生物科學(xué)探究步驟精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)探究步驟范文

2012年湖南湘潭也出了一道類似的給予材料題，然后用材料中的信息解答問(wèn)題，并深入研究，考查解決問(wèn)題、分析問(wèn)題、得出結(jié)論、交流的能力。這些試題都是考查學(xué)生獲取知識(shí)的能力、識(shí)圖能力和信息處理的能力，這些設(shè)計(jì)新穎的試題既來(lái)源于課本，又高于課本，考生從未見(jiàn)過(guò)，但考生只要具有一定的自學(xué)能力，就會(huì)領(lǐng)會(huì)題目的意思。近幾年，中考生物科學(xué)探究分析題多為探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析題型，這類題目的靈活性和開(kāi)放性較大，但有不少考生大致明白題目的意思，而無(wú)法用簡(jiǎn)明扼要的文字或圖表來(lái)正確表達(dá)探究過(guò)程、結(jié)果和結(jié)論等，例如：2012年浙江溫州卷第32題就是這樣，“驗(yàn)證玉米的莖具有背地生長(zhǎng)的特性”，同學(xué)們都知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是要設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證，學(xué)生又覺(jué)得有難度，很難用簡(jiǎn)明扼要的文字來(lái)正確表達(dá)探究步驟，這樣的題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很有難度。2010年福建龍巖卷的第40題也是這樣的類型，內(nèi)容是“淘米水對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”，這道題從我們平時(shí)常見(jiàn)的生活實(shí)際入手，感覺(jué)很簡(jiǎn)單，但是考查的是整個(gè)探究過(guò)程，包括提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案與實(shí)施控制變量以及得出結(jié)論，學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納總結(jié)，考查學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是較難的。

二、對(duì)中考生物科學(xué)探究復(fù)習(xí)教學(xué)的啟示

1.按照新課標(biāo)中課程內(nèi)容的要求，確立有關(guān)科學(xué)探究的能力目標(biāo)內(nèi)容解讀：教材中涉及的探究活動(dòng)：（1）光照對(duì)鼠婦生活的影響。（2）二氧化碳是光合作用的原料。（3）探究鯽魚(yú)的覓食行為。（4）比較不同果蔬中維生素C的含量。（5）口腔對(duì)淀粉的消化作用。（6）探究不同食物的熱價(jià)。（7）脈搏與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。（8）酒精對(duì)水蚤心率的影響。（9）探究果實(shí)發(fā)育過(guò)程中體積的變化。（10）探究種子萌發(fā)的條件。（11）探究根長(zhǎng)長(zhǎng)的主要部位。（12）探究果蠅的發(fā)育過(guò)程。（13）探究生男生女的比例。（14）探究制作酸奶需要的條件。（15）探究食品腐敗的原因。

2.重視科學(xué)探究過(guò)程的操作新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)提到的探究實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)不僅應(yīng)參加科學(xué)探究某些方面的活動(dòng)，還應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與若干完整的探究活動(dòng)。因此，要安排一些可行性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中感知探究的步驟，例如：（1）讓學(xué)生在家里發(fā)次豆芽，探究種子萌發(fā)的條件。（2）測(cè)試酸對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。（3）什么樣的馬鈴薯塊能夠萌發(fā)等。在這些實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)論，遇到問(wèn)題時(shí)如何解決等。

3.重視科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的思考在生物科學(xué)探究復(fù)習(xí)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生思考整個(gè)探究過(guò)程，包括實(shí)驗(yàn)原理、提問(wèn)的問(wèn)題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程以及結(jié)論的得出。首先，要思考并理解實(shí)驗(yàn)原理中所包含的知識(shí)；其次要思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象（結(jié)果），數(shù)據(jù)，問(wèn)題并分析解釋其原因，思考如果改變實(shí)驗(yàn)條件，變量將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果（或現(xiàn)象）；最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（或現(xiàn)象）進(jìn)行總結(jié)分析并反思。對(duì)探究過(guò)程的思考以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。

第2篇：生物科學(xué)探究步驟范文

一、滲透生物科學(xué)史教育，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)世界觀

生物科學(xué)史是研究生物學(xué)概念、科學(xué)理論和科學(xué)思想的產(chǎn)生、演化過(guò)程及其發(fā)展規(guī)律，考察科學(xué)家的生平、成就、思維方式及研究方法上的特點(diǎn)。探討科學(xué)家科研中的成敗原因，研究科學(xué)家發(fā)展中不同觀點(diǎn)和理論之間的紛爭(zhēng)與融合，考察科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部邏輯、外部動(dòng)力和相互關(guān)系，研究科學(xué)與發(fā)展的關(guān)系等等[2]。在生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)生物科學(xué)史教育，在一定程度上是順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。在教學(xué)基礎(chǔ)上增加生物科學(xué)史教育，利用學(xué)生的好奇心作為激起興趣為切入點(diǎn)，將學(xué)生的興趣上升為學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另一方面，生物科學(xué)史同時(shí)向?qū)W生介紹科學(xué)家的奮斗歷程、曲折經(jīng)歷等生平事跡。在科學(xué)探索過(guò)程中，科學(xué)家身上折射出的執(zhí)著，求實(shí)，刻苦等高尚品質(zhì)是一種寶貴的教學(xué)財(cái)富。所以在生物教學(xué)中增加生物科學(xué)史教育，不僅能培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)造性思維能力，也能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更能使他們形成積極的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)習(xí)慣。以高中生物人教版必修一以光合作用為例，在正式學(xué)習(xí)光合作用過(guò)程之前，進(jìn)行光合作用科學(xué)史講述，包括什么是光合作用，光合作用的意義以及光合作用是如何發(fā)現(xiàn)的等，教師可以用趣味性的，故事性的口吻來(lái)講述，學(xué)生的興趣能夠得到激發(fā)，而且在輕松愉悅的氛圍中學(xué)生也更樂(lè)于去汲取更多的生物學(xué)知識(shí)，更進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神

探究性學(xué)習(xí)的三個(gè)基本目標(biāo)是理智能力的發(fā)展、深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)掌握解決問(wèn)題的一般方法。探究性學(xué)習(xí)是問(wèn)題性、過(guò)程性、開(kāi)放性的統(tǒng)一[3]。在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生則是探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種新的學(xué)習(xí)方式在我們今天的生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。探究性學(xué)習(xí)的目的和新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的目的要求是一致的，都是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種學(xué)習(xí)方式。那么，在探究性學(xué)習(xí)中，要注意哪些問(wèn)題呢？

