智慧課堂策略精選(九篇)
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第1篇：智慧課堂策略范文
關(guān) 鍵 詞 小學(xué)品德課程；課堂理答；教師專業(yè)能力
中圖分類號 G41
文獻(xiàn)編碼 A
文章編號 2095-1183（2016）04-0049-03
理答即教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。積極而有效的課堂理答有助于形成思考、對話和民主的課堂文化，構(gòu)建新課程所要求的對話――互動的新型師生關(guān)系，提升品德課堂育人效果。作為教師常見的教學(xué)行為，理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評價，體現(xiàn)了教師的專業(yè)能力和教學(xué)智慧?；诖?，在“微”盛行的時代，我們嘗試聚焦課堂細(xì)節(jié)，開展理答“微觀察”，深入剖析理答行為，并通過對比模擬和歸納總結(jié)，構(gòu)建適宜的課堂理答策略，不斷提升課堂理答能力。
一、“微觀”片斷，體悟理答本質(zhì)
“他山之石可以攻玉。”教師的專業(yè)成長有多種途徑，而借鑒他人的智慧與經(jīng)驗無疑是一條捷徑。我們總結(jié)老師們在教學(xué)理答中存在的問題，選擇薄弱項作為研究主題。圍繞主題，通過網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場觀摩等方式，搜集相關(guān)經(jīng)典課例，依據(jù)“所屬理答類別、課文年段篇目、理答策略點評”等要求，分門別類地觀察理答行為，探尋理答行為的本質(zhì)。
課堂理答行為分為激勵性理答、發(fā)展性理答、診斷性理答、再組織等，以“再組織”為例：
【案例1】浙教版《品德與社會》四年級上冊《神奇的電話》教學(xué)片斷
模擬打電話后……
師：小明剛才說了什么？
師生（齊）：要說清楚著火地點、著火原因、火勢大小。
師：這樣才便于消防員做出準(zhǔn)確的判斷，采取適當(dāng)?shù)木o急措施。
生：還要說清楚報警人的聯(lián)系電話、姓名。
師：這樣才便于消防員與報警人及時聯(lián)系，為救火贏得寶貴的時間。
師：如果沒有電話只能怎么做？
生：請鄰居幫助救火……
師：這都是不錯的辦法，可是跟專業(yè)消防員比起來，效果就差多了。幸好有119，不然這里就有可能成為一片火海了，后果真是不堪設(shè)想。在火災(zāi)面前，時間就是金錢，時間就是生命……
“再組織”即教師對學(xué)生的回答進(jìn)行重新組織、概括，力求給學(xué)生一個更為客觀完整的答案。它不是對學(xué)生答案的簡單重復(fù)和堆砌，而是教師的理性總結(jié)和提升，旨在幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識，并提升認(rèn)識。在上述教學(xué)片段中，執(zhí)教者針對撥打119應(yīng)急電話時要注意什么，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理；在學(xué)生歸納時，教師通過再組織性的理答，對學(xué)生進(jìn)行不失時機(jī)的點撥，使學(xué)生對正確撥打119的重要性有了實質(zhì)性的思考。由此，從簡單的生活應(yīng)急技能走向?qū)ι恼鋹?，促發(fā)學(xué)生的道德生長。案例中教師簡單的理答行為，指向的是“珍愛生命”，更是指向?qū)W生的道德成長。這啟示我們，品德課堂理答行為基于課堂問題，更要高于課堂問題，以引領(lǐng)學(xué)生的道德成長。
二、對比模擬，重構(gòu)課堂理答
通過相關(guān)主題課例的“微觀察”，我們對“再組織”等課堂理答行為有了深刻的認(rèn)識。在觀察大量課堂實錄片段后，我們嘗試對照課例，反思自己在同一主題教學(xué)中的理答行為，并針對問題進(jìn)行模擬，重構(gòu)教學(xué)。
【案例2】《不與香煙交朋友》（浙教版《品德與社會》六年級上冊）教學(xué)理答思考
筆者曾在《中小學(xué)德育》中讀到過同一課例，教師的智慧理答令人獲益匪淺。為引導(dǎo)學(xué)生明白要真正經(jīng)受得住香煙的誘惑，必須要有勇氣，教師設(shè)計了“關(guān)注生活360度”環(huán)節(jié)[1]，引入了生活案例，一位16歲的中學(xué)生因吸煙導(dǎo)致喉嚨長了一個惡性腫瘤。此時，教師提問：還會因為好奇去嘗試第一口煙嗎？毫無疑問，學(xué)生異口同聲回答“不會”；之后，教師層層追問：5年、10年，甚至若干年之后，當(dāng)你的朋友、你的客戶，甚至你的領(lǐng)導(dǎo)遞上第一支煙時，你還能堅決說‘不’嗎？”“萬一這個人是你的客戶，因為這支煙導(dǎo)致一筆很重要的業(yè)務(wù)沒做成，你怎么辦？”學(xué)生沉默了。此時，教師作出小結(jié)：是的，現(xiàn)在我們很堅決說“NO”容易，若干年后說“NO”卻很難。但是，老師真心希望，大家再次面對香煙的誘惑時，能回想起今天的“關(guān)注生活360度”，多一份拒絕的勇氣，好嗎？
這一理答過程帶給筆者深刻的啟示：緊貼生活的問題情境才能打破學(xué)生固有的心理屏障。對比自己執(zhí)教本課時的情景：將大量的事例、影像資料呈現(xiàn)給學(xué)生，之后拋出問題“你還因為好奇而想著去試著抽煙嗎？”學(xué)生的回答自然是“不會”。當(dāng)時，筆者認(rèn)為這樣的回答是學(xué)生的情感所致，無可非議，于是，心滿意足地“收場”。而通過對比案例中教師的理答過程，筆者認(rèn)識到，當(dāng)時的追問并未觸及學(xué)生的心靈深處，沒有引發(fā)學(xué)生的思辨。朱小曼教授認(rèn)為，“生活經(jīng)驗告訴我們，只有道德認(rèn)識、道德思維是不夠的，道德教育必須激發(fā)主體的內(nèi)在動機(jī)、內(nèi)在生命體驗，讓個體處在真實的關(guān)系中不斷積累、孕育情感體驗，進(jìn)而發(fā)展美德。”[2]由此，筆者修改了教案，模擬案例中教師的理答行為，再次執(zhí)教時取得了良好的效果。值得注意的是，我們在模擬他人的理答時，不能完全照搬，要針對課堂情境和學(xué)生情況作出靈活調(diào)整。
三、歸類整理，提煉理答策略
經(jīng)歷一段時間的觀察學(xué)習(xí)和模擬實踐后，我們收集了諸多各具特色的理答策略。這些理答實踐匯集了許多教師的教學(xué)智慧，但如果不進(jìn)行理性梳理，它們就僅僅是“他山之石”，總結(jié)歸納理答規(guī)律，形成自己的系統(tǒng)，才能實現(xiàn)“攻玉”之目標(biāo)，提升自己的理答能力。于是，我們對收集的理答策略進(jìn)行了歸類整理和完善。
1.抓住關(guān)鍵詞
浙教版《品德與社會》教材的一大特點是每個單元有單元導(dǎo)語，每篇課文都有課文提示和關(guān)鍵詞。雖然文字不多，但其外延一般都覆蓋了所涉及的全部教學(xué)內(nèi)容，往往體現(xiàn)著教學(xué)的目標(biāo)和方向。課堂理答應(yīng)當(dāng)抓住關(guān)鍵詞，明確教學(xué)立意。
例如，五年級下冊《從四大發(fā)明說起》一課的提示語是：“中華民族有著十分悠久的歷史和極為古老的文明。在祖國這片遼闊和肥沃的土地上，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的民族文化，為世界文明做了巨大的貢獻(xiàn)。”關(guān)鍵詞為：“民族自豪感?！倍呤智逦靥崾玖吮菊n的教學(xué)立意。因此，教師在課堂理答中應(yīng)該把握這一關(guān)鍵詞，將“民族自豪感”牢記于心。在教學(xué)實踐中，教師設(shè)計了“對比”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到“中國人真是了不起”，并通過追問，使學(xué)生們進(jìn)而產(chǎn)生“民族自豪感”；之后，通過“再組織”，提升學(xué)生的“民族自豪感”。這樣的教學(xué)理答抓住了關(guān)鍵，指向教學(xué)立意，自然提升了理答效果。
2.明確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，是教師設(shè)計教學(xué)的出發(fā)點，更是教學(xué)活動的方向。準(zhǔn)確、清晰地把握教學(xué)目標(biāo)，緊扣目標(biāo)展開理答，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，提升生活智慧。對于品德教師來說，腦海中不僅要有單元目標(biāo)、每課的教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)該清晰每課時的目標(biāo)。緊扣目標(biāo)才能實現(xiàn)智慧理答，引領(lǐng)學(xué)生提升生活智慧。
例如，在執(zhí)教浙教版六年級下冊《生命的突圍》第二課時時，結(jié)合本單元內(nèi)容和第一課時目標(biāo)，教師將本課時目標(biāo)確定為：1.懂得在災(zāi)害面前一切以生命為重；2.知道在遇到危害發(fā)生時，應(yīng)該沉著冷靜、隨機(jī)應(yīng)變；3.學(xué)會在災(zāi)害面前運(yùn)用科學(xué)的避險方法保護(hù)自己的生命。目標(biāo)明確清晰，教師由此緊扣目標(biāo)展開理答。
【教學(xué)片斷】
師：地震突然發(fā)生，我們首先應(yīng)該做出怎樣的反應(yīng)？
生：沉著冷靜。（板書）
師（追問）：為什么？有這樣成功脫險的例子嗎？如果沒有沉著冷靜，可能會怎樣？
生：在汶川地震中林浩同學(xué)……
師（再組織）：是呀！從地震開始，到建筑物倒塌，只有12秒的時間。在這個緊急關(guān)頭，只有沉著冷靜，才能做出正確的判斷，急中生智，選擇科學(xué)的方法避險。
師：說到避險方法，怎樣才是科學(xué)避險？
生1：可以躲到牢固的桌下或床邊。
生2：躲在低矮牢固的家具旁。
師（追問）：為什么要躲在床邊、家具邊？
生1：因為當(dāng)墻震塌下來，砸在這些家具上，會留下一個空間，可以躲人。
生3：躲在墻邊。
師：這樣行嗎？為什么？
生：地震時，墻體會震裂，坍塌壓到人。
師（再組織）：當(dāng)建筑物倒塌時，重物落下砸在堅固的家具上，會留下一個三角空間；利用這個空間躲避的人免于受傷的可能性就大。這就是我們所說的“生命三角”。（邊講邊出示動態(tài)圖，講完出示靜態(tài)圖）可是如果躲在墻邊或者不夠堅固的物體旁邊，不僅不能形成生命三角，還會造成二次傷害。
……
3.充分預(yù)設(shè)
凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。智慧的教師都懂得要立足學(xué)情，充分預(yù)設(shè)，才能在課堂上游刃有余。理答亦是如此?；趯W(xué)情，充分預(yù)設(shè)學(xué)生的答案，設(shè)計理答思路，才能科學(xué)回應(yīng)學(xué)生，提升理答質(zhì)量。
例如，在教學(xué)《我家的故事》（浙教版《品德與社會》三年級上冊）一課前，教師根據(jù)以往與家長溝通時獲得的信息，以及通過與孩子們“閑聊”了解的狀況，作出了如下預(yù)設(shè)。
預(yù)設(shè)1：爸爸真的最輕松嗎？
預(yù)設(shè)2：想不想夸夸你的父母？感謝父母為這個家做的一切。他們不但為社會做出了貢獻(xiàn)，也為我們的家庭創(chuàng)造了財富和幸福的未來。
……
在課前與孩子們“閑聊”時，教師發(fā)現(xiàn)，孩子們認(rèn)為平時多是媽媽做家務(wù)，感覺爸爸最輕松；一些孩子說爸爸晚上總是坐在電腦前……爸爸的形象在孩子心目中遠(yuǎn)不如媽媽，孩子們對爸爸的了解不多。于是，教師結(jié)合班里一位職業(yè)是電腦編程員的家長故事，作出如上預(yù)設(shè)。由此展開理答，引導(dǎo)孩子們說出“我家的故事”，重新認(rèn)識父母，感受父母長輩的養(yǎng)育之恩。
課堂理答需要教師具有扎實的專業(yè)能力和教學(xué)智慧，而能力與智慧的提升需要積累和磨練。德育內(nèi)涵廣博而雋永，智慧理答任重而道遠(yuǎn)，我們將繼續(xù)探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱希杰.《不和香煙交朋友》教學(xué)實錄及反思[J].中小學(xué)德育，2011（08）.
