微課程設(shè)計與開發(fā)精選(九篇)

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第1篇：微課程設(shè)計與開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：《機(jī)械制圖》；微課精品課程；設(shè)計與開發(fā)

《機(jī)械制圖》是學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)制圖的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，因為機(jī)械是關(guān)乎生命安全的，所以規(guī)范是機(jī)械制造的必要遵守準(zhǔn)則。所以在培養(yǎng)這些人才時，為了能更好的培養(yǎng)，需要對課程進(jìn)行重視。

1《機(jī)械制圖》微課精品課程設(shè)計和開發(fā)的必要性

《機(jī)械制圖》這一書是專門的機(jī)械類或者相關(guān)的教科書，主要是為了用圖樣來展示機(jī)械的結(jié)構(gòu)還有整個的大小和技術(shù)的必修課。為了適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)快速發(fā)展下機(jī)械工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，有必要不斷改革和探索機(jī)械工程專業(yè)的教學(xué)體系和方法[1]。以廣東技術(shù)師范大學(xué)的機(jī)械制圖課程為例，在2019年就全面開放為線上課程，線上課程也主要就是微課為主。其學(xué)校主要是在超星學(xué)習(xí)通這個平臺上進(jìn)行建設(shè)課程。當(dāng)然其在摸索過程中，還運用了騰訊課堂和QQ群，來協(xié)助進(jìn)行線上教學(xué)。與線下課程學(xué)習(xí)相比，在加上疫情期間，線上教學(xué)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的安全性，并且沒有空間限制，對整個教育的公平性都是有利的。教學(xué)平臺在現(xiàn)在的環(huán)境下，可以說是飛躍的進(jìn)步，平臺豐富教學(xué)功能豐富并且強大，對教學(xué)的資料整理也是非常有幫助的。另外現(xiàn)在信息技術(shù)提高了，平臺的統(tǒng)計功能對教學(xué)效率有直觀的提高。當(dāng)然任何事物都有兩面性，在線教學(xué)有著眾所周知的不足，比起線下教學(xué)，老師和同學(xué)的互動性效果可以說是天差地別的，假如進(jìn)行小組的討論，學(xué)生之間參與的行為會受到限制，特別是對于機(jī)械制圖這種實踐性較強的學(xué)科。還有就是課堂的輔助工具，在家進(jìn)行也就是在非課堂進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，需要用到的設(shè)備和儀器是無法在線提供的，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性就會降低。由于無法直觀的與學(xué)生進(jìn)行交流，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行把握[2]。

2《機(jī)械制圖》微課精品課程的設(shè)計與開發(fā)的具體實踐

2.1做好充足的課堂準(zhǔn)備。對于學(xué)生來說，在課前通過各種網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)指南的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。上課前發(fā)出預(yù)先通知，提醒學(xué)生準(zhǔn)時上課。提前設(shè)置好騰訊教室，發(fā)送到QQ群。在課程設(shè)計中，應(yīng)將整個課程教學(xué)任務(wù)劃分為任務(wù)，按點命名，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)當(dāng)前的在線教學(xué)模式。整個過程被劃分為相對獨立和完整的任務(wù)點。每個任務(wù)點的教學(xué)視頻都是一個小微課，教學(xué)時長控制在3-15分鐘。因此，有很多教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行分析和探討。對于教師來說，在教學(xué)過程中，主要教師采取多種形式的課堂互動活動。在給定的主題下設(shè)置內(nèi)容，根據(jù)相應(yīng)的知識點組織討論，對表現(xiàn)突出的給予獎勵。對于小問題，第一個答案任務(wù)，并選擇前幾個回答問題在線。上學(xué)很大程度是為了找到更好的工作，更好的成長，所以對于大學(xué)生來說，專業(yè)是非常重要的。在機(jī)械專業(yè)上其中機(jī)械制圖指導(dǎo)更是重中之重，需要進(jìn)行深入探討[3]。2.2運用多媒體手段優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為了滿足“知識面廣、學(xué)習(xí)時間短、內(nèi)容好”的要求，可以自主開發(fā)了該課程課堂教學(xué)多媒體課件，使課堂教學(xué)更加生動活潑。教與學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的和有意義的。如果課件中有太多的信息和太多的單詞，學(xué)生往往會專注于閱讀屏幕上的內(nèi)容，而忽略了對內(nèi)容的理解，而不是做筆記?，F(xiàn)有的機(jī)械專業(yè)《機(jī)械制圖》教材體系和內(nèi)容長期保持不變，偏重過程理論，較少關(guān)注制造業(yè)的實際生產(chǎn)。所以可以重新整合課程體系和教學(xué)內(nèi)容，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)內(nèi)容精細(xì)化、知識面廣、適應(yīng)性廣。一方面，與實際生產(chǎn)相結(jié)合，注意學(xué)生基本技術(shù)知識在實際處理中，應(yīng)用擴(kuò)張代表特殊處理的先進(jìn)制造技術(shù)方向，高速和超高速加工，精密和超精密加工和微加工，高新技術(shù)和方法的內(nèi)容。另一方面，根據(jù)課程的性質(zhì)，合理安排理論學(xué)習(xí)課時和實際學(xué)習(xí)課時。當(dāng)然，理論與實踐結(jié)合會更加好?？梢员M量減少理論學(xué)習(xí)課時，增加進(jìn)入實際操作的學(xué)習(xí)課時，能在實踐中吃透理論課程的內(nèi)容[4]。2.3加強實踐課程的鍛煉。在“機(jī)械制圖”課程結(jié)束后，可以進(jìn)行了一周的實習(xí)。培訓(xùn)課程培養(yǎng)學(xué)生掌握全面知識的機(jī)器零件設(shè)計過程，熟悉相關(guān)的手冊，對機(jī)械制圖工藝設(shè)計，掌握影響因素的綜合分析在生產(chǎn)加工質(zhì)量、生產(chǎn)率和成本，還有其中的設(shè)計原理還有方法進(jìn)行更深入的理解。我們也能理解，在這樣的一個教學(xué)中，不管對老師也好，對學(xué)生也好，都有更好的影響。對老師來說，可以更輕松教學(xué)，對學(xué)生來說，可以將學(xué)到的東西應(yīng)用于生活，應(yīng)用于實際。在整個過程中，去培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，而不是只是空有理論，卻不知道那到底是做什么的。在整體上，我們要根據(jù)政策走，大方向走對，再根據(jù)實際需求，去制定和學(xué)校還有學(xué)生相對應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和內(nèi)容。就目前的學(xué)習(xí)教材，主要是王幼龍主編的《機(jī)械制圖》，這本教材基本上暫時滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的要求。教材有了，如何去學(xué)，如何去應(yīng)用，才是整個課程需要學(xué)到的[5]。發(fā)展圖形識別能力的核心是培養(yǎng)空間想象能力。由于機(jī)械制圖理論強，實際應(yīng)用不足，一些學(xué)生對學(xué)習(xí)機(jī)械制圖失去了信心。因此，應(yīng)從實用性和實用性出發(fā)，簡化其內(nèi)容，將重點轉(zhuǎn)移到閱讀任務(wù)上。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)指明，機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生是就業(yè)的主力軍之一，規(guī)模較大。但是由于專業(yè)能力缺乏，像是機(jī)械制圖規(guī)范學(xué)不到位，有時候在不知道的時候，犯了大錯，直接就吃很大的虧。學(xué)校針對這些問題，去對大學(xué)生加強教育，讓大學(xué)生成長，與社會進(jìn)行友好接軌，成長成為對祖國有用的人[6]。2.4加強培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。結(jié)合生產(chǎn)實踐，加深理解，化理論為實踐。他們將在機(jī)械工程方面實習(xí)。通過系統(tǒng)的實踐，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，教材知識聯(lián)系生產(chǎn)實踐，更好地服務(wù)于未來的生產(chǎn)勞動，具有十分重要的意義。實習(xí)問題可以直接來自于就業(yè)企業(yè)，面向?qū)嶋H生產(chǎn)，可以在學(xué)?；蚱髽I(yè)中完成，也可以由企業(yè)技術(shù)人員和教師共同指導(dǎo)。使實習(xí)學(xué)生不僅能完成相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，還能提前了解和體驗所服務(wù)企業(yè)的實際生產(chǎn)情況。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生受限于同化主義的吸收，從而抑制了創(chuàng)造性潛能的開發(fā)。中等職業(yè)培訓(xùn)是滿足畢業(yè)后社會需求，能夠促進(jìn)社會快速發(fā)展的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。因此，教師在職業(yè)中學(xué)應(yīng)該建立一個面向多元化教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的開放和創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)該首先創(chuàng)新教學(xué)理念和新的教學(xué)概念，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和對象，激發(fā)學(xué)生的強烈愿望去探索，讓他們以一種積極的思維狀態(tài)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。由于圖畫課具有較強的空間和抽象的特點，創(chuàng)建一個多層次、多視覺學(xué)習(xí)的主題空間，創(chuàng)造一個開放式創(chuàng)新教學(xué)模式，注入新的生命元素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。2.5進(jìn)行有效的教學(xué)評價。為了增強學(xué)生的參與意識，課程中不斷開展互動式課堂測試和評價，并提出各種小問題和作業(yè)，鼓勵學(xué)生參與課堂知識點的測試和評價。這種評估以小知識點或小問題的形式出現(xiàn)。學(xué)生一次可以快速回答一到兩個問題。通過逐個批改作業(yè)，教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也給學(xué)生課后一個復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會。學(xué)生可以查看作業(yè)統(tǒng)計，了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，合理設(shè)置各環(huán)節(jié)的權(quán)重和分?jǐn)?shù)，形成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整體評價。教學(xué)改革過程中，如果忽視考核方法和考核體系的改革，將難以取得真正的效果。為了規(guī)范教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、應(yīng)用和創(chuàng)新能力。這種輕視過程的情況直接阻礙了學(xué)生圖片閱讀能力的形成和提高。測試可以采取自測與自我評價、互測與互評的形式，使學(xué)生參與到整個測試過程中。通過改變考核形式，可以使學(xué)生更積極地掌握基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步鍛煉和發(fā)展學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

3微課的設(shè)計與實際應(yīng)用

3.1教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計階段。微課內(nèi)容主要利用視頻的形式向?qū)W習(xí)者傳遞各種各樣存在有價值的信息，其主要包含三個步驟：導(dǎo)入、講解以及復(fù)習(xí)等，縱觀微課時間，發(fā)現(xiàn)其較短，因此進(jìn)入主題之前不需要實施太長的“緩沖”，需要快速的切入到主題當(dāng)中。導(dǎo)入的方法也存在多樣性，僅僅的設(shè)置一個話題即可，把上一知識點當(dāng)作基礎(chǔ)實施后續(xù)性的思考。其關(guān)鍵可以使得課程內(nèi)容更加緊密以及連貫，與此同時存在一定的新穎性。比如：關(guān)于內(nèi)燃機(jī)的學(xué)習(xí)，在內(nèi)容學(xué)習(xí)中，如果使用微課的形式實施課程導(dǎo)入，可以把內(nèi)燃機(jī)當(dāng)中的零件全剖圖片、局剖圖片，半剖圖片的形式進(jìn)一步展現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生對于這些圖片進(jìn)行思考，促使學(xué)生思考能力得以挖掘，進(jìn)而引出內(nèi)燃機(jī)的概念，完成課程導(dǎo)入之后就逐漸引入到講解環(huán)節(jié)，教師一定要把課程的主線確定下來，在這個過程中學(xué)生需要對于內(nèi)燃機(jī)的主要問題進(jìn)行理解，包含：內(nèi)燃機(jī)的啟動，內(nèi)燃機(jī)的工作過程等。教師一定要做到深淺層次以及循序漸進(jìn)的實施課程的講解，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。3.2微課的教學(xué)制作以及錄制。機(jī)械制圖的微型課程主要指的是教室的一種錄制方式。通過教師在教室的講解以及利用多媒體技術(shù)，在錄制當(dāng)中，可以利用繪圖工具向?qū)W生進(jìn)行描述以及演示，以保障學(xué)生更好的理解繪圖過程。在這其中，通過有效的整合多種多樣的設(shè)備以及材料，和師生之間互動式的現(xiàn)場拍攝結(jié)合起來，進(jìn)一步突出機(jī)械制圖的內(nèi)容重點，這樣非常利于學(xué)生重點的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在教師使用微課教學(xué)時，語言需要做到簡潔明了，內(nèi)容一定要突出，保障學(xué)生有一個易于理解的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免對機(jī)械內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在厭煩性。伴隨著微課的普及以及使用，教師可以逐步將其角色從之前的講師轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在自主性，并使得微課教學(xué)成為校園文化發(fā)展中的一個主要文化。

4結(jié)束語

課程建設(shè)和實踐是需要不斷前行的，需要一代一代共同努力，只有這樣，個人才會變得更優(yōu)秀，國家才會更強大，社會才會更加進(jìn)步。以《機(jī)械制圖》這一學(xué)科為例，很多專業(yè)的書籍都在不斷變化，更新越來越快。教學(xué)只有追上實際的運用，才能跟上時代的步伐，不被其他行業(yè)取代。教學(xué)是傳承的載體，不斷發(fā)展的教學(xué)才能不被時間洪流淹沒。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃玉.項目教學(xué)法在中職《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用[J].青年時代，2019：151.

