高考?xì)v史方向精選(九篇)
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第1篇：高考?xì)v史方向范文
關(guān)鍵詞：高職；專(zhuān)業(yè)理論課程；考核模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0268-02
2010年7月在全國(guó)教育工作會(huì)議上發(fā)表的《教育規(guī)劃綱要》明確指出：“發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。”由此看出：發(fā)展職業(yè)教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本要求。在這樣的形勢(shì)下，高職院校面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，能否培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，支撐和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是職業(yè)院校生存與發(fā)展的關(guān)鍵。
一、高職專(zhuān)業(yè)理論課程考核評(píng)價(jià)模式現(xiàn)狀
1.考核成績(jī)結(jié)構(gòu)公式化。通過(guò)對(duì)旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)的68門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課程的考核結(jié)構(gòu)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)97%以上的課程考核成績(jī)結(jié)構(gòu)為：課程結(jié)業(yè)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（40%）+期末終結(jié)成績(jī)（60%）。平時(shí)成績(jī)由平時(shí)作業(yè)和上課出勤、上課發(fā)言表現(xiàn)等方面體現(xiàn)，期末終結(jié)成績(jī)來(lái)自一張閉卷的筆試成績(jī)。這種課程結(jié)業(yè)成績(jī)結(jié)構(gòu)由于期末考試成績(jī)所占比重較大（60%），平時(shí)成績(jī)的獲得又較輕松，導(dǎo)致學(xué)生注重期末考試，輕視平時(shí)的過(guò)程學(xué)習(xí)。80%以上的學(xué)生作法是：期末考試前突擊整理筆記、突擊背筆記；平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，常常是出工不出力，只注重結(jié)果而不注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。
2.考核方式單一。我們對(duì)68門(mén)旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課程期末終結(jié)考核方式的調(diào)研結(jié)果是，97%以上的課程期末終結(jié)考試方式沿襲傳統(tǒng)的考試方式——“閉卷筆試”?！伴]卷筆試”考核方式帶來(lái)的主要問(wèn)題有：①閉卷筆試只能考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的記憶效果，無(wú)法考察學(xué)生全面的學(xué)習(xí)效果、更無(wú)法測(cè)量學(xué)生基本素質(zhì)發(fā)展的真實(shí)狀況，無(wú)法支撐高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線高素質(zhì)技能型人才的基本要求；②閉卷考試試題形式以客觀題目為主，客觀試題答案標(biāo)準(zhǔn)化使教學(xué)效果走向趨同。在這樣的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生減少了主動(dòng)求知、積極探索、勇于創(chuàng)新的主動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性、個(gè)性的發(fā)展。
3.考核內(nèi)容選取局限在教材所述的范圍。目前專(zhuān)業(yè)理論課程考核內(nèi)容取自于教材闡述的主要內(nèi)容，教師課堂授課也僅僅是圍繞教材選取內(nèi)容，甚至存在教師課堂授課只是復(fù)述教材內(nèi)容的現(xiàn)象。有學(xué)生抱怨教材內(nèi)容我們自己也看得懂，何必要老師念給我們聽(tīng)。在閉卷筆試的考核中大部分都是對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是否記憶下來(lái)的考核，很少有對(duì)知識(shí)應(yīng)用的考核和評(píng)價(jià)。學(xué)生們只要記好筆記、劃好書(shū)，考前突擊把筆記和書(shū)上重點(diǎn)內(nèi)容背誦下來(lái)就可以過(guò)關(guān)。
4.試題庫(kù)建設(shè)滯后。目前各個(gè)專(zhuān)業(yè)在試卷標(biāo)準(zhǔn)化上也作了一些工作，但往往因?qū)I(yè)之間存在較大的差異以及教師資源不足、試題資源欠缺，導(dǎo)致題庫(kù)中的試題沒(méi)有科學(xué)的、規(guī)范的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)試題庫(kù)更新周期長(zhǎng)，試題內(nèi)容無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)。這樣的試題庫(kù)無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，達(dá)不到學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)的基本要求。
5.考試時(shí)間集中。目前，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的理論課程考試的時(shí)間安排基本集中在期中、期末或者課程結(jié)業(yè)階段的終結(jié)時(shí)間。學(xué)生們只是在期中、期末或者課程結(jié)業(yè)階段抓緊完成老師布置的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，平時(shí)學(xué)習(xí)懶散、對(duì)付。這樣的考核安排，無(wú)形中使學(xué)生養(yǎng)成了投機(jī)心理。
6.考試基本功能弱化?？荚嚨幕竟δ苡性u(píng)定、診斷、反饋、激勵(lì)、預(yù)測(cè)和選撥等，但是現(xiàn)階段高職專(zhuān)業(yè)理論課程考核方式導(dǎo)致考試基本功能?chē)?yán)重弱化。學(xué)生只在乎考核終結(jié)成績(jī)是否過(guò)關(guān)、能否有助于得到獎(jiǎng)學(xué)金，不在乎考核成績(jī)本身反映的學(xué)習(xí)效果。
二、對(duì)旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課考核改革方向的幾點(diǎn)思考
1.深刻理解高職教育的本質(zhì)特征，依據(jù)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)內(nèi)外高職專(zhuān)業(yè)理論課程考試模式的成功經(jīng)驗(yàn)，確定旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課程考試模式改革的方向和基本思路，構(gòu)建適合高職學(xué)生基本素質(zhì)和綜合職業(yè)能力發(fā)展的考核模式。
2.在旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課程中選擇《中國(guó)歷史文化》、《中國(guó)旅游地理》、《會(huì)展概論》和《飯店英語(yǔ)》等教學(xué)改革基礎(chǔ)比較好的課程，作為考核模式改革的試點(diǎn)，編寫(xiě)試點(diǎn)課程考核方案，首先做到試點(diǎn)課程考核模式的優(yōu)化。按照“能力形成性過(guò)程考試與總結(jié)、鑒定性終結(jié)考試并重，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮考試的導(dǎo)學(xué)促教、過(guò)程質(zhì)量檢測(cè)和終結(jié)質(zhì)量證明的保證作用，積極探索考核方法多樣化”的原則，進(jìn)行旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課程考核模式的全面改革與重新設(shè)計(jì)。
3.加強(qiáng)旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課程考核方式方法的深入研究改革，首先要解放思想。旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課程考核模式的改革也不例外，對(duì)課程考核模式改革試點(diǎn)課程，要改變簡(jiǎn)單、統(tǒng)一的筆試閉卷的考試形式，探索立體的、開(kāi)放的多樣化考核模式。試點(diǎn)課程考核模式改革可以采取以下具體措施：①筆試與口試、活動(dòng)（競(jìng)賽）相結(jié)合。依據(jù)各專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程特點(diǎn)，將討論、答辯、演講、自述、知識(shí)競(jìng)賽等形式與筆試考核組合，考查學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用、溝通表達(dá)、獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題能力等多方面內(nèi)容。②閉卷考試與開(kāi)卷考試、半開(kāi)卷考試相結(jié)合。開(kāi)卷考試能夠利用各種學(xué)習(xí)材料，擴(kuò)展考核的范圍，與傳統(tǒng)的閉卷考試結(jié)合，能夠互相補(bǔ)充，使考核更加完善。半開(kāi)卷考試作為介于開(kāi)卷和閉卷考核方式的一種中間類(lèi)型，學(xué)生可以攜帶寫(xiě)滿比較難記的公式、原理和要點(diǎn)的規(guī)定紙張參考答題，同時(shí)淘汰了名詞解釋和填空等死記硬背的題型，代之以較靈活、易發(fā)揮的題型如案例分析題，符合大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。③專(zhuān)業(yè)理論課程考試與職業(yè)資格證書(shū)結(jié)合。職業(yè)資格證書(shū)考試能夠較全面、真實(shí)地反映學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論課程的綜合學(xué)習(xí)水平，將職業(yè)資格認(rèn)證引入專(zhuān)業(yè)理論課程考核，可以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論課程學(xué)業(yè)熱情。④注重過(guò)程化考試。原有考核成績(jī)結(jié)構(gòu)中“過(guò)程考核”比重小、形式簡(jiǎn)單，“終結(jié)考核”比重大、以客觀題為主。學(xué)生不重視平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與和思考，只關(guān)注期末的復(fù)習(xí)背誦。為此，旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課程考核要提高考核成績(jī)結(jié)構(gòu)中平時(shí)考核成績(jī)的比重，并對(duì)平時(shí)考核形式細(xì)化，這樣才能較全面地考核學(xué)生，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生過(guò)程學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。例如：《會(huì)展概論》課程平時(shí)形成性考核采用會(huì)展知識(shí)競(jìng)賽、課前“說(shuō)會(huì)展”活動(dòng)、作業(yè)和課后撰寫(xiě)小論文相結(jié)合的方法，過(guò)程考核成績(jī)占課程結(jié)業(yè)成績(jī)的60%；期未總結(jié)性考試采用閉卷考試的方法，主要考會(huì)展基本理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，成績(jī)占課程結(jié)業(yè)總成績(jī)的40%。通過(guò)增加過(guò)程考核分值的比重，讓學(xué)生明確“過(guò)程學(xué)習(xí)”在教學(xué)中的重要性。課程要取得優(yōu)秀成績(jī)，不能僅僅在考試前突擊背書(shū)應(yīng)付考試，而是要將學(xué)習(xí)的主要精力放在平時(shí)、放在對(duì)問(wèn)題的理解和知識(shí)運(yùn)用的學(xué)習(xí)上。
4.精心設(shè)計(jì)“閉卷筆試”試卷形式和內(nèi)容。精心設(shè)計(jì)“閉卷筆試”試題內(nèi)容的深度和寬度，設(shè)計(jì)知識(shí)再現(xiàn)與知識(shí)運(yùn)用的考核比例，合理分配主觀題與客觀題、記憶題與分析題的比重。加強(qiáng)考核內(nèi)容的選材和題型研究，以加大對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力全面考核和評(píng)定力度為前提，增強(qiáng)試題的科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性和時(shí)效性。
課程考核是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，通過(guò)高質(zhì)量的課程考核，檢查教學(xué)效果與質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力及個(gè)性發(fā)展等整體素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，達(dá)到教學(xué)效果總體評(píng)價(jià)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉軼宏..基于雙核心能力培養(yǎng)的高職課程考核模式探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（32）.
[2]張敏.高職課程考核模式改革的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)科技信息，2007，（11）.