首先，教師角色定位。雖然探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索新知識(shí)，但是他們的學(xué)習(xí)仍然是具有一定的被動(dòng)型的，所以要求教師能夠有計(jì)劃有目的并且有組織的進(jìn)行，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行下去，必須要有教師的引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)效果才有可能事半功倍。因此在探究性學(xué)習(xí)中，要求教師的角色是引導(dǎo)者，教師要扮演好引導(dǎo)者這個(gè)角色，就必須做好充分的準(zhǔn)備。在上課之前，教師可以根據(jù)教材準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容包括本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能、相關(guān)知識(shí)回顧和學(xué)生自測(cè)等。課堂上教師提出事先準(zhǔn)備的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)解決問(wèn)題的欲望。需要注意的是，在學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)，教師的職責(zé)是為學(xué)生提供時(shí)間和空間方便他們進(jìn)行思維的交流和碰撞，切不可在一旁急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在課堂的最后，教師著重對(duì)學(xué)生理解、討論不透徹的問(wèn)題進(jìn)行精講，幫助學(xué)生對(duì)深?yuàn)W的生物學(xué)知識(shí)的理解。講解完成后，將導(dǎo)學(xué)案上的本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)成果自測(cè)讓學(xué)生獨(dú)立完成，并由教師回收批閱。

其次，學(xué)生的角色定位。針對(duì)問(wèn)題的探究活動(dòng)是探究式學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生在遇到各種使他們困惑的問(wèn)題時(shí)就要想方設(shè)法尋找問(wèn)題的答案，他們可以經(jīng)過(guò)推理分析來(lái)找出解決問(wèn)題的方向，然后通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)收集事實(shí);也可以通過(guò)其他的資料來(lái)進(jìn)行歸納比較和分析，以形成對(duì)問(wèn)題的解釋;在經(jīng)過(guò)討論和交流后進(jìn)一步澄清事實(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究。學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，所以學(xué)生能更容易了解科學(xué)家的觀點(diǎn)和科學(xué)精神，在做科學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用，訓(xùn)練學(xué)生生物學(xué)方法的養(yǎng)成

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)論是在生物科學(xué)發(fā)展的歷史中，還是現(xiàn)代生物學(xué)的研究中，對(duì)生物學(xué)理論的建立，對(duì)科學(xué)方法和思想方法的獲得，以及對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都有十分重要的意義[4]。通過(guò)對(duì)近年來(lái)的高考試卷分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，生物{考試卷每年都會(huì)有涉及關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題目，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)綜合能力的考核。但目前我們的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大都停留在教師講學(xué)生做的階段，實(shí)驗(yàn)步驟都是按照教師事先準(zhǔn)備好的來(lái)做，學(xué)生操作也大都是在教師演示后進(jìn)行的。學(xué)生欠缺對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思考，這有悖于實(shí)驗(yàn)本身的意義，它要求學(xué)生能夠探究獲取未知的東西。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)給予重視，改革實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。

為了學(xué)生的生物科學(xué)方法的建立和形成，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可以多加強(qiáng)學(xué)生探索性或者設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，并且根據(jù)自己思考的思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，然后教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中不斷完善的過(guò)程，有利于他們思維的培養(yǎng)和科學(xué)方法的養(yǎng)成，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003：9-11.

[2]孫定建.科學(xué)史教育全方位科普的有效手段[J].理論觀察，2003（3）：25-27

第3篇：生物科學(xué)探究步驟范文

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；案例；設(shè)計(jì)

探究性學(xué)習(xí)作為一種能有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法，受到極大重視，成為新一輪理科課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突破口。教育部2000年7月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（試驗(yàn)訂版）》指出，高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、試驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本文就如何設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)的案例來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)案例的原則

生物課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中，針對(duì)探究性學(xué)習(xí)提出了幾點(diǎn)要求：探究活動(dòng)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，探究活動(dòng)要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，探究要有值得探究的問(wèn)題或研究任務(wù)，探究要有民主的師生關(guān)系和求真求實(shí)的課堂氛圍，探究性學(xué)習(xí)不應(yīng)成為惟一的方式。因此，在設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)案例時(shí)，要注意這5條原則，以免適得其反。

二、設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)案例的途徑

1.根據(jù)培養(yǎng)需要對(duì)教材中的“探究”有所取舍

科學(xué)探究的一般過(guò)程概括為若干個(gè)步驟，如提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。人教版教材中很多“探究”都是按照這些步驟進(jìn)行編寫(xiě)的。根據(jù)探究的過(guò)程，探究可分為完全探究 （或全程探究）和部分探究。部分探究側(cè)重于探究過(guò)程中的某一步驟從而達(dá)到培養(yǎng)某些探究能力的目標(biāo)，如突出培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)能力或記錄試驗(yàn)結(jié)果或資料分析等技能。受課時(shí)的限制，我們往往很難在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)都進(jìn)行全程探究。因此，對(duì)教材中的“探究”，要根據(jù)培養(yǎng)探究能力的需要有所取舍、有所側(cè)重、才有所突破。

2.根據(jù)教材編寫(xiě)特點(diǎn)改編成探究性學(xué)習(xí)案例

生物課程一些內(nèi)容是按照探究性學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)編寫(xiě)的，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以按照探究性學(xué)習(xí)的步驟將教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)成探究性學(xué)習(xí)的案例。例如，人教版高中生物必修3“第4章第2節(jié)種群數(shù)量的變化”中關(guān)于種群增長(zhǎng)的“S”型曲線部分內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，可改編成下面的探究性學(xué)習(xí)案例。

探究：自然界中生物種群數(shù)量的增長(zhǎng)模型

提出問(wèn)題：在理想條件下，生物的種群呈“J”型方式增長(zhǎng)，在自然界中生物的種群是否一直保持“J”型增長(zhǎng)？

作出假設(shè)：

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：生態(tài)學(xué)家高斯做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在0.5mL培養(yǎng)液中放入5個(gè)大草履蟲(chóng)，然后每隔24h統(tǒng)計(jì)一次大草履蟲(chóng)的數(shù)量。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：高斯經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，得出了大草履蟲(chóng)種群增長(zhǎng)曲線（圖略）。

得出結(jié)論：

關(guān)于種群增長(zhǎng)的“S”型曲線內(nèi)容改編成探究性學(xué)習(xí)案例后，教學(xué)思路清晰，學(xué)生也從中進(jìn)行“經(jīng)歷”了一次科學(xué)研究的過(guò)程。

3.根據(jù)教學(xué)需要將練習(xí)題改編成探究性學(xué)習(xí)案例

在教學(xué)過(guò)程中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，將一些練習(xí)題改編成探究性學(xué)習(xí)的案例，會(huì)收到意想不到的效果。例如，人教版高中生物必修1“第5章第1節(jié) 二酶的特性”一節(jié)的教學(xué)，在復(fù)習(xí)“比較過(guò)氧化氫在不同催化劑下的分解實(shí)驗(yàn)”得出“酶具有高效性”之后，可將下面練習(xí)題改編成探究性學(xué)習(xí)的案例。

練習(xí)資料：一般洗衣粉不易清除衣物的血漬和奶漬，但加酶洗衣粉則可以。 一些生物活性洗衣粉包裝盒上印有以下材料：成分；蛋白酶0.2，清潔劑15；用法：洗滌前先將衣物用溫水浸泡片刻，切勿用60℃以上的水.切勿用于絲質(zhì)及羊毛衣料。

提出問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)以上資料提出問(wèn)題。（學(xué)生會(huì)提出下面2―3個(gè)問(wèn)題）