第2篇：智慧課堂策略范文
既然通過體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲得新見解、新知識與新方法并最終潛移默化地生成智慧，那么在體育課堂教育實踐中我們體育教師應(yīng)如何做呢？
一、生成創(chuàng)新能力
體育教師知道創(chuàng)新的重要性，但很少有體育教師真正具有創(chuàng)新的思維或創(chuàng)新能力。因為創(chuàng)新思維或創(chuàng)新能力首先是對自己的否定，這需要很大的勇氣。這種勇氣就是要改變過去的教學(xué)規(guī)則、上課程序與體育知識、技能傳授的方式，即要打破原有思維模式、積極創(chuàng)造新思維。
創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。體育教師能不能創(chuàng)新，首先是想不想倒新和敢不敢創(chuàng)新的問題。體育教師的創(chuàng)新意識包括質(zhì)疑精神、批判精神、獨立性和主動性等。創(chuàng)新意識不是單純的創(chuàng)造技巧或方法，更多體現(xiàn)的是體育教師的個性傾向。它不是行政命令要求出來的。而是在長期的體育教學(xué)實踐中滋養(yǎng)生成的。如，學(xué)校能為體育教師創(chuàng)造參與不同類別的學(xué)習(xí)策略教學(xué)課題研究的機(jī)會，提供體育課堂策略教學(xué)優(yōu)質(zhì)課、示范課的場境。開展體育課堂策略教學(xué)學(xué)術(shù)論壇的活動，請體育教育心理學(xué)專家做學(xué)術(shù)報告等，都有利于形成體育教師開闊視野、探索新方法及獲取新信息的意識。但僅靠這些外在因素還不夠。體育教師還必須積極主動地去汲取這份滋養(yǎng)，并使其內(nèi)化為一種精神需要，即我要創(chuàng)新。
“雙贏”意愿的培養(yǎng)?！半p贏”在這里，一方面是指體育教師要贏在體育知識、技能傳授上，另一方面又要贏在學(xué)習(xí)策略上，即體育教師會給學(xué)生“魚”吃，也會給學(xué)生“漁”的技能。普遍來講，體育教師要將兩者嫻熟地結(jié)合起來，需要一個磨煉的過程。我們在長壽中學(xué)三年教研組實驗的過程中發(fā)現(xiàn)，五名實驗教師開始時都有“雙贏”的愿望.可在具體的實際教學(xué)中都是顧此失彼，即顧了教體育知識、技能，忘了教策略；或顧了教策略，忘了教體育知識、技能。經(jīng)過反復(fù)研究其中的問題后發(fā)現(xiàn)，解決好這個問題，必須將體育知識點與策略教學(xué)條件有機(jī)地結(jié)合起來。其關(guān)鍵做法是要制定出各個層次上的教學(xué)計劃表，如，全年體育學(xué)習(xí)策略教學(xué)計劃表、全學(xué)期體育學(xué)習(xí)策略教學(xué)計劃表、單元或每節(jié)課體育學(xué)習(xí)策略教學(xué)計劃表.并要在每章表上詳細(xì)地標(biāo)明體育知識點與策略教學(xué)條件的結(jié)合點具體在哪里。完成這個過程，需要體育教師有一種獻(xiàn)身體育教育科研的激情，更需要體育教師投入大量的時間（如犧牲節(jié)假日、雙休日或假期等）。就前者來說.各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視并支持體育教師的科研實驗.允許體育教師去探索、去發(fā)現(xiàn)，甚至不成功？只有這樣，體育教師才能保持激情。就后者而論，體育教師要將時間投入到分析與研究體育知識點與策略教學(xué)條件的結(jié)合點上。因為這個過程是體育教師加工體育知識與方法的過程，也是把握策略教學(xué)方式、方法與創(chuàng)造性思維品質(zhì)正確結(jié)合的過程。更是挖掘個人聰明才智，生成創(chuàng)新能力的過程。
二、增長執(zhí)行能力
如果說體育教師的創(chuàng)新能力是實施體育策略教學(xué)的源泉，那么，體育教師的執(zhí)行能力就是將甘泉灑在教學(xué)實處的工匠。這個工匠要具有執(zhí)行和落實策略的能力。
增長體育教師執(zhí)行策略的能力，第一、要求體育教師真正搞懂所用學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵和外延，使之概念化。如，復(fù)述策略中的命名，是指見到體育圖片就說出體育圖片上的技術(shù)的名稱。策略傳授還要符合年級特點及學(xué)生心理特點。如，識記策略適合初一年級，精加工策略和組織策略適合初二和初三年級，但并不是不涉及別的策略。策略知識概念化要求體育教師要在頭腦中有理、有序、有則地儲存策略.即懂得何時、何處、何地激活與提取何種策略。
第二、體育教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內(nèi)容，使之具體化。如，在使用重復(fù)策略時要注意：①重復(fù)時間的安排（時間安排上，教師要注意及時復(fù)習(xí)，越是意義性不強(qiáng)的難記的學(xué)習(xí)內(nèi)容.越應(yīng)及時復(fù)習(xí)，一定要搶在“大塌方”遺忘之前加固?！暗虊巍保?；②重復(fù)次數(shù)的安排（如果剛能練習(xí)還不太熟練就停止學(xué)習(xí)，記憶效果不會太好，應(yīng)該再記憶50%一100%的次數(shù)）；③重復(fù)方法的選擇（采用整記與分記相結(jié)合及多種感官協(xié)同記憶）。也就是說，每一種策略必須具體到如此地步才可以進(jìn)行操作，反之，僅知道某種策略的內(nèi)涵和外延.不賦予豐富的內(nèi)容，要想使各種策略都運(yùn)用自如.且收到較好的效果是困難的。
第三、體育教師要把各種相關(guān)的策略結(jié)合在一起用。使之綜合化。各種策略盡管都有其獨立性。但為了完成具體體育課堂教學(xué)任務(wù)，它們可以同舟共濟(jì)。如，要鞏固某方面的體育知識、技能，用識記策略中的復(fù)述策略和重復(fù)策略是可以的，但如果把精加工策略中的聯(lián)想策略（形象聯(lián)想、諧音聯(lián)想），組織策略中的歸納策略（分類歸納、歌謠歸納、圖標(biāo)歸納）以及元認(rèn)知對記憶的監(jiān)控策略綜合起來，其效果將好似錦上添花。這要求我們體育教師必須將所有策略爛熟于心.將陳述性知識變?yōu)槌绦蛐灾R，使之運(yùn)用起來得心應(yīng)手。
第四、體育教師運(yùn)用學(xué)習(xí)策略組織教學(xué)時，要講清在什么條件下運(yùn)用某種策略，使之條件化。條件化是指學(xué)生不僅運(yùn)用所學(xué)的體育知識、技能，而且知道所學(xué)體育知識、技能在什么情況下有用，把體育知識、技能的“運(yùn)用方法”和”運(yùn)用條件”結(jié)合起來，儲存在大腦之中，形成一個‘如果……那么……”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如，初學(xué)某體育項目，把握技術(shù)大意.那么就可以運(yùn)用標(biāo)識、摘錄和勾劃等策略；鞏固技術(shù)技能.概括動作要領(lǐng)，總結(jié)該項目技能的特點。邵么就可以用提要策略。實驗證明，條件性知識是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略的“淺水平加工”向“深水平加工”的橋梁。
第3篇：智慧課堂策略范文
［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)+；高職會計專業(yè)；智慧課堂
1智慧課堂的含義
何為智慧課堂，從課堂教學(xué)的角度來看，倡導(dǎo)的是開發(fā)學(xué)生智慧，著力實現(xiàn)傳統(tǒng)知識傳授向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念，是對知識灌輸型教學(xué)理念的創(chuàng)新。以教學(xué)信息化角度而言，智慧課堂體現(xiàn)的是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境智能創(chuàng)建，是對傳統(tǒng)課堂機(jī)械式教學(xué)模式的變革?？傮w而言，智慧課堂是通過智能化信息化的教學(xué)平臺和工具開發(fā)學(xué)生的智力，兩個層面相輔相成，互為表里。
2會計專業(yè)實施智慧課堂的必要性
2.1提升高職會計專業(yè)課堂效率
目前，高職院校已經(jīng)為會計類專業(yè)課程安排了盡可能多的學(xué)時，可是對于基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計等核心課而言，如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)使理論知識傳授過程有效有趣，實訓(xùn)和練習(xí)環(huán)節(jié)充分合理是目前的教學(xué)難點。從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自覺性差，課后指導(dǎo)和復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，專業(yè)核心知識掌握度不高。而智慧課堂打破了時間和空間等限制，充分利用當(dāng)前各種信息技術(shù)資源，使課堂教學(xué)效果顯著提升，師生互動有效精彩，展現(xiàn)出生動、具體、形象的教學(xué)場面，實現(xiàn)了學(xué)生自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)。
2.2助力高職會計專業(yè)分層教學(xué)
按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等因素分層分類教學(xué)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，但現(xiàn)實中打破班級界限、重劃行政班級，并為此制訂新課標(biāo)和授課計劃，實行因人而異、因材施教的分層教學(xué)卻阻礙重重。原因在于高職院校生源復(fù)雜，有超過本科線的高中考生，也有參加技能高考的中職生源。分層教學(xué)的目的是避免優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高，出現(xiàn)“一刀切”等現(xiàn)象。如何制定合理的劃分標(biāo)準(zhǔn)，確保水平能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生聚集在一起，實現(xiàn)教學(xué)同步還存在一定難度，而且相同水平學(xué)生對于教師、教學(xué)、考證、就業(yè)的需求又不盡相同。有些學(xué)生追求學(xué)以致用，畢業(yè)后獲得畢業(yè)證順利就業(yè)；有的學(xué)生想要進(jìn)入本科會計專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)；有的學(xué)生想要學(xué)習(xí)相關(guān)會計考證的知識，取得有含金量的會計類證書，目前的分層分類教學(xué)尚無法滿足如此個性多樣的需求。智慧課堂是教學(xué)信息和學(xué)生知識實時匹配和更新的過程，每一個學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行知識有機(jī)銜接和組織，從而更好地掌握會計學(xué)科的知識和理論，使課題教學(xué)內(nèi)容能夠更加多樣化、思維個體化、交叉化和綜合化。
2.3提高高職會計專業(yè)課堂趣味