第2篇：高考?xì)v史方向范文
地理信息技術(shù)在高考試題中屬于比較簡(jiǎn)單的一類(lèi)試題，主要用于對(duì)地理信息技術(shù)應(yīng)用的考查。遙感（RS）主要用于動(dòng)態(tài)、適時(shí)圖像的獲取;全球定位系統(tǒng)（GPS）主要用于定位、導(dǎo)航;地理信息系統(tǒng)（GIS）主要用于數(shù)據(jù)的查詢、處理、分析、預(yù)測(cè)地理事物發(fā)展變化的趨勢(shì)。一類(lèi)試題只需抽取題設(shè)中的關(guān)鍵詞，就能選擇相應(yīng)的研究手段;另一類(lèi)是對(duì)GIS圖像處理過(guò)程的考查，即柵格數(shù)據(jù)的處理。所以圖層疊加和拆分在解決這類(lèi)試題中非常關(guān)鍵。
例1：（2011?浙江文綜）某市尋找合適布局工廠的地點(diǎn)，該廠址要滿足兩個(gè)條件：①地形平坦;②距河流1km范圍內(nèi)。圖1中“空間資料”是城市地形與河流的空間分布，每一小方格代表1km2（該區(qū)面積共16km2）;“屬性資料”是地形和河流的類(lèi)別資料。根據(jù)選址條件，對(duì)照空間資料和屬性資料，符合條件為“1”，不符合條件為“0”，若同一小方格內(nèi)有兩種不同屬性類(lèi)別分布時(shí)，為求簡(jiǎn)化，占有面積比例較大的屬性作為評(píng)估對(duì)象。完成1～2題。
1.圖2是四幅“河流”資料的評(píng)估值圖，其中正確的是（ ）
A.① B.② C.③ D.④
2.根據(jù)地形、河流兩項(xiàng)資料的綜合評(píng)估，圖3中適合布局工廠的地點(diǎn)是（ ）
A.甲、乙 B.乙、丙
C.乙、丁 D.甲、丙
解析：（為方便起見(jiàn)，把這16個(gè)方格按照自左而右、從上到下分別編號(hào)為1～16）第7題，先把河流左移1km，可知第13格大部分距河流1km范圍內(nèi)，為“1”（③④錯(cuò)誤）;把河流右移1km，可知第2、6、10格大部分距河流1km范圍內(nèi)，為“1”（①錯(cuò)誤）;把河流上移1km，可知第11、12格大部分距河流1km范圍外，為“0”（③④錯(cuò)誤）。第8題，圖中第3、4、7、8格為坡地，其余為平地，結(jié)合第7題答案，甲、乙符合廠址要求，丙、丁不符合要求。第7題選B，第8題選A。
二、基于數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法的試題研究
1.相關(guān)性分析
相關(guān)性分析是一種常見(jiàn)且重要的數(shù)學(xué)分析方法，在現(xiàn)代科學(xué)研究和社會(huì)調(diào)查中經(jīng)常用到。
例2：（2012年上海高考）太陽(yáng)黑子活動(dòng)的變化會(huì)對(duì)地球的氣候產(chǎn)生明顯影響。圖4顯示北半球部分高緯度地區(qū)太陽(yáng)黑子活動(dòng)與年均降水量的關(guān)系?；卮?～6題。
5.圖中所示的34個(gè)測(cè)站分布范圍主要在（ ）
A.亞洲 B.亞洲和歐洲
C.亞洲和北美洲 D.歐洲和北美洲
6.觀測(cè)顯示，所測(cè)地區(qū)年平均降水量（ ）
A.隨太陽(yáng)黑子活動(dòng)的增強(qiáng)而增大
B.隨太陽(yáng)黑子活動(dòng)的增強(qiáng)而減小
C.變化周期與太陽(yáng)黑子活動(dòng)周期吻合
D.變化周期與太陽(yáng)黑子活動(dòng)周期無(wú)關(guān)
解析：由圖示的34個(gè)測(cè)站分布范圍主要分布在歐洲和北美洲。途中上部分12個(gè)測(cè)站年均降水量與太陽(yáng)黑子呈正相關(guān)，下部分22個(gè)測(cè)站年均降水量與太陽(yáng)黑子呈負(fù)相關(guān)，并且所測(cè)地區(qū)年均降水量變化周期與太陽(yáng)黑子活動(dòng)周期吻合。故第5題選D，第6題選C。
2.回歸分析
回歸分析也是一種常見(jiàn)的數(shù)學(xué)分析方法，主要用于研究離散數(shù)據(jù)的近似處理，看各個(gè)離散點(diǎn)與平均水平的差異。常見(jiàn)的主要有直線回歸、曲線回歸。
三、總結(jié)
第3篇：高考?xì)v史方向范文
關(guān)鍵詞：基巖泥漿護(hù)壁巖芯采取率鉆孔灌注樁
中圖分類(lèi)號(hào)：TU74文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
1、前言
隨著天津經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，天津市薊縣基巖地區(qū)開(kāi)發(fā)的高層和超高層項(xiàng)目正在增多?；鶐r地區(qū)巖土工程勘察難度較大，鉆探過(guò)程中遇到的問(wèn)題比較多，外業(yè)施工質(zhì)量的好壞直接決定勘察成果的質(zhì)量好與壞，并對(duì)建筑項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和施工具有重要的指導(dǎo)作用。
下面以筆者主持的天津薊縣基巖地區(qū)一個(gè)高層建筑項(xiàng)目巖土工程勘察為實(shí)例，針對(duì)外業(yè)施工工作中所遇見(jiàn)的具體問(wèn)題和鉆探質(zhì)量的控制方法，提出了一些想法和思考，供基巖地區(qū)外業(yè)鉆探施工人員參考。
2、項(xiàng)目情況簡(jiǎn)介1
天津明玉城房地產(chǎn)投資有限公司鳳凰山水園項(xiàng)目位于薊縣縣城東部，薊縣東環(huán)線的東側(cè)，鳳凰山西側(cè)的山腳下。本工程主要為2棟25層住宅樓，1棟5層商業(yè)，1座純地下車(chē)庫(kù)，2棟25層住宅樓下設(shè)兩層地下室，其余均為地下一層，5層商業(yè)和25層住宅均擬采用框剪結(jié)構(gòu)，樁筏基礎(chǔ)，基坑面積約為 10713 m2，基坑周長(zhǎng)505m，具體見(jiàn)平面位置圖（圖1）。
本次勘察外業(yè)工作于2011年7月24日到2011年9月5日完成，鉆探采用DPP-100-4、XY-1及XY-2型鉆機(jī)。對(duì)土層及全風(fēng)化巖層，鉆進(jìn)時(shí)采用泥漿護(hù)壁，采用單管回轉(zhuǎn)活塞式防噴取土器取土；對(duì)卵石、礫石、碎石土層，鉆進(jìn)時(shí)采用沖擊鉆鉆進(jìn)，重型動(dòng)力觸探進(jìn)行原位測(cè)試，鉆進(jìn)過(guò)程中以套管跟進(jìn)或泥漿護(hù)壁防止塌孔；對(duì)強(qiáng)風(fēng)化及中等風(fēng)化巖層，采用巖芯鉆鉆進(jìn)。共施工勘探孔50個(gè)。
3、外業(yè)鉆探施工時(shí)出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題及其解決方法
3.1鉆進(jìn)效率低下問(wèn)題
本項(xiàng)目勘察外業(yè)鉆探施工時(shí)有部分鉆探班組施工比較慢。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，他們?cè)谄皆貐^(qū)勘察施工的經(jīng)驗(yàn)豐富，但在天津薊縣山區(qū)基巖地區(qū)施工相對(duì)較少，經(jīng)驗(yàn)缺乏，巖石的鉆進(jìn)速度相對(duì)土層來(lái)說(shuō)比較慢，產(chǎn)生了急躁情緒。
筆者認(rèn)為，在基巖鉆進(jìn)過(guò)程中首先要克服土層鉆進(jìn)中以快取勝的思想，要有耐心，否則會(huì)出現(xiàn)欲速不達(dá)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，完成一個(gè)30.0m深的鉆孔，有基巖地區(qū)鉆探經(jīng)驗(yàn)的鉆探機(jī)組只需要2天的時(shí)間，而無(wú)基巖地區(qū)鉆探經(jīng)驗(yàn)的鉆探組則需要5天以上的時(shí)間，且無(wú)基巖地區(qū)鉆探經(jīng)驗(yàn)班組采取的巖芯質(zhì)量明顯比有基巖地區(qū)鉆探經(jīng)驗(yàn)班組采取的巖芯質(zhì)量差。
為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們讓沒(méi)有山區(qū)基巖鉆探經(jīng)驗(yàn)的班組退場(chǎng)，重新引進(jìn)一些有基巖鉆探經(jīng)驗(yàn)的班組，提高外業(yè)鉆探效率，保證外業(yè)施工質(zhì)量與周期。
3.2泥漿護(hù)壁問(wèn)題
基巖地區(qū)外業(yè)鉆探中的泥漿護(hù)壁是很鉆探工作中最重要的工作。本工程的11號(hào)孔，在鉆進(jìn)到埋深6米時(shí)，由于滲漏嚴(yán)重?zé)o法返漿，現(xiàn)場(chǎng)使用了12袋黏土粉還是無(wú)法堵住漏洞，致使施工難以進(jìn)行。
經(jīng)過(guò)分析，發(fā)生問(wèn)題的主要原因是巖石破碎嚴(yán)重，裂隙比較大，護(hù)壁泥漿直接從裂隙流出，無(wú)法返漿護(hù)壁，導(dǎo)致無(wú)法鉆進(jìn)。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，利用晚上休息的時(shí)間，采用高強(qiáng)度的水泥漿注入鉆孔，讓水泥漿滲入裂隙凝固后再進(jìn)行鉆探。經(jīng)過(guò)處理后，鉆進(jìn)時(shí)泥漿成功上返，利用約為2天半的時(shí)間順利完成了11號(hào)孔的鉆探工作。
通?；鶐r地區(qū)鉆探采用的堵漏或泥漿護(hù)壁的主要材料為黏土粉、鋸末、石膏、水泥（其中可攙加水玻璃），其中最經(jīng)濟(jì)、最簡(jiǎn)單的方法就是采用長(zhǎng)套管進(jìn)行堵漏。實(shí)際鉆探施工時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的情況做到具體情況具體分析，準(zhǔn)確進(jìn)行判斷，合理選擇堵漏材料。
3.3巖芯采取率達(dá)不到要求的問(wèn)題
本項(xiàng)目個(gè)別班組在鉆探時(shí)巖芯采取率不能滿足有關(guān)規(guī)范要求。主要原因是本項(xiàng)目場(chǎng)地內(nèi)基巖破碎較為嚴(yán)重，其上還分布有碎石土。
經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)反復(fù)試驗(yàn)，簡(jiǎn)單有效的方法是鉆探達(dá)到回次進(jìn)尺要求時(shí)向鉆管內(nèi)加入一定量的長(zhǎng)度約10～15cm的鐵絲，然后再鉆動(dòng)若干圈，讓鐵絲散布在空隙中，像網(wǎng)一樣牢牢的把粒徑不等的碎石或破碎的巖石塊固定住，提鉆時(shí)破碎的巖石或碎石塊被帶出鉆孔，巖芯采取率明顯提高，達(dá)到了規(guī)范的要求。
3.4現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量控制問(wèn)題
目前勘察市場(chǎng)上外業(yè)施工隊(duì)伍的素質(zhì)層次不齊，良莠混雜現(xiàn)象比較嚴(yán)重，許多農(nóng)民工未經(jīng)認(rèn)真考核就進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)編錄的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。為了保證本項(xiàng)目的質(zhì)量，現(xiàn)場(chǎng)要求鉆探班組按回次進(jìn)尺擺放巖芯，并做到每段巖芯均有標(biāo)記，保證巖芯采取率滿足規(guī)范要求，一個(gè)鉆孔鉆探完畢后現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行驗(yàn)收，合格后再進(jìn)行下一個(gè)鉆孔的施工。采取這一措施后，現(xiàn)場(chǎng)鉆探巖芯采取率得到有效控制，保證了巖土工程勘察外業(yè)鉆探最基本的質(zhì)量要求。
4、外業(yè)鉆探工作質(zhì)量檢驗(yàn)
該項(xiàng)目目前樁基施工已經(jīng)完畢，采用沖擊成孔灌注樁（現(xiàn)場(chǎng)施工沖擊鉆鉆頭見(jiàn)照片1），樁徑為0.90m，設(shè)計(jì)根據(jù)勘察報(bào)告提供的建議，25層住宅樓以中等風(fēng)化白云巖為樁端持力層；5層商業(yè)以強(qiáng)風(fēng)化白云巖或中等風(fēng)化白云巖為樁端持力層2。
在基巖地區(qū)進(jìn)行樁基施工時(shí)，由于地質(zhì)條件的復(fù)雜性，每一顆樁施工到預(yù)定的深度時(shí)都需要對(duì)樁端持力層的巖石和埋深進(jìn)行鑒別，只有達(dá)到設(shè)計(jì)要求的持力層才能進(jìn)行澆筑混凝土和下放鋼筋籠等后續(xù)工作。經(jīng)過(guò)建設(shè)單位委托有關(guān)人員對(duì)該項(xiàng)目的每顆樁的持力層巖石進(jìn)行驗(yàn)收，均與勘察報(bào)告提供的巖層、巖性、埋深一致，正是由于現(xiàn)場(chǎng)嚴(yán)格的鉆探質(zhì)量控制，才能對(duì)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)樁基施工進(jìn)行指導(dǎo)，保證了樁基施工的順利進(jìn)行。
5、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)天津薊縣基巖地區(qū)的鉆探外業(yè)施工，筆者有如下幾點(diǎn)思考和體會(huì)：
1）在工程勘察外業(yè)鉆探工作中，基巖地區(qū)和平原區(qū)的鉆探工作有明顯的不同。
2）基巖地區(qū)進(jìn)行外業(yè)施工時(shí)，巖芯采取率是勘察成果的質(zhì)量保證之一。如果巖芯采取率滿足不了要求，則勘察工作的最終質(zhì)量將無(wú)從談起，而巖芯采取率的保證與鉆探施工人員的素質(zhì)和工作能力以及經(jīng)驗(yàn)是惜惜相關(guān)的。
3）基巖地區(qū)鉆探泥漿護(hù)壁很重要。實(shí)際鉆探時(shí)應(yīng)做到具體情況具體分析，準(zhǔn)確進(jìn)行判斷，合理選擇堵漏材料或套管跟進(jìn)鉆探，保證鉆探工作順利完成。