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[5]郝麗燕.《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的認(rèn)識與實踐[C]//北京市高等教育學(xué)會學(xué)術(shù)年會.2018.

第2篇：微課程設(shè)計與開發(fā)范文

【關(guān)鍵詞】微課程；開發(fā)設(shè)計；影視動畫；人才培養(yǎng)

近年來，我國職業(yè)院校的影視動畫專業(yè)教學(xué)取得了很大的進(jìn)步，但是也暴露出很多問題。為此，職業(yè)院校開始探索更為合理的影視動畫人才培養(yǎng)模式，不僅加強了理論知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而且創(chuàng)新了教學(xué)方法。在此背景下，以“微課程”為影視動畫專業(yè)教育建設(shè)的突破口，將微課程引入到影視動畫教學(xué)中。微課程作為一種高效的教學(xué)方法，對提升影視動畫專業(yè)教學(xué)效率和質(zhì)量具有重要作用，引領(lǐng)影視動畫走向信息化。

1 微課程概述

1.1 微課程的定義

微課程（全稱為Microlecture）：將教學(xué)目標(biāo)聚焦在一個教學(xué)環(huán)節(jié)上，利用最短時間完成一個知識點、教學(xué)重點、與難點、習(xí)題等教學(xué)內(nèi)容講解的一種微型教學(xué)。微課程以課堂教學(xué)片段作為主要內(nèi)容，利用微教案、微課件、微練習(xí)及微點評等教學(xué)資源來輔助教學(xué)主體的表達(dá)。

1.2 微課程在教學(xué)方面的重要意義

隨著移動網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)的迅速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等智能化的學(xué)習(xí)形式已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢。這些學(xué)習(xí)形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為微型化的碎片，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的特點靈活的選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種信息容量相對較小、時長較短的學(xué)習(xí)資源就是微課程。

在傳統(tǒng)教育中，教育部門錄制的教學(xué)資源比較全面，冗長的教學(xué)錄像難以引起學(xué)生的興趣，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)難以直接使用，尤其不適合移動學(xué)習(xí)使用。微課程的視頻教程具有短小精悍、精彩異常、針對性強等特點，可以上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可隨時下載微課程片段，滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求[1]。由于微課程可重復(fù)利用，因此微課程的利用率非常高。目前，微課程已成為微時代環(huán)境下最重要的學(xué)習(xí)資源。

2 開發(fā)設(shè)計微課程

2.1 微課程的模型設(shè)計

2.1.1 需求分析

首先，我們應(yīng)分析制作這個微課程的原因，并確定本次微課程的目標(biāo)；然后，根據(jù)微課程需要解決的問題，確定微課程的內(nèi)容，如進(jìn)行知識點的切割和確定；最后，要分析本次授課對象的心理需求和特點，確定采用何種形式進(jìn)行授課。

影視動畫專業(yè)需要學(xué)生從基礎(chǔ)課學(xué)起，在具有一定的基礎(chǔ)后，才可以進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)。因此，教師必須考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，再制定適合學(xué)生的微課程。以美術(shù)教學(xué)為例，我們教學(xué)目的在于提升學(xué)生的美術(shù)技能和審美能力，因此，我們將美術(shù)知識用微課程的形式分解成若干部分，讓學(xué)生逐漸掌握這些知識[2]。同時，教師必須了解學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)如何，包括學(xué)生素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)等，幫助學(xué)生更好的接受知識。

2.1.2 微課程設(shè)計

進(jìn)行課程設(shè)計時，首先，必須明確本次教學(xué)目標(biāo)，比如動畫分鏡頭設(shè)計訓(xùn)練微課程，教學(xué)目的就是讓學(xué)生通過一系列微課程正確掌握分鏡頭設(shè)計的精髓；其次，要明確微課程的傳輸形式，可選擇人頭秀、實景等作為傳輸形式，同時還要考慮是否出現(xiàn)主講者形象、受眾形象，在實景拍攝中，要由學(xué)生、老師、多媒體三者共同完成微課程；最后，設(shè)計活動環(huán)節(jié)和練習(xí)環(huán)節(jié)，要注意微課程是一種課堂教學(xué)的輔助手段，應(yīng)使微課程與教師講授、指導(dǎo)在課程中穿行。如教師播放有關(guān)動畫設(shè)計稿的微課程后，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際的練習(xí)，幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。

2.1.3 微課程開發(fā)

微課程開發(fā)的過程分為三步：第一，構(gòu)想并設(shè)計原型，先制作出腳本，表現(xiàn)出構(gòu)想的效果；第二，將全部素材準(zhǔn)備好，選擇二維或三維的制作模式，務(wù)必要使教學(xué)內(nèi)容清晰的表現(xiàn)出來；第三，評估微課程的效果是否達(dá)到預(yù)期的程度[3]。

2.2 微課程評價

在評價微課程時，可選擇非動畫影視專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行測試，如讓非本專業(yè)的學(xué)生觀看劇本寫作相關(guān)知識的微課程，學(xué)生看完后，能正確理解微課程所描述知識點，則說明微課程設(shè)置比較成功。教師要反思微課程是否符合本次設(shè)計目標(biāo)、設(shè)計原則，找出其中的問題，不斷修改和測試，直到達(dá)到最佳的授課效果。

3 制作微課程

3.1 原創(chuàng)開發(fā)制作

包括選題設(shè)計、撰寫教案、準(zhǔn)備教學(xué)素材、練習(xí)測試、制作課件、教學(xué)實施、拍攝或錄制、視頻后期編輯及教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。下面將介紹幾個重要的環(huán)節(jié)。

3.1.1 選題。將知識點在10～20min內(nèi)詳細(xì)的講解出來。

3.1.2 課件。根據(jù)微課程的知識點，利用圖、形、聲、像、動畫等元素制作成為完整的課件，幫助學(xué)生理解教學(xué)難點。如利用Flas軟件制作《動畫運動規(guī)律》相關(guān)知識的微課程，配合教師的現(xiàn)場講授。

3.1.3 拍攝裝備設(shè)置?？蛇x擇的拍攝工具有計算機(jī)屏幕軟件、攝像機(jī)器、DV攝像機(jī)等。若使用計算機(jī)屏幕軟件進(jìn)行錄制，需將調(diào)整電腦的分辨率為 1024×768 以下，分辨率應(yīng)高于 720×576、碼流 128kbps～2 Mbps、幀速≥ 25 FPS。要強調(diào)講授實景的全面記錄，讓觀看者有種身臨其境的感覺。此外，應(yīng)注意保持?jǐn)z像頭的清潔，適當(dāng)增加補光等問題[4]。

視頻進(jìn)行后期處理時，要調(diào)整畫面以保證畫質(zhì)清晰呈現(xiàn)出來，同時保證圖像的穩(wěn)定性和聲音的清晰度，盡量將視頻中的雜音去除，并確保畫面與字幕同步。

3.1.4 教師講解。教師隨時注意鏡頭，與攝像頭進(jìn)行眼神交流。運用屏幕錄制時，要利用鼠標(biāo)點擊、拖動與解說配合解說。教師要將自己的見解清晰的表述出來。

3.1.5 微課程時長。整個視頻的時長應(yīng)小于20分鐘，在清晰表述知識點的基礎(chǔ)上，盡量壓縮總時間。

3.2 其他制作方法

制作微課程的方法有兩種，即原創(chuàng)開發(fā)制作和加工改造制作。加工改造制作對已有的微課程進(jìn)行處理，使之成為教師需要的微課程。教師可根據(jù)授課需要和學(xué)生的實際情況選擇不同的制作方法。

4 結(jié)束語

隨著影視動畫行業(yè)的迅速發(fā)展，專業(yè)教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，因此，我們必須利用信息化的教學(xué)手段培養(yǎng)市場需要的高技能影視動畫專業(yè)人才。微課程作為一種站在教育前沿的教學(xué)手段，為影視動畫專業(yè)教育開辟了新的教學(xué)途徑，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且新時期專業(yè)人才培養(yǎng)需求。目前，微課程在影視動畫專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用有限，廣大教育者應(yīng)積極探索微課程與影視動畫專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用模式，從而促進(jìn)微課程在影視動畫教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉小晶，張劍平.教學(xué)視頻微型化改造與應(yīng)用的新探索[J].中國電化教育，2013（03）：102-105.

[2]吳靖，夏斌.微課程建設(shè)的裝備需求與現(xiàn)實方案[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（32）：145-46.

第3篇：微課程設(shè)計與開發(fā)范文

關(guān)鍵字：慕課；酒店管理概論；微課程；ADDIE

基金項目：上海工程技術(shù)大學(xué)校級教學(xué)建設(shè)項目（編號：A106011401166，A10601150261）

中D分類號：G42

前言

隨著計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展， 教育領(lǐng)域也隨之產(chǎn)生了巨大的變革。2008 年開始，Coursera，Udacity 和 edX 三大在線課程網(wǎng)站聯(lián)合世界知名大學(xué)包括斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、密歇根大學(xué)等展開大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Online Open Course，簡稱 MOOC“慕課”），提供各類免費課程，與眾多在線學(xué)習(xí)者共享高端前沿知識資源，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、微型移動學(xué)習(xí)的需要，獲得了空前巨大的成功[1]。同樣，我國教育部也密切關(guān)注慕課的發(fā)展，積極推動大規(guī)模在線開放課程與高等教育教學(xué)改革的大討論，以開放、包容、務(wù)實的態(tài)度，鼓勵高校和社會參與者興利避害，共同構(gòu)建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺，促進(jìn)其在更新教育觀念、優(yōu)化教學(xué)方式、提高教育質(zhì)量、推動教育改革等方面發(fā)揮更積極的作用。正是基于這個大背景，本文選取了《酒店管理概論》這門課程進(jìn)行微課程的設(shè)計開發(fā)研究，從而為慕課環(huán)境下專業(yè)課程的開發(fā)研究提供可借鑒的思路。

1.慕課的內(nèi)涵與特點

微課程的主要理念是運用建構(gòu)主義，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”，首創(chuàng)了聲名遠(yuǎn)播的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Micro lecture）。MOOC 的主要構(gòu)成是 10-15 分鐘時長的課程視頻，是近年來在線學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)課程開始關(guān)注的一種新型課程形態(tài)―――微課程[2]。課程主要由分段式觀看教學(xué)視頻、階段性小測驗和即時網(wǎng)上輔導(dǎo)反饋、網(wǎng)上提交和批改作業(yè)、網(wǎng)上社區(qū)討論、虛擬實驗室等方式組成，并按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程。

慕課其特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）開放性和靈活性。MOOC對教育變革的主要影響就在于它所傳遞的信息社會的一個基本理念：任何人、在任何地方、在任何時候可以學(xué)到任何知識。突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制，同時可以利用手機(jī)移動終端等隨時隨地開展學(xué)習(xí)。（2）專業(yè)性與權(quán)威性。MOOC課程由世界范圍內(nèi)的名校名師主講，“名校+名師+名課”效應(yīng)更加能吸引學(xué)習(xí)者。當(dāng)前MOOC課程吸引了世界范圍內(nèi)知名高校的著名專家學(xué)者參與。他們精心選擇課程知識的核心內(nèi)容或?qū)ｎ}，利用最新科技將視頻等學(xué)習(xí)資料發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)習(xí)者選擇。（3）互動性和實用性。學(xué)習(xí)不僅僅是一個人的活動，學(xué)習(xí)是連接各類節(jié)點和信息源的過程。MOOC吸引了大量在線學(xué)習(xí)者，這些學(xué)生學(xué)完了課程并活躍于相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中組成學(xué)習(xí)共同體，互動交流，互幫互助?！澳秸n”教學(xué)將傳統(tǒng)的大班授課有效轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論模式，使得師生關(guān)系更加平等化，有利于學(xué)生能動作用的發(fā)揮。

