農(nóng)村小學(xué)心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村小學(xué)心理健康教育范文

[關(guān)鍵詞] 心理健康 自我教育 教學(xué)

在全面推行素質(zhì)教育的今天,長(zhǎng)期以來(lái),很多人對(duì)身體健康比較重視,而對(duì)心理健康卻較少注意。作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段――心理健康教育,也尤其受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后,在心理健康教育方面,滯后了許多。筆者現(xiàn)就這幾年在農(nóng)村進(jìn)行的小學(xué)心理健康教育研究淺談一下自己的做法。

一、學(xué)生的心理狀況的調(diào)查

據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明,學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問(wèn)題相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說(shuō),終日過(guò)著“單調(diào)而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。多達(dá)近30%的學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題,任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等。近年來(lái),由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤,甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展,甚至危害了家庭、危害了社會(huì)。因此,加強(qiáng)心理健康教育、提高學(xué)生心理素質(zhì),應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。

二、影響學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素

(一)家庭因素

現(xiàn)在大多家庭的孩子是獨(dú)生子女,許多家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于寵愛(ài)和溺愛(ài)。此外,家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”思想嚴(yán)重,對(duì)孩子的期望值過(guò)高,家長(zhǎng)在教育學(xué)生的過(guò)程中往往采用應(yīng)試教育的方法,只重視智力教育,而沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)滲透到其中,忽略了學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。同時(shí),相當(dāng)一部分家長(zhǎng)受教育程度較低,缺乏教育孩子的知識(shí)和觀念,不懂得如何教育孩子,不考慮孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,對(duì)孩子的要求過(guò)于苛刻,缺乏對(duì)孩子基本的尊重。這種消極的教養(yǎng)方式,容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對(duì)等不健康的品質(zhì)。

此外,家庭主要成員變動(dòng),如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等,這些都嚴(yán)重摧殘了孩子的心靈,容易使他們出現(xiàn)心理問(wèn)題。

(二)學(xué)校因素

現(xiàn)在部分學(xué)校教育弊端是:重智育,輕德育、體育;重課內(nèi)教學(xué),輕課外教育;重尖子生,輕后進(jìn)生。學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一,許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味,心理恐慌,信心不足,視學(xué)習(xí)為苦差事。在實(shí)際教育過(guò)程中,有些教師正是缺乏心理學(xué)方面的素養(yǎng),不懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征來(lái)實(shí)施教育。一些教師在教育學(xué)生采用不當(dāng)?shù)姆椒?體罰學(xué)生,損傷學(xué)生的自尊心,使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。

此外,學(xué)校教育條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件,以及師生關(guān)系、同伴關(guān)系等這些條件和關(guān)系如果處理不當(dāng),也會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、小學(xué)生心理問(wèn)題解決的對(duì)策、方法

(一)讓學(xué)生了解心理學(xué)知識(shí),學(xué)會(huì)疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)自身心理的方法

1.能夠調(diào)節(jié)自己的情緒,尋找合適的釋放渠道

情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,通過(guò)一定的策略和機(jī)制,使情緒在生理活動(dòng)、主觀體驗(yàn)、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。作為學(xué)生不能隨便壓抑自己的情緒,一定要給自己的壞情緒找到正當(dāng)?shù)暮线m釋放的渠道。這其中比較恰當(dāng)?shù)挠?找父母傾訴、找個(gè)沒(méi)人的地方大哭一場(chǎng)等。

2.提高自信,保持健康的心態(tài)

自信是人們充分估計(jì)自我力量的一種內(nèi)心體驗(yàn),有了自信才能克服各種困難,最終取得勝利。而現(xiàn)在很多學(xué)生缺乏的就是自信,總覺(jué)得自己不如別人,認(rèn)為自己天生就是腦子比別人笨。干什么事總是先給自己定個(gè)調(diào),“我不會(huì)”、“不好”……其實(shí)不然,正常人的大腦無(wú)論是體積、重量還是構(gòu)造都相差無(wú)幾。因此,在學(xué)習(xí)能力方面也應(yīng)相差無(wú)幾。成功的起點(diǎn)是自信,只要保持一種健康心態(tài),樹立信心并踏實(shí)地學(xué)、認(rèn)真地學(xué),定會(huì)取得好成績(jī)。

3.拒絕孤僻,達(dá)到人際的和諧

經(jīng)常和朋友們分享自己的快樂(lè),分擔(dān)自己的痛苦,這樣才會(huì)真正體會(huì)到生活的滋味。很多人不愿意甚至害怕與人交往,這是一定要改正的缺點(diǎn)。

(二)開辦家長(zhǎng)學(xué)校,改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教養(yǎng)方式

通過(guò)科學(xué)講座、座談等活動(dòng),提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì),讓家長(zhǎng)更好地理解孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,增強(qiáng)科學(xué)教育孩子的能力,并能夠妥善處理孩子某一階段發(fā)展所面臨的某些特定問(wèn)題。尤其讓家長(zhǎng)了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段,他們情緒反復(fù)、行為多變,對(duì)此要有心理準(zhǔn)備,不能因此不尊重、不理解他們,對(duì)他們的教育方法的使用一定要符合他們的心理規(guī)律。

(三)抓住課改契機(jī),開展有效的心理健康教育

學(xué)校是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主陣地,為了更好地促進(jìn)兒童、青少年的心理發(fā)展,學(xué)校要多開展適合他們年齡心理特點(diǎn)的有益活動(dòng),采取各種方法拓寬預(yù)防渠道,讓心理問(wèn)題遠(yuǎn)離中小學(xué)生,保證中小學(xué)生的心理健康。

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),為開展心理健康教育提供保證

教師是小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的主導(dǎo)力量,組建高水平的師資隊(duì)伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言,每個(gè)教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員,他們都應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識(shí),掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧,熟悉青少年學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及疏導(dǎo)策略,把握青少年學(xué)生的心理發(fā)展軌跡,并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。

(1)知識(shí)結(jié)構(gòu)上。從原來(lái)只要求會(huì)處理局部知識(shí),到處理學(xué)科內(nèi)的綜合知識(shí),發(fā)展到要求會(huì)處理一些跨學(xué)科的知識(shí)。

(2)教學(xué)能力上。從模仿他人進(jìn)行教學(xué),到逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,發(fā)展成為具有駕馭多種教學(xué)方式的能力。

(3)教學(xué)手段上。從使用傳統(tǒng)的書本、黑板、教鞭等進(jìn)行教學(xué),到掌握使用投影儀、幻燈、錄音機(jī)等基本電教手段,發(fā)展成為能利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等。

2.教師進(jìn)行教育和自我教育,主動(dòng)提高心理素質(zhì)

(1)教師開展自我教育,以健康積極的心態(tài)面對(duì)新課程改革

首先,要調(diào)整認(rèn)知偏差。由于人們對(duì)壓力的理解不同,在同一環(huán)境里,人們經(jīng)常體驗(yàn)到的壓力的程度也往往不一樣。因此,積極修正在現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些模糊的認(rèn)識(shí)或不切實(shí)際的觀念,將有助于問(wèn)題的解決。其次,要正確對(duì)待自身素質(zhì)的缺失。如果以新課程改革對(duì)教師的素質(zhì)要求為參照標(biāo)準(zhǔn),許多教師確實(shí)都會(huì)感受到存在一定的差距。這種差距既然是客觀存在的,就應(yīng)該坦然地接受它,而不應(yīng)整天沉浸在自我懷疑、自我貶低的消極情緒之中。

(2)樹立教師心理教育觀念,健全教師心理教育機(jī)制

第2篇：農(nóng)村小學(xué)心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)生 心理健康教育

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求也在不斷地提高，不僅要求勞動(dòng)者有著健康的身體，更要有良好的心理素質(zhì)和健康的心理。而小學(xué)生正是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，做好小學(xué)生的心理健康教育，不僅對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要意義，而且對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人都起著重要作用?，F(xiàn)在本人結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育談?wù)勔恍┛捶ǎ?/p>

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

1.懶惰、專斷、任性。經(jīng)常有家長(zhǎng)告訴我，孩子不愛(ài)做作業(yè)，不愛(ài)做家務(wù)，穿衣吃飯?zhí)籼?，太難管，太任性，做了錯(cuò)事不愿認(rèn)錯(cuò)，不服管教。有的孩子做了錯(cuò)事，父母管教，以賭氣不吃飯、不做作業(yè)相要挾，而爺爺奶奶心疼孫子不讓管教。一名小學(xué)生因呆在家里整天看電視不做作業(yè)，父母勸其做作業(yè)，可是這個(gè)孩子就是不聽，繼續(xù)看電視。父母無(wú)奈之下關(guān)了電視，孩子竟然摔了遙控器，在地上又哭又喊，打滾耍賴。受到父親嚴(yán)厲批評(píng)后，竟然離家出走，全家人找了半天才找到，最后連哄帶許愿才領(lǐng)到家。這樣的事情發(fā)人深省，令人憂慮。教訓(xùn)告訴我們要更加關(guān)注小學(xué)生的心理健康教育。

