化工工藝課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：化工工藝課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法;問(wèn)題;實(shí)踐

隨著高職教育的快速發(fā)展,人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)對(duì)人才要求之間的矛盾日益突出,產(chǎn)生矛盾的主要原因是教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié),教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。因此教學(xué)改革已成為高職教育的必然選擇,其中項(xiàng)目化教學(xué)法是改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要方法之一。本文以高職化工技術(shù)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的《化工工藝設(shè)計(jì)》課程為例,分析項(xiàng)目教學(xué)法如何能突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性,達(dá)到改進(jìn)教學(xué)效果的目的。

一、問(wèn)題的提出

《化工工藝設(shè)計(jì)》課程是高職化工技術(shù)類專業(yè)的一門(mén)重要課程,其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生參與化工企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、工藝改造或擴(kuò)建廠等工藝設(shè)計(jì)技能,同時(shí)還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)的重要責(zé)任。然而,以一般傳統(tǒng)方式授課,其效果卻不盡如人意。主要原因如下:

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。課程主要內(nèi)容涉及化工設(shè)計(jì)的程序和內(nèi)容、車間工藝流程設(shè)計(jì)方法、工藝計(jì)算方法、車間布置設(shè)計(jì)方法、化工管路布置設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和概算編制方法等。一般來(lái)說(shuō),沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生不可能感受到這些內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,因而常常會(huì)出現(xiàn)興趣較低、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

2.學(xué)生無(wú)動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)?；すに囋O(shè)計(jì)是化工技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)重要專業(yè)技能,然而,技能是靠親身經(jīng)歷、實(shí)踐訓(xùn)練才能獲得的。即使學(xué)生通過(guò)面授理解了有關(guān)知識(shí)點(diǎn),也很難做到靈活運(yùn)用。

筆者認(rèn)為按專業(yè)方向選擇可行的工藝設(shè)計(jì)項(xiàng)目并組織項(xiàng)目化教學(xué)可以改變目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。因?yàn)?①?gòu)钠髽I(yè)獲得一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目,由學(xué)生模擬操作是可以實(shí)現(xiàn)的;②一般項(xiàng)目會(huì)覆蓋到化工工藝設(shè)計(jì)大多數(shù)知識(shí)點(diǎn);③采取以學(xué)生操作為主的教學(xué)形式,教師作為引領(lǐng)者、指導(dǎo)者,學(xué)生在完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中,提高了興趣,培養(yǎng)了技能。因此,對(duì)于實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的本課程來(lái)說(shuō),采用項(xiàng)目教學(xué)法可有效突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性,達(dá)到提升專業(yè)技能、提高教學(xué)實(shí)效的目的。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在《化工工藝設(shè)計(jì)》課程中的實(shí)踐

項(xiàng)目教學(xué)法是以科研生產(chǎn)項(xiàng)目為載體,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)科研生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行開(kāi)發(fā)、制作的研究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法。其基本的教學(xué)程序是:確定項(xiàng)目和項(xiàng)目目標(biāo)及任務(wù)制定項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施步驟和程序在教師指導(dǎo)下學(xué)生分工合作實(shí)施項(xiàng)目師生共同檢查、評(píng)估項(xiàng)目結(jié)果資料匯總或應(yīng)用結(jié)果。

1.項(xiàng)目的選擇。一個(gè)好的項(xiàng)目應(yīng)具有以下特點(diǎn):(1)真實(shí)性:項(xiàng)目應(yīng)來(lái)源于生產(chǎn)、生活實(shí)際,既讓學(xué)生得到能力的訓(xùn)練,又使學(xué)生獲得成就感;(2)覆蓋性:項(xiàng)目貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能基本涵蓋本課程的全部教學(xué)內(nèi)容;(3)操作性:項(xiàng)目能根據(jù)課程的進(jìn)度安排分解為適合教學(xué)的子項(xiàng)目或工作任務(wù),具有可操作性;(4)典型性:項(xiàng)目應(yīng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān),可以反映專業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù);(5)啟發(fā)性:項(xiàng)目蘊(yùn)含著一些需要解決的問(wèn)題,能啟發(fā)學(xué)生思考,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下較大的空間。

根據(jù)項(xiàng)目應(yīng)有的特點(diǎn),本課程選擇了來(lái)自制藥廠的實(shí)際項(xiàng)目――“鄰羥基苯乙酮的工藝設(shè)計(jì)”為學(xué)習(xí)載體,斷項(xiàng)目與精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)和有機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)密切相關(guān),而且它基本覆蓋了化工工藝設(shè)計(jì)的各個(gè)步驟和內(nèi)容。這個(gè)項(xiàng)目大小及難易程度適中,又可分成若干個(gè)工作任務(wù),按計(jì)劃實(shí)施,操作性強(qiáng),同時(shí)這些任務(wù)均包含著學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)和思考才能解決的一系列問(wèn)題。

2.課程整體設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)是按照教材的內(nèi)容和順序講解,最多對(duì)實(shí)例、內(nèi)容有所刪減,無(wú)需“整體設(shè)計(jì)”,教學(xué)過(guò)程可通過(guò)教師講解控制進(jìn)度。而項(xiàng)目教學(xué)法不僅要選擇合適的項(xiàng)目,而且更需要對(duì)課程進(jìn)行“整體設(shè)計(jì)”,這樣才能保證教師講解與學(xué)生訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,保證教學(xué)進(jìn)程的有序。

課程整體設(shè)計(jì)要突出六條原則:①職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向;②能力目標(biāo);③項(xiàng)目載體;④用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力;⑤以學(xué)生為主體;⑥理論實(shí)踐一體化。對(duì)于本課程來(lái)說(shuō),整體能力目標(biāo)的描述為:通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能根據(jù)某化工產(chǎn)品的設(shè)計(jì)任務(wù),對(duì)工藝過(guò)程進(jìn)行工藝初步設(shè)計(jì)(主要包括工藝計(jì)算和工程制圖),單項(xiàng)能力目標(biāo)見(jiàn)表1。

教學(xué)內(nèi)容就以“鄰羥基苯乙酮”工藝設(shè)計(jì)的工作過(guò)程順序來(lái)組織,學(xué)生按照進(jìn)度表,在教師指導(dǎo)下完成“生產(chǎn)方法的選擇”、“工藝流程方案設(shè)計(jì)”、“工藝計(jì)算”、“帶控制點(diǎn)工藝流程設(shè)計(jì)”、“設(shè)備選型設(shè)計(jì)”、“車間布置設(shè)計(jì)”等各項(xiàng)任務(wù)。教學(xué)整體設(shè)計(jì)還包括在任務(wù)訓(xùn)練所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)而確定的知識(shí)目標(biāo),內(nèi)容、項(xiàng)目目標(biāo)表、教學(xué)進(jìn)度安排表等。只有對(duì)課程進(jìn)行詳實(shí)設(shè)計(jì),才能保證教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)有明確的目標(biāo),才能保證教學(xué)實(shí)施過(guò)程循序漸進(jìn)、有條不紊,才能保證學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的過(guò)程中得到能力的訓(xùn)練和應(yīng)用性知識(shí)的積累。由于采用項(xiàng)目化教學(xué),教學(xué)內(nèi)容和方式發(fā)生了很大變化,學(xué)生的主體地位比較突出,學(xué)生在“做”中體會(huì)到相關(guān)理論知識(shí)的重要性和實(shí)用性,因此,其主動(dòng)性得以激發(fā)。

3.課程單元設(shè)計(jì)。課程單元是結(jié)合項(xiàng)目具體任務(wù)大小按照教學(xué)實(shí)施的時(shí)間劃分的,可以是1學(xué)時(shí)或2學(xué)時(shí),也可以是4學(xué)時(shí)或6學(xué)時(shí),關(guān)鍵是具有一定的整體性。課程單元設(shè)計(jì)應(yīng)有明確的單元目標(biāo),包括能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo),有學(xué)生的訓(xùn)練任務(wù)和歸納總結(jié)理論知識(shí)的環(huán)節(jié)等。課程的單元設(shè)計(jì)一定要經(jīng)過(guò)認(rèn)真充分地思考,盡可能地詳細(xì)到很小的時(shí)間段,如3分鐘、5分鐘、10分鐘等,在每個(gè)時(shí)間段內(nèi)明確教師在做什么,學(xué)生在做什么,因?yàn)檎n程單元設(shè)計(jì)的好壞直接影響著教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果。

《化工工藝設(shè)計(jì)》課程被分為13個(gè)單元,包括課程介紹、查閱資料寫(xiě)產(chǎn)品綜述、工藝流程方案設(shè)計(jì)、物料衡算和熱量衡算、繪制物料流程圖、設(shè)備選型計(jì)算、繪制帶控制點(diǎn)的工藝流程、車間布置設(shè)計(jì)等等,每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施的手段和詳細(xì)實(shí)施步驟,以及每個(gè)單元結(jié)束后需要提交的任務(wù)結(jié)果。

4.課程的實(shí)施。在這一過(guò)程中,教師一定要以課程單元設(shè)計(jì)為依據(jù),嚴(yán)格控制課堂進(jìn)程和節(jié)奏,由于學(xué)生存在著個(gè)體差異,操作時(shí)間的把握是個(gè)難點(diǎn),因此教師要特別注意對(duì)學(xué)生的操作給予有效的指導(dǎo),并加強(qiáng)過(guò)程的檢查考核。

以本課程2學(xué)時(shí)的單元為例,課程實(shí)施的基本流程是:①用5分鐘考勤和收交上次課布置的任務(wù)結(jié)果(圖紙、計(jì)算過(guò)程及實(shí)訓(xùn)報(bào)告);②5分鐘用于明確該單元的目標(biāo)和應(yīng)該完成的任務(wù);③教師用5分鐘給予一定的提示,如參考教材或講義哪一部分及相關(guān)注意點(diǎn)等;④學(xué)生以小組為單位,用10分鐘按照教師提示及相關(guān)參考資料進(jìn)行設(shè)計(jì)嘗試,這時(shí)學(xué)生仍會(huì)遇到許多困難,如教材中的技術(shù)問(wèn)題、知識(shí)如何應(yīng)用的問(wèn)題,但經(jīng)過(guò)嘗試過(guò)程,學(xué)生會(huì)有一個(gè)初步的結(jié)果,教師對(duì)該結(jié)果做一個(gè)檢查記錄;⑤教師根據(jù)學(xué)生中存在的較為集中的問(wèn)題,用20分鐘的時(shí)間進(jìn)行講授指導(dǎo);⑥學(xué)生在教師進(jìn)一步指導(dǎo)下,進(jìn)行設(shè)計(jì)操作;⑦最后教師約花10分鐘時(shí)間進(jìn)行檢查和總結(jié);⑧學(xué)生在掌握本單元的基本操作方法后,一部分任務(wù)就留給學(xué)生課后完成,任務(wù)結(jié)果在下一次課首提交。這里特別強(qiáng)調(diào)檢查,因?yàn)榻處煓z查可以督促學(xué)生充分利用課內(nèi)時(shí)間,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作,較好地完成每個(gè)單元的任務(wù)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)考核。本課程采用形成性考核方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性,設(shè)計(jì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為:

課程總成績(jī)=過(guò)程考核成績(jī)*15%+任務(wù)結(jié)果考核成績(jī)*60%+答辯評(píng)估考核成績(jī)*25%

其中過(guò)程考核成績(jī)是根據(jù)出勤情況(30%)、紀(jì)律表現(xiàn)(30%)、積極參與程度(40%)組成,由學(xué)生小組成員間、教師對(duì)小組及組員的評(píng)價(jià)構(gòu)成;任務(wù)結(jié)果考核成績(jī)是對(duì)各項(xiàng)任務(wù)完成后所需提交的過(guò)程資料等進(jìn)行評(píng)分,過(guò)程資料有綜述(10%)、工藝流程方案圖等相關(guān)圖紙(40%)、工藝計(jì)算過(guò)程及結(jié)果(20%)、安全環(huán)保措施和經(jīng)濟(jì)技術(shù)概算(10%)、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)(20%);答辯評(píng)估考核成績(jī)是整個(gè)項(xiàng)目完成后進(jìn)行的答辯評(píng)分,這兩部分成績(jī)由教師評(píng)定。