4）鉆探質(zhì)量控制，責(zé)任心是關(guān)鍵。只有現(xiàn)場(chǎng)嚴(yán)格控制，才能提高勘察成果的準(zhǔn)確性和客觀性，才能給設(shè)計(jì)和施工進(jìn)行正確的指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
【1】《天津明玉城房地產(chǎn)投資有限公司鳳凰山水園項(xiàng)目巖土工程詳細(xì)勘察報(bào)告》天津市勘察院，2011年9月。
【2】《天津明玉城房地產(chǎn)投資有限公司鳳凰山水園項(xiàng)目建筑施工圖設(shè)計(jì)》天津市建筑設(shè)計(jì)院，2012年9月。
第4篇：高考?xì)v史方向范文
下面就提高歷史課堂教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)思考：
1.要認(rèn)真理解《考試說(shuō)明》和《考試大綱》，牢牢把握高考方向
《考試說(shuō)明》和《考試大綱》是高考的重要的指導(dǎo)用書(shū)，因此，作為一名高三歷史教師，除了講好講透教材每章節(jié)內(nèi)容外，還必須認(rèn)真研究《考試說(shuō)明》和《考試大綱》，從《說(shuō)明》中了解考試內(nèi)容、范圍和要求，掌握培養(yǎng)學(xué)生能力的要求，從而將培養(yǎng)目標(biāo)自覺(jué)地貫穿于教學(xué)與復(fù)習(xí)之中，以適應(yīng)當(dāng)前歷史高考改革對(duì)能力的要求，使學(xué)生準(zhǔn)確理解各項(xiàng)能力要求的實(shí)質(zhì)和水平層次；從《說(shuō)明》中把握考試形式，選擇一些能充分展示考生能力、適于選拔人才的新、活題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。只有當(dāng)學(xué)生完全了解了高考對(duì)他們的能力要求后，在平時(shí)的訓(xùn)練中才會(huì)有的放矢，才能真正有提高。
2.要重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)
近兩年高考的歷史試題，較大幅度的提高了歷史學(xué)科能力考察的要求，著力加強(qiáng)了歷史思維能力的考察力度，降低了“再認(rèn)、再現(xiàn)重要?dú)v史事實(shí)”的題量和分值。讓人產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué)，以為掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)不太重要，重要的只是提高能力。這種想法是錯(cuò)誤的。歷史基礎(chǔ)知識(shí)包括教材涉及的歷史概念、歷史現(xiàn)象、歷史人物及其主要活動(dòng)、歷史事件及其發(fā)展過(guò)程等。只有準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵，才能掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，為能力的形成和提高奠定基礎(chǔ)。所以在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生讀目錄、課文、地圖、注釋等。教師應(yīng)重點(diǎn)講解線索、階段特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)及歷史概念等，并結(jié)合典型試題讓學(xué)生去分析、挖掘、整理基礎(chǔ)知識(shí)。夯實(shí)基礎(chǔ)是提高能力的前提，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，能力提高只能是空中樓閣。
3.要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破思維定勢(shì)
由于歷史教材具有相對(duì)的穩(wěn)定性，在教學(xué)過(guò)程中容易形成某些思維定勢(shì)。而高考要求學(xué)生突破某些方面的思維定勢(shì)，以新的視角思路、觀察思考問(wèn)題和解析問(wèn)題。突破思維定勢(shì)就是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，即一種不依賴(lài)常規(guī)尋找變異的思維，也就是尋求答案多樣化的思維?！肮f(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”，目的在于拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生獨(dú)立思考得出自己的一些看法。例如，對(duì)影響的分析，不僅要分析對(duì)中國(guó)的影響，也要分析對(duì)英國(guó)、對(duì)世界的影響。對(duì)中國(guó)的影響既要分析破壞性也要分析建設(shè)性。教師在教學(xué)中要注意從多個(gè)角度，不同的立場(chǎng)分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，突破傳統(tǒng)觀念束縛，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地思考問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。
4.要注意借助相關(guān)學(xué)科知識(shí)
新課程改革以來(lái)，歷史考察向語(yǔ)文、地理、政治等學(xué)科滲透，成為高考的必然趨勢(shì)。這就要求學(xué)生必須能將這些學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通。地理方面，我國(guó)歷代疆域、重要古城、重大工程、當(dāng)今各省區(qū)劃分及簡(jiǎn)稱(chēng)、世界各國(guó)位置及首都等應(yīng)有基本了解。政治方面，國(guó)家、國(guó)體、政體等概念、法律常識(shí)、歷史唯物主義、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、本質(zhì)和現(xiàn)象、主要矛盾和次要矛盾等基本原因和基本觀點(diǎn)，也必須熟知。語(yǔ)文方面，更要具備語(yǔ)法、文言文閱讀、歸納、分析和總結(jié)能力。總之，他山之石，可以攻玉，學(xué)科以外的知識(shí)對(duì)歷史問(wèn)題的解答也在起著重要作用。
5.要研究高考試題特點(diǎn)和方向，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的思路
第5篇：高考?xì)v史方向范文
高考于我國(guó)而言已不是一場(chǎng)簡(jiǎn)單的考試,而是已成為國(guó)民生活的一件大事,高考制度是關(guān)系到我國(guó)整個(gè)教育系統(tǒng)乃至社會(huì)、政治穩(wěn)定的一個(gè)重要制度。 現(xiàn)行高考的“基本框架”,形成于上世紀(jì)五十年代,定型于上世紀(jì)八十年代。今天小編給大家整理了學(xué)校高考工作情況總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
學(xué)校高考工作情況總結(jié)范文一20__年是我省實(shí)行新課改后的第一年高考，我校在區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)下，在校長(zhǎng)的正確指揮下，在學(xué)校各職能部門(mén)的密切配合下，我校全體高三師生共同努力，高考取得了較好的成績(jī)?；仡櫢?0__年的工作，我們的體會(huì)是：更新觀念，追求高質(zhì)量、高效率的教學(xué)。
一、我們的準(zhǔn)備-------知彼知己，百戰(zhàn)不殆：
1.學(xué)生方面：本屆學(xué)生總數(shù)216人，分為
5個(gè)班，其中理科3個(gè)班126人，文科2個(gè)班85人。本屆學(xué)生是鐵路學(xué)校移交地方政府管理后的第二屆學(xué)生,當(dāng)年招生線上線下學(xué)生各有一半，人數(shù)雖然初具規(guī)模，但尖子生寥寥無(wú)幾。高考?xì)w屬地報(bào)名后，在我校參加高考報(bào)名的學(xué)生有145人，其中理工類(lèi)考生81人，文史類(lèi)考生64人，藝術(shù)(文)類(lèi)考生5人，藝術(shù)(理)類(lèi)考生1人，體育(理)類(lèi)考生3人，回外縣區(qū)報(bào)名的學(xué)生有81人。根據(jù)檢測(cè)成績(jī)，本屆學(xué)生中沒(méi)有較突出的學(xué)業(yè)優(yōu)秀生，中下層人數(shù)較多，但學(xué)生普遍學(xué)習(xí)認(rèn)真，班風(fēng)良好，不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象較少
2.教師方面：本屆高三任課教師17人，其中高級(jí)教師4人，一級(jí)教師10人，二級(jí)教師3人。
除兩人是第一次擔(dān)任高三教學(xué)工作以外，其余都有多次擔(dān)任高三教學(xué)工作的經(jīng)歷。任課教師工作認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)精神好。
3.高考奮斗目標(biāo)：
①人數(shù)目標(biāo)：36+30即理科二本以上上線人數(shù)要達(dá)到36人，文科二本以上上線人數(shù)要達(dá)到30人。高考?xì)w屬地報(bào)名后高考奮斗目標(biāo)修正為理科二本以上上線人數(shù)要達(dá)到17人，文科二本以上上線人數(shù)要達(dá)到18人。
②學(xué)科目標(biāo)：學(xué)科目標(biāo)是人數(shù)目標(biāo)的1.5倍。
二、我們的工作-------關(guān)注過(guò)程，重在落實(shí)：
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很重視高三工作，抓得早、動(dòng)得快。
20__年_月5日在假期補(bǔ)課期間第一次召開(kāi)了新高三年級(jí)會(huì)，在會(huì)上分析了學(xué)生在高二時(shí)的學(xué)情，提出了新高三的包抓措施，宣布新一屆高三工作正式啟動(dòng)。并成立了復(fù)課領(lǐng)導(dǎo)小組，封校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副組長(zhǎng)有楊少君、李中興、呂宗樂(lè)，組員有曹平慧、張紅麗、鄭革功、趙紅英、李艷。明確職責(zé)，分工負(fù)責(zé)，使高三復(fù)課工作在各個(gè)時(shí)期進(jìn)展的都比較順利。
2.教導(dǎo)處對(duì)區(qū)、市所組織的大型考試能及時(shí)、認(rèn)真、細(xì)致地進(jìn)行分析，能及時(shí)洞察各科成績(jī)的變化趨勢(shì)，及時(shí)召開(kāi)質(zhì)量分析會(huì)，對(duì)教學(xué)中所存在的問(wèn)題能及時(shí)給予指出。
實(shí)行“希望生薄弱學(xué)科無(wú)提高問(wèn)責(zé)制”,在每次質(zhì)量分析會(huì)上，各學(xué)科任課教師要總結(jié)所包抓的希望生和邊緣生的成績(jī)變化情況及成功與失敗原因，并提出今后的奮斗目標(biāo)。
3.教導(dǎo)處能?chē)?yán)格復(fù)課過(guò)程管理，堅(jiān)持每月進(jìn)行一次常規(guī)檢查，對(duì)檢查的結(jié)果，能及時(shí)反饋給老師，對(duì)成績(jī)突出的能給予肯定，對(duì)存在的問(wèn)題能及時(shí)指出。
4.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課和定時(shí)評(píng)課，對(duì)課堂中所存在的問(wèn)題能及時(shí)給予指出。
上學(xué)期校長(zhǎng)、書(shū)記聽(tīng)課都過(guò)百節(jié)，本學(xué)期幾乎每天在高三教室里都能看見(jiàn)校長(zhǎng)和書(shū)記的身影。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)完課后，立刻檢查教案，并在教案上簽字。
5.學(xué)校注重高三研討和高考信息的搜集。
學(xué)校能組織部分高三教師參加省教科所舉辦的高考研討會(huì)，參會(huì)老師能把研討會(huì)上所獲得的信息及時(shí)傳達(dá)給在校其他高三老師，形成資源共享;學(xué)校根據(jù)本學(xué)期試卷講評(píng)比較多的特點(diǎn)，在市二檢后開(kāi)展了一次“試卷講評(píng)示范周”活動(dòng)，學(xué)校指定具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)教學(xué)理念的雷永長(zhǎng)、李艷、王煥麗老師在4月17～19日給高三老師上了三天的試卷講評(píng)示范課 ，高三老師都能夠積極地聽(tīng)課品課，收到了良好的效果。
6.高三老師能堅(jiān)持“抓差扶優(yōu)工作”，能經(jīng)常找邊緣生進(jìn)行談話，并能做出記錄，能及時(shí)了解邊緣生的學(xué)習(xí)與生活情況，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。
7.學(xué)校組織老師認(rèn)真研討大綱、考試說(shuō)明，認(rèn)真研究近五年的高考題和實(shí)行了新課改省的高考題，特別是寧夏和海南省高考題，把握高考命題方向。
堅(jiān)持三周考練，考題以剪貼的組合題為主，教導(dǎo)處嚴(yán)格把關(guān)，考完后老師能及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。