（1）為什么該生物活性洗衣粉較易清除衣物的血漬和奶漬？

（2）為什么此洗衣粉不能用于羊毛衣料？

（3）為什么不能在60℃以上的水中使用此洗衣粉？

組織教學(xué)：以學(xué)生提出的問(wèn)題為內(nèi)驅(qū)力，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)“酶具有專一性”，理解上面提出的（1）、（2）問(wèn)題；組織學(xué)生探究影響酶活性條件的試驗(yàn)，得出“酶的作用條件溫和”這一特性，理解上面提出的（3）問(wèn)題。

4.挖掘生物科學(xué)史改編成探究性學(xué)習(xí)案例

生物科學(xué)史是一門(mén)充滿生命力的科學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生動(dòng)教材。許多生物科學(xué)史料，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的好素材。例如，人教版高中生物必修2“第2章第2節(jié)基因在染色體上”一節(jié)，關(guān)于“基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”部分內(nèi)容，是教學(xué)上的難點(diǎn)。如果將摩爾根證明“基因在染色體上”的科學(xué)史料，按照科學(xué)的思維過(guò)程編寫(xiě)探究性學(xué)習(xí)案例，學(xué)生就容易接受，而且學(xué)生也接受了一次科學(xué)方法的訓(xùn)練。如：

探究：基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)

雜交實(shí)驗(yàn)：展示摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)圖解

提出問(wèn)題：摩爾根根據(jù)果蠅雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出什么問(wèn)題？ 。

作出假設(shè)：摩爾根提出的假設(shè)是 。

解釋實(shí)驗(yàn)：根據(jù)摩爾根提出的假設(shè)解釋果蠅雜交實(shí)驗(yàn)。

驗(yàn)證假設(shè)：介紹摩爾根的測(cè)交試驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證假設(shè)。

得出結(jié)論：摩爾根的雜交實(shí)驗(yàn)證明 。

又如，植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史料，也可按照科學(xué)的思維過(guò)程編寫(xiě)成探究性學(xué)習(xí)案例。

5.從驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中挖掘出探究性學(xué)習(xí)案例

根據(jù)洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞在0.3g/mL的 蔗糖溶液中質(zhì)壁分離，而在清水中質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)?？蛇M(jìn)一步挖掘出探究性學(xué)習(xí)案例――探究植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的臨界濃度。這個(gè)探究性學(xué)習(xí)案例，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力（設(shè)計(jì)梯度濃度）、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。

6.從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出探究性學(xué)習(xí)案例

生物學(xué)科是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的科學(xué)。教師要著眼于現(xiàn)實(shí)的世界，理論聯(lián)系實(shí)際，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。結(jié)合生物教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出探究性學(xué)習(xí)案例，往往具有重要的教學(xué)和教研價(jià)值。例如，在“植物的激素調(diào)節(jié)”教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，生長(zhǎng)素分布不均勻，會(huì)引起植物“根、莖”的彎曲生長(zhǎng)，有沒(méi)有引起“葉”彎曲生長(zhǎng)的案例呢？聯(lián)想到家里買回的蔥，水平放置一段時(shí)間后，很快就會(huì)彎曲生長(zhǎng)，于是提煉出下面的探究性學(xué)習(xí)案例。如：

探究：重力引起生長(zhǎng)素分布不均勻

生活現(xiàn)象：蔥（Allium fistulosum Linn.），水平放置一段時(shí)間后，很快就會(huì)彎曲生長(zhǎng)。

提出問(wèn)題：?jiǎn)蝹?cè)光會(huì)引起生長(zhǎng)素分布不均勻，蔥水平放置時(shí)既受單側(cè)光也受重力影響，其彎曲生長(zhǎng)是單側(cè)光引起的還是重力引起的呢？重力會(huì)不會(huì)引起生長(zhǎng)素分布不均勻？

作出假設(shè)：排除光的影響，蔥的幼葉在水平放置時(shí)，生長(zhǎng)素的運(yùn)輸是否受到重力影響？如果受到，生長(zhǎng)素在蔥葉中如何分布？其結(jié)果怎樣？根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些問(wèn)題作出假設(shè)，并預(yù)測(cè)結(jié)果。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：根據(jù)下面提供的材料用具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己提出的假設(shè)。

（1）材料用具：蔥的幼葉；玻璃皿；剪刀；清水；透明膠；紙盒

（2）方法步驟 。

第4篇：生物科學(xué)探究步驟范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；生命科學(xué)；教學(xué)實(shí)驗(yàn)

一、樹(shù)立正確的教學(xué)觀念

1.引導(dǎo)生物教學(xué)的行動(dòng)性

正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，教學(xué)者如何循循善誘，讓學(xué)習(xí)者樂(lè)在其中，本身去積極參與、內(nèi)化、吸收，這是教學(xué)的目的所在，這也就決定了教學(xué)的主動(dòng)性成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主導(dǎo)者的領(lǐng)域，探究學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)探求知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地優(yōu)化情境，鼓勵(lì)每一位學(xué)生的參與，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)教學(xué)的行動(dòng)性。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過(guò)程中，教為主、學(xué)為輔，這恰恰將生物教學(xué)的本質(zhì)本末倒置。學(xué)生不是學(xué)習(xí)的容器，教師更不是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而忽略學(xué)習(xí)的效果與能力培養(yǎng)?，F(xiàn)代的生物教學(xué)正好改正了這一毛病，在發(fā)展以往優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，提倡使用行為動(dòng)詞把教學(xué)目標(biāo)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授與思想情感培養(yǎng)這兩者的重視進(jìn)行雙管。作為教師，更多的作用是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)整體把握，觀察他們的能力、情感、態(tài)度等表現(xiàn)，教學(xué)目的也得到了一個(gè)實(shí)質(zhì)性的貫徹。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確地理解生物理論知識(shí)

1.將生物知識(shí)聯(lián)系到日常生活

生物學(xué)是一門(mén)對(duì)生命進(jìn)行分析與研究的科學(xué)，而人類就是其中的中心內(nèi)容，生物學(xué)不僅是對(duì)人自身的構(gòu)造和生理機(jī)制的研究，更探究人的生活圈與生物圈。如，講解新陳代謝時(shí)，可以聯(lián)系人的生長(zhǎng)與發(fā)育知識(shí)；講到消化吸收時(shí)，聯(lián)系營(yíng)養(yǎng)學(xué)的知識(shí)等。人是一個(gè)聯(lián)系眾多的整體，在講到遺傳、變異知識(shí)時(shí)，可以聯(lián)系到人類自始有關(guān)遺傳方面的有關(guān)知識(shí)，對(duì)于遺傳病以及其他方面的遺傳，讓學(xué)生運(yùn)用遺傳學(xué)原理去分析色盲、白化病、先天性等人類常見(jiàn)的遺傳病的病因、遺傳特點(diǎn)，在進(jìn)行剖析中去不斷地發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)這些疾病的防治辦法。在講到生物因素時(shí)，可以聯(lián)系人體內(nèi)常有的寄生蟲(chóng)，去了解寄生蟲(chóng)的類別、生存環(huán)境、發(fā)展歷史以及對(duì)它的預(yù)防與治理措施。在說(shuō)到生態(tài)科學(xué)時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)的情況，土地沙漠化、水土流失等。

