管理學(xué)的研究方法精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)的研究方法范文

［關(guān)鍵詞］管理研究；研究方法論；課程設(shè)置。

一、引言。

管理研究方法論是工商管理類研究生必修課程之一，①通過該課程的學(xué)習(xí)，可以幫助研究生掌握進(jìn)行科學(xué)研究的基本方法和基本步驟，為進(jìn)一步從事深入的專業(yè)性科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。但是，長(zhǎng)期以來，研究方法論不受重視，人們相信觀點(diǎn)的正確性而不去追究論證過程科學(xué)與否[1]，這樣往往會(huì)使得我們的研究具有邏輯性而失去了論證過程的科學(xué)性，難以符合標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際學(xué)術(shù)規(guī)范，并進(jìn)而得到國(guó)際同行的認(rèn)可，對(duì)發(fā)展我國(guó)的工商管理類科學(xué)研究、促進(jìn)國(guó)際學(xué)術(shù)交流產(chǎn)生了巨大的障礙。對(duì)如何開展管理研究方法論的教學(xué)進(jìn)行深入探討，在管理理論研究日益國(guó)際化的今天顯得尤為必要和具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、開展管理研究方法論教學(xué)的必要性。

研究生是國(guó)家教育創(chuàng)新的重要主體之一，良好的方法論訓(xùn)練對(duì)于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和研究生的科研水平具有非常重要的意義。方法論是以方法為研究對(duì)象，探討方法的形成、變化和發(fā)展的客觀規(guī)律，研究方法的特點(diǎn)、性質(zhì)和功能，研究運(yùn)用方法的原則和方式，以便發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用客觀規(guī)律去認(rèn)識(shí)世界和改造世界[2]，它是我們認(rèn)識(shí)對(duì)象、處理對(duì)象的基礎(chǔ)。具體到管理研究的方法論，就是我們?cè)诳偨Y(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出一套幫助我們進(jìn)行管理學(xué)研究的相關(guān)規(guī)范，有了這套規(guī)范，我們可以更好地進(jìn)行科學(xué)研究。

自從改革開放以來，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了持續(xù)良性發(fā)展，尤其是作為經(jīng)濟(jì)主體中最活躍成分的企業(yè)經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，發(fā)達(dá)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)管理學(xué)提出了新的要求。在實(shí)際營(yíng)運(yùn)過程中，企業(yè)管理會(huì)遇到一系列新問題，這些都有待于作為科學(xué)的管理學(xué)體系進(jìn)行指導(dǎo)和解決。然而，值得注意的是，中國(guó)有著二千五百年的悠久歷史和燦爛文化，中國(guó)的管理傳統(tǒng)和實(shí)際情況不同于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，這就要求我們?cè)趯?duì)西方先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒的基礎(chǔ)上，發(fā)展出一套適合中國(guó)國(guó)情、能夠較好促進(jìn)企業(yè)效率得以提高的管理學(xué)體系。管理學(xué)體系的建立當(dāng)然離不開科學(xué)的管理研究方法論指導(dǎo)，失去了管理研究方法論的指導(dǎo)，管理學(xué)體系的構(gòu)建就如無源之水、無本之木，體系內(nèi)部就會(huì)充滿各種矛盾，其結(jié)論的可靠性更是值得懷疑。管理研究方法論課程的學(xué)習(xí)可以幫助工商管理類研究生更好的掌握科學(xué)分析方法，并將之應(yīng)用于實(shí)踐分析，使得他們的研究更加科學(xué)，經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。只有這樣，一套符合中國(guó)實(shí)際國(guó)情的管理學(xué)才能被逐步構(gòu)建，才能更好地促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。

近年來，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流日益常態(tài)化，國(guó)內(nèi)學(xué)者走出國(guó)門參加學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流訪問已經(jīng)屢見不鮮，并且經(jīng)常有國(guó)際學(xué)者來國(guó)內(nèi)講學(xué)，這些都促使我們盡快發(fā)表一系列能夠?yàn)閲?guó)際學(xué)術(shù)界所接受的科研成果。然而，以往我們的管理學(xué)研究大多局限于定性研究，而且是規(guī)范性的描述概括。在國(guó)外，這類研究通常是以國(guó)際知名人士的文獻(xiàn)回顧與展望的形式出現(xiàn)，很少有年輕學(xué)者從事此類研究。

國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的規(guī)范研究不符合國(guó)際學(xué)術(shù)規(guī)范，難以與國(guó)外學(xué)者進(jìn)行有效溝通與交流，更談不上為國(guó)際學(xué)術(shù)界所接受。如果對(duì)現(xiàn)在作為科研主體的研究生加以科學(xué)的管理研究方法論訓(xùn)練，就可以為他們未來的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得他們的研究更符合國(guó)際學(xué)術(shù)規(guī)范，從而可以更好地促進(jìn)國(guó)際學(xué)術(shù)交流，把中國(guó)的工商管理教育和科研成果推向世界。

從更高層面來說，高質(zhì)量的工商管理類科研成果的出現(xiàn)離不開管理科學(xué)研究方法論的指導(dǎo)。以恢復(fù)研究生招生為起點(diǎn)，以《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》實(shí)施為標(biāo)志的我國(guó)學(xué)位與研究生教育改革與發(fā)展[3]

，更是將管理研究方法論教學(xué)提升到更高的位置。隨著研究生教育的逐步發(fā)展和普及，尤其是工商管理類碩士研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，使得很多學(xué)校的教學(xué)資源尤其是教師資源難以對(duì)研究生進(jìn)行一對(duì)一的親身指導(dǎo)，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又對(duì)工商管理類研究生的需求呈現(xiàn)日益擴(kuò)大的趨勢(shì)。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生，產(chǎn)出高水平的科研成果，一個(gè)比較可行的途徑就是對(duì)研究生的科研能力進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練，這自然離不開作為工商管理類研究生的基礎(chǔ)主干課程之一的管理研究方法論的訓(xùn)練。管理研究方法論的學(xué)習(xí)，可以幫助研究生明白什么是研究，如何進(jìn)行研究，以及對(duì)一項(xiàng)研究成果如何進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并最終將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

三、管理研究方法論教學(xué)中存在的問題。

管理研究方法論這門課程在很多開設(shè)管理學(xué)研究生教育的學(xué)校中已經(jīng)逐步得到開設(shè)，但是，由于這門課程的開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，在國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期不受重視，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為管理研究方法論教學(xué)中主要存在四個(gè)方面的問題。

（一）二級(jí)學(xué)科差異導(dǎo)致管理研究方法論目的性缺失。

工商管理一級(jí)學(xué)科主要包括了會(huì)計(jì)學(xué)、企業(yè)管理（含財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理）、旅游管理和技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理四個(gè)二級(jí)學(xué)科[4]，在我國(guó)，這些二級(jí)學(xué)科在綜合型大學(xué)中一般都設(shè)在商學(xué)院。②在開設(shè)管理研究方法論時(shí)，通常不分專業(yè)，面對(duì)全體商學(xué)院研究生開設(shè)。眾所周知，不同的二級(jí)學(xué)科在研究方法的選取上存在較大差異，例如，會(huì)計(jì)學(xué)研究生主要需要掌握如何應(yīng)用資本市場(chǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行大規(guī)模的實(shí)證研究，而企業(yè)管理專業(yè)研究生則更可能偏重于案例研究和實(shí)地研究（field study），旅游管理專業(yè)往往更偏好于調(diào)查研究。學(xué)科之間對(duì)方法論學(xué)習(xí)要求上的差異使得教師難以把握教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致管理研究方法論課程的目的性不強(qiáng)，經(jīng)常在權(quán)衡各二級(jí)學(xué)科的比重上浪費(fèi)了大量時(shí)間和精力。

（二）教師的教育背景限制了管理研究方法論教學(xué)的深入。

在大多數(shù)商學(xué)院中，管理研究方法論這門課程往往主要由一到兩位教師來完成，而教師的教育背景往往使得他們只關(guān)注于自己的學(xué)科領(lǐng)域，難以對(duì)工商管理所包含的全部二級(jí)學(xué)科都具有較為深入的了解。這樣往往導(dǎo)致的一個(gè)直接結(jié)果就是，教師上課的內(nèi)容只對(duì)小部分學(xué)生有較大作用，而對(duì)于大部分學(xué)生而言，對(duì)提升科研水平的作用不大。管理研究方法論教學(xué)的開展需要讓學(xué)生對(duì)自己所在的學(xué)科有一個(gè)透徹的把握，然后應(yīng)用所掌握的方法論知識(shí)進(jìn)一步指導(dǎo)自己的科研工作。教師教育背景的限制使得教師僅對(duì)本專業(yè)學(xué)生會(huì)有比較深入的指導(dǎo)，而往往難以顧及其他專業(yè)學(xué)生的科研工作需求。

（三）優(yōu)秀教輔用書缺失，難以滿足學(xué)生練習(xí)的需求。

管理研究方法論作為一門重要的基礎(chǔ)理論課程，不僅僅需要學(xué)生上課的時(shí)候認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，更需要學(xué)生親自實(shí)踐，以便更好地掌握各種研究方法。在管理研究方法論的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生往往上課時(shí)感覺自己領(lǐng)會(huì)和理解了教師講授的知識(shí)點(diǎn)，但由于缺乏有效的課后練習(xí)，難以對(duì)研究方法有透徹的理解，更談不上熟練應(yīng)用。目前，市面上盡管已經(jīng)有一些國(guó)內(nèi)學(xué)者主編的管理研究方法論教程，或者是從國(guó)外引進(jìn)的教材，但這些教材的典型缺陷之一就是沒有將學(xué)生置于科研環(huán)境當(dāng)中，使得學(xué)生難以理解在實(shí)際科研工作中如何應(yīng)用這些方法，這樣導(dǎo)致的結(jié)果無異于紙上談兵。