三、實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法需注意的問(wèn)題

實(shí)踐證明,學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”的項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性大大提高,課堂和課后的時(shí)間利用率顯著提高,教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。但是由于受到師資能力、硬件條件、學(xué)生素質(zhì)等多方面因素的影響,項(xiàng)目教學(xué)法也會(huì)存在一些值得注意的問(wèn)題。

1.給教師充分的準(zhǔn)備時(shí)間。教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施者,其能力和水平直接影響著課程設(shè)計(jì)的水平和實(shí)施的效果,因此應(yīng)給予教師時(shí)間進(jìn)行充分準(zhǔn)備,包括崗位調(diào)研、項(xiàng)目選擇、整體和單元設(shè)計(jì),特別要強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)后,自己操作一遍以上。這樣做不僅可以較好地把握課堂上學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)度,保證教學(xué)組織實(shí)施的合理和有效性,而且也是提高教師教育教學(xué)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力的重要途徑之一。

2.做好學(xué)生的思想工作。長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生,習(xí)慣于教師課堂上知識(shí)的單向傳輸方式,上課比較輕松,可聽(tīng)可不聽(tīng),而項(xiàng)目教學(xué)法將學(xué)生推上了主置,學(xué)生必須動(dòng)手、動(dòng)腦,課后還要完成相應(yīng)的任務(wù)和自學(xué)的知識(shí),這一變化會(huì)使學(xué)生感到不適應(yīng)。因此,在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施之前應(yīng)做好學(xué)生的思想工作,使學(xué)生理解教師的良苦用心,從而積極配合項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施。

3.注意項(xiàng)目的逐步優(yōu)化。由于項(xiàng)目在選擇時(shí)會(huì)受到項(xiàng)目來(lái)源、條件等多種因素的制約,教師不可能一步到位地選擇好的項(xiàng)目或開(kāi)發(fā)出項(xiàng)目的所有功能,往往還需要在設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中不斷優(yōu)化,如用更好的項(xiàng)目去替代過(guò)去的項(xiàng)目,或者完善原來(lái)的項(xiàng)目,則會(huì)發(fā)揮其更大功效。

4.加強(qiáng)硬件條件的改善。項(xiàng)目教學(xué)中,學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作是教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容,因此需要不斷改進(jìn)和完善與項(xiàng)目教學(xué)配套的硬件設(shè)備,使每個(gè)學(xué)生得到充分的訓(xùn)練和提高。

5.不斷開(kāi)發(fā)有特色的項(xiàng)目化教材。傳統(tǒng)教材呈現(xiàn)了課程的學(xué)科系統(tǒng),不可能滿足項(xiàng)目教學(xué)的需要,教師在開(kāi)展職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)中,應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、學(xué)校自身具備的條件、課程的標(biāo)準(zhǔn)、選擇的項(xiàng)目等編寫(xiě)具有自身特色的項(xiàng)目化教材,以項(xiàng)目、子項(xiàng)目或任務(wù)為單元,以單元目標(biāo)、操作方案、規(guī)范指導(dǎo)和說(shuō)明為主要內(nèi)容,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

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第2篇：化工工藝課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：化工工藝學(xué)；課程建設(shè)；工程能力；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0271-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)對(duì)化工人才培養(yǎng)提出了更高的要求。本科院校工科教育的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術(shù)人才，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)具備較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。教育部“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”明確提出“……改革工程教育人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力……”。強(qiáng)化學(xué)生工程能力的培養(yǎng)已成為高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)的核心任務(wù)?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)化工人才的使命，專業(yè)工程性質(zhì)突出。培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，不僅要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)，更要重視理論課教學(xué)特別是專業(yè)課教學(xué)的指導(dǎo)作用?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)主要面向的工業(yè)部門(mén)是化學(xué)工業(yè)，屬流程工業(yè)，往往涉及一系列物理、化學(xué)和生物加工過(guò)程?；ぎa(chǎn)品的生產(chǎn)是各種化學(xué)單元反應(yīng)和化工單元操作的有機(jī)組合和綜合應(yīng)用?；すに噷W(xué)是根據(jù)化學(xué)、物理、物理化學(xué)、化學(xué)工程原理和其他科學(xué)的成就，研究綜合利用各種原料生產(chǎn)化學(xué)產(chǎn)品的方法原理、操作條件、流程和設(shè)備，以創(chuàng)立技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)合理、安全環(huán)保的化工生產(chǎn)工藝的學(xué)科，被認(rèn)為是架在實(shí)驗(yàn)室研究與工業(yè)生產(chǎn)中的一個(gè)橋梁。課程工程性強(qiáng)，存在許多與實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生工程能力的適宜載體。關(guān)于化工工藝學(xué)課程教學(xué)已由不少報(bào)道。黃美英[1]等對(duì)強(qiáng)化課堂教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐與理論教學(xué)相結(jié)合以及強(qiáng)化學(xué)生工程觀念等方面對(duì)《化工工藝學(xué)》課程教學(xué)方法的改革進(jìn)行了探討；邱玉娥等[2]指出該課程教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)工程意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并嘗試采用“傳統(tǒng)型、技改型、創(chuàng)新型”案例教學(xué)法強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的技改創(chuàng)新意識(shí)。王鈞偉等[3]認(rèn)為可通過(guò)精選教材內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、追蹤學(xué)科發(fā)展、開(kāi)設(shè)專題報(bào)告、加強(qiáng)綠色教育等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。本文介紹了在化工工藝學(xué)的課程建設(shè)和教學(xué)中突出學(xué)生工程能力培養(yǎng)的一些新嘗試。

一、課程教學(xué)目的再認(rèn)識(shí)

從化工生產(chǎn)工藝角度出發(fā)，運(yùn)用化工過(guò)程的基本原理，闡明化工工藝的基本概念和流程組織、物料衡算、熱量衡算的通用方法，介紹典型產(chǎn)品的生產(chǎn)原理、典型流程、關(guān)鍵設(shè)備、工藝條件。典型產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的講解重點(diǎn)放在分析和討論反應(yīng)、分離部分的工藝原理、影響因素、確定工藝條件的依據(jù)、反應(yīng)設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、流程的組織等；同時(shí)對(duì)工藝路線、流程的經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)、能量回收利用、副產(chǎn)物的回收利用及三廢處理運(yùn)作進(jìn)行一定的論述。使學(xué)生獲得廣博的化學(xué)工藝知識(shí)，培養(yǎng)工程能力，以便在生產(chǎn)與研究開(kāi)發(fā)工作中開(kāi)拓思路，靈活運(yùn)用，不斷開(kāi)發(fā)應(yīng)用新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品和新設(shè)備，更好地滿足社會(huì)需要。為強(qiáng)化工程能力培養(yǎng)，要重視本課程對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)關(guān)聯(lián)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，有的放矢。

二、課程教學(xué)資源建設(shè)突出學(xué)生工程認(rèn)知、工程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作

依據(jù)課程實(shí)踐性、綜合性、復(fù)雜性，為提高學(xué)生的工程認(rèn)知能力和感性認(rèn)識(shí)，基于FLASH和網(wǎng)頁(yè)制作等軟件工具，開(kāi)發(fā)了多功能的化工工藝學(xué)資源庫(kù)，包括：例題分析、圖形演示、生產(chǎn)裝置實(shí)際錄像和圖片、實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際教學(xué)錄像和圖片等。學(xué)生可隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀摩這些資源。學(xué)生將工業(yè)生產(chǎn)裝置和工藝展示的視頻看作理論聯(lián)系實(shí)際的視覺(jué)紐帶，訪問(wèn)的積極性高。《化學(xué)工藝學(xué)》中流程圖較多，如果采用學(xué)生自己看書(shū)本中的流程圖，然后老師講解的教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，所以本課程特別重視直觀、豐富多彩的多媒體教學(xué)方式的高效應(yīng)用，課件可通過(guò)網(wǎng)課程絡(luò)平臺(tái)自由訪問(wèn)。在繪制工藝流程圖時(shí)，盡量使用動(dòng)態(tài)畫(huà)面，如把物料的流動(dòng)做成動(dòng)畫(huà)，管道、設(shè)備、閥門(mén)等做成立體圖，不同的物料及公用工程用不同的顏色區(qū)分，力求逼真、醒目。固體燃料氣化制備合成氨原料氣的間歇造氣過(guò)程的操作循環(huán)的動(dòng)畫(huà)演示就很受學(xué)生歡迎。在本課程的建設(shè)安排了課程設(shè)計(jì)，其中大約■的設(shè)計(jì)題目與授課內(nèi)容直接相關(guān)，如合成氨、芳烴分離、天然氣制甲醇等，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，鍛煉和提高其對(duì)工藝路線的設(shè)計(jì)、設(shè)備選型，以及車間布置和管道布置的能力，培養(yǎng)正確、熟練查閱工藝設(shè)計(jì)規(guī)范、手冊(cè)及參考書(shū)的技能。將教師科研項(xiàng)目、社會(huì)正在建設(shè)的工程項(xiàng)目等引入教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和工程觀念?；I(yè)綜合實(shí)驗(yàn)中設(shè)置乙苯脫氫、反應(yīng)精餾、噴霧干燥、空氣分離等與化工工藝學(xué)授課內(nèi)容直接相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

三、課程教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的“當(dāng)代工程觀”

工程觀是人們關(guān)于工程活動(dòng)的基本理念，是認(rèn)識(shí)和進(jìn)行工程活動(dòng)的指南。工程觀念的強(qiáng)弱和趨向直接影響著從業(yè)人員的實(shí)踐能力。在當(dāng)代學(xué)科交叉滲透的趨勢(shì)下形成的當(dāng)代工程觀[4]是對(duì)傳統(tǒng)工程觀的揚(yáng)棄和超越。當(dāng)代工程觀視生態(tài)環(huán)境為工程活動(dòng)的內(nèi)生因素，認(rèn)為工程活動(dòng)不但受生態(tài)環(huán)境的制約，而且應(yīng)按照生態(tài)規(guī)律重塑生態(tài)活動(dòng)的方式[4]?；すに噷W(xué)是培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)的良好媒介。在緒論部分，我們強(qiáng)調(diào)工藝技術(shù)不同于實(shí)驗(yàn)室制備技術(shù)，工藝路線評(píng)價(jià)要突出理論上的正確性、技術(shù)上的可行性、操作上的安全性、經(jīng)濟(jì)上的合理性，還要突出環(huán)境及生態(tài)相容性。講解具體產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過(guò)程中，將原子經(jīng)濟(jì)性（AE）[5]、環(huán)境商（EQ）[6，7]的概念進(jìn)行具體計(jì)算、剖析。比如氯醇法與乙烯環(huán)氧化法制備環(huán)氧乙烷路線的比較就是用案例教學(xué)提高學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)的生動(dòng)素材。

四、授課過(guò)程強(qiáng)化與實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系

在授課過(guò)程中，我們適時(shí)引入后期開(kāi)設(shè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)的題目，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，如介紹乙苯脫氫時(shí)讓學(xué)生思考專業(yè)實(shí)驗(yàn)將重點(diǎn)考慮的問(wèn)題：降低體系分壓的方法、測(cè)定乙苯轉(zhuǎn)化率和苯乙烯收率的方法、采用色譜定量時(shí)苯乙烯的出峰順序等；在講解物料衡算、熱量衡算、工程圖紙視圖、流程組織時(shí)強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)際應(yīng)用；在介紹特殊設(shè)備布置時(shí)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)發(fā)展，如介紹合成氨工藝技術(shù)時(shí)引入廢熱鍋爐的適度傾斜布置；適時(shí)介紹生產(chǎn)實(shí)習(xí)中遇到的工藝技術(shù)問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生分析、解決這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生建立工程應(yīng)用意識(shí)；授課期間帶學(xué)生去觀摩校內(nèi)實(shí)驗(yàn)及中試裝置，突出情景式教學(xué)，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)縫統(tǒng)一、相互促進(jìn)。

五、授課過(guò)程突出原理-條件-流程-設(shè)備一條主線

為強(qiáng)化工程意識(shí)，使學(xué)生形成做工程就是做細(xì)節(jié)的理念，在介紹氨、C8芳烴、甲醇、苯乙烯、環(huán)氧乙烷、丙烯腈、氯乙烯等產(chǎn)品制備技術(shù)時(shí)，用整體一條線的思想組織教學(xué)：按照產(chǎn)品性質(zhì)、用途―生產(chǎn)原理（含主副反應(yīng)、熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)分析）―催化劑選擇―工藝條件討論─工藝流程比較―設(shè)備分析的順序，由淺入深，漸入佳境。

強(qiáng)化學(xué)生工程能力的培養(yǎng)已成為工科高校實(shí)踐和理論教學(xué)的核心任務(wù)，通過(guò)化工工藝學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生工程能力是課程建設(shè)的內(nèi)在要求。強(qiáng)化與工程認(rèn)知、工程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)教學(xué)資源建設(shè)，授課中貫徹當(dāng)代工程觀，授課過(guò)程與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，用原理-條件-流程-設(shè)備整體一條線組織教學(xué)等是在化工工藝學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工程能力的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃美英，梁克中，賴慶柯.對(duì)《化工工藝學(xué)》教學(xué)改革的探討[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（3）：122-124.