慕課的發(fā)展也引發(fā)了大家對傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考，有學(xué)者認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)時代慕課日后會成為主流教學(xué)平臺，校園乃至教師角色將會有很大改變，慕課將取代傳統(tǒng)面對面教學(xué)模式；也有學(xué)者堅信慕課只會是教育模式的補充和更新，不能完全取代傳統(tǒng)教育模式[3]。慕課的出現(xiàn)確確實實影響著當(dāng)代教學(xué)模式，如何利用好這一平臺，每個學(xué)科可能都有自己的見解，如何利用慕課更好的開展有效專業(yè)教學(xué)才是關(guān)鍵。

2.酒店管理概論課程的特征

《酒店管理概論》課程教學(xué)，使學(xué)生掌握酒店管理的基本原理，全面了解酒店管理的基本概況。酒店管理概論課程具有以下特征：（1）內(nèi)容多樣化。酒店管理課程知識結(jié)構(gòu)多方面，并且其內(nèi)容之間相關(guān)程度不是很高。（2）知識點模塊化。以酒店客房清掃服務(wù)為例，可分為以下幾個流程：衛(wèi)生間清潔、客房抹塵、中式鋪床、吸塵等各個小模塊。（3）理論與實踐相結(jié)合。目前，多數(shù)學(xué)校在進(jìn)行旅游管理專業(yè)課程設(shè)置時，都按照“理論 + 技能”的模式。同樣酒店管理課程也需要根據(jù)理論與實踐相結(jié)合的原則進(jìn)行課程設(shè)計。

3.慕課與酒店管理概論課程的匹配分析

3.1實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地的開展酒店管理知識點模塊化學(xué)習(xí)。

一方面，酒店管理課程知識點的模塊化，以及具有項目化教學(xué)的特點，特別適合慕課的特點。另一方面，現(xiàn)在無線網(wǎng)絡(luò)在高校校園也基本實現(xiàn)全覆蓋，開展微課教學(xué)最基本的條件儼然形成。

3.2實現(xiàn)學(xué)生酒店專業(yè)知識與情景教學(xué)的融合

酒店管理概論課程作為學(xué)生對酒店認(rèn)知的入門課程，學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識均處于模糊階段。星級酒店管理中的服務(wù)氛圍和技能無法用語言進(jìn)行簡單描述，也無法激發(fā)學(xué)生興趣。微課程將知識點精煉化、片段化，用多種形象的表現(xiàn)方式讓學(xué)生融入職業(yè)氛圍中，更好地掌握知識。

由此可見，慕課與市面上的“網(wǎng)校”和網(wǎng)絡(luò)視頻開放課程相比有很大的不同，即更關(guān)注課程的價值，讓學(xué)生具有真實的學(xué)習(xí)環(huán)境體驗，關(guān)注如何使學(xué)生從中獲益。

3.3為學(xué)生搭建交互式學(xué)習(xí)交流平臺

在微課學(xué)習(xí)過程中，微課平臺除了有豐富的視頻資源外，還有供學(xué)習(xí)者選擇的線上交流機(jī)會。同時，平臺中存在很多在線論壇和學(xué)習(xí)小組，通過各種交流，可以克服教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的陌生感和距離，增進(jìn)師生之間的情感交流，以便教師能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時答疑解惑，提升教學(xué)效率。同時，學(xué)員間“互相評分” （peer grading） ，能夠加強學(xué)員間的交流和互動”。

4.酒店管理微課程設(shè)計原則

4.1強調(diào)資源整合

由于酒店管理課程分為理論類型與技能類型，因此慕課設(shè)計也要強調(diào)這種專業(yè)特色分工。理論類型課程需要突出名校名師的概念，突出理論知識的扎實，可以嘗試院校聯(lián)合開發(fā)，打造酒店管理概論專業(yè)慕課課程，實現(xiàn)在線優(yōu)質(zhì)課程資源共享。技能類型強調(diào)的是產(chǎn)學(xué)研平臺，與國際酒店集團(tuán)管理公司合作，進(jìn)行慕課的開發(fā)建設(shè)。

4.2強調(diào)模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

微課程不等于課堂實況錄像的一小段切片，不等于完整課堂的局部片段，其本身就是一個完整的教學(xué)設(shè)計。將酒店管理概論課程知識點進(jìn)行分拆，結(jié)合理論與實踐相融合的要求，進(jìn)行模塊化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。此外，微課程的設(shè)計要體現(xiàn)情景，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.3調(diào)全過程學(xué)習(xí)

酒店管理概論微課程設(shè)計要強調(diào)全過程學(xué)習(xí)，可以把慕課視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外觀看視頻和做練習(xí)，在線下課堂上則把重點放在師生們共同深入的互動交流、探討，直至問題解決。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于學(xué)生學(xué)到更加全面的知識，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容更容易理解和掌握。

5.《酒店管理概論》微課程設(shè)計的ADDIE模型

ADDIE模型是一套有系統(tǒng)地發(fā)展教學(xué)的方法。ADDIE模型就是從分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、發(fā)展（Develop）、執(zhí)行（Implement）到評估（Evaluate）的整個過程。ADDIE模型主要包含三個方面的內(nèi)容，即要學(xué)什么（學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定）、如何去學(xué)（學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用）、如何去判斷學(xué)習(xí)者已達(dá)到學(xué)習(xí)效果（學(xué)習(xí)考評實施）。

5.1分析（Analysis）

內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者分析、課程內(nèi)容分析、教學(xué)工具分析、教學(xué)環(huán)境分析等。這里面特別要注意：酒店管理概論課程的重點、難點、易錯點的設(shè)計。一是結(jié)合酒店專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是分析酒店管理概論課程的知識內(nèi)容，進(jìn)行微課程的具體知識點內(nèi)容開發(fā)。

5.2設(shè)計（Design）

內(nèi)容包括知識點內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式、視覺設(shè)計等。結(jié)合酒店管理情景模式，進(jìn)行微課程知識點設(shè)計。比如酒店各部門職能通過平鋪直敘的方式進(jìn)行表現(xiàn)，而酒店各部門服務(wù)技能通過服務(wù)場景的方式進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生能夠很好的將知識點進(jìn)行融會貫通，達(dá)到理論聯(lián)系實際的效果包。

5.3制作（Develop）

內(nèi)容包括選擇方式、錄制、后期加工、字幕等。微課程的制作不同于PPT等教學(xué)工具，專業(yè)老師很難掌握這些專門技能。這里的制作需要專業(yè)的慕課制作團(tuán)隊與授課團(tuán)隊進(jìn)行合作，如同拍攝一部微電影一樣，進(jìn)行微課程各種場景、臺詞等制作。

5.4應(yīng)用（Implement）

內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)、課中輔導(dǎo)、課后總結(jié)等。學(xué)生可以利用業(yè)余時間在課堂以外的其余地方，觀看網(wǎng)絡(luò)在線的微課程視頻；課堂中，老師圍繞課程內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，還可以與學(xué)生互動交流，開展深度的知識探索。這里需要注意將傳統(tǒng)教學(xué)的解析式教學(xué)法與“慕課”教學(xué)模式的生動性緊密相結(jié)合，充分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到酒店管理課程的多元性、靈活性。

5.5評價（Evaluate）

內(nèi)容包括微視頻評價、課程組織評價、教學(xué)效果評價等?；谀秸n的微課程教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)的兩個過程――知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段正好顛倒，知識傳授借助當(dāng)前信息技術(shù)手段在課后完成，知識內(nèi)化則由老師在課堂上與同學(xué)交流完成，隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生相應(yīng)變化。同樣教學(xué)評價體系也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，需要采用新的評價標(biāo)準(zhǔn)來適應(yīng)微課程。

結(jié)束語

MOOC的不斷興起，對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)毋庸置疑，這一變化打破了學(xué)校、國界的大門促使學(xué)習(xí)成為了人類的基本人權(quán)，終身學(xué)習(xí)成為了可能。 MOOC帶給我們的既有希望也有困境，機(jī)遇和挑戰(zhàn)同行，優(yōu)勢和不足并存。因此如何以MOOC為代表的在線教育開設(shè)滿足高等教育的需求，本文僅以酒店管理概論課程進(jìn)行了一定的探索，還需要進(jìn)一步的研究與推廣。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：微課程設(shè)計與開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化 食品微生物檢驗技術(shù) 課程開發(fā)

一、課程開發(fā)背景

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，強調(diào)理論與技能并重，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力即專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理念即是將理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，以典型工作任務(wù)為載體開發(fā)設(shè)計課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過完成工作任務(wù)獲得相關(guān)的理論知識、技能知識以及工作方法與經(jīng)驗，這一課程模式符合高職學(xué)生的思維特點及認(rèn)知規(guī)律，在當(dāng)今高職教育的課程改革中取得了較好的效果。

遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的課程改革中，借鑒工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計理念，對專業(yè)課程體系進(jìn)行了整體設(shè)計，基于工作過程開發(fā)構(gòu)建了《食品微生物檢驗技術(shù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)在工作過程系統(tǒng)化的課程改革中，通過對遼寧省食品產(chǎn)業(yè)的調(diào)研，根據(jù)其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)的需求，明確了為食品行業(yè)培養(yǎng)食品檢驗員、品質(zhì)控制員、食品安全管理員及營養(yǎng)師等高素質(zhì)技能型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。通過行業(yè)情況分析、工作分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和學(xué)習(xí)情境設(shè)計，形成了食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，其中《食品微生物檢驗技術(shù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是專業(yè)核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生專項能力的重要載體。

二、課程開發(fā)方案

1.根據(jù)職業(yè)需求設(shè)計課程目標(biāo)

《食品微生物檢驗技術(shù)》是食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的核心課程。食品微生物檢驗是食品檢驗工作崗位群之一，是食品檢驗工國家職業(yè)資格考試的核心內(nèi)容。本課程以食品微生物檢驗職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，使學(xué)生通過相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，能夠勝任食品檢驗員工作崗位的相關(guān)工作任務(wù)，如實驗室使用維護(hù)與管理、微生物樣品的采集、食品中微生物指標(biāo)的檢驗、生產(chǎn)環(huán)境微生物指標(biāo)的檢測、出具檢驗報告等，同時培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實、善于溝通與合作的品質(zhì)，樹立質(zhì)量與安全意識。課程目標(biāo)描述如下：

（1）知識目標(biāo)。掌握食品微生物基本理論知識；掌握食品樣品采集和處理原則及注意事項；掌握微生物檢驗一般程序；掌握食品中菌落總數(shù)、大腸菌群、霉菌及酵母計數(shù)和致病菌的國標(biāo)檢驗方法。

（2）能力目標(biāo)。能根據(jù)相關(guān)要求，正確采集和處理食品樣品；能使用國標(biāo)方法，對食品中的菌落總數(shù)、大腸菌群、霉菌及酵母菌、致病菌進(jìn)行檢測；能對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并根據(jù)相關(guān)食品標(biāo)準(zhǔn)判定結(jié)果，并能規(guī)范書寫檢驗報告；能正確使用微生物檢測中所涉及的各種儀器設(shè)備；能按規(guī)定使用和管理微生物檢驗室，并能對微生物檢驗室的建設(shè)提出正確設(shè)計方案；在食品檢驗過程中，能與其他組員進(jìn)行良好溝通，并能根據(jù)實際檢測情況進(jìn)行方法變通，解決實際問題。

（3）素質(zhì)目標(biāo)。增強食品質(zhì)量與安全意識，確立嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和客觀公正的工作作風(fēng)，注重職業(yè)道德教育和法制教育；培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力。

2.根據(jù)典型工作任務(wù)開發(fā)課程內(nèi)容

《食品微生物檢驗技術(shù)》是以典型的食品微生物檢驗工作任務(wù)為載體，按照食品微生物檢驗工作內(nèi)容、工作程序，開發(fā)設(shè)計課程的理論知識和技能知識，將理論知識滲透到工作任務(wù)中，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時學(xué)習(xí)到必需的理論知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在教學(xué)編排上打破傳統(tǒng)的課程章節(jié)，以建構(gòu)主義思想為理論指導(dǎo)，以實際工作崗位任務(wù)為線索，按照從行動到知識、由簡單到復(fù)雜的規(guī)律設(shè)計的循序漸進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)食品微生物檢驗工作崗位從新手到能手的成長過程，以典型的食品檢驗工作任務(wù)為載體，從微生物的認(rèn)識，到微生物基本操作技能，再到食品中微生物指標(biāo)的檢測和生產(chǎn)環(huán)境微生物檢測，最后微生物實驗室的設(shè)計與管理，將理論知識與實踐知識進(jìn)行合理整合，根據(jù)高職學(xué)生的思維特點、智能水平以及認(rèn)知規(guī)律合理安排課程結(jié)構(gòu)。

