職業(yè)教育智慧課堂精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育智慧課堂范文

關(guān)鍵詞： 高職高專 非英語專業(yè) 詞匯教學

如果說學習英語的過程就像是蓋房子，那么詞匯便是必不可少的磚瓦，沒有足夠的磚瓦，怎能蓋出堅實的房子？但是在英語教學過程中，由于資源和時間的限制，很多老師往往不夠重視詞匯教學，一般帶讀一下詞匯表，解釋一下詞意就過去，把記憶單詞的事情留給學生課后去做。確實，單詞記憶很大程度上取決于學生自己的努力，但是很多學生不得章法，死記硬背，效率低下，花了很多時間卻效果甚微，很容易失去學習的積極性。

心理學指出，根據(jù)記憶過程中信息在記憶中存儲時間的長短和編碼的方式不同，一般可把記憶分為三個系統(tǒng)，即瞬時記憶或感覺記憶、短時記憶和長時記憶。如何把課堂上學生對生詞的短時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶，除了死記硬背這種最原始最基本的學習方式外，還有很多其他輔助的記憶方式，老師在課堂教學的過程中可以帶領(lǐng)學生學習運用，學生掌握后，自己課后也可以使用。 以下是筆者在教學中常用的單詞記憶教學方式：

1.發(fā)音拼寫法

英語單詞的拼寫很多都是根據(jù)發(fā)音的規(guī)律來的，現(xiàn)在在英語的啟蒙教學中，大都開始重視自然拼讀而不是強記，因為掌握了英語單詞的拼讀規(guī)律，后面記憶起來就要事半功倍。比如dictation，promotion，preparation，dictionary等，這些詞中都有tion這個字母組合，發(fā)音/？蘩？藜n/。再如bird，dirty，circuit，circle等詞中的ir字母組合發(fā)音/？藜：/。老師在帶學生學習單詞的時候，教學生學會根據(jù)發(fā)音劃分音節(jié)，總結(jié)字母組合的發(fā)音規(guī)律，那么很多單詞只要會讀就能拼寫出來，甚至沒學過的單詞也能根據(jù)拼寫讀出來或者根據(jù)發(fā)音拼出來。

2.詞根詞綴記憶法

英語單詞是由詞素構(gòu)成的，詞素又分為詞根和詞綴，詞綴包括前綴和后綴。英語單詞的數(shù)量雖然龐大，但是構(gòu)成單詞的這些詞素是有限的，也是有規(guī)律可循的，一個詞根詞綴可以派生出很多單詞，掌握這些基本的構(gòu)詞方式，遇到一個新的帶有這些詞根或者詞綴的單詞，就能推斷出它的基本含義并且記憶深刻。比如re-這個前綴常表示的是“再一（次），又一（次），重復(fù)”的意思，view“觀察，查看”，加上re-前綴，review就表示再看一次，意思是“復(fù)習”，pre-前綴的意思是“先于，在……前面”，那么preview就表示提前看，意思是“復(fù)習”。再如psychologist（心理學家）這個單詞比較長，學生靠強記花費時間長，且容易遺忘，但是psychology（心理學）這個單詞是高中就學過的單詞，只要知道-ist的后綴表示“從事……的人，……主義者”，那么就能推斷出單詞意思并且記住這個單詞。可能有些學生連psychology這個單詞都忘記，那么老師在講到構(gòu)詞的時候可以告訴學生psycho-的意思是“精神，心理”，學生記住這個詞根，可以延伸出一系列的單詞，如psycho-education（心理教育）、psychoactive（作用于精神的）psychoanalysis（心理分析），同樣-ist又可以延伸出artist，scientist，journalist等。老師可以歸類列舉出這些常用的詞素，在單詞教學中遇到這樣的構(gòu)詞時重復(fù)強調(diào)，舉一反三，讓學生加深記憶。

3.比較法

在英語單詞選擇題中，往往把幾個意思相近或者形態(tài)相近但是意思不同的單詞放在一起讓學生選擇，加大題目的難度，而學生往往會混淆這些詞的意思或用法。老師可以在遇到這些單詞時，把它們列舉出來讓學生對比記憶。比如conform（符合，遵守），confirm（確認，證實）這兩個詞形態(tài)很像，發(fā)音也差不多，但是意思完全不同。Compliment（恭維，夸獎），complement（補充，增加）二個單詞一個字母之差，發(fā)音也完全相同，這就需要我們在教學時拎出來加深學生的辨識度。

4.擴展記憶法

當學生掌握了一定的詞匯基礎(chǔ)后，最有效的學習詞匯的方式就是對所學詞匯進行擴展補充，這種擴展可以從類別上擴展，比如color（顏色），那么老師可以帶學生復(fù)習所學過的所有表示顏色的單詞，可以是同義詞或者反義詞的擴展，比如individual（單獨的，個別的），同義詞有single，respective，separate?？梢允窃~組的擴充，比如講到take這個單詞，讓學生列舉常用的詞組take off，take up，take out，take over等。

5.形象記憶法

這種記憶方式要靠聯(lián)想，需要發(fā)揮想象力，把當前的生詞和學過的單詞甚至其他事物聯(lián)系起來，有利于提高英語學習效率，老師可以舉幾個例子，然后鼓勵學生自己發(fā)揮想象記憶其他的單詞，這種方式能多次刺激學生潛意識記憶單詞，不容易忘記。比如car這個單詞，學生都知道是汽車的意思，scar是在car前面加了s，老師可以這樣引導學生，開車子時不注意，車頭劃了一道S形的痕跡，所以scar意思是疤痕，scarf是在scar后面又多了個f，老師可以帶領(lǐng)學生發(fā)揮想象力，如果我們的脖子上有一條難看的scar，我們怎么遮蓋，學生會說帶圍巾，老師說這個f就像是一條長長的圍巾系在脖子上，所以scarf的意思是圍巾。這樣學生覺得很有趣，很形象地就記住scar和scarf這兩個單詞，而且不容易忘記。比如irrigation這個詞是高中單詞，但是很多學生都不記得，單詞比較長，出現(xiàn)的頻率比較低，那么老師可以這樣帶學生聯(lián)想，先看irri這個部分，兩邊的i字母就想象成一面墻的兩個邊，中間的r可以在黑板上把那個彎的部分寫長，就像是流水從墻上流下來，gate這個單詞大部分學生都知道是門的意思，老師問學生當莊稼地需要水的時候就把gate打開，這樣水就流出來，這個行為是什么，有學生想到是灌溉，那這個詞就是灌溉的名詞。通過這種單詞記憶方式，學生不僅可以增長詞匯量，還可以挖掘思維潛能，培養(yǎng)其將多事物聯(lián)合記憶的能力。

6.結(jié)語

在英語詞匯的教學中，不僅僅只有這幾種方式，還有衍生法，從一個單詞擴充到很多意思或者類別相近的單詞，語音語調(diào)記憶法，比如讀angry（生氣）這樣的單詞時，我們可以用生氣的語氣去讀等，每個老師在教學過程中都總結(jié)出一套自己的單詞教學方式帶學生更好地記憶單詞。但是不管怎么說，英語的詞匯是多元的，不是孤立的，老師在教學中需要幫助學生從多方面、多角度，多語境去記憶單詞，提高學生的單詞記憶能力和語言綜合運用能力，達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]Carroll，D.W.Psychology of Language [M].Boston：Cengage，2007.

第2篇：職業(yè)教育智慧課堂范文

根據(jù)智研咨詢數(shù)據(jù)，我國2015年教育信息化投入達2500億元，預(yù)計2020年將達到5160億元，2015-2020年間年均復(fù)合增長率為15.6%。

如此大的市場空間自然吸引了眾多資本的爭相進入，整個投資圈也形成了投資在線教育的風潮。對于廣大普通投資者來說，A股中具有在線教育基因的公司自然成為大家投資的重要選擇，本期《英才》將為讀者盤點A股中具潛力的在線教育公司。 科大訊飛（002230.SZ）

概念股指數(shù)：

公司主營語音核心技術(shù)及其相關(guān)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)與銷售。公司8月公告將募集21.5億元，投建智慧課堂和訊飛超腦。戶籍課堂和在線教學云平臺是此次定增投建的重點項目，主要研發(fā)課堂教學軟件，互動教學工具，教學質(zhì)量測評與分析工具，資源平臺等系列產(chǎn)品。以公司開放式教育云為中心，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”和智能化信息生態(tài)環(huán)境下的智慧課堂，實現(xiàn)教學大數(shù)據(jù)匯聚，使智能化教學應(yīng)用和各類優(yōu)質(zhì)資源直達課堂提升教師教學效率，提高教學水平。公司9月9日晚公告稱擬通過發(fā)行股份及支付現(xiàn)金方式，以4.96億元收購樂知行100%的股權(quán)，樂知行是教育信息化綜合解決方案及服務(wù)提供商，此次并購將進一步豐富公司教育類產(chǎn)品線。 皖新傳媒（601801.SH）

概念股指數(shù)：

公司是安徽省規(guī)模最大的文化企業(yè)，是我國中部地區(qū)最大的出版物發(fā)行企業(yè)。公司在教育領(lǐng)域布局清晰，線上線下結(jié)合，線下方面，公司擁有2000多名教育服務(wù)專員，覆蓋1.8萬所學校，750萬學生，渠道優(yōu)勢明顯；線上方面，公司與滬江網(wǎng)深度合作，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教育生態(tài)圈。公司攜手新東方研發(fā)出國內(nèi)第一個VR數(shù)字教育內(nèi)容“美麗的科學”系列，在三星VR平臺點擊量排名榜穩(wěn)居前列，與滬江網(wǎng)開展深度合作，“深質(zhì)+平臺，內(nèi)容+渠道”布局互聯(lián)網(wǎng)在線教育。未來，公司將定增打造“智能學習全媒體平臺”和“智慧書城運營平臺”，加速推進文化消費，教育服務(wù)的轉(zhuǎn)型升級，打開估值空間。 鳳凰傳媒（601928.SH）

