小雪詩詞精選(九篇)
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第1篇：小雪詩詞范文
關鍵詞：小學；古詩；學什么
古詩詞教學是小學語文教學中的一個重要組成部分。古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠。優(yōu)秀古詩詞是小學教育的重要資源，優(yōu)美的詩詞，深刻的內(nèi)涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。語文課程標準要求1～6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇，小學語文教材中的古詩詞婦孺皆知、膾炙人口，都是古詩詞中的精品。那么，指導學生學習這些古詩詞到底“學什么”呢？
一、學作者
我國古代偉大詩人、詞者有很多，小學所選的古詩詞大多是名家、大家之作，這正是學生了解我國悠久文化歷史的途徑之一，小學語文教師要重視對詩人、詞人的介紹。其實，在古詩詞教學中長期堅持讓學生參與了解、查詢詩人背景資料的活動，可以養(yǎng)成查閱古詩詞資料的良好習慣。讓學生在查閱中了解詩人的生平，寫作個性特點，了解詩的時代背景。古詩詞教學從小學開始，我們就要堅持進行“學作者”的訓練，讓其成為學生學習古詩的終身習慣。
二、學誦讀
傳統(tǒng)的語文教育非常重視誦讀。漢語特有的音韻之美，決定了漢語詩文特別適合誦讀?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟?！薄皶x百遍，其義自見。”也正說明了誦讀的功效。我國古詩最具漢語音韻美與意境美，不誦讀是很難體會到蘊藏于其中的美感的。青少年時期記憶力極佳，正應該多背誦一些古詩文。對古詩文，大多可不做分條縷析的講解，至于其中的思想內(nèi)涵和藝術特色，都可以讓學生在誦讀中去感悟，在討論中去交流。
三、學想象
亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動的源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩中意境、詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領悟，去聯(lián)想、補充和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩詞中的畫面。中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非聯(lián)想、想象不能領悟其意境、意趣。教師要啟發(fā)學生通過想象，再現(xiàn)詩中美景，才能領會詩句深邃的意蘊和含蓄的感情，獲得閱讀欣賞的愉悅和滿足。古詩詞浸潤著漢民族的審美意趣，多借景抒情、體物寫志、詠史寄興、即事感懷，又多用映襯渲染、虛實相生、動靜互見、擬人比喻等表現(xiàn)手法，這些更需要也更能培養(yǎng)學生的聯(lián)想、想象能力。
四、學悟情
第2篇：小雪詩詞范文
在教師的崗位上工作了十五年，經(jīng)過深思熟慮，作出人生中重要的決定，一如當年中考那樣的選擇，所以將辭職報告醞釀了許久，才動筆，字已經(jīng)盡自己最大的努力寫得漂亮點，希望這十五年在美的世界里結(jié)束，然后在另一個領域里笨拙的開始。我保留了這份辭職報告的復印件，希望在幾十年之后能有點深深的回憶及在后輩中有點談資。對于金錢我一直以來看的比較淡，只不過一直以來我覺得人的一生應該活的精彩，我喜歡天馬行空、行云流水般的生活。昨天在與孩子們告別的時候，我給他們總結(jié)了四點，是我這三十五年的時間里所悟到的，可以說真正做了回傳道的老師：
一、人的品行要好。
二、人的有積極的想法。
三、圍繞著這點想法得去實踐。
四、努力的去做以上三點。以下為我的辭職報告復印件：
第3篇：小雪詩詞范文
一、調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生學習的興趣
興趣是學生積極主動的參與到詩詞探究大隊中的催化劑，興趣也是學生學習詩詞的最好老師。在組織學生欣賞古詩詞的教學中，教師想要把古詩詞的教學意義切實得以發(fā)揮，提高詩詞的教學效率，首先需要做的就是教師要積極地轉(zhuǎn)變教學觀念，要以學生為主體，從學生的“情”入手———領略詩中的思想情感，也要從“趣”入手———閱讀古詩的興趣出發(fā)，找準詩詞教學中的趣味因素，激發(fā)他們的學習興趣以及熱情，把學生學習詩詞的積極性和主動性調(diào)動出來，引導他們快樂地去學習詩詞。例如，我們在欣賞《鋤禾》這一詩時，教師可以通過講述同志言傳身教教育孩子們的故事，來鍛煉學生要懂得珍惜勞動成果、熱愛勞動人民的思想情感。也可以在欣賞詩的時候，穿插并且介紹一些詩話的趣事，作者的經(jīng)歷等，這樣做的目的既能夠陶冶小學生的思想情操，又能激發(fā)他們的讀詩興趣，也可謂是一舉多得呀。
