小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思范文

    作為一名當(dāng)代數(shù)學(xué)教師，如果能夠熟悉多媒體教學(xué)手段的理論和操作技能，并能依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，合理利用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展，不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更調(diào)從應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，將實(shí)際問(wèn)題抽象化，與學(xué)生價(jià)值觀等得到進(jìn)步和發(fā)展。再者，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體及常規(guī)教學(xué)手段合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解、掌握和遷移，并且還能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，大大提高教學(xué)效率，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已得到相當(dāng)?shù)膶?shí)踐，并體現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)，歸納起來(lái)，主要有：

（一）圖、文、音、像并茂，能多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、情感、注意力和興趣。

（二）直觀，能突破視覺(jué)的限制，多角度地觀察對(duì)象，并能突出要點(diǎn)，有助于一些教學(xué)概念的理解和方法的掌握。

（三）化靜為動(dòng)，反映概念及過(guò)程能有效地突破難點(diǎn)。

（四）更強(qiáng)的交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過(guò)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，有利于學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（五）通過(guò)信息技術(shù)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索，創(chuàng)造能力。

（六）教學(xué)過(guò)程的可重復(fù)性，有利于突破難點(diǎn)和克服遺忘。

（七）針對(duì)性強(qiáng)，使針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。

（八）大信息、大容量，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

（九）使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀的畫(huà)面圖，即化抽象為具體。

（十）信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，教師由傳統(tǒng)的管理者和解釋者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)助理，合作者和幫助者。學(xué)生的思維過(guò)程更側(cè)重于調(diào)動(dòng)各種認(rèn)知策略去解決實(shí)際問(wèn)題。從而學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)，如何思考”。

    信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，的確為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供了良好的條件，收到了很好的效果，這已成為人們的共識(shí)。

二、信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的反思

    任何事物都有其正反兩方面的效應(yīng)，信息技術(shù)的應(yīng)用也不例外。我們?cè)诳吹叫畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)勢(shì)的一面，也應(yīng)看到信息技術(shù)在教育教學(xué)中走入誤區(qū)的一面。因此，我們必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)誤區(qū)，分析誤區(qū)，走出誤區(qū)。

（一）多媒體教學(xué)不可忽視學(xué)生的合作過(guò)程

    合作學(xué)習(xí)指的是一種教學(xué)方法，指學(xué)生們?cè)谄涑蓡T能力各異的小組學(xué)習(xí)中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會(huì)的已經(jīng)到來(lái)，未來(lái)社會(huì)已越來(lái)越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，能否認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，能否概括和吸取他人的意見(jiàn)等，因此在小學(xué)階段培養(yǎng)增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合群共事的群體協(xié)作精神，在素質(zhì)教育中日益顯示出其重要的地位，故此多媒體程序要設(shè)計(jì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)學(xué)生的反思過(guò)程，設(shè)計(jì)學(xué)生表述過(guò)程。情景學(xué)習(xí)的研究表明：學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，學(xué)生之間的合作具有明顯的效果。因此對(duì)于交互式教學(xué)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些過(guò)程和內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行討論，合作解決，以提高教學(xué)效率。要利用信息技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，將學(xué)生分組，一起討論問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，辯論問(wèn)題，這一切能確保學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行清晰的表述，“使緘默的知識(shí)變成清晰的表述知識(shí)”，從而促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高。

（二）有揚(yáng)棄而不獨(dú)重多媒體要畫(huà)龍點(diǎn)睛

    信息技術(shù)不是用的越多越好，而是要恰到好處，畫(huà)龍點(diǎn)晴。還要多給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)，給孩子想象空間，想象的空間同時(shí)也是創(chuàng)造、探究的空間。信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)很多，但使用不當(dāng)也會(huì)有副作用。欲善其事，先熟其器，了解工具的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能發(fā)揮其最大的效益。

    有的老師在嘗到多媒體的甜頭后，便在一些課上從頭到尾都用多媒體教學(xué)，忽視了其它常規(guī)媒體的作用。有些教師甚至干脆用多媒體代替黑板與掛圖。現(xiàn)代教育心理學(xué)證明，在教學(xué)過(guò)程中，融合體現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)方法，教學(xué)技巧，可使教學(xué)生動(dòng)活潑，富有特色。要防止教學(xué)思路被多媒體所左右，自己好的教學(xué)風(fēng)格被計(jì)算機(jī)演示的程序所湮滅，最終失去多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。如：一堂課的教學(xué)思路按順序把它寫(xiě)在黑板上，下課后學(xué)生仍然可以看一看，想一想，這樣會(huì)更好地幫助學(xué)生理解、記憶當(dāng)堂課的內(nèi)容。盡管信息技術(shù)有其他媒體無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的一些特色功能也不容忽視。如投影、幻燈的靜態(tài)展示功能和實(shí)景放大功能，教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，都有其良好的教學(xué)功能，有的甚至是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)方法和手段，把信息技術(shù)與其它常規(guī)媒體有機(jī)配合，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（三）信息技術(shù)的應(yīng)用不可忽視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)

    學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，不能因計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的介入而被忽視。例如，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，也是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維所決定的，在教學(xué)重量單位時(shí)，要注意讓學(xué)生用的掂一掂實(shí)物；同學(xué)們不用手掂一千克物體有多重，怎么能感知道更重的物體有多重呢？教學(xué)長(zhǎng)、正方體、角等幾何圖形時(shí)，要讓學(xué)生動(dòng)手觸摸，感知長(zhǎng)方體、正方體的實(shí)物和物體的角，在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生形成概念。這樣教學(xué)，符合由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律和小學(xué)生的心理特點(diǎn)。

（四）不能讓信息技術(shù)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流的障礙

    教育是一門(mén)藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員。教學(xué)中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來(lái)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)。這種對(duì)學(xué)生心理所產(chǎn)生的正確影響，是任何媒體所不能達(dá)到的。因此，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師切忌機(jī)械、單純地操縱機(jī)器，應(yīng)隨身攜帶麥克風(fēng)、電子教鞭，適當(dāng)走動(dòng)，不能像離不開(kāi)講臺(tái)似的，盡量多地關(guān)注學(xué)生感知、情感等方面的變化，用體態(tài)語(yǔ)言、面部表情及口頭提示與學(xué)生交流信息，活躍課堂氣氛。優(yōu)秀的課件可以說(shuō)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)思想與信息技術(shù)之間無(wú)縫結(jié)合，適合教學(xué)實(shí)際的產(chǎn)物。不能僅考慮知識(shí)的表現(xiàn)和媒體能否運(yùn)行，還要考慮學(xué)生的感受，例如一位數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的“加法計(jì)算”課件，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，屏幕上出現(xiàn)的不是滿(mǎn)懷期待的“請(qǐng)你再試一試”，而是冷冰冰的“你錯(cuò)了”。這種設(shè)計(jì)就缺乏人性化，阻礙了計(jì)算機(jī)和學(xué)生之間的“情感”交流，而情感的交流，也會(huì)阻礙知識(shí)的交流。

（五）要避免濫用“效果”分散學(xué)生注意力

    信息技術(shù)豐富多彩的視聽(tīng)效果，可以增強(qiáng)教學(xué)直觀性和生動(dòng)性，在課堂設(shè)計(jì)和使用時(shí)，一些老師在追求豐富多彩的視聽(tīng)和動(dòng)畫(huà)效果時(shí)，容易忽略心理學(xué)中的有意注意與無(wú)意注意規(guī)律。在課件中過(guò)多采用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)，只會(huì)使學(xué)生把更多的無(wú)意注意放在添彩的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè)上，而無(wú)法專(zhuān)心這些畫(huà)面和音樂(lè)所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，效果往往適是其反。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)選用信息技術(shù)的效果。

（六）處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)教學(xué)手段的關(guān)系

    現(xiàn)代教學(xué)手段有其突出的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也有自身的長(zhǎng)處；而且至今仍是確有成效且普遍使用的教學(xué)手段。因此在教學(xué)過(guò)程中注意克服傳統(tǒng)教學(xué)手段的缺點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，不僅能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，也能改善師生教與學(xué)的環(huán)境。

    信息技術(shù)是輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)教學(xué)授課時(shí)“一支粉筆，一本書(shū)，一塊黑板”的不足，只能是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下必要的技術(shù)輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)，因此信息技術(shù)教學(xué)可以理解為傳統(tǒng)基礎(chǔ)上增加了多媒體（包括計(jì)算機(jī)）這一特殊工具的教學(xué)。在設(shè)計(jì)信息技術(shù)教程時(shí)要把握好信息技術(shù)的使用時(shí)機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好信息技術(shù)教學(xué)時(shí)間（此時(shí)指操作時(shí)間）與適時(shí)的課堂講解、板書(shū)、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。例如把幾句話(huà)的結(jié)論板書(shū)在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因?yàn)樗?jié)約了操作時(shí)間。再如一些簡(jiǎn)單的幾何圖形課，幾何圖形并不復(fù)雜，只需教具已非常直觀，甚至比多媒體演示還直觀，學(xué)生更容易理解和掌握其知識(shí)，這樣就沒(méi)有必要搞多媒體圖形顯示。因此不應(yīng)動(dòng)不動(dòng)就來(lái)一段多媒體顯示，這樣，反而會(huì)降低課堂教學(xué)效果，所以我們必須把兩者相結(jié)合，合理應(yīng)用才以更好地提高信息技術(shù)教學(xué)的效率。

第2篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);有效教學(xué);反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）21-0126-02