2.生物知識(shí)與現(xiàn)代科技

在科技騰飛，同樣也是生物世紀(jì)的21世紀(jì)，我們需要的是切合時(shí)展的全新的生物科學(xué)，但是生物教材對(duì)反映科技發(fā)展成果方面總是呈現(xiàn)滯后性。在這樣的情況下，就需要教師在教育的過(guò)程中，重視現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展，向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)普及，并引導(dǎo)學(xué)生積極地去了解、去學(xué)習(xí)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要性，這樣不僅強(qiáng)化了教學(xué)的效果，更是加強(qiáng)了學(xué)生的探索熱情與為國(guó)家?jiàn)^斗的愛(ài)國(guó)精神，從而更加熱愛(ài)生物科學(xué)。如，進(jìn)行遺傳變異學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于轉(zhuǎn)基因技術(shù)、轉(zhuǎn)基因和克隆的宣講更能加大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

1.學(xué)生探究能力培養(yǎng)創(chuàng)新

對(duì)中職生，就得引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方法進(jìn)行發(fā)展的同時(shí)，新課程更重視學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，探究生物奧秘，驗(yàn)證生物規(guī)律，提高科學(xué)探究的能力。例如，檢測(cè)蛋白質(zhì)，在我們所知的基礎(chǔ)上，在檢測(cè)生物類中的蛋白質(zhì)，我們常常用雙縮脲試劑，還有什么其他的辦法也可以得到這一答案呢？同理，乳制品中的蛋白質(zhì)含量如何檢測(cè)呢？又有什么其他的規(guī)定嗎？蛋白質(zhì)的含量如何測(cè)定呢？每一種食品中的蛋白質(zhì)含量更是不一樣，那如何才能保持身體健康與延年益壽呢？需要如何去根據(jù)自身的素質(zhì)去調(diào)整飲食？這些林林總總的問(wèn)題都可以在實(shí)驗(yàn)中由學(xué)生自由探究，培養(yǎng)他們發(fā)展科學(xué)探究的能力。在生物教學(xué)的過(guò)程中，教師也要敢于放手，讓學(xué)生的能力在自己摸索中不斷得到提升，全面提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

我們常做的實(shí)驗(yàn)在之前都是已經(jīng)過(guò)專家的挑選，但是眾多的實(shí)驗(yàn)中有一部分并不是我們能在短期內(nèi)可以完成的，這就需要教師在課前做好實(shí)驗(yàn)預(yù)備，包括不斷地重選實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)實(shí)驗(yàn)的各種條件進(jìn)行改變以及解決其中出現(xiàn)的眾多問(wèn)題，同時(shí)設(shè)置實(shí)驗(yàn)矛

盾，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與思考、探究。例如，“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，存在著實(shí)驗(yàn)材料菠菜易受地域、季節(jié)等因素限制，實(shí)驗(yàn)步驟繁瑣，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象不明顯等問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法等進(jìn)行改進(jìn)和研究。這樣，在學(xué)生不斷增強(qiáng)的自信心與成就感的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與格言精神。

四、結(jié)語(yǔ)

作為中職生物教師，我們應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)的觀念和目的，用正確的思路，將理論知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中職生物的興趣，在情感上充分調(diào)動(dòng)起對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積

第5篇：生物科學(xué)探究步驟范文

關(guān)鍵詞 科學(xué)方法 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

高中生物科學(xué)方法教育是指在高中生物教學(xué)中有目的、有意識(shí)、有步驟地滲透和傳授生物科學(xué)研究方法，使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步掌握最基本、最主要的研究方法。高中生物科學(xué)方法教育的內(nèi)容分為兩大類：獲取經(jīng)驗(yàn)性材料的方法（也叫經(jīng)驗(yàn)方法），包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、模擬實(shí)驗(yàn)法等；從經(jīng)驗(yàn)性材料（感性材料）的獲取到問(wèn)題、假說(shuō)或結(jié)論的得出需要理性思維，理性思維的方法包括邏輯思維、形象思維、直覺(jué)和靈感、數(shù)學(xué)方法、模型方法和系統(tǒng)方法等。那么，教師在高中生物教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)方法的教育，或者說(shuō)可通過(guò)哪些途徑引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握探索生物學(xué)的奧秘？

1 通過(guò)生物科學(xué)史“解讀”科學(xué)方法，重現(xiàn)科學(xué)巨匠的探究歷程

生命科學(xué)史是以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實(shí)的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動(dòng)，生動(dòng)地描述科學(xué)家科學(xué)探索的思維過(guò)程和方法。它作為學(xué)生實(shí)施科學(xué)探究的范例無(wú)疑是實(shí)施科學(xué)方法教育的一個(gè)有效途徑。高中生物教材中有許多關(guān)于生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)等。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身就是科學(xué)家科學(xué)實(shí)驗(yàn)（探究）的過(guò)程，教師可以充分利用這些素材，幫助學(xué)生尋著先人的足跡，在享受科學(xué)探究的快樂(lè)中受到科學(xué)方法的教育。

下面以蘇教版必修2《遺傳與進(jìn)化》第四章第一節(jié)“探索遺傳物質(zhì)的過(guò)程”一課為例，介紹科學(xué)方法教育如何有效滲透到教學(xué)中。首先教師以“想象實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生要親歷實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（包括實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)等），強(qiáng)調(diào)學(xué)生分組全員參與，并在教師的指導(dǎo)下完成。其次通過(guò)滲入科學(xué)猜想，提高學(xué)生思辨是非能力。猜想是科學(xué)探究的重要一環(huán)，它為進(jìn)一步制定探究計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析論證指示方向。例如，在講授格里菲思的肺炎球菌第四組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)驗(yàn)情境（實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的與常規(guī)推理不相吻合的實(shí)驗(yàn)結(jié)果）引導(dǎo)學(xué)生猜想：當(dāng)時(shí)格里菲思是如何猜想的呢？請(qǐng)同學(xué)們像科學(xué)家一樣進(jìn)行思維，如果是你，你可能有哪些猜想？最后運(yùn)用比較方法，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較格里菲斯、艾弗里、赫爾希和蔡斯等科學(xué)家的探究性實(shí)驗(yàn)之間的異同。在不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中可以通過(guò)比較，分析相同、不同的特征。例如，在教學(xué)“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”后引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)異同點(diǎn)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象、方法及所處的時(shí)代背景都不同，但都證明了DNA是遺傳物質(zhì)，從而認(rèn)同科學(xué)結(jié)論的獲得，最基本的方法是實(shí)證法。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路有共同之處(設(shè)法將DNA和蛋白質(zhì)分開(kāi)，然后單獨(dú)地觀察每種物質(zhì)的)。接著運(yùn)用歸納法總結(jié)探究生物問(wèn)題的一般方法：實(shí)驗(yàn)事實(shí)理論推斷（提出假說(shuō)）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（實(shí)驗(yàn)思路）修改或否定原假說(shuō)，提出新理論進(jìn)一步探究得出結(jié)論（統(tǒng)一認(rèn)識(shí)）。通過(guò)解讀和體味科學(xué)史中的科學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)家的位置進(jìn)行思維探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)及提高實(shí)驗(yàn)技能（如觀察、調(diào)查、搜集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)中怎樣設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)、如何恰當(dāng)選擇實(shí)驗(yàn)材料、控制變量等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力）。