二、拓展延伸，在提升內(nèi)涵中融情
教材中的古詩詞產(chǎn)生的年代都比較的久遠，一些古代的社會制度、生活方式、風俗習慣以及語言風格等，都和現(xiàn)代的風格完全不同，再加上小學生們的閱歷較淺，要想讓他們準確的把握詩歌作品中的情感，如果僅拘泥于課文必學的內(nèi)容上是遠不夠的，這也需要對作者的社會經(jīng)歷，文化教養(yǎng)以及情趣愛好和寫作背景等相關的內(nèi)容結(jié)合起來讓學生進行有效的了解，當學生們對這些內(nèi)容有一定的了解后，才能和詩人心同此情、意同此理。所以說，語文教師需要建立開放的語文教學觀，讓詩人們的情于學生們的情在拓展延伸中有效地融合、拓展。
三、運用多媒體，引導想象
古詩詞的意境都比較的美，多媒體課件又集多種優(yōu)勢于一體，因此，在教學古詩詞的過程中，適當?shù)慕柚嗝襟w課件加以欣賞，既能夠有效的改善因為年代久遠而產(chǎn)生的距離感，又能帶給學生們的視覺沖擊。如，結(jié)合多媒體課件的設計、古樸典雅的音樂，為詩詞教學營造出特定的氛圍，然后再引導學生進行合理的想象。例如，在欣賞《飲湖上初晴后雨》這首古詩的過程中，讓學生在理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，教師就可以通過多媒體課件向?qū)W生們展示一個晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且再鼓勵學生盡情地發(fā)揮自己的合理想象，想象一下“夏日里，假如你們就是詩人蘇軾，在萬里無云的晴空下，此時的你也正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風，愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面外，你們還能夠看到哪些美景呢？讓學生在感受雨中西湖畫面的時候，也可以讓學生觀看雨中的西湖云霧迷蒙樣子的畫面，再讓他們合理地想象：“雨中的西湖又是怎樣的一番景象呢？”借助多媒體課件，結(jié)合詩詞的意境，為學生營造出一個良好的課堂氛圍，把學生們的思緒帶入到詩的意境當中，這樣也有助于學生對于詩歌內(nèi)涵的理解，同時也能夠提高他們的審美能力。
四、熟讀背誦強化積累
第4篇：小雪詩詞范文
一、反復誦讀，體味古詩韻味美
古詩詞的內(nèi)容極其豐富，春、夏、秋、冬，寫景、抒情、詠物、言志……可以說是應有盡有。但無論哪一首古詩、什么內(nèi)容的古詩，它在遣詞造句中都講究平仄、對仗、韻律。因此，每一首古詩詞讀起來都是那么朗朗上口，令人意猶未盡。誦讀是我國語文教學的傳統(tǒng)方法之一，也是最常見的一種教學方法。古人說的“書讀百遍，其義自見”正是告訴了我們誦讀對于學習古詩詞的重要性和必要性。
我在教學朱熹的《觀書有感》一詩時，分為三個步驟來指導學生反復誦讀，體味古詩的韻味美。首先，正確誦讀。要求學生讀準每個字的讀音，把古詩讀正確。檢查時，教師相機正音“鑒”“徘徊”“為”這幾個難讀的字音。“為”在詩中意思為“因為”，所以應該讀第四聲。其次，讀出古詩的節(jié)奏美。檢查朗讀時，特別強調(diào)了第三句古詩“問渠哪得清如許”后面的標點是問號。古詩中的標點大多運用了逗號和句號，而這里有個特殊的標點問號。所以這句要讀出什么樣的語氣呢？指導學生讀出疑問的語氣。最后，讀出古詩的韻味美。提醒學生關注每一句的最后一個字，發(fā)現(xiàn)了什么？學生通過誦讀發(fā)現(xiàn)最后一個字押了ai韻。我告訴學生，音韻有十三道轍，韻母是ai和uai，稱為懷來轍，屬于柔和級。因此，這首詩讀的時候聲音要柔和些才好。此時，再指導學生有感情地誦讀，讀出古詩的韻昧美。
二、多管齊下，感受古詩意境美
古詩教學時，要讓學生全身心的“投入”欣賞詩的意境，情感才能得到升華。
1.激發(fā)興趣，使學生進入意境。
俗話說：“興趣是最好的老師。”學生的學習熱情高漲，就能主動參與到新課的學習中去，并取得良好的學習效果。好的古詩詞課堂，教學導入能激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，讓學生產(chǎn)生一種強烈的閱讀期待。
