特殊學(xué)生教育措施精選(九篇)
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第1篇：特殊學(xué)生教育措施范文
黨的十報告提出：教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的基礎(chǔ)，應(yīng)該重視弱勢群體，關(guān)心特殊群體教育。本文主要是對特殊群體學(xué)生體育教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究，從而發(fā)現(xiàn)問題并提出相應(yīng)的建議，為以后中學(xué)特殊群體學(xué)生體育教育的發(fā)展提供有益的參考。
【關(guān)鍵詞】
高殊群體；體育教育
黨的十報告提出:教育是民族振興的基石,教育公平是社會公平的基礎(chǔ),應(yīng)該重視弱勢群體,關(guān)心特殊群體教育。國務(wù)院副總理劉延?xùn)|2014年7月28日在全國學(xué)校體育工作座談會上強(qiáng)調(diào)，健康是青少年成長成才和幸福生活的根基，關(guān)系國家民族未來和億萬家庭福祉，各級黨委政府要認(rèn)真貫徹關(guān)于增強(qiáng)青少年體質(zhì)的重要論述精神，樹立“健康第一”的理念，組織引導(dǎo)學(xué)校、社會和家庭為青少年強(qiáng)身健體創(chuàng)造良好條件，為實(shí)現(xiàn)中國夢提供人才保障。隨著我國全面建設(shè)小康、構(gòu)建和諧社會步伐的不斷深入,樹立“健康第一”的教育理念正在成為廣大體育教育工作們執(zhí)教的指導(dǎo)思想。
1.大連市普通高殊群體學(xué)生體育教育實(shí)施現(xiàn)狀
1.1沒有針對特殊群體學(xué)生的體育教育建立特異體質(zhì)學(xué)生檔案。建立特異體質(zhì)學(xué)生檔案，健全特異體質(zhì)學(xué)生賬冊，使學(xué)校及體育教師能有效的掌握特異體質(zhì)學(xué)生的體質(zhì)變化，體育教師也能針對不同的學(xué)生體質(zhì)施以不同教學(xué)，以便特異體質(zhì)學(xué)生得到鍛煉和發(fā)展，通過調(diào)查了解目前普通高中大多沒有針對特殊群體學(xué)生的體育教育建立特異體質(zhì)學(xué)生檔案，個別學(xué)校有但還不夠細(xì)化，甚至沒有進(jìn)一步落實(shí)實(shí)施教學(xué)的計(jì)劃和要求。
1.2特殊群體學(xué)生針對性的體育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法匱乏。普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)還沒有為特殊群體學(xué)生制定針對性的課程指導(dǎo)綱要和相應(yīng)的體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了體育教師在授課時沒有明確的課程目標(biāo)，采用什么教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法還比較模糊，以至于體育教師在教學(xué)中放松對自己的要求，教學(xué)也只針對體質(zhì)健康的學(xué)生，對特殊群體學(xué)生聽之任之，任其自由發(fā)展。
1.3學(xué)校針對特殊群體學(xué)生體育鍛煉跟蹤幫扶措施不到位。特殊群體學(xué)生由于自身的特殊體質(zhì)原因，她們的身心比較脆弱，對體育課、課外鍛煉也比較敏感。學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)醫(yī)務(wù)人員的建議，明確要求心理教師、班主任、體育老師針對特異體質(zhì)學(xué)生的個體情況，在學(xué)習(xí)、體育運(yùn)動、課外鍛煉中積極引導(dǎo)、因材施教，時刻關(guān)注她們的課內(nèi)外情況。目前學(xué)校迫于升學(xué)壓力，注重學(xué)生文化課的跟蹤幫扶，沒有針對特殊群體學(xué)生體育鍛煉跟蹤幫扶措施，直接弱化了特殊群體學(xué)生體育鍛煉的利益訴求，使得她們的體質(zhì)得不到有效的提高和發(fā)展。
1.4特殊群體學(xué)生體育課安全困境的影響。特殊群體學(xué)生人數(shù)在持續(xù)增長，而肥胖、因病的學(xué)生也需要運(yùn)動和鍛煉量的客觀事實(shí)，如何化解這一矛盾需要很大的勇氣和政策的支持。一方面家長的溺愛，升學(xué)的壓力；她們對體育課的要求不求無功，但求無過，只要不出現(xiàn)安全問題，上不上課無所謂，鍛不鍛煉不重要。一旦體育課出現(xiàn)安全事件，之前體育教師所有的努力都會化整為零，因此她們對安全問題的恐懼，更像高懸在學(xué)校和體育教師頭上的達(dá)摩克利斯之劍，使得體育課教師畏首畏尾，對體質(zhì)正常的學(xué)生不少學(xué)校取消了體育課單雙杠、前滾翻、后滾翻、鞍馬、跳馬的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的長跑也不再進(jìn)行硬性規(guī)定，跑與不跑，甚至跑多跑少全由學(xué)生自己決定。教師對體質(zhì)正常的學(xué)生都不敢真正的實(shí)施教學(xué)，更何況特殊群體學(xué)生，只有任其發(fā)展。
2.特殊群體學(xué)生體育教育的發(fā)展對策
2.1建立特殊群體學(xué)生管理檔案。一是全面調(diào)查摸底。學(xué)校通過每學(xué)年一次的學(xué)生健康體檢，以及家長會、調(diào)查問卷等多種途徑，全面詳細(xì)調(diào)查學(xué)生的特殊體質(zhì)情況。二是建立特殊群體學(xué)生管理檔案。學(xué)校每學(xué)年根據(jù)調(diào)查摸底情況，建立特殊群體學(xué)生檔案，讓班主任、體育教師及時掌控學(xué)生的體質(zhì)情況，便于針對性的實(shí)施教學(xué)。
2.2針對特殊群體學(xué)生制定相關(guān)體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。體育教學(xué)是提高學(xué)生的體質(zhì)健康狀況的重要環(huán)節(jié)，而教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。目前體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)沒有針對特殊群體學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，體育教師在對特殊群體學(xué)生教學(xué)中沒有根據(jù)。只能是摸著石頭過河，甚至是不摸石頭也不過河?！秾W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中應(yīng)針對這一現(xiàn)象做一些適度的改變，增設(shè)針對特殊群體學(xué)生體育教學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)增加體育保健課教學(xué)內(nèi)容，以中等運(yùn)動負(fù)荷的各種各樣的身體練習(xí)方法為主，突出趣味性的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動興趣，強(qiáng)化體育改善體質(zhì)的健身途徑[1]。
2.3強(qiáng)化跟蹤幫扶措施。特殊群體學(xué)生的體質(zhì)健康狀況如何，體育教師在體育課中如何安排她們的運(yùn)動負(fù)荷量要根據(jù)專業(yè)醫(yī)務(wù)人員的建議，因材施教，針對每個學(xué)生的不同體質(zhì)情況采取有效的措施。對有疾病的學(xué)生增設(shè)體育康復(fù)課，根據(jù)個體的健康狀況，確定每個人的成績評定標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)成績評定標(biāo)準(zhǔn)的多元化，以鼓勵體質(zhì)弱勢群體的學(xué)生積極投入到體育課的鍛煉中[2]。
2.4建立細(xì)分安全責(zé)任制度。學(xué)校在建立特殊群體學(xué)生體質(zhì)健康檔案的基礎(chǔ)上應(yīng)建立完善的安全責(zé)任制度，進(jìn)一步明確特殊體質(zhì)學(xué)生安全管理中家庭與學(xué)校的義務(wù)與責(zé)任，確保學(xué)生及學(xué)校的權(quán)益。依照國家相關(guān)法律有關(guān)文件規(guī)定，學(xué)校詳細(xì)制定出臺《中學(xué)特異體質(zhì)學(xué)生管理辦法》，使體育教師敢于對特殊體質(zhì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和管理，同時體育教師要培養(yǎng)特殊群體學(xué)生安全觀念，增強(qiáng)自我保護(hù)意識，努力使每一位特殊體質(zhì)學(xué)生健康成長。
3.結(jié)語
我國在普通高中開展特殊群體學(xué)生體育教學(xué)幾乎是空白。近年來,在巨大高考競爭壓力下,體育課幾乎為正常體質(zhì)學(xué)生而開；為了安全，體育教師未能給她們提供了有利的學(xué)習(xí)條件和鍛煉機(jī)會，對特殊群體學(xué)生的體育健康教學(xué)只是任其發(fā)展，聽之任之，學(xué)校針對性的幫扶不到位，安全責(zé)任制度不細(xì)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]宮華.遼寧省大學(xué)生體質(zhì)弱勢群體體育教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J]哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報,2012:58.
