教學(xué)策略也只是各說各的，沒有涉及轉(zhuǎn)化。到底在陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束的“出口”的內(nèi)容中，那部分已經(jīng)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的判據(jù)是什么？通過學(xué)習(xí)之后由陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化變成的程序性知識(shí)與“天然”的程序性知識(shí)有什么不同？對(duì)它們的掌握是否要像后者那樣進(jìn)行針對(duì)后者的學(xué)習(xí)，如果是，應(yīng)該從“六步三段兩分支模式”的程序性知識(shí)學(xué)習(xí)步驟中的第幾步去介入關(guān)于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)？這些顯然都不會(huì)是“不言自明”的。

    注釋：

    ①L. W. 安德森，等．學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)[M].皮連生，主譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

    ②J. R. 安德森．認(rèn)知心理學(xué)[M].楊清，張述祖，等，譯．長(zhǎng)春：吉林教育出版社，1989.

    ③梁林梅，李曉華．美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的過去、現(xiàn)在與未來(lái)——訪“第二代教學(xué)設(shè)計(jì)之父”戴維·梅瑞爾博士[J].中國(guó)電化教育，2009(8).

    ④⑤(14)(15)皮連生主編．學(xué)與教的心理學(xué)(第五版)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

    ⑥(11)(12)R. M. 加涅，等．教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].皮連生，等，譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

    ⑦張大均，郭成主編．教學(xué)心理學(xué)綱要[M].北京：人民教育出版社，2006.

    ⑧陳琦，劉儒德．當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

    ⑨焦秋生，徐志梅．對(duì)安德森知識(shí)劃分理論的解構(gòu)與再劃分[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2010(6).

    ⑩中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的分類范文

在黨的十八屆五中全會(huì)將創(chuàng)新發(fā)展作為五大發(fā)展理念之首后，大部分高校相應(yīng)的開始探討新的定位和培養(yǎng)方案。經(jīng)過一年的努力，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院最后確定轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才為主的應(yīng)用型本科院校。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在財(cái)經(jīng)類高等院校專業(yè)設(shè)置上是會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。相比較于高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)等課程而言，該課程更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性價(jià)值，也為后面的統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)奠定了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)及計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思維方法來(lái)解決實(shí)際問題的能力顯得更為重要。而采用新穎、科學(xué)的教育理念和教學(xué)方法，根據(jù)財(cái)經(jīng)院校不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新改革就變得非常必要了。因此，本文將探討《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核方式的一些改革措施，提出一些合理創(chuàng)新的建議，希望學(xué)生能夠更好的將這門學(xué)科的內(nèi)容和數(shù)學(xué)思維融合到自身的專業(yè)學(xué)科中，從而促進(jìn)多學(xué)科融合發(fā)展。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

從課程設(shè)置上，我校對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門課程相對(duì)比較重視?？倢W(xué)時(shí)數(shù)為54學(xué)時(shí)，相較于其他財(cái)經(jīng)類院校教學(xué)時(shí)間更為充足，教學(xué)內(nèi)容也更加豐富。概率與統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容從小學(xué)到高中均有涉及，所以無(wú)論學(xué)生為文科生還是理科生，該學(xué)科都應(yīng)該是一門較為熟悉的課程。因而從入門角度來(lái)說，難度較小。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，該課程的難點(diǎn)問題就凸顯出來(lái)。例如排列組合章節(jié)內(nèi)容，理科生的學(xué)習(xí)掌握相對(duì)較為容易，而對(duì)于文科生而言則難度較大，少部分學(xué)生甚至沒接觸過此類概念。因此古典概型的教學(xué)時(shí)，基本計(jì)數(shù)原理和排列組合的知識(shí)需要作為預(yù)備內(nèi)容進(jìn)行鋪墊講解。通過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過復(fù)習(xí)講解的學(xué)生從學(xué)習(xí)的延續(xù)性以及課后掌握程度來(lái)看，要比沒復(fù)習(xí)過的學(xué)生效果好許多。另一方面由于不同專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有著較大的差異，所以在教材的選取上，應(yīng)選用較為簡(jiǎn)單易懂的教材，或者根據(jù)各個(gè)院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生狀況編寫更為相符的教材。而在此基礎(chǔ)上，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程也同樣要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層次進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)各專業(yè)學(xué)生們的不同需求。例如信息、統(tǒng)計(jì)等對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)有著特殊要求的專業(yè)，我校增加開設(shè)了周四課程，使學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到72學(xué)時(shí)。從而使授課內(nèi)容的廣度和深度更能滿足學(xué)生的專業(yè)需求。而其他專業(yè)也依據(jù)學(xué)生成績(jī)分為A班和B班兩個(gè)班級(jí)。其中A班是由入學(xué)或期末考試成績(jī)?cè)谌昙?jí)中更為優(yōu)異的學(xué)生組成。這些學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受能力較強(qiáng)，在正常與B班一同上課之余可以進(jìn)行A班課程的拔高教學(xué)。這樣A班授課內(nèi)容更多，難度也進(jìn)行適當(dāng)加大，對(duì)于有意向考研的同學(xué)也有著極大的幫助。這一教學(xué)改革也在學(xué)生中得到了積極的回饋。在本校教學(xué)改革取得豐碩成果的同時(shí)，我們也進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的一些問題：

（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率低下

由于部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，很難聽懂這門課程。而聽不懂課就會(huì)逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。再加上手機(jī)的影響，學(xué)生容易受游戲、朋友圈、淘寶網(wǎng)等各方面的誘惑。因此沒有培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能專注聽課，以至于在課程學(xué)習(xí)中沒有掌握應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)，也沒有學(xué)到數(shù)學(xué)的思維方法，達(dá)不到應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要求。

（2）教學(xué)模式單一、缺乏生動(dòng)化

數(shù)學(xué)教學(xué)一貫秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以板書、推導(dǎo)、證明等知識(shí)講授為主，而學(xué)生聽課、記筆記和鮮有的互動(dòng)為輔。這樣忽略了學(xué)生的主體地位，過多的講解只會(huì)使課堂氣氛呆板，無(wú)趣，缺乏生動(dòng)性。然而，中國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng) +”的時(shí)代，“慕課”（MOOC）、“微課”（Micro course）、“翻轉(zhuǎn)課堂”（Inverted Classroom） 等新型教育理念已經(jīng)被廣泛接受。因而單一的灌輸式教學(xué)的弊端逐漸體現(xiàn)出來(lái)，在這種大環(huán)境下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

（3）教師對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型后的學(xué)生培養(yǎng)與引導(dǎo)意識(shí)尚有不足

隨著學(xué)校的轉(zhuǎn)型，學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃也相應(yīng)地應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。這首先要求教師要了解服務(wù)一線的實(shí)際情況，這就要求教師在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中有針對(duì)性地將概率統(tǒng)計(jì)這門課程與學(xué)生的專業(yè)以及就業(yè)情況密切聯(lián)系起來(lái)。但是，目前數(shù)學(xué)類公共必修課的教師大多數(shù)是畢業(yè)于數(shù)學(xué)專業(yè)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和就業(yè)方向所知甚少，以至于忽略了概率統(tǒng)計(jì)的產(chǎn)生背景以及實(shí)際應(yīng)用方法，從而使學(xué)生不能更好地將理論與實(shí)際結(jié)合。

2 解決方案

基于我?，F(xiàn)狀以及本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于以上提出的教學(xué)問題給出了一些合理的解決方案：

（1）興趣是最好的入門方式

首先需要讓學(xué)生對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門課程產(chǎn)生興趣，摒棄以前對(duì)數(shù)學(xué)的偏見，樹立信心，端正態(tài)度。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門課起源于賭博，相對(duì)于其他數(shù)學(xué)課程可以說更加貼近生活，而且?guī)в幸欢▕蕵沸?，可以利用這些條件引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，利用財(cái)經(jīng)類院校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，把概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)類案例相聯(lián)系，使數(shù)學(xué)問題更加實(shí)際，便于理解。進(jìn)而學(xué)以致用，讓學(xué)生了解到這門課程廣泛的應(yīng)用前景，自然就會(huì)產(chǎn)生興趣。

又例如在講解古典概型的時(shí)候，可以給學(xué)生介紹著名的“生日巧合問題”；在講條件概率的時(shí)候，可以給學(xué)生介紹著名的“瑪麗蓮問題”等，讓學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上深入思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合

首先，需要努力將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與課堂教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的暴增對(duì)傳統(tǒng)的高等教育模式提出了挑戰(zhàn)，這就要求我國(guó)的高等院校必須在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)苦修內(nèi)功。第二，高校在班型規(guī)模、教室配置、上網(wǎng)條件、考試要求等方面也必須改變刻板規(guī)定，積極與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代掛鉤；第三，教師的素質(zhì)必須繼續(xù)提高，為人師者要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新；第四，高校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課、微課等新型教學(xué)工作的拓展；第五，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立起實(shí)時(shí)有效的交流平臺(tái)，可以通過QQ、微信群等信息化手段及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，而學(xué)生有問題時(shí)也可以及?r向老師咨詢，有新想法、新思維的同學(xué)也可以有效地分享自己的觀點(diǎn)，做到實(shí)時(shí)討論、資源共享。與此同時(shí)建議以院校為單位開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)類軟件，在此類軟件上學(xué)生可以方便地下載教師的教案、課件、教學(xué)視頻等材料，方便學(xué)生實(shí)時(shí)查閱，從而提高學(xué)習(xí)效率；而學(xué)生可以在平臺(tái)上提交作業(yè)等反饋材料，方便教師獲取以及進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）與時(shí)俱進(jìn)加強(qiáng)教師培訓(xùn)