8.校心理咨詢室長(zhǎng)期開(kāi)展“歡迎來(lái)欣馨園坐坐”活動(dòng)，針對(duì)高三學(xué)生學(xué)習(xí)生活上壓力大,思想緊張,情緒不穩(wěn)定的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性心理疏導(dǎo)，并且每年_月底5月初對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行考前心理輔導(dǎo)。
9.學(xué)校承擔(dān)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三項(xiàng)國(guó)家級(jí)教科研項(xiàng)目，語(yǔ)文研究的課題為《新時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的變革》，數(shù)學(xué)研究的課題為《“問(wèn)題解決教學(xué)”策略研究》，英語(yǔ)研究的課題為《運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)》，一項(xiàng)市級(jí)數(shù)學(xué)科研項(xiàng)目，研究的課題為《“問(wèn)題解決教學(xué)”策略研究》，一項(xiàng)區(qū)級(jí)教科研項(xiàng)目，研究的課題為“課堂教學(xué)策略研究”實(shí)施方案，高三老師都能積極參加到教科研活動(dòng)中去，并在教科研活動(dòng)中起著很重要的作用。
三、我們的收獲------合作競(jìng)爭(zhēng)，全面提升
高三年級(jí)是拼搏而團(tuán)結(jié)的年級(jí)，一年來(lái)老師們勤勤懇懇 ，傾心投入，踏實(shí)工作，盡管競(jìng)爭(zhēng)壓力大，工作強(qiáng)度大，但我們知道“人心齊，泰山移” ，和諧團(tuán)結(jié)所產(chǎn)生的力量是巨大的。我們每位教師都深刻的體會(huì)到：團(tuán)結(jié)協(xié)作是一個(gè)集體取得成功的法寶。高三年級(jí)組擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，鼓足干勁，齊心協(xié)力，一心一意搞教學(xué)。
每位高三年級(jí)教師都能愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，一心撲在工作上，許多老師經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，不計(jì)報(bào)酬，經(jīng)常利用晚自習(xí)、下課和星期日時(shí)間找學(xué)生談心補(bǔ)課，與學(xué)生打成一片，幫助學(xué)困生和希望生、邊緣生義務(wù)輔導(dǎo)。凡此感人的事，舉不勝舉。在學(xué)生思想方面更是齊心協(xié)力，齊抓共管，人人都是班主任。在教學(xué)中他們強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作，以大局為重，較好地保證了高考戰(zhàn)略總體目標(biāo)的完成。
回想我們高三所走過(guò)的路，雖然一路艱辛，一路拼搏，但我們從來(lái)沒(méi)有放棄。我們也取得了一些成績(jī)，但好多方面距黨和人民的要求及家長(zhǎng)的期望還差的很遠(yuǎn)。我們堅(jiān)信;有區(qū)教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)指揮，有全體寶鐵一中教職工的不懈追求和努力，我校教育教學(xué)一定會(huì)邁上新臺(tái)階。
學(xué)校高考工作情況總結(jié)范文二本學(xué)期在教育局、教務(wù)處、教研處等的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全組教師的共同下順利完成了教育教學(xué)任務(wù)。本著以“考綱、考點(diǎn)、考題”為導(dǎo)向，以教材為中心，以學(xué)生為主體，以優(yōu)化教學(xué)程序?yàn)槭侄?，全面梳理主干知識(shí)，側(cè)重于“夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)”。堅(jiān)持基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、全面性、層次性的原則，進(jìn)行了三個(gè)輪次的復(fù)習(xí)以及高考最后沖刺的備考工作。這一學(xué)期全組所有歷史教師精誠(chéng)合作，齊心協(xié)力，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，提高全組教師的教研水平和教學(xué)能力，在課堂效率上下功夫，深挖鞏固提高及應(yīng)試環(huán)節(jié)，共同奮斗，確保了__屆高考我校再一次創(chuàng)造輝煌。
一、備考方向及備考思路總結(jié)：
通過(guò)對(duì)__年各地區(qū)15套高考試題的分析得出我們歷史組的三輪備考工作的方向性非常正確，復(fù)習(xí)也非常具有針對(duì)性，尤其是我們?cè)诙啅?fù)習(xí)中在通史復(fù)習(xí)的基本前提下，穿插了老教材的相關(guān)內(nèi)容，2104高考無(wú)論是新課標(biāo)一新課標(biāo)二還是其它地區(qū)的高考試題基本側(cè)重了這樣一種脈絡(luò)，例如：兩套新課標(biāo)的41題，題目設(shè)計(jì)新穎，是對(duì)不同時(shí)期版本的的教材目錄進(jìn)行刪減、整合，這就涉及到我們老教材的內(nèi)容;又如：我們?cè)诙啅?fù)習(xí)采取了通史階段特征的復(fù)習(xí)方法，浙江卷的38、明清時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、對(duì)外恰恰是考察了階段特征;我們?cè)趶?fù)習(xí)中側(cè)重了世界市場(chǎng)的全球化以及馬歇爾計(jì)劃的復(fù)習(xí)。在__高考中有三個(gè)省區(qū)的主觀題都有涉及世界市場(chǎng)的全球化;兩個(gè)省區(qū)涉及馬歇爾計(jì)劃;在熱點(diǎn)復(fù)習(xí)中，我們認(rèn)為_(kāi)_年是中法建交50周年，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)中法關(guān)系的發(fā)展，浙江卷的39題考察就是中法關(guān)系的發(fā)展演變;拿破侖的評(píng)價(jià);總之我們__年高考備考的思路是非常適應(yīng)高考要求的。
二、各階段的安排
我們的備考復(fù)習(xí)安排為三個(gè)輪次一個(gè)沖刺四個(gè)階段。
1、一輪復(fù)習(xí)基本按照教材順序進(jìn)行基礎(chǔ)主干知識(shí)的復(fù)習(xí)，通過(guò)“低起點(diǎn)、小梯度、高密度，構(gòu)建科學(xué)有效的學(xué)科體系。
”幫助學(xué)生從高考的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和掌握歷史知識(shí)，并進(jìn)行歸類(lèi)、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思考、討論、總結(jié)，完成了知識(shí)目標(biāo)的掌握。通過(guò)學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握考綱上所要求的各種能力：獲取和解讀信息能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力、描述和闡釋事物能力、論證和探究問(wèn)題能力;基本養(yǎng)成正確審題、答題的良好習(xí)慣和能力，減少非智力因素失分，完成了能力目標(biāo)的培養(yǎng)。
2、二輪復(fù)習(xí)采取通史復(fù)習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代、近代、現(xiàn)代;
世界古代、近代、現(xiàn)代幾段歷史進(jìn)行宏觀、系統(tǒng)的把握，按照“源于教材，高于教材”的原則整合教學(xué)資源，概括、拓展、升華教材，，集中力量準(zhǔn)確理解重要的歷史概念，理清歷史發(fā)展線索，明確歷史發(fā)展各階段的特征，掌握各個(gè)單元及各專(zhuān)題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在這過(guò)程中，穿插補(bǔ)充了一些人民版教材沒(méi)有設(shè)計(jì)的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建主干知識(shí)的能力，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)析材料，注意會(huì)用歷史的語(yǔ)言敘述歷史規(guī)律和歷史過(guò)程，同時(shí)注意解題的規(guī)范性。促使學(xué)生自己形成把握歷史問(wèn)題的能力。
3、注重三輪復(fù)習(xí)和沖刺階段的輔導(dǎo)
在三輪復(fù)習(xí)中除了按照年級(jí)的安排進(jìn)行九輪正式考試再加上考前的保溫訓(xùn)練，總計(jì)10套模擬試題。學(xué)校就、會(huì)提供4套試題，我們自己需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和歷史專(zhuān)題組織5-6套試題，但因?qū)W校安排的試題也可能有不適合之處，需要?dú)v史組的老師們每人搜集整理一套試題，這樣可以發(fā)揮大家智慧，使我們的備考更加具有針對(duì)性，除了組織的十次模擬考試外進(jìn)行了兩個(gè)重要的內(nèi)容：
一是自主性回歸(考前主干知識(shí)強(qiáng)化)
要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下回歸教材;督促學(xué)生對(duì)錯(cuò)題、重點(diǎn)題型重新研究整理，適時(shí)組織重做或變形重做;速記內(nèi)容，安排充足的時(shí)間讓學(xué)生搶記，除主干知識(shí)外。還要加強(qiáng)對(duì)程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的記憶，組織教師編寫(xiě)記憶提綱，知道學(xué)生利用早晚自習(xí)和邊角時(shí)間加強(qiáng)記憶，保證重點(diǎn)知識(shí)方法記得住、想得起、用得上、用得準(zhǔn)，提高準(zhǔn)備性。;每輪次都要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自我矯正，總結(jié)反思，針對(duì)訓(xùn)練暴漏出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。
8.注重針對(duì)輔導(dǎo)
考前最后一個(gè)月對(duì)推進(jìn)生的輔導(dǎo)除了應(yīng)主要側(cè)重心理輔導(dǎo)與心理疏導(dǎo)上。課堂上多鼓勵(lì)、多肯定千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性;在課下，多談心，多交流尤其是對(duì)優(yōu)生中的歷史待優(yōu)生，我們除了面批面改他們的作業(yè)外，更多的關(guān)心他們的生活、，走近它們的內(nèi)心。另外就是建立動(dòng)態(tài)的管理檔案，要不斷的針對(duì)每個(gè)待優(yōu)生的實(shí)際及發(fā)展變化及時(shí)調(diào)整措施以保證它們的歷史成績(jī)有所提高、絕不能成為制約總分的學(xué)科。
六、對(duì)__年高考備考的幾點(diǎn)建議。
1、砸實(shí)基礎(chǔ)、靈活運(yùn)用。
強(qiáng)化對(duì)主干知識(shí)的準(zhǔn)確掌握。高考命題的基本原則就是對(duì)歷史主干知識(shí)的考查，所以在平時(shí)的教學(xué)中一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的準(zhǔn)確記憶與理解。并且能夠?qū)︻}目進(jìn)行靈活的變通，嘗試“變一變”“改一改”，對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行多角度的訓(xùn)練。教學(xué)中應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，應(yīng)該在主干知識(shí)的記憶、理解上引導(dǎo)學(xué)生多下功夫，教師主要發(fā)揮點(diǎn)撥、督促、檢查的作用，關(guān)鍵是讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)，平時(shí)記得住、考試想得起，用得上。
2、審清設(shè)問(wèn)，明確問(wèn)題。
強(qiáng)化對(duì)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練。無(wú)論是練習(xí)還是考試，“成也審題，敗也審題”，如果審題出現(xiàn)失誤或偏差，導(dǎo)致答題方向、角度錯(cuò)誤，答得再多也是枉然。所以在平時(shí)教學(xué)中一定要訓(xùn)練學(xué)生的審題能力。
重視在網(wǎng)評(píng)的條件下，學(xué)生答題規(guī)范性的指導(dǎo)，答案要言簡(jiǎn)意賅，條理清楚，書(shū)寫(xiě)用語(yǔ)要規(guī)范。
3、材料教學(xué)，緊跟潮流。
在平時(shí)的教學(xué)、測(cè)試中一定要注重搜集新情境的材料，注重新角度、設(shè)計(jì)新問(wèn)題，使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中盡快適應(yīng)這樣的新題型。