第2篇：特殊學(xué)生教育措施范文
【關(guān)鍵詞】高職;特殊心理;問題;應(yīng)對措施
[ 中圖分類號 ]G 444 [ 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 ] A
[ 文章編號 ] 1673-5838-(2009)12-0043-02
近年來,隨著高職院校迅速發(fā)展,高職學(xué)生日益增多。據(jù)調(diào)查顯示,高職學(xué)生存在著各種各樣的特殊心理問題。如何有針對性有區(qū)別地進(jìn)行教育疏導(dǎo),實(shí)現(xiàn)對高職院校特殊心理學(xué)生的正確引導(dǎo),已經(jīng)成為高職院校的一個重點(diǎn)問題。
一、高職學(xué)生特殊心理問題產(chǎn)生的原因
1.由于成績差產(chǎn)生的特殊心理問題
高職特殊心理學(xué)生一部分是由學(xué)習(xí)成績差所引起的。他們在來高職學(xué)校之前已經(jīng)提不起對學(xué)習(xí)的興趣,也沒有在學(xué)業(yè)上獲得過成就感。他們都有一定程度的自卑心理,認(rèn)為自己早就被老師、同學(xué)、家長和社會看不起,得不到應(yīng)有的尊重。他們對同學(xué)和老師存有戒心,更不愿意與成績好的同學(xué)交往。導(dǎo)致遇到問題不與人交流,容易走極端的個性。
2.由于高考失利產(chǎn)生的應(yīng)激特殊心理問題
高職學(xué)生中有一部分的學(xué)生認(rèn)為自己是高考發(fā)揮失常才讀高職的,他們往往沮喪、焦慮,一方面對自己的能力產(chǎn)生了懷疑,一方面又想再次證明自己。往往在入學(xué)的相當(dāng)一段時間內(nèi)處于一種矛盾的心理狀態(tài)。如果不注意引導(dǎo),很容易引發(fā)特殊心理問題。
3.由于家庭問題產(chǎn)生的特殊心理問題
高職學(xué)生中有相當(dāng)比例的學(xué)生是貧困生,這些學(xué)生存在基本生活困難。進(jìn)入高職學(xué)校后要繳納一定的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、生活費(fèi),這在很大程度上增加了他們的心理負(fù)擔(dān)。容易產(chǎn)生特殊心理問題。另外,高職學(xué)生中有部分是家庭不和、父母離異、單親家庭或孤兒,這些學(xué)生往往心靈上存在某些缺陷。這些學(xué)生沒有得到來自家庭的良好教育,容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理、言行偏激等特殊心理問題。
4.由于不適應(yīng)集體生活產(chǎn)生的特殊心理問題
現(xiàn)在高職學(xué)生一般都已經(jīng)是90后的一代人,他們大多數(shù)是獨(dú)生子女,家庭條件較優(yōu)越,沒有與同齡人生活的經(jīng)歷。進(jìn)入高職學(xué)校以后,一般都是幾個人共住一間宿舍,朝夕相處。在這種情況下較容易產(chǎn)生矛盾和摩擦。久而久之容易造成學(xué)生的特殊心理問題,影響個人的成長。
5.由于青春期產(chǎn)生的特殊心理問題
高職學(xué)生大多已經(jīng)成年,但心理上還很不成熟。他們想承擔(dān)責(zé)任,但由于人生經(jīng)歷有限,對社會的認(rèn)識還不夠,極易因?yàn)閼賽?、人際交往、社會交往產(chǎn)生特殊心理問題。
6.由于健康原因產(chǎn)生的特殊心理問題
還有極少數(shù)生理殘缺的學(xué)生、患有心理疾患和精神病的學(xué)生。生理殘缺的學(xué)生有著強(qiáng)烈的自卑感和自尊心?；加行睦砑不嫉膶W(xué)生,如果在校期間遭受了一些刺激,容易做出有異于常人的舉動。這是需要我們時刻保持警惕的特殊群體。
二、高職學(xué)生特殊心理的應(yīng)對措施
1.由于成績差產(chǎn)生特殊心理問題的應(yīng)對措施
教師要加強(qiáng)與這些學(xué)生的交流,用更多的耐心和信心對待他們。讓他們明白大學(xué)是一個嶄新的起點(diǎn),一切都有可能被改變。同時,讓他們感受到自己肩負(fù)的責(zé)任,了解自己的潛力,發(fā)揮自身的特長。要適時找出典型事例激勵他們,讓他們體會到他們也同樣可以在某一方面做得出色,鼓勵他們自信、自強(qiáng)、自尊,走向社會,走向成功。
同時,更要注意發(fā)現(xiàn)這些身上的“閃光點(diǎn)”。一旦他們思想上有了轉(zhuǎn)變,工作中有了成績,要及時給予肯定和表揚(yáng)。
2.由于高考失利產(chǎn)生的應(yīng)激特殊心理問題的應(yīng)對措施
對于這部分同學(xué),要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,要注意呵護(hù)他們的自尊心,幫助他們樹立自信心。可以利用班會的機(jī)會告訴他們:高職學(xué)校也有優(yōu)秀的學(xué)生,他們畢業(yè)之后獲得了很高的成就。對于專業(yè)學(xué)習(xí),要鼓勵他們,大學(xué)進(jìn)來大家都處于同一個起跑線上,要有學(xué)習(xí)的信心,相信自己有能力學(xué)好。其次,引導(dǎo)學(xué)生正確地、全面地認(rèn)識自己,通過開展一些有意義的活動讓他們有機(jī)會展示自我,從中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)。
3.由于家庭問題產(chǎn)生的特殊心理問題的應(yīng)對措施
對于家庭貧困的學(xué)生,要及時對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo),幫助他們正確看待自己的家庭情況,正視困難,并相信自己可以憑借自己的努力在畢業(yè)之后改變自己家庭的現(xiàn)狀。貧困并不是自己犯的錯,而是上天給與的催人更加奮進(jìn)的禮物。
對于家庭不和、父母離異、單親家庭等家庭的學(xué)生,要用親情以及積極的教育方式感化學(xué)生。對性情孤僻的學(xué)生,要給予更多的關(guān)心和愛心,幫助他們從失落的陰影中解脫出來。只有把家庭教育、學(xué)校教育、社會教育有機(jī)地結(jié)合起來,才能使學(xué)生擁有健康的心理,健康地成長。
4.由于不適應(yīng)集體生活產(chǎn)生的特殊心理問題的應(yīng)對措施
應(yīng)多開展主題班會、心理講座、班級活動和宿舍活動等,爭取利用幾次活動的機(jī)會讓同學(xué)們加強(qiáng)溝通、互相了解。在活動中設(shè)置一些小游戲、小心理測試和小故事,讓同學(xué)們學(xué)會互相關(guān)心、互相謙讓、互相包容,在活動中消除隔閡、破除矛盾。若是矛盾特別激化,可以在他們同意的情況下開誠布公的聊天,用一種平和的方式解決。通過這樣的活動,可以更多關(guān)注這些不適應(yīng)集體生活的同學(xué)的反應(yīng),關(guān)注他們特殊的心理問題,讓他們回到正常人際交往的軌道上來。
5.由于青春期產(chǎn)生的特殊心理問題的應(yīng)對措施
在與他們交流的過程中,要做到尊重他們的看法,理解他們的做法,引導(dǎo)他們的想法。對于他們不正確的世界觀、人生觀、感情觀要明確指出,利用看勵志電影、書籍的機(jī)會引導(dǎo)他們,指導(dǎo)他們做好自己的人生規(guī)劃。對于感情問題,不能太加以干涉,又不能放手不管,而是做好異往這方面知識的學(xué)習(xí)工作,樹立榜樣,盡量將他們的思想引導(dǎo)到促進(jìn)學(xué)習(xí)和個人發(fā)展的軌道上來。
6.由于健康原因產(chǎn)生的特殊心理問題的應(yīng)對措施
由于健康原因產(chǎn)生的特殊心理問題的學(xué)生是需要我們時刻保持警惕的特殊群體。首先,對于生理殘缺的學(xué)生,應(yīng)做到一視同仁,讓他們樹立信心。并號召同學(xué)熱情給予關(guān)心、幫助,并掌握好尺度。另外,若是患有心理疾患和精神病學(xué)生,一旦發(fā)現(xiàn)癥狀,需要立即通知其家長,安排其進(jìn)行治療,如果可以,應(yīng)盡量辦理休學(xué)手續(xù)。
高職學(xué)生存在的特殊心理問題還有很多,有的是單一原因產(chǎn)生的,有的是幾種原因交織產(chǎn)生的較復(fù)雜的特殊心理問題。只有掌握相應(yīng)的應(yīng)對措施,才能在發(fā)現(xiàn)問題時較好地解決。
【參考文獻(xiàn)】
[1]賈存廷.“問題學(xué)生"形成的原因及對策[J].教育革新,2008(8).
[2]肖曉哲.高校特殊學(xué)生教育管理模式初探[J] .遼寧行政學(xué)院學(xué)報,2008(5) .