如果說90后學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，那么00后學(xué)生就是移動時代的寵兒，面臨著網(wǎng)絡(luò)的各種誘惑與沖擊。會計專業(yè)類課程大部分為理論性講解、會計分錄記憶，趣味性低，學(xué)生集中注意力較難。傳統(tǒng)的大單元、大粒度的課堂實錄式視頻教學(xué)資源，錄制簡單，冗長乏味，在碎片化移動互聯(lián)網(wǎng)時代無法滿足學(xué)生的“注意力模式”，特別是在泛在式學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對個人定制教學(xué)的需求更為迫切。智慧課堂學(xué)習(xí)場景生動、教學(xué)設(shè)備先進(jìn)和課程資源豐富，可以引導(dǎo)學(xué)生在情境化、移動化、感知化的學(xué)習(xí)活動中靈巧、高效地運(yùn)用知識解決問題，為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性提供一個合作、創(chuàng)新的理想環(huán)境。
3會計專業(yè)智慧課堂教學(xué)設(shè)計
“教”與“學(xué)”的融合和統(tǒng)一在智慧課堂中得到了有效實現(xiàn)。在會計專業(yè)教學(xué)中，基于智慧課堂信息技術(shù)平臺，增進(jìn)師生互動和協(xié)作交流，對智慧課堂的實用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計，應(yīng)把“教”與“學(xué)”作為一個統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來考慮，主要分為以下4個方面：
3.1課前學(xué)習(xí)分析與評估
在雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、課堂派等移動端智慧學(xué)習(xí)工具上，教師通過平臺向?qū)W生推送微課視頻、學(xué)習(xí)課件、預(yù)習(xí)測試題等預(yù)習(xí)內(nèi)容，并在平臺上完成學(xué)生考勤記錄、成績查詢統(tǒng)計和作業(yè)分析。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量行為數(shù)據(jù)，是教師進(jìn)行課前教學(xué)診斷、個體學(xué)習(xí)決策、形成性評價、精準(zhǔn)資料推送和和自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)的有效依據(jù)。一方面，教師可以精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情信息；另一方面，學(xué)生可以完成教師推送到平臺上的預(yù)習(xí)任務(wù)，參加測試并提交，還可以通過平臺記錄在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，通過頭腦風(fēng)暴、分組討論等形式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
3.2課后適需學(xué)習(xí)服務(wù)
對于學(xué)生多樣化的需求而言，智慧課堂提供的個性化適需服務(wù)深度契合了學(xué)生的需求。通過挖掘與分析智慧課堂平臺學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量行為數(shù)據(jù)，全面客觀地完成每個學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)進(jìn)度、優(yōu)勢與不足的個體畫像，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生精準(zhǔn)推送符合其需求的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。同時，在現(xiàn)有便捷的信息技術(shù)支持下，智慧課堂能夠讓學(xué)生舒適地沉浸智慧環(huán)境中，幫助學(xué)生根據(jù)自己發(fā)展需求有選擇地開展自主學(xué)習(xí)。
3.3構(gòu)建無縫學(xué)習(xí)環(huán)境
O2O全稱為OnlinetoOffline，意思是從線上到線下。在智慧教育中，行為能力和創(chuàng)造潛能培養(yǎng)最終要回歸到智慧課堂中充分實現(xiàn)，包括學(xué)生所學(xué)知識和技能，也都必須應(yīng)用于實踐，接受實踐的考驗。因此，智慧課堂功能要得到完整體現(xiàn)還必須借助O2O理念，構(gòu)建無縫學(xué)習(xí)環(huán)境。如此一來，學(xué)生通過線上的信息平臺中享受多樣化、自主化的學(xué)習(xí)服務(wù)，接受知識的傳授并內(nèi)化，在線下的實體課堂里，通過教學(xué)面授，完成知識外顯與遷移，引入財務(wù)共享VS實時會計、會計工廠VS云會計、會計內(nèi)核變革、三維會計逐步實現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)會計監(jiān)管新模式等最新會計領(lǐng)域知識理論，共同促使學(xué)生智慧能力發(fā)展。
4會計專業(yè)智慧課堂教學(xué)實施
智能手機(jī)的普及與互聯(lián)網(wǎng)的使用，各類以移動端為載體的學(xué)習(xí)工具在課堂中普遍應(yīng)用，豐富了智慧教學(xué)形態(tài)。移動端智慧學(xué)習(xí)平臺大量出現(xiàn)，有效補(bǔ)充與完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生互動、課堂考勤、作業(yè)批改、過程考核、成績統(tǒng)計分析等多個教學(xué)環(huán)節(jié)。
4.1移動端學(xué)習(xí)工具的智慧功能
“以智慧職教云課堂應(yīng)用于財務(wù)管理課”為例，教師可以創(chuàng)建財務(wù)管理課程并生成邀請碼，學(xué)生通過掃碼安裝云課堂手機(jī)客戶端，自動進(jìn)班成功。教師在手機(jī)端直接瀏覽學(xué)生姓名、學(xué)號、班級、聯(lián)系方式等多種基本信息，還可以按需將學(xué)生進(jìn)行分組。班級創(chuàng)建完成后教師可以在云課堂平臺上學(xué)習(xí)資料、公告、布置作業(yè)、設(shè)置考試等信息，以便學(xué)生在課前完成教學(xué)準(zhǔn)備和任務(wù)要求。同時，云課堂對接教育部一百多個國家級教學(xué)資源庫，教師可以引用各種高質(zhì)量課程資源為教學(xué)所用，也可以自行上傳課程課件、視頻、習(xí)題等，學(xué)生通過手機(jī)端瀏覽學(xué)習(xí)。云課堂在作業(yè)、時間設(shè)定、作業(yè)、即時批注、多形式打分、成績統(tǒng)計等也體現(xiàn)出智慧特征。
4.2移動端學(xué)習(xí)工具的智慧互動
移動端學(xué)習(xí)工具互動功能充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的知識探索學(xué)習(xí)理念，突破傳統(tǒng)課堂互動的形式和空間限制。以財務(wù)管理課程為例，在云課堂上進(jìn)入頭腦風(fēng)暴版塊，提前發(fā)起課程相關(guān)知識點討論，學(xué)生在課前即可了解課程的重難點。線上話題討論給了學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會與平臺，幫助學(xué)生自然主動融入課堂教學(xué)。同時，教師也能在課前掌握學(xué)生對于課程知識點的認(rèn)知程度和討論重點，課堂教學(xué)更有針對性。傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生通常缺乏主動性，課堂教學(xué)時間有限等各因素都使課堂互動難以充分實現(xiàn)。財務(wù)管理課程作為理實一體課程，利用云課堂移動端中的互動功能不僅可以在課上開展搶答、舉手、投票等多種互動形式，豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生參與度與課堂活躍度，還可以即時進(jìn)行評分，改變被動式學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生主觀能動性
4.3移動端學(xué)習(xí)工具的智慧監(jiān)督
移動端學(xué)習(xí)工具的監(jiān)督功能主要體現(xiàn)在日常考勤、課堂測試與成績考核等方面的智慧特點。課堂考勤對學(xué)生課堂紀(jì)律具有約束作用，利用云課堂考勤可充分實現(xiàn)智慧平臺的監(jiān)督功能。近年來，會計專業(yè)招生勢頭良好，各年級班級較多，財務(wù)管理課程等核心課程通常都是大班上課，如果使用傳統(tǒng)點名方式必定會浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間，在云課堂通過一鍵簽到、手勢簽到等基于信息技術(shù)的簽到方式完全適應(yīng)00后學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。云課堂可以有效實時發(fā)起問卷、投票、考試等監(jiān)督互動的智慧功能，整個課程的考核內(nèi)容及結(jié)果有據(jù)可查、完整記錄，并能以數(shù)據(jù)的方式導(dǎo)出。云課堂的智慧監(jiān)督有效節(jié)約了教師的日常教學(xué)管理時間，而且對于學(xué)生而言，使用移動端學(xué)習(xí)工具增加了學(xué)習(xí)過程中的趣味性。
5結(jié)語
第4篇：智慧課堂策略范文
關(guān)鍵詞：人自然社會教學(xué) 有效課堂 策略
如今教育改革的核心是課程改革，而有效課堂教學(xué)是課改的命脈。有專家做了這樣一個調(diào)查：發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)教師的無效勞動大約占50% 。這一調(diào)查結(jié)果雖然有點夸張，但有一點可以肯定，這就是目前中小學(xué)教學(xué)尤其是課堂教學(xué)，其無效或低效教學(xué)的現(xiàn)象確實普遍存在。因此，我們有必要進(jìn)一步探索研究教學(xué)策略，以提升人自然社會課堂教學(xué)的有效性，促使學(xué)生的基本素質(zhì)和生命價值不斷得以升華，真正實現(xiàn)人自然社會學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。
有效課堂該如何構(gòu)建，中外有很多學(xué)者都在各個方面做出了研究，作為一名人自然社會教師，在授課的實踐和聽取資深教師授課的過程中，對有效課堂的構(gòu)建略有體會，現(xiàn)論述如下：
一、 構(gòu)建有效課堂教學(xué)， 注重課前準(zhǔn)備
教者一定要在備課上下工夫，要做足“萬事俱備，只欠東風(fēng)”的有效準(zhǔn)備。備課時教師不要從自身入手，而是要從學(xué)生活動的角度去備課，要重點思考這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中準(zhǔn)備怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，在活動中怎樣進(jìn)行評估和調(diào)控等等都是需要著重考慮的問題，要了解學(xué)生的需要以及不同學(xué)生之間的差異，不僅要考慮我應(yīng)該講什么知識？還要考慮我應(yīng)該如何讓他們對這些知識有熱情？
二、構(gòu)建有效課堂， 強(qiáng)調(diào)課堂效果
有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)千萬種，歸根結(jié)底還是看學(xué)生學(xué)得是否有效，也就是說這堂課對學(xué)生來說是否“好學(xué)、易懂、會用?！倍抡n程的核心理念就是――“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。它意味著我們在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，要充分順從學(xué)生的特性，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，鼓勵其創(chuàng)新、參與、互動。