現(xiàn)代教育提倡教學(xué)的有效性，有效教學(xué)是指教學(xué)的效率要保持在一定的空間與平均水準(zhǔn)以上。教師是實(shí)施有效教學(xué)的主要因素，需要不斷地對(duì)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行反思。但是，在當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)中還存在很多低效現(xiàn)象，產(chǎn)生這種情況的原因是多方面的，比如：觀念陳舊，既使有新教材，還是按以前的教學(xué)方式去教;教師缺乏創(chuàng)新性;只是關(guān)注教師的教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)。其中，最主要的一點(diǎn)是教師反思少或者不反思。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)，如果一個(gè)老師常反思，他就會(huì)成為名師，只有在教學(xué)、反思、再實(shí)踐、再反思的過(guò)程中，老師才能成長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量才能提高。下面就在信息技術(shù)教學(xué)中如何做好反思，筆者談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1 信息技術(shù)教學(xué)理論學(xué)習(xí)的反思

反思性教學(xué)并不是教師跟著自己的感覺(jué)隨意進(jìn)行，而是需要一定的實(shí)踐為基礎(chǔ)，還需要一定的理論作為指導(dǎo)。有了科學(xué)的理論作為指導(dǎo)，教師就會(huì)進(jìn)步更快。由此看來(lái)，對(duì)有關(guān)教育理論的不斷學(xué)習(xí)是進(jìn)行課堂教學(xué)的方法之一。就高中信息技術(shù)課的有效教學(xué)而言，教師進(jìn)行反思，要做的就是理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求，深入研究，領(lǐng)會(huì)其精神，把這種精神轉(zhuǎn)化成自己的教育理念與教育思想，特別是研究反思性教學(xué)的理論，對(duì)于課堂教學(xué)有很大的幫助。

2 課前教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)前要進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，包括研究教材、了解學(xué)生、寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)等。教師要對(duì)信息技術(shù)教材進(jìn)行全面的分析。為了使教學(xué)更有效，要求信息技術(shù)教師樹(shù)立反思觀，邊反思邊設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心。

但是，在一般的教學(xué)反思時(shí)，教師只是停留在對(duì)自己的教學(xué)方法的反思，這是一種表面現(xiàn)象。自己的教學(xué)反思固然重要，但不能不考慮其他的因素，很少有教師反思自己的教學(xué)方式與教學(xué)方法背后需要什么樣的教學(xué)理念與理論支持。反思時(shí)過(guò)于片面，比如只是簡(jiǎn)單地就一件事而論，就一種教學(xué)方法去反思好不好，該怎么做。沒(méi)深入研究為什么要這樣做，這樣做的好處是什么，壞處是什么，如果不好，應(yīng)該怎么解決這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)，在教學(xué)中，教學(xué)方法上的失誤不是唯一的，導(dǎo)致方法上失誤的主要原因是教學(xué)觀念上的誤導(dǎo)，觀念錯(cuò)了就給方法產(chǎn)生錯(cuò)誤指向。要多聽(tīng)聽(tīng)專(zhuān)家的教學(xué)指導(dǎo)，聽(tīng)聽(tīng)他們的教學(xué)經(jīng)歷，更清楚地知道自己的教學(xué)活動(dòng)具有的價(jià)值和意義，并不斷反思。這樣才能提高教學(xué)技術(shù)能力，讓自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)步伐更快。

在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)要做到全面了解信息技術(shù)教材，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用什么方法把教學(xué)重點(diǎn)突出出來(lái)，用什么方法解決難點(diǎn)，根據(jù)本年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律與原有基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);要注重集體備課，定期參與討論教學(xué)，在集體備課中解決自己的教學(xué)疑惑，傾心聽(tīng)取別人的好方法，以運(yùn)用在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 信息技術(shù)課堂教學(xué)中的反思

課堂教學(xué)是整個(gè)教育教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，知識(shí)的傳授都是課堂上傳授，課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教學(xué)設(shè)計(jì)可能與教學(xué)生成有一定的不協(xié)調(diào)之處，要及時(shí)調(diào)整。

反思教學(xué)情境的運(yùn)用合理性 好的情境能迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣。比如，在動(dòng)畫(huà)制作內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師先給學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀察所看到的兩個(gè)動(dòng)畫(huà)有什么不同。學(xué)生認(rèn)真觀看這些動(dòng)畫(huà)之后感覺(jué)很好奇，問(wèn)從哪里找來(lái)的。時(shí)機(jī)成熟，告訴他們動(dòng)畫(huà)是從網(wǎng)上找的，他們也可以去找，F(xiàn)las也可以自己動(dòng)腦動(dòng)手去做。學(xué)生聽(tīng)了都想自己也來(lái)做一個(gè)，這樣，學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接下來(lái)的學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)好起來(lái)。

反思教學(xué)目標(biāo)在課堂上達(dá)成的程度 每節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)質(zhì)量好壞要看目標(biāo)的達(dá)成與否。目標(biāo)既要有知識(shí)的目標(biāo)，也要有體驗(yàn)情感目標(biāo)，升華情感態(tài)度與價(jià)值觀可以推動(dòng)知識(shí)與技能目標(biāo)的形成。比如，在進(jìn)行“常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備”教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)交換機(jī)與路由器這兩個(gè)設(shè)備不明白是什么意思。

第一步是要搞清楚交換機(jī)和路由器的概念。交換機(jī)其實(shí)按英文來(lái)翻譯就是“開(kāi)關(guān)”，可以通過(guò)這個(gè)設(shè)備把電信號(hào)轉(zhuǎn)發(fā)出去，可以為接入交換機(jī)的任意兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)提供獨(dú)享的電信號(hào)通路。而路由器是連接因特網(wǎng)中各局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)的設(shè)備。它是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的樞紐，起到交通警察的作用。路由器能根據(jù)信道的情況自動(dòng)選擇和設(shè)定路由，達(dá)到最優(yōu)化路徑。

第二步提出問(wèn)題情境。提出問(wèn)題：大家觀察一下機(jī)房?jī)?nèi)用的是哪種設(shè)備？校園網(wǎng)連接外部的設(shè)備是哪一種？看一看家庭用的路由器，它能不能直接接入計(jì)算機(jī)呢？學(xué)生可能無(wú)法回答，可以讓他們通過(guò)研究來(lái)解決，也可以帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)學(xué)校的各種設(shè)備，看一看機(jī)房電腦的接入情況，記住設(shè)備的外觀和形狀。這樣，前兩個(gè)問(wèn)題就很容易解決：交換機(jī)可以直接連接電腦，交換機(jī)與交換機(jī)可以連接在一起，共同組成機(jī)房的一個(gè)整體，稱(chēng)為局域網(wǎng);而路由器則可以把校園網(wǎng)與外部連接起來(lái)，而且只能由路由器來(lái)完成這個(gè)任務(wù);路由器還可以與交換機(jī)直接連接。最后一個(gè)問(wèn)題也自然解決了，然后讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，本來(lái)是好好的機(jī)房，電腦都可以上網(wǎng)，把其中一臺(tái)的網(wǎng)線(xiàn)拔下來(lái)連接在路由器上，再看還能上網(wǎng)嗎？結(jié)果是能。這說(shuō)明路由器將電腦與局域網(wǎng)連接起來(lái)，電腦就可以上網(wǎng)了，所以就很容易理解家里的路由器為什么可以使電腦上網(wǎng)了。

4 信息技術(shù)課后反思

在一節(jié)課快要結(jié)合時(shí)，或者在一節(jié)課的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)束時(shí)，都要進(jìn)行總結(jié)反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧，把經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)在教案上，改正不足，以完善教案，使教學(xué)法更得體。進(jìn)行課后反思，把實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題與理論聯(lián)系起來(lái)，把教學(xué)方法成功或者失敗的例子記錄下來(lái)，與教育學(xué)和心理學(xué)等理論知識(shí)相聯(lián)系進(jìn)行合理反思。

對(duì)精彩片段與遺憾的地方進(jìn)行反思 把自己在教學(xué)中出現(xiàn)的好的教學(xué)方法或者機(jī)智處理的問(wèn)題記錄記來(lái)，并對(duì)這些精彩部分進(jìn)行分析。當(dāng)然，教學(xué)難免會(huì)有疏漏之處，也對(duì)其進(jìn)行分析改正，并在下次教學(xué)中改正。

反思教學(xué)是否以學(xué)生為中心 雖然自己在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，但是在實(shí)際操作中為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使教學(xué)效率降低。所以，要及時(shí)地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)反思，沒(méi)有反思就沒(méi)有發(fā)展，也沒(méi)有進(jìn)步。教師只有在不斷的反思中才能成長(zhǎng)，不斷提高自己的教學(xué)能力?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]時(shí)兆慧.淺談初中信息技術(shù)教育[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2010（5）.

[2]紀(jì)旭英.淺談信息技術(shù)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)電教，2010（1）.

[3]盧明各.淺議在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)[J].教書(shū)育人，2006（20）.

[4]李永勝.為信息技術(shù)課插上騰飛的翅膀[J].中小學(xué)電教，2011（4）.

