財(cái)務(wù)管理實(shí)習(xí)結(jié)果精選(九篇)

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第1篇：財(cái)務(wù)管理實(shí)習(xí)結(jié)果范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；財(cái)務(wù)管理專業(yè)；教學(xué)方法；本科教學(xué)

1.應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)目標(biāo)

1.1應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1.1校內(nèi)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)薄弱

校內(nèi)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐是通過(guò)實(shí)驗(yàn)室中模擬財(cái)務(wù)管理工作程序與方法，使學(xué)生對(duì)工作環(huán)境產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，目的是為了使學(xué)生掌握部分理財(cái)實(shí)際操作技能，從而滿足企業(yè)環(huán)境中的實(shí)踐應(yīng)用。而一般高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)沒有給予足夠重視。只是把培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教材建設(shè)等方面作為專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。此外，近幾年高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增加，這也給高校安排實(shí)習(xí)單位帶來(lái)了一定的困難，因此一些學(xué)校干脆不實(shí)行集中實(shí)習(xí)，而是讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。

1.1.2校外財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

校外財(cái)務(wù)管理實(shí)踐環(huán)節(jié)是通過(guò)在企業(yè)實(shí)習(xí)合作等方式，提供企業(yè)財(cái)務(wù)管理的工作環(huán)境，使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理理論與方法的實(shí)踐運(yùn)用。目前校外財(cái)務(wù)管理實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。其主要原因?yàn)椋阂环矫?，大多?shù)企業(yè)并未單獨(dú)設(shè)置財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)。而是與機(jī)構(gòu)合設(shè)，這使財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生難以找到對(duì)口的實(shí)習(xí)部門。因此，實(shí)習(xí)學(xué)生到了企業(yè)也沒有相關(guān)的專業(yè)業(yè)務(wù)可供實(shí)習(xí)。另一方面，一些單位常以工作繁忙、沒有時(shí)間接待為借口不接收實(shí)習(xí)生。而且即使學(xué)生找到了實(shí)習(xí)單位，有的也不積極配合，不給予必要的指導(dǎo)，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)習(xí)目的。

1.2應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)市場(chǎng)的建立和不斷完善，必然會(huì)帶來(lái)產(chǎn)業(yè)的變化，要求培養(yǎng)的人才具有適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力。應(yīng)用型本科是培養(yǎng)介于技能應(yīng)用型和研究型之間的應(yīng)用型人才，即培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的、具有較高綜合素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的、實(shí)務(wù)應(yīng)用為主的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，在培養(yǎng)規(guī)格中突出培養(yǎng)職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)能力的要求。

1.2.1培養(yǎng)職業(yè)能力

在實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)思想教育，注重職業(yè)道德教育。注重多元技能培養(yǎng)。強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和鼓勵(lì)輔修第二專業(yè)。有效地培養(yǎng)了大學(xué)生的職業(yè)能力。

1.2.2培養(yǎng)創(chuàng)新能力

應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)的創(chuàng)新能力包括：自學(xué)和獲取新知識(shí)的能力；獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；獨(dú)立地進(jìn)行科研和知識(shí)的能力；必要的表達(dá)能力、組織能力和管理能力。

1.2.3培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力

促使大學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。把自己學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于觀察、分析和解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，從而讓大學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)專業(yè)操作能力和創(chuàng)新能力。

1.2.4培養(yǎng)綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、素質(zhì)、道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、審美素質(zhì)等。培養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)的目的，就是為了使學(xué)生的價(jià)值、潛能、個(gè)性與力量在學(xué)校以及工作崗位上都能得到充分的展現(xiàn)與開發(fā)，并能促使自己的地位得到不斷的提升。

綜上所述，應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的主要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理意識(shí)、分析技能和反求能力，所以培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用能力應(yīng)作為整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)。

2.應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

構(gòu)建應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，是應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的重要組成部分。目的是培養(yǎng)出的財(cái)務(wù)管理人才可以解決企業(yè)面臨的不同層次上的財(cái)務(wù)管理問(wèn)題，這就要求從實(shí)踐的角度來(lái)培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才，其中包括實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐方法環(huán)節(jié)。

2.1應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置

財(cái)務(wù)管理是對(duì)財(cái)務(wù)主體的籌資、投資和收益分配等一系列資金運(yùn)動(dòng)、資本運(yùn)作的管理，是專業(yè)性與技巧性都很強(qiáng)的業(yè)務(wù)管理活動(dòng)。而應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)更側(cè)重管理技能的培養(yǎng)。因此在實(shí)踐課程設(shè)置方面要兼顧會(huì)計(jì)學(xué)、管、金融學(xué)三方面的能力。相應(yīng)開設(shè)的實(shí)踐課程可以有：會(huì)計(jì)電算化等財(cái)務(wù)軟件課程、財(cái)務(wù)分析課程、財(cái)務(wù)管理及課程設(shè)計(jì)、公司理財(cái)及課程設(shè)計(jì)、審計(jì)案例教學(xué)(內(nèi)部控制)、證券投資分析等。從而在理論上為學(xué)生的實(shí)踐能力奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.2應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理適用的實(shí)踐教學(xué)方法

2.2.1應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方法。財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例，是在對(duì)企業(yè)及其相關(guān)部門進(jìn)行廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上所編寫的，反映財(cái)務(wù)管理典型業(yè)務(wù)的實(shí)例。案例教學(xué)一般分為以下幾個(gè)步驟：首先，案例討論前期準(zhǔn)備。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求選好案例；學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例，對(duì)相應(yīng)的思考題進(jìn)行分析，提出對(duì)策。其次，案例分析與討論。教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境。教師在討論中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心展開。學(xué)生要積極發(fā)言及傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點(diǎn)和思路，不斷修正自己的方案。再次。案例討論后的。教師在案例討論后作簡(jiǎn)要總結(jié)，要針對(duì)討論的思路、分析的方法、解決問(wèn)題的途徑等指出討論中存在的缺點(diǎn)和不足。最后，撰寫案例分析報(bào)告。

2.2.2應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理沙盤模擬對(duì)抗

沙盤模擬對(duì)抗是一種源自西方軍事戰(zhàn)爭(zhēng)推演的，它將軍事上指揮作戰(zhàn)時(shí)模擬戰(zhàn)場(chǎng)情景的沙盤移植到財(cái)務(wù)管理課程之中。沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程采用體驗(yàn)式培訓(xùn)方式，即遵循“體驗(yàn)—分享—提升—應(yīng)用”的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)直觀的企業(yè)沙盤。模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)行狀況，可以讓學(xué)生在沙盤模擬對(duì)抗中體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程及經(jīng)營(yíng)思路和管理理念。一般分為以下步驟：(1)準(zhǔn)備階段。將學(xué)生隨機(jī)分組，每組一般為4-5人，組成六個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的模擬企業(yè)。制定企業(yè)運(yùn)營(yíng)需要遵循的規(guī)則，包括市場(chǎng)劃分與準(zhǔn)入、銷售會(huì)議與訂單爭(zhēng)取、廠房生產(chǎn)設(shè)備購(gòu)買、產(chǎn)品生產(chǎn)、原材料采購(gòu)、產(chǎn)品研發(fā)、融資貸款等方面的約定。(2)對(duì)抗階段。對(duì)抗開始后每一個(gè)企業(yè)在市場(chǎng)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上討論企業(yè)戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)策略，開展競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)營(yíng)，制定重要經(jīng)營(yíng)決策，決策的結(jié)果會(huì)直接體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)結(jié)果中。幾個(gè)經(jīng)營(yíng)年度完成后，將各企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況進(jìn)行比較，效益優(yōu)異者獲勝。(3)評(píng)審階段。每年的經(jīng)營(yíng)結(jié)果出來(lái)后。各方都要對(duì)其進(jìn)行分析，適時(shí)調(diào)整企業(yè)戰(zhàn)略。(4)結(jié)束后。老師和學(xué)生共同總結(jié)評(píng)審經(jīng)營(yíng)效果。

2.2.3其他實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)課

實(shí)驗(yàn)主要是建立財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)安排，提高學(xué)生的機(jī)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用的基本操作能力、對(duì)財(cái)務(wù)管理基本知識(shí)的運(yùn)用能力、對(duì)財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，以及研究創(chuàng)新能力。除了上述沙盤模擬對(duì)抗實(shí)驗(yàn)外。學(xué)校應(yīng)該配套開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)軟件電算化實(shí)驗(yàn)、證券投資分析實(shí)驗(yàn)等。

第2篇：財(cái)務(wù)管理實(shí)習(xí)結(jié)果范文

財(cái)務(wù)管理作為一門技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。本文以調(diào)查統(tǒng)計(jì)方式對(duì)塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行研究，明確財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，以期完善塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：

塔里木大學(xué)；財(cái)務(wù)管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建

作為一門技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，財(cái)務(wù)管理畢業(yè)生在求職過(guò)程中，用人單位對(duì)其實(shí)踐操作能力要求較高。然而我國(guó)絕大部分高校特別是邊疆貧困地區(qū)的高校，其財(cái)務(wù)管理實(shí)踐環(huán)節(jié)不盡如人意?；诖?，本文以邊疆偏遠(yuǎn)地區(qū)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生為樣本，在調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)課程的滿意度狀況，分析導(dǎo)致學(xué)生滿意與不滿意的原因，并結(jié)合地方特點(diǎn)提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以期提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)其更好地就業(yè)。塔里木大學(xué)位于新疆南疆塔克拉瑪干沙漠中間，位置偏遠(yuǎn)，周邊經(jīng)濟(jì)落后。如此環(huán)境，塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果如何，是我們急需了解和解決的問(wèn)題，以期為其他邊疆地區(qū)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供參考。

1.塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)滿意度調(diào)查分析

本文以塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)大二至大四學(xué)生為研究對(duì)象（大一沒有涉及實(shí)習(xí)課程），針對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)習(xí)課程安排、實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐條件等采用隨機(jī)原則，發(fā)放問(wèn)卷150份進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下表所示，僅有8.8%的學(xué)生認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐效果較好，可以從實(shí)踐課程中學(xué)到未來(lái)工作中的一些技能；65.6%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)課程效果一般，他們認(rèn)為實(shí)踐課程過(guò)于理論化，實(shí)踐操作性不強(qiáng)；甚至有6.4%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐課程無(wú)用，從實(shí)習(xí)課程中幾乎學(xué)不到以后工作中所能運(yùn)用到的知識(shí)。由以上統(tǒng)計(jì)分析可知，財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐效果達(dá)不到預(yù)期效果，實(shí)踐課程的改進(jìn)空間很大。

2.塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系問(wèn)題探討

通過(guò)對(duì)塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)體系滿意度不高，究其原因，主要表現(xiàn)為以下方面。

2.1課程設(shè)置不盡合理。財(cái)務(wù)管理旨在培養(yǎng)應(yīng)用型及綜合型的管理人才，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，課程設(shè)置涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)多個(gè)方面。限于師資、辦學(xué)條件等方面的因素，財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)課程較集中于金融及會(huì)計(jì)方面，單純地提高學(xué)生的金融或會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，而專門的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程則是一個(gè)空缺，不利于學(xué)生財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，限制學(xué)生的就業(yè)方向。