（一）建立和諧有效的師生關(guān)系
師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的關(guān)系。一個不喜歡老師的學(xué)生在課堂可能積極地舉手回答問題么？一個在內(nèi)心深處抗拒學(xué)習(xí)的學(xué)生，你即使用再多的時間教他再多的知識，他又能記住多少呢？因此，要確立學(xué)生主體觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和主角，教學(xué)的一切活動都要圍繞學(xué)生這一中心來組織。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者、評判者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，從某種意義上說，教師也是學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)活動的參與者。
（二）有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機(jī) 積極投入到探索新知的活動中，這不失為一種有效教學(xué)形式。幽默風(fēng)趣、生動傳神、寓意深刻、耐人尋味的動畫課件能有效調(diào)動學(xué)生思維的積極性，有助于正確引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，是人自然社會有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的好素材?？傊?，有意義的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對于人自然社會課堂教學(xué)的有效性至關(guān)重要。
（三） 有效捕捉生成資源
學(xué)生的思想是變動的，活動實踐是豐富多彩的。因此人自然社會課教學(xué)比其它學(xué)科教學(xué)更難預(yù)設(shè)，更應(yīng)注重課堂上的動態(tài)生成，更應(yīng)注意對課堂上各種動態(tài)生成資源的有效捕
捉。在互動生成的課堂中，教師要披沙淘金，做有效生成的催發(fā)者，做生成信息的剪裁者，從而在生成性資源的開發(fā)利用中發(fā)揮積極的作用。某教師在開公開課《關(guān)愛青春健康》這節(jié)內(nèi)容時，先以歌曲《我被青春撞了一下腰》為背景音樂，讓男女生們一起做活動，“青春的清單”讓他們清楚地了解到，青春期的男女生們應(yīng)該怎樣愛護(hù)自己，并順理成章地接到下一個問題 男女生該如何正常交往。
（四） 有效達(dá)成教學(xué)互動
在人自然社會教學(xué)中，有效的教學(xué)互動能使學(xué)生受到精神的震撼，能改善學(xué)生對于生活的認(rèn)知態(tài)度運(yùn)用開放的活動課教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)互動的有效性。教師可積極開發(fā)利用各種教育資源，賦予學(xué)生更多自主的，親身體驗的機(jī)會，可以通過調(diào)查、參觀、講座、辯論等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長中遇到的問題，使學(xué)生在親身經(jīng)歷，獨立思考和理解認(rèn)同過程中，將知識、能力與情感態(tài)度加以整合。
三、構(gòu)建有效課堂，做到課后反思改進(jìn)
（一）反思
“反思”是這幾年被教育家們提出的一條走向成功的路徑。它被解釋為優(yōu)秀教師成長的一個共性特征。古人說“吾日三省吾身”，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)省。反思是構(gòu)建有效課堂必不可少的環(huán)節(jié)，因為教學(xué)本質(zhì)上是一門實踐的藝術(shù)。登抵金字塔的秘密，就蘊(yùn)藏在一次次的“實踐、反思、學(xué)習(xí)、再實踐” 之中。但僅僅知道反思的重要性，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
（二）總結(jié)
要想搞好有效教學(xué)，除了要加強(qiáng)自身的努力實踐和反思外，還要善于結(jié)合工作實際有針對性地借鑒好自己與別人的成功經(jīng)驗。比如，江蘇洋思中學(xué)提出的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教學(xué)經(jīng)驗等。同時，要通過有效教學(xué)，逐步改變過去那種教而不思、教而不研、學(xué)而不思、學(xué)而不研的狀況，使師生共同學(xué)會在總結(jié)中提高，在研究中成長。
（三）改進(jìn)
教學(xué)過程是一個實踐過程，理論付諸于實踐，指導(dǎo)實踐，相反實踐也豐富了理論；通過實踐，通過與其他教師以及學(xué)生的交流，我們發(fā)現(xiàn)授課的不足，并予以及時改進(jìn)，以利于接下來教學(xué)工作更好的進(jìn)行，以利于有效課堂的構(gòu)建。
綜合上述三點，教師需要在課前、課中和課后這三個大環(huán)節(jié)中，做到讓學(xué)生在聽覺上、視覺上、思維上和行動上都能充分地、有效地參與到教學(xué)活動當(dāng)中。作為一個人自然社會教師，我相信只要我們用心去體會學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，提倡主動探究，重視課堂反饋，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。從關(guān)注學(xué)生的需求、學(xué)生的發(fā)展到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果，合理、靈活地組織教學(xué)，形成新的平等、民主的、高效的課堂，人自然社會課堂教學(xué)定能改變低效、無效甚至是負(fù)效的尷尬狀態(tài)，變得精彩紛呈迸發(fā)出強(qiáng)大的生命活力，收獲到實實在在的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬仕芬.打造有效課堂 提高課堂教學(xué)效益[J].教育實踐與研究.2010，（2）∶40.
[2]何善亮.論有效教學(xué)的實踐建構(gòu)[J].教育實踐與研究.2010，（5）∶20―21.
第5篇：智慧課堂策略范文
【關(guān)鍵詞】PDA終端；中學(xué)“智慧課堂”；課堂模式建構(gòu)
《基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”的研究與實踐》是我校承擔(dān)的河南省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題《以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化策略研究》的一個重要的子課題研究項目。而“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”又是這一子課題的重要研究目標(biāo)和實踐的落腳點。通過對現(xiàn)有各種高效課堂（如生命課堂、未來課堂）建構(gòu)策略的梳理，我們發(fā)現(xiàn)凡是成熟的課堂建構(gòu)模式，都具備以下七個要素：理論基礎(chǔ)、建模理念、模式目標(biāo)、模式結(jié)構(gòu)、實施策略、實施條件、評價設(shè)計。七個要素相輔相成，構(gòu)成一個完備的課堂建構(gòu)體系?；谶@一發(fā)現(xiàn)，我們在進(jìn)行“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”的研究與實踐時，也主要圍繞這七個要素展開，本文擬對其前四個要素進(jìn)行簡要論述，以求教于方家。
一、超越知識教育，走向智慧課堂――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)
早在2008年，國家督學(xué)、江蘇省教育科學(xué)研究所原所長成尚榮教授就指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)‘知識人’轉(zhuǎn)為培養(yǎng)‘智慧者’；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧。”新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時期教育教學(xué)改革的重大使命。
二、互聯(lián)互動，啟迪智慧――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的建模理念
首先，智慧課堂中的互聯(lián)互動，要借助托于現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備、“電子書包”以及云平臺等建設(shè)“智慧教室”。“智慧教室”主要包括教學(xué)部分和服務(wù)部分。其次，智慧課堂要以“教學(xué)應(yīng)該啟迪智慧”為根本出發(fā)點。課堂上要充滿疑問，設(shè)計合理的教學(xué)懸念；引導(dǎo)爭辯，使智慧的火花碰撞、交匯；凸現(xiàn)探究，智慧往往生成與對知識探究的過程；走向生活，在知識與生活的融合中培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價值觀。再者，需要將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合。最后，智慧課堂應(yīng)營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍；要有多樣化的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)；應(yīng)重視動態(tài)生成，用智慧啟迪智慧，用教師的專業(yè)成長帶動學(xué)生的智慧成長。
三、系統(tǒng)完備，操作高效――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的模式目標(biāo)、模式結(jié)構(gòu)
在對“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”的理論基礎(chǔ)和建模理念分析的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，該模式的建構(gòu)目標(biāo)要包括以下要件：
（1）智慧教室――智慧課堂平臺建設(shè)。在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，投影儀、觸控式白板、臺式電腦或筆記本電腦、個人平板電腦或智能手機(jī)組成的教師端能與平板電腦或智能手機(jī)組成的學(xué)生端實現(xiàn)互動、廣播、控制，輔助以嵌入式錄播設(shè)備實現(xiàn)錄播、監(jiān)控、巡課等功能。
（2）智慧教師――智慧課堂的基礎(chǔ)。培養(yǎng)智慧教師，需要有以“愛和責(zé)任”為核心，以“主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自己、智慧工作”為主題，以“加快推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程”為目的，以“教師讀書工程”為主要手段的，立體化的教師培訓(xùn)工程。要認(rèn)識到：文化素養(yǎng)是教師成長的基礎(chǔ)，專業(yè)知R是教師成長的核心，教育智慧是教師成長的催化劑，生活實踐是教師風(fēng)格形成的保障，人文素養(yǎng)是保持教育活力的重要支撐。