2.性格孤僻，不適應(yīng)集體生活。當(dāng)前很多小學(xué)生都是獨(dú)生子女，而家長(zhǎng)往往忙于工作無(wú)暇與孩子交流，或因缺乏對(duì)心理健康知識(shí)的了解，不能與孩子很好地交流。在這樣一個(gè)家庭中成長(zhǎng)的兒童，他們的心理都存在一定的缺陷，性格稍微內(nèi)向一點(diǎn)的兒童就會(huì)變得越來(lái)越自卑、孤僻，不善言談，不愿與人交往或不善于與人交往，對(duì)集體生活出現(xiàn)嚴(yán)重的排斥心理；性格外向的兒童則發(fā)展得更加散漫，貪玩，忤逆心強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，在興趣的形成上則不受約束，容易受社會(huì)不良習(xí)氣的影響，養(yǎng)成不良的興趣愛(ài)好。

3.生活自理能力差。父母對(duì)子女具有較高的溺愛(ài)，在生活上過(guò)細(xì)的照顧，凡事不準(zhǔn)孩子動(dòng)手，對(duì)孩子的自理能力非常不信任，這樣就使孩子在生活上缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，凡事依賴父母，缺乏應(yīng)有的鍛煉，缺乏生活體驗(yàn)，導(dǎo)致孩子喪失了基本的生活自理能力，久而久之，一種依附心理逐漸形成，一旦脫離了父母，生活將受到嚴(yán)重的影響。

二、農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因

農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生上述心理問(wèn)題的原因，我認(rèn)為主要有三個(gè)方面：一是社會(huì)環(huán)境方面的原因，社會(huì)應(yīng)更加關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育，更加關(guān)注“留守兒童”，努力為孩子創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好的社會(huì)環(huán)境；二是學(xué)校教育方面的原因，農(nóng)村學(xué)校教育要把對(duì)小學(xué)生的心理健康教育重視起來(lái)，認(rèn)真做好小學(xué)生的心理健康教育；三是家庭方面的原因，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育缺乏科學(xué)的教育方式和教育知識(shí)，忽視了孩子的心理健康教育。因此，要做好農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育工作，最根本的在于提高家長(zhǎng)的家庭教育水平。

三、如何實(shí)施好農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育

1.要培養(yǎng)孩子的自立能力。家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地克服過(guò)度照顧和過(guò)度保護(hù)，凡是其能自己獨(dú)立或在指導(dǎo)下完成的事，讓孩子自己來(lái)干，不要包辦代替。獨(dú)立自主能力是在實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的，應(yīng)給孩子多創(chuàng)造鍛煉其獨(dú)立能力的機(jī)會(huì)，應(yīng)盡早鼓勵(lì)其自我照顧，稍大一些，可交給孩子一些能獨(dú)立完成的任務(wù)，完成得好，要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，促使其增強(qiáng)自立、獨(dú)立的積極性。要從小注重培養(yǎng)孩子的自主活動(dòng)能力。所謂自主活動(dòng)，就是按照他們自己的意志去活動(dòng)。凡是不違背社會(huì)規(guī)范的孩子們的自主活動(dòng)，家長(zhǎng)們都應(yīng)該盡力給以鼓勵(lì)、支持。即使失敗了，也不一定是壞事，仍可磨練孩子們的意志力，培養(yǎng)克服困難的精神，并且還會(huì)促使孩子多動(dòng)腦筋，知道在世界上辦成一件事并不是容易的事，激發(fā)其刻苦學(xué)習(xí)和勇于探索的精神。

2.要進(jìn)行適度的挫折教育。為了克服孩子的弱點(diǎn)，應(yīng)對(duì)孩子進(jìn)行適度的逆境教育，進(jìn)行居安思危、憂患意識(shí)、勇于實(shí)踐、經(jīng)受挫折、克服困難、擺脫依賴和培養(yǎng)自主自立精神的教育和鍛煉，使孩子逐步形成對(duì)困難的承受能力和對(duì)復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)孩子不畏困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。

孩子對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)只是父母的心肝寶貝，對(duì)國(guó)家和民族來(lái)說(shuō)卻意味著整個(gè)未來(lái)，因此誰(shuí)懂得怎樣更好地教育孩子，誰(shuí)就贏得了未來(lái)，誰(shuí)就能擁有美好的明天。

第3篇：農(nóng)村小學(xué)心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；教育

根據(jù)2015年《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書》中的數(shù)據(jù)顯示，在自我意識(shí)方面，留守兒童一方面有嚴(yán)重的自卑感，對(duì)自己智力、外貌等方面的評(píng)價(jià)偏低，另一方面又存在著明顯的自我中心主義傾向。在情緒問(wèn)題方面，留守兒童情緒較不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感等問(wèn)題，狀態(tài)焦慮和抑郁的比例高于非留守兒童，并存在年齡和性別差異：年齡越小問(wèn)題越突出，女性比男性更突出。在親子關(guān)系方面，大多數(shù)留守兒童對(duì)父母充滿怨恨，并有盲目反抗心理。在學(xué)業(yè)方面，大多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有較多的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)菀紫禄瑓拰W(xué)、逃學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。本人認(rèn)為，對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題，應(yīng)從以下幾方面來(lái)應(yīng)對(duì)。

一、平等對(duì)待

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總的來(lái)看，人們普遍認(rèn)為留守兒童是有問(wèn)題的群體，一些人甚至專門關(guān)注留守兒童個(gè)體的極端表現(xiàn)，并傾向于將留守兒童的各種不良表現(xiàn)簡(jiǎn)單的歸于因?yàn)榱羰貭顟B(tài)。各種媒體中頻繁出現(xiàn)的關(guān)于農(nóng)村留守青少年犯罪的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和典型案例，進(jìn)一步加深了人們將留守兒童看成問(wèn)題兒童的印象。美國(guó)心理學(xué)家貝克爾認(rèn)為：“人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會(huì)成為標(biāo)簽所標(biāo)定的那種人”。但是由于每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)及性格愛(ài)好等也不一樣。對(duì)于留守兒童，我們不能因?yàn)樽约旱钠?jiàn)而給他們貼上不好的標(biāo)簽，只看得到他們的短處而見(jiàn)不到長(zhǎng)處，這樣就會(huì)挫傷了他們進(jìn)取的積極性。對(duì)待這些學(xué)生要從“短處”中發(fā)現(xiàn)他們的“長(zhǎng)處”，并給這些學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)谡J(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹立起自信。這樣不給學(xué)生貼否定性的“標(biāo)簽”，而是利用肯定性的“標(biāo)簽”做正向的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、家校互動(dòng)

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。學(xué)生自小就會(huì)受到父母的人格魅力以及身體力行吃苦耐勞的影響。家長(zhǎng)的一言一行、舉手投足，家庭氣氛的和諧與否都能夠潛移默化的影響學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。所以對(duì)于留守兒童的教育管理，要積極聯(lián)合家長(zhǎng)互動(dòng)，不斷提高家?；?dòng)水平，共同解決留守兒童的教育問(wèn)題。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子身上表現(xiàn)出來(lái)的毛病和缺點(diǎn)都感到頭疼，但他們又缺少了了解孩子的耐心。比如學(xué)生在考試后，成績(jī)好，便得到獎(jiǎng)勵(lì)，成績(jī)差，便是訓(xùn)斥和打罵，長(zhǎng)此以往學(xué)生便不愿意與家長(zhǎng)交流，甚至對(duì)家長(zhǎng)敬而遠(yuǎn)之，產(chǎn)生逆反心理，最終導(dǎo)致家庭教育失敗。針對(duì)這種情況，學(xué)校要采取多種方式讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性以及留守兒童的心理健康問(wèn)題，要讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展，并盡量保持與孩子的密切聯(lián)系和溝通。學(xué)?？梢猿浞掷么汗?jié)、農(nóng)忙等農(nóng)民工返流的機(jī)會(huì)，組織建立“家長(zhǎng)――學(xué)校”和網(wǎng)上“家長(zhǎng)――學(xué)?！逼脚_(tái)。向家長(zhǎng)倡導(dǎo)科學(xué)育人，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與親子互動(dòng)：多打親情電話、多寫親子書信。建立“留守兒童家庭聯(lián)系薄”，教師通過(guò)打電話或?qū)懶沤o外出父母反饋等方式，定期或不定期地將學(xué)生的情況和思想動(dòng)態(tài)及時(shí)向家長(zhǎng)反映，要針對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)變化，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，與家長(zhǎng)一起制定留守兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展的計(jì)劃方案，共同做好留守兒童的心理引導(dǎo)和教育，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