概念股指數(shù)：

公司是我國出版發(fā)行行業(yè)的龍頭企業(yè)，主營圖書出版物及音像制品的出版、發(fā)行及文化用品銷售。公司5月8日晚公告稱，將于江蘇省教育廳簽署《智慧教育戰(zhàn)略合作框架協(xié)議》，雙方將圍繞江蘇省智慧教育建設(shè)的總體規(guī)劃與目標任務(wù)，共同開展江蘇省智慧教育云計算服務(wù)平臺的資源建設(shè)。近年來，公司在鞏固擴大傳統(tǒng)紙質(zhì)國標教材業(yè)務(wù)優(yōu)勢的同時，圍繞數(shù)字內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)平臺、軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)管理等幾個重點板塊積極布局智慧教育業(yè)務(wù)，包括鳳凰版國際教材數(shù)字化業(yè)務(wù)，職業(yè)教育數(shù)字化業(yè)務(wù)，K12在線教育業(yè)務(wù)，云計算業(yè)務(wù)和教學軟件開發(fā)業(yè)務(wù)。 洪濤股份（002325.SZ）

概念股指數(shù)：

公司是國內(nèi)高端裝飾龍頭企業(yè)，主營酒店、劇院會場、寫字樓、圖書館、醫(yī)藥、體育場館等公共裝飾工程的設(shè)計及施工。公司自去年轉(zhuǎn)型教育以來，積極儲備教育項目，同時進行了關(guān)鍵性的人才與業(yè)務(wù)布局，對部分教育項目進行了前期投入，目前公司12億可轉(zhuǎn)債募集資金已到位，預(yù)計未來公司將加大職業(yè)教育投入力度。公司定位通過線上大數(shù)據(jù)，云平臺，線下實訓基地及企業(yè)實習方式提品。未來公司將致力于打造包含職業(yè)教育大數(shù)據(jù)云平臺，多類垂直業(yè)務(wù)并舉及基于打通產(chǎn)業(yè)鏈合作業(yè)務(wù)的全球頂尖職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)集團。 大地傳媒（000719.SZ）

概念股指數(shù)：

公司是大型的出版?zhèn)髅狡髽I(yè)，主營出版、印刷、物資貿(mào)易類及中小學教材出版等業(yè)務(wù)。今年來公司旗下各個出版單位延續(xù)“大教育”出版主線，在做好“K-12”教育出版的主線下，逐步向嬰幼兒教育、職業(yè)教育延伸，并通過“中國教育出版網(wǎng)”開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂，形成“課堂書本+網(wǎng)絡(luò)課堂”的教育出版新模式。公司旗下大象出版社在做好普通高等教育“十二五”規(guī)劃基礎(chǔ)上，與人民教育出版社、人民音樂出版社等主流教材出版社合作，成為其在河南省的獨家租型商。大象自主研發(fā)并配套研發(fā)了多個數(shù)字教育產(chǎn)品。 宏潤建設(shè)（002062.SZ）

概念股指數(shù)：

公司主營市政公用工程，房屋建設(shè)工程，城市軌道交通工程施工和房地產(chǎn)開發(fā)。公司上半年實現(xiàn)合并營業(yè)收入357692.85萬元，同比增長1.01%；實現(xiàn)凈利潤10035.88萬元，同比增長5.43%。其中，建筑施工業(yè)務(wù)收入257274.72 萬元，占營業(yè)收入71.93%；房地產(chǎn)業(yè)務(wù)收入94191.63 萬元，占營業(yè)收入26.33%。公司9月6日公告稱，預(yù)計以資金收購的方式，非公開發(fā)行募集投資12億―20億元投進入在線教育領(lǐng)域，業(yè)內(nèi)人士認為，教育的剛需屬性和中國教育這個龐大的市場，決定著在線教育至少在未來一段時間內(nèi)不會太過冷清和動蕩，也是資本競相布局的熱電新興領(lǐng)域。 全通教育（300359.SZ）

概念股指數(shù)：

公司是從事家校互動信息服務(wù)的專業(yè)運營機構(gòu)，從屬于家庭教育信息服務(wù)領(lǐng)域。主要是通過利用移動通信和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用與基礎(chǔ)運營商合作發(fā)展的模式，為中小學校及學生家長提供溝通互助服務(wù)。公司以“校訊通”業(yè)務(wù)起家，在國內(nèi)擁有最大的“校訊通”市場規(guī)模。公司業(yè)務(wù)重點在K12基礎(chǔ)教育和K12教師繼續(xù)教育培訓領(lǐng)域，總營收增長190.02%，主要因為Edsaas業(yè)務(wù)收入增加，企業(yè)合并導致繼續(xù)教育業(yè)務(wù)收入，家?；由墭I(yè)務(wù)收入增加。 秀強股份（300160.SZ）

第3篇：職業(yè)教育智慧課堂范文

不但具有對專業(yè)知識傳授能力和創(chuàng)造智慧的課堂教學方法，還要打造班主任在學生心目中的良好形象，同時還要付出超出一般的班主任更多的時間與精力，對每一個職業(yè)中專學生始終采用不拋棄不放棄原則進行教育。所以，我對新時期職業(yè)中專的班主任工作做出幾點思考。

一、樹立職業(yè)中專班主任美好形象

作為職業(yè)中專的班主任不管其主觀上是否故意，客觀上她就是學生學習的榜樣。樹立學生心中班主任美好形象是很重要的。

首先課堂教學是樹立班主任教師知識形象的主要途徑，班主任教師和所有任課教師一樣應(yīng)具有廣博和專精的知識，同時班主任還要使自己的課堂成為智慧的課堂。因為很多職業(yè)中專學生基礎(chǔ)較差，學習自信心不足，所以特別在課堂上班主任的要想方設(shè)法讓每一位職業(yè)中專學生都投入到專業(yè)學習中來，讓他們從以往學習的旁觀者成為專業(yè)知識的掌握者。

做到這一點說起來很簡單，做起來很難，就需要班主任教師更具有機敏、幽默、豁達、洞察的智慧頭腦。這樣的課堂才是智慧的課堂。班主任教師要用智慧的“魅力”喚醒許多智慧的心靈。這種“魅力”就是幫助職業(yè)中專學生樹立知識信心的能力。讓學生從以前學習的痛苦中解脫出來。

其次學校生活是職業(yè)中專班主任樹立個人形象的過程。職業(yè)中專的班主任教師在學校除充當教師傳道授業(yè)之外，平時跟學生接觸最多、聯(lián)系最密切，學生對班主任的感情以及班主任對學生的影響，都遠遠超過一般教師，所以班主任教師的一言一行，一舉一動，無時無刻都在對學生產(chǎn)生非常重要的影響。只有學生認可你才能買你的帳。

現(xiàn)在很多學生家里對其嬌生慣養(yǎng)，自我為中心，服飾發(fā)飾怪異，甚至出口成”臟”。做為班主任除對學生嚴格要求外，特別要注意自己的形象，比如服飾不但要整潔美觀也不能忽視，發(fā)式得體。再比如文明用語，做事公平說到做到對學生要信譽。做一個學生喜歡認同的職業(yè)中專班主任，就要具有現(xiàn)代班主任教師的風采，用自己的人格“魅力”感染每一個學生，做學生的楷模。

二、對學生采用不拋棄不放棄的教育原則

青少年學生思想品德方面的問題，固然有社會原因、家庭原因，但學校并非無能為力。職業(yè)中專的學生單親家庭很多，在家里沒有受過良好的教育，經(jīng)常上網(wǎng)打游戲，經(jīng)常看一些不健康的書籍，還有吸煙等一些不好的習慣。作為職業(yè)中專班主任教師學生的思想工作是學生工作中重中之重。職業(yè)中專班主任教師把愛做為教育的靈魂，責任心、事業(yè)感使你有愛的表現(xiàn)。

我認為，我們常講的“不拋棄不放棄每個學生”實際包括了四個含義：首先是不拋棄不放棄對每個學生的尊重，這也是每個人基本的情感需要；其次是不拋棄不放棄對每個學生的學習要求，使他們每個人都有進步的心愿；第三是不拋棄不放棄對每個學生的關(guān)心，使每個學生感受到班主任愛的奉獻并“心向往之”，也愿意去做這樣一個人；第四是不拋棄不放棄對每個犯錯誤學生進行幫助的努力，“精誠所至，金石為開”。這樣，老師平時多關(guān)心一些，不忽視學生的每一點進步和問題的萌芽，多給一點關(guān)心，多一點關(guān)愛，經(jīng)常與家庭保持聯(lián)系，并且發(fā)動同齡人來關(guān)心他，幫助他，就不至于使那職業(yè)中專的學生走到犯罪的邊緣。這就是應(yīng)是職業(yè)中專班主任教師的天職。

三、用更多的時間與愛心對學生全面責任

相對于高中學生來講，職業(yè)中專學生學業(yè)基礎(chǔ)差、不良習慣多，內(nèi)心有孤獨感，自我約束力差。他們需要班主任教師和他們一起學習，他們需要班主任教師和他們一起活動，他們需要班主任教師和他們一起活動談心。職業(yè)中專的班主任教師多一些時間跟學生在一起就是一種責任。

自習課時多跟學生一起，布置一些課外的內(nèi)容。自習課由于班級沒有任課教師，班級干部管理班級的力度相對較弱。那么班主任教師多一些時間在班里，可以看看學生是在寫作業(yè)，還是在看書，職業(yè)中專應(yīng)該允許學生看各種健康雜志名著等書籍，也可以練習書法之類相對實用的項目，學生走向社會或上大學用得上的東西。

同時職業(yè)中專的班主任教師要用欣賞的目光去看學生，這是對學生最大的支持。進入職業(yè)中專，如果班主任及各科老師繼續(xù)以“恨鐵不成鋼”的目光去看待他們，脫離實際的去要求他們，那他們只會自暴自棄。讓他們感被理解、信任和尊重，體驗到“我也能行”“我也可以做個好學生”。