3.根據(jù)工作程序設(shè)計學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是教師根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計的用來學(xué)習(xí)的“情形”和環(huán)境，是對典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理的結(jié)果。

《食品微生物檢驗技術(shù)》課程學(xué)習(xí)情境根據(jù)食品企業(yè)微生物化驗室常規(guī)工作及食品微生物檢驗工作程序，遵循從入門到熟練，從單一到綜合、從新手到專家的職業(yè)成長規(guī)律，同時遵循從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計了微生物的培養(yǎng)、微生物的觀察、食品中微生物指標(biāo)的檢測、食品生產(chǎn)環(huán)境微生物指標(biāo)的檢測、實驗室設(shè)計與管理等5個學(xué)習(xí)情境和15個任務(wù)單元。各個學(xué)習(xí)情境既相互獨立，又存在平行、遞進(jìn)和包容的關(guān)系，學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中，既掌握了職業(yè)知識和職業(yè)技能，又提高了分析和解決問題的能力及信息接受和處理能力和社會交往能力、不斷學(xué)習(xí)的能力。

4.根據(jù)行動導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

行動導(dǎo)向教學(xué)旨在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師下達(dá)工作任務(wù)，學(xué)生則根據(jù)工作任務(wù)，通過獨立查詢資料、分析工作任務(wù)、制定工作計劃、實施工作過程、評估工作結(jié)果等一系列行動構(gòu)建自己的知識與經(jīng)驗體系。

本課程的教學(xué)過程完全是在模擬企業(yè)實驗室的校內(nèi)實訓(xùn)場所進(jìn)行，使學(xué)生能夠在與企業(yè)環(huán)境相似的條件下學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，同時，與學(xué)校的食堂及其他生產(chǎn)性實訓(xùn)基地合作，接受真實的檢驗任務(wù)，如食堂餐盤、環(huán)境的監(jiān)測、食品原料及產(chǎn)品（如糕點）的檢測等，學(xué)生有真實的工作感。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)企業(yè)工作任務(wù)和工作要求以檢驗任務(wù)書的形式布置檢驗標(biāo)準(zhǔn)、儀器設(shè)備、檢驗程序、結(jié)果報告等工作任務(wù)，采用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、實驗教學(xué)法、案例教學(xué)法等開展教學(xué)；學(xué)生則以小組為單位通過查找資料、分析任務(wù)、制定工作計劃、實施檢驗工作，在完成任務(wù)過程中，學(xué)生的操作技能得到鍛煉，理論知識得到運用。任務(wù)完成后，師生通過共同分析、總結(jié)任務(wù)，進(jìn)一步完善工作方案，完成檢驗任務(wù)的檢查和評估。

5.以形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式設(shè)計學(xué)習(xí)評價

在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時，我們將職業(yè)能力作為評價的主要內(nèi)容，既評價學(xué)生的理論知識與實驗技能的掌握情況，也評價學(xué)生的工作態(tài)度與經(jīng)驗，這樣就做到了既評價學(xué)生的專業(yè)能力，也評價學(xué)生的方法能力和社會能力。評價分為形成性評價和終結(jié)性評價，形成性評價的權(quán)重為60%，終結(jié)性評價權(quán)重為40%，評價方案見表2所示。形成性評價包括工作態(tài)度、合作精神、職業(yè)素養(yǎng)、工作方法、工作質(zhì)量等內(nèi)容，終結(jié)性評價包括理論考核和技能考核。這樣的評價方式突出了學(xué)習(xí)過程的考核，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真正使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做樂事。

《食品微生物檢驗技術(shù)》課程改革，以食品微生物檢驗工作過程為導(dǎo)向，以典型檢驗工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，對傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了有效的革新。學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)、加深了對食品微生物檢驗工作崗位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及工作環(huán)境的感性認(rèn)識，獲得了崗位工作過程中的相關(guān)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：微課程設(shè)計與開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：國家開放大學(xué)；微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；優(yōu)勢和策略

微課程主要以視頻形式出現(xiàn)，加上教學(xué)活動、教學(xué)反思、專家點評等支持服務(wù)。微課程內(nèi)容精煉簡潔、時間短等特點迎合了開放大學(xué)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。開放大學(xué)的學(xué)員都是成年人，他們半工半讀或者全職工作，學(xué)習(xí)時間少，學(xué)習(xí)內(nèi)容目的性強，微課程的短小和針對性強符合了他們的學(xué)習(xí)特點。國家開放大學(xué)的辦學(xué)系統(tǒng)為微課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了基礎(chǔ)平臺，文中結(jié)合遠(yuǎn)程教育學(xué)員學(xué)習(xí)特點分析了微課程的設(shè)計思路。

1微課程教學(xué)在國家開放大學(xué)的優(yōu)勢

1.1微課程短小精煉，適合在職人員學(xué)習(xí)

國家開放大學(xué)的學(xué)生都是成年人，他們又要上班工作，又要照顧家庭，還需要應(yīng)付社交等一些瑣事，他們用來學(xué)習(xí)的時間相對較少，微課程一般都是針對某個教學(xué)問題講解，時間也在5到10分鐘之內(nèi)，學(xué)習(xí)者通過電腦、手機(jī)等可以隨時學(xué)習(xí)，不受時間空間限制，這種優(yōu)勢解決了開放大學(xué)學(xué)員工作和學(xué)習(xí)時間上的矛盾。

1.2遠(yuǎn)程學(xué)員目的性強，適合內(nèi)容集中的微課程

遠(yuǎn)程教育學(xué)員學(xué)習(xí)有很強的目的性，多數(shù)都是為了掌握知識通過考試好拿到文憑，有些是學(xué)習(xí)充電彌補知識技能上的不足。微課程時間段，講授的知識內(nèi)容非常集中，教學(xué)內(nèi)容針對性非常強，教學(xué)目的比較具體，這些都滿足了遠(yuǎn)程學(xué)員的學(xué)習(xí)要求[1]。學(xué)員帶著目的性瀏覽微課程，觀看5分鐘的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)到自己想了解的內(nèi)容。不需要從龐大的網(wǎng)絡(luò)課件中尋找自己想學(xué)的知識點。所以，遠(yuǎn)程學(xué)員利用微課程節(jié)省了時間和精力。

1.3微課程形式簡潔，符合遠(yuǎn)程學(xué)員認(rèn)知特點

微課程多是短小的視頻，多是知識內(nèi)容加配音的形式，教師利用有限的時間集中講解某個知識點，知識內(nèi)容可視化形象化，形式簡潔不繁瑣。微課程上面有教師的講解，根據(jù)學(xué)員認(rèn)知規(guī)律教師選擇一定的授課技巧，可以滿足遠(yuǎn)程學(xué)員快速學(xué)習(xí)掌握知識的需要。遠(yuǎn)程學(xué)員通過視頻和講解展示，直觀的了解想學(xué)的知識點，可以快速掌握知識。。

2國家開放大學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計

2.1微課程教學(xué)設(shè)計要以遠(yuǎn)程學(xué)員特點為導(dǎo)向

在設(shè)計微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時候要以開放大學(xué)學(xué)員特點為導(dǎo)向。開放大學(xué)學(xué)員基本都是成年人，他們或者半工半讀，或者全職工作。在微課程設(shè)計時教師要考慮到成年人學(xué)習(xí)特點，了解這些學(xué)員學(xué)習(xí)情境的需求，結(jié)合微課程設(shè)計要素制定合適的課程目標(biāo)，設(shè)計好課程內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)策略[2]。教師既是微課程設(shè)計者，也是學(xué)員的引導(dǎo)者幫助者，為他們解決學(xué)習(xí)時間少的困難，研究成人學(xué)習(xí)所需要的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)適合遠(yuǎn)程學(xué)員應(yīng)用的微課程教學(xué)課件。

2.2注重微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性

所有學(xué)習(xí)資源被開發(fā)和設(shè)計的目的都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的，微課程不單單是教學(xué)內(nèi)容，同時也是教學(xué)理念、教學(xué)模式內(nèi)在價值的體現(xiàn)，這種內(nèi)在價值是微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互式設(shè)計實現(xiàn)的。課程設(shè)計的重要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)活動設(shè)計和組織設(shè)施，微課程和面授課程存在一定的差別，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計通過交互性體現(xiàn)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)微課程時需要依照教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)員的不同特點，可以分成三種交互特點：學(xué)員和教學(xué)內(nèi)容交互、學(xué)員與教師的交互、學(xué)員之間的交互，綜合設(shè)計這些類型的交互有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。

2.3微課程設(shè)計要注重支持服務(wù)環(huán)節(jié)

國家開放大學(xué)實行遠(yuǎn)程教育，教和學(xué)的環(huán)節(jié)是分離的，學(xué)員的支持和服務(wù)環(huán)節(jié)相對較弱。為了彌補這一不足微課程設(shè)計時要加強對學(xué)員支持和服務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計，注重學(xué)習(xí)過程的組織和實施、學(xué)習(xí)效果的評價、時間空間的利用等，以幫助學(xué)員快速掌握所學(xué)知識。所以，開發(fā)設(shè)計微課程時不但要有教學(xué)視頻，同時要有配套的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)員學(xué)習(xí)活動提供支持和服務(wù)。能夠為學(xué)員學(xué)習(xí)提供有效的支持和服務(wù)也是微課程和其他單純教學(xué)視頻的最大區(qū)別[4]。要確保學(xué)習(xí)的效果離不開必要的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)，按照不同教學(xué)過程可以把支持服務(wù)分成三種：課前支持、課中支持、課后支持。課前支持服務(wù)包括背景知識、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑以及課程說明等；課中支持服務(wù)包括及時的教學(xué)交互，難點剖析、概念總結(jié)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等；課后支持服務(wù)包括知識歸納、教學(xué)評價、專家點評等。學(xué)習(xí)支持服務(wù)和輔助資源可以加深學(xué)員的印象，讓學(xué)習(xí)過程更加順利有趣，幫助學(xué)員消化吸收所學(xué)知識。

2.4微課程設(shè)計要結(jié)合移動產(chǎn)品

現(xiàn)階段我國微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐得到了一定的發(fā)展，但是多數(shù)微課程應(yīng)用在電腦終端商，移動設(shè)備無法兼容，不具備通用性。國家開放大學(xué)的學(xué)員學(xué)習(xí)場所不固定，具有隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，所以微課程設(shè)計應(yīng)該考慮其便捷性，充分利用現(xiàn)代科技將微課程應(yīng)用到手機(jī)等移動設(shè)備中去，使教學(xué)資源和手機(jī)等設(shè)備結(jié)合起來，創(chuàng)建有網(wǎng)絡(luò)就能學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)模式。隨著智能手機(jī)等移動設(shè)備的日新月異，各種移動設(shè)備更新?lián)Q代快，新產(chǎn)品層出不窮，人們對其有了固定的習(xí)慣和使用感知[5]。微課程設(shè)計時可以參考移動產(chǎn)品的設(shè)計思路，讓遠(yuǎn)程教育學(xué)員使用時順手舒服，獲得更多人的認(rèn)可和接受。

3結(jié)束語

微課程是一種新興的教學(xué)模式，它依托信息技術(shù)通過視頻模式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，是遠(yuǎn)程教育的良好資源。隨時隨食學(xué)習(xí)不再是一句口號，而成為一種普遍的學(xué)習(xí)方式。國家開放大學(xué)應(yīng)該正確認(rèn)識自己在遠(yuǎn)程教育中的地位功能，明確自身的教學(xué)任務(wù)，面對新興的教學(xué)模式不盲目不排斥，研究分析微課程在一線教學(xué)的應(yīng)用情況，提升遠(yuǎn)程教育水平，促進(jìn)我國開放大學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：微課程設(shè)計與開發(fā)范文

關(guān)鍵詞： 泛在學(xué)習(xí); 微課程; 特性; 設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）12-69-03

Design and research of micro-lecture based on ubiquitous learning

Han Yujuan

（Zhejiang Radio and Television University， Hangzhou， Zhejiang 310030， China）

Abstract： Micro-lecture comes into being with the ubiquitous learning theory and its environment. Hence how to design the micro-lecture is a major question. By analyzing the characteristics and classifying different types， it is designed from five angles： the situation of life， the short and appropriate micro-element， the close relation， the direct， vivid visualization and the pervasive， ubiquitous feature. The design is displayed by the cases.