應(yīng)注意的是，用科學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練，要防止將科學(xué)探索的過(guò)程固定化，應(yīng)以活潑多樣的形式誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，孟德?tīng)柗蛛x定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程以教師的簡(jiǎn)述為主，而自由組合定律則應(yīng)以學(xué)生討論為主，特別是孟德?tīng)枒?yīng)用正交和反交兩組測(cè)交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)的合理性，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練具有重要作用。

2 通過(guò)知識(shí)（包括概念、原理、規(guī)律）的教學(xué)“滲透”科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究品質(zhì)

生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命過(guò)程本質(zhì)屬性的一種思維方式，是生物事實(shí)的抽象。借助于這種概括、抽象的思維方式，人們找到了復(fù)雜的自然世界的簡(jiǎn)單規(guī)律，建立了假說(shuō)、模型等抽象的思維方式。

生物科學(xué)方法教育就是要幫助學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地從諸多事物及其變化中去尋求規(guī)律、構(gòu)建科學(xué)概念?？茖W(xué)概念的形成，常用的科學(xué)方法策略有以下幾點(diǎn)。

① 是建立在豐富的事實(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用歸納法提煉生成。只有相關(guān)的事例越豐富，才有可能抽象、概括、從而形成一種理性的解釋和表述，即概念的初步建立。例如，“細(xì)胞是構(gòu)成生命的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”，這是一個(gè)基于大量觀察，觀察動(dòng)物、植物、其他生物的身體結(jié)構(gòu)，運(yùn)用歸納推理得出的一個(gè)結(jié)論。并不是只有施萊登、施旺分別用顯微鏡觀察植物、動(dòng)物的結(jié)構(gòu)，還有其他許多學(xué)者先后觀察了各種生物材料，才總結(jié)出這一科學(xué)概念。這樣的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生必須在觀察植物、動(dòng)物等多種細(xì)胞基礎(chǔ)上，也才有可能建立這一概念。

② 概念教學(xué)時(shí)要注意聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，通過(guò)舉例演繹生成。如在學(xué)習(xí)“頂端優(yōu)勢(shì)”時(shí)，可呈現(xiàn)幾個(gè)生活現(xiàn)象：園林工人修剪行道樹(shù)，對(duì)盆栽花卉進(jìn)行造型等，從分析這些生活現(xiàn)象中獲得對(duì)頂端優(yōu)勢(shì)的感性認(rèn)識(shí)。以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步列舉自己所熟悉的例子，諸如“果樹(shù)整枝修剪”、“茶樹(shù)摘心”、“棉花打頂”等例子，通過(guò)這些事例幫助學(xué)生理解概念。

③ 概念教學(xué)時(shí)要重視實(shí)驗(yàn)。觀察和實(shí)驗(yàn)是研究自然科學(xué)的基本方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“滲透作用”概念時(shí)，教師可先進(jìn)行滲透裝置的演示實(shí)驗(yàn)：根據(jù)觀察滲透裝置中長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)液面的上升或下降，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較與分析，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題的焦點(diǎn)集中于半透膜兩側(cè)的物質(zhì)分子大小的差異，最后得出滲透作用即水分子或其它溶劑分子通過(guò)半透膜的擴(kuò)散。并讓學(xué)生設(shè)計(jì)坐標(biāo)系，用數(shù)學(xué)模型（坐標(biāo)曲線）表示三種運(yùn)輸方式過(guò)程中物質(zhì)的濃度梯度、氧氣供應(yīng)量與物質(zhì)的運(yùn)輸速度之間的關(guān)系。這樣的概念教學(xué)中充分“滲透”科學(xué)方法，便于生成概念。

另外，高中生物教材中相似的概念很多，在教學(xué)這些容易混淆概念時(shí)，要充分運(yùn)用邏輯思維中的比較和分類、歸納和演繹、分析和綜合以及理想化方法抽象出客觀事物的共同本質(zhì)屬性，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，通過(guò)讓學(xué)生列表比較光合作用和呼吸作用，條件反射和非條件反射等概念能夠使概念更清晰，利于掌握概念的本質(zhì)屬性；通過(guò)簡(jiǎn)化的圖像對(duì)比細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化能夠使概念直觀化，從而易于區(qū)分；通過(guò)逆向思維法比較有性生殖、無(wú)性生殖概念（一般高等動(dòng)物都是有性生殖，引導(dǎo)學(xué)生思考有沒(méi)有無(wú)性生殖呢，以逆向思考法操作：例舉克隆羊多利的事實(shí)引證），可以把解決問(wèn)題的最好方法固定在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠?qū)⒄J(rèn)知對(duì)象的觀察自覺(jué)深入對(duì)變化原因的理性探究中，從而形成對(duì)概念的實(shí)質(zhì)性理解。

生命科學(xué)中的原理、規(guī)律是借助于有關(guān)生物學(xué)概念才得以表述，在正確理解和運(yùn)用概念的基礎(chǔ)上利于生物學(xué)原理的掌握。如歸納總結(jié)孟德?tīng)栠z傳定律之前要先理解父本、母本，正交、反交，顯性性狀隱性性狀等概念。然后運(yùn)用“假說(shuō)――演繹法”訓(xùn)練學(xué)生的思維：在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題以后，通過(guò)推理和想像提出解釋問(wèn)題的假說(shuō)，根據(jù)假說(shuō)進(jìn)行演繹推理，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)果。由此可見(jiàn)，生物學(xué)原理、規(guī)律的建立和發(fā)展一般在直覺(jué)思維、形象思維和抽象思維的共同作用下，經(jīng)歷觀察和實(shí)驗(yàn)、歸納和演繹、分析與綜合、類比、想象、假說(shuō)等方法的探究，通過(guò)假說(shuō)的試探、直覺(jué)的洞察、靈感的激發(fā)，不斷形成新的概念。并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行全面的分析、深入的研究得到原理和規(guī)律。因此，在生物學(xué)原理、規(guī)律教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、探索規(guī)律的教學(xué)環(huán)境，將原理、規(guī)律的教學(xué)作為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握科學(xué)方法的手段，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)與方法巧妙的結(jié)合，從而真正領(lǐng)悟到生物學(xué)內(nèi)在的魅力。

3 通過(guò)實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)”科學(xué)方法，感受科學(xué)探究過(guò)程