第一，加強(qiáng)學(xué)科間的交流，在教材編寫或授課過程中更多的關(guān)注學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與本門課程的聯(lián)系，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第二，教師應(yīng)該多參加專業(yè)培訓(xùn)，更新知識(shí)庫(kù)，了解本學(xué)科的發(fā)展前沿，在課堂教學(xué)中傳授滲透給學(xué)生。第三，轉(zhuǎn)變觀念，必須糾正對(duì)大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的冷漠甚至反對(duì)。例如上課使用手機(jī)不是大問題，問題是用手機(jī)來(lái)做什么，這需要教師積極加以引導(dǎo)。另外，因?yàn)檎n堂教學(xué)課時(shí)有限，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富多彩，對(duì)于學(xué)生自學(xué)課程、加寬加深專業(yè)知識(shí)有著非常重要的作用。但與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源繁雜、水平不一，教師可以利用自己的專業(yè)能力輔助學(xué)生進(jìn)行篩選，從而實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的分類范文

關(guān)鍵詞：微積分；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效果；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）33-0303-02

對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的大學(xué)生而言，大學(xué)數(shù)學(xué)的教育，尤其是微積分課程的學(xué)習(xí)，其意義不僅僅是學(xué)習(xí)一種專業(yè)的工具而已。中外大量的教育實(shí)踐事實(shí)充分顯示了：優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教育，是理性的思維品格和思辨能力的培育，是聰明智慧的啟迪，是潛在的能動(dòng)性與創(chuàng)造力的開發(fā)。過去，大學(xué)數(shù)學(xué)是面向少數(shù)精英的教育，由于學(xué)科的特點(diǎn)，大學(xué)數(shù)學(xué)教育呈現(xiàn)幾十年，甚至上百年的一貫制，處于經(jīng)典狀態(tài)。自1999年開始，中國(guó)高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)張，給大學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來(lái)了一系列的變化、問題和挑戰(zhàn)，如大眾化教育階段入學(xué)群體的多樣化問題、學(xué)生規(guī)模擴(kuò)張帶來(lái)的大班和多班教學(xué)問題等，這些都是在過去精英教育階段沒有遇到的。特別地，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，不同于數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，若在教學(xué)中，過分追求邏輯的嚴(yán)密性和理論體系的完整性，剝離了概念、原理和范例的幾何背景與現(xiàn)實(shí)意義，導(dǎo)致重理論而輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容過于抽象，將不利于與學(xué)生自身專業(yè)的銜接，可能造成學(xué)生“學(xué)不會(huì)，用不了”的尷尬局面。在大眾化教育階段，對(duì)于財(cái)經(jīng)類的微積分課程，如何改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果呢？根據(jù)在財(cái)經(jīng)類院校多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文提出如下幾點(diǎn)建議。

一、課堂教學(xué)應(yīng)是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣很重要

興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。求知欲望的開端，皆出于興趣。微積分課程是抽象的、枯燥的，因此，如何在課堂45分鐘內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)透，便顯得非常重要，而這主要取決于課堂教學(xué)的組織者教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

1.創(chuàng)造情境，設(shè)問式教學(xué)引入，激發(fā)學(xué)生興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，微積分課程教學(xué)總是以教材為藍(lán)本，側(cè)重于對(duì)概念、定理、法則和習(xí)題的精講細(xì)練。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生覺得枯燥、沉悶，而合理地創(chuàng)造教學(xué)情境，采用設(shè)問式的教學(xué)引入，不僅可以把抽象的理論具體化，枯燥的內(nèi)容趣味化，沉寂的課堂活躍化，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，在講導(dǎo)數(shù)的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用之一邊際，這一概念時(shí)，通常的教學(xué)方法是直接由導(dǎo)數(shù)的定義式引出邊際的概念，然后給出邊際的具體意義，再討論邊際在經(jīng)濟(jì)函數(shù)中的應(yīng)用（邊際成本、邊際利潤(rùn)等）。這種授課方法層次分明，條理清楚，但卻難以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。如果可以創(chuàng)造情境，采用設(shè)問式教學(xué)引入，那情形就不一樣了。不妨在講授新課前，創(chuàng)造情境，采用如下設(shè)問式教學(xué)引入。

引例：假設(shè)一架有200個(gè)座位的飛機(jī)橫越國(guó)內(nèi)飛行一次，航空公司的成本是10萬(wàn)美元。在這種情況下，每個(gè)座位的平均成本為500　美元。請(qǐng)學(xué)生思考：

（1）航空公司的票價(jià)是否決不應(yīng)該低于平均成本500美元？

（2）若飛機(jī)即將起飛時(shí)，仍有10個(gè)空位，而此時(shí)在登機(jī)口等退票的乘客愿出300美元買一張票。航空公司應(yīng)該賣給他票嗎？如果應(yīng)該賣，那原理是什么？

對(duì)上述情境中的提問，每一位學(xué)生都會(huì)給出一個(gè)答案，但他們要么不確定自己的答案是否正確，要么無(wú)法給出支持自己答案的理由。但可以肯定的是，這一設(shè)問式的教學(xué)引入，挑起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛一下就活躍起來(lái)。此時(shí)，教師再提出，要解決這個(gè)問題的話，我們就得先學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用之一邊際與邊際分析，那么，這個(gè)設(shè)問式教學(xué)引入就完成了。在介紹完邊際的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，再回到這個(gè)問題的討論上來(lái)。雖然一位乘客飛行的平均成本是500美元，但如果飛機(jī)即將起飛時(shí)有空位，多增加一位乘客的成本，即邊際成本是微乎其微的，僅僅是這位額外的乘客將免費(fèi)消費(fèi)的一份飲料和餅干而已；而邊際收益卻是該乘客支付的300美元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于邊際成本，因此，航空公司賣給他票是有利可圖的，應(yīng)該賣。這一教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生帶著問題，帶著目的，帶著興趣來(lái)學(xué)，并且能夠?qū)W以致用，教學(xué)效果當(dāng)然比一般的教學(xué)方法要好。

2.讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然課堂上是以教師講授為主，但應(yīng)多留一些問題給學(xué)生思考，多留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生做課堂練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，上臺(tái)做題，給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。我的鼓勵(lì)措施是：對(duì)課堂上布置的練習(xí)題，主動(dòng)上講臺(tái)在黑板做題，并且做對(duì)了的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)钠綍r(shí)分進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，做錯(cuò)了，不扣分；如果先上臺(tái)做題的學(xué)生做錯(cuò)了，其他學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)糾錯(cuò)，改對(duì)的同學(xué)也給予同樣的平時(shí)分進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，改錯(cuò)了，不扣分。事實(shí)證明，這樣的鼓勵(lì)措施是有效的。學(xué)生們都積極主動(dòng)地在臺(tái)下做，先做完的就主動(dòng)到講臺(tái)上去寫，甚至有的學(xué)生一想到方法就直接跑臺(tái)上做去了。沒能上去寫的學(xué)生也積極主動(dòng)地檢查臺(tái)上的學(xué)生是否做對(duì)了，尋找糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。這樣，課堂氛圍就活躍了，學(xué)生的積極性也提高了。

知識(shí)并不是非要教師來(lái)講，偶爾讓學(xué)生充當(dāng)一下“教師”的角色，也是可以的。對(duì)于某些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，如果時(shí)間充裕的話，可以采用讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備或課堂上短時(shí)間自學(xué)的方式，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)教師，給全班講解，過過“教師”癮。對(duì)學(xué)生講解不到位的地方，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充。這種方式能培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、口頭表達(dá)能力和膽量，提升學(xué)生對(duì)微積分課程的喜愛程度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，把“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如，可以將課前復(fù)習(xí)，教學(xué)情境例題的引入，課后小結(jié)直接用投影展示出來(lái)，這樣，可以節(jié)約課堂時(shí)間，增大課堂知識(shí)容量，保持知識(shí)講授的系統(tǒng)性和連貫性。更重要的是，借助多媒體教學(xué)，可以通過圖形的動(dòng)畫演示，將一些難以講解的問題形象化、直觀化，幫助學(xué)生深刻理解復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)定義和數(shù)學(xué)定理，如ε-N定義，ε-δ定義，微分中值定理，定積分的定義，廣義積分的定義，二重積分的定義等等，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信意識(shí)；親近學(xué)生，培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系

