有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0225-01

本校三校生在本期進(jìn)入了有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，有機(jī)化學(xué)是中?；瘜W(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是三校生高考必考的知識。由于有機(jī)物的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，同分異構(gòu)的現(xiàn)象普遍存在，大多數(shù)的反應(yīng)需要記住條件，而且還需要掌握反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，因此，有機(jī)化學(xué)就成了中職院?；瘜W(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容之一，很多同學(xué)望而生畏，常常在平時(shí)的模擬考試及高考中嚴(yán)重失分，甚至留白板，讓人非常遺憾。為此，我們有必要在這里向同學(xué)們聊聊有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

1.要對自己有信心、有決心

要對自己有信心，也要有決心。這些雖然與我們說的學(xué)習(xí)方法沒有什么必然的關(guān)系，但良好的學(xué)習(xí)心態(tài)也是非常重要的。因?yàn)橛袡C(jī)化學(xué)與以前我們所學(xué)的無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)知識聯(lián)系非常少，也就是說任何同學(xué)都不可能有良好基礎(chǔ)，所以能否學(xué)好，關(guān)鍵是自己是否想學(xué)好，想學(xué)好又能不能吃苦的問題。既然人人都沒有基礎(chǔ)，因此，以前成績好的同學(xué)，不能驕傲，要保持清醒的頭腦，不能在以前的成績上睡大覺，否則，就要栽跟頭；而以前成績不太好的同學(xué)，只要多付出，方法正確，是肯定能學(xué)好的。我想，只要愿意學(xué)好的同學(xué)，都要爭取把有機(jī)化學(xué)學(xué)好，為自己樹立信心，這樣才能在高考中考出好的成績。

2.對構(gòu)建有機(jī)分子的模型要有空間想像力

在有機(jī)化學(xué)中，有機(jī)物的結(jié)構(gòu)是很重要的。如甲烷是空間正四面體結(jié)構(gòu)，而不是平面的正方形結(jié)構(gòu)，只有搞懂了這個(gè)一點(diǎn)后，才能真正理解甲烷的二氯代物只有一種而不是兩種，又如，了解了碳碳單鍵可以任意旋轉(zhuǎn)，而碳碳雙鍵和碳碳三鍵不能旋轉(zhuǎn)，才能真正理解烯烴的順反異構(gòu)問題。在初學(xué)有機(jī)物的時(shí)候，若沒有弄清各類典型代表物的結(jié)構(gòu)，可以到實(shí)驗(yàn)室擺弄模型，培養(yǎng)良好的空間想像力。

3.要掌握典型代表物的化學(xué)性質(zhì)

在無機(jī)化學(xué)的元素化合物的學(xué)習(xí)中，我們的學(xué)習(xí)方法是先重點(diǎn)學(xué)習(xí)一種元素的單質(zhì)和它的化合物的性質(zhì)，然后根據(jù)通過元素周期表學(xué)習(xí)同一主族元素的性質(zhì)的相似性和遞變性去學(xué)習(xí)同族的其它元素及化合物的性質(zhì)，達(dá)到舉一反三，事半功倍的效果。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)也要注意使用這一方法，如在"不飽和烴"一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們先重點(diǎn)學(xué)習(xí)乙烯、乙炔的性質(zhì)，然后根據(jù)烯烴、炔烴之間的性質(zhì)相似，去類推其它烯烴、炔烴的性質(zhì)，當(dāng)然，還要注意乙烯、乙炔和其它烯烴、炔烴不同的地方，特別是不對稱烯烴與水、鹵化氫等的加成反應(yīng)、聚合反應(yīng)的區(qū)別。

此外，課后還要抽時(shí)間想一想所學(xué)的這幾類物質(zhì)的典型反應(yīng)有那些，反應(yīng)方程式應(yīng)如何書寫等。如在學(xué)習(xí)"鹵代烴"一節(jié)之后，就要回頭想一想鹵代烴的兩個(gè)典型反應(yīng)"水取醇消"是否掌握好了，若記不住，則說明還應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

4.在講解過程中啟發(fā)學(xué)生積極思考

教師在講授中，可運(yùn)用提問題的形式啟發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行質(zhì)疑，以挖掘問題，引發(fā)思路，達(dá)到對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的透徹理解。如在《乙烯的制備與性質(zhì)》中啟發(fā)學(xué)生思考如下問題：實(shí)驗(yàn)室使用或蒸餾乙烯要注意哪些問題？在制備乙烯時(shí)的裝置及如何檢查氣密性？乙烯制備時(shí)加入濃硫酸的作用是什么？在制備時(shí)溫度控制在多少？為什么？以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和思維的廣闊性、深刻性、靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