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，回憶和解讀生物科學(xué)史中的實(shí)驗(yàn)僅是生物教學(xué)中的一小部分，學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容。新課標(biāo)中安排了大量的“演示”、“實(shí)驗(yàn)”、“做一做”，它把實(shí)驗(yàn)與其他教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，使實(shí)驗(yàn)成為高中生物教學(xué)中“教”的手段，也成為“學(xué)”的手段，更是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)科學(xué)方法的手段。例如，人教版必修1教材中“酶在細(xì)胞代謝中的作用”一節(jié)，教材重點(diǎn)安排學(xué)生做過(guò)氧化氫在不同條件下分解速率的實(shí)驗(yàn)，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論，從而切身體會(huì)到酶具有很高的催化效率及其生理意義。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生充分體會(huì)控制變量（理解自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量以及什么是對(duì)照實(shí)驗(yàn)），假說(shuō)方法以及用圖像法（繪坐標(biāo)圖區(qū)別酶和無(wú)機(jī)催化劑催化效果比較等）等科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。同時(shí)利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價(jià)值觀。

3 通過(guò)解題“理解”科學(xué)方法，形成“生物思想方法”

“學(xué)以致用”，科學(xué)方法教育的最終目的無(wú)非是提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)探究能力，而在高中生物教學(xué)中一個(gè)重要的落腳點(diǎn)無(wú)非是解題和運(yùn)用能力。近年來(lái)的生物高考試題更加重視對(duì)學(xué)生生物學(xué)科素質(zhì)和能力的考查，如科學(xué)態(tài)度、意志品質(zhì)、合作精神、觀察能力、動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力和科學(xué)探究的方法等。以實(shí)驗(yàn)題為例，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的角度，挖掘科學(xué)研究方法教育的合理因素，幫助學(xué)生歸納科學(xué)方法的基本過(guò)程，并加深學(xué)生對(duì)這些過(guò)程的理解，就是十分有效的科學(xué)方法指導(dǎo)。① 生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程就是科學(xué)方法理論的應(yīng)用過(guò)程，分析并完成典型的高考生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題實(shí)際上就是一次科學(xué)方法知識(shí)的實(shí)踐和檢驗(yàn)。② 高考試題的設(shè)計(jì)都比較嚴(yán)密，尤其是生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的邏輯性，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)縝密的邏輯思維習(xí)慣。③ 高考導(dǎo)向作用的力量是不可估量的，生物科學(xué)研究方法以高考試題的形式出現(xiàn)對(duì)教師和學(xué)生的引導(dǎo)作用非常巨大。

總之，在解題過(guò)程中要重分析、重引導(dǎo)、重討論、重總結(jié)，用一系列最基本的思想方法去解決一般乃至于最困難的問(wèn)題，形成一套行之有效的“生物思想方法”。從這個(gè)高度去看各種具體解題方法，不過(guò)是掌握了“生物思想方法”之后的必然產(chǎn)物，而這一切，正是科學(xué)方法教育的最終產(chǎn)物。

此外，高中生物科學(xué)方法教育的策略還有：在解決實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用科學(xué)方法；通過(guò)開(kāi)設(shè)專題講座等第二課堂教學(xué)方式滲透科學(xué)方法；在探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等自主探索中總結(jié)科學(xué)方法；通過(guò)課外制作、小發(fā)明等科技活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)方法教育等。因篇幅所限，在此不再詳述。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：生物科學(xué)探究步驟范文

一、目前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）師生交流流于形式，缺乏思維深度

從教學(xué)現(xiàn)狀看，許多教師主觀上希望強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的交流，但由于未能對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問(wèn)題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學(xué)生在課堂上的思維就會(huì)比較膚淺，更談不上產(chǎn)生思維碰撞的火花。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要根源在于教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識(shí)觀，把教學(xué)目標(biāo)窄化為了知識(shí)的傳授和鞏固。

（二）探究教學(xué)過(guò)于程式化，缺乏學(xué)生的有效參與

教師在組織探究教學(xué)的過(guò)程中，主要存在以下四種誤區(qū)：（1）探究點(diǎn)偏離；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)=探究式學(xué)習(xí)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)來(lái)看，較為突出的是前二個(gè)問(wèn)題，教師常會(huì)因抓不準(zhǔn)值得探究的問(wèn)題而發(fā)生探究點(diǎn)的偏離；而探究教學(xué)出現(xiàn)程式化現(xiàn)象的主要原因，是教師太過(guò)于追求一節(jié)課中各個(gè)探究步驟的完整，使探究過(guò)程在課堂中往往比較匆忙，學(xué)生像游客走馬觀花，未能收到應(yīng)有的探究教學(xué)效果。

（三）合作學(xué)習(xí)效率較低，缺乏有效的組織

在許多生物的公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，常能看到教師組織一些小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀原因，主要是我們的一些教師觀念有誤，似乎為了要體現(xiàn)新課改的理念，而特意安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。把這種合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化。這樣的直接后果是：由于學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的有效訓(xùn)練，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度較難把握等原因?qū)е略S多合作學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設(shè)，缺乏學(xué)生的有效參與。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）重視教師教學(xué)理念的更新

新課程的一個(gè)核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。所以，教師在設(shè)計(jì)、組織和反思教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)各中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的人格建樹(shù)和智慧生成。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)豐富的生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，這是生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實(shí)這也反映出生物教師的“教學(xué)境界”。在當(dāng)前生物課堂里，許多教師把知識(shí)的記憶和理解當(dāng)作教學(xué)的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和理解生物學(xué)的學(xué)科思維的，其實(shí)若能圍繞一些知識(shí)點(diǎn)教師常能開(kāi)展一些學(xué)生參與的活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實(shí)和科技新聞、生物學(xué)原理在實(shí)踐中的應(yīng)用、學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一些生物實(shí)驗(yàn)、野外考察等實(shí)踐活動(dòng)或者在課堂里圍繞某個(gè)學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)命題引導(dǎo)學(xué)生搜集資料開(kāi)展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動(dòng)性，又能為學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行多種能力的鍛煉和提高。

（二）加強(qiáng)學(xué)校的教研組和備課組建設(shè)，開(kāi)展有成效的生物校本教研活動(dòng)

抓好學(xué)校教研組和備課組的建設(shè)，要重視以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)校要重視研究和制定教研組的詳細(xì)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)生物的學(xué)科特點(diǎn)和教師實(shí)際，善加壓力，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供目標(biāo)和動(dòng)力支持；（2）生物教研組長(zhǎng)要重視幫助每位生物教師確立明晰的發(fā)展目標(biāo)和工作任務(wù)，重視發(fā)揮組內(nèi)名師和骨干教師等的幫教作用，發(fā)揮每位教師的工作積極性，形成校本教研工作的合力；（3）重視設(shè)計(jì)和組織好每次生物教研活動(dòng)，做到有主題、有分工、有討論、有總結(jié)，建立有良好合作氛圍的生物團(tuán)隊(duì)。

（三）致力于提高生物探究教學(xué)的成效，避免程式化

探究學(xué)習(xí)應(yīng)成為高中生物課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，教學(xué)中如何才能組織好生物的探究教學(xué)？筆者認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：

