網(wǎng)絡(luò)空間安全基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的網(wǎng)絡(luò)空間安全基礎(chǔ)知識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：網(wǎng)絡(luò)空間安全基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；網(wǎng)絡(luò)生態(tài)；文明

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-075-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已滲透到人類(lèi)發(fā)展的各個(gè)角落，網(wǎng)絡(luò)已成為人類(lèi)的第二生存空間，“網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)”的文明直接關(guān)系到人類(lèi)的健康發(fā)展。從生物學(xué)角度來(lái)看，生態(tài)是指一切生物狀態(tài)以及相互之間與環(huán)境而形成的環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。由此，我們把網(wǎng)絡(luò)看做一個(gè)整體即網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)，他的要素包括網(wǎng)絡(luò)主體、網(wǎng)絡(luò)信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)政策法規(guī)和網(wǎng)絡(luò)文化方面。由于網(wǎng)絡(luò)空間與現(xiàn)實(shí)空間具有不同的性質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)空間是虛擬的，沒(méi)有如人類(lèi)第一生存空間各種生存的真實(shí)存在，不受自然環(huán)境與實(shí)體存在的約束與限制，網(wǎng)絡(luò)生活具有自由性、開(kāi)放性、隱蔽性，因此網(wǎng)絡(luò)生態(tài)就呈現(xiàn)出更自由、更開(kāi)放的特征。

由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)生活已成為大學(xué)生不可缺少的部分，據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNC）2012年1月16日《第29次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2011年12月底，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模突破5億，而手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.6億，而在校高職生的網(wǎng)民調(diào)查，網(wǎng)民比例約為97%，筆者對(duì)滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生調(diào)查顯示，擁有私人電腦的約為71.8%，除了校園宿舍的計(jì)算機(jī)可供上網(wǎng)外，學(xué)校周?chē)木W(wǎng)吧已成為學(xué)生上網(wǎng)的主要途徑。高職院校不同與普通高校，學(xué)校的發(fā)展時(shí)間短，校園文化底蘊(yùn)薄弱，而高職生正處于學(xué)校到職業(yè)社會(huì)的過(guò)渡階段，心智還不太成熟，由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、開(kāi)放性以及多元化的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)、行為、價(jià)值觀、人生觀等諸多方面存在著許多消極的影響。高職院校作為高等教育的一種類(lèi)型，學(xué)生特點(diǎn)與普通高校相比存在很大差異，其在校生錄取分?jǐn)?shù)很低，辦學(xué)層次為?？?，生源也比較復(fù)雜，包括普通高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、職高畢業(yè)生和五年制高職學(xué)生。高職學(xué)生作為當(dāng)代大學(xué)生中的一個(gè)比較特殊的群體，一方面具有大學(xué)生共性的心理特征，另一方面又有著同齡群體不同的心理特點(diǎn)和人生觀，許多學(xué)生都存在網(wǎng)絡(luò)成癮的傾向，這就需要在校園建立健康的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)，否則就會(huì)對(duì)其思維發(fā)法、道德觀念、行為方式等方面受到很大的負(fù)面影響，從而嚴(yán)重干擾他們的學(xué)習(xí)和健康的生活。

一、高職院校網(wǎng)絡(luò)生態(tài)空間失衡主要體現(xiàn)

1、上網(wǎng)成為學(xué)生“頹廢”的起點(diǎn)，價(jià)值觀和人生觀出現(xiàn)迷失

學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練地掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí)已成為現(xiàn)代信息社會(huì)的必備要求，雖然學(xué)校配有機(jī)房，但大多數(shù)學(xué)生都購(gòu)置了手提電腦，雖然購(gòu)買(mǎi)電腦的初衷是為了學(xué)習(xí)和查閱資料的方便，但網(wǎng)絡(luò)游戲以及網(wǎng)絡(luò)上新奇刺激的信息讓他們忘記使用電腦的初衷。筆者對(duì)在校200名高職生問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：高職生上網(wǎng)的主要是網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天交友、看電影，從而消磨了大量的學(xué)習(xí)時(shí)光。

青年學(xué)生正處于性生理的成熟期，他們對(duì)性知識(shí)、生理的追求具有濃厚的興趣，而由于受傳統(tǒng)思想的束縛，學(xué)校對(duì)高職生的性知識(shí)教育相當(dāng)匱乏，主要是紅十字協(xié)會(huì)艾滋病講座為主，對(duì)高職生的性教育基本采取回避的方式，因此他們就可能出現(xiàn)性壓抑、性焦慮等諸多性心理問(wèn)題，這樣網(wǎng)絡(luò)上的黃色信息就為學(xué)生提供了平臺(tái)，學(xué)生處于獵奇心理，在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽黃色網(wǎng)站，下載大量黃色圖片和視頻，尋找性刺激，以滿足自己的性需求。

2、缺乏網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督，網(wǎng)絡(luò)自由主義泛濫，道德品質(zhì)下降

進(jìn)入了大學(xué)校園，高職生擁有了大量的空閑時(shí)間，遠(yuǎn)離父母的監(jiān)督，高職院校對(duì)高職生的生活管理也比較松散，對(duì)高職生的業(yè)余生活關(guān)注很少。雖然大學(xué)生生理、心理趨向成熟，但他們面對(duì)理想、情感生活會(huì)表現(xiàn)出迷茫與不確定性。當(dāng)遇到挫敗時(shí)，又表現(xiàn)出灰心、泄憤和報(bào)復(fù)的欲望，而虛擬的網(wǎng)絡(luò)為他們提供自由、隱蔽的平臺(tái)，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生無(wú)道德的自由主義傾向。入侵他人的空間竊取隱私，利用網(wǎng)絡(luò)攻擊、辱罵他人，偷拍他人的照片傳到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行人身攻擊，甚至利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行賭博、詐騙等網(wǎng)絡(luò)犯罪。另一方面，網(wǎng)絡(luò)法律、法規(guī)不夠完善，尤其是校園網(wǎng)絡(luò)缺乏監(jiān)管，許多大學(xué)生交友不慎落入網(wǎng)絡(luò)陷阱從而迷失自我，偏離了學(xué)校的思想教育控制而走向危險(xiǎn)的境地，從而表現(xiàn)出雙重人格的心理傾向。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.2%的學(xué)生承認(rèn)自己在與他人網(wǎng)上交流中采用大量的謊話，63.7%的學(xué)生承認(rèn)自己在網(wǎng)絡(luò)上的行為與現(xiàn)實(shí)完全不一致。網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)的雙重人格表現(xiàn)嚴(yán)重影響高職生的身心發(fā)展，促使人格的裂變，造成心理偏差，具體表現(xiàn)在對(duì)社會(huì)的不信任性，否定逃避現(xiàn)實(shí)，給未來(lái)走向社會(huì)埋下了不穩(wěn)定的因素。

3、自身缺乏自制力，沉迷網(wǎng)絡(luò)無(wú)法自拔

高職生入校時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，說(shuō)明他們本身對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，自控能力相對(duì)較弱，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展缺乏信心，感覺(jué)進(jìn)入高職院校就是混日子、混文憑，習(xí)慣于從小被老師、父母管束的他們，面對(duì)相對(duì)自由的大學(xué)校園管理，難以自控，部分學(xué)生迷患網(wǎng)絡(luò)上癮癥、網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)癥、網(wǎng)絡(luò)抑郁癥。具體表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)時(shí)間很長(zhǎng)，難以自拔，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲世界以及自己營(yíng)造的情感網(wǎng)絡(luò)世界中，精神萎靡不振，對(duì)任何外界世界都缺乏興趣，更有甚者晝夜顛倒，整日曠課上網(wǎng)，思想難以集中，與現(xiàn)實(shí)的世界顛倒，產(chǎn)生孤僻、冷漠、乖戾等心理問(wèn)題，與同學(xué)老師無(wú)法相處，從而出現(xiàn)行為怪異，導(dǎo)致人格多重障礙，嚴(yán)重危害了高職生健康的人格發(fā)展。

第2篇：網(wǎng)絡(luò)空間安全基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 高職院校 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 課程改革 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)定位

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是大多數(shù)高職院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)中必開(kāi)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)和信息安全專業(yè)中具有極其重要的地位。這門(mén)課程主要介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)的基本原理和技術(shù)，主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)、局域網(wǎng)技術(shù)、廣域網(wǎng)技術(shù)、Internet接入與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)配置等。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)及相關(guān)技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成、基本原理、掌握OSI/RM和TCP/IP參考模型、掌握局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)、掌握各種常用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝、調(diào)試和基本配置、掌握常用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置、掌握一定的Internet接入技術(shù)及簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)。

如何讓學(xué)生掌握既掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)重要概念和基本原理、又可以將基本理論和應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，這一直是本課程要解決的問(wèn)題。因此，我們必須科學(xué)地對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能夠培養(yǎng)出能在中小型企事業(yè)單位第一線從事網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與規(guī)劃、組建、應(yīng)用、簡(jiǎn)單管理與維護(hù)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性、技術(shù)性，涉及的內(nèi)容、范圍非常廣，而且該課程的理論性較強(qiáng)，其中有很多抽象的概念、定義和技術(shù)原理，所學(xué)的內(nèi)容抽象、空洞，難以理解，加之目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法普遍比較差，因此，如何在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，體現(xiàn)出對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，成為了擺在教學(xué)工作者面前的一個(gè)新課題。

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)主要以講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)等原理為主，教學(xué)方法也以教師講授為主，雖然課堂上老師通過(guò)幻燈片、動(dòng)畫(huà)、視頻等工具對(duì)一些計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論和概念進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的講解，但由于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)缺少感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生實(shí)際的操作能力的培訓(xùn)，訓(xùn)練較少，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力普遍低下，無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才的需求。因此，高職院校對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)改革顯得尤為必要。

3《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的改革措施

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展十分迅猛，新知識(shí)、新技術(shù)的更新速度較快，很多職業(yè)院校沒(méi)有積極地應(yīng)對(duì)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的變化，并且專業(yè)教師的知識(shí)儲(chǔ)備也較為落后，水平參差不齊，缺乏對(duì)新技術(shù)、新設(shè)備的了解，難以在教學(xué)過(guò)程中解決當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題，致使教學(xué)效果難以滿足社會(huì)的真實(shí)需求。為此，我們一起來(lái)探討下對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)的改革。

3.1改革教學(xué)內(nèi)容

（1）優(yōu)化課程內(nèi)容。高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的技能為主要目標(biāo)，因此這門(mén)課程不僅要使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本操作技能。其教學(xué)內(nèi)容的安排要根據(jù)高職教學(xué)的特點(diǎn)，采用以“應(yīng)用”為目的，以“必需”“夠用”為原則進(jìn)行規(guī)劃。為此，我們重新整合了教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以保證理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合。

為此，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中納入工作任務(wù)，以構(gòu)建校園網(wǎng)過(guò)程來(lái)組織設(shè)置項(xiàng)目。在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中根據(jù)構(gòu)建校園網(wǎng)中的工作過(guò)程，把實(shí)踐內(nèi)容分散、細(xì)化，形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的功能模塊，各模塊相對(duì)獨(dú)立，構(gòu)成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)子任務(wù)，如表1。教師可以根據(jù)課程的教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際情況自由調(diào)整或重新組合，這樣可以實(shí)現(xiàn)按需組建的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，增加實(shí)訓(xùn)任務(wù)的靈活性和針對(duì)性。

（2）更新老舊過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新概念、新應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)也需要不斷更新。新教學(xué)大綱簡(jiǎn)化了中繼器和集線器等設(shè)備工作原理的講解，淘汰了老舊過(guò)時(shí)的X.25、幀中繼等內(nèi)容，增加了先進(jìn)的IPv6、云計(jì)算、萬(wàn)兆位以太網(wǎng)技術(shù)等內(nèi)容，刪除了電話接入、ISDN接入等內(nèi)容，增加了光纖到大樓、光纖到戶，三網(wǎng)及四網(wǎng)融合技術(shù)以及路由器技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等內(nèi)容。

（3）改革實(shí)踐教學(xué)。高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，為了更加有效地實(shí)施實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在實(shí)踐教學(xué)中必須以能力培養(yǎng)為主。為提供符合時(shí)代需要的實(shí)踐教學(xué)課程體系，我們對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都按照實(shí)訓(xùn)目的、工作情境、實(shí)訓(xùn)要求、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)拓?fù)鋱D、實(shí)訓(xùn)步驟、注意事項(xiàng)等環(huán)節(jié)來(lái)組織實(shí)施，真正做到從實(shí)際網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用出發(fā)，使每個(gè)項(xiàng)目和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合。另外，在課程改革過(guò)程中我們還提升實(shí)踐環(huán)節(jié)在專業(yè)教育教學(xué)中的比重，將實(shí)踐課時(shí)總量調(diào)整為總課時(shí)的50%以上。課程結(jié)束后，我們還安排了一周課程設(shè)計(jì)（課時(shí)為30學(xué)時(shí)）。課程設(shè)計(jì)是對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程進(jìn)行一次較全面的綜合訓(xùn)練。通過(guò)課程設(shè)計(jì)可以加深學(xué)生對(duì)OSI七層模型、TCP/IP模型的各層功能和設(shè)計(jì)思想的理解，掌握組建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和IP地址的分配，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2改革教學(xué)方法和手段

（1）改革理論教學(xué)方法。好的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，我們推行“案例教學(xué)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“小組討論法”、“習(xí)題訓(xùn)練法”等各種有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，我們不再是理論加理論的授課模式，而是理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)每一種應(yīng)用的講解都是從“為何需要（Why）”過(guò)渡到“技術(shù)原理（principle）”，然后“怎樣實(shí)現(xiàn)（how）”這三個(gè)方面加以闡述，確保學(xué)生能夠理解并掌握。

在教學(xué)過(guò)程中，充分采用多媒體教學(xué)的手段，在課件中大量引入動(dòng)畫(huà)、動(dòng)態(tài)視頻、實(shí)際操作演示等多種形式，使抽象的信息形象化，可幫助學(xué)生理解、加深印象、引起興趣。還充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源和其他院校的精品課程網(wǎng)站，建立網(wǎng)絡(luò)課程，提供課件、授課錄像以及試題庫(kù)，使課程教學(xué)得以延伸。