[2]邱玉娥，張秀玲，等.化工工藝學(xué)應(yīng)注重工程素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].化學(xué)工程與裝備，2009，（5）：214-216.

[3]王鈞偉，官葉斌，孔學(xué)軍，等.《化學(xué)工藝學(xué)》教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].廣東化工，2012，（4）：233-234.

[4]汪應(yīng)洛.當(dāng)代工程觀與工程教育[J].中國(guó)工程科學(xué)，2008，10（3）：17-20.

[5]B M Trost. The atom economy - a search for synthetic efficiency[J]. Science 1991，254，1471-1477.

第3篇：化工工藝課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：工程能力；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式；基礎(chǔ)課程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0035-02

化工專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括《化工原理》、《化工熱力學(xué)》、《化學(xué)反應(yīng)工程》以及相關(guān)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和化工原理課程設(shè)計(jì)等課程。根據(jù)石化行業(yè)以及國(guó)家能源戰(zhàn)略的發(fā)展需求，原有的培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足這一要求，必須通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)，建立以工程能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的新型培養(yǎng)模式，才能夠培養(yǎng)出高水平的工程技術(shù)人才。本文在對(duì)日常教學(xué)、學(xué)生尤其是已畢業(yè)學(xué)生反饋、用人單位反饋進(jìn)行大量分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出了以工程和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的新的培養(yǎng)模式，并進(jìn)行了多方面的建設(shè)工作。

一、面向石油化工行業(yè)特色，強(qiáng)化教師隊(duì)伍與課程建設(shè)

1.建立具有較強(qiáng)工程能力的教師隊(duì)伍。在以工程能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的新型培養(yǎng)模式中，教師不但要具有較高的科研水平，還應(yīng)該具有極為深厚的工程背景。課程教師隊(duì)伍共由20名教師組成。為了提高教師的工程能力，聘請(qǐng)資深煉油化工設(shè)計(jì)人員定期進(jìn)行講座。在科研成果的工業(yè)化轉(zhuǎn)化過(guò)程中，鼓勵(lì)年輕老師共同參與，提高其工程能力。通過(guò)幾年的建設(shè)，形成了一只高水平的教師隊(duì)伍：1名教授被評(píng)為北京市高等學(xué)校教學(xué)名師、2名教授被評(píng)為校教學(xué)名師、1名副教授被評(píng)為校品牌課教師、《化工原理》教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為北京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)了《化工原理》與《化工熱力學(xué)》2門(mén)北京市精品課程。

2.形成了具有鮮明行業(yè)特色的教材體系。原有教學(xué)模式中采用的都是化工通用的教材，根據(jù)畢業(yè)生和用人單位的反饋，教材內(nèi)容不能滿足石化行業(yè)的發(fā)展需求，一些內(nèi)容和方法在工廠也不再使用。為此，任課教師主編了《化工熱力學(xué)》、《化學(xué)工程與工藝專業(yè)實(shí)驗(yàn)》和《流態(tài)化工程》講義（雙語(yǔ)）、參編了《石油化學(xué)工程原理》、翻譯出版了《化學(xué)反應(yīng)工程》共4門(mén)課程的教材，針對(duì)石油加工過(guò)程進(jìn)行了大量的補(bǔ)充和刪減。如在《石油化學(xué)工程原理》教材中補(bǔ)充了石化行業(yè)常用的高溫油泵的特殊輸送要求，在分餾過(guò)程中補(bǔ)充了油品分餾塔的操作和核算；結(jié)合石油工程中流體相態(tài)對(duì)油田開(kāi)發(fā)的重要性，對(duì)熱力學(xué)教材中過(guò)時(shí)的圖表法計(jì)算流體熱力學(xué)性質(zhì)等內(nèi)容作相應(yīng)的刪減。主講教師還主編了《催化裂化流態(tài)化技術(shù)》、《水合物科學(xué)及技術(shù)》、《二氧化碳捕集、封存與利用技術(shù)》，參編了《原油蒸餾工藝與工程》共4本著作，這些著作是化工專業(yè)其他課程的重要補(bǔ)充內(nèi)容，并極大地開(kāi)拓了學(xué)生的視野。

3.積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)改革增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在《化工原理》教學(xué)中首先以多相傳質(zhì)設(shè)備的相控制基本理論作為基本路線；其次，建立了多相傳質(zhì)工藝和設(shè)備過(guò)渡教學(xué)體系；再次，建立了多相傳質(zhì)及其附屬設(shè)備的全塔負(fù)荷性能圖分析理論，規(guī)范了塔設(shè)備操作限的概念。多年來(lái)學(xué)生普遍對(duì)《化工熱力學(xué)》有畏難情緒，認(rèn)為理論性過(guò)強(qiáng)、難以應(yīng)用。任課教師分析發(fā)現(xiàn)過(guò)去課程中大量使用的圖表在生產(chǎn)實(shí)際中很少使用，基本都已通過(guò)計(jì)算模型實(shí)現(xiàn)。因此在授課時(shí)只對(duì)少數(shù)必要的圖表進(jìn)行講解，以幫助說(shuō)明問(wèn)題或者現(xiàn)象。而對(duì)于實(shí)際工作中經(jīng)常用到的狀態(tài)方程和活度系數(shù)模型等，文獻(xiàn)報(bào)道的狀態(tài)方程有幾百個(gè)，現(xiàn)場(chǎng)使用時(shí)往往無(wú)從取舍，因此在課堂上進(jìn)行了仔細(xì)的講解，對(duì)于過(guò)去大量存在的過(guò)程推導(dǎo)適當(dāng)簡(jiǎn)化，要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用商業(yè)化模擬軟件進(jìn)行計(jì)算，以滿足未來(lái)工作中的需要，這樣既突出了本科生學(xué)習(xí)過(guò)程的重點(diǎn)，又保證了教學(xué)的效果。

二、建立多樣化的提高工程實(shí)踐和工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)體系

化工專業(yè)基礎(chǔ)課與實(shí)際化工生產(chǎn)聯(lián)系非常密切，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻往往感到抽象、缺乏興趣，其原因在于在以課堂教學(xué)為主的方式中很少涉及體驗(yàn)、實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如圖1所示，在多樣化的提高工程實(shí)踐和工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)體系中，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課之前應(yīng)先經(jīng)歷認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、參觀化工設(shè)備模型、拆裝實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，激發(fā)起學(xué)生的興趣，在專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)設(shè)備仿真和拆裝實(shí)驗(yàn)等體驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)親身感受進(jìn)一步固化所學(xué)知識(shí)，最后通過(guò)課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、應(yīng)用，并進(jìn)一步升華。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的渴望是自發(fā)形成的，而不是傳統(tǒng)的教師督促學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)效果很好，學(xué)生的動(dòng)手能力、工程能力也得到了極大的提高。

為配合這一培養(yǎng)模式，授課教師建立了拆裝實(shí)驗(yàn)室，包括各種形式的泵、壓縮機(jī)、閥門(mén)、換熱器、塔構(gòu)件，向所有學(xué)生全天開(kāi)放，部分涉及設(shè)備的課程甚至可以到實(shí)驗(yàn)室內(nèi)講授。另外，還建立了設(shè)備仿真系統(tǒng)，學(xué)生可模擬工廠內(nèi)設(shè)備的啟動(dòng)與關(guān)閉。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)一人一題、分組協(xié)作，既提倡相互協(xié)作，又保持設(shè)計(jì)過(guò)程的獨(dú)立性，結(jié)課時(shí)引入答辯程序，要求同學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)思路進(jìn)行講解。此外，聘請(qǐng)校外資深設(shè)計(jì)人員給學(xué)生講課，傳授設(shè)計(jì)和工程經(jīng)驗(yàn)。課題組教師還將多年科研成果：?jiǎn)沃笜?biāo)全塔性能負(fù)荷圖用于《化工原理課程設(shè)計(jì)》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)Aspen軟件編程計(jì)算，并與手工計(jì)算結(jié)果相對(duì)比、找不足。這些措施極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生的工程能力通過(guò)多種方式得到鍛煉。

三、創(chuàng)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式

課程教師在《流態(tài)化工程》課程中，廣泛搜集了國(guó)內(nèi)外流態(tài)化領(lǐng)域的新理論、新知識(shí)，并將其簡(jiǎn)化為通俗易懂的知識(shí)，補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容里。內(nèi)容涵蓋了新的測(cè)量方法（如氣泡直徑的測(cè)量方法、顆粒混合的測(cè)量方法等）、經(jīng)典理論的新發(fā)展（如經(jīng)典兩相理論的不足及其補(bǔ)充，以及基于其建立的新模型）、計(jì)算機(jī)CFD數(shù)值模擬等。在補(bǔ)充新的研究結(jié)果時(shí)，進(jìn)行的大量的取舍，考慮到授課對(duì)象為本科生，理解能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)無(wú)法和研究生或?qū)Ｂ氀芯咳藛T相比，授課時(shí)只著重于新模型、新理論的描述，具體的推導(dǎo)過(guò)程和計(jì)算過(guò)程并不涉及。這樣，既方便了學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，又能夠?yàn)榻窈髲氖铝鲬B(tài)化研究的同學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。此外，將已工業(yè)化的優(yōu)勢(shì)科研成果轉(zhuǎn)化為多功能教學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的知識(shí)點(diǎn)自主設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到極大提高。例如，氣固流化床反應(yīng)器是石化行業(yè)廣泛采用的反應(yīng)器，由于知識(shí)比較抽象，學(xué)生無(wú)法獲得深刻的理解。課程教師根據(jù)科研成果開(kāi)發(fā)了《流化床自動(dòng)控制綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)》，可以直接觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成各種形式的流態(tài)化實(shí)驗(yàn)。學(xué)生還可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行研究，該裝置已經(jīng)投入使用5年，受到了學(xué)生的好評(píng)，也得到了教育部有關(guān)專家的肯定，目前，該項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)推向市場(chǎng)。化工原理團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)多年科研成果建立了多套大型冷模催化裂化實(shí)驗(yàn)教學(xué)裝置，高達(dá)20m，一次可接納學(xué)生10人/套，不但可以觀察流化現(xiàn)象，而且可以展開(kāi)密度、壓力等多個(gè)物理參數(shù)的測(cè)量，進(jìn)行壓力平衡等裝置運(yùn)行狀況的衡算。小型《催化裂化熱態(tài)實(shí)驗(yàn)裝置》不但可以測(cè)量產(chǎn)品收率、燒焦效果等工藝參數(shù)，而且可用于熱量衡算、質(zhì)量衡算、能耗分布等裝置運(yùn)行的評(píng)估計(jì)算，石油大學(xué)在旋風(fēng)分離器領(lǐng)域的研究已達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，課程教師自行設(shè)計(jì)、加工了一套《旋風(fēng)分離器冷態(tài)實(shí)驗(yàn)裝置》，可進(jìn)行氣相流場(chǎng)、分離效率的測(cè)量等。石油大學(xué)化工熱力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年來(lái)形成了具有特色的研究方向，并曾獲得國(guó)家和教育部的自然科學(xué)獎(jiǎng)?；崃W(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了《流體相平衡實(shí)驗(yàn)裝置》，可以直接觀察到流體的相態(tài)變化并完成氣體在液體中溶解度的測(cè)定。根據(jù)多年從事油氣藏流體相態(tài)研究，對(duì)化工熱力學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了大量的補(bǔ)充和改進(jìn)，并編入了《化學(xué)工程與工藝實(shí)驗(yàn)》教材中，提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)備和技術(shù)水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、應(yīng)用效果