例如，在教學《觀書有感》時，我首先出示了三句名言讓學生誦讀，“讀萬卷書，行萬里路”“活到老，學到老”“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”然后告訴大家這三句名言都是南宋著名理學家朱熹所說的。學生一下子就對朱熹這個人物產(chǎn)生了濃厚的興趣。接著，出示朱熹的人物簡介，讓學生對作者有初步的了解。然后我話鋒一轉(zhuǎn)，介紹道：朱熹是勤奮讀書的典范。有一天，朱熹讀書讀累了，便出去散散心。他走到一個小池塘邊，看到了池塘中清澈的池水。眼前這一潭看似普通的池水，卻使他陷入了沉思，引起了他關于讀書學習的思考。于是，他情不自禁寫出了一首千古流傳的詩――《觀書有感》……這樣的課堂導入，從名言人手，引出關于作者的資料，再介紹作者寫詩的背景，一下子就抓住了學生的心，讓學生對學習古詩有了一定的期待。
2.抓住詩眼，讓學生賞析意境
每首詩都有詩眼，抓住詩眼，能起到牽一發(fā)而動全身的效果。教學古詩詞時，教師要引導學生抓住詩中有深刻含義的詞語，即詩眼，反復推敲，仔細揣摩，來賞析詩的意境。
《觀書有感》這首詩的詩眼就是“清”這個字。課上，我問學生：“你知道詩中描繪的是什么景物呢？”學生立馬發(fā)現(xiàn)了整首詩都是在寫方塘的。我接追著問：“這半畝方塘有什么特點呢？用詩中的一個字眼來回答。”學生一下子找到了“清”這個關鍵字，也就是這首詩的詩眼。接著，教師再引導學生瀏覽全詩，找一找哪幾句詩描繪了方塘清的特點？由此來引導學生認真品讀詩句、理解詩句的意思，并賞析古詩的意境美。
3.想象漫游，讓學生深入意境
古詩詞有著“詩中有畫”的特點。教學時，我從再現(xiàn)詩的畫面人手，引導學生展開豐富的想象來了解詩的大意。品讀第一、二句詩句“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。”在學生理解了“鑒”“開”“天光云影”“徘徊”這些關鍵字詞的意思后，我讓學生閉上眼睛，聽老師有感情地誦讀這兩句時。學生邊聽邊想象：你仿佛看到了怎樣一幅畫面？學生的表現(xiàn)是令人欣喜的，將半畝方塘的美景描繪得栩栩如生，令人無比向往。
三、討論明理。領悟古詩哲理美
古詩詞中，有許多蘊含著豐富哲理性和思想性的佳句，給人以深刻的人生啟示。在教學中，教師要引導學生領悟這些詩句的哲理美，提高學生的鑒賞和審美能力。
第5篇：小雪詩詞范文
關鍵詞：小學語文；古詩詞；詩詞背誦
小學生在學習古詩詞時，會感到晦澀難懂，這是很正常的，對于小學生的文化水平，確實很難理解古詩詞中的韻味，然而老師并不會因此而忽略教授學生古詩詞的重要性，中國傳統(tǒng)文化被詩人濃縮成幾字幾詞，意味深長，耐人回味。小學課本中的所有古詩詞是經(jīng)過嚴格篩選出來的精品中的精品。也是教育工作者根據(jù)小學生的知識水平，以及詩詞中的啟發(fā)性篩選出來的。每篇古詩詞中短短的幾行字，寥寥數(shù)語，卻蘊涵著豐富的哲理和醇厚的美韻。而這其中的哲理與美韻是讓學生受益終生的知識積淀。
一、背誦古詩詞的重要性
培根道：“讀史書使人明智，讀詩書使人靈秀。”學習古詩詞不僅能使人靈秀，提高人的文化氣質(zhì)，更重要的是使人脫離庸俗和低級趣味，在生活中更加文明和高雅。例如：學生在學習明代鄭燮《竹石》：咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。這首詩時，可以學到竹子堅韌的品質(zhì)，詩人愛竹、欣賞竹、崇拜竹、贊美竹，不僅是因為竹的萬般風情給人以藝術的美感，而是因為竹的自然天情和獨特品格給了詩人哲理的啟迪和人格的力量！同樣，詩人描述竹的品質(zhì)就是讓人學，從而提高人們的修養(yǎng)。學習古詩詞還能造就和改變一個人的性格，能陶冶一個人的情操，能使人的志向、情操得到陶冶和升華，提高自身文化修養(yǎng)。例如：老師在課堂上教授的李紳《憫農(nóng)》（其一）：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。《憫農(nóng)》（其二）：春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。這些詩中蘊含的意義就是教導人們要愛惜糧食，珍惜農(nóng)民的勞動成果。一首好詩就是一位良師益友。學習古詩詞猶如在花的世界中徜徉，染其色、聞其香、嘗其味，不斷地提高自己的文化修養(yǎng)、凈化自己的靈魂、開闊自己的視野，求得身體和精神上的健康。
當然熟讀古詩詞不僅能提高人們的文學素養(yǎng)，對提高寫作能力也是大有幫助的，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”可見，現(xiàn)階段學生需要絕對地背誦，因為詩詞中的美感總有一天隨著學生知識文化的提高，生活經(jīng)驗的增加，自然而然會明白。
二、如何教導學生背誦古詩詞