（2）改革實(shí)踐教學(xué)手段。為了加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐部分我們分別采用了當(dāng)前最流行的Cisco Packet Tracer模擬仿真軟件、VMware虛擬機(jī)構(gòu)建Server 2008和真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)配置三種方式。對(duì)局域網(wǎng)組網(wǎng)、交換機(jī)、路由器技術(shù)、廣域網(wǎng)技術(shù)及各種網(wǎng)絡(luò)協(xié)議部分我們使用思科公司推出的Packet Tracer模擬網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，Packet Tracer可以模擬完成網(wǎng)絡(luò)中各種設(shè)備的配置，而且在配置之后能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)傳輸過(guò)程形象直觀地展示給學(xué)生。對(duì)各種服務(wù)器的配置部分， 我們使用虛擬機(jī)軟件VMware，VMware能夠支持在一臺(tái)主機(jī)中同時(shí)運(yùn)行多個(gè)操作系統(tǒng)。用戶可以隨意修改虛擬機(jī)的設(shè)置，而不用擔(dān)心對(duì)自己主機(jī)造成破壞，這有效地解決了直接使用物理主機(jī)反復(fù)配置、反復(fù)重啟所帶來(lái)的系統(tǒng)損耗問(wèn)題。對(duì)設(shè)置主機(jī)IP地址、共享資源等部分我們采用真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)配置。

（3）改革師生交流方式。課堂之外充分利用世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)空間，開(kāi)展教學(xué)管理。課程開(kāi)始前，我們把課程大綱、選用教材、教學(xué)資源等上傳到個(gè)人空間中，供學(xué)生瀏覽和查閱。在授課過(guò)程中，教師可以根據(jù)課程要求制作每堂課程的空間課程教案，使之成為教學(xué)實(shí)施程序和操作方案，當(dāng)然我們也可以通過(guò)空間完成舊課復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)新課，鞏固所學(xué)，布置作業(yè)、批改作業(yè)、點(diǎn)評(píng)作業(yè)、展示優(yōu)秀作業(yè)、課后輔導(dǎo)及答疑等工作。教師空間的使用使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)變得更為有效和便捷。

3.3改革考核模式

考試的組織方式也不再局限于傳統(tǒng)的期末考試一錘定音的做法，而是采用多元化的考核辦法。改革后的期末考試除了進(jìn)行理論筆試（占50%）外，還要進(jìn)行實(shí)踐操作考核（占30%），還將平時(shí)作業(yè)、課堂練習(xí)和實(shí)訓(xùn)作業(yè)遞交情況也要納入總分（占20%）。迫使學(xué)生不得不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

4結(jié)語(yǔ) （下轉(zhuǎn)第185頁(yè)）（上接第52頁(yè)）

通過(guò)本課程近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程有了一個(gè)比較清晰的了解，對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的主要類(lèi)型、常用的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、主要的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有了較清晰的概念，初步掌握了以TCP/IP協(xié)議簇為主的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，初步培養(yǎng)了學(xué)生局域網(wǎng)上的實(shí)際工作能力，了解了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的發(fā)展。學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了較大的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐茹.“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2014，12（34）.

[2] 胡遠(yuǎn)萍.基于工作過(guò)程的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程改革的研究[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）：92-95.

第3篇：網(wǎng)絡(luò)空間安全基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)藥院校；信息素質(zhì)；中醫(yī)教育；問(wèn)卷調(diào)查

中醫(yī)院校的信息素質(zhì)教育正處于由單純的文獻(xiàn)檢索教學(xué)向多層次、全方位的信息綜合素質(zhì)教育的過(guò)渡階段。高校的信息素質(zhì)教育建立在中小學(xué)信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上，中小學(xué)信息素質(zhì)教育的推進(jìn)和發(fā)展，使高校學(xué)生在入學(xué)之初就站在一個(gè)逐漸升高的信息素質(zhì)起點(diǎn)上。適時(shí)做好入校新生的信息素質(zhì)狀況調(diào)查，將有助于在中醫(yī)院校有的放矢地開(kāi)展信息素質(zhì)教育教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)實(shí)踐的改革。筆者基于校內(nèi)調(diào)查數(shù)據(jù)，分析中醫(yī)藥院校信息素質(zhì)教育的起點(diǎn)，并就如何開(kāi)展相應(yīng)的信息素質(zhì)教育提出建議。

1 調(diào)查對(duì)象

2007年9月，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)圖書(shū)館以2007級(jí)入校新生為調(diào)查對(duì)象，采取調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)中醫(yī)院校信息素質(zhì)教育進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1538張，回收1446張。其中本碩連讀新生148人，占全部調(diào)查人數(shù)的10.2%；二批本科997人，占68.9%；三批本科301人，占20.8%。

2 結(jié)果

(見(jiàn)表1～表4)表1 擁有電腦及利用情況（略）表2 網(wǎng)絡(luò)使用情況（略）表3 信息素質(zhì)教育實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容調(diào)查（略）表4 信息素質(zhì)教育相關(guān)內(nèi)容調(diào)查（略）

3 討論與分析

表1顯示，在中小學(xué)階段，有94%的學(xué)生接受過(guò)電腦課教育或電腦知識(shí)培訓(xùn)，這是新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)信息素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育過(guò)程中取得最直接的效果。但擁有家庭電腦的比例卻只有45%，這是學(xué)生不能熟練使用電腦的原因之一。原因之二則應(yīng)是中小學(xué)階段的應(yīng)試壓力，沒(méi)有太多的上機(jī)實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)而不練的結(jié)果是，只有14%的學(xué)生能夠熟練應(yīng)用，而67%的學(xué)生只能掌握基本的操作。操作有困難的學(xué)生占19%，這個(gè)數(shù)字是沒(méi)參加過(guò)電腦培訓(xùn)人數(shù)的3倍。在電腦應(yīng)用軟件的使用上，能夠正常使用的人數(shù)遠(yuǎn)低于50%，最常用的文字處理軟件Word的正常使用率僅為28%，Excel和PowerPoint的正常使用率則低至14%和9%。在基礎(chǔ)教育階段的信息素質(zhì)教育中，學(xué)生對(duì)電腦操作的能力掌握還不能滿足日后學(xué)習(xí)和科研的需要。

從表2可以看出，在中小學(xué)教育階段，只有5%的學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)。在95%上過(guò)網(wǎng)的學(xué)生中，經(jīng)常上網(wǎng)的僅占33%。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)對(duì)網(wǎng)民的定義為：平均每周使用互聯(lián)網(wǎng)至少1 h的6周歲以上中國(guó)公民。依此定義判定，在中小學(xué)能稱之為網(wǎng)民的學(xué)生占30%弱，遠(yuǎn)高出網(wǎng)民人數(shù)占中國(guó)人口總數(shù)10.5%的比例。據(jù)2007年1月中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告分析，網(wǎng)民經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)/功能排在前四位的是：收發(fā)郵件56.1%，瀏覽新聞53.5%，搜索引擎51.5%，獲取信息41.0%。中小學(xué)階段的網(wǎng)絡(luò)使用中查找信息與搜索引擎的數(shù)字與之接近，而收發(fā)郵件和瀏覽新聞兩項(xiàng)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)數(shù)字則差距很大，這基本與中小學(xué)階段學(xué)習(xí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的需求及閑暇時(shí)間較少的現(xiàn)狀相吻合。網(wǎng)絡(luò)工具的應(yīng)用是學(xué)生信息素質(zhì)中的薄弱環(huán)節(jié)。

表3顯示，在對(duì)圖書(shū)館的了解程度選項(xiàng)中，有71%的學(xué)生選擇了解“一些”。中小學(xué)圖書(shū)館與大學(xué)圖書(shū)館無(wú)論在規(guī)模還是服務(wù)功能上都有較大差別。對(duì)現(xiàn)代圖書(shū)館的深度利用是高校圖書(shū)館信息素質(zhì)教育的主要陣地。隨著信息技術(shù)課的開(kāi)展，學(xué)生在信息檢索方法和技巧上有了很大程度的提高，但熟練掌握檢索技巧的學(xué)生僅占12%，能循序漸進(jìn)多詞限定的學(xué)生僅占20%；而且在基礎(chǔ)教育階段，圖書(shū)館的信息資源提供能力并沒(méi)能充分發(fā)揮，由于教學(xué)模式的原因，仍有33%的學(xué)生依靠同學(xué)或家長(zhǎng)提供信息來(lái)源，這與研究性教學(xué)方式和學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)不相一致。在信息評(píng)價(jià)過(guò)程中，隨便挑選信息的學(xué)生比例為11%，而理性排序的學(xué)生僅占調(diào)查人數(shù)的3%。對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本不了解的人數(shù)占38%，但從價(jià)值觀上，有91%的學(xué)生認(rèn)為完全有必要制定相關(guān)法律來(lái)保護(hù)網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)產(chǎn)權(quán)。這說(shuō)明學(xué)生具備良好的法律意識(shí)，只是對(duì)內(nèi)容知之甚少。

表4顯示，希望自主查詢所需信息的人數(shù)占72%，這部分學(xué)生對(duì)信息素質(zhì)培訓(xùn)接受的主動(dòng)性會(huì)強(qiáng)于愿意付費(fèi)的學(xué)生。在圖書(shū)館提供信息資源類(lèi)型的選擇中，有21%的學(xué)生選擇電子書(shū)刊，而選擇印刷型書(shū)刊的學(xué)生僅占13%，這是學(xué)生閱讀傾向的一種改變。電子書(shū)刊的閱讀習(xí)慣已經(jīng)在學(xué)生中逐漸形成，這種閱讀習(xí)慣對(duì)圖書(shū)館的資源選擇將提供轉(zhuǎn)型的依據(jù)，也對(duì)學(xué)生的信息素質(zhì)要求提出了更高的要求。在信息素質(zhì)教育培訓(xùn)內(nèi)容選項(xiàng)中，對(duì)實(shí)用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)需求最大，占參加調(diào)查學(xué)生人數(shù)的50%，位居其次的需求分別為信息檢索知識(shí)、科技論文寫(xiě)作和信息學(xué)一般知識(shí)。對(duì)圖書(shū)館開(kāi)展信息素質(zhì)教育培訓(xùn)有足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為會(huì)對(duì)自己有幫助的學(xué)生占全數(shù)的93%。對(duì)圖書(shū)館信息服務(wù)的選擇中，最大需求集中在推薦所學(xué)專業(yè)信息，占37%，介紹專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源的講座比例為30%，表明專業(yè)性大學(xué)圖書(shū)館在開(kāi)展信息素質(zhì)教育過(guò)程中，應(yīng)因地制宜，在通用的信息素質(zhì)教育基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)展具有專業(yè)特色的信息素質(zhì)教育。

4 對(duì)中醫(yī)藥院校開(kāi)展信息素質(zhì)教育的幾點(diǎn)建議

4.1 積極創(chuàng)造有利于信息素質(zhì)教育開(kāi)展的宏觀環(huán)境

有學(xué)者認(rèn)為，圖書(shū)館只有回歸教育與文化價(jià)值，才能找到發(fā)展的前途[1]。圖書(shū)館從自身的發(fā)展角度，應(yīng)給予信息素質(zhì)教育足夠的重視，但信息素質(zhì)教育的全面開(kāi)展非圖書(shū)館能力所及。盡管如此，在信息素質(zhì)教育相關(guān)課程還沒(méi)有納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃并以制度形式在高校專業(yè)培養(yǎng)中做出規(guī)定以前，圖書(shū)館仍將承擔(dān)起營(yíng)造信息素質(zhì)教育所需的宏觀環(huán)境的建設(shè)任務(wù)。

4.2 圖書(shū)館利用教育的去模式化

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，真正接受現(xiàn)代化圖書(shū)館服務(wù)是邁入大學(xué)校門(mén)之后。而對(duì)29所高校圖書(shū)館2006年度大學(xué)生信息素質(zhì)教育狀況的調(diào)查顯示，41%的圖書(shū)館僅采取給新生發(fā)放《讀者指南》或《讀者須知》小冊(cè)子的簡(jiǎn)單方法進(jìn)行教育；69%的圖書(shū)館通過(guò)課堂講授、專題講座和參觀圖書(shū)館的方式進(jìn)行培訓(xùn)[2]。圖書(shū)館的利用培訓(xùn)包括館藏資源和服務(wù)地址的提供。圖書(shū)館的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、電子書(shū)刊、館藏?cái)?shù)據(jù)庫(kù)資源及網(wǎng)絡(luò)資源的利用、圖書(shū)館提供的專題信息導(dǎo)航服務(wù)和信息推送服務(wù)等諸多內(nèi)容，已不再是一個(gè)小冊(cè)子、一段視頻資料和一次新生培訓(xùn)所能完成。圖書(shū)館應(yīng)納入現(xiàn)代圖書(shū)館所能提供的各種服務(wù)方式和內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)的教育模式限制，體現(xiàn)實(shí)用性、交互限、可操作性，更為全面系統(tǒng)、直觀形象地引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館。

4.3 信息學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及個(gè)人信息管理的理論與實(shí)踐教育

隨著社會(huì)信息化程度的推進(jìn)，信息學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、信息管理學(xué)不再是專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專利，而應(yīng)成為個(gè)人學(xué)習(xí)、工作和科研中所必備的素質(zhì)要求。應(yīng)使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)、信息、情報(bào)、知識(shí)等相關(guān)概念，了解國(guó)內(nèi)外社會(huì)信息化進(jìn)程和信息技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、公共信息資源的分布，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，在信息檢索教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化信息調(diào)研、評(píng)價(jià)與分析預(yù)測(cè)。

個(gè)人信息管理(Personal Information Management，PIM)，狹義指對(duì)個(gè)人計(jì)算機(jī)中學(xué)習(xí)、工作和生活等信息進(jìn)行管理的過(guò)程[3]；廣義指建立信息管理意識(shí)，使用一些方法和手段來(lái)解決信息資源的有效性問(wèn)題。PIM要求學(xué)生掌握一定的分類(lèi)及目錄相關(guān)知識(shí)、信息的存儲(chǔ)與備份、公共存儲(chǔ)空間——網(wǎng)絡(luò)空間的利用、信息安全與保密控制、Windows操作系統(tǒng)檢索、Google桌面工具等相關(guān)PIM常用軟件，使學(xué)生在個(gè)人信息的管理中做到組織有序，管理得當(dāng)，有效使用。

4.4 信息素質(zhì)教育與專業(yè)的融合

中醫(yī)藥院校整體的專業(yè)信息素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：①使學(xué)生熟悉中醫(yī)藥領(lǐng)域的主要信息源，并關(guān)注其實(shí)時(shí)變化；②熟悉中醫(yī)藥文獻(xiàn)和各種信息檢索系統(tǒng)，組織實(shí)施有效的檢索策略；③能夠恰當(dāng)?shù)乩帽緦I(yè)可獲取的信息服務(wù)；④有效地組織加工中醫(yī)藥信息，具備一定的信息生成能力，形成個(gè)性的科研思維；⑤掌握專業(yè)相關(guān)外文文獻(xiàn)的閱讀分析能力；⑥掌握專業(yè)研究課題的定題檢索及個(gè)人論文寫(xiě)作的選題，能提供某種形式的信息產(chǎn)品，如綜述報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、項(xiàng)目申請(qǐng)及匯報(bào)等；⑦學(xué)生可以利用信息技術(shù)解決中醫(yī)藥專業(yè)問(wèn)題。