2.2教師對(duì)待實(shí)踐課程意識(shí)淡薄，實(shí)踐準(zhǔn)備不充分。教學(xué)質(zhì)量的提高除了教師自身的專業(yè)知識(shí)和技能要高外，教師備課質(zhì)量的高低、教學(xué)態(tài)度的端正與否都直接影響課堂教學(xué)實(shí)際效果的優(yōu)劣。限于財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程的授課特點(diǎn)，我校財(cái)務(wù)管理教師對(duì)財(cái)務(wù)管理相關(guān)實(shí)踐課程重視度普遍不高，教學(xué)準(zhǔn)備不充分，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，考核過(guò)于隨意，從而不利于實(shí)踐課程的開展，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

2.3教師實(shí)踐教學(xué)能力偏低。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教師既應(yīng)具有豐富的理論知識(shí)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力。然而，目前塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教師絕大部分畢業(yè)于會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)，且大部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，沒有企業(yè)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)實(shí)際工作中存在的財(cái)務(wù)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，解決實(shí)際問(wèn)題的能力有限，如此就限制財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.4校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施薄弱，達(dá)不到專業(yè)要求。財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要依賴于校內(nèi)實(shí)踐，相關(guān)硬件設(shè)施的質(zhì)量及更新對(duì)實(shí)習(xí)課程的質(zhì)量約束較大，必須有專業(yè)的實(shí)習(xí)設(shè)備和配套的場(chǎng)地設(shè)施，才能保證高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)。近年來(lái)，由于學(xué)院的重視，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)地得到一定的改善，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，財(cái)務(wù)管理實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)明顯滯后于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，沒有保持與學(xué)生數(shù)量的同步增加，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)設(shè)備不足的情況時(shí)有出現(xiàn)，從而影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2.5實(shí)習(xí)課程課時(shí)不足，不能滿足學(xué)生掌握技能的需求。足夠的實(shí)踐實(shí)習(xí)課時(shí)是保證學(xué)生掌握專業(yè)技能的前提條件，然而塔里木大學(xué)實(shí)踐課程課時(shí)相對(duì)于理論課課時(shí)明顯較少，實(shí)踐課時(shí)的限制嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)踐技能的提高，沒有扎實(shí)的操作實(shí)踐，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)偏理論，短于實(shí)踐，不利于學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，難以適應(yīng)社會(huì)需求，必然影響學(xué)生的畢業(yè)求職。

3.對(duì)策建議

為了提高塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理學(xué)生的實(shí)踐操作能力，本文主要提出以下對(duì)策建議。

3.1完善課程體系，突出專業(yè)特色。財(cái)務(wù)管理專業(yè)操作性強(qiáng)，學(xué)校在定位財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方案的時(shí)候，必須注重專業(yè)特色的體現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。因此從教材的選用、理論課與實(shí)踐課時(shí)分配、授課教師的分配、實(shí)踐課老師的配置等方面全面體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的需求，以專業(yè)操作能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，適當(dāng)減少一些與專業(yè)不是很相關(guān)的理論課程的安排，在專業(yè)特色方面做足工作，如此才能為培養(yǎng)技能型專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)出有較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的人才，滿足社會(huì)各部門及企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需求。

3.2完善實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)注意理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，使學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐環(huán)節(jié)加深對(duì)理論知識(shí)的滲透理解。然而，因?yàn)槎喾矫嬉蛩氐南拗?，?shí)踐教學(xué)成果體現(xiàn)不力，教師的實(shí)踐教學(xué)積極性不高。完善實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，有利于提高財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)水平。

3.3完善校內(nèi)實(shí)踐基礎(chǔ)設(shè)施。我校實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱，學(xué)校應(yīng)對(duì)這方面加大投入力度，重點(diǎn)解決設(shè)施落后和不足的問(wèn)題，以改善學(xué)生的實(shí)習(xí)條件，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。

3.4校企融合，共建校外實(shí)踐基地。學(xué)校的人才應(yīng)當(dāng)是根據(jù)社會(huì)、企業(yè)所需要的人才來(lái)培養(yǎng)的，因此，學(xué)校在制定實(shí)習(xí)課程時(shí)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生到生產(chǎn)一線，讓他們?cè)谡鎸?shí)的財(cái)務(wù)環(huán)境中鍛煉自我，成長(zhǎng)自我。為此，學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)聯(lián)合，嘗試包分配式培養(yǎng)，不僅有利于增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，而且為企業(yè)培養(yǎng)適用的人才。

作者：翟少紅 底陽(yáng)陽(yáng) 肖君君 單位：塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］劉淑蓮.關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施的幾個(gè)問(wèn)題，會(huì)計(jì)研究，2005（12）:36-41.

［2］周麗媛.基于實(shí)訓(xùn)課程的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才能力培養(yǎng)，會(huì)計(jì)之友，2008（5）:66-67.

第3篇：財(cái)務(wù)管理實(shí)習(xí)結(jié)果范文

一、應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的意義

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力水平，適時(shí)提出本科應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)有著特定的背景和含義。我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題全社會(huì)特別關(guān)注，尤其是地方本科高校的畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。一方面我國(guó)高層次技術(shù)技能人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)需求，“高級(jí)技工荒”難題凸顯；另一方面高等教育的同質(zhì)化、不能滿足社會(huì)不同層次的需求，造成高校畢業(yè)生就業(yè)困難。因此，調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求的匹配度，已成為當(dāng)務(wù)之急。另外，我國(guó)把大量專科學(xué)校升格為本科院校，這些新建本科院校要想在競(jìng)爭(zhēng)激烈的高教領(lǐng)域占有一席之地，要求生存并謀求快速發(fā)展，就必須要有自身的特色，就必須在學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展上尋找突破點(diǎn)。因此，分析應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)建設(shè)就顯得十分必要。

第一，應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)研究，能為后期財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)建設(shè)創(chuàng)出特色奠定理論基礎(chǔ)，有利于財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，有利于加快應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)，有利于課程體系建設(shè)，有利于教師隊(duì)伍培養(yǎng)，有利于財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)能力的提高。

第二，應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)研究，有利于各院校培養(yǎng)出與企業(yè)實(shí)際結(jié)合緊密，與企業(yè)需求相適應(yīng)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。通過(guò)對(duì)大量的學(xué)生就業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查了解到，用人單位對(duì)于學(xué)生財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐能力培養(yǎng)非常重視，很多用人單位希望畢業(yè)生一到工作崗位就能勝任一定崗位的實(shí)際工作。

因此，本科院校在學(xué)生在校期間應(yīng)該針對(duì)企業(yè)實(shí)際情況，結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)合理設(shè)置理論、實(shí)踐課程體系，例如設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、金融學(xué)、投資學(xué)、財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)報(bào)表分析等理論課程，進(jìn)而以理論課為基礎(chǔ)設(shè)置會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課、ERP財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)課、證券投資模擬實(shí)訓(xùn)課等實(shí)訓(xùn)課程，為財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育應(yīng)用型與社會(huì)人才需求“實(shí)用化”相適應(yīng)。當(dāng)今社會(huì)，企業(yè)所面臨的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，企業(yè)對(duì)人才的需求越來(lái)越“實(shí)用化”，希望企業(yè)是人才的“用武”之地，不希望本企業(yè)成為人才的“練武”之地。

二、應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)發(fā)展應(yīng)用型本科教育，主要是為面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，主動(dòng)滿足社會(huì)發(fā)展需求，保持服務(wù)地方發(fā)展的辦學(xué)特色，這也給應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才提出更高的要求。但目前很多高校對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)仍存在與企業(yè)需求不吻合等問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)不吻合。從目前很多地方應(yīng)用型本科的財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，都與普通型本科相似，或與會(huì)計(jì)專業(yè)相似，未突出側(cè)重“應(yīng)用”的特點(diǎn)，其培養(yǎng)目標(biāo)多是注重接近管理崗位或會(huì)計(jì)崗位的人才。但是，由于管理崗位的人才需求有限，會(huì)計(jì)崗位財(cái)務(wù)管理畢業(yè)生與會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生相比又沒有競(jìng)爭(zhēng)力，所以目前很多地方性本科院校一味注重管理和核算崗位的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)疑難以與目前的人才市場(chǎng)需求相吻合。

（二）教學(xué)方法存在的不適應(yīng)性。目前，老師講授財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程時(shí)，還是注重以老師講授理論較多，填鴨式教學(xué)所占比重較大，與學(xué)生互動(dòng)討論的少，有的雖然穿插運(yùn)用了啟發(fā)式、案例教學(xué)法進(jìn)行講授，但教學(xué)案例往往是來(lái)源于“書上”或“網(wǎng)上”，沒有自己的親身經(jīng)歷，所以講課的生動(dòng)性不夠，調(diào)動(dòng)吸引不了學(xué)生。此外，絕大多數(shù)老師授課所用案例沒有在課前提供給學(xué)生，所以講授時(shí)，學(xué)生沒有更多時(shí)間準(zhǔn)備、分析和思考，學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)受到限制。在教學(xué)手段方面，要求老師采用多媒體教學(xué)，它雖然豐富了適度超前的知識(shí)信息量，但很多老師因?yàn)椴荒苌羁汤斫猬F(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，課時(shí)或制作多媒體的能力受限，幻燈片文字太多，學(xué)生感官效果較差，在運(yùn)用上老師的切換速度較快，又沒有補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的板書，導(dǎo)致學(xué)生的思維跟不上節(jié)奏，與老師講課內(nèi)容的思維也不能同步。學(xué)生只會(huì)死記理論，雖然熟悉各種計(jì)算方法，卻不能完全理解財(cái)務(wù)管理專業(yè)理論知識(shí)，缺乏足夠的職業(yè)判斷和實(shí)踐能力，很難適應(yīng)日益提高的職業(yè)能力要求。

（三）師資隊(duì)伍素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。應(yīng)用型本科院校很多是地方性?？茖W(xué)校升級(jí)而來(lái)，而且目前很多財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教師也是從會(huì)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)，學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力難以滿足本專業(yè)的要求，無(wú)論從師資隊(duì)伍數(shù)量還是素質(zhì)來(lái)講都較為欠缺。為了滿足教學(xué)的要求，很多學(xué)校也想辦法招聘了一些碩士生、博士生充實(shí)教師隊(duì)伍，這些新進(jìn)老師是學(xué)校出學(xué)校進(jìn)，從學(xué)生直接轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕巧?，他們雖有較強(qiáng)的科研能力，但缺乏從業(yè)經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)實(shí)際資金運(yùn)作也不是太了解，而且他們有的只是一個(gè)階段學(xué)習(xí)了財(cái)務(wù)管理專業(yè)，有的甚至只是碩士或博士階段學(xué)習(xí)了財(cái)務(wù)管理相關(guān)專業(yè)，既沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也沒有實(shí)踐能力，需要很長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉才能較好地勝任財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教學(xué)。

（四）實(shí)踐教學(xué)體系不能充分與實(shí)際相結(jié)合。為了將理論運(yùn)用于實(shí)際，提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力、適應(yīng)力，很多應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)開設(shè)了校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外頂崗實(shí)習(xí)。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)開設(shè)《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)》、《ERP模擬實(shí)訓(xùn)》綜合實(shí)習(xí)等，還有部分單項(xiàng)實(shí)習(xí)項(xiàng)目穿插在相關(guān)課程中，在大四有4～6個(gè)月進(jìn)行校外“頂崗實(shí)習(xí)”。校內(nèi)模擬綜合實(shí)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)校學(xué)生模擬實(shí)習(xí)是以小組為單位，老師講，學(xué)生照著做，每個(gè)學(xué)生只做自己要完成的部分，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了一定的依賴性，學(xué)生主體的積極性和主動(dòng)性沒有得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生自身的思考能力沒有得到發(fā)揮，到畢業(yè)后可能遇到同類型問(wèn)題還是不知道怎樣解決。此外，校外的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校雖有實(shí)訓(xùn)基地，但由于企業(yè)一次安排的財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生人數(shù)有限，學(xué)校只能采用類似放鴨式的頂崗實(shí)習(xí)，少部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)只有一兩個(gè)月，來(lái)不及熟悉應(yīng)有的環(huán)節(jié)。還有很多學(xué)生自己找到單位頂崗實(shí)習(xí)，卻得不到校外實(shí)習(xí)老師的專門指導(dǎo)，只能靠自己摸索，很難完成頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐任務(wù)。

