小學(xué)音樂微課教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)音樂微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：教育信息化；微課；特征；資源；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）12-0021-03

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)?！苯逃畔⒒切畔⑸鐣?huì)發(fā)展的必然趨勢，也是當(dāng)前教育綜合改革的教育生產(chǎn)力。

2014年以來，江蘇省揚(yáng)州市以市教育科學(xué)研究院為龍頭全面推行全市微課建設(shè)，把微課建設(shè)作為新時(shí)期教育科研改革的重要抓手，作為提升教育質(zhì)量的重要措施，教育教學(xué)改革的內(nèi)容之一，切實(shí)加以研究推進(jìn)，不斷提高組織化程度，實(shí)行微課建設(shè)項(xiàng)目化管理，形成了“有規(guī)劃、有組織、有網(wǎng)絡(luò)、有評(píng)價(jià)”的微課熱。在推進(jìn)過程中，以“私人定制”作為區(qū)域推進(jìn)微課建設(shè)的重要平臺(tái)，在短短一年時(shí)間內(nèi)，普及到全市學(xué)前教育、職業(yè)教育以及中小學(xué)各學(xué)科教育教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)了全學(xué)段、全學(xué)科微課上線。

所謂“私人定制”是指基于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要研制的微課設(shè)計(jì)以單個(gè)教育主題為研究命題，以信息技術(shù)為平臺(tái)，教育者用較為直觀的呈現(xiàn)方式、簡短的教學(xué)時(shí)間、精煉的教學(xué)語言對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解的教學(xué)方式。

一、“私人定制”型微課的基本特征

微課是以改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為取向，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以解決個(gè)別教學(xué)問題為單元，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的課堂在線教學(xué)?！八饺硕ㄖ啤弊鳛槲⒄n推進(jìn)的本質(zhì)特征，對(duì)進(jìn)一步提升基礎(chǔ)教育教學(xué)的綜合改革，構(gòu)建起立足基礎(chǔ)、彰顯特色、信息支撐、在線學(xué)習(xí)特色、科學(xué)便捷的微視頻資源群，為打造智慧教育、創(chuàng)新教育起著舉足輕重的作用。主要有以下幾個(gè)特征：

服務(wù)性。按需分享，個(gè)性定制，基于電腦端和微信服務(wù)號(hào)的雙平臺(tái)架構(gòu)，讓學(xué)生在家、學(xué)校、公共場所等隨時(shí)可以學(xué)習(xí)交流，所有學(xué)生可以通過注冊自己的學(xué)校、姓名等信息，進(jìn)入微課平臺(tái)，點(diǎn)播自己想看的課程。學(xué)生既可以在揚(yáng)州教育網(wǎng)登錄收看，也可使用微信服務(wù)號(hào)收看，即智能手機(jī)、手持平板設(shè)備等點(diǎn)播，實(shí)現(xiàn)了只要有網(wǎng)絡(luò)信號(hào)就能接受服務(wù)。

實(shí)效性。緊扣熱點(diǎn)，解惑釋疑，各學(xué)科專家以團(tuán)隊(duì)方式開展研究，首期主要推出高三揚(yáng)泰通聯(lián)考難題解答、初三中考題及模擬題解答、部分小學(xué)數(shù)學(xué)及語文閱讀課程試講視頻等，每節(jié)課主要圍繞一個(gè)難題或熱點(diǎn)，時(shí)間約5到10分鐘。今后，霸陸圍繞熱點(diǎn)為全中小學(xué)生提供服務(wù)，隨項(xiàng)目的深入，微課開發(fā)將一直延伸到學(xué)前教育。該平臺(tái)還設(shè)計(jì)了對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)功能，方便線上和線下互動(dòng)。

發(fā)展性。智慧教育，師生共進(jìn)，揚(yáng)州微課項(xiàng)目是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維、翻轉(zhuǎn)課堂理念、微視頻功能，隨著項(xiàng)目的開展，教師從演員、導(dǎo)游走向全能導(dǎo)演型專家，學(xué)生從學(xué)習(xí)者走向自我課程的設(shè)計(jì)者，為教師形成鮮明個(gè)性風(fēng)格提供舞臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生擁有一張個(gè)性化課程表奠定基礎(chǔ)。

完整性?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確，雖然時(shí)間較短，但是一個(gè)結(jié)構(gòu)緊湊的教育資源。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

二、“私人定制”微課已然成為教學(xué)改革的一種新常態(tài)

在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，微課作為新時(shí)期信息技術(shù)發(fā)展的突破口和平臺(tái)，微課克服了教學(xué)時(shí)間限制，克服了教學(xué)主體參與方式束縛，克服了教學(xué)主題的規(guī)范，是一種基于教學(xué)主體根據(jù)自身的教學(xué)優(yōu)勢為學(xué)生提供有效的在線教學(xué)服務(wù)，也是學(xué)習(xí)主體自主選擇的一種學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)者關(guān)注的學(xué)習(xí)問題是微課建設(shè)的重要起點(diǎn)。推行微課建設(shè)、提高微課的教師參與度和對(duì)學(xué)生的吸引力，必須要堅(jiān)持強(qiáng)化并不斷優(yōu)化微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。以優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)為下一步微課視頻制作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。微課是信息化時(shí)代涌現(xiàn)出來的新生事物，所以細(xì)化微課教學(xué)設(shè)計(jì)，必須要重視加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，要把信息化環(huán)境下微課教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、理念、策略、方法和模式傳授給全體教師，并幫助他們能夠熟練的運(yùn)用。這樣微課建設(shè)就有了強(qiáng)有力的人力支撐。對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)全員化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)和制度保障，成為教育信息化資源建設(shè)的研究熱點(diǎn)，受到了許多工作一線教師們的熱衷追捧，涌現(xiàn)出了一批微課實(shí)踐的先行者和探索者。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

拓展資源是微課深化的重要基點(diǎn)?！扒蓩D難為無米之炊”，微課作為新時(shí)期教育變革的重要載體與資源是新教改不斷創(chuàng)新的重要保障，微課資源建設(shè)是推進(jìn)微課建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，需要我們對(duì)自己的微課設(shè)計(jì)進(jìn)行有效建構(gòu)和開拓?！拔⒄n不僅是一項(xiàng)信息資源的開發(fā)工作，更是一項(xiàng)集網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、建設(shè)應(yīng)用與研究的系統(tǒng)性工作。”揚(yáng)州市自推進(jìn)微課平臺(tái)以來，對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，將綜合性、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在微課平臺(tái)之上，由課本資源拓展到課外的學(xué)習(xí)資源，由教師理解的教學(xué)資源豐富到學(xué)生積極探尋的教育資源，由靜態(tài)的文本資源拓展到生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，由集體教學(xué)資源拓展到適合學(xué)習(xí)者個(gè)體體驗(yàn)的教學(xué)空間。使得教學(xué)資源不再是教師的專利，成了師生共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

夯實(shí)微課教學(xué)設(shè)計(jì)這一基礎(chǔ)是提高微課質(zhì)量的重點(diǎn)。胡鐵生曾做過調(diào)查，76%的教師認(rèn)為微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中最重要的環(huán)節(jié)是微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，34%的教師認(rèn)為在微課制作中遇到的主要困難和問題是“沒有掌握微課的設(shè)計(jì)方法?！闭腔谶@樣的認(rèn)識(shí)，揚(yáng)州市在推進(jìn)微課建設(shè)過程中，重視加強(qiáng)微課教學(xué)設(shè)計(jì)。他們從微課的特點(diǎn)出發(fā)，制定周密的工作計(jì)劃，組織精干的教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，圍繞各學(xué)科微課程知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、典型例題、易錯(cuò)題和學(xué)習(xí)方法等方面開展微課教學(xué)設(shè)計(jì)與研究。比如，為了提高教學(xué)效率，他們把各學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行解剖，提煉出核心知識(shí)點(diǎn)，然后組織了以骨干教師為主體，包括省特級(jí)教師組成的教學(xué)精英力量，對(duì)每一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，然后再集體進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，使每一節(jié)微課都達(dá)到短小精悍的要求，成為微課精品。

三、提高視頻制作技術(shù)水平是“私人定制”微課施行的保證

在推動(dòng)微課建設(shè)進(jìn)程中，始終把微課視頻制作作為重要環(huán)節(jié)，不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷優(yōu)化提升微課視頻質(zhì)量。他們主動(dòng)依托揚(yáng)州市電化教育館的技術(shù)和設(shè)備優(yōu)勢，一方面積極配齊配優(yōu)微視頻制作設(shè)備，一方面組建微視頻制作團(tuán)隊(duì)并開展技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)制作骨干。

微課的核心資源是微視頻。微課作為現(xiàn)代教學(xué)資源的重要支撐，但由于微課制作主體認(rèn)知的局限性，微課內(nèi)容單一性，微課制作技術(shù)的差異性，微課的制作成本簡約性，使得微課制作技術(shù)成為微課建設(shè)的關(guān)鍵。

微視頻制作者只有具備了這樣一些知識(shí)和能力要素，制作出來的微課視頻才會(huì)受到廣大教師、學(xué)生和家長歡迎。無論微課教學(xué)設(shè)計(jì)如何用心，如何精彩，沒有與教學(xué)設(shè)計(jì)相匹配的微視頻制作，再精彩的微課內(nèi)容也難以呈現(xiàn)出來。文字、畫面、解說以及適量的音樂怎樣組合，如何搭配，制作人員不僅要有較好的技術(shù)專長，還要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)和綜合能力，同時(shí)還要具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂能力。