（3）智慧課堂教學(xué)模式――實現(xiàn)智慧教學(xué)、學(xué)習(xí)的有效機(jī)制。在“智慧教室”利用電子書包進(jìn)行課堂教學(xué)是一個新型的信息化產(chǎn)物，在此背景下，我們主要探索了“三三四四一”自主學(xué)習(xí)模式及其應(yīng)用（即“三課型”、“三模塊”、“課前四環(huán)節(jié)”、“課上四環(huán)節(jié)”、“課后一環(huán)節(jié)”）。
（4）智慧教育文化――課改推向深入的文化保障。學(xué)校文化層面，要科學(xué)定位辦學(xué)目標(biāo)，提煉貼近時代、貼近生活、符合智慧教育理念的校訓(xùn)，著力建設(shè)學(xué)校厚重廣博的文化內(nèi)涵。
教師文化層面，要提倡教師成為“情趣高雅、言語文雅、行為儒雅”的富有智慧的人；結(jié)合“共識”和“分享”兩個基本元素，以“共識”為核心建設(shè)教師的觀念文化，以“分享”為核心建設(shè)教師的合作文化。
第6篇：智慧課堂策略范文
關(guān)鍵詞 “榮譽(yù)后”教師 課堂智慧 立體重構(gòu)
利用主持特級教師工作室跨區(qū)帶徒的契機(jī)，筆者對多所學(xué)校教師的專業(yè)成長狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少取得“高級教師”職稱或獲得學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號的一線教師（簡稱“榮譽(yù)后”教師），其專業(yè)成長往往處于停滯甚至相對后退現(xiàn)象，其突出的表征是，他們的課堂似乎少了年輕教師的活力，而又明顯缺乏卓越教師的豐富智慧和特色追求。
不可否認(rèn)，相對于新人職的教師，在多年日常教學(xué)以及參評、參賽過程中，“榮譽(yù)后”教師一般都熟練掌握了課堂教學(xué)的基本技巧。但是，即使是被廣泛認(rèn)可的課堂，還需要更多智慧的支持。常有這樣的情況，觀一些“榮譽(yù)后”教師的課，總覺得比不上其幾年前的課，且受應(yīng)試壓力和自身懈怠等因素的影響，其課堂格局越來越“小”。構(gòu)建全方位、立體化的課堂教學(xué)智慧，是“榮譽(yù)后”教師走出課堂教學(xué)瓶頸、突破成長高原的關(guān)鍵。
籠統(tǒng)地說，課堂智慧由以下幾方面構(gòu)成：積極而健康的教育情感，淵博而有效的知識驗體系，敏捷而縝密的思維決策，嫻熟而巧妙的課堂行動機(jī)智。這是教師職業(yè)信仰、學(xué)識素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格等因素的綜合體現(xiàn)。
立體地看，課堂智慧包含三個維度。從具體教學(xué)內(nèi)容的角度看，課堂智慧包括不同模塊或不同專題、不同內(nèi)容側(cè)重的教學(xué)智慧；從課堂教學(xué)進(jìn)程的維度看，課堂智慧包括教材解讀的智慧、學(xué)情把握的智慧、教學(xué)設(shè)計的智慧、教學(xué)生成的智慧、課堂評價的智慧、教學(xué)反思的智慧、后續(xù)優(yōu)化的智慧；從課堂策略運(yùn)用的角度看，課堂智慧包括合理組織學(xué)習(xí)的智慧、適度講解分析的智慧、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的智慧、方法指導(dǎo)與方向引領(lǐng)的智慧、助力與生成點化的智慧，等等。
一般而言，一線教師的課堂智慧是在學(xué)習(xí)中感悟、實踐中生成、研究中明晰、反思中發(fā)展的?；诿麕煿ぷ魇页蓡T合作、聚焦課堂智慧立體重構(gòu)的研修，我們主要從以下幾個方面展開。
一、自我課堂研究，促悟成智
正如學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，須有課前的基礎(chǔ)與預(yù)習(xí)、須有課后的作業(yè)跟進(jìn)一樣，名師工作室的合作研修，集中的時間與機(jī)會是有限的，而有限的集中研修活動，須有成員自我研究的基礎(chǔ)與準(zhǔn)備，而集中研修的最終目的也是指向成員獨立自主的后續(xù)跟進(jìn)。因此，合作研修的第一步是引領(lǐng)成員對自己的課堂作必要的研究，這是方便經(jīng)濟(jì)的起點，一定程度上也是終極之目的。
1.撰寫“課前解讀錄”
孫紹振先生在其《名作細(xì)讀》序言中說到：“在語文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)生時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當(dāng)語文老師一定要講出學(xué)生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來?！弊鳛橐痪€語文教師，特別是向名師行進(jìn)中的教師，必須要擁有過硬的文本解讀能力。
工作室研修以筆者發(fā)表在《語文學(xué)習(xí)》《語文教學(xué)通訊》等雜志上的幾十篇文本解讀文章為例，進(jìn)行歸類研讀，把握文本細(xì)讀的基本方法與策略。每次活動之前，圍繞確定的課堂展示或說課交流之具體篇目，各個成員寫好自己的文本解讀文章。
2.撰寫“課堂推演錄”
與一般的教學(xué)備課或教學(xué)設(shè)計不同，“課堂推演錄”，主要是通過了解或揣摩學(xué)生狀況，聚焦重點問題或?qū)W生可能困惑的問題，虛擬課堂進(jìn)程、師生對話和活動狀況，并在不同預(yù)想中調(diào)整，篩選最佳方案，使備課、設(shè)計更具現(xiàn)實性、針對性和操作性。在這個過程中，一是實現(xiàn)對學(xué)情的充分把握；二是揣摩課堂的可能走向，實現(xiàn)進(jìn)程的簡化與優(yōu)化。很多情況下，這其實也是“一個人的同課異構(gòu)”。
3.撰寫“課堂回憶錄”
一學(xué)期至少打造一兩堂“拿得出”的課，并錄制成像，然后反復(fù)觀看與揣摩，同時在此基礎(chǔ)上做好以下兩個動作。一是嘗試把錄像課轉(zhuǎn)換成文字實錄。在轉(zhuǎn)換的過程中，可以使自己“慢”下來細(xì)細(xì)思量，包括師生對話中的“嗯”“呀”之類多余的言語，這樣才能使自己更清晰全面地走近自己的課堂，把握自己的得失。二是在課堂實錄基礎(chǔ)上進(jìn)行反思自評，每次可以抓住一、二個點展開，總結(jié)成敗，提高技能。
二、名家課堂研習(xí)，轉(zhuǎn)識成智
聽課、觀課，是教師向他人學(xué)習(xí)借鑒、提高教學(xué)能力的基本方法；如果能夠在此基礎(chǔ)上對一些名家名課進(jìn)行研習(xí)，則可以在提升自己對課堂及其規(guī)律有更高更深認(rèn)知的同時，成就自己的課堂智慧。
1.實錄名家課堂奠基
這里的實錄，主要是指把名師名課錄像轉(zhuǎn)換成文字記錄，這樣可以還原名師課堂，回到課堂現(xiàn)場，并深入名師課堂所呈現(xiàn)的智慧內(nèi)核。這種研修，不受聽課時間與機(jī)會的限制，是學(xué)習(xí)揣摩課堂智慧的重要方法。值得關(guān)注的是，一些小學(xué)語文課堂，也足可以讓高中語文教師“居高臨下”地看，看得更清楚，特別是觀察到小學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的自然與真實。
2.研讀專家評析引路
一般教研活動的評課，大都只是應(yīng)景性的言說，少有深入的探析，很難觸及課堂的智慧與不足。研習(xí)名師的課堂，也可以借助名家的評析來增強(qiáng)對課堂智慧的感悟與借鑒。筆者主持的工作室在課堂智慧研修中，選擇了《聽王榮生教授評課》和《品味課堂：褚樹榮評課實錄》進(jìn)行研讀和研修。
《聽王榮生教授評課》摒棄一般聽課、評課中偏重教學(xué)技法和課堂枝節(jié)的現(xiàn)象，從教學(xué)內(nèi)容角度來觀課評教，其“名課研習(xí)”“課例研討”“課例評析”“課例兼評”“課例綜述”五個板塊，從不同的視角為我們對課堂的研習(xí)提供了方向和方法。從評課，反觀教材解讀、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)流程設(shè)計、教學(xué)現(xiàn)場生成和課后反思調(diào)整，進(jìn)而提升課堂教學(xué)綜合智慧?！镀肺墩n堂：褚樹榮評課實錄》則更多地在還原課堂的同時，從不同的角度作翔實的解釋與評析、建議，接地氣而更易找到揣摩與借鑒的抓手。
三、工作室集中研磨，聚慧成智
1.“一點多研”，聚焦核心能力重點突破
“一點多研”，就是確定課堂智慧的核心要素為研修點，然后聚焦于此，從不同角度、不同層面進(jìn)行重錘敲打式的突破性研修，進(jìn)而點點相連，形成綜合素養(yǎng)。
比如，教師自身基于教學(xué)的文本細(xì)讀與基于文本細(xì)讀的教學(xué)設(shè)計，是閱讀課堂的核心智慧。工作室聚焦于這一研修主題，以高爾斯華綏的小說《品質(zhì)》為對象，展開了合作研修。
（1）任務(wù)前置與知識補(bǔ)給
每位成員拋開現(xiàn)成參考資料而自行“裸讀”《品質(zhì)》，簡要列出自己的解讀成果。同時，結(jié)合對此文的細(xì)讀，自學(xué)錢理群的《名作重讀》、孫紹振的《文本細(xì)讀》、莫提默?J?艾德勒的《怎樣閱讀一本書》、王先霈的《文本細(xì)讀講演錄》，把握文本解讀的基本方法和重要策略。
（2）主題講座與切近示范
作為工作室主持人，筆者作《文本細(xì)讀的智慧》之講座，結(jié)合自己發(fā)表于《名作欣賞》《語文學(xué)習(xí)》等刊物的《緣何讓人怦然心動？》《聚焦“傻”問題，凸顯“真”閱讀――伯爾（在橋邊>的一種讀法》等文本細(xì)讀文章，從八個方面闡述文本細(xì)讀的主要方法。
（3）課堂教學(xué)與說課呈現(xiàn)
由楊偉民老師和胡育強(qiáng)老師進(jìn)行課堂教學(xué)呈現(xiàn)，具體地展示自身對《品質(zhì)》的細(xì)讀成果；由湯見光和李曉敏兩位老師用說課的方式，闡述自己基于細(xì)讀的教學(xué)設(shè)計。然后，每位成員發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的細(xì)讀思考。最后主持人與大家一起梳理細(xì)讀《品質(zhì)》的主要收獲。
（4）后續(xù)跟進(jìn)與成果固化
集中活動之后，各成員進(jìn)行后續(xù)研修跟進(jìn)，在進(jìn)一步把握文本細(xì)讀的方法和有效吸納同伴成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行深入研讀，并把自己的研修成果撰寫為論文。工作室15位核心成員撰寫的相關(guān)論文有20多篇，其中數(shù)篇發(fā)表在核心期刊上。
2.“定點拋錨”。提升辯證施教的能力和智慧
教師對各種課例或主張有較強(qiáng)的思辨能力，在廣泛借鑒中有主見，這是走向?qū)I(yè)成熟必不可少的素養(yǎng)。
就語文學(xué)科而言，對類似“長文短教”“短文長教”“淺文深教”“深文淺教”“少教多學(xué)”“學(xué)為中心”等理念，真正具有智慧的課堂，要能夠結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行辯證思考而不作簡單化的教學(xué)處理。
（1）“長文”教學(xué)的智慧構(gòu)建
比如《祝福》的教學(xué)，離開文本對主題作抽象化講解的較多，偏于諸如用“斷案”的方式探究“祥林嫂是怎么死的”之類的形式求異不少，簡單地對此文進(jìn)行走馬觀花式“長文短教”的更多。在集中研修活動中，成員金中老師的展示課從“深文”如何教的視角，嘗試對《祝?！返摹吧铍y處”進(jìn)行有效突破；筆者的展示課則基于自己“‘長文短教’批判”的理念，引領(lǐng)學(xué)生在“長文”里“慢慢走，欣賞啊”。在專題研討中，筆者提出了“適度‘長教’：從任務(wù)取向到學(xué)生視角”“適當(dāng)‘復(fù)讀’：從巧妙追求到實然引領(lǐng)”“嘗試‘多學(xué)’：從簡單辯證到多維探究”的“長文”教學(xué)策略。