三、應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的建議

（一）制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。應(yīng)用型本科院校應(yīng)致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在當(dāng)今新的形勢(shì)下，財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和企業(yè)對(duì)人才發(fā)展的需求，協(xié)同“校企協(xié)”專家共同探討、研究，根據(jù)應(yīng)用型本科人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，按照服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)和企業(yè)的原則，合作制定“夯實(shí)基礎(chǔ)、精通專業(yè)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)和應(yīng)用”的財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，以便學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備相應(yīng)的能力進(jìn)入“角色”，得到實(shí)習(xí)單位的肯定，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)方法的改革，適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科在組織課堂教學(xué)時(shí)，不僅要注重理論教學(xué)，更應(yīng)注重理論應(yīng)用部分的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力培養(yǎng)，努力探索以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)方法改革。筆者認(rèn)為，首先老師可以通過(guò)建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探討如何更好地推進(jìn)啟發(fā)式項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種形式教學(xué)方法的改革，盡可能運(yùn)用自己經(jīng)歷的真實(shí)任務(wù)、真實(shí)案例在專業(yè)課程中進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)講授時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為本，以啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生多參與、多思考，先想再做再講，總結(jié)學(xué)生的分析思考結(jié)果，最后給出老師自己的分析思考；其次老師要根據(jù)相關(guān)課程內(nèi)容，合理確定各課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)背景和實(shí)踐能力培養(yǎng)，堅(jiān)持以實(shí)踐為本，理論知識(shí)的掌握以后期能主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，有較寬的適應(yīng)性，具有發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并能解決經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題為前提；再次老師可以設(shè)置具有思考價(jià)值、有意義的小論文和案例小組討論的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、嘗試解決，提出實(shí)際問(wèn)題，與學(xué)生一起進(jìn)行討論、合作研究，還可以將之與教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

（三）提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，適應(yīng)市場(chǎng)需求。具有深厚專業(yè)理論和實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍是應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生核心能力培育的重要基礎(chǔ)，它承擔(dān)著財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生核心能力培育的任務(wù)實(shí)施。鑒于目前應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題，建議應(yīng)用型本科院校要加強(qiáng)高校之間的交流合作，積極開展專業(yè)教育教學(xué)的研討會(huì)，有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，真正制定并落實(shí)教師到行業(yè)企業(yè)掛職學(xué)習(xí)交流的制度，鼓勵(lì)教師積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)行“輪休”制，教兩年書就到公司實(shí)際工作1～2年，為以后教學(xué)積累親歷的案例素材，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性。為了建立強(qiáng)大的專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校還可以從企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)選聘學(xué)有專長(zhǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“兼職教師”。

（四）構(gòu)建應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建良好的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，配合“校企協(xié)”三方合作與反饋，是應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理這個(gè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系十分密切的應(yīng)用性專業(yè)學(xué)生核心能力培育的重要推動(dòng)力。學(xué)校不僅要處理好基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)專業(yè)課和應(yīng)用型專業(yè)課之間的關(guān)系，制訂合理有效的培養(yǎng)方案、改革教學(xué)方法，加強(qiáng)課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系，還必須有效發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)習(xí)的作用。加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的投入，合理設(shè)置單項(xiàng)、綜合實(shí)訓(xùn)課程，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法改革。校外實(shí)習(xí)要和知名企業(yè)共同組成合作辦學(xué)的組織體制，形成“校企協(xié)”聯(lián)合培養(yǎng)人才的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，在專業(yè)建設(shè)方面實(shí)施應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)全過(guò)程的“校企協(xié)”深度合作。對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地加強(qiáng)管理，進(jìn)一步擴(kuò)大建設(shè)“校企協(xié)”深度合作的大學(xué)生實(shí)踐教育基地，提高實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)久有效性。增加實(shí)踐指導(dǎo)教師的數(shù)量，通過(guò)建立以就業(yè)為導(dǎo)向的“校企協(xié)”反饋機(jī)制來(lái)提高指導(dǎo)老師的質(zhì)量，以滿足專業(yè)建設(shè)的需求。

第4篇：財(cái)務(wù)管理實(shí)習(xí)結(jié)果范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 財(cái)務(wù)管理課程 分層漸進(jìn)式 實(shí)踐教學(xué)體系

財(cái)務(wù)管理是一門研究財(cái)務(wù)管理理論、方法以及企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的綜合性技術(shù)課程，它是基于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中客觀存在的財(cái)務(wù)活動(dòng)而產(chǎn)生的，圍繞財(cái)務(wù)管理目標(biāo)這一邏輯起點(diǎn)展開，利用理財(cái)?shù)挠^念對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的資金活動(dòng)進(jìn)行的一種綜合性管理。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前，企業(yè)急需財(cái)務(wù)管理理論基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具備現(xiàn)財(cái)觀念的應(yīng)用型人才。

一、我國(guó)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的師資力量薄弱。目前高校的教師仍然是理論型的教師為主，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師欠缺，造成這種局面的根源在于：一是學(xué)校為了評(píng)估需要，在招聘教師時(shí)更愿意選擇剛出校門的高學(xué)歷人才而放棄具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)管理人才；二是教師評(píng)定職稱的需要，教師的級(jí)別待遇主要與職稱掛鉤，教師寧愿多花時(shí)間寫論文也不愿意下企業(yè)鍛煉積累經(jīng)驗(yàn)；三是學(xué)校在提高教師實(shí)踐能力方面的政策力度不大，教師提高實(shí)踐能力的意愿不強(qiáng)。專任實(shí)踐教師實(shí)踐能力有限，師資力量薄弱，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）實(shí)踐基地的數(shù)量少、質(zhì)量不高。實(shí)踐基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，沒有基礎(chǔ)設(shè)施的投入，實(shí)踐教學(xué)難以開展。一些學(xué)校不重視財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)，很少甚至根本就不建立專門的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐基地，而直接安排在會(huì)計(jì)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量根本得不到保障。

（三）實(shí)踐教學(xué)的管理制度不夠完善。具體表現(xiàn)在：實(shí)踐教學(xué)文件如實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐指導(dǎo)書、實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系等不夠完善；實(shí)踐教學(xué)過(guò)程監(jiān)管不力；實(shí)踐基地使用規(guī)章制度不規(guī)范，包括對(duì)實(shí)踐基地的人、財(cái)、物的管理。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的要求

“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)突出的是“以應(yīng)用為本”“學(xué)以致用”，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)在實(shí)際中的靈活運(yùn)用，以及具備分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)型，新形勢(shì)下，應(yīng)用型人才將是未來(lái)人才市場(chǎng)的主流。為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：立足于社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)動(dòng)手、勤動(dòng)腦的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而能更好地運(yùn)用理財(cái)?shù)挠^念來(lái)認(rèn)識(shí)、分析、解決企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題，滿足企業(yè)財(cái)務(wù)管理的需要。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建不能僅僅考慮該課程本身，而應(yīng)該結(jié)合相關(guān)專業(yè)建設(shè)，以崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心進(jìn)行構(gòu)建?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的實(shí)踐教學(xué)體系，在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以能力培養(yǎng)為核心，形成由淺入深分層漸進(jìn)式的設(shè)計(jì)模式，本文將財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為“課堂一體化實(shí)踐-財(cái)務(wù)決策實(shí)戰(zhàn)演練-ERP沙盤模擬實(shí)踐-大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐-畢業(yè)實(shí)習(xí)”五個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系（見圖1），這種安排由簡(jiǎn)易到復(fù)雜，符合教學(xué)時(shí)間的安排和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)結(jié)合：理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的有機(jī)結(jié)合，校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生基本理財(cái)能力、專業(yè)業(yè)務(wù)能力、綜合技術(shù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及應(yīng)用研究能力五大能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的零距離。

（一）課堂一體化實(shí)踐。一體化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)改變了原來(lái)各分項(xiàng)實(shí)踐單獨(dú)設(shè)計(jì)、前后不銜接的做法，而將一家公司的財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)貫穿整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，要求在進(jìn)行每一項(xiàng)決策時(shí)都要考慮對(duì)企業(yè)整體財(cái)務(wù)狀況的影響。課堂一體化實(shí)踐教學(xué)將貫穿于整個(gè)課堂理論教學(xué)之中（見圖2），具體做法是：每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)相應(yīng)工作情境，將工作情境細(xì)分成一個(gè)個(gè)典型的工作任務(wù)，要完成該工作任務(wù)，必須具備相應(yīng)的理論知識(shí)支撐，在教師的指導(dǎo)下完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生自主完成工作任務(wù)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。在實(shí)踐組織上以小組合作、角色扮演、模擬仿真等形式展開，整個(gè)實(shí)踐過(guò)程突顯學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”。整個(gè)環(huán)節(jié)都在課堂完成，將理論教室和實(shí)踐教室融為一體，將實(shí)踐有效地融入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)型，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

（二）財(cái)務(wù)決策實(shí)戰(zhàn)演練。目前，財(cái)務(wù)決策軟件的開發(fā)和推廣運(yùn)用為財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，財(cái)務(wù)決策實(shí)戰(zhàn)演練就是通過(guò)財(cái)務(wù)決策軟件平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的。該平臺(tái)對(duì)財(cái)務(wù)管理涉及工作崗位進(jìn)行崗位職業(yè)分析，將財(cái)務(wù)管理工作崗位劃分為：財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)經(jīng)理、運(yùn)營(yíng)、會(huì)計(jì)、出納五個(gè)工作崗位，圍繞企業(yè)財(cái)務(wù)管理和日常業(yè)務(wù)核算兩個(gè)核心環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了企業(yè)運(yùn)營(yíng)、賬務(wù)處理、電子報(bào)稅、稅務(wù)稽查、財(cái)務(wù)分析五大操作模塊，通過(guò)人機(jī)對(duì)抗方式進(jìn)行企業(yè)運(yùn)營(yíng)。五大模塊的功能見圖3，運(yùn)營(yíng)模塊把市場(chǎng)規(guī)劃、營(yíng)銷策略、財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)控制、稅收籌劃等與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理融于一體；賬務(wù)處理模塊利用虛擬的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行電算化會(huì)計(jì)核算；電子報(bào)稅模塊模擬地稅、國(guó)稅報(bào)稅；稅務(wù)稽查模塊對(duì)企業(yè)的賬務(wù)處理、稅款繳納、納稅申報(bào)進(jìn)行審計(jì)；財(cái)務(wù)分析模塊對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)結(jié)果進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分指標(biāo)和綜合指標(biāo)分析。

該平臺(tái)著重訓(xùn)練學(xué)生從CFO（財(cái)務(wù)總監(jiān)）角度綜合運(yùn)用企業(yè)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、稅收籌劃等專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)營(yíng)企業(yè)的能力。其最主要的特色在于每個(gè)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)資金成本、時(shí)間成本、機(jī)會(huì)成本、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、企業(yè)信譽(yù)，充分體現(xiàn)財(cái)務(wù)決策的重要地位。通過(guò)財(cái)務(wù)決策實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生可以將所學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)綜合運(yùn)用到虛擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)中，完成理論與實(shí)踐的真實(shí)對(duì)接，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的升華。