第4篇：化工工藝課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控機(jī)床加工技術(shù)；一體化教學(xué)；精品課程

一、課程開(kāi)設(shè)背景

數(shù)控機(jī)床加工技術(shù)（加工中心）是數(shù)控技術(shù)專業(yè)必修的一門(mén)職業(yè)特定核心課程。本課程以數(shù)控機(jī)床基本操作、CAD/CAM、手工編程為主線，同時(shí)按職業(yè)工作過(guò)程中零件加工的加工工藝過(guò)程為主旨，結(jié)合加工中心操作工中級(jí)工、高級(jí)工考證練習(xí)，構(gòu)建該課程體系。我校于1998年開(kāi)設(shè)加工中心中級(jí)工的教學(xué)課程，2000年開(kāi)始加工中心中級(jí)工考證，2002年開(kāi)始加工中心高級(jí)工考證，到目前為止已培養(yǎng)加工中心中級(jí)工近130班共約5500人次，加工中心高級(jí)工近55個(gè)班共約3000人次。

考證人次

■

近十年加工中心考證趨勢(shì)圖

二、師資力量雄厚

本課程任課老師共有14人。其中副高級(jí)職稱3人，中級(jí)職稱2人，初級(jí)職稱及以下9人；高級(jí)技師1人，技師8人，高級(jí)工5人。專職教師一體化教師比例達(dá)100%，企業(yè)兼職教師1人，專兼教師比例為14∶1，其中加工中心操作工高級(jí)考評(píng)員3人，考評(píng)員

5人。

本課程任課老師中有大部分是骨干教師，多位教師在省市乃至全國(guó)數(shù)控技能競(jìng)賽取得優(yōu)異成績(jī)，并獲得“廣東省技術(shù)能手”“廣東省優(yōu)秀教練”“廣州市技術(shù)能手”稱號(hào)“廣州市優(yōu)秀教練”“廣州市青年崗位能手”稱號(hào)。

本課程任課老師平均年齡32歲，其中40歲以上3人，30歲以上2人，20歲以上9人。全部為中青年教師，年齡呈多層次的梯形結(jié)構(gòu)，職稱結(jié)構(gòu)合理，具備良好的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，教師實(shí)踐能力強(qiáng)，是一支集朝氣、活力、精力、能力于一體，整體素質(zhì)高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、課程培養(yǎng)目標(biāo)清晰，切合企業(yè)需求

1．人才培養(yǎng)目標(biāo)

數(shù)控技術(shù)專業(yè)面向制造業(yè)，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握本專業(yè)的技術(shù)知識(shí)，具備相應(yīng)實(shí)踐技能以及較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，熟練掌握數(shù)控加工工藝和數(shù)控加工程序編制，熟練進(jìn)行數(shù)控加工設(shè)備的操作和維護(hù)，并取得“加工中心操作工”中高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)的面向生產(chǎn)第一線需要的高技能人才。

2．對(duì)應(yīng)崗位

加工中心機(jī)床操作工、設(shè)備維護(hù)管理員、數(shù)控加工工藝員、數(shù)控加工程序員。

3.課程目標(biāo)

根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，特別是制造業(yè)對(duì)數(shù)控人才在加工中心操作、加工工藝編制等方面的能力要求，確定本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，包括課程知識(shí)目標(biāo)，課程能力目標(biāo)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，具體內(nèi)容是：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握使用加工中心完成零件加工的基礎(chǔ)知識(shí)；在專業(yè)技能上達(dá)到會(huì)編制零件加工工藝、會(huì)編制零件加工程序、會(huì)使用加工中心加工零件、會(huì)保養(yǎng)和維護(hù)加工中心的“四會(huì)”能力要求，使學(xué)生獲得“加工中心操作工”中高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)；把核心（關(guān)鍵）能力培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生在職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流表達(dá)、數(shù)字應(yīng)用、自我提高、信息處理、解決問(wèn)題以及外語(yǔ)應(yīng)用等各個(gè)方面得到提高。

4．崗位能力需求

通過(guò)企業(yè)專家對(duì)就業(yè)崗位（群）所需人才素質(zhì)、知識(shí)與能力的分析，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定中心最新提出的分層化國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定以工作體系為基礎(chǔ)，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為任務(wù)引領(lǐng)的課程，建立以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的課程體系。在新的課程體系中，核心能力（即關(guān)鍵能力）、行業(yè)通用能力和跨行職業(yè)能力充分體現(xiàn)了職業(yè)教育提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的思路；專業(yè)特定能力滿足了高技能人才培養(yǎng)的特色和職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)要求。

四、以職業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，安排教學(xué)內(nèi)容

本課程將必要的知識(shí)點(diǎn)融于實(shí)踐技能培養(yǎng)的進(jìn)程中，以數(shù)控機(jī)床基本操作、CAD/CAM、手工編程為主線，以工作任務(wù)為中心來(lái)整合相應(yīng)的知識(shí)、技能。采用了就業(yè)導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)方法、啟發(fā)式教學(xué)和任務(wù)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，以應(yīng)用為目標(biāo)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)“是什么”“怎樣做”，淡化“為什么”，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握與生產(chǎn)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。以職業(yè)能力要求為切入點(diǎn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，并與企業(yè)合作共同制定、編寫(xiě)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。按職業(yè)工作過(guò)程中零件加工的加工工藝過(guò)程為主旨，結(jié)合加工中心操作工中級(jí)工、高級(jí)工考證練習(xí)，構(gòu)建該課程體系。

為滿足機(jī)械制造行業(yè)用人單位對(duì)人才的需要，結(jié)合職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需的知識(shí)能力和素質(zhì)要求，課題組對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了選取和優(yōu)化，構(gòu)建新的理論、實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合、優(yōu)化、重組。根據(jù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求和前后續(xù)課程的銜接，以必需夠用為度，統(tǒng)籌考慮和選取每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。課程體系由課程內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)和頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)組成，并且輔以創(chuàng)新能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提高課程內(nèi)容的針對(duì)性和適用性，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

本課程以企業(yè)真實(shí)崗位為學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)任務(wù)，以零件的結(jié)構(gòu)特征為載體，按照職業(yè)工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)課程的每一個(gè)課題，在內(nèi)容上涵蓋“加工中心操作工”中級(jí)工、高級(jí)工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)課程采用四階段教學(xué)法結(jié)構(gòu)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法結(jié)構(gòu)，通過(guò)一個(gè)課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成職業(yè)的一個(gè)典型的綜合性任務(wù)，通過(guò)若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生就具備了加工中心編程和操作能力。這些項(xiàng)目來(lái)源于工廠企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)崗位，根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行了整合修改，以達(dá)到系統(tǒng)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生技能的目的。

五、一體化教學(xué)采用四階段教學(xué)、情境教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合方式

本課程共有42個(gè)課題，每個(gè)課題中都包涵有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，本課程中的機(jī)床操作、相關(guān)知識(shí)等方面共有17個(gè)課題采用了情境教學(xué)方法，主要運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備和設(shè)施以及多媒體課件，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

機(jī)床操作、CAD/CAM、編程指令等方面共28個(gè)課題的教學(xué)內(nèi)容均主要采用四階段教學(xué)方法，四階段教學(xué)法是指把教學(xué)過(guò)程分為準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿和練結(jié)四個(gè)階段的程序化技能培訓(xùn)的方法。老師邊講邊做，學(xué)生邊聽(tīng)邊練。

本課程共有6個(gè)綜合課題都是采用項(xiàng)目教學(xué)法。學(xué)生還可以充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源，以自學(xué)的方式獲取更多的基礎(chǔ)知識(shí)。整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程情景化，學(xué)生以小組為單位，在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)邊做、邊問(wèn)，將理論知識(shí)融化到實(shí)踐中去，不斷解決在實(shí)踐過(guò)程中碰到的各種問(wèn)題，從而掌握各個(gè)課題知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位，小組設(shè)小組長(zhǎng)一名，小組長(zhǎng)采取輪換制，確保整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中小組成員都有機(jī)會(huì)任小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)在這個(gè)模塊學(xué)習(xí)中起到組織者的作用，其主要職責(zé)是方案設(shè)計(jì)、任務(wù)分派、統(tǒng)籌等工作。通過(guò)此種方式，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和敬業(yè)精神，以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

我們還采用案例教學(xué)法、課堂討論法、啟發(fā)、提問(wèn)式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、設(shè)計(jì)教學(xué)法、價(jià)值澄清法進(jìn)行教學(xué)。

六、積極開(kāi)展課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)和教材建設(shè)

在幾位首席教師的帶領(lǐng)下，精品課程的主講老師積極參與了本課程的程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）修訂、課程體系的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，完成了42個(gè)課題的電子教案、4種數(shù)控操作系統(tǒng)的操作視頻和大量的練習(xí)題和拓展課題，并設(shè)立課題“加工中心操作工中、高級(jí)考證課程教學(xué)體系銜接的研究”，對(duì)加工中心操作工中、高級(jí)工教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究。

本課程所使用的教材《加工中心中高級(jí)工實(shí)訓(xùn)教程》由湯偉文、任馨蘇、馮一鋒、鄭永康編寫(xiě)，任馨蘇還編寫(xiě)了輔助參考資料《機(jī)械圖例》，供中高級(jí)工軟件練習(xí)之用。

第5篇：化工工藝課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高職；路橋工程安全評(píng)定與加固；理實(shí)一體化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0203-04