不斷優(yōu)化微視頻制作過程，努力提高微視頻制作質(zhì)量，是微課建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。教師在錄制前應(yīng)對(duì)授課過程中使用的多媒體課件（PPT、音視頻、動(dòng)畫等）認(rèn)真檢查，確保內(nèi)容無誤，排版格式規(guī)范，版面簡潔清晰，符合拍攝要求。在拍攝時(shí)應(yīng)針對(duì)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)呐臄z方式，與后期制作統(tǒng)籌策劃，確保成片中的多媒體演示及板書完整、清晰。

四、發(fā)揮行政推動(dòng)，提高“私人定制”微課建設(shè)實(shí)效

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)，要想確保教育平臺(tái)為每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求提供針對(duì)性的教育服務(wù)，就必須加強(qiáng)教育行政的服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化教育頂層設(shè)計(jì)，提高微課建設(shè)的整體效益，提高實(shí)效，加強(qiáng)微課建設(shè)、強(qiáng)化微課資源應(yīng)用管理是微課建設(shè)的重要工作。

強(qiáng)化微課建設(shè)工程的整體建構(gòu)。江蘇揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院從微課建設(shè)之初，就高度重視微課資源推介與應(yīng)用，做到微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用三維一體，同步推進(jìn)、共同提高。一方面通過專家引領(lǐng)、專題培訓(xùn)提高廣大教師對(duì)微課的興趣和熱情；另一方面通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)精打細(xì)磨的微課視頻，吸引不同學(xué)段不同層次的學(xué)生上網(wǎng)觀看。最為重要的是，他們積極爭取教育行政部門的支持，借助教育行政的力量，把微課建設(shè)列入教科研項(xiàng)目，形成研究課題，組建研究團(tuán)隊(duì)，開展集體攻關(guān)。

加大微課視頻制作培訓(xùn)力度，不斷提高微課視頻制作質(zhì)量，微課才會(huì)有旺盛而持久的生命力，否則只能有微課的熱潮，難以有微課的常態(tài)。選派專家給教育行政人員進(jìn)行微課建設(shè)輔導(dǎo)講座，大力普及微課基本知識(shí)，提高微課的知曉率和普及率，形成微課建設(shè)的整體氛圍，以此來影響和帶動(dòng)教育教學(xué)的綜合改革，提高教育教學(xué)的整體水平和質(zhì)量。網(wǎng)上微課點(diǎn)擊率不高、下載率不高、使用率不高以及微課建設(shè)參與率不高等實(shí)際狀況在較大范圍內(nèi)普遍存在。因此加大工作力度，采取扎實(shí)有效的措施，調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)更多的教師積極投身到微課教學(xué)實(shí)踐中來，自覺主動(dòng)地參與微課建設(shè)，自覺主動(dòng)地使用微課資源，自覺主動(dòng)地研究探索提高微課質(zhì)量的新路徑、新措施，是當(dāng)前和今后一段時(shí)期微課建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

第2篇：小學(xué)音樂微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；現(xiàn)代教育技術(shù)；微課；微課制作

在信息技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，相繼刮起了一系列的“微”風(fēng)：微博、微信、微小說、微音樂、微電影等，在這些“微”元素的促使下，“微課”也應(yīng)運(yùn)而生。微課是現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。我縣為適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展，于2014年對(duì)全縣300名骨干教師進(jìn)行了微課制作培訓(xùn)。我作為主講教師，把自己對(duì)微課的認(rèn)識(shí)以及微課制作方法與愛好者交流之，希望大家批評(píng)指正。

一、什么是微課

2011年下半年，微課這種新型教學(xué)模式引起了教育研究者以及一線教師的廣泛關(guān)注，從此，國內(nèi)開始了微課的實(shí)踐嘗試。然而什么是微課，卻沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，筆者經(jīng)過上網(wǎng)查資料并和我縣教研員一同討論總結(jié)得出：微，就是小、短，5～8分鐘為宜；課，是以學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作、過程演示、方法技巧等為講解內(nèi)容；簡而言之，微課就是5～8分鐘的教學(xué)視頻。微課有兩個(gè)特點(diǎn)：（1）教學(xué)時(shí)間短：根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40分鐘或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學(xué)內(nèi)容少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，針對(duì)性強(qiáng)?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡。

二、微課的作用

由于微課視頻內(nèi)容少時(shí)間短，所以單個(gè)微課資源容量較小，一般在幾兆到十幾兆，視頻格式必須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的mp4、rm、wmv、flv等流媒體格式，如果教師把做好的微課教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上，到朋友圈，或和校迅通整合在一起，那么完全實(shí)現(xiàn)了家校溝通，學(xué)生可靈活方便地將其下載保存到筆記本、平板電腦、手機(jī)、MP4等終端設(shè)備上，完全實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，課前預(yù)習(xí)再也不是難事，課后復(fù)習(xí)或差漏補(bǔ)缺也變得輕松多了，根本不用上補(bǔ)習(xí)班或請家教了，什么不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)、“攔路虎”，只要看網(wǎng)上的或老師用手機(jī)發(fā)來的相關(guān)微課教學(xué)視頻即可，就如查字典一樣方便；對(duì)于教師來說，由于學(xué)生提前預(yù)習(xí)做了功課，那么課堂上也變得輕松了，上課不再是“填鴨式”的滿堂灌了，而是真正能和學(xué)生一起探討，一起研究與所教內(nèi)容更深層的知識(shí)，這樣以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)也就成為現(xiàn)實(shí)。

不僅如此，微課的出現(xiàn)也將改變的人們的學(xué)習(xí)方式，使成人利用零散的時(shí)間，時(shí)刻處處充電學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。特別是教師隊(duì)伍，通過不斷觀摩優(yōu)秀微課課例，不斷反思和研究，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的巨大改變，迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

正如薩爾曼?可汗所言：學(xué)習(xí)者在用微課學(xué)習(xí)時(shí)可以隨意地讓“我”暫停、重復(fù)、快進(jìn)甚至把“我”PASS掉；可以讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者按照自己的節(jié)奏去學(xué)習(xí)。

三、微課的制作

筆者通過研究省電教館評(píng)選出的優(yōu)秀微課，有啟發(fā)也有思考，覺得好的微課應(yīng)該是：教學(xué)設(shè)計(jì)是放在首位的，也就是說對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握、目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)生情況的了解、策略的選擇、方法方式的把控比技術(shù)的使用更重要，技術(shù)使用得再好，把握不住教學(xué)的本質(zhì)的話，那也只是擺設(shè)，只是個(gè)花架子，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不但沒有任何幫助，反而花里胡哨的形式把學(xué)生影響了，耽誤了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間也學(xué)不上本質(zhì)的東西。有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)加上恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)做成好的微課作品，能讓學(xué)習(xí)者有茅塞頓開、豁然開朗的感覺。不難看出恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)對(duì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)能起到錦上添花的作用，至于選擇哪種技術(shù)合適，我個(gè)人覺得不用太多，要操作方便、省時(shí)，適合的就是最好的！我們在培訓(xùn)老師們微課制作時(shí)，只講了簡單實(shí)用的兩種技術(shù)。

1.手機(jī)錄制加Camtasia Studio錄屏軟件制作微課

這是微課制作技術(shù)當(dāng)中最簡單最方便也是讓老師們最容易上手的一種方法。只要準(zhǔn)備好所要錄制課的內(nèi)容、白紙、筆（彩色筆）、手機(jī)支架（或讓人拿著錄也行）和一部攝像像素高的智能手機(jī)即可，再找一個(gè)相對(duì)安靜的場所、一張課桌和一把坐椅。先把手機(jī)支架固定到課桌邊，再把手機(jī)固定到支架上，調(diào)整好攝像高度，把紙固定到手機(jī)可錄制的范圍內(nèi)，那么老師便可以坐下來邊寫邊講邊錄了。特別要注意的是：手機(jī)要調(diào)為飛行模式（防止有電話打入）；老師的頭不能太低，以防遮擋鏡頭；老師手上不能佩戴過多華麗的首飾，以免對(duì)學(xué)習(xí)者觀看時(shí)造成干擾。最后錄制完后，可以用Camtasia Studio軟件進(jìn)行后期處理，把不必要的剪掉，加上片頭片尾在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，并保存成mp4、rm、wmv、flv等流媒體格式即可。

2.PPT軟件加Camtasia Studio錄屏軟件制作微課

這種方法比手機(jī)錄制雖較難，但由于教師都已有PPT做課件基礎(chǔ)，所以只要讓教師掌握如何用Camtasia Studio錄屏軟件把PPT課件錄成視頻并剪輯好即可。首先讓老師們把自己盡心準(zhǔn)備做微課的教學(xué)設(shè)計(jì)做成優(yōu)秀的PPT的課件，要注意PPT幻燈片不要太多。然后啟動(dòng)Camtasia Studio錄屏軟件，把耳麥與電腦主機(jī)連接，并在錄屏軟件環(huán)境下調(diào)好音量，同時(shí)設(shè)置電腦分辨率為1024*768，只要單擊錄屏軟件界面左上角的“錄制屏幕”按鈕，然后單擊紅色“rec”按鈕，倒計(jì)時(shí)3秒便可以開始錄制了，這時(shí)教師就像平時(shí)用PPT課件上課一樣，邊出示幻燈片邊講課，如果中間偶爾出錯(cuò)、停頓也不用擔(dān)心，立刻重講一下或錄到最后再把出錯(cuò)處重講錄一遍就行了，因?yàn)檫@在后期編輯中完全可以處理好。錄完后單擊“停止”按鈕，再單擊“保存并編輯”按鈕，保存成Camtasia Studio錄屏軟件格式文件后，返回到錄屏軟件主界面，這時(shí)候就可以編輯了，把不要的除掉，把出錯(cuò)處剪掉，同時(shí)還可以根據(jù)需要加一些轉(zhuǎn)場、標(biāo)注等效果，切記把視頻時(shí)間控制在5～8分鐘內(nèi)，最后就可以單擊“生成并共享”按鈕了，按照生成向?qū)б徊讲缴蒻p4、rm、wmv、flv等自己想要的流媒體格式。

