小學(xué)語文教材培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教材培訓(xùn)范文

心得體會(huì)一

由XX校舉辦的小學(xué)語文部編教材培訓(xùn)活動(dòng)在我校舉行，我有幸參加了此次學(xué)習(xí)。在一上午的學(xué)習(xí)中，我聆聽了教育專家XX老師有關(guān)人教版一年級(jí)語文新教材的解讀。通過學(xué)習(xí)使我對(duì)一年級(jí)人教版新教材有了一個(gè)更新的認(rèn)識(shí)，從而讓我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教，下面就談?wù)剮c(diǎn)我的學(xué)習(xí)體會(huì):

1.在本次培訓(xùn)中，專家教師主要從識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際等方面進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，剛開始我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)沒有那么的精深，不過聽了專家老師的詳細(xì)分析，從教材以專題組織單元，整合的方式組織教材內(nèi)容編排特點(diǎn)。并且要注意把握本組教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。這一點(diǎn)，讓我在潛意識(shí)中明白了一個(gè)道理，要想拉近課本與學(xué)生的關(guān)系，首先要吃透教材，才能在這個(gè)基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材。在使用教材的同時(shí)，我們也要注意教學(xué)內(nèi)容提示及一些教學(xué)中所要注意的問題。如:識(shí)字課。我們要了解它的編寫形式、特點(diǎn)。

1)、內(nèi)容與專題緊密聯(lián)系。

2)形式多樣，體現(xiàn)出要對(duì)中華優(yōu)秀文化的傳承與弘揚(yáng)。

3)采取韻文的形式編寫，易于朗讀。特別是低年級(jí)的小學(xué)生，我們要充分地發(fā)揮課文中的插圖作用，借助圖畫猜識(shí)生字，讀通句子。必要時(shí)，我們可以采取合作的學(xué)習(xí)方式，把課文讀通順。老師絕對(duì)不能包辦代替學(xué)生，而是加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)的層次性，將發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法遷移到學(xué)習(xí)中，讓他們自己動(dòng)手操作和鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成。不過要時(shí)時(shí)對(duì)生字進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

2.

結(jié)合拼音認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)詞語和兒歌，

提倡學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)拼音的實(shí)用價(jià)值。教材倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。教材中安排了詞語和兒歌，并且結(jié)合詞語和兒歌的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字。這些詞語，都是由學(xué)生學(xué)過的音節(jié)組成的常用詞語，每課的幾個(gè)詞語之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以使學(xué)生初步感知語言特點(diǎn)。所選的兒歌也都包含本課新學(xué)的音節(jié)。這些詞語和兒歌，為學(xué)生鞏固拼音、復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的字母和音節(jié)提供了語境，體現(xiàn)了拼音學(xué)習(xí)的工具價(jià)值，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累語言，形成初步的語感。

3.牢固樹立生活語文的理念，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。如果我們用大量的作業(yè)把學(xué)生課余的時(shí)間塞得滿滿的，學(xué)生便喪失了自我發(fā)展的空間，窒息了學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一滴累積起來，才會(huì)形成一個(gè)人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。

4.重視交際習(xí)慣和交際意識(shí)的培養(yǎng)。教材重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交際意識(shí)，考慮學(xué)生起點(diǎn)，著力改進(jìn)學(xué)生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識(shí)、不考慮對(duì)象場(chǎng)合等不良交際習(xí)慣。教材中的幾次口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的交際情境中實(shí)踐最基本的人際交往原則:相互尊重。這是開展口語交際活動(dòng)的基點(diǎn)，是需要從一開始就著力培養(yǎng)的交際習(xí)慣。

總之，這次小學(xué)語文教材培訓(xùn)讓我們受益匪淺，我一定會(huì)認(rèn)真閱讀筆記，結(jié)合實(shí)際，把本學(xué)期教學(xué)開展得更好。

心得體會(huì)二

我參加了部編本小學(xué)一年級(jí)語文教材培訓(xùn)。雖然只有兩天的時(shí)間，但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆永久的財(cái)富。聆聽了付成祥等老師對(duì)教材的分析及具體的指導(dǎo)，自己才對(duì)一年級(jí)教材有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓(xùn)獲得的幾點(diǎn)體會(huì):

1.在本次培訓(xùn)中，專家教師主要從閱讀教學(xué)、口語交際及評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，剛開始我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)沒有那么的精深，不過聽了王娟娟老師的詳細(xì)分析，從教材以專題組織單元，整合的方式組織教材內(nèi)容編排特點(diǎn)。并且要注意把握本組教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。這一點(diǎn)，讓我在潛意識(shí)中明白了一個(gè)道理，要想拉近課本與學(xué)生的關(guān)系，首先要吃透教材，才能在這個(gè)基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材。在使用教材的同時(shí)，我們也要注意教學(xué)內(nèi)容提示及一些教學(xué)中所要注意的問題。如:識(shí)字課。我們要了解它的編寫形式、特點(diǎn)。1)、內(nèi)容與專題緊密聯(lián)系。2)形式多樣，體現(xiàn)出要對(duì)中華優(yōu)秀文化的傳承與弘揚(yáng)。3)

采取韻文的形式編寫，易于朗讀。特別是低年級(jí)的小學(xué)生，我們要充分地發(fā)揮課文中的插圖作用，借助圖畫猜識(shí)生字，讀通句子。必要時(shí)，我們可以采取合作的學(xué)習(xí)方式，把課文讀通順。老師絕對(duì)不能包辦代替學(xué)生，而是加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)的層次性，將發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法遷移到學(xué)習(xí)中，讓他們自己動(dòng)手操作和鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成。加強(qiáng)評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)化評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)，要時(shí)時(shí)對(duì)生字進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

2.

結(jié)合拼音認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)詞語和兒歌，

提倡學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)拼音的實(shí)用價(jià)值。教材倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。教材中安排了詞語和兒歌，并且結(jié)合詞語和兒歌的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字。這些詞語，都是由學(xué)生學(xué)過的音節(jié)組成的常用詞語，每課的幾個(gè)詞語之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以使學(xué)生初步感知語言特點(diǎn)。所選的兒歌也都包含本課新學(xué)的音節(jié)。這些詞語和兒歌，為學(xué)生鞏固拼音、復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的字母和音節(jié)提供了語境，體現(xiàn)了拼音學(xué)習(xí)的工具價(jià)值，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累語言，形成初步的語感。

3.牢固樹立生活語文的理念，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。如果我們用大量的作業(yè)把學(xué)生課余的時(shí)間塞得滿滿的，學(xué)生便喪失了自我發(fā)展的空間，窒息了學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一滴累積起來，才會(huì)形成一個(gè)人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。

4.重視交際習(xí)慣和交際意識(shí)的培養(yǎng)。教材重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交際意識(shí)，考慮學(xué)生起點(diǎn)，著力改進(jìn)學(xué)生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識(shí)、不考慮對(duì)象場(chǎng)合等不良交際習(xí)慣。教材中的幾次口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的交際情境中實(shí)踐最基本的人際交往原則:相互尊重。這是開展口語交際活動(dòng)的基點(diǎn)，是需要從一開始就著力培養(yǎng)的交際習(xí)慣。

總之，這次小學(xué)語文教材培訓(xùn)讓我們受益匪淺，我一定會(huì)認(rèn)真閱讀筆記，結(jié)合實(shí)際，把本學(xué)期教學(xué)開展得更好。

心得體會(huì)三

我有幸參加了XX部編語文新教材培訓(xùn)。通過這次新教材的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，作為一線教師的我們收獲不小。特別是網(wǎng)上學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這個(gè)平臺(tái)給了廣大教師更多的學(xué)習(xí)討論的空間。此次培訓(xùn)我獲益匪淺，僅談一些心得體會(huì)。

通過專家引領(lǐng)，我進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了新課程的教學(xué)理念，對(duì)初中語文教學(xué)有了深入的理解與思考;特別是網(wǎng)上交流，在這個(gè)平臺(tái)上，我們相互交流，共同學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。尤其是在大家共同討論和交流的環(huán)節(jié)上，讓我知道了現(xiàn)在語文這門課在全國(guó)大背景下的現(xiàn)狀和發(fā)展。專家通過教學(xué)的課例，從不同層次、不同角度重新提升了我對(duì)語文課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與把握，極大地開闊了視野。

專家講座使我把握教材和設(shè)計(jì)教學(xué)的能力有了提升。

以前的我，對(duì)教材研究不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)不精，課堂教學(xué)的方法有待改進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)改革建議中的課堂教學(xué)基本流程理解片面，致使有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排不科學(xué);舊的教學(xué)方法仍然存在，教學(xué)過程注重于教而學(xué)的重視不夠;結(jié)果學(xué)生的語文思維訓(xùn)練不夠，能力提高緩慢，情感熏陶不深入。

第2篇：小學(xué)語文教材培訓(xùn)范文

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.教材安排的不合理。在小學(xué)語文教材中，有大篇幅的閱讀教學(xué)文章，而關(guān)于寫作的內(nèi)容卻少之又少，因此整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出了一個(gè)重視閱讀教育、輕視寫作鍛煉的現(xiàn)狀。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重限制了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的正確應(yīng)用，也嚴(yán)重限制了小學(xué)生的全面發(fā)展。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是小學(xué)語文教材針對(duì)閱讀與寫作的內(nèi)容安排上不夠合理，沒有做到將閱讀與寫作放到同等重要的位置。教育者應(yīng)該針對(duì)讀與寫的嚴(yán)重不協(xié)調(diào)現(xiàn)象做出改善，使小學(xué)語文教學(xué)能夠有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