化整為零法，老師在要求學生背誦之前，可以先把古詩按照古詩的形式特點，將其劃分成若干部分，這樣學生記憶起來更加快速和深刻。例如：高適《別董大》：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君！老師可以把它分為兩部分，前面是描寫風景的，后面是情感，對友人的祝福，從而指導學生背誦。
聯(lián)想記憶法，比如對于古詩中的名句背誦，先不要求背誦，而是讓學生在課下理解的基礎上自己獨自進行分類歸納整理。而教師可通過設置出幾個話題，供學生進行記憶整理。例如：描寫春天的詩詞有“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少?！薄拔汲浅昱轻城G客舍青青柳色新。”“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”等。描寫友情的有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！薄皠窬M一杯酒，西出陽關無故人?！钡取?/p>
把握修辭手法。古詩文中常出現(xiàn)對偶、比喻、擬人等修辭手法，很有韻律感，背誦起來很朗朗上口。例如：比喻的有“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！睌M人的有“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關?！钡冗@些方法都有利于學生背誦。
三、如何將背誦的古詩詞加以運用
古詩詞中優(yōu)美的語言，很多可以用于我們的人際交流，當我們思戀家鄉(xiāng)時，可以脫口而出“春風又綠江南岸，明月何時照我還”來表達當時內(nèi)心的憂愁。當我們在春節(jié)來臨前可以吟誦出：“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶尤眨總把新桃換舊符?！北磉_我們對新年的美好祝愿。當我們夏日去杭州西湖賞荷時，我們可以感嘆：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！辟澝牢骱拿谰?。當寒冷的冬天悄然而去，春天來臨我們可以用“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！眮肀磉_我們對春天生命勃發(fā)的喜悅之情。其次，學習古詩詞也學生以后的寫作打下了基礎，為寫作積累知識經(jīng)驗，修辭手法，精簡文字，表達情感等。把詩詞中這些優(yōu)美已經(jīng)用到作文中能增加文章韻味。
四、總結(jié)
語文教師在教導學生古詩詞背誦時，要充分考慮到學生的興趣，對于讓學生理解每首詩詞的韻味才是最重要的，只有感受到韻味，才有興趣背誦、記憶。教師嘗試“誦讀”“感悟”“體味”等教學方法，引導學生發(fā)掘古詩詞魅力，在鑒賞中領悟作品中蘊含的真善美。當然，教師不能操之過急，享受古詩詞的精神盛宴，是需要通過大量的積累。
參考文獻：
第6篇：小雪詩詞范文
關鍵詞：提高；小學英語；詞匯；教學實效
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-093-01
單詞教學是小學英語教學中的重要組成部分，單詞量的多少影響著學生學習英語的效果，尤其對于小學生來說，要打好英語學習的基礎就要努力掌握更多的英語單詞，不斷提高自己識記英語單詞的能力。然而目前的英語教學現(xiàn)狀為：小學生認為單詞學習起來較為枯燥、沒意思，在學習的過程中毫無興趣可言，使得教學效果不佳。詞匯學習的重要性，每位教師都心知肚明，要想學好英語，學生首先要做到的就是掌握足夠量的英語單詞。因此，作為一名英語教師應想方設法激發(fā)小學生的單詞學習興趣，采取各種教學方式吸引學生的注意力，從而提高詞匯教學實效。本文結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，就如何提高小學英語詞匯教學實效淺談以下幾點：
一、從學生的興趣點出發(fā)，更新教學方法
傳統(tǒng)的英語單詞教學方式就是教師指導學生進行朗讀，并進行死記硬背，讓學生機械的記憶，學生學習興趣不高，到頭來學生只會讀不會用，當單詞出現(xiàn)在閱讀文段中便不理解、不明白。因此，教師應從學生的興趣點出發(fā)，結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，采取靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生學習英語的熱情和積極性。在具體的教學中我常用的方法主要有以下幾種：
1、歌曲教學法