一、課程背景

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、交通運(yùn)輸?shù)姆泵σ约案鞣N重型車輛的出現(xiàn)，路橋負(fù)荷日趨加重。為解決日益嚴(yán)重的交通問(wèn)題，一方面是國(guó)家加大各類路橋工程的建設(shè)，另一方面則是對(duì)舊橋、危橋的加固維修以及加強(qiáng)現(xiàn)有路橋的養(yǎng)護(hù)。在路橋工程建設(shè)方面，安全問(wèn)題又重于泰山。路橋工程的安全事故對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)造成損失和人們的生命安全帶來(lái)巨大影響。所以，如何在施工過(guò)程中減少事故的發(fā)生、保證路橋工程施工安全、促進(jìn)路橋工程健康有序的發(fā)展，具有重要的意義。在對(duì)舊橋、危橋的加固與維修方面，由于其良好的經(jīng)濟(jì)效益，在一般情況下，橋梁的加固費(fèi)用約為新建橋梁費(fèi)用的10%～20%；雙曲拱橋的加固改造費(fèi)用約為新建橋梁費(fèi)用的20%～40%。舊橋的加固與改造方面已經(jīng)是當(dāng)前有些交通發(fā)達(dá)的國(guó)家橋梁建設(shè)的重點(diǎn)。因此，加速我國(guó)舊橋加固或改造技術(shù)的教學(xué)和研究，不僅能更好地、及時(shí)地為現(xiàn)代交通運(yùn)輸服務(wù)，而且能為國(guó)家?guī)?lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。為了迎合以上路橋建設(shè)的需要，我校道路與橋梁工程系安全專業(yè)創(chuàng)新性地開(kāi)設(shè)了《路橋工程安全評(píng)定與加固》課程?！堵窐蚬こ贪踩u(píng)定與加固》是一門(mén)整合了材料檢測(cè)、橋梁檢測(cè)和舊橋加固的新興專業(yè)技術(shù)，屬于土木工程（橋梁）、力學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)及信號(hào)處理等多技術(shù)領(lǐng)域的交叉學(xué)科。這就決定了《路橋安全評(píng)定與加固》這門(mén)課程是既有很強(qiáng)的理論性，同時(shí)又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。這就要求授課對(duì)象具有廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、橋梁工程、工程力學(xué)、材料檢測(cè)等的后續(xù)課程，課程的特點(diǎn)決定了該門(mén)課程通常在高年級(jí)的大專生中開(kāi)設(shè)。我校大三年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的專業(yè)課學(xué)習(xí)和半年的實(shí)習(xí)工作后，對(duì)實(shí)際工程中的問(wèn)題有了一定的感官認(rèn)識(shí)，選擇此時(shí)為他們開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，針對(duì)性更強(qiáng)。然而，路橋安全評(píng)定與加固作為一門(mén)新興的課程，可供參考的教材不多，并且在教學(xué)內(nèi)容上有些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有定論，而是屬于探索性的講授內(nèi)容。因此這門(mén)課程擬采用“理實(shí)一體化”教學(xué)的設(shè)計(jì)與安排，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐與理論，定論與探索中掌握專業(yè)知識(shí)，并能夠啟發(fā)學(xué)生在該領(lǐng)域中積極開(kāi)展探索性的研究工作。

二、教學(xué)目標(biāo)

路橋工程安全評(píng)定與加固是一門(mén)專業(yè)課程，有別于專業(yè)基礎(chǔ)課。對(duì)于學(xué)生而言，在理論與實(shí)踐中，更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。要求學(xué)生在初步了解基本原理的基礎(chǔ)上，熟悉操作規(guī)程，掌握路橋結(jié)構(gòu)的檢測(cè)方法和加固方法，并能過(guò)對(duì)路橋結(jié)構(gòu)的施工情況給出評(píng)價(jià)，把所學(xué)的知識(shí)能夠應(yīng)用到路橋安全評(píng)定與加固中來(lái)?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)采用課堂講解、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與工程實(shí)踐相結(jié)合的方法，通過(guò)教學(xué)充分引導(dǎo)學(xué)生在橋梁檢測(cè)領(lǐng)域的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

三、教學(xué)內(nèi)容安排

橋梁是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系，其組成構(gòu)件較多，這便決定了橋梁安全評(píng)定對(duì)象較為廣泛。針對(duì)不同的構(gòu)件檢測(cè)的指標(biāo)不同，需要檢測(cè)的指標(biāo)種類多，這決定了采用的檢測(cè)儀器類型比較多。根據(jù)橋梁檢測(cè)的這兩個(gè)特點(diǎn)，針對(duì)不同的授課對(duì)象需要有選擇性的對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行安排。一般來(lái)說(shuō)，橋梁的檢測(cè)方法可分為外觀調(diào)查、無(wú)損檢測(cè)、靜載試驗(yàn)和動(dòng)載試驗(yàn)四大類。在本人的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)檢測(cè)方法和構(gòu)件的劃分，針對(duì)不同的授課對(duì)象對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了安排?？倢W(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中：理論30學(xué)時(shí)，實(shí)踐：建材2學(xué)時(shí)、路橋16課時(shí)，具體安排如下：

第一部分 概述。2學(xué)時(shí)，授課形式：理論。

第二部分 材料檢測(cè)。①水泥混凝土強(qiáng)度試驗(yàn)及等級(jí)評(píng)定，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；②砌體材料檢測(cè)技術(shù)，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；③鋼筋檢測(cè)技術(shù)、鋼筋基本技術(shù)性能、鋼筋力學(xué)性能試驗(yàn)檢測(cè)，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論。

第三部分 上部構(gòu)造檢測(cè)。①預(yù)應(yīng)力構(gòu)件試驗(yàn)檢測(cè)及張拉力控制，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；②預(yù)應(yīng)力錨具、夾具和連接器檢測(cè)、張拉設(shè)備校驗(yàn)、張拉臺(tái)座檢驗(yàn)，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；③靜載錨固試驗(yàn)、鋼筋松弛試驗(yàn)，2學(xué)時(shí)，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)：檢測(cè)中心實(shí)踐；④張拉設(shè)備校驗(yàn)、硬度檢測(cè)，2學(xué)時(shí)，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)：檢測(cè)中心實(shí)踐。

第四部分 基礎(chǔ)及下部構(gòu)造檢測(cè)。①泥漿性能指標(biāo)檢測(cè)、水泥漿的膨脹率實(shí)驗(yàn)，2學(xué)時(shí)，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)：建材實(shí)踐；②地基承載力檢測(cè)理論知識(shí)：1，荷載板試驗(yàn)；2，標(biāo)準(zhǔn)貫入試驗(yàn)，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；③地基承載力檢測(cè)實(shí)踐知識(shí)：1，荷載板試驗(yàn)；2，標(biāo)準(zhǔn)貫入試驗(yàn)，2學(xué)時(shí)，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)：檢測(cè)中心實(shí)踐；④鉆孔灌注樁施工過(guò)程檢測(cè)、泥漿、成孔、清孔檢測(cè)，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；⑤鉆孔灌注樁施工過(guò)程檢測(cè)理論、基樁完整性檢測(cè)技術(shù)、樁基承載力檢測(cè)技術(shù)，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；⑥鉆孔灌注樁施工過(guò)程檢測(cè)實(shí)踐操作、反射波法測(cè)樁基完整性，2學(xué)時(shí)，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)：檢測(cè)中心實(shí)踐；⑦超聲脈沖法測(cè)樁基完整性，2學(xué)時(shí)，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)：檢測(cè)中心實(shí)踐。

第五部分 總體、路橋面系和附屬工程檢測(cè)。①橋梁支座和伸縮縫裝置試驗(yàn)檢測(cè)，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；②支座檢測(cè)，2學(xué)時(shí)，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)：檢測(cè)中心實(shí)踐。

第六部分 成橋檢測(cè)。①舊橋加固，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；②橋梁靜載檢測(cè)，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；③橋梁動(dòng)載檢測(cè)，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；④回彈法檢測(cè)混凝土強(qiáng)度、鉆芯法檢驗(yàn)混凝土強(qiáng)度理論，2學(xué)時(shí)，授課形式：理論；⑤回彈法檢測(cè)混凝土強(qiáng)度實(shí)踐操作，2學(xué)時(shí)，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)：結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐。

第七部分 復(fù)習(xí)及考核。4學(xué)時(shí)，形式：過(guò)程考核、實(shí)踐考核及期末考試。

四、“理實(shí)一體化”教學(xué)的實(shí)施

1.“理實(shí)一體化”教學(xué)原則?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)注重在授課的過(guò)程中的理論聯(lián)系實(shí)踐，在教學(xué)方法上本著工學(xué)結(jié)合的理念，以學(xué)生為中心，并結(jié)合多媒體、實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和指導(dǎo)。一是課堂教學(xué)注重以學(xué)生為中心，課程學(xué)習(xí)的過(guò)程就是以學(xué)生為主體，以教師為倡導(dǎo)，師生互動(dòng)教學(xué)作為一體化的學(xué)習(xí)過(guò)程，由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。二是課堂教學(xué)充分采用多媒體手段，并且輔助大量的圖片以及影像資料，向?qū)W生呈現(xiàn)直觀和動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。三是充分利用實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)作為課堂授課的補(bǔ)充和延展，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。四是學(xué)生分組實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)室擁有的橋梁檢測(cè)儀器數(shù)量有限，為了讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)親自操作儀器，在實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)采取分組預(yù)約制。分組預(yù)約制的具體辦法是在某一段時(shí)間內(nèi)所有的實(shí)驗(yàn)課程同時(shí)開(kāi)放，把學(xué)生分成4人一組，每一組學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間去預(yù)約某一個(gè)實(shí)驗(yàn)，預(yù)約完成后學(xué)生即可以進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。五是針對(duì)不同的授課對(duì)象，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的授課內(nèi)容各有側(cè)重。

2.教學(xué)方法。為突出理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)側(cè)重啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)、案例情景分析教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式方法，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行獨(dú)立思考，徹底改變過(guò)去課堂死肯書(shū)本的傳統(tǒng)方式，部分課程直接選擇在實(shí)驗(yàn)室上課，或全部選擇在實(shí)驗(yàn)室上課，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，加大實(shí)踐操作容量，提高學(xué)生掌握路橋工程安全評(píng)定與加固檢測(cè)試驗(yàn)的操作技能，提高學(xué)生適應(yīng)工作崗位能力。

五、考核方式

學(xué)生成績(jī)的考核由三部分組成：平時(shí)成績(jī)過(guò)程管理與考核、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能考核、期末考試。平時(shí)成績(jī)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理和過(guò)程考核，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)參與、知識(shí)點(diǎn)掌握和技能考核。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能考核是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，主要考察實(shí)踐動(dòng)手操作能力。期末考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的知識(shí)能力考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]于忠濤.橋隧檢測(cè)與評(píng)定[M]，北京：中國(guó)水利水電出版社，2010.

第6篇：化工工藝課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)展策劃；實(shí)踐教學(xué)；體系設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0133-02

一、引言

作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分，會(huì)展行業(yè)對(duì)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用不斷增強(qiáng)。與之相對(duì)應(yīng)，高等教育層面的會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)建設(shè)也在全世界范圍內(nèi)得到快速發(fā)展。策劃環(huán)節(jié)作為會(huì)展組織工作的核心內(nèi)容，影響力貫穿展前、展中、展后以及其他相關(guān)會(huì)展活動(dòng)過(guò)程中。因此，《會(huì)展策劃》已經(jīng)成為各高校會(huì)展相關(guān)專業(yè)的核心課程之一。天津工業(yè)大學(xué)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在建立之初就強(qiáng)調(diào)《會(huì)展策劃》課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，在這一背景下，形成并不斷完善了“課堂教學(xué)―課外實(shí)訓(xùn)―專項(xiàng)實(shí)踐指導(dǎo)”三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系。

二、《會(huì)展策劃》課程實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

《會(huì)展策劃》是建立在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、會(huì)展管理和實(shí)務(wù)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)以及企業(yè)策劃原理和實(shí)務(wù)學(xué)科基礎(chǔ)上的，研究相關(guān)企業(yè)如何進(jìn)行展覽和會(huì)議策劃的一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科[1]。通過(guò)《會(huì)展策劃》課程的實(shí)踐教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)于策劃原則、策劃流程、核心要素、關(guān)聯(lián)技能、操作規(guī)范以及策劃相關(guān)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