教學(xué)中我始終堅(jiān)信：沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師。在教學(xué)中，我創(chuàng)造條件，精心設(shè)計(jì)課堂提問，讓學(xué)生分享成功的喜悅，盡量不打擊學(xué)生的自信心；因材施教，善待每一位學(xué)生，從思想上充分接受每一位學(xué)生，增加對(duì)學(xué)生的感情投入，真正做到尊重學(xué)生，靠近學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生心情愉快地，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生愿意和你交流思想，探討問題。而這一點(diǎn)，隨著合班課的開展（通常兩個(gè)自然班合成一個(gè)大班教學(xué)，約80～100人，而一個(gè)教師通常帶3～4個(gè)合班），卻變得困難起來(lái)。但利用課前幾分鐘候課的時(shí)間，課間十分鐘的休息時(shí)間，多與學(xué)生聊聊；課后利用QQ交流思想，傳遞一些輔導(dǎo)資料，也能達(dá)到一定的效果。另外，批改作業(yè)也是和學(xué)生進(jìn)行交流的一種重要途徑。

三、引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究性學(xué)習(xí)能力

隨著計(jì)算技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已被廣泛地應(yīng)用到自然科學(xué)以及工程技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域，各種各樣的數(shù)學(xué)軟件相繼問世。掌握這些工具并學(xué)會(huì)將其應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域成為當(dāng)代大學(xué)生必須具備的一種重要能力。這直接影響著微積分課程的教與學(xué)的方式、方法。

在微積分課程中引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義在于：它可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、研究性學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力；它將數(shù)學(xué)直觀、形象思維與邏輯思維結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、借助計(jì)算機(jī)手段來(lái)解決實(shí)際問題的綜合能力和素質(zhì)。

當(dāng)然教無(wú)定法，只要有助于提高教學(xué)效果，有助于學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法都是好方法，都值得我們?nèi)ネ诰?、去探討?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳定元.高等教育中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009，（2）：85-91.

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的分類范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 經(jīng)濟(jì)類教學(xué) 應(yīng)用分析

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0255-01

不難發(fā)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過程中，相當(dāng)多的專業(yè)經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)性理論，特別是基礎(chǔ)性原則理論是十分抽象的，學(xué)生一般對(duì)于這方面的實(shí)踐經(jīng)歷又極其匱乏，使得在上這些內(nèi)容時(shí)教師講授的枯燥乏味而學(xué)生聽的無(wú)法理解，課程的效率值低下。因此，要想將抽象的專業(yè)經(jīng)濟(jì)類知識(shí)通透、具體的講授出來(lái)，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解與應(yīng)用，就顯得異常重要，就當(dāng)前而論，案例教學(xué)法的教學(xué)方式便是一種極好的教學(xué)模式。此篇文章將從案例教學(xué)的起源解述該方法的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步分析經(jīng)濟(jì)類實(shí)際教學(xué)具體存在的問題并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的解決措施。

一、案例教學(xué)法的起源

對(duì)于案例教學(xué)法，牽涉到至關(guān)重要的一個(gè)人物Christopher Columbus Langdell（即：哈佛大學(xué)法學(xué)院的托弗.哥倫布斯.蘭代爾教授）。其實(shí)在蘭代爾教授正式使用案例教學(xué)模式之前，其主打教學(xué)方法是利用講述、理解、背誦與練習(xí)相配合“Dwight Method”（即：德維特方式）來(lái)進(jìn)行這些方面的課程教學(xué)。這樣的教學(xué)模式更加側(cè)重于鍛煉和測(cè)試學(xué)者的背誦與記憶能力，不能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)者的實(shí)踐技能，而案例教學(xué)模式則有這樣的作用。

蘭代爾教授教學(xué)模式轉(zhuǎn)變之后，最為突出的一點(diǎn)便是在他的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，堅(jiān)持不懈的要求學(xué)者閱讀相關(guān)的原案例，針對(duì)這些原案例發(fā)生的背景環(huán)境的不同給出合理的經(jīng)歷總結(jié)，并且收集了相當(dāng)多的相關(guān)案例作為教學(xué)素材，使得課程效率值大大提高，以此證明了這樣的教學(xué)模式是適合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)的方式。蘭代爾教授堅(jiān)信，若是法律家可以像科學(xué)家一樣步步深入了解其核心的原理或原則，再利用具體的法律判斷推理其發(fā)展過程，如此對(duì)最終的結(jié)果的理解與學(xué)習(xí)將簡(jiǎn)單的多。單一的讓學(xué)者從極少數(shù)案例中總結(jié)出普遍性原理并不容易，為此蘭代爾教授采取的對(duì)策是運(yùn)用“蘇格拉底式”教學(xué)方法，抓住案件的核心，圍繞其結(jié)果結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景環(huán)境進(jìn)行合理的推導(dǎo)，對(duì)案例中的爭(zhēng)論點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，再與相似案例進(jìn)行比較分析教學(xué)，讓學(xué)者在課堂中圍繞案例涉及的問題闡述自己的看法，并回答教授提出的問題，為以后學(xué)者遇到這類問題培養(yǎng)其解決方式。

當(dāng)然就現(xiàn)今而言，許多教師在利用蘭代爾教授教學(xué)模式的同時(shí)也與時(shí)俱進(jìn)將其進(jìn)行完善，有針對(duì)性的選擇那些富有爭(zhēng)論并容易混淆只有細(xì)微差異的案例進(jìn)行教學(xué)，這樣的案例作用其一是為了加深學(xué)者對(duì)易混淆原則的辨別，其次是認(rèn)為一些原則性規(guī)定存在一定的出入，是學(xué)者值得關(guān)注的地方，而法律自身存在的沖突也要求學(xué)者要靈活理解應(yīng)用其法律原則。

二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

總的來(lái)說，案例教學(xué)法最為突出的特點(diǎn)即為圍繞案例的核心結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行探討，在探討中理解、學(xué)習(xí)、掌握其基本的經(jīng)濟(jì)法律原則。教師通過案例進(jìn)行步步深入式的提問，使得學(xué)者在理解基本的經(jīng)濟(jì)類法律事實(shí)的基礎(chǔ)之上，明白案例爭(zhēng)論點(diǎn)產(chǎn)生的原由以及法官判決的依據(jù)進(jìn)而推演出案件的各個(gè)重要環(huán)節(jié)，并找到案例之中暗含的法律原則。事實(shí)上，在這所有的環(huán)節(jié)當(dāng)中有一個(gè)共同的目的，便是讓學(xué)者能夠如律師般思考問題，事物往往不止一面，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度探討分析問題。

三、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題

（1）無(wú)視專業(yè)的差異性與教學(xué)受眾的特別性

教師在授課過程中往往會(huì)忽略經(jīng)濟(jì)類專業(yè)同法律類專業(yè)的差異性，雖然在很多方面經(jīng)濟(jì)類與法律類基本原理是相通的，但課程內(nèi)容還是不能以偏概全，將相同的案例教學(xué)內(nèi)容當(dāng)做“萬(wàn)能”。于學(xué)者而言，鑒于這樣的案例分析和本專業(yè)的關(guān)聯(lián)性相對(duì)較小，并且枯燥的課程內(nèi)容也使得很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此教師更要吸收新的教學(xué)素材，重視學(xué)者主動(dòng)性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。案例教學(xué)的實(shí)施必須建立于理論知識(shí)之上，這就要求教師要把握好講授的力度，致力于達(dá)到“透徹”的目的，提高學(xué)者的課堂討論參與度，避免冷場(chǎng)的發(fā)生。

（2）理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的斷層

對(duì)于經(jīng)濟(jì)法而言是非常重視理論運(yùn)用于實(shí)際當(dāng)中的，注重實(shí)踐性，然在實(shí)際的教學(xué)過程中卻是將大量的時(shí)間用于課本的理論講述，這樣的方式極易造成“紙上談兵”的效果，與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)者一般在開課之前可謂沒有任何直接性的接觸法律類課程，僅依賴于一周兩三節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)廣泛深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言是一項(xiàng)很有挑戰(zhàn)性的課程。

（3）課堂講授的案例陳舊且單一

其實(shí)在案例教學(xué)模式之中至關(guān)重要的就是課程的案例選擇，選擇具有典型性并貼近實(shí)際生活的在一定程度上，學(xué)生理解與體會(huì)將更加全面，也方便學(xué)者在遇到問題時(shí)將理論運(yùn)用于實(shí)際當(dāng)中。

四、針對(duì)教學(xué)過程中的問題提出幾點(diǎn)建議

（1）將因材施教的理念貫徹于經(jīng)濟(jì)類教學(xué)當(dāng)中

由于教學(xué)內(nèi)容的相似，很多教師直接將法學(xué)專業(yè)體系應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中，比如《經(jīng)濟(jì)法概論》的內(nèi)容十分廣闊包含了十幾種法律，這些內(nèi)容從客觀上加大了學(xué)生自學(xué)的難度，因此，因材施教的貫徹是極其必要的。

（2）合理分配基礎(chǔ)理論的講授同案例教學(xué)的時(shí)間

基礎(chǔ)理論的講授是案例教學(xué)開展的必要條件與基礎(chǔ)，而案例教學(xué)的進(jìn)行是基礎(chǔ)理論的加深與應(yīng)用，但不可否認(rèn)的是案例教學(xué)模式是以案例的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行拓展，因此代表性案例的講解不僅需要透徹的分析更需要學(xué)者的主動(dòng)參與，將對(duì)理論知識(shí)的理解提升到應(yīng)用上去，簡(jiǎn)化實(shí)際案例內(nèi)容，掌控好理論與實(shí)際的結(jié)合，教學(xué)效果會(huì)更佳。