第3篇：特殊學(xué)生教育措施范文
1.高校特殊群體學(xué)生的分類以及特點(diǎn)
高校特殊群體學(xué)生是一個與普通群體相比較而言的一個群體，大學(xué)生特殊群體是針對那些在學(xué)習(xí)和生活、情感等方面不能獨(dú)立去化解而造成的壓力，導(dǎo)致這部分學(xué)生陷入困境，不能很好的適應(yīng)美好的大學(xué)生活，這些群體普遍存在對事物多疑、敏感，性格孤僻，對事物的認(rèn)識容易偏激，生活態(tài)度不端正，不積極參加集體活動等共性。
1.1家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體
目前，高校里貧困生已占據(jù)一定的比例，貧困生群體已經(jīng)是高校不可忽視的一個群體。在學(xué)業(yè)方面，一種表現(xiàn)為學(xué)習(xí)勤奮、成績優(yōu)秀。一種表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動力不足，成績不良，甚至有的學(xué)生被迫降級或退學(xué)。在日常生活與人際交往方面，由于經(jīng)濟(jì)上的壓力，他們逐漸形成了獨(dú)立的個性，不輕易向困難低頭，由于囊中羞澀他們不敢主動與人交往，減少了與同學(xué)的交流和參加集體活動的機(jī)會，怕被人看不起，性格逐漸變得內(nèi)向，以至于產(chǎn)生自卑、敏感、焦慮等現(xiàn)象，甚至形成心理障礙【1】。所以，經(jīng)濟(jì)困難群體是每一個高校思想政治工作者都必須給于特別關(guān)注的對象。
1.2 自控能力較差的學(xué)生群體
自控能力差的學(xué)生主要表現(xiàn)在不能主動的完成學(xué)業(yè)，不能很好的控制時間，把大量的時間浪費(fèi)在上網(wǎng)或者睡覺，還有一部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)【2】，完全忽視了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，最后導(dǎo)致大學(xué)四年幾乎虛度而過。
1.3 身心障礙學(xué)生群體
身心障礙學(xué)生群體是一個較為相對特殊的群體，形成有多重因素;第一，由身體缺陷引起的心理障礙【2】，這類特殊群體學(xué)生面臨著更多的學(xué)業(yè)困難、生活困難，就業(yè)困難，這些困難往往是導(dǎo)致心理問題的主要原因。第二，由于戀愛失敗造成的心理障礙，由于大學(xué)生在戀愛動機(jī)、方式、設(shè)想等方面預(yù)見不足出現(xiàn)了許多問題，責(zé)任感的缺失以及未形成正確成熟的戀愛觀，最終導(dǎo)致大學(xué)生戀愛成功率不高，甚至有些學(xué)生戀愛失敗后不能正確看待，感情失落，更嚴(yán)重的導(dǎo)致精神失常、犯罪等。
1.4 學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體
近幾年由于高校的擴(kuò)招，學(xué)生入學(xué)時成績參差不齊，差距較大，在學(xué)業(yè)上嚴(yán)重受挫的問題日益突出。原因有多種情況：一是基礎(chǔ)太差，雖然很努力，考試卻不及格，挫折心理表現(xiàn)強(qiáng)烈，沮喪失望。二是不能適應(yīng)大學(xué)的教育方式，主觀上愿意學(xué)習(xí)，但方法不當(dāng)，效果不佳，焦躁苦悶，甚至喪失信心【3】。三是入學(xué)時基礎(chǔ)較好，但不是志愿而屬服從錄取的，對所學(xué)專業(yè)、課程不感興趣，成績嚴(yán)重滑坡，由此產(chǎn)生厭學(xué)心理。四是由于在考試中違紀(jì)作弊，受到處分，涉及到學(xué)位問題，破罐子破摔，不思進(jìn)取，不求上進(jìn)，致使學(xué)業(yè)嚴(yán)重受挫。五是由于受到留降級處理，學(xué)生心理產(chǎn)生較大的思想負(fù)擔(dān)與壓力，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
2.特殊群體學(xué)生的想想教育管理的有效途徑
2.1針對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體管理的有效措施
目前，各高校都有針對貧困生的一些幫扶政策，具體的措施有如下：貧困生可以辦生源地貸款，入校以后可以申請國家助學(xué)貸款，成績比較優(yōu)秀的貧困生設(shè)有國家助學(xué)金，國家獎學(xué)金、勵志獎學(xué)金，高校還專門針對貧困生設(shè)有勤工助學(xué)崗位，這些具體的措施目的是保證貧困家庭的孩子能順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，體現(xiàn) "以人為本"的核心理念。
2.2針對自控能力較差的學(xué)生群體管理的有效措施
針對自控力較差的學(xué)生輔導(dǎo)員老師要加強(qiáng)引導(dǎo)，不定期的檢查上課情況，經(jīng)常深入宿舍了解學(xué)生的思想愛好，有針對性的開展一些有意義的文體活動，讓他們的精力從沉迷網(wǎng)絡(luò)中轉(zhuǎn)移到學(xué)校的集體活動中來。保證學(xué)習(xí)時間。
2.3針對身心障礙學(xué)生群體管理的有效措施
對身心有障礙的學(xué)生不要以老師的高度俯視他們，要把他們當(dāng)成自己的親人朋友來對待，要充分地尊重他們，與他們用心交流【4】，體諒他們的苦衷，要主動接觸他們，給予他們比正常大學(xué)生群體更多的關(guān)愛，這樣才能取得他們的信任，從而進(jìn)一步了解他們，找出使他們納入特殊群體的根源，對癥下藥解決問題，并積極加以引導(dǎo)。幫助他們樹立自信心，克服自卑心理【5】。
2.4針對學(xué)業(yè)困難群體學(xué)生管理的有效措施
首先，盡快引導(dǎo)幫助學(xué)籍處理學(xué)生盡快融入新的班級，必要的時候可通過班長職位的設(shè)立，給予學(xué)生一定的信心，鼓勵學(xué)生振作起來【5】。其次，輔導(dǎo)員老師要定期的和這些學(xué)生交談，鼓勵學(xué)生敢于面對挫折，要不斷拼搏和奮斗。最后，要進(jìn)行多對一進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，哪門課程成績較差，安排相應(yīng)這門課成績較好的學(xué)生對其進(jìn)行輔導(dǎo)，形成每周一次學(xué)習(xí)匯報的良好習(xí)慣。
3.特殊學(xué)生群體問題與和諧大學(xué)校園建設(shè)息息相關(guān)
和諧大學(xué)校園建設(shè)是構(gòu)建社會主義和諧社會的一部分。建設(shè)和諧校園是全面樹立落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和建設(shè)社會主義和諧社會的必然要求【6】。高校如果對特殊學(xué)生群體放任自流，有可能導(dǎo)致這部分學(xué)生缺乏專業(yè)技能的鍛煉，甚至產(chǎn)生怨學(xué)、怕學(xué)的不良心理，達(dá)不到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)。如果不能解除經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體的后顧之憂，他們不僅無心學(xué)習(xí)，有些甚至違反社會良 俗與法律，進(jìn)而影響學(xué)校的安穩(wěn)。大學(xué)生特殊群體問題關(guān)系著高校的穩(wěn)定與和諧發(fā)展，影響到高等教育改革的順利進(jìn)行。
4.總結(jié)
要想做好大學(xué)生特殊群體思想政治教育工作，首要任務(wù)就是思想政治工作者必須摸清學(xué)生底細(xì)，建立特殊群體檔案【7】。建立特殊群體檔案目的是使思想政治工作者在工作中做到心中有數(shù)，工作對象更明確，根據(jù)不同特殊對象分清難易程度，深入了解他們的思想和心理，確定切實(shí)可行的思想教育途徑和方法。其次要充分發(fā)揮學(xué)生組織和學(xué)生干部的作用，這也是做好特殊群體的思想政治教育工作一個重要途徑。
第4篇：特殊學(xué)生教育措施范文
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 德育教育 現(xiàn)狀 對策
中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.058
德育教育工作是學(xué)校教育體系的重要組成部分，主要對學(xué)生的思想狀態(tài)以及情感進(jìn)行有效教育，是對學(xué)生綜合素質(zhì)以及綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑，同時也是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀以及世界觀形成的重點(diǎn)內(nèi)容。就中職學(xué)校教育工作開展目的而言，主要是對學(xué)生的實(shí)際操作技能進(jìn)行有效教學(xué)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會發(fā)展的綜合技能型人才。
1 中職學(xué)校德育教育工作開展現(xiàn)狀及主要問題
與普通院校相比，中職學(xué)生是具有一定特殊性的學(xué)習(xí)群體。他們的特殊性，除了表現(xiàn)在教學(xué)體系以及教學(xué)內(nèi)容方面之外，還體現(xiàn)在具體發(fā)展階段以及發(fā)展特點(diǎn)上。對中職學(xué)生來說，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；生源來源渠道較多，學(xué)生性格以及成長環(huán)境差距大，交流過程中容易發(fā)生沖突，易怒；性格沖動，信心不足，對未來缺少規(guī)劃等。針對這一系列問題，中職學(xué)校德育教育工作的開展顯得尤為關(guān)鍵和重要，但是就目前的實(shí)際開展?fàn)顩r來看，似乎效果不太理想。
1.1 重視程度不足
中職學(xué)校教育主要是對學(xué)生的技能進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)教育，提高學(xué)生就業(yè)能力，為學(xué)生創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會的可能。但是作為一個完整的教育體系，中職教育除了專業(yè)技能方面教學(xué)的有效開展之外，同樣離不開德育教育對學(xué)生思想素質(zhì)以及思維涵養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在新課程教育改革條件下，對中職生進(jìn)行德育教育，不僅是提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)以及綜合素養(yǎng)的必然措施，同時也是對中職教育體系進(jìn)行優(yōu)化，提高中職學(xué)校教育水平以及教育質(zhì)量的重要途徑。