跟學生一起參加課外活動。班主任教師應(yīng)參加學生組織人各項活動，如下各種棋，打各種球，唱歌，跳舞比賽。職業(yè)中專學生非常有興趣豐富我多彩的活動，興趣勝過一個好老師。要讓他們體會職業(yè)中專生活樂趣。班主任教師根據(jù)學生特長愛好給學生展現(xiàn)自我的機會。并對自告奮勇為班級同學服務(wù)的同學當眾表揚，使學生產(chǎn)生與班主任的親近感和積極工作的熱情。

一名職業(yè)中專班主任教師經(jīng)常與在一起，跟學生談心的機會自然就多了。有助于了解掌握學生的思想動態(tài)，學生也會對班主任教師產(chǎn)生信任感，那么很多問題就會迎刃而解。

第4篇：職業(yè)教育智慧課堂范文

潘莉萍，教育碩士，中學高級教師，江蘇省教育科研先進個人，蘇州市中小學學科教改帶頭人，任教于江蘇省吳江中等專業(yè)學校。曾榮獲江蘇省中職語文教師優(yōu)質(zhì)課評比一等獎、江蘇省“五四杯”中學青年教師教育教學論文大賽特等獎、全國中等職業(yè)學?！皠?chuàng)新杯”語文教學設(shè)計和說課大賽一等獎。

她的教學，于平實精致中見內(nèi)涵，在行云流水中顯張力。她用自己的生活經(jīng)驗拉近文本與學生之間的距離，致力于在作者的世界――“文本”與學生的世界――“心靈”之間構(gòu)筑橋梁。過程的銜接、問題的設(shè)計、語言的組織、精神的契合都融合了詩意的棲居。

鄭板橋晚年時畫《竹石圖》，題詩云：四十年來畫竹枝，日間揮灑夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時。作畫如此，教學何嘗不如此？

回顧自己站上中等職業(yè)教育語文講臺的時間，不長也不短，十有余年。想著當初師范畢業(yè)時懷著“不誤人子弟”的自警走進校園，在經(jīng)歷了初為人師的緊張和興奮之后，很長一段時間里，我都是在知不足的苦悶、思無果的彷徨、遇良師的欣喜、獲成果的幸福中循環(huán)著自己的教學生涯。

在這些年的教學實踐中，我逐漸認識到了“思考”對一位教師的重要。事先有思，行而有序；事中有思，行而不迷；事后有思，行而有得。事先而思，思學生思教材；事中有思，思預(yù)設(shè)思生成；事后而思，思成敗思得失。一個會思考的教師，才可能構(gòu)筑一個獨一無二的屬于自己的課堂。

一、素樸的語文課，大道至簡

“大道至簡”是后人根據(jù)老子的哲學思想總結(jié)出來的，意思是“大道理（指基本原理、方法和規(guī)律）是極其簡單的”。正如人們所說：一門技術(shù)或一門學問，弄得很深奧是因為沒有看穿實質(zhì)，搞得很復(fù)雜是因為沒有抓住程序的關(guān)鍵。語文教學正是如此，教師給得越多，學生接受的可能就越少。語文課應(yīng)該追求素樸簡約之美。

語文課一如攝影，是一門做減法的藝術(shù)。在攝影藝術(shù)中，拍攝者要減去一切與表現(xiàn)主題無關(guān)的元素。這聽上去很簡單，操作起來卻實在不易，因為在減去時必須要考慮各元素之間的潛在聯(lián)系，表面看是減去一個元素，實際卻要用來增加精神的內(nèi)涵。鄭板橋的“刪繁就簡三秋樹”說的是寫文章，其實適用一切藝術(shù)，語文教學是藝術(shù)，也當如此！減什么呢？可以減課堂的形式，可以減教學的內(nèi)容，可以減教師的課堂語言……一切，服從于一堂課到底想要“教什么”及準備讓學生“學什么”。

如在教學《詩經(jīng)?靜女》一詩時，依據(jù)教材和學情，為更好地達成教學目標，我將這一課教學設(shè)計為“一題引佳境，漸進得精髓”。“一題引佳境”即指用一道填空題串聯(lián)整堂課的教學活動，使學生主動讀詩、解意、思考、歸納。這道填空是“（ ）的 為（ ）的 用（ ）的方法寫（ ）的 詩”。所謂“漸進得精髓”是指，教師將這道填空題再分解成四道小題，一一探討完成，課堂教學在師生共同努力下層層深入漸得詩歌精妙之處：詩歌采用的藝術(shù)手法、詩歌表現(xiàn)的思想感情、《詩經(jīng)》中此類愛情詩的特點等等。

再如歐?亨利的《最后一片葉子》教學，我們大可以用梁漱溟先生在《這個世界會好嗎》這本書中的一段話來架構(gòu)整個課堂，梁先生認為，人一生要解決好三大問題，一解決人與物之間的問題，二是解決人和人之間的問題，最后一定要解決人和自己內(nèi)心之間的問題。小說中瓊西最后恢復(fù)了健康正是解決好了這三個問題的結(jié)果。帶領(lǐng)學生，立足文本，品味重點詞句，從而深刻體會，人一生要解決的最重要的問題是“人和自己內(nèi)心的問題”。長文短教，大音希聲，見微知著。

做“減法”的課堂不勝枚舉，如《不自由，毋寧死》的教學，抓住關(guān)鍵段落，以朗讀貫穿整個學習過程，層層遞進，讓學生習得作為演講稿這一特殊議論文的范式，引導學生體會演講的說服力、感染力，在實踐中提升演講水平；《沁園春?長沙》的教學，抓“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的關(guān)鍵設(shè)問詞句，引出幾幅“湘江秋景圖”，從而生發(fā)出作者萬丈豪情；《在馬克思墓前講話》的教學，扣住馬克思的兩大貢獻，引導學生關(guān)注馬克思與眾不同的人生道路和人生價值，通過恩格斯敘逝世、議發(fā)現(xiàn)、評貢獻、追哀悼、抒懷念的學習，引導學生理解文本敘述、議論、抒情、描寫等表達方式的融合；《化裝舞會》的教學，通過解題引出文本描寫的兩場化裝舞會：一是父母組織的那場，呈現(xiàn)的是貴族與富人的奢華，一場則是女仆導演并演出的，表達的是窮人的生活，進而把握文本的對比手法，由此引領(lǐng)學生深入文本，鉤玄提要，等等。

聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會在《學會生存》一書中指出：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)是越來越少傳授知識，而越來越多地激勵思考。”這樣的課堂上，學生“多學”，教師“少教”，注重的是對知識理解的深度以及由此所形成的想象力、創(chuàng)造力和解決問題的實際能力。

二、自然的語文課，大巧不工

《老子》：“大直若屈，大巧若拙，大辯若訥?！蓖蹂鲎⒃唬骸按笄梢蜃匀欢善鳎辉鞛楫惗?，故曰拙也?！币簿褪钦f，“大巧”之所以為“大巧”，其核心和本質(zhì)在于遵循了自然規(guī)律，保持事物本來的面貌和狀態(tài)，而不是人為地破壞事物固有的屬性。一堂語文課，恰恰應(yīng)當追求“自然”，這自然，一方面是指追求語文課的本源、規(guī)律，另一方面是指不做作，不拘束，不呆板，自然隨心。

我們中等職業(yè)教育的語文課，雖然姓“職”，但它首先依然是語文的教育，它本質(zhì)上是文化教育、人文教育，又具體落實為言語人格教育。不管職業(yè)教育還是普通教育，人格養(yǎng)成是學生自我發(fā)展的要求，培養(yǎng)學生完整、獨立、健全的人格，需要語文課。在職業(yè)教育中語文是一個窗口，一個年輕人精神、人格培養(yǎng)的明亮窗口。語文教學中所培育的，諸如獨立健全的思想、完整的認知結(jié)構(gòu)和知識儲備等，將為學生以后的發(fā)展提供最大的可能。語文是激發(fā)一個人求知的永動機，讓學生不僅能夠“生存”，更學會“生活”，有精神內(nèi)涵的生活。而我們培養(yǎng)的人才在專業(yè)技能上能走多遠，很大程度上是由其自身的包括語文課在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課所涵養(yǎng)的底蘊所決定的。更為重要的是，我們的語文課其實還承擔著母語教育的重任。母語是每個人的精神家園，丟掉母語，我們將找不到回家的路。所以，我們的語文教育，它面向民族本身，關(guān)乎民族生存，這是我們語文教師必須承擔的社會義務(wù)和責任。

在明白了語文教育的本原之后，我們的語文課，自然會上出語文味兒，而非別的什么德育課、創(chuàng)業(yè)教育課之類。如我在教湖南作家劉丹的《尋覓楚風》一文時，把課堂設(shè)計為三個層次：品楚風之內(nèi)涵，悲楚風之不存，喚楚風之復(fù)傳。條理也許清晰，思想也許鮮明，卻總感覺缺了什么，缺什么？那就是“語文”在哪里？這是一堂完整的真真正正的語文課嗎？從這個意義上來說這堂課需要重新來架構(gòu)，以“語文性”為根本，走進文本，尋覓文本中的“語文性”，探驪得珠，走出將語文課上成思想教育課的誤區(qū)。再如教《荀子?勸學》這樣的文章，就要追求“文”與“言”的深度融合，去追求文言教學中“山的沉穩(wěn)與水的靈動”的和諧之美。

自然的語文課，還應(yīng)該是一堂摒棄了所有浮華形式和作秀套路的語文課，緊扣文本，教師的講述力求樸實而切中肯綮，教師的引導力顯簡明而清晰，課堂的討論要點總是放在學習的重點與難點處，放在學生容易混淆處。追求“清水出芙蓉，天然來雕飾”的美，做到重劍無鋒，大巧不工。

三、成長的語文課，發(fā)榮滋長

明代高攀龍《講義?君子所性仁義禮智根于心》：“四者之入于心，如木之于地，根深柢固，故能發(fā)榮滋長，暢茂榮達而生色也。”榮，草類開花或谷類結(jié)穗；滋長，生長。指草木繁茂生長，比喻茁壯成長。