第一，要使教師正確認(rèn)識(shí)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中不能僅為追求探究而進(jìn)行探究教學(xué)，最重要的是要理解探究學(xué)習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成生物科學(xué)素養(yǎng)的必要途徑。

第二，因地制宜，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，盡量設(shè)計(jì)一些利于學(xué)生實(shí)施的生物實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察等探究活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，一方面，可有效防止探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的泛化和探究點(diǎn)的偏離；另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的生物科學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的關(guān)注和分析，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高他們的探究能力和意識(shí)。

第三，要重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，在教學(xué)中怎樣更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？教師要重視二個(gè)轉(zhuǎn)變：一是改變課堂教學(xué)的目標(biāo)觀，即要把教師解決學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生產(chǎn)生新的疑惑作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)；二是改變問(wèn)題教學(xué)的順序和方式，即要把教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熗ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

（四）強(qiáng)調(diào)對(duì)合作學(xué)習(xí)組織的訓(xùn)練，重視提高學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能

首先，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練和合作交流習(xí)慣的養(yǎng)成，教師在有計(jì)劃、有步驟地對(duì)通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生將在小組內(nèi)和小組間的合作形成一種默契，訓(xùn)練時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“由易而難，由意識(shí)到行為，循序漸進(jìn)”的原則。

其次，要重視合作學(xué)習(xí)小組的組建形式，在人數(shù)上一般以4人～6人為宜，在組員的組成基本做到“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的基礎(chǔ)上，既要保持一段時(shí)間的相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同變換學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生學(xué)會(huì)與不同個(gè)性的同學(xué)進(jìn)行合作和交流。

第7篇：生物科學(xué)探究步驟范文

【關(guān)鍵詞】探究；創(chuàng)造能力；思維能力；思維品質(zhì)

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，高中生物教學(xué)必須切實(shí)寓新課程理念于課堂教學(xué)之中，在教學(xué)中真正彰顯新課程理念。

1. 發(fā)掘?qū)W生思考潛能，提高探究思維能力

學(xué)生強(qiáng)烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動(dòng)力，由存在疑問(wèn)到解釋疑問(wèn)的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理，運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新知識(shí)的過(guò)程。我在教學(xué)“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)”的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。如實(shí)驗(yàn)中包括有兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，我只給學(xué)生說(shuō)明了科學(xué)家當(dāng)時(shí)的探究思路、欲解決的問(wèn)題，以及選擇使用rI'2噬菌體的具體因素和相關(guān)的背景資料。我如此做的目的是為學(xué)生后面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作好鋪墊。然后，要求學(xué)生認(rèn)真觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且暗示他們這個(gè)實(shí)驗(yàn)里面存在有問(wèn)題，并讓學(xué)生討論。接下來(lái)的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生釋疑了。這樣就會(huì)強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究思維能力。

2. 拓展學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

拓展高中學(xué)生的創(chuàng)造力需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為探索就是一種很好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。探究的真正目的不僅僅在于使學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，還在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握科學(xué)探究的方法．讓他們漸漸地形成良好的探究態(tài)度、探究方法和思維品質(zhì)。

《基因工程及其應(yīng)用》這一部分知識(shí)，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟．學(xué)生的理解和記憶都必定是很表淺的，即使記住了，也只是“囫圇吞棗”。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解基因工程技術(shù)，我是這樣設(shè)計(jì)處理的：

（1）重溫雜交育種和誘變育種的方法與過(guò)程．傳統(tǒng)育種方法一般只能在同種生物中進(jìn)行，而難以將一種生物的優(yōu)良性狀移植到另一種生物上。有何方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同種生物之間的基因交流，打破遠(yuǎn)緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生思考、討論，有的學(xué)生想出了“植物嫁接”。

第8篇：生物科學(xué)探究步驟范文

一、利用插圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

與原來(lái)教材不同的是,蘇科版生物教材吸取眾多最新的世界各國(guó)中學(xué)生物教材中的精華。教材力求文字精練,淺顯易懂。配有代表本節(jié)主要內(nèi)容的圖片、照片、繪圖共計(jì)114幅,多數(shù)圖片精美、逼真,給學(xué)生以美的享受。在這些圖中,有實(shí)物照片,有細(xì)胞微觀結(jié)構(gòu)圖,有現(xiàn)代高科技新產(chǎn)品或新品種的展示,特別是關(guān)于實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟都有操作步驟及示范,并標(biāo)明注意事項(xiàng)及操作方法。這對(duì)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程,消除恐懼心理,盡快熟悉各種實(shí)驗(yàn)器材和用品都有很大的幫助。這樣設(shè)置使教材在表達(dá)式形式上圖文混排,讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí),心中或多或少有點(diǎn)把握,提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的自信心。這些圖片都是教材中重要的教學(xué)資源,教師如何在教學(xué)中充分發(fā)揮這些圖片的作用呢?筆者在教學(xué)過(guò)程中,先讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的觀察本節(jié)課所要講的那一節(jié)的圖片,引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,并交流討論。使學(xué)生體驗(yàn)生物知識(shí)與我們?cè)谝黄鸬母惺?讓學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生想了解其中奧秘的欲望,激發(fā)他們好奇心,從而進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。同時(shí),讓學(xué)生將直觀圖形與實(shí)驗(yàn)操作步驟緊密的結(jié)合起來(lái),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),更好掌握知識(shí)。在使用顯微鏡觀察所制作的臨時(shí)裝片時(shí),筆者將其中的插圖制成多媒體畫(huà)面,組織學(xué)生分析看到其中的現(xiàn)象,讓其發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。這樣一來(lái),學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了,他們一個(gè)個(gè)興趣盎然,爭(zhēng)的面紅耳赤,都認(rèn)為自己的做法是正確的。無(wú)形中營(yíng)造了一個(gè)活潑熱烈、充滿活力的教學(xué)氛圍。這樣的圖片給學(xué)生留下了深刻的印象,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渴望大大增加,從而提高了教學(xué)效果。

二、利用探究活動(dòng)培養(yǎng)探究意識(shí)

和其它教材不同的是,蘇科版生物教材每節(jié)課并不急于把結(jié)論告訴學(xué)生,而是通過(guò)一定的活動(dòng)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。其中,比較完整的探究活動(dòng)5項(xiàng);側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析和處理資料能力的討論、閱讀和游戲活動(dòng)12項(xiàng);觀察能力的活動(dòng)20項(xiàng);實(shí)驗(yàn)操作能力的活動(dòng)11項(xiàng)等。因此,在教材中,大力強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí),安排了較多的各類學(xué)習(xí)活動(dòng),需要學(xué)生自己在課堂或課外操作,這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如,在探究非生物因素對(duì)鼠婦的影響活動(dòng)中,課前筆者讓學(xué)生分組討論探究?jī)?nèi)容,學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程,積極查找資料,課堂中讓每個(gè)小組代表闡述自己的設(shè)計(jì)方案,大家一起分析方案中的優(yōu)缺點(diǎn),使學(xué)生在討論中優(yōu)化探究過(guò)程。在此活動(dòng)中學(xué)生收獲親自參與研究探索的積極體驗(yàn),學(xué)生了溝通合作、樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí),對(duì)有創(chuàng)意的探究過(guò)程在班里推廣,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