以上是我對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)中微課制作的初步探究，如有不當(dāng)之處請專家學(xué)者們指正。衷心希望我國的微課教學(xué)發(fā)展的越來越好，并最終推動(dòng)我國的教育事業(yè)快速前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：小學(xué)音樂微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；微課教學(xué)

引言

教育教學(xué)飛速發(fā)展的今天，教育者們利用廣泛的教學(xué)資源進(jìn)行了多種教學(xué)嘗試，微課教學(xué)就是其中一種新興的教學(xué)方式。對(duì)于這種教學(xué)模式，人們給與了足夠的關(guān)注。很多教育者在教學(xué)實(shí)踐中樂于應(yīng)用它輔助教學(xué)。那么，微課教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中到底具備哪些優(yōu)勢呢？

一、微課的設(shè)計(jì)以學(xué)生中心

微課的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心，但最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)的構(gòu)建，因此，在設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意導(dǎo)入速度、條理清楚、語言得體。同時(shí)微課設(shè)計(jì)可分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類，教師可根據(jù)學(xué)生年齡設(shè)計(jì)出不同的微課內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)。如：在五年級(jí)解決問題教學(xué)時(shí)，老師將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成關(guān)鍵的問題，讓學(xué)生思考、探究，去解決這些行程問題，比老師反復(fù)講解的效果更好。在引探一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問題，通過微課顯示“路程、速度、時(shí)間”之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特征，并聯(lián)想行程問題中一些經(jīng)常考慮的因素，通過學(xué)生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時(shí)”；然后，在填完表格后，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題解決“相遇”的概念；再通過表格里的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察，回答問題來解決“相遇時(shí)間”；接著，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)“相遇問題”應(yīng)用題的特征；最后，在學(xué)生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題”的特點(diǎn)，來選擇合適的算法進(jìn)行解答，通過形象生動(dòng)的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來，概念很清晰，對(duì)新知的掌握自然也水到渠成了。

二、微課呈現(xiàn)形式靈活多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課有其獨(dú)到的特點(diǎn)：教學(xué)效果好，直觀、清晰，細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)講解非常到位、透徹，便于理解。要發(fā)揮好微課的獨(dú)特優(yōu)勢，制作形式靈活多樣的微課，為教學(xué)服務(wù)。可以是課堂教學(xué)視頻（課例片段）、課件、習(xí)題測試、教師反饋等，也可以是課堂或作業(yè)中疑難問題的解答。有時(shí)也可以從一道題入手制作不同微課，或一題多解，面向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展和思維訓(xùn)練；或精講多練，面向?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行細(xì)化講解和鞏固訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)。也可以構(gòu)建學(xué)生需要的微課程資源庫，放到班級(jí)共享平臺(tái)“微課超市”上，向?qū)W生開放。

微課還能在數(shù)據(jù)后臺(tái)的支撐下以進(jìn)階作業(yè)的形式及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生觀看微課，完成自學(xué)報(bào)告單，上傳至班級(jí)共享，以便教師能夠及時(shí)看到反饋信息，進(jìn)而以學(xué)定教，進(jìn)行二次備課。

三、強(qiáng)調(diào)自主互助

微課致力于打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天堂。而多元智能理論指出，每個(gè)學(xué)生因?yàn)橹悄芙M合的千差萬別，都具有相對(duì)穩(wěn)定、獨(dú)特的學(xué)習(xí)個(gè)性，使得每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)因?yàn)閭€(gè)性的存在而無限華麗、精彩。另外，小學(xué)生的身心發(fā)展還于初級(jí)階段，自我控制能力、知識(shí)儲(chǔ)備等影響學(xué)力的因素發(fā)展還不夠健全，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)課程要求學(xué)生自身應(yīng)具有較高的抽象性、邏輯性、頓悟性思維結(jié)構(gòu)，僅僅依靠學(xué)生個(gè)體的力量并不能很好地學(xué)好微課，而如果學(xué)生們能夠聯(lián)合起來，積極開展自主互助學(xué)習(xí)，那將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)合力，壯大微課在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)中的作用。例如，在學(xué)習(xí)“長方形的周長”時(shí)，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，即：

小明的爸爸想用4塊邊長為3dm的正方形地磚圍成一個(gè)長方形小花圃，你能算算這個(gè)長方形花圃的周長嗎？

學(xué)生跟著視頻學(xué)習(xí)，知道了“長方形的周長=（上底+下底）×2”，微課任務(wù)單一出示這一典型習(xí)題，學(xué)生便開始進(jìn)入緊張的自主解題活動(dòng)中，但大多數(shù)學(xué)生都只按照慣性思維，將四塊正方形地磚按照直線排列花圃成長方形，并得出這個(gè)花圃的周長為“（12+3）×2=30dm”。因此，微課視頻中便設(shè)計(jì)了一個(gè)討論交流的環(huán)節(jié)，即等學(xué)生自主解題完畢后，教師發(fā)問：請同學(xué)們再思考，并與同伴合作交流，看有沒有其他結(jié)果。這樣一來，學(xué)生在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，便開始進(jìn)入互助合作中，這時(shí)發(fā)現(xiàn)不同解題情況的學(xué)生便會(huì)擔(dān)當(dāng)起“小老師”的角色，帶動(dòng)整個(gè)小組在微課學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)整體共進(jìn)。

四、要督促和培養(yǎng)學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣

由于微課是一個(gè)新穎的教學(xué)輔助方法，因此有些學(xué)生可能不太適應(yīng)或者不太會(huì)適應(yīng)微課學(xué)習(xí)，這樣的話就不法讓學(xué)生在課堂上活躍積極地參與其中，也很難讓課堂教學(xué)實(shí)踐提高，因此老師要經(jīng)常督促學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，小學(xué)生是一個(gè)自控能力哈不是很成熟的年齡，十分需要老師去教導(dǎo)和督促他們學(xué)習(xí)，老師如果能夠做到經(jīng)常帶領(lǐng)督促他們學(xué)習(xí)微課，長此以往讓他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)微課的好習(xí)慣并且培養(yǎng)他們的微課學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)他們在課堂教學(xué)實(shí)踐中的積極性，除此之外，教師還有經(jīng)常調(diào)查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)水平，以及他們的興趣愛好。這樣就可以創(chuàng)造出更符合學(xué)生口味的微課視頻。

作為一種基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和信息技術(shù)的全新教學(xué)模式，微課具備許多的應(yīng)用優(yōu)勢，能夠勝任學(xué)生課前預(yù)期、課上學(xué)習(xí)的全部教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在課外利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，而在課中引導(dǎo)學(xué)習(xí)自己探索、自主學(xué)習(xí)，并與其他學(xué)生協(xié)作解決問題，構(gòu)建知識(shí)。而且還給學(xué)生展示與表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)鍛煉了他們的合作能力及表達(dá)能力，這樣有效的方式值得在日常教學(xué)工作深入使用和探索。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：小學(xué)音樂微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.1微課

微課稱為短期課程或者單元課程，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，其核心是列出課堂教學(xué)過程中傳遞的核心概念，以教學(xué)視頻為載體針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，記錄教師在課堂教學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)視頻的類型是在線網(wǎng)絡(luò)課程而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體，以視頻為主要載體的學(xué)習(xí)微資源。微課的特點(diǎn)：視頻教學(xué)的時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容相比與傳統(tǒng)的課堂來說較少，微課的主題突出，內(nèi)容具體，微課的制作方法非常的簡單，教學(xué)視頻是微課的核心，微課的問題精確，主題突出，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，更加適合教師的需要，微課的時(shí)長一般是5-8分鐘。一個(gè)微課就是一個(gè)小小的主題，只需要會(huì)制作簡單的PPT以及錄制軟件，里面包含著所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻能以此制作出有自己教學(xué)特色。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于19世紀(jì)初期，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出的以課前、課中為分解，把過去教師上課知識(shí)傳遞的部分遷移到課前，即課前學(xué)生觀看教師講解視頻，讓學(xué)生在課外預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完回到課堂研討，課中包括快速少量的測評(píng)、解決問題，不懂的問題首先由小組內(nèi)學(xué)生幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)、情況簡述和反饋，對(duì)不能解決的問題由教師講解。翻轉(zhuǎn)課堂的重構(gòu)了學(xué)習(xí)的流程。實(shí)際教學(xué)中，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心，課堂上要求學(xué)生完成作業(yè)和協(xié)作探究，直接決定了課前知識(shí)傳遞效果，影響教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過互動(dòng)交流來解決學(xué)習(xí)的困難。從而影響最后的教學(xué)效果。

1.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，而微課所選擇的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，是在現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)的情景中產(chǎn)生，是學(xué)生在網(wǎng)上主動(dòng)的收集學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，通過個(gè)體與之交互作用而內(nèi)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過微課的學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題。