（3）教師要積極收集新型案例

結(jié)合如今的現(xiàn)實(shí)情況，關(guān)注經(jīng)濟(jì)生活當(dāng)中的熱點(diǎn)話題，與時(shí)俱進(jìn)的更新課堂講解案例，比如在講解“公司法”這一部分內(nèi)容時(shí)，可聯(lián)系近年來(lái)爭(zhēng)論的熱點(diǎn)“歸真堂”上市事例，便可以很好的將理論知識(shí)與實(shí)際案例相銜接，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的生活之中，減少“空洞”的產(chǎn)生。

綜上所述，在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)中合理運(yùn)用案例教學(xué)法是提高學(xué)者理解度的有力手段，教導(dǎo)學(xué)生要因時(shí)因地而變，靈活看待法律原則性問題，培養(yǎng)學(xué)者獨(dú)立思考，理性分析問題的能力是案例教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗麗.高校實(shí)踐教學(xué)改革與探索研究――以福建江夏學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)為例[J]. 天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào). 2016（02）

[2]鄭峰.應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)雙師同堂教學(xué)模式研究――以滁州學(xué)院為例[J]. 教育教學(xué)論壇. 2016（24）

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的分類范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽；主題；時(shí)間；空間；模式；管理

學(xué)科競(jìng)賽是面向大學(xué)生開展的學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效載體，是激發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造力的最好手段，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、解決實(shí)際問題和實(shí)踐動(dòng)手能力具有非常重要的作用。多年來(lái)，形形各級(jí)各類的大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽層出不窮，對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的分類也五花八門。只有通過構(gòu)建一套有效的分類體系，提出學(xué)科競(jìng)賽分類準(zhǔn)則，厘清學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)涵與外延，才能避免造成學(xué)科競(jìng)賽管理混亂和措施不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，有效減少競(jìng)賽的不公平和不公正，從而推動(dòng)學(xué)科競(jìng)賽有效開展以及進(jìn)一步發(fā)展。

一、學(xué)科競(jìng)賽分類準(zhǔn)則的提出

我們可以把學(xué)科競(jìng)賽定義為學(xué)生利用所學(xué)科學(xué)文化知識(shí)針對(duì)所提出的學(xué)術(shù)問題在一定時(shí)間和空間通過一定方法（或模式）進(jìn)行分析、構(gòu)思、嘗試，爭(zhēng)取優(yōu)勝的活動(dòng)。不難看出，作為學(xué)科競(jìng)賽應(yīng)該包含主題、時(shí)間、空間、模式四個(gè)要素?！爸黝}”即競(jìng)賽的內(nèi)容和核心，如某屆大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽主題“智能小車制作”等?！皶r(shí)間”即競(jìng)賽全過程或某一階段從開始到結(jié)束的間隔，一般一次比賽包括競(jìng)賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽（或答辯陳述）階段等時(shí)間段。“空間”即競(jìng)賽所需要的場(chǎng)所，如決賽場(chǎng)所、預(yù)賽場(chǎng)所等?！澳Ｊ健奔唇鉀Q競(jìng)賽問題所采取的方法，如手工制作、計(jì)算機(jī)編程、口頭表述等。

不定主題科技活動(dòng)分為以下三類：

（1）不定時(shí)間不定空間的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)。它是大學(xué)生一種自我的不受約束的學(xué)習(xí)或研究活動(dòng)。我們把它們稱為自由學(xué)習(xí)研究類活動(dòng)，如學(xué)術(shù)調(diào)查、科技發(fā)明等。

（2）定時(shí)間不定空間的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)。時(shí)間規(guī)定可以半年、一年，但活動(dòng)場(chǎng)所沒有統(tǒng)一規(guī)定。我們把這種有組織的活動(dòng)稱為研究訓(xùn)練計(jì)劃類活動(dòng)，如大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、新苗計(jì)劃等。

（3）不定時(shí)間有評(píng)比空間的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)。我們把它們稱為展示類活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯課外科技作品競(jìng)賽”。它沒有主題限制，沒有時(shí)間規(guī)定，僅以申報(bào)調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文和科技發(fā)明制作三類作品參賽。對(duì)優(yōu)秀作品給予獎(jiǎng)勵(lì)，并組織學(xué)術(shù)交流和科技成果的展覽、轉(zhuǎn)讓等活動(dòng)。

以上三類大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)都不設(shè)主題，它們不具備學(xué)科競(jìng)賽特征，不是本文研究對(duì)象。在此列舉能清楚理解什么樣的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)才能稱得上是學(xué)科競(jìng)賽，也更加明確了科研訓(xùn)練項(xiàng)目和大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等活動(dòng)與學(xué)科競(jìng)賽之間的區(qū)別。這對(duì)我們學(xué)科競(jìng)賽管理工作具有積極意義。

規(guī)定“主題”的大學(xué)生學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，根據(jù)競(jìng)賽運(yùn)作模式固定與否，我們把它分為非學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)科競(jìng)賽類兩類。其中具有固定運(yùn)作模式的競(jìng)賽如知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、技能競(jìng)賽等，它們運(yùn)作模式只有筆試、口試或只有驗(yàn)證型動(dòng)手等形式，競(jìng)賽過程過于簡(jiǎn)單，學(xué)科性不強(qiáng)，只是對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、技能的訓(xùn)練。我們認(rèn)為不應(yīng)列入學(xué)科競(jìng)賽范疇。

規(guī)定主題的具有不同運(yùn)作模式的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽活動(dòng)，我們列入學(xué)科競(jìng)賽范疇。根據(jù)時(shí)間、空間二個(gè)要素把它分為開放式學(xué)科競(jìng)賽、半開放式學(xué)科競(jìng)賽、封閉式學(xué)科競(jìng)賽、半封閉式學(xué)科競(jìng)賽四類。

（1）開放式學(xué)科競(jìng)賽，指不定時(shí)間有決賽空間的學(xué)科競(jìng)賽。該類學(xué)科競(jìng)賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段、模型制作階段不受時(shí)間限制，競(jìng)賽所用場(chǎng)地也不作統(tǒng)一規(guī)定，僅以提交參賽作品參加決賽。如大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)、大學(xué)生智能汽車、大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。

（2）半開放式學(xué)科競(jìng)賽，指不定時(shí)間半定決賽空間的學(xué)科競(jìng)賽。該類學(xué)科競(jìng)賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段不受時(shí)間的限制，模型制作和決賽集中在統(tǒng)一規(guī)定的場(chǎng)地內(nèi)進(jìn)行。如大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽等。

（3）封閉式學(xué)科競(jìng)賽。該類競(jìng)賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽階段定的時(shí)間統(tǒng)一規(guī)定，場(chǎng)地實(shí)行全封閉，如大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。

（4）半封閉式學(xué)科競(jìng)賽。該類競(jìng)賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽階段定的時(shí)間作統(tǒng)一規(guī)定。競(jìng)賽場(chǎng)地分散于不同地點(diǎn)進(jìn)行競(jìng)賽，競(jìng)賽期間參賽人員可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書籍、各種文件資料等多種手段收集信息，如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。有關(guān)特征如下表所示：

學(xué)科競(jìng)賽類型不是一成不變的，根據(jù)競(jìng)賽的發(fā)展和主題變化可以調(diào)整。如大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，為反映學(xué)生真實(shí)參賽水平，更加公平公正，從起初開放式調(diào)整到目前的半開放式競(jìng)賽；全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽因隔年競(jìng)賽的主題不同，采取了兩種不同形式競(jìng)賽，逢單年為半封閉式競(jìng)賽，逢雙年為開放式競(jìng)賽（嵌入式競(jìng)賽）。

二、針對(duì)四類不同的學(xué)科競(jìng)賽，提出具有針對(duì)性的管理措施

我們根據(jù)時(shí)間和空間對(duì)學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行了分類，針對(duì)四類學(xué)科競(jìng)賽的不同特征，提出了以下科學(xué)有效的管理措施，從而指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽管理工作，在實(shí)踐中得到較好應(yīng)用，取得明顯效果。