1.2 目標(biāo)與實(shí)際效果不一致
目前，就德育工作開展的實(shí)際情況而言，除了沒有引起足夠的重視之外，在具體教育工作開展的過程中，德育教育工作開展的目標(biāo)與實(shí)際效果之間，還存在一定的出入和差距。中職學(xué)校德育教育工作的開展目標(biāo)而言，主要是輔助中職學(xué)校的職業(yè)教育體系，提高學(xué)生的思想素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀，從而為學(xué)生今后個人發(fā)展創(chuàng)造條件，奠定思想基礎(chǔ)。但是許多德育教育工作者在進(jìn)行德育教育的過程中只圖在形式上完成任務(wù)，對于德育教育的效果，并沒有采取任何形式進(jìn)行跟進(jìn)；對于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，也只是點(diǎn)到為止，沒有采取相應(yīng)的輔助措施為學(xué)生提供系統(tǒng)的幫助和引導(dǎo)；在教育形式上，一直采用傳統(tǒng)的教育方式，并沒有從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮和設(shè)計(jì)，不僅沒有發(fā)揮德育教育工作的積極作用，在一定程度上還引起了學(xué)生逆反心理。
2 中職學(xué)校德育教育工作的有效開展對策
就中職學(xué)校德育教育工作的開展，是對現(xiàn)階段中職教育體系的完善和輔助，是提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要措施。提高德育教育工作的質(zhì)量，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尋求教育方式方法的轉(zhuǎn)變。結(jié)合中職學(xué)校德育教育工作開展的現(xiàn)狀以及教學(xué)環(huán)境的特殊性，建議可以從以下幾個方面采取措施：
2.1 調(diào)查工作的有效開展
中職德育教育工作開展的有效性，取決于學(xué)生對德育教學(xué)內(nèi)容的吸收程度，因此，就中職學(xué)校德育教育工作而言，調(diào)查工作顯得極為必要。中職學(xué)校德育教育相關(guān)部門在具體教育工作開展之前，首先應(yīng)對現(xiàn)下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及生活狀況進(jìn)行詳盡的了解，通過多種渠道與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，從而掌握學(xué)生所處的發(fā)展階段，對具體德育教育工作內(nèi)容及開展步驟進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。
2.2 德育教育方法的有效改進(jìn)
除了對學(xué)生的具體情況以及發(fā)展過程中遇到的問題進(jìn)行有效的了解之外，中職學(xué)校德育教育工作的有效開展，還應(yīng)從學(xué)生的接受層次出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的興趣傾向，對德育教育工作開展的具體方法進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變。在德育教育開展過程中，可以通過電影滲透的方式，對學(xué)生進(jìn)行有效的德育教育。德育教育工作者們應(yīng)針對當(dāng)期德育教育的主要內(nèi)容對影片的呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行過濾，組織學(xué)生觀看體現(xiàn)德育教育主題的電影，潛移默化起到德育教育的目的；結(jié)合中職學(xué)校教育的特殊性，就其德育教育工作的開展來說，也可以對實(shí)踐進(jìn)行合理的應(yīng)用。
2.3 評價機(jī)制的有效確立
中職學(xué)校德育教育工作的開展，不管是內(nèi)容還是形式，都具有較大的靈活性，對于德育教育的成果和效果并沒有統(tǒng)一的評定標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅無法有效督促德育教育的有效開展，還難以調(diào)動德育教育工作者的工作積極性以及工作熱情。針對這一情況，在德育教育工作中，除了教育方式方法的有效改進(jìn)之外，同時還應(yīng)確立一套有效的評價機(jī)制，對德育教育工作開展的效果以及開展過程中需要改進(jìn)的系列的問題進(jìn)行有效總結(jié)，從而為中職學(xué)校德育教育工作的發(fā)展提供有效的參考依據(jù)。
3 總結(jié)
綜上所述，我們可以看到，中職學(xué)校德育教育工作的有效開展，不僅是提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化中職教學(xué)體系的有效措施，同時也是課程教育改革條件下對中職學(xué)校教育工作的客觀要求。作為中職學(xué)校德育教育工作者，始終扮演著重要的引導(dǎo)和組織者的角色。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，綜合中職學(xué)校教學(xué)的特殊性，對德育教育方法進(jìn)行改進(jìn)和轉(zhuǎn)變，確立有效評價機(jī)制，不僅是德育教育工作者神圣的教育使命，同時也是轉(zhuǎn)變中職學(xué)校德育教育現(xiàn)狀的重要措施。
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第5篇：特殊學(xué)生教育措施范文
摘 要：特殊教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分之一，而數(shù)學(xué)又是特教里面的一門重要公共基礎(chǔ)課，對于特教學(xué)生的成長和發(fā)展意義重大。本文針對特教數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，提出幾點(diǎn)能動措施，以期對特教數(shù)學(xué)教學(xué)有所借鑒和啟迪。
關(guān)鍵詞：特教學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；能動措施；研究
數(shù)學(xué)是特殊教育義務(wù)教育階段的主干課程，具有涉及面廣和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。隨著特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，作為特教老師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓特教學(xué)生成為課堂的真正主人。本文結(jié)合自身在課程教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，針對特教數(shù)學(xué)課堂實(shí)際，進(jìn)行了一些有益的探索。
一、教學(xué)中尊重和愛護(hù)特教學(xué)生
作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)充分尊重每一位學(xué)生，特教學(xué)生也像其他正常兒童一樣，具有自尊心，因此，我們尤其要加強(qiáng)對特教兒童的關(guān)注和愛護(hù)。尊重是愛護(hù)學(xué)生的基本前提，沒有尊重就沒有愛護(hù)，尊重是人類社會發(fā)展的一種文明表現(xiàn)，互相尊重是促使人與人順利交往的基本保證，也是每個人渴望獲得的內(nèi)心感受，尤其對于特教學(xué)生來說更為重要。特殊兒童由于存在先天性缺陷，他們害怕被別人輕視和嘲笑，十分渴望得到別人的尊重，因此，作為教師，在日常教學(xué)中應(yīng)關(guān)注特教學(xué)生的心理感受，尊重他們的隱私、興趣、愛好、個性等，絕不觸犯他們所禁忌的事物，每一個言行舉止都應(yīng)尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的愛和關(guān)懷。與此同時，教師也不應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生接受施舍的感覺，只有這樣，才能逐漸走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生才能真正信任教師、喜歡教師、接受教師。
二、構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)模式
與單純的記憶與模仿練習(xí)相比，啟發(fā)式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，主張自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新為一體。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從特殊學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，靈活采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，鼓勵學(xué)生積極思考，啟迪他們的思維能力，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，培養(yǎng)特教學(xué)生綜合解決問題的能力。在素質(zhì)教育背景下，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)從單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W(xué)生自主從事學(xué)習(xí)活動，從而構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)體系的課堂。數(shù)學(xué)教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，從單純的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)知識的組織者、合作者、引導(dǎo)者。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，以開放式活動為基本方式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與探究活動，并在探索、總結(jié)、概括中獲得經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展智慧，形成積極向上的人生觀和價值觀。