2小學(xué)數(shù)學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

在微課程設(shè)計(jì)的過程中，正確選擇微課教學(xué)的內(nèi)容，在內(nèi)容上我們需要將其進(jìn)行分割；實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生相互溝通，以一個(gè)問題為主線，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，問題的設(shè)置一定要能夠引起學(xué)生的興趣，互動(dòng)性問題應(yīng)該從實(shí)際生活中出發(fā)，微課的時(shí)間應(yīng)較短，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。設(shè)計(jì)互動(dòng)性問題的時(shí)候一定難度事宜，問題的設(shè)計(jì)要注重層次性以及遞進(jìn)性，問題應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。還可以在設(shè)計(jì)微課過程中添加些互動(dòng)性的措施，如微課帶有教師頭像的視頻，添加背景音樂，以及把握語言和字幕的節(jié)奏。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，可以內(nèi)嵌在前測、后測、測試反饋中，學(xué)生也可以互相監(jiān)督和交流；微課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循精細(xì)化原則，先要確定教學(xué)目標(biāo)是什么，然后分成概要過程和細(xì)化等級(jí)過程，在微課程的設(shè)計(jì)過程中，使教學(xué)的過程能夠?qū)訉舆f進(jìn)，可以根據(jù)課程內(nèi)容需要，選取出來基本的概念和法則，適當(dāng)加入與知識(shí)有關(guān)的圖片和動(dòng)畫等，不斷的一步步加深對(duì)知識(shí)的提升，以此來增加課程的吸引力。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟：必須弄清楚課本中有價(jià)值的內(nèi)容，要能夠幫助學(xué)生解決生活中存在的現(xiàn)實(shí)問題，要從生活中常常碰到的問題入手；要講述性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生作業(yè)中的易錯(cuò)點(diǎn)制作成微課；確定需要圍繞數(shù)學(xué)的核心概念，采取以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的自學(xué)形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行相應(yīng)的素材選擇。

3小學(xué)數(shù)學(xué)微課的個(gè)案設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)圓的學(xué)習(xí)屬于重點(diǎn)。本課采取的是基于情境學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)圓、圓心、半徑和直徑等概念，引導(dǎo)學(xué)生思考圓內(nèi)半徑與直徑的關(guān)系。錄制課件：錄屏軟件+PPT式。微課制作：步驟一：情境導(dǎo)入（3分鐘）。步驟二：分發(fā)前測任務(wù)單，明確教學(xué)任務(wù)，正確使用圓規(guī)畫圓的步驟問題。步驟三：觀看《圓的認(rèn)識(shí)》微課視頻。讓學(xué)生將疑問及時(shí)的記錄下來。步驟四：課堂答疑（7分鐘）。讓小組成員進(jìn)行相互討論。步驟五：教師講解與總結(jié)（3分鐘）。教師將各組都不會(huì)的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，并詢問學(xué)生是否都已經(jīng)理解。最后是教學(xué)效果評(píng)價(jià)。學(xué)生們興致活躍，課堂氛圍很好。需要強(qiáng)調(diào)的是，在設(shè)計(jì)中教師應(yīng)提高自身的能力，應(yīng)當(dāng)關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，制定多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，全面的表現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有水平。教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦。另一方面，學(xué)校應(yīng)加大硬件設(shè)施的投資力度，提供更有效的微課制作工具，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，滿足教師與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流和溝通的條件。

作者:尹麗峰 單位:長春市寬城區(qū)浙江路小學(xué)

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第5篇：小學(xué)音樂微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：中職音樂；欣賞教學(xué)；措施

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-006-01

音樂欣賞，是中職學(xué)校音樂教學(xué)中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過欣賞教學(xué)培養(yǎng)正確的審美觀念，提高學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂欣賞的積極性不高，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)完全脫節(jié)，沒有真正發(fā)揮出音樂教育在全面發(fā)展教育中的作用。不能就如何通過音樂欣賞教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展談了幾點(diǎn)建議。

一、現(xiàn)階段音樂欣賞的重要性

音樂欣賞是現(xiàn)階段音樂教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的部分，與此同時(shí)，它也應(yīng)該是有效地培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣的一個(gè)重要途徑，對(duì)于拓寬學(xué)生的音樂視野，提高他們的音樂鑒賞與感知能力也有著非常重要的促進(jìn)作用。從某種程度上來講，某個(gè)人的音樂鑒賞能力不僅僅只是體現(xiàn)了他自身的審美修養(yǎng)，還應(yīng)該是考察這個(gè)人文化底蘊(yùn)的一個(gè)顯性的標(biāo)志。我們通過對(duì)音樂進(jìn)行有效而又冷靜的欣賞，往往能夠使學(xué)生獲取到豐富的音樂知識(shí)，這種手段也會(huì)對(duì)學(xué)生道德情操的培養(yǎng)有著非常重要的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，它還可以在很大程度上使學(xué)生的內(nèi)心世界得到豐富，對(duì)于他們的創(chuàng)新思維能力有著很重要的培養(yǎng)作用，從而激發(fā)他們內(nèi)心深處對(duì)于真善美的渴求與希冀，使他們尊重自己，尊重他人。從這個(gè)角度來理解，在音樂的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂感知的培養(yǎng)是有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義的。

二、完善中職音樂欣賞教學(xué)的措施

1、根據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施音樂欣賞教學(xué)

中職學(xué)生大多數(shù)是16歲至18歲的青少年，生理和心理都向逐漸成熟的方向發(fā)展，具有強(qiáng)烈的好奇心，情緒變化很大，若不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的、不健康的審美觀念，如刻意追求新潮、時(shí)尚，認(rèn)為當(dāng)下最新潮的歌和最流行的音樂就是最高雅的、最有品位的音樂藝術(shù)。而且在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于大多數(shù)中職學(xué)生來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，小學(xué)和初中基本沒有受過音樂教育，對(duì)音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)基本上無任何了解。因此，在教學(xué)過程中，我們既要不斷向?qū)W生提供新鮮感，激發(fā)他們的好奇心，促進(jìn)他們對(duì)未知事物積極主動(dòng)地探索，也要注意不能一味地迎合、遷就、放任自流，應(yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)，欣賞藝術(shù)音樂。

2、開展“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的欣賞教學(xué)模式

這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)造生動(dòng)活潑、民主寬松的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多問、多實(shí)踐，開發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與音樂欣賞，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生高尚的情操，使欣賞過程提高到另一高度，提高學(xué)生的音樂欣賞水平。

3、組織課堂創(chuàng)作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生成

課堂教學(xué)中的生成一般有預(yù)設(shè)之中和預(yù)設(shè)之外的生成。音樂課教學(xué)中“創(chuàng)作教學(xué)”是一個(gè)特定的概念，它是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造精神和音樂創(chuàng)造能力的一種教學(xué)過程，也是音樂課堂生成的一種的重要途徑。創(chuàng)作教學(xué)作為音樂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，我們可以作為一節(jié)課中的一個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。用即興的方法進(jìn)行簡短節(jié)奏的創(chuàng)作；進(jìn)行簡短曲調(diào)、歌曲的創(chuàng)作；用聲音模仿與創(chuàng)造；還有運(yùn)用包括音樂、詩歌、戲劇或舞蹈的形式相結(jié)合的創(chuàng)作。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師要多鼓勵(lì)，多誘導(dǎo)、多啟發(fā)，少批評(píng)，少強(qiáng)制、少替代，這種活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)一定是以學(xué)生為主體的。

4、注意情境渲染，發(fā)展音樂感受與情感體驗(yàn)

感情，是伴隨人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和意志行為而出現(xiàn)的心理體驗(yàn)。音樂是一種善于表現(xiàn)和激感的藝術(shù)。在音樂欣賞中，情感體驗(yàn)占有突出重要的地位，因?yàn)橐魳沸蕾p的過程就是情感體驗(yàn)的過程。它既是欣賞者對(duì)音樂情感的內(nèi)涵進(jìn)行體驗(yàn)的過程，同時(shí)也是欣賞者自己的情感和音樂中表現(xiàn)的感情相互交融，發(fā)生共鳴的過程。中職學(xué)生由于學(xué)業(yè)上多數(shù)不太成功，在情感方面則比普高學(xué)生更為敏感，體驗(yàn)入微。而作為青春期的少男少女，對(duì)于真摯感情的需要更為強(qiáng)烈，而音樂欣賞正是要求欣賞者通過音樂的外部形式與內(nèi)部情感的溝通，達(dá)到情感的共鳴與升華，音樂鑒賞恰恰可以滿足提高他們的審美需要。因此，培養(yǎng)學(xué)生高層次的鑒賞能力，關(guān)鍵是要使學(xué)生具有鑒別音樂格調(diào)高低好壞的能力，使學(xué)生具有劃清真善美與假惡丑的界限的能力，掌握分辨是非的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有能力判斷音樂作品的社會(huì)價(jià)值及藝術(shù)價(jià)值。

5、營造良好的音樂環(huán)境，引導(dǎo)欣賞高雅音樂

在適當(dāng)?shù)芈犚恍┝餍幸魳返耐瑫r(shí)，還要大量地欣賞中外古典音樂。教師要設(shè)法創(chuàng)造良好的欣賞環(huán)境，如每天通過課余時(shí)間在校園里播放古典音樂，并由播音員講述音樂家故事、創(chuàng)作背景以及分析作品中的音樂表現(xiàn)手段，這樣在全校范圍里，學(xué)生們共同欣賞，充分發(fā)揮群體效應(yīng)，耳濡目染，使欣賞藝術(shù)音樂成為一件自然而然的事情。

三、總結(jié)

音樂的價(jià)值是多方面的，一方面來說音樂創(chuàng)作者賦予音樂特有的情感聯(lián)系，從而音樂有了自己的生命力，人們在欣賞音樂的過程中感受到了這種情感特質(zhì)，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，獲得不一樣的全新體驗(yàn)，另一方面音樂欣賞在對(duì)提高人們對(duì)音樂鑒賞力，藝術(shù)審美力和思維拓展等方面都有不小的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)過程中必須注意根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)體制的改革，以增強(qiáng)學(xué)生的音樂欣賞能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 徐小鳳. 淺談音樂欣賞在音樂教學(xué)中的重要性[J].北方音樂. 2011（05）.