（2）“淺文”教學(xué)的智慧構(gòu)建
比如，在不少師生眼里，《像山那樣思考》的主旨是顯豁的，寫法似乎也無特別之處。其實，引領(lǐng)學(xué)生在“一望而知”處見“技巧”，引領(lǐng)學(xué)生在“不解處”見用心，引領(lǐng)學(xué)生在“沒有感覺處”處見匠心，方可為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)真正奠基。
（3）“深文”教學(xué)的智慧構(gòu)建
比如，對于《記念劉和珍君》這樣有一定難度且不在學(xué)業(yè)水平考試篇目之列的“深文”，不少教師往往不加思考地進(jìn)行“淺化”處理。其實，從“深文”的內(nèi)在特質(zhì)看，較一般文章具有更豐富的探究資源，如果引領(lǐng)學(xué)生在“深文”中停留充裕的時間，可為學(xué)生探究能力的提升和探究慣的養(yǎng)成奠定更加扎實的基礎(chǔ)?！吧钗摹苯虒W(xué)更需教師的課堂智慧。
對于這些有特征性的文本教學(xué)，以往都有一些看似辯證的理念，對這些理念進(jìn)行深入的思辨，以探索的姿態(tài)進(jìn)行新的實踐，則可以獲得更為豐富的課堂智慧。
3.“道”“器”并舉，實現(xiàn)“微技能”分享
任何一門學(xué)科，都離不開課堂“微技能”。這些技能滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)與不同層面之中，包括學(xué)情調(diào)查與分析的技能、課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計技能、課堂導(dǎo)人與課堂提問的技能、課堂講解技能、學(xué)生偏誤糾正技能等。具體到不同學(xué)科、不同內(nèi)容的教學(xué)，還有不同角度、不同層面的差異和特性。工作室合作研修，可以在理念共享的同時，更好地實現(xiàn)個人教學(xué)“微技能”的篩選、提煉、甄別、完善、交流與共享、融入。
語文閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生體悟詩化語言，可以使用一些微技能。教學(xué)《春酒》，一般教師都會關(guān)注“母親給我在小酒杯底里只倒一點點，我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了”。但是，大部分教師對此進(jìn)行“概括”，概括“我”的心理，概括“我”是怎樣一個人。這樣，學(xué)生與詩化語言的品味失之交臂。其實，在這個片斷中，“我端著、聞著，走來走去”似乎是一種“常態(tài)”，而“有一次”是一個“特寫”。先試著還原當(dāng)時的情形，將常態(tài)“泡開”：“我端著，走來走去；我聞著，走東走西；我賞著，走進(jìn)走出……”這樣，似乎多了一份從容，自得，甚至是炫耀。而原文的“端著、聞著”中間只是一個頓號，表示兩個動作的緊密，聯(lián)系前面的“一點點”，可能更能表達(dá)出“我”的急切與珍惜心理。但不管是“從容，自得，甚至是炫耀”還是“急切與珍惜”，都可看作作者在回想這個片斷時感覺自己當(dāng)時的“可笑”，我們分明感覺作者就坐在我們面前，娓娓而談，說到這里，她可能噗嗤一笑，在這種“一笑”中獲得一種快樂與滿足。
第7篇：智慧課堂策略范文
【關(guān)鍵詞】智慧課堂；微課；幾何圖形；空間思維；數(shù)形結(jié)合
在新課標(biāo)的指引下，教育者應(yīng)從基礎(chǔ)教育出發(fā)，構(gòu)建符合時展的課程體系，貫徹落實核心素養(yǎng)教育任務(wù)。在信息化背景下，如何建立智慧課堂、培養(yǎng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)代數(shù)學(xué)教育工作者的核心任務(wù)。
一、概述
（一）智慧課堂概述
1.智慧課堂的含義當(dāng)前，很多教育界的專家和學(xué)者正在對智慧課堂進(jìn)行研究，但是學(xué)術(shù)界至今并未對智慧課堂有一個統(tǒng)一的定論。部分學(xué)者認(rèn)為智慧課堂應(yīng)該是課堂教育的“效果天花板”，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心，以智慧教育為根本授課方法，通過多樣化的授課手段，營造科學(xué)化、現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。筆者根據(jù)多年教育從業(yè)經(jīng)驗，在此理論的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，認(rèn)為智慧課堂應(yīng)該是基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略楊斌（甘肅省酒泉市果園學(xué)校）教育信息化的延伸，借助智能學(xué)習(xí)工具，實施有針對性的教學(xué)策略，為學(xué)科教學(xué)提供豐富的載體。通過資源推送智能化，綜合運(yùn)用“云、網(wǎng)、端”（比如微課教學(xué)、慕課教學(xué)、雙師課程、AI課程等），幫助學(xué)生提升自學(xué)能力和自主探究能力。這一授課方式與傳統(tǒng)授課模式有很大區(qū)別。2.智慧課堂的優(yōu)勢智慧課堂的優(yōu)勢體現(xiàn)在課前、課中和課后三個方面。課前，教師可以提前錄制視頻，通過相關(guān)教學(xué)軟件布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者發(fā)送課件，通過后臺數(shù)據(jù)反饋掌握學(xué)生完成情況，完善教學(xué)內(nèi)容和計劃。比如，在講解圓的弦長問題時，可以將直線斜率問題通過視頻導(dǎo)入，幫助學(xué)生發(fā)散思維，優(yōu)化教學(xué)效果。在授課過程中，利用信息化技術(shù)手段，通過Flas展示立體幾何圖形的剖面圖和截面圖，在提升課堂趣味性的同時，幫助學(xué)生構(gòu)建空間思維，提升其想象力。課后，教師可以通過相關(guān)手機(jī)應(yīng)用程序?qū)崟r推送相關(guān)資源，根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況，立足重點問題和難點問題進(jìn)行答疑解惑，提供在線指導(dǎo)，也可以錄制視頻推送給不同需求層次的學(xué)生。總而言之，智慧課堂以學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為基礎(chǔ)，以智慧教學(xué)策略、管理方式作為依托，讓學(xué)生真正地實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)[1]。
（二）微課概述
從本質(zhì)上講，微課是智慧課堂教育理論下的衍生品。教師可以按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新。微課主要由課例片段、素材課件、練習(xí)測試等多個環(huán)節(jié)組成，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)資源單一的缺點，并具備教學(xué)時間短、資源使用方便、主題突出、反饋及時、傳播多樣化的特點。在教育領(lǐng)域，專家學(xué)者們一致認(rèn)為微課的提出是以“60秒課程”為教學(xué)雛形，通過學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合，可以簡短、集中地呈現(xiàn)出多樣化的學(xué)習(xí)資源。微課在形式上以微視頻、短視頻為傳播載體，提供了多樣化的交流方式；在內(nèi)容方面，微課極大地豐富了教學(xué)資源，針對抽象難懂的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生可以通過微課反復(fù)觀看，直到掌握為止[2]。借助微課還可以實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的碎片化時間，提升教學(xué)效率。教師也可以充分借助微課資源獲得更好的教學(xué)補(bǔ)充[3]。
二、微課的具體應(yīng)用思路
微課的具體應(yīng)用可以從講授型、獲取型和智慧型三個方面來闡述。講授型微課主要針對教師。教師選取優(yōu)秀的教學(xué)視頻，利用微資源讓學(xué)生更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)定理和基礎(chǔ)知識。在傳統(tǒng)課堂下，教師授課時間有限，難免會遺漏一些知識點。利用微課，以智慧課堂作為基礎(chǔ)，有機(jī)結(jié)合多種教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野，并為其制訂個性化學(xué)習(xí)方案。獲取型微課主要針對學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、空間想象能力、舉一反三的能力本身存在差異性，在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，難以最大化地構(gòu)建思維體系。采用微課教學(xué)法，學(xué)生可以在課前對要講的課堂知識進(jìn)行預(yù)習(xí)；在課堂上，可以利用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖、三維動態(tài)視圖、動點行動軌跡圖彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足；課后，可以利用線上平臺對難點和重點知識進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。而智慧型微課在兩者的結(jié)合下，將信息技術(shù)納入教學(xué)體系和學(xué)習(xí)模式中，師生之間通力配合，發(fā)揮出“教”的科學(xué)性，展現(xiàn)出“學(xué)”的靈活性。由此可見，微課是數(shù)學(xué)教學(xué)教育方式上的革新，對數(shù)學(xué)智慧課堂的建設(shè)影響深遠(yuǎn)[4]。
三、微課智慧課堂的構(gòu)建策略—以“幾何圖形”為例
為了探究微課的使用策略，筆者以初中數(shù)學(xué)幾何圖形相關(guān)知識為教學(xué)案例，探究視頻設(shè)計的原則和要點，構(gòu)建并完善微課教學(xué)模式，以“課程導(dǎo)入（微課導(dǎo)入）—主課堂構(gòu)建—教學(xué)總結(jié)和反思”為教學(xué)流程。具體措施如下：
（一）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點
幾何圖形知識是中考的必考知識點，主要由三方面構(gòu)成，即“點、線、面、體”“立體圖形”“平面圖形”。其中，立體圖形的展開與折疊、三視圖、空間關(guān)系是教學(xué)的重點。尤其是立體圖形的展開與折疊，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點。將微課教學(xué)融入日常課程，可以為學(xué)生構(gòu)建一個完整的立體想象空間，通過“數(shù)形結(jié)合”降低學(xué)習(xí)難度。
（二）課程導(dǎo)入