特別要注重對(duì)學(xué)生審題能力的正確性、語(yǔ)言表述的概括性、準(zhǔn)確性上下功夫，多進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，平時(shí)可以教師設(shè)計(jì)、或是讓學(xué)生自主搜集整理部分資料，讓他們自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行講解、分析，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，由開(kāi)闊了學(xué)生的視野和思路，這是現(xiàn)在高考需要的能力
4、強(qiáng)化訓(xùn)練，提升技能。
教學(xué)中要注重解題技能的指導(dǎo)。如對(duì)材料解析題的分析，最基本的分層訓(xùn)練、縮句訓(xùn)練、角度訓(xùn)練，以及歸納法、演繹法等基本方法的訓(xùn)練應(yīng)該是我們__屆高三備考的重點(diǎn)，也是我們基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)參考的一個(gè)方向。注意教科書(shū)知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)，尤其是遷移延伸，以提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。
學(xué)校高考工作情況總結(jié)范文三一年一度的高考結(jié)束了，面對(duì)高考試卷，回首往日的教學(xué)與備考?xì)v程，無(wú)意中意識(shí)到工作中有得也有失，仔細(xì)想來(lái)有以下幾點(diǎn)較值得一提
一、早打基礎(chǔ)，構(gòu)建體系
早到什么時(shí)候呢?高一!如何打基礎(chǔ)、建體系呢?掌握基本史實(shí)、基本線索、基本觀點(diǎn)!這原本就是高一、高二應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)和要求，為什么還要提呢?因?yàn)槭聦?shí)上高一、高二遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)和要求，而這個(gè)目標(biāo)和要求的達(dá)到又是高考出成績(jī)的前提和基礎(chǔ)。歷史科的學(xué)科特點(diǎn)決定了它的考試必然以基本史實(shí)、基本線索、基本觀點(diǎn)為主要內(nèi)容。例如今年高考題的第12題就典型地考察了中國(guó)古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)、基本線索。第36題就典型地考察了中國(guó)古代、近代、現(xiàn)代外交的基本線索、基本觀點(diǎn)。那么高一、高二的時(shí)候?qū)W生為什么沒(méi)有掌握基本史實(shí)、基本線索、基本觀點(diǎn)呢?此事可就說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)了。首先是思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在相當(dāng)多的班主任和學(xué)生中有一個(gè)根深蒂固的認(rèn)識(shí)：歷史科只要等到高三背背書(shū)就行了，高一、高二根本不用花較多時(shí)間去學(xué)。在課改之前歷史教材按照一定的時(shí)空順序，分古今中外幾大塊如敘述家普一樣的編寫(xiě)，學(xué)生在高三死記硬背對(duì)掌握基本史實(shí)、基本線索雖然效果不可能很好，但是還是有一定效果的。在課改之后的今天教材打亂時(shí)空順序，按模塊、分專(zhuān)題進(jìn)行編寫(xiě)，學(xué)生如果平時(shí)不好好學(xué)，只靠高三搞突擊，就連基本史實(shí)都掌握不了,就如同在一個(gè)大家庭里認(rèn)不清人、搞不清輩分一樣，更不要說(shuō)基本線索、基本觀點(diǎn)了。說(shuō)到底，學(xué)習(xí)每一學(xué)科都要遵循每一學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)歷史科也不例外，只靠想當(dāng)然是不行的。其次是學(xué)生精力問(wèn)題。我們的學(xué)生總體上是相對(duì)差一點(diǎn)的，等到高二文理分科后文科班的學(xué)生總體上相對(duì)又差一點(diǎn)。文科班的學(xué)生能夠語(yǔ)、數(shù)、英、政、史、地全面發(fā)展的很少，只好選擇語(yǔ)、數(shù)、英重點(diǎn)發(fā)展，一般班主任也會(huì)這樣引導(dǎo)。但實(shí)際上結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展，幾乎放棄政、史、地的學(xué)習(xí)。再次是慣例問(wèn)題。按照慣例政、史、地都是沒(méi)有作業(yè)的，這與理、化形成了鮮明的對(duì)比。沒(méi)有作業(yè)當(dāng)然也就少了一道程序，教學(xué)效果又打了折?？傊?，學(xué)生在高一、高二沒(méi)有掌握基本史實(shí)、基本線索、基本觀點(diǎn)是因?yàn)樗枷肷现匾暡粔?，時(shí)間和精力上投入不夠。因此，希望大家都能從新的實(shí)際出發(fā)，解放思想，更新觀念，對(duì)歷史科準(zhǔn)確定位，還歷史科應(yīng)有地位，以便在高一、高二階段就能打好基礎(chǔ)，在高三能有所提高，在高考中能更出成績(jī)。
二、史料教學(xué)，培養(yǎng)能力
新課標(biāo)在知識(shí)與能力目標(biāo)上突出了史料解讀與能力培養(yǎng)：在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力;通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。在過(guò)程與方法目標(biāo)上突出學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);論從史出，史論結(jié)合。近兩年的《考試說(shuō)明》也突出了從史料中獲取與解讀信息的考核目標(biāo)與要求：理解試題提供的圖文材料和考試要求;整理材料，最大限度地獲取有效信息;對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。今年的歷史高考題更是有力說(shuō)明了史料運(yùn)用和能力培養(yǎng)的重要性。今年的歷史高考題無(wú)一題不是史料題，從選擇題到問(wèn)答題無(wú)一題例外;而學(xué)生感覺(jué)最難的21題、22題正是通過(guò)史料考察能力的題目。我們從教學(xué)實(shí)踐中也能體會(huì)到：史料教學(xué)確實(shí)有利于師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與;有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)能力。所以今后我們要順應(yīng)潮流，緊跟大勢(shì)，積極進(jìn)行史料教學(xué)方法的研究，運(yùn)用史料教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。當(dāng)然，我們目前進(jìn)行真正意義上的史料教學(xué)還有一定的困難，一方面我們尚未建立起完整的史料搜集、整理和共享系統(tǒng)，這使得我們有時(shí)要用的史料一時(shí)找不到。另一方面，我們也缺乏運(yùn)用史料教學(xué)的設(shè)備手段，畢竟絕大部時(shí)間都不能在多媒體教室進(jìn)行授課，文字史料尚可口述，音頻、視頻和圖片等形式的史料就難以很好地展示給學(xué)生了。
三、搜集信息，把握方向
大家都知道，每年考前關(guān)于高考動(dòng)向的信息搜集是非常重要的，學(xué)校每年也都花較大的代價(jià)讓高三教師輪流外出參加信息交流從而為我們搜集高考信息提供了條件。我認(rèn)為在安徽省實(shí)行自主命題后搜集高考信息就更加重要了。為什么這樣說(shuō)呢?在自主命題前，由教育部考試中心統(tǒng)一命題，高考信息主要來(lái)源于北京，作為安徽省的每一所中學(xué)，只要積極參加信息交流，得到的信息幾乎是一樣的，因而也是公平的。但在自主命題后形勢(shì)就不一樣了，由于自主命題，高考信息主要來(lái)源于合肥，合肥市的中學(xué)在獲得高考信息方面就占有一定的優(yōu)勢(shì)，這些中學(xué)應(yīng)該能比我們更及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地獲得高考信息。所以自主命題后，我們應(yīng)該更加積極地搜集信息，把握高考動(dòng)向，否則，就要在這方面吃虧。本人在這兩年里也切實(shí)體會(huì)到積極搜集高考信息，對(duì)我們備考是大有益處的。例如，今年本人去合肥參加了一次高考信息交流會(huì)，主講人是合肥市教研室的歷史學(xué)科教研員，她就提到：__年的高考問(wèn)答題很可能重點(diǎn)考察必修3;不定項(xiàng)組合型選擇題(如a① b①② c①②③ d①②③④)是早就淘汰的題型，高考中不會(huì)出現(xiàn)。本人在組織復(fù)習(xí)備考中非常注意這兩點(diǎn)，在復(fù)習(xí)必修3時(shí)較多地引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)答題的形式掌握知識(shí)點(diǎn);在全真模試卷(蚌埠卷)中現(xiàn)了不定項(xiàng)組合型選擇題，引起了學(xué)生的恐慌，本人評(píng)講試卷時(shí)明確指出高考中不會(huì)出現(xiàn)這種題型?，F(xiàn)在對(duì)照__年高考試題反思，當(dāng)時(shí)備考確實(shí)把握住了大方向。第35題問(wèn)答題就考察了必修3的內(nèi)容;整套文綜試卷(包括政治和地理)都沒(méi)有出現(xiàn)不定項(xiàng)組合型選擇題?？傊鸭畔?，把握方面可以使我們復(fù)習(xí)更具針對(duì)性、有效性，不做或少做無(wú)用功。
第6篇：高考?xì)v史方向范文
筆者認(rèn)為應(yīng)該活用高考?xì)v年試題，以提高歷史復(fù)習(xí)效率。我們都知道，高考試題是學(xué)科專(zhuān)家、權(quán)威教授深思熟慮、巧妙構(gòu)思編制出來(lái)的。在日常教學(xué)中，教師也會(huì)結(jié)合高考?xì)v史試題來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，但往往是就事論事，因此筆者覺(jué)得這方面挖掘得還不夠。具體來(lái)說(shuō)，該怎么巧用高考試題以提高復(fù)習(xí)的有效性呢？我們可以從以下幾個(gè)方面著手：
一、滲透多元史觀，拓展主干知識(shí)
近幾年的高考?xì)v史新課標(biāo)全國(guó)卷對(duì)主干知識(shí)的考查注重用新史學(xué)觀來(lái)解讀和評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題和歷史現(xiàn)象，發(fā)掘歷史問(wèn)題新的內(nèi)涵。
如今年25題從宋代杭州流傳的故事中折射出新史學(xué)中社會(huì)史觀；而40題從貼近現(xiàn)實(shí)生活的“紅綠燈”入手，考查工業(yè)革命給人類(lèi)生活變遷帶來(lái)的影響，體現(xiàn)了新史學(xué)中的社會(huì)史觀和現(xiàn)代化史觀；41題既從文明史觀和現(xiàn)代化史觀考查了中西文明碰撞沖突，又考查了“論從史出，史論結(jié)合”的歷史學(xué)習(xí)方法，兼顧考查學(xué)生在“專(zhuān)題體系”下對(duì)“通史體系”的把握能力，體現(xiàn)研究角度的多元化。
因此，要提高歷史教學(xué)的復(fù)習(xí)效率，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前史學(xué)研究的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)。比如現(xiàn)代化史觀、整體史觀和文明史觀等。其次，在教學(xué)中滲透新史觀，讓學(xué)生能夠運(yùn)用新史觀初步分析認(rèn)識(shí)教材中重要的歷史事件、歷史問(wèn)題。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)用這些新史觀命制的試題，并進(jìn)行有效訓(xùn)練，但是要注意避免試題過(guò)深、過(guò)難。
二、注重基礎(chǔ)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)
對(duì)于高考試題，我們常常會(huì)發(fā)出這樣的感慨：年年歲歲考相似，歲歲年年題不同。雖然考查的主干知識(shí)我們都知道，但要找到完全一模一樣的歷史試題，這是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的事情。近幾年的高考?xì)v史新課標(biāo)全國(guó)卷對(duì)主干知識(shí)的考查注重對(duì)某一主干知識(shí)的不同側(cè)面、不同歷史構(gòu)成要素作進(jìn)一步深入考查，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)這一歷史問(wèn)題知識(shí)結(jié)構(gòu)完整的認(rèn)識(shí)。
比如關(guān)于近代化的問(wèn)題，這個(gè)主干知識(shí)可以說(shuō)是長(zhǎng)效熱點(diǎn)，近三年都考查了這個(gè)問(wèn)題。2010年的新課標(biāo)全國(guó)卷第40題，考查的是中英兩國(guó)由傳統(tǒng)農(nóng)耕社會(huì)向近代工業(yè)化社會(huì)轉(zhuǎn)型的問(wèn)題；2011年的第41題，也是考查傳統(tǒng)農(nóng)耕社會(huì)向近代工業(yè)化社會(huì)轉(zhuǎn)型的問(wèn)題，但是它在前一年的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，更多地強(qiáng)調(diào)東西文明在近代化過(guò)程中的聯(lián)系；而2012年的考題更是直接地切入了近代化動(dòng)力的問(wèn)題。將中國(guó)近代化的動(dòng)力模式定位于“沖擊——反應(yīng)”模式，即在“外塑基礎(chǔ)上的被動(dòng)崛起”。