第3篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思范文

【教材分析】

《彩虹》課文講述了一個(gè)小女孩“我”看到天上的彩虹后產(chǎn)生了三個(gè)美好的愿望，表達(dá)了其愛(ài)爸爸、媽媽和哥哥的美好心愿。課文共四個(gè)自然段，第二、三、四自然段以向爸爸、媽媽和哥哥詢(xún)問(wèn)的口吻分別呈現(xiàn)這三個(gè)美好愿望。

“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”(課標(biāo)要求)，同時(shí)一年級(jí)的課文是識(shí)字的文本，因此要注意合理分配教學(xué)時(shí)間和精力，突出“識(shí)字與寫(xiě)字”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

一年級(jí)下學(xué)期，會(huì)寫(xiě)字的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入以寫(xiě)合體字為主的學(xué)習(xí)階段，記認(rèn)字形，尤其是記認(rèn)字形的細(xì)部，以及形近字的區(qū)別是保證掌握會(huì)寫(xiě)字的關(guān)鍵，因此，一下在寫(xiě)字指導(dǎo)環(huán)節(jié)，要設(shè)計(jì)關(guān)注關(guān)鍵筆畫(huà)和形近字區(qū)別的學(xué)習(xí)步驟，通過(guò)學(xué)生記字方法的運(yùn)用，結(jié)合音形義，認(rèn)記會(huì)寫(xiě)的字。

4.教科書(shū)采用知識(shí)能力點(diǎn)和主題內(nèi)容雙線(xiàn)索結(jié)構(gòu)單元，因此，教學(xué)該課文要注意主題內(nèi)容線(xiàn)索，樹(shù)立單元整體觀念，有利于學(xué)生對(duì)課文主題內(nèi)容的感悟。

【學(xué)情分析】

雖然經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，課堂常規(guī)、課堂紀(jì)律已初步形成，但是由于一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要保持長(zhǎng)時(shí)間的注意及學(xué)習(xí)還有一定的困難，因此仍有必要在學(xué)習(xí)過(guò)程融入一定的激勵(lì)和趣味活動(dòng)中寓教于樂(lè)，以喚起注意，維持學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：正確認(rèn)讀本課“虹、座、提、澆、灑、挑、興、拿、鏡、照、千、裙”等十二個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)田字格里的“著、那、到、高、興、千、成”等七個(gè)生字。

2.能力目標(biāo)：有感情的朗讀課文，正確理解課文內(nèi)容。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)本文孩子豐富的想象力，讓我們學(xué)會(huì)關(guān)心父母、關(guān)心家人。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字，寫(xiě)字，有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：在文章的學(xué)習(xí)中教育學(xué)生做一個(gè)關(guān)心父母、關(guān)心家人的孩子。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．能認(rèn)識(shí)“虹、座、提、澆、灑、挑、興、拿、鏡、照、千、裙?”12個(gè)生字，學(xué)會(huì)“著、那、到、高、興、千、成”7個(gè)生字。

2．初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

教具準(zhǔn)備：生詞卡片、課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)激趣，引入新課。

師：（出示圖片）同學(xué)們，這是什么？

生：彩虹。

師：彩虹有什么顏色？

生：赤橙黃綠青藍(lán)紫。

師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《彩虹》這篇新文章。（板書(shū)課題：彩虹）

二、初讀課文，整體感知。

1、師配樂(lè)范讀課文，同學(xué)們邊聽(tīng)邊想，課文講了幾件事情？

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了哪幾件事情？

生：三件事情：一是我在彩虹橋上灑水為爸爸澆山上的田地；二是在彩虹橋上拿鏡子照媽媽梳頭；三是在彩虹橋上蕩秋千讓哥哥高興。（教師引導(dǎo)）

2、自讀課文，學(xué)習(xí)生字。

（1）用自己喜歡的方法讀課文，同時(shí)用曲線(xiàn)在文中標(biāo)出生字詞。

（2）同桌交流，再讀課文，掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）

三、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1、檢查生字的自學(xué)情況

（1）出示生字卡片，“虹、座、提、澆、灑、挑、興、拿、鏡、照、千、裙”指名讀。

（2）開(kāi)火車(chē)讀，小組競(jìng)賽讀，評(píng)出最佳認(rèn)字小組。

2、寫(xiě)字。

（1）出示我會(huì)寫(xiě)的7個(gè)生字:“著、那、到、高、興、千、成”,指名認(rèn)讀、領(lǐng)讀。

（2）教師范寫(xiě)田字格中的生字，學(xué)生書(shū)空。

（3）學(xué)生描紅、臨寫(xiě)，教師巡視、指導(dǎo)。

四、課堂總結(jié)

在這節(jié)課里，你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利地朗讀課文。

2、通過(guò)本文孩子豐富的想象力，讓我們學(xué)會(huì)關(guān)心父母、關(guān)心家人。

課前準(zhǔn)備：

生字卡片，多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、

復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、

抽讀生字卡片，“開(kāi)火車(chē)”認(rèn)讀生字。

2、

聽(tīng)寫(xiě)生字。

3、

學(xué)生自由朗讀課文。指名分段朗讀。

二、初讀課文，整體感和。

1、學(xué)生分小組讀，給生字正音。

2、文章有幾個(gè)自然段？（四個(gè)）

3、課文讀給同桌聽(tīng)，想一想，天上真的有一座美麗的橋嗎？

三、課文詳解。

1、分小組朗讀課文，想一想：天上美麗的橋是什么？讀后，小組匯報(bào)交流。

生：天上美麗的橋是雨后的彩虹。

師：文中的我把彩虹說(shuō)成美麗的橋，說(shuō)明了什么？

生：說(shuō)明我愛(ài)想象、愛(ài)思考。

師：那“我”真的能走上這座美麗的橋嗎？為什么？

生：不能，因?yàn)樗遣屎纾駱?，而且在天空中?/p>

師：那課文中“我”卻在這座橋上為爸爸、媽媽和哥哥做了好多事，又是怎么回事？

生：這是“我”想的，希望可以幫助他們。

師：“我”能想象出這么多事，說(shuō)明了什么？

生：說(shuō)明我是一個(gè)“想象力”豐富的孩子。

2、全班集體讀二、三、四段，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我為每一個(gè)家人都做了事情。

生2：這三段最后一句話(huà)都是“你高興嗎”。

師：從這些發(fā)現(xiàn)上你覺(jué)得“我”是一個(gè)什么樣的孩子？

生：懂事、關(guān)心父母、關(guān)心家人。

3、那么，我們也應(yīng)該向這位小朋友學(xué)習(xí)，多關(guān)心父母、家人，同學(xué)們平時(shí)在家里是怎么做的？（學(xué)生自由回答）

4、小組分段朗讀、小組比賽朗讀。

四、總結(jié)全文。

1、學(xué)了這一課，你懂得了什么？

2、教師總結(jié)：除了學(xué)習(xí)，我們更應(yīng)該多關(guān)心父母和家人。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

11

彩虹

彩虹橋上為爸爸灑水澆田地

彩虹

彩虹橋上拿鏡子照媽媽梳頭

關(guān)心父母、家人

彩虹橋上蕩秋千讓哥哥高興

第4篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；課堂教學(xué)反思；生成性資源

隨著社會(huì)信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越廣泛有效的被利用到人類(lèi)社會(huì)生活中。伴隨著我國(guó)新課程不斷改革，信息技術(shù)學(xué)科越來(lái)越受課堂教學(xué)所重視。課堂教學(xué)中，通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互教授、學(xué)習(xí)中所形成的理念、問(wèn)題或困惑等教學(xué)資源，稱(chēng)之為生產(chǎn)性資源。新課改環(huán)境下的小學(xué)信息技術(shù)課堂生成性資源，有別于傳統(tǒng)教學(xué)理念下憑借教師教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)，它是教師是否能夠抓住各類(lèi)學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)閃光點(diǎn)的體現(xiàn)。小學(xué)信息技術(shù)作為一門(mén)主要學(xué)科，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，就需要將信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生身心發(fā)展有機(jī)結(jié)合在一起，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

就小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，歸納為以下四點(diǎn)內(nèi)容：①小學(xué)生對(duì)于各學(xué)科的學(xué)習(xí)通常以興趣為優(yōu)先考慮因素。在現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)教育中，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的起步階段，其中的內(nèi)容也較為初級(jí)，然而該學(xué)科中所涵蓋的概念和特別名詞較廣泛，且對(duì)記憶性的要求較高，所教授的內(nèi)容較為枯燥且理論性與實(shí)踐性的聯(lián)系較強(qiáng)。②小學(xué)信息技術(shù)需要學(xué)生進(jìn)行記憶和實(shí)際運(yùn)用，增加了學(xué)生對(duì)該門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于該課程難度的增加而逐漸對(duì)其失去興趣。③由于小學(xué)生的的課業(yè)負(fù)擔(dān)、理解能力以及學(xué)習(xí)時(shí)間安排等因素的影響，部分學(xué)生對(duì)該門(mén)課程雖然有興趣，但重視程度不高。④課堂教學(xué)過(guò)程違背了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，教學(xué)模式仍舊受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，課堂教學(xué)過(guò)程單方面的注重知識(shí)教授。每一個(gè)學(xué)生之間都存在差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，考慮學(xué)生的個(gè)性化，要求我們?cè)谛W(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生不同個(gè)性提出針對(duì)性的教學(xué)方法。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂生成性資源的形成反思

1.明確目標(biāo)，各個(gè)擊破

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生年齡范圍大約在10～13歲之間，相關(guān)研究表明這個(gè)階段的學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力，但是他們對(duì)于教師的依附還不能夠完全脫離，這個(gè)階段的學(xué)生大多已逐漸脫離小學(xué)生的稚嫩，且思維活躍，但在認(rèn)知方面仍有局限性，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，許多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的重視程度不夠，認(rèn)為該學(xué)科是“副科”，可學(xué)可不學(xué)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的思維、情緒以及行為的變化，擺正學(xué)生的思想，根據(jù)學(xué)生的平均接受能力來(lái)決定教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生積極地參與到該學(xué)科的學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行WORD軟件的教學(xué)時(shí)，教師們可以用適當(dāng)?shù)谋扔鞲嬖V學(xué)生WORD軟件屬于一種輸入型軟件，就好比人們和動(dòng)物們接受知識(shí)的大腦一樣，通過(guò)采用比喻來(lái)激發(fā)學(xué)生們的求知欲。同時(shí)，教師在教授學(xué)生們WORD知識(shí)的時(shí)候，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，通常教師們會(huì)采用“教導(dǎo)型”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即老師讓學(xué)生們跟著老師的樣子進(jìn)行模仿，這樣的教學(xué)模式通常會(huì)讓學(xué)生們感到枯燥。因此教師們?cè)谶M(jìn)行WORD軟件教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生們自己摸索各個(gè)功能鍵以及操作界面的用途，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行“嘗試”，從而引起學(xué)生不斷探索未知領(lǐng)域的興趣，以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。