小學生都對歌曲感興趣，一聽到音樂就會高興地唱跳，并進行模仿。所以，教師可將歌曲教學引入到詞匯課堂教學中，為學生營造一個歡快的學習氛圍，讓學生有興趣地進行學習，不但可以提高學生記憶單詞的能力，還能讓學生懂得學習英語單詞的重要性。
2、語言情境教學法
學習英語單詞最直接的作用就是能夠很好地完成閱讀，能夠真正地融入到英語環(huán)境中。而通過語言情境教學法，可使學生做到詞不離句、句不離篇，在句子中學習，在語篇中感悟，從而掌握并運用更多的詞匯。在執(zhí)教詞匯課時，我努力做到讓學生在具體的語言環(huán)境中感知、運用詞匯，在一定的語言環(huán)境中賦予詞匯具體的含義。
3、游戲教學法
小學生天生好動，對游戲充滿了濃厚的興趣。在游戲中獲取知識是他們喜聞樂見的學習方式。游戲能喚起學生的思維，在教學單詞時，運用游戲，會使沉悶的課堂氣氛一下子活躍起來，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來。常見的游戲有：Sharp eyes，What’s missing， Guessing game，Touch and guess，看口型猜單詞，大小聲游戲，聽聲音猜單詞，表演猜詞等等。我時常把游戲帶入英語課堂，孩子們愛上了英語游戲，戀上了我的課堂。
4、競爭教學法
小學生活潑好動，好勝心強，愛表現(xiàn)自己，并喜歡受到表揚，教師應充分利用學生的這一特點，在詞匯教學時為學生創(chuàng)造說和做的機會，并把競爭機制引入課堂，適當?shù)匕迅傎愐胝n堂，從而激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，使學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)中。常用的競賽方式有很多，如“看誰舉例多”“看誰最快完成”等。競賽可用于詞匯教學的各個環(huán)節(jié)，還可將競賽滲透到前面所介紹的幾種教法中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。
二、教給學生科學合理的記憶方法，提高記憶效果
1、帶領學生反復記憶
知識的記憶具有一定的遺忘規(guī)律，尤其在小學生的英語教學中，教師應認識到這一點，在詞匯教學中要帶領學生反復強化，不斷復習，增強記憶。英語單詞的記憶是英語詞匯學習過程中一個重要的環(huán)節(jié)。學生需要將所學的單詞不斷重復與強化，慢慢內(nèi)化為自身的一種知識儲備。所以，我要求學生要對學過的詞匯進行及時的復習，并建議中、高年級段的孩子養(yǎng)成天天練習、記憶單詞的習慣，并不定期對學生進行單詞的聽寫測試，最后，對測試優(yōu)秀的孩子進行表彰獎勵，讓學生體會到學習英語單詞的樂趣，從而能夠積極主動地進行學習。在詞匯教學中，我更注重把知識性和趣味性結(jié)合起來。學習單詞的最終目的在于運用，所以我要把單詞還原到語句中去。那樣，學生會更加容易地理解和記憶所學單詞。課后布置作業(yè)，讓學生進行模擬練習。如運動時，可用簡單的語句交流。讓學生在日常生活中感受到學習英語單詞是非常簡單的，并能夠在生活中進行練習，不斷提高自己的掌握能力。
2、教給學生整理歸納的方法
心理研究表明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、檢索和應用。單詞之間有些是相互聯(lián)系，有些是歸屬同一類別，如果我們將這些單詞進行科學的分類，并將分類方法教給學生并使其掌握，將會提高單詞的記憶效率。歸類的形式有多種，如按話題歸類、按讀音規(guī)則歸類等。例如，我們可以將詞類分為水果類、動物類、動作類等。在具體的教學中可根據(jù)學生的興趣制作出單詞卡片，使學生主動地進行識記。
總之，在小學英語教學中教師應注重對學生進行詞匯教學，采取多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣，并教給學生科學合理的識記方法，從而使學生掌握更多的單詞，為以后學習英語打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 李仕囡.小學英語游戲教學策略分析[J].中國校外教育，2016（25）：112-113.
第7篇：小雪詩詞范文
〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）11―0073―01
古詩詞一般用字凝練，感情濃郁，意蘊深遠。一首古詩，寥寥數(shù)十字，詩人就會描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷，學生理解起來往往有一定的難度，如果教師在教學過程中只注重支離破碎的分析和指令性的包辦，讓學生一味地對詩句、詩意死記硬背，恐怕很難體會詩的韻味，領會詩人的寫作意圖。筆者認為提高古詩詞教學的質(zhì)量可從以下幾個方面入手。