三、科學(xué)教育

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要陣地，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在潛移默化的過(guò)程中有利于學(xué)生的心理健康教育。實(shí)際上，各科教學(xué)本身就都包括心理健康教育的內(nèi)容，只要教師在備課時(shí)加入引導(dǎo)心理健康教育的內(nèi)容，授課時(shí)注意在課本內(nèi)容以外引入心理健康教育，就可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。比如，語(yǔ)文課本身就含有情感教育的內(nèi)容、體育課可以鍛煉學(xué)生的意志力以及抗挫折能力等等。同時(shí)，教師的積極關(guān)注學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生在成功的喜悅中得到全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在校內(nèi)配備專業(yè)的心理健康教師，并開展定期的心理咨詢以及心理輔導(dǎo)課程，這對(duì)學(xué)生是一種直接有效的進(jìn)行心理健康教育的方法。除了心理教師集中為學(xué)生講授心理課程，也可以單獨(dú)談話、單獨(dú)診治，幫助心理情緒起伏不定的學(xué)生調(diào)整心態(tài)，形成健康心理。在農(nóng)村小學(xué)，由于條件限制，不能做到大規(guī)模普及，但學(xué)校可以以開設(shè)心理健康公共課的形式，幫助學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)方法。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普教育也是健康教育的有效途徑，通過(guò)報(bào)紙、雜志、廣播等多媒體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科普知識(shí)的普及，使學(xué)生從中學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，開闊視野。學(xué)校還可以組織開展形式多樣的團(tuán)體活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)良好的課余生活，引領(lǐng)“留守學(xué)生”參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)掘他們的個(gè)人愛(ài)好和特長(zhǎng)，使“留守學(xué)生”在課余時(shí)間也能夠健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張斌賢審校.《教育心理學(xué)》.江蘇教育出版社，2003年版

第4篇：農(nóng)村小學(xué)心理健康教育范文

隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，健康的范疇在擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求，也在不斷的提高，不僅要求人們有著健康的身體，更要有良好的心理素質(zhì)，健康的心理。

一、農(nóng)村中小學(xué)生心理健康方面存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展變化，農(nóng)村中小學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境也在發(fā)生著變化，電視、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲等也在慢慢地影響著他們的生活。家庭方面：隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，很多農(nóng)村孩子成了“留守兒童”。學(xué)校教育的方式也在發(fā)生變化，這些都給農(nóng)村中小學(xué)生的心理產(chǎn)生了較大的影響，一些小學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙或心理方面的問(wèn)題。從我校的情況來(lái)看，現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)生在心理方面存在的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

首先，對(duì)心理健康教育的重視程度不夠。目前，許多農(nóng)村學(xué)校對(duì)心理健康教育沒(méi)有引起高度重視。在教師的觀念中，心理健康教育只是一門可有可無(wú)的課程，它與自己的教育教學(xué)無(wú)關(guān)，可做可不做。甚至有很多老師認(rèn)為對(duì)心理健康的學(xué)生沒(méi)有必要搞心理輔導(dǎo)。學(xué)校也沒(méi)有把心理健康教育提到議事日程，落到實(shí)處。即使有的學(xué)校開了心理健康教育這門課程，它也只能解決少部分學(xué)生身上發(fā)生的心理問(wèn)題，如要解決所有孩子的心理問(wèn)題，精力也有限。

其次，心理健康教育教師專業(yè)化水平不高。許多農(nóng)村學(xué)校教師包括心理輔導(dǎo)教師，缺乏應(yīng)有的心理健康教育專業(yè)知識(shí)技能。在實(shí)際的心理輔導(dǎo)過(guò)程中不能正確運(yùn)用心理健康教育的方法去引導(dǎo)孩子，而是采取品德教育的方式，以批評(píng)教育、懲罰教育為主，這樣不僅傷害了學(xué)生的身心健康，而且有可能導(dǎo)致學(xué)生又出現(xiàn)一系列的心理問(wèn)題。還有些教師由于缺乏心理健康教育的理論知識(shí)和技能，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確判斷學(xué)生的心理，簡(jiǎn)單地把學(xué)生的心理問(wèn)題歸因于品行問(wèn)題，采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，從而影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。甚至有部分教師不能調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，其本身都存在著心理健康問(wèn)題，更別說(shuō)教育學(xué)生，這樣的教師往往也會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。

再者，學(xué)生的心理問(wèn)題日益增多。農(nóng)村中小學(xué)生正處在長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期。面臨著理想與現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立與依賴、成就動(dòng)機(jī)與耐挫力、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的社會(huì)環(huán)境，其心理壓力不僅來(lái)自學(xué)校，也來(lái)自家庭和社會(huì)，對(duì)這些壓力，許多學(xué)生深感力不從心，無(wú)法適應(yīng)，再加上長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校忽視學(xué)生的心理健康教育。導(dǎo)致了一部分學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

此外，還有家庭方面的原因，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育缺乏科學(xué)的教育方式和教育知識(shí)，忽視了孩子的心理健康教育，忽視了“留守兒童”精神上對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)的需求。

二、如何實(shí)施好農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康教育

1.關(guān)注“留守兒童”

長(zhǎng)期的留守，得不到父愛(ài)、母愛(ài)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生了極為不利的影響。在農(nóng)村看到小孩子由祖輩帶、兒童滿地爬、接受不到應(yīng)有的教育、孩子心理健康沒(méi)有人關(guān)懷等種種現(xiàn)象，讓我們感受到了這些留守孩子對(duì)父母呵護(hù)的心理需求。這也需要社會(huì)各界對(duì)“留守兒童”給予廣泛關(guān)注，除了從物質(zhì)上對(duì)他們幫助，精神上還應(yīng)給他們更多關(guān)愛(ài)，建議平時(shí)應(yīng)與留守兒童多溝通，多一些精神上的鼓勵(lì)，心理上的開導(dǎo)。

2、整合資源，積極開辟未成年人心靈溝通的多種渠道

充分發(fā)揮心理學(xué)專業(yè)師資的優(yōu)勢(shì)和心理協(xié)會(huì)的作用，建立心理咨詢專家?guī)欤M建心理咨詢服務(wù)志愿者隊(duì)伍，成立 “未成年人心理咨詢網(wǎng)站系統(tǒng)”、“未成年人心理咨詢熱線”，由心理專家和心理服務(wù)志愿者為未成年人提供專業(yè)免費(fèi)的心理咨詢服務(wù)，定期組織心理專家到中小學(xué)校舉辦心理講座，開展公益的心理健康咨詢活動(dòng)。

3、加大投入，建立健全中小學(xué)心理健康教育機(jī)制。

要優(yōu)先解決學(xué)校心理健康教育的師資問(wèn)題。建議有關(guān)部門核定并增加各中、小學(xué)心理健康教育教師的專項(xiàng)編制。完全中學(xué)和中等職校應(yīng)增加心理健康教育教師的專項(xiàng)編制，初級(jí)中學(xué)和小學(xué)也應(yīng)增加心理健康教育教師的專項(xiàng)編制。同時(shí)教育主管部門、人事部門應(yīng)給予設(shè)置中小學(xué)心理健康專業(yè)職稱評(píng)定機(jī)機(jī)制，制定中小學(xué)校心理健康教育工作考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教師職稱評(píng)定的依據(jù)。

4、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。

重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問(wèn)題不僅影響教師個(gè)人的發(fā)展，而且影響到學(xué)生的心理健康。有調(diào)查表明，學(xué)生80%的不良情緒來(lái)自于身邊的長(zhǎng)者，當(dāng)然也包括教師。因此，要加強(qiáng)心理健康教育教師和任課老師的專業(yè)培訓(xùn)。使教師掌握心理健康教育所需的知識(shí)和能力，把師源性的心理與行為問(wèn)題減到最低程度，使教師在工作、生活中應(yīng)以健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)去幫助每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

5、家?；?dòng)，不斷提高家教水平

進(jìn)一步完善現(xiàn)有家長(zhǎng)學(xué)校（委員會(huì)）的管理機(jī)制，使家長(zhǎng)學(xué)校（委員會(huì)）規(guī)范化、經(jīng)?；?、制度化，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。把中小學(xué)生的心理健康作為家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容，組織學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行較為系統(tǒng)的心理健康知識(shí)和家教方法的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)改變傳統(tǒng)思想觀念，重視子女心理問(wèn)題，加強(qiáng)與子女交流溝通，努力形成家、構(gòu)心理健康教育的合力，促進(jìn)未成年人的身心健康。

第5篇：農(nóng)村小學(xué)心理健康教育范文

一、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

1.部分教育工作者沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生心理健康教育的重要性。由于農(nóng)村學(xué)生思想意識(shí)的局限性，缺少與老師的溝通和交流，不能表達(dá)出內(nèi)心的煩躁與壓抑，學(xué)生又長(zhǎng)期處于高壓的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而一部分教育工作和老師也往往只重視小學(xué)生的文化課教育，在一定程度上忽視了學(xué)生心理健康教育的重要性，導(dǎo)致了小學(xué)生厭學(xué)、缺乏正常的興趣愛(ài)好、情感脆弱、個(gè)性化得不到健康發(fā)展等問(wèn)題。