1.課程準(zhǔn)備在正式上課之前，教師可以為學(xué)生詳細(xì)解讀點、線、角、面之間的關(guān)系，并設(shè)計微課視頻，通過PPT、Flas、3D動畫等形式，幫助學(xué)生構(gòu)建空間思維。比如，A是一個動點，從A出發(fā)，引出一條射線a；也可以通過點A，畫出貫穿A點的一條直線b，在b中隨意選取兩點就構(gòu)成了一條線段，將線段進(jìn)行交叉即可得到角；如果將射線以原點為中心進(jìn)行移動，即可得到面，也可以通過3個點來確定一個面；將面按照一定的軸心或者邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)即可得到全新的立體圖形，比如，將直角三角形按直角邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)即可得到圓錐體，將矩形沿一邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)即可得到圓柱體。通過立體化展示，突出數(shù)形結(jié)合的實效性，而且這樣的教學(xué)效果是傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以達(dá)到的。通過微課，即可實現(xiàn)立體圖形的構(gòu)建，學(xué)生們通過觀看微課，知道平面與立體的關(guān)系，且新穎的教學(xué)方式增加了課堂教學(xué)的直觀性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。2.課堂構(gòu)建在正式授課環(huán)節(jié)，教師可以先對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底。比如將微課教學(xué)法與問題式教學(xué)法相結(jié)合，詢問學(xué)生點、線、面之間的關(guān)系，幫助其喚醒思考欲望，回憶相關(guān)知識，并根據(jù)學(xué)生的回答情況調(diào)整授課進(jìn)度。之后，在新課程的學(xué)習(xí)中，教師可以在多媒體屏幕中展示教學(xué)樓的立體圖（正面、側(cè)面、俯視、整體），詢問學(xué)生從三維展示圖中可以看到哪些常見的圖形。學(xué)生們會回答長方體、圓柱體等，并指出此類幾何圖形的各個部分都未出現(xiàn)在一個平面內(nèi)，這也是判斷立體圖形的方式之一。這時，教師可以將一個倒扣的漏斗以多視圖方式呈現(xiàn)在屏幕中，引導(dǎo)學(xué)生從各個角度觀察，之后再次提問：為什么從不同的角度觀察漏斗會呈現(xiàn)不同的平面圖形？以此激發(fā)學(xué)生思考，讓其通過Flas和3D動畫明白人的視覺是有限的，存在視覺障礙—前面的物體必然會遮擋后面的物體，形成視覺“漏洞”。因此，在不同視角下，所觀察的圖形會有所區(qū)別，而不同視角就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的三視圖，倒扣的漏斗就是圓錐。通過對比教學(xué)，幫助學(xué)生提升空間想象力、逆向思考能力、思維發(fā)散能力。3.注意事項在微課視頻制作中，教師必須堅持微原則和通俗易懂原則。微原則是指微課教學(xué)時長最好維持在3分鐘左右，最長不能超過5分鐘。一方面微課教學(xué)時間過長，會影響教師在課堂的發(fā)揮，師生互動的時間就會減少；另一方面，視頻時間過長會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感和視覺疲勞。通俗易懂原則是指微課中的教學(xué)案例應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知情況，視頻內(nèi)容不能過難，如果教師為了展現(xiàn)三視圖的神奇，以復(fù)雜的立體圖形構(gòu)建作為課程導(dǎo)入，必然會加大學(xué)生的認(rèn)知難度，甚至還會造成微課設(shè)計偏題。
（三）教學(xué)總結(jié)和反思
在課后，教師根據(jù)學(xué)生對幾何圖形、三視圖的掌握程度，在布置任務(wù)時要體現(xiàn)差異性。在微課平臺中上傳視頻資源時，要符合學(xué)生的實際情況。向?qū)W有余力生傳輸A類視頻，即難度較大，數(shù)學(xué)體系較為完整的綜合類視頻；向?qū)W習(xí)水平居中的學(xué)生傳輸B類視頻，即難度適中的微課資源；向?qū)W有困難生傳輸C類視頻，即難度較低的基礎(chǔ)類微課資源。滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，不僅可以體現(xiàn)出課堂的智慧性，還凸顯了數(shù)學(xué)教師授課方法的靈活性，全面革新授課思路，帶來全新的教學(xué)體驗。
四、結(jié)語
第8篇：智慧課堂策略范文
關(guān)鍵詞：課堂評價；智慧；反思；機(jī)制
課堂評價自二十世紀(jì)八十年代初期開始便特別注重“實證化”與“定量化”.以評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展已成為廣大教育工作者的共識.通過評價，評價者與被評價者得到的不僅僅是有關(guān)知識及技能掌握、形成的反饋信息，還有關(guān)于優(yōu)劣、成功的評判以及隨之而來的多種體驗.由評價引發(fā)的多維體驗，不僅影響學(xué)生對學(xué)科知識、技能的掌握程度，還潛移默化地影響著學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成. 因此，加強(qiáng)對課堂評價的研究，努力讓課堂評價充滿智慧，也就具有異乎尋常的意義與價值.
構(gòu)建溫馨和諧的評價環(huán)境，是課堂智慧評價的前提
1. 擺正位置
新課改下的課堂評價倡導(dǎo)主體評價的價值理念，課堂評價的主體是教師和學(xué)生. 在普通高中推進(jìn)新課改的背景下，教師的角色定位發(fā)生了巨變，教師是研究者，是服務(wù)者，更是激勵者. 教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握現(xiàn)代教育評析的理念，掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的意義與原則以及數(shù)學(xué)“課堂教學(xué)”評價的標(biāo)準(zhǔn)等等.
（1）建立融洽的師生關(guān)系. 教師應(yīng)具有“愛”學(xué)生的真情，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生信任感. 課堂上應(yīng)多給學(xué)生微笑，多給學(xué)生贊許，以欣賞的眼光與學(xué)生進(jìn)行感情交流. 當(dāng)學(xué)生回答正確時，應(yīng)給予肯定性的評價；當(dāng)學(xué)生回答有偏差時，應(yīng)及時給予鼓勵，尊重、信任學(xué)生.教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我評價，讓學(xué)生享受獲取數(shù)學(xué)知識后的喜悅與成功感.
（2）教師應(yīng)以欣賞的眼光看待學(xué)生. 啟發(fā)學(xué)生開始積極的思維活動，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)問題與解決數(shù)學(xué)問題的熱情，關(guān)注學(xué)生學(xué)會“反省”自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生能主動從自身存在的問題出發(fā)，通過自我關(guān)照、自我領(lǐng)悟、自我理解、自我評價，進(jìn)一步超越自我，樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈信心.
2. 學(xué)會傾聽
善于傾聽是評價的前提. 高中生朝氣蓬勃，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲. 教師應(yīng)耐心傾聽高中生對數(shù)學(xué)問題的獨到見解，鼓勵學(xué)生思考；適時適量的介入評價，以關(guān)鍵性的問題導(dǎo)引學(xué)生的思考方向；與學(xué)生共同探究數(shù)學(xué)問題時，允許學(xué)生運(yùn)用不同方法、策略，努力拓展學(xué)生的思考領(lǐng)域；尊重學(xué)生的獨特想法，對學(xué)生“標(biāo)新立異”解決數(shù)學(xué)問題的方法給予積極的評價.
探究多向反思的策略，是課堂智慧評價的關(guān)鍵
“反思”已成為一個“熱詞”. 反思的價值何在？從哲學(xué)的角度來說，沒有反思的狀態(tài)是一個只有一種可能世界的狀態(tài)（一切“只能這樣”而別無選擇）；而一旦人們進(jìn)入反思的空間，就會發(fā)現(xiàn)無數(shù)的可能世界，反思就是為了尋找更好的“可能生活”，也就是說，反思讓人類的活動有了“變得更好”的可能.
善于反思、熟練掌握反思策略是實施課堂智慧評價的關(guān)鍵. 因為評價其實質(zhì)便是一種反思的行為，就是應(yīng)讓學(xué)生歷練反思、學(xué)會反思、探尋反思的最佳方法、途徑與策略.
1. 教學(xué)前的反思
3. 教學(xué)后的反思
教學(xué)后的反思也叫追溯性反思，有助于教師反省教學(xué)得失，不斷揚(yáng)棄，努力實踐，有利于師生獲得經(jīng)驗. 它要求教師在實際教學(xué)中，應(yīng)機(jī)智地保護(hù)高中學(xué)生的自尊，積極調(diào)動其上進(jìn)心與求知欲，在自我評價的基礎(chǔ)上，總結(jié)前期學(xué)習(xí)，提出改進(jìn)意見，逐漸養(yǎng)成反思、總結(jié)的習(xí)慣. 在教學(xué)中，應(yīng)做到“堂堂清，課課清”，引領(lǐng)學(xué)生梳理學(xué)法，梳理思路，在“結(jié)課”中學(xué)習(xí)綜合、歸納、類比，逐漸形成總結(jié)、反思策略.
實施差異評價方式，是課堂智慧評價的保障
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣，學(xué)生間也存在著差異.對學(xué)生實施差異評價，有利于促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展，是課堂智慧評價的保障.
1. 靈活取代刻板
單一刻板的評價如同一個固定的模具，將天賦不一、興趣各異的學(xué)生強(qiáng)按其中，這樣訓(xùn)練出來的學(xué)生只能是刻板僵化的“標(biāo)準(zhǔn)件”，缺乏個性，更缺乏靈性. 課堂評價的尺度應(yīng)該擺脫刻板、單一的模式，從而走向靈活，走向智慧. 教師要通過觀察、交流測試以及與學(xué)生共同探究等實踐活動形式，來了解每個學(xué)生的個性、氣質(zhì)、學(xué)習(xí)水平，建立有效的學(xué)情信息檔案. 在此基礎(chǔ)上，因人而異、因時而異，因勢利導(dǎo)、分層推進(jìn)，作出針對性、差異性評價. 這樣有利于整合個體與群體的關(guān)系，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)集體的輻射功能.
2. 縱向取代橫向
橫向評價是“學(xué)校教育的統(tǒng)一觀點論”在課堂評價的具體表現(xiàn)，它忽視了學(xué)生的智力組合差異和主觀能動性. 這種狹隘的評價直接造就悲觀的“大多數(shù)”，評來評去，眾多的學(xué)生只能成為落后者，在學(xué)習(xí)活動中充當(dāng)“觀眾”或“過客”.
縱向評價的“著力點”在于對學(xué)生獨特個體的有效關(guān)注. 縱向評價要求高中學(xué)生學(xué)習(xí)、歷練對自我的評價，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用口頭自評、小結(jié)階段性學(xué)習(xí)成果等形式來自我評價、自我教育，從而強(qiáng)化內(nèi)在動因，促進(jìn)學(xué)生形成良好的心態(tài)，向著更高層次的個體奮斗目標(biāo)前進(jìn).