（四）其他基礎(chǔ)課程的缺失使得教學(xué)工作難以有效展開。

管理研究方法論往往在研究生第一學(xué)期就作為一門基礎(chǔ)課程開設(shè)，而管理研究方法論教學(xué)中會(huì)用到一些基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)軟件和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，很多研究生由于本科學(xué)科背景上的差異，對(duì)某方面基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏使得學(xué)生難以有效領(lǐng)會(huì)方法的精髓，對(duì)所學(xué)方法往往一知半解。管理研究方法論教學(xué)的有效開展，需要學(xué)生先學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性課程，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)管理研究方法論才可以更好的加以領(lǐng)悟和應(yīng)用，也才能將之與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，進(jìn)而形成良性互動(dòng)、相互促進(jìn)，最終可以使管理研究方法論的教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)提高。

四、對(duì)我國(guó)管理研究方法論教學(xué)的建議與構(gòu)想。

管理研究方法論教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)逐步得到開展，但是存在上述較為突出的問題。如何有效的解決上述遇到的問題，合理安排課程學(xué)習(xí)，對(duì)于提高管理類研究生的科研能力有著異常重要的作用。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以考慮從四個(gè)方面采取相應(yīng)的措施，以提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量。

（一）多角度開展管理研究方法論的教學(xué)工作。

由于工商管理學(xué)科包含了需要應(yīng)用不同研究方法的二級(jí)學(xué)科，因此在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該在進(jìn)行工商管理學(xué)科研究方法論通識(shí)主義教育的基礎(chǔ)上，考慮到各個(gè)專業(yè)的學(xué)科屬性，有目的性的聘請(qǐng)各專業(yè)骨干教師對(duì)其所屬專業(yè)進(jìn)行詳細(xì)講解，并將該學(xué)科的研究前沿知識(shí)和方法貫穿其中。這樣，既可以避免管理研究方法論教師學(xué)科背景單一性所帶來的知識(shí)面狹隘問題，又可以幫助學(xué)生加深對(duì)本專業(yè)如何應(yīng)用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄟM(jìn)行有效研究的理解。

（二）將科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

目前，大多數(shù)學(xué)校的管理研究方法論課程僅僅停留在就方法論方法的水平上，這不利于學(xué)生實(shí)際科研能力的培養(yǎng)。任課老師可以考慮將自己的科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合，采用這種做法的好處在于：一是任課教師對(duì)這一領(lǐng)域較為熟悉，可以更好地了解學(xué)生應(yīng)用研究方法的水平；二是學(xué)生通過對(duì)教師科研工作的模擬學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自己進(jìn)行實(shí)際科研的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)管理研究方法論的重要目的之一就是提高進(jìn)行科學(xué)研究的能力，任課教師將自己的科研應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，恰恰可以彌補(bǔ)通常的教學(xué)中學(xué)生缺乏動(dòng)手機(jī)會(huì)的不足，學(xué)生則能借此機(jī)會(huì)讓自己對(duì)研究方法有進(jìn)一步的掌握。

（三）合理安排管理研究方法論課程學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)管理研究方法論需要一定的學(xué)科基礎(chǔ)，這對(duì)于跨專業(yè)考上工商管理類研究生的學(xué)生尤其如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些專業(yè)基礎(chǔ)課程后，更會(huì)明白他們寄希望于通過管理研究方法論學(xué)習(xí)什么，帶有目的性的學(xué)習(xí)使得學(xué)生可以有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。任何一個(gè)人都難以對(duì)所有的研究方法有一個(gè)全面的熟練掌握，管理學(xué)研究生當(dāng)然也不例外。

我們可以考慮在教授不同的具體研究方法時(shí)，合理安排不同專業(yè)的學(xué)生有目的的進(jìn)行論文寫作和方法模擬，這樣可以使管理研究方法論課程的學(xué)習(xí)發(fā)揮較為理想的應(yīng)用效果，促進(jìn)學(xué)生科研水平的提高。

例如，在講授事件研究法的時(shí)候，可以安排會(huì)計(jì)專業(yè)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)的研究生撰寫論文，而在進(jìn)行數(shù)據(jù)包絡(luò)分析時(shí)，則可以考慮安排技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的研究生進(jìn)行相關(guān)方法的模擬應(yīng)用乃至進(jìn)行論文寫作。

（四）著重培養(yǎng)研究生的實(shí)際科研能力。

管理研究方法論課程學(xué)習(xí)的重要意義在于通過科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)研究生的科學(xué)研究能力。在所有的科學(xué)研究能力當(dāng)中，最重要的一環(huán)在于應(yīng)用科學(xué)的研究方法對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析歸納，并將之提升到知識(shí)的水平。學(xué)生雖然掌握了一些必要的方法，但方法僅僅是工具，更重要的是學(xué)會(huì)如何使用工具去解決實(shí)際問題。陳春花（2010）更是一針見血地指出，為中國(guó)的管理實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)是中國(guó)管理研究承擔(dān)的最重要使命[5]，只有這樣，我們才能做出適合中國(guó)國(guó)情、促進(jìn)企業(yè)管理水平迅速提高的管理學(xué)研究。管理學(xué)研究依賴于管理所處的環(huán)境，我們?cè)诮虒W(xué)中要誘導(dǎo)學(xué)生善于從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)研究命題，并應(yīng)用所學(xué)的方法論知識(shí)加以解決。一個(gè)比較可行的辦法就是，可以考慮在期末考試或日常作業(yè)中適當(dāng)安排學(xué)生去解決一些由簡(jiǎn)到難的問題，并向全班同學(xué)報(bào)告，發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與討論，從而在實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)研究方法。

這些方法的實(shí)施將會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際科研能力。

五、研究結(jié)論與展望。

本文分析了在中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力逐步增強(qiáng)、學(xué)術(shù)交流日益國(guó)際化的新歷史背景下，開展適合中國(guó)國(guó)情的管理學(xué)研究，進(jìn)行管理研究方法論教學(xué)的必要性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出當(dāng)前管理研究方法論教學(xué)中存在的諸多問題，并針對(duì)這些問題提出了改進(jìn)管理研究方法論教學(xué)的構(gòu)想。

當(dāng)今的管理知識(shí)體系在很大程度上是建立在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)術(shù)研究發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)之上的，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)，學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界越來越呼喚并鼓勵(lì)在中國(guó)背景下進(jìn)行本土的管理研究[6]。管理研究方法論作為管理學(xué)研究生進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域的重要入門課之一，既需要充分借鑒國(guó)際上先進(jìn)的方法論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合中國(guó)的實(shí)際國(guó)情，進(jìn)一步將管理研究方法論教學(xué)中國(guó)化，發(fā)展出一套適合中國(guó)國(guó)情、能夠使中國(guó)的管理學(xué)走向世界的研究方法。管理學(xué)教育的逐步規(guī)范化和國(guó)際化必將進(jìn)一步對(duì)研究方法提出新的要求，我們必須緊跟國(guó)際步伐，開創(chuàng)中國(guó)的管理學(xué)研究，為世界管理學(xué)研究提供增量的知識(shí)。

注釋：

① 按照《中華人民共和國(guó)學(xué)科分類與代碼》的分類方法，我國(guó)現(xiàn)行的管理學(xué)科包括了管理科學(xué)與工程、工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、公共管理和圖書館、情報(bào)與檔案管理五個(gè)一級(jí)學(xué)科，本文的管理研究方法論主要面向工商管理一級(jí)學(xué)科。

② 亦有部分學(xué)校稱之為管理學(xué)院、工商管理學(xué)院或經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院等，無實(shí)質(zhì)差別，下文統(tǒng)一稱為商學(xué)院。

［參考文獻(xiàn)］。

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［2］婁淑華，楊 勇。中西政治社會(huì)化方法論之比較分析［J］。政治學(xué)研究，2008（2）。

［3］謝桂華。六十年求索與奮斗：一個(gè)研究生教育大國(guó)的崛起［J］。中國(guó)高等教育，2009（18）。

［4］國(guó)家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局。中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼表［S］。1992.

第2篇：管理學(xué)的研究方法范文

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；管理職能；管理角色；管理風(fēng)格；教學(xué)效果

管理是管理者或機(jī)構(gòu)在一定范圍內(nèi)通過計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等工作，對(duì)組織所擁有的資源（人、物、財(cái)、時(shí)間、信息等）進(jìn)行合理的配置后有效的利用，以實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定的目標(biāo)的工程。它以計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等為基本職能，將管理者所要承擔(dān)的十種角色分為了三大類：人際角色、信息角色和決策角色，還把管理風(fēng)格分為獨(dú)斷型、商議型、參與型和授權(quán)型四種。這些管理學(xué)的分類可以很好地應(yīng)用到教師的課堂教學(xué)中，來提高教學(xué)效果。

一、教師要做好教學(xué)過程中的管理者

管理者給人的第一印象往往是政府機(jī)構(gòu)主管、企業(yè)主管、學(xué)校主管等，但是德魯克告訴我們：在一個(gè)現(xiàn)代組織里，如果一個(gè)知識(shí)工作者能夠憑借其職位和知識(shí)，對(duì)該組織有貢獻(xiàn)的責(zé)任，能實(shí)質(zhì)地影響該組織的經(jīng)營(yíng)能力及達(dá)成的成果，那么他就是一位管理者。德魯克還說：任何一位做決策的人，其工作也跟董事長(zhǎng)和行政領(lǐng)導(dǎo)相同，那就是計(jì)劃、組織、整合、激勵(lì)和考核。教師是每一節(jié)課的決策者，教師備課的過程就是作計(jì)劃的過程，而組織、整合、激勵(lì)和考核則貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。因此，教師就是管理者。

作為管理者的教師需要從管理學(xué)的知識(shí)理論體系中，找到適合課堂教學(xué)的管理方法，用于提高教學(xué)效果，教師要做好教學(xué)過程中的管理者。