2.缺少專業(yè)老師，心理健康輔導(dǎo)極度缺乏。部分農(nóng)村小學(xué)雖然在課程里開設(shè)了心理健康課，但是由于地方經(jīng)濟(jì)、教育體制、周邊環(huán)境、教學(xué)方式等各方面的因素，導(dǎo)致心理健康課程授課老師缺少，相關(guān)資源不足，導(dǎo)致課程枯燥無(wú)味，甚至偏離教學(xué)目標(biāo)。部分農(nóng)村小學(xué)雖然也有相關(guān)的心理教育兼職老師，但他們?nèi)狈I(yè)的理論知識(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)、個(gè)體的學(xué)生時(shí)卻一臉茫然，加之學(xué)生對(duì)老師的角色看待，更是讓學(xué)生在老師面前不能敞開心扉展示真實(shí)的自我。

3.學(xué)生心理健康輔導(dǎo)工作不能落到實(shí)處。有的學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康課程，但是沒(méi)有實(shí)際效果，存在走過(guò)場(chǎng)、應(yīng)付差事，過(guò)于形式化。

4.農(nóng)村家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生心理健康的影響。父母的教育文化程度潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康。若父母的文化素養(yǎng)高，會(huì)用自己的知識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲去影響和教育子女，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的進(jìn)取精神，但是實(shí)際生活中，一部分家庭的父母受文化素養(yǎng)限制，在這個(gè)方面不能有效引導(dǎo)和教育子女。由于農(nóng)村小學(xué)生的父母大都外出務(wù)工，小學(xué)生都由爺爺奶奶照顧，他們只是在電話里聽到父母親的關(guān)心，而在實(shí)際生活中得不到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，爺爺奶奶不能滿足他們的生活需要，不能為孩子輔導(dǎo)功課或者幫助完成一些相關(guān)作業(yè)，甚至溝通有阻礙。再加上當(dāng)今社會(huì)，離婚率不斷攀升。一些孩子成長(zhǎng)在單親家庭，已經(jīng)開始失去精神食糧，導(dǎo)致孩子厭學(xué)、輟學(xué)，甚至影響了將來(lái)的生活和個(gè)人感情的正常發(fā)展。

二、解決農(nóng)村小學(xué)生的心理健康問(wèn)題的有效策略

建立農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的長(zhǎng)效工作機(jī)制，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，為農(nóng)村孩子撐起一片藍(lán)天，讓他們健康茁壯成長(zhǎng)是我們這個(gè)社會(huì)每個(gè)人的責(zé)任與義務(wù)。

1.建立學(xué)校心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓心理健康教育進(jìn)入課堂。建立學(xué)校心理輔導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)組，校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、班主任及全體教師都要參與到心理健康教育中來(lái)。既要開設(shè)專門的心理健康教育課和心理咨詢，又要滲透于學(xué)科教學(xué)之中，及時(shí)予以指導(dǎo)。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到每個(gè)教師要克服心理健康教育的神秘感，形成多層次、多規(guī)格、全方位的心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系，營(yíng)造課內(nèi)外，校內(nèi)外濃厚的心理健康教育氛圍。

2.大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的師資培訓(xùn)，最大程度地動(dòng)員廣大教師參與。構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系，提高學(xué)生心理健康水平，關(guān)鍵是提高教師的心理素質(zhì)和輔導(dǎo)水平，而廣大農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，經(jīng)費(fèi)不足，心理健康教育師資簿弱。我們必須創(chuàng)造條件，組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等有關(guān)理論，學(xué)習(xí)和掌握開展心理健康教育的操作技術(shù)和方法，敢于實(shí)踐、探索和總結(jié)，真正做到關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，幫助學(xué)生克服心理障礙。

3.發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，建立心理健康教育的全員意識(shí)。教師應(yīng)與學(xué)生多談心，做他們的知心朋友，在生活上多給一絲微笑，多給一份關(guān)注，多給一句贊揚(yáng)，用自己寬廣的胸懷去接納他們。家長(zhǎng)要在家庭中營(yíng)造和諧、幸福的氛圍，以身作則，言傳身教，以良好的言行影響子女。在社會(huì)層面上，繼續(xù)發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校，關(guān)心下一代工作委員會(huì)的作用，按學(xué)生心理發(fā)展水平，有針對(duì)性地向家長(zhǎng)開設(shè)心理知識(shí)講座，共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

第6篇：農(nóng)村小學(xué)心理健康教育范文

【摘 要】中小學(xué)階段是一個(gè)非常特殊的階段，個(gè)體從兒童進(jìn)入青少年階段，其身心發(fā)展起了重大的變化。中小學(xué)生成長(zhǎng)的這一時(shí)期又是人生中的一個(gè)激動(dòng)且混亂的時(shí)期，也是人的行為、性格和智力等心理素質(zhì)迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此對(duì)這個(gè)時(shí)期的心理健康教育，也是中小學(xué)生健康發(fā)展的重要時(shí)期，加強(qiáng)中、小學(xué)校心理健康教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。本文著重分析了農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀，并論述了加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的必要性。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；中小學(xué)；心理健康

中小學(xué)階段是一個(gè)非常特殊的階段，個(gè)體從兒童進(jìn)入青少年階段，其身心發(fā)展起了重大的變化。中小學(xué)生成長(zhǎng)的這一時(shí)期又是人生中的一個(gè)激動(dòng)且混亂的時(shí)期，也是人的行為、性格和智力等心理素質(zhì)迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此對(duì)這個(gè)時(shí)期的心理健康教育，也是中小學(xué)生健康發(fā)展的重要時(shí)期，加強(qiáng)中、小學(xué)校心理健康教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。但是農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在一些問(wèn)題，亟待改善。

1. 心理健康教育師資力量薄弱，教師專業(yè)素養(yǎng)和技能水平落后

就目前一些城市中小學(xué)心理健康教師都是由其他任科教師經(jīng)培訓(xùn)后代任的情況來(lái)看，鄉(xiāng)村中小學(xué)心理健康教師的專業(yè)化水平更是堪憂。雖然擁有一顆想幫助孩子的心，但一些非專業(yè)心理健康教師仍然持傳統(tǒng)的思想政治的教育理念，或完全將心理健康教育與德育視為等同，導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育的“四不像”。另外，由于缺乏相應(yīng)的技能培訓(xùn)，在心理健康教育過(guò)程中采用機(jī)械灌輸和空洞教化的方式方法，并未學(xué)會(huì)從內(nèi)心里傾聽學(xué)生、理解學(xué)生，不能有效疏導(dǎo)孩子情緒情感上的問(wèn)題，只是一味地教育孩子大道理，這樣并不能達(dá)到行為的改變。

2. 學(xué)校重視和宣傳力度不足，學(xué)生缺乏求助途徑 由于學(xué)校重視和宣傳力度的不足，即便在一些具備專業(yè)心理健康教師的學(xué)校，心理健康教育似乎仍然是一個(gè)“擺設(shè)”。學(xué)校對(duì)心理健康教育宣傳力度不足表現(xiàn)在：并未正式開設(shè)此類課程、當(dāng)同學(xué)真正遇到問(wèn)題時(shí)不知具體向誰(shuí)或者用什么途徑尋求幫助。在能開設(shè)心理健康課的情況下，對(duì)真正需要心理健康咨詢與干預(yù)的學(xué)生，也基本不能提供有效的一對(duì)一面詢輔導(dǎo)。另外，由于宣傳意識(shí)薄弱，學(xué)校不能通過(guò)宣傳欄、廣播、手抄報(bào)等方式給學(xué)生提供更多了解心理健康知識(shí)的途徑。

3. 缺乏對(duì)農(nóng)村學(xué)生特有心理健康問(wèn)題的研究，脫離農(nóng)村教育實(shí)際

隨著城市化進(jìn)程的加快發(fā)展，大量農(nóng)民工入城，留守兒童的教育問(wèn)題已日益突顯，這不僅對(duì)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展造成了很大障礙，也對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育提出了重大挑戰(zhàn)。留守兒童身上往往會(huì)出現(xiàn)性格上的孤獨(dú)、自卑以及不能良好的與人溝通等心理問(wèn)題。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校的心理健康教育應(yīng)注重與學(xué)生實(shí)際心理健康問(wèn)題相結(jié)合，探尋屬于鄉(xiāng)村中小學(xué)心理健康教育的特殊模式，不能單純照搬硬套已有的城市學(xué)校心理健康教育課程設(shè)置。

4. 學(xué)校心理健康教育缺乏與家庭教育的相互配合 無(wú)論學(xué)校心理健康教育有多大的發(fā)展進(jìn)步，如果沒(méi)有良好的家庭教育與之相配合，都不能真正保障學(xué)生的心理健康。家庭教育是孩子良好人格形成的重要保證，家長(zhǎng)忽視對(duì)孩子心理健康的關(guān)注、逃避自身責(zé)任其實(shí)是很多孩子心理問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。鑒于以上問(wèn)題，要真正改變農(nóng)村心理健康教育的現(xiàn)狀，必須要做到：