2.閱讀與寫作相脫離。讀寫結(jié)合教學(xué)方法要求小學(xué)生的閱讀能夠?yàn)閷懽髯霾牧系膩碓?，而學(xué)生的寫作能夠促進(jìn)對(duì)閱讀材料的深刻理解。在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，讀與寫沒有在課堂中同時(shí)進(jìn)行，產(chǎn)生了嚴(yán)重的分離。這種教學(xué)模式雖然能夠高效率地提高語文教學(xué)的效率，但是不利于實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教育目標(biāo)，反而造成了閱讀與寫作的分離，閱讀未能真正有利于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，學(xué)生的寫作也未能加深對(duì)閱讀材料的理解和深化。

3.小學(xué)語文教師對(duì)讀寫結(jié)合模式不夠重視。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中沒有能夠加強(qiáng)對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重視，使得在教學(xué)過程中做不到得心應(yīng)手，更不能針對(duì)閱讀材料進(jìn)行寫作的練習(xí)，閱讀材料中的寫作技巧、思想情感和思路都沒有得到有效的鍛煉，而寫作過程也沒有針對(duì)閱讀材料進(jìn)行深刻的思考和學(xué)習(xí)。讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用還存在不足，教師應(yīng)加強(qiáng)重視程度，積極加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

1.加強(qiáng)教材改編，將閱讀與寫作放到同等地位。要想實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，就要將小學(xué)語文教學(xué)材料中的內(nèi)容進(jìn)行修改。目前的小學(xué)語文教材中存在大篇幅的閱讀學(xué)習(xí)材料，關(guān)于寫作的內(nèi)容卻少之又少，而且寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容也與閱讀材料相脫離。要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合，就要積極進(jìn)行教材改編，在教材編寫中增加寫作的篇幅，將寫作與閱讀內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，題材和內(nèi)容要注意多元化的編寫。通過教材的編寫，有利于將寫作與閱讀有機(jī)地整合起來，有助于教育工作者在小學(xué)語文教學(xué)中積極進(jìn)行讀寫的全面教育。

2.加強(qiáng)讀寫課程設(shè)計(jì)。在現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)模式中，閱讀與寫作的教學(xué)安排是分配在不同的課時(shí)當(dāng)中分別進(jìn)行的，而要想將讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，就要改變教學(xué)課程設(shè)計(jì)，專門設(shè)立讀寫課程，在課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的專門訓(xùn)練。這樣的課程設(shè)計(jì)，要求語文教師能夠擁有更高的教學(xué)素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容;要求小學(xué)語文教師能夠通過定期的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在實(shí)踐中將讀寫結(jié)合模式完善起來，并應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面培養(yǎng)目標(biāo)。

第3篇：小學(xué)語文教材培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);語文教育;問題;建議

一、當(dāng)前中小學(xué)語文教育存在的問題

（1）對(duì)語文教育的認(rèn)識(shí)不夠清晰。自語文學(xué)科分化以來，人們對(duì)語文教育的認(rèn)識(shí)一直存有分歧。語文獨(dú)立設(shè)科之初提出語文教育工具觀，改革開放后提出語文教育人文觀，還有諸如“認(rèn)識(shí)論與存在觀”“語文喚醒教育觀”等，從不同角度探討了語文教育的多重特性，促進(jìn)了語文課程與教學(xué)的改革，但同時(shí)也帶來了諸多新困惑，特別是新世紀(jì)課程改革中出現(xiàn)的“非語文”“泛語文”等問題，都與對(duì)語文教育的認(rèn)識(shí)不夠清晰有關(guān)。與此同時(shí)，對(duì)語文教育的目標(biāo)與任務(wù)、語文教育的內(nèi)容與特點(diǎn)，同樣存在認(rèn)識(shí)上的分歧。尤其是對(duì)語文教育內(nèi)容的選擇各執(zhí)一詞。

（2）中學(xué)與小學(xué)語文教育脫節(jié)問題突出。目前，中學(xué)與小學(xué)語文教育在縱向銜接與橫向貫通方面還存在著比較突出的問題。主要表現(xiàn)為：一是縱向上，小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段的語文教育缺少統(tǒng)籌;二是橫向上，語文教育諸環(huán)節(jié)未能有效貫通，課程、教材、教學(xué)及考試與評(píng)價(jià)等方面缺少相互照應(yīng);三是諸環(huán)節(jié)內(nèi)部之間各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)籌意識(shí)，表現(xiàn)為教育目標(biāo)與內(nèi)容不一、語文課程與相鄰課程分離、語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié);四是決策者、研究者、管理者與實(shí)踐者在一些重要問題上尚未形成共識(shí)。

（3）語文教師培養(yǎng)缺乏有效機(jī)制。主要存在以下問題：一是語文教師選撥制度與合格語文教師標(biāo)準(zhǔn)缺失;二是缺乏對(duì)語文教師專業(yè)能力培養(yǎng)的機(jī)制，目前語文教師專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)科能力整體偏低;三是師范院校語文教育專業(yè)課程缺乏特色，實(shí)踐課程少，專業(yè)訓(xùn)練針對(duì)性不強(qiáng);四是職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)脫節(jié)，缺乏整體培養(yǎng)規(guī)劃;五是缺乏專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同感與成就感，自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展能力較弱，職業(yè)情懷趨淡。

（4）語文教學(xué)沒有很好體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)。一是語文教育目標(biāo)與具體的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，“三維目標(biāo)”被任意分解;二是教學(xué)內(nèi)容不夠具體，語文知識(shí)學(xué)習(xí)、語文能力訓(xùn)練及人文素養(yǎng)熏陶未能有效體現(xiàn);三是教學(xué)方法使用不夠恰當(dāng)，“教”的方式游離了語文教育本體，“學(xué)”的方法有違于“自主、合作、探究”的精神，課堂教學(xué)過度使用多媒體，語文課變成了音樂課和表演課;四是課堂教學(xué)形式化較重，語文教育的審美鑒賞、情感熏染、思想啟迪等作用被忽視，使極具詩意的語文課變得枯燥無味，削減了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（5）考試與評(píng)價(jià)沒有很好發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。主要原因在于：一是評(píng)價(jià)觀念偏離學(xué)生;二是評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段與方法不夠明確;三是考試與評(píng)價(jià)缺乏有效機(jī)制;四是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏可操作性。

二、對(duì)中小學(xué)語文教育改革的建議

（1）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，樹立正確的語文教育觀，讓教師實(shí)實(shí)在在地教語文，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語文。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，樹立正確的語文教育觀是中小學(xué)語文教育改革的前提。針對(duì)語文教育觀認(rèn)識(shí)上的分歧，我們提出――從語文教育本體出發(fā)，樹立正確的語文教育觀，落實(shí)語言文字運(yùn)用的教育理念，讓教師實(shí)實(shí)在在地教語文，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語文;強(qiáng)調(diào)學(xué)語文就是為了用語文，必須以語言文字運(yùn)用為教學(xué)目的，把語言文字運(yùn)用作為語文教育的核心指向和基本立足點(diǎn)。

在教育過程中，要把握語文教育目標(biāo)：一是語用目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的基本能力;二是素養(yǎng)目標(biāo)，即提高學(xué)生的語言文字素養(yǎng)。這兩個(gè)構(gòu)成要素是融于一體的，前者是基礎(chǔ)，后者是升華。這里所指的“語言文字素養(yǎng)”與語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所提的“語文素養(yǎng)”有重合，但又有區(qū)別。前者限定于“語言文字”，后者是沒有限定內(nèi)涵的泛語文概念，可有多種闡釋?！罢Z言文字素養(yǎng)”更適應(yīng)于語文教育目標(biāo)的核心指向，以避免語文教育目標(biāo)的虛化和泛化。

（2）統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)，科學(xué)安排各學(xué)段的教育目標(biāo)與內(nèi)容，使縱向銜接、橫向貫通。中小學(xué)語文教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)，整合語文教育的各種資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，理順各學(xué)段的育人目標(biāo)，貫通語文學(xué)科內(nèi)部各要素之間的關(guān)聯(lián)，打通語文學(xué)科與相鄰學(xué)科之間的壁壘，使其有效銜接、有序過渡。一是要以正確的語文觀為指導(dǎo)，借鑒語文教育歷史經(jīng)驗(yàn)，遵循人的成長(zhǎng)規(guī)律、語文學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律以及語言學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)語文教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使其形成縱橫交叉、互為一體的語文學(xué)習(xí)體系。二是縱向上，從語言學(xué)習(xí)出發(fā)，整體規(guī)劃小學(xué)、初中、高中的語文教育目標(biāo)與內(nèi)容，使語文能力訓(xùn)練有序上升，階段性目標(biāo)清晰明確。小學(xué)階段側(cè)重語言的積累及其習(xí)慣的養(yǎng)成;初中階段側(cè)重語言文字的運(yùn)用及其能力的訓(xùn)練;高中階段側(cè)重審美能力、鑒賞能力、思維能力以及批判精神的培養(yǎng)。三是橫向上，課程、教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)之間相互協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌。語文課程建設(shè)要科學(xué)、合理，課程內(nèi)容要與教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和考試評(píng)價(jià)內(nèi)容互為一體，語文教育實(shí)踐諸環(huán)節(jié)之間有效貫通。四是創(chuàng)建協(xié)同機(jī)制，搭建語文交流平臺(tái)。促使決策者、研究者、管理者和實(shí)踐者之間有效溝通，確保語文教育觀念相益、成果共享、步調(diào)相協(xié)，提升協(xié)同能力和教育效果。