Key words： ubiquitous learning; micro-lecture; the characteristics; design

0 引言

泛在學(xué)習(xí)理論是科技發(fā)展和教育變革所帶來的新沖擊和新理念，它提倡時時刻刻都可以學(xué)習(xí)，又被稱為“無縫學(xué)習(xí)”（Ubiquitous Learning），“可以在任何地方都隨時使用手邊可以取得的科技工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的5A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice， Anything）學(xué)習(xí)”[1]，蘊含有“以人為本，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點”的本質(zhì)特點。

移動設(shè)備使泛在學(xué)習(xí)成為未來研究重點[2]，而微課程的出現(xiàn)是泛在學(xué)習(xí)理論和環(huán)境產(chǎn)物，微課程概念提出后，國內(nèi)外微課程開發(fā)和建設(shè)被廣泛注重和研究。2012年11月舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽[3]，華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合“鳳凰微課”移動學(xué)習(xí)客戶端。美國TED每年都會召集眾多領(lǐng)域中杰出人物，將涵蓋有科學(xué)、技術(shù)、文學(xué)和音樂等內(nèi)容制作成十分鐘左右視頻，向大眾分享技術(shù)、社會和人的思想等相關(guān)結(jié)論與研究成果。泛在學(xué)習(xí)的微課程，其設(shè)計最重要，值得研究。

1 微課程五大特點

國內(nèi)外泛在學(xué)習(xí)研究相當(dāng)廣泛，分析其泛在學(xué)習(xí)有三大特點，即情境性、無縫性和微元性。所謂情境性，即指在吸引學(xué)生和實現(xiàn)生活情境中“無處不在的效果”，如英國環(huán)境森林項目（Ambient Wood Project）提供給學(xué)習(xí)者“陌生但快樂”的學(xué)習(xí)體驗。所謂無縫性，指隨著技術(shù)發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)習(xí)開發(fā)者開始注重“計算機(jī)環(huán)境的支持”，促進(jìn)技術(shù)融入教育，人們隨時隨地學(xué)習(xí)并日益完善，如美國哈佛大學(xué)的“促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的無線手持設(shè)備”項目。所謂微元性，指學(xué)習(xí)內(nèi)容被化整為零，從而方便學(xué)習(xí)者間斷學(xué)習(xí)，如楊獻(xiàn)民和余勝泉提出的“學(xué)習(xí)元”概念。

基于泛在學(xué)習(xí)理論微課程的概念自提出即獲得廣泛關(guān)注。上海師范大學(xué)黎加厚教授定義“微課程是指在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，集中說明一個問題的小課程。”國家開放大學(xué)數(shù)字化資源中心單從凱定義微課程為“5分鐘課程是時長為5-15分鐘的微型課程，它以視頻為主，具有粒度小、內(nèi)容精、終端載體多樣化、應(yīng)用方便靈活等特點。非常適合情景化、個性化和移動學(xué)習(xí)的需要。”分析微課程概念和已有資源，發(fā)現(xiàn)微課程集中表現(xiàn)為時間長度多為10分鐘左右[4]、有明確的中心思想、內(nèi)容短小、可視化和生活情境等，因此微課程具有如下五大特點：情境性、無縫性、微元性、關(guān)聯(lián)性和可視化，如圖1所示。相比較泛在學(xué)習(xí)的三個特點，微課程還凸顯出另外兩個特點，即可視化和關(guān)聯(lián)性。所謂可視化，即微課程通常以視頻形式呈現(xiàn)。所謂關(guān)聯(lián)性，即微課程可以系列呈現(xiàn)，并且具有一個共同主題或元素進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

[微課程][情境性][微元性][關(guān)聯(lián)性][可視化][無縫性]

圖1 微課程的五大特點

2 微課程建設(shè)思路與類型劃分

2.1 微課程建設(shè)思路

“微課程”是泛在學(xué)習(xí)時代下的必然產(chǎn)物，“微課程”勢必更加凸顯泛在學(xué)習(xí)的知識沖擊和技術(shù)沖擊?；诜涸趯W(xué)習(xí)理論和微課程的五個特點，微課程的開發(fā)和建設(shè)思路為“雙核心，雙模式，多維度”。

所謂“雙核心”即 “以學(xué)生需求和教師引導(dǎo)為核心”。學(xué)習(xí)內(nèi)容建設(shè)以滿足學(xué)生需求為出發(fā)點，而知識只有在需求時傳播效果才最好。所以微課程開發(fā)要以 “學(xué)生需求為核心”。但在知識傳播過程中，教育并不能局限于“服務(wù)角色”只滿足學(xué)生需求，還要擔(dān)當(dāng)起“引導(dǎo)角色”，體現(xiàn)“教師引導(dǎo)為核心”，引導(dǎo)學(xué)生了解知識動態(tài)，思考和提出問題并解決問題，引導(dǎo)學(xué)生溝通交流，有效促進(jìn)隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，實現(xiàn)個人知識管理。因此，微課程開發(fā)與建設(shè)首先需要思考“雙核心”并進(jìn)行設(shè)計。

所謂“雙模式”即“課內(nèi)與課外雙地結(jié)合，現(xiàn)實與虛擬雙境聯(lián)合，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育雙邊融合”。泛在學(xué)習(xí)“情境性”和“無縫性”，說明學(xué)生的知識需求絕不僅僅拘于課堂和學(xué)歷教育。雙模式的資源建設(shè)有利于滿足“學(xué)生需求”，促進(jìn)“知識傳播”。

所謂“多維度”，即微課程建設(shè)從多角度出發(fā)多維度建設(shè)，如講解知識點時，可以分別從“理論”、“應(yīng)用”或“研究動態(tài)”等多維度和多角度設(shè)計、建設(shè)微課程，可以選擇課堂、講座或紀(jì)錄片等不同模式開發(fā)。

2.2 微課程類型劃分

“雙核心”說明微課程要滿足學(xué)生個體需求，需要開發(fā)多維度微課程資源。從理論知識和應(yīng)用拓展程度，可將微課程分為原理型微課程、實用型微課程和綜合型微課程。原理型微課程偏重理論知識講解，實用型微課程偏重生活中實際應(yīng)用，綜合型微課程則理論知識與實踐應(yīng)用均著重體現(xiàn)。無論哪一種類型微課程，首先要考慮微課程如何設(shè)計才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和實現(xiàn)“雙核心，雙模式，多維度”。

3 微課程設(shè)計與實例

以 “雙核心”為根本，以“雙模式”為著眼點，基于“情境性、無縫性、微元性、關(guān)聯(lián)性和可視化”五大特點，微課程從“多維度”設(shè)計開發(fā)。為了更好地說明微課程設(shè)計，我們以開放大學(xué)?？茖I(yè)的一門通識課“生活中的數(shù)學(xué)”[5]為藍(lán)本，選取經(jīng)典案例制作成“綜合型微課程”，并說明該系列微課程設(shè)計理念。其中，該設(shè)計理念不僅體現(xiàn)微課程五大特點，而且展示無處不在的數(shù)學(xué)，滿足學(xué)習(xí)者需求。

3.1 生活化的情境性

“數(shù)學(xué)與生活如何結(jié)合”或者說“數(shù)學(xué)有什么用”，往往是學(xué)習(xí)者提出最多的問題。為滿足學(xué)生需求和解答該問題，直觀呈現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用、元素和情境，促進(jìn)隱性知識顯性化?！吧钪械臄?shù)學(xué)”微課程系列內(nèi)容一共12講，第一講為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其他每講圍繞各個知識點展開，結(jié)合生活中實際情境和案例設(shè)計制作。如微課程中微視頻“樓外樓與回文數(shù)”從場景“樓外樓”引入知識點“回文數(shù)”，并介紹回文數(shù)特點和如何制造回文數(shù)，最終回到生活場景尋找身邊“回文數(shù)”，如門牌號碼中的回文數(shù)。系列微課程設(shè)計充分展示和實現(xiàn)生活化的情境性，如圖2。

[學(xué)生需求為中心][教師引導(dǎo)為核心][生活化的情境性]

圖2 微課程的情境性

3.2 短小適用的微元性

微課程中每個微視頻均保持在5到10分鐘，短小適用，圍繞一個知識點展開，充分展示微元性，有利于知識遷移，如圖3。需要強調(diào)的是“微元性”，不僅僅是指視頻短小，還包含“微知識點”，視頻圍繞一個知識點設(shè)計開發(fā)。如“六和塔與完全數(shù)”視頻長度為8分50秒，微知識點為“完全數(shù)”。同時，針對微知識點展開相應(yīng)的微概念、微理論、微拓展。微概念是“完全數(shù)”，微理論“目前找到的完全數(shù)都是以6和8結(jié)尾”，微拓展有完全數(shù)6的應(yīng)用如“六藝”、“六六大順”等。

[微課程][微時間：

5到10分鐘][微知識點][微概念][微理論][微拓展]

圖3 微課程的微元性

3.3 緊密相關(guān)的關(guān)聯(lián)性

微課程包含三部分內(nèi)容，分別為微視頻、微練習(xí)和微解答，如圖4。三部分內(nèi)容圍繞同一微知識點展開。微視頻圍繞微知識點講解，在生活化和情境化中向?qū)W習(xí)者展示相關(guān)內(nèi)容，是微課程的核心內(nèi)容，是微練習(xí)拓寬展示;微練習(xí)，以相關(guān)知識點進(jìn)行考查，是微視頻的有效補充，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握知識點;微解答為微練習(xí)的解答。在微課程建設(shè)過程中，這三部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、缺一不可。如微課程“杭州特產(chǎn)與條形碼”，該資源核心知識點是“條形碼”即“整數(shù)條形碼中的秘密”，微視頻、微練習(xí)和微解答均圍繞“條形碼”介紹和展開。其中，微練習(xí)內(nèi)容如下：

商品條形碼由13位整數(shù)組成，數(shù)字的前三位代表國家，其中（ ）為我國代碼。

A.690～695 B.000～019 C.030～039 D.060～139

[有效補充][有效補充][拓寬展示 核心內(nèi)容][微課程][微視頻] [微知識點

為中心][微練習(xí)][微解答]

圖4 微課程的關(guān)聯(lián)性

3.4 直觀生動的可視化

所有微課程中，微視頻有圖片、視頻和聲音等資源，通過軟件ppt、繪聲繪影等制作而成，以mpeg4格式展示在網(wǎng)頁上，讓學(xué)習(xí)者直觀、生動和可視地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在微視頻播放過程中，向?qū)W習(xí)者提供多種選擇的“播放視頻碼率”，有“流暢、高清、超清、自動”;“畫面比例”也可自行選擇，分別為“原始、4：3、16：9、鋪滿”。這不但適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)播放情況，也滿足學(xué)習(xí)者的可視化需求，直觀生動的展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。如圖5所示。

圖5 直觀生動的可視化

3.5 無處不在的無縫性

微課程設(shè)計開發(fā)，充分展示了“無縫性”這一重要特性。一方面，生活中數(shù)學(xué)無處不在;另一方面，學(xué)習(xí)環(huán)境無處不在。如我們身邊數(shù)學(xué)元素“條形碼”，應(yīng)用了整數(shù)思想;“六和塔”蘊含完全數(shù)，關(guān)于 “條形碼”和“六和塔”這兩講微課程充分展示無縫性。通過微課程學(xué)習(xí)，人們可以反思和發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，比如“交通幾何標(biāo)志的秘密”，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境無處不在的“無縫性”。另外，學(xué)習(xí)工具的無縫性也不再拘泥于書本和電腦，手機(jī)成為信息交流和傳遞的重要途徑，利用微信創(chuàng)建移動學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者可隨時隨地通過手機(jī)實現(xiàn)無處不在的無縫性學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語

隨著教育理念革新和技術(shù)發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)模式和微課程能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的開展，而微課程開發(fā)必定會經(jīng)歷一段時間的摸索。同時，為了確保微課程開發(fā)質(zhì)量，微課程設(shè)計也必定會越來越被開發(fā)者重視，確保其開發(fā)和制作滿足學(xué)習(xí)需求。本文通過分析微課程特點，給出具體案例分析和設(shè)計，為微課程開發(fā)提供一定的模板。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：微課程設(shè)計與開發(fā)范文