（三）ERP沙盤模擬實(shí)踐。企業(yè)的財(cái)務(wù)管理是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的重要組成部分，學(xué)生掌握全方面的知識(shí)后，通過(guò)ERP沙盤模擬實(shí)踐，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生如何將財(cái)務(wù)管理的理念融入到整個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理之中，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用綜合技術(shù)知識(shí)的能力。ERP沙盤模擬實(shí)踐是借助沙盤模具，把企業(yè)運(yùn)營(yíng)所處的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，基本再現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的過(guò)程，將“企業(yè)”搬進(jìn)了課堂。ERP沙盤模擬通過(guò)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的全方位展現(xiàn)，將戰(zhàn)略管理、營(yíng)銷管理、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、信息管理于一體，融理論與實(shí)踐于一體、集角色扮演與崗位體驗(yàn)于一身，可以使學(xué)生在參與、體驗(yàn)中完成從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本實(shí)踐可以與其他專業(yè)學(xué)生（如管理專業(yè)）一起完成。

（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。目前，各大院校在國(guó)家的大力支持下，積極推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是指導(dǎo)學(xué)生建立虛擬公司、模擬創(chuàng)業(yè)過(guò)程，親身體驗(yàn)運(yùn)營(yíng)規(guī)劃、營(yíng)銷策劃、人事管理、團(tuán)隊(duì)合作、資本運(yùn)作、財(cái)務(wù)管理等創(chuàng)辦企業(yè)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、財(cái)務(wù)管理能力、談判能力、資源整合以及分析解決問(wèn)題能力和應(yīng)變能力等。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)一般在實(shí)習(xí)前的一學(xué)期開設(shè)，主要面向有自主創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開展，采取“自我學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、自我管理、團(tuán)隊(duì)分享、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)”的方式，學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在全真的商業(yè)環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)式實(shí)踐。

（五）畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是將校內(nèi)模擬實(shí)踐轉(zhuǎn)為校外真實(shí)頂崗實(shí)踐，學(xué)生將轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的相關(guān)崗位人員，完成實(shí)習(xí)崗位的職責(zé)。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，將綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，使學(xué)生更深入地了解財(cái)務(wù)管理工作的意義，深化專業(yè)理論知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力、專業(yè)技術(shù)能力和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力。

畢業(yè)實(shí)習(xí)一般結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行，畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式主要是實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文，學(xué)生在完成實(shí)習(xí)周記和實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫的同時(shí)，會(huì)結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理問(wèn)題，并進(jìn)一步分析問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的方法。畢業(yè)實(shí)習(xí)以及實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫為畢業(yè)論文的選題收集相關(guān)資料，為學(xué)生深入某一領(lǐng)域研究提供基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的探究研究能力和創(chuàng)新能力。

四、財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的保障

（一）建立高水平的實(shí)踐教師隊(duì)伍。采取有效措施，提高教師的整體素質(zhì)和實(shí)踐水平，其一是注重人才的引進(jìn)，特別要引進(jìn)具有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“實(shí)踐型”高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才；其二要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師實(shí)踐能力的提升，與企業(yè)合作，通過(guò)調(diào)研、外出進(jìn)修，下企業(yè)實(shí)習(xí)等培養(yǎng)方式，不斷提高教師的實(shí)踐能力；其三是建立實(shí)踐教師的考核機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師提升實(shí)踐能力的積極性。只有學(xué)校真正重視實(shí)踐教學(xué)，并把措施落到實(shí)處，才能建立起一支既能“上講臺(tái)”也能“下企業(yè)”的高素質(zhì)“雙師型”實(shí)踐教師隊(duì)伍。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)。實(shí)踐基地是實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。實(shí)踐基地的建設(shè)包括校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)和校外實(shí)踐基地建設(shè)，校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)主要是實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，在充分利用現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室資源的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該加大財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室的投入力度，建立可供財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)訓(xùn)練的專門實(shí)驗(yàn)室，如證券投資實(shí)驗(yàn)室等。校外實(shí)踐基地的建設(shè)可通過(guò)校企合作的方式進(jìn)行，學(xué)校成為企業(yè)的培訓(xùn)基地，企業(yè)成為學(xué)校的實(shí)踐基地，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)員工來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)，共同提高，共同促進(jìn)，達(dá)到雙贏。

（三）健全實(shí)踐教學(xué)管理體系。完善和健全實(shí)踐教學(xué)管理體系，是保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效順利開展的前提。首先要完善和規(guī)范各類實(shí)踐教學(xué)文件，使教師在實(shí)踐教學(xué)中“有法可依”；其次，實(shí)行實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督制，督導(dǎo)組對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控，對(duì)實(shí)踐實(shí)施過(guò)程提出改進(jìn)措施，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；最后，要建立科學(xué)、規(guī)范的實(shí)踐基地管理制度，成立實(shí)踐教學(xué)中心，專門負(fù)責(zé)實(shí)踐基地日常管理，明確崗位分工職責(zé)，責(zé)任到人，確保實(shí)踐基地有效有序運(yùn)行。

五、結(jié)束語(yǔ)

財(cái)務(wù)管理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，本文針對(duì)目前財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)存在的題，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為核心、由淺入深的分層設(shè)計(jì)模式，將財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為“課堂一體化實(shí)踐-財(cái)務(wù)決策實(shí)戰(zhàn)演練-ERP沙盤模擬實(shí)踐-大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐-畢業(yè)實(shí)習(xí)”五個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，提出保障該實(shí)踐體系正常運(yùn)行的措施。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：財(cái)務(wù)管理實(shí)習(xí)結(jié)果范文

關(guān)鍵詞： 財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式

隨著我國(guó)高等院校擴(kuò)招面的逐年增大，本科教育已經(jīng)全面步入大眾化教育。財(cái)務(wù)管理專業(yè)在我國(guó)高等院校形成和發(fā)展的時(shí)間并不長(zhǎng)，但全國(guó)近400所院校開設(shè)了該專業(yè)，且其中80%以上將該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。這里所指的應(yīng)用型人才是指“以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位或崗位群所需要的技術(shù)、技能為邏輯體系，培養(yǎng)的技術(shù)、技能性人才”，其培養(yǎng)目的和培養(yǎng)模式之根本是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力。在高等教育過(guò)程中，學(xué)生的專業(yè)技能及實(shí)踐能力的培養(yǎng)在很大程度上必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。但長(zhǎng)期以來(lái)，許多高校對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式存在重理論輕實(shí)踐或只顧專業(yè)知識(shí)、忽視專業(yè)能力培訓(xùn)的現(xiàn)象，這顯然與我國(guó)現(xiàn)代高等教育中提倡的專業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)不一致。因此，要完善財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，就必須在實(shí)踐教學(xué)中探索出一套合理的實(shí)踐教學(xué)體系，其中實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的改進(jìn)和完善是許多高校一直在討論的重點(diǎn)。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義

考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一方面，通過(guò)各種考核手段，可以全面了解學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握情況，另一方面，考評(píng)是對(duì)教師的授課水平及授課有效性的檢查。實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)比課堂教學(xué)成績(jī)的評(píng)定復(fù)雜得多，實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的評(píng)定是一個(gè)多因素、多目標(biāo)的綜合評(píng)定過(guò)程，是一個(gè)以量化指標(biāo)判定一系列邊界模糊內(nèi)容的考核體系。

（一）實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)有助于規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理

建立和完善實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式，可以及時(shí)反饋教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便在今后教學(xué)大綱的修訂、教學(xué)計(jì)劃的安排和教學(xué)內(nèi)容的組織等方面做出有效調(diào)整。此外，考評(píng)能更加規(guī)范財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、管理和使用。只有不斷增加實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)課程，教師才能發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中存在的不足，才能進(jìn)一步規(guī)范操作流程，實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)才能齊頭并進(jìn)，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。

（二）實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能夠調(diào)整學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的被動(dòng)局面。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)方法往往只重視學(xué)生的實(shí)踐操作結(jié)果，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。調(diào)整考評(píng)重點(diǎn)，可以使學(xué)生真正主動(dòng)地參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，積極思考、認(rèn)真動(dòng)手，培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力、溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)有助于提高教師教學(xué)水平

只有強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，才能讓教師從思想上重視教學(xué)活動(dòng)，使教師在實(shí)踐教學(xué)前主動(dòng)學(xué)習(xí)，熟悉各種教學(xué)方法，充分備課；在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮硬件教學(xué)設(shè)施的優(yōu)勢(shì)，并積極與學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)；在課后及時(shí)收集學(xué)生反饋信息，做好答疑解惑工作，也為更好地改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供直接的依據(jù)。

因此，如何科學(xué)地對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化就成為提高實(shí)踐水平的關(guān)鍵因素。實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的研究，對(duì)建立和完善科學(xué)、合理的考評(píng)方法、保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才具有重要意義。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的現(xiàn)狀及問(wèn)題

合理有效的考核評(píng)價(jià)方法是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段，但考評(píng)必須充分考慮不同課程類型的特點(diǎn)。對(duì)于理論課程，一般高等院校采用試卷考試進(jìn)行考評(píng)；對(duì)于實(shí)踐課程的考評(píng)，由于教學(xué)環(huán)節(jié)多，考評(píng)形式多種多樣，考核難度較大，往往容易導(dǎo)致考核不規(guī)范、不嚴(yán)格的現(xiàn)象?，F(xiàn)階段，常州工學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)對(duì)于實(shí)踐課程的考核采用的是比較傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方法――單獨(dú)考核方式，即分別對(duì)實(shí)踐課程和理論課程進(jìn)行考核，實(shí)踐課程是獨(dú)立考核，考核結(jié)果不與其他課程合并計(jì)算，而是直接計(jì)入學(xué)生該實(shí)踐課程的成績(jī)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括實(shí)踐實(shí)習(xí)（軍訓(xùn)、金工實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)）、課程設(shè)計(jì)（管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)、公司理財(cái)綜合模擬、電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)、工商管理綜合模擬實(shí)驗(yàn)）及畢業(yè)論文三大塊。這種傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)考核方法單一

由于學(xué)校對(duì)于實(shí)踐課程進(jìn)行獨(dú)立考核，因此主要以學(xué)生完成實(shí)踐報(bào)告或是以小論文的方式進(jìn)行考核，實(shí)踐過(guò)程容易被學(xué)生忽視，教師也無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生是否真實(shí)地完成實(shí)踐項(xiàng)目?？己隧?xiàng)目單一，考核過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，極易產(chǎn)生學(xué)生之間的剽竊現(xiàn)象。與其他專業(yè)相比，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，教師很難及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的剽竊行為，所有學(xué)生按部就班地完成同一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，個(gè)別學(xué)生在實(shí)踐課時(shí)不完成任何任務(wù)，而是等到課程結(jié)束時(shí)抄襲同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或是直接剽竊其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)付了事。此外，由于考核方法的單一，很多學(xué)生只在乎實(shí)習(xí)報(bào)告或小論文的寫作，而忽視了實(shí)踐過(guò)程中各種能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生大多被動(dòng)地完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，無(wú)法發(fā)揮其主觀性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重妨礙學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量也很難提高。