（1）開放式學(xué)科競(jìng)賽一般是以培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的綜合性競(jìng)賽。從競(jìng)賽主題看，一般采用具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，要求參賽學(xué)生擬定解決方案或按所設(shè)置的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)制作作品。競(jìng)賽難度一般較大，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力要求較高，需要學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)去分析問題、構(gòu)建思路、選定方法以及驗(yàn)證方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從掌握理論知識(shí)到切實(shí)解決問題的跨越。競(jìng)賽整個(gè)過程需要參賽者花費(fèi)大量時(shí)間、精力，這種特征決定了形式必須開放，過程不受時(shí)間空間限制。如機(jī)械設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等競(jìng)賽。開放式學(xué)科競(jìng)賽的主體是參賽學(xué)生，同時(shí)需要教師在賽前進(jìn)行指導(dǎo)和提供必要硬件、場(chǎng)地等幫助。開放式學(xué)科競(jìng)賽必須把誠(chéng)信放在首位，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮沖擊下，有的學(xué)生和教師不免會(huì)利用開放式競(jìng)賽特點(diǎn)，為了獲獎(jiǎng)而投機(jī)取巧、弄虛作假、急功近利。為此，要實(shí)行誠(chéng)信一票否決制，對(duì)違紀(jì)現(xiàn)象及時(shí)查處。另外，一方面在競(jìng)賽內(nèi)容上增加決賽答辯評(píng)審環(huán)節(jié)在獲獎(jiǎng)的權(quán)重，另一方面可以通過推行和健全競(jìng)賽舉報(bào)機(jī)制，加強(qiáng)作品真實(shí)性考證。

近年來(lái)，浙江大學(xué)針對(duì)開放式學(xué)科競(jìng)賽，通過制定《浙江大學(xué)大學(xué)生競(jìng)賽管理?xiàng)l例》，規(guī)范和引導(dǎo)參與學(xué)科競(jìng)賽的師生行為，引導(dǎo)學(xué)生樹立“重參與、重過程、爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)”的競(jìng)賽觀，在競(jìng)賽過程中培養(yǎng)良好的品質(zhì)，形成健全的人格。督促教師要以“教書者必先強(qiáng)己，育人者必先律己”約束自己，在競(jìng)賽中以優(yōu)良的職業(yè)道德影響學(xué)生。我們還推出競(jìng)賽過程跟蹤機(jī)制，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控、評(píng)議等等方法保證競(jìng)賽公平公正。我們充分認(rèn)識(shí)開放式學(xué)科競(jìng)賽答辯環(huán)節(jié)的重要性，盡力為競(jìng)賽作出公平公正的評(píng)判。

（2）半開放式學(xué)科競(jìng)賽分兩個(gè)階段，競(jìng)賽理論方案設(shè)計(jì)（或競(jìng)賽準(zhǔn)備）階段和競(jìng)賽模型作品制作階段。競(jìng)賽理論方案設(shè)計(jì)（或競(jìng)賽準(zhǔn)備）階段實(shí)行開放形式，競(jìng)賽模型作品制作階段實(shí)行集中封閉形式。半開放式學(xué)科競(jìng)賽有現(xiàn)場(chǎng)集中封閉制制作競(jìng)賽作品環(huán)節(jié)，因此競(jìng)賽命題十分關(guān)鍵。在考慮題目的新穎性和實(shí)用性前提下，一定要考慮可操作性，如果主題選擇偏難，會(huì)造成參賽隊(duì)在規(guī)定時(shí)間不能完成制作競(jìng)賽作品而無(wú)法參加接下來(lái)的決賽。如果主題偏易，失去競(jìng)賽的挑戰(zhàn)特性，不利于創(chuàng)新意識(shí)和能力的激發(fā)，最終會(huì)造成評(píng)獎(jiǎng)等級(jí)難以區(qū)分問題。

為保證半開放式學(xué)科競(jìng)賽的公平公正，必須有相對(duì)完善的競(jìng)賽章程作支撐。明確競(jìng)賽的性質(zhì)、目的、意義、方式，組織機(jī)構(gòu)及職責(zé)，參賽資格和作品申報(bào)，作品的展覽、交流、轉(zhuǎn)讓，獎(jiǎng)勵(lì)等內(nèi)容，使之體現(xiàn)原則性、靈活性和可操作性。并邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的專家學(xué)者組成競(jìng)賽專家委員會(huì)。

浙江大學(xué)承辦了浙江省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，該競(jìng)賽采取半開放式。為確保競(jìng)賽的公平公正，一方面，省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽組委會(huì)通過制定競(jìng)賽章程明確競(jìng)賽的宗旨、組織和規(guī)則，以及參賽資格、參賽形式、參賽經(jīng)費(fèi)、評(píng)獎(jiǎng)辦法、參賽時(shí)間安排、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等問題；另一方面，每屆競(jìng)賽承辦學(xué)校都制定實(shí)施辦法暨競(jìng)賽指南，明確競(jìng)賽開展程序，作品的要求和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置的具體方法、參賽者必須遵守的紀(jì)律。在競(jìng)賽設(shè)置上，我們適度增加模型作品制作階段在評(píng)獎(jiǎng)中的比重，力爭(zhēng)使競(jìng)賽公平公正公開。

（3）封閉式學(xué)科競(jìng)賽是在同一時(shí)間，提供統(tǒng)一的競(jìng)賽設(shè)備在封閉的環(huán)境中進(jìn)行的學(xué)科競(jìng)賽，如大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽。封閉式學(xué)科競(jìng)賽有兩個(gè)重要階段和兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。兩個(gè)重要階段：第一，賽前準(zhǔn)備階段，包括制定競(jìng)賽規(guī)則，通知，明確參賽條件、競(jìng)賽范圍，成立專家委員會(huì)、命題等。第二，競(jìng)賽實(shí)施階段，包括場(chǎng)地布置，競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)秩序維持，領(lǐng)獎(jiǎng)及頒獎(jiǎng)工作安排等。兩個(gè)重要環(huán)節(jié)：一是對(duì)賽場(chǎng)的控制與調(diào)節(jié)，開賽后，要嚴(yán)格按照規(guī)則實(shí)施，對(duì)違反競(jìng)賽規(guī)則的選手及時(shí)予以處罰。競(jìng)賽中如果出現(xiàn)問題，要依靠評(píng)委會(huì)迅速解決，以保證競(jìng)賽不間斷地進(jìn)行。二是競(jìng)賽題的選擇與確定，要考慮競(jìng)賽難易度，確保競(jìng)賽各獎(jiǎng)項(xiàng)能順利評(píng)出。

封閉式學(xué)科競(jìng)賽從形式上看，最為公正，但要避免 “以考代賽”和走入知識(shí)競(jìng)賽模式，所以不能過于提倡。另外，考慮到本科、?？茖W(xué)生的知識(shí)和能力，在競(jìng)賽組別上最好按高校學(xué)生學(xué)歷層次分本科、?？平M別制定不同的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。由于封閉式學(xué)科競(jìng)賽場(chǎng)地限制，該類競(jìng)賽還不能滿足各校參賽要求，競(jìng)賽可以通過開展學(xué)?；蛸悈^(qū)的初賽與復(fù)賽，擴(kuò)大學(xué)生受益面。

浙江省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽是封閉式學(xué)科競(jìng)賽，浙江大學(xué)已經(jīng)開展十三屆。我們重視競(jìng)賽的每個(gè)階段和環(huán)節(jié)，統(tǒng)一競(jìng)賽規(guī)則與技術(shù)數(shù)據(jù)，保證了每支參賽隊(duì)公平參賽，至今乃保持競(jìng)賽零舉報(bào)的好聲譽(yù)。我們緊緊抓住大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽這一封閉式學(xué)科競(jìng)賽特征，通過競(jìng)賽題目的創(chuàng)新性、交叉性和多樣性，以彌補(bǔ)封閉式競(jìng)賽對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)的不足。通過扎實(shí)富有成效的開展，從2010年開始，浙江省每年有3所高校3支代表隊(duì)進(jìn)入世界總決賽，約占全球3%，約占國(guó)內(nèi)進(jìn)入總決賽隊(duì)伍16%，受到世界注目。浙江大學(xué)2003年以來(lái)每年參加世界總決賽，并在2011年第35屆國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中摘得全球總冠軍。

（4）半封閉式學(xué)科競(jìng)賽是在規(guī)定時(shí)間分散于不同空間進(jìn)行的學(xué)科競(jìng)賽。它與封閉式競(jìng)賽不同之處在于參賽隊(duì)處于不同地點(diǎn)進(jìn)行競(jìng)賽，允許參賽者可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書籍、各種文件資料等多種手段收集信息，允許參賽者外出加工、購(gòu)買競(jìng)賽所需物品。如數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。半封閉式學(xué)科競(jìng)賽關(guān)鍵在于競(jìng)賽過程監(jiān)控，通過設(shè)立巡視制度，進(jìn)行隨機(jī)隨時(shí)抽檢，增加現(xiàn)場(chǎng)答辯環(huán)節(jié)，對(duì)違規(guī)參賽者實(shí)行一票否決制達(dá)到參賽過程的公平公正。在評(píng)委的選擇上，建立評(píng)審專家資源庫(kù)，將為人公正、專業(yè)能力和水平在本學(xué)科領(lǐng)域突出、競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和學(xué)者納入其中，每屆從中隨機(jī)抽取評(píng)委名單。另外還可以通過評(píng)審過程公開，允許被測(cè)試隊(duì)之外的其他參賽隊(duì)觀看，一則互為監(jiān)督，二則互相學(xué)習(xí)。