這里的“成長”，指向的不是一時一課的“知識”，而是學生的終身發(fā)展?！督逃筷P(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》規(guī)定：中等職業(yè)學校公共基礎(chǔ)課程，要按照培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)、服務(wù)學生專業(yè)學習和終身發(fā)展的功能來定位。要做到這三點，我們唯有“破”普通教育的教學模式，從職教實際出發(fā)，研究我們中職語文課應(yīng)該“教什么”和“怎么教”兩大問題，從而創(chuàng)造職教語文自己的經(jīng)驗和教學模式，使之與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式相配套，用職業(yè)教育的特點、職業(yè)學校學生的特點來豐富語文教育。也就是說，為了學生的成長，我們要做一個用語文來教學生的老師，而非只是教學生語文的老師。

這里我特別想提一下我一直以來對學生的三個“喚醒”，一是用教師愛語文的心喚醒學生對語文的愛。愛上語文，才會相信語文中所蘊含的人世間我們所追求的一切真善美，才會潛移默化為自己的精神構(gòu)成，打好終身學習、終身精神發(fā)展的底子才不會是一句空話。二是用教師“用語文來教學生”的智慧喚醒學生“用語文來生活”的智慧。一位優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)當是有智慧的，能隨時發(fā)現(xiàn)生活中的教育契機、教育素材，用語文來教學生。這樣，學生的智慧才能被喚醒，學生才會學會用語文來生活，人生處處有“語文”，語文成了學生生活不可或缺的一個有機部分。三是教師要用全新的評價機制喚醒學生心靈中的成功感，這點對中職學生尤為重要。“成功感”之于中職生，是“稀缺資源”，而“成功感”恰恰又是一個人茁壯成長的必需。所以，要給“成功”一個最切合每一個學生個體的定位，重視學生的差異，正視學生的差異，發(fā)展學生的差異，根據(jù)學生的差異切入語文學習的不同過程，讓每一個學生品嘗到成功的滋味，給學生創(chuàng)造“成功”被喚醒的機會，分層教學，因材施教。一個被喚醒的學生，他的潛力是不可預(yù)計的，在今后的學習、生活、工作和社會發(fā)展中，他的成長也是不可估量的。

第5篇：職業(yè)教育智慧課堂范文

而今，身為國家級重點職校校長的她，篤信“做教育就是傳遞愛心”，在探索現(xiàn)在職教創(chuàng)新之路的同時，努力踐行著“做管理要入老師的心，做老師要入學生的心”的發(fā)展理念。

職業(yè)教育如何提升吸引力？在她看來，首先要有社會責任感，努力去做有意義的事情。而最有意義的事情，莫過于賦予孩子們一雙會思考的手。

端莊典雅、從容淡定，如果不看趙愛芹名片上的身份，記者很難將她與一所區(qū)辦中等職業(yè)學校聯(lián)系在一起。印象里，來自基層的中職校長大多粗獷豪邁，風塵仆仆。

而當記者翻開她的成長履歷，才知道那份從容淡定的背后是長達17年的職教堅守，是風雨之后的一抹彩虹。

時間的鏡頭慢慢定格在2012年。這一年，身為校長的她，率領(lǐng)北京市豐臺職教中心完成了一系列令人眼花繚亂的華麗轉(zhuǎn)身――從發(fā)起成立“首都厚德精工”校企聯(lián)盟到北京市現(xiàn)代化標志性學校再到國家改革發(fā)展示范學校，堪稱奇跡。

對她而言，職業(yè)教育是事業(yè)，更是生命，而工作則是她每天都要進行的藝術(shù)創(chuàng)作，繪就出一幅見證奇跡的職教宏圖。

育人先育心

我們應(yīng)該抱有的一種情懷是什么？作為職教人，最起碼要熱愛這片土地，要時刻抱有一種責任感――改善現(xiàn)狀，樂于奉獻，為在早期成長路途中曾經(jīng)遭遇各類挫敗的孩子們重新贏得價值感盡一份微薄之力。

――趙愛芹

1996年，因為原先所在的初中校與蒲黃榆職業(yè)高中合并，趙愛芹承擔了職高班語文教學工作，一腳踏入了職教門檻。此時的她，是北京市“紫金杯優(yōu)秀班主任”榮譽獲得者，還兼著校辦公室副主任，是名副其實的教學骨干。

但當她第一次出現(xiàn)在職高班課堂上時，卻傻了眼――原先初中校井然有序的課堂秩序在這里蕩然無存，學生們坐姿懶散，交頭接耳，課堂教學似乎根本無法正常進行。

本來是給學生們上的一堂語文課卻實實在在成了給她自己上的一堂“課”，也讓她意識到職校課堂教學的嚴峻性與挑戰(zhàn)性――面對問題生、偏長生扎堆的職教課堂，傳統(tǒng)的教學模式根本行不通。

為此，她一方面向有經(jīng)驗的老教師請教教學方法，嘗試著將原先的教材內(nèi)容打散后重新組合，盡量通過故事性、趣味性的語言組織實施課堂教學，另一方面經(jīng)常深入學生們中間，了解他們的成長經(jīng)歷以及真實的內(nèi)心世界。

那段時間，她經(jīng)常是犧牲了大量的休息時間，一心撲在探索教學改革與開發(fā)校本教材上，并利用各種機會與學生們在一起，堅持用欣賞的眼光看待他們，分享他們的煩惱與快樂。

這時她才發(fā)現(xiàn)，大部分職高生在成長過程中，很少得到鼓勵或肯定。久而久之，他們內(nèi)心深處產(chǎn)生了一種本能的抵觸心理，即便是偶爾聽到老師鼓勵的話語，也認為是嘲諷。

時至今日，即便在學校領(lǐng)導崗位上已經(jīng)走過了第10個年頭，讓趙愛芹心里一直念念不忘的，還是當年剛剛從事職教教學時那些光景。正是因為課堂教學中跟學生們不斷地碰撞、磨合，才讓她真正“領(lǐng)教”了職業(yè)教育教學的客觀挑戰(zhàn)性，深刻體會到了作為一名職教教師的艱辛，并由此激發(fā)了她內(nèi)心深處那份責任感――要讓曾經(jīng)遭受挫敗的孩子們心里重新?lián)碛幸黄柟狻?/p>

然而，掐指一算，3年制學生滿打滿算的在校時間只有200天，“相對于學生們十幾年養(yǎng)成的不良習慣，要想在短短200天的時間里給予扭轉(zhuǎn)，老師們面對的是一個艱巨的任務(wù)”。

結(jié)合自己多年的體會，她認為，一方面要通過不斷提升教師素質(zhì)水平，搭建良好的班級文化、課堂文化、校園文化，營造出“潤物細無聲”的育人氛圍，通過改變學生的心靈，引導其思想和行為的轉(zhuǎn)變；另一方面，面對這些尚未走出中考失利陰影的孩子，作為教師必須做到兩點，一是愛，二是尊重，這是教育成功的關(guān)鍵。

“育人先育心，教育其實是一種愛心傳遞。當用心去愛護去尊重他們的時候，就像對待自己的孩子，他們的反饋肯定是積極的”。正是這種大愛情懷，陪伴她走過了從一名普通教師到市級骨干教師再到成為領(lǐng)導干部的成長歷程。這一過程中，學習與實踐的交替與融合，新舊領(lǐng)域的探索嘗試與經(jīng)驗積累，都使她體味到了作為教育工作者的愉悅。

把脈自身定位

中職校有著自身獨特的辦學規(guī)律和特點，必須恪守職業(yè)教育的哲學本質(zhì)，把握職教辦學規(guī)律，抓住發(fā)展的機遇進行探索改革，在整體發(fā)展與特色建設(shè)中努力實現(xiàn)“內(nèi)涵質(zhì)量與開放辦學”齊頭并進。

――趙愛芹

在趙愛芹看來，辦學不能只顧低頭走路，必須時刻關(guān)注周圍環(huán)境的變化，比如國家對職業(yè)教育最新的頂層設(shè)計要求，比如首都優(yōu)化結(jié)構(gòu)的發(fā)展需求。唯此才能切實履行好肩負的教育責任和社會責任。

正是基于這種認識，在2002年開始步入學校領(lǐng)導崗位之后，趙愛芹通過加強自身學習，不斷的提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理能力，利用到北京師范大學、新加坡和德國學習交流的機會，汲取先進的辦學理念，不斷探索改革辦學模式。

2010年，已經(jīng)做了8年副校長的趙愛芹被正式“扶正”，成為北京豐臺職業(yè)教育中心學校新一任校長。

上任伊始，她審時度勢，以科學發(fā)展觀為指導，以規(guī)劃綱要為依據(jù)，以提高教育質(zhì)量、增強服務(wù)能力為核心，改革創(chuàng)新辦學模式和人才培養(yǎng)模式，加強基礎(chǔ)能力建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)，將2011～2012年列為學校的規(guī)劃發(fā)展年和內(nèi)涵質(zhì)量年，對如何進一步滿足區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)實需求與未來需求，進行了重點思考與探索。

2012年，經(jīng)過精心籌備之后，趙愛芹率領(lǐng)著豐職人成功申報第三批國家級改革發(fā)展示范學校，由此邁入了職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的快車道，開啟了學校發(fā)展輝煌的一頁。

對此，她敏銳地指出，學校領(lǐng)導班子必須更具職業(yè)教育發(fā)展的先進理念；更有高度的敏銳性，能識別抓住有效資源；更能以戰(zhàn)略性的眼光、以細致的管理、以良好的素養(yǎng)帶領(lǐng)大家敏銳抓住機遇、創(chuàng)新發(fā)展學校。