3. 延緩即時并舉
即時評價反映出評價主體瞬間的判斷能力和價值趨向，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師經(jīng)常采用. 應(yīng)該說這種評價有著獨特的作用，它能訓(xùn)練人的直覺思維和辨別能力，在教學(xué)中恰當(dāng)使用，能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步. 但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，這種評價發(fā)生了異化，它被過度使用，成了教師評判學(xué)生、甄別學(xué)生的工具. 這種“一錘定音”、“蓋棺定論”式的評價往往缺乏耐心、缺乏激勵，容易挫傷學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，助長依賴、盲從的心理.
延緩評價是指教師與學(xué)生共同探究數(shù)學(xué)問題時，不立即給予肯定或否定的評判，而是以學(xué)習(xí)者、促進(jìn)者的身份參與討論探究，激勵學(xué)生主動思考問題、主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識. 教師只是在學(xué)生有困難時，給予適當(dāng)幫助；在學(xué)生議論紛紛、各執(zhí)一詞時，以平等的身份表明自己的理解與認(rèn)識；在學(xué)生的認(rèn)識達(dá)到某種自我滿足的狀態(tài)時，主動“扔出石子”，激勵學(xué)生以飽滿的熱情、極大的興趣投入到后續(xù)學(xué)習(xí)中去. 如果說即時評價能訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維與辨別能力，那延緩評價將促進(jìn)學(xué)生以探究者的熱情投入到有意義的學(xué)習(xí)之中. 兩者的恰當(dāng)結(jié)合，將使評價活動更具活力與智慧.
第9篇：智慧課堂策略范文
一智慧教室功能特點及學(xué)校相關(guān)策略簡述
智慧教室基本可以分為“清晰型”、“深體驗型”、“強(qiáng)交互型”三種[2]，寧波大學(xué)智慧教室主要采用的是清晰型，在環(huán)境感知和情境感知的基礎(chǔ)上引入各種教學(xué)資源，優(yōu)化互動體驗，高清記錄課堂教學(xué)。鑒于本研究主旨是通過智慧教室提高教師教學(xué)技能，在此主要簡述以下特點：
1教學(xué)環(huán)境舒適，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)優(yōu)化。智慧教室中環(huán)境感知系統(tǒng)、情境感知系統(tǒng)的嵌入可以使溫度、光線等自動進(jìn)行調(diào)整，多屏顯示可以降低認(rèn)知負(fù)荷，合理調(diào)整后的混響效果使教室前后聲部能均衡，給教師營造了一個舒適自然的教學(xué)環(huán)境。
2引入各種教學(xué)資源，互動體驗友好。計算機(jī)、平板、無線投影等各種設(shè)備在教師需要的時候可以方便地接入。人機(jī)互動界面友好、功能齊全、導(dǎo)航清晰，便于教師快速掌握和利用。
3視頻錄播清晰，真實展現(xiàn)課堂場景。音頻信號采集系統(tǒng)中通過多個靈敏度較高的拾音吊麥全方位清楚地拾取師生音頻信號。攝像跟蹤定位系統(tǒng)在課堂中較迅速地捕捉不同主體的動態(tài)，通過進(jìn)一步聚焦體現(xiàn)具體環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生、計算機(jī)場景平穩(wěn)切換，高清展示。通過一鍵設(shè)置實現(xiàn)課程在錄播的同時自動上傳至視頻管理平臺，便于直播實時觀看。
所以相對于微格教學(xué)的微型化和錄播教室突出的錄播功能，智慧教室營造了一個認(rèn)知低負(fù)荷、資源便利、交互友好的環(huán)境，以此促進(jìn)教師的教學(xué)技能發(fā)展。為了更好地利用智慧教室提高教師教學(xué)技能，在啟用智慧教室初始學(xué)校便擬定了一些相關(guān)策略來促進(jìn)目標(biāo)實現(xiàn)。
1優(yōu)秀教師示范激勵策略。為了讓更多的教師能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀教學(xué)者的經(jīng)驗和風(fēng)采，學(xué)校在每周推薦2~3門優(yōu)秀課程在智慧教室進(jìn)行示范，積極利用智慧教室的環(huán)境優(yōu)勢、資源優(yōu)勢向廣大師生展示教學(xué)技能，對于優(yōu)秀的教學(xué)技能，通過專家點評等措施使之詳細(xì)化和突出化。
2自我反思改進(jìn)策略。教學(xué)反思是“教師對于教什么和如何教的問題進(jìn)行理性和有倫理性的選擇，并對其選擇負(fù)責(zé)任”[3]。教師將自己課程通過課程回放，查看自己的言語行為及時地修正口頭禪、習(xí)慣性的肢體動作；通過分析自己的教學(xué)技能表現(xiàn)和學(xué)生的表情動作反應(yīng)，做出恰當(dāng)?shù)淖晕以u價；通過與優(yōu)秀教師視頻比較，找出教學(xué)技能上的差距，思考改進(jìn)策略。
3指導(dǎo)評價提升策略。指導(dǎo)評價提升策略主要來源于教學(xué)指導(dǎo)專家和教師同伴的指導(dǎo)和評價。通過智慧教室的課程名稱等信息的設(shè)置，可以讓教學(xué)指導(dǎo)專家、教師同伴遠(yuǎn)程實時或非實時的進(jìn)行教學(xué)觀摩。每次實時觀摩學(xué)習(xí)后，學(xué)校會組織專家和教師進(jìn)行評價和指導(dǎo)。
二研究假設(shè)
教學(xué)技能包含多種技能，本研究以《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》[4]為藍(lán)本，結(jié)合國內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練教程和高校教師常用教學(xué)技能，主要研究導(dǎo)入技能、板書技能、提問、講解、變化、運(yùn)用信息技術(shù)、結(jié)束等七種技能。研究假設(shè)如下：
1智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能的提高。教學(xué)技能各項指標(biāo)較多，不同的技能在不同的策略和環(huán)境下才能促使其發(fā)展。所以，智慧教室能提高某些教學(xué)技能，而非所有技能。
2智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)。中年教師由于教齡較長，各種教學(xué)技能模式會趨向固定化，而青年教師在職前沒有受到系統(tǒng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，可塑性較強(qiáng)，所以運(yùn)用智慧教室系統(tǒng)對青年教師教學(xué)技能的影響會比中年教師明顯。
3智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師的學(xué)科背景相關(guān)。不同學(xué)科背景的教師在各教學(xué)技能上領(lǐng)悟不同，所以運(yùn)用智慧教室對不同學(xué)科背景教師教學(xué)技能的影響會有顯著差異。
三研究方法
1樣本信息。從運(yùn)用智慧教室的105門課程中隨機(jī)選取35門課程，在每個課程中選取學(xué)期初始和學(xué)期結(jié)束時的課堂錄像（需要包含所觀測的各種教學(xué)技能）作為樣本。
2評價指標(biāo)的建立。本次研究中評價各項技能的指標(biāo)以高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練指標(biāo)為主要參考依據(jù)，結(jié)合國內(nèi)該領(lǐng)域?qū)W者著作中關(guān)于教學(xué)技能的訓(xùn)練指標(biāo)而確定，如表1。3數(shù)據(jù)采集。將上述樣本信息對照指標(biāo)進(jìn)行賦分，各技能分別統(tǒng)計，各觀測點權(quán)重根據(jù)本技能要點數(shù)量進(jìn)行分配，觀測點確定等次系數(shù)：完全達(dá)到為1，基本達(dá)到為0.8，沒有達(dá)到為0.6。
四研究結(jié)果及數(shù)據(jù)分析
1對假設(shè)“智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能的提高”的統(tǒng)計分析在假設(shè)1驗證過程中我們對各個教學(xué)技能分別進(jìn)行了統(tǒng)計，采用了配對樣本t檢驗，在統(tǒng)計中，“1”表示學(xué)期初始運(yùn)用智慧教室時錄制視頻中的教學(xué)技能狀態(tài)，“2”表示運(yùn)用智慧教室一個學(xué)期后的教學(xué)技能狀態(tài)。根據(jù)t檢驗結(jié)果表明：（1）提問技能、講解技能、變化技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能在運(yùn)用智慧教室及策略前后表現(xiàn)出顯著的差異，且在運(yùn)用智慧教室及策略后這些技能有顯著的提高：提問技能、講解技能、變化技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能的p值均小于0.01。（2）在運(yùn)用智慧教室前后導(dǎo)入技能、板書技能、結(jié)束技能無顯著變化，p值均大于0.05。所以，假設(shè)1“智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能提高”成立。2對假設(shè)“智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”的統(tǒng)計分析根據(jù)研究假設(shè)2，將教師年齡分成兩組，小于等于40歲的定義為青年組（group1），40歲以上的定義為中年組（group2）。將教師各技能的前后變化量總和作為一個變量，統(tǒng)計方法采用獨立樣本t檢驗。數(shù)據(jù)如上，sig=.963>0.05，方差齊性檢驗不顯著，所以t=5.806，p=.000<0.01，表明智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度在教師年齡上呈現(xiàn)顯著差異，且青年教師的提高水平明顯高于中年教師。為了分析此差異的具體表現(xiàn)，對中青年教師運(yùn)用智慧教室后每個教學(xué)技能的促進(jìn)程度進(jìn)行了差異分析，T檢驗表明，（1）講解技能，提問技能，變化技能的變化在青年教師比中年教師顯著。講解技能：t=3.846，p=.001<0.01；提問技能：t=3.006，p=.005<0.01；變化技能：t=2.397，p=.022<0.05。（2）導(dǎo)入技能、板書技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能、結(jié)束技能的變化在青年教師和中年教師運(yùn)用智慧教室后無明顯差異。綜上，關(guān)于假設(shè)2“智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”成立。3對假設(shè)“智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師學(xué)科背景相關(guān)”的統(tǒng)計分析根據(jù)假設(shè)3，將教師的學(xué)科背景分成為兩個大類：理工類（group1）和人文社會類（group2）。同樣將教師各技能的前后變化量總和作為一個變量，統(tǒng)計采用獨立樣本t檢驗。數(shù)據(jù)顯示，sig=.990>0.05，方差齊性檢驗不顯著，所以p=.657>0.05，t=-0.447，所以不同學(xué)科背景的教師在運(yùn)用智慧教室過程中教學(xué)技能提高程度無顯著差異。所以，假設(shè)3“智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師學(xué)科背景相關(guān)”不成立。4研究局限本次研究統(tǒng)計分析的是高校教師一般教學(xué)技能能否在運(yùn)用智慧教室及策略后得到提高，以及其是否受年齡、學(xué)科背景影響，而對于各教學(xué)技能需要多長時間才能有效促進(jìn)并未做統(tǒng)計。另外，關(guān)于各種變量之間的相關(guān)分析還有待在今后的研究中進(jìn)一步深入。
五結(jié)論