通過多年特教數(shù)學(xué)教育本人發(fā)現(xiàn)：利用啟發(fā)式教學(xué)，可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，促使學(xué)生自主思考、積極探究，并深化學(xué)生對知識的體會和理解。例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，通過添加輔助線來推導(dǎo)定理的過程，是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)。此部分內(nèi)容要求學(xué)生具有較高的抽象思維能力和邏輯推理能力，可以通過啟發(fā)性教學(xué)，讓聾啞生自己動手操作，并自己歸納將三角形內(nèi)角拼成180°的方法，由此來推理如何添加輔助線進(jìn)行論證和推論。這一方式不但啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且使學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，有效激發(fā)了學(xué)生的積極性與主動性，實(shí)現(xiàn)了原有知識經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)用拓展的有機(jī)結(jié)合。通過對聾啞生進(jìn)行調(diào)研與深入了解，我們發(fā)現(xiàn)：通過啟發(fā)式教學(xué)，可以兼顧學(xué)生的個體差異，有助于拓展學(xué)生的抽象思維能力，提供他們合作交流的能力，同時也是教師提高自身素養(yǎng)的必經(jīng)之路。
三、聯(lián)系實(shí)際生活實(shí)施教學(xué)
知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，生活是知識形成的豐富源泉，對于特殊學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識是生活中的數(shù)學(xué)，是屬于他們自己的數(shù)學(xué)。很多教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生掌握課本知識，所以課本幾乎成了學(xué)生的全部，而課本中所提供的知識僅僅是一些成型的數(shù)學(xué)概念和現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)果，如果只局限于課本實(shí)施教學(xué)，那么會讓學(xué)生長期處于封閉的系統(tǒng)，不能使他們看清楚出口和入口，不但體會不到“數(shù)學(xué)知識來源于生活”，也不能感受到“數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用”，無法感知數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。實(shí)際上，課本中的數(shù)學(xué)知識僅僅是對生活數(shù)學(xué)的一種提煉和概括，為我們提供了一種可以借鑒的“生活范例”，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搭建一種特殊平臺，用貼近學(xué)生的生活素材，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容。在特教數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將這些生硬、難懂、抽象的數(shù)學(xué)概念、法則等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動有趣、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)材料，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與把握，實(shí)踐證明，在所有學(xué)習(xí)素材中，具有生活化、趣味化的材料最容易吸引學(xué)生的注意力，也最符合聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
四、健全特殊教育評價體系
教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，尤其在特殊教育學(xué)校中，教師應(yīng)針對素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，做出完整的教育評價。因此，我們要健全和完善特殊學(xué)校的教育評價體系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的完成情況，做出相應(yīng)的價值評判，并提出相應(yīng)的期望和改進(jìn)措施。特校的素質(zhì)教育評價應(yīng)遵循以下幾個原則：
①完整全面：既要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要考核學(xué)生的行為習(xí)慣，及動手操作能力。
②統(tǒng)一靈活：既要貫徹統(tǒng)一考試，又要根據(jù)學(xué)生個性及個體差異確定考核內(nèi)容，評價以縱向比較為主，傾向于成績的提高率；
③注重實(shí)效：對聾啞學(xué)生的素質(zhì)評價應(yīng)尊重實(shí)際，切忌搞形式主義，使考核時間、內(nèi)容、形式都服務(wù)于提高學(xué)生實(shí)踐能力。
④激勵鼓勵：采用以表揚(yáng)為主的考核方式，對于學(xué)生的不足應(yīng)以鼓勵性語言告之，不要打擊學(xué)生的積極性。
⑤過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合：既要注重日常評價，也要注重期末評價。
總之，作為特教學(xué)校，應(yīng)注重推廣學(xué)校的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓社會各界人士了解對特殊兒童的教育方法，使特殊兒童在校內(nèi)校外都能受到正確的、科學(xué)的教育與培養(yǎng)，使他們健康成長并成為社會有用之才。
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第6篇：特殊學(xué)生教育措施范文
運(yùn)用教育教學(xué)策略時，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，將使學(xué)生充分體驗(yàn)到成功感、幸福感，生發(fā)不竭的內(nèi)驅(qū)力?！敖逃虒W(xué)的技巧、藝術(shù)，在于使每個學(xué)生的潛能發(fā)揮出來，使他們享受到成功的樂趣。”為了達(dá)到這個預(yù)期目標(biāo)，我們在實(shí)踐中應(yīng)如何實(shí)施呢？
體育課時，老師把學(xué)生帶到操場，先做準(zhǔn)備活動，然后講解、示范、模擬訓(xùn)練，最后四人一組進(jìn)行50米短跑比賽。
這時，亮亮說：“孫小敏跑得太慢、太難看了（八字步），好像一只小烏龜，擺著屁股使勁往前爬！”頓時，全班同學(xué)哄堂大笑。亮亮正為自己“一鳴驚人”的發(fā)現(xiàn)而陶醉，就在這時，站在亮亮身后的小敏撿起小磚塊，向亮亮后腦砸去……
搶救無效，一個鮮活的生命就這樣凋謝了！
為了激發(fā)學(xué)生潛能，教育教學(xué)過程中，常運(yùn)用各種策略。如“比一比”“賽一賽”“猜一猜”等比賽策略。實(shí)踐證明，這些策略能有效地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。但是，案例中的“事故”，使人對這些“策略”的可行性產(chǎn)生懷疑。
案例中的小敏，身體存在先天問題――八字步?！氨纫槐取闭{(diào)動了學(xué)生，包括孫小敏的潛能。小敏使出渾身解數(shù)，跑得特別“賣力”，才出現(xiàn)“罕見”的丑態(tài)。亮亮揭的短正是他的痛處。“逼真”的描述，眾人的哄堂大笑，使他的心境發(fā)生劇烈變化，報復(fù)、攻擊等惡念萌發(fā)。非常遺憾，教師沒注意到小敏的心理變化，未及時作出反應(yīng)。因此，運(yùn)用教育教學(xué)策略時，應(yīng)從以下方面關(guān)注學(xué)生心理。
首先，完善策略。有的教育教學(xué)策略本身存在缺陷。如形式多樣的比賽活動，是通過橫向“比一比”，排先后、決勝負(fù)、定優(yōu)劣，創(chuàng)設(shè)爭先恐后的情境，使每個學(xué)生發(fā)揮潛能。最終的結(jié)果卻是：鼓勵、肯定了一部分學(xué)生，同時也鞭笞、否定了一部分學(xué)生。被否定的學(xué)生可能已經(jīng)努力了，卻沒得到回報。完善策略，就是完善缺陷。如各種比賽策略，應(yīng)關(guān)注劣勢者，采取縱向“比一比”的措施，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己或他人的成就，讓每一個學(xué)生體驗(yàn)到只要努力就能得到老師、同學(xué)肯定，獲得成就感。案例中，對小敏“罕見”的“賣力”，教師應(yīng)以“加油”的口號、熱烈的掌聲、積極的評價予以回應(yīng)，這樣既能引導(dǎo)圍觀學(xué)生發(fā)現(xiàn)小敏的努力和進(jìn)步，又能讓小敏體驗(yàn)到成就感和幸福感。
其次，關(guān)注特殊。班級人數(shù)眾多，個別學(xué)生存在特殊情況，教師備課時應(yīng)備好學(xué)生，了解每一個學(xué)生的具體情況，教學(xué)設(shè)計(jì)和活動開展時，對特殊學(xué)生應(yīng)有相應(yīng)的關(guān)注措施。這樣才能關(guān)注到特殊學(xué)生，避免他們受到傷害。案例中，教師了解到孫小敏的身體狀況后，首先應(yīng)悄悄征求他本人意見，讓他自己決定是否參加活動。其次，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛同學(xué)，特別是對有特殊情況的同學(xué)，不譏笑、不嘲弄。
再次，化解差異。教育教學(xué)中，對存在差異的學(xué)生，教師應(yīng)寬容或指正，及時做好化解工作。案例中，教師應(yīng)意識到亮亮的話戳中的正是小敏的敏感區(qū)，必須及時采取有效措施，撫慰小敏受創(chuàng)的“心靈”。如：對亮亮進(jìn)行批評指正，肯定小敏的努力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛他人等。運(yùn)用教育教學(xué)策略時，若能敏銳感知學(xué)生心理，即使出現(xiàn)問題也能及時補(bǔ)救。
第7篇：特殊學(xué)生教育措施范文
一、什么是全納教育?