浙江大學(xué)是全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽浙江賽區(qū)秘書處單位。多年來(lái)，我們本著公平、公正、公開的原則，在賽前制定嚴(yán)格的紀(jì)律制度和評(píng)審制度。競(jìng)賽期間賽區(qū)組委會(huì)組織巡視檢查，委派巡視員進(jìn)駐參賽學(xué)校。安排學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯；評(píng)審專家采取回避制度。在評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果上，采取公示制度和舉報(bào)制度等等。通過以上針對(duì)性管理措施，浙江省半封閉式學(xué)科競(jìng)賽卓有成效，如全國(guó)學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，2010年浙江大學(xué)參賽隊(duì)榮獲本科組全國(guó)唯一“高教社杯”獎(jiǎng)項(xiàng)。2008公安海警高等?？茖W(xué)校榮獲?？平M全國(guó)唯一“高教社杯”獎(jiǎng)項(xiàng)。

大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有通過理性分析學(xué)科競(jìng)賽的現(xiàn)狀，找出發(fā)展規(guī)律，通過厘清學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)涵與外延，進(jìn)行內(nèi)涵的深化和外延的拓展，提出具有針對(duì)性管理措施，學(xué)科競(jìng)賽工作才能提高一個(gè)層次，才能富有成效持續(xù)開展。近年來(lái)，浙江大學(xué)在這方面已經(jīng)邁開了一大步，取得了較大成績(jī)，我們將不斷努力探索，爭(zhēng)取讓更多學(xué)生直接受益。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的分類范文

關(guān)鍵詞：高職分類招生 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0213-02

2013年4月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》（教學(xué)[2013]3號(hào)）[以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》]，明確提出了要立足適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，著眼優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)和提高教育質(zhì)量，遵循高等職業(yè)教育人才選拔和培養(yǎng)規(guī)律，建立和完善多樣化的高等職業(yè)教育考試招生方式，今后將根據(jù)教育規(guī)劃綱要“逐步實(shí)施高校分類入學(xué)考試”，推出了六種招生考試方式，未來(lái)高職院校招生將是入學(xué)渠道多元化和生源結(jié)構(gòu)多樣化的趨勢(shì)。

近年來(lái)教育部積極推動(dòng)地方和高職院校探索符合高職培養(yǎng)規(guī)律和特點(diǎn)的人才選拔機(jī)制，并取得了積極進(jìn)展。就2012年高等職業(yè)教育分類考試招生人數(shù)來(lái)說已達(dá)133萬(wàn)名，占高職招生人數(shù)的40%[1]。目前，高職院校對(duì)以專業(yè)技能成績(jī)作為學(xué)校主要錄取依據(jù)的方式、以單招中專畢業(yè)生生源的方式、以面向農(nóng)林、水利、地礦等行業(yè)社會(huì)急需的專業(yè)推行注冊(cè)入學(xué)的不同層次生源的方式等3方式給予了高度關(guān)注。就我院來(lái)說，與其他大多數(shù)高職院校一樣，有普招生、單招生、“2+2+1”三種結(jié)構(gòu)層次的生源并存，其中單招三職生占年招生計(jì)劃的30%，“2+2+1”占16%。這些分類招生的生源比例將隨著《指導(dǎo)意見》的逐步實(shí)施而逐年增大，今后將對(duì)高職院校的教育教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施、教學(xué)方法和培養(yǎng)方式的改革等各方面都提出了新的挑戰(zhàn)，特別是英語(yǔ)教學(xué)將面臨著較大的困境。

1 分類考試招生生源英語(yǔ)水平和能力現(xiàn)狀分析

1.1 生源類型復(fù)雜，水平參差不齊

以高考為基礎(chǔ)的考生，水平雖然參差不齊，但整體水平比其他類型生源的基礎(chǔ)略強(qiáng)，按照教育部《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》[以下簡(jiǎn)稱《基本要求》]進(jìn)行教學(xué)，雖然存在一定困難，但通過多種方式方法的共同努力，將能夠完成基本教學(xué)任務(wù)；以單招（自主招生）中專畢業(yè)生為基礎(chǔ)的考生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏高中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)知識(shí)和技能較差，水平較低；以注冊(cè)入學(xué)為基礎(chǔ)的考生，其英語(yǔ)水平和能力有初中、高中等多個(gè)層次；還有“3+2、2+3、2+2+1”等多種多樣的生源與之并存，加之生源地域不同，學(xué)生所在教學(xué)環(huán)境和條件存在差異等因素，普遍反映在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、應(yīng)用能力差等方面，按《基本要求》實(shí)施內(nèi)容教學(xué)，都將存在著一些實(shí)際困難。

1.2 自主學(xué)習(xí)能力差，方法不當(dāng)，存在厭學(xué)情緒

自主學(xué)習(xí)能力即自我提問、自我思考、自我探索、自我解決問題的能力。從學(xué)生學(xué)習(xí)層面來(lái)講主要體現(xiàn)在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，科學(xué)選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果等方面。然而，除部分普招的學(xué)生基礎(chǔ)好一些之外，大部分學(xué)生雖然也一直不間斷地學(xué)習(xí)，但基礎(chǔ)差、底子薄弱，方法和技巧死板單一，缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，不探索和了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及方法，更缺乏有效的手段來(lái)監(jiān)控和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)不能內(nèi)化為自己的東西，讀、寫能力提高緩慢，造成學(xué)業(yè)成績(jī)差；部分學(xué)生目標(biāo)不明，對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清，對(duì)未來(lái)迷茫，不能正確自我定位，因基礎(chǔ)差、底子薄，階段性考試成績(jī)差，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了信心。

2 影響英語(yǔ)教學(xué)的主要因素分析

2.1 班級(jí)編排

不同層次的生源編排在同一專業(yè)班級(jí)教學(xué)的現(xiàn)狀，不論在教學(xué)組織還是在按《基本要求》實(shí)施內(nèi)容教學(xué)，都存在著一定困難，主要表現(xiàn)在：一是口語(yǔ)表達(dá)能力差，導(dǎo)致交流有困難；二是發(fā)音不準(zhǔn)導(dǎo)致聽力差；三是詞匯量少，知識(shí)面窄，導(dǎo)致閱讀理解能力差；四是基礎(chǔ)好的學(xué)生總是覺得老師上課照顧上述三種情況的同學(xué)太多，導(dǎo)致產(chǎn)生抵觸情緒或消極應(yīng)對(duì)?；A(chǔ)差的學(xué)生有的存在上述一或兩方面問題，有的三方面問題都存在，在一定程度上使教學(xué)處在學(xué)的好的學(xué)生水平提不高，學(xué)的差的跟不上的困境之中。這種高度規(guī)范與統(tǒng)一的教學(xué)，不僅與高等教育多樣化、個(gè)性化的時(shí)代要求不相適應(yīng)，更是極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，很難真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 教材使用

由于生源復(fù)雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次不一，比較難找到適合高職學(xué)生使用的英語(yǔ)教材。盡管各職業(yè)院校采用精心選用或組織教師自編校本教材等方式，尋求和研究適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，但還是擺脫不了《基本要求》的束縛，教學(xué)理念和實(shí)踐缺乏對(duì)個(gè)性的重視和關(guān)懷，不能從音標(biāo)、基本語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等低起點(diǎn)入手，仍然是在初中或高中的基礎(chǔ)上開始，課堂教學(xué)教師常把大量的時(shí)間、精力用于知識(shí)點(diǎn)的傳授、詞匯和閱讀掌握和操練上，課后練習(xí)詞匯、完型、翻譯、句式、問題、寫作等也起點(diǎn)較高比較難，教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)能力得不到實(shí)質(zhì)性的提高，使教和學(xué)又回到教學(xué)內(nèi)容、要求、重點(diǎn)、學(xué)業(yè)考核等“一刀切、大一統(tǒng)”的舊模式循環(huán)系統(tǒng)中。

2.3 教學(xué)環(huán)境

學(xué)生在英語(yǔ)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上，雖然都是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，但大多數(shù)高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件遠(yuǎn)不如漢語(yǔ)，學(xué)生走出課堂就很少有外語(yǔ)口頭交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，甚至在課堂上教師為了完成按計(jì)劃進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)，缺少課堂交互活動(dòng)，“啞巴英語(yǔ)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式和途徑；通過人機(jī)交流、師生互動(dòng)的現(xiàn)代化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)搭建還存在差距，不能滿足現(xiàn)代辦學(xué)理念的需求，從而影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平。

3 提高英語(yǔ)水平和能力的應(yīng)對(duì)策略

通過對(duì)上述現(xiàn)狀和影響主要因素的分析，結(jié)合我院英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際和筆者多年教學(xué)實(shí)踐，為了探索可行的教學(xué)對(duì)策以適應(yīng)學(xué)生的需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，改善英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，筆者總結(jié)提出以下主要應(yīng)對(duì)措施。

3.1 以因材施教的理念改革教學(xué)模式和方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

3.1.1 分級(jí)分層教學(xué)，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

分級(jí)分層教學(xué)，符合因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。新生進(jìn)校后進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)或分層模底考試，將學(xué)生分成A、B兩級(jí)或A、B、C三個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，采用適合學(xué)生層次的不光是單一英語(yǔ)教材的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)將起到極大的推動(dòng)作用。這種模式雖然是對(duì)傳統(tǒng)模式下材、學(xué)目的、學(xué)內(nèi)容、學(xué)方法的極大沖擊，但其主要作用是給不同層次的學(xué)生分別創(chuàng)造了適合其提高的空間和條件，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了自己的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，有效地培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