4.5 實(shí)用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

圖書(shū)館的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)區(qū)別于學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程，在于不以系統(tǒng)介紹知識(shí)體系為目的，而重實(shí)際應(yīng)用，解決學(xué)生在利用過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，提倡實(shí)例教學(xué)和基于問(wèn)題的互動(dòng)教學(xué)。

圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，做好從基礎(chǔ)知識(shí)講座轉(zhuǎn)向?qū)嵱玫闹v座，包括Word、Excel、PowerPoint等實(shí)用軟件的基礎(chǔ)應(yīng)用與高級(jí)技巧、硬件的基本維護(hù)、日常的文件清理、病毒查殺、文件的安全與保密、郵件管理、博(播)客的建立以及使用指南、搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)軟件和工具使用技巧。應(yīng)開(kāi)展學(xué)生適應(yīng)數(shù)字圖書(shū)館利用的相關(guān)講座，如數(shù)字圖書(shū)館的含義、館藏定義及其全部服務(wù)功能。數(shù)字圖書(shū)館是學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段較為生疏的概念，也是學(xué)生在高校面對(duì)或即將面對(duì)的圖書(shū)館模式，有必要引導(dǎo)學(xué)生熟悉和利用數(shù)字圖書(shū)館。

4.6 在線信息素質(zhì)教育的開(kāi)展

我國(guó)高校信息素質(zhì)教育起源于文獻(xiàn)檢索課，教學(xué)方式和手段以面授教學(xué)為主，只有部分院校逐步轉(zhuǎn)向在線教學(xué)[4]。在107所“211工程”高校圖書(shū)館中，有69所高校開(kāi)展了在線信息素質(zhì)教育活動(dòng)，約占總數(shù)的64.5%[5]。在線信息素質(zhì)教育的開(kāi)展主要有自主建設(shè)教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)兩種形式，但無(wú)論哪種教育平臺(tái)，都應(yīng)該建立在館藏資源的整合利用基礎(chǔ)之上，包含信息素質(zhì)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，從簡(jiǎn)單測(cè)試到知識(shí)普及，再到信息評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的提供，使學(xué)生在一個(gè)平臺(tái)中接受系統(tǒng)的信息素質(zhì)教育。在豐富教育內(nèi)容的同時(shí)，豐富課件媒體形式，增加音頻、視頻課件的利用，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體掌握，達(dá)到提高信息素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳傳夫，吳 鋼.圖書(shū)館業(yè)態(tài)的變化與發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào)， 2007，33(3)：5－14.

[2] 易 斌.高校圖書(shū)館對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及分析[J].圖書(shū)館，2007，(5)：73－75.

[3] 黃義俠.國(guó)外個(gè)人信息管理中信息檢索方法分析[J].現(xiàn)代情報(bào)，2007，(9)：61－63.

第4篇：網(wǎng)絡(luò)空間安全基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、在編程入門(mén)教學(xué)時(shí)應(yīng)用“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的方法 

中職學(xué)生入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和英語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)水平較低，他們的數(shù)學(xué)邏輯能力、英語(yǔ)和語(yǔ)文的記讀能力相對(duì)薄弱，但中職學(xué)生比較擅長(zhǎng)且樂(lè)于實(shí)際的動(dòng)手操作，因而教師可以在入門(mén)教學(xué)時(shí)展示現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)中實(shí)際系統(tǒng)的例子去激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的興趣，然后再讓學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手操作利用DW專業(yè)網(wǎng)頁(yè)工具自動(dòng)生成程序代碼。這就是所謂的“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。 

1.教師上好起始課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 

一是展示現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)中實(shí)際系統(tǒng)的例子，即以身邊的例子讓學(xué)生在其生動(dòng)的情景中產(chǎn)生想去自己制作動(dòng)力，同時(shí)也逐步明白本門(mén)課程的基本概念。如讓學(xué)生了解校園網(wǎng)中新聞系統(tǒng)、成績(jī)管理系統(tǒng)等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)，尤其要突出何為ASP的動(dòng)態(tài)概念，要與以前靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)中的動(dòng)態(tài)圖像區(qū)別開(kāi)來(lái)，使學(xué)生對(duì)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)有所區(qū)分。 

二是以社會(huì)的需求來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，可以從已畢業(yè)學(xué)生的工作崗位、工作性質(zhì)和年薪為例來(lái)講解這門(mén)課程所帶給學(xué)生現(xiàn)實(shí)的實(shí)惠，從而激發(fā)學(xué)生迫切學(xué)好這門(mén)課程的興趣。 

2.讓學(xué)生動(dòng)手操作，自動(dòng)生成程序代碼 

例：制作一個(gè)用戶登錄的系統(tǒng)。 

前期準(zhǔn)備：在DW軟件中制作好靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)和access數(shù)據(jù)庫(kù)。 

步驟一：網(wǎng)頁(yè)與數(shù)據(jù)庫(kù)連接代碼產(chǎn)生，在站點(diǎn)下新建擴(kuò)展名為.udl的連接文件（圖1）；然后雙擊打開(kāi)這個(gè)文件，設(shè)定打開(kāi)對(duì)話框（圖2）中“提供程序”、“連接”等相應(yīng)選項(xiàng)設(shè)置后，會(huì)自動(dòng)生成一段連接數(shù)據(jù)庫(kù)的代碼；最后以文本方式打開(kāi).udl文件，代碼如后所示。 

 

圖1 

 

圖2 

Provider=Microsoft.Jet.OLEDB.4.0;Data Source=F:\wang\8chat\chat\chat.mdb;Mode=ReadWrite|Share Deny None;Persist Security Info=False 

接下來(lái)可以在DW軟件中單擊應(yīng)用程序面板中“數(shù)據(jù)庫(kù)”——“自定義連接字符串”，在對(duì)話框（圖3）中復(fù)制剛才生成的這代碼就可實(shí)現(xiàn)DW與數(shù)據(jù)庫(kù)的連接。 

 

圖3 

步驟二：在DW環(huán)境中單擊應(yīng)用程序面板中“服務(wù)器行為”——“服務(wù)器身份驗(yàn)證”——“用戶登錄”，在打開(kāi)的對(duì)話框（圖4）中設(shè)置相應(yīng)的一系列參數(shù)后，會(huì)自動(dòng)生成用戶登錄的一段代碼。 

 

圖4 

自動(dòng)生成的代碼有38行，如下所示。 

<% 

MM_LoginAction = Request.ServerVariables("URL") 

If Request.QueryString<>"" Then MM_LoginAction = MM_LoginAction + "?" + Request.QueryString 

MM_valUsername=CStr(Request.Form("um")) 

If MM_valUsername <> "" Then 

MM_fldUserAuthorization="" 

…… 

…… 

…… 

End If 

%> 

通過(guò)以上兩個(gè)步驟，基本完成了本例子的功能，代碼有近120條，但在整個(gè)操作過(guò)程中，所有代碼的產(chǎn)生都是由DW專業(yè)網(wǎng)頁(yè)制作軟件自動(dòng)來(lái)產(chǎn)生（不同版本的軟件產(chǎn)生的代碼有所不同），這種方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 

二、在編程提高教學(xué)時(shí)應(yīng)用“飲水思源”的方法 

通過(guò)入門(mén)教學(xué)中的自動(dòng)生成程序代碼，雖然使學(xué)生掌握了一定的實(shí)踐技能，但很難承擔(dān)實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，不利于學(xué)生學(xué)會(huì)了解語(yǔ)言的語(yǔ)法、理解代碼的功能、分析程序的結(jié)構(gòu)等。所以教師得用“飲水思源”，回到學(xué)生學(xué)習(xí)理論中來(lái)掌握代碼的語(yǔ)法功能、程序結(jié)構(gòu)等等知識(shí)。“飲水思源”的方法主要體現(xiàn)在代碼分析和修改上。 

1.分析數(shù)據(jù)庫(kù)連接代碼 

如果我們?cè)谡军c(diǎn)中更改了數(shù)據(jù)庫(kù)的位置或文件夾，那么我們需要修改代碼，首先來(lái)了解每一行代碼的功能。 

Provider=Microsoft.Jet.OLEDB.4.0;數(shù)據(jù)庫(kù)連接驅(qū)動(dòng)程序 

Data Source=F:\wang\8chat\chat\chat.mdb;數(shù)據(jù)源的位置 

Mode=ReadWrite|Share Deny None;數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)的讀寫(xiě)權(quán)限 

Persist Security Info=False數(shù)據(jù)庫(kù)讀寫(xiě)時(shí)有無(wú)安全密碼，false是無(wú) 

分析好代碼后教師可安排學(xué)生根據(jù)程序需要修改代碼。 

例：把網(wǎng)站放在internet網(wǎng)上時(shí)，需要修改數(shù)據(jù)庫(kù)位置為網(wǎng)絡(luò)空間上網(wǎng)站的相對(duì)地址，同時(shí)我們要求數(shù)據(jù)庫(kù)只能讀不能寫(xiě)。修改之后代碼為： 

Provider=Microsoft.Jet.OLEDB.4.0; 

Data Source=……; 

Mode=Read|Share Deny None; 

Persist Security Info=False 

2.分析用戶登錄程序結(jié)構(gòu) 

（1）以下一段程序?yàn)樽兞砍跏蓟?，把變量賦值為表單的值。 

MM_LoginAction = Request.ServerVariables("URL") 

If Request.QueryString<>"" Then MM_LoginAction = MM_LoginAction + "?" + Request.QueryString 

MM_valUsername=CStr(Request.Form("um")) 

（2）以下程序段是通過(guò)IF語(yǔ)句的嵌套對(duì)用戶名和密碼的表單值進(jìn)行判斷。 

如條件判斷正確則跳轉(zhuǎn)到正確的頁(yè)面，如錯(cuò)誤則跳轉(zhuǎn)到錯(cuò)誤提示信息頁(yè)面。在此段程序中我們分析了其中關(guān)鍵的一些語(yǔ)句功能，分析IF語(yǔ)句的嵌套結(jié)構(gòu)，通過(guò)這些分析使學(xué)生掌握修改程序的方法。 

If MM_valUsername <> "" Then 

MM_redirectLoginSuccess="files/main.asp"

MM_redirectLoginFailed="files/errors.asp"變量賦值為不同的跳轉(zhuǎn)頁(yè)面 

…… 

MM_rsUser.Source = "SELECT 在線用戶,密碼"用SQL語(yǔ)句查詢 

…… 

Session("MM_Username") = MM_valUsername獲取session變量中的用戶名 

MM_rsUser.Close關(guān)閉數(shù)據(jù)庫(kù)查詢記錄 

Response.Redirect(MM_redirectLoginSuccess)用戶和密碼正確則跳轉(zhuǎn)的頁(yè)面 

…… 

Response.Redirect(MM_redirectLoginFailed)用戶和密碼錯(cuò)誤則跳轉(zhuǎn)的頁(yè)面 

End If 

（3）動(dòng)態(tài)代碼與靜態(tài)HTML語(yǔ)句的結(jié)合。動(dòng)態(tài)代碼往往寫(xiě)在靜態(tài)HTML語(yǔ)句的前面，程序的運(yùn)行經(jīng)常需要表單中按鈕來(lái)提交或觸發(fā)動(dòng)態(tài)代碼中的動(dòng)作。所以靜態(tài)表單按鈕的行為動(dòng)作都與動(dòng)態(tài)代碼有著關(guān)聯(lián)，當(dāng)多次自動(dòng)代碼之后往往會(huì)產(chǎn)生很多冗余的代碼，這就需要我們教師教會(huì)學(xué)生去分析每段代碼的結(jié)構(gòu)和功能，以便在程序出錯(cuò)時(shí)修改代碼。如本例中的用戶登錄代碼結(jié)構(gòu)中第一句MM_LoginAction = Request.ServerVariables("URL")，此語(yǔ)句中的變量MM_LoginAction與靜態(tài)表單中語(yǔ)句中變量是一致的。 

三、應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 

與實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)相結(jié)合效果會(huì)更好。學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師或多或少都為企業(yè)開(kāi)發(fā)過(guò)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站并積累了一些經(jīng)驗(yàn)。可讓教師所承擔(dān)的網(wǎng)站建設(shè)引入教學(xué)，以項(xiàng)目任務(wù)中的實(shí)例來(lái)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，由此“教、學(xué)、做”合一。承擔(dān)小型動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目完成后所帶來(lái)的成功后的愉悅和滿足感，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 

用于教學(xué)的實(shí)際案例難度要適中。教師選擇時(shí)既要精心考慮案例對(duì)教學(xué)目標(biāo)所起的作用，又要顧及學(xué)的方面的各種因素，即具有針對(duì)性、實(shí)效性和可行性教學(xué)案例難度的選擇要適中。講授的兩個(gè)案例之間的知識(shí)點(diǎn)要有關(guān)聯(lián)和層層遞進(jìn)，案例不能過(guò)難，盡量一個(gè)案例安排一周的課時(shí)數(shù)。 

重視預(yù)備知識(shí)的講授。在講解ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)編程課程之前，要求學(xué)生已了解VB語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)和靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。 

參考文獻(xiàn)： 

第5篇：網(wǎng)絡(luò)空間安全基礎(chǔ)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]電子商務(wù) 教學(xué)改革 教學(xué)模式

一、國(guó)內(nèi)技工院校電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)狀

當(dāng)前電子商務(wù)企業(yè)招人難與電子商務(wù)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的矛盾,已經(jīng)造成了國(guó)內(nèi)電子商務(wù)發(fā)展的人才“瓶頸”。目前技工院校中的電子商務(wù)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)僵化,教學(xué)方法單一,難為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),這是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生難就業(yè)的主要因素。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.專業(yè)定位不明確

技工院校電子商務(wù)專業(yè)教育主要培養(yǎng)技能型人才,絕大多數(shù)的學(xué)生將來(lái)并不從事理論研究,而是從事服務(wù)及管理工作。因此,他們不但要掌握“夠用”的專業(yè)理論知識(shí),還必須具備一定的專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力素質(zhì)。課程設(shè)置缺少應(yīng)有的電子商務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度尚欠缺,“高等”層面教育體現(xiàn)得不盡完善。