（二）傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)考核內(nèi)容不全面

學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)一般安排在相關(guān)理論課程結(jié)束后進(jìn)行，實(shí)踐實(shí)習(xí)則是通過(guò)深入實(shí)際生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，了解企業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，其目的是結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和設(shè)計(jì)應(yīng)用。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)考核方式已經(jīng)凸顯出考核方式過(guò)于簡(jiǎn)化、考核內(nèi)容缺少綜合性及規(guī)范性的弊端。學(xué)生實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定一般根據(jù)出勤情況、課程設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)中的表現(xiàn)，最后實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文判斷，沒有與相關(guān)課程設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)的內(nèi)容及實(shí)踐課程的特點(diǎn)相結(jié)合，不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)效果，不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和水平。在課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也缺少科學(xué)合理的考核測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，在實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)考核項(xiàng)目、內(nèi)容、方式、成績(jī)劃分等環(huán)節(jié)上缺乏整體構(gòu)思和設(shè)計(jì)，不利于實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式構(gòu)建的原則

實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性本科人才的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在以應(yīng)用能力為核心的考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則。

（一）整體性原則

實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的建立及完善應(yīng)以整體性為原則，系統(tǒng)全面地結(jié)合影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)各個(gè)要素進(jìn)行有效控制，以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)整體?？己藢?duì)象既有任課老師對(duì)學(xué)生實(shí)踐成績(jī)的評(píng)價(jià)，又有在課程結(jié)束時(shí)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的反饋信息和教學(xué)評(píng)價(jià)，如可以采用學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式取代單一的教師評(píng)價(jià)，這種多角度、全方位的評(píng)價(jià)能夠避免教師單一評(píng)價(jià)的主觀性，從而保證最終評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性與科學(xué)性；考評(píng)內(nèi)容既包括對(duì)學(xué)生實(shí)踐結(jié)果的量化評(píng)價(jià)，如平時(shí)成績(jī)和總評(píng)成績(jī)，又包括其他非量化因素考評(píng)，如完成實(shí)踐或?qū)嵙?xí)所花費(fèi)時(shí)間、學(xué)生在實(shí)習(xí)或?qū)嵺`過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度及出勤情況等。

（二）科學(xué)性原則

實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建及完善應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。其考核指標(biāo)應(yīng)根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分解，不能簡(jiǎn)單以每門課程建立獨(dú)立的考核標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)綜合考慮人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的安排，分解和建立相應(yīng)的教學(xué)單元。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)往往忽視了對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其考評(píng)模式對(duì)此也無(wú)從下手。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式應(yīng)綜合考慮學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，形成全面的實(shí)踐學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）可操作性原則

實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式在實(shí)際操作中可能會(huì)受到多方面因素的影響。因此，在實(shí)踐教學(xué)考評(píng)指標(biāo)的選取時(shí)應(yīng)注意取舍有度，在保證各個(gè)指標(biāo)不出現(xiàn)重疊的同時(shí)，注重本專業(yè)特點(diǎn)，形成有機(jī)組合，體現(xiàn)出考核評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)性、實(shí)用性和可操作性。在考評(píng)指標(biāo)設(shè)置時(shí)應(yīng)清晰明確，考核操作時(shí)間合理，應(yīng)避免長(zhǎng)時(shí)間的考核實(shí)施過(guò)程或過(guò)于繁瑣的文字評(píng)判，做到指標(biāo)清晰、結(jié)果明確、操作簡(jiǎn)單。對(duì)于學(xué)生定量考核的標(biāo)準(zhǔn)比較容易獲得，而定性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就較難做到規(guī)范化。因此，定性評(píng)價(jià)可以從實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐收獲、實(shí)踐報(bào)告的真實(shí)度、實(shí)踐過(guò)程中對(duì)于規(guī)章流程的遵守情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。

（四）引導(dǎo)性原則

實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建目的是了解學(xué)生在實(shí)踐或?qū)嵙?xí)階段的學(xué)習(xí)效果，但考核在教學(xué)過(guò)程中是一種手段，不是最終目的。因此，考評(píng)模式構(gòu)建原則應(yīng)服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)的目的，即對(duì)學(xué)生的考核要有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)教師的考核要有利于引導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)。

（五）交互性原則

實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)自主歸納、匯總和完成實(shí)踐課程內(nèi)容，并從實(shí)踐過(guò)程中完善各方面的素質(zhì)和培養(yǎng)各項(xiàng)能力，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)“教”與“學(xué)”兩方面的內(nèi)容。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法僅僅關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果，而忽視了在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)。新的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)模式的構(gòu)建與完善應(yīng)有助于實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效溝通，反饋教學(xué)相關(guān)的信息、改變“教”“學(xué)”分離的狀況，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控,提高教學(xué)的針對(duì)性。

四、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

（一）制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的建立體現(xiàn)了以綜合能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校需要深入用人單位調(diào)研，根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)，建立客觀、全面的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，制定出實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為重要。該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適合于實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制訂、實(shí)施及反饋等全過(guò)程，使得教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中有明確的方向和目標(biāo)，有規(guī)范的制度和流程，有量化的指標(biāo)和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。目前，在實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)常用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有：集中實(shí)踐課程大綱；實(shí)踐實(shí)習(xí)教師行為規(guī)范；實(shí)踐課程教師備課指南；實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)章制度；實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)日志管理辦法；實(shí)習(xí)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)資料管理辦法，等等。

（二）對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)

針對(duì)我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在實(shí)踐及實(shí)習(xí)教學(xué)考評(píng)方式中顯現(xiàn)的問(wèn)題，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，必須重視考核內(nèi)容的層次性和考核方法的多樣性等問(wèn)題。

1.將實(shí)踐過(guò)程考評(píng)與實(shí)踐結(jié)果考評(píng)相結(jié)合

學(xué)生實(shí)踐能力的形成是量的積累過(guò)程，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核不僅要重視學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且要讓學(xué)生在實(shí)踐及實(shí)習(xí)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)各方面的能力。注重過(guò)程，將實(shí)踐過(guò)程的考評(píng)與實(shí)踐結(jié)果的考評(píng)相結(jié)合，使考核評(píng)價(jià)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移。實(shí)踐過(guò)程的主要考核內(nèi)容包括：實(shí)踐項(xiàng)目選題的價(jià)值、學(xué)生實(shí)踐態(tài)度、出勤率、實(shí)踐成果的意義、實(shí)踐中溝通能力、實(shí)踐規(guī)章的遵守等方面。實(shí)踐結(jié)果的考評(píng)主要是對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)踐過(guò)程與實(shí)踐結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐結(jié)果展示或小論文的形式進(jìn)行成績(jī)判定，并給出最終的考評(píng)結(jié)果。

2.考核評(píng)價(jià)方式的多樣性

在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確之后，可以根據(jù)不同實(shí)踐課程的特點(diǎn)，運(yùn)用靈活多樣的考核方式，全面考查實(shí)踐教學(xué)的情況。對(duì)學(xué)生既要有量化考核，如實(shí)踐報(bào)告或小論文的字?jǐn)?shù)，是否準(zhǔn)時(shí)完成實(shí)踐項(xiàng)目，等等，又要有質(zhì)的考核，如實(shí)踐內(nèi)容的真實(shí)性，實(shí)踐報(bào)告或小論文的完成質(zhì)量，等等。在考評(píng)時(shí)還可以采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式。在有些課程設(shè)計(jì)中，實(shí)踐項(xiàng)目可以采用小組形式進(jìn)行。教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行最終考評(píng)時(shí)劃出一部分比例的成績(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與相互之間的評(píng)價(jià)，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)小組成員的參與積極性，讓每一名學(xué)生都真正參與到實(shí)踐教學(xué)中，而不是坐享小組其他成員的成果。此外，考核評(píng)價(jià)也可采用多元方式。如以證代考、以賽代考，將學(xué)生取得的一些職業(yè)資格證書、國(guó)家及省級(jí)證書折算成學(xué)分，代替相關(guān)課程；現(xiàn)場(chǎng)展示，即采用現(xiàn)場(chǎng)演示的方法，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐成果的介紹；現(xiàn)場(chǎng)答辯，主要用于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)考評(píng)，通過(guò)教師與學(xué)生之間的問(wèn)答判斷學(xué)生畢業(yè)論文的答辯成績(jī)，并成為畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合成績(jī)的重要部分之一。

（三）對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)

指導(dǎo)老師是實(shí)踐教學(xué)考評(píng)的重要實(shí)施者，也在學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)中起到了引導(dǎo)和促進(jìn)的作用，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量直接與教師的教學(xué)相關(guān)。因此，必須在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上規(guī)范和監(jiān)督教師的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行多方監(jiān)督考評(píng)制度，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控?？刹扇∪浇虒W(xué)質(zhì)量考評(píng)模式，包括學(xué)校教務(wù)部門督導(dǎo)組及學(xué)院監(jiān)督考評(píng)、學(xué)生監(jiān)督考評(píng)和校內(nèi)外同行監(jiān)督考評(píng)，綜合對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力、質(zhì)量、效果等方面進(jìn)行考評(píng)。考評(píng)結(jié)果納入教師個(gè)人業(yè)績(jī)檔案，與教師職級(jí)評(píng)審、外出培訓(xùn)和推優(yōu)提拔直接聯(lián)系。最后，主管教育部門及學(xué)校教務(wù)部門定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)資料進(jìn)行抽查，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行事后監(jiān)督和評(píng)價(jià)，以確保制度的嚴(yán)格執(zhí)行。

實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建能提高整體教學(xué)質(zhì)量，也能促進(jìn)教學(xué)改革的不斷發(fā)展。財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)結(jié)合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)具體的實(shí)踐教學(xué)情況，建立一個(gè)考核內(nèi)容科學(xué)化、考核方法多樣化、評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化的考核評(píng)價(jià)體制，堅(jiān)持以學(xué)生為本，盡可能全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力。

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第6篇：財(cái)務(wù)管理實(shí)習(xí)結(jié)果范文

（一）“大眾化教育”背景下本科教育的定位

我國(guó)目前的教育層次主要分為中等職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、大學(xué)本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育五個(gè)層次。在高等教育大眾化的今天，大學(xué)本科教育已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)化為“大眾教育”，本科大學(xué)生已經(jīng)逐步成為一般的專業(yè)人才，而不是精英人才。大學(xué)本科教育的主要任務(wù)只是培養(yǎng)具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，卻忽略掉了大學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）應(yīng)用型本科院校學(xué)生的就業(yè)壓力

高級(jí)本科教育人才與高級(jí)技工型人才在工作崗位上是一個(gè)強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)。往往會(huì)出現(xiàn)高級(jí)技工型人才還沒畢業(yè)就已經(jīng)被大企業(yè)“預(yù)定”，而高校本科畢業(yè)生的就業(yè)情況卻不容樂觀。這種情況很多是由于大學(xué)本科畢業(yè)生“動(dòng)手能力差”，應(yīng)用型高校學(xué)生的“應(yīng)用型”不夠，求職時(shí)“缺乏經(jīng)驗(yàn)”所造成的。產(chǎn)生這一結(jié)果與許多應(yīng)用型高校畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，課程設(shè)置不合理，實(shí)踐教學(xué)體系不科學(xué)等有著密切的聯(lián)系。所以高校應(yīng)該足夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要性，在今后的培養(yǎng)路途上更加注重實(shí)踐的重要性。

（三）應(yīng)用型本科院校學(xué)生的職業(yè)定位

很多高校大學(xué)大學(xué)生會(huì)把職業(yè)目標(biāo)定位于企業(yè)、事業(yè)、機(jī)關(guān)等相關(guān)單位從事實(shí)際工作等相關(guān)工作。但是隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變遷，對(duì)于各類專業(yè)人才的知識(shí)層次、能力素質(zhì)要求也越來(lái)越高，而大學(xué)生在本科期間對(duì)所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)比較有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較的匱乏，這便引起了求職與就業(yè)這兩者之間的矛盾。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