3.1.2 建立健全英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，提供隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的通道

學(xué)院組織教師針對(duì)不同英語(yǔ)水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，研究和建設(shè)豐富的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)院網(wǎng)頁(yè)開設(shè)專門的窗口建立健全學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將各種教學(xué)課件、教學(xué)參考資料、教學(xué)活動(dòng)錄像等資料放在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，組建網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，供不同層次的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)通過平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能滿足需求、有指導(dǎo)、能互動(dòng)的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的愿望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不斷提高知識(shí)水平和應(yīng)用能力。

3.1.3 采用基礎(chǔ)加職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

建立具有高職英語(yǔ)特色的“基本應(yīng)用能力+專業(yè)應(yīng)用技能”的教學(xué)體系，研究制定基礎(chǔ)英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)一體化的總體方案，制定第一學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)，第二學(xué)期學(xué)習(xí)職業(yè)英語(yǔ)的具體實(shí)施方案，在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生掌握好必備的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基本應(yīng)用能力，在職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)各行業(yè)需要，加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用技能教學(xué)訓(xùn)練，注重學(xué)生未來(lái)工作崗位中的英語(yǔ)交際和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力[2]。

3.2 以適合學(xué)生水平和能力的內(nèi)容為起點(diǎn)組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

按《基本要求》，不論統(tǒng)編或校本開發(fā)的教材，面對(duì)多層次、水平參差不齊、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，起點(diǎn)還是有些高，實(shí)際教學(xué)存在一定難度，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)能力得不到實(shí)質(zhì)性的提高。因此，為了達(dá)到學(xué)生水平和能力有實(shí)質(zhì)性提高的目標(biāo)，必須建立適合個(gè)性化發(fā)展的課程體系和教學(xué)模式，樹立以任務(wù)型等新理念模式設(shè)計(jì)教學(xué)，教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能只用一本教材對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減部分內(nèi)容就進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)是多途徑選取適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心入手，提高學(xué)習(xí)效率，這才是達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的最有效途徑。

3.3 以建立互動(dòng)、促學(xué)的交流平臺(tái)為抓手，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

建立和諧融洽的師生關(guān)系，打造課內(nèi)外聽、說有場(chǎng)所，交流有平臺(tái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造濃厚的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，起到課內(nèi)東西課外消化，課外問題課堂解決的促學(xué)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，多方位強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3.3.1 以人為本建立和諧融洽的師生關(guān)系

課堂教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生為中心，杜絕滿堂灌的方式，以合作、平等的身份與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、思想和觀點(diǎn)等方面的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極配合和主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)和行為，不斷提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.3.2 組織豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地、論壇、英語(yǔ)角、口語(yǔ)競(jìng)賽、記單詞競(jìng)賽、英語(yǔ)話劇表演等各種不同主題的英語(yǔ)活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步鞏固、落實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.3.3 充分利用已建立的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)班級(jí)資源

在學(xué)習(xí)方式和方法上加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間、愛好等選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間上的獨(dú)立、自主、互動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。

3.4 以建立和完善多元評(píng)價(jià)體系為考核標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)水平和能力不斷提高

多元化招生是一種全新的入學(xué)模式，帶來(lái)的不僅是新的學(xué)生和新的需求，同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，必須建立和完善科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度，才能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀公正性，才能起到不斷促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力提高有效作用。

3.4.1 加大平時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在學(xué)業(yè)成績(jī)中的比例，加強(qiáng)興趣和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

對(duì)于注冊(cè)入學(xué)和單招的學(xué)生來(lái)說基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)的自覺性也比較差，長(zhǎng)期以往懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)，經(jīng)常出現(xiàn)課堂教學(xué)出勤率低、精力投入不夠、課后作業(yè)抄襲或質(zhì)量差、互動(dòng)參與被動(dòng)等現(xiàn)象。教師要通過日常教學(xué)中課堂出勤和活動(dòng)、課堂測(cè)驗(yàn)、課堂和課后作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)等方式對(duì)班級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，給出整個(gè)學(xué)期的平時(shí)成績(jī)，其比例可占50%，再與期末學(xué)業(yè)考試成績(jī)按比例換算出學(xué)期總評(píng)成績(jī)，不再“一考定成績(jī)”。這種評(píng)價(jià)體系的建立和應(yīng)用，對(duì)基礎(chǔ)差而努力學(xué)習(xí)、有信心而提高慢的學(xué)生是極大的鼓舞[3]。

3.4.2 社會(huì)等級(jí)考試納入學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮其在考核評(píng)價(jià)中的作用

對(duì)參與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，A、B級(jí)等國(guó)家級(jí)等級(jí)考試，并獲取相應(yīng)等級(jí)證書的學(xué)生，獲A級(jí)及以上者按占平時(shí)成績(jī)40%、B級(jí)按占平時(shí)成績(jī)30%的比例與學(xué)業(yè)考試成績(jī)的比例加合計(jì)算總成績(jī)。

3.4.3 競(jìng)賽獲得額定內(nèi)的獎(jiǎng)項(xiàng)納入學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

通過筆者近幾年來(lái)實(shí)際教學(xué)的了解和掌握，基礎(chǔ)差的學(xué)生，不是聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)交際的能力都差，這些學(xué)生在上述謀一方面也有其獨(dú)特的亮點(diǎn)，可通過組織多種形式的校內(nèi)外不同層次和級(jí)別的競(jìng)賽活動(dòng)，積極引導(dǎo)和激勵(lì)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)主動(dòng)性，其競(jìng)賽成績(jī)，可按照參加全國(guó)競(jìng)賽在額定等次內(nèi)的獲獎(jiǎng)?wù)哒鬯阏?0%的平時(shí)成績(jī)、參加市廳級(jí)競(jìng)賽在額定等次內(nèi)的獲獎(jiǎng)?wù)哒鬯阏?0%的平時(shí)成績(jī)、參加學(xué)院競(jìng)賽在額定等次內(nèi)的獲獎(jiǎng)?wù)哒鬯阏?0%的平時(shí)成績(jī)與學(xué)業(yè)考試成績(jī)的比例加合計(jì)算計(jì)入學(xué)業(yè)總成績(jī)。

在計(jì)入學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，以上三項(xiàng)折算占平時(shí)成績(jī)的成績(jī)，對(duì)獲得多項(xiàng)成績(jī)的學(xué)生只選擇其中最好成績(jī)一項(xiàng)，不重復(fù)計(jì)入。

參考文獻(xiàn)

[1] 焦新.高職招生逐步與普通高校本科考試分離[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-06-04（1）.

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的分類范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)處理；商務(wù)決策技術(shù)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）07-0068-02

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，數(shù)據(jù)分析已從過去由專門數(shù)據(jù)處理人員勝任的工作，變成了商務(wù)管理人員的日常事務(wù)性工作。企業(yè)在享受大數(shù)據(jù)便利的同時(shí)卻面臨著數(shù)據(jù)分析人才嚴(yán)重短缺的難題。據(jù)麥肯錫公司預(yù)計(jì)，到2018年，美國(guó)數(shù)據(jù)分析專業(yè)人才的缺口將高達(dá)14―19萬(wàn)，能夠使用大數(shù)據(jù)幫助企業(yè)高效決策的管理人員的缺口將達(dá)150萬(wàn)[1]。因此，順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的需要，培養(yǎng)具有數(shù)據(jù)處理能力的專業(yè)人才，已成為目前世界各國(guó)高等教育改革的首要任務(wù)。

本研究運(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)代的思維方式和工作方式，力圖設(shè)計(jì)一門緊密聯(lián)系企業(yè)實(shí)踐的數(shù)據(jù)分析課程――“商務(wù)決策技術(shù)”，以提升學(xué)生的商務(wù)決策能力，滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代企業(yè)對(duì)管理人才的新要求。

一、數(shù)據(jù)處理課程設(shè)置現(xiàn)狀

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)高等教育研究者針對(duì)大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，對(duì)已有的數(shù)據(jù)處理相關(guān)課程進(jìn)行了改革。如：李海林根據(jù)大數(shù)據(jù)具體特性，從授課內(nèi)容以及實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)高校數(shù)據(jù)挖掘課程進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)[2]；邱勝海等針對(duì)關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)在面對(duì)大數(shù)據(jù)管理時(shí)存在的問題，給出了開展非關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)的具體措施[3]。然而這些以大數(shù)據(jù)為時(shí)代背景的教學(xué)改革，并非面向數(shù)理基礎(chǔ)較差的經(jīng)管類學(xué)生。為了提高經(jīng)管類學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，我國(guó)很多高校已開設(shè)數(shù)據(jù)分析與建模方面的相關(guān)課程，也撰寫了相關(guān)教學(xué)書籍。如：蔣紹忠[4]、劉蘭娟[5]等編寫了各類商務(wù)數(shù)據(jù)分析教材；葛虹等[6]以經(jīng)管專業(yè)課“數(shù)據(jù)分析與管理建模”為例，提出了知識(shí)的系統(tǒng)性訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的建議；鄧維斌等針對(duì)經(jīng)管類學(xué)生在數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)中存在的問題[7]，提出編寫針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等主要改革措施。然而，這些為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生開設(shè)的數(shù)據(jù)處理課程中沒有加入大數(shù)據(jù)的相關(guān)內(nèi)容。