（3）注重各學(xué)段教材編寫的整體性，讓語文教材成為提升學(xué)生語文能力與人文素養(yǎng)的重要載體。

語文教材必須立足于學(xué)生，從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和全面發(fā)展出發(fā)，系統(tǒng)安排語文教育的內(nèi)容，使中小學(xué)語文教材一體化;協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌教材中語文能力維度之間的關(guān)系，形成以“讀”為中心，以“寫”為出發(fā)點(diǎn)，使聽、說、讀、寫融為一體，整體提升學(xué)生的語文能力與人文素養(yǎng)。一是關(guān)于選文。選文是語文教材編寫的首要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)教材質(zhì)量最重要的標(biāo)準(zhǔn)。選文首先要文質(zhì)兼美。其次，選文形式要豐富多樣，兼顧各類文體，涉獵古今中外。再其次，選文要符合學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知特點(diǎn)。二是關(guān)于語文知識(shí)。語文知識(shí)包括語言知識(shí)、閱讀知識(shí)、寫作知識(shí)、口語知識(shí)和文學(xué)常識(shí)等，它是語文能力形成的基礎(chǔ)。中小學(xué)語文教材要科學(xué)安排語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第4篇：小學(xué)語文教材培訓(xùn)范文

1.對(duì)傾聽培養(yǎng)目標(biāo)加以細(xì)化

要有效地培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力，首先就要明確相應(yīng)的傾聽培養(yǎng)目標(biāo)，只有確立合理的目標(biāo)，才能為教師的教學(xué)活動(dòng)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，但是要更好地實(shí)現(xiàn)傾聽培養(yǎng)目標(biāo)，還必須進(jìn)一步地對(duì)目標(biāo)加以細(xì)化，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，而在這一過程中，還需要一系列的短期目標(biāo)，通過這些短期目標(biāo)循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的傾聽能力加以培養(yǎng)。結(jié)合我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該分階段地對(duì)小學(xué)生的傾聽能力加以培養(yǎng)。

首先，在小學(xué)一、二年級(jí)階段，對(duì)于學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：第一，當(dāng)別人在說話的時(shí)候要保持安靜，并且停止自己的小動(dòng)作，以示尊重；第二，要使得學(xué)生的注意力盡可能集中；第三，對(duì)于別人所講述的內(nèi)容，要進(jìn)行簡(jiǎn)要的復(fù)述。在一、二年級(jí)階段的語文教學(xué)中，應(yīng)該致力于實(shí)現(xiàn)以上幾個(gè)方面的目標(biāo)，而在學(xué)生進(jìn)入三、四年級(jí)的時(shí)候，則應(yīng)該使得學(xué)生在傾聽的時(shí)候，做出適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作或者表情，給予講話者諸如此類的反饋，表達(dá)對(duì)其的尊重，還要能夠通過傾聽找出相應(yīng)的重點(diǎn)，這樣便使得學(xué)生更好地對(duì)傾聽的內(nèi)容加以理解。此外，通過一、二年級(jí)傾聽能力的訓(xùn)練，學(xué)生在這個(gè)階段還要用語言對(duì)自己聽到的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述，以上便是小學(xué)生在三、四年級(jí)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的傾聽目標(biāo)。而在學(xué)生進(jìn)入五、六年級(jí)的時(shí)候，其傾聽培養(yǎng)目標(biāo)則應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)一邊傾聽一邊記錄，而且對(duì)于傾聽過程中所存在的干擾主觀地加以排除，從而使得自己的傾聽更有效。同時(shí)在這個(gè)階段，學(xué)生還必須理解傾聽內(nèi)容的情感。

通過對(duì)于傾聽培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化，可以使得小學(xué)語文教師的教學(xué)工作更有效，通過這一系列的細(xì)化目標(biāo)，也可以更好地對(duì)教學(xué)效果加以檢驗(yàn)。將傾聽培養(yǎng)的目標(biāo)加以細(xì)化，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力是有非常重要的意義的。

2.充分利用語文教材

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，許多學(xué)生和教師往往都沒有意識(shí)到傾聽能力的重要性，而且在小學(xué)語文教材中也沒有充分體現(xiàn)傾聽的重要性。但是教材對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，要有效提高學(xué)生的傾聽能力，還必須從教材入手，教材是小學(xué)語文教學(xué)的主要資源，教師在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的時(shí)候，還必須充分利用教材這個(gè)資源，選擇適當(dāng)?shù)恼n文讓學(xué)生進(jìn)行傾聽，從而對(duì)學(xué)生的傾聽能力進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)語文教材中，實(shí)質(zhì)上有著許多課文非常適合用來對(duì)學(xué)生的傾聽能力加以培養(yǎng)，這些課文的語言都非常優(yōu)美，而且有著十分充實(shí)的內(nèi)容，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放課文的音頻，或者由教師朗讀。當(dāng)學(xué)生在傾聽的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)布置給學(xué)生適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，從而幫助他們?cè)趦A聽的時(shí)候集中精力。

比如說教師可以利用《精彩的馬戲》這篇課文對(duì)學(xué)生的傾聽能力加以培養(yǎng)，這篇課文比較容易能夠吸引學(xué)生的注意，而且在內(nèi)容方面，也是小學(xué)生較感興趣的東西，教師可以為學(xué)生朗讀，然后讓學(xué)生傾聽，在學(xué)生傾聽的過程之中，還應(yīng)該布置給他們一些任務(wù)，比如“一共有多少種動(dòng)物進(jìn)行了表演”、“這些動(dòng)物分別表演了什么節(jié)目”等，通過這些問題，可以讓學(xué)生帶有一定的目的傾聽，從而幫助學(xué)生提高傾聽能力。如果條件允許的話，教師還可以為學(xué)生尋求一些課外資源，對(duì)學(xué)生的傾聽能力加以培訓(xùn)，使得課內(nèi)與課外有效結(jié)合，從而使得學(xué)生的傾聽能力得以有效提高。

3.教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮榜樣的作用

第5篇：小學(xué)語文教材培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文教育；作用

兒童文學(xué)是專門為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品，要求符合兒童心理特征和審美需求，通俗易懂，生動(dòng)活潑，內(nèi)容簡(jiǎn)單，充滿趣味和故事性。兒童文學(xué)與小學(xué)語文有著天然的聯(lián)系，兒童文學(xué)的讀者對(duì)象和接受小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)生屬于同一人群，兒童文學(xué)中所包含的情感態(tài)度、價(jià)值觀與語文教育的目的也是一致的。兒童文學(xué)是語文教育中不可缺少的一部分，學(xué)生的語文素養(yǎng)能否得到提高，關(guān)鍵在于兒童文學(xué)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)弱。兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育有一種必然的聯(lián)系，應(yīng)該成為小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位

1.兒童文學(xué)與小學(xué)語文課堂教學(xué)

小學(xué)語文主要以趣味性和教育性為主旨。兒童文學(xué)將深?yuàn)W難懂的道理以故事的形式講述，不但能提高學(xué)生課堂積極性，同時(shí)對(duì)文章內(nèi)容的理解也有大幅度提高。小學(xué)語文教育中很少涉及到大篇幅的古詩詞，故事占有很大比例，通常將動(dòng)物擬人化描寫，在接收愛啟蒙教育時(shí)教會(huì)孩子父愛、母愛、感恩、廉恥等做人道理。在小學(xué)語文教育中，兒童文學(xué)是主要的文體傳授形式。未來語文教材改版也是以優(yōu)化兒童文學(xué)為主體方向。教師在傳授知識(shí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兒童難理解的部分，會(huì)通過引用故事的形式進(jìn)行講解。小學(xué)生活潑好動(dòng)，課堂中很難集中注意力，組織課堂紀(jì)律需要浪費(fèi)很多時(shí)間，一些與課文關(guān)聯(lián)的小故事會(huì)增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，吸引學(xué)生注意力集中。這兩種形式的小故事都屬于兒童文學(xué)。

2.兒童文學(xué)與小學(xué)語文課外閱讀

小學(xué)是一個(gè)重要的啟蒙階段，老師為了幫助學(xué)生成長(zhǎng)，會(huì)推薦一些優(yōu)秀的課外讀物。讀物中很大一部分是鞏固課堂知識(shí)的，在這些文學(xué)作品中，不單涉及人生道理生活哲學(xué)，還有大量的生活常識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中豐富學(xué)生的課外知識(shí)。電子產(chǎn)品發(fā)展迅速，各類游戲機(jī)使兒童成癮，很多學(xué)習(xí)任務(wù)也可以通過電腦完成，多數(shù)孩子會(huì)出現(xiàn)提筆忘字的情況。為避免這一問題加深，家長(zhǎng)應(yīng)提早培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。完成家庭作業(yè)后可以規(guī)定一段閱讀時(shí)間，選擇趣味性強(qiáng)的兒童文學(xué)進(jìn)行翻閱，不要過早的強(qiáng)迫孩子背誦繞口難懂的古典文學(xué)，使孩子出現(xiàn)抵觸心理?？梢酝ㄟ^閱讀寓言故事引導(dǎo)孩子對(duì)古詩籍的熱愛?？茖W(xué)發(fā)明類的文章可啟發(fā)孩子的求真精神，培養(yǎng)自主思考的能力。