（1）進(jìn)一步加大農(nóng)村教育資金投入，對(duì)心理健康教育設(shè)定專項(xiàng)撥款，完善經(jīng)費(fèi)監(jiān)督機(jī)制。一方面，改善學(xué)校已有設(shè)施，力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)校都設(shè)立專門的心理健康咨詢室。另一方面，提高農(nóng)村教師待遇，在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件本來(lái)就很落后的情況下，只有適當(dāng)提高農(nóng)村教師的福利待遇，才能吸引專業(yè)人才返鄉(xiāng)執(zhí)教。

（2）注重對(duì)專業(yè)心理健康教師的吸納，對(duì)已有在職的非專業(yè)心理健康教師提供全面的專業(yè)培訓(xùn)。招聘專業(yè)出身、具有專業(yè)資質(zhì)的心理健康教師任教，是學(xué)校心理健康教育全面展開的根本保證，也是培訓(xùn)其他非專業(yè)兼職心理健康教師的重要途徑。

（3）加大心理健康教育宣傳力度，加強(qiáng)與家庭教育的相互配合。各級(jí)教育行政部門和各中小學(xué)都應(yīng)加大心理健康教育的宣傳，不僅要增加學(xué)生了解心理健康知識(shí)途徑、也要向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的意義和作用。以實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育與家庭教育相輔相成、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)共同關(guān)注中小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的最終目標(biāo)。

第7篇：農(nóng)村小學(xué)心理健康教育范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生心理健康教育 原因分析 教育方法

在現(xiàn)代社會(huì)，身與心都健康的人才能稱為一個(gè)健康的人。最近幾年，許多大中城市逐漸開展對(duì)全體學(xué)生的心理健康教育，成立了心理健康輔導(dǎo)室。小學(xué)教育也必須重視對(duì)小學(xué)生的心理健康教育，這是小學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文從影響小學(xué)生心理健康的原因及小學(xué)生心理健康教育方法兩個(gè)方面進(jìn)行了探討。

一、影響小學(xué)生心理健康的原因分析

由于現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏和激烈竟?fàn)?，生活日新月異，小學(xué)生周圍的一切都在急劇變化，承受的心理壓力也比他們的父輩多，我在觀察中發(fā)現(xiàn)影響小學(xué)生心理健康發(fā)展主要有以下幾個(gè)因素。

1.物質(zhì)逐漸豐裕。

在物質(zhì)匱乏的年代，小學(xué)生比較容易滿足，考試取得好成績(jī)，只要有一粒糖的獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)欣喜若狂，比較重視老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)?，F(xiàn)在物質(zhì)豐裕，對(duì)于部分先富起來(lái)的家庭，家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)孩子，對(duì)物質(zhì)要求有求必應(yīng)，以至于有的小學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)無(wú)所謂，對(duì)什么事都滿不在乎。

2.教育孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。

小學(xué)生的父母忙于工作，把孩子交給老人帶，忽略教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛(ài)第三代，比較注重生活方面的照顧，缺乏心理上、情感上的交流，同時(shí)由于照顧太多，小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，甚至出現(xiàn)心理、行為方面的問(wèn)題。

3.家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高。

家長(zhǎng)對(duì)于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子，孩子考試得了99分回家得不到表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)只問(wèn)為什么不是100分，就是得100分回家也要接受教育，關(guān)照不要驕傲自滿，要努力，造成不必要的心理壓力。父母對(duì)孩子期望過(guò)高，家庭管教過(guò)嚴(yán)，以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空，到了學(xué)校就任性放縱。

二、小學(xué)生心理健康教育的途徑和方法

1.創(chuàng)造和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。

創(chuàng)造優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如果校園的戶外場(chǎng)地富有變化，則具有激活小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生的情操，充實(shí)了小學(xué)生的生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

2.創(chuàng)造民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境。

校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系做了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上。”反過(guò)來(lái)講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，就結(jié)不出“良好發(fā)展”的果實(shí)。

（1）平等對(duì)待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。

良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何減輕并消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好引導(dǎo)者、組織者和協(xié)作者的角色，營(yíng)造最佳心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分展示自我，從而使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚(yáng)的空間，就會(huì)走近老師，和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理健全發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）師生真誠(chéng)相對(duì)，理解鑄就成長(zhǎng)。

在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到理解別人，設(shè)身處地為他人著想。教師在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛(ài)對(duì)待每位學(xué)生，使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈。”開展心理健康教育的一個(gè)重要原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來(lái)教育。我們只有通過(guò)各種途徑，深入理解學(xué)生，才能達(dá)到成功教育的目的。

第8篇：農(nóng)村小學(xué)心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育;農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué);多元化滲透

當(dāng)前，小學(xué)生的心理承受能力遇到了前所未有的考驗(yàn)。有相當(dāng)多的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問(wèn)題，如上課不集中、撒謊不誠(chéng)實(shí)、做事不耐心、不持久、任性固執(zhí)、耐挫力差、焦慮抑郁等。這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措；在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)以當(dāng)前小學(xué)生的心理年齡特征為突破點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生各學(xué)段心理健康教育的內(nèi)容與方法；并確定心理健康教育與思想品德教育整合的途徑和方法。

一、小學(xué)生各學(xué)段心理健康教育的內(nèi)容

（1）小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的年齡特征及進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生以開放性、愉悅性為主要特征；學(xué)習(xí)意識(shí)模糊，局限于聽從老師、家長(zhǎng)的明確安排，到二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)習(xí)開始成為主導(dǎo)活動(dòng)；學(xué)生的智力以具體形象思維為主；他們的心理活動(dòng)顯得純真、直率，內(nèi)心活動(dòng)容易表露出來(lái)。這個(gè)階段學(xué)生心理的“閉鎖性”不明顯，他們的情緒和情感富有表情化，喜、怒、哀、樂(lè)明顯地表現(xiàn)在面部，而且容易變化，不善于修飾和控制，老師和家長(zhǎng)易于察覺(jué)。

小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的突出問(wèn)題是在課堂上注意力不集中、合作意識(shí)差、任性。

（2）小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生的年齡特征及進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生以活動(dòng)性、可塑性為主要特征；學(xué)習(xí)意識(shí)初步清晰化；學(xué)習(xí)開始成為主體活動(dòng)；學(xué)生的思維開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡；心理開始從量變到質(zhì)變發(fā)展；小學(xué)三、四年級(jí)是小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡。這時(shí)候，我們的教育要選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，引起他們新的需求，激活他們的求知欲望，從而有節(jié)奏、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)兒童心理不斷向前發(fā)展。

小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的突出問(wèn)題是學(xué)生的生理保健意識(shí)差、獨(dú)立意識(shí)差、逆反心理嚴(yán)重。

（3）小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的年齡特征及進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生以自主性、半閉鎖性為主要特征；學(xué)習(xí)意識(shí)清晰化；兒童生長(zhǎng)發(fā)育比較平穩(wěn)均勻，特別是腦的神經(jīng)系統(tǒng)的均勻和平穩(wěn)的發(fā)育構(gòu)成了小學(xué)生心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；他們的心理活動(dòng)逐漸呈現(xiàn)閉鎖性；學(xué)生的性格開始形成，但良好的或不良好的習(xí)慣都能通過(guò)教育措施加以改變；學(xué)生的思維開始以抽象邏輯思維為主。

小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的突出問(wèn)題是學(xué)生撒謊不講誠(chéng)信、自我保護(hù)能力差、心理耐挫能力差、嫉妒心理嚴(yán)重。

二、解決影響學(xué)生健康成長(zhǎng)問(wèn)題的方法

（1）解決學(xué)生在課堂上注意力不集中的方法

首先，我們進(jìn)行小班化教育，學(xué)生的一舉一動(dòng)，全在教師的眼里。

再者， 上課注意力不集中，大致有三種可能性：A、自控力差。對(duì)于這種情況的學(xué)生，教師要用淺顯易懂的話語(yǔ)進(jìn)行分析，上課不認(rèn)真聽講有什么不好；如果別的同學(xué)也如此，自己會(huì)有怎樣的感覺(jué)。B、因?yàn)槁牰死蠋熕v的內(nèi)容或?qū)W會(huì)了老師布置的作業(yè)而不愿聽講或做作業(yè)。這時(shí)，教師要告訴他：上課認(rèn)真聽講，不僅是個(gè)人的事，還關(guān)系到別的同學(xué)。既然是生活在一個(gè)集體當(dāng)中，遵守課堂紀(jì)律，不僅僅是一種要求，還是一種尊重，是對(duì)老師、對(duì)同學(xué)的尊重。C、因?yàn)槁牪欢蠋熕v的內(nèi)容或不會(huì)做老師布置的作業(yè)而不愿聽講或做作業(yè)，那就要有針對(duì)性地幫助他解決所遇到的問(wèn)題。