二、借鑒管理職能做好相應(yīng)的教學(xué)工作

教師在教學(xué)過程中借鑒管理職能，做好教學(xué)過程中的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制工作。教學(xué)計(jì)劃要以學(xué)校教學(xué)資源為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌學(xué)校的人、財(cái)、物和公共關(guān)系，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，制定出符合未來發(fā)展趨勢(shì)的謀劃。

教學(xué)組織是保障教學(xué)計(jì)劃得以實(shí)施的重要手段。教學(xué)組織包括了廣義的上級(jí)職能部門對(duì)一個(gè)學(xué)校、一個(gè)教學(xué)部門或者一個(gè)教學(xué)單位的職能劃分，權(quán)利分配，組織人員關(guān)系確立，人員配置等。還包括了狹義的教師對(duì)一門課程、一節(jié)課程的組織安排等。我們這里所說的主要是狹義的教師課程組織。課堂組織需要教師了解課程性質(zhì)，明確本次課程主要教學(xué)內(nèi)容，通過課堂教學(xué)要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，從而確定課堂組織的形式和方法。

教師在完成知識(shí)教授和技能傳授外，還要完成對(duì)學(xué)生的人生觀念灌輸、道德品質(zhì)培養(yǎng)等、意志品質(zhì)養(yǎng)成等教育職責(zé)。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)方面都需要老師來充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)職能。

教學(xué)過程中的控制是按既定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行督促、檢查和矯正，使學(xué)習(xí)能按原定教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，或適當(dāng)調(diào)整計(jì)劃以達(dá)預(yù)期目的。教學(xué)控制工作是一個(gè)延續(xù)不斷的、反復(fù)發(fā)生的過程，其目的在于保證實(shí)際開展的教學(xué)活動(dòng)及其成果同預(yù)期目標(biāo)相一致。

三、在教學(xué)過程中做好相應(yīng)的管理角色

亨利?明茨伯格把管理者要承擔(dān)十種角色分為了掛名首腦、領(lǐng)導(dǎo)者、聯(lián)絡(luò)員、監(jiān)測(cè)員、傳播者、發(fā)言人、創(chuàng)業(yè)家、故障排除者、資源分配者和談判者。

教師在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃以及以后的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)扮演的是領(lǐng)導(dǎo)者的角色。在教學(xué)過程中傳達(dá)國(guó)家教育方針，執(zhí)行學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃，此時(shí)扮演的是傳播者的角色。教學(xué)過程中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，密切注意思想生活情況，此時(shí)扮演的是監(jiān)測(cè)員的角色。有些兼任行政崗位的老師，在有些場(chǎng)合還要代表學(xué)校出席各種活動(dòng)或儀式，并代表學(xué)校進(jìn)行致辭和發(fā)言等，此時(shí)扮演的是掛名首腦和發(fā)言人的角色。課堂內(nèi)出現(xiàn)突發(fā)意外情況，教師要采取相應(yīng)的措施和辦法來解決問題；對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行革新和改進(jìn)，此時(shí)又扮演故障排除者和創(chuàng)業(yè)家的角色。課堂內(nèi)外對(duì)各種教學(xué)資源的分配、為了謀求學(xué)校發(fā)展和教學(xué)效果提示，而向上級(jí)部門進(jìn)行申請(qǐng)和報(bào)告協(xié)商時(shí)，又扮演了資源分配者和談判者的角色。這些角色的承擔(dān)都是做好教師的教學(xué)服務(wù)工作的有力保障。

四、針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象運(yùn)用不同的教學(xué)風(fēng)格

管理學(xué)中把管理風(fēng)格分為四種，他們分別是獨(dú)斷型、商議型、參與型和授權(quán)型。這四種管理風(fēng)格沒有孰優(yōu)孰劣，它們各有優(yōu)缺點(diǎn)，各有適用對(duì)象。轉(zhuǎn)化為教學(xué)手段就變成了四種教學(xué)風(fēng)格，分別為獨(dú)斷型教學(xué)風(fēng)格、商議型教學(xué)風(fēng)格、參與型教學(xué)風(fēng)格和授權(quán)型教學(xué)風(fēng)格。具體運(yùn)用那種教學(xué)風(fēng)格，就取決于教學(xué)對(duì)象――學(xué)生的學(xué)習(xí)能力了。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在知識(shí)技能掌握和意愿動(dòng)機(jī)兩方面。依據(jù)兩方面的具備情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為優(yōu)、高、中和低四個(gè)等級(jí)。學(xué)習(xí)能力低的表現(xiàn)為知識(shí)技能貯備薄弱，沒有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)能力中的表現(xiàn)為有一定的知識(shí)技能貯備，有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)能力高的表現(xiàn)為有很好的知識(shí)技能貯備，但是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)機(jī)較弱，或者缺乏信心。學(xué)習(xí)能力優(yōu)的表現(xiàn)為有很好的知識(shí)技能貯備，并且有很強(qiáng)的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿和動(dòng)機(jī)。

針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，就需要運(yùn)用不同的管理方法，以達(dá)到好的教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)習(xí)能力低的同學(xué)，就需要用獨(dú)斷型的教學(xué)風(fēng)格，給出詳盡的指導(dǎo)，明確具體要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎么去學(xué)習(xí)，達(dá)到什么效果等等。并對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行密切的督促和提供必要的輔導(dǎo)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力中的同學(xué)，就需要用商議型的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分進(jìn)行具體指導(dǎo)，并在教學(xué)過程中多和學(xué)生交流，給予傾聽和鼓勵(lì)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的督促和輔導(dǎo)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力高的同學(xué)，就需要用參與型的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)不需要過細(xì)的講解和重復(fù)，多些探討和溝通，并對(duì)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式和效果給予肯定和支持。針對(duì)學(xué)習(xí)能力優(yōu)的同學(xué)，就需要用授權(quán)型的教學(xué)風(fēng)格，不過多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，多解答他們提出的問題，并根據(jù)具體情況可以安排一些自學(xué)的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：管理學(xué)的研究方法范文

關(guān)鍵詞：管理研究方法；科研能力；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0080-02

為了提升管理類研究生的創(chuàng)新研究能力，規(guī)范學(xué)位論文和學(xué)位論文的撰寫水平，國(guó)內(nèi)越來越多的高校為管理類研究生開設(shè)了《管理研究方法》課程[1]。筆者基于近年來在華北理工大學(xué)多年講授《管理研究方法》的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提出對(duì)課程教學(xué)改革的建議，以提高管理類專業(yè)研究生的科研能力和創(chuàng)新水平。

一、開設(shè)《管理研究方法》課程的必要性

筆者認(rèn)為，為管理類專業(yè)研究生開設(shè)《管理研究方法》是非常必要的，理由如下：

1.管理類科學(xué)研究及論文質(zhì)量存在較大提升空間。通過調(diào)閱管理類研究生的開題報(bào)告、中期報(bào)告、學(xué)位論文，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)閱、研究生和導(dǎo)師座談發(fā)現(xiàn)，管理類研究生的學(xué)位論文存在質(zhì)量不高的問題，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）選題質(zhì)量不高。一項(xiàng)好的管理類研究應(yīng)該符合重要性、創(chuàng)新性、可行性和合適性的標(biāo)準(zhǔn)，其中重要性和創(chuàng)新性是最基本的要求。然而，大量的管理類學(xué)位論文存在重要性和創(chuàng)新性不足的問題。許多研究生未能區(qū)分研究問題和實(shí)際問題的區(qū)別，提出的研究問題不具有普遍性，寫出的論文類似于工作總結(jié)或工作報(bào)告。部分選題具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，但理論深度不高，嚴(yán)重缺乏理論價(jià)值；也有的選題有一定理論價(jià)值，然而現(xiàn)實(shí)意義不足，導(dǎo)致理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。大部分學(xué)位論文存在創(chuàng)新性不足的問題，千文一面，研究問題的選擇及研究方法或理論的應(yīng)用缺乏新意，低水平的重復(fù)研究較多。（2）研究方案不合理。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多研究生不知道如何撰寫立項(xiàng)依據(jù)和文獻(xiàn)綜述，不了解現(xiàn)實(shí)背景、文獻(xiàn)回顧及述評(píng)、問題提出及研究意義之間的邏輯關(guān)系，研究方案難以體現(xiàn)出研究問題聚焦的過程。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)導(dǎo)向型的研究方案過多，假設(shè)導(dǎo)向型的研究嚴(yán)重缺乏。一般而言，研究假設(shè)是研究方案的核心，研究方案中應(yīng)明確提出待驗(yàn)證的研究假設(shè)，研究方案主要圍繞如何提出和驗(yàn)證研究假設(shè)來展開。未明確提出研究假設(shè)，導(dǎo)致研究缺乏清晰的思路和系統(tǒng)的分析框架。部分研究生未能深入了解調(diào)查研究法、實(shí)地調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法的適用條件、基本要素和操作步驟，難以選擇出最適合自身研究的方法和技術(shù)路線，導(dǎo)致研究方案的研究方法和技術(shù)路線論述過于簡(jiǎn)單，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。（3）資料收集、整理和分析過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)。部分研究?jī)H應(yīng)用哲學(xué)思辨的方法，未能對(duì)研究中的核心概念進(jìn)行操作化或未進(jìn)行定量測(cè)量。某些研究選擇或研制測(cè)量工具的過程和方法不夠嚴(yán)謹(jǐn)，未對(duì)測(cè)量工具的效度和信度進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證。部分研究存在研究對(duì)象的納入排除標(biāo)準(zhǔn)不明確，抽樣方法不合理，樣本量不足，資料收集和分析方法不規(guī)范等問題。有些研究類似于文獻(xiàn)綜述，主要以綜合和歸納別人的研究觀點(diǎn)為主，缺乏基于一手資料的收集、整理和分析。（4）論文撰寫不規(guī)范。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，管理類學(xué)位論文結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一，章節(jié)內(nèi)容的安排過于隨意。許多論文在概念的應(yīng)用上存在不規(guī)范現(xiàn)象，比如未清晰界定研究中的核心概念，概念前后應(yīng)用不一致，偷換概念等。論文的語言文字表達(dá)不符合學(xué)術(shù)規(guī)范，不清楚學(xué)術(shù)論文和文學(xué)作品的區(qū)別。部分學(xué)生不能正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，部分論文存在復(fù)制比過高的學(xué)術(shù)不端問題。