二、兒童文學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教師缺乏兒童文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教師是小學(xué)生的啟蒙老師，一個(gè)好的語文教師，可以影響學(xué)生的整個(gè)求學(xué)過程。許多教師在教學(xué)上有很多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨著新課標(biāo)的改革，很多教師缺乏兒童文學(xué)知識(shí)的掌握。在對(duì)某地區(qū)的589名教師進(jìn)行兒童文學(xué)知識(shí)的考查中，據(jù)了解，其中有52.6%的教師對(duì)兒童文學(xué)知識(shí)掌握不牢固，其中包括具有本科學(xué)歷的小學(xué)語文教師。

2.兒童文學(xué)課堂缺乏靈活性

目前的小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)語文教師一般只注重語文知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，很難抓住兒童文學(xué)的特點(diǎn)來給小學(xué)生講課，致使在日常教學(xué)中，課堂教學(xué)氣氛緊張，教學(xué)死板，不能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。主要問題有兩個(gè)。①小學(xué)語文教師在講課時(shí)沒有抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征講課。兒童文學(xué)和最大的區(qū)別在于兒童文學(xué)有著獨(dú)特的兒童情趣與審美特征。小學(xué)語文教師在講課時(shí)，抓住兒童文學(xué)的審美特征講課，才是給小學(xué)生上好兒童文學(xué)課的關(guān)鍵所在。很多小學(xué)語文教師因沒有學(xué)習(xí)過兒童文學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)，而缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)。在講課過程中，把本應(yīng)活躍的課堂氣氛，代之以生硬死板的教學(xué)模式。②小學(xué)語文教師在講課時(shí)抓不住兒童文學(xué)的文體特征。由于一些小學(xué)語文教師自身的文學(xué)素養(yǎng)比較低，兒童文學(xué)知識(shí)匱乏，對(duì)兒童文學(xué)問題不能很好地區(qū)分、辨認(rèn)，對(duì)不同問題的兒童文學(xué)作品，采用同樣的教學(xué)方法進(jìn)行講解，不能突出兒童文學(xué)的文體特征，特別是對(duì)于文體特征比較相近的兒童文學(xué)作品，文體區(qū)分不清。寓言和童話這兩種文體分不清楚，例如，對(duì)《小馬過河》與《白雪公主和七個(gè)小矮人》，在文體上分不清楚是寓言還是童話故事。

三、兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的教學(xué)對(duì)策

對(duì)于兒童文學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師一方面要提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，另一方面，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。基于小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀，教育部門一定要重視這一問題，積極組織教師通過專業(yè)的在職培訓(xùn)，來增加教師的兒童文學(xué)知識(shí)。

1.兒童文學(xué)知識(shí)和教學(xué)相結(jié)合

對(duì)于小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，應(yīng)該以知識(shí)的應(yīng)用培訓(xùn)為主，不能以兒童文學(xué)知識(shí)的研究為主，培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該是兒童文學(xué)的理論知識(shí)，把理論知識(shí)融入到課堂的講課當(dāng)中來，以提升小學(xué)語文教師的語文教學(xué)質(zhì)量。

2.關(guān)注當(dāng)下流行的兒童文學(xué)作品

第6篇：小學(xué)語文教材培訓(xùn)范文

時(shí)近年終，又到盤點(diǎn)“收成”的時(shí)刻，2012年，語文課程改革依然熱點(diǎn)不斷、看點(diǎn)紛呈，呈現(xiàn)出“思路清晰，操作平穩(wěn)”的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

一、2011年版新課標(biāo)出臺(tái)，眾多專家學(xué)者、教研人員和一線教師從不同角度進(jìn)行深度解讀，新見頗多。

2011年版新課標(biāo)在人們急切的期待中終于“啟程”。它與課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿相比較，有哪些繼承之處，又有哪些創(chuàng)新之處，這些新變化折射出怎樣的教學(xué)觀念與教學(xué)思想，我們的教學(xué)策略與教學(xué)行為要做哪些調(diào)適，這些都是人們十分關(guān)注的問題。根據(jù)教育部的部署和要求，各地把修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為深入推進(jìn)課程改革的重要契機(jī)，全面加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。一年來，眾多語文教育專業(yè)報(bào)刊紛紛開辟專欄，聚焦課改專家和一線教師對(duì)修訂課標(biāo)的解讀，高效發(fā)揮引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。

華東師范大學(xué)中文系教授、語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組負(fù)責(zé)人巢宗祺在《“五個(gè)強(qiáng)化”：語文課程標(biāo)準(zhǔn)新視角》一文中，論及語文課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)修改與調(diào)整的五個(gè)方面：一是強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語文課程中的滲透。二是進(jìn)一步強(qiáng)化本次課程改革的核心任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。三是進(jìn)一步強(qiáng)化語文課程的核心目標(biāo)——學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。四是根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性。五是針對(duì)語文教學(xué)中的突出問題，采取一些新的措施，強(qiáng)化改革力度。

北京大學(xué)中文系教授、語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人溫儒敏在《中學(xué)語文教學(xué)》撰文，就“課標(biāo)的功能”“課標(biāo)出臺(tái)的背景”“課標(biāo)修訂怎樣面對(duì)這些年的爭(zhēng)議”“新課標(biāo)具有哪些亮點(diǎn)”“如何理解語文素養(yǎng)這個(gè)核心概念”等問題進(jìn)行了深入的剖析。

華東師范大學(xué)教授、語文課程標(biāo)準(zhǔn)最后審定的專家楊再隋在《語文教學(xué)通訊》撰文，就語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要內(nèi)容進(jìn)行解析和點(diǎn)評(píng)，十分仔細(xì)地梳理了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施建設(shè)”中的基本要領(lǐng)。文章指出，以往《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都是正面闡述，慣用“應(yīng)該”“致力于”“倡導(dǎo)”“加強(qiáng)”“注重”等字眼，2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)除了正面闡述，還較多地從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地說了“不”，使用了“不應(yīng)”“防止”“避免”“摒棄”“不宜”等詞語。楊再隋認(rèn)為，不管是要求我們“必須”做的、“應(yīng)該”做的，或是告訴我們“不應(yīng)”做的、“不宜”做的，都應(yīng)該貫徹實(shí)施，落到實(shí)處。

江蘇省教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)成尚榮在《語文特質(zhì) 語文素養(yǎng) 語文實(shí)踐》一文中提出，對(duì)新課標(biāo)的領(lǐng)悟和踐行應(yīng)從深入理解、準(zhǔn)確把握幾個(gè)核心概念入手。一是語文特質(zhì)：學(xué)國(guó)語言文字的運(yùn)用。二是語文素養(yǎng)：語文教育的“核心任務(wù)”。三是語文實(shí)踐：語文教育的基本方式。四是表述的改變：悉心領(lǐng)悟背后的深意。以上課改專家的深度解讀將對(duì)廣大語文教師提供極好的指導(dǎo)和幫助。

2011版新課標(biāo)的適時(shí)出臺(tái)，讓我們感受到課改專家對(duì)語文學(xué)科本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的深入認(rèn)知和探究，體會(huì)到了語文教育未來發(fā)展的正確走向。

二、語文課程改革如何堅(jiān)守“兒童本位”成了本年度語文界熱議的話題。

2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“前言”中提出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了“三個(gè)基礎(chǔ)”的理念，更加凸顯了語文教育要以人為本的理念。以人為本，就是以學(xué)生為本。在小學(xué)語文課程中，也就是以“兒童為本”。

小學(xué)語文是兒童語文，但當(dāng)前的語文課堂多是從知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，沒有把兒童放在小學(xué)語文課程與教學(xué)的核心位置。小學(xué)語文教學(xué)存在著“兒童本位”的意識(shí)缺失、“偽兒童化”泛濫成災(zāi)、教學(xué)目標(biāo)定位高低失當(dāng)?shù)葐栴}。

在新課程改革中，如何落實(shí)“以人為本”的教育理念，專家、學(xué)者、一線教師撰文發(fā)表見解，提出：小學(xué)語文新課程要重視其“兒童性”，讓小學(xué)語文成為真正的“兒童語文”。

對(duì)“兒童本位”研究的重點(diǎn)集中表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）語文課堂要以“兒童為本位”

周一貫在《60年守望，讓小學(xué)語文成為真正的“兒童語文”》一文中提出：小學(xué)語文教學(xué)要堅(jiān)守“童本”取向，重構(gòu)真正的“生本課堂”。如何重構(gòu)？第一是“從兒童中來”。教師的預(yù)設(shè)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到因?qū)W設(shè)教、順學(xué)而導(dǎo)。第二是“讓兒童去做”。凡學(xué)生能做的，教師決不代替；凡學(xué)生做起來有困難的，教師也只作點(diǎn)撥，不越俎代庖。第三是“到兒童中去”。讓學(xué)習(xí)的結(jié)果真正成為語文素養(yǎng)在學(xué)生身心上有效沉淀。

（二） 小學(xué)語文教材要以“兒童為本位”