第6篇：小學(xué)音樂微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 微課；自主學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)；語文

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0056-02

1 前言

目前，隨著以生為本、合作探究的教育理念越來越深入，各教育工作者正在努力探索一種新形式的教育課堂。而在這一探索過程中，多媒體技術(shù)的輔助作用越來越凸顯。其中，以“微課”教學(xué)為輔助的新形式課堂越來越受到人們的重視。微課緊緊立足學(xué)生為主體的教育理念，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在圖文并茂的視頻形式的知識(shí)點(diǎn)的講解學(xué)習(xí)中，能夠涵蓋課堂內(nèi)外，從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。

2 微課在教學(xué)中的應(yīng)用

微課在教學(xué)中的應(yīng)用，按照課堂流程來劃分，可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類等。

課前復(fù)習(xí)類 在語文課中，那些線索明晰、重點(diǎn)突出的散文類文章，以及篇幅較長的小說類課文，都適合應(yīng)用這一類型的微課。如教授經(jīng)典散文《背影》，學(xué)生通過全文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)課文中所描寫的親情有了很深的體悟，在此基礎(chǔ)上需要的是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的歸類復(fù)習(xí)。教師制作一個(gè)微課，內(nèi)容為“父親的背影”，依次呈現(xiàn)點(diǎn)出背影、細(xì)劃背影、惜別背影、再現(xiàn)背影的簡單整合，學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)知識(shí)就會(huì)有個(gè)更全面的把握。

教學(xué)散文《老王》也是這樣。通過第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)老王的基本情況有了全面把握，第二課時(shí)則是對(duì)“送雞蛋”這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)突破。為了最短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生新的情感體悟，彌補(bǔ)課時(shí)時(shí)間間隔導(dǎo)致的遺忘現(xiàn)象，教師在第二課時(shí)授課之始，呈現(xiàn)數(shù)字故事形式的微課：特殊的年代里，一個(gè)普通的不幸的人，他的悲苦（工作，親人，精神的空缺，外界的冷漠），他的善良（他的感恩，他的認(rèn)真，他的無怨無求）。當(dāng)微課的文字、音樂與教師設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)圖像一一呈現(xiàn)，不用教師復(fù)習(xí)回顧，學(xué)生早已進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

同樣，在教學(xué)《阿長與》時(shí)，在第一課時(shí)全面通讀全文的基礎(chǔ)上，教師把課文的基本結(jié)構(gòu)做成一個(gè)微課的形式，呈現(xiàn)在第二課時(shí)授課開始。這樣，學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)長文快速地復(fù)習(xí)掌握，進(jìn)而順利進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。而語文課中的生字詞的學(xué)習(xí)，也可以由教師結(jié)合學(xué)生情況，將讀字詞或講解字詞的形式制成微課與學(xué)生互動(dòng)，效果也會(huì)不錯(cuò)。

新課導(dǎo)入類 這種微課適合于絕大多數(shù)課堂，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)開闊學(xué)生的視野。如教學(xué)《爸爸的花兒落了》，可以以林海音的《城南舊事》為素材制成視頻，在那駝鈴聲聲中，在那長亭外的歌聲里，學(xué)生很快進(jìn)入那個(gè)年代，重返小英子的童年。又如教授《登上地球之巔》《真正的英雄》等科普知識(shí)較濃厚的文章，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)觀看“太空授課”，利用這短短10分鐘左右的內(nèi)容，利用特殊的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生既容易理解，又對(duì)新授課產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)很積極地投入新的課堂中去。

數(shù)學(xué)亦如此，通過設(shè)計(jì)適合學(xué)生的生活環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生達(dá)到身臨其境的感覺。教授“指數(shù)函數(shù)”一課，用微視頻展示細(xì)胞分裂的過程，從而引出指數(shù)函數(shù)的概念。這樣就使自己的教學(xué)置身于一個(gè)生動(dòng)而又活潑的情境，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣、更有探究欲。

知識(shí)理解類 數(shù)學(xué)課“克、千克、噸”的教學(xué)，教師在講課中穿插運(yùn)用錄制好的關(guān)于天平的微課。通過觀看教師在微課中呈現(xiàn)的天平的使用方法，學(xué)生才能完成課堂中需要的對(duì)各種物品的稱量。這樣的實(shí)效要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)物天平的呈現(xiàn)實(shí)效。

語文課也是這樣。以作文課為例，關(guān)于習(xí)作手法、語言特點(diǎn)的呈現(xiàn)，微課非常適用。正如作文課，把一學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)、訓(xùn)練重點(diǎn)拆分為若干個(gè)微課的形式，這樣既針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了訓(xùn)練指導(dǎo)，又保證了學(xué)生的寫作時(shí)間，一學(xué)年下來，學(xué)生收獲該多大！

同樣，語文課的各知識(shí)點(diǎn)都可以采取這種形式。如說明文、散文、記敘文、議論文等有關(guān)的基本文體知識(shí)，人物描寫、寫作手法、修辭手法、文言知識(shí)等，都可以采用這種微課，效果也會(huì)非常好。

同時(shí)，教師可以采用趣味性的教學(xué)方式，保證重點(diǎn)知識(shí)的落實(shí)。如教學(xué)《皇帝的新裝》@一課時(shí)，可以利用微課配上比較俏皮搞怪的音樂，將文章中皇帝幾次換衣服的地方呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更清晰明白這些地方正是文章所講的重點(diǎn)。特別是最后皇帝光著身體游行時(shí)，小孩子點(diǎn)破謊言，這個(gè)地方更是可以應(yīng)用微課進(jìn)行突出。這樣使得學(xué)生在短時(shí)間里就抓住了文章的重點(diǎn)和主旨，閱讀起來更加深入透徹。

練習(xí)鞏固類 數(shù)學(xué)課的“相遇問題”等難題處理時(shí)，可以采用點(diǎn)題精練的形式，設(shè)計(jì)一個(gè)典型例題讓學(xué)生觀摩，進(jìn)而對(duì)這一類的題進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。對(duì)于相對(duì)更需要靈活性的題，教師多設(shè)計(jì)一些互動(dòng)型的微課。如在推導(dǎo)球的體積公式時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高，教材中也缺少原理的形成過程，教師可以借此把它做成微課，展現(xiàn)給學(xué)生。這樣不僅有利于自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的類比、轉(zhuǎn)化意識(shí)也有很大幫助。

英語課教學(xué)“colors”，教師講完新授課后，可進(jìn)行這樣的練習(xí)：各種可愛的小動(dòng)物帶著不同顏色的花或水果出場，如憨厚的大熊貓抱著紅玫瑰慢慢走出來，頑皮的小猴子拿個(gè)黃色的香蕉快樂地跳出來，漂亮的小白兔捧著黃色的橘子蹦出來……每只小動(dòng)物的出場都給學(xué)生帶來教師新教的顏色單詞的練習(xí)，同時(shí)配上相應(yīng)的聲音效果。如果學(xué)生答對(duì)了，小動(dòng)物還會(huì)為他鼓掌。就是這種有著絢麗的色彩、有趣的聲音和可愛的小動(dòng)物的微課把學(xué)生吸引住了，教師將機(jī)械的記單詞練習(xí)變成學(xué)生感興趣的各種生動(dòng)鮮明的形象，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境[1]。

小結(jié)拓展類 在語文課《新聞兩則》教學(xué)結(jié)束后，教師梳理課文的整體結(jié)構(gòu)，并輔以新聞的相關(guān)知識(shí)加以補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)新聞這一新文體就完全理解了。更重要的應(yīng)用應(yīng)是語文的深度閱讀，不管是以名家楊絳、、魯迅、朱自清、蘇軾、李白、杜甫等人為切入口也好，或以散文、小說、詩歌等文體為切入口也好，總之，教師以此展開，對(duì)不同的詩文進(jìn)行整理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀。另外，語文課本的單元性整合學(xué)習(xí)和每單元后的綜合性學(xué)習(xí)，也非常適合采取這一形式的微課。

3 微課應(yīng)用的原則

教育的變革是一項(xiàng)十分復(fù)雜、操作較難的工程，它需要所有的教育工作者不斷堅(jiān)持、思考與創(chuàng)新。微課只是教學(xué)的一個(gè)輔助手段，不管怎樣設(shè)計(jì)處理，都應(yīng)該體現(xiàn)以生為本的教育理念，一旦脫離這個(gè)根本，變革就會(huì)走向誤區(qū)。好的微課只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是把問題解決。因此，教師必須重視教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)意和教學(xué)智慧以及學(xué)生真正所需要的，只有把這些做好，才是真正貼近教育，才能真正改變教育現(xiàn)狀，而這正是需要教師努力去做的。

參考文獻(xiàn)

第7篇：小學(xué)音樂微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：微課；傳播學(xué)理論；特點(diǎn)；策略

伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，教育與信息技術(shù)相結(jié)合的創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為代表，基于視屏媒介的創(chuàng)新教學(xué)形式獲得教育界的普遍認(rèn)可，并得到逐步推廣運(yùn)用。微課制作簡便，符合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，深受廣大學(xué)生的歡迎。從教育傳播活動(dòng)來看，微課是傳播知識(shí)和技能的媒介。從傳播學(xué)的相關(guān)理論研究微課，有利于全面和深刻地認(rèn)識(shí)微課的特點(diǎn)，進(jìn)一步探索微課設(shè)計(jì)和制作策略。