2.《管理研究方法》課程的開設(shè)有利于提升管理類研究及論文的質(zhì)量。（1）有利于管理類研究生規(guī)范地開展研究和撰寫論文。通過《管理研究方法》課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握研究問題的選擇、研究方案設(shè)計(jì)、概念的測(cè)量與操作化、研究假設(shè)的建立、理論建構(gòu)、資料收集與整理方法、定性與定量資料分析方法、研究報(bào)告的撰寫與評(píng)估等環(huán)節(jié)的基本理論與方法，熟悉管理研究的原理、邏輯策略和科學(xué)程序[2]。因此，通過該課程的學(xué)習(xí)，管理類研究生可以學(xué)會(huì)規(guī)范開展管理類科學(xué)研究和撰寫學(xué)術(shù)論文，科學(xué)評(píng)價(jià)管理類研究成果。（2）有利于提升管理類研究生的科研和創(chuàng)新能力。國(guó)家的十三五規(guī)劃中，明確提出了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展戰(zhàn)略，其中管理創(chuàng)新是重要的組成部分?！豆芾硌芯糠椒ā氛n程的開設(shè)對(duì)于培養(yǎng)和提高管理類研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，特別是從事管理類科學(xué)研究和創(chuàng)新的能力具有非常重要的指導(dǎo)作用。

二、《管理研究方法》課程教學(xué)中存在的主要問題

1.教師的學(xué)科背景影響了教學(xué)效果。目前，許多高校在開設(shè)《管理研究方法》時(shí)，通常不分專業(yè)，甚至是公共管理、工商管理和管理科學(xué)與工程學(xué)科的研究生一起授課。這三個(gè)學(xué)科有著顯著差別，在研究方式和方法上存在較大差距。由于學(xué)科背景不同，授課老師往往僅關(guān)注于自己所在從事的學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)其他管理學(xué)科缺乏較為深入的了解。

2.學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較差使得教學(xué)工作難以有效開展。作為基礎(chǔ)課程，《管理研究方法》課程往往在研究生的第一學(xué)期開設(shè)，而該課程的學(xué)習(xí)過程中需要用到一些統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、方法和統(tǒng)計(jì)軟件的基礎(chǔ)知識(shí)。然而，由于許多管理類研究生是跨專業(yè)考取的，在本科階段沒有系統(tǒng)學(xué)過統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和軟件，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)《管理研究方法》的部分內(nèi)容較為吃力，比如針對(duì)不同測(cè)量層次的變量如何正確選擇統(tǒng)計(jì)分析方法[3]。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)和考核方式較為單一。在課程教學(xué)中，許多學(xué)校仍然采用以教師講授為主的教學(xué)方法，過于重視理論教學(xué)，與研究生在實(shí)際研究中遇到的主要問題結(jié)合不夠，未能形成師生良好互動(dòng)的局面，導(dǎo)致授課質(zhì)量不高。另外，課程考試主要采取閉卷考試，難以對(duì)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新水平進(jìn)行科學(xué)和客觀評(píng)價(jià)[4]。

三、《管理研究方法》課程教學(xué)改革的建議

1.組建結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。應(yīng)聘請(qǐng)管理類研究經(jīng)驗(yàn)豐富、研究成果豐碩的教師擔(dān)任主講教師，組建結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在注重通用的管理類研究方法和技術(shù)的基礎(chǔ)上，要考慮到各學(xué)科的差異，應(yīng)安排一定學(xué)時(shí)請(qǐng)各學(xué)科中研究經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)其所屬學(xué)科所特有的研究方法和技術(shù)進(jìn)行講解。此做法既可以避免授課教師學(xué)科背景單一性所帶來的知識(shí)面狹隘問題，又可以提高研究生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

2.教師將科研與教學(xué)工作相結(jié)合。為了提高學(xué)習(xí)效果，任課老師應(yīng)將教學(xué)工作與科研工作相結(jié)合。一方面，教師應(yīng)將自己的科研經(jīng)歷和體會(huì)介紹如何正確選擇和應(yīng)用各類研究方法。另一方面，還應(yīng)該認(rèn)真分析往屆研究生的學(xué)位論文，總結(jié)學(xué)位論文中常見的錯(cuò)誤和問題，并將其融入到授課內(nèi)容中，以避免研究生今后再發(fā)生同樣的錯(cuò)誤。

3.預(yù)先開設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)課程。為了提高《管理研究方法》課程的授課效果，研究生應(yīng)掌握一定的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)軟件及應(yīng)用》的知識(shí)和技能。因此，在制定管理類研究生的培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，注意各課程之間的邏輯關(guān)系，提前開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的課程，或引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)《管理研究方法》的基礎(chǔ)。

4.精選授課內(nèi)容。授課內(nèi)容一般按照管理研究的步驟和程序來組織，主要包括選題與文獻(xiàn)綜述，研究設(shè)計(jì)，測(cè)量、操作化與抽樣，研究方式與資料收集方法，定性、定量資料的整理與分析，論文寫作。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該增加管理研究的基本要素的授課內(nèi)容，尤其是理論要素。此外，應(yīng)將選題、概念的操作化和測(cè)量及項(xiàng)目計(jì)劃書和論文的撰寫作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講授。

5.引入靈活多樣的授課方式。應(yīng)引入靈活多樣的授課方式：（1）案例教學(xué)法。選擇經(jīng)典的管理研究論文，進(jìn)行管理研究方法和技術(shù)的講解，與學(xué)生共同討論如何發(fā)現(xiàn)研究問題，如何將一般的現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為科學(xué)問題。（2）參與式學(xué)習(xí)法?？蓢L試在課程的早期引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)研究選題，并貫穿整個(gè)課程的始終，主要包括文獻(xiàn)回顧與綜述，調(diào)查問卷或量表的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，調(diào)查對(duì)象的選擇、抽樣方法及樣本量的確定，資料收集、整理和分析方法的應(yīng)用。讓學(xué)生參與每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐中了解整個(gè)管理研究的各個(gè)環(huán)節(jié)及可能遇到的主要問題及解決對(duì)策。（3）文獻(xiàn)評(píng)價(jià)法。指導(dǎo)研究生查閱國(guó)內(nèi)外的研究成果，對(duì)既往研究進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)并給予客觀、中肯的評(píng)價(jià)，提升文獻(xiàn)綜述和利用文獻(xiàn)法選擇研究問題的能力。

6.構(gòu)建管理研究方法的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。為了學(xué)生能在實(shí)踐中掌握各類研究方法和技術(shù)，應(yīng)構(gòu)建完善的管理研究方法實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。為了更好地掌握調(diào)查研究法，可考慮建設(shè)由平板電腦與面訪管理系統(tǒng)組成的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過教室內(nèi)實(shí)訓(xùn)、室外實(shí)踐的方式，使學(xué)生掌握問卷設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)式訪問和質(zhì)量控制的知識(shí)與技能。配備8～10人圓桌、投影儀、白板、錄音筆等設(shè)備，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握專題小組討論、選題小組討論、頭腦風(fēng)暴法、德爾菲專家咨詢法、個(gè)人深入訪談的方法和技術(shù)。購(gòu)置Endnote軟件，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握文獻(xiàn)研究法的應(yīng)用。通過NVIVO軟件、SPSS等統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用，使學(xué)生掌握各種定性和定量資料的分析方法。

7.改革傳統(tǒng)的課程考核方式。課程考核應(yīng)打破傳統(tǒng)的閉卷考核模式，比如要求研究生結(jié)合自己的研究領(lǐng)域，設(shè)計(jì)一份管理類研究項(xiàng)目的計(jì)劃書，項(xiàng)目技術(shù)書的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容參照國(guó)家自然基金委的項(xiàng)目申請(qǐng)書，要求將項(xiàng)目計(jì)劃書制作成多媒體課件并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，由授課教師制定評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，然后由授課教師和研究生組成評(píng)委進(jìn)行對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃書進(jìn)行打分。這樣考核的好處是激勵(lì)研究生更加積極地投入到研究問題的選擇和項(xiàng)目計(jì)劃書的撰寫中，還能讓其他研究生學(xué)會(huì)如何客觀、公正地評(píng)價(jià)管理類的科研項(xiàng)目。

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[2]吳金南.研究生管理研究方法論課程教學(xué)探索[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，28（3）：91-94.