所以，我們利用高考試題進(jìn)行復(fù)習(xí)，不應(yīng)該只是就題論題，局限于了解過(guò)去考查了哪些重大歷史事件、歷史現(xiàn)象，而應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)于一個(gè)重大歷史事件過(guò)去是怎樣考查的，現(xiàn)在又是怎樣考查的，有何異同，變化的實(shí)質(zhì)是什么，為什么這樣變化，這些變化是否代表考試發(fā)展的方向和是否體現(xiàn)學(xué)科特色和學(xué)科改革發(fā)展的方向，以后又可能怎么考查等等問(wèn)題。
三、了解試題呈現(xiàn)方式，提高強(qiáng)化訓(xùn)練效率
近年來(lái)，高考試題的呈現(xiàn)方式可以說(shuō)是多種多樣。既有文字材料，又有漫畫(huà)、歌謠、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)圖、表格、日記等等，既考查學(xué)生對(duì)文字、圖片、表格等的解讀，又考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而今年的新課標(biāo)全國(guó)卷在選擇題方面，全部采取的是文字材料，看起來(lái)文字的量不多，內(nèi)容是書(shū)本的主干知識(shí)，但試題的四個(gè)選項(xiàng)迷惑性非常大，很難區(qū)分。這種題目意在考查學(xué)生論從史出的歷史學(xué)習(xí)方法，同時(shí)又最大限度考查學(xué)生獲取有效信息，并對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理地解讀的能力和調(diào)動(dòng)、運(yùn)用知識(shí)的能力，突出了歷史學(xué)科的特點(diǎn)。這也是當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)的瓶頸。很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只是死記硬背，而不注重對(duì)材料本身的理解或較難結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)來(lái)解讀史料，致使失分嚴(yán)重。
在強(qiáng)化訓(xùn)練方面，筆者認(rèn)為既要提供多種呈現(xiàn)方式的歷史模擬題，同時(shí)又要著重強(qiáng)化材料解讀型的歷史試題，從而提高學(xué)生的解題能力。
第7篇：高考?xì)v史方向范文
重慶市明年高考就將面對(duì)人教版、人民版、岳麓版等三大版本。而且高中歷史教材與初中歷史教材在呈現(xiàn)形式上發(fā)生了翻天覆地的變化：它一改過(guò)去通史教材的編寫(xiě)體例，變成古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的專(zhuān)題史，依文明史觀把歷史劃分成政治文明、物質(zhì)文明、精神文明三大塊，分別為必修一、必修二、必修三三大專(zhuān)題；并且在課程的設(shè)置上分成三大必修和六大選修教材。最為重要的是本輪課改提出了很多有價(jià)值的課改理念，比如，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材觀，要從以前的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?，由一種使用教材的靜態(tài)過(guò)程轉(zhuǎn)變成一個(gè)動(dòng)態(tài)、可延伸的過(guò)程；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；特別是在課程目標(biāo)上提出了知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀等三級(jí)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)是新高考的核心，課程理念是新高考的靈魂，課程目標(biāo)是新高考的取向。所以，以上這些新變化將給高考?xì)v史備考提出新的要求。那么，在歷史課改“一標(biāo)多本”的背景下，怎樣來(lái)復(fù)習(xí)備考，特別是怎樣來(lái)累積歷史主干知識(shí)，我認(rèn)為正確把握“宏觀知識(shí)”將是一個(gè)有效的策略。
那么，什么是宏觀知識(shí)呢，宏觀知識(shí)就是指按照歷史的時(shí)序性或因果邏輯性所形成的宏觀知識(shí)體系或者知識(shí)架構(gòu)，它超越了孤立的單個(gè)主干知識(shí)點(diǎn)，一般體現(xiàn)為單個(gè)知識(shí)點(diǎn)按一定規(guī)則的疊加。
為什么宏觀知識(shí)的把握在課標(biāo)歷史高考復(fù)習(xí)中如此重要呢？首先是基于“一標(biāo)多本”的教材現(xiàn)實(shí)。課標(biāo)始終是復(fù)習(xí)的中心和靈魂，高考備考必須在課程理念的引導(dǎo)下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)整合教材；其次是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。盡管當(dāng)前多種版本并存，但學(xué)生面對(duì)的始終是單一教材，而不同版本史實(shí)呈現(xiàn)差別較大，即使同一史實(shí)的敘述也詳略各異，表述有別。所以學(xué)生在知識(shí)的累積過(guò)程中需要搭建主干知識(shí)的架構(gòu)，而不必在太細(xì)、太偏、太怪、太難的具體單個(gè)知識(shí)點(diǎn)上打轉(zhuǎn)；最后是基于課標(biāo)歷史高考的實(shí)際。課程理念與課程目標(biāo)都要在課標(biāo)歷史高考中彰顯，可新高考測(cè)試的有效度取決于學(xué)生學(xué)科思維與學(xué)科涵養(yǎng)的高低，而學(xué)生的思維水平、學(xué)科素養(yǎng)的形成要依托基本主干知識(shí)，因此我們有必要從宏觀體系上來(lái)更加優(yōu)質(zhì)高效的把握主干知識(shí)。
那么，在新高考的復(fù)習(xí)備考中如何來(lái)把握宏觀知識(shí)呢？下面我結(jié)合自身的復(fù)習(xí)備考做法談一點(diǎn)淺見(jiàn)。
首先，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，最好的宏觀知識(shí)就是教材前面的目錄。目錄中有單元與課，再把每課的目加上去，就形成單元、課、目的三級(jí)體系，這樣的體系時(shí)序性很明確。當(dāng)然，這種目錄結(jié)構(gòu)必須用歷史課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)優(yōu)化，才能提高適用效度。
其次，課標(biāo)歷史三本必修教材都自成體系，自成專(zhuān)題，比如必修一為政治文明歷程，講述人類(lèi)古今中外在政治領(lǐng)域的發(fā)展歷程，其核心為制度文明，由此可據(jù)此建構(gòu)如下宏觀知識(shí)框架：
最后，在具體的復(fù)習(xí)工作中，老師還要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新宏觀知識(shí)。比如，可用一個(gè)事件的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)建構(gòu)宏觀知識(shí)，例如，新航路的開(kāi)辟：為什么要開(kāi)辟新航路（原因）-為什么能開(kāi)辟新航路（條件）-怎樣開(kāi)辟新航路（過(guò)程）-新航路開(kāi)辟有什么價(jià)值（影響）；可用一個(gè)事件與其它事件的關(guān)聯(lián)建構(gòu)宏觀知識(shí)，例如，歐洲早期的殖民擴(kuò)張的影響：（如下）
第8篇：高考?xì)v史方向范文
歷史學(xué)科的《考試大綱》開(kāi)宗明義，明確了歷史考試的性質(zhì)。對(duì)考試性質(zhì)的正確理解，也會(huì)使我們遇到的某些困惑迎刃而解。
普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生成績(jī)，按已確定的招生計(jì)劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。
從上述《考試大綱》規(guī)定的高考的考試性質(zhì)看，它是擇優(yōu)錄取下的選拔性考試，也是應(yīng)當(dāng)具有較高信度、效度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度的考試。①
“選拔性考試”，測(cè)量學(xué)上稱(chēng)為常模參照性測(cè)驗(yàn)，它是根據(jù)考試集體的常模（如平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差以及相對(duì)地位量數(shù)等）來(lái)解釋分?jǐn)?shù)的考試。選拔性考試與水平性考試（目標(biāo)性考試，測(cè)量學(xué)上稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)）不同，前者的目的是在學(xué)業(yè)水平與能力上選拔人才和測(cè)試學(xué)能傾向，強(qiáng)調(diào)區(qū)分考生之間的差異;無(wú)論考生人數(shù)多少、成績(jī)優(yōu)劣，都根據(jù)招生計(jì)劃，從高分到低分，擇優(yōu)錄取。②因此，《考試大綱》中要求，作為選拔性考試的高考，“應(yīng)具有較高的信度、效度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度”，就順理成章了。這四個(gè)“度”架構(gòu)起高考選拔的“量尺”，為實(shí)現(xiàn)其區(qū)分與選拔功能奠定了基礎(chǔ)。特別是其中關(guān)于“區(qū)分度”與“難度”的規(guī)定，值得注意。無(wú)論是“必要的區(qū)分度”還是“適當(dāng)?shù)碾y度”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，都是要讓所有考生在統(tǒng)一的量尺下“排隊(duì)”，得到一個(gè)成績(jī)位置，以便于高等院校按照招生計(jì)劃，根據(jù)專(zhuān)業(yè)所需要的文化素質(zhì)進(jìn)行選擇。從另一個(gè)角度說(shuō)，具有一定區(qū)分度和難度的試卷試題也是用來(lái)檢驗(yàn)不同考生能力的“門(mén)檻”，能邁過(guò)多高的門(mén)檻由考生自己的能力決定。當(dāng)然也會(huì)有部分考生被“擋在”高等院校大門(mén)之外。
擇優(yōu)錄取中的“優(yōu)”是指什么？從字面上看，應(yīng)該包括“考生成績(jī)”，但又不是完全根據(jù)成績(jī)來(lái)確定選拔結(jié)果，還要進(jìn)行“德、智、體全面衡量”。這里的成績(jī)主要是指正式高考時(shí)考生總的卷面成績(jī)，①是“智”的集中體現(xiàn)，也是目前給考生“排隊(duì)”的主要依據(jù)。但是，“德”和“體”也并非僅僅是一種陪襯和擺設(shè)。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀日益融入社會(huì)生活，愈來(lái)愈積極地引導(dǎo)著人們的價(jià)值取向的情況下，高等院校為表現(xiàn)出較高道德水準(zhǔn)的考生特別敞開(kāi)大門(mén)的事例不斷出現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)“體”的要求也越來(lái)越制度化、規(guī)范化。這都說(shuō)明，就考試與錄取的關(guān)系而言，卷面成績(jī)固然是很重要的錄入?yún)⒖剂砍?，但畢竟不是唯一量尺。我們需要高度重視它，同時(shí)也不能把它絕對(duì)化。
在考試內(nèi)容上，《考試大綱》也做出明確規(guī)定。它由兩個(gè)自然段構(gòu)成。這些規(guī)定中蘊(yùn)含著豐富信息，讀懂其中的內(nèi)容，至少會(huì)使我們的復(fù)習(xí)備考少走很多彎路。
第一自然段：
根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求，依據(jù)中華人民共和國(guó)教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的必修課程、選修課程系列的內(nèi)容，確定歷史學(xué)科考試內(nèi)容。
從第一自然段里至少可以得到三個(gè)明確的信息點(diǎn)：第一，考試內(nèi)容確定的依據(jù)之一是根據(jù)高等院校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求;第二，教育部的兩個(gè)重要文件，特別是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》所規(guī)定的內(nèi)容劃定了考試內(nèi)容的基本范圍;第三，提出了“歷史學(xué)科”的概念。