教材在我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位和作用。它既是課程內(nèi)容的主要載體，更是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要工具。新的課程理念需要通過教材來呈現(xiàn)，有識(shí)之士提出：小學(xué)語文教材中的選文，一要具有鮮明的兒童形象，二要具有濃郁的兒童情趣，三要寓知識(shí)于趣味之中，四要具有兒童美學(xué)特點(diǎn)。

（三） 開發(fā)和利用兒童文學(xué)課程資源

現(xiàn)行小學(xué)語文教材，表面看起來，兒童文學(xué)作品的數(shù)量不少，但研究者卻認(rèn)為，很多篇章為似是而非的“教材體”兒童文學(xué)，其標(biāo)志就是收入了大量的思想貧瘠、藝術(shù)粗劣的“短小輕薄”的教材體。我們的教材缺少的是經(jīng)典的、優(yōu)秀的、自然的、典型的兒童文學(xué)作品。

兒童文學(xué)是小學(xué)語文中不可或缺的一部分，是最為寶貴的主題性資源。著名兒童文學(xué)專家在《人民教育》《中國(guó)教育報(bào)》撰文提出，要想使“兒童本位”的立場(chǎng)貫徹到小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐之中，使其落到實(shí)處，就不可不使用兒童文學(xué)這一無可替代的資源。

兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展是小學(xué)語文課堂的主流價(jià)值，筆者認(rèn)為，“兒童本位”是一個(gè)頗有深度的命題，需要我們?nèi)ド钏?，值得我們不斷去探討、研究?/p>

三、“名師工作室”創(chuàng)建的時(shí)代價(jià)值正在顯現(xiàn)。

在新課程改革的進(jìn)程中，各地形成了一批頗具影響力的“名師工作室”，對(duì)凝聚地域的教學(xué)資源、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推進(jìn)語文教學(xué)改革具有不可小覷的價(jià)值。

（一） 促進(jìn)優(yōu)秀教師群體不斷擴(kuò)大

一所學(xué)校的發(fā)展取決于教師水平的高低，一個(gè)地區(qū)的發(fā)展取決于當(dāng)?shù)亟逃降母叩?。就名師而言，?yīng)該最大限度地發(fā)揮其示范、輻射作用。名師工作室不是普通的培訓(xùn)班，在這里，名師們不僅要宏觀研究學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)與走向，還要為其他教師專業(yè)發(fā)展提供針對(duì)性指導(dǎo)，努力創(chuàng)造和搭建平臺(tái)，從而引導(dǎo)青年教師可持續(xù)發(fā)展，為他們從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)效果進(jìn)行全程示范，用新理念引領(lǐng)他們的思想和行為。充分發(fā)揮名師在當(dāng)?shù)氐膸熧Y建設(shè)作用，從而推進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

（二） 開發(fā)生成優(yōu)質(zhì)教育資源

名師工作室的創(chuàng)辦宗旨是“成功帶出一批，有效輻射一方”。名師工作室以名師導(dǎo)引一批有共同教育追求的教壇新秀，開展卓有成效的教學(xué)研究，積極發(fā)揮指導(dǎo)、示范、幫扶、輻射的作用，有效地帶動(dòng)本地語文教師的成長(zhǎng)，推進(jìn)地方語文教學(xué)水平的提升。

（三） 有助于提高教師的研修能力

名師工作室是一個(gè)由名師領(lǐng)銜、具有開拓進(jìn)取和創(chuàng)新能力的研修群體。每一個(gè)名師工作室都有研修的課題、自我建構(gòu)的目標(biāo)體系和運(yùn)作方略。名師工作室的基本運(yùn)行機(jī)制是組織優(yōu)秀教師開展教學(xué)實(shí)踐和研修，工作室成員在教學(xué)研修活動(dòng)中實(shí)踐、讀書、探究、交流，既提高了研究能力，又在校際產(chǎn)生積極影響，從而實(shí)現(xiàn)多層次的提升、全方面的帶動(dòng)。

為了保證名師工作室的時(shí)代價(jià)值的最佳發(fā)揮，課改專家周一貫提出，把名師工作室建成一個(gè)“家”——溫馨的“新家”；一個(gè)“場(chǎng)”——互動(dòng)的“氣場(chǎng)”；一個(gè)“堂”——自由的“講堂”；一個(gè)“臺(tái)”——起飛的“平臺(tái)”；一個(gè)“型”——提質(zhì)的“范型”。

四、語文課堂浮華喧鬧現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，有識(shí)之士呼吁：讓語文課堂從躁動(dòng)回歸沉靜。

新課程改革十年實(shí)踐，給語文課堂吹來了一股清新之風(fēng)，但這拂面的春風(fēng)也有“熏得幾多游人醉”的窘?jīng)r：教師得“意”忘“言”的講問分析之風(fēng)太盛，課堂上空泛的“人文精神”拓展過度，多媒體肆意渲染，形式主義花樣翻新，課堂上“蜂飛蝶舞”活動(dòng)過頻……學(xué)生靜心學(xué)習(xí)語文——沉思默想、咀嚼感悟的時(shí)間嚴(yán)重缺失。課堂上呈現(xiàn)的是虛張聲勢(shì)的表面繁榮。

許多覺醒的教師洞察語文教育現(xiàn)狀功利的厚重壁障，憂心忡忡，紛紛撰文呼吁：語文教學(xué)應(yīng)沉靜下來，走出浮華喧鬧，務(wù)本求真。

許昌良在《沉靜語文：語文屬性的道德回歸》一文中提出，沉靜語文是一種語文哲學(xué)的訴求，說其是一種哲學(xué)，就是從理性上培育教師潛心會(huì)文的教學(xué)品質(zhì)，培育沉著穩(wěn)健的教學(xué)風(fēng)格，培育沉樸、自然寧靜的教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生沉湎于課堂、沉浸于學(xué)習(xí)場(chǎng)域的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成一種沉迷、沉穩(wěn)、沉毅、沉醉的課堂追求，最終形成寧靜致遠(yuǎn)的課堂文化。他還認(rèn)為，沉靜語文的教學(xué)訴求，在于從語文教學(xué)的“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，這是沉靜語文的使命，也是由語文學(xué)科的學(xué)習(xí)屬性所決定的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！敝鲃?dòng)積極的思維，往往是在靜態(tài)下進(jìn)行的。如何讓學(xué)生在安靜的環(huán)境中接受語文的滋養(yǎng)，戴賢澤在《讓“靜”成為永不消失的風(fēng)景》一文中提出六個(gè)方面：一是“靜讀”，二是“凝聽”，三是“潛思”，四是“靜寫”，五是“默想”，六是“靜悟”。

沉靜的語文課堂應(yīng)該是一個(gè)怎樣的狀態(tài)，它應(yīng)具備哪些讀思品質(zhì)，董旭午在《教學(xué)月刊》發(fā)表見解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和意志品質(zhì)以及語文教與學(xué)的特性，提出六方面策略：一是“寧靜地讀”，二是“寧靜地體驗(yàn)”，三是“寧靜地品味”，四是“寧靜地感動(dòng)”，五是“寧靜地思辨”，六是“寧靜地整理”。

語文的沉靜，就是改變長(zhǎng)期以來語文課堂人為復(fù)雜化、浮華喧鬧、華而不實(shí)的現(xiàn)狀，決不是否定朗讀和討論、交流。業(yè)內(nèi)人士提出，必要的朗讀和課堂討論、交流也是需要的，但必須是以心靈的寧靜為前提和基礎(chǔ)的。沉靜語文不是無聲無息，不是沉默緘口；是理智而又不乏波瀾起伏、激情奔涌；不講聲音的分貝，但有余音繞梁般美好的感受！

五、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文課程目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦“語言文字的運(yùn)用”，成為語文界關(guān)注的焦點(diǎn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》對(duì)于“課程性質(zhì)”的表述有了新的變化——強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語言文字運(yùn)用”。這一變化引起一線教師的特別關(guān)注。

掌握語言文字有兩個(gè)基本層次：一是理解，二是運(yùn)用。理解，指把文章讀懂，有所感悟；運(yùn)用，指用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)感情，包括說和寫。理解與運(yùn)用，二者都很重要，理解可以促進(jìn)運(yùn)用，運(yùn)用可以深化理解。然而，2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的表述不一樣，為什么特別強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用呢？業(yè)內(nèi)人士在探究，在思考，分析了以下幾個(gè)方面的原因：一是運(yùn)用語言是語文課程的獨(dú)當(dāng)之任。二是運(yùn)用語言是學(xué)習(xí)語文的重中之重。三是運(yùn)用語言是語文教學(xué)的難點(diǎn)。四是從教學(xué)現(xiàn)狀來看，語文課一直存在著“偽語文”“非語文”“去語文化”等“教無物”傾向的教學(xué)弊端。

語文教學(xué)從注重“語言理解”轉(zhuǎn)向注重“語言運(yùn)用”，這一轉(zhuǎn)變是重大的，從課程目標(biāo)內(nèi)容，到課程實(shí)施，再到課程評(píng)價(jià)，全面地實(shí)現(xiàn)重大的“轉(zhuǎn)身”，專家認(rèn)為，這一次重大的“轉(zhuǎn)身”對(duì)于語文課程引發(fā)的變革將是革命性的。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語言文字運(yùn)用”作為義務(wù)教育階段語文課程一切教學(xué)活動(dòng)的核心指向和基本出發(fā)點(diǎn)，那么，“語言文字運(yùn)用”究竟包含哪些內(nèi)容？課標(biāo)研制與修訂組負(fù)責(zé)人、華東師范大學(xué)中文系教授巢宗祺作了分析：“語言文字運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)，也包括文學(xué)活動(dòng)。學(xué)生要不光能在語文課里表現(xiàn)出良好的聽說讀寫能力，而且還要能在生活中，在其他課程的學(xué)習(xí)中，以及將來在各種不同工作領(lǐng)域里運(yùn)用好語言文字，除了實(shí)用的語文，文字的閱讀、創(chuàng)新和評(píng)價(jià)，也是語言運(yùn)用的一個(gè)重要方面。”