第4篇：管理學(xué)的研究方法范文

人力資源管理崗位的特點(diǎn)要求畢業(yè)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。專業(yè)知識(shí)能力包括人力資源管理過程中與各項(xiàng)管理職能模塊業(yè)務(wù)操作流程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，如工作分析、員工招聘與配置、培訓(xùn)管理、績(jī)效考核體系設(shè)計(jì)、薪酬體系設(shè)計(jì)、社會(huì)保障辦理流程等。實(shí)踐能力是熟練運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的能力。人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生雖說掌握了一定的專業(yè)理論知識(shí)，但在實(shí)際工作中所面臨的卻是如何制定具體的員工招聘方案、策劃員工培訓(xùn)流程、績(jī)效面談的具體實(shí)施、五險(xiǎn)一金的辦理流程等非常具體的事物操作。這些任務(wù)需要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況靈活運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并與相關(guān)參與人反復(fù)互動(dòng)、不斷調(diào)整，才能順利完成。雖然這里面的許多實(shí)踐操作能力屬于“干中學(xué)”范疇，要在工作過程中不斷培養(yǎng)和提高，但對(duì)于為社會(huì)培養(yǎng)所需人才的高校而言，幫助學(xué)生尋找理論知識(shí)與實(shí)踐能力之間的紐帶，成功地將在學(xué)校期間所學(xué)的理論知識(shí)合理運(yùn)用于不同的實(shí)際情境之中，恰恰是提升學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵所在。

二、人力資源管理教學(xué)可轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與意義

當(dāng)今社會(huì)知識(shí)創(chuàng)新速度越來越快，各專業(yè)學(xué)生在校所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)在就業(yè)后會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷更新。大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位要在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)各類新知識(shí)和技能、與時(shí)俱進(jìn)，才能確保在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。可轉(zhuǎn)換能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、獲得實(shí)踐能力的重要能力，也是大學(xué)教育能夠提供的最寶貴的取之不盡的財(cái)富?？赊D(zhuǎn)換能力（transferableskills）是實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，有時(shí)也被稱為可遷移能力，是人們?cè)讵?dú)立思考、與人溝通合作以及分析解決問題時(shí)所展現(xiàn)出的能力。是學(xué)生從掌握專業(yè)知識(shí)過渡到擁有實(shí)踐能力的橋梁和紐帶。當(dāng)前，我國(guó)高校的人力資源管理專業(yè)教育對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授給予了較多關(guān)注，對(duì)學(xué)生可轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)還缺少足夠的重視。實(shí)際上，可轉(zhuǎn)換能力并不僅僅局限于所學(xué)的專業(yè)，可應(yīng)用于多種多樣的環(huán)境和工作之中，被視為除專業(yè)能力之外的通用能力，是個(gè)人最能持續(xù)運(yùn)用和最能夠依靠的技能。根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的調(diào)查，21世紀(jì)用人單位最重視的就業(yè)能力中，包含了邏輯思辨能力、人際交往與溝通能力、適應(yīng)能力、分析和解決問題的能力等多項(xiàng)可轉(zhuǎn)換能力?？梢?，可轉(zhuǎn)換能力被看作是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵能力，必須在人力資源管理這類實(shí)踐性很強(qiáng)的管理類應(yīng)用型專業(yè)的教學(xué)過程中融入可轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、人力資源管理教學(xué)可轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)的途徑與方法

（一）樹立可轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)的教學(xué)觀念提升學(xué)生的就業(yè)能力需要對(duì)教學(xué)過程中的目標(biāo)定位作出相應(yīng)的調(diào)整和變革，即弱化傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)取向和認(rèn)知取向，設(shè)立可轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)的目標(biāo)，跳出僅使學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)或培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力等的局限。以滿足社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以可轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，在教學(xué)過程中重視強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生將各門學(xué)科知識(shí)綜合起來加以運(yùn)用的創(chuàng)新能力。通過可轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為運(yùn)用知識(shí)的行動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，最終提升學(xué)生的就業(yè)能力。（二）構(gòu)建階段式案例教學(xué)模式由美國(guó)哈佛大學(xué)最早提出并倡導(dǎo)的案例教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)模式。案例設(shè)計(jì)時(shí)圍繞設(shè)定的目標(biāo)將實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，縮短了教學(xué)情境與實(shí)際工作情境的差距，再通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)過程中的具體操作可分兩階段進(jìn)行，在第一階段指導(dǎo)教師首先對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行鋪墊，選取企業(yè)在人力資源管理過程中出現(xiàn)的典型問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。這一階段重在令學(xué)生身臨其境地處理問題、提出方案，對(duì)知識(shí)的廣度和深度有新的開拓，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。第二階段組織學(xué)生討論，對(duì)個(gè)體的分析意見作出相關(guān)的理論闡述。由于解決方案可能是多種的，需要學(xué)生借助個(gè)體與其他個(gè)體或群體的交往與互動(dòng)對(duì)之作出解釋、辯護(hù)或有待進(jìn)一步驗(yàn)證等。這樣的互動(dòng)溝通為學(xué)生在案例分析中提供充分表現(xiàn)自己的平臺(tái)，既提高了語言表達(dá)能力，又鍛煉了膽量和快速反應(yīng)的能力。在課程結(jié)束前由教師公布匯總各個(gè)觀點(diǎn)，并作出有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。階段式案例教學(xué)既能夠訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力、分析和解決問題的能力，又可以在討論互動(dòng)中訓(xùn)練和提升有效表達(dá)和積極傾聽等人際溝通能力。（三）開展情景模擬與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景模擬教學(xué)針對(duì)學(xué)生就業(yè)所需的能力和素質(zhì)，通過對(duì)事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓參與者感同身受，理解教學(xué)內(nèi)容。在人力資源管理教學(xué)過程中，可以充分利用計(jì)算機(jī)和通信設(shè)備及校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，通過設(shè)立模擬實(shí)驗(yàn)室，將情景模擬與網(wǎng)絡(luò)軟件相結(jié)合，使人力資源管理專業(yè)的學(xué)生在具備一定的基本理論后，可以像理工科學(xué)生一樣在實(shí)驗(yàn)室親身體會(huì)、完成對(duì)抽象理論知識(shí)的理解。其模擬的情景不再受硬件條件限制，可以設(shè)計(jì)更為接近實(shí)際的問題情境和較為復(fù)雜的復(fù)合問題情境，布置給學(xué)生的任務(wù)接近實(shí)際工作內(nèi)容。將情景模擬與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，讓學(xué)生利用所學(xué)的管理方法和工具在仿真或近似實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境中操作，體驗(yàn)招聘、錄用、薪酬設(shè)計(jì)等現(xiàn)實(shí)情境，可以讓人力資源管理專業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)在復(fù)雜的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中演練他們學(xué)到的各種理論知識(shí)。為學(xué)生個(gè)體知識(shí)與實(shí)踐能力的生成提供問題情境支撐，增強(qiáng)實(shí)務(wù)感性認(rèn)識(shí)，有效提升學(xué)生的分析和解決問題的能力、綜合設(shè)計(jì)能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力。（四）利用現(xiàn)代社交媒體工具提升溝通能力現(xiàn)代社會(huì)人們的溝通手段日趨多樣化，各種網(wǎng)絡(luò)社交媒體工具如微博、微信、QQ等已經(jīng)融入人們的工作、生活之中。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用這些現(xiàn)代化的社交平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)代社交媒介工具的認(rèn)識(shí)和理解，合理使用現(xiàn)代化的通信工具，促進(jìn)學(xué)生溝通能力的全面提升。教師在教學(xué)過程中，可通過開設(shè)個(gè)人微博、與學(xué)生共同組建QQ群、微信朋友圈等方式，將團(tuán)隊(duì)作業(yè)、課堂討論延伸至課外。網(wǎng)絡(luò)交流作為面對(duì)面交流與溝通的補(bǔ)充，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間全方位的互動(dòng)，既可拉近師生之間的距離，有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間的了解，又可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中正確使用網(wǎng)絡(luò)社交媒體工具的能力，全面提升學(xué)生的溝通能力與人際能力。

四、結(jié)語

第5篇：管理學(xué)的研究方法范文

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 發(fā)展 新研究 方向

引言

隨著通過生化技術(shù)來治療心理疾病和情感問題，越來越多的人對(duì)精神和心理對(duì)抗運(yùn)動(dòng)的研究興趣也逐漸增大。而最早意識(shí)到積極心理學(xué)作用的是：馬丁?賽里格曼博士，它是積極心理學(xué)研究的鼻祖，并且用了40多年的時(shí)間致力于積極心理學(xué)的研究。隨著物質(zhì)生活水平的提高，科技的迅速發(fā)展，人們?cè)谧非笊钯|(zhì)量的同時(shí)，卻忽視了精神追求，因此負(fù)面心理紛至沓來。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的心理學(xué)中的諸多理論把人過于機(jī)械化，忽略了人內(nèi)在的潛能和主動(dòng)性。因此，積極心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

一、積極心理學(xué)簡(jiǎn)介以及研究層面

1.積極心理學(xué)簡(jiǎn)介

在過去10年里，心理學(xué)的一個(gè)重要的發(fā)展是其研究以及應(yīng)用合理的囊括了人類經(jīng)歷的精神層面曾經(jīng)被視為消極的、不成熟的、甚至是病態(tài)的心理現(xiàn)象已經(jīng)不再為人鄙視，而更多的心理學(xué)專家對(duì)其表現(xiàn)出了積極地態(tài)度。

積極心理學(xué)主張研究人類積極地品質(zhì)，它與消極心理學(xué)對(duì)立而生，相對(duì)于消極心理學(xué)的負(fù)面、低落，積極心理學(xué)能充分挖掘人固有的潛能，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使生活更加的幸福安定。積極心理學(xué)本身利用了心理學(xué)目前比較完善有效的試驗(yàn)方法和測(cè)量手段，研究人類力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。

2.積極心理學(xué)的研究范圍及發(fā)現(xiàn)的問題

單就目前心理學(xué)研究的對(duì)象而言，積極心理學(xué)主要從三個(gè)層面上來研究其對(duì)人產(chǎn)生的影響。

首先由內(nèi)而外，在主觀層面上積極情緒體驗(yàn)的研究，其包括：幸福感和滿足感、希望和樂觀主義，以及快樂和幸福。而研究表明，人類的各種積極情緒之間是相互影響，相互關(guān)聯(lián)的，往往在體驗(yàn)一種積極情緒的同時(shí)，也會(huì)間接的感受到其他的積極情緒。

單就個(gè)人而言，是研究積極的個(gè)人特質(zhì)：愛的能力、工作能力、人際交往技巧、對(duì)各種事物的感知能力、天賦、智慧等等，積極的人格有助于個(gè)體采取更為有效的應(yīng)對(duì)策略，從而更好的面對(duì)生活中的各種壓力。

在群體的層面上，積極心理學(xué)研究公民美德和使公民更具社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)以及民間組織，包括健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有責(zé)任的媒體等等。