一、了解背景，理解詩意
如，李白的《獨坐敬亭山》一詩，這首五言絕句主要表現(xiàn)了詩人到大自然懷抱中尋求安慰的生活寫照。詩人為什么在這樣的季節(jié)有如此獨特的心理感受呢？其中的感情，學生很難一下子領悟出來。這時就應該讓學生去搜集、查詢作者的有關資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景：這首詩作于天寶十二年秋游宣州時，距李白被迫于天寶三載離開長安已有整整十年時間了。長期的飄泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態(tài)炎涼，從而加深了對現(xiàn)實的不滿，增添了孤寂之感。此詩寫獨坐敬亭山時的情趣，正是詩人帶著懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨與寂寞的感情，到大自然懷抱中尋求安慰的真實寫照。這樣，學生了解了詩的寫作背景，再去理解古詩，就會水到渠成。不僅理解了 “相看兩不厭，只有敬亭山”這兩句詩句字面表達的詩人與敬亭山之間的深厚感情，同時更加深刻地理解詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現(xiàn)出人的“無情”。而他那橫遭冷遇、寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。
二、學會想象，體會感情
如，《楓橋夜泊》一詩，詩人張繼描繪了一幅“秋江夜泊圖”。詩人觸景生情，通過對江邊景物的描寫，表現(xiàn)他孤寂憂愁的情懷。教授這首古詩時，不僅要讓學生答得出“詩人看到了什么、聽到了什么”的問題，更重要的是要把詩人所描繪的意境想象出來。因此，教學時，教師可先給學生配上一段蘊含淡淡憂思的輕音樂，讓學生從“月落霜天”、“江楓漁火”中想象出事物的形象和色彩。通過想象，學生的頭腦中便會展現(xiàn)出一幅清冷凄涼的畫面。接下來，再從“烏啼”、“鐘聲”去想象當時的聲響：這清冷凄涼的境地里，只有烏鴉哇哇的叫聲和半夜里寒山寺敲鐘的聲音。在學生進入意境、意猶未盡的時候，讓學生把想象到的畫面畫下來，進一步感受詩人的感情。這樣，學生通過想象這幅“月落霜天”、“江楓漁火”、“烏啼”、“鐘聲”的“秋江夜泊圖”，就會如見其景，如聞其聲，就能很容易地體會到詩人那種孤寂憂愁的情懷。
三、加強誦讀，提高能力
“書讀百遍，其義自見”，講的就是誦讀的重要性。讀多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會古詩的意義和感情，同時也提高了學生的閱讀能力。
指導學生朗讀時，首先應幫助他們確定感情基調(diào)，然后指導處理重音與節(jié)奏。確定感情基調(diào)要在理解內(nèi)容的基礎上進行，之后，再看哪些是表達這種感情的關鍵字，重音就可以落在這些字上。如，杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩。全詩充滿了喜悅、激動之情。起句與第七、八句節(jié)奏要急促，第五、六句要舒緩，“忽傳”、“喜欲狂”、“即從”、“便下”讀重音。這樣朗讀抑揚頓挫，學生的感情自然便與作者的感情達成了共鳴。
第8篇：小雪詩詞范文
關鍵詞 網(wǎng)絡資源；營造氛圍；多維朗讀；創(chuàng)新背誦
中圖分類號 G623.2
文獻標識碼 A
我國是一個有著五千年文明古國，自古以來有不少詩人寫下了不朽詩篇。我國古典詩文是文化瑰寶，是取之不盡、用之不竭的人文文化資料，有著博大的精神力量。作為文明古國的子孫，我們應該引導學生多讀詩，多背詩，在詩中去寄托情感，滌蕩心靈，從詩中去感悟民族的精華和智慧，激發(fā)學生與經(jīng)典為友，與詩書相伴，走向美好人生。誦讀古詩詞可以讓人穿越時空，感受古人的時代背景，感受人生真諦，感受大自然的魅力，從而啟迪學生的思維、靈感、釋放內(nèi)心的情感。下面我就自己在小學古詩詞有效教學方面談一點淺薄的見解。
一、利用網(wǎng)絡和課外閱讀資源，豐富學生的認知
古詩的撰寫是具有時代背景、歷史背景、人文背景的，現(xiàn)代的孩子對古代知之甚少，加上時代差異、環(huán)境差異，使學生在理解古詩的內(nèi)涵上、情感上、意境上有了一條深深的鴻溝。要突破這一難點，我們在課前就要布置學生去上網(wǎng)了解相關詩人背景、寫作背景、詩中經(jīng)典故事等信息。如：《乞巧》一課，我們應該先布置學生回家開展親子閱讀活動，學生可以選擇：和爸媽一起上網(wǎng)查找《牛郎與織女的故事》，聽家人講故事、一起上新華書店閱讀這個故事，讓學生對古詩表達的意境有粗淺的認識，對古詩的教學作好鋪墊。