（2）解決學(xué)生合作意識(shí)差的方法

我們開設(shè)了各類的活動(dòng)，戶內(nèi)有看動(dòng)畫片、下棋、看書；戶外有小器械、皮球、跳繩、呼啦圈等，如此這些豐富多彩的內(nèi)容，供孩子們自由選擇，擴(kuò)大了孩子自由的空間，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒濃厚的好奇心與廣泛的興趣無(wú)疑是一項(xiàng)重大突破；然而正是這些豐富的自由活動(dòng)，深深吸引著孩子，但短短的課間時(shí)間對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是玩不夠的，為了爭(zhēng)取更多的時(shí)間玩，孩子們也顧不上你爭(zhēng)我搶了，能夠與同伴們友好、合作地玩了，活動(dòng)如此，反映在學(xué)習(xí)上，合作意識(shí)也便有了。當(dāng)然，有了學(xué)生自己的清醒認(rèn)識(shí)，還要有教師的不失時(shí)機(jī)的恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。

（3）解決學(xué)生任性的方法

遇到這樣的學(xué)生，教師不能羞惱成怒地強(qiáng)迫他立刻服從。一種方式是教師要用客氣的溫和的語(yǔ)調(diào)征求學(xué)生的意愿，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得老師已經(jīng)重視了他的意見(jiàn)后，他們便很樂(lè)意地去按教師的要求做了。另一種方式是教師要給學(xué)生一定時(shí)間讓他平靜下來(lái)，好好想一想，等他冷靜后，就能聽從你的勸告。日后，教師再對(duì)其進(jìn)行教育，只要教師的言行是對(duì)的，不管學(xué)生怎樣任性，即使吵鬧，也無(wú)濟(jì)于事。

（4）解決學(xué)生生理保健意識(shí)差的方法

有調(diào)查資料表明，青少年的身體機(jī)能發(fā)育水平落后于身體形態(tài)的增長(zhǎng)水平。這為他們青春期發(fā)育結(jié)束后進(jìn)入成年期留下了健康隱患，同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生毅力、吃苦耐勞、承受挫敗心理能力的降低。

與身體素質(zhì)下降相對(duì)應(yīng)的是近視的居高不下和肥胖，現(xiàn)在小學(xué)生的近視率為20%，初中生接近50%，高中生達(dá)71.29%，大學(xué)生達(dá)到了73.01%。

這些數(shù)字觸目驚心，讓人不得不深思我們的教育。針對(duì)這種情況，A、學(xué)校一定要深化實(shí)施素質(zhì)教育，將學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)徹底減下來(lái)。B、學(xué)校要改善體育設(shè)施，加足活動(dòng)場(chǎng)地，保證學(xué)生必要的活動(dòng)時(shí)間。C、利用好“兩操”時(shí)間，讓廣播體操和眼保健操真正起作用。D、教師要不厭其煩地提醒學(xué)生要保持好良好的寫姿、坐姿。E、努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，保證學(xué)生的睡眠時(shí)間。

（5）解決學(xué)生獨(dú)立意識(shí)差的方法

首先，教師要視學(xué)生為獨(dú)立的人。他們同教師一樣，有受尊重的權(quán)利，有免受傷害的權(quán)利，教師千萬(wàn)不要傷害學(xué)生的自尊心，不要壓制學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生說(shuō)話、做事。

其次，教師要學(xué)“懶”點(diǎn)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，學(xué)生能做的，讓學(xué)生去做；不會(huì)做的，可以教，不能代勞。這樣又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)不懂的問(wèn)題，要啟發(fā)他思考，指點(diǎn)思維方法，實(shí)在解決不了的，再問(wèn)別人。

另外，不要忘了學(xué)生的假期生活，教師要取得家長(zhǎng)的配合，不妨請(qǐng)家長(zhǎng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一份假期時(shí)間表，使學(xué)習(xí)、娛樂(lè)能夠合理地分配，以鞏固學(xué)生在校培養(yǎng)起來(lái)的獨(dú)立能力。

（6）解決學(xué)生逆反心理嚴(yán)重的方法

教師可一定要理解，現(xiàn)在我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試壓力，父母、教師對(duì)他們的過(guò)高期望，的確已經(jīng)超過(guò)了他們的心理、生理承受能力，這就不能不出現(xiàn)逆反心理。

A、教師要在班級(jí)中盡力營(yíng)造一種尊重、理解、平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的自尊心得到滿足。

B、教師要以自身良好的情緒感染學(xué)生。

C、學(xué)生逆反時(shí)，教師要制怒，學(xué)會(huì)接納學(xué)生的憤怒，使學(xué)生有一種均衡的心理。

D、教給學(xué)生表達(dá)憤怒的方式。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不侵害他人的表達(dá)方式才是正確的，例如通過(guò)繪畫、講故事、寫日記等方式將自己的憤怒表達(dá)出來(lái)。

E、善于注意學(xué)生不良情緒。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良情緒時(shí)，教師要以學(xué)生最感興趣的事或物將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，使其情緒得以轉(zhuǎn)移。

F、給學(xué)生調(diào)整情緒的時(shí)間。教師對(duì)學(xué)生要啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生有調(diào)整情緒的機(jī)會(huì)。

（7）解決學(xué)生撒謊不講誠(chéng)信的方法

A、通過(guò)實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，那些虛偽、騙人的人，往往自以為是，認(rèn)為瞞天過(guò)海，但紙包不住火，事情最終暴露，這些人到底被周圍的人所認(rèn)識(shí)、所厭惡；相反，只有老實(shí)、講誠(chéng)信的人才經(jīng)得起事實(shí)的檢驗(yàn)。

B、告訴學(xué)生，對(duì)于沒(méi)有把握辦到的事不要輕易許愿，答應(yīng)了別人的事一定要辦到，要做到“言而有信”。

C、對(duì)待別人要做到信任，不能互相猜疑，避免產(chǎn)生誤解。

這樣，通過(guò)反復(fù)教育，并不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生反省自己的言行，剖析自己撒謊、不講誠(chéng)信的情況，教師要跟上幫助，為他們指出正確的言行，久而久之，做人要誠(chéng)實(shí)、不耍小聰明的思想在學(xué)生的頭腦中就樹立起來(lái)了。

（8）解決學(xué)生自我保護(hù)能力差的方法

對(duì)學(xué)生的保護(hù)很重要，但保護(hù)應(yīng)該是積極的而不是消極的，不要因此而擔(dān)驚受怕，處處小心，對(duì)學(xué)生嚴(yán)加看管，這不但不能防止萬(wàn)一，還不利于孩子的發(fā)展。積極的做法是：

A、教師要教育學(xué)生要遵守紀(jì)律，嚴(yán)格按照《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》做事，聽老師的話，聽父母的話。

B、增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力，這才是根本解決問(wèn)題的途徑，這樣做的同時(shí)，又促進(jìn)了孩子的發(fā)展。

C、教學(xué)生對(duì)生人要有警惕，不回答生人的問(wèn)話，不接受生人的東西，不跟生人走，不讓生人進(jìn)自己的家。

D、教學(xué)生出門在外的自護(hù)行為，注意跟隨大人，自己的行動(dòng)要跟大人說(shuō)一聲。

E、教學(xué)生會(huì)說(shuō)自己的名字，會(huì)說(shuō)爸爸媽媽的名字，會(huì)說(shuō)自家的住址，會(huì)說(shuō)家里的電話號(hào)碼。

F、教學(xué)生一些應(yīng)急的辦法，如，大聲呼叫，大聲哭喊，找警察、保安等。

G、教學(xué)生會(huì)打電話，如，火警電話，匪警電話，自家電話等。

H、加強(qiáng)交通安全方面的教育，要教學(xué)生知道交通規(guī)則，知道怎樣安全的過(guò)馬路。教學(xué)生會(huì)認(rèn)安全標(biāo)志，從而躲避危險(xiǎn)。步行上放學(xué)要做到哪些，騎車上放學(xué)要做到哪些，乘坐接送車上放學(xué)要做到哪些要清清楚楚。

I、用講故事的方法，將一些兒童遇險(xiǎn)的事講給學(xué)生聽（配圖講更好），借用藝術(shù)手段打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)自我保護(hù)的重要，學(xué)會(huì)一些自我保護(hù)的辦法。

最后的告誡是：既要放手，又要關(guān)注。要在具體的情境中教導(dǎo)學(xué)生，可以有意設(shè)置情境鍛煉學(xué)生，例如，和學(xué)生外出時(shí)，有意離開學(xué)生，在學(xué)生看不見(jiàn)的地方觀察學(xué)生的反應(yīng)與應(yīng)對(duì)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)。只要堅(jiān)持做下去，必定會(huì)見(jiàn)效的。