1.1微課程的定義

現(xiàn)在普遍熱議的微課程最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、被人們戲稱為“一分鐘教授”的戴維•彭羅斯于2008年提出的。國外對微課程的研究主要集中在中小學(xué)課堂教學(xué)、特殊教育、在線課程和微型課程著作方面。而國內(nèi)對微課程的探索研究則由鄂爾多斯市李玉平教授首創(chuàng)，他認(rèn)為：微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學(xué)習(xí)”模式；上海師范大學(xué)的黎加厚教授認(rèn)為，“微課程”是時間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、能集中說明一個問題的小課程；廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源—“微課”。還有一些教育工作者將微課程的概念進(jìn)行了改造與完善，用微課程來進(jìn)行教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為推廣微課理念，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展，教育部教育管理信息中心已經(jīng)舉辦了兩屆“中國微課大賽”，以推動全國教育現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展。結(jié)合各學(xué)者對微課程的闡述，筆者的理解是：所謂微課程，是一種由一些軟件制作而成，由文字、圖像、講解或音樂組成的，適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏社會微型移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)、圍繞某個教學(xué)主題精心設(shè)計的不長于10分鐘的視頻課程。

1.2微課程的特點

第一，播放時間短。相對于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程50分鐘左右的視頻時間，微課程要短得多，一般不超過10分鐘/每節(jié)。這有利于集中學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。第二，內(nèi)容精。微課程主要是為了解決教學(xué)中某個知識點或教學(xué)主題的學(xué)與教的活動。由于播放每節(jié)微課程的時間較短，決定了它的課程內(nèi)容必須少而精。第三，便于傳播和學(xué)習(xí)。微課程具有相對獨立性，視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式。學(xué)習(xí)者利手機(jī)、Ipad等移動設(shè)備就可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)的普適性和現(xiàn)代學(xué)習(xí)的泛在性。第四，容量小。由于微課程播放時間短，存貯容量相對小，傳輸時間快，更適合數(shù)字時代的網(wǎng)絡(luò)化個性學(xué)習(xí)。在競爭日益激烈的快節(jié)奏的現(xiàn)代化社會中，大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者很難抽出大量的時間用于集中連續(xù)的學(xué)習(xí)，因此對網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的便捷性和高效性要求比較高，能利用一些碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和靈活多樣的學(xué)習(xí)方式是他們所需要的。而微課程作為一種相對獨立的、主題集中的微型學(xué)習(xí)資源，可在計算機(jī)或手持移動終端運行，正好可以滿足學(xué)習(xí)者的這種學(xué)習(xí)需求。因此，作為網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)，為了提高學(xué)員學(xué)習(xí)效果、提升教育質(zhì)量，有必要將微課程引入網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)中，推廣微課程教學(xué)改革，建設(shè)能滿足學(xué)習(xí)者實際需求的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

2、網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計思路

2.1網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計原則

2.1.1學(xué)習(xí)者中心原則

網(wǎng)絡(luò)微課程的設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為中心?？紤]到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點，在內(nèi)容的選擇上，需要充分了解學(xué)習(xí)者的實際需求，緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，做到目標(biāo)明確、主題集中，以供學(xué)習(xí)者集中精力學(xué)習(xí)；在制作微視頻時可以配之動畫、音樂、圖像等，以調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣和注意力，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深刻的記憶。網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)可以對原有的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行整改或重新設(shè)計，以獲得滿足學(xué)習(xí)者需求的微課程資源。

2.1.2微型化原則

微型化原則指的是微課的設(shè)計要充分突出微型課程短而精的特點。大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)員都是在職學(xué)習(xí)的成人，時間寶貴，因此微課程的設(shè)計要讓學(xué)習(xí)者在較短的時間內(nèi)進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，微課程要做到短小精悍，這樣做的依據(jù)是：學(xué)習(xí)者的有意注意時間是有限的，根據(jù)視覺駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點，微課程最好控制在10分鐘內(nèi)，具體時間的長短應(yīng)由不同的教學(xué)目標(biāo)與需要確定。短而精的微課程，使得學(xué)習(xí)者可以通過隨身攜帶的移動通訊設(shè)備最大限度地利用零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，“沒有時間學(xué)習(xí)”將不再成為問題。

2.1.3完整性原則

基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程雖然短小，但都有一個相對獨立的知識點，“麻雀雖小五臟俱全”，為保證資源的高效，必須具備一套完整的教學(xué)設(shè)計。微課程的教學(xué)設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)課程一樣要內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整。

2.1.4非統(tǒng)一性原則

不同學(xué)科、不同類別的微課程，教學(xué)策略是不一樣的，不應(yīng)該以一種標(biāo)準(zhǔn)的格式來設(shè)計規(guī)劃。比如語文類課程的設(shè)計可能需要較多的情境引入做鋪墊，制作生動活潑、媒體表現(xiàn)形式多樣的微課程較為適宜；而計算機(jī)類的課程在設(shè)計時，更多的是直接切入主題，教學(xué)過程更注重習(xí)題的講解與練習(xí)，媒體表現(xiàn)形式相對比較單一。

2.2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計流程

網(wǎng)絡(luò)教育中微課程可以以類似于網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、在線交互以及評價等教學(xué)支持服務(wù)。在設(shè)計時，可以在遵循上述設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，首先分析微課程的學(xué)習(xí)者是哪些群體，明確其學(xué)習(xí)需求；然后選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微課程的教學(xué)設(shè)計；接著選擇合適的媒體和軟件進(jìn)行微課程的開發(fā)；完整的微課程的設(shè)計還應(yīng)包括相應(yīng)的其他教學(xué)支持資源。

3、網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計案例

3.1需求分析

基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程的學(xué)習(xí)對象大多數(shù)都屬于成人。所以微課程設(shè)計在做需求分析時要考慮到成人的認(rèn)知過程與個性特征。成人由于集中學(xué)習(xí)時間和精力的有限，對于連續(xù)長時間大而全的視頻講座的學(xué)習(xí)并不能取得好的效果，再加上各種便攜智能移動設(shè)備的廣泛使用，能夠得到適合碎片化、隨時隨地的微課程學(xué)習(xí)資源是他們所需要的。

3.2微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

3.2.1明確教學(xué)目標(biāo)

將微課程引入到網(wǎng)絡(luò)教育中，旨在能夠開發(fā)出更加符合學(xué)習(xí)者無縫化、可移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，這是微課程教學(xué)設(shè)計的總體目標(biāo)。具體到每節(jié)微課時，可以以學(xué)習(xí)者為中心和微型化的原則為宗旨，首先要依照課程教學(xué)大綱，先從課程教學(xué)目標(biāo)中分解出單元教學(xué)目標(biāo)，再將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為一個個相對獨立的知識點，每一個或幾個知識點可形成一節(jié)微課程，然后對每一節(jié)微課程設(shè)計知識點的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。由于每門課程按微課程進(jìn)行設(shè)計時，細(xì)分的知識點很多，專門以文本的形式呈現(xiàn)會顯得過于凌亂，所以在具體操作時，一個大的知識模塊下集中列示該部分涉及到的知識點的教學(xué)目標(biāo)，具體每一個小知識點的目標(biāo)由每節(jié)微課程視頻里予以說明。本文以筆者在華東師大開放教育學(xué)院參與的整改后的《C語言程序設(shè)計》課程為例進(jìn)行微課程設(shè)計的說明。圖2為函數(shù)部分一節(jié)微課程的進(jìn)入畫面，直接以文字和解說的形式給出了本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)，視頻總用時7分鐘，符合微型化原則。

3.2.2選擇教學(xué)內(nèi)容

明確了微課程的需求分析和教學(xué)目標(biāo)后，就需要在非統(tǒng)一性原則下為每節(jié)微課選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。具體可以按以下步驟進(jìn)行：第一，確定內(nèi)容。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育中網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置層次要求和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、任務(wù)和個性等，將某門課程的內(nèi)容框架確定下來，相當(dāng)于課程目錄導(dǎo)航。若是對原有網(wǎng)絡(luò)課程的整改，則可以把重點放在教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分階段。如《C語言程序設(shè)計》課程，整個教學(xué)內(nèi)容也就是課程大綱的具體要求，如圖3所示。第二，細(xì)化內(nèi)容。結(jié)合學(xué)科知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性，按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解，將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個個相對獨立的知識點，基本上每個知識點構(gòu)成一節(jié)微課程。

3.3選擇相應(yīng)的媒體，進(jìn)行微課程的開發(fā)

3.3.1根據(jù)微課程的學(xué)科特點和不同類別的知識特點

選擇相應(yīng)的媒體將選擇好的微課程教學(xué)內(nèi)容，可以以建構(gòu)主義課程理論為依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下微課程的微型化設(shè)計原則，結(jié)合不同學(xué)科的特點、教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)度較高的學(xué)習(xí)情境。在制作微課程時常用到下列素材：腳本旁白—用以確定課程主題，賦予課程內(nèi)涵；圖形動畫—微課程內(nèi)容的高效視覺呈現(xiàn)；音樂音效—調(diào)節(jié)微課程的氛圍。因此，在選擇媒體時，要以知識點為依據(jù)，綜合文本、聲音、圖像、動畫等媒體進(jìn)行動態(tài)或靜態(tài)的組合，各種媒體的選擇和整合方式要以學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)為依據(jù)。微課程在開發(fā)時，不同學(xué)科、不同類別的教學(xué)內(nèi)容，所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時，媒體選擇上還要考慮目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及便攜移動終端設(shè)備的環(huán)境和實現(xiàn)的條件。

3.3.2微課程的開發(fā)

基于網(wǎng)絡(luò)教育中的微課程開發(fā)，和一般課堂輔的微課程也是不盡相同的。微課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過細(xì)分設(shè)計后，就可以借助一定的軟件進(jìn)行開發(fā)了。對于立足于網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的微課程，開發(fā)工具方面都比較完備，借助于原有網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)軟件完全可以滿足微課程的開發(fā)需要。除此之外，微課程常用到的開發(fā)工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術(shù)手、格式工廠，還有字體庫等，這些工具對基于電腦的開發(fā)比較好。雖然大多基于電腦開發(fā)的微課程在手機(jī)等便攜設(shè)備上也可以運行，但近年來出現(xiàn)的基于手機(jī)等移動設(shè)備的微課程開發(fā)工具，如FlashLite、Lam、亙天炫彩等，更有它獨特的優(yōu)勢?；谑謾C(jī)開發(fā)微課程將會是微課程發(fā)展的必然趨勢?！禖語言程序設(shè)計》微課程的開發(fā)用到了dreamweaver、vegas等軟件，部分截圖如圖4所示。

3.4其他教學(xué)支持

每個微課程都有一套完整的教學(xué)設(shè)計，從整體來看，還應(yīng)輔以其他教學(xué)支持服務(wù)，這也是微課程設(shè)計完整性原則的體現(xiàn)，否則單獨的微課程視頻很難發(fā)揮它的優(yōu)勢。全國首屆微課程大賽規(guī)章里要求：微課程資源的核心資源是“微視頻”（教學(xué)視頻片段），還包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”（教學(xué)設(shè)計）、“微課件”（教學(xué)課件）、“微習(xí)題”（練習(xí)測試題）、“微反思”（教學(xué)反思）等輔教與學(xué)內(nèi)容。因為基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區(qū)別，“微”的內(nèi)容太多，為防止學(xué)習(xí)資源太過零碎，故應(yīng)有關(guān)相應(yīng)的課件、練習(xí)題等可集中放在相應(yīng)的章節(jié)知識模塊里。教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)該包括課程導(dǎo)航、學(xué)習(xí)路徑、大綱、練習(xí)、進(jìn)度報告、論壇及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（見圖5）。此外，微課程的實施還需要有一個完善的網(wǎng)站支撐，這點網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)原有的平臺配置就可以滿足，在此不再強調(diào)。圖5微課程部分教學(xué)支持資源。

4、結(jié)論

第8篇：微課程設(shè)計與開發(fā)范文

（山東旅游職業(yè)學(xué)院， 濟(jì)南 山東250200）

【摘要】微課程是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，是教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)活動，主要以短視頻為呈現(xiàn)方式。借助微課程可以進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，有助于形成新的學(xué)習(xí)理念。文章從移動學(xué)習(xí)的角度梳理了微課程的概念，針對微課程的特征和設(shè)計原則進(jìn)行了探討，在此基礎(chǔ)上提出了其教學(xué)應(yīng)用模式 。