教材中另安排“課外探究”活動(dòng)38項(xiàng),但不作要求,僅供學(xué)有余力的學(xué)生自行選擇。在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代,具有正確獲取與篩選信息的能力,遠(yuǎn)比掌握的某些知識(shí)更重要。讓學(xué)有余力的同學(xué)自主選擇有興趣的探究?jī)?nèi)容進(jìn)行探究,可以培養(yǎng)其信息收集、資料整理等方面的能力,同時(shí)也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,掌握這種學(xué)習(xí)能力和探究問(wèn)題的能力可以使他們終生受益。

三、利用實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)動(dòng)手能力

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,在生物教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用,尤其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面有著獨(dú)特的作用。如何使這些實(shí)驗(yàn)的作用充分發(fā)揮,取決于教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法。筆者認(rèn)為,課堂上有些演示實(shí)驗(yàn)可以讓放手讓學(xué)生操作,讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化,從而激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)和參與意識(shí)。如在顯微鏡的使用這一節(jié),就沒(méi)有做如何使用顯微鏡使用的演示實(shí)驗(yàn),只是簡(jiǎn)單說(shuō)明使用顯微鏡時(shí)注意事項(xiàng),讓一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)上來(lái)操作,其他學(xué)生在下面一邊看著課本上的操作步驟,一邊看其操作,當(dāng)這名學(xué)生在使用時(shí),下面的學(xué)生在那不由自主的在那喊道:“錯(cuò)了,不是這樣做,應(yīng)該是那樣做”。本應(yīng)該由教師完成的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在由學(xué)生完成,改變了過(guò)去教師講,學(xué)生做、步調(diào)一致的模式,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,使他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)了知識(shí)。

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生做一些他們不按課本上的操作步驟,看看有沒(méi)有更好的方法來(lái)完成他們的實(shí)驗(yàn)。這樣,充分調(diào)動(dòng)他們的自主參與意識(shí),讓他們的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展,讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中體驗(yàn)從事科學(xué)研究的愉悅感與成功感謝。在積極、自學(xué)的思維活動(dòng)中,激發(fā)創(chuàng)新思維意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如在制作洋蔥表皮臨時(shí)裝片的過(guò)程中,有的學(xué)生在染色這個(gè)操作步驟中,沒(méi)有按課本上的步驟,而是直接把碘液滴在了洋蔥表皮上,在顯微鏡下觀察時(shí),結(jié)果比按課本上的操作染色過(guò)程更加清楚,讓他們的學(xué)習(xí)自信心大大增加,為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、利用課外閱讀拓展視野

21世紀(jì)是一個(gè)生物科學(xué)更加迅猛發(fā)展和更加深刻影響人類社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的世紀(jì),為了適應(yīng)生物知識(shí)飛速發(fā)展的世紀(jì),教材基本上每一節(jié)都安排了一段“課外閱讀”,目的是反映現(xiàn)代生物科學(xué)的迅猛發(fā)展,關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題,聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的視野。例如,教材從閱讀“袁隆平和雜交水稻”、“電子顯微鏡的使用說(shuō)明”等短文活動(dòng)重視學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度等問(wèn)題;從學(xué)習(xí)生物的分類,談到“關(guān)愛(ài)生物”;從生物與環(huán)境的關(guān)系談到“生物圈――人類和其他生物的共同家園”;從花卉的花期問(wèn)題到“如何讓校園四季鮮花常開(kāi)”;最后一直落實(shí)到“現(xiàn)代溫室大棚的設(shè)計(jì)”、“校園綠化設(shè)計(jì)”等具體行動(dòng)。教師也在課堂上有針對(duì)性的讓學(xué)生讀一讀其中的一些內(nèi)容,這樣一來(lái),既可激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣,又可以引起學(xué)生更多地關(guān)注身邊的問(wèn)題。

第9篇：生物科學(xué)探究步驟范文

一、生物學(xué)核心概念研究現(xiàn)狀及定義

1.現(xiàn)狀

在知識(shí)大量爆發(fā)的時(shí)代，大多數(shù)教育工作者已經(jīng)接受讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到“主流知識(shí)”的“核心概念教學(xué)”的思想，相應(yīng)的研究也在如火如荼地進(jìn)行著。而2003年《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布更是對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有極大的幫助。國(guó)內(nèi)目前對(duì)于核心概念教學(xué)的研究主要是對(duì)核心概念的界定以及比較和以核心概念為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于核心概念教學(xué)策略方面的研究相對(duì)而言還是比較少的。

2.定義

生物學(xué)概念是生物學(xué)家在大量事實(shí)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)歸納、推理而得出的解釋、規(guī)律和結(jié)論。而生物學(xué)核心概念是生物學(xué)科最核心的概念性知識(shí)，包括生物學(xué)上的重要概念、原理和方法。生物學(xué)核心概念能夠充分展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科的圖景，它既可以統(tǒng)攝一般概念和事實(shí)性知識(shí)的作用，同時(shí)又具有遷移價(jià)值，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。

二、高中生物核心概念教學(xué)的策略研究

教學(xué)策略在教育心理學(xué)中是指教師在教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。教師為了促進(jìn)學(xué)生掌握及熟練運(yùn)用知識(shí)所進(jìn)行的一系列有效活動(dòng)稱之為教學(xué)策略。以核心概念為主的教學(xué)策略的選擇要結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，選擇正確的教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.概念圖教學(xué)策略

概念圖是用來(lái)組織和闡述知識(shí)的工具，通常以圓形圖表或方形圖表來(lái)表示。它包括概念與概念或命題之間的關(guān)系，這種概念或命題之間用連線來(lái)表明，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。

一個(gè)完整概念圖的完成需要經(jīng)過(guò)以下步驟：（1）選取一個(gè)知識(shí)

領(lǐng)域；（2）確定關(guān)鍵概念和概念等級(jí)；（3）初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；（4）建立概念之間的連接，并在連接線上用連接詞標(biāo)明二者之間的關(guān)系；（5）在以后的學(xué)習(xí)中不斷完善和改進(jìn)。

理想的概念圖具有以下幾個(gè)特征：（1）概念之間具有明確包容

關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)；（2）概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或

詞組標(biāo)注出來(lái)；（3）不同層級(jí)概念之間的縱橫聯(lián)系要清楚明確。因此，概念圖中的概念是不能被單獨(dú)表征的。

2.科學(xué)史教學(xué)策略

利用科學(xué)史加深學(xué)生對(duì)核心概念的理解表，就是在教學(xué)過(guò)程中，以生物發(fā)展史資料為材料，沿著發(fā)展的歷程，將科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的探討過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，深入理解概念，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)。

3.合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（1）合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。其原則如下：①積極向上的態(tài)度；②各個(gè)組員要有責(zé)任感；③組員之間要處理好人際關(guān)系；④進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。