我們必須充分利用人教數(shù)字校園資源，啟發(fā)學生的形象思維。如在教學《飲湖上初晴后雨》一詩時，我們通過網(wǎng)絡資源，讓學生欣賞西湖在雨天、晴天狀態(tài)下的美景，讓學生猶如身臨其境，用視覺喚醒自己的形象思維，對西湖的美景喜愛之情油然而生，為學習此詩作了情感鋪墊。教者再用人教數(shù)字化校園庫里的作者背景資料，捕捉到作者當時寫作的情景和情感。再打開人教數(shù)字化校園網(wǎng)中課文范讀播放器，讓學生體驗用普通話示范讀和配圖動畫形式，讓學生邊欣賞美景邊走進文本。隨后指名學生有感情地朗讀，說說仿佛看見了什么？再個別回答，在師生補充互動活動中，古詩所描寫的情景逐漸清晰。
二、營造古詩學習氛圍，讓學生暢游在古詩的海洋里
在班級中營造一個個濃厚的小學古詩詞教學氛圍，注重人文環(huán)境的營造。首先，在教室布置方面，張貼許多古代著名詩人的詩詞字畫；板報每期后有古詩詞吟誦推薦；成立的班級圖書角里，陳列的是古典詩詞的和介紹詩人的書籍；班級讀書心得交流里，張貼的是學生學習古詩詞的心得體會和由古詩詞產(chǎn)生聯(lián)想后的學生美術字畫作品。同樣，學校要在節(jié)日大型活動中，組織學生創(chuàng)編古詩詞的經(jīng)典故事展演和古詩接龍的技能大賽，給學生搭建展示平臺，讓一個個孩子積極參與其中，享受自己學習的樂趣。
三、融合詩人情感多維朗讀，促進學生語言材料的積累
“讀”是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感、語文能力的重要途徑。在語文教學中必須緊握著“讀”這一生命線。古詩詞更需要依托學生的讀來引導學生走進文本，通過各種形式的讀來領悟作者表達的情感。我在教學古詩時，就采取了多種形式地讀，如：跟人教數(shù)字化校園網(wǎng)視頻范讀、自由讀、小組賽讀、男女賽讀、教師配樂朗讀等多種形式，聲情并茂地讀，并通過作者的情感基調(diào)來邊讀邊點評，悟出讀的語氣及語速。如《游子吟》。學生在領悟完詩意后，通過教師范讀、學生賽讀，讓學生及時點評，評出朗讀的技巧，再配樂朗讀，讓他們反復聲情并茂地朗讀，讀出氣勢，讀出感情。這樣，對古詩內(nèi)容的理解和記憶才能入心入境，根深蒂固。
四、創(chuàng)新背誦形式，讓孩子們?nèi)谌牍旁娢囊饩持?/p>
語文學習離不開背誦，特別是作為經(jīng)典的古詩文更是離不開背誦。背誦的過程中孩子們?nèi)菀兹谌氲焦旁娢拿枥L的意境中，容易由此培養(yǎng)起語感。但背誦也是一件很枯燥乏味的“苦差事”。如何讓孩子們更喜歡背誦，更樂意背誦呢？我認為創(chuàng)新背誦的形式不適為一種好的嘗試。
表演背。如指導四年級學生背誦《四時田園雜興》一詩，讓學生邊背邊把詩意表演出來：請高大些的孩子扮演農(nóng)民，小些的孩子扮演村中頑皮小孩，農(nóng)民摘完蠶桑又插秧，一群孩子模仿大人樣子在桑樹下學著種瓜。就這樣邊讀邊演，加上適當?shù)膭幼?，學生興致勃勃，促進了學生對詩意的理解，加深了學生的印象，從而使學生背得快，記得牢。
據(jù)時背。許多古詩文都會反映一定的時節(jié)，教師可根據(jù)古詩文所反映的時令進行背誦。依照春夏秋冬及二十四節(jié)氣的順序，找出相應的詩句，理一條線索，讓學生賽背，從背誦中體會時令的變化，感受詩句中不同季節(jié)的美，從而提高學習興趣，同時達到熟讀成誦的程度。例如三年級學生古詩文背誦匯報時，我就采用了據(jù)時背誦的形式。春暖花開時，讓學生背誦《早春》、《春江花月夜》；夏日炎炎時，讓學生背誦《夏日》、《小池》；秋風習習時，讓學生背誦《過故人莊》、《山居秋暝》，冬雪皚皚時，讓學生背誦《冬景》、《江雪》，讓學生感受浪漫的春天、繽紛的夏天、金色的秋天、絢麗的冬天，提高學生欣賞自然美的能力，調(diào)動了學生背誦的積極性。
創(chuàng)設情景背。在學生背誦時，充分利用網(wǎng)絡資源、校園網(wǎng)絡資源、生活資源、影像資源、音樂課件等各種手段，為他們創(chuàng)設一種背誦的氛圍，引導他們?nèi)肭槿刖车乇痴b。背誦接龍、你背我猜、背誦PK等形式多樣化，給孩子們帶來了背誦的樂趣，避免了大量背誦的枯燥性。經(jīng)過幾年來的實踐，學生收獲很大，儲存了豐厚的語言材料，從而也提高了學生的口語表達能力。