2.師友和諧互助

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師們通常采用以老師為中心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度通常較低。而部分學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)能力有限等原因，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐操作的需求，因此許多學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中通常通過(guò)老師的講解而被動(dòng)接受、學(xué)生們主動(dòng)參與情況欠佳從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于該學(xué)科的熱情不高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是以教師為主導(dǎo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)知識(shí)的傳授，然而現(xiàn)代的教育理念對(duì)這種傳統(tǒng)的思想進(jìn)行了批判，其觀點(diǎn)是課堂教育是老師與學(xué)生雙方占有同等地位，進(jìn)行交流與反饋的過(guò)程。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生掌握情況的分析，來(lái)決定教學(xué)的進(jìn)程和速度，學(xué)生們通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收，以及對(duì)老師教學(xué)方式的適應(yīng)來(lái)吸取計(jì)算機(jī)知識(shí)。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，這就需要教師們不斷與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)上與心理需求上的交流，明白學(xué)生所想，從而制定出可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方法。

3.理論結(jié)合實(shí)際，提升教學(xué)質(zhì)量

由于該學(xué)科的實(shí)際操作性較強(qiáng)，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)理論與操作的結(jié)合，從而提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用程度以及掌握程度，使學(xué)生在實(shí)際操作中逐漸體會(huì)到信息技術(shù)的重要性，從而減少其對(duì)學(xué)習(xí)該課程的抵觸心理。有些學(xué)生空有理論知識(shí)，卻毫無(wú)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這就造成了部分學(xué)生的掌握程度普遍不高的現(xiàn)象，這也是目前我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教育中存在的普遍現(xiàn)象。因此，教師們應(yīng)該大力開(kāi)展理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)模式。例如，教師們?cè)趯?duì)學(xué)生們進(jìn)行鍵盤(pán)打字的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行鍵盤(pán)字母位置的講解，并讓學(xué)生們進(jìn)行一定程度的識(shí)記，以提高學(xué)生們對(duì)鍵盤(pán)字母分布的熟悉程度。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，生成性課堂教學(xué)，是教師特有實(shí)踐教學(xué)智慧的體現(xiàn)，一定要進(jìn)行有效的教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)對(duì)生成性資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用能力的提升。信息技術(shù)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，作為教育者，一定要深入貫徹新課程改革的理念，穩(wěn)步前進(jìn)推動(dòng)課程改革，讓廣大學(xué)生真正喜歡上信息技術(shù)學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯獻(xiàn)蓉.從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)――對(duì)新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考[J].課程?教材?教法，2008，（07）：158-159.

第5篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知理論；小學(xué)信息技術(shù)；概念；可能性；促進(jìn)作用

鑒于元認(rèn)知理論的豐富內(nèi)涵，其在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中所發(fā)揮出的重要作用日漸得以凸顯。筆者通過(guò)多年的信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)元認(rèn)知理論的概念、元認(rèn)知理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)整合的可能性以及元認(rèn)知理論對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的積極促進(jìn)作用進(jìn)行了一番分析與探索，旨在拋磚引玉，引發(fā)更多教育同仁對(duì)元認(rèn)知理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的深刻認(rèn)知與體驗(yàn)。

一、元認(rèn)知理論的概念

元認(rèn)知即認(rèn)知者對(duì)自我心理狀況、能力水平、預(yù)期目標(biāo)與踐行方式方法等因素的全面認(rèn)知，也指認(rèn)知者對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極計(jì)劃、監(jiān)測(cè)及調(diào)節(jié)的行為。該理論最早由弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出，其內(nèi)容主要包括元認(rèn)知知識(shí)（認(rèn)知者對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程、有可能出現(xiàn)的結(jié)果等的大致判斷及初步認(rèn)知）、元認(rèn)知體驗(yàn)（認(rèn)知者自身在認(rèn)知活動(dòng)中產(chǎn)生的個(gè)體認(rèn)知體驗(yàn)及情感）及元認(rèn)知監(jiān)控（認(rèn)知主體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)自我認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中的行為、表現(xiàn)等進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)測(cè)、調(diào)節(jié)及控制的態(tài)度行為）三大部分。究其本質(zhì)，元認(rèn)知就是認(rèn)知者對(duì)自我認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)調(diào)節(jié)、控制的有效活動(dòng)形式。

教育實(shí)踐表明，元認(rèn)知理論對(duì)于鍛煉及發(fā)展認(rèn)知者（即學(xué)生）的自主學(xué)習(xí)能力以及切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量有著非常積極的促進(jìn)作用。

二、元認(rèn)知理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行整合的可能性

1.小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)決定了其運(yùn)用元認(rèn)知理論的必要性

不同于其他學(xué)習(xí)科目，小學(xué)信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的操作性學(xué)科特征，需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中付諸大量的課堂、課外實(shí)踐，這就與元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知者盡可能地進(jìn)行實(shí)踐的特性不謀而合。除此之外，小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自身的操作與實(shí)踐，往往能在最短的時(shí)間內(nèi)得出完整的結(jié)果，而這就有利于他們得以及時(shí)認(rèn)清、改正自身在實(shí)踐過(guò)程中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，并以此為基礎(chǔ)對(duì)自我實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行公正、客觀的評(píng)價(jià)與分析，這些都對(duì)學(xué)習(xí)者自我意識(shí)、行為等的監(jiān)督、調(diào)節(jié)及控制等綜合素養(yǎng)的顯著發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。如此，也同元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知者對(duì)自我認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)調(diào)節(jié)、控制的本質(zhì)達(dá)成了一致。

此外，在元認(rèn)知理論中，認(rèn)知者在認(rèn)知活動(dòng)中需具備一定的元認(rèn)知能力，即自我學(xué)習(xí)、發(fā)展的綜合能力，該能力是認(rèn)知者習(xí)得、掌握特定知識(shí)內(nèi)容的最基礎(chǔ)能力。這也在一定程度上決定了元認(rèn)知理論同小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行有效結(jié)合的必要性。因?yàn)?，學(xué)生在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要借助自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)完成對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的自主、積極學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)其元認(rèn)知能力的參與，同時(shí)也將在一定程度上促進(jìn)他們本身元認(rèn)知能力的進(jìn)一步發(fā)展。

2.小學(xué)信息技術(shù)課程的主要學(xué)科教學(xué)形式?jīng)Q定了其運(yùn)用元認(rèn)知理論的必要性

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的主要模式，而這種典型的教學(xué)形式卻恰恰與元認(rèn)知理論的基本理念不謀而合。實(shí)踐表明，小學(xué)信息技術(shù)課堂的上述教學(xué)模式有利于進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生自身包括自我體驗(yàn)、自我監(jiān)測(cè)、自我調(diào)節(jié)等在內(nèi)的多項(xiàng)元認(rèn)知能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式即是指教師根據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地提前為學(xué)生設(shè)置特定的活動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生或獨(dú)立完成或團(tuán)隊(duì)合作，在完成任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成初步的感官認(rèn)知。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的主要操作步驟主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教師依據(jù)目標(biāo)制定活動(dòng)任務(wù)―學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行該活動(dòng)任務(wù)―以學(xué)生為主、教師為輔進(jìn)行對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)與分析。這樣一來(lái)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的具體步驟就在很大程度上同元認(rèn)知理論中認(rèn)知者在自我認(rèn)知活動(dòng)中依次進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)計(jì)劃、認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)控、認(rèn)知活動(dòng)評(píng)析等步驟形成了大致的吻合。

三、元認(rèn)知理論對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的積極促進(jìn)作用

1.利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展

前文提到，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是小學(xué)信息技術(shù)課堂的重要教學(xué)模式之一，通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐的研究與分析，我個(gè)人認(rèn)為，恰當(dāng)利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有利于促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。例如，當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)置了特定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生不再需要毫無(wú)章法地進(jìn)行新知識(shí)、新內(nèi)容的預(yù)習(xí)或者鞏固工作，而只要在明確具體任務(wù)要求及目標(biāo)的基礎(chǔ)上充分建立起多層次且完整的結(jié)構(gòu)體系，并將一個(gè)整體的任務(wù)目標(biāo)分解成若干個(gè)階段性、簡(jiǎn)單易操作的小任務(wù)，如此便可使其自身在一步步完成任務(wù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐漸獲得更多的成功體驗(yàn)，而成功體驗(yàn)的獲得就對(duì)他們?cè)J(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芰Φ娘@著發(fā)展形成了極大的推動(dòng)力。

此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)課程元認(rèn)知活動(dòng)參與興趣也將產(chǎn)生深刻的影響。如，在教會(huì)學(xué)生Excel相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)之后，我要求他們嘗試幫助我對(duì)某次考試成績(jī)表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。這一情景的設(shè)置極大地滿(mǎn)足了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，有利于他們以積極、主動(dòng)的狀態(tài)參與到實(shí)踐活動(dòng)中，更有利于他們?cè)诤献饔懻?、?shí)踐操作中逐漸提高自身元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芰Γ嬲斋@了預(yù)期中的良好教學(xué)效果。