鑒于會(huì)展策劃類課程的重要性，很多教育工作者都在課程實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)方面進(jìn)行了有益探索。例如，McWilliams和Siegel（1997）的研究發(fā)現(xiàn)，包括策劃類課程在內(nèi)的會(huì)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，單純的課堂教學(xué)往往不足以集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而影響會(huì)展相關(guān)理論知識(shí)的理解以及操作技能的培養(yǎng)[2]；杜玉潺（2009）將項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法引入高職會(huì)展策劃課程中，增強(qiáng)學(xué)生策劃模擬的真實(shí)性，并以展前、展中和展后三個(gè)階段作為劃分依據(jù)，設(shè)立項(xiàng)目群展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)[3]；魏仁興（2010）認(rèn)為會(huì)展策劃課程體系建設(shè)應(yīng)基于工作過(guò)程導(dǎo)向，同時(shí)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生能力階段應(yīng)當(dāng)相互匹配[4]；饒鵬（2011）以德國(guó)高校會(huì)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為例，討論了情景教學(xué)在會(huì)展策劃課程中的應(yīng)用前景，并討論了課堂教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐之間交替進(jìn)行的利弊以及德國(guó)高校的教學(xué)計(jì)劃安排[5]；楊銘德和劉松萍（2012）指出會(huì)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要有認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式[6]。

綜上所述，面向會(huì)展策劃及其相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)方式方法改革已經(jīng)得到了各國(guó)教育工作者的普遍重視并取得了一定階段性成果。但另一方面，現(xiàn)有研究也存在一定的不足。

三、《會(huì)展策劃》課程實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)面臨的主要挑戰(zhàn)

1.綜合策劃的實(shí)踐教學(xué)效果有待提升。策劃活動(dòng)作為會(huì)展領(lǐng)域的核心活動(dòng)，在高等院校會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的核心課程體系中一直占有重要地位。現(xiàn)階段的會(huì)展策劃類教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)，主要突出綜合策劃的概念。但是，綜合性策劃具有較大的復(fù)雜性，從時(shí)間跨度上看，橫跨展會(huì)的前期籌備、中期控制與運(yùn)作、后期評(píng)價(jià)與改進(jìn)等全生命周期階段；從內(nèi)容體系上看，可以分為會(huì)議、戰(zhàn)略和節(jié)事活動(dòng)策劃；從能力要求上看，策劃活動(dòng)的完成需要思維方式、專業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。以上特點(diǎn)決定了會(huì)展綜合策劃類實(shí)踐教學(xué)需要將知識(shí)體系、技術(shù)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)三者有機(jī)結(jié)合，同時(shí)，還需要根據(jù)會(huì)議、展覽與節(jié)事活動(dòng)的策劃要點(diǎn)進(jìn)行差異化培養(yǎng)。

2.實(shí)踐教學(xué)對(duì)于相關(guān)技術(shù)技能的傳授難以平衡取舍。為了保障會(huì)展策劃方案的創(chuàng)新性、完整性和可操作性，需要策劃團(tuán)隊(duì)綜合使用各類輔助知識(shí)和技術(shù)手段，主要涉及調(diào)研、設(shè)計(jì)、文案以及項(xiàng)目管理等領(lǐng)域。具體而言，與策劃前期調(diào)研相關(guān)的主要包括問(wèn)卷開(kāi)發(fā)技術(shù)、統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)和案例分析技術(shù)；與策劃內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的主要包括平面設(shè)計(jì)技術(shù)、空間設(shè)計(jì)技術(shù)和多媒體技術(shù)；與策劃案撰寫(xiě)相關(guān)的主要包括公文寫(xiě)作技巧和文字排版技術(shù)；與相關(guān)管理相關(guān)的主要包括網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃技術(shù)、成本分析技術(shù)、資源估算技術(shù)和質(zhì)量控制技術(shù)。受制于教學(xué)手段、學(xué)時(shí)長(zhǎng)度、教師知識(shí)體系、學(xué)生能力等方面的約束，在會(huì)展策劃課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，往往無(wú)法兼顧各類專業(yè)技術(shù)與技能的培養(yǎng)，但此類教學(xué)內(nèi)容對(duì)于完善學(xué)生特定領(lǐng)域的策劃能力均具有重要作用，這就對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)，教師往往難以平衡取舍。

3.策劃類實(shí)習(xí)崗位校企對(duì)接困難。提升策劃類課程實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵，是充分利用各類渠道，吸引社會(huì)力量參與到教學(xué)過(guò)程中，而校企對(duì)接進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。由于學(xué)校教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)訴求之間的差異，以策劃活動(dòng)為主的實(shí)踐機(jī)會(huì)往往難以成行。一方面，對(duì)于少數(shù)大型企業(yè)或大型會(huì)展活動(dòng)而言，本科生的能力水平無(wú)法承擔(dān)其綜合策劃任務(wù)，且為數(shù)不多的簡(jiǎn)單策劃輔助活動(dòng)對(duì)學(xué)生幫助也十分有限；另一方面，對(duì)于會(huì)展行業(yè)中占據(jù)多數(shù)的中小規(guī)模企業(yè)而言，巨大的生存壓力和薄弱的經(jīng)營(yíng)資本導(dǎo)致其無(wú)法為在校學(xué)生提供一線崗位，技能成熟且成本低廉的員工才是他們追求的目標(biāo)。

4.師資水平難以滿足實(shí)踐教學(xué)對(duì)于專業(yè)性和實(shí)效性的要求。我國(guó)高等院校中從事會(huì)展教育的教師多數(shù)畢業(yè)于非會(huì)展專業(yè)，其自身知識(shí)體系中缺乏策劃類課程與實(shí)踐的學(xué)習(xí)。不僅如此，在科研績(jī)效為導(dǎo)向的人才招聘與激勵(lì)背景下，高校教師的工作精力被大量科研任務(wù)所占據(jù)，會(huì)展策劃這類實(shí)務(wù)應(yīng)用領(lǐng)域無(wú)法為教師提供論文和項(xiàng)目所需的理論土壤。從事會(huì)展策劃教學(xué)的老師往往無(wú)法將研究工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向會(huì)展領(lǐng)域，從而使理論、實(shí)踐與教學(xué)難以有效匹配，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容專業(yè)性不足，教學(xué)方法和途徑的針對(duì)性不明顯。

四、天津工業(yè)大學(xué)《會(huì)展策劃》課程實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)思路

1.立足校內(nèi)資源注重中小型及專項(xiàng)活動(dòng)策劃。鑒于大型展會(huì)綜合策劃的復(fù)雜性與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)的稀缺性，在會(huì)展策劃實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以中小型會(huì)展活動(dòng)為活動(dòng)背景，強(qiáng)化各類專項(xiàng)策劃的訓(xùn)練。現(xiàn)階段，天津工業(yè)大學(xué)會(huì)展專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)不同程度地參與了研究生畢業(yè)典禮、天津社科聯(lián)年會(huì)、本科生畢業(yè)晚會(huì)、校園健步走、校園招聘會(huì)、黃山旅游攝影展（天津工業(yè)大學(xué)站）等校內(nèi)會(huì)展活動(dòng)的策劃與組織工作。其中，部分活動(dòng)已經(jīng)取得很好的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益，并作為典型案例被引入《會(huì)展策劃》課程的講授過(guò)程中。

2.以策劃前期調(diào)研類活動(dòng)為實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)。伴隨著教育部對(duì)于管理學(xué)科分類的不斷演進(jìn)，天津工業(yè)大學(xué)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)也由公共管理系劃歸企業(yè)管理系。課程基礎(chǔ)和師資條件的轉(zhuǎn)變促使會(huì)展專業(yè)課程建設(shè)以工商管理類知識(shí)體系為依托。在這一背景下，綜合考慮到天津工業(yè)大學(xué)會(huì)展專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課必修課、專業(yè)選修課方面已經(jīng)具備管理統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理科學(xué)基礎(chǔ)、項(xiàng)目管理、市場(chǎng)調(diào)研、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析等知識(shí)基礎(chǔ)，《會(huì)展策劃》課程的實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)逐步聚焦于策劃前期的調(diào)研類活動(dòng)及相關(guān)文案的撰寫(xiě)。

3.實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)主要突出策劃案的完整性和可行性。會(huì)展策劃活動(dòng)要求在有限的時(shí)間合理地分配資源，有效地完成工作，因而項(xiàng)目管理的思想與技術(shù)一直是策劃教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。會(huì)展項(xiàng)目管理的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)成本、質(zhì)量與進(jìn)度控制，這就要求策劃者注重方案的有效性和可操作性?；谝陨纤悸罚旖蚬I(yè)大學(xué)《會(huì)展策劃》課程在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)中主要突出策劃內(nèi)容的完整性和可行性，以經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益為策劃導(dǎo)向，力求鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)際操作能力。

4.依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律開(kāi)展教學(xué)方案設(shè)計(jì)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的基本觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)是大腦圖式反復(fù)“應(yīng)激―反應(yīng)”的過(guò)程。因此，在實(shí)踐教學(xué)方式與實(shí)踐的設(shè)計(jì)上，也應(yīng)當(dāng)遵循這一規(guī)律。天津工業(yè)大學(xué)會(huì)展策劃方面的實(shí)踐教學(xué)包括三個(gè)階段，即課堂講授階段、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段和專項(xiàng)實(shí)踐指導(dǎo)階段。在第一個(gè)階段，以案例教學(xué)和課下作業(yè)為主要手段，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的形象化傳授，使學(xué)生具備策劃基本知識(shí)和意識(shí)；在第二個(gè)階段，依托企業(yè)資源，以校外實(shí)習(xí)或企業(yè)參與的校內(nèi)競(jìng)賽為手段，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能；在第三階段，依托專項(xiàng)實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)，激發(fā)學(xué)生自主能力，提升其策劃案撰寫(xiě)的實(shí)效性和規(guī)范性。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)《會(huì)展策劃》課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的內(nèi)容體系復(fù)雜、專業(yè)技能多樣、校企對(duì)接困難、師資力量不足等客觀問(wèn)題，梳理并總結(jié)了國(guó)內(nèi)外教育工作者的研究成果，以天津工業(yè)大學(xué)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐為背景，明確課程定位，凝練培養(yǎng)重點(diǎn)、強(qiáng)化教學(xué)理念并完善了教學(xué)方案，力求借助實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐操作能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

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第7篇：化工工藝課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】工程機(jī)械；學(xué)習(xí)情境；一體化教學(xué)

1.工程機(jī)械運(yùn)用與維護(hù)專業(yè)人才的需求

1.1人才數(shù)量需求

工程機(jī)械運(yùn)用與維護(hù)人員的培養(yǎng)培訓(xùn)已被納入國(guó)家“技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”。據(jù)人才市場(chǎng)的有關(guān)統(tǒng)計(jì)印證了這一說(shuō)法，近年來(lái)工程機(jī)械運(yùn)用與維護(hù)技師一直位列全國(guó)對(duì)技能人才需求的前列。工程機(jī)械企業(yè)隨著社會(huì)的發(fā)展如雨后春筍，每個(gè)工程機(jī)械企業(yè)都少不了維護(hù)人才、管理人才。近幾年我校工程機(jī)械運(yùn)用與維護(hù)專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求，早早被企業(yè)預(yù)訂一空，也反映出工程機(jī)械維護(hù)人才的緊缺程度。

1.2人才質(zhì)量需求

當(dāng)前東北工程機(jī)械維修業(yè)的技術(shù)水平已有整體提高，并且有越來(lái)越多的大專、本科人才加入，企業(yè)對(duì)工程機(jī)械相關(guān)專業(yè)科班出身的大學(xué)生尤其需要，很多企業(yè)對(duì)于他們僅有的幾名大學(xué)生，這些人才在一線維修前沿鍛煉1至2年后，多數(shù)已成為企業(yè)的技術(shù)骨干。但現(xiàn)狀依然滯后于新型工程機(jī)械帶來(lái)的對(duì)維修技術(shù)的要求。目前，先進(jìn)的工程機(jī)械維修方式已從在工程機(jī)械出現(xiàn)了故障后再去維修，向“定期檢測(cè)、強(qiáng)制維護(hù)、視情修理”的方向轉(zhuǎn)變。此外，工程機(jī)械維修從“修舊式”向“換件式”轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，更出現(xiàn)了工程機(jī)械遠(yuǎn)程診斷技術(shù)。因此行業(yè)對(duì)高技能人才也產(chǎn)生了大量需求，提高了對(duì)工程機(jī)械修理人員的知識(shí)、技能等方面的需求。