構(gòu)建和完善財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，主要是要把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，需要掌握的技能和素質(zhì)融成一個(gè)整體，同時(shí)需要構(gòu)建和完善各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使之成為一個(gè)完整的有秩序的有機(jī)系統(tǒng)。

（一）目標(biāo)體系

本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)在符合“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)，重實(shí)踐”的要求之上，通過(guò)多種實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將財(cái)務(wù)管理知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)掌握知識(shí)提出的解決問(wèn)題的獨(dú)到方法，克服理論教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生高分低能，畢業(yè)后適應(yīng)能力低，獨(dú)立能力工作差的狀況。

（二）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系

1.課堂實(shí)踐教學(xué)模式

在除了一些知識(shí)要點(diǎn)的講解上，教師還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)踐能力的培訓(xùn)，如可以利用視頻、音頻、課件、網(wǎng)絡(luò)等等資源進(jìn)行理財(cái)能力形成的演示、討論以及訓(xùn)練。另外，教師還可以通過(guò)案例分析教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題不那么陌生。

2.實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)

模擬訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，綜合分析問(wèn)題能力，適應(yīng)社會(huì)需要等方面的能力都具有非常重要的作用。而對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)我們也分為三部分：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)。針對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，我們可以設(shè)立一些財(cái)務(wù)管理工作簿和工作表的創(chuàng)建、基礎(chǔ)財(cái)務(wù)分析圖的繪制和財(cái)務(wù)管理常用函數(shù)的運(yùn)用等實(shí)驗(yàn)操作；針對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)，可以針對(duì)財(cái)務(wù)管理的每一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如在企業(yè)實(shí)踐中，財(cái)務(wù)分析均可以通過(guò)軟件進(jìn)行；對(duì)于綜合實(shí)驗(yàn)，可以設(shè)計(jì)一些籌資決策綜合分析、企業(yè)長(zhǎng)期投資決策分析、企業(yè)利潤(rùn)等分配實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3.校外實(shí)習(xí)

校外實(shí)習(xí)包括學(xué)期實(shí)習(xí)和畢業(yè)后實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。校外實(shí)習(xí)是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地。使實(shí)習(xí)基地?zé)o論在接納能力，還是在業(yè)務(wù)范圍、業(yè)務(wù)量以及業(yè)務(wù)的復(fù)雜程度上都能滿足學(xué)生提高實(shí)踐能力的要求。好的基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力

科研能力是未來(lái)社會(huì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才必不可少的一種能力，學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、和參與科研創(chuàng)新創(chuàng)新等科研活動(dòng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力?？梢酝ㄟ^(guò)某些課程的設(shè)計(jì)，來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解課程知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課程的綜合設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力。

5.社會(huì)實(shí)踐能力訓(xùn)練

社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生利用自己所掌握的財(cái)務(wù)知識(shí)和技能，到企事業(yè)單位參加實(shí)踐活動(dòng)，了解社會(huì)，了解自己所學(xué)專業(yè)，開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)與才干，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生投身社會(huì)的積極性，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)的條件體系

1.完善實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，整合實(shí)踐課程

根據(jù)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)，整合理論課程與實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，突出專業(yè)特色，強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練。盡量選擇與企業(yè)單位接近財(cái)務(wù)管理實(shí)際的內(nèi)容，避免實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，確保實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。

2.建立財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)驗(yàn)室

3.加強(qiáng)校企合作、加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

開展并不斷完善校企合作教育，與會(huì)計(jì)事務(wù)所、資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所、企業(yè)共同組建實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)基地，統(tǒng)一安排學(xué)生實(shí)習(xí)，并要求學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。利用假期，組織安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，布置主題，深入實(shí)際工作進(jìn)行調(diào)研，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為實(shí)習(xí)單位解決具體問(wèn)題，并提交社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，作為以后完善該體系的一大依據(jù)。

4.加強(qiáng)應(yīng)用型教師的培養(yǎng)力度

提高和完善適應(yīng)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的師資隊(duì)伍，著重培養(yǎng)教訓(xùn)能力和財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力，引進(jìn)企事業(yè)單位中學(xué)學(xué)歷職稱高、經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)會(huì)計(jì)師人才來(lái)校任教或兼課。其次，還可以通過(guò)有計(jì)劃地組織教師參與培訓(xùn)，安排專業(yè)課教師定期到合作企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)，理論課教師與實(shí)踐課教師實(shí)行輪崗制等方式來(lái)加大提高雙師型教師的素質(zhì)和能力。

（四）實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

學(xué)校在具備實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)該逐步建立完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。除了應(yīng)采取上述配套措施，還應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)考核內(nèi)容層次化、考核方法多樣化、注重過(guò)程考核的實(shí)踐教學(xué)考核平臺(tái)。具體考核體系為：基本實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性試驗(yàn)基本技能；設(shè)計(jì)能力，進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提出方案設(shè)計(jì)報(bào)告；綜合實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新思維，撰寫調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)年論文、畢業(yè)論文。同時(shí)還需要制定好的考核標(biāo)準(zhǔn)，才能提高學(xué)生的積極性。

第7篇：財(cái)務(wù)管理實(shí)習(xí)結(jié)果范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理教改 財(cái)經(jīng)法規(guī)教改 契合點(diǎn)

一、兩門課程教學(xué)現(xiàn)狀的契合之處

（一）課程定位不清，教學(xué)缺乏針對(duì)性

以應(yīng)用型為特征的高等教育應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要相聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)為宗旨。當(dāng)前，高等教育普及化，應(yīng)用型本科人才數(shù)量非常龐大。應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，要貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。但高等教育對(duì)何為應(yīng)用型人才的概念模糊，導(dǎo)致在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中缺乏準(zhǔn)確的課程定位。應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才？哪些人才是社會(huì)所必需的？如何將應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于日常教學(xué)活動(dòng)？對(duì)這些問(wèn)題缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)從根本上阻礙了財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

與上述問(wèn)題類似，財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程是會(huì)計(jì)專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的必考科目，這就要求在教學(xué)工作組織過(guò)程中，既要注重人才培養(yǎng)中的課程地位與作用，又要以通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試為出發(fā)點(diǎn)。但在實(shí)踐中，部分高校為了顯示本校會(huì)計(jì)專業(yè)的地位，也為了會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試應(yīng)試需要，把會(huì)計(jì)從業(yè)資格與會(huì)計(jì)專業(yè)群畢業(yè)證書掛鉤。迫于就業(yè)指標(biāo)的壓力，很多高校將考試提到學(xué)生學(xué)習(xí)的第一位，這會(huì)誤導(dǎo)該門課程在人才培養(yǎng)方面的作用。目前，該門課程的課時(shí)、考試、上課內(nèi)容、教學(xué)方法都存在很大問(wèn)題，部分高校出于對(duì)從業(yè)資格考試時(shí)間的考慮，將該門課程安排在大一第二學(xué)期學(xué)習(xí)，有些院校甚者安排在第一學(xué)期學(xué)習(xí)，但此時(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)尚未了解，比如，原始憑證、記賬憑證填寫要求以及會(huì)計(jì)成本核算要求等，必然導(dǎo)致學(xué)生聽課的效果較差。此外，課時(shí)安排偏少，有些知識(shí)點(diǎn)無(wú)法展開，只能講重點(diǎn)，使知識(shí)的整體性遭到破壞，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)無(wú)法得到提高。

（二）偏重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)欠缺，實(shí)習(xí)基地少

目前，很多高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)以理論研究為主，實(shí)踐教學(xué)太少，理論與實(shí)踐相脫離。很多教師為了職稱評(píng)定，科研壓力較大，不主動(dòng)改變教學(xué)現(xiàn)狀，主要功夫都下在了理論教學(xué)方面，將實(shí)踐教學(xué)放在了次要位置。部分高校尚未建立財(cái)務(wù)管理專用實(shí)驗(yàn)室，或雖開設(shè)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)課程，但課時(shí)偏少。企業(yè)財(cái)務(wù)部門特殊的保密性導(dǎo)致其不愿接收實(shí)習(xí)生，學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)存在一定困難，而學(xué)生個(gè)人聯(lián)系企業(yè)更為不現(xiàn)實(shí)，即使能進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，由于缺乏師傅指導(dǎo)，實(shí)習(xí)效果也不理想。而且，從企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)來(lái)看，專業(yè)知識(shí)欠缺，對(duì)籌資、投資、營(yíng)運(yùn)資金、利潤(rùn)分配等業(yè)務(wù)缺乏勝任能力?；诖?，理論與實(shí)踐的脫離，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師授課效果不滿意。

財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的教學(xué)方式也普遍存在“教師講、學(xué)生聽”的現(xiàn)象，教學(xué)方法單一，整個(gè)課堂氣氛沉悶，缺乏活力。而且，該門課程內(nèi)容大多是法律條文、法律規(guī)定或道德規(guī)范，這些內(nèi)容均是說(shuō)理性的，較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。該門課程的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生分清合法與非法的界限，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律手段來(lái)維護(hù)單位及個(gè)人的利益，自覺抵制非法會(huì)計(jì)行為與違法現(xiàn)象。該門課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握法律基礎(chǔ)知識(shí)，要將其與社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，才能真正將法律知識(shí)內(nèi)化為自己的行動(dòng)。

（三）教材內(nèi)容脫離實(shí)際

當(dāng)前，主流《財(cái)務(wù)管理》教材很多內(nèi)容是從西方國(guó)家引進(jìn)的財(cái)務(wù)管理理論。但西方國(guó)家與我國(guó)環(huán)境差異較大，部分內(nèi)容與我國(guó)財(cái)務(wù)管理實(shí)際脫節(jié)。此外，教材絕大部分內(nèi)容都是以上市公司為主線展開，價(jià)值評(píng)價(jià)也是以上市公司為主，對(duì)非上市公司并不適用。現(xiàn)實(shí)中，很多畢業(yè)生都是走入非上市公司或中小企業(yè)或自己的家族企業(yè)，進(jìn)入上市公司的人數(shù)太少。同時(shí)，《財(cái)務(wù)管理》教材注重長(zhǎng)期資金籌集，忽視短期資金。但是短期資金才是企業(yè)發(fā)展的當(dāng)前動(dòng)力，很多企業(yè)是由于短期資金回籠出現(xiàn)問(wèn)題才導(dǎo)致破產(chǎn)關(guān)閉的。高校會(huì)計(jì)專業(yè)群財(cái)務(wù)管理課程一般是64課時(shí)（含實(shí)驗(yàn)課程），但是財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容特別多，課時(shí)安排偏少，時(shí)間緊張，實(shí)踐教學(xué)的開設(shè)僅僅是象征性的，起不了多大作用。而且，財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件尚在探索中，這些都導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)踐的脫離。

與上述情況相似，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教材設(shè)置也存在不少問(wèn)題。該門課程融合會(huì)計(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、稅法等多門學(xué)科內(nèi)容，內(nèi)容較為枯燥，章節(jié)之間聯(lián)系不強(qiáng)，理論色彩較濃。而且，會(huì)計(jì)法律法規(guī)更新很快，教材內(nèi)容也應(yīng)隨之更新，但實(shí)際情況是教材更新速度明顯太慢，無(wú)法跟上現(xiàn)實(shí)情況發(fā)展。