緊接著，她審時度勢，立足國家級示范校建設(shè)目標，提出了“四步”定位：一是堅持做 “職教發(fā)展觀”“現(xiàn)代職業(yè)教育”的始終踐行者，致力于滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要；二是做根植區(qū)域經(jīng)濟，助力北京城南發(fā)展的優(yōu)質(zhì)服務(wù)者，積極爭取機遇，實現(xiàn)借勢發(fā)展；三是做建構(gòu)育人體系、培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的探索者。立足學生的職業(yè)人生發(fā)展，建構(gòu)職業(yè)人才縱深化成長體系。四是全面推進學校的改革與發(fā)展，努力提高辦學的規(guī)范化、信息化和現(xiàn)代化水平，具備優(yōu)質(zhì)校的能力與素養(yǎng)。

2012年3月，首都“厚德精工”校企聯(lián)盟正式成立，來自北京數(shù)十家知名企業(yè)和院校的領(lǐng)導齊聚豐職，論道創(chuàng)新，共謀發(fā)展。

對此，業(yè)內(nèi)人士指出，這是趙愛芹為“整合一切資源，整體構(gòu)建學校層面多維度人才培養(yǎng)體系”而邁出的重要一步，對探索新型職教育人范式，培養(yǎng)出“厚品德、會思考、精技能、有創(chuàng)新”的優(yōu)質(zhì)人才不無裨益。

采訪中，當記者重提此事時，趙愛芹只是淡淡一笑，“作為校長，既要學會戰(zhàn)略思維，立足整體籌劃局部，又要懂得戰(zhàn)略執(zhí)行，使學校各項工作的運行與維護實現(xiàn)與企業(yè)共舞，實現(xiàn)校企一體化發(fā)展?！?/p>

實踐判斷能力

“市場目標的確定不是以個人能力為限，而是以用戶滿意度為準”，“零增長不等于零需求”，“只有有效供給才能創(chuàng)造出市場”。

――趙愛芹

2011年1月，在豐臺區(qū)“職業(yè)教育服務(wù)民生”技能展示暨項目推介會上，氣球上切蓑衣黃瓜、盲切蘿卜絲……人們被豐職學子現(xiàn)場展示的廚藝絕技驚呆了。還有人試著品嘗了一下學生們現(xiàn)場制作的巧克力，卻不想噴出了一口白煙，原來這就是傳說中的“分子美食”……

學子們精彩的技能展示讓在場來賓嘖嘖稱奇，紛紛感嘆職業(yè)教育的魅力。

這一切，趙愛芹看在眼里，喜在心里。她說：“這是我們倡導的‘實踐判斷能力’人才培養(yǎng)理念的一個環(huán)節(jié)，一所學校辦的是否成功，不在于你的專業(yè)設(shè)置多么花哨、培養(yǎng)計劃多么縝密，而在于你培養(yǎng)的學生是否得到社會和企業(yè)的認可”。

“被認可”，看似簡單的幾個字，如果沒有深厚的底蘊，卻只能是一句空話。

為此，趙愛芹緊緊依托校企合作聯(lián)盟，實施工學交替，探索建立了“員工式”人才培養(yǎng)模式，確立了“立足基礎(chǔ)能力建設(shè)、深化校企合作機制、高端引領(lǐng)內(nèi)涵發(fā)展。突出質(zhì)量、特色、創(chuàng)新、貢獻力和吸引力”的專業(yè)建設(shè)思路，提出了“深化校企合作、加強師資隊伍建設(shè)、深化人才培養(yǎng)模式和課程改革”等10個重點建設(shè)內(nèi)容，突出體現(xiàn)了改革創(chuàng)新的特色。

緊接著在育人環(huán)節(jié)，她將學校專業(yè)培養(yǎng)目標與企業(yè)員工隊伍建設(shè)規(guī)劃目標高度融合，并以行業(yè)晉升職級標準為導向，以學生職業(yè)成長規(guī)劃基準為參照，把行業(yè)晉升職級標準與教學實施結(jié)合。如學?！艾F(xiàn)代班”開發(fā)了《北京現(xiàn)代汽車發(fā)動機檢修技術(shù)》《北京現(xiàn)代汽車發(fā)動機檢修技術(shù)》等，推進了專業(yè)在規(guī)模建設(shè)、內(nèi)涵發(fā)展、校企合作等方面的快速發(fā)展，得到了上級政府的高度重視與關(guān)注。

為了保證學生技能培訓質(zhì)量，趙愛芹組織有關(guān)人員研究制定了《實訓基地管理與運行制度》，實行主管校長領(lǐng)導下的學校、專業(yè)組雙重管理制，把專業(yè)建設(shè)發(fā)展和實訓基地建設(shè)、實訓管理的每個環(huán)節(jié)納入到統(tǒng)一領(lǐng)導之下。同時，積極發(fā)揮實訓基地為地區(qū)經(jīng)濟的教育服務(wù)功能，積極開展崗位培訓以及和普教課程改革的融通。

結(jié)果，全校師生技能大練兵的喜人場景出現(xiàn)了，不僅提升了學生的專業(yè)技能水平，推動了專業(yè)實操課程的內(nèi)容與評價方式的改革，還形成了富有豐職特色的“競賽”文化。據(jù)不完全統(tǒng)計，該校學生近年來獲得國家級特金獎1人，一等獎33人，團體金獎1項；市級金獎及特等獎5人，一等獎11人，團體一等獎4項，大大提升了學校品牌知名度。

2011年12月6日，在北京市豐臺區(qū)政府主導和區(qū)教委的支持下，趙愛芹與豐臺區(qū)成人教育、豐臺區(qū)科技園區(qū)、北京動力高清數(shù)碼影視科技有限公司等8家企事業(yè)單位的領(lǐng)導坐到了一起，共同構(gòu)建豐臺職成教聯(lián)盟，在整合校企資源，提升人才水平，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟方面邁出了重要一步。

以此為契機，她對學校的人才培養(yǎng)工作進行了優(yōu)化調(diào)整，確立了“校企合作、專家引領(lǐng)、科研領(lǐng)先、整體改革、重點突破、典型帶動”的發(fā)展思路，構(gòu)建了“以職業(yè)能力為主線，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為目標”的課程體系”，通過深化校企文化融合，實現(xiàn)了課堂與車間合一、學習與工作合一、學生與員工合一的目標。

開啟智慧校園

不管是“智慧校園”，還是“教育云”，需要的不僅是先進的信息技術(shù)支撐，更重要的是學校的決策者要擁有一顆“不安的芯”。

――趙愛芹

2010年，在信息化“十二五”規(guī)劃中，浙江大學提出要建設(shè)一個“令人激動”的“智慧校園”――無處不在的網(wǎng)絡(luò)學習、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。

而在趙愛芹的心目里，正在醞釀另一幅智慧校園的“藍圖”。

2012年7月，隨著洋橋職業(yè)學校的并入，北京市豐臺區(qū)職業(yè)教育中心學校完成了自1982年建校以來的第3次整合，從而成為目前豐臺區(qū)唯一一所中職學校，擁有的校區(qū)數(shù)也達到了歷史性的7個！

如此眾多的校區(qū)，再加上地理位置分散，給學校管理工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。

“大家覺得不好管，管理成本業(yè)比較高。但是，這么多校區(qū)是挑戰(zhàn)，更是機遇。如果能開創(chuàng)一種多校區(qū)管理的先進模式，該是一件多么有推廣價值的事情?！眽毫γ媲?，趙愛芹發(fā)現(xiàn)了改革的機遇――如果把信息技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到多校區(qū)管理模式中，借助現(xiàn)代化技術(shù)讓各校區(qū)的管理通道銜接起來，使各個校區(qū)形成一個良性循環(huán)體，距離還會成為障礙嗎？這不就是另一種意義上的“智慧”校園嗎？

于是，當學校申請的國家級中職示范校項目正式被批準之后，趙愛芹將項目中對教學信息化建設(shè)要求進行了擴充，納入了多校區(qū)數(shù)字化管理內(nèi)容，力求打造全方位的智慧校園。

為將夢想變?yōu)楝F(xiàn)實，她積極籌措資金，加大校園網(wǎng)建設(shè)力度，組建專業(yè)化的管理團隊，借助校企聯(lián)盟資源優(yōu)勢，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實訓室建設(shè)，重點規(guī)劃、建設(shè)了辦公管理、教育教學和數(shù)字資源三大應(yīng)用平臺，內(nèi)容囊括了學校行政管理、教育教學管理、學籍管理、資源知識管理等平臺。

采訪當日，趙愛芹專門向記者介紹了辦公管理平臺建設(shè)思路，“我們一方面引進成熟的管理軟件，實現(xiàn)了人事管理、檔案管理、后勤管理、固定資產(chǎn)管理等電子化辦公功能；另一方面根據(jù)學?，F(xiàn)狀，整合了以往開發(fā)或購置的應(yīng)用軟件，做到資源共享，提升了管理和辦公效率”。

在現(xiàn)場，記者看到，通過教育教學平臺建設(shè)，大量的數(shù)字化資源豐富了師生的學習和生活，為老師提高教學水平，為學生提高學習效率提供了捷徑。教學資源管理系統(tǒng)實現(xiàn)了教學資源的存儲和共享、網(wǎng)上交流討論、在線考試統(tǒng)計三大功能，師生可以進行課堂網(wǎng)絡(luò)互動、課后網(wǎng)上交互式溝通，不啻為一場數(shù)字化“學習革命”。

與此同時，趙愛芹針對骨干專業(yè)的主干課程建立了試題資源庫，同時建立了相關(guān)的外網(wǎng)資源庫鏈接通道，為每個專業(yè)群設(shè)置了相關(guān)的專屬公共資源，通過自主開發(fā)和引進相結(jié)合的方式，構(gòu)建了核心專業(yè)精品課程、區(qū)評優(yōu)課、市級課改課等課程資料。據(jù)統(tǒng)計，目前學校數(shù)字化教學資源庫包括電子教材125冊、電子教案1820個、電子演示文稿1506個、多媒體課件113個、視頻實錄200課時等，采用動態(tài)WEB訪問形式，可以滿足師生在任何一個信息終端瀏覽學習。