本研究圍繞即將開設(shè)的“商務(wù)決策技術(shù)”這門新課，基于大數(shù)據(jù)理念，從課程內(nèi)容、教學(xué)手段等方面對(duì)該課程進(jìn)行全方位設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)前，為方便日后跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對(duì)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析。

二、經(jīng)管類學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

本調(diào)查共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷234份，回收率達(dá)到93.6%。主要由2013級(jí)和2014級(jí)經(jīng)管類學(xué)生填寫。主要借助于李克特量表的形式測(cè)試學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)知程度。

設(shè)計(jì)《大數(shù)據(jù)理念下數(shù)據(jù)分析方法教學(xué)調(diào)查問卷》，除了了解學(xué)生的性別、年齡、班級(jí)、文理科生等基本信息外，還從四個(gè)方面進(jìn)行了詳盡的調(diào)查：前沿技術(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)方法以及考核方式。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

四個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果如下。

1.學(xué)生對(duì)前沿技術(shù)的了解程度。很多學(xué)生對(duì)最新的前沿技術(shù)不甚了解。僅118人（占50%）聽說過“云計(jì)算”，87人（占37%）聽說過“物聯(lián)網(wǎng)”，即使大部分學(xué)生會(huì)使用手機(jī)上網(wǎng)，但調(diào)查結(jié)果卻顯示僅168人（占72%）知道“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”這個(gè)詞。對(duì)“大數(shù)據(jù)”的了解更為有限，聽說過“大數(shù)據(jù)”這個(gè)詞的人僅78人（占33%），能準(zhǔn)確或大概說出其含義的僅49人（占21%）。其中，25人認(rèn)為大數(shù)據(jù)的主要特征是“數(shù)據(jù)量大”；27人認(rèn)為是“數(shù)據(jù)類型繁多”；8個(gè)人認(rèn)為是“價(jià)值密度低”；18人認(rèn)為“處理速度快”，僅3人將大數(shù)據(jù)的這四個(gè)特征全部選中。雖然大部分人對(duì)大數(shù)據(jù)不甚了解，但207人（占88%）對(duì)大數(shù)據(jù)的未來(lái)前景較為樂觀，173人（占74%）已經(jīng)感受到了大數(shù)據(jù)在日常生活中的存在。

2.學(xué)生的課程選修情況。為了了解哪類學(xué)生會(huì)選修這門課程，是數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)好的學(xué)生？還是對(duì)數(shù)據(jù)處理感興趣的學(xué)生？學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心強(qiáng)弱會(huì)不會(huì)影響他們的選課？如果所學(xué)課程對(duì)學(xué)生未來(lái)工作有用，會(huì)不會(huì)有更多的學(xué)生選這門課呢？帶著這些問題，本研究使用SPSS中的Pearson相關(guān)性分析法挖掘出影響課程選修狀況的主要因素。

從分析結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是否選這門課主要取決于兩大因素：“工作需要”（相關(guān)系數(shù)為0.427）和“學(xué)習(xí)信心”（相關(guān)系數(shù)為0.163），與學(xué)生的“數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)”、“對(duì)數(shù)據(jù)分析是否感興趣”的關(guān)系不大。也就是說，如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這門功課對(duì)未來(lái)的工作有用，即使他們的數(shù)理基礎(chǔ)并不好，學(xué)習(xí)興趣也不大，他們依然會(huì)非常樂意選此課；此外，學(xué)生的自信心也是學(xué)好這門課的關(guān)鍵。很有信心學(xué)好數(shù)據(jù)分析方法的學(xué)生僅占12%，86%的學(xué)生對(duì)此沒有把握。提及何種工作會(huì)用到數(shù)據(jù)分析技術(shù)時(shí)，僅有131人（占56%）覺得數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)管理工作有用，91人（39%）覺得對(duì)銷售工作有用；而94人（占40%）覺得數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)管理或銷售工作根本沒用，僅數(shù)據(jù)分析員或IT工作人員會(huì)用到該技術(shù)。

3.學(xué)生喜好的教學(xué)方法。近60%的學(xué)生對(duì)教學(xué)方法不甚了解，特別是現(xiàn)代教學(xué)方法。在調(diào)查過程中，我們對(duì)四個(gè)目前熱門的教學(xué)方法，如：案例式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC進(jìn)行了詳細(xì)介紹。最后，65%的學(xué)生偏愛案例式教學(xué)法，47%的學(xué)生偏愛討論式教學(xué)法，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂僅有19%的學(xué)生愿意嘗試，MOOC僅13%的愿意嘗試。當(dāng)問到哪種教學(xué)方法適用于本課程的教學(xué)時(shí)，44%的學(xué)生希望使用案例式教學(xué)法，23%的學(xué)生覺得翻轉(zhuǎn)課堂不錯(cuò)，22%的學(xué)生依然喜歡以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)方法，88%學(xué)生認(rèn)為MOOC不適合數(shù)據(jù)處理課程的教學(xué)工作。

4.學(xué)生喜歡的考核方式。僅有18%的人愿意閉卷考試，開卷考試和學(xué)生上臺(tái)講解的考核形式最受青睞。此外，78%的學(xué)生希望參與到教師評(píng)分中，同意教師獨(dú)自給分的僅占18%，同意僅依靠學(xué)生評(píng)分的也只占6%。

三、“商務(wù)決策技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略

根據(jù)以上分析，擬在實(shí)施本課程教學(xué)時(shí)注重以下幾個(gè)方面。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析技術(shù)的自信心

該課程涉及定量分析，這是經(jīng)管類學(xué)生最為薄弱的知識(shí)點(diǎn)。從調(diào)查分析中可以發(fā)現(xiàn)，“工作需要”和“學(xué)習(xí)信心”這兩個(gè)因素對(duì)學(xué)生選修該課程比學(xué)生的“數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)”和“學(xué)習(xí)興趣”更為重要。因此，本課程首先安排2至4個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)講解什么是“大數(shù)據(jù)”，大數(shù)據(jù)在未來(lái)各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用前景，并通過實(shí)例、視頻或?qū)嵉卣{(diào)研讓學(xué)生了解商務(wù)數(shù)據(jù)分析的一些實(shí)際應(yīng)用，只有當(dāng)學(xué)生切身體會(huì)到了數(shù)據(jù)分析技術(shù)在未來(lái)生活中的應(yīng)用價(jià)值，才能從根本上調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

（二）豐富大數(shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)容

大數(shù)據(jù)最重要的應(yīng)用就在于預(yù)測(cè)，而預(yù)測(cè)是商務(wù)決策的基礎(chǔ)。以往的經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)多依賴于因果模型的分析，而大數(shù)據(jù)分析則是運(yùn)用相關(guān)性分析方法從海量數(shù)據(jù)中發(fā)掘數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)。因此，本課程將重點(diǎn)講授相關(guān)分析方法，不僅講授諸如簡(jiǎn)單線性回歸、Pearson相關(guān)系數(shù)等傳統(tǒng)相關(guān)分析方法，還會(huì)介紹大數(shù)據(jù)相關(guān)分析方法，如：最大信息系數(shù)、隨機(jī)相關(guān)系數(shù)等。

（三）采用多種教學(xué)模式與方法

從調(diào)查分析中了解到：以往以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式不再受到學(xué)生的青睞，翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法是學(xué)生喜愛的教學(xué)方式。因此，本課程將采用學(xué)生平等參與的討論式教學(xué)方式，并事先設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”、制作教學(xué)視頻、布置案例教學(xué)任務(wù)等多種教學(xué)手段，將教師的教學(xué)職能從單一的講課向設(shè)計(jì)、組織、幫助與指導(dǎo)方向轉(zhuǎn)變。

（四）師生共建考核方式與信息反饋機(jī)制

調(diào)查分析結(jié)果表明：傳統(tǒng)死記硬背的考核方式不再受到學(xué)生的歡迎，開卷考試和上臺(tái)講課的考核形式更能全方位地衡量學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。因此，本課程擬首先讓教師和學(xué)生共同制定考核目標(biāo)，細(xì)分考核內(nèi)容以及考核方式；然后由學(xué)生自主選擇考核方式和內(nèi)容。評(píng)分時(shí)，組織成立學(xué)生考評(píng)團(tuán)，所有學(xué)生輪番成為考評(píng)團(tuán)成員，與老師雙向溝通，共同評(píng)分。

本文展示了“商務(wù)決策技術(shù)”課程開設(shè)的調(diào)查研究工作，并依據(jù)分析結(jié)果，提出順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代需要，培養(yǎng)具有現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理能力的管理人才的具體措施。希望通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)據(jù)處理方法的興趣和自信心，通過制訂合理的教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式、采取師生共同參與的考核方式，來(lái)提升學(xué)生適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代市場(chǎng)需要的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

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