2.教學(xué)資源缺乏

由于電子商務(wù)尚在快速發(fā)展中,理論體系不完整,使得編寫(xiě)出的電子商務(wù)教材千差萬(wàn)別,而且一般都落后于電子商務(wù)的發(fā)展。同時(shí)目前用于電子商務(wù)教學(xué)的模擬平臺(tái)、模擬操作等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)環(huán)境,只能使學(xué)生產(chǎn)生一些初步的認(rèn)識(shí),而對(duì)于“培養(yǎng)出綜合型人才”這樣的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。而且模擬教學(xué)環(huán)境過(guò)于教條、僵化、死板,過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)、流程不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)。

3.課程設(shè)置欠佳

電子商務(wù)專業(yè)是一個(gè)復(fù)合型專業(yè),其課程如何設(shè)置,還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的模型。因?yàn)檎n程設(shè)置隨意性很大,其問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是將現(xiàn)有的有關(guān)技術(shù)和商務(wù)方面的課程簡(jiǎn)單堆砌在一起,缺乏有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)特性;二是強(qiáng)調(diào)書(shū)本而弱于實(shí)踐,缺乏必要的案例教學(xué)和實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。

4.師資隊(duì)伍整體水平不高

由于電子商務(wù)專業(yè)是最近幾年才發(fā)展起來(lái)的,大多數(shù)師資是從計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、管理、營(yíng)銷(xiāo)或其他專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái),其知識(shí)儲(chǔ)備大多來(lái)自目前出版的一些電子商務(wù)書(shū)籍,很不系統(tǒng)和深入,難以滿足高素質(zhì)的電子商務(wù)人才培養(yǎng)的需要,雖然通過(guò)一些師資培訓(xùn)和教師自身知識(shí)的補(bǔ)充,但大多數(shù)沒(méi)有電子商務(wù)實(shí)務(wù)的經(jīng)驗(yàn),在從事電子商務(wù)教學(xué)時(shí)顯得水平欠缺。

二、改進(jìn)電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的研究

基于以上問(wèn)題,同時(shí)在盡量不改變?cè)薪虒W(xué)內(nèi)容的原則下,電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。

1.加強(qiáng)理論教學(xué)研究

電子商務(wù)是一門(mén)新課,沒(méi)有前期積累,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)于其他成熟課程要少。從內(nèi)容上看,既有技術(shù)又有經(jīng)濟(jì)管理,具有文理互相滲透的特點(diǎn)。在技術(shù)方面,要講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、安全等知識(shí),其技術(shù)性很強(qiáng),內(nèi)容比較深?yuàn)W,知識(shí)更新快。根據(jù)本課程的特點(diǎn),在教學(xué)中主要采用以課堂講述,輔以多媒體課件等形式,講解每個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容,占用每單元總學(xué)時(shí)的三分之一;實(shí)用案例或電子商務(wù)模擬軟件的操作演示,占用每單元總學(xué)時(shí)的三分之一;學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)了解更深入、全面的知識(shí),并實(shí)際上網(wǎng)查看或使用相關(guān)內(nèi)容,占用每單元總學(xué)時(shí)的三分之一。在案例教學(xué)中,每章選擇與教學(xué)內(nèi)容配套的案例講解,精心組織學(xué)生圍繞案例展開(kāi)討論,給學(xué)生提供展現(xiàn)自我、探討問(wèn)題的機(jī)會(huì),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

2.實(shí)踐教學(xué)策略

電子商務(wù)學(xué)科的特性和企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才多層次多元化的需求,決定了電子商務(wù)教學(xué)必須采用靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)方法,有針對(duì)性地全方位訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力。教師在電子商務(wù)的教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),盡量采用模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開(kāi)發(fā)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)、應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)等,使學(xué)生切身體會(huì)到普通電子商務(wù)的業(yè)務(wù)流程。

(1)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。目前市場(chǎng)上已經(jīng)開(kāi)發(fā)出一些適合于電子商務(wù)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)軟件,學(xué)生可以親自動(dòng)手操作一個(gè)虛擬的電子商務(wù)模擬系統(tǒng),領(lǐng)會(huì)電子商務(wù)的概念和方法,實(shí)踐的教學(xué)平臺(tái)深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,為了全面提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之系統(tǒng)掌握電子商務(wù)基本理論、明確未來(lái)工作的任務(wù),從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性都是十分必要的。

(2)開(kāi)發(fā)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)。開(kāi)發(fā)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展基于項(xiàng)目導(dǎo)向的專業(yè)課程教學(xué)改革。將項(xiàng)目案例引入課堂,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向的方式,進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合,使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)、掌握崗位必需技能,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉問(wèn)題,概括問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會(huì)的意識(shí)和能力。

(3)應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。主要包括電子商務(wù)案例分析、電子商務(wù)實(shí)施方案設(shè)計(jì)等內(nèi)容,著眼于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力以及知識(shí)的自我更新能力?？梢圆捎玫湫桶咐菔九c分析、課程設(shè)計(jì)、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)或深入企業(yè)幫助其解決有關(guān)電子商務(wù)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題等多種實(shí)踐方式組合完成。

3.課程安排

第一學(xué)年,應(yīng)開(kāi)設(shè)企業(yè)策劃書(shū)編寫(xiě)和網(wǎng)絡(luò)銷(xiāo)售方法等相關(guān)課程培養(yǎng)學(xué)生的電子商務(wù)意識(shí)。向網(wǎng)絡(luò)中心申請(qǐng)一定的網(wǎng)絡(luò)空間,把班級(jí)分為若干小組,每一個(gè)小組分配一塊網(wǎng)絡(luò)空間作為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)商務(wù)活動(dòng)的平臺(tái)。每小組的同學(xué)可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好分別擔(dān)任不同的職務(wù),負(fù)責(zé)模擬企業(yè)中的一個(gè)部門(mén),這樣即便于學(xué)生之間分工合作,也便于對(duì)學(xué)生因材施教。

第二學(xué)年,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo),網(wǎng)絡(luò)廣告,電子商務(wù)項(xiàng)目運(yùn)作,網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作和ASP等課程,學(xué)生們可自主修改網(wǎng)頁(yè),增加網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容,登陸搜索引擎,在網(wǎng)上網(wǎng)絡(luò)廣告,改變企業(yè)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展方案,繼續(xù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的經(jīng)營(yíng)和銷(xiāo)售,有能力的學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)頁(yè)制作和ASP等課程的內(nèi)容自主研發(fā)商務(wù)交易系統(tǒng)。

第三學(xué)年,學(xué)生結(jié)合JSP、專業(yè)英語(yǔ)、國(guó)際金融等課程,可以自主開(kāi)發(fā)更加高級(jí)的企業(yè)化商務(wù)交易系統(tǒng),而且因?yàn)橐呀?jīng)具備了開(kāi)展國(guó)際商務(wù)貿(mào)易的能力,銷(xiāo)售范圍已經(jīng)可以面向國(guó)際客戶。畢業(yè)論文和答辯,小組的每個(gè)人員可以根據(jù)自己在模擬企業(yè)中所從事的工作進(jìn)行畢業(yè)論文的書(shū)寫(xiě),畢業(yè)答辯參考學(xué)生的實(shí)際企業(yè)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行答辯和評(píng)分。

三、改進(jìn)電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

電子商務(wù)知識(shí)類(lèi)型復(fù)雜多樣,表現(xiàn)形式也各不相同,使它們?cè)陔娮由虅?wù)教學(xué)中表現(xiàn)出各不相同的要求。為了更好地對(duì)電子商務(wù)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),也是為了更有助于學(xué)生的掌握,有必要對(duì)電子商務(wù)內(nèi)容的教學(xué)方法設(shè)計(jì)進(jìn)行分析研究。

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

首先,要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。電子商務(wù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),許多課程都要進(jìn)行實(shí)驗(yàn),而實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本條件。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),主要包括實(shí)驗(yàn)室的硬件和軟件的建設(shè)投入,建立電子商務(wù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)所必需的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施,同時(shí)還要開(kāi)發(fā)和引進(jìn)電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)所需的各種軟件和模擬系統(tǒng)。其次,要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)自建或與電子商務(wù)企業(yè)聯(lián)建等方式建立電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐基地,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與電子商務(wù)的實(shí)際活動(dòng),體會(huì)電子商務(wù)的運(yùn)營(yíng)情況,將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

在以往的教學(xué)模式中,學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是處于被動(dòng)接受知識(shí)的角色,主動(dòng)性和創(chuàng)造性沒(méi)在得到充分發(fā)揮。師生互動(dòng)法的目標(biāo)就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)領(lǐng)與創(chuàng)新能力。師生互動(dòng)有兩種形式,一是學(xué)生助教法,這種模式還是由教師來(lái)完成主要的教學(xué)內(nèi)容,由學(xué)生配合教師實(shí)現(xiàn)師生間的交流;另一種是學(xué)生助講法,這種模式由教師選擇一部分易掌握的章節(jié),從教學(xué)準(zhǔn)備到課堂教學(xué)完全由學(xué)生獨(dú)立來(lái)完成。

同時(shí),全面更新教學(xué)方法,利用多媒體教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、企業(yè)實(shí)踐、網(wǎng)上模擬教學(xué)、案例教學(xué)、專題討論、具體項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等方法,促進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化和實(shí)用化,將現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法融入電子商務(wù)教學(xué)的實(shí)踐中。密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子商務(wù)的發(fā)展,及時(shí)更新課程體系及課程內(nèi)容,以適應(yīng)專業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

3.建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的有效機(jī)制

改變目前教務(wù)處、院系和教研室既是教學(xué)質(zhì)量決策、管理機(jī)構(gòu),也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀,建立教學(xué)管理與教學(xué)監(jiān)控平行運(yùn)行的組織機(jī)構(gòu)。目前多數(shù)技工院校都成立了教學(xué)督導(dǎo)室,主要通過(guò)聽(tīng)課制度進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控。應(yīng)擴(kuò)大和充實(shí)現(xiàn)有的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu),使之成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的專職機(jī)構(gòu),使教學(xué)管理與教學(xué)監(jiān)控平行運(yùn)行,有利于教學(xué)質(zhì)量管理中及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我完善。

教學(xué)質(zhì)量高低是由各教學(xué)環(huán)節(jié)決定的。如市場(chǎng)調(diào)查、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、招生工作、教學(xué)資源配置和使用、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)過(guò)程控制、就業(yè)工作等,這些環(huán)節(jié)能否達(dá)到最佳組合狀態(tài),對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。所以,必須對(duì)這些環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià),確保培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目標(biāo),不斷滿足用人單位、社會(huì)和政府的需求。

參考文獻(xiàn):

第6篇：網(wǎng)絡(luò)空間安全基礎(chǔ)知識(shí)范文

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)課程的特殊性使建立網(wǎng)絡(luò)安全環(huán)境比較困難，提出運(yùn)用VMWare創(chuàng)建虛擬機(jī)搭建網(wǎng)絡(luò)安全虛擬實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的方案。根據(jù)虛擬機(jī)的特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)連接模式，以及網(wǎng)絡(luò)安全課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，詳細(xì)地給出實(shí)驗(yàn)案例DoS/DDoS攻擊和防范在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。實(shí)踐證明，運(yùn)用VMWare建立的網(wǎng)絡(luò)安全虛擬網(wǎng)絡(luò)和真實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的步驟、界面、系統(tǒng)響應(yīng)是一致的，能滿足網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)的教學(xué)需求，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：

VMWare；網(wǎng)絡(luò)安全；虛擬機(jī)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用越來(lái)越深入地滲透到人們生活之中。然而互聯(lián)網(wǎng)在給人們帶來(lái)極大的便利的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)重[1-2]。因此網(wǎng)絡(luò)安全也就成為社會(huì)現(xiàn)代化以及國(guó)家信息化的核心內(nèi)容之一。為適應(yīng)社會(huì)需要，目前國(guó)內(nèi)高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)都設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)安全課程。然而由于網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)實(shí)驗(yàn)需要專門(mén)的硬件測(cè)試設(shè)備和設(shè)置復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)步驟，而且網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)對(duì)主機(jī)系統(tǒng)、所在的局域網(wǎng)系統(tǒng)、校園網(wǎng)都有一定的破壞性和危害性，如果主機(jī)或網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)被破壞，將會(huì)造成難以預(yù)測(cè)的后果。另外如果建設(shè)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)室，由需要投入較大資金，技術(shù)要求高，而且只為少數(shù)幾門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程所使用，導(dǎo)致利用率很低。因此，引入虛擬機(jī)技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以保證網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)的順利進(jìn)行，顯得非常必要[3]。

1VMWare虛擬機(jī)技術(shù)

1.1虛擬機(jī)虛擬機(jī)就是以軟件虛擬機(jī)的方法把一臺(tái)物理電腦的硬盤(pán)和內(nèi)存虛擬出若干臺(tái)電腦主機(jī)，這些主機(jī)都擁有各自獨(dú)立的芯片和內(nèi)存、硬盤(pán)、網(wǎng)卡，可以像真正的計(jì)算機(jī)那樣運(yùn)行，如用戶可以在其中安裝Windows、Linux、Unix等操作系統(tǒng)，安裝各種應(yīng)用程序，訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)空間資源，如同真正的計(jì)算機(jī)一樣[4]。

1.2VMWare虛擬軟件VMWareWorkStation是美國(guó)VMWare公司研發(fā)的虛擬機(jī)軟件，操作簡(jiǎn)單，功能強(qiáng)大，是目前主流的虛擬機(jī)軟件，也是個(gè)人桌面虛擬化的首要選擇[5]。VMWare可以非常方便地構(gòu)建不同操作系統(tǒng)的虛擬機(jī)，例如在宿主機(jī)上可以建立Windows、Linux、Mac等虛擬機(jī)。因此VMWware虛擬機(jī)可以很好地滿足網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。在VMWare中，可以同時(shí)運(yùn)行多個(gè)虛擬機(jī)，不同的虛擬機(jī)系統(tǒng)之間可以很方便通過(guò)窗口切換；同時(shí)還提供快照功能以保存虛擬機(jī)當(dāng)前的工作狀態(tài)，并能快速?gòu)目煺諣顟B(tài)恢復(fù)回工作狀態(tài)，這為迅速進(jìn)入和退出虛擬機(jī)提供極大的方便?？寺」δ苡煽梢钥焖俚刂谱饕寻惭b和完成配置的虛擬機(jī)副本、節(jié)省存儲(chǔ)空間。此外，VMWare還可以在宿主機(jī)和各個(gè)虛擬機(jī)之間建立異構(gòu)的局域網(wǎng)，從而方便網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的開(kāi)發(fā)和測(cè)試。這些使得VMWare成為構(gòu)建虛擬網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)環(huán)境的理想選擇[6]。

2虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境的構(gòu)建過(guò)程

2.1建立虛擬機(jī)本文采用VMWareWorkstation8.0搭建網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)的虛擬環(huán)境。VMWareWorkstation8.0體積較小，技術(shù)成熟，對(duì)系統(tǒng)的硬件配置要求不高，支持目前市場(chǎng)上多種流行操作系統(tǒng)的虛擬機(jī)構(gòu)建。在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的主機(jī)上先安裝VMWare軟件，然后建立用于網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)所需要的虛擬機(jī)，同時(shí)在虛擬機(jī)中安裝相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)所需軟件。為方便學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)至后能迅速地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將安裝好的虛擬機(jī)文件存放于服務(wù)器中，其中可包含Windows操作系統(tǒng)的虛擬機(jī)和Linux操作系統(tǒng)的虛擬機(jī)，學(xué)生只需要將所需要虛擬機(jī)文件從服務(wù)器下載至本機(jī)中，然后再作一些網(wǎng)絡(luò)IP設(shè)置就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.2虛擬機(jī)網(wǎng)絡(luò)配置VMWare創(chuàng)建的虛擬機(jī)需要配置網(wǎng)絡(luò)，才能與其他虛擬機(jī)或宿主機(jī)組建網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)。運(yùn)行VMWare的電腦主機(jī)稱為宿主機(jī)。VMWare為虛擬機(jī)提供三種網(wǎng)絡(luò)工作模式：橋接模式（Bridged）、網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換模式（NAT）、主機(jī)模式（Host-only）。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)配置后，虛擬機(jī)可以訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)中其他計(jì)算機(jī)的資源。在橋接模式下，虛擬機(jī)是與宿主機(jī)一樣相互獨(dú)立，如同連接同一交換機(jī)的兩臺(tái)主機(jī)。橋接模式是VMWare創(chuàng)建虛擬機(jī)的默認(rèn)方式，也是最簡(jiǎn)單的方式。在NAT模式中，宿主機(jī)與虛擬機(jī)通過(guò)VMnet8虛擬網(wǎng)卡進(jìn)行連接，雙方在同一網(wǎng)段進(jìn)行通信。虛擬機(jī)系統(tǒng)中的IP配置由VMnet8虛擬網(wǎng)中的DHCP服務(wù)器完成配置，不需要人工參與。但要注意的是，此模式下模擬機(jī)不能與其他宿主機(jī)相互訪問(wèn)。對(duì)于Host-only模式，宿主機(jī)和虛擬機(jī)系統(tǒng)之間是通過(guò)虛擬交換機(jī)VMnet1進(jìn)行的，虛擬機(jī)只能訪問(wèn)其他宿主機(jī)的虛擬機(jī)，而不能與其他宿主機(jī)進(jìn)行通信。綜上所述，橋接模式是最適合于建立網(wǎng)絡(luò)安全虛擬實(shí)驗(yàn)網(wǎng)的，因?yàn)樗拗鳈C(jī)與虛擬機(jī)處于同一網(wǎng)段，便于組建局域網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)攻防等實(shí)驗(yàn)。

3虛擬網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

3.1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)的目的在于使學(xué)生能全面掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熟悉地操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)防御的能力，以及運(yùn)用相關(guān)技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行安全配置和防護(hù)的能力。而采用虛擬機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)，可以構(gòu)建虛擬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)以確保網(wǎng)絡(luò)安全各種實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行?；谶@些考慮，我們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如下：

3.2案例：DoS/DDoS攻擊與防范DoS/DDoS攻擊上網(wǎng)絡(luò)上的常見(jiàn)攻擊技術(shù)，它利用TCP/IP協(xié)議的缺陷，運(yùn)用欺騙策略對(duì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)起攻擊，導(dǎo)致目標(biāo)主機(jī)資源被全部耗盡而無(wú)法處理正常用戶的請(qǐng)求，對(duì)外表現(xiàn)為拒絕服務(wù)。本案例在模擬機(jī)中采用黑客工具TFN2K[7]對(duì)一臺(tái)主機(jī)發(fā)起攻擊，虛擬機(jī)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)如圖1所示。其中攻擊者端、兩個(gè)主控端均安裝RedhatLinux9.0，三者IP分別為172.25.31.101、172.25.31.201、172.25.31.202；而被攻擊者端安裝WindowsXP，設(shè)置IP為172.25.31.1。實(shí)驗(yàn)步驟如下：1）在攻擊者端執(zhí)行make命令對(duì)行情T(mén)FN2K進(jìn)行編譯，輸入控制密碼并記牢，如果編譯通過(guò)，同時(shí)生成tfn和td。2）將td上傳至兩臺(tái)主控端虛擬機(jī)中，并在兩臺(tái)主控端中分別執(zhí)行td，在后臺(tái)運(yùn)行，等待接收來(lái)自攻擊者命令。3）在攻擊者端建立文本文件host.txt，內(nèi)容為兩臺(tái)主控端虛擬機(jī)的IP。4）在攻擊者端的終端中輸入以下命令tfn-fhost.txt-c-5-i172.25.31.1這樣攻擊者端就向兩臺(tái)主控端發(fā)出命令，要求它們對(duì)目標(biāo)主機(jī)發(fā)起SYNflood攻擊。5）在目標(biāo)主機(jī)上打開(kāi)任務(wù)管理器，觀察CPU的使用情況。

4結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)用VMware建立網(wǎng)絡(luò)安全虛擬實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)，在現(xiàn)有計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室就能夠建立網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)環(huán)境，既升級(jí)了實(shí)驗(yàn)環(huán)境，又節(jié)省了資金投入。所建立的虛擬實(shí)驗(yàn)絡(luò)與真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)相比較，無(wú)論窗口界面，還是操作步驟、命令響應(yīng)都是一樣的，不僅可以多次無(wú)損地重復(fù)進(jìn)行，之前由于設(shè)備數(shù)量所限而無(wú)法實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，現(xiàn)在也可以很容易地實(shí)現(xiàn)。在虛擬網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生能按自己的想法大膽嘗試，無(wú)需擔(dān)心實(shí)驗(yàn)環(huán)境被破壞，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外，在虛擬網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的同時(shí)又促進(jìn)理論教學(xué)，保證了網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程的教學(xué)質(zhì)量。我校的計(jì)算機(jī)專業(yè)采用此方案進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]石志國(guó).計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全教程[M]2版.北京：清華大學(xué)出版社,2012.

[2]李劍.信息安全概論[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009．

[3]黃曉華.軟件還原與虛擬機(jī)技術(shù)在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊,2014,13(10)：194-196.

[4]李玉峰,王睿.在虛擬機(jī)下搭建網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)平臺(tái)[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2010，31(3):277-281.

[5]FerrariM.Release:VMwareWorkstation9[J].Red,2015.

[6]賈美娟,介龍梅,程曉旭．虛擬機(jī)技術(shù)在計(jì)算機(jī)安全技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2012,12：82-85.

第7篇：網(wǎng)絡(luò)空間安全基礎(chǔ)知識(shí)范文

收稿日期：2013-10-27

基金項(xiàng)目：湖南省自然科學(xué)基金項(xiàng)目（13JJ5022）；湖南省住建廳2012年科學(xué)技術(shù)項(xiàng)目計(jì)劃（KY201205）；長(zhǎng)沙理工大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（ZL1223）

作者簡(jiǎn)介：肖敏（1976-），女，長(zhǎng)沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院講師，博士生，主要從事建筑技術(shù)研究，（E-mail）。

摘要：建筑構(gòu)造課程是建筑學(xué)專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)課程，是學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程。文章分析了該課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，闡述了理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程教學(xué)體系，探討了建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生建筑構(gòu)造綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；建筑構(gòu)造；綜合能力；教學(xué)研究；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0；C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2014）01-0064-04

建筑構(gòu)造是一門(mén)綜合性的建筑科學(xué)，主要研究建筑物的構(gòu)造組成、構(gòu)造形式以及細(xì)部構(gòu)造。其主要任務(wù)是根據(jù)建筑物的使用功能，綜合考慮建筑材料、結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和建筑藝術(shù)等諸多因素的影響，選擇合理的構(gòu)造方案，確定“實(shí)用、安全、經(jīng)濟(jì)、美觀”的構(gòu)造做法[1]。

建筑構(gòu)造課程是建筑學(xué)專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)課程，與建筑設(shè)計(jì)課程相輔相成，是建筑設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的支撐與補(bǔ)充。建筑構(gòu)造的綜合能力是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)專業(yè)技能。因此，推進(jìn)建筑構(gòu)造課程教學(xué)改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量十分必要和迫切。

一、教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容滯后

傳統(tǒng)的建筑構(gòu)造課程教材大多是將建筑物分為六大組成部分――基礎(chǔ)、墻柱、樓地層、樓梯、門(mén)窗、屋頂，并以此編排教材章節(jié)和組織課程內(nèi)容。然而，建筑領(lǐng)域的新材料和新技術(shù)不斷更新，一些過(guò)時(shí)的構(gòu)造做法已逐漸被淘汰，甚至隨著新建筑技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則條例的頒布，一些“經(jīng)典”教材的內(nèi)容早已滯后于實(shí)際情況，有時(shí)學(xué)生還未出校門(mén)，其所接收的課堂知識(shí)就已經(jīng)落后于實(shí)踐了[2]。

（二）缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

建筑構(gòu)造課程課時(shí)少，內(nèi)容繁多，實(shí)踐性、技術(shù)性和綜合性非常強(qiáng)。筆者所在學(xué)校建筑構(gòu)造課程開(kāi)課時(shí)間較早，在大學(xué)二年級(jí)就已開(kāi)設(shè)。此時(shí)學(xué)生還未接觸學(xué)習(xí)該課程需要掌握的很多專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、物理、設(shè)備等方面的知識(shí)，以及眾多的設(shè)計(jì)、技術(shù)規(guī)范、技術(shù)規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)圖集等。由于學(xué)生大都是從學(xué)校到學(xué)校，尤其是低年級(jí)的學(xué)生缺乏工程實(shí)踐的認(rèn)知和感性體驗(yàn)，對(duì)建筑物的建造過(guò)程不了解，所以他們對(duì)教師所講的很多內(nèi)容如材料和節(jié)點(diǎn)構(gòu)造等很陌生，課堂感覺(jué)枯燥無(wú)味，課堂氣氛較沉悶，許多學(xué)生在被“填鴨”式的灌輸大量知識(shí)后，仍感茫然，不知如何下手，教學(xué)效果自然不夠理想。

（三）建筑構(gòu)造與建筑設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，建筑構(gòu)造與建筑設(shè)計(jì)互不聯(lián)系，各自為政，學(xué)生難以掌握系統(tǒng)連貫的知識(shí)。而且?guī)熒即嬖凇爸厮囕p技”的意識(shí)，注重建筑功能組織、建筑空間布局和造型的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而忽視建筑構(gòu)造組成要素，學(xué)生脫離構(gòu)造進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得設(shè)計(jì)方案流于形式，華而不實(shí)，脫離實(shí)際。而建筑構(gòu)造課程則偏重于構(gòu)造原理和節(jié)點(diǎn)詳圖的理論講解，脫離設(shè)計(jì)講構(gòu)造，構(gòu)造就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水，使得構(gòu)造課的教學(xué)處于被動(dòng)的地位[3]。不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為建筑構(gòu)造課程是純理論課或技術(shù)課，與建筑設(shè)計(jì)課毫無(wú)聯(lián)系，而且枯燥難學(xué)，因而消極厭學(xué)。

實(shí)際上，建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)是建筑初步設(shè)計(jì)的繼續(xù)和深化，而不僅僅是繪制詳圖，因其技術(shù)含量高，與建筑設(shè)計(jì)是不可分割的整體，是建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)強(qiáng)有力的支撐和保障。因此，學(xué)生只有掌握了建筑技術(shù)和構(gòu)造知識(shí)，在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)尤其是高層和大跨度等空間造型，以及與建構(gòu)體系聯(lián)系緊密的建筑設(shè)計(jì)時(shí)，才不會(huì)導(dǎo)致形似而神不似，才能做到結(jié)構(gòu)構(gòu)造與造型的和諧統(tǒng)一。

（四）教學(xué)手段和方法陳舊

課堂上純粹的技術(shù)圖片和文字的講述，對(duì)于未下過(guò)工地、生活中也很少接觸工程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難理解，更談不上設(shè)計(jì)并創(chuàng)造新的構(gòu)造形式。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”的封閉單向的知識(shí)信息傳遞手段和教學(xué)模式已完全不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求；學(xué)生也覺(jué)得構(gòu)造課枯燥無(wú)味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和積極性，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)熱情都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響；同時(shí)也使得教師在教學(xué)中處于被動(dòng)的地位。

二、課程教學(xué)模式的改革

建筑構(gòu)造課程有別于其他建筑設(shè)計(jì)課，具有較強(qiáng)的技術(shù)性、實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)，因此，教學(xué)改革中著力構(gòu)建以理論+實(shí)踐為培養(yǎng)目標(biāo)的課程教學(xué)體系（見(jiàn)表1）。表1 以理論+實(shí)踐為目標(biāo)的課程改革具體改革內(nèi)容傳統(tǒng)教學(xué)改革目標(biāo)改革的成效課程教學(xué)目的掌握建筑物的六大構(gòu)造組成建筑構(gòu)造與建筑設(shè)計(jì)的整合理順教學(xué)思路，加強(qiáng)了與建筑設(shè)計(jì)專業(yè)課之間的橫向聯(lián)系課程教學(xué)內(nèi)容建筑物的六大構(gòu)造組成建筑各組成部分的構(gòu)造原理和相互關(guān)系；新技術(shù)理論和建筑發(fā)展的前沿性知識(shí)調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，增強(qiáng)了與實(shí)踐的聯(lián)系課程教學(xué)手段以板書(shū)+講解為主教師教與學(xué)生學(xué)的單向式教學(xué)課堂上以多媒體+講解為主，課后依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)交流互動(dòng)，教師啟發(fā)與學(xué)生思考+動(dòng)手的互動(dòng)式教學(xué)編寫(xiě)相關(guān)的多媒體課件；學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)技術(shù)角度的教學(xué)結(jié)合建筑設(shè)計(jì)與構(gòu)造設(shè)計(jì)的整合性教學(xué)調(diào)整課程作業(yè)設(shè)置課程教學(xué)課時(shí)課堂理論教學(xué)結(jié)合理論教學(xué)，階段性的增加實(shí)踐教學(xué)調(diào)整了教學(xué)課時(shí)計(jì)劃，使之更合理課程作業(yè)各構(gòu)造作業(yè)獨(dú)立，不具備綜合性結(jié)合建筑設(shè)計(jì)，布置各構(gòu)造做法的綜合性訓(xùn)練題培養(yǎng)學(xué)生綜合解題能力，掌握各構(gòu)造組成的內(nèi)在關(guān)系課程設(shè)置與專業(yè)后續(xù)設(shè)計(jì)課程的關(guān)系建筑構(gòu)造課程練習(xí)與設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)脫節(jié)整合建筑構(gòu)造與建筑設(shè)計(jì)，加強(qiáng)與建筑設(shè)計(jì)專業(yè)課之間的橫向聯(lián)系密切建筑構(gòu)造課程與建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及后續(xù)建筑設(shè)計(jì)系列課程的關(guān)系，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣課程教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)傳統(tǒng)的技術(shù)理論類(lèi)培養(yǎng)模式，缺乏實(shí)踐工程的認(rèn)知和感性體驗(yàn)結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容與課程練習(xí)作業(yè)，注重專業(yè)特點(diǎn)與特色的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)合專業(yè)設(shè)置課堂練習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與實(shí)踐能力課程學(xué)習(xí)方法的改變偏重于原理和理論的講解重視學(xué)生的實(shí)踐能力，組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)多用鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖和制作模型的學(xué)習(xí)方法課程考核方式閉卷考試為主重視培養(yǎng)實(shí)際能力，避免死記硬背考試與作業(yè)相結(jié)合的評(píng)分方法 通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)體系和教學(xué)模式，引入新的手段和方式，強(qiáng)調(diào)課程間的橫向聯(lián)系，重視實(shí)踐教學(xué)，使得教與學(xué)更科學(xué)合理，教學(xué)效果顯著提升。