“如今，我們的教師可以建立網(wǎng)絡(luò)課程，公布教學計劃及相關(guān)的教學資料，學生們則可以通過網(wǎng)絡(luò)學習完成課程，提交相關(guān)的作業(yè)?！闭劶皵?shù)字化教學資源庫建設(shè)帶來的新變化，趙愛芹感慨萬千，也更加堅定了進行數(shù)字化管理模式改革的決心。

隨著學校在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面的逐步應(yīng)用，她心目中的那幅智慧校園的藍圖也日漸清晰，“未來兩年中，我們將逐步建設(shè)‘智慧校園’管理和服務(wù)平臺，嘗試物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的信息化管理模式，實施校內(nèi)‘教育云’，以克服多校區(qū)管理過程成本高、決策成本高但管理效率低的困難”。

文化豐職

培養(yǎng)文化特色人才，開發(fā)文化創(chuàng)意產(chǎn)品，打造特色文化品牌，提升人文精神內(nèi)涵創(chuàng)造條件，變技能育人為文化育人，最終實現(xiàn)校園文化向“文化豐職”的跨越。

――趙愛芹

2012年10月9日，豐臺區(qū)職業(yè)教育中心學校社團招新工作在東、西兩個校區(qū)啟動，云之間廣播臺、攝影社團、笑緣相聲傳習社、書法社團和戲劇舞蹈社團等報名場面異?；鸨?，不到一個小時，所有社團均已招滿名額。

之所以出現(xiàn)這樣的場面，跟趙愛芹堅持文化育人的理念是分不開的。

平日里，她時常跟教師們灌輸這樣的理念：如果學生置身于校園中，不斷能感受到傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化、生命文化的影響和熏陶，學習和生活都充滿了文化引領(lǐng)，他們的成長能不幸福嗎？

2012年2月，在她的直接參與下，學校出臺了《關(guān)于踐行“北京精神”進一步推動德育工作的意見》（豐職校[2012]1號），明確提出以文化為載體，加強學生德育工作。學校以校歌、校標的設(shè)計、校訓的解讀、專業(yè)的詮釋等位抓手，同時把“北京精神”與“豐職文化”結(jié)合起來，組織教師研討、設(shè)計、定位學校精神內(nèi)涵，逐步形成精神文化，引領(lǐng)、激勵教師發(fā)展、學生成才。

在她的要求下，學校把課堂教育與社會實踐結(jié)合起來，不僅每學年都舉辦文化藝術(shù)節(jié)、技能展示季、畢業(yè)匯報演出季等活動，還開辦了校園電視臺、“云之間“校園廣播站、“春芽”校刊、“笑緣”相聲傳習社等，鼓勵學生全員參加。

與此同時，針對日新月異的職教發(fā)展環(huán)境，趙愛芹意識到在這個包容多元的社會，文化建設(shè)同樣應(yīng)該是多元的。為此，她利用校企合作優(yōu)勢，著力把企業(yè)文化與校園文化結(jié)合起來，將企業(yè)文化引入校園、引入班級、引入課堂、引入教育活動，借力企業(yè)的教育功效，強化學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生職業(yè)道德水準；注重把民族文化與專業(yè)文化結(jié)合起來，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的工藝技術(shù)引入專業(yè)教學，促進教育深層發(fā)展。

隨風潛入夜，潤物細無聲。經(jīng)過一番嘗試和積淀，在豐職已經(jīng)逐步形成了一種多元文化的教育氛圍，“文化育人”的特色日益突出，既有專業(yè)文化培養(yǎng)認同、課程文化傳承傳統(tǒng)、環(huán)境文化熏陶素養(yǎng)，又有企業(yè)文化培養(yǎng)歸屬、精神文化引領(lǐng)發(fā)展、管理文化激勵進步、技能文化造就成長等，塑造出師生共同追求的核心價值觀――厚德、遠志、尚能、重技。

“如果對‘豐職文化’進行定義，我認為一是塑造‘學會尊重，樂于奉獻’的價值觀。時刻牢記使命，主動承擔起社會服務(wù)責任；二是要營造出職業(yè)人成長的文化氛圍。學生終歸要成長為一個合格的職業(yè)人，通過培養(yǎng)其職業(yè)發(fā)展意識，賦予其職業(yè)認同感、歸屬感和責任感”。趙愛芹如是說。

最近一段時間，趙愛芹又主動找到豐臺區(qū)教委領(lǐng)導，要求參與當?shù)剞r(nóng)民技能培訓工作，“利用我們的技術(shù)優(yōu)勢，為農(nóng)民們增產(chǎn)增收服務(wù)，哪怕一開始增收幅度不大，但畢竟是為新農(nóng)村建設(shè)實實在在的做了點事情。作為職業(yè)學校，有責任為改善民生盡一份力”。

第6篇：職業(yè)教育智慧課堂范文

互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)的時代已經(jīng)來臨，各行各業(yè)中不斷涌現(xiàn)出許多新的現(xiàn)代信息技術(shù)，并且已經(jīng)大量投入使用，然而，這也給教育行業(yè)帶來了沖擊和新的變革機遇。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，高職英語作為高職教育的重要部分，也是高職學生必修的基礎(chǔ)課程之一，目前也面臨著新時期的挑戰(zhàn)，學生對于該課程的滿意度不斷降低，究其原因如下：高職英語教學內(nèi)容與中學英語雷同度較高；教學理念和方法仍舊比較傳統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)教學資源豐富多樣使得教師失去了以往的吸引力。因此如何使高職英語教學緊跟時展步伐和趨勢，更好地滿足學生的學習需求，成為英語教育從業(yè)者研究的重點。

1 智慧課堂概述

有關(guān)智慧課堂的研究，根據(jù)現(xiàn)有研究成果，對于智慧課堂的解釋由兩種：一是基于智慧語義，相對于知識課堂與應(yīng)試課堂而言，以師生智慧共生為價值追求的課堂即為智慧課堂；一是依據(jù)知識建構(gòu)理論，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和云計算的應(yīng)用，所構(gòu)建的信息化智能化的課堂教學模式。本文中提及的智慧課堂屬于后者，簡言之就是信息技術(shù)與學校教育深度融合的課堂它是大數(shù)據(jù)時代翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的最新成果，其教學平臺集成了師生課前、課中和課后的各種資源及應(yīng)用功能，可實現(xiàn)隨時隨地一對一、一對多和多對多的互動。鐘紹春教授認為：信息化教育就是要用技術(shù)手段讓學生更主動、更智慧地學習；教育教學改革必須以教育信息化為支撐，努力構(gòu)建智慧課堂以改變傳統(tǒng)教學方法。劉濯源教授提出：教育4.0就是在信息智能文明時代，以滿足學習者心智發(fā)展為主要教育目標，以互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學權(quán)威組織與自主學習社群相結(jié)合為組織形式的教育新形態(tài)。學者余建波也指出：教育4.0時代的互聯(lián)網(wǎng)教育是在尊重教育本質(zhì)特性基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學模式、內(nèi)容、工具、方法的過程。

目前諸多學者已達成的共識是：“智慧課堂”是基于數(shù)據(jù)的高效教學課堂，是實現(xiàn)了教與學立體溝通與交流的個性化學習的課堂，是真正實現(xiàn)以學生為中心的“一對一”個性化教學服務(wù)及合作探究的課堂，是鼓勵創(chuàng)新與開放生成并發(fā)展智慧的動態(tài)開放的課堂，是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和即時反饋采取機智性行動及時調(diào)整、優(yōu)化和改進課堂教學設(shè)計以及進程的課堂。智慧課堂的創(chuàng)新與應(yīng)用特色在于：基于智慧教室，實現(xiàn)最新科技成果與教育教學的深度融合；基于學習數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)精準教學設(shè)計；基于動態(tài)測評，實現(xiàn)教學機智；基于“微課”隨常制作與推送，實現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用；基于教育大數(shù)據(jù)匯聚，為教育教學過程和管理決策提供智慧。

2 課堂智能化

當前的多媒體教學主要采用傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)、臺式計算機、投影儀，把教學內(nèi)容以圖片、文字、聲音、視頻等多種形式展示給學生，擴大了課堂教學信息量，吸引了學生的注意力。然而還是存在一些弊端和不足之處：教師過分注重課件，忽略了板書和師生交流；課件的快節(jié)奏切換使學生容易產(chǎn)生疲勞、沒有時間思考并且記筆記速度難以跟上；投影儀的效果和教室里不同位置會影響到課件的觀看；課堂學習沒有延伸到課外等。而智慧課堂把先進的信息技術(shù)（無線網(wǎng)絡(luò)、云計算、移動終端、交互式一體機、人工智能等）融入到教學中，創(chuàng)建出人性化、個性化、信息化的學習環(huán)境，學生可以通過自己持有的移動終端設(shè)備，根據(jù)自己的需求自由選擇合適的學習資料，不限時間地點地進行學習以及與教師或同伴進行互動交流。此外，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)還能記錄學生的學習軌跡，分析知識掌握情況，提供客觀科學的數(shù)據(jù)，幫助教師做出準確的學業(yè)診斷，有針對性地調(diào)整自己的教學策略和內(nèi)容，做到有的放矢，提高教學效率。

2 教學模式智慧化

中學英語教學以傳遞語言知識為主，高職英語若仍停留在“講―-聽”層面上，教學理念和方法沒有發(fā)生質(zhì)的變化，就很難走出當前的困境。智慧教育強調(diào)培養(yǎng)智慧型人才，智慧不等同于知識，是思維的結(jié)果。智慧課堂以促進學生高級認知能力、思維能力和解決問題能力發(fā)展為教學目標，通過建立自主、合作、探究的學習模式，引發(fā)學習主體的參與、體驗、互動，從而實現(xiàn)知識的習得和思辨能力的提升。智慧課堂是信息技術(shù)、教學資源、學習環(huán)境、教學方法、思維和能力培養(yǎng)的有機結(jié)合體。