國(guó)家一系列基建投資規(guī)劃的出臺(tái)又為國(guó)內(nèi)工程機(jī)械行業(yè)的持續(xù)上升提供了保障，也為工程機(jī)械專業(yè)建設(shè)提供了前所未有的機(jī)遇。其中，整個(gè)綜合運(yùn)輸體系投資規(guī)模約14.5萬(wàn)億元。在水利建設(shè)方面，未來(lái)十年的水利投資將達(dá)到4萬(wàn)億元。其他方面，如房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、礦山開(kāi)采等各個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的投資規(guī)模，如2011年全國(guó)將完成1000萬(wàn)套保障房的指標(biāo)，達(dá)到全國(guó)房地產(chǎn)投資規(guī)模的20%，直接投資將達(dá)到1.4萬(wàn)億元。 業(yè)內(nèi)人士分析，按照慣例，一般基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資總額中會(huì)有5%～8%用來(lái)購(gòu)買(mǎi)工程機(jī)械設(shè)備。因此，未來(lái)幾年工程機(jī)械行業(yè)仍然會(huì)保持較高的增長(zhǎng)幅度，從而引起工程機(jī)械服務(wù)人才需求上產(chǎn)生新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

然而，縱觀國(guó)內(nèi)各高職院校，多數(shù)開(kāi)設(shè)有工程機(jī)械類專業(yè)的院校均為交通類院校。究其原因，工程機(jī)械專業(yè)所需實(shí)訓(xùn)設(shè)備價(jià)格昂貴，同時(shí)需要有較為寬敞的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。為此，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了構(gòu)建工程機(jī)械運(yùn)用與維護(hù)專業(yè)基于學(xué)習(xí)情境的課程設(shè)置及一體化教學(xué)體系實(shí)踐教學(xué)建設(shè)方式。

2.工程機(jī)械運(yùn)用與維護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我們對(duì)全國(guó)數(shù)十家工程機(jī)械檢測(cè)與維修行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行了有計(jì)劃的調(diào)研工作，幾乎所有企業(yè)都希望學(xué)校的專業(yè)教學(xué)能注重實(shí)踐能力、新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝的培養(yǎng)，盡量與崗位對(duì)接，畢業(yè)就能頂崗工作或有一段短暫的工作適應(yīng)期后就能適應(yīng)崗位工作；約有75%以上的用人單位把就業(yè)者的職業(yè)道德和工作態(tài)度擺在了首要位置。因?yàn)楣こ虣C(jī)械維修事關(guān)駕駛員的生命安全和經(jīng)濟(jì)利益，所以工程機(jī)械維修人才具有良好的職業(yè)道德是確保維修質(zhì)量的首要因素。工程機(jī)械人才在技術(shù)等級(jí)上有高低之分，但在服務(wù)意識(shí)、職業(yè)道德方面的要求上基本相同。

綜合上述的考慮，我們將工程機(jī)械運(yùn)用與維護(hù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，面向工程機(jī)械維修服務(wù)公司，從事工程機(jī)械駕駛、檢測(cè)、維修、技術(shù)服務(wù)技能及管理技術(shù)工作的高級(jí)技能型專門(mén)人才。

3.在課程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的重要性

我們?cè)谠O(shè)置課程的過(guò)程中，特別是工程機(jī)械運(yùn)用與維護(hù)專業(yè)的核心課程：機(jī)械制圖、工程力學(xué)、電工與電子技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、機(jī)械原理與零件、工程機(jī)械構(gòu)造理論、機(jī)械CAD/CAM技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、工業(yè)企業(yè)管理、CAD實(shí)訓(xùn)、制圖測(cè)繪、自動(dòng)控制實(shí)訓(xùn)、測(cè)量技術(shù)實(shí)訓(xùn)、工程機(jī)械操作、檢測(cè)和維修綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)等要考慮學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境的核心是與知識(shí)相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠模擬地回溯知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，從而幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。其次，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境還能夠幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。通過(guò)具體情境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地感知所學(xué)知識(shí)能夠解決什么類型的問(wèn)題，又能從整體上把握問(wèn)題依存的情境，這樣，學(xué)生就能夠牢固地掌握知識(shí)應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)。再次，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)情境缺失的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生常常缺乏對(duì)知識(shí)應(yīng)有的興趣，因?yàn)橹R(shí)在這樣的教學(xué)中是以確定結(jié)論的面目出現(xiàn)的，不需要學(xué)生積極的智力活動(dòng)──即使存在一些智力活動(dòng)，也是按照規(guī)定的路徑進(jìn)行的推理。沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)不能引起學(xué)生強(qiáng)烈的探索和求知欲望，反而會(huì)消減他們的學(xué)習(xí)熱情。許多教師不得不求助外在于教學(xué)內(nèi)容的措施，而效果往往不理想?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣不可缺少的。最后，學(xué)習(xí)情境還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)情境把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或強(qiáng)烈或含蓄的情感因素。

4.構(gòu)建工程機(jī)械運(yùn)用與維護(hù)專業(yè)一體化教學(xué)體系的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)思路及措施

為使實(shí)踐教學(xué)建設(shè)與課程建設(shè)緊密結(jié)合在一起，推進(jìn)專業(yè)課程一體化建設(shè)。具體建設(shè)思路和措施如下：

4.1通過(guò)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，提升校內(nèi)專職教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，提高校外兼職教師隊(duì)伍教學(xué)水平

校內(nèi)專職教師和校外兼職教師在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中不斷交流建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)專職教師根據(jù)校外兼職教師所提出的最新機(jī)型的發(fā)動(dòng)機(jī)故障、液壓系統(tǒng)等故障案例，不斷設(shè)計(jì)、更新“工程機(jī)械發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)室”基于“學(xué)習(xí)情境”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；而校外兼職教師將根據(jù)校內(nèi)專職教師所編撰的工學(xué)結(jié)合教材，體現(xiàn) “理實(shí)一體化教學(xué)”等教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地“基于課程學(xué)習(xí)情境”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)校內(nèi)外專、兼職教師共同開(kāi)展工程機(jī)械發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，將有效提升校內(nèi)專職教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，提高校外兼職教師隊(duì)伍教學(xué)水平。

4.2實(shí)踐教學(xué)建設(shè)在促進(jìn)課程、師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量

實(shí)踐教學(xué)建設(shè)能夠不斷完善課程建設(shè)，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，而課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)的不斷提升將在很大程度上推動(dòng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和后續(xù)創(chuàng)新能力的提高，從而加快了基于“學(xué)習(xí)情境”的專業(yè)課程一體化建設(shè)的步伐。

4.3 依托課程，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，在不斷完善課程建設(shè)的同時(shí)進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

根據(jù)工程機(jī)械行業(yè)企業(yè)的需求，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)將根據(jù)企業(yè)實(shí)際的工作環(huán)境和工作任務(wù)進(jìn)行，擴(kuò)建內(nèi)容包括實(shí)訓(xùn)設(shè)備的合理配置、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的合理規(guī)劃等。實(shí)踐教學(xué)建設(shè)中所開(kāi)發(fā)的一系列實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目將被融入到“學(xué)習(xí)情境”教材建設(shè)當(dāng)中，從而進(jìn)一步完善課程建設(shè)。

校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)將基于“學(xué)習(xí)情境”建設(shè)理念進(jìn)行?？紤]如何將“工程機(jī)械發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修”的每一個(gè)基礎(chǔ)能力模塊和拓展能力模塊以“學(xué)習(xí)情境”的形式開(kāi)展。

第8篇：化工工藝課程設(shè)計(jì)范文

首先說(shuō)的是化工工藝在化工領(lǐng)域中的地位和作用,如果把化工廠比作一個(gè)電腦的話,化工機(jī)械設(shè)備相當(dāng)于電腦的硬件設(shè)施,那化工工藝就相當(dāng)于是電腦運(yùn)行的軟件系統(tǒng)。如果沒(méi)有化工工藝操作,那么化工廠里的所有設(shè)備都是無(wú)意義的擺設(shè)?；すに囀菍I(yè)性較強(qiáng)的課程,是一門(mén)涉及無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、化工熱力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)工程學(xué)及化工機(jī)械等多門(mén)學(xué)科的綜合課程。強(qiáng)調(diào)化工生產(chǎn)的產(chǎn)品類別和操作單元,并具有較強(qiáng)的連續(xù)性和綜合性,要求學(xué)生具有扎實(shí)的化學(xué)化工基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí),對(duì)典型的化工、石油化工的生產(chǎn)有較深入的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于初中畢業(yè)生來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)課來(lái)說(shuō),還是有一定難度的。第一,這門(mén)課程涉及面廣、理論多,實(shí)際工作當(dāng)中動(dòng)腦多于動(dòng)手。本門(mén)課不僅涉及到基礎(chǔ)的化學(xué)理論知識(shí),還有機(jī)械、電器自動(dòng)化方面的知識(shí)。因?yàn)榛どa(chǎn)以工藝流程為核心,確定一個(gè)工藝路線和工藝條件需要綜合考慮溫度、壓強(qiáng)、流速、物態(tài)等各個(gè)方面的因素,所有課程設(shè)計(jì)面比較大,初學(xué)這門(mén)課常感覺(jué)摸不著邊際,沒(méi)有主線和思路。第二,學(xué)習(xí)這門(mén)課要把握好化工生產(chǎn)特點(diǎn)。對(duì)一個(gè)化工生產(chǎn)過(guò)程或一個(gè)具體的工藝流程,起初從表面上看很復(fù)雜繁瑣,但都有規(guī)律可尋。其實(shí)任何一個(gè)化工過(guò)程都由三大塊組成,即原料的預(yù)處理、核心反應(yīng)和凈制為成品這三部分組成。只要遵循這個(gè)規(guī)律,讓學(xué)生用這三步工藝過(guò)程去學(xué)習(xí)看待任何工藝流程都會(huì)簡(jiǎn)單明了了。第三,單元操作的學(xué)習(xí)很重要。這門(mén)課的名字雖然叫化工工藝,但每個(gè)工藝過(guò)程都是由若干相對(duì)獨(dú)立的單元操作組成,即使同一產(chǎn)品有不同的生產(chǎn)工藝流程,但其基本的單元操作都是相同的。第四就是這門(mén)課所講述的內(nèi)容都是在平常生活中不容易見(jiàn)到的,只講理論顯得很生澀枯燥,如果有直觀的物體或多媒體課件的話,會(huì)使學(xué)習(xí)效果和興趣有極大的提高。