全納教育誕生于20世紀(jì)90年代。在全納教育概念提出之前，許多國家已經(jīng)實(shí)施了一些具有全納意義的教育改革，如英國的“一體化教育”，美國的“回歸主流教育”，中國的“隨班就讀教育”，我國臺灣地區(qū)的“融合教育”，以及其他一些國家的“特殊需要教育”等。這些教育改革都為全納教育的興起和發(fā)展打下了必要的基礎(chǔ)。
1994年，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊需要教育大會”，并通過了《薩拉曼卡宣言》，會上首次正式提出全納教育的概念，并號召世界各國廣泛開展全納教育。在《薩拉曼卡宣言》中，提出了全納教育的五大原則：(1)每個兒童都有受教育的基本權(quán)利。(2)每個兒童都有其獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要。(3)教育要考慮到每個兒童的特性和差異。(4)學(xué)校要滿足有特殊教育需要的兒童的需求。(5)全納學(xué)校要接納所有兒童，反對歧視。
根據(jù)上述原則，我們可以進(jìn)一步理解全納教育的內(nèi)涵。
1.全納教育關(guān)注的對象是各種各類兒童
全納指的是全部接納，即學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)接納所有適齡兒童入學(xué)，而不應(yīng)因其身體、智力、語言、文化、種族、社會經(jīng)濟(jì)地位等方面的差異或是障礙而拒絕其入學(xué)。全納精神的本質(zhì)是“人人享有接受教育的權(quán)利”的民主平等思想。
全納教育在21世紀(jì)已經(jīng)被賦予了新的內(nèi)涵。弱勢群體不僅僅局限于身殘智障的群體，在我國，更充分關(guān)注到那些社會經(jīng)濟(jì)地位處于劣勢的群體，比如進(jìn)入城市生活的農(nóng)民工子女。全納教育也開始關(guān)注一些相對的“強(qiáng)勢群體”的教育需求，如對智力超常的天才兒童的教育與培養(yǎng)。
2.要避免學(xué)生在教育過程中因?yàn)椴町惗艿狡缫?/p>
關(guān)注學(xué)生的多樣性、差異性，是全納教育的核心理念。我們必須接納孩子的各種差異，避免讓這些孩子因?yàn)椴町惗艿脚懦夂推缫?。教育工作者不能把學(xué)生學(xué)業(yè)成績好壞、學(xué)習(xí)知識的快慢等，作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)學(xué)生的個體差異為其設(shè)定適宜的發(fā)展目標(biāo)，采取有效的教育方法，要真正因材施教，滿足個體個性化的教育需求。
比如對待農(nóng)民工子女，要盡量在課堂上多給他們回答問題的機(jī)會、適當(dāng)討論與他們的農(nóng)村生活背景相關(guān)的事物，為其提供更多的心理和社會支持等等。要讓每個學(xué)生都能認(rèn)識到世界的多樣性，都感到自己是集體的一個成員，都是受歡迎的。
3.全納教育的最終目的是為學(xué)生提供適宜其發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育
全納教育的最終目的不是讓教育機(jī)構(gòu)簡簡單單地把各種類型的個體都接納進(jìn)來就完事，而是要根據(jù)每個個體的特殊需要，為其提供更高質(zhì)量、更適宜的教育課程，使個體獲得自身真正需要的高質(zhì)量的教育。
如對于智力超常的“強(qiáng)勢群體”，究竟是組建少年英才班，還是讓他們繼續(xù)和同齡人一起學(xué)習(xí)，然后輔以額外訓(xùn)練和培養(yǎng)，還存在很大的爭議，這是我們在實(shí)施全納教育過程中亟待解決的重要問題。
二、全納教育與特殊教育、普通教育的關(guān)系
1.全納教育與特殊教育
人們之所以常常把全納教育和特殊教育一起理解，是由于全納教育的提出和發(fā)展與特殊教育有著密不可分的關(guān)系。在全納教育提出之前，我們主要根據(jù)醫(yī)學(xué)和心理學(xué)專家的診斷結(jié)果，考慮到一些特殊的孩子不能完全適應(yīng)在普通學(xué)校的生活，就采用相似性原則，為他們設(shè)置了各種類別的專門學(xué)校，比如常見的聾啞學(xué)校、培智學(xué)校等等。按照這種教育思路，人們主張給這些孩子更多的關(guān)愛，培養(yǎng)他們的生活自理能力，讓他們學(xué)會一些溝通的技巧或謀生的技能，以使他們將來更好地融入社會。
然而越來越多的研究顯示，在特殊教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，并不完全有利于特殊個體的身心健康發(fā)展，反而可能使他們越來越受到主流社會的排斥和拒絕。因此，近年來許多專家學(xué)者提出，專門學(xué)校并不是解決特殊個體教育問題的最圓滿的方法。主張?zhí)厥鈧€體和普通個體一起學(xué)習(xí)、合作、生活的全納教育理念，逐漸受到專家學(xué)者和廣大教育工作者的關(guān)注和認(rèn)同。這種尊重首先在稱謂中得以體現(xiàn)，人們已經(jīng)不再使用“殘障”或是“異?！钡葞в胸?fù)面傾向的標(biāo)簽性詞匯，而是改用比較中性的“特殊群體”一詞來稱呼他們。
根據(jù)全納教育的思想，特殊學(xué)校應(yīng)逐漸減少，甚至可以走向消亡。事實(shí)上，近年來國外許多國家的特殊學(xué)校都在大幅度減少，大量的殘疾學(xué)生都已進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，這已成為國際教育發(fā)展的一種趨勢。
2.全納教育與普通教育
隨著特殊學(xué)校的逐漸消減以及越來越多具有特殊需求的學(xué)生進(jìn)入普通教育機(jī)構(gòu)，全納教育不再僅僅是特殊教育領(lǐng)域的問題，它已給整個普通教育領(lǐng)域帶來巨大挑戰(zhàn)。在全納教育理念下，普通教育需要做以下幾方面的努力：
(1)創(chuàng)建良好的接納氛圍
要讓每一位教師、學(xué)生及學(xué)生家長都有接納和照顧特殊個體的準(zhǔn)備和愛心，不排斥他們，給他們更多的關(guān)愛。要想形成這種愛心氛圍，就要讓每個人都深刻認(rèn)識到全納教育的人性化，讓教師認(rèn)識到自己有義務(wù)、有責(zé)任了解這些孩子的特殊教育需求，通過提高自身有關(guān)特殊教育的業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)合多年的普教經(jīng)驗(yàn)，滿足孩子們的個性化教育需求。
最重要的還要讓教師認(rèn)識到，特殊兒童不能來學(xué)校就讀，不能完全歸因于這些兒童的特殊性，教師自身業(yè)務(wù)能力的局限也是導(dǎo)致這一現(xiàn)象存在的重要原因。
(2)培養(yǎng)專業(yè)的高水準(zhǔn)接納能力
一旦所有的普通學(xué)校都建成全納學(xué)校，能夠接納各種類型的特殊學(xué)生，并能提供高質(zhì)量的適宜教育，就不僅涉及對特殊學(xué)校的投資轉(zhuǎn)向普通學(xué)校的問題，更涉及培養(yǎng)一批能同時適應(yīng)特殊教育和普通教育需要的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的問題。這些問題不是通過簡單的投入資金就可以解決的。由此所帶來的教師薪酬、業(yè)務(wù)管理等一系列問題，也需要我們長期關(guān)注。
(3)設(shè)置適宜的教育課程
由于全納學(xué)校要接納所有的兒童，因此全納教育學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建一種能成功地教育所有兒童的、以兒童為中心的教育教學(xué)模式。這種教學(xué)不僅要承認(rèn)兒童之間存在差異是正常的，更重要的是必須據(jù)此來適應(yīng)兒童的需要。因此，全納學(xué)校的課程應(yīng)該是靈活的，應(yīng)該能適應(yīng)不同能力和興趣的兒童的需要，而不是讓兒童去適應(yīng)各種課程。
需要特別提出的是，我們對
特殊兒童的世界和普通兒童的世界不能分裂來看，學(xué)校需要呈現(xiàn)給他們一樣的活動內(nèi)容和快樂氛圍。所不同的是。特殊個體接受知識的程度、學(xué)習(xí)的快慢、獲得知識的方式與普通個體不同，因此，有特殊需要的兒童應(yīng)該在接受常規(guī)課程的基礎(chǔ)上(而不是在接受不同的課程的情況下)，得到額外的教學(xué)幫助。
三、我國全納教育的實(shí)施現(xiàn)狀
全納教育在英國、美國，澳大利亞、西班牙和中國等眾多國家得到認(rèn)可和推廣，各國在具體實(shí)施過程中的政策和措施各有異同，我們不再贅述，在此僅談?wù)勎覈那闆r。我國目前通過以下幾種途徑開展全納教育。
1.全納教育從幼兒教育階段開始
眾多心理學(xué)研究結(jié)果表明，0～7歲是個體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時期，是個體心理、生理、動作發(fā)生發(fā)展的重要時期。這一時期個體神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性較大，對外界環(huán)境的適應(yīng)能力較強(qiáng)。在這一時期及時鑒別兒童身心。發(fā)展中的異常，而后給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)訓(xùn)練，會促進(jìn)個體身心和諧積極發(fā)展，為日后對其進(jìn)行因材施教奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