第7篇：職業(yè)教育智慧課堂范文

關(guān)鍵詞：中職生；語文課堂；情商教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0023-02

發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）

“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，這是一項重大變革和歷史任務(wù)。”——(《政府工作報告》2007)

大力發(fā)展職業(yè)教育，是促進我國經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要，也是大力推進我國教育發(fā)展的重大舉措。為了確保職業(yè)教育健康、良性、有序的發(fā)展，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出，中等職業(yè)學校要“加強文化基礎(chǔ)教育、職業(yè)能力教育和身心健康教育，注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力”。

可是當前，相當部分中職生的狀況令人堪憂，主要表現(xiàn)為：缺乏遠大理想，學習目的不明確；從小嬌生慣養(yǎng)，社會適應(yīng)力弱，承受挫折能力差；有極強的叛逆心理，崇尚自由，自律性差；追求時尚，樂于享受，喜歡攀比，人文素養(yǎng)嚴重缺失。這一狀況如果不能有效扭轉(zhuǎn)，他們畢業(yè)后將難以適應(yīng)社會的需要。因此必須加強對中職生的社會適應(yīng)能力教育、情感教育、生命智慧教育和挫折應(yīng)對教育，切實提高中職生的素養(yǎng)，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

其實，我們的學生并不缺乏職業(yè)智商，而是缺乏職業(yè)情商，而“真正決定一個人能否成功的關(guān)鍵，是情商能力而不是智商能力?！薄癊Q是人類最重要的生存能力”（《情商能力》美國D.戈爾曼）。

情商（EQ）又稱情緒智商，它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。它反映的是一個人把握和控制自己的情緒；揣摩和駕馭他人的情緒；在外界壓力下不斷激勵自己、把握心理平衡的能力。情感智商是用來衡量一個人情感智力水平高低的，與后天的教育培養(yǎng)息息相關(guān)。

從中職生培養(yǎng)的實踐看，加強情商培養(yǎng)勢在必行。馬克思曾指出“教育絕非單純地傳遞文化，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒”。德國教育家第斯多惠指出“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。據(jù)心理學家調(diào)查研究，在決定人們成功的因素中，智商只占20%，而情商則占80%。語文是人類文化的重要組成部分，是促進學生情感、思想、智力、知識、能力全面發(fā)展的綜合性很強的基礎(chǔ)課。語文教育能啟迪人生智慧，激發(fā)積極向上的動力和創(chuàng)造潛能，課程的特點為在語文課堂上實施情商教育提供了得天獨厚的優(yōu)勢。因此，作為中職校的語文教師要利用學科的優(yōu)勢，把學生從自卑、麻木、自暴自棄中喚醒，激發(fā)沉睡已久的情商，培養(yǎng)求真向善的情感。

一、在民主、和諧的課堂氛圍中喚醒學生的生命意識，使學生得到尊重

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》的教學建議明確要求“應(yīng)了解學生學習水平與心理特點，關(guān)注他們的學習困難，重視他們的學習需求，努力營造民主、和諧的學習氛圍?！ぐl(fā)他們參與教學活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握學習方法，獲得成就感和自信心”。中職生的學情與普高生有較大的差別，他們中的大部分學生在初中甚至小學就沒能好好學習文化課，大多數(shù)的學生對于在中職校還得學習語數(shù)英感到不可思議，他們對文化課課堂是冷漠的。怎樣擺脫這種局面，讓學生獲得成就感和自信心？首要的是讓學生在課堂上獲得一種尊重，進而樹立他們的信心。美國心理學家瑪斯洛認為：人人都有尊重的需求，它包括自尊和受到別人的尊重。中學生已經(jīng)有了初步的人格觀念，有明顯的得到尊重的心理需求，他們常把受到老師的尊重和鼓勵視為一種成功。

作為教師，我們都是精英教育培養(yǎng)出來的，無法體會被老師冷落的滋味。一位學生在作文中寫道：老師，每當你從我的身旁走過時，你知道我有多么激動、緊張，因為我總以為這次你會走到我的身旁，來輔導我。可你冷漠地從我身旁走過，走向我身后的那位優(yōu)等生，滿臉笑容。老師，我知道我從來都不在你的視線里……這是一位差生對師愛的呼喚！

孔子說過“有教無類”，教育本來就是平等的。隨著社會的進步，教育往民主化方向發(fā)展，既要培養(yǎng)精英，更要關(guān)懷和教育弱勢群體。相對于普高學生而言，中職生在學習文化課方面幾乎都是學困生，如果還把目光鎖定在少之又少的精英上，那注定你的教育是失敗的。

“讓每一個孩子都抬起頭來走路”，這是蘇霍姆林斯基的自信。作為教師，應(yīng)該堅守“不放棄每一個學生”的原則，使每一個學生都能感到公平的愛心關(guān)照。哪怕他們讀準一個字音、解釋清楚一個詞、翻譯明白一句文言句子，你都得肯定他。抑或就是這一句的鼓勵溫暖了那冷漠已久的心。

所以，在語文教學的課堂上，教師應(yīng)多給學生以寬容、鼓勵，幫助他們找回信心，增強自我效能感，喚醒他們的生命意識。

二、利用豐富感性的文學形象來熏陶感染學生

第8篇：職業(yè)教育智慧課堂范文

[摘 要] CRP作為一個設(shè)計理念先進的智慧校園系統(tǒng)，將信息技術(shù)和管理、服務(wù)融為一體，文章通過CRP系統(tǒng)在一些高職院校的應(yīng)用實踐，提出對于學校本土化建設(shè)的思考，闡述了制定有效的CRP本土化策略對學校內(nèi)涵建設(shè)的意義。

[關(guān)鍵詞] CRP；高職院校；本土化建設(shè)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 101

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0226- 02

1 引 言

近年來高職院校數(shù)字化校園建設(shè)發(fā)展較快，取得了明顯的成效，但在信息化深度應(yīng)用上遇到了新難點，人才流、資金流、技術(shù)流等資源無法實現(xiàn)有效的共享，“信息孤島”現(xiàn)象層出不窮。CRP系統(tǒng)是一個設(shè)計理念先進的智慧校園系統(tǒng)，全面實現(xiàn)數(shù)據(jù)的源頭唯一，使不同模塊間的資源能夠共建共享，實現(xiàn)學校資源配置的績效管理，進一步推動實現(xiàn)學校的制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、教學創(chuàng)新。

2 CRP系統(tǒng)的概念及特點

CRP系統(tǒng)，即“校園資源計劃（Campus Resource Planning）”，是一個以學生為中心，教學為核心的新型信息系統(tǒng)。CRP系統(tǒng)具有數(shù)據(jù)源頭唯一，數(shù)據(jù)共享；全部數(shù)據(jù)源頭產(chǎn)生且循環(huán)流動；各功能模塊形成聯(lián)動的整體；全員、全程及全方位維護；提供個性化的工作環(huán)境等特點[1 ]。該系統(tǒng)設(shè)計理念鮮明獨到，通過學校內(nèi)外資源整合，達到數(shù)據(jù)可靠唯一，從而實現(xiàn)管理規(guī)范化，決策智能化，學習智慧化，是加快學校信息化建設(shè)工作，構(gòu)建智慧校園的重要平臺。

3 對CRP系統(tǒng)本土化應(yīng)用的思考

近幾年，CRP系統(tǒng)在全國高職院校中推廣，并得到了高度評價。應(yīng)用學校經(jīng)過一段時間運行后，結(jié)合學校實際管理制度和業(yè)務(wù)流程，對CRP系統(tǒng)加以改造，添加新的功能模塊，推動CRP系統(tǒng)本土化發(fā)展，以技術(shù)手段激活學校的辦學活力，提升學校的管理質(zhì)量和信息化決策支持能力。

3.1 CRP系統(tǒng)在高職院校中的應(yīng)用

寧波職業(yè)技術(shù)學院引進CRP后，開發(fā)完成了學院門戶、單點登錄和統(tǒng)一認證工作，整合了學校原有部分系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上又獨立開發(fā)了幾套應(yīng)用系統(tǒng)，包括OA的工作流程、簽章系統(tǒng)和教師測評系統(tǒng)等[2 ]。

廣州工程技術(shù)職業(yè)學院在開發(fā)的CRP教學管理系統(tǒng)中加入了“空中課堂”（即“虛擬課堂”）平臺的設(shè)計，將“虛擬課堂”教學與“現(xiàn)實課堂”教學有機結(jié)合起來，形成了高職的“雙課堂”教學新模式?！半p課堂”教學能培養(yǎng)高職學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，充分利用信息化教學手段解決高職專業(yè)課程教學學時相對較少、實訓場地和設(shè)備相對不足等實際問題[3 ]。

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院基于CRP系統(tǒng)，引入定崗實習過程管理的三個階段：準備階段、實施階段和評價與考核三個階段[4 ]。

CRP系統(tǒng)不僅避免了以往定崗實習過程中出現(xiàn)的“放羊”現(xiàn)象，也有效解決了校企合作不通暢的問題，實現(xiàn)了定崗實習的過程監(jiān)控和動態(tài)管理。另外，海南政法職業(yè)學院、上海工商職業(yè)技術(shù)學院等都取得了良好的應(yīng)用成效。

CRP系統(tǒng)以數(shù)據(jù)中心為基礎(chǔ)，在校級層面上消除數(shù)據(jù)孤島現(xiàn)象，真正實現(xiàn)“數(shù)據(jù)服務(wù)于管理，服務(wù)于教學和科研”的教育信息化建設(shè)理念，推進資源的有效配置與充分利用，提升學校的管理質(zhì)量和信息化決策支持能力。