（9）解決學(xué)生心理耐挫能力差的方法

首先，教師應(yīng)向?qū)W生講清挫折是客觀存在的，人生并非處處美好、舒適，從而在心理上做好準(zhǔn)備。如讀書、社會(huì)生活、與人交往等活動(dòng)中可能出現(xiàn)挫折。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。學(xué)生在完成某件事的過(guò)程中難免會(huì)出差錯(cuò)，教師不應(yīng)當(dāng)用成人的眼光來(lái)審視，粗暴地指責(zé)，更不應(yīng)該在他人面前傾訴學(xué)生的缺陷、錯(cuò)誤。教師應(yīng)該注意學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在的行為變化，多提學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，多鼓勵(lì)；如果學(xué)生在做事情的時(shí)候遇到麻煩而放棄時(shí)，教師一定要多幫忙，增加學(xué)生生活做事的信心。這件事情做不完一定不要再去做下一件事情，要養(yǎng)成習(xí)慣。再次，培養(yǎng)學(xué)生專心致志做好每件事也很重要。許多教師只關(guān)心學(xué)生做事的結(jié)果，而忽視做事過(guò)程的監(jiān)督、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯(cuò)了題目，不是引導(dǎo)學(xué)生分析原因，而是一句“重做”了事。當(dāng)學(xué)生遇到難題而詢問(wèn)時(shí)，不是想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒，誘導(dǎo)他們開拓思路獨(dú)立思考，而是越俎代庖。長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成做事拖拉、見(jiàn)難而退的不良習(xí)性。最后，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力，教師要持之以恒，善于發(fā)現(xiàn)生活中的切入點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（10）解決學(xué)生嫉妒心理嚴(yán)重的方法

學(xué)生有了嫉妒心理，教師可在了解其產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，采取以下方法：

A、建立良好的育人環(huán)境。教師可在班級(jí)中建立一種團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相尊重、謙遜尊讓的環(huán)境氣氛。

B、要正確評(píng)價(jià)學(xué)生。教師要多表?yè)P(yáng)，鞏固其優(yōu)點(diǎn)，增加他的信心，促使他不斷進(jìn)步，同時(shí)也要注意不能過(guò)分贊賞，以免產(chǎn)生對(duì)自己不正確的評(píng)價(jià)；教師還要適當(dāng)?shù)刂赋銎涠烫?，使學(xué)生明白人人都有長(zhǎng)處和短處，小朋友之間要互相學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己。

C、幫助學(xué)生提高他的能力。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些方面不如別人，不要當(dāng)面指責(zé)，而應(yīng)具體幫助他提高這方面的能力。教師可以安排一名能力強(qiáng)的同學(xué)來(lái)幫助他，這樣可以提高學(xué)生的能力，而且學(xué)生之間真誠(chéng)友好的幫助也是克服嫉妒心理的好辦法。

D、對(duì)學(xué)生進(jìn)行謙虛美德的教育。教師要讓學(xué)生明白“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理；有要讓學(xué)生明白自己沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)，自己的優(yōu)點(diǎn)仍然存在，如果在保持自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，再學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，自己將會(huì)變得更優(yōu)秀。

E、教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師要讓學(xué)生明白：用自己的努力和實(shí)際能力去同別人相比，競(jìng)爭(zhēng)是為了找出差距，更快地進(jìn)步，不能用不正當(dāng)?shù)摹⒉还獠实氖侄稳カ@取競(jìng)爭(zhēng)的勝利，把學(xué)生的好勝心理引向積極的方向。

我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，始終堅(jiān)持客觀性、系統(tǒng)性、理論聯(lián)系實(shí)際、全體性和個(gè)體性等原則，采用開展心理咨詢輔導(dǎo)、堅(jiān)持家校溝通、在各科課堂教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育、在學(xué)校組織的各種課外活動(dòng)中滲透心理健康教育等有效途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的心理健康教育。

第9篇：農(nóng)村小學(xué)心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：家校合作；農(nóng)村；小學(xué)生；心理健康教育

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，中小學(xué)生的心理健康日益得到人們重視。但對(duì)心理健康教育的重視是不同等的，尤其是在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，廣大的農(nóng)村地區(qū)。由于各種原因，農(nóng)村的心理健康教育一直處于零邊緣。為了讓農(nóng)村小學(xué)生心理更加健康，得到全面發(fā)展，心理健康教育已經(jīng)刻不容緩。只有開展了正確的心理健康教育，對(duì)小學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)與指引，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，因此，家校合作是必不可少的，不可缺失的一節(jié)，家校在重視應(yīng)試教育時(shí)，也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

1、不受重視

雖然國(guó)家在提倡素質(zhì)教育，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，也取得了不錯(cuò)的成效。但在偏遠(yuǎn)地區(qū)，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，由于種種原因，仍然以應(yīng)試教育為主，家庭和學(xué)校都只注重學(xué)生的成績(jī)，而忽視其心理健康。在家長(zhǎng)的心理里普遍認(rèn)為孩子有問(wèn)題、有“病”了才會(huì)進(jìn)行心理健康教育，他們從心理里是不接受的，只要孩子的成績(jī)好，其他的都不重要，并且他們認(rèn)為心理健康教育是學(xué)校的事情，和他們沒(méi)有多大的關(guān)系。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，由于面臨著升學(xué)壓力和教育部門的考核導(dǎo)向，學(xué)校的課程以考試科目為主，心理健康教育幾乎是形同虛設(shè)，再加上教育部門領(lǐng)導(dǎo)心理健康意識(shí)的淡薄，心理健康教育一直未得到應(yīng)有的重視，在多數(shù)情況下都只是表面功夫。

2、缺乏專業(yè)人士

心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的教育。是一門對(duì)各方面要求極高的課程，對(duì)專業(yè)素養(yǎng)要求極為嚴(yán)格，它要求從教者必須擁有完整的心理學(xué)理論知識(shí)、豐富的工作經(jīng)驗(yàn)以及被外面認(rèn)可的職業(yè)感。但在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，這些要求恰恰是達(dá)不到的，農(nóng)村學(xué)校幾乎是沒(méi)有心理教育師，通常都是由其他任課教師擔(dān)任，每一位教師的教學(xué)任務(wù)都是很重的，心理健康教育基本上是被忽視掉的、不存在的學(xué)科。即使該校有一名專業(yè)的心理教育師，但由于農(nóng)村教育的特殊性，他也是缺乏相應(yīng)專業(yè)的知識(shí)理論和工作經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)全校學(xué)生的心理健康教育，人數(shù)眾多，層次不等，他也束手無(wú)策，面臨困境，并且個(gè)人的職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范更有待完善。

3、內(nèi)容單一

學(xué)校與社會(huì)力量合作開展學(xué)生心理健康教育主要包括心理問(wèn)題預(yù)防、環(huán)境教育、心理衛(wèi)生知識(shí)宣傳、心理疾病干預(yù)和支持、健全人格促進(jìn)等，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系卡、電話交流、社區(qū)關(guān)心下一代委員會(huì)等多種渠道進(jìn)行交流。但家長(zhǎng)對(duì)自己孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)分關(guān)注，參與學(xué)校、社區(qū)協(xié)作意識(shí)的薄弱，使合作的內(nèi)容受到了極大限制。學(xué)生所能學(xué)到心理健康知識(shí)更加有限，更不用說(shuō)實(shí)際運(yùn)用和去解決心理問(wèn)題。

4、教育方式不正確

目前在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，心理健康教育課程與普通科目是一樣的，任課教師只是對(duì)本照宣，用填鴨式的方式把心理健康知識(shí)灌輸給學(xué)生，走個(gè)過(guò)場(chǎng)，讓學(xué)生知道一下就行了，完全違背了心理教學(xué)的理念和宗旨，沒(méi)有把心理知識(shí)真正的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生徹底的了解心理知識(shí)、并且能夠運(yùn)用到實(shí)際中去，對(duì)其促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)和健全的人格是沒(méi)有任何幫助的。況且在日常的教學(xué)中，面對(duì)升學(xué)的壓力和教育部門的考核，在處理學(xué)生心理問(wèn)題上，沒(méi)有足夠的耐心，再加上缺乏專業(yè)的知識(shí)技能，基本上是草草了事，未能以正確的方式解決學(xué)生的問(wèn)題。更可悲的是學(xué)生處于青春期，隨著社會(huì)的發(fā)展以及受家庭、社會(huì)的影響，越來(lái)越多的學(xué)生學(xué)生的心理更加復(fù)雜，更加叛逆，而教師并不理解學(xué)生目前的狀況，未能及時(shí)應(yīng)對(duì)，從而采取了不正確的教育方式，對(duì)他們的心理造成了不可磨滅的傷害。因而，采取正確的教育方式對(duì)于學(xué)生而言極為重要的。

5、沒(méi)有統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，缺乏監(jiān)督指導(dǎo)。