語文教學(xué)必須由注重“語言理解”向注重“語言運(yùn)用”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中如何凸顯語言文字運(yùn)用在語文教學(xué)中的核心地位呢？山東師范大學(xué)文學(xué)院曹明海在《樹立“語言文字運(yùn)用”的教學(xué)觀》一文中認(rèn)為，這就需要我們深入把握漢語言文字構(gòu)成的特性，探索漢語言文字運(yùn)用的特有規(guī)律，建構(gòu)“漢語言文字運(yùn)用”的教學(xué)新秩序。這是義務(wù)教育階段語文課程真正實(shí)施有效性教學(xué)、提高語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的重要一步。

六、“對(duì)抗語文”的熱議和“民國(guó)讀本”的熱銷，由此引發(fā)的話題再度升溫。

近年來，語文教材的建設(shè)，幾乎是有一點(diǎn)變動(dòng)就牽動(dòng)語文界和社會(huì)大眾的神經(jīng)，并且屢遭質(zhì)疑甚至批評(píng)。有人指出，現(xiàn)行語文教材存在“四大缺失”，即經(jīng)典的缺失、兒童視角的缺失、快樂的缺失、事實(shí)的缺失。一個(gè)名為“第一線教育研究團(tuán)隊(duì)”的民間研究團(tuán)體曾經(jīng)了一份研究報(bào)告，“炮轟”小學(xué)語文教材，重點(diǎn)對(duì)人教版、北師大版、蘇教版的教材進(jìn)行剖析，詳盡地列舉了教材的弊端：一是母愛和母愛形象不健康，二是課本里的孩子基本上都是不快樂的，三是落后的道德觀念仍有市場(chǎng)。國(guó)內(nèi)對(duì)于語文教材批評(píng)的波浪，一時(shí)蔚為壯觀。

2011年，《收獲》雜志的副編審葉開針對(duì)當(dāng)下中小學(xué)語文教育存在的弊端，以其專著《對(duì)抗語文》的書名，批評(píng)當(dāng)前的語文教材，聲稱要讓孩子讀到世界上最好的文字。葉開認(rèn)為，學(xué)生語文學(xué)習(xí)就是要從小就開始引導(dǎo)他們接觸經(jīng)時(shí)間檢驗(yàn)的經(jīng)典之作，以便用最好的精神食糧喂養(yǎng)他們，而不是像現(xiàn)在的語文教育那樣靠一些無趣的道德說教和假大空的詞句來馴化他們。一些高校學(xué)者、兒童文學(xué)作家紛紛加入到“對(duì)抗語文”的行列，引起教育人士和社會(huì)公眾的關(guān)注。

就在新編語文教材屢遭詬病的時(shí)候，八十年前出版的《開明國(guó)語課本》突然受到熱議和熱銷，在社會(huì)上收獲好評(píng)一片，由這套老教材引發(fā)的話題在持續(xù)升溫。

北京大學(xué)中文系教授、語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人溫儒敏認(rèn)為，人們從各種不同的角度對(duì)教材提出質(zhì)疑，這都是必要的，反映人們對(duì)母語教育的關(guān)注?，F(xiàn)行語文教材大多是實(shí)驗(yàn)教材，允許有個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，其長(zhǎng)短得失，應(yīng)當(dāng)在廣泛調(diào)查和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上去認(rèn)真總結(jié)。而那種動(dòng)不動(dòng)把當(dāng)下的教材視為“垃圾”，甚至鼓吹要“對(duì)抗語文”的顛覆一切的思路，以及“翻燒餅”的做法，是不可取的，既不能解決問題，還可能制造混亂。

2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教科書的編寫提出十條建議，呈現(xiàn)出一種全新的“教材觀”，各種版本的語文教科書將面臨修訂或重編。新課程語文教科書如何改革，業(yè)內(nèi)人士作了深度思考，表達(dá)了他們對(duì)未來語文教科書的期待。

第一，未來教科書應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變。一是“教材”向“學(xué)材”轉(zhuǎn)變。二是“文選型”向“訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變。

第二，用科學(xué)發(fā)展觀觀照，教科書建設(shè)必須體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”這一理念，統(tǒng)籌語文教學(xué)和語文教科書建設(shè)諸多重大關(guān)系。首先是語文學(xué)科工具性教學(xué)目標(biāo)和人文性教學(xué)目標(biāo)要和諧統(tǒng)一。此外更要處理好課文選文和知識(shí)能力的關(guān)系，處理好專職編寫人員、一線教師和專家學(xué)者三結(jié)合的關(guān)系，提高教材編寫團(tuán)隊(duì)的整體水平。

第三，要促進(jìn)主流教科書的研發(fā)。從國(guó)家來說，中小學(xué)教科書事關(guān)億萬青少年的健康成長(zhǎng)，必須體現(xiàn)國(guó)家意志，抓緊主流教科書的研發(fā)勢(shì)在必行，國(guó)家已著手部署這項(xiàng)工作。

回顧2012年語文課程改革和發(fā)展的歷程，我們收獲很多。展望2013年語文課程改革的美好前景，我們信心百倍。

參考文獻(xiàn)：

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【4】 許昌良.沉靜語文：語文屬性的道德回歸【J】.語文世界：教師之窗，2011（10）.

【5】 肖川.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版解讀【M】.湖北教育出版社，2012.2：7.

第7篇：小學(xué)語文教材培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)改革；農(nóng)村教育；中國(guó)漢字

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0044-02

《中國(guó)漢字聽寫大會(huì)》在中央電視臺(tái)綜合頻道（CCTV-1）和中央電視臺(tái)科教頻道（CCTV-10）等播出以后，使整個(gè)社會(huì)的反應(yīng)很強(qiáng)烈，無論是學(xué)生、家長(zhǎng)，還是教育工作者，都很關(guān)注我們的漢語文學(xué)。該節(jié)目不僅是對(duì)幾個(gè)學(xué)生文學(xué)知識(shí)的挑戰(zhàn)，更是對(duì)中國(guó)幾千年漢語文學(xué)史的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是對(duì)我們從事語文教育工作者的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在高速信息化的當(dāng)今社會(huì)，一定要培養(yǎng)學(xué)生從小就熱愛中國(guó)文學(xué)，會(huì)寫中國(guó)漢字。而小學(xué)的語文教學(xué)工作就十分重要了，它是培養(yǎng)孩子熱愛中國(guó)漢語文學(xué)的關(guān)鍵啟蒙時(shí)期，特別是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師來說，更應(yīng)該重視小學(xué)語文的教學(xué)改革工作。

一、教學(xué)改革的啟示及現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)改革的啟示。據(jù)央視統(tǒng)計(jì)，《中國(guó)漢字聽寫大會(huì)》播出后同時(shí)段收視率飆升4倍，微博話題登頂熱門榜，點(diǎn)擊突破18萬，百度搜索高達(dá)42萬。種種數(shù)據(jù)表明，《中國(guó)漢字聽寫大會(huì)》已經(jīng)成為國(guó)家級(jí)的規(guī)模最大、水準(zhǔn)最高、影響最廣的文化娛樂賽事之一。這充分說明了國(guó)家、各省市教育局、央視對(duì)傳承中國(guó)漢字文化的高度重視?！吨袊?guó)漢字聽寫大會(huì)》的成功開啟，一方面可檢驗(yàn)我國(guó)民眾整體的漢字書寫水準(zhǔn)，另一方面可讓漢字文化得以交融，各省“振興中華文化、傳承華夏文明”的信念得以凝聚，漢字書寫美德的觀念得以傳遞，充分展示漢字書寫的真諦和魅力所在。在眾多比賽的過程中，參賽學(xué)生對(duì)古成語的來源、諺語的意思、生僻字的拼讀、漢字的筆畫順序等，或多或少的都存在一些問題。這些問題的出現(xiàn)給了我們教育工作很多啟示，我們?cè)撊绾稳胧肿龊谜Z文教學(xué)改革工作呢？我省農(nóng)村教學(xué)資源相對(duì)落后，師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足，教學(xué)業(yè)務(wù)水平有待提高，小學(xué)語文教學(xué)改革中的諸多問題值得我們一線教師深思。

2.教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析。近年來，中小學(xué)語文教學(xué)改革取得了一定的成就，但在農(nóng)村卻是“雷聲大，雨點(diǎn)小”，舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法仍然根深蒂固的存在。小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，把備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”?！皾M堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)隨處可見，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性，使課堂缺乏精、氣、神。

二、教學(xué)改革中存在的主要問題

農(nóng)村教育問題一方面受地域環(huán)境和教學(xué)資源的影響，另一方面師資隊(duì)伍素質(zhì)普遍不高，特別是在小學(xué)語文的拼音、識(shí)字、作文等教學(xué)中存在諸多問題。