全納教育的起始點(diǎn)越低，越有助于最大限度地彌補(bǔ)個體差異帶來的缺陷，挖掘個體的發(fā)展?jié)撃?。目前北京市已在每個區(qū)縣都設(shè)置了一個定點(diǎn)幼兒園，作為特殊兒童隨班就讀的示范基地。
當(dāng)前在接納特殊個體的過程中，很重要的內(nèi)容是制定個別教育計(jì)劃(IEP)。IEP的制定需要由主管領(lǐng)導(dǎo)、專職教師(助理教師)、融合班教師、家長(監(jiān)護(hù)人)等共同參與完成。主要內(nèi)容包括：個體受教育的現(xiàn)狀，個體的短期干預(yù)目標(biāo)和學(xué)年度干預(yù)目標(biāo)，為個體提供的特殊教育及相關(guān)服務(wù)措施，計(jì)劃實(shí)施的預(yù)定日期和期限，教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，IEP委員會成員同意實(shí)施計(jì)劃和評估結(jié)果的簽字。實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)階段性總結(jié)與研討，包括向家長反饋前一階段IEP的實(shí)施情況和下一階段的教學(xué)任務(wù)，傾聽家長的意見和建議。
2.建設(shè)全納學(xué)校是落實(shí)全納教育的重要途徑
建設(shè)全納學(xué)校是具體落實(shí)全納教育的重要途徑之一，也是全納教育理念在實(shí)踐中的重要體現(xiàn)。根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀，將所有普通學(xué)校都建成全納學(xué)校是不太現(xiàn)實(shí)的，但我們可以采取建設(shè)試點(diǎn)基地的措施，根據(jù)各省、市、區(qū)教育的實(shí)際情況，建設(shè)全納學(xué)校。我國現(xiàn)有全納學(xué)校的數(shù)目屈指可數(shù)，教育質(zhì)量也需要大力提高，但這一類型的學(xué)校已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注。2007年，一些學(xué)校開始無條件接納各種各樣的兒童，不管這些兒童是智力存在障礙還是家庭貧困，都能享受同等的受教育權(quán)利。
學(xué)校根據(jù)所接納的特殊個體的具體情況，安排多種就讀模式。比如：(1)以融合為主，以個別訓(xùn)練為輔的形式，適用于輕度有特殊需要的個體。(2)半日融合半日個別化指導(dǎo)相結(jié)合，適用于中度有特殊需要的個體。(3)反融合，即人數(shù)較多的特殊個體與人數(shù)較少的普通個體共同活動。(4)普通學(xué)校以外的專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練與普通學(xué)校融合相結(jié)合，適用于中重度有特殊需要的個體。(5)不定期的個別訓(xùn)練輔導(dǎo)，適用于具有某些特殊需要的普通個體，比如存在智力超常、學(xué)習(xí)困難、上課注意力不集中等現(xiàn)象的個體。
第8篇：特殊學(xué)生教育措施范文
一、特殊教育現(xiàn)狀分析
特殊教育應(yīng)包含對盲童、聾童、智力落后兒童、超常兒童、言語障礙兒童、情緒和行為障礙兒童、多重殘疾兒童等所有殘疾兒童的教育。
我國政府非常關(guān)注并重視特殊教育問題，但其仍存在諸多問題，主要原因有：(1)因重度殘疾無法到校上學(xué)。(2)現(xiàn)有特殊教育資源不能夠滿足殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的需求。(3)部分學(xué)校不愿意接受殘疾兒童隨班就讀。(4)家庭意識等方面的一些特殊原因，部分重度智力殘疾兒童連家長都不認(rèn)識，無法接受任何教育。五是由于殘疾狀況的多樣性和殘疾人的個體差異，目前的教育機(jī)構(gòu)還非常缺乏對各類別殘疾學(xué)生分別采取不同的特殊教育的方法和措施。
二、特殊教育措施
1.注重“因材施教”
教育機(jī)構(gòu)應(yīng)提供與特殊兒童的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的多樣化的教育，要給有特殊教育需求的學(xué)生提供特殊教育手段，提供適合他們的學(xué)習(xí)條件。如，學(xué)校為無臂或雙臂殘疾的學(xué)生提供低位桌子，以供他們用腳握筆書寫;為低視力學(xué)生提供放大設(shè)備和臺燈;……這樣可以為殘疾學(xué)生在普通教育機(jī)構(gòu)機(jī)會均等地學(xué)習(xí)提供很大的幫助。
2.整合資源，建設(shè)特教中心
探索各相關(guān)部門整合的特殊教育組織架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，開展醫(yī)、教等多學(xué)科結(jié)合的殘疾兒童教育康復(fù)與服務(wù)的研究。加強(qiáng)特殊教育學(xué)校、學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)和殘疾兒童康復(fù)中心的建設(shè)，在設(shè)施設(shè)備配置、專業(yè)人員配備、管理制度等方面建設(shè)適應(yīng)殘疾兒童教育康復(fù)需求的保障體系。
(1)加大宣傳，營造氛圍
殘疾兒童能否平等享有受教育的權(quán)利，是一個國家和地區(qū)社會文明程度和人權(quán)狀況的重要標(biāo)志。殘疾兒童少年受教育的程度直接決定了其未來的綜合素質(zhì)、對社會的適應(yīng)能力和貢獻(xiàn)能力，也決定了殘疾兒童的生存狀況和參與社會生活的程度。各級各有關(guān)部門要廣泛宣傳殘疾兒童教育的重要性、意義、地位和作用，提高全社會的認(rèn)知度，營造全社會關(guān)愛殘疾兒童、關(guān)心殘疾兒童教育的氛圍。
(2)正視現(xiàn)實(shí)，正確對待
世界上的事情沒有絕對的公平，每個人都會經(jīng)歷不同的苦難，家長可以給孩子講述許許多多的人和事證明這個道理。在學(xué)校里或者社會上，大多數(shù)人應(yīng)關(guān)心、幫助殘疾的孩子，要有足夠的耐心，然而也有人會用“瞎子”“聾子”“瘸子”這些不恭的語言甚至用動手動腳的欺侮行為對待他們，這是極不道德的。
(3)克服困難，提供機(jī)會
只要有可能上學(xué)的，家長要克服一切困難讓孩子上學(xué)。最好上殘疾兒童學(xué)校;沒有殘疾兒童學(xué)校的地方，可以隨班就讀。實(shí)在上不了學(xué)的，家長也要采用不同的方式讓孩子學(xué)習(xí)文化知識，這對孩子的一生是十分重要的。家長應(yīng)該盡早給孩子選擇學(xué)習(xí)一技之長的機(jī)會，這是孩子未來生活的依靠。
(4)認(rèn)真呵護(hù)，努力培養(yǎng)
家長還應(yīng)該收集大量的殘疾人走向成功的事例，講給孩子聽，或讓孩子自己學(xué)習(xí)。最大限度地減少孩子的依賴心理。樹立自強(qiáng)精神。特別是孩子遭受挫折的時候，要以具體分析、耐心指導(dǎo)幫助孩子選擇堅(jiān)強(qiáng)。切不可以過分的憐憫和護(hù)衛(wèi)，降低孩子的斗志。
(5)樹立自信，追求成功
對殘疾孩子不能要求太高，但如果一點(diǎn)沒有要求，順其自然也是不利的。讓孩子在力所能及的事情上獲得小小的成功，及時給予鼓勵，讓孩子覺得“我也能行”。日積月累，他們會獲得一種精神享受，不斷追求成功。
3.建立制度，送教上門
教育局應(yīng)研究制定《義務(wù)教育階段適齡殘疾兒童少年隨班就讀和送教上門實(shí)施方案》，對輕度殘疾兒童少年實(shí)行隨班就讀，實(shí)行回歸主流教育，在普通中小學(xué)的正常班級里，招收少量(一般1～3名)的弱智學(xué)生或其他殘疾的兒童隨班學(xué)習(xí)。對無法到校有教育需求的重度殘疾兒童少年，實(shí)施送教上門服務(wù)的有關(guān)政策，采取納入特殊教育學(xué)校學(xué)籍，由特教學(xué)校派遣專職特教老師開展送教上門工作。
4.家?；樱瑓f(xié)調(diào)合作
針對重度殘疾兒童生活不能完全自理，上下樓、上衛(wèi)生間都需要有人協(xié)助，而我們目前的中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)都沒有無障礙設(shè)施;有些需要倚靠才能坐，而學(xué)校只有統(tǒng)一的條凳;有的握筆困難，書寫緩慢，有的交流困難，口齒不清晰等現(xiàn)象，家長應(yīng)每日接送或陪讀，積極配合學(xué)校和老師，充分發(fā)揮家長的主觀能動性，真正使特殊教育落在實(shí)處。
5.加大政府投入
特殊教育機(jī)構(gòu)的目的是在殘疾學(xué)生未能適應(yīng)普通教育機(jī)構(gòu)之前給他們一個過渡，讓他們學(xué)習(xí)如何融入，如何適應(yīng)普通教育，如何與其他同學(xué)交流。對于確實(shí)不能適應(yīng)在普通教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的殘疾學(xué)生，特殊教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)是個開放性機(jī)構(gòu)，讓在特殊教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的殘疾學(xué)生有足夠的機(jī)會接觸和了解普通教育機(jī)構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與娛樂。教育部門應(yīng)當(dāng)增設(shè)孤獨(dú)癥、腦癱兒童特教學(xué)校，針對他們的特點(diǎn)實(shí)施特殊教育?？梢詫ξ慈雽W(xué)的重度殘疾人試行家庭非正規(guī)教育。政府對入戶志愿服務(wù)給予適當(dāng)補(bǔ)貼。