三、強(qiáng)化學(xué)生建筑構(gòu)造綜合能力的培養(yǎng)

（一）實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

各種材料、技術(shù)和信息伴隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷涌現(xiàn)，在時(shí)間有限的課堂上要把各種新知識(shí)和新技術(shù)全部傳授給學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的。只有通過(guò)終生學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的不斷更新，而獲取新知識(shí)必須牢固掌握和靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，自己鉆研，幫助他們不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的更新和知識(shí)領(lǐng)域的拓展。著名教育家羅杰斯說(shuō)：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無(wú)用的知識(shí)，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中教師處于中心、主導(dǎo)地位，而學(xué)生往往是被動(dòng)接受的一方。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念和改變思路，從以往“權(quán)威的知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)換成幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

目前的材料和構(gòu)造技術(shù)更新速度快，如果只掌握現(xiàn)有的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)詳圖，很可能在學(xué)生走上工作崗位時(shí)這些知識(shí)已不適用了。古語(yǔ)云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。傳給學(xué)生“金子”不難，而教會(huì)學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”才能真正讓學(xué)生終生受益。只有掌握了建筑構(gòu)造的基本原理和設(shè)計(jì)方法后，才能真正理順構(gòu)造設(shè)計(jì)思路，在日后的建筑設(shè)計(jì)中才能創(chuàng)新。教學(xué)中不只是給學(xué)生講解建筑構(gòu)造的做法，關(guān)鍵是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)造原理，對(duì)建筑構(gòu)造做法進(jìn)行系統(tǒng)和詳細(xì)的比較和分析，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。教學(xué)既不應(yīng)局限于課本，也不能封閉于課堂，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，課后主動(dòng)自學(xué)，以加深對(duì)課堂知識(shí)的理解。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，注重學(xué)生分析和溝通能力的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，通過(guò)多媒體課件來(lái)呈現(xiàn)和演示教學(xué)內(nèi)容；課后則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平成作業(yè)的布置和提交，師生在線交流互動(dòng)，從而形成混合式的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課程答疑方式，即安排固定的時(shí)間和地點(diǎn)，師生見(jiàn)面答疑。對(duì)這種方式學(xué)生的主動(dòng)性不高，往往收效甚微。在采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新的教學(xué)輔助手段后，教師的輔導(dǎo)和答疑不再局限于固定的時(shí)間和地點(diǎn)，師生之間以及學(xué)生之間可以在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間充分自由地交流互動(dòng)，師生的積極性都很高，效果也明顯好過(guò)傳統(tǒng)的答題方式。

利用這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可在網(wǎng)上實(shí)時(shí)提交學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，教師則及時(shí)予以解答。教師也可將整理的問(wèn)題放入“常見(jiàn)問(wèn)題列表”，方便更多的學(xué)生隨時(shí)查閱。這樣的交流都是在公共區(qū)域進(jìn)行，是雙向互動(dòng)、多方參與的，有別于以往師生在教室或辦公室一對(duì)一進(jìn)行答疑的狀態(tài)。

另外，“課程討論區(qū)”也可被有效地利用，教師可將學(xué)生提出的有爭(zhēng)論性的問(wèn)題轉(zhuǎn)貼到此處，或隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，組織專題討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與交流互動(dòng)。這一過(guò)程極大地豐富和拓展了課堂教學(xué)，能有效幫助學(xué)生重新梳理課堂知識(shí)并理解掌握，是一個(gè)充滿創(chuàng)造性而且參與性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能

1.通過(guò)繪制施工圖，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力及動(dòng)手操作能力

為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)過(guò)程中分階段布置課程作業(yè)，如繪制墻身節(jié)點(diǎn)大樣、樓梯設(shè)計(jì)計(jì)算及節(jié)點(diǎn)詳圖、屋面排水設(shè)計(jì)及節(jié)點(diǎn)詳圖等。對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，專門(mén)安排一次課集中給學(xué)生講解，并共同分析錯(cuò)誤的原因，找出癥結(jié)所在。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，增強(qiáng)了知識(shí)的系統(tǒng)性，同時(shí)也使學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力及動(dòng)手操作能力得到了加強(qiáng)。

2.加強(qiáng)課外實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力

教學(xué)中引入對(duì)工程實(shí)例的調(diào)研與分析，以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深對(duì)基本理論的理解。從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，實(shí)踐在建筑構(gòu)造課程教學(xué)中起著重要的作用。雖然多媒體教學(xué)手段早已得到廣泛應(yīng)用，但仍然不如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)那樣直觀。另一方面，實(shí)習(xí)雖然能使學(xué)生獲得比較直觀的印象，但是理論與實(shí)踐之間缺少密切聯(lián)系，其結(jié)果是，所學(xué)的理論知識(shí)在很短的時(shí)間內(nèi)便被遺忘。因此在課程教學(xué)中分階段布置實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，將實(shí)踐環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)穿行，使學(xué)生從理論進(jìn)入實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐回到理論。

如學(xué)習(xí)建筑裝飾構(gòu)造后，要求學(xué)生對(duì)校園建筑或某個(gè)商業(yè)圈內(nèi)的建筑進(jìn)行調(diào)研，或針對(duì)某種裝飾構(gòu)造不限定建筑進(jìn)行調(diào)研；在學(xué)習(xí)隔聲和吸聲構(gòu)造后，要求學(xué)生自己選定建筑進(jìn)行調(diào)研，分析并評(píng)價(jià)其隔聲或吸聲構(gòu)造做法的優(yōu)缺點(diǎn)，提出自己的解決方案。諸如此類(lèi)的作業(yè)都要求學(xué)生提交調(diào)研分析報(bào)告，并制作電子講稿，由學(xué)生自己進(jìn)行講解和展示，然后同學(xué)之間互評(píng)，最后由老師講評(píng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，忽略了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與性。而今由學(xué)生自己來(lái)講解，轉(zhuǎn)換了課堂教學(xué)中師生的角色關(guān)系，讓學(xué)生處于課堂主角地位，學(xué)生在此過(guò)程中思維非?；钴S，選題靈活，往往不局限于教師給定的范圍，作品的形式也不拘泥于傳統(tǒng)，不少學(xué)生的成果常給教師帶來(lái)驚喜。學(xué)生在走出課堂深入實(shí)踐的過(guò)程中，接觸到新事物，獲得課堂上無(wú)法獲得的經(jīng)驗(yàn)，而且視野得以拓展，設(shè)計(jì)創(chuàng)作的靈感也更容易被激發(fā)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)在實(shí)踐過(guò)程中遇到的新問(wèn)題，也會(huì)更主動(dòng)積極地尋找方法解決。這種教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，并且學(xué)生的社交能力也得到了鍛煉，總體綜合能力得以提升，為畢業(yè)后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

（四）整合建筑構(gòu)造與建筑設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合能力

第8篇：網(wǎng)絡(luò)空間安全基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)；LAMP；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2163（2015-）02-

Research of A Collaborative Learning Platform based on Low Cost and High Quality

YU Jinling，HAN Yi，GAO Yongbing

（Inner Mongolia University of Science and Technology， School of Information Engineering， Baotou 014010， China）

Abstract： Aiming at lack of the spending and the quality of learning in domestic existing collaborative learning platform， a collaborative learning framework is proposed for small and medium enterprises （SMEs） or university information building. The platform achieves a higher quality of collaborative learning service through low cost. The low cost is reflected by construction， publishing and maintenance， etc. The high quality is discussed by learning tasks， learning environment， learning evaluation， etc. The collaborative learning platform is furtherly designed， which can really solve spending challenges in information technology and can achieve high efficiency to develop learners.

Key words： Collaborative Learning Platform； LAMP； Computer Network

0 引 言

隨著信息產(chǎn)業(yè)在教育領(lǐng)域的日漸興起和研究實(shí)施，各種在線協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning， CL）平臺(tái)也應(yīng)運(yùn)而生，但成功實(shí)例仍然較少，其效果無(wú)法達(dá)到設(shè)計(jì)者預(yù)期的目標(biāo)。在中小企業(yè)中，培訓(xùn)支出相對(duì)較少，培訓(xùn)種類(lèi)和培訓(xùn)層面較為簡(jiǎn)單，且以內(nèi)部培訓(xùn)為主。此外，中小企業(yè)沒(méi)有學(xué)習(xí)平臺(tái)或現(xiàn)有的平臺(tái)功能結(jié)構(gòu)單一、學(xué)習(xí)資源零散，并且開(kāi)銷(xiāo)不菲[1]。筆者在分析中小企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)與總結(jié)其現(xiàn)有協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的缺陷之后，提出了一種采用低成本來(lái)提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)方案，筆者在高校從事計(jì)算機(jī)方面的教學(xué)與科研，本文即以平臺(tái)服務(wù)高校為例來(lái)闡述本平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。

1協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)解決方案

1.1 開(kāi)發(fā)與組建

協(xié)作平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與組建關(guān)系到日后用戶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與管理員的維護(hù)工作，所以既要選擇開(kāi)發(fā)速度快和性能優(yōu)越的解決方案，又要選擇維護(hù)成本低和運(yùn)作開(kāi)銷(xiāo)少的產(chǎn)品。而當(dāng)今強(qiáng)大的LAMP（Linux，Apache，Mysql，PHP）網(wǎng)絡(luò)解決方案幾乎符合以上所有要求，其性能卓越、運(yùn)行穩(wěn)定、跨平臺(tái)性強(qiáng)，而且，最重要的一點(diǎn)就是開(kāi)源免費(fèi)，長(zhǎng)期的實(shí)踐也證明這樣的組合不僅大大降低了開(kāi)發(fā)與運(yùn)行成本，其在功能與性能上也是能滿足絕大部分企業(yè)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求。另外，由于其開(kāi)源的一大特性，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中平臺(tái)的許多功能模塊都是現(xiàn)成免費(fèi)的，如論壇、博客等，甚至整個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)都是開(kāi)源的[2]，如Moodle平臺(tái)。仍需提及的是，在高校的人才培養(yǎng)中，協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)所需功能與所支持的用戶量相比現(xiàn)如今完全成熟的商業(yè)化協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，其實(shí)現(xiàn)要求也會(huì)明顯降低。綜上所述可知，基于現(xiàn)有的開(kāi)發(fā)環(huán)境與較低的系統(tǒng)需求，大多高校的計(jì)算機(jī)類(lèi)研發(fā)小組都足夠勝任協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)工作，在實(shí)現(xiàn)節(jié)省開(kāi)發(fā)成本的同時(shí)，更為日后平臺(tái)功能的豐富與完善等維護(hù)工作提供了極大的便利與優(yōu)勢(shì)。

1.2 與實(shí)踐

高校或中小型企業(yè)用戶群地理分布上相對(duì)集中，大多數(shù)時(shí)間在一個(gè)固定的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)或辦公，為此可采用集中式的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在學(xué)?；騿挝坏木W(wǎng)絡(luò)中心搭建協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，管理者可以全局控制學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源，且有足夠的訪問(wèn)帶寬，也不需要額外購(gòu)買(mǎi)域名，平臺(tái)的服務(wù)器軟件采用世界上使用量排名第一的服務(wù)器軟件：Apache，與Linux有完美的融合。此外，配置一臺(tái)DB服務(wù)器與一臺(tái)Media資源服務(wù)器，DB服務(wù)器用于認(rèn)證管理、學(xué)習(xí)者個(gè)人信息存儲(chǔ)與其他應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)的管理，Media資源服務(wù)器則主要用于存放各種類(lèi)型與各種格式的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也能安全快速地上傳與訪問(wèn)。這不僅節(jié)省了的成本，也提高了校內(nèi)學(xué)習(xí)者的訪問(wèn)速度，優(yōu)化了用戶體驗(yàn)。

1.3 運(yùn)行與維護(hù)

在運(yùn)行過(guò)程中平臺(tái)的維護(hù)工作是必不可少的。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)安全方面要制定安全策略、修補(bǔ)安全漏洞、防止黑客入侵、備份重要數(shù)據(jù)；故障恢復(fù)方面要保證突然事件或者數(shù)據(jù)誤刪后能盡快補(bǔ)救、及時(shí)恢復(fù)；平臺(tái)優(yōu)化方面要保證頁(yè)面布局、結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容等更具親和力，功能操作更為人性化；內(nèi)容更新方面則要保證定期刪除垃圾信息，及時(shí)更新相關(guān)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)。而平臺(tái)運(yùn)行在學(xué)校內(nèi)部服務(wù)器上，管理者擁有完全控制權(quán)限，在平臺(tái)的安全性方面增強(qiáng)了一定的保障力度。同時(shí)，校內(nèi)的相關(guān)計(jì)算機(jī)科研團(tuán)隊(duì)為其提供相應(yīng)技術(shù)支持，平臺(tái)的維護(hù)工作難度即開(kāi)銷(xiāo)也均有顯著降低。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)主要服務(wù)于本校學(xué)生，不僅增加了彼此間的信任程度，也為平臺(tái)的宣傳推廣工作提供了低成本運(yùn)作的最大可能。

2 協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的分析與設(shè)計(jì)