當然，古詩既能培養(yǎng)學生的情操，又能使學生感受我國古代文化的博大精深，同時也能增強小學生的民族自豪感，我們要將這古典文學精華代代傳誦。上好小學古詩課，將是教師不斷創(chuàng)新、研究的新課題。如何滲透有益的人文精神，如何讓學生產(chǎn)生對閱讀古詩的濃厚興趣，引導學生通過吟誦與感悟詩詞的過程洞察人生，提高自己的修養(yǎng)，培養(yǎng)自己的情操，為今后的人生打下基礎，使自己終生受益，將是我們在有效教學工作中一個不斷探究的永恒的話題。
參考文獻：
[1]楊辛 甘霖：《美學原理新編》，北京大學出版社，1996。
[2]《語文課程標準解讀》（試驗稿），2001。
第9篇：小雪詩詞范文
一、詞的訓練
幫助學生理解詞義要聯(lián)系課文內(nèi)容，幫助學生建立詞和事物之間的聯(lián)系，而不是抽象地講解詞的意義，方法如下：
1.演示法。課文中出現(xiàn)的動詞及表示狀態(tài)方面的形容詞，可以進行動作或物體演示，幫助學生理解。如第三冊烏鴉嘴里叼著一片肉的“叼”，教學時教師用食指和拇指比作烏鴉嘴，捏一片紙，比作烏鴉“叼”著一片肉。蜜蜂的腿上沾滿了花粉，什么叫“沾”呢？教師把干凈的手指頭，往黑板下的粉筆灰上一接觸，便“沾”上粉筆灰了。演示法可以具體幫助學生明白地理解詞義。
2.觀察法。課文中有許多插圖直觀地表示著課文中詞的意思，可以指導學生觀看這些插圖理解詞義。如《學畫》一課有“王冕看得出神”一句，句中的“出神”是什么意思？教學時，先讓學生看圖，接著問：“王冕是怎樣看荷花的？”學生看圖后回答：“王冕集中精力地看荷花?！蔽腋嬖V學生，這就叫看得出神。這樣既培養(yǎng)了學生理解詞的方法，也培養(yǎng)了學生的觀察力。課文中有好多詞真實地反映著生活中的現(xiàn)象，要學生準確地理解這些詞，就要到現(xiàn)實生活中觀察這些現(xiàn)象。如夏天在打雷下雨前，多指導學生仔細觀察天空中的自然現(xiàn)象和周圍的景物，在學習“烏云密布”時，學生很容易地就理解了詞義。
3.造句法。學生學習詞語，目的在于提高閱讀能力和表達能力，《小學語文教學大綱》要求學過的詞要懂得意思，大部分會用，有些詞義也只能結(jié)合用詞造句來解釋。如第四冊《愛因斯坦小時候》交手工作業(yè)時，對教師說：“交給您的是我第三次做的，它雖然不好，但比這兩個強一些?！逼渲械年P鍵詞“雖然……但是……”對低年級兒童不好用語法術語解釋，只有在閱讀課文弄懂課文內(nèi)容的基礎上，再通過造句練習，才能使學生理解詞義。我給學生舉例造句說：“今天雖然下了大雨，但是全班同學沒有一個缺課的。”學生也試著造出一個個句子來，當學生能造出符合邏輯比較通順的句子時，就說明學生已經(jīng)掌握該關聯(lián)詞了。我覺得低年級語文課本中的“可是、終于”等虛詞，也可用造句來幫助學生理解與運用。
4.聯(lián)想法。課文中有些詞語的意思不是孤立地存在的，有時貫穿全段，有時反映全文，這就要緊密地聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。第二冊《鋸是怎樣發(fā)明的》一課有“果然”一詞，學生不易理解，我就讓學生反復讀有關內(nèi)容。我問學生：“魯班怎樣想的？”學生引用課文作了回答。我又問：“魯班怎樣做的？結(jié)果怎樣？”學生回答：“他馬上回去打了一把，拿到山上去試，果然比斧子又快又省力?！比缓螅以僮寣W生根據(jù)老師提的問題和他們的回答，想一想“果然”是什么意思？學生思考后說：“事實和所想的相符合。”這樣做學生既理解了詞義，也較好地理解了課文內(nèi)容。
二、句的訓練
在閱讀教學中進行句子訓練，要抓住重點和難點，對那些表現(xiàn)課文思想內(nèi)容起重要作用的重點句、及內(nèi)容和結(jié)構(gòu)比較復雜的句子都要幫助學生理解。做法是：
1.看圖想象法。課文中有許多反映句子意思的插圖，理解句意時，可以引導學生觀察插圖，想象真實事物，理解句子意思。如第三冊《虹》一課中有“一條彩虹掛在天空，像一座七色的橋?！边@一句講了“虹”，又講了“橋”，到底講的是什么呢？學生弄不懂。教學時，我讓學生先熟讀句子，再仔細觀察插圖，邊觀察邊想象，學生就會明白：這句話講的是虹。因為虹是由七種顏色組成的，樣子像橋，所以把虹比成七色橋。這樣學生不但明白了句意，也培養(yǎng)了觀察及想象能力。
2.層層提問法。對課文中結(jié)構(gòu)比較復雜的長句，可以用提問的方法層層深入，引導學生弄清句子的意思。如第四冊《養(yǎng)兔日記》一課有“李老師讓我們把那只母兔單獨放到一個大籠子里”一句，學生讀后弄不清意思。教學時，我設計了4個問題幫助學生理解這句話：（1）這句話講的是誰干什么？（2）誰怎樣干什么？（3）誰讓誰怎樣干什么？（4）為什么要把母兔單獨放到大籠子里？學生思考后逐題回答?；卮鹆诉@幾個問題后，就弄清了這句話包含的幾個意思，弄清了誰是主要的，他們之間的關系怎樣。這樣做可以逐步培養(yǎng)學生理解長句子的能力。