1微課的起源和定義

在信息社會(huì)，由于人們的生活和工作節(jié)奏快，抓住教學(xué)重點(diǎn)和要點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間，成為時(shí)代的潮流，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課是在信息技術(shù)支持下教學(xué)方法變革的產(chǎn)物。微課又叫微課程(Microlecture)，是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、社區(qū)學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維•彭羅斯(DavidPenrose)于2008年提出的一個(gè)概念。美國可汗學(xué)院利用錄屏技術(shù)開發(fā)了3000多門在線圖書館微型教學(xué)視頻課程，為世界各地網(wǎng)絡(luò)學(xué)生提供服務(wù)。從2010年以來，我國微課的發(fā)展很快，推廣和普及迅速。目前還沒有微課的統(tǒng)一定義。廣東省佛山市教育局教育網(wǎng)絡(luò)信息中心胡鐵生認(rèn)為：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，把教學(xué)視頻作為主要的呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。

張一春教授認(rèn)為：微課是指為了使學(xué)習(xí)者獲得自主學(xué)習(xí)的最佳效果，通過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的簡短而完整的教學(xué)活動(dòng)。焦建利教授認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。人們對(duì)微課定義表述各異的原因是由于人們對(duì)微課的特點(diǎn)和本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)不同。有的人認(rèn)為微課就是一堂教學(xué)課，如張一春教授強(qiáng)調(diào)微課是完整的教學(xué)活動(dòng)；有的人認(rèn)為微課是對(duì)傳統(tǒng)單一教學(xué)資源繼承和發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)資源，如焦建利教授認(rèn)為微課就是在線教學(xué)視頻。本文從傳播學(xué)的視角分析認(rèn)為微課就是一種傳播方式，其中傳播介質(zhì)是視頻，傳播的客體是教學(xué)內(nèi)容。微課的教學(xué)主題明確，內(nèi)容精煉，是一個(gè)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完整教學(xué)過程，并以流媒體形式傳播視頻。微課既不是一堂完整的教學(xué)課，也不是一堂教學(xué)課的視頻片段。從微課的內(nèi)容來審視，微課是教學(xué)課；從微課呈現(xiàn)形式來審視，微課是視頻媒介；從微課可儲(chǔ)存、可反復(fù)使用的特點(diǎn)來審視，微課是教學(xué)資源。因此，微課是以一定組織關(guān)系、方式打造成的一個(gè)主題式教學(xué)資源單元。

2微課的主要特點(diǎn)和教學(xué)優(yōu)勢

2.1微課的主題單一、教學(xué)容量小，有利于學(xué)生把握重點(diǎn)和發(fā)揮積極性

一個(gè)微課只是傳授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課程，或闡明一個(gè)道理，或說明一種技能，或表述一種方法，微課主題突出，內(nèi)容單一，教學(xué)容量小。微課主題單一是議程設(shè)置教學(xué)傳播理論的體現(xiàn)。議程是指依據(jù)問題或事件重要性加以排列的順序[5]。傳播學(xué)的議程設(shè)置理論認(rèn)為，傳播媒介不是“鏡子”式地反映傳播內(nèi)容，而是選擇重要的內(nèi)容進(jìn)行加工整理，并賦予一定的結(jié)構(gòu)秩序傳播給受眾。把事物的主導(dǎo)屬性傳達(dá)給受眾，從而影響受眾對(duì)事物性質(zhì)的認(rèn)識(shí)、判斷和態(tài)度，達(dá)到影響受眾認(rèn)知效果的目的。微課是從知識(shí)群中篩選出的主題，抓住了事物的主導(dǎo)屬性，然后把每個(gè)主題制作成獨(dú)立的微課，并按一定秩序傳遞給學(xué)生。這遵循了認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，并能把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，保持學(xué)習(xí)興趣。微課的教學(xué)容量小，一般微課的教學(xué)時(shí)間都不超過10分鐘。根據(jù)人的認(rèn)知心理特征，這是學(xué)生持續(xù)保持注意力和興奮度的最佳時(shí)間。因此，微課能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

2.2微課視頻媒體元素多樣化和音像同步合成，學(xué)生能獲得的知識(shí)真實(shí)感強(qiáng)、信度

高微課視頻畫面主要由文字、圖表、實(shí)物組成，即使是實(shí)驗(yàn)類微課，也只講解操作過程，教師不出現(xiàn)在視頻中。這樣學(xué)生不受教師情緒的影響，有利于學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力。運(yùn)用同步錄音合成技術(shù)制作微課，提高了教學(xué)內(nèi)容的信度。據(jù)傳播學(xué)者研究，在信息傳播中，來源于不同傳播者（信源）的同一信息對(duì)受眾的影響并不一樣。一般來說，信源的可信度越高，傳播內(nèi)容的可信性越強(qiáng)。微課由教師自己制作，聲源來自于教師，不必另外配音，教學(xué)的真實(shí)感強(qiáng)。學(xué)生對(duì)信源的信任度與對(duì)傳播內(nèi)容的信任度兩者之間高度正相關(guān)。教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的微課教學(xué)內(nèi)容合理，并以自己最熟悉的教學(xué)方法展示給學(xué)生。教師權(quán)威性高，教師信源的可信度高，他們制作的微課對(duì)學(xué)生吸引力強(qiáng)，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效果。

2.3微課技術(shù)成熟和流媒體傳播；方便教師設(shè)計(jì)制作和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)

由于信息技術(shù)快速發(fā)展，以及攝像技術(shù)廣泛運(yùn)用，設(shè)計(jì)和制作微課的技術(shù)都非常成熟，教師都可以設(shè)計(jì)制作微課。微課通過網(wǎng)絡(luò)媒介傳播，形成媒體流。媒體流可以克服單一媒介傳播的有限效果缺陷，并對(duì)受眾產(chǎn)生潛移默化的效果。由于微課容量小，學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)、MP4，或其他移動(dòng)終端設(shè)備學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方便。

3設(shè)計(jì)制作微課的策略

3.1主題導(dǎo)入，教學(xué)環(huán)節(jié)完整

新聞媒體往往追求先入為主的傳播效果，這遵循了框架傳播理論?？蚣埽╢rame）是指人們用來認(rèn)識(shí)和闡釋外在客觀世界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？蚣軅鞑ダ碚撜J(rèn)為，框架是人們已有的知識(shí)體系或認(rèn)知定勢，人們根據(jù)既有的框架來建構(gòu)（framing）對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握知識(shí)是一個(gè)認(rèn)知過程，傳播微課的目的是讓學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)或技能。因而，微課設(shè)計(jì)制作者應(yīng)遵循框架傳播原理。一堂微課教學(xué)時(shí)間短，教師要開門見山或直截了當(dāng)?shù)貙?dǎo)入微課教學(xué)主題或教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，固化學(xué)生的認(rèn)知定勢。微課不是截取傳統(tǒng)教學(xué)課的一個(gè)片段，是一個(gè)完整的教學(xué)過程，應(yīng)該包含教學(xué)導(dǎo)入、課程講授、課程小結(jié)和布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)總結(jié)應(yīng)緊扣主題，語言簡要。

3.2滿足學(xué)生的需求，多種媒體元素融合

使用與滿足傳播理論把能否滿足受眾的需求作為衡量傳播效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)者認(rèn)為，人們有選擇地接觸特定的媒介或內(nèi)容，接觸行為是為了滿足需求。無論滿足與否，目前的接觸行為將影響其選擇媒介使用的行為。因此，學(xué)生是否喜歡微課的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)微課能否滿足學(xué)生的需求。因此，確定微課的主題，選取教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化媒體組合，這一切都依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是教師設(shè)計(jì)制作微課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的特點(diǎn)，選取教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生的年齡特征，確定微課的教學(xué)時(shí)間。一般來說，中學(xué)的微課教學(xué)時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，大學(xué)微課的教學(xué)時(shí)間可控制在15-20分鐘。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的偏好，選擇媒體元素，把字幕、音樂、圖像、圖片、動(dòng)畫、操作錄屏等元素有效融合起來，使用豐富多彩的展現(xiàn)方式。

3.3把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理運(yùn)用鏡頭語言藝術(shù)教學(xué)

過程是一個(gè)傳播過程。依據(jù)傳播學(xué)的符號(hào)互動(dòng)理論，教育傳播的實(shí)質(zhì)是師生之間不斷進(jìn)行編碼和譯碼的過程[7]。這要求教師把教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為符號(hào)（語言、文字、圖、表等），學(xué)生通過符號(hào)間接地認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，然后再把符號(hào)譯碼轉(zhuǎn)化為知識(shí)和技能。只有通過交換，才能實(shí)現(xiàn)教師的傳播意圖。要實(shí)現(xiàn)交換，必須滿足兩個(gè)前提條件。一是人們對(duì)傳播中使用的語言、文字等符號(hào)的含義有共同的理解；二是人們有大體一致或接近的生活經(jīng)驗(yàn)和文化背景。按照符號(hào)互動(dòng)理論，要通過微課有效地傳播教學(xué)信息，除了師生都具有聽、說、看、讀的編碼和譯碼能力外，還必須使符號(hào)轉(zhuǎn)換保持在共同的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)。因此，微課設(shè)計(jì)者要研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確運(yùn)用畫面情境，以及屏幕推、拉、切換的鏡頭語言藝術(shù)，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力。