2.借助問(wèn)題提問(wèn)法促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知監(jiān)測(cè)能力的發(fā)展

實(shí)踐表明，借助自我提問(wèn)，學(xué)生能對(duì)自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)，這對(duì)于他們自身元認(rèn)知監(jiān)控能力的發(fā)展將產(chǎn)生積極的影響。以我自身為例，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，我就會(huì)結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)置一些同他們信息課程學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)的問(wèn)題。如下為我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常提問(wèn)學(xué)生的部分問(wèn)題，僅供教育同仁參考：

本節(jié)信息技術(shù)課程要完成的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？

學(xué)習(xí)任務(wù)主要分為哪幾部分？

你認(rèn)為，要想順利完成該任務(wù)自身需要掌握哪些信息技術(shù)素養(yǎng)？

在之前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，你是否遇到過(guò)大致類(lèi)似的學(xué)習(xí)任務(wù)？如果有的話(huà)，之前的學(xué)習(xí)任務(wù)能為當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)提供哪些實(shí)質(zhì)性的幫助？

在任務(wù)進(jìn)行中，你是否能始終遵循自己之前所制訂的任務(wù)計(jì)劃？

在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中，你的操作步驟是否完全符合教材理論知

識(shí)點(diǎn)？

在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中遇到困難，你會(huì)如何做？

通過(guò)該任務(wù)，你學(xué)習(xí)到了哪些新知識(shí)？

對(duì)比預(yù)期，你是否滿(mǎn)意任務(wù)完成后所呈現(xiàn)出的結(jié)果？假如不滿(mǎn)意，不滿(mǎn)點(diǎn)在何處？

針對(duì)任務(wù)完成后的不足，下次你是否會(huì)嘗試進(jìn)行改進(jìn)？

……

如此，借助上述簡(jiǎn)單問(wèn)題，就使得學(xué)生在活動(dòng)任務(wù)中能及時(shí)、充分地進(jìn)行監(jiān)測(cè)，有利于其自身元認(rèn)知監(jiān)測(cè)能力的顯著發(fā)展。

3.借助多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知反思能力的發(fā)展

元認(rèn)知反思能力是認(rèn)知者元認(rèn)知綜合能力的重要組成部分，而借助多元化評(píng)價(jià)卻可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知反思能力的發(fā)展。對(duì)此，我有著非常深刻的體會(huì)。如，我在小學(xué)信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中就會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)、師生共同評(píng)價(jià)等多種形式的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的公正、客觀認(rèn)識(shí)；學(xué)生小組評(píng)價(jià)有利于學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，便于其互相學(xué)習(xí)、借鑒與共同發(fā)展；師生共同評(píng)價(jià)則既有利于師生彼此之間建立起和諧、良好的師生關(guān)系，又有利于學(xué)生信息技能的提高與教師教學(xué)能力、教學(xué)手段的發(fā)展……而這些又都將促進(jìn)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)對(duì)所參與的實(shí)際認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極的自我反思、自我分析、自我總結(jié)與歸納?？傊?，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生自身元認(rèn)知評(píng)價(jià)及反思能力的穩(wěn)固進(jìn)步與發(fā)展。

21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸發(fā)展成為既要具備扎實(shí)的理論知識(shí)積累，同時(shí)更要掌握自主學(xué)習(xí)的水平與綜合能力。新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求決定了學(xué)習(xí)者在自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)具備計(jì)劃、反思、監(jiān)測(cè)、調(diào)整等自主學(xué)習(xí)能力，在此背景下，鍛煉、發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力就變得舉足輕重。鑒于此，小學(xué)信息技術(shù)教育工作者應(yīng)當(dāng)從自身的實(shí)際情況出發(fā)，盡可能多地給予學(xué)生自主進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的時(shí)間與空間，如此方能在保證學(xué)生自身元認(rèn)知能力顯著提高的同時(shí)確保小學(xué)信息技術(shù)課堂獲得良好教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王菲菲，楊雪，黃海林.我國(guó)元認(rèn)知理論與實(shí)踐研究綜述[J].高教研究與實(shí)踐，2012（09）.

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第6篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；信息技術(shù)課程；教師；培養(yǎng)途徑

時(shí)代在不斷進(jìn)步，目前，我們已經(jīng)進(jìn)入到信息化社會(huì)，信息技術(shù)對(duì)我們精神上、物質(zhì)上都有很大影響，同時(shí)也推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。在這樣的大環(huán)境下，信息技術(shù)對(duì)我國(guó)的教育水平也提出了新要求。作為目前發(fā)展的主要內(nèi)容，國(guó)家教育部門(mén)要求自2001年開(kāi)始，經(jīng)過(guò)5到10年的時(shí)間使信息教育普及到每一所中小學(xué)校當(dāng)中，通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育，大力提高基礎(chǔ)教育水平。在教育過(guò)程中，教師作為教育的主要人員，其信息素養(yǎng)水平關(guān)系到整個(gè)中小學(xué)的信息化教育水平，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，教師必須根據(jù)自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，在探索中實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。本文主要針對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)以及培養(yǎng)途徑進(jìn)行研究與討論，主要內(nèi)容如下。

一、中小學(xué)信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)

作為中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要培養(yǎng)人員，信息技術(shù)教師肩負(fù)著很大的教育責(zé)任。既要負(fù)責(zé)教學(xué)，還要負(fù)責(zé)整個(gè)校園網(wǎng)絡(luò)的通暢，以及對(duì)相關(guān)學(xué)科教師的培訓(xùn)等，這就要求信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)相較其他學(xué)科的教師要高。中小學(xué)信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在教育計(jì)劃和教師專(zhuān)業(yè)上，其內(nèi)涵主要為：經(jīng)過(guò)信息技術(shù)教育后，教師可以對(duì)信息技術(shù)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，利用信息技術(shù)提高教學(xué)水平。中小學(xué)信息技術(shù)教師需要具有一定的信息意識(shí)與信息情感、信息倫理與信息道德、信息科學(xué)知識(shí)與信息處理能力，我們主要也是針對(duì)這幾方面提高教師的信息素養(yǎng)。

1.教師的信息意識(shí)與情感

信息素養(yǎng)的主要前提為信息意識(shí)，信息意識(shí)的含義為個(gè)體對(duì)信息的敏感程度。這要求教師本身必須擁有非常敏銳的觀察能力與感受能力，對(duì)信息有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，積極地應(yīng)對(duì)信息需要。信息意識(shí)作為信息素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，主要包括思想和實(shí)踐兩個(gè)大方面，在信息情感上主要包括使用信息技術(shù)的情感以及興趣。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活當(dāng)中不可缺少的一部分，信息技術(shù)教師應(yīng)該具有較高的發(fā)現(xiàn)眼光以及認(rèn)知能力，能夠在教育的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并且解決問(wèn)題，堅(jiān)持不懈地了解目前最為先進(jìn)的科技信息技術(shù)的發(fā)展方向與實(shí)踐效果，全方位提高教師的信息素養(yǎng)。

2.教師的信息倫理與信息道德

教師信息素養(yǎng)的大方向取決于信息道德，在傳播信息技術(shù)的過(guò)程中不可以損壞社會(huì)以及他人的權(quán)益。要想做一名合格的中小學(xué)信息技術(shù)教師，給學(xué)生提供良好的信息素養(yǎng)教育平臺(tái)，對(duì)每一位學(xué)生盡到自己的職責(zé)，必須具有崇高的思想道德品質(zhì)與科學(xué)倫理精神。要合理地利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，宣傳真實(shí)、善良、美好、積極向上的事物，在面對(duì)其他丑陋不公平的行為時(shí)，要有自己的價(jià)值觀和正確的處理方式，還要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。

3.教師的信息技能知識(shí)

教師信息素養(yǎng)的根本在于信息技能知識(shí)，主要包括對(duì)信息知識(shí)的了解程度以及對(duì)信息源頭和技術(shù)工具的掌握情況。一名合格的信息技術(shù)教師，要掌握很多計(jì)算機(jī)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)、計(jì)算機(jī)的操作知識(shí)、計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件知識(shí)、如何設(shè)定程序、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)等。與此同時(shí)，還要具有一定的通用性知識(shí)，如馬克思思想道德知識(shí)、現(xiàn)代科學(xué)與現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)的相關(guān)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)的理論與思想、行為語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)等。在科學(xué)教育方面需要掌握教育與心理學(xué)的知識(shí)，還有就是學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)發(fā)展方面的知識(shí)。

4.教師的信息處理能力

作為信息素養(yǎng)的最主要部分，教師的信息處理能力非常關(guān)鍵。中小學(xué)信息技術(shù)教師需要具有以下幾點(diǎn)能力：設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、組織管理教學(xué)過(guò)程的能力，良好的溝通能力、寫(xiě)作表達(dá)能力、研究教學(xué)能力，靈活運(yùn)用相關(guān)教學(xué)設(shè)備維護(hù)管理學(xué)校與計(jì)算機(jī)室網(wǎng)絡(luò)、做好教學(xué)評(píng)價(jià)的能力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐、創(chuàng)新教學(xué)的能力，還要具備一定的自我學(xué)習(xí)能力。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的自我培養(yǎng)途徑

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與自我提高需要一定的環(huán)境，還需要教師自身的不斷努力。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本保障是擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)為教師自身不懈的努力。不管發(fā)展環(huán)境如何，優(yōu)越還是匱乏，教師個(gè)人如果不努力學(xué)習(xí)，不持續(xù)提高自身的信息素養(yǎng)，也達(dá)不到理想的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，不能成為一名合格的信息技術(shù)教師。