在對(duì)積極心理學(xué)產(chǎn)生的條件做相應(yīng)研究的同時(shí)，人們也發(fā)現(xiàn)了諸多矛盾的問題。例如：在不同的文化背景之下，積極的心理學(xué)強(qiáng)調(diào)獲得積極情緒，必須存在快樂、滿足、幸福等必要因素，但是中國(guó)古人卻留下了：“吃得苦中苦，方為人上人這樣的名言，而一些常識(shí)也進(jìn)一步證明，有些成功，也要面對(duì)負(fù)面情緒的積累，而長(zhǎng)期處于優(yōu)渥環(huán)境下的人，反而喪志，所以積極情緒與消極情緒之間如何轉(zhuǎn)化？如何塑造更健全的人格？ 這些也給積極心理學(xué)的研究帶來了新的挑戰(zhàn)，因此這也有待專家們的進(jìn)一步的探究。

二、積極心理學(xué)發(fā)展的意義

1.積極心理學(xué)的發(fā)展，完善心理學(xué)理論體系

積極心理學(xué)的發(fā)展，并不是全新的流派，它是將以前各種專業(yè)研究中忽略的積極心理元素整合在一起，然后取其精華，去其糟粕，進(jìn)行某種程度上的創(chuàng)新，促進(jìn)心理學(xué)分支中人性積極層面的發(fā)掘。如今，積極心理學(xué)被越來越多的群體所重視，逐漸成為當(dāng)代心理學(xué)新的研究方向，所以積極心理學(xué)發(fā)展的研究，有利于構(gòu)建心理學(xué)的完整體系，同時(shí)發(fā)展積極心理學(xué)技術(shù)，從而提高人們的心理素質(zhì)及水平，使之與生活質(zhì)量的提高相匹配，由此帶動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展。

2.積極心理學(xué)能提高人的生活質(zhì)量和生活水平

積極心理學(xué)致力于研究的對(duì)象是個(gè)人，而且其關(guān)注的是人的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，關(guān)注正常人人性中的積極的成分，從而更加全面的了解人心理狀況，更有利于展開積極的干預(yù)和誘導(dǎo)，以促進(jìn)個(gè)人、家庭和社會(huì)的和諧發(fā)展。積極心理學(xué)在生活中的應(yīng)用，也可以減少負(fù)面情緒的產(chǎn)生，從而更好的建立健全人格。

3.積極心理學(xué)的發(fā)展對(duì)于傳統(tǒng)研究技術(shù)的沿用，促進(jìn)其更新變革。

從某種角度來說，積極心理學(xué)是在消極心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是消極心理學(xué)研究過程中碎片化的整合，是一個(gè)創(chuàng)新的過程。積極心理學(xué)的研究，繼續(xù)沿用了消極心理學(xué)研究的方法，例如：?jiǎn)柧?、訪談、實(shí)驗(yàn)等，但是又在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新變革，研究方法更加的標(biāo)準(zhǔn)、醇熟，從而使研究方法更高的服務(wù)于心理學(xué)研究體系。

三、結(jié)束語

積極心理學(xué)的研究方法主要遵循當(dāng)前主流心理學(xué)的研究方法，例如：?jiǎn)柧?，訪談，實(shí)驗(yàn)等各種方法，同時(shí)中間還融合了人本主義思想。積極心理學(xué)倡導(dǎo)探討人的美德、愛、寬恕、感激等各種積極的方面，引導(dǎo)人們不斷的發(fā)現(xiàn)自身長(zhǎng)處，使普通的個(gè)體對(duì)社會(huì)及生活充滿積極情緒，促進(jìn)個(gè)人，團(tuán)體和社會(huì)的繁榮，從某種意義上來來說，積極心理學(xué)彌補(bǔ)了心理學(xué)知識(shí)體系上的空檔。

但是換言之，積極心理學(xué)也并不是憑空出現(xiàn)的新鮮事物，在以前的心理學(xué)研究中，就已經(jīng)存在了積極心理學(xué)的元素，只是它們當(dāng)初相對(duì)的分散，沒有被整合成一個(gè)整體，雖然西方學(xué)者對(duì)于積極心理學(xué)的研究，得出了許多振奮人心的結(jié)論，但是上述研究中發(fā)現(xiàn)的矛盾及問題也有待進(jìn)一步的考證。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：管理學(xué)的研究方法范文

一、影響大學(xué)生心理健康的因素

（一）生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變

剛進(jìn)入大學(xué)，面對(duì)如何適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)開始寢室群體生活，同學(xué)之間的親密相處會(huì)給有的人帶來各種各樣的不便。例如習(xí)慣早睡的同學(xué)卻總是在晚睡的室友的燈光下輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入睡；經(jīng)濟(jì)狀況好壞反映在一日三餐、衣著打扮上，有的人會(huì)產(chǎn)生自卑心理。再者，進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，主要依靠學(xué)生的自覺性，不會(huì)再有高中班主任那樣的角色進(jìn)行督導(dǎo)。因?yàn)樯詈蛯W(xué)習(xí)環(huán)境的改變導(dǎo)致生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變是產(chǎn)生心理失衡的原因。

（二）缺乏交流，人際關(guān)系不佳

大學(xué)是一個(gè)小型社會(huì)，除了對(duì)課本的學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)與人相處，形成朋友圈子。但總會(huì)有學(xué)生無法快速?gòu)母咧械纳钅Ｊ街薪饷摮鰜?，在大學(xué)缺乏與別人的交流，忽視了人際關(guān)系的發(fā)展，在遇到問題和困難時(shí)沒有人可以傾訴或者給予幫助。不懂得與人相處更容易與他人產(chǎn)生矛盾，久而久之會(huì)變得孤獨(dú)、不合群，會(huì)出現(xiàn)各種負(fù)面情緒，最終導(dǎo)致心理健康受到影響。

（三）學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)太強(qiáng)，結(jié)果不盡如人意

由于當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，大部分大學(xué)生在學(xué)業(yè)上刻苦鉆研，對(duì)自我要求很高，希望多在考試中取得好成績(jī)獲得獎(jiǎng)學(xué)金。但由于大學(xué)課程教學(xué)進(jìn)度快、內(nèi)容多且繁雜，還沒有找到大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)生很難接受這樣的教育模式，很難適應(yīng)，導(dǎo)致他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)變得不夠自信。在這樣的感受中常常會(huì)焦慮、不安，產(chǎn)生患得患失的情緒。

二、大學(xué)生自我心理教育的目的

自我心理教育是指通過不同途徑認(rèn)識(shí)自己的心理狀態(tài)，感受自身的心理波動(dòng)，控制自己的心理變化，及時(shí)將自己的心理調(diào)整到正常狀態(tài)，解決心理困擾，改善心理品質(zhì)，維護(hù)心理健康。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行心理教育，充分發(fā)揮大學(xué)生對(duì)自我心理調(diào)節(jié)的主動(dòng)性，是時(shí)刻保持大學(xué)生健康心理的基礎(chǔ)，有效解決目前保障大學(xué)生心理衛(wèi)生資源的不足或者資源素質(zhì)不高的問題。

三、大學(xué)生進(jìn)行自我心理教育的方法

大學(xué)生進(jìn)行自我心理教育包括正確認(rèn)知問題和壓力、不斷訓(xùn)練自我意識(shí)和主觀調(diào)節(jié)情緒。這一過程的本質(zhì)是積極主動(dòng)的自我教育和提升的過程。通過自我心理教育逐步對(duì)自我改善心理，主動(dòng)進(jìn)行心理教育歸納整合方法，提升自我心理質(zhì)量。

（一）正確認(rèn)識(shí)并加深對(duì)心理教育的理解

提倡大學(xué)生進(jìn)行自我心理教育應(yīng)該使他們充分認(rèn)識(shí)心理教育的重要性?？梢酝ㄟ^豐富的校園活動(dòng)和宣傳，讓大學(xué)生明白心理教育和心理健康知識(shí)被重視，喚起他們內(nèi)心對(duì)提高自身心理健康素質(zhì)的需要。通過參加宣傳活動(dòng)或者是與專業(yè)老師直接交流理解心理教育的重要性，增強(qiáng)需要對(duì)自我進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)。

（二）創(chuàng)造輕松的自我心理教育環(huán)境

大學(xué)生重視對(duì)自身進(jìn)行心理教育，深入改善自我心理狀態(tài)，卻疏忽了對(duì)心理教育環(huán)境的改善。畢竟心理困擾問題屬于較為隱私的話題，學(xué)生們?cè)谡J(rèn)為不合適的場(chǎng)所或環(huán)境不敢輕易袒露自己的心聲。這就需要營(yíng)造一個(gè)重視心理健康，可供集體進(jìn)行心理教育的小環(huán)境。例如以心理健康為主題的活動(dòng)會(huì)場(chǎng)或是正在開展心理活動(dòng)的團(tuán)體。這樣就給尋求自我心理教育的學(xué)生帶來良好的影響。

（三）積極調(diào)適自身心態(tài)

針對(duì)需要進(jìn)行心理教育的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)，結(jié)合自身心理狀態(tài)制定適合的心理調(diào)適方法。在生活或者學(xué)習(xí)等方面遇到困擾的大學(xué)生，不可避免會(huì)產(chǎn)生消極情緒。發(fā)生這種情況應(yīng)該及時(shí)合理發(fā)泄自己心中累積的情緒，以避免長(zhǎng)期被負(fù)面情緒困擾，從而快速有效地調(diào)適心態(tài)，恢復(fù)正常情緒。

第7篇：管理學(xué)的研究方法范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育管理體系 人本化 方法