（四）教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，雙師型人才較少

在當(dāng)前的大學(xué)校園，教師重科研輕教學(xué)的風(fēng)氣猶盛。因科研成績(jī)與教師職稱、待遇掛鉤，這種利益機(jī)制會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)積極性下降。教師一味追求自身利益，一味追求科研成果，會(huì)忽略教學(xué)上的改進(jìn)與提高，教師素質(zhì)、師德均有下降。財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)“應(yīng)用型”，體現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，組織教學(xué)時(shí)要注重實(shí)用性。大多數(shù)三本院校屬于應(yīng)用型院校，在這些院校中，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有其自身特點(diǎn)：教師學(xué)歷普遍較高，大多從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教師工作崗位，有些教師在高校工作了幾十年，但缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，不能真正了解企業(yè)實(shí)`財(cái)務(wù)管理工作的程序與特點(diǎn)：雖有部分高校也注重“雙師”培養(yǎng)，但較為形式化，比如有些院校僅規(guī)定具備教師職稱和會(huì)計(jì)職稱即為“雙師”，但這種雙師型教師的財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)僅限于課本知識(shí)，對(duì)實(shí)踐基本不了解。

財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教師也存在重理論輕實(shí)踐的情況。由于該門課程是步入會(huì)計(jì)職業(yè)之前的必備課程，課程內(nèi)容涉及知識(shí)點(diǎn)特別廣，理論性特別強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容整體涵蓋了法律、稅務(wù)、金融、財(cái)政國(guó)庫(kù)等諸多知識(shí)，授課教師既要掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，又要對(duì)企業(yè)、銀行、政府、稅務(wù)工作有一定了解。只有這樣才能在講授知識(shí)時(shí)既生動(dòng)又形象，讓學(xué)生更好地理解掌握全部?jī)?nèi)容。但現(xiàn)實(shí)情況是，該門課程教師既缺少會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，又缺少法律金融專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，甚至部分高校該門課程教師是由非會(huì)計(jì)、非金融教師來(lái)?yè)?dān)任，教學(xué)停留在“讀課本”“劃重點(diǎn)”“背重點(diǎn)”層面上。

二、兩門課程教學(xué)改革措施的契合之處

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程定位要準(zhǔn)確

財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由“學(xué)科為主”轉(zhuǎn)為“學(xué)生為主”，教師需從原來(lái)重知識(shí)輕實(shí)踐、重教材輕學(xué)法的模式中走出來(lái)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)當(dāng)由課程教學(xué)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩膬?nèi)容為知識(shí)載體的師生文化共建人，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生融入到財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)中，主動(dòng)思考，使之真正成為發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)者。學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程的最終目的仍然是培養(yǎng)分析解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要傳授理論知識(shí)，更應(yīng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以真正培養(yǎng)出理論知識(shí)扎實(shí)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、有時(shí)代特征的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

同樣，財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程定位也要準(zhǔn)確，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到該門課程是會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)目的是要使學(xué)生熟悉財(cái)經(jīng)法規(guī)具體內(nèi)容與要求，為良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為會(huì)計(jì)專業(yè)群學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮重大作用，要認(rèn)識(shí)到此門課程是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證三門必考科目之一，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證是會(huì)計(jì)人員從事會(huì)計(jì)工作的基本條件，是順利工作的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科高校在進(jìn)行課程定位時(shí)必須堅(jiān)持職業(yè)素養(yǎng)與考證相結(jié)合的原則，把會(huì)計(jì)專業(yè)群學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與考證能力有機(jī)結(jié)合，二者缺一不可。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，深入推進(jìn)“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式

在財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，一方面要利用校內(nèi)資源，另一方面要積極拓展校外實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，充分利用內(nèi)外部資源，拓寬高校、企業(yè)之間的合作渠道，要與實(shí)務(wù)界人士加強(qiáng)聯(lián)系，讓其以講座或視頻的形式來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，強(qiáng)化高校學(xué)生對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，此外，要大力建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，以頂崗實(shí)習(xí)或助崗實(shí)習(xí)的模式讓學(xué)生盡可能多地接觸實(shí)務(wù)，使之能夠得到職業(yè)體驗(yàn)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生真正的實(shí)際操作能力，實(shí)踐教學(xué)從內(nèi)在、外在兩個(gè)方面發(fā)揮對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用，要將實(shí)踐能力作為畢業(yè)論文的重要組成部分，讓學(xué)生提前完成論文實(shí)踐環(huán)節(jié)，較好解決畢業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。對(duì)教師而言，可以將實(shí)踐結(jié)果融入教學(xué)過(guò)程中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)改革也非常注重實(shí)踐教學(xué)。比如，模擬真實(shí)情景就是其中應(yīng)用較廣的一種方法。它是將一些不容易直接感觀的內(nèi)容通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)情景的方法滿足教學(xué)要求。比如在講票據(jù)法時(shí)可以將學(xué)生帶到實(shí)習(xí)銀行，教師安排學(xué)生置身于真正的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)情景，如ABCDE五位當(dāng)事人以及GH銀行，將學(xué)生按要求分組，把組員安排進(jìn)公司或銀行之中分別扮演出票人、收款人、付款人、承兌人、保證人、被保證人等不同角色，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，出票人可根據(jù)自己需要填寫票據(jù)，持票人可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求付款人付款，付款人可以先對(duì)票據(jù)進(jìn)行審查，接著對(duì)持票人進(jìn)行審查，通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)銀行的工作流程，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理解。

（三）教材內(nèi)容改革，加強(qiáng)教材建設(shè)

財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)形勢(shì)變化，要適時(shí)更新內(nèi)容，培養(yǎng)不斷適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的應(yīng)用型人才。因此，選擇高質(zhì)量的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高質(zhì)量的教材應(yīng)當(dāng)內(nèi)容全面，適應(yīng)新形勢(shì)需要，同時(shí)又不斷更新財(cái)務(wù)管理理念與方法，與國(guó)際財(cái)務(wù)管理界的發(fā)展緊密相連。當(dāng)前，隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，不同學(xué)科之間交叉融合的特點(diǎn)突出，復(fù)合型學(xué)科不斷涌現(xiàn)，在這一大背景下，解決某一單獨(dú)領(lǐng)域的問(wèn)題若單靠某一專業(yè)知識(shí)顯然是不可能的，需要融合多學(xué)科、多視角、多層次知識(shí)。正是基于此原因，財(cái)務(wù)管理理論與方法受會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)法規(guī)影響較大。近幾年來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)制度不斷與國(guó)際接軌，每年都有新準(zhǔn)則出臺(tái)，引起財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)踐的不斷演變。從中可以觀察到財(cái)務(wù)管理內(nèi)容在不斷演變，新的財(cái)務(wù)管理理論不斷出現(xiàn)，比如跨國(guó)經(jīng)營(yíng)引起兼并重組財(cái)務(wù)研究，通貨膨脹問(wèn)題引起利率測(cè)算財(cái)務(wù)研究，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展引起網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)研究，知識(shí)經(jīng)濟(jì)引起知識(shí)經(jīng)濟(jì)財(cái)務(wù)研究。

同樣，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教材建設(shè)是應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，對(duì)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)效果提高、保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)都有十分重要的意義。在教材建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)由行業(yè)技術(shù)專家、教學(xué)專家、骨干教師組成教材編審組，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和背景，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，兼顧理論與應(yīng)用技能，將工作中的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能有機(jī)融合，研究教學(xué)主要內(nèi)容，使之更具實(shí)用性，可以設(shè)置不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生對(duì)該門課程的興趣，自主學(xué)習(xí)，要大力推進(jìn)與教學(xué)相關(guān)的資源庫(kù)建設(shè)。建立師生互動(dòng)平臺(tái)，建立多元化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生求知欲望。此外，各高校也應(yīng)注重計(jì)算機(jī)模擬軟件的開發(fā)。

（四）提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)雙師型人才培養(yǎng)

教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，不能再堅(jiān)持以知識(shí)傳承為中心的傳統(tǒng)價(jià)值觀念，應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新教育理念，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置于首位，要增強(qiáng)責(zé)任感，積極改善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身實(shí)踐能力，要定期下企業(yè)參加企業(yè)理財(cái)實(shí)習(xí)。高校要從企業(yè)吸收具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)人員充實(shí)師資隊(duì)伍。應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)有實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，只有來(lái)自于企業(yè)一線的財(cái)務(wù)管理專家或具備較高財(cái)務(wù)管理專業(yè)素養(yǎng)的教師才可以勝任這項(xiàng)教學(xué)工作。課程設(shè)計(jì)與課程安排應(yīng)當(dāng)吸收部分企業(yè)一線專家來(lái)參與，高校應(yīng)有目的地選派部分教師進(jìn)修、學(xué)歷深造或鼓勵(lì)教師更新知識(shí)，要重視中青年教師的“雙師”培養(yǎng)，盡快提高他們的業(yè)務(wù)水平，保證授課質(zhì)量。

同櫻財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教師必須對(duì)教材內(nèi)容非常熟悉，要讓抽象問(wèn)題具體化，要熟練掌握財(cái)經(jīng)法規(guī)授課知識(shí)。因該門課程是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試三門科目之中最難的一門，教師應(yīng)具備雙師素質(zhì)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)技能至少是會(huì)計(jì)師水平。該門課程內(nèi)容較多、較豐富，綜合性較強(qiáng)，雖然有些知識(shí)各科目都有涉及，但如果教師對(duì)實(shí)踐知識(shí)掌握欠缺的話，授課效果肯定會(huì)受到很大影響。S

參考文獻(xiàn)：

[1]李衛(wèi)娜，穆敏麗.大班環(huán)境下互動(dòng)式教學(xué)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2014，（24）.

第8篇：財(cái)務(wù)管理實(shí)習(xí)結(jié)果范文

一、財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)課課程簡(jiǎn)介

管理大師德魯克說(shuō)：“管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于“知”而在于“行”；其驗(yàn)證不在于邏輯，而在于成果；其唯一權(quán)威就是成就?！边@種以成就為導(dǎo)向，追求卓有成效的工作效果的學(xué)習(xí)只能通過(guò)實(shí)踐才能感悟和積累。財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)課就是以沙盤模擬實(shí)訓(xùn)為載體，通過(guò)仿真模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)，讓學(xué)生在游戲般的環(huán)境中，重新認(rèn)識(shí)所學(xué)的書本知識(shí)，重塑自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（一）教學(xué)工具 財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)課的課程體系可以用ERP沙盤系列實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建的，是由教學(xué)軟件和沙盤模擬教具組成。教學(xué)軟件包括手工沙盤）和電子沙盤，前者主要用于體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程、體會(huì)“透過(guò)財(cái)務(wù)看經(jīng)營(yíng)”的觀念；后者主要訓(xùn)練如何從戰(zhàn)略規(guī)劃到戰(zhàn)略執(zhí)行的各個(gè)層面理性運(yùn)作企業(yè)。手工沙盤和電子沙盤結(jié)合在一起可以訓(xùn)練學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體驗(yàn)經(jīng)營(yíng)到理性創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)的技能，可以讓學(xué)生的能力從不同的方面得到提高，兩者之間有一個(gè)遞進(jìn)深化的過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。沙盤模擬教具主要包括沙盤盤面、貨幣、原料幣、生產(chǎn)線等教具，還包括一些監(jiān)控表單。無(wú)論是手工沙盤還是電子沙盤，都要求學(xué)生必須有盤面操作，以提高學(xué)生的體驗(yàn)效果。監(jiān)控表單主要用于手工沙盤，因?yàn)槭止ど潮P學(xué)生作弊的機(jī)會(huì)比較多，為了給全體學(xué)生營(yíng)造一個(gè)公平的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，必要的監(jiān)控措施是不可或缺的。