1.教學(xué)資源不足，教室破舊，各項(xiàng)硬件、軟件設(shè)施不全。

2.師資隊(duì)伍薄弱，農(nóng)村教師學(xué)歷低，職業(yè)素養(yǎng)有待提高。

3.農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容枯燥，教法單調(diào)，缺乏教學(xué)的藝術(shù)性。

4.忽視學(xué)生自身的知識(shí)體驗(yàn)，禁錮學(xué)生的創(chuàng)新能力，一切唯教師是從。

5.農(nóng)村小學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊，自學(xué)能力差，課后幫助父母務(wù)農(nóng)為主。

三、教學(xué)改革新思路

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，創(chuàng)新教學(xué)改革的新方向是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵所在，提高教學(xué)質(zhì)量是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)。主要從優(yōu)化教學(xué)資源、提高教師素質(zhì)入手，小學(xué)語文教學(xué)改革著重做好“四備”，即備好課、備好教材、備好教法和備好學(xué)生。

1.優(yōu)化教學(xué)資源。采取政府引導(dǎo)、學(xué)校集資、企業(yè)和社會(huì)參與，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)資源。充分利用教學(xué)資源，因地制宜，利用好農(nóng)村生活資源。

2.提升教師素質(zhì)。建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，教師素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生的素質(zhì)，因此，學(xué)校應(yīng)該重視教師的素質(zhì)培訓(xùn)，給全體教師定期進(jìn)修業(yè)務(wù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)確保培訓(xùn)次數(shù)和實(shí)效，建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

3.備好課。書讀百遍，其義自見。初讀課文，識(shí)字、解題，分清主次。范讀課文，品味、生情，把握基調(diào)。精讀課文，析文、解疑，表情達(dá)意。熟讀課文，明理、篤行，總結(jié)延伸。抓好聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，全面打好學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。

4.備好教材。教師應(yīng)該精心地選取優(yōu)秀的語文教材及輔助教材。抓住各版本教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)符合學(xué)生自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情景，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。

5.備好教法。有教無類，教無定法。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，活躍課堂氣氛。靈活采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、角色互換法、引導(dǎo)式教學(xué)法等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

6.備好學(xué)生。古人有云：養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰。嚴(yán)厲與關(guān)心、尊重并舉，建立和諧、融洽的師生關(guān)系。正所謂“功在課內(nèi)，利在課外”。

小學(xué)語文教學(xué)是“振興中華文化、傳承華夏文明”的重要一步，提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，一直是教育界人士努力探求解決的一個(gè)重大課題。

總之，筆者認(rèn)為要上好小學(xué)語文課，教師除了要備課、備教材、備教法，更重要的是要備好學(xué)生。要上好小學(xué)語文課，教師除了要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和精湛的職業(yè)技能，還要注意課堂中表現(xiàn)出來的精、氣、神。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹志堅(jiān).試論如何提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)校外教育，2009，（12）：117.

[2]魏立峰.農(nóng)村中小學(xué)語文教法改革研究與實(shí)踐[J].小作家選刊，2011，（12）：42.

[3]楊學(xué)剛.農(nóng)村中小學(xué)語文教法改革研究與實(shí)踐[J].語文學(xué)刊，2012，（22）：113.

[4]袁紅芝.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革[J].課程教育研究，2013，（6）：77-78.

第8篇：小學(xué)語文教材培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語文 教學(xué)模式 創(chuàng)新措施

我國(guó)是世界上的農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)量占全國(guó)小學(xué)份額較大。在這樣的一個(gè)背景條件下，決定了我國(guó)在教育方面，不可忽視對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的研討。因?yàn)槿藗儗?duì)教育規(guī)律認(rèn)識(shí)的誤差，導(dǎo)致疏漏了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的地域特點(diǎn)。我們現(xiàn)根據(jù)小學(xué)語文的學(xué)科特征，小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)模式。這是提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果的急切需求，也是公平教育的需求。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的基本概況

隨著我國(guó)對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的不斷深入建設(shè)，農(nóng)村的教育教學(xué)模式、學(xué)習(xí)理論和教育思想都在不斷的變化發(fā)展。農(nóng)村的小學(xué)教育一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育中脆弱部分，農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件差、師資力量較薄弱、教師老齡化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。教師更新信息較慢且數(shù)量較少，導(dǎo)致教師的教學(xué)模式單一落后。農(nóng)村小學(xué)教師很少接受培訓(xùn)，僅局限于相互的聽課與交流，缺少對(duì)教學(xué)模式的探討。根據(jù)教學(xué)改革的展開，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)模式有了細(xì)微的變化，開始關(guān)注學(xué)生的主體地位，但農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)方面卻沒有發(fā)生深層次、實(shí)際性的變化，教學(xué)模式也沒有得到延伸。在小學(xué)語文教學(xué)中存在著以下不足：

1.農(nóng)村小學(xué)語文教師對(duì)課文內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的分析，對(duì)整體知識(shí)的互相聯(lián)系、新舊、難易區(qū)分不清，分析不透切。

2.農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)模式與教材特點(diǎn)不一致，用單一的教學(xué)模式來完成教材中所有的內(nèi)容。這種公式化的教學(xué)模式會(huì)阻礙農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，造成培育人才的困難。為了全面提升農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)模式，現(xiàn)在對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行探索和研究。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的策略

改變農(nóng)村小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式新情景。無論是農(nóng)村小學(xué)語文教師還是學(xué)生，課內(nèi)還是課外，小學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)方式在轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)活動(dòng)和觀念都在轉(zhuǎn)變。隨著農(nóng)村小學(xué)落實(shí)課程的改革，一部分的農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)水平還有待提高。為了使小學(xué)生自主、科學(xué)的學(xué)習(xí)，使農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)模式有章可循、有據(jù)可依。我們采取“識(shí)字、閱讀、作文”三線同步出發(fā)，借鑒古代中國(guó)的語言學(xué)、美學(xué)和哲學(xué)等方面的理論，創(chuàng)設(shè)典型背景，激發(fā)小學(xué)生炙熱的情感，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合在一起。這種教學(xué)模式不僅可以提升農(nóng)村小學(xué)生的語文成績(jī)，還可以提升農(nóng)村小學(xué)生各方面的基本素質(zhì)。讓農(nóng)村小學(xué)生可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，享受成功的喜悅，為其它學(xué)科教學(xué)奠定和拓展了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了將農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式與教學(xué)理論、實(shí)際操作聯(lián)系在一起，我們提出了以下有關(guān)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新策略：

1.生活展現(xiàn)的教學(xué)模式。農(nóng)村小學(xué)語文教師將學(xué)生帶入到大自然、社會(huì)中去觀察某一場(chǎng)景，小學(xué)生作為主動(dòng)觀察的客體。教師同時(shí)進(jìn)行語言描繪，將一個(gè)鮮明的畫面展示到小學(xué)的面前，讓他們獨(dú)立感受文章的內(nèi)容。或者是以實(shí)物背景為中心，設(shè)置必要的背景，建構(gòu)一個(gè)以演示為特定的教學(xué)模式。

2.圖畫、音樂表達(dá)的教學(xué)模式。通過圖畫將語文課文中所用語言描寫達(dá)到的內(nèi)容再現(xiàn)出來，將語文課文內(nèi)容形象化。音樂是一種獨(dú)特的語言表達(dá)方式，音樂將感人的文字，展現(xiàn)鮮明的形象，渲染濃厚的氛圍。把語文課文內(nèi)容與音樂、圖畫相結(jié)合，可以使農(nóng)村小學(xué)生在聽覺、視覺相互滲透，起到眼睛與耳朵互相得到強(qiáng)化、補(bǔ)充的作用。

3.表演體會(huì)的教學(xué)模式。小學(xué)語文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的需要，讓學(xué)生扮演課文中的角色。這時(shí)的課文內(nèi)容將從課本中跳出來，展現(xiàn)在課堂上。在這樣的教學(xué)模式下，小學(xué)生對(duì)語文教材中的角色行為動(dòng)作、語言浮想聯(lián)翩，真切的理解和感受文中的內(nèi)涵。這將促使小學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效訓(xùn)練。

4.語言描繪的教學(xué)模式。這是一種傳統(tǒng)且極其常見的教學(xué)模式，我們要將這種模式得到一定的改變與創(chuàng)新。教師將直觀的手段與語言相結(jié)合，教師不僅要有序的進(jìn)行傳授，還必須引導(dǎo)小學(xué)生邊聽邊看，邊看邊想，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力與觀察能力。這不僅可以使小學(xué)生的認(rèn)知能力起到指導(dǎo)性的作用，還可以提升整體的能力。小學(xué)語文教師的教學(xué)語言，可以渲染一定的氛圍使學(xué)生主動(dòng)的投入到課堂當(dāng)中，使得思想情感得到體驗(yàn)。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)不斷變化、發(fā)展的過程。農(nóng)村小學(xué)語文教師通過培訓(xùn)、交流，思想教育觀念得到很大的進(jìn)步。但是許多教師在教學(xué)活動(dòng)中難以將先進(jìn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成實(shí)際的教學(xué)模式，這導(dǎo)致教學(xué)模式一成不變。教學(xué)活動(dòng)的模式是學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)與中心部分，把握好農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)模式，可以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。教學(xué)模式是在一定的理論指導(dǎo)下，在一個(gè)特定的環(huán)境中開展的教學(xué)活動(dòng)形式。教學(xué)模式本身是教學(xué)理論的實(shí)踐形式，它直接指導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)，它具有一定的可操作性，是教學(xué)實(shí)踐與理論之間的橋梁。教學(xué)模式是教學(xué)工作開展的端口，是承受教學(xué)的一切，包含著教學(xué)的所有方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]撰：《漢語兒童識(shí)字的心理機(jī)制及其給教育的啟示》，載《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2000年第1期，上海.