4結(jié)語

微課滿足了現(xiàn)代人碎片化學(xué)習(xí)的需要。從教育傳播活動(dòng)來看，微課是傳播知識(shí)和技能的媒介，是一種教學(xué)資源。從傳播學(xué)理論來看，微課遵循了認(rèn)知規(guī)律和傳播規(guī)律，具有傳播優(yōu)勢。微課設(shè)計(jì)和制作者應(yīng)運(yùn)用傳播學(xué)的框架、使用與滿足、符號(hào)互動(dòng)等理論，突出教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能更好地提高教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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第8篇：小學(xué)音樂微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

摘 要： 微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五到十分鐘左右就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它在語文教學(xué)中有著重要的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞： 語文微課程 語文教學(xué) 教學(xué)優(yōu)勢

語文微課程的雛形可追溯至美國University of Northern Iowa的教授LeRoy A. McGrew 于1993 年提出的“60 秒有機(jī)化學(xué)課程”及1995 年英國Napier University的T.P.Kee教授提議的“One Minute Lecture”。2008年，美國San Juan College 的高級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose正式提出“Micro-lecture”。在國內(nèi)，率先提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生。他提出：“微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。”微課以“微視頻”為核心，包含與語文教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，形成半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互語文教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。筆者比較認(rèn)同這一概念。

2010年，佛山市教育局率先在國內(nèi)組織開展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評(píng)審活動(dòng)，并開展了一系列“微課”建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究，引起了國內(nèi)教育學(xué)界的普遍關(guān)注，此后教育部教育管理信息中心、中國教育學(xué)會(huì)、中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)及相關(guān)網(wǎng)站等分別e辦了微課大賽，征集了大量微課作品，甘肅省2016年“國培計(jì)劃”――中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程更是將微課作為一個(gè)培訓(xùn)主題?？梢哉f，這些宣傳及實(shí)踐活動(dòng)，使得微課這一語文教學(xué)形式為更多教師所熟知并受到大家的歡迎，這與語文微課程的特點(diǎn)或優(yōu)勢是密不可分的。學(xué)者胡鐵生對(duì)此進(jìn)行了分析，基本得到了大多數(shù)相關(guān)研究者的認(rèn)同，下面將結(jié)合其觀點(diǎn)就語文微課程在義務(wù)教育階段語文教學(xué)中的優(yōu)勢進(jìn)行闡釋。

一、“主題突出，指向明確”的特點(diǎn)

“主題突出，指向明確”的特點(diǎn)有助于集中解決問題，迅速突破知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)和疑點(diǎn)。語文微課程是“基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)”而構(gòu)建的，其關(guān)注點(diǎn)雖“微”但不“小”。微課有別于傳統(tǒng)課，其語文教學(xué)內(nèi)容主題化，語文教學(xué)目標(biāo)更明確，更符合義務(wù)教育階段語文教學(xué)的需要，學(xué)生可以方便地根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇性地適時(shí)適地進(jìn)行學(xué)習(xí)，迅速突破相關(guān)知識(shí)難點(diǎn)。

二、“資源多樣，情境真實(shí)”的特點(diǎn)

“資源多樣，情境真實(shí)”的特點(diǎn)有助于學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松內(nèi)化知識(shí)。一項(xiàng)對(duì)中學(xué)生認(rèn)知心理學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)研究表明，人的觀念的建立40%來自于視覺經(jīng)驗(yàn)，25%來自于聽覺經(jīng)驗(yàn)，視聽結(jié)合起來獲得知識(shí)的比例可達(dá)65%。語文微課程的核心資源是“微視頻”，通過系列軟件加工處理后的微視頻將與主題相關(guān)的文本、圖形、圖片、動(dòng)畫、錄像、錄屏、字幕、聲音（包括講解、音樂、音效）等多種信息方式高度集成，信息豐富而有效，形象且有感染力。這是因?yàn)椤耙曈X媒體比聽覺媒體，視聽媒體比單通道媒體更能吸引學(xué)生的興趣和注意力，激活學(xué)生的感知與思維意識(shí)，表現(xiàn)更大的信息量”。當(dāng)然一個(gè)完整的語文微課程，除了最核心的微視頻外，還包括其他微語文教學(xué)資源，如微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等，讓學(xué)生可以在這樣真實(shí)愉悅的情境中，輕松地內(nèi)化知識(shí)。比如在教授四年級(jí)上冊《九寨溝》一課時(shí)，可在學(xué)生通過課文了解九寨溝的山、水及珍稀動(dòng)物相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，播放九寨溝簡介微視頻，讓學(xué)生身臨其境，一面欣賞九寨溝著名的景點(diǎn)，一面聆聽講解員的解說，在潛移默化中增長課外知識(shí)。在教授成語的過程中，利用微課能達(dá)到事半功倍的效果。例如學(xué)習(xí)成語“精衛(wèi)填海”、“愚公移山”時(shí)，一年級(jí)小學(xué)生對(duì)古老的神話故事所知甚少，教師播放這兩個(gè)神話故事由來及寓意的微視頻，讓學(xué)生沉浸在歡樂的神話故事中，自覺地體會(huì)到精衛(wèi)和愚公身上的那種不怕困難、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，讓他們在掌握本課知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，獲取豐富的課外知識(shí)，拓寬知識(shí)面，讓課堂不再枯燥乏味。

三、“短小精悍，應(yīng)用面廣”的特點(diǎn)

“短小精悍，應(yīng)用面廣”的特點(diǎn)既符合義務(wù)教育階段語文教學(xué)的特點(diǎn)，又有助于學(xué)生合理安排時(shí)間，多途徑地學(xué)習(xí)。語文微課程的這種“小”主要體現(xiàn)在以下方面：一是微視頻的時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)，不宜超過10分鐘。一是因?yàn)檫@符合義務(wù)教育階段語文教學(xué)的特點(diǎn)，即利用最短的時(shí)間學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，因?yàn)闀r(shí)間過長容易使學(xué)生感到疲勞和注意力分散，效果不好；二就義務(wù)教育階段學(xué)科的大多數(shù)內(nèi)容看，10分鐘以內(nèi)足夠教師把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清講透。二是微視頻的資源容量小，一般采用流媒體格式，如flv、asf、rm、swf、mov、wmv等格式，這種格式支持網(wǎng)絡(luò)的在線播放，可以邊下載邊播放，加之配套的其他資源如微教案、微反思等總計(jì)幾十兆，在各種多媒體數(shù)碼終端（如手機(jī)、平板電腦等）和無線網(wǎng)絡(luò)日益普及校園的今天，語文微課程的“微”使學(xué)生既能輕易下載保存又能隨時(shí)在線播放，非常適合隨時(shí)隨地的有選擇性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、“半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”的特點(diǎn)

“半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”的特點(diǎn)使得語文微課程保持鮮活的生命力，符合義務(wù)教育階段教材活動(dòng)化和實(shí)踐性的需要，有助于更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。語文微課程是以微視頻為中心的一個(gè)多要素結(jié)構(gòu)體，并不是簡單的資料或信息堆砌，而尤為重要的是，它不是一成不變的，而是根據(jù)語文教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而變化的，其組合要素可以適時(shí)地進(jìn)行修改、擴(kuò)展和生成，從而促使語文微課程不斷更新、生長和動(dòng)態(tài)化。

五、“交互性強(qiáng)，使用便捷”的特點(diǎn)

“交互性強(qiáng)，使用便捷”的特點(diǎn)使得學(xué)生自我選擇性更強(qiáng)，有利于循序漸進(jìn)和個(gè)別化教育。傳統(tǒng)課堂由于受限于時(shí)空，教師很難真正照顧到每一位學(xué)生，只能根據(jù)多數(shù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和接受情況進(jìn)行語文教學(xué)安排，這必然會(huì)影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。語文微課程可以擺脫這種時(shí)空的限制，其在線功能可以給學(xué)生更多的自我選擇性，使學(xué)生在課堂之外有選擇性地學(xué)習(xí)，課內(nèi)教師亦可以根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生的反饋情況有選擇性地授疑解惑，極大地提高語文教學(xué)效率。根據(jù)斯金納程序語文教學(xué)法的原則，尤其是其中的小步子原則和自定步調(diào)原則等，可以看到“語文微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，每個(gè)學(xué)生都可以自主構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫”，從而逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的教育。

胡德海先生曾說：“目前，一場以多媒體信息技術(shù)為主的教育革命和學(xué)習(xí)革命，正席卷全球?！薄懊魈斓慕逃龑⑹嵌喾N教育媒體相互并存，相互作用，共同擔(dān)負(fù)教育信息傳遞和促使教育主客體相互作用的局面?！苯處煈?yīng)該積極地投入這場教育和學(xué)習(xí)的革命中，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，應(yīng)從教育變革的真正需求出發(fā)，抓住機(jī)遇，包括掌握這一擁有巨大使用價(jià)值的語文微課程的制作和應(yīng)用。

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第9篇：小學(xué)音樂微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：微課 地理微課 設(shè)計(jì)理論

當(dāng)今社會(huì)開始進(jìn)入全新的信息化時(shí)代，知識(shí)的更迭速度突飛猛進(jìn)，教育領(lǐng)域作為知識(shí)傳播的前沿陣地，其正接受著前所未有的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。如今，我國教師守在教室里為學(xué)生授業(yè)解惑的傳統(tǒng)教學(xué)模式正逐漸發(fā)生了改變，微課作為現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的全新的教學(xué)模式猶如雨后春筍般在全國各地誕生[1]。雖然微課發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，但是資源建設(shè)上尚存在許多問題。學(xué)習(xí)資源和課程作為制約移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要方面，目前存在大量重復(fù)、質(zhì)量低下、共享率和兼容性差等問題[2]。盡管微課越來越倍受關(guān)注，但是為之支撐的設(shè)計(jì)理論仍然稀少和零散，尤其是關(guān)于地理微課的設(shè)計(jì)理論更是鳳毛麟角。