5.加強(qiáng)基本操作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力和動手能力

基本操作訓(xùn)練是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，它對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生掌握有機(jī)合成與分離的方法起到重要的作用。在教學(xué)的過程中首先要培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，例如掌握實(shí)驗(yàn)和安全知識注意事項(xiàng)，了解儀器設(shè)備的性能、使用、維護(hù)等；其次對有機(jī)化合物的分離提純方法進(jìn)行規(guī)范化的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握該裝置的特點(diǎn)及注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，能鑒別官能團(tuán)的試劑與儀器，我組織學(xué)生一起配置、準(zhǔn)備，讓學(xué)生掌握一些特殊試劑的配制方法及要領(lǐng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求學(xué)生對各類官能團(tuán)的性質(zhì)、鑒別方法和現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，從而加深其實(shí)驗(yàn)印象，提高其動手能力。在實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完整記錄下來，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對合成的產(chǎn)物進(jìn)行現(xiàn)場檢測，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，最后還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試。通過有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，學(xué)生不但鞏固了課堂上所學(xué)的知識，而且培養(yǎng)了動手能力。

6.要牢記反應(yīng)的條件

在中專院校三校生考試?yán)铮袡C(jī)化學(xué)的考試題型主要是有機(jī)推斷題。在這種題型中，很多時(shí)候是已知最初的反應(yīng)物和最終的生成物，并且給出中間幾步反應(yīng)條件，要求我們同學(xué)推斷出中間產(chǎn)物是什么。因此，記住重要的有機(jī)反應(yīng)條件是必需的。如：有機(jī)物與鹵素單質(zhì)反應(yīng)時(shí)，若光的條件下反應(yīng)，一般是烷烴發(fā)生取代反應(yīng)，而在催化劑（如Fe）作用下，則一般是在苯環(huán)上發(fā)生取代反應(yīng)。與溴水或溴的四氯化碳溶液反應(yīng)則一般是和烯烴或炔烴發(fā)生加成反應(yīng)，NaOH的水溶液主要是發(fā)生鹵代烴的水解反應(yīng)或酯的水解反應(yīng)，NaOH的醇溶液則必是發(fā)生鹵代烴的消去反應(yīng)，與Ag（NH3）2OH反應(yīng)則必定是醛基被氧化為羧基等等。

7.要熟悉有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系

第2篇：有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 優(yōu)化 分析

近些年來，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷完善，尤其是我國加入了世界貿(mào)易組織（World Trade Organization WTO）后，我國對經(jīng)濟(jì)型專業(yè)人才的需求量越來越大，同時(shí)，我國也把經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門課程在我國的教育階段進(jìn)行實(shí)施，但是，效果卻不盡人意、收效甚微，文章就我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化這一熱點(diǎn)話題展開了討論。

一、我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)思想守舊，忽視了學(xué)生的主體地位

根據(jù)對我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的相關(guān)調(diào)查研究表明，目前我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)思想還是十分守舊，教師在教學(xué)過程中還是處于教學(xué)主體的地位，主觀性過強(qiáng)，忽視了學(xué)生才是教學(xué)過程中的主體，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，學(xué)生處于被動地位，教學(xué)課堂上還是以知識的傳輸為主，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求和感興趣的方面，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的實(shí)際效用無法得到有效的發(fā)揮。

（二）教學(xué)過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)

我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)一般都包含在大學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間缺乏良好的互動，課堂上還是教師講，學(xué)生聽的局面，教師只注重了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的了解，卻忽視了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力，使我國的學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”以及“紙上談兵”現(xiàn)象的出現(xiàn)，對我國學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)知識掌握程度的考核方法也只是通過卷面考試這種單一的考核方式而已，并且卷面考核并不能反映學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)際掌握能力，教學(xué)過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)，不利于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的全面進(jìn)行，同時(shí)，也限制了我國學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力的提升。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化措施

（一）結(jié)合高新技術(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的科學(xué)技術(shù)在發(fā)展過程中也取得了質(zhì)的飛躍，在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中可以充分結(jié)合科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等媒介進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)新模式，為學(xué)生提供更生動、更立體的有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例和圖表，使原本一些不容易理解的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識被學(xué)生們接受吸收，同時(shí)，教師和學(xué)生還可以通過電子郵件進(jìn)行課堂下的溝通，及時(shí)的為學(xué)生解決關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的疑惑。

（二）借鑒案例式教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)學(xué)其實(shí)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都不能很好的掌握與之相關(guān)的尺度問題，而通過借鑒案例式的教學(xué)方法，學(xué)生在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)就可以有更加立體和清晰的認(rèn)識，使經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)生活化，通過情景再現(xiàn)使學(xué)生如身臨其境一般，學(xué)生能夠更好的運(yùn)用所學(xué)的知識來解決案例中有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的問題，但是，案例式教學(xué)模式對教師的能力要求較高，要求教師能夠科學(xué)合理的駕馭與案例有關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，同時(shí)還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過以往不斷的實(shí)踐，鍛煉出教師對教學(xué)尺度的掌握，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中通過案例式模式對學(xué)生們進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的傳輸，能夠充分調(diào)動學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）關(guān)注教師與學(xué)生之間的溝通