2.1 學(xué)習(xí)者分析

對(duì)學(xué)習(xí)者的分析主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是學(xué)習(xí)者的個(gè)人基本信息，包括性別、年齡、專業(yè)、涉獵書(shū)籍等；二是學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)與背景，如已學(xué)課程、參與項(xiàng)目、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的分析結(jié)果，可以得出學(xué)習(xí)者在小組中擔(dān)任何種角色以及適合去完成哪種任務(wù)，以此來(lái)保證每一位小組成員均能最大限度地發(fā)揮其能力優(yōu)勢(shì)，也進(jìn)一步地提高了整個(gè)學(xué)習(xí)小組的協(xié)作能力。其中，學(xué)習(xí)者相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)源主要分為兩部分，一是常見(jiàn)的用戶注冊(cè)時(shí)填寫(xiě)的基本信息，稱為顯式信息，根據(jù)顯式信息可以建立初始的學(xué)習(xí)者模型。但初次登陸平臺(tái)，大部分學(xué)習(xí)者都不會(huì)愿意提供詳細(xì)的個(gè)人信息，所以用戶的注冊(cè)功能要簡(jiǎn)潔清晰、一步到位；二是用戶在協(xié)作過(guò)程中留下的學(xué)習(xí)記錄，如點(diǎn)擊學(xué)習(xí)資源、課程學(xué)習(xí)進(jìn)度、課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，這部分?jǐn)?shù)據(jù)稱為隱式數(shù)據(jù)，隱式數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的分析工作有著重要作用，并隨時(shí)間不斷演化，因此也要定期更新學(xué)習(xí)者個(gè)人模型。

2.2 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與核心。任務(wù)的設(shè)計(jì)可以是對(duì)某一問(wèn)題的探討，也可以是對(duì)某一熱點(diǎn)話題的辯論，還可以是對(duì)某個(gè)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)等[3]?？傊?，任務(wù)的表現(xiàn)形式可以多種多樣，但任務(wù)的設(shè)定要遵循以下原則：首先，任務(wù)內(nèi)容要涉及學(xué)習(xí)者專攻領(lǐng)域的基本知識(shí)與基本理論；其次，任務(wù)本身要具有一定的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性，具有一定難度的任務(wù)活動(dòng)最能激發(fā)學(xué)習(xí)者的探索欲與想象力，也將更能達(dá)到任務(wù)的預(yù)期效果；最后，對(duì)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在實(shí)際情境中闡述問(wèn)題，通過(guò)進(jìn)一步分析情境，逐漸明確任務(wù)，分析出其背后的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，最終徹底解決問(wèn)題。協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞組織活動(dòng)展開(kāi)，根據(jù)學(xué)習(xí)小組的特征與學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而采取對(duì)應(yīng)的活動(dòng)形式，有以下典型的活動(dòng)：

（1）工程設(shè)計(jì)型活動(dòng)。建立一個(gè)協(xié)同工作的工程項(xiàng)目，小組內(nèi)部協(xié)作對(duì)其進(jìn)行需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目測(cè)試等，各個(gè)成員分工明確、各司其職，進(jìn)而提高個(gè)人與整個(gè)團(tuán)隊(duì)的效率。

（2）資料分析型活動(dòng)。按照給定的主題，小組內(nèi)各成員協(xié)作搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，由此執(zhí)行整理、分析、匯總、評(píng)價(jià)以及存檔等步驟，最后小組的內(nèi)部對(duì)主題各抒己見(jiàn)，小組負(fù)責(zé)人對(duì)大家的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與完善，至此一個(gè)主題活動(dòng)就順利完成。

（3）作品創(chuàng)作型活動(dòng)。按照規(guī)定的要求來(lái)創(chuàng)作某種作品，如文學(xué)作品或藝術(shù)作品，小組成員可以利用協(xié)作交流工具互相分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)作心得以及創(chuàng)作成果，激發(fā)創(chuàng)造力的同時(shí)也營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（4）邏輯推理型活動(dòng)。根據(jù)小組布置的一系列任務(wù)，結(jié)合已獲材料與數(shù)據(jù)，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的因果關(guān)系進(jìn)行深入探索，逐漸完善問(wèn)題的解決方案，從而不斷完成協(xié)作任務(wù)。

（5）觀測(cè)調(diào)查型活動(dòng)。這一類(lèi)型的活動(dòng)主要是針對(duì)科技與社會(huì)問(wèn)題的探究，小組成員通過(guò)測(cè)量工具協(xié)作進(jìn)行客觀實(shí)際的觀察與測(cè)量，對(duì)取得的測(cè)量結(jié)果建立共享數(shù)據(jù)庫(kù)，方便學(xué)習(xí)小組內(nèi)或者學(xué)習(xí)平臺(tái)中的其他學(xué)習(xí)者開(kāi)展學(xué)習(xí)與研究。

2.3 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境是平臺(tái)中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與支撐，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到多樣性、共享性、靈活性以及協(xié)作性，學(xué)習(xí)者在這樣的環(huán)境中才會(huì)逐漸培養(yǎng)歸屬感、成就感與優(yōu)越感。

2.3.1 資源環(huán)境設(shè)計(jì)

任何一種學(xué)習(xí)方式都必須以學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，而在協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源除了內(nèi)容要豐富外，呈現(xiàn)形式也要多樣（文本、圖片、視頻、超鏈接等）。學(xué)習(xí)資源通常分為三種不同的層次：基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源，針對(duì)某一項(xiàng)目或知識(shí)點(diǎn)的基本的學(xué)習(xí)資源，由項(xiàng)目?jī)?nèi)的小組成員或項(xiàng)目管理者上傳分享；相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，圍繞某一個(gè)主題在確定的搜索范圍內(nèi)的相關(guān)資源，如網(wǎng)站、期刊、雜志等；泛在的學(xué)習(xí)資源，即整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源和整個(gè)社會(huì)環(huán)境的學(xué)習(xí)資源。然而，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源雖然廣博而豐富，但是缺乏有效的知識(shí)評(píng)估與知識(shí)推薦工具，學(xué)習(xí)者在查詢與選擇協(xié)作知識(shí)時(shí)存在一定的盲目性，這種長(zhǎng)期的盲目性會(huì)降低學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的滿意度[4]。由此，高質(zhì)量的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)要能夠通過(guò)有效的方法來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)者在平臺(tái)中獲取知識(shí)的方法與路徑，提高資源查詢搜索的效率[5]。資源環(huán)境設(shè)計(jì)過(guò)程可做如下論述：

（1）資源的過(guò)濾、聚合與收集。隨著學(xué)習(xí)平臺(tái)的長(zhǎng)期運(yùn)行，學(xué)習(xí)資源的數(shù)量與種類(lèi)會(huì)逐漸上升，因此在用戶檢索或系統(tǒng)推薦中首先要過(guò)濾不相關(guān)資源，聚合同類(lèi)資源。

（2）建立基于社會(huì)語(yǔ)義的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)模型。將學(xué)習(xí)者的所需資源與平臺(tái)中學(xué)習(xí)資源的點(diǎn)擊率以及評(píng)價(jià)結(jié)果相結(jié)合，對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)優(yōu)化結(jié)果向?qū)W習(xí)者返回最準(zhǔn)確直觀的學(xué)習(xí)資源。

（3）隱性知識(shí)描述。為了將隱性知識(shí)顯式化，應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組成員的隱性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)模型，進(jìn)而通過(guò)篩選、聚合、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模擬等步驟對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，得出最優(yōu)隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以幫助每位小組成員不斷產(chǎn)生清晰的隱性知識(shí)，并及時(shí)記錄與保存。

（4）學(xué)習(xí)小組知識(shí)引導(dǎo)。不同的協(xié)作學(xué)習(xí)小組可能具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)與優(yōu)勢(shì)，且大多是在動(dòng)態(tài)的環(huán)境中進(jìn)行協(xié)作交流學(xué)習(xí)，這就需要有效的管理功能來(lái)獲取、存儲(chǔ)、編輯以及查詢小組協(xié)作中的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)有效動(dòng)態(tài)知識(shí)整合，從而保證不同資源下的各類(lèi)知識(shí)管理與分享。

上述過(guò)程如圖1所示?；镜膶W(xué)習(xí)資源經(jīng)過(guò)多種方法的優(yōu)化后，最終將呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者個(gè)性化且有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料。

圖1 資源環(huán)境設(shè)計(jì)

Fig.1 Resource environment design

2.3.2 組織環(huán)境設(shè)計(jì)

組織環(huán)境主要是為參與協(xié)作學(xué)習(xí)的用戶提供合理、全面的支持，方便學(xué)習(xí)者有選擇、有針對(duì)性地完成任務(wù)。所有任務(wù)的開(kāi)展大致可分如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：劃分學(xué)習(xí)小組，明確任務(wù)要求，制定任務(wù)計(jì)劃，獲得解決方案。

其中，學(xué)習(xí)小組的劃分要盡可能兼顧學(xué)習(xí)者的個(gè)人背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)等個(gè)性化的信息，采用“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的方式來(lái)改善小組的協(xié)作效果，小組人數(shù)以2-5人為宜。任務(wù)的具體實(shí)施方案要由小組成員各抒己見(jiàn)，使小組成員明確將在何種環(huán)境下進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，進(jìn)而明確各自將擔(dān)任何種角色以及完成什么工作，并且逐漸引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探索、去交流、去猜想，激發(fā)其探索欲與想象力。一個(gè)任務(wù)可分解為幾個(gè)相互獨(dú)立部分，按照時(shí)間順序來(lái)制定出任務(wù)的完成計(jì)劃，每個(gè)部分的時(shí)間需合理且要做好任務(wù)過(guò)程的記錄，除了考慮部分之間的獨(dú)立性外，更重要的是各部分間的關(guān)聯(lián)性，讓每位小組成員感受到對(duì)整個(gè)任務(wù)的貢獻(xiàn)，對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的意義與價(jià)值。任務(wù)設(shè)定的基本目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，所以在確立任務(wù)需求和整理相關(guān)資料后，分析提出一套全面的解決方案，這不僅使學(xué)習(xí)者感悟到知識(shí)的探索過(guò)程，也有利于更加深入地理解到問(wèn)題的本質(zhì)。

2.3.3 學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)

要想順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)離不開(kāi)學(xué)習(xí)工具的支持，實(shí)踐證明多樣化的學(xué)習(xí)工具將能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，尤其是能促進(jìn)小組成員之間的通力協(xié)作。下面介紹在協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)中典型的幾種學(xué)習(xí)工具：

（1）網(wǎng)絡(luò)論壇。論壇具有區(qū)別于其他交流工具的特點(diǎn)，即信息的發(fā)送者也是信息的接收者，能夠?qū)崿F(xiàn)所有人對(duì)受眾全體的傳播，具有多種呈現(xiàn)形式，是協(xié)作學(xué)習(xí)重要的異步交流工具[6]。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，論壇的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者可不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，即可以隨時(shí)隨地對(duì)樓主（話題的發(fā)起人）的內(nèi)容進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)或提出建議。

（2）Wiki。Wiki是一種超文本的協(xié)作式編輯環(huán)境，并最佳支持協(xié)作學(xué)習(xí)的理念，可為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與資源之間的深度交互提供了廣闊的空間。利用wiki的特點(diǎn)可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在協(xié)作過(guò)程中知識(shí)的擴(kuò)充，也可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享。

（3）教學(xué)Blog。Blog的出現(xiàn)使得每位用戶都能方便快捷地建立自己的網(wǎng)絡(luò)空間，從此，網(wǎng)絡(luò)信息不再是從網(wǎng)站向每位用戶單向流動(dòng)，而是每位用戶都可以建立自己的知識(shí)庫(kù)，傳遞給網(wǎng)絡(luò)中的其他用戶，實(shí)現(xiàn)了雙向流動(dòng)，這也在根本上體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)中“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念。此外，學(xué)習(xí)Blog完整地記錄了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，這些記錄即可用于全面有效地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者日常的學(xué)習(xí)情況。

（4）RSS。如今是信息爆炸的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)上每天會(huì)產(chǎn)生海量的信息頁(yè)，但其中的絕大部分都是與用戶不相關(guān)的或用戶不感興趣的，如果用戶從這些龐雜的“垃圾”網(wǎng)頁(yè)種查找感興趣的內(nèi)容就會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，而RSS即可有效解決這一問(wèn)題。RSS操作簡(jiǎn)潔，只要將感興趣的RSS訂閱鏈接加入到本地的RSS閱讀器中，其后只有相關(guān)的資源更新時(shí)才會(huì)提醒學(xué)習(xí)者，因而充分體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)中個(gè)性化定制的服務(wù)。

2.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的全面總結(jié)，高校中的學(xué)習(xí)平臺(tái)面對(duì)的是一個(gè)有扎實(shí)的基礎(chǔ)、明確的目標(biāo)以及具有良好自制力的學(xué)習(xí)群體，所以個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)比起傳統(tǒng)的卷面考核更容易讓人接受，也更能提高學(xué)習(xí)者的進(jìn)度效率。協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是全方位、多元化，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果、也考慮學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)人、也考慮整個(gè)協(xié)作團(tuán)體，以此促進(jìn)每位學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。此外，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程還具有反作用，能有效反映學(xué)習(xí)者上一階段學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)者則可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃作出詳細(xì)、有益的調(diào)整[7]。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可分為兩種：

（1）小組協(xié)作過(guò)程評(píng)價(jià)。主要是通過(guò)記錄協(xié)作過(guò)程的相關(guān)信息來(lái)完成評(píng)價(jià)，如一次心得體會(huì)、階段性成果等。此外，根據(jù)協(xié)作項(xiàng)目的實(shí)施步驟而分成不同的評(píng)價(jià)階段，對(duì)每一階段分別制定出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及權(quán)重，綜合這些評(píng)價(jià)得出小組協(xié)作的最終評(píng)價(jià)。

（2）小組綜合測(cè)試。根據(jù)測(cè)試結(jié)果可以直觀地反應(yīng)出小組的協(xié)作效果。小組綜合測(cè)試法可以選擇每位成員分工完成試卷的題目，也可以選擇共同協(xié)作完成。個(gè)人成績(jī)與小組成績(jī)的轉(zhuǎn)換也十分簡(jiǎn)單，首先確定小組成員測(cè)試的基礎(chǔ)平均分，而后根據(jù)本次測(cè)試得出小組成員的提高分（本次得分與基礎(chǔ)平均分之差），所有小組成員的平均提高分即為小組協(xié)作的最終成績(jī)。這種評(píng)定方法僅僅關(guān)注每位小組成員的提高分，不論之前的成績(jī)?nèi)绾?，只要學(xué)習(xí)者有進(jìn)步就對(duì)小組就做出了正面的貢獻(xiàn)，同時(shí)也說(shuō)明協(xié)作學(xué)習(xí)取得了成功的效果。

學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，所以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)跟蹤每一次的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)習(xí)軌跡，并精準(zhǔn)、全面地記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程，在階段性總結(jié)時(shí)亦有助于其反思上一階段的學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

信息時(shí)代在不斷向前發(fā)展，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)也在不斷完善，各種有助于協(xié)作學(xué)習(xí)的算法與應(yīng)用軟件也有待于相關(guān)學(xué)者的進(jìn)一步探究。后續(xù)的研究者則可根據(jù)這一研究框架進(jìn)一步展開(kāi)探討，逐步去解決協(xié)作平臺(tái)中的各項(xiàng)技術(shù)，從而使低成本、高質(zhì)量的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用研究盡快臻于成熟與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜文周，馬明麗，李先毅.基于Cloud Foundry的PaaS云平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].微型機(jī)與應(yīng)用，2014（2）：60-62.