第9篇：小學(xué)語文教材培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效；教師；因素

有效教學(xué)的核心就在于“效益”。對(duì)于學(xué)生，有效教學(xué)即通過教師的教學(xué)要能夠讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所悟，學(xué)有所樂；對(duì)于教師自我，有效教學(xué)也要能讓教師感到擁有教學(xué)的成功感與幸福感。所以，教學(xué)效益產(chǎn)生的主體，教師和學(xué)生在教學(xué)中是至關(guān)重要的，特別是教師在整個(gè)教學(xué)中起著領(lǐng)導(dǎo)者組織者的作用。教師如果忽視自身的一些對(duì)教學(xué)不利的因素而盲目開展教學(xué)就會(huì)使得教學(xué)低效甚至無效，當(dāng)然也就談不上教學(xué)的效益。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多小學(xué)語文教師由于對(duì)自身因素認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在教學(xué)過程中教師行為效率不高，影響小學(xué)語文，有效教學(xué)的開展。那么，哪些教師因素會(huì)影響小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的開展呢？通過過筆者前期的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)以下教師因素會(huì)影響小學(xué)語文課堂教學(xué)的效益：

一.教師的教育觀念

小學(xué)語文教師的教育觀念直接影響小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的大小。一位教師是否能夠全面正確理解國(guó)家的教育方針和路線并把它實(shí)施到教學(xué)行為中；他是否樹立了主體性教育觀念、素質(zhì)教育觀念、終身教育理念和創(chuàng)新性教育理念；他是否具備改革意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、效益意識(shí)等；他是否面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，致力于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生健全的人格；他是否認(rèn)為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生生存比教給學(xué)生知識(shí)與技能更重要等等，這一切都會(huì)影響到一個(gè)教師的教學(xué)行為。因?yàn)槿说暮芏嘈袨槎际窃谟^念支配下產(chǎn)生的。對(duì)于小學(xué)語文教師，盡管已經(jīng)融入到語文新課程改革中，也接受了各種各樣的培訓(xùn)，但他們的很多教育觀念并沒有發(fā)生一些實(shí)質(zhì)性的變化。特別是一些農(nóng)村小學(xué)語文教師依然不能把主體性教育觀念實(shí)施到行動(dòng)中，依然以教師講授為主，以傳授知識(shí)為主。而對(duì)于國(guó)家的一些教育方針很多小學(xué)語文老師并不十分清楚。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象不僅有教師對(duì)教育觀念的理解不深入的原因，還有跟理念與落實(shí)存在差距有一定關(guān)系。小學(xué)語文教師只有深入理解并踐行這些教育理念才能為開展有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)提供保證。

二.教師的科學(xué)文化水平

教師的科學(xué)文化水平與教學(xué)有效性的關(guān)系很大。教師的文化水平主要表現(xiàn)在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體包括教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等。這些知識(shí)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)存在重要關(guān)聯(lián)，特別是教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相當(dāng)重要。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，語文學(xué)科知識(shí)可以說是開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的必須條件，是有效教學(xué)開展的基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)知識(shí)是必要條件，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的保障；相關(guān)學(xué)科知識(shí)是補(bǔ)充條件，是開展小學(xué)語文有效教學(xué)的紐帶。

小學(xué)語文教師的語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)是小學(xué)語文教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。這些語文學(xué)科知識(shí)包括對(duì)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文課程論、語文教學(xué)論、語文教材、語文教育思想史、修辭學(xué)、語言學(xué)等方面的知識(shí)。很難想象一個(gè)對(duì)小學(xué)語文學(xué)科毫不了解，沒有絲毫語文專業(yè)知識(shí)的教師可以把小學(xué)語文教好。因此，小學(xué)語文教師藥達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，就必須掌握深厚的語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并綜合運(yùn)用各種知識(shí)，才能使教學(xué)達(dá)到真、善、美的境界。除了語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，教師的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)也很重要，因?yàn)檫@些知識(shí)能夠指導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生的思維和心理特性開展有效的教學(xué)行為。很多教師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富卻不受學(xué)生的歡迎，原因就在于他們不具備教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)或者具備了但不會(huì)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。在一定意義上可以說教學(xué)的“有效”就是教育學(xué)、心理學(xué)的普通原理與具體學(xué)科相結(jié)合的結(jié)果。小學(xué)語文教師除具備語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)外，還要有相應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)。關(guān)于教師的實(shí)踐性知識(shí)盡管不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識(shí)，但都強(qiáng)調(diào)是教師在日常教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)、處理各種情境、困境等方面自我洞察與反思得出的用于解決實(shí)踐問題的知識(shí)。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，實(shí)踐性的知識(shí)是要在長(zhǎng)期的教學(xué)中不斷體驗(yàn)、洞察、反思，形成自己獨(dú)特的教學(xué)智慧，這樣才能達(dá)到小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，單說小學(xué)語文教師的處理課堂實(shí)踐的教學(xué)智慧是不夠的，這就需要教師不斷總結(jié)與反思，提高自身的實(shí)踐素養(yǎng)。

三.教師的教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力是教師為了保證教學(xué)的有效性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的全過程中所表現(xiàn)出來的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織管理、動(dòng)手操作、評(píng)價(jià)與反饋、控制與調(diào)節(jié)理解交往等實(shí)際的本領(lǐng)和才智，教學(xué)能力與教學(xué)有效性的關(guān)系非常密切。一個(gè)語文教師僅有深厚的語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)而不能用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性的。如果一個(gè)教師具備高智力卻沒有鉆研教學(xué)的能力，不具備現(xiàn)代教師應(yīng)具備的教學(xué)技能，那他的教學(xué)要達(dá)到有效是會(huì)打折扣的。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，教學(xué)能力主要表現(xiàn)在對(duì)小學(xué)語文教材內(nèi)容的理解與處理、教學(xué)設(shè)計(jì)的適度與優(yōu)化、教學(xué)目標(biāo)預(yù)定與達(dá)成、教學(xué)過程的調(diào)節(jié)與控制、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋等，這些在課堂教學(xué)中都是需要教師用教學(xué)技能來解決的。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)語文教師對(duì)小學(xué)語文教材的研讀不到位，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不能激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成之間存在差距，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋缺乏針對(duì)性，教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋缺乏針對(duì)性，不能及時(shí)處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件等，所有這些都在考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。因此，小學(xué)語文教師要達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，還要不斷提高自身的教學(xué)能力。那么怎樣才能提高教學(xué)能力呢？關(guān)鍵還在于教師自身，要有不斷充電的勇氣，努力更新自己的各種素養(yǎng)、能力和技能，同時(shí)積極主動(dòng)與同行行、專家溝通，聽取有利于小學(xué)語文有效教學(xué)開展的建議，不斷完善自己。

四.教師的教學(xué)效能感

關(guān)于效能感在心理學(xué)上是把人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)能力的主觀判斷稱為效能感的，效能感的高低往往會(huì)影響一個(gè)人的認(rèn)知和行為。教師的教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。很多研究已表明，教師的教學(xué)效能感與教學(xué)的效果密切相關(guān)。教學(xué)效能感包括兩方面的內(nèi)容：個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感。個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、能否教好學(xué)生的主觀直覺與信念；一般教學(xué)效能感則指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教師在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。教師自我效能感對(duì)教學(xué)有效性的影響主要體現(xiàn)在：一是通過影響教學(xué)目標(biāo)的制定進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。二是通過影響教學(xué)的策略進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。教學(xué)效能感越高的教師，他制定的教學(xué)目標(biāo)和運(yùn)用的教學(xué)策略越具有挑戰(zhàn)性，越能激發(fā)教師教學(xué)的動(dòng)力。相反，教學(xué)效能感低的教師往往傾向于認(rèn)為自己的教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，哪怕有效的策略也不愿去嘗試，逃避改進(jìn)教學(xué)，因而很難達(dá)到教學(xué)的有效性。對(duì)于小學(xué)語文教師，他們總認(rèn)為學(xué)生還小，設(shè)定太高的目標(biāo)不僅學(xué)生達(dá)不到，自己也沒必要。盡管新課程改革讓很多小學(xué)語文老師在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略上都有一些改變，但由于教師本身對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)知不充分，對(duì)自我和學(xué)生期望的設(shè)定不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致部分小學(xué)語文教師的教學(xué)效能感偏低，極大影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效開展。所以，從某種程度上說，小學(xué)語文教師的教學(xué)效能感決定了教師個(gè)人的應(yīng)激程度、焦慮反應(yīng)等身心反應(yīng)過程，進(jìn)而影響教師在課堂教學(xué)中的行為。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師如果能夠正確認(rèn)識(shí)到自身的這些因素會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性，并積極主動(dòng)避免或改進(jìn)不利因素，真正從觀念到行為的具體實(shí)施，那么小學(xué)語文課堂教學(xué)一定會(huì)達(dá)到有效這一目的。

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