一、人本化管理的含義

當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)建立和諧的社會(huì)發(fā)展理念，要堅(jiān)持以人為本的重要原則，要實(shí)現(xiàn)以人為本就要發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教育管理方式主要采用以教師為主體，學(xué)生是客體的教育理念。而教育的根本目的在于培養(yǎng)人的活動(dòng)，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的掌握和思想道德素質(zhì)的提高。這就需要堅(jiān)持以人為本的理念，在教育教學(xué)的過程中發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。管理者必須在管理中確立以調(diào)動(dòng)發(fā)揮人的主觀性、創(chuàng)造性和互補(bǔ)性為出發(fā)點(diǎn)，使管理對(duì)象在明確學(xué)校目標(biāo)和自身職能的同時(shí)，自由發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地開展工作。因此，這在一定程度上是與以人為本的理念相符合的。所以人本化的教育主要是指教學(xué)工作中主要是以中學(xué)生的教育管理工作為主，而以人為本主要是教師以學(xué)生的發(fā)展為本。

二、人本化在中學(xué)教育管理體系中的作用

在中學(xué)教育管理中能夠從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)識(shí)到人本化管理的重要性才能夠更好地管理中學(xué)教育，使得中學(xué)教育的管理更加系統(tǒng)化。因此，在中學(xué)教育管理中要充分認(rèn)識(shí)到人本化管理的意義。第一，能夠發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)。深入貫徹人本化的教育管理，就是以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)別性差異，以此能夠發(fā)揮獨(dú)特的個(gè)性特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁意識(shí)。第二，能夠保障中學(xué)管理工作的順利進(jìn)行。人本化的管理模式要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)負(fù)責(zé)人制定相應(yīng)的措施，使得人本化管理能夠順利開展，而以學(xué)生為本，從學(xué)生的思想意識(shí)出發(fā)，采取有效的措施促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這有利于中學(xué)教育管理的順利開展。第三，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。人本化的教育管理在一定程度上給學(xué)生減輕了壓力，而更多的是采取人性化的教育管理，這逐漸減輕了教師的負(fù)擔(dān)，從而能夠提高教師的積極性。

三、人本化在中學(xué)教育管理中實(shí)現(xiàn)的方法

1.人本化教育要與教師的教學(xué)相結(jié)合

實(shí)現(xiàn)人本化的教育管理方式并不意味著要始終以學(xué)生的思想意識(shí)為中心，而是要在教師正常的教育教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師教授的過程也是學(xué)生知識(shí)掌握和思想道德培養(yǎng)的過程。教師要增強(qiáng)課堂語言教學(xué)的感染力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，達(dá)到“以情激情、以境染情”的境界。因此，這在一定程度上要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和寬松的空間，尤其是在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)和道德素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生的雙重作用。人本化的教育要對(duì)學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性才能夠達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

2.建立以人為本的課程體系

課程在學(xué)校的教育教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，教學(xué)是學(xué)校教育的中心。課程的實(shí)施影響教師和學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，因此，要實(shí)現(xiàn)以人為本的教育管理就要建立以人為本的課程體系。要按照學(xué)生自身的特點(diǎn)和素質(zhì)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平合理地進(jìn)行規(guī)劃，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系。尊重人性，對(duì)人才資源進(jìn)行合理地調(diào)用和科學(xué)地搭配，營(yíng)造一個(gè)良好的、人人能夠通過自身不懈努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人際、人文環(huán)境，是學(xué)校人本管理成功與否的關(guān)鍵。另外，在課程的設(shè)置和安排上，要安排能夠挖掘?qū)W生潛力的課程，從而突出學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從多方面滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

3.建立以人為本的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)校的辦學(xué)模式起著關(guān)鍵性的作用，推進(jìn)人本化教育管理方式就是要改變傳統(tǒng)的教育理念，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教育體系，這直接影響了評(píng)價(jià)體現(xiàn)的變革。這就要求以人為本，從而發(fā)揮師生雙方的作用，改變傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。因此，人本教育不應(yīng)該簡(jiǎn)單地以升學(xué)率和分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而是堅(jiān)持以開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能為動(dòng)力，把培養(yǎng)健康全面發(fā)展的人作為教育目的，建立多元化和多維度的評(píng)價(jià)觀，從知識(shí)和能力的獲得方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，從思想能力和人格方面形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

管理體制的不斷改革對(duì)于中學(xué)教育教學(xué)的管理產(chǎn)生一定的影響，這在教育理念和管理方式上要求對(duì)學(xué)生實(shí)行合理地教育。總而言之，實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育的人本化教育教學(xué)管理理念需要一個(gè)長(zhǎng)期不懈努力的過程，在實(shí)現(xiàn)的過程中要進(jìn)行人本管理教育，需要從多方面、多角度進(jìn)行管理。在健全的體制管理下，要發(fā)揮教師和學(xué)生的積極主動(dòng)性，在探究人本管理的道路上提升中學(xué)教育人本管理的水平，從而推進(jìn)中學(xué)教育的良性發(fā)展，這就需要堅(jiān)持不懈地從學(xué)校、教師和學(xué)生的角度分析問題和解決問題，從而有效地促進(jìn)以人本化為中心的教育教學(xué)管理方式。從教育管理者和被管理者雙重角度提高自覺性和積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而能夠有效地促進(jìn)學(xué)校教育向人本化管理的方向發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王景忠，高明杰，梁艷玲，等.試論中學(xué)教育管理人本化管理方法[J].新課程學(xué)習(xí)（上） ，2013（10）.

[2]劉麗.中學(xué)教育管理中對(duì)于人本化管理方法的應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），2014（04）.

第8篇：管理學(xué)的研究方法范文

關(guān)鍵詞 科學(xué)本質(zhì)觀 顯性方法 初中生 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 初中化學(xué)

理解科學(xué)本質(zhì)的基本內(nèi)涵是科學(xué)素養(yǎng)的核心。提高公民的科學(xué)素養(yǎng)是全世界各國(guó)的共識(shí)。我國(guó)在新頒布的科學(xué)（7～9）課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：科學(xué)課程是建立在對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，它應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)。

1.概念的界定

科學(xué)本質(zhì)，Nature of Science，常簡(jiǎn)寫為NOS。科學(xué)本身具有復(fù)雜性，使得科學(xué)本質(zhì)不是一個(gè)容易界定的概念。盡管圍繞科學(xué)本質(zhì)有種種的爭(zhēng)論，但是基于初中生的認(rèn)知水平，教育領(lǐng)域使用的“科學(xué)的本質(zhì)”是指關(guān)于科學(xué)的一組“價(jià)值觀、方法和活動(dòng)的集合”。

顯性方法是以科學(xué)史、哲以及（或者）與科學(xué)本質(zhì)各種方面一致的教學(xué)來增進(jìn)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。顯性方法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)，能意識(shí)到與他們參與的活動(dòng)有關(guān)的科學(xué)本質(zhì)方面，并能在科學(xué)本質(zhì)觀這一方面進(jìn)行反思活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的發(fā)展。

2.研究方法

本研究從人教版初三化學(xué)中選取5個(gè)主題：空氣、原子結(jié)構(gòu)模型、表示元素的符號(hào)、質(zhì)量守恒定律和燃燒為教學(xué)內(nèi)容，通過顯性的方法來發(fā)展初中學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀。

2.1研究思路（表1）

2.2研究對(duì)象

選取深圳市普通初中（寶安中學(xué)）初三學(xué)生108人，以隨機(jī)分派的方式將學(xué)生分為2個(gè)班，A班為實(shí)驗(yàn)組，B班為控制組。為了進(jìn)一步了解他們?cè)诳茖W(xué)這門課程上的學(xué)業(yè)成績(jī)的同質(zhì)性，研究者在實(shí)驗(yàn)前先收集了研究樣本初二（2009至2010學(xué)年）下學(xué)期科學(xué)期末考試成績(jī)，并以獨(dú)立樣本檢驗(yàn)其差異性（見表2），加以評(píng)估分析，以盡量減少非隨機(jī)抽樣所造成的誤差。結(jié)果表明，2個(gè)班級(jí)無顯著性差異。

2.3研究工具

本研究中所使用的工具是自編初中生科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問卷，對(duì)該工具說明如下：（1）通過文獻(xiàn)研究界定科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵。（2）擬定科學(xué)本質(zhì)的3個(gè)維度及涵蓋的16個(gè)子項(xiàng)目。將擬定具體指標(biāo)送給相關(guān)專家審閱修改。（3）編制2套類型、題目數(shù)量相同，內(nèi)容相似的初稿。（4）進(jìn)行預(yù)測(cè)，分析并修改。（5）分析信度和效度。（6）得到終稿——《初中生科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問卷Ⅰ》（以下簡(jiǎn)稱《問卷Ⅰ》）《初中生科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問卷Ⅱ》（以下簡(jiǎn)稱《問卷Ⅱ》）。《問卷工》由31個(gè)選擇題組成，《問卷Ⅱ》由36個(gè)選擇題組成，分為正向題目和反向題目。每個(gè)題目的選項(xiàng)有4個(gè)評(píng)定等級(jí)。在計(jì)分時(shí)，采用等距形式賦值，最高分為4分，正向題目分別為4、3、2、1分；負(fù)向題目分別為1、2、3、4分。

2.4研究程序

（1）2個(gè)班的學(xué)生均接受《初中生科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問卷Ⅰ》的測(cè)試，作為前測(cè)。

（2）進(jìn)行為期8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（3）2個(gè)班的學(xué)生均接受《初中生科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問卷Ⅱ》的測(cè)試，作為后測(cè)。

2.5數(shù)據(jù)分析

用SPSS17.0和Excel軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì)分析。

3.研究結(jié)果

3.1前測(cè)結(jié)果及分析

筆者利用《問卷Ⅰ》對(duì)2個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，用SPSS17.0對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表3。

通過獨(dú)立雙樣本t檢驗(yàn)，P值為0.946，可以認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，2個(gè)班的科學(xué)本質(zhì)觀是沒有顯著差異的。

科學(xué)本質(zhì)觀3個(gè)維度共16個(gè)子項(xiàng)目，通過計(jì)算其平均值與該因素子項(xiàng)目最理想情況的總分（即每個(gè)項(xiàng)目都為4分）的比值，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的16個(gè)子項(xiàng)目的理解都不理想。比率由高到低是：科學(xué)與技術(shù)、可知性、預(yù)見性、科學(xué)與道德、多樣性、科學(xué)與社會(huì)、局限性、求真性、重復(fù)性、科學(xué)家身份、相對(duì)性、實(shí)證性、創(chuàng)造性、建構(gòu)性、累積性、公開性。