[2]張?bào)闾m，徐英萍，范郭昌驊.LAMS與Moodle學(xué)習(xí)環(huán)境的整合及其應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（5）：108-110.

[3]馮愿.基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建[J].中國(guó)教育信息化，2012（1）：71-73.

[4]陳殿青.基于Web 2.0環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)知識(shí)共享平臺(tái)研究[J].中國(guó)教育信息化，2013（8）：83-86.

[5]王曉波.基于數(shù)據(jù)挖掘的學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)的研究[J].微型機(jī)與應(yīng)用，2014（23）：32-34.

[6]趙建華.基于網(wǎng)絡(luò)論壇的CSCL活動(dòng)過(guò)程分析[J].中國(guó)電化教育，2010（5）：6-15.

[7]劉黃玲子，黃榮懷.協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2002（1）：24-29.

1 基金項(xiàng)目：包頭市重大科技發(fā)展項(xiàng)目（2012Z1006-9）。

作者簡(jiǎn)介：余金玲（1976-），男，內(nèi)蒙古包頭人，碩士，講師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)教育；

第9篇：網(wǎng)絡(luò)空間安全基礎(chǔ)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)課程；專業(yè)教育；教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-893X(2012)01−0058−03

一、高校創(chuàng)業(yè)課程的特點(diǎn)

1. 綜合性

創(chuàng)業(yè)是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，創(chuàng)業(yè)過(guò)程需要涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、廣告學(xué)等多方面的知識(shí)。掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)可以使創(chuàng)業(yè)者在開(kāi)創(chuàng)某種經(jīng)濟(jì)關(guān)系，或在經(jīng)濟(jì)重大轉(zhuǎn)型時(shí)期，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)小投入、快積累、高增長(zhǎng)。創(chuàng)業(yè)時(shí)還需要了解一些相關(guān)的法律法規(guī)，如產(chǎn)品質(zhì)量法、勞動(dòng)合同法、安全生產(chǎn)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等，以避免造成不必要的麻煩。當(dāng)新企業(yè)創(chuàng)辦起來(lái)之后，創(chuàng)業(yè)者可以通過(guò)有效的管理手段（如企業(yè)戰(zhàn)略管理、組織管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等），把企業(yè)造就成為一個(gè)富有活力的創(chuàng)業(yè)型組織，使有限的資源發(fā)揮最大效力。創(chuàng)業(yè)過(guò)程的復(fù)雜性以及所涉獵知識(shí)的多樣性決定了創(chuàng)業(yè)課程具有綜合性的特點(diǎn)。

2. 實(shí)踐性

創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的事業(yè)。任何貌似完美的創(chuàng)意、想法，只有放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，才能證明它是否行得通。這就意味著在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，僅僅單純地傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能是不夠的。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)課程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，缺少了這個(gè)環(huán)節(jié)，就會(huì)使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中理論與實(shí)踐脫節(jié)，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)高出生率、高死亡率的狀況。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是指通過(guò)模擬創(chuàng)業(yè)使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程，而模擬創(chuàng)業(yè)是指大學(xué)生從尋找商機(jī)開(kāi)始，到制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)融資和企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理，都要進(jìn)行全過(guò)程模擬，籍此運(yùn)用和檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)、技能和方法。大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)可以選擇到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地或孵化企業(yè)實(shí)習(xí)，也可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)模擬軟件來(lái)演練。

3. 建構(gòu)性

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行建構(gòu)和解構(gòu)，他們認(rèn)為一切知識(shí)都是通過(guò)描寫(xiě)而得到的，在經(jīng)過(guò)中介及被組織在話語(yǔ)中而領(lǐng)悟的”[1]。具體到知識(shí)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程”，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)不是由教師將知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)、信念，主動(dòng)探索、積極交流，與現(xiàn)有知識(shí)相互作用建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程[2]。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)創(chuàng)業(yè)者的意志、目的與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的“復(fù)雜性”過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不是一成不變的，它是一項(xiàng)集創(chuàng)造性、創(chuàng)新性于一體的開(kāi)拓性事業(yè)。創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性使創(chuàng)業(yè)課程不同于傳統(tǒng)意義上的其他課程，創(chuàng)業(yè)課程具有建構(gòu)性。這意味著教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生積極主動(dòng)地、有意識(shí)地獲取知識(shí)的過(guò)程；創(chuàng)業(yè)課程的建構(gòu)性還意味著教學(xué)內(nèi)容應(yīng)通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生將以往知識(shí)與現(xiàn)有內(nèi)容經(jīng)過(guò)重組、改造、建構(gòu)而獲得；此外，創(chuàng)業(yè)課程的建構(gòu)性還決定了這門(mén)課程需采用互動(dòng)式、啟發(fā)式、參與式、合作式的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體性特征，使學(xué)生在融洽、活躍、參與的氛圍中培育創(chuàng)業(yè)精神，獲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。

二、高校創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化

創(chuàng)業(yè)學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它的理論基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等學(xué)科相結(jié)合的理論體系。創(chuàng)業(yè)學(xué)的這種綜合性和復(fù)雜性要求創(chuàng)業(yè)課程必須提供足夠的教學(xué)時(shí)間，才能保證教學(xué)內(nèi)容的完成。然而，當(dāng)前高校所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程基本上都是公共選修課，這類(lèi)型課程的特點(diǎn)是班容量大、課時(shí)數(shù)偏少，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)以下兩種情況：一是教學(xué)內(nèi)容過(guò)多而教學(xué)時(shí)數(shù)有限，致使教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，難以滿足能力型教學(xué)的需要；二是在上課過(guò)程中因?qū)W生數(shù)量過(guò)多，教師駕馭課堂困難，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。

2. 教學(xué)方法陳舊

當(dāng)前高校中，創(chuàng)業(yè)課程所采取的教學(xué)方法大多仍然停留于傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生記筆記”的模式，這種枯燥、陳舊、單一的教學(xué)方法不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，更與創(chuàng)業(yè)課程本身所具有的特性相悖。創(chuàng)業(yè)課程的建構(gòu)性要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重主體作用，注重情境特別是實(shí)際情境的作用，要注重協(xié)作學(xué)習(xí)，也即創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)采用參與式的教學(xué)方法，如討論式、分組式、案例分析、情景模擬、頭腦風(fēng)暴等。

3. 實(shí)踐教學(xué)缺位

創(chuàng)業(yè)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新精神、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能都是必不可少的環(huán)節(jié)。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育理論與人才培養(yǎng)模式的影響，我國(guó)的高等教育普遍存在著重知識(shí)輕能力，重繼承輕創(chuàng)新，重理論輕實(shí)踐，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂知識(shí)的傳授而忽視實(shí)踐性教學(xué)對(duì)素質(zhì)和能力培養(yǎng)的重要作用。目前高校中開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)課程普遍處于這樣一種重理論輕實(shí)踐的狀況，表現(xiàn)在要么實(shí)踐教學(xué)缺位，要么至多是帶領(lǐng)學(xué)生參觀創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和孵化器，這種停留在淺表的、簡(jiǎn)化的做法實(shí)際并沒(méi)有對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起到任何作用。

三、關(guān)于創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革的建議

1. 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合

當(dāng)前高校中開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程多為公共選修課，而公選課的特點(diǎn)就是選課者眾多、班級(jí)規(guī)模龐大。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是，上課過(guò)程中學(xué)生數(shù)量過(guò)多，教師駕馭課堂困難，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。然而，如果深層次剖析高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)公選課的真正動(dòng)機(jī)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這只是高校為了應(yīng)和國(guó)家“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”政策的應(yīng)景之作，或是為了不至于在轟轟烈烈的創(chuàng)業(yè)大潮中被淹沒(méi)而發(fā)出的一息聲音罷了。由此導(dǎo)致各高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)公選課教學(xué)質(zhì)量低下、教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)而流于形式。要想切實(shí)解決這一問(wèn)題，就要改變公共選修課的形式，即在各專業(yè)學(xué)院中開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，突出專業(yè)特色，使創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接。高校中的某些前沿學(xué)科如IT、通信、能源、生物制藥等，如果能與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，不但可以使科研成果得到有效轉(zhuǎn)化，還可以彌補(bǔ)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)豐富而創(chuàng)業(yè)知識(shí)缺乏的不足，同時(shí)也能很好地解決創(chuàng)業(yè)公共選修課規(guī)模太大而帶來(lái)的弊端。

另外，教師作為教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，應(yīng)充分把握好課堂教學(xué)這個(gè)傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的主要環(huán)節(jié)，在明確課程教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的前提下，應(yīng)精心組織教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，在有限的課時(shí)內(nèi)將課程內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)生。是否能恰當(dāng)?shù)刈龅竭@一點(diǎn)，是體現(xiàn)教師教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù)的標(biāo)志。比如，在創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中，創(chuàng)業(yè)的概念界定、創(chuàng)業(yè)者的動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)等內(nèi)容可以適當(dāng)精簡(jiǎn)，而把講授的重點(diǎn)放到創(chuàng)業(yè)的三個(gè)關(guān)鍵要素方面，即創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與創(chuàng)業(yè)資源。

2. 運(yùn)用參與式教學(xué)方法

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生的主體性是天然具有的，而非外界賦予的，學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征及新知識(shí)意義的過(guò)程。鑒于此，創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)注重采用多樣化的參與式教學(xué)方法，讓學(xué)生真正融入到課堂中來(lái)，最大程度激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而領(lǐng)會(huì)理論的精髓。高校創(chuàng)業(yè)課程常用的參與式教學(xué)方法有案例教學(xué)法、討論法、分組教學(xué)法、角色扮演法、游戲教學(xué)法等[3]。

案例教學(xué)法是將社會(huì)上或身邊發(fā)生的情景、事例運(yùn)用到課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論、理解，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)具體、形象、生動(dòng)、有趣，避免了傳統(tǒng)的“師——生”知識(shí)授受方式的枯燥乏味。學(xué)生在對(duì)案例的分析、討論當(dāng)中，加深了對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和鞏固，促進(jìn)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

討論法是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行集體討論，以便進(jìn)行相互之間的交流學(xué)習(xí)。教師使用討論法的前提是，學(xué)生必須具備與所討論問(wèn)題相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，另外討論的問(wèn)題必須具有吸引力；教師在討論過(guò)程中要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，最后還要做好討論小結(jié)。討論法可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、解決問(wèn)題能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

分組教學(xué)法就是教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，給每個(gè)小組分配一項(xiàng)任務(wù)，小組成員之間經(jīng)過(guò)研究、討論、交流后共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組的成員之間最好存在異質(zhì)性，即個(gè)性、氣質(zhì)、興趣、性別、學(xué)習(xí)程度之間應(yīng)當(dāng)有差異，組員之間可以通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)把握教學(xué)節(jié)奏，對(duì)小組進(jìn)行巡回指導(dǎo)，適度點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)。

角色扮演法就是設(shè)定某種情境和題材，以任務(wù)的完成為主要目標(biāo)讓學(xué)生扮演某種角色，通過(guò)行為模仿或行為替代，使學(xué)生在真實(shí)的模擬情景中，體驗(yàn)?zāi)撤N行為的具體實(shí)踐，從而幫助學(xué)生了解自己、參與情境、掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。角色扮演法有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和問(wèn)題解決能力。

游戲教學(xué)法就是以游戲的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中汲取知識(shí)。一種高深的原理、規(guī)律、理論，如果只是通過(guò)教師單純的說(shuō)教和傳授，學(xué)生的接受度可能并不會(huì)太好。但如果采用游戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，則會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，使學(xué)生在娛樂(lè)的過(guò)程中受到啟迪，領(lǐng)悟道理。

3. 大力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

一是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)M。創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)?zāi)M是指學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)模擬軟件，了解創(chuàng)業(yè)的整個(gè)流程，感受創(chuàng)業(yè)的真實(shí)情境，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)技能。這種方法可以與前面的課堂教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生在軟件中運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行模擬性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。目前比較受歡迎的創(chuàng)業(yè)模擬軟件有“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”和“創(chuàng)業(yè)之星”，這兩種軟件通過(guò)對(duì)真實(shí)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的逼真模擬，幫助學(xué)生掌握在真實(shí)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能遇到的各種情況與經(jīng)營(yíng)決策，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題和運(yùn)營(yíng)結(jié)果進(jìn)行分析與評(píng)估，從而使學(xué)習(xí)者對(duì)創(chuàng)業(yè)有更真實(shí)的體驗(yàn)與更深刻的理解。這兩種軟件的表現(xiàn)形式是：運(yùn)用3D引擎與動(dòng)態(tài)建模技術(shù)，逼真再現(xiàn)企業(yè)場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)、形象、有趣、直觀。

二是搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。改善實(shí)踐教學(xué)條件，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，是落實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基本保證和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高校應(yīng)加大這方面的投入，努力搭建信息化服務(wù)平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。信息化服務(wù)平臺(tái)通過(guò)虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，為師生提供了一個(gè)資訊獲取、學(xué)習(xí)交流、彼此借鑒的空間。如北京航空航天大學(xué)創(chuàng)建了全國(guó)首家創(chuàng)業(yè)教育師資網(wǎng)站——中國(guó)創(chuàng)業(yè)師資網(wǎng)（ 省略）；中南大學(xué)則創(chuàng)建了全國(guó)首家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合網(wǎng)站——中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)（省略）。搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和孵化平臺(tái)為有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生提供免費(fèi)的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所，并且在政策支持、注冊(cè)流程、資金扶持、企業(yè)管理等方面都給予指導(dǎo)。如2009年北京航空航天大學(xué)成立了“雙實(shí)·雙業(yè)”基地，中山大學(xué)則依托科技園建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，2008年南開(kāi)大學(xué)與天津“青果園”創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)凌奧示范基地簽署共建協(xié)議，成立南開(kāi)首個(gè)學(xué)生校外創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。這些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為大學(xué)生提供了良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境及優(yōu)惠的創(chuàng)業(yè)政策，可以很好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國(guó).教育原理[M].上海：華東師大出版社，2001.