第一個(gè)信息點(diǎn)傳達(dá)出的要求非常重要，它說(shuō)明了高等院校在高考中所占的位置，絕不僅僅是一個(gè)被動(dòng)的接收者，而是擁有對(duì)高考提出要求的主動(dòng)參與者。從這個(gè)意義上說(shuō)，歷史學(xué)科的高考不是簡(jiǎn)單的對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的檢查，也不是完全依照對(duì)中學(xué)歷史課程內(nèi)容的掌握程度來(lái)選拔考生，而是有自己的文化素質(zhì)要求。高校的文化素質(zhì)要求具體是什么，可能仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但可以明確的是，它會(huì)更看重專(zhuān)業(yè)屬性，會(huì)在專(zhuān)業(yè)上有較高要求。這就提示我們需要思考，完成了高中歷史教學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和備考，是僅僅回歸高中教材，還是應(yīng)該把目標(biāo)定的高一些，站在高等院校的角度，思考和研究它們“對(duì)新生文化素質(zhì)的要求”都有哪些，我們能幫助學(xué)生向這個(gè)要求靠近多少。一些老師在復(fù)習(xí)備考時(shí)覺(jué)得找不準(zhǔn)方向，其實(shí)方向在《考試大綱》中已經(jīng)明確了。還有的老師習(xí)慣于按照以往的慣例回歸教材，圍繞著教材做文章，這對(duì)于夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化知識(shí)是必要的，問(wèn)題是面對(duì)高校的文化素質(zhì)要求，僅有此點(diǎn)是不是足夠？
第二個(gè)信息點(diǎn)提示了課標(biāo)在考試中的作用。對(duì)大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，這似乎已經(jīng)不是什么新問(wèn)題，因?yàn)檎n標(biāo)所規(guī)定的三維目標(biāo)不僅是對(duì)教學(xué)的要求，也是學(xué)科培養(yǎng)的要求，當(dāng)然也就是選拔性考試所要檢查、檢驗(yàn)的重要方面。如果有的老師在復(fù)習(xí)備考時(shí)，沒(méi)有首先想到課標(biāo)，不是以課標(biāo)為綱，先把課標(biāo)的要求吃透，忽略了從課標(biāo)的高度設(shè)計(jì)練習(xí)，這樣的備考多半會(huì)事倍功半，收效甚微。既然如此，我們就必須思考以下問(wèn)題：如何把課標(biāo)的要求與高考的考試方式、考試要求接軌？說(shuō)的更直接一點(diǎn)，就是如何把課標(biāo)的要求盡可能完整、準(zhǔn)確地體現(xiàn)在復(fù)習(xí)備考的練習(xí)題中。做過(guò)這種嘗試的老師都有體會(huì)，這件事看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易。不易就不易在，課標(biāo)的要求很多是抽象的，而試題卻都是具體的;既要把抽象的要求用具體的試題體現(xiàn)出來(lái)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況控制好難度和區(qū)分度。
這里還有一個(gè)重要問(wèn)題需要明確，即“依據(jù)……的必修課程、選修課程系列的內(nèi)容，確定……”這個(gè)“內(nèi)容”是指什么？如果把它理解成就是必修課程、選修課程系列的內(nèi)容，或者更直接地說(shuō)就是一系列知識(shí)點(diǎn)，這是一回事;而要把它理解為除了知識(shí)點(diǎn)以外，還有課標(biāo)對(duì)這些課程培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式的指定與要求，又是另外一回事了。筆者贊同第二種理解。只有把知識(shí)點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，考生的能力、素養(yǎng)才能順理成章地納入考查范圍。知識(shí)點(diǎn)考查如果缺失了課程目標(biāo)和要求，很容易變成考“死知識(shí)”，這是歷史的倒退，與今天的選拔要求格格不入。在理解考試內(nèi)容的確定上，我們要把視野放寬，領(lǐng)會(huì)《考試大綱》有關(guān)考試內(nèi)容規(guī)定的真正含義，不可望文生義，簡(jiǎn)單化理解。
第三個(gè)信息點(diǎn)涉及一個(gè)無(wú)論是在教學(xué)還是在備考中都非常重要的概念――歷史學(xué)科。這個(gè)概念之所以重要，是因?yàn)閷?duì)它的理解和認(rèn)識(shí)現(xiàn)在仍然存在著很多誤讀。這里強(qiáng)調(diào)的是歷史學(xué)科，而不是“歷史”、更不是“歷史課程”的考試內(nèi)容。這三者之間有著毋庸置疑的差別，不是一個(gè)含義，也不能相互替代。歷史學(xué)科既是指某一類(lèi)的知識(shí)范圍，同時(shí)也是指一種特有的知識(shí)體系。這種知識(shí)體系包括了對(duì)歷史內(nèi)容的分類(lèi)與排列，對(duì)歷史過(guò)程的概括與解釋?zhuān)瑢?duì)歷史規(guī)律的提煉與把握。它使古今中外的歷史知識(shí)不再是雜亂、零散的堆積，而是相互聯(lián)結(jié)，形成有機(jī)的整體。在這個(gè)體系中，每一個(gè)歷史事件，或者說(shuō)歷史元素，一方面確定了自己的位置，這就使它可以按照一定的邏輯與別的歷史元素發(fā)生關(guān)聯(lián);另一方面，這種關(guān)聯(lián)又賦予歷史元素一種解釋和被解釋的功能――它可以用作例證去說(shuō)明某種歷史現(xiàn)象，也可以被其他歷史元素證明它存在的歷史邏輯、歷史價(jià)值和歷史意義?？梢赃@樣說(shuō)，只有在歷史學(xué)科之內(nèi)，零散的、孤立的歷史元素才能成為“活的”，也因此才具有意義。由此可見(jiàn)，“確定歷史學(xué)科考試內(nèi)容”中的“內(nèi)容”，不是隨意的、零散的、孤立的內(nèi)容，而一定是能夠反映、代表學(xué)科體系的內(nèi)容。
上述三方面歸結(jié)到一點(diǎn)，實(shí)際上就是高考?xì)v史試題總體立意的依據(jù)所在。作為國(guó)家級(jí)考試的一部分，歷史考試總體立意應(yīng)該是基于中學(xué)歷史教育水平又高于中學(xué)教育水平。基于中學(xué)教育主要體現(xiàn)在肯定了課標(biāo)在高考中的地位作用，高于中學(xué)教育水平體現(xiàn)在“高校的文化素質(zhì)要求”和“歷史學(xué)科”體系上。這幾年，一些試卷整體上難如人意，與由教育部考試中心負(fù)責(zé)命制的全國(guó)卷差距明顯，除了命題技術(shù)的差距外，可能還與整體立意上沒(méi)有達(dá)到高考所應(yīng)該具有的高度，試卷的整體水平難以跳出平時(shí)教學(xué)和測(cè)試模式的窠臼，有著很大關(guān)系。
如果說(shuō)第一自然段明確了命制試卷試題的總體立意，第二自然段說(shuō)的就是整體要求。或者換個(gè)角度看，就是高考考試要考查的幾個(gè)重要方面：
歷史學(xué)科考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度;考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力;注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
從歷史學(xué)科的要求上，高考考查首先當(dāng)然不能忽視基本歷史知識(shí)的掌握程度。歷史學(xué)科尤為注重史料與史實(shí)，可以說(shuō)這是歷史學(xué)科的生命之源和立足之本。無(wú)論是專(zhuān)門(mén)的歷史研究，還是初級(jí)的歷史學(xué)習(xí)，基本史實(shí)的掌握都至關(guān)重要，而基本的歷史知識(shí)，應(yīng)該是基本史實(shí)的概括性、抽象性和通俗性的描述。歷史學(xué)科在高考中考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握，與中學(xué)歷史教學(xué)的知識(shí)傳授相對(duì)應(yīng)，這項(xiàng)要求不難把握。很多老師或?qū)W生，看到“掌握程度”這四個(gè)字，很容易理解成識(shí)記程度，也就是記憶的牢固程度，背書(shū)的熟練程度。是不是想到了，這里還包括對(duì)知識(shí)的理解程度、運(yùn)用程度以及挖掘程度。任何歷史知識(shí)，它既是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)知識(shí)體系或系統(tǒng)中的一環(huán)，除了本身知識(shí)含義外，它還可以挖掘出很多與其他知識(shí)之間的“聯(lián)系”，可以折射、說(shuō)明、印證……其他知識(shí)。對(duì)一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”你是“平面”掌握，還是“立體”掌握，結(jié)果大不相同，反映的是程度上的差別?，F(xiàn)在的歷史試題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“平面”考查已經(jīng)越來(lái)越少，而是趨向于考查知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和活用。
“考查學(xué)科素養(yǎng)”的規(guī)定尤為值得重視?！皩W(xué)科素養(yǎng)”的提法，可以說(shuō)超越了現(xiàn)行高中歷史課標(biāo)的要求。課標(biāo)只是提出培養(yǎng)“人文素養(yǎng)”，而這里的“學(xué)科素養(yǎng)”指向更加具體。歷史學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)即歷史素養(yǎng)是什么？怎么在考試中體現(xiàn)出來(lái)？應(yīng)該怎么培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)？面對(duì)《考試大綱》的要求，我們不能無(wú)視這些問(wèn)題了。有研究者把“歷史素養(yǎng)”定義和解釋為：“具體到歷史學(xué)科，它所呈現(xiàn)的歷史素養(yǎng)，是通過(guò)日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映;其所表現(xiàn)出來(lái)的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)?！雹俦M管這樣的定義還不盡如人意，至少它指出了歷史素養(yǎng)的兩個(gè)特質(zhì)：綜合性和心理品質(zhì)。歷史素養(yǎng)表現(xiàn)的是歷史學(xué)科知識(shí)、能力、意識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀等綜合水平，是在處理問(wèn)題中表現(xiàn)出的心理活動(dòng)。也正是由于它是某方面的心理品質(zhì)和心理活動(dòng)，所以才可以借助特別設(shè)計(jì)的試卷試題，讓學(xué)生通過(guò)作答留下心理活動(dòng)的印跡，展現(xiàn)其心理品質(zhì)。明白了這個(gè)要求，在教學(xué)和復(fù)習(xí)備考中，就要從關(guān)注個(gè)別試題考查內(nèi)容、與教材的關(guān)系、超不超考試范圍等細(xì)枝末節(jié)，轉(zhuǎn)到關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生答卷解題時(shí)的心理活動(dòng)上，也就是他們心理活動(dòng)與歷史學(xué)科要求的常規(guī)心理活動(dòng)方式，是不是相符，相符的地方怎樣保持強(qiáng)化，不相符的地方怎樣引導(dǎo)糾正。至于歷史素養(yǎng)的考查在高考試題中是怎樣呈現(xiàn)的，筆者會(huì)在后文中結(jié)合歷史學(xué)科的能力要求用實(shí)例說(shuō)明。
《考試大綱》提出的“注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”，筆者認(rèn)為，這是對(duì)歷史素養(yǎng)的重要內(nèi)容的進(jìn)一步明確和突出。“科學(xué)歷史觀指導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)了情感態(tài)度價(jià)值觀的重要，“學(xué)科思維”和“學(xué)科方法”都是學(xué)科素養(yǎng)不可或缺的組成部分。前者實(shí)際上考查的仍然是心理活動(dòng)，即在答卷解題時(shí)，學(xué)生是不是“會(huì)想”“有思路”“對(duì)路子”“頭腦清楚”等。這里的“會(huì)”“有”“對(duì)”“清楚”的標(biāo)準(zhǔn)，就是要符合歷史學(xué)科常規(guī)和基本規(guī)范。這就是學(xué)科方法的要求了。每一個(gè)學(xué)科都有本學(xué)科的基本方法，在解決本學(xué)科問(wèn)題時(shí)，是不是運(yùn)用這些方法，也能反映出學(xué)科素養(yǎng)的程度。需要提醒的是，“符合歷史學(xué)科的常規(guī)和基本規(guī)范”的字樣，不會(huì)出現(xiàn)在試題題干或者試題要求中，它屬于一種“默認(rèn)”式要求，就像長(zhǎng)跑比賽，規(guī)則中不會(huì)列入要求比賽者合理調(diào)整呼吸一項(xiàng)。如果教學(xué)和復(fù)習(xí)備考中教師沒(méi)有予以強(qiáng)調(diào)，用各種試題強(qiáng)化學(xué)生接受這些常規(guī)和按照這些基本規(guī)范作答，很可能就會(huì)出現(xiàn)“下筆千言離題萬(wàn)里”，欲善其事而用錯(cuò)其器的現(xiàn)象。