關(guān)鍵詞 微課程；課程設(shè)計；教學(xué)模式

一、引言

隨著移動網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和平板電腦的迅速發(fā)展與普及，我們經(jīng)常能看到在地鐵上、候車時、和旅途中學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。移動學(xué)習(xí)成為一種新的發(fā)展趨勢，隨時隨地進(jìn)行智能化學(xué)習(xí)成為可能。由此可見，人們的學(xué)習(xí)時間、空間都已從連續(xù)、固定、封閉走向靈活、開放、多元，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出碎片化和移動化趨勢，實現(xiàn)方式的自主性與個性化；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中則趨于交互性與及時性；對學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求則是體現(xiàn)在信息容量微型化和碎片化，注意力保持要求較低的學(xué)習(xí)資源。微視頻課程是將正常課程按照知識點、知識模塊按正常的教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)者需求進(jìn)行分解，通過拍攝制作成大量的短小精悍的微視頻，具有主題突出，目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容微型化、半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充等特點。它能讓學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，滿足通過智能移動設(shè)備如PC、平板電腦、智能手機(jī)等和網(wǎng)絡(luò)播放觀看視頻的需求，通過點播學(xué)習(xí)一個個小知識模塊，實現(xiàn)隨時隨地在“移動”的狀態(tài)中利用“零碎”的時間去學(xué)習(xí)。微視頻兼顧新聞性、評論性與娛樂性，在這個多媒體融合的時代，滿足了人們在移動學(xué)習(xí)角度下獲取資源的需求。因此，微課程成為了微時代在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源。

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃( 2011－2020 年)》中強調(diào)指出，在新時期理念創(chuàng)新應(yīng)作為教育信息化的的先導(dǎo)力量，教育資源的整合和學(xué)習(xí)環(huán)境趨于信息化，創(chuàng)新的核心在于以學(xué)習(xí)方式和教育模式為核心。2012年9月，教育部開始重視微課程體系，并征集全國中小學(xué)優(yōu)秀微課程作品；2012年12月，教育部又面向全國高職院校高校舉行了微課程教學(xué)比賽，掀起了一股關(guān)于微課研討的熱潮。與此同時，高校與媒體平臺迅速合作，比如華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視合作開發(fā)了“鳳凰微課”，內(nèi)容覆蓋面廣，極大地滿足了大眾個性化學(xué)習(xí)的需求。各種微課網(wǎng)站也迅速出現(xiàn)并獲得了極大的成功，如選課網(wǎng)等。當(dāng)前，在教育部高度重視和有力推動下，以微課程為核心的教學(xué)新模式正在全國部分中小學(xué)甚至是大學(xué)逐步推開，微型學(xué)習(xí)這個話題已經(jīng)成為廣大職業(yè)院校、教研部門關(guān)注的熱點話題，同時在教學(xué)實踐中不斷的豐富和完善，并取得了顯著效果。

二、微課程釋義

關(guān)于微課程的定義，本文認(rèn)為微課程就是在新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐要求下，主要以視頻為載體，記錄教師在組織教學(xué)的過程中圍繞某個具體知識點或者是重點、難點、疑點，抑或某個具體教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開展的教與學(xué)互動的全過程。

關(guān)于微課程的理論研究，發(fā)軔于國外的教學(xué)研究。最早提出微課程的，是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯，從2008年秋一經(jīng)提出就引起很大反響，戴維·彭羅斯更是把微課程這個新發(fā)現(xiàn)戲稱為“知識脈沖”[1]。按照他的理論，微課程是充分運用建構(gòu)主義，以互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)或移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)為手段的實際教學(xué)方式。而微課程的“知識脈沖”影響到國內(nèi)，廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生率先提出“微課”的應(yīng)用研究，即在45分鐘的課堂之上，主要圍繞講授核心知識點展開。胡鐵生提出要根據(jù)認(rèn)知科學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生群體的特點，比如學(xué)生保持注意力時間短、有效學(xué)習(xí)時間短等特點，針對這些特點提出應(yīng)該在教學(xué)中將重點、難點、疑點等核心知識點，制作成片斷的、微型的的視頻點播資源，這樣做的最大好處就是有利于個性化的教學(xué)和個性化的學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

“微課程”在國外的發(fā)展主要經(jīng)歷了由冗長到短小、由封閉到開放、由零散化到體系化的過程，微課程完成了從 Mini course 發(fā)展到 Micro lesson，再到 Micro lecture，最后到 MOOC 的演變過程。目前國內(nèi)微課程在設(shè)計方面的文獻(xiàn)較多，主要分為理論綜述、現(xiàn)狀發(fā)展、設(shè)計方案三個部分，其中理論綜述類的文獻(xiàn)在設(shè)計方面所占比例最大，但國內(nèi)并沒有統(tǒng)一的微課程設(shè)計模式、流程和標(biāo)準(zhǔn)，各人只是根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解對微課程進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)。2011 年，胡鐵生基于區(qū)域資源建設(shè)經(jīng)驗，提出了區(qū)域“微課”開發(fā)的四個步驟和兩個途徑[2]。梁樂明提出了基于國內(nèi)外三個微課程平臺的對比分析，提出了微課程教學(xué)設(shè)計的流程和設(shè)計模式[3]。李小剛等人從認(rèn)知負(fù)荷的角度提出了微課設(shè)計的原則，并探討內(nèi)容、媒體和可用性三個方面的設(shè)計[4]。張琛等人總結(jié)了微課程視頻制作中的注意引導(dǎo)設(shè)計原則[5]。陳怡提出了基于學(xué)習(xí)的反轉(zhuǎn)課堂微課程教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究[6]。李煥亮提出了移動學(xué)習(xí)視野下的微課程在高職院校中的應(yīng)用現(xiàn)狀[7]。

目前微課程在我國的發(fā)展雖呈上升趨勢，但在設(shè)計、開發(fā)與教學(xué)模式方面的研究還不是很全面和充足，基于移動學(xué)習(xí)角度提出微課程設(shè)計與開發(fā)原則較少。本文試圖從移動學(xué)習(xí)的角度梳理了微課程的概念，針對微課程的特征和設(shè)計原則進(jìn)行了探討，在此基礎(chǔ)上探討了其教學(xué)應(yīng)用模式。

三、微課程的特征與設(shè)計

微視頻是一種新媒體，在行業(yè)和學(xué)術(shù)界至今還沒有統(tǒng)一的界定。雖然對于微課程的定義未能統(tǒng)一，但其特點還是較為明顯的：微視頻一般是時長 30秒—20分鐘，內(nèi)容廣泛，形態(tài)多樣的視頻短片[8]。在現(xiàn)實教學(xué)中，很多教師由于理解的缺失，加上始終未能跳出傳統(tǒng)課程的框架，大多數(shù)的微課程成了網(wǎng)絡(luò)視頻版的“微格教學(xué)”或是把傳統(tǒng)的視頻切割為很多短小的組合，目的用以觀摩教師教學(xué)而并非真正的服務(wù)于學(xué)生。筆者認(rèn)為，微課不應(yīng)該成為教師自娛自樂的手段，教是應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計，微課程與傳統(tǒng)課程最根本最重要的不同之處在于教學(xué)設(shè)計的理念和方法。我們先對比一下微視頻課程與傳統(tǒng)視頻課程的區(qū)別，見表1。

（一）微課程的特征

與傳統(tǒng)視頻課程特點不同，微課程視頻的特征表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.主題突出，目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容微型化。微課程主題非常突出，教學(xué)目標(biāo)具體而細(xì)致。如何設(shè)計和創(chuàng)建微課程，應(yīng)該以解決課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)、某道學(xué)科難題、某個定義理解等為依據(jù)的。例如，教學(xué)中的疑惑點、重難點、容易理解片面的內(nèi)容部分等。傳統(tǒng)課堂需要完成紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)數(shù)個多維度的教學(xué)目標(biāo)。兩相比較，微課程的教學(xué)目標(biāo)更加單一和聚焦，一般只要求一到兩個知識點即可。微課程聚焦和放大教學(xué)中的重點難點，關(guān)鍵是通過合理的解構(gòu)對知識內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)切割，讓學(xué)生通過一個個微目標(biāo)的達(dá)成，實現(xiàn)知識不斷積累目的。

2.半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。目前，微課程的核心是微型教學(xué)視頻。除此之外，微課程的其他資源包括教學(xué)設(shè)計腳本、教學(xué)輔助資源、師生對課程各環(huán)節(jié)的反饋與評價、素材資源清單、教學(xué)反思記錄、微課程評價量表等多種資源。這些文件內(nèi)容結(jié)構(gòu)緊湊，類型也相對豐富。同時，這些資源會隨著教學(xué)實際需求和應(yīng)用資源的外在環(huán)境的不同而不同，并隨之不斷地變化和充實[5]。相比之下，傳統(tǒng)課堂錄制的教學(xué)視頻，其資源結(jié)構(gòu)緊密，固化封閉，難以修改。

3.短小精悍，使用靈活。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，成人的注意力可以保持15分鐘左右。一般而言，微課程的持續(xù)時間都控制在10分鐘以內(nèi)，相對于傳統(tǒng)的45分鐘課堂講授“滿堂灌”，短小精悍的微課程更能迎合學(xué)生的認(rèn)知特點，對學(xué)習(xí)者而言，他們有利于保持更高的注意力，能更有效的利用短時間進(jìn)行微課程的知識建構(gòu)。由于微課時間較短，所以視頻資源容量一般在百兆以內(nèi)，其視頻格式也一般為流媒體格式，支持網(wǎng)絡(luò)點播等功能，如MP4、avi、f lv等。教師在開發(fā)微課時，技術(shù)難度也比較小，且靈活多變，可以使用多種技術(shù)手段和策略。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較而言，微課程并不是微不足道，而是微言大義、時短高效，這一特點更能滿足廣大學(xué)習(xí)者的特點和需要，視聽呈現(xiàn)方式給學(xué)習(xí)者提供了一種輕松快樂的學(xué)習(xí)體驗，符合“微時代”數(shù)字化學(xué)習(xí)的新趨勢。

（二）微課程設(shè)計與制作步驟

一般而言，微課程的制作包括選題、設(shè)計、教學(xué)準(zhǔn)備、錄制視頻、后期加工、上傳到平臺6個步驟,如圖1所示。

四、微課程教學(xué)設(shè)計原則

良好的教學(xué)設(shè)計是指導(dǎo)微課程教學(xué)資源的開發(fā)的前提和基礎(chǔ)。與其他學(xué)習(xí)資源類似，微課程的設(shè)計也需要從制定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境、設(shè)計教學(xué)策略、實施教學(xué)活動以及評價和反饋學(xué)習(xí)結(jié)果、選擇教學(xué)媒體等方面進(jìn)行設(shè)計，從而實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展的目標(biāo)。筆者根據(jù)微課程的特點，主要從設(shè)計對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、技術(shù)支持這四個方面進(jìn)行了探討，確保微課程能夠滿足學(xué)習(xí)者的實用需求。

（一）明確的設(shè)計對象

關(guān)于微課程的教學(xué)設(shè)計原則首要的就是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，從而設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者需求分析主要包含以下幾個方面：首先，職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生特點的分析。職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生一般注意力保持時間較短，新鮮、帶有刺激性的事物往往能吸引他們的注意力。因此，在設(shè)計職業(yè)技術(shù)教育知識微課程時，應(yīng)盡量保證微課程時間短、重點突出且具有創(chuàng)新性。其次，職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生分析。職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生的文化基礎(chǔ)層次較低，他們很難吸收哲理性較強的知識，故微課程的設(shè)計語言應(yīng)該通俗易懂，知識點的設(shè)計應(yīng)該遵守直觀性原則。 最后，學(xué)習(xí)需要分析。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要選擇性的設(shè)計微課程，如在考試臨近之時，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要給學(xué)生提供考點歸納一類的微課程。

（二）合理的內(nèi)容設(shè)計

要制作微課程的視頻，首先需要對知識內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，按照微課程授課的要求，對知識點進(jìn)行重新合理的切割，尤其是對知識點進(jìn)行微型化處理。