美國(guó)的中小學(xué)都建立了嚴(yán)密的家、校合作組織，如早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目組織、家庭與學(xué)校同在項(xiàng)目組織等。我國(guó)雖然建立了家校合作組織，例如家長(zhǎng)會(huì)并開展了一些活動(dòng)，但當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，家庭就與學(xué)校徹底的失去了聯(lián)系，家長(zhǎng)不能有效參與進(jìn)來(lái)，更不要協(xié)助學(xué)校開展關(guān)愛(ài)學(xué)生心理健康活動(dòng)了。社區(qū)也沒(méi)有發(fā)揮其相應(yīng)的作用，只是形同擺設(shè)，沒(méi)有與學(xué)校、家庭緊密合作，相互配合。

二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題成因

1、家庭因素

在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍偏低，對(duì)學(xué)校的工作基本上是不理解、不支持，他們只知道教育孩子是學(xué)校的本分，是學(xué)校的責(zé)任，他們只注重學(xué)生的成績(jī)，其他的一概不論，只要學(xué)生的成績(jī)不理想，他們不是打就是罵，對(duì)學(xué)生的心理造成極大傷害。為了生活，在農(nóng)村外出打工的家長(zhǎng)多，學(xué)生普遍與爺爺奶奶居住，家長(zhǎng)無(wú)法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子教育輔導(dǎo)的責(zé)任，同時(shí)又因?yàn)槠湮幕接邢?，?duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)。對(duì)心理健康教育方面的知識(shí)嚴(yán)重缺乏，這些不爭(zhēng)的事實(shí)使家長(zhǎng)對(duì)孩子無(wú)心進(jìn)行輔導(dǎo)，也無(wú)力進(jìn)行輔導(dǎo)。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對(duì)抗中，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對(duì)孩子百依百順，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生活上對(duì)孩子疼愛(ài)有加，什么事情都圍繞著孩子來(lái)轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀念，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛(ài)默許，使孩子更認(rèn)為長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)是理所當(dāng)然的，自己不用付出任何的愛(ài)而應(yīng)該得到別人的愛(ài)，久而久之，形成了依賴性和強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。有些家庭則認(rèn)為“棍棒之下出人才，對(duì)孩子實(shí)施打罵教育，孩子一有錯(cuò)誤，家長(zhǎng)就對(duì)孩子動(dòng)粗，給孩子在心理產(chǎn)生了很大的壓力，兩種不良現(xiàn)象對(duì)孩子的困擾，使孩子產(chǎn)生心理障礙和心理問(wèn)題。

2、學(xué)校因素

近年來(lái)，心理健康教育越來(lái)越得到重視。但在農(nóng)村地區(qū)依然是以考試教育為主，面臨升學(xué)的壓力和教育部門的考核，學(xué)校不得不把考試科目歸為重點(diǎn)，只注重學(xué)生成績(jī)，忽視其心理問(wèn)題，只重智育輕德育，知行不一，這是導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題的重要因素之一。同時(shí)學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)不健全，心理健康教育制度不完善，心理健康課程不合理等一系列因素加劇了學(xué)生心理健康疾病。再加上教育部門重視教學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，輕視心理教師培訓(xùn)；重視教學(xué)技能的提高，輕視育人技巧的攀升；重視教師業(yè)績(jī)的考核，輕視教師心理的健康，未能及時(shí)培養(yǎng)大量的專業(yè)心理健康教育人才，以其專業(yè)的知識(shí)技能來(lái)給學(xué)生開導(dǎo)心理問(wèn)題，從而造就學(xué)生心理問(wèn)題加深。

3、社會(huì)環(huán)境因素

學(xué)校教育和家庭教育、社區(qū)教育難以有效的結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的心理健康教育難以形成影響。同時(shí)，小學(xué)生在校接受的教育與在家庭、社會(huì)有所不同，這也是導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題因素之一。學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面對(duì)學(xué)生的成績(jī)尤為關(guān)注，教師之間的比較，家長(zhǎng)之間的攀比，都以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)來(lái)判斷學(xué)生的將來(lái)是否有前途，從而忽視掉了學(xué)生心理健康教育。這些都對(duì)學(xué)生的身心造成了重要影響，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力與日俱增，對(duì)其心理產(chǎn)生壓力，一旦問(wèn)題沒(méi)有得到妥善的，學(xué)生的心理就會(huì)扭曲。再加上小學(xué)生正處于懵懂時(shí)期，對(duì)未知事物充滿好奇，社會(huì)中的陳規(guī)陋俗，格調(diào)低下的影視鏡頭、街頭書刊、成人用品、兒童不宜等社會(huì)環(huán)境，都不同程度地影響著他們的心靈，使心理防線脆弱的學(xué)生失去平衡，從而影響他們的生活和學(xué)習(xí)。

三、改善農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育有效措施

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高合作認(rèn)識(shí)

心理健康教育的重要性是不容忽視的，它對(duì)其塑造學(xué)生健全人格和素質(zhì)教育全面發(fā)展有著至關(guān)的作用，學(xué)校和家庭應(yīng)引起重視。學(xué)校、家庭和社區(qū)要確立“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識(shí)。

家庭要改變教育理念，提高思想認(rèn)識(shí)，不以成績(jī)論孩子。把孩子放在首位，以孩子為本，關(guān)注其發(fā)展。而不是以我為中心，總覺(jué)得自己所做的一切都是為了孩子好，絲毫沒(méi)有考慮到孩子的感受，這樣的教育觀念是不利于孩子成長(zhǎng)的。不要再覺(jué)得教育孩子是學(xué)校的事情，要與學(xué)校共同努力，幫助其孩子健康成長(zhǎng)。

學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，把心理健康教育放在與其他科目同等的地位中去。不在只注重學(xué)生成績(jī)而忽視其心理，把心理健康教育放在日常教育學(xué)中，當(dāng)做常規(guī)的教學(xué)手段去做，健全學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，完善學(xué)校心理健康教育制度，豐富學(xué)校心理健康教育課程，關(guān)注學(xué)生心理歷程的變化，對(duì)其對(duì)癥下藥，解決疑難雜癥。

2、建立家校聯(lián)合機(jī)制，多種合作形式

一是學(xué)校要健全完善家長(zhǎng)委員會(huì)制度。學(xué)生家長(zhǎng)選出代表參加家長(zhǎng)委員會(huì)，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)面交流，商討學(xué)生事宜，協(xié)作學(xué)校管理好學(xué)生，給學(xué)校智力、財(cái)力、物力等多方面支持，與學(xué)校多方面進(jìn)行交流合作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二是設(shè)立學(xué)校家長(zhǎng)開放日、教師走訪日。學(xué)校要確定學(xué)校家長(zhǎng)開放日，讓家長(zhǎng)走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生生活，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)切身體會(huì)學(xué)生的感受。學(xué)校還要邀請(qǐng)相關(guān)的心理教育專家給家長(zhǎng)講解心理教育理念，幫助家長(zhǎng)解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題。學(xué)校要確定教師走訪日，定期開展教師走訪活動(dòng)，深入學(xué)生家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)面對(duì)面交談，了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況和思想變化，并把先進(jìn)的教育理念帶給家長(zhǎng)。對(duì)于家長(zhǎng)那些不合理的教育觀念，教師要耐心地、悉心地的勸導(dǎo)。教師與家長(zhǎng)多交流，促進(jìn)家校合作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三是借助QQ、微信等軟件，建立家校交流平臺(tái)。隨著社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展，科技日益更新，學(xué)校要充分利用科學(xué)技術(shù)，借助QQ、微信等熱度高的交流軟件，建立班級(jí)家長(zhǎng)群，家校交流群等。在群里與家長(zhǎng)暢所欲言，交流教育心得，一些先進(jìn)的教育理念和教育方法指導(dǎo)家長(zhǎng)教育學(xué)生，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)為學(xué)校的教育獻(xiàn)言獻(xiàn)策，拉近學(xué)校與家長(zhǎng)的距離。

3、加強(qiáng)學(xué)校和家庭、社區(qū)之間的聯(lián)系，豐富心理健康教育形式

目前而言，學(xué)生心理健康教育只有課堂授識(shí)、講座兩種形式，學(xué)生接受的心理健康知識(shí)只是表面，無(wú)法運(yùn)用到實(shí)際中去。學(xué)校、家庭、社區(qū)是三種不同的資源，三方資源要綜合、相互合作。以學(xué)校為主體，家庭協(xié)助，社區(qū)支持展開心理健康教育活動(dòng)，針對(duì)小學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，開展專題的心理健康講座、話劇表演、文藝演出等開導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題。學(xué)校建立學(xué)生心理檔案，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康普查；設(shè)立心理圖書室供學(xué)生借閱，學(xué)習(xí)初淺心理知識(shí)；設(shè)立心理咨詢室，社區(qū)安排專業(yè)的心理教育師進(jìn)校園進(jìn)行一對(duì)一心理疏導(dǎo)交流。

4、建立組織機(jī)構(gòu)，使心理健康教育資源形成合力