“分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”，對(duì)絕大多數(shù)教師早已耳熟能詳，不足為奇了，以至于一些教師提出了“問(wèn)題導(dǎo)向”的教學(xué)和復(fù)習(xí)備考思路，并把教材內(nèi)容歸納出諸多大大小小的問(wèn)題，供學(xué)生復(fù)習(xí)和思考。無(wú)疑，考試就是考查考生會(huì)不會(huì)解決問(wèn)題，每一道試題都是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。這里強(qiáng)調(diào)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，既有考查解決“舊”問(wèn)題的能力――在教材范圍內(nèi)已知問(wèn)題，也有考查解決“新”問(wèn)題的能力。在筆者看來(lái)，后一種問(wèn)題更為主要。既然是考生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)、沒(méi)有練習(xí)過(guò)的“新問(wèn)題”，那么他們只能憑借已有能力去應(yīng)對(duì)了。因此，對(duì)這里的“能力”的理解，應(yīng)該包含兩個(gè)層次：通過(guò)平時(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練積累的已有能力，靈活自如地運(yùn)用已有能力的能力。有的考生，前一種能力不差但后一種能力欠缺，結(jié)果成績(jī)不理想;相反，具有一定的前種能力但后種能力更強(qiáng)的考生，可能成績(jī)更為理想。這就是提示我們，應(yīng)處理好兩種能力的兼顧與側(cè)重。
對(duì)現(xiàn)行《考試大綱》的理解和解讀，還要與當(dāng)前的教育改革，特別是考試招生制度的改革的原則和方向聯(lián)系起來(lái)，否則，對(duì)《考試大綱》的解讀就難免失去現(xiàn)實(shí)意義。2010年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見(jiàn)》，在健全和完善考試評(píng)價(jià)制度方面，提出：“深入推進(jìn)高校招生考試制度改革，逐步把高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試的結(jié)果作為高校招生錄取的重要依據(jù)?！?011年，有的省首次探索把高中會(huì)考成績(jī)和中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考評(píng)價(jià)體系并作為報(bào)考條件，將考生的高中會(huì)考成績(jī)、高校綜合測(cè)試成績(jī)、高考成績(jī)按一定比例合成綜合成績(jī)，擇優(yōu)錄取。2013年，黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)了《關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，其中提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革，要實(shí)行“校長(zhǎng)教師輪崗制”，并“推進(jìn)考試招生制度改革”。同年，教育部提出了當(dāng)年“深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見(jiàn)”，有關(guān)推進(jìn)考試招生制度改革的任務(wù)有：做好高中學(xué)業(yè)水平考試及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革試點(diǎn);深化高校自主選拔錄取改革試點(diǎn);完善高校招生考試綜合評(píng)價(jià)改革試點(diǎn);研究提出高考英語(yǔ)科目一年多次考試實(shí)施辦法等。2014年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》中規(guī)定的總體目標(biāo)是，2014年啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，到2020年基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式。在改革考試形式和內(nèi)容中就完善高中學(xué)業(yè)水平考試、規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、加快推進(jìn)高職院校分類(lèi)考試和深化高考考試內(nèi)容改革上，都提出了具體的實(shí)施意見(jiàn)。
第9篇：高考?xì)v史方向范文
【關(guān)鍵詞】高三歷史復(fù)習(xí)；試卷講評(píng)；有效途徑；探究
高三歷史復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)龐雜，任務(wù)繁重，面廣量大，尤其是在最后沖刺復(fù)習(xí)階段,各種模擬試卷多如牛毛，做試卷成了學(xué)生最重要的事情之一，講評(píng)試卷也成了教師的重要工作之一?？陀^地說(shuō)，這種高強(qiáng)度、高頻率的測(cè)試，如能配以及時(shí)有效的講評(píng)，絕對(duì)有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有利于學(xué)生能力的提高?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我們卻不難發(fā)現(xiàn)，有許多試題講評(píng)課是低效甚至無(wú)效的。那么如何提高高三歷史復(fù)習(xí)中試卷講評(píng)的有效性，改變高三歷史復(fù)習(xí)中“高耗低效”的現(xiàn)象，已成為當(dāng)前高三歷史教學(xué)中迫切需要解決的一道難題。通過(guò)幾年來(lái)的高三一線教學(xué)的實(shí)踐、探索與研究，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)能有效提高高三歷史復(fù)習(xí)中試卷講評(píng)的有效途徑。
一、精心選題，直擊高考
從高考備考的角度講，高考?xì)v史試題的命題趨勢(shì)和考查方式，決定了高三歷史復(fù)習(xí)中試題篩選和講評(píng)的重要性。高考考什么，我們就該練什么。進(jìn)入高三歷史復(fù)習(xí)階段，各種模擬，仿真、質(zhì)檢等試卷鋪天蓋地，但其中也不乏粗制濫造，質(zhì)量低劣者，本著對(duì)惜時(shí)如金的高三學(xué)生負(fù)責(zé)的角度來(lái)說(shuō)，這就要求高三歷史教師必須能做到“火眼金睛”，從各種良莠不齊的試題中發(fā)現(xiàn)“真經(jīng)”，去粗取精，精心選題 ，尤其選擇那些圍繞高頻考點(diǎn)，材料新穎，視角獨(dú)到的試題，做到有的放矢，直擊高考，堅(jiān)決不做無(wú)用功，切記將別人的試卷不加篩選地拿來(lái)就全盤(pán)翻印給學(xué)生，那樣既浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，也會(huì)使學(xué)生陷于題海戰(zhàn)術(shù)的陰影中，最終必然導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率不高，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生“質(zhì)疑”。復(fù)習(xí)的最高境界是在單位時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生在知識(shí)掌握、能力提升、應(yīng)試技巧等方面獲得效益最大化，而選題可以說(shuō)是效益最大化的關(guān)鍵點(diǎn)，選錯(cuò)了題，就等于走錯(cuò)了路，其結(jié)果必然與高考背道而馳。
二、“下水”做題，有的放矢
高三歷史復(fù)習(xí)，每次評(píng)閱試卷前，教師都應(yīng)該認(rèn)真研究試題，一定要親自“下水”把篩選出的試題從頭到尾認(rèn)真做一遍，弄清楚每一道題考什么，為什么這么考，又該怎么回答，怎么賦分等問(wèn)題。只有教師親自“下水”做題，才能真正熟悉試題，弄清命題立意，摸清解題思路，找出解題方法以及答題要點(diǎn)等。這樣做，一方面教師可以根據(jù)自己對(duì)試題的理解，來(lái)仔細(xì)揣摩試題所給的參考答案的得失，思考參考答案有沒(méi)有不完善或需要修改補(bǔ)充的地方，以便統(tǒng)一答案的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，劃分好答案的得分點(diǎn)，使試卷批閱的量化標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)，更具可操作性，以盡量減少試卷批閱過(guò)程中可能出現(xiàn)的誤差，另一方面也能保證教師在課堂上評(píng)講時(shí)思路清晰，視角全面，準(zhǔn)確把握住重點(diǎn)與難點(diǎn)，知道哪些題容易犯錯(cuò)，哪些題不易答全，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以拓展延伸，從而做到心中有數(shù)，評(píng)講時(shí)有的放矢，大大提高評(píng)講的質(zhì)量。其次，教師通過(guò)“下水”做題，也可以砥礪自己的教學(xué)技能，有助于提高自己的業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
三、分析統(tǒng)計(jì)，精心備課
高三歷史復(fù)習(xí)試卷講評(píng)前，教師必須做好細(xì)致具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工作，及時(shí)了解學(xué)生的“答情”，掌握學(xué)生的錯(cuò)誤情況，精心備課，以便總結(jié)出答錯(cuò)的原因，為接下來(lái)確定講評(píng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)提供依據(jù)，從而使講評(píng)更加具有針對(duì)性。首先，考試分?jǐn)?shù)出來(lái)后，教師要及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的成績(jī)，最高分、最低分，各分?jǐn)?shù)段學(xué)生的人數(shù)，并算出平均分、及格率、優(yōu)分率及低分率等，同時(shí)，教師還應(yīng)分別統(tǒng)計(jì)出各題的得分情況，失分人數(shù)，算出得分率等等，這項(xiàng)工作便于教師對(duì)整份試卷的宏觀把握，也便于在講評(píng)時(shí)，向?qū)W生進(jìn)行考情的綜合評(píng)述，讓學(xué)生知己知彼，以確定今后的努力方向。其次，教師在前面統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合試題與學(xué)生出錯(cuò)的情況，確定自己的講評(píng)思路、課堂步驟等，精心備試卷，備學(xué)生、備方法，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)答案，講答案，而是要重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，失分率低的題目可以略講或不講，重點(diǎn)講解和分析錯(cuò)誤率較高的題目。建議每次試卷講評(píng)都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生答題的實(shí)際情況，確定一兩個(gè)重點(diǎn)，采用專(zhuān)題式的講評(píng)模式，精講而不多講。此種做法可以避免講評(píng)過(guò)程中出現(xiàn)的盲目性和隨意性，從而收到很好的教學(xué)效果。
四、變式訓(xùn)練，反思提升
歷年來(lái)的高考試題都是命題組專(zhuān)家組成員集體智慧的結(jié)晶，作為高三歷史教師，首先要在精確領(lǐng)會(huì)高考考試說(shuō)明的前提下，準(zhǔn)確把握近幾年高考的考試方向、命題趨勢(shì)、試題難度等。高考試題的命制源于教材，但高于教材。因此，在高三歷史復(fù)習(xí)中，不能僅僅局限于對(duì)高考真題或模擬題本身的研究，而要在此基礎(chǔ)上，注重試題的變式訓(xùn)練和拓展延伸，特別是解題方法、答題技巧等方面的總結(jié)，幫助學(xué)生整理解題思路，進(jìn)行錯(cuò)因分析，有效反思自己的學(xué)習(xí)。教師在復(fù)習(xí)講評(píng)試卷時(shí)，切記不能只注重知識(shí)的講解，只為了答題而講題，而對(duì)學(xué)生在試卷中暴露出的問(wèn)題與相關(guān)原因卻視而不見(jiàn)。只有對(duì)試題本身和學(xué)生存在的問(wèn)題作出明確的診斷，通過(guò)變式巧設(shè)各種新情景、新視角和新問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生自我分析，進(jìn)一步明確自己在復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題和應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)，才能極大地提高試卷講評(píng)的復(fù)習(xí)效果。
實(shí)踐表明，在高三歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師評(píng)講試卷的水平高低，直接關(guān)系到學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的效果和高考成績(jī)，因此，教師在面對(duì)各種類(lèi)型的試卷時(shí)，評(píng)講就顯得尤為重要，這就要求高三歷史教師必須積極探索試卷評(píng)講的多種途徑，對(duì)試題進(jìn)行“綜合評(píng)估”， 并有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)講，讓每一位學(xué)生都能在你的評(píng)講中提升能力，并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]林青；如何提高歷史試卷講評(píng)課的實(shí)效性[J]；新課程·教研版；2011年第15期