一、國外微課的設(shè)計(jì)進(jìn)展

國外教育專家和學(xué)者一直致力于微課的研究。美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew 教授在1993年指出：微課就是60秒課程（60-Second Course），其設(shè)計(jì)主要包括概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子三大部分[3]。1995年，英國納皮爾大學(xué)Terence Kee教授提出：讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱 OML），要求學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)科知識(shí)快速增長背景下的核心概念，一分鐘演講須具備合理的邏輯和適量的例子[4]。以上是微課及其設(shè)計(jì)的雛形。

微課正式誕生于2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose在McGrew和Dr.Kee基礎(chǔ)上，闡釋一分鐘在線或移動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的過程中提出了微課（Microlecture）的概念[5]，他指出：微課只要在相應(yīng)作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)授課取得同樣的效果[6]，他具體闡明了制作微課分五步：（1）羅列一系列教學(xué)中的核心概念;（2）為核心概念提供上下文背景，寫一份15――30秒的介紹和總結(jié);（3）用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制以上內(nèi)容，長度為1――3分鐘;（4）設(shè)置課后任務(wù);（5）上傳教學(xué)視頻到課程管理系統(tǒng)[7]。近年來，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的微課資源網(wǎng)站，其中最具影響力的是可汗學(xué)院（Khan Academy）和TED-Ed。當(dāng)然，國外微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)形式靈活多樣：如卡通動(dòng)畫、電子黑板、真人演講等，課程面向不同年齡、專業(yè)等人群，其內(nèi)容短小精悍，時(shí)長一般在10 分鐘左右，并配有對(duì)應(yīng)的字幕[8]。

總體而言，國外微課的設(shè)計(jì)已經(jīng)初具規(guī)模和形成了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并且不斷涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的微課作品，但是，微課的科目種類尚少，其運(yùn)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充。

二、國內(nèi)微課的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

2010年，廣東省吹響了國內(nèi)向微課領(lǐng)域進(jìn)軍的號(hào)角：廣東開始了建設(shè)“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”項(xiàng)目，其目的是為廣大教師和學(xué)生提供微課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以重難點(diǎn)、特色理念的微型課為主（15分鐘以內(nèi)），完整課例為輔[9]。同年，佛山市率先啟動(dòng)“微課”建設(shè)，現(xiàn)已征集超過3000節(jié)優(yōu)質(zhì)微課;參與教師超過2000人;覆蓋“小、初、高”各學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)，點(diǎn)播數(shù)超過100萬人次，深受師生歡迎[10]。2011年，佛山市教育局研究員胡鐵生率先對(duì)“微課”作了定義：微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[11]。2013年4月，黎加厚教授提出：微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程[12]。焦建利教授認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[13]。張一春教授認(rèn)為：微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)[14]。奮斗在微課一線的教師鄭小軍和張霞指出：微課的設(shè)計(jì)要避免淺閱讀趨向[15]。目前，國內(nèi)最具代表性的微課資源網(wǎng)站是“微課網(wǎng)”[16]、“全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)”和“中智微課網(wǎng)”。

微課是由英文Microlecture翻譯而來，根據(jù)胡鐵生、黎加厚、焦健利等專家對(duì)微課的闡釋，再結(jié)合微課代表人David Penrose對(duì)制作微課詳細(xì)的描述可得出，微課或微課程只是翻譯表達(dá)不同，但都是介紹同一個(gè)概念Microlecture。國內(nèi)有部分學(xué)者深入分析了微課與微課程兩個(gè)概念的差異，微課屬于教學(xué)論的范疇，微課程則屬于課程論的范疇。但是，從文字的角度去區(qū)分微課和微課程顯然是不合理的，因?yàn)樗鼈儽旧砭褪莾蓚€(gè)不同的概念，只是它們從不同的角度來表達(dá)同一個(gè)事物Microlectrue，所以我們沒必要刻意去區(qū)別微課與微課程。 那么，什么是微課或微課程呢？參考“此處使用術(shù)語Microlecture不是指微格教學(xué)的微內(nèi)容，但實(shí)際教學(xué)內(nèi)容已格式化為用建構(gòu)主義進(jìn)行在線和移動(dòng)學(xué)習(xí)”，并借鑒David Penrose對(duì)Microlecture的闡述及我國各大教育專家對(duì)微課或微課程的定義可知，微課或微課程就是指以5――10分鐘的教學(xué)視頻為載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突破的教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，我國對(duì)微課的定義仍存在不少分歧，微課的設(shè)計(jì)理論偏少，優(yōu)秀的微課作品稀少，微課的發(fā)展尚處于摸索和完善階段。

三、地理微課的設(shè)計(jì)理論

1.地理微課的特點(diǎn)

根據(jù)微課的定義，地理微課是指以5――10分鐘的地理視頻為載體，記錄地理教師圍繞地理某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突破的教學(xué)內(nèi)容。那么地理微課有什么特點(diǎn)呢？簡而言之，地理微課具備四大特點(diǎn)：“微”、“視”、“生”、“活”。具體說就是：（1）微小精悍。微小是指地理微課的時(shí)間短，只有5――10分鐘;精悍特指它精煉了豐富的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)效果甚至不遜色于一堂優(yōu)秀的地理課。（2）視頻主導(dǎo)。每個(gè)地理微課均以視頻為主要載體，有機(jī)地集合了需要突破的知識(shí)點(diǎn)和課后任務(wù)。（3）生動(dòng)形象。地理微課中的地理教師借助精美的動(dòng)漫視頻和背景音樂，以生動(dòng)形象的教學(xué)方式將地理某知識(shí)點(diǎn)深入淺出地呈現(xiàn)給受教育者。（4）靈活多樣。地理微課的靈活多樣包含三方面的內(nèi)容：①地理教師在突破地理知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式是靈活多樣的;②地理微課的應(yīng)用方式靈活多樣，不受時(shí)間和空間的限制，可以隨時(shí)隨地為需求者所用;③地理微課的服務(wù)對(duì)象也是靈活多樣的，它可以為所有需求的人提供服務(wù)，包括教師、學(xué)生、學(xué)生家長等。

2.瑞格魯斯的細(xì)化理論

查爾斯?瑞格魯斯（Charles M. Reigeluth）于1982年提出了細(xì)化理論（Elaboration Theory，簡稱ET）。他認(rèn)為，為了實(shí)施教學(xué)，需要選擇教學(xué)內(nèi)容、分解教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)順序，細(xì)化理論就是為這類教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)而提出的。作為對(duì)細(xì)化理論具體應(yīng)用的簡化條件法（Simplifying Conditions Method，簡稱：SCM）是指教學(xué)總體目標(biāo)確定后，先在課程內(nèi)容中找出一項(xiàng)最簡單而有代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)或案例，以此作為教學(xué)起點(diǎn);然后，再找出另一個(gè)較復(fù)雜的案例實(shí)施教學(xué);最后，選擇更復(fù)雜的案例實(shí)施教學(xué)。簡而言之，簡化條件法就是要求教學(xué)從最簡單而完整的案例開始，然后逐漸增加條件實(shí)施更加復(fù)雜的案例教學(xué)，如此不斷反復(fù)，直至實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可見，細(xì)化理論為地理微課的設(shè)計(jì)策略提供了強(qiáng)大的理論支撐，尤其是簡化條件法的運(yùn)用，直接為我們打造了針對(duì)于地理微課的設(shè)計(jì)策略的“寶刀”，使我們可以對(duì)繁雜的教學(xué)內(nèi)容的選擇和排序進(jìn)行披荊斬棘，最終實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。

3.梅瑞爾的成分設(shè)計(jì)理論

20世紀(jì)80年代，戴維？梅瑞爾（M.David Merrill）教授在原來成分顯示理論（Component Display Theory）的基礎(chǔ)上提出了成分設(shè)計(jì)理論（Component Design Theory，簡稱CDT）。新成分設(shè)計(jì)理論從一致性規(guī)則和干預(yù)規(guī)則二維角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的歸類，并提出了一套更加完整的干預(yù)處方。如圖2所示。

瑞格魯斯的細(xì)化理論和梅瑞爾的成分設(shè)計(jì)理論一起構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，前者是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的宏觀展開，用來指導(dǎo)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的組織和知識(shí)點(diǎn)順序的安排;后者則考慮教學(xué)組織的微策略，給出每個(gè)概念或原理的具體教學(xué)方法。所以，我們在進(jìn)行地理微課的設(shè)計(jì)策略時(shí)既要借鑒瑞格魯斯的細(xì)化理論的宏觀設(shè)計(jì)策略，也要參考梅瑞爾的成分設(shè)計(jì)理論的微觀設(shè)計(jì)策略，綜合兩者才能得出地理微課的最佳設(shè)計(jì)方案。

總之，目前微課的現(xiàn)狀是優(yōu)秀的微課案例不多，為之支撐的微課理論脆弱，而我國微課案例參差不齊的現(xiàn)象更加突出。同時(shí)，隨著微課的發(fā)展，微課即將成為課堂內(nèi)外提升教學(xué)效率的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。本研究將微課的設(shè)計(jì)理論引進(jìn)地理學(xué)科領(lǐng)域，旨在通過對(duì)地理微課的設(shè)計(jì)研究為地理教學(xué)和學(xué)習(xí)提出有效的策略，也為其他學(xué)科微課進(jìn)行相關(guān)研究提供參考。

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