對(duì)化工工藝這個(gè)專業(yè)的就業(yè)狀況和工廠的實(shí)際崗位狀況,近幾年我參加了一些招聘會(huì),也關(guān)注過(guò)很多化工企業(yè)的網(wǎng)站和網(wǎng)上的一些招聘信息?；て笳衅?從專業(yè)上看:需求最多的就是化工工藝,其次是化工機(jī)械設(shè)備,再者就是化學(xué)儀表電器自動(dòng)化。從學(xué)歷層次上看:招聘的人數(shù)多少與學(xué)歷層次高低成反比。也就是說(shuō),中專中技類的人數(shù)最多,通常占到六成以上。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上要突出理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以必需和夠用為度;專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性;增加課堂上的信息量,要及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果。減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)的演示、驗(yàn)證性,增加培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合技術(shù)運(yùn)用能力的工藝性、綜合性內(nèi)容。建設(shè)基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練相結(jié)合,能夠形成教學(xué)、生產(chǎn)、管理培訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。在傳授知識(shí)的同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新精神,將素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。課程設(shè)置中的每一門(mén)課程,都要與能力培養(yǎng)相對(duì)應(yīng),即在完成課程教學(xué)的同時(shí),也達(dá)到能力培養(yǎng)的要求。在教學(xué)手段上應(yīng)盡可能采用先進(jìn)技術(shù),使課程體系和教學(xué)內(nèi)容建立于現(xiàn)代化教育技術(shù)的平臺(tái)上。在教學(xué)方法上采用啟發(fā)式、講座式、提問(wèn)式,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,因材施教。對(duì)于專業(yè)課要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,通過(guò)重新整合、削枝強(qiáng)干,突破學(xué)科性的束縛,形成了講、練、操作融為一體的課程結(jié)構(gòu)。如:打破無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)的學(xué)科界限,從職業(yè)需要出發(fā),從文化素質(zhì)著眼,整合為化學(xué)基礎(chǔ)課;將原來(lái)的工業(yè)電器和工業(yè)儀表及自動(dòng)化兩門(mén)課程整合為工業(yè)電器與儀表;化工單元過(guò)程及操作課程是在原化工原理課程的基礎(chǔ)上,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)了操作技能的教學(xué)和練習(xí),對(duì)于一些理論推導(dǎo)做了適當(dāng)?shù)南鳒p,形成了化學(xué)工藝專業(yè)融理論、實(shí)踐和技能訓(xùn)練于一體的一門(mén)主干專業(yè)課程,教學(xué)與操作交互進(jìn)行;化學(xué)工藝課程糾正專業(yè)理論偏多、偏深的傾向,增加主要工藝操作技術(shù)和分析處理一般故障等理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容等。

第9篇：化工工藝課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】電子工藝；課程開(kāi)發(fā)；新思路

1.引言

上世紀(jì)90年代，德國(guó)不萊梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所在所長(zhǎng)Felix Rauner教授的帶領(lǐng)下與德國(guó)大眾汽車公司合作，提出了基于工作過(guò)程的職業(yè)教育課程理念和設(shè)計(jì)方法，稱為以工作過(guò)程為導(dǎo)向的整體化工作任務(wù)分析法（BAG）。BAG注重職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)和工作過(guò)程性知識(shí)學(xué)習(xí)的先進(jìn)職業(yè)教育理念并形成了一套完整的課程開(kāi)發(fā)方法。

2007年，在教育部的直接指導(dǎo)下，在高等職業(yè)教育示范校建設(shè)中開(kāi)始試點(diǎn)采用這一方法，提出高職課程改革的指導(dǎo)思想是：課程設(shè)計(jì)要基于工作過(guò)程，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體來(lái)實(shí)施課程整體設(shè)計(jì)。自2007年6月起三次組織示范校教師赴德國(guó)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，結(jié)合示范校的課程改革開(kāi)始了基于工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)的研究與探索。

基于工作過(guò)程的《電子工藝》課程開(kāi)發(fā)主要目的是想打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。課程理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。

2.整合構(gòu)建新的課堂教學(xué)目標(biāo)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)以理論知識(shí)的形式來(lái)引領(lǐng)課堂，教師上課以傳授理論知識(shí)為主，學(xué)生接受時(shí)也以這個(gè)工具的分類、用途等一系列頭腦思索性接收方式為主，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的指引下，按“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)過(guò)渡—講授新教材—鞏固新教材—布置課外作業(yè)”的五段式教學(xué)方法講授著，而學(xué)生則以“原理分析—模型建立—舉例說(shuō)明—習(xí)題練習(xí)”的方式總結(jié)著，這種教學(xué)模式被高職類學(xué)生稱為是“枯燥乏味的課堂”。所有的課程都可以按照這一固定的模式來(lái)上，但是效果不佳。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是對(duì)于高職類學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺少的就是一種沖擊，一種通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手對(duì)其頭腦的沖擊。

在這種思路的引領(lǐng)下，許多課程都進(jìn)行了改革，而每門(mén)課程的改革都具有其特殊性。對(duì)于高職類課程的改革，不但要考慮到教師學(xué)生的情況，還要從就業(yè)渠道入手，對(duì)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研，針對(duì)《電子工藝》這門(mén)課程，按照工作過(guò)程來(lái)重新序化知識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，理論知識(shí)不再是抽象的文字圖形，實(shí)踐教學(xué)也不是單純的技能訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離企業(yè)，而是企業(yè)典型工作項(xiàng)目或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際運(yùn)用的新技術(shù)、新工藝的同步。學(xué)生不是通過(guò)資格課程的學(xué)習(xí)而是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)反思，在經(jīng)驗(yàn)中獲得能力，課程也不再是一成不變的結(jié)果而更多的是一種過(guò)程。

同時(shí)就教學(xué)過(guò)程而言，是教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的結(jié)合，學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果相統(tǒng)一，融“教、學(xué)、做”為一體，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境把理論知識(shí)學(xué)習(xí)、工作過(guò)程合二為一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)的主動(dòng)建構(gòu)。按照工作過(guò)程，重新序化電子工藝課程內(nèi)容，融合理論與實(shí)踐，選擇難度適中，跟高職學(xué)生崗位貼近，社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的生產(chǎn)任務(wù)，以此為載體來(lái)創(chuàng)設(shè)適合“教、學(xué)、做”一體化的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)構(gòu)建新的課堂教學(xué)目標(biāo)體系及學(xué)生過(guò)程教學(xué)的詳細(xì)組織過(guò)程。

3.創(chuàng)設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案

在新的課堂教學(xué)目標(biāo)體系指引下，在電子工藝實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)中，基于工作過(guò)程把《電子工藝》課程教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊，結(jié)合模塊里的細(xì)分任務(wù)以及《電子工藝》課程的本身的教學(xué)體系，安排具體的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，從項(xiàng)目模塊選取合理、實(shí)訓(xùn)耗材容易取、基本操作工具擺放合理、儀器儀表分類規(guī)劃、學(xué)生操作實(shí)時(shí)監(jiān)控的原則來(lái)設(shè)計(jì)適合理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案。

在建設(shè)初期力求明確建設(shè)意義及原則，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，為了保證實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)裝備和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容能夠符合電子行業(yè)發(fā)展的需求，緊跟電子行業(yè)的發(fā)展，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)必須和電子行業(yè)的企業(yè)緊密合作，從電子產(chǎn)品的生產(chǎn)廠商到電子設(shè)備的制造廠家，都應(yīng)保持緊密且持續(xù)的合作。模擬企業(yè)工作環(huán)境，企業(yè)的每個(gè)崗位都有其管理要求，為培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和職業(yè)意識(shí)，在每個(gè)任務(wù)中提出該任務(wù)執(zhí)行時(shí)的管理要求，建設(shè)企業(yè)管理模式的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

我院在建設(shè)電子工藝一體化實(shí)訓(xùn)室之初，就充分調(diào)研了目前國(guó)內(nèi)外電子產(chǎn)品的發(fā)展歷史和發(fā)展趨勢(shì)，并對(duì)國(guó)內(nèi)電子行業(yè)企業(yè)的需求做了深入的研究并結(jié)合學(xué)院本身與通信行業(yè)的融合情況，最終確定了以電話機(jī)、手機(jī)等通信類產(chǎn)品為主線的系列實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案，電子工藝實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)也緊跟這一發(fā)展方向。同時(shí)，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，設(shè)計(jì)有行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)，融合教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容為一體的理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室。

4.設(shè)計(jì)學(xué)生教學(xué)的詳細(xì)組織過(guò)程

在新的教學(xué)模式下，注重學(xué)生理論和實(shí)踐同步教學(xué)，分析高職類學(xué)生的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)課堂的興趣明顯增強(qiáng)，有些以前對(duì)純理論教學(xué)非常反感的同學(xué)，對(duì)實(shí)踐操作的興趣卻非常濃厚，實(shí)踐操作能力較強(qiáng)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐對(duì)其頭腦進(jìn)行沖擊從而學(xué)到了知識(shí)，達(dá)到了教學(xué)的目的，這樣使得他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣更加加強(qiáng)，而且每次課每個(gè)人都必須完成任務(wù)，必要的時(shí)候還進(jìn)行測(cè)試，使得學(xué)生對(duì)每堂課都不疏忽，再者電子工藝實(shí)訓(xùn)室能很好地營(yíng)造工廠里的氣氛，讓學(xué)生感覺(jué)到好像自己在工作一樣，學(xué)生之間都有一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，都希望自己的知識(shí)掌握得是最好的，操作完成得是最好的，得分是最高的。

通過(guò)以上對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)評(píng)估，在教學(xué)組織過(guò)程中，需要更加系統(tǒng)地來(lái)進(jìn)行規(guī)范組織，我們按照耗材準(zhǔn)備充分、實(shí)訓(xùn)過(guò)程合理、考核評(píng)價(jià)得當(dāng)?shù)脑瓌t去組織教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)：

在準(zhǔn)備階段，除準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件外，依據(jù)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)用耗材管理辦法，設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)情境的實(shí)訓(xùn)耗材準(zhǔn)備表，對(duì)教學(xué)用耗材進(jìn)行申購(gòu)登記，在每次實(shí)訓(xùn)前按任務(wù)不同準(zhǔn)備學(xué)生的操作耗材，并對(duì)其進(jìn)行記錄，使學(xué)生已進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室能較快的進(jìn)入工作狀態(tài)。

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，每個(gè)任務(wù)都制作有一個(gè)任務(wù)要求、操作步驟及操作注意事項(xiàng)，督促學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)訓(xùn)室管理辦法來(lái)進(jìn)行操作，特別強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題，任課教師按照實(shí)訓(xùn)室教師管理辦法來(lái)執(zhí)行，督促學(xué)生每次課都能認(rèn)真操作，對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，部分學(xué)生由于一些原因沒(méi)能在課堂完成相應(yīng)任務(wù)的，在課外適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)室的開(kāi)放時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能完成所有的課程任務(wù)。

在考核評(píng)價(jià)方面，一般要求每個(gè)任務(wù)基本在一個(gè)教學(xué)單元內(nèi)完成，結(jié)合學(xué)生完成的情況分階段評(píng)分，各個(gè)任務(wù)都進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試并記錄在冊(cè)，考核依據(jù)實(shí)訓(xùn)室管理細(xì)則，分階段實(shí)時(shí)評(píng)分，各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)記錄本及相關(guān)的創(chuàng)新思路來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌評(píng)分。最后的期末總評(píng)也是以實(shí)踐操作考試為主，理論考試所占比例相對(duì)較低。

5.結(jié)語(yǔ)

確立了課程開(kāi)發(fā)的思路，接下來(lái)需要做的工作就是課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的一步步階段性實(shí)施了，具體來(lái)說(shuō)分五個(gè)階段。

第一階段：搜集相關(guān)資料，走訪相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，

第二階段：根據(jù)前階段調(diào)查，選擇適合理論實(shí)踐一體化教學(xué)的項(xiàng)目或任務(wù)，科學(xué)制定課程目標(biāo)管理文本，創(chuàng)設(shè)《電子工藝》實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案。

第三階段：編寫(xiě)《電子工藝》配套教材，編寫(xiě)學(xué)習(xí)情境的實(shí)訓(xùn)耗材準(zhǔn)備表，設(shè)計(jì)學(xué)生過(guò)程教學(xué)的詳細(xì)組織過(guò)程。

第四階段：選定電子設(shè)備專業(yè)學(xué)生進(jìn)行試用跟蹤階段，根據(jù)試用情況作及時(shí)的調(diào)整和總結(jié)。加強(qiáng)和學(xué)生的交流，得到學(xué)生的真實(shí)反饋。

第五階段：對(duì)試用跟蹤階段出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行完善，整理相關(guān)的研究成果，形成研究報(bào)告。

雖然課程開(kāi)發(fā)工作量較大，但相信通過(guò)這種課程開(kāi)發(fā)后的教學(xué)，學(xué)生對(duì)課程的掌握情況會(huì)較以前好很多，本論文是對(duì)于基于工作過(guò)程的《電子工藝》課程開(kāi)發(fā)前期思路的總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

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