3個(gè)維度中，初中生對(duì)科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)理解最好，其次是對(duì)科學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解，對(duì)科學(xué)方法本質(zhì)的理解最不理想。

3.2后測(cè)結(jié)果及分析

3.2.1利用《問卷Ⅱ》對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，結(jié)果比較如表4。

從表4中可以看出，對(duì)于科學(xué)本質(zhì)總體的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)組平均分高于控制組。通過獨(dú)立雙樣本t檢驗(yàn)，2組差異顯著。

3.2.23個(gè)分量表結(jié)果分析

科學(xué)本質(zhì)觀在本文中所分的3個(gè)分量表科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)、科學(xué)方法的本質(zhì)和科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)，實(shí)驗(yàn)組A班與控制組B班的比較如表5、6、7。

從上面3個(gè)表中可知科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)、科學(xué)方法的本質(zhì)和科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)3個(gè)維度實(shí)驗(yàn)組的平均分都高于控制組。通過獨(dú)立雙樣本t檢驗(yàn)，科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和科學(xué)方法的本質(zhì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組差異顯著，而科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)2組并無顯著差別。3個(gè)維度包含的16個(gè)子項(xiàng)目的平均得分實(shí)驗(yàn)組都高于對(duì)照組，但只有在相對(duì)性與累積性2個(gè)方面具有顯著差異性。

4.研究的結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

經(jīng)過8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以看出，科學(xué)本質(zhì)觀的顯性教學(xué)可以在一定程度上使學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀得到發(fā)展，其中科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和科學(xué)方法的本質(zhì)發(fā)展得較好，而科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)改善不明顯。

4.2建議

出現(xiàn)以上的結(jié)果可能是由于教師本身科學(xué)本質(zhì)觀的缺陷使得提出的問題難以引起學(xué)生的思考。學(xué)生討論中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)無法及時(shí)捕捉，而使資源出現(xiàn)浪費(fèi)。受傳統(tǒng)科學(xué)本質(zhì)觀及其教材等因素的影響，教師在教學(xué)過程中容易流露出邏輯實(shí)證主義哲學(xué)范式的教學(xué)語言。因此，筆者從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及教參編寫2個(gè)方面提出建議。

4.2.1對(duì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的建議

我國(guó)《全日制義務(wù)教育科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議中沒有顯性提到科學(xué)本質(zhì)目標(biāo)，而是將科學(xué)本質(zhì)的理解作為科學(xué)探究活動(dòng)伴隨的結(jié)果，而不是顯性的課程目標(biāo)。這樣導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中缺少體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)觀的意識(shí)。因此，（1）在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于課程目標(biāo)要進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)的目標(biāo)設(shè)計(jì)；（2）要在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)本質(zhì)具體內(nèi)涵進(jìn)行顯性說明；（3）在實(shí)施建議中要為教師提出科學(xué)本質(zhì)教學(xué)話語的具體要求；（4）在課程資源的開發(fā)和利用中要盡量能羅列出每一部分教學(xué)內(nèi)容中所涉及的科學(xué)史線索，以供教師按圖索驥；（5）在案例中要提供呈現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)觀的成功教學(xué)案例以供教師學(xué)習(xí)；（6）在附錄中要羅列出當(dāng)代科學(xué)本質(zhì)觀要求教師使用的科學(xué)本質(zhì)教學(xué)話語。

4.2.2對(duì)《科學(xué)》教材及教師用書編寫的建議

第9篇：管理學(xué)的研究方法范文

關(guān)鍵詞：中職院校；餐飲服務(wù)與管理；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0147-01

《餐飲服務(wù)與管理》課程是中職院校酒店管理專業(yè)的專業(yè)主干課之一，其課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著學(xué)生的就業(yè)問題。因此，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前中職院校的主要任務(wù)之一。

職業(yè)教育的理論與實(shí)踐教學(xué)采用的教學(xué)方法是多種多樣，結(jié)合中職學(xué)校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和《餐飲服務(wù)與管理》課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中對(duì)理論、實(shí)踐兩大模塊內(nèi)容可分別采取以下教學(xué)方法：

一、《餐飲服務(wù)與管理》理論課教學(xué)方法

1.講授法：毫無疑問是以教師為中心的教學(xué)方法，該方法是以班級(jí)作為對(duì)象，教師作為知識(shí)傳授的主體，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排與設(shè)計(jì)而進(jìn)行講授知識(shí)的過程，其優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)能夠掌握更多的理論知識(shí)。

2.互動(dòng)式教學(xué)法：就是讓師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，一起完成教學(xué)任務(wù)。具體就是說，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，在講授理論或示范課時(shí)，利用提問式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，采取讓學(xué)生個(gè)人發(fā)言或小組討論的形式，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，這樣，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

3.“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法：該教學(xué)法是學(xué)生就某一問題自由發(fā)表意見，而不需要為自己的觀點(diǎn)陳述原因，它是一種可在最短的時(shí)間里獲得最多的思想、觀點(diǎn)的方法。學(xué)生通過“頭腦風(fēng)暴”法討論、收集解決實(shí)際問題的意見，通過集體討論，集思廣益，能促使學(xué)生對(duì)某一教學(xué)問題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵(lì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想。

4.案例教學(xué)法：在課堂上，教師將酒店餐廳對(duì)顧客服務(wù)的各種案例貫穿于教學(xué)中，可以讓學(xué)生把酒店案例與課堂理論知識(shí)融為一體，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

二、《餐飲服務(wù)與管理》實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法

1.分組教學(xué)法：分組教學(xué)法是以小組為教學(xué)單位開展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法和形式，也是最能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神的形式之一，有利于培養(yǎng)小組成員在能力鍛煉中形成耐心和虛心等良好的團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)和能力。例如，教師在講授中餐宴會(huì)擺臺(tái)、斟酒時(shí)，將學(xué)生分成不同小組，讓他們觀看教師的示范，各個(gè)小組集中討論各自的操作要領(lǐng)，教師展示正確的操作方法并要求各組學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

2.角色扮演教學(xué)法：教師采用該教學(xué)法是讓學(xué)生在假設(shè)環(huán)境中按某一角色身份進(jìn)行活動(dòng)，借以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。要根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)一個(gè)逼真的工作情境。例如在講授客房送餐服務(wù)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以采用這一方法：學(xué)生扮演情境中的客人和服務(wù)員兩個(gè)相應(yīng)的角色，按照設(shè)定崗位的職能及服務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試客房送餐服務(wù)這一工作內(nèi)容。通過角色的扮演和互換，既可以活躍氣氛，又能引起學(xué)生興趣，更能讓學(xué)生明白不同身份、不同角色的要求。

3.項(xiàng)目教學(xué)法：項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的工作“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)作為一項(xiàng)研究課題交給學(xué)生獨(dú)立完成。在餐飲服務(wù)與管理課程教學(xué)中，適合采用項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)容很多，如餐巾折花、宴會(huì)擺臺(tái)、上菜分菜等內(nèi)容，都可以作為單獨(dú)的一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法的使用程序一般可按照下面幾個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行，即確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、結(jié)果應(yīng)用等。整個(gè)過程都由學(xué)生具體操作和負(fù)責(zé)，教師只起咨詢、指導(dǎo)、解答疑難等作用。

4.創(chuàng)新教學(xué)法

（1）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。例如：在講授中餐宴會(huì)擺臺(tái)這一內(nèi)容時(shí)，擺臺(tái)不再是只擺傳統(tǒng)的餐具，還包括宴會(huì)插花的內(nèi)容；餐巾折花也不再是傳統(tǒng)的杯花、盤花，而是向環(huán)花的方向發(fā)展等等。這就要求教師要隨時(shí)與行業(yè)保持緊密聯(lián)系，了解行業(yè)服務(wù)管理的發(fā)展變化，貫穿于教學(xué)內(nèi)容中。同時(shí)，在教學(xué)中教師要注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如：在餐巾折花中，教師要求學(xué)生自創(chuàng)2-3個(gè)不同的品種，取出花名，寫出寓意，并在班上講解花的寓意，然后在全班推廣。通過這種方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新。評(píng)價(jià)學(xué)生不能單憑一張?jiān)嚲斫y(tǒng)領(lǐng)全局，而應(yīng)該從多個(gè)方面考評(píng)學(xué)生，這樣更為全面。酒店管理人才是要具有較強(qiáng)的復(fù)合型和實(shí)務(wù)型，既要具有酒店管理專業(yè)的相關(guān)理論，又要具有管理、營(yíng)銷、策劃、溝通、應(yīng)變等的實(shí)務(wù)技能。針對(duì)專業(yè)實(shí)踐性要求較高的特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和知識(shí)整合、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，改變?cè)械膯我焕碚摶虿僮骺己恕?/p>

這些能力的培養(yǎng)通過教學(xué)并不好體現(xiàn)，同時(shí)也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。這就需要老師在講課時(shí)，運(yùn)用多種教學(xué)方法來使學(xué)生融會(huì)貫通。作為一名教餐飲管理的教師，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中考慮學(xué)生判斷力、表現(xiàn)力、應(yīng)變力、創(chuàng)造力等多能力的培養(yǎng)。綜上所述，針對(duì)中職學(xué)校這一特殊的教學(xué)群體，只有通過教師自身的不斷努力，采取形式多樣的教學(xué)方法，深入淺出地講解，循循善誘地啟發(fā)，耐心細(xì)致地指導(dǎo)，再加上學(xué)生認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能使《餐飲服務(wù)與管理》課程教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，取得顯著的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]葉俊.職業(yè)教育教學(xué)方法的淺析[J].湖南農(nóng)機(jī)，2007，（09）.