1.增強(qiáng)教師的自主學(xué)習(xí)能力

基于資源的自主學(xué)習(xí)主要為：根據(jù)一定的設(shè)計(jì)理念，以認(rèn)知學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義等多種學(xué)習(xí)理論為根本，再加上各種各樣的學(xué)習(xí)方式所形成的學(xué)習(xí)模式。它是一種靈活、方便、自主的學(xué)習(xí)方式，也是信息技術(shù)教師通過(guò)信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的主要方式。這種學(xué)習(xí)過(guò)程可以充分調(diào)動(dòng)信息技術(shù)教師參與的積極主動(dòng)性，有利于信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，教師可以在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)信息是最強(qiáng)悍的學(xué)習(xí)信息資料庫(kù)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息查找有利于自身學(xué)習(xí)的資料，還可以加入各種各樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，和其他信息技術(shù)人員進(jìn)行交流，討論教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師還可以建立網(wǎng)絡(luò)日記，將自身遇到的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表在日記中，這樣既可以讓他人了解教育信息，還可以找到解決教育問(wèn)題的方法。這是一個(gè)解決問(wèn)題與提高自我教學(xué)水平的方式，有利于信息技術(shù)教師形成一個(gè)自我導(dǎo)向，并為之努力。

2.開(kāi)展相關(guān)的行動(dòng)研究

行動(dòng)研究的含義為：在社會(huì)大環(huán)境當(dāng)中（包含教育環(huán)境）對(duì)自我的反省與探究，參與人員包括教師、學(xué)生、校長(zhǎng)等相關(guān)人員，主要目的是增進(jìn)教育實(shí)踐的合理程度與正義性，使研究人員更好地了解實(shí)踐工作的效果。行動(dòng)研究的整個(gè)過(guò)程是由淺至深的，其中包括很多個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都互相關(guān)聯(lián)、互相依存，這幾個(gè)環(huán)節(jié)主要包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察與反思。信息技術(shù)教師要對(duì)自己的信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，和其他相關(guān)學(xué)科課程教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行合并，做出研究與討論。如我們可以通過(guò)信息技術(shù)教育和語(yǔ)文教育相結(jié)合的方式，使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作，提高中小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并以此做出研究。行動(dòng)研究的主要實(shí)施過(guò)程為以下幾點(diǎn)：第一，在中小學(xué)校的班級(jí)中選擇30名學(xué)生，其中寫(xiě)作水平好的10名，寫(xiě)作水平一般的10名，寫(xiě)作較差的10名。第二，通過(guò)兩節(jié)課的時(shí)間，讓這30名學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作、交卷，語(yǔ)文教師在所有學(xué)生完成后進(jìn)行批閱，將30名學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)寫(xiě)作的文章與平常教學(xué)中完成的文章做出比較，比較結(jié)果為使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。第三，每隔一段時(shí)間，讓這30名學(xué)生再使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作，并對(duì)寫(xiě)作的文章與之前在教學(xué)中的文章進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)三次的研究得出結(jié)果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行記錄。第四，得出研究結(jié)論，使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作可以提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。大多數(shù)中小學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作可以保證書(shū)寫(xiě)工整、整潔、清楚，還方便修改，可以一定程度上拓寬中小學(xué)生的思維。

3.開(kāi)展教師的自我評(píng)價(jià)與自我反思

我國(guó)教育部門(mén)在2011年了《課程改革綱要》，其中明確表明保證課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師的自我評(píng)價(jià)與自我反思，充分表現(xiàn)出教師在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵性質(zhì)與主導(dǎo)地位。教師的自我評(píng)價(jià)主要為：教師按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，研究與分析自身在教學(xué)過(guò)程中的效果是否達(dá)到預(yù)期的程度，尋找兩者之間的差距，從而對(duì)自身的教學(xué)作出評(píng)價(jià)與反思。自我評(píng)價(jià)作為教師評(píng)價(jià)的關(guān)鍵組成部分，主要目的在于提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展水平。中小學(xué)信息技術(shù)教師的自我評(píng)價(jià)方式可以通過(guò)自我評(píng)定表、自我報(bào)告、錄音及錄像表達(dá)，以同事作為學(xué)習(xí)榜樣、同事之間互相監(jiān)督、開(kāi)展會(huì)談?dòng)懻摰确椒▉?lái)實(shí)施。在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，信息技術(shù)教師要對(duì)自我評(píng)價(jià)的作用有一個(gè)正確的、充分的認(rèn)識(shí)，以正確心態(tài)面對(duì)自身所出現(xiàn)的問(wèn)題，合理地利用身邊的資源，獲得有利于自我評(píng)價(jià)的相關(guān)信息，按照自我評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)自身的不足，進(jìn)行合理的反思。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思范文

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，中小學(xué)信息技術(shù)教育被提到了非常重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)已成為信息技術(shù)教育及其他學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)之一，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)四個(gè)變革，而這些都要信息技術(shù)教師在教學(xué)研究中不斷地探究，反復(fù)地實(shí)踐。因此，培養(yǎng)信息技術(shù)教師的研究素養(yǎng)與研究能力，使他們成為研究型教師，是當(dāng)前教研工作的主要任務(wù)，而培養(yǎng)信息技術(shù)教師的問(wèn)題意識(shí)則是培養(yǎng)研究型教師的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵字] 新課程 究型教師 問(wèn)題意識(shí)

如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教學(xué)研究這條幸福的道路上來(lái)（蘇霍姆林斯基）。

《礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中指出，在新課程實(shí)施中，教師素養(yǎng)的提高是一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的各種各問(wèn)題，都要求教師要成為研究者，成為一名研究型的教師。所謂研究型教師是指教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教師成為研究者是教師從“教書(shū)匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變的前提，是教師持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性地實(shí)施新課程的保證。

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，中小學(xué)信息技術(shù)教育被提到了非常重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)已成為信息技術(shù)教育及其他學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)之一，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)四個(gè)變革，需要我們不斷的實(shí)踐，反復(fù)的嘗試，這些都要在教學(xué)研究中進(jìn)行，因此，培養(yǎng)信息技術(shù)教師的研究素養(yǎng)與研究能力也就相應(yīng)地成為我們教研工作的主要任務(wù)與目標(biāo)。

一．問(wèn)題的提出

1．信息技術(shù)教師的教學(xué)研究狀況

（1）我區(qū)信息技術(shù)教師具有比較好教學(xué)能力

從2001—2004年這四年間，筆者參與了區(qū)教育局教研室對(duì)我區(qū)部分中小學(xué)的教學(xué)調(diào)研分別對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)后記（或教學(xué)反思）三個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查。 通過(guò)調(diào)研及平時(shí)聽(tīng)課、與教師交流及教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，我區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師已具備了比較好的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)能力，如根據(jù)我區(qū)教育研發(fā)中心（原區(qū)教育局教研室）所制定的教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)，被調(diào)查的信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)的等級(jí)都是在B等以上，其中A等的占32%左右；多數(shù)信息技術(shù)教師能夠根據(jù)新課程理念以及自已對(duì)教材的理解來(lái)重新設(shè)計(jì)組織教學(xué)內(nèi)容，課堂中體現(xiàn)良好的師生關(guān)系，能夠較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。又如，在杭州市中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，我區(qū)也是多次取得較好成績(jī)。因此，我區(qū)信息技術(shù)教師已經(jīng)具備了進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)。

（2）我區(qū)信息技術(shù)教師的論文撰寫(xiě)能力亟待提高

第8篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】適合 可操作 長(zhǎng)效 多層交流

作為一名基層學(xué)校的信息技術(shù)教師，在洛陽(yáng)市教育局師訓(xùn)科的帶領(lǐng)下完整地經(jīng)歷了兩輪新課程推行試驗(yàn)。許多同學(xué)科教師和筆者一樣在此過(guò)程中經(jīng)歷了思想觀念到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷了教育教學(xué)中的疑惑、嘗試、挫折、突破等等不同的過(guò)程，在此過(guò)程中積累的一些經(jīng)驗(yàn)對(duì)各位教師的教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。這些教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，在每?jī)赡暌淮蔚慕虒W(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中集中且充分的展現(xiàn)。

12年5月，洛陽(yáng)市舉辦了一次包括九縣市區(qū)信息技術(shù)教師參加的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，參加優(yōu)質(zhì)課比賽的既有城市中小學(xué)的信息技術(shù)教師，也有來(lái)自農(nóng)村的教師，是中部地區(qū)一個(gè)典型的教師群體縮影。三天時(shí)間，40余節(jié)微型課，我經(jīng)歷著、記錄著，從中感觸頗多。

一、變化很“明顯”

本研究采用內(nèi)容分析法，對(duì)一批來(lái)自農(nóng)村、城鎮(zhèn)的中小學(xué)信息技術(shù)微型課例進(jìn)行分析。內(nèi)容分析法原是社會(huì)科學(xué)家借用自然科學(xué)的定量分析對(duì)歷史文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析的一種研究方法，后來(lái)美國(guó)的傳播學(xué)者利用這種方法分析報(bào)紙、書(shū)籍、演講、廣播、電影、電視、錄像等，成為一種重要的傳播研究方法。內(nèi)容分析法（就是）對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而又系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。它以預(yù)先設(shè)計(jì)的類(lèi)目表格為依據(jù)，以系統(tǒng)、客觀、和量化的方式，對(duì)信息內(nèi)容加以歸類(lèi)統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)類(lèi)別項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，做出敘述性的說(shuō)明。