3.2 CRP系統(tǒng)的本土化策略

為了保障CRP系統(tǒng)能夠正常運行與全面普及，本土化的流程再造和定制開發(fā)尤為關(guān)鍵。學生是學校最重要的“資產(chǎn)”，從人才培養(yǎng)全過程的角度考慮，高職院校往往會缺失就業(yè)跟蹤與職業(yè)發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)，無法展現(xiàn)一個完整的學生發(fā)展生命周期。除了記錄三年的課堂學習、校內(nèi)外基地實踐、企業(yè)頂崗實習等信息外，他們畢業(yè)后的企業(yè)生涯發(fā)展軌跡的追蹤也很重要，這些信息的跟蹤與采集對于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有深遠的意義，CRP可通過定制新的功能模塊，對學生在校三年學習活動以及畢業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展軌跡進行持續(xù)性追蹤，反映他們的成才歷程。

CRP是一個不斷擴充、持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)，應(yīng)用學校經(jīng)過一段時間運行后，可結(jié)合自身辦學特色，在CRP統(tǒng)一架構(gòu)基礎(chǔ)上，進行有關(guān)業(yè)務(wù)模塊的本土化定制開發(fā)，推動CRP系統(tǒng)向本土化方向發(fā)展，使應(yīng)用學校不斷煥發(fā)新的活力，以信息化手段激活學校的辦學管理水平，提高資源的利用率，提升學校整體的管理品質(zhì)和服務(wù)水平。

4 結(jié) 論

CRP系統(tǒng)是智慧校園建設(shè)的一個重要信息化平臺，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，打造“智慧管理、智慧生活、智慧學校”的全新校園模式。通過CRP系統(tǒng)的本土化建設(shè)，使學校的管理高效自動，資源互通共享，助推人才培B體系創(chuàng)新，增添新的內(nèi)涵和活力，為實現(xiàn)智慧校園建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供有力的信息技術(shù)支持。

主要參考文獻

[1]張，徐相林，魏勝能，等.高等職業(yè)院校CRP系統(tǒng)的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2011（13）：16-19.

[2]齊小萍，樊至光.“校園資源計劃”系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用實踐[J].當代職業(yè)管理，2012（5）：62-64.

[3]彭高宏.基于CRP的高職“雙課堂”教學探索與實踐[J].職業(yè)教育，2015（6）：77-79，82.

[4]王穩(wěn)，施建浩.基于CRP管理系統(tǒng)，有效提高定崗實習過程管理研究――以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院為例[J].現(xiàn)代制造技術(shù)與裝備，2016（6）：185-187

第9篇：職業(yè)教育智慧課堂范文

一、中職語文教學現(xiàn)狀分析

1.語文課程設(shè)置角色的轉(zhuǎn)變導致語文教學大環(huán)境的改變

中等職業(yè)教育定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者。因此，學校根據(jù)職業(yè)崗位的要求必須有針對性地實施職業(yè)知識與職業(yè)技能教育。其課程設(shè)置中加入大量相關(guān)專業(yè)的課程，而語數(shù)外等基礎(chǔ)課程的課時被縮減。僅以我校為例，在學生三年的中職教育生涯中，語數(shù)外等文化基礎(chǔ)課僅安排在第一學年，第二學年為施工、測量等專業(yè)課程，第三學年則屬于是實習階段。語文作為基礎(chǔ)文化課，首先，所占課時大幅度縮減；其次，授課內(nèi)容加入了職業(yè)教育的相關(guān)知識；第三，學生考核方式加入了過程化考核，考查與考試相結(jié)合的形式。因此，語文課程本身具有了職業(yè)教育的特點，也受到中職教育體系的影響。

2.語文課程地位的變化導致學生心理的變換

中職生清楚意識到專業(yè)課程學習的重要性，誤認為文化基礎(chǔ)課不再是他們學習的重心。于是，有些學生覺得諸如語文之類的文化基礎(chǔ)課對就業(yè)沒有多大幫助，只要學好專業(yè)課程，學好技能，就能找到一份工作，而語文屬于副課，可有可無，并不重要。這種輕視文化課的心態(tài)，導致學生在中等職業(yè)學校的學習態(tài)度出現(xiàn)問題，也使語文教師的教學面臨新的問題和挑戰(zhàn)。

3.中職學校教育現(xiàn)狀導致中職語文教師面臨困惑和機遇

而今，中等職業(yè)學校面臨著招生困難，生源素質(zhì)低等現(xiàn)狀。以我校為例，生源的錄取分數(shù)線很低，這些學生在初中階段大多有厭學情緒，基礎(chǔ)知識不扎實，學習態(tài)度不端正，導致教師授課難度增加。

二、利用語言魅力打造充滿活力的中職語文課堂

我僅從課堂教學的教學用語這方面探索，希望通過幽默的教學言語來有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，融洽師生關(guān)系，達到良好的教學效果。通過多年的實踐教學，我認為如果教師能夠恰如其分，別具匠心地將幽默用于日常教學，就可以使課堂氛圍更加活躍，師生關(guān)系更加融洽，使教學達到事半功倍的效果。

1.融洽師生關(guān)系，打造出具有親和力的教師

幽默的授課語言可以使教師產(chǎn)生親和力，拉近與學生的距離，達到“親其師而信其道”之效。第一印象很重要，一個幽默的老師很容易在第一次見面的時候拉進師生關(guān)系，為今后的教學打下良好的基礎(chǔ)。比如，我在給學生自我介紹時說：“同學們，你們認為語文書中有什么呢？書中自有黃金屋，書中自有顏如玉！因為你們要讀語文書，所以認識了我――顏老師，請記住，我是顏如玉的顏，不是閻王爺?shù)拈悾∩衔业恼Z文課絕對不是下地獄！”通過這段自我介紹，一下子拉近了學生和一個陌生老師之間的距離，學生也在笑聲中喜歡上了語文老師幽默的授課風格，舒緩了學生的厭學情緒。

2.開啟學生心智，幫助學生更有效地理解授課內(nèi)容

保加利亞心理學家洛扎諾夫說過：“處于輕松、快樂狀態(tài)無意識的心理活動，最有利于激發(fā)個人的超強記憶力。這時人接受信息的能力最佳，思維力最強，學習效果也最好。”教學中適當運用幽默的語言，能使繁重嚴肅的教學變得輕松活潑，平淡無奇的內(nèi)容變得生動有趣，抽象深奧的說理變得具體形象，從而達到幫助理解、加深記憶、提高效率的作用。例如：課文《荷花淀》中水生嫂聽到丈夫要參軍時寫到：“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭，只說：‘你明白家里的難處就好了。’”就這么一句話蘊含了一個中國農(nóng)村婦女復(fù)雜的情感?？墒?，學生最初無法從這質(zhì)樸的一句話語感受到水生嫂的深情，體會不到言外之意，于是，我運用幽默的語言幫助學生通過對比不同的女性形象來分析水生嫂這一角色。我假設(shè)自己是一位普通的農(nóng)村婦女，設(shè)置了以下場景： “女人開始嚎啕大哭，邊哭邊喊：哎呀！你這個殺千刀的，這可讓我怎么活啊！我指望誰??！你不要我們娘倆了嗎？”此言一出，學生哄堂大笑，并在笑聲中領(lǐng)悟到原作人物形象的樸實、真摯以及深明大義，同時加深了記憶。

3.旁敲側(cè)擊，讓學生自己體會幽默中的批評意味

德國著名學者海因?雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿私邮?。”課堂上借助幽默批評學生，其效果遠勝干枯的說教和簡單的懲罰。因為學生自尊心很強，嚴肅的批評就可能讓其產(chǎn)生逆反心理，甚至會和教師發(fā)生沖突，而輕松幽默的點撥會讓學生意識到自己的問題所在，并很愉悅地接受老師的教育。例如，上課期間，當學生的手機鈴聲意外響起影響課堂秩序時，我沒有急著找出誰是肇事者，而是一手扶著黑板，一手叉腰，微笑著說道：“同學們，你們看我這個pose擺的如何？我每次站在講臺上就覺得自己不是老師，而是明星，你們就是我的粉絲，而今天我驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來我不僅有粉絲，還有樂隊伴奏！”在同學們的歡笑中，學生悄悄關(guān)掉了手機。幽默的言語更容易讓處在叛逆期的中職生接受。學生更愿意與具有親和力的老師交流，也更容易接受老師的批評教育。

4.陶冶性情，健全健康人格

孫紹振說過：“我們國家的課本趣味單調(diào)，局限于情趣，已經(jīng)是不爭的事實。這不但影響了諧趣的熏陶，更為嚴重的是，影響了日后交往的效率，許多人不善于緩解緊張的對峙，不善于從對抗中作自我解放和解放對手，不善于用笑縮短心理距離，這是我們?nèi)宋慕逃囊粋€薄弱環(huán)節(jié)?！?/p>

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，學生不但要掌握先進的文化科學知識，還應(yīng)有健康的人格素質(zhì)。幽默是具有智慧、教養(yǎng)和品德的表現(xiàn)，是樂觀主義精神的體現(xiàn)，是開朗、自信和智慧的反映。教師應(yīng)言傳身教，讓學生形成樂觀向上的個性和幽默品質(zhì)。

課堂幽默是一門教學藝術(shù)，能讓學生在充滿情趣的課堂變得樂學、愛學、好學。當然，課堂幽默是以教書育人為目的，其本質(zhì)體現(xiàn)為寓莊于諧、形神兼?zhèn)?、知情交融、追求頓悟等幾個方面，因而在課堂運用中要注意防止脫離教育教學實際的俗套、虛假、淺陋、粗俗、濫用等誤區(qū)。幽默是一種經(jīng)過藝術(shù)加工的語言形式，是一種藝術(shù)方法。我們每一位教師都應(yīng)真正讓幽默藝術(shù)散發(fā)出熠熠光輝，由此也提升教學水平、教學業(yè)績。

參考文獻：

[1]《中職語文教學現(xiàn)狀與對策分析》 盧仲貴著 《廣西教育》2012年19期.

[2]《中職語文教學的現(xiàn)實困境及應(yīng)對策略研究》 張春霞著 《內(nèi)蒙古師范大學》2008年.

[3]《語文課堂教學中的創(chuàng)新性嘗試》王靜敏著《教育探索》2003年06期.