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇。在授課內(nèi)容的選擇上避免大而全，必須主題鮮明，不追求內(nèi)容的全面和系統(tǒng)化，重點選擇小而精的知識點。要做到一個微視頻能獨立承擔(dān)完整的知識點，這些知識點能夠、但不必需與其相鄰近的知識點松散組合[7]。

2.教學(xué)內(nèi)容的微型化處理。教學(xué)內(nèi)容的分割上，盡量將課程分成若干小知識點，或者為學(xué)習(xí)者提供單一且有實際意義的主題，方便學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)可以迅速完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體操作中，可以對教學(xué)知識點采用微內(nèi)容結(jié)構(gòu)腳本進(jìn)行切割處理：另一種方案是將傳統(tǒng)教學(xué)中原本完整的教學(xué)內(nèi)容，劃成三部分，即“主題—話題—學(xué)習(xí)對象”，視頻設(shè)計與制作的重點，落在第三模塊即學(xué)習(xí)對象上。其中，一個學(xué)習(xí)對象對應(yīng)一個單獨的知識點。制作視頻時，根據(jù)實際情況對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合。

（三）合理的教學(xué)形式

分析近年來全國和各地市級微課大賽獲獎的微課視頻，其獲獎?wù)叨际菍虒W(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分的分析后選擇了合適的教學(xué)形式。有的老師講解的是導(dǎo)游英語相關(guān)的知識點，其錄制視頻的地點就選在了景點；講解機(jī)械制造的老師就選在了廠房；還有的老師運用紙片和卡片，沒有授課者的出鏡，這種新穎的形式也取得了較好的教學(xué)效果

（四）相應(yīng)的技術(shù)支持

微課程能否順利的錄制技術(shù)，技術(shù)因素也是重要的因素。除了相應(yīng)的錄制設(shè)備如攝像機(jī)、智能手機(jī)、微單、平板電腦等，后期的視頻處理軟件如Snagit，Camtsia等也是必不可少的。

五、微課程的教學(xué)模式

以教學(xué)視頻為核心的微課程，將學(xué)習(xí)單元、習(xí)題測試、學(xué)生反饋以及教學(xué)反思等內(nèi)容整合起來，對視頻片段來說，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理論體系，或者說將翻轉(zhuǎn)課堂和微課程體系結(jié)合起來，對微課程具有重要的借鑒價值。起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂，簡而言之就是將教學(xué)內(nèi)容制成視頻，并提前安排學(xué)生課前觀看，等到了課堂上，則組織學(xué)生展開問題討論和作業(yè)輔導(dǎo)等活動。而微課程所提倡的“針對具體問題、提倡自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，以及微課程自身的結(jié)構(gòu)特點、微課程的視頻資源等，都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展提供了有力的支持。

1.課前自學(xué)。課前自學(xué)是關(guān)鍵。在正式的課堂教學(xué)活動之前，學(xué)習(xí)者必須根據(jù)教師所提供的視頻資源自主學(xué)習(xí)。這個環(huán)節(jié)實際應(yīng)該是作為實施翻轉(zhuǎn)課堂或者微課程體系的必備環(huán)節(jié)，是正式課堂的擴(kuò)展與延伸，是課堂教學(xué)的一部分。在這個過程中，微課程的開發(fā)是基礎(chǔ)和前提，教師充分分析學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)需求，按照微課程設(shè)計的原則制作。學(xué)習(xí)者需樹立微學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟知學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著問題有針對性的學(xué)習(xí)微課程視頻。在看完教學(xué)視頻之后，還應(yīng)該配合進(jìn)行一定數(shù)量的練習(xí)或者測試，用來鞏固所學(xué)，同時檢測學(xué)習(xí)者對新知識點的掌握情況。對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際水平合理設(shè)計。

第9篇：微課程設(shè)計與開發(fā)范文

【關(guān)鍵詞】微課程；化學(xué)；O計

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，微課程作為一種可以擴(kuò)展、優(yōu)化教學(xué)資源的模式正逐漸在高中教學(xué)中得到應(yīng)用。本文作者就以“質(zhì)子守恒式”為例，談?wù)勛约簩Ω咧谢瘜W(xué)微課程設(shè)計及應(yīng)用的體會。

一、高中化學(xué)微課程設(shè)計要點

1.滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求

在信息化時代人們可以通過刷微博等方式在移動設(shè)備上獲取信息。以此針對學(xué)習(xí)資源相對較少的情況來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改變。其次，高中化學(xué)微課程設(shè)計還應(yīng)當(dāng)在時間、內(nèi)容和模式上有所突破，從而能夠給在此基礎(chǔ)上有效地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的需要，能夠使得微觀課程在教育領(lǐng)域的應(yīng)用顯得更加的活躍。

2.知識結(jié)構(gòu)完整可靠

高中化學(xué)微課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)確保其內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)的完整性、可靠性。在信息技術(shù)背景下微型課程已經(jīng)成為了近年來的熱門話題。此外，微型課程最早的形式是將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，從而能夠在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生更為集中的學(xué)習(xí)體驗。根據(jù)新課程教學(xué)的要求，教師可以通過將教學(xué)視頻與其他教學(xué)載體進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在不到10分鐘的微課程中對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步充實，因此該教學(xué)模式實際上更加適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏的、內(nèi)容精、容量小的新型課程。

3.支持多種學(xué)習(xí)模式

高中化學(xué)微課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)能夠支持多種學(xué)習(xí)模式。眾所周知微課程是一種學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。該教學(xué)模式能夠支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的。在這一過程中需要注意的是，因為高中化學(xué)教學(xué)的知識較為復(fù)雜并且包涵了許多相對獨立的、系統(tǒng)的知識碎片。因此只有通過諸多信息平臺的有效支持，才能夠顯著的提高微視頻教學(xué)中的音頻、文字與圖片質(zhì)量。

4.可實現(xiàn)個性化教學(xué)

高中化學(xué)微課程設(shè)計可以有效的實現(xiàn)個性化教學(xué)的實踐。微觀過程中的核心內(nèi)容是更加靈活的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，因此這意味著高中化學(xué)微課程設(shè)計可以用于正式或非正式的學(xué)習(xí)情境中去。其次，微型課程設(shè)計能夠為學(xué)生提供“自助餐”式的學(xué)習(xí)資源，在這一過程中學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來對于基本概念和學(xué)習(xí)難點進(jìn)行針對性的強化學(xué)習(xí)，并且可以解決之前教學(xué)中許多懸而未決的問題。

二、高中化學(xué)微課程設(shè)計流程

1.選擇教學(xué)主題

高中化學(xué)微課程設(shè)計的第一步是選擇合適的教學(xué)主題。通常來說微型課程的開發(fā)過程主要包括了設(shè)計、編程、教學(xué)、問題準(zhǔn)備、視頻處理、教學(xué)內(nèi)容思考、教學(xué)流程修改和輔助軟件下載等多個部分。在這一過程中需要注意的是，無論課程形式和方法如何微觀課程設(shè)計都必須具有良好的實踐性。因此這需要高中教師能夠從宏觀上和微觀上突出課程的總體研究方法，并且滲入課程設(shè)計理念，從而能夠在此基礎(chǔ)上突出微課程設(shè)計的優(yōu)良特性，并且最大限度地發(fā)揮微課的優(yōu)勢。與此同時，教師在選擇教學(xué)主題時還應(yīng)當(dāng)做好課程設(shè)計的整合，從而能夠在文獻(xiàn)分析和教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上做好相應(yīng)的課程優(yōu)化。

2.明確課程結(jié)構(gòu)

高中化學(xué)微課程設(shè)計離不開對于課程結(jié)構(gòu)的明確化。高中教師在課程分析的過程中應(yīng)當(dāng)對于知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)難點進(jìn)行全面的梳理。其次，教師在明確課程結(jié)構(gòu)時還應(yīng)當(dāng)對于微課程設(shè)計進(jìn)行多角度的分析，從而能夠在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生合理的解決課程難點與關(guān)鍵點。

三、以“電解質(zhì)溶液中的質(zhì)子守恒的書寫”為例的高中化學(xué)微課程應(yīng)用

以“電解質(zhì)溶液中的質(zhì)子守恒的書寫”為例的高中化學(xué)微課程應(yīng)用是一個系統(tǒng)性的過程，以下從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要點、教學(xué)活動、教學(xué)模塊等方面出發(fā)對其進(jìn)行了探討。

1.教學(xué)目標(biāo)

高中化學(xué)微課程應(yīng)用首先應(yīng)當(dāng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)。溶液中的質(zhì)子守恒式的書寫一直是高中化學(xué)中必考的內(nèi)容，也是學(xué)生倍感棘手的一塊內(nèi)容。本節(jié)微課程的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握質(zhì)子守恒的原理和書寫技巧，提高解題速度和正確率。質(zhì)子守恒的基本原理是水電離產(chǎn)生的c（H+）和c（OH-）相等。我們常見的做法是直接寫或者電荷守恒和物料守恒式相減得到，但這些做法往往耗時耗力，學(xué)生被這些內(nèi)容弄得精疲力盡。所以，本節(jié)微課的內(nèi)容是進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上拓展，介紹框圖法書寫質(zhì)子守恒的技巧。在這個教學(xué)過程中，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重將抽象的理論與直觀的圖示和實驗等進(jìn)行結(jié)合，從而能夠幫助學(xué)生理解不同的教學(xué)內(nèi)容，最終可以起到幫助學(xué)生提高空間想象能力的效果。

2.教學(xué)要點

高中化學(xué)微課程應(yīng)用應(yīng)當(dāng)緊緊抓住教學(xué)要點。有些人認(rèn)為有些老師對知識理論缺乏深刻的理解，內(nèi)容知識的講解和方法的傳授往往只留于表面。因此化學(xué)教師在把握教學(xué)要點時一方面應(yīng)當(dāng)對于教學(xué)內(nèi)容的模塊有著清晰的認(rèn)知，對教學(xué)材料、教學(xué)線索進(jìn)行充分的挖掘，并且要調(diào)查了解學(xué)生的實際掌握情況和認(rèn)知特點，突出教學(xué)的要點和難點。針對本節(jié)課的內(nèi)容來說，溶液中的離子濃度關(guān)系一直是高中學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生最難理解的內(nèi)容之一，而質(zhì)子守恒式的書寫又是其中學(xué)生最大的絆腳石之一。因此本節(jié)微課針對這些情況結(jié)合了圖示，數(shù)形結(jié)合的來講解質(zhì)子守恒式的書寫，破解難點和要點，從而能夠在此基礎(chǔ)上將抽象的化學(xué)理論可以轉(zhuǎn)化為生動直觀的化學(xué)知識。

3.教學(xué)活動

4.教學(xué)模塊

高中化學(xué)微課程應(yīng)用需要對于教學(xué)模塊進(jìn)行合理的切割、分配。通常來說化學(xué)教師可以按照五步走來進(jìn)行微課程設(shè)計。對于電解質(zhì)溶液中的質(zhì)子守恒的書寫這節(jié)微課我們首先可以將其微分為三個部分，分別是質(zhì)子守恒的原理、我們傳統(tǒng)的做法、框圖法的做法。例如，根據(jù)化學(xué)教師的微課程設(shè)計，其可以根據(jù)學(xué)生的理解水平的差異來進(jìn)行有差別性的知識講解，從而能夠在讓每個學(xué)生都有所收獲的同時有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，高中化學(xué)教師在分配教學(xué)模塊時還應(yīng)當(dāng)著眼于幫助學(xué)生了解關(guān)鍵的教學(xué)知識與化學(xué)概念，從而能夠在提高學(xué)生理論水平的同時幫助學(xué)生突破化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。與此同時，化學(xué)教師在教學(xué)模塊安排時還應(yīng)當(dāng)根據(jù)微課程設(shè)計的五個步驟來進(jìn)行必要的獨立設(shè)計，并且在此基礎(chǔ)上對于教學(xué)資源進(jìn)行必要的改進(jìn)與共享，這對于微課程內(nèi)容的完善、修改、優(yōu)化也有著重要的現(xiàn)實意義和價值。

四、結(jié)束語

微課程合理的設(shè)計與應(yīng)用能夠使高中化學(xué)教學(xué)資源得到優(yōu)化應(yīng)用。在教學(xué)實踐中廣大教師也可以通過微課程教學(xué)的研究，更好地尋找出更加適合微時代的全新教學(xué)方法與模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]惠海濤.利用框圖法，巧寫質(zhì)子守恒表達(dá)方式.教學(xué)月刊：中學(xué)版，2010（6）：49-50