我們先從學(xué)生、內(nèi)容、方法三個(gè)緯度看一下這些優(yōu)質(zhì)課（共41節(jié)）的情況：

從上面統(tǒng)計(jì)可以看出，所有教師都能很好地把握教材，熟悉本學(xué)科的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并且在課堂上能夠清晰地描述；絕大多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，考慮學(xué)生的成長(zhǎng)需求，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。與課改前相比，改變是很“明顯”的。

一個(gè)共同特點(diǎn)是基于校本的教學(xué)設(shè)計(jì)：不論來(lái)自城市還是農(nóng)村，所有的信息技術(shù)教師都能根據(jù)所處學(xué)校和自身的特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)授課內(nèi)容加以調(diào)整加工，沒(méi)有一位教師從引入到展開(kāi)完全遵照教材給出的事例與活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這一方面得益于新課程師訓(xùn)工作的深入開(kāi)展，另一方面是因?yàn)殡S著“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的推行，洛陽(yáng)地區(qū)許多農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的硬件設(shè)備甚至超過(guò)了某些市區(qū)中小學(xué)，從硬件上保證了信息技術(shù)學(xué)科課改的全面推行。

二、改變未“深入”

我們?cè)賮?lái)看一下這些課例對(duì)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)：

從表中可以看出，大部分教師組織信息技術(shù)課堂的方式和細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)跟4～5年前相比進(jìn)步不大——那時(shí)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”剛開(kāi)始風(fēng)行，建構(gòu)主義思想在新課程中的作用被廣泛關(guān)注，但對(duì)課堂每一分鐘具體的、操作性強(qiáng)的手段與細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)往往未引起足夠重視。因此，出現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)方向正確，操作性不強(qiáng)，教學(xué)效果不理想的弊端。這在下述五個(gè)方面表現(xiàn)得尤其突出：

第一，任務(wù)不清。所有的參賽教師都注意到了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的幫助，或直接設(shè)置任務(wù)，或通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行自主與小組探究，但只有24%的教師給出具體的指示和詳細(xì)的引導(dǎo)（細(xì)分任務(wù)到每個(gè)步驟，并給出處理問(wèn)題的提示與具體的時(shí)間要求）。

第二，分工不明。教師們（100%）設(shè)置了各種形式的小組活動(dòng)，一方面活躍課堂的氣氛，另一方面促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，希望借此促進(jìn)教學(xué)，但只有1位教師（2.4%）對(duì)小組成員的角色進(jìn)行了指導(dǎo)分工，其他教師僅僅提出：“下面，以小組為單位，完成一個(gè)作品……”，最多再規(guī)定一下人數(shù)。

第三，討論成為形式。交流討論對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高幫助是相當(dāng)大的，同樣所有的教師在活動(dòng)前（后）都安排學(xué)生進(jìn)行討論，但只有12.2%的教師明確告訴學(xué)生提問(wèn)與回答的方式，如何記錄，如何獲得幫助等，其他教師往往是發(fā)出“開(kāi)始討論”的指示后僅作象征性指導(dǎo)，就處于半隱退狀態(tài)了。

第四，反思質(zhì)量不高。學(xué)習(xí)反思對(duì)促進(jìn)學(xué)生高階思維、總結(jié)所學(xué)知識(shí)等方面很有幫助，只有少部分（12.2%）教師對(duì)如何反思和通過(guò)什么方式總結(jié)作做出指導(dǎo)，絕大多數(shù)（95.1%）教師組織學(xué)生反思與總結(jié)，希望通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解與鞏固所學(xué)知識(shí)，但往往只給出了思考的題目或羅列出“本節(jié)小結(jié)”，這怎么能保證反思與總結(jié)的質(zhì)量呢？

三、問(wèn)題背后的原因

如果將表1與表2對(duì)照，就可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出現(xiàn)的原因：

雖然所有的教師都注意了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，并且選擇了適合自身情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求方面認(rèn)識(shí)得仍然不充分，這在教學(xué)細(xì)節(jié)上就不可避免地表現(xiàn)出來(lái)。

小學(xué)高年級(jí)到初中低年級(jí)這個(gè)階段的學(xué)生年齡偏小，形象思維強(qiáng)于抽象邏輯思維，主體意識(shí)（自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制）正在形成、完善，情感的發(fā)展與心理的矛盾增多，表現(xiàn)出注意力不容易集中，對(duì)不夠鮮明和感興趣的事物反應(yīng)不足。這時(shí)候如果提出的問(wèn)題、給出的任務(wù)可操作性不強(qiáng)，要求不明確，學(xué)生在完成過(guò)程中就容易出現(xiàn)偏差、產(chǎn)生倦?。蝗绻诮M織討論、反思與評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)指導(dǎo)不夠深入細(xì)致，學(xué)生就可能無(wú)所適從，學(xué)習(xí)效果反而不好。

四、我們?cè)撛趺崔k

再回到這次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，像這樣的教研活動(dòng)各地區(qū)都在搞，是非常有利于促進(jìn)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)發(fā)展的，教師們可以從中了解自己和他人的教學(xué)特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，但往往重比輕評(píng)，教研室的專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)過(guò)后，大家回去該怎樣還怎么樣，教研活動(dòng)的作用大打折扣。

開(kāi)展多層次交流——包括“教師—教師”、“教師—專(zhuān)家”、 “教師—主管部門(mén)”等形式互動(dòng)交流，除了本地教師相互交流，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行培訓(xùn)，介紹當(dāng)前課程改革中新的現(xiàn)象、問(wèn)題和解決方法，教師們將自己教學(xué)中得到的第一手資料整理歸納，找出問(wèn)題請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，教師們提供的信息又可以幫助專(zhuān)家對(duì)課程改革推行做出局部調(diào)整，從而相互促進(jìn)；教師還要多參加教研活動(dòng)，提高自身教研水平推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和當(dāng)?shù)亟萄胁块T(mén)的支持。

當(dāng)然，要繼續(xù)堅(jiān)持立足本地區(qū)、本學(xué)校，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，更深入細(xì)致地設(shè)計(jì)我們的每一節(jié)課，解決自身在校本信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。推動(dòng)教學(xué)改革、提高教學(xué)績(jī)效從哪里落實(shí)——細(xì)節(jié)。祝愿像我一樣從事基礎(chǔ)信息技術(shù)教學(xué)的老師們?cè)诮虒W(xué)上能再上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思范文

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式 ----校本層面的信息技術(shù)整合推進(jìn)模式。中小學(xué)教師的“信息技術(shù)整合素養(yǎng)”是學(xué)校層面落實(shí)“整合”實(shí)效性的能力保障，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐和校本教研是促進(jìn)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，也是校本層面推進(jìn)“整合”持續(xù)發(fā)展的有效模式。

一、中小學(xué)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)分析

中小學(xué)教師在開(kāi)展信息技術(shù)整合時(shí)，是以其教育基本理論修養(yǎng)、教學(xué)理念和教師角色的改進(jìn)等其他一般性能力和素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，但除此之外， “整合”對(duì)中小學(xué)教師提出了全新的、系統(tǒng)的要求。信息技術(shù)整合素養(yǎng)主要由以下6個(gè)方面構(gòu)成：1、不斷更新的信息技術(shù)知識(shí)技能；2、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；3、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)施能力；4、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評(píng)價(jià)能力；5、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價(jià)值觀和良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣；6、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的自我職業(yè)發(fā)展能力；其中，第1方面是整個(gè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的知識(shí)技能基礎(chǔ)；2、3、4是信息技術(shù)整合素養(yǎng)在實(shí)踐工作中的具體體現(xiàn)，其中的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是核心；第5方面是與整合有關(guān)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀及人文修養(yǎng)；第6方面是教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的動(dòng)力系統(tǒng)。

二、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式：理論建構(gòu)和實(shí)踐

對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及其自我職業(yè)發(fā)展的研究普遍發(fā)現(xiàn)，影響教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有：（ 1）教師的職前教育；（2）教師的校本實(shí)踐；（3）教學(xué)實(shí)踐中的自我反思、總結(jié)；（4）教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中的同行交流、合作；（5）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。除了職前教育外，其余因素均屬于教師培訓(xùn)和自我職業(yè)發(fā)展的范疇?！皩?zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐”模式，該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈：“教師在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)----在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的校本實(shí)踐----在校本實(shí)踐過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)反思并與同行進(jìn)行交流研討----新一輪教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的校本實(shí)踐”。

三、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式：實(shí)施流程

1、專(zhuān)家報(bào)告，專(zhuān)家----教師研討。

采用專(zhuān)家報(bào)告、討論等方式，系統(tǒng)地介紹有基本概念。結(jié)合案例分析，介紹信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有關(guān)理論研究、應(yīng)用模式、實(shí)施中應(yīng)遵循的原則和應(yīng)注意避免的主要問(wèn)題。通過(guò)專(zhuān)家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，理解整合的有關(guān)模式，引導(dǎo)并幫助教師從教師的視角理性、全面地思考和建構(gòu)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論。

本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是改變教師 “被動(dòng)受訓(xùn)者”的角色，組織教師合作研討、主動(dòng)理解和建構(gòu)有關(guān)理論和模式。

2、以教師為主體，合作教學(xué)設(shè)計(jì)

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是將有關(guān) “整合”的理論和模式應(yīng)用到具體教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

（ 1）教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)：以其他教師的課例為載體，采用案例分析法，向教師介紹系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括的所有環(huán)節(jié)、要素，各環(huán)節(jié)和要素應(yīng)如何設(shè)計(jì)及其注意事項(xiàng)等；展示并討論“信息技術(shù)整合于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模板”，介紹“模板”的使用方法。