（二）課程內(nèi)容 本課程的基礎(chǔ)背景設(shè)定為一家生產(chǎn)型企業(yè)，將學(xué)生分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由4～6名學(xué)生組成，每個(gè)團(tuán)隊(duì)各代表一個(gè)處于相同經(jīng)營(yíng)環(huán)境下的虛擬企業(yè)。在實(shí)訓(xùn)中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員分別擔(dān)任企業(yè)的總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營(yíng)銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、供應(yīng)總監(jiān)等。模擬經(jīng)營(yíng)分兩階段進(jìn)行：在第一階段（手工沙盤），各團(tuán)隊(duì)在相同的起點(diǎn)經(jīng)營(yíng)一家擁有一定資產(chǎn)、銷售良好、資金充裕的企業(yè)，用兩到三天的時(shí)間連續(xù)從事6個(gè)會(huì)計(jì)年度的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)；在第二階段（電子沙盤），給各團(tuán)隊(duì)分配相同的創(chuàng)業(yè)資金，在相同的市場(chǎng)環(huán)境中，連續(xù)從事6個(gè)會(huì)計(jì)年度的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。兩個(gè)階段都要求學(xué)生通過(guò)直觀的企業(yè)沙盤，模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)行狀況，并要求學(xué)生在每年末提交當(dāng)年的財(cái)務(wù)報(bào)表。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涉及企業(yè)整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)開拓、財(cái)務(wù)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多個(gè)方面。學(xué)生在經(jīng)營(yíng)企業(yè)過(guò)程中將遇到各種典型問(wèn)題，學(xué)生也可以把平日學(xué)習(xí)中尚存疑問(wèn)的理論帶到實(shí)訓(xùn)中解決，通過(guò)自己嘗試企業(yè)經(jīng)營(yíng)的各項(xiàng)決策，這些問(wèn)題都能夠直接看到結(jié)果或得到解答。

二、財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)課課程構(gòu)建

開設(shè)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)課的目的是解決財(cái)務(wù)管理課實(shí)踐難的困境，在財(cái)務(wù)理論和實(shí)踐之間架起一座橋梁。以沙盤模擬經(jīng)營(yíng)為基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)課采用的是一種互動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)直觀的沙盤操作，體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程、感受企業(yè)財(cái)物增加變化，是一種真正的以“學(xué)生學(xué)為主，教師教為輔”的教學(xué)培養(yǎng)模式。財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)課是以企業(yè)財(cái)務(wù)系統(tǒng)為基礎(chǔ)構(gòu)建的，整個(gè)課程體系如圖1所示。

第9篇：財(cái)務(wù)管理實(shí)習(xí)結(jié)果范文

（一）實(shí)驗(yàn)體系缺乏完整性

1.重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)《財(cái)務(wù)管理》理論課程的內(nèi)容非常豐富，涉及到企業(yè)投資理財(cái)?shù)姆椒矫婷妫珜?shí)驗(yàn)課程不僅課時(shí)偏少而且內(nèi)容單一。以西部某高校為例，財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)課僅32課時(shí)，從財(cái)務(wù)管理課程的綜合性來(lái)看，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。2.重會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)輕財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)由于會(huì)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)辦先于財(cái)務(wù)管理專業(yè)，很多高校已經(jīng)形成了比較完備的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；而且會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程大多是憑證、賬簿和報(bào)表，比較容易實(shí)現(xiàn)。而《財(cái)務(wù)管理》課程的特點(diǎn)決定了開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度。這就造成了西部大多數(shù)高校的《財(cái)務(wù)管理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是利用會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，單獨(dú)實(shí)驗(yàn)課程也僅僅局限于對(duì)理論知識(shí)的重復(fù)，沒有形成自己特有的完善的教學(xué)體系。3.校外財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)流于形式近年來(lái)，一些高校也曾嘗試通過(guò)建立校外實(shí)習(xí)基地來(lái)完善財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而給企業(yè)輸送真正需要的人才。但是，一方面目前我國(guó)多數(shù)企業(yè)沒有獨(dú)立的財(cái)務(wù)管理機(jī)構(gòu)，而是與會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)合設(shè)，這使得財(cái)管實(shí)踐“應(yīng)對(duì)無(wú)門”；另一方面，即使有獨(dú)立財(cái)管機(jī)構(gòu)的企業(yè)，由于財(cái)務(wù)管理工作的連續(xù)性、時(shí)間性和保密性等特點(diǎn)，致使學(xué)生只能自己接觸很少很淺的一部分工作，更不用說(shuō)鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力了。這些原因往往使校外實(shí)習(xí)流于形式，其有效性受到了置疑。所以，財(cái)務(wù)管理校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程的強(qiáng)化已成為高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必然選擇。

（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏綜合性

1.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多余單一根據(jù)國(guó)內(nèi)多數(shù)高校《財(cái)務(wù)管理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是課程理論實(shí)驗(yàn)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是對(duì)《財(cái)務(wù)管理》教科書中各章節(jié)的重要知識(shí)的實(shí)踐。如年金的計(jì)算、風(fēng)險(xiǎn)的衡量、營(yíng)運(yùn)資金管理、最優(yōu)資本結(jié)構(gòu)的確定等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)H僅是對(duì)《財(cái)務(wù)管理》理論知識(shí)的重復(fù)，而當(dāng)代企業(yè)需要的是財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策的綜合性專業(yè)人才，二者相去甚遠(yuǎn)。因此，僅僅開設(shè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)問(wèn)題、分析財(cái)務(wù)問(wèn)題和解決財(cái)務(wù)問(wèn)題等能力。2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)“案例”的真實(shí)性問(wèn)題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選取應(yīng)該盡量真實(shí)，盡量模擬出真實(shí)的財(cái)務(wù)管理環(huán)境。而不是以A公司、B企業(yè)為名編制案例。這就要求選用真實(shí)的案例資料實(shí)戰(zhàn)分析。例如，用聯(lián)想集團(tuán)并購(gòu)IBM的案例講企業(yè)并購(gòu)等，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)而培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，現(xiàn)行的財(cái)管實(shí)踐教材上的資料雖然是以實(shí)際企業(yè)為名，但為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果，其中的具體內(nèi)容還過(guò)于“理想化”。

二、基于綜合仿真的《財(cái)務(wù)管理》實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

《財(cái)務(wù)管理》實(shí)踐教學(xué)由《財(cái)務(wù)管理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)和《財(cái)務(wù)管理》實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩個(gè)部分組成，分別是在虛擬和仿真環(huán)境下模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)管理過(guò)程。《財(cái)務(wù)管理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)是利用財(cái)務(wù)管理的實(shí)驗(yàn)軟件或Excel進(jìn)行財(cái)務(wù)管理理論的實(shí)踐，如構(gòu)建模型、分析財(cái)務(wù)結(jié)果和進(jìn)行財(cái)務(wù)決策等。以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！敦?cái)務(wù)管理》實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指在仿真的環(huán)境下，利用沙盤、模擬創(chuàng)業(yè)等形式進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)，對(duì)公司財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行全面分析和評(píng)價(jià)。具體內(nèi)容如下：

（一）第一層次：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)

這是實(shí)驗(yàn)體系的最底層部分，但是最重要，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)中所涉及的基本理論、基本知識(shí)或者基本技能的掌握，并且會(huì)初步操作財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)軟件和運(yùn)用EXCEL表格，如運(yùn)用EXCEL表格繪制企業(yè)財(cái)務(wù)分析圖表、做企業(yè)的盈虧平衡點(diǎn)動(dòng)態(tài)分析圖、財(cái)務(wù)管理公式中常用的一些函數(shù)的運(yùn)用等。為進(jìn)行下一層次的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)能夠靈活熟練地應(yīng)用這些基本技能和方法奠定基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以按照財(cái)務(wù)管理教材分章節(jié)練習(xí)；也可以直接按照知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用軟件具有的功能以及基本操作流程設(shè)計(jì)若干個(gè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

（二）第二層次：課程實(shí)驗(yàn)

這是實(shí)驗(yàn)體系的第二層，起到承上啟下的作用。目的是學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基本理論和方法的前提下，運(yùn)用財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件對(duì)各章節(jié)進(jìn)行綜合練習(xí)和案例仿真練習(xí)。例如，貨幣時(shí)間價(jià)值的運(yùn)用，企業(yè)財(cái)務(wù)比率分析，企業(yè)籌資方式的選擇、企業(yè)投資項(xiàng)目的可行性分析等。進(jìn)而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通、能綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題，為第三層次的仿真實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要注意案例的選取不能過(guò)大，僅僅是對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合練習(xí)，不能交叉，否則和第三、四實(shí)驗(yàn)層次會(huì)有重合。如，財(cái)務(wù)比率分析只是分析企業(yè)的財(cái)務(wù)能力，若要和籌資投資等結(jié)合起來(lái)就過(guò)于綜合，失去了課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的作用和意義。

（三）第三層次：“沙盤”仿真模擬實(shí)驗(yàn)

這是實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)層次，目的是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)中。其是以獨(dú)特直觀的“沙盤”來(lái)模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)運(yùn)行全過(guò)程，采用角色扮演、情景模擬、教師點(diǎn)評(píng)等形式，讓學(xué)生在仿真的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中從事籌資、投資、經(jīng)營(yíng)、分配等一系列財(cái)務(wù)活動(dòng)的一種體驗(yàn)式教學(xué)方法。沙盤仿真模擬實(shí)驗(yàn)將學(xué)生置身于真實(shí)的財(cái)務(wù)管理環(huán)境，大大提高了課程的知識(shí)性、綜合性、互動(dòng)性以及趣味性。如籌資階段各種籌資方式的結(jié)合問(wèn)題，直接涉及的資本成本和當(dāng)前的利潤(rùn)，學(xué)生身臨其境，需要對(duì)團(tuán)隊(duì)所做的每個(gè)決定買單負(fù)責(zé)，這都有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（四）第四層次：創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)

以上三個(gè)層次都是在財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室完成的，仍是“紙上談兵總覺淺”的感覺。財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更高層次是學(xué)生當(dāng)老板，白手起家自主創(chuàng)業(yè)，通過(guò)舉辦“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”，給學(xué)生一定的經(jīng)費(fèi)，讓經(jīng)管院的學(xué)生和其他學(xué)院的學(xué)生聯(lián)合，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)開始，到財(cái)務(wù)可行性分析，再到把產(chǎn)品推向市場(chǎng)。學(xué)生雖然沒有真正將產(chǎn)品投放市場(chǎng)，但通過(guò)市場(chǎng)調(diào)差，精確測(cè)算會(huì)完成很詳細(xì)的可行性報(bào)告書，通過(guò)股東（評(píng)委）的評(píng)判，獲勝者會(huì)掙到第一筆創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)，成功邁出了走出校園的第一步。

三、基于綜合仿真的《財(cái)務(wù)管理》實(shí)踐教學(xué)體系特點(diǎn)

該實(shí)踐教學(xué)體系遵循“認(rèn)知實(shí)習(xí)到課程單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)到課程綜合實(shí)驗(yàn)到財(cái)務(wù)管理與決策沙盤實(shí)訓(xùn)”過(guò)程，其特點(diǎn)表現(xiàn)在以下方面。

（一）分層次設(shè)計(jì)

筆者設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)分為四部分，貫穿四年本科教育，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)安排由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合。既符合教學(xué)進(jìn)度的安排，又符合學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

（二）全面仿真設(shè)計(jì)