6.發(fā)揮遠(yuǎn)程教育和社區(qū)教育作用
將視野擴(kuò)展到殘疾人終身學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教育可以發(fā)揮無可替代的作用。目前遠(yuǎn)程教育這一資源為殘疾人提供了更多接受高等教育及職業(yè)技術(shù)教育機(jī)會的做法還有很大的發(fā)展空間。社區(qū)教育形式也是適合殘疾人的一種方式，它為殘疾人提供了就近就地學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件，可以開展掃盲與技能相結(jié)合的教育，可以開展提高公民素質(zhì)的教育。
總之，特殊兒童如果沒有教育，生活本身依然會存在，但沒有教育的生活可能會出問題，最大的問題就是不能增強(qiáng)主體能力，不能超越缺陷，無法改變自身現(xiàn)實(shí)生活命運(yùn)而最終失去生活，淪為“活著”的奴仆。特殊教育要注重引導(dǎo)和滿足特殊兒童的特殊需求，激起并提升他們的內(nèi)在欲求。正如金生教授所說的那樣，它“從事的是思想的活動，是思想的事情，顯然不是直接的現(xiàn)實(shí)的行動主體……它能夠進(jìn)行的活動僅僅是思想理論，以思想理論的方式來觸摸生活，給生活和教育的出路提出種種思想或原則?！币虼耍P(guān)心是特殊教育影響特殊兒童生活的一個根本準(zhǔn)繩，體驗(yàn)是特殊教育關(guān)心的根本辦法，發(fā)現(xiàn)和培育特殊兒童優(yōu)勢潛能是最重要的內(nèi)容。
第9篇：特殊學(xué)生教育措施范文
針對聾啞學(xué)生開展的思想道德教育的獨(dú)特性特征大都通過如下幾點(diǎn)呈現(xiàn)：一方面，聾啞學(xué)生的內(nèi)心想法較為特殊，相當(dāng)一部分聾啞人群很難正視自身的聾啞現(xiàn)狀，進(jìn)而造成內(nèi)心世界的封閉、孤僻、脆弱、焦慮等。聾啞人群一旦步入社會，上述內(nèi)心活動會變得愈發(fā)嚴(yán)重。因而，要求教師以聾啞學(xué)生的內(nèi)心想法為基礎(chǔ)，在日常教學(xué)中更多的關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心活動，并探究其成因，進(jìn)而施以針對性的改善措施；另一方面，針對聾啞學(xué)生開展的教育應(yīng)采用科學(xué)的途徑。若要達(dá)到教學(xué)途徑的科學(xué)化，便要求教師掌握相應(yīng)的心理分析技巧，通過針對性的分析，促進(jìn)教學(xué)途徑的創(chuàng)新。
二、聾啞學(xué)生思想道德教育存在的問題分析
1.教學(xué)模式乏味，說教內(nèi)容居多
長久以來，包含聾啞學(xué)生教育在內(nèi)的思想道德教育，整體上呈現(xiàn)出“單一的說教模式”的特點(diǎn)。在思想道德教育過程中，教師大都采用乏味的、強(qiáng)硬的道理轟炸方式，以枯燥的語言講述著抽象的文字符號，學(xué)生則普遍處于被動的灌輸狀態(tài)。在針對個別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話的過程中，也都呈現(xiàn)出教師從始至終的說教，學(xué)生從始至終的聽。但是，對于聾啞學(xué)生而言，因其身體條件的特殊性，更是因其內(nèi)心活動的特殊性，此種乏味的思想道德教學(xué)模式并不受用，無法真正觸動學(xué)生的內(nèi)心感受，更無從談及教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。
2.對于聾啞學(xué)生心理健康的關(guān)注度不足
所謂思想道德教育，即依據(jù)所在時期國家、社會的宏觀政治理念，以及弘揚(yáng)的道德標(biāo)準(zhǔn)，在一定的步驟指導(dǎo)下，所完成的青少年培養(yǎng)的教育工作。良好的思想道德應(yīng)有健康的心理作為保障。人類的內(nèi)心活動被看作是多種因素一同作用的復(fù)雜性的、非靜態(tài)的過程，而對內(nèi)心活動產(chǎn)生干擾的因素同樣種類繁多。對于聾啞學(xué)生而言，對于社會生活感到明顯的不習(xí)慣。除此之外，因聽說的限制所引起的同他人的溝通困難，連同由此引發(fā)的思維活動的滯后性，均造成聾啞學(xué)生在內(nèi)心活動方面存在缺陷和障礙。然而，在原有的聾啞學(xué)生思想道德教育工作中，并未對此問題給予足夠的關(guān)注。
3.社會、家長所引發(fā)的消極情緒嚴(yán)重
教育活動需要由社會、家長以及校方三者一同努力完成，在此過程中，家長的作用更是無可替代。然而，在長久的教育過程中，社會和家長卻呈現(xiàn)出顯著的消極情緒，嚴(yán)重影響教育活動的開展。一方面，家長將關(guān)注的重點(diǎn)過多的置于聾啞學(xué)生的獨(dú)立生存本領(lǐng)上，而未給予思想教育足夠的關(guān)注；另一方面，家長的消極情緒較為嚴(yán)重。通常而言，每一位父母都希望自己的孩子是健康的，因而，一旦得知孩子存在身體障礙時，無法掩飾內(nèi)心的失落和焦急。除此之外，聾啞學(xué)生因身體的障礙，使得在理解社會方面存在匱乏，并且，一些正常人常常對于特殊人群持有偏見想法。
三、加強(qiáng)聾啞學(xué)生思想道德教育的對策措施分析
1.強(qiáng)化聾啞學(xué)生在思想道德教育方面的重視程度
盡管聾啞學(xué)生在身體上存在障礙，然而，其自尊意識較為嚴(yán)重，有時出于保護(hù)自身不受傷害的考慮，會將其道德標(biāo)準(zhǔn)無限制降低。因聾啞學(xué)生在聽說方面存在限制，造成其活動區(qū)域的相對受限，因而，其在思想道德的培養(yǎng)過程中較普通人滯后。因聾啞學(xué)生的身體限制所致，其對于物質(zhì)具有本能性的占有欲望，以及嚴(yán)重的自我心理，因而，強(qiáng)化其考慮他人感受的教育同樣十分重要。例如，在人教版義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書，七年級上冊《風(fēng)箏》一課，教師在授課過程中向?qū)W生提問：“風(fēng)箏如果沒有線的約束，還能否回到原地？線如果沒有風(fēng)箏的帶領(lǐng)，還能否看到更高的天空？”由此引發(fā)學(xué)生思考，使得學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)、互助的重要意義。在思想道德教育環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分展現(xiàn)自身的重要功能，對聾啞學(xué)生的活動加以規(guī)范，并且對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)多加鼓勵。與此同時，應(yīng)強(qiáng)化聾啞學(xué)生的合作精神、互助意識以及關(guān)愛情緒，從而強(qiáng)化聾啞學(xué)生對于思想道德教育的重視程度，以便實(shí)現(xiàn)道德教育的推動。
2.提升社會、家長的參與程度[2]
為了提升思想道德教育的質(zhì)量，單純的依賴校園教育根本無法實(shí)現(xiàn)，應(yīng)有社會、家長的一同參與來完成。在某些情況下，學(xué)生通過校園教育得到了較好的培養(yǎng)，然而在回歸家庭或者步入社會時，卻遭遇消極因素的打擊，使得思想道德教育遭受了嚴(yán)重的禁錮。由此引發(fā)諸多學(xué)生對校園教育心生不滿，進(jìn)而對聾啞學(xué)生的思想道德教育造成了限制。社會、家長在聾啞學(xué)生的教育過程中擔(dān)當(dāng)尤為重要的角色，在聾啞學(xué)生的健康成長過程中和思想道德的培養(yǎng)過程中產(chǎn)生不可忽視的作用。需要特別指出一點(diǎn)：社會教育是整個教育過程當(dāng)中不可或缺的一環(huán)，在人的成長進(jìn)程中產(chǎn)生著獨(dú)特影響。因而，學(xué)校需要在必要的時間同社會和家長進(jìn)行溝通，加大同二者的溝通頻率，并且利用多樣性途徑，將校園教育同社會教育、家庭教育進(jìn)行有效融合，增強(qiáng)思想道德教育的效果。
3.改革思想道德教學(xué)模式
在我國目前的教學(xué)體系當(dāng)中，各學(xué)科之間的連接性較小，甚至可以說是沒有。因此，改革思想道德教育模式勢在必行。例如，在人教版義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書，八年級下冊《再塑生命》一課，一方面，負(fù)責(zé)語文科學(xué)的授課教師需要同主講班級的班主任多加溝通，將有關(guān)興趣愛好、作息習(xí)慣、品德素質(zhì)在內(nèi)的學(xué)生基本情況進(jìn)行深入掌握，并在此基礎(chǔ)上實(shí)行針對性的教學(xué)手段，以期提升授課質(zhì)量；與此同時，語文學(xué)科授課教師應(yīng)及時將授課過程中所掌握的學(xué)生的思想動向班主任反饋，以期通過針對性措施予以處理。另一方面，學(xué)校應(yīng)針對思想道德教育領(lǐng)域構(gòu)建針對性的制度體系，利用制度的約束與激勵作用，促進(jìn)全體教師一同參與進(jìn)聾啞學(xué)生的思想道德教育工作中，以期加強(qiáng)思想道德教育的質(zhì)量。
四、結(jié)論