（ 2）按領(lǐng)域/學(xué)科分組：每組由教育技術(shù)專(zhuān)家、課程專(zhuān)家和學(xué)科教師代表組成，教師控制在10名左右。向小組成員布置明確的合作教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)：必須在規(guī)定的時(shí)間（如半天）內(nèi)，經(jīng)過(guò)研討，合作設(shè)計(jì)出一堂或一系列具體可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)方案并準(zhǔn)備案例展示材料。

（ 3）選定教學(xué)主題、進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析：并非所有的教學(xué)主題都適合利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是選擇適合的教學(xué)設(shè)計(jì)主題，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。小組成員首先采用頭腦風(fēng)暴法，列出備選的教學(xué)或活動(dòng)主題（最好是近期計(jì)劃教授的主題）。然后，對(duì)備選主題的價(jià)值和可行性等方面進(jìn)行討論分析，每組選定一個(gè)或幾個(gè)具有代表性的主題。為了便于操作，教師按學(xué)科/領(lǐng)域分組，但每個(gè)小組在選擇和確定主題時(shí)要注意滲透課程綜合化的思想，有條件的學(xué)科小組可設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科或者綜合化的主題單元，切忌由于按學(xué)科分組人為導(dǎo)致學(xué)科之間的相互孤立和脫節(jié)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容分析環(huán)節(jié)可滲透到主題選擇階段進(jìn)行，主要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)中的重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容對(duì)信息技術(shù)的需求等方面進(jìn)行分析。

（ 4）系統(tǒng)思考和討論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)：教師結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，參照“教學(xué)設(shè)計(jì)模板”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，包括：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)；對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求進(jìn)行分析；論證教學(xué)理念，選擇或創(chuàng)造教學(xué)及評(píng)價(jià)方式，論證信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，選擇合適信息技術(shù)工具和資源，確定適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)應(yīng)用方式；設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)（包括教學(xué)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)后）的具體教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)考慮教學(xué)任務(wù)的設(shè)置、教學(xué)管理、過(guò)程性評(píng)價(jià)等方面；論證教學(xué)活動(dòng)對(duì)人力、物力、設(shè)備等各方面的需求和所需的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作等。

（ 5）小組修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案：教學(xué)設(shè)計(jì)后小組討論教學(xué)設(shè)計(jì)方案并修改。在組織教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不再只是被動(dòng)地執(zhí)行課程專(zhuān)家設(shè)計(jì)的課程成品，教師應(yīng)由被動(dòng)的課程“使用者”和“消費(fèi)者”，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)校本課程的主體，成為校本課程的創(chuàng)造性的“生產(chǎn)者”。[1]

3、展示、交流、評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

各小組向全體教師展示各自設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，專(zhuān)家和其他小組教師對(duì)各組的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，重點(diǎn)分析和學(xué)習(xí)各教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)不足并提出修改建議。

4、制定校本方案，實(shí)施教學(xué)方案，開(kāi)展校本研究

（ 1）制定校本方案和實(shí)施計(jì)劃：合作教學(xué)設(shè)計(jì)之后，教師根據(jù)小組設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，結(jié)合當(dāng)?shù)?本校的發(fā)展水平和特色、教師、學(xué)生和設(shè)備的現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行修改或調(diào)適，制定出在本地和本校切實(shí)可行并具有地方特色的教學(xué)方案，周密考慮并列出實(shí)施該教學(xué)方案所需的資料和資源。

（ 2）在自然情景下實(shí)施校本實(shí)踐和校本研究，形成記錄教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的檔案袋。

教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施教學(xué)，并在本校的自然情景下開(kāi)展教學(xué)研究。教師應(yīng)全面翔實(shí)地記錄教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，形成完整的 “教師教學(xué)檔案袋”和“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋”。教師教學(xué)檔案袋包括教學(xué)方案（在教學(xué)實(shí)施后，教師應(yīng)及時(shí)修改、補(bǔ)充教學(xué)設(shè)計(jì)方案，尤其是補(bǔ)充教師在實(shí)際教學(xué)中選用的或自己制作的教學(xué)材料、課件、資源，教學(xué)過(guò)程中實(shí)際使用的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)組織方式、具體的評(píng)價(jià)量規(guī)或測(cè)驗(yàn)、教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵的教學(xué)處理策略等）和教學(xué)錄像。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋包括：學(xué)習(xí)過(guò)程錄像、學(xué)生作品和成果。

5、教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程的自我反思、總結(jié)

教學(xué)活動(dòng)完畢，教師在專(zhuān)家指導(dǎo)下進(jìn)行自我反思、評(píng)價(jià)，包括：分析自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的成功之處，總結(jié)能有效解決本校實(shí)際問(wèn)題的信息技術(shù)整合模式；比較教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的差距；審視實(shí)際教學(xué)活動(dòng)與自己的教學(xué)理念之間的差距；審視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的差距；發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為中存在的問(wèn)題；在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)教學(xué)的具體設(shè)想。

通過(guò)第 4、5個(gè)環(huán)節(jié)，重在幫助教師通過(guò)校本的實(shí)踐及反思，提高教師教研能力，逐步實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變。[1]

6、案例展示與評(píng)價(jià)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流

組織信息技術(shù)整合案例的展示和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，展示不同學(xué)科、不同年級(jí)的教學(xué)案例，交流優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。案例展示至少應(yīng)包括 3部分內(nèi)容：介紹教學(xué)設(shè)計(jì)思路，展示教學(xué)錄像，交流自己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的反思總結(jié)。每個(gè)案例展示后，組織專(zhuān)家和教師對(duì)案例進(jìn)行深入、系統(tǒng)的討論、分析，總結(jié)出值得借鑒和推廣的優(yōu)點(diǎn)，指出不足并提出改進(jìn)建議。必要時(shí)，可組織不同地區(qū)、不同學(xué)科的教師展示各自的校本實(shí)踐案例，交流校本教研經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是教師將整合的理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，而本環(huán)節(jié)就是將各自的教學(xué)實(shí)踐上升到更高層次的理論的過(guò)程。其間，要發(fā)揮專(zhuān)家，包括專(zhuān)家型教師的理論特長(zhǎng)，與教師共同總結(jié)適合當(dāng)?shù)靥厣恼夏Ｊ?，考察有關(guān)理論在實(shí)踐中的具體應(yīng)用方式和實(shí)現(xiàn)條件，分析原有理論的缺陷或不足，提升理解和認(rèn)識(shí)，總結(jié)能有效解決本校實(shí)際問(wèn)題的、具有高度適恰性的 “個(gè)別化”理論。[2]本環(huán)節(jié)既是一輪“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐”的最后環(huán)節(jié)，也可以作為下一輪“專(zhuān)家－教師理論研討”的起點(diǎn)，以此形成環(huán)環(huán)相扣的校本實(shí)踐行為鏈。

四、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式：特點(diǎn)和實(shí)施關(guān)鍵

1、以教師持續(xù)的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)：幫助教師獲得信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為整合的有效推進(jìn)提供師資保障。

2、在校本實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合：立足于本?；虍?dāng)?shù)貙?shí)際，將有關(guān)理論應(yīng)用于本校的信息技術(shù)整合實(shí)踐中，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)具有高度針對(duì)性的模式和理論，彌合一般性的理論和模式于學(xué)校教學(xué)工作復(fù)雜性和各地巨大差異性之間的鴻溝。

3、以教師為主體，強(qiáng)調(diào)教師的參與和實(shí)踐：與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)不同，教師在本模式的所有環(huán)節(jié)中都是實(shí)踐的主體和主動(dòng)創(chuàng)造者，培訓(xùn)者或?qū)I(yè)指導(dǎo)人員只是教師的“協(xié)助者”、“協(xié)作者”、“組織者”和“促進(jìn)者”，同時(shí)，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)人員在幫助和引領(lǐng)教師的同時(shí)與教師共同學(xué)習(xí)和提高。[3]

4、重視引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的自我反思：教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)和校本實(shí)踐習(xí)慣性的反思，可通過(guò)多重途徑促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，例如：使教師清楚看到自己的進(jìn)步和縱向發(fā)展軌跡，有助于確立自我職業(yè)發(fā)展的信心；幫助教師分析自己理論修養(yǎng)方面的缺陷，以便更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新信息；發(fā)現(xiàn)自己具體教學(xué)中的不足并提出改進(jìn)方案；認(rèn)識(shí)到自己的不良教學(xué)習(xí)慣及其消極后果并在以后的教學(xué)中注意避免。

5、鼓勵(lì)教師之間的交流、研討：在與各地區(qū)、各學(xué)科的同行交流、研討的過(guò)程中，教師可以從更多的視角和層次分析問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題的方案，形成良好的社會(huì)建構(gòu)；同時(shí)，同行之間持續(xù)的交流、合作有助于各地、各學(xué)科的教師逐步建立研究共同體，以便分擔(dān)壓力，共享資源。[4]

6、重視專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)研究者與實(shí)踐者之間的良性互動(dòng)：如果脫離專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和理論總結(jié)，中小學(xué)教師的校本實(shí)踐很容易陷入從實(shí)踐到實(shí)踐的低水平重復(fù)，學(xué)校的實(shí)踐工作和教師的專(zhuān)業(yè)能力都難以提升。本模式的各個(gè)環(huán)節(jié)都重視專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用，組織專(zhuān)家與教師之間的全過(guò)程對(duì)話(huà)，唯此，才能不斷提高教師的實(shí)踐能力和理論修養(yǎng)，全面提升教師的信息技術(shù)整合能力，持續(xù)推進(jìn)學(xué)校的信息技術(shù)整合工作。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]施莉.我國(guó)教師校本培訓(xùn)研究綜述[J].成人高等教育，2002.（5）。