經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很多的理論知識晦澀難懂，如果只是靠教師在課堂上依據(jù)書本的知識進(jìn)行講訴，學(xué)生也無法很好的理解和接受，而且由于我國目前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的一些問題，教師在授課過程中擺脫不了填鴨式教學(xué)的枷鎖，致使學(xué)生對書本、對教師的依賴性過強(qiáng)，缺乏自我學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，因此，為了提高我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，在教師授課過程中，一定要注視教師和學(xué)生之間交流和溝通，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中來，提高學(xué)生對課堂的參與性，還可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和討論，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，有利于學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行發(fā)散思維，在一定程度上彌補(bǔ)了教師在課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的疏忽，使學(xué)生能夠全面的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。

（四）在教學(xué)過程重視理論與實(shí)踐相結(jié)合

在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，積極的開展與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的課外實(shí)踐活動，提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生通過市場調(diào)查、實(shí)地參觀等方式了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，從而提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力。

三、總結(jié)

總之，我國在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，一定要借助先進(jìn)的教學(xué)手段，結(jié)合我國當(dāng)今的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的應(yīng)用能用能力，為我國未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送專業(yè)的經(jīng)濟(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅.中美經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教育的比較分析――以麻省理工學(xué)院（MIT）和華中科技大學(xué)為案例[J].高教探索，2011（12）.

第3篇：有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法范文

筆者在準(zhǔn)備，單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)的數(shù)量關(guān)系式時(shí)，曾在超市錄了一段影像，讓學(xué)生在課堂上跟著攝像機(jī)的鏡頭，逛超市，在超市中認(rèn)識單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)。有教師在準(zhǔn)備“老人與海鷗”一課時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)收集了老人平日節(jié)衣縮食、不辭辛苦照顧海鷗的資料，讓學(xué)生在體會，老人對海鷗就像親人這一部分內(nèi)容時(shí)，充分感知到老人對海鷗無微不至的關(guān)懷，激發(fā)起他們對老人敬佩的感情+在體會，海鷗對老人像親人一樣時(shí)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)海鷗盤旋翻飛、連聲鳴叫的情景，有利于學(xué)生進(jìn)一步體會動物對老人的深情回報(bào)，使他們的心靈受到強(qiáng)烈震撼。在平等、和諧的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、交流，使每一位學(xué)生都經(jīng)歷了不同的探索過程，有不同的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，用自己的方式表達(dá)發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，增強(qiáng)他們探索、研究問題的興趣和能力。在備課過程中，筆者一直堅(jiān)持運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，既提高了備課的水平，又為課堂教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備，為提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不但能明顯地吸引學(xué)生的注意力，更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生情感，使之處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。讓學(xué)生在動畫和游戲中進(jìn)行各種練習(xí)，教學(xué)效果有了質(zhì)的提升。在學(xué)習(xí)，圓的周長這課時(shí)，學(xué)生分組探究得出了兩種不同的圓的周長測量方法，有滾動法和測繩法，但對于一些軟片做成的圓形，學(xué)生操作測試其周長時(shí)遇到了困難，并感覺到這樣做不準(zhǔn)確，有時(shí)誤差比較大。這時(shí)候，用多媒體課件演示學(xué)生的這兩種測量方法能化抽象為具體，使學(xué)生積極地投入到圓的周長公式探究活動中。在教學(xué)《王二小》這篇課文時(shí)，教師先從網(wǎng)上下載了這部影片，利用學(xué)校的多媒體播放給學(xué)生看，效果非常好。學(xué)生被影片中王二小的機(jī)智勇敢，為掩護(hù)幾千群眾和八路軍的后方機(jī)關(guān)，把敵人帶進(jìn)八路軍的埋伏圈的行動深深地感動了。當(dāng)看到王二小被敵人挑起摔死在大石頭上時(shí)，學(xué)生流淚了，握緊了拳頭。課堂上學(xué)生各抒己見，反應(yīng)非常激烈，連平時(shí)不愛聽講、不喜歡回答問題的學(xué)生都積極舉手回答問題，且振振有詞，有理有據(jù)，超出了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用信息技術(shù)突破了教學(xué)的重難點(diǎn)

在教學(xué)中，有很多知識用語言是很難說清楚的，學(xué)生的掌握效果也不是很理想。而多媒體可以讓學(xué)生細(xì)致地進(jìn)行觀察、理解、分析，起到化抽象為具體、化難為易的作用。例如，在學(xué)習(xí)“詹天佑”一課時(shí)，，為什么“人字形”線路能使火車爬上陡坡是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此，筆者設(shè)計(jì)了這樣一段課件.八達(dá)嶺的“人字形”線路和蜿蜒的盤山公路。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀察火車沿“人字形”鐵路上坡的情形，說一說火車是怎樣爬上陡坡的+接著設(shè)問、，為什么必須沿“人字形”才能爬上坡在學(xué)生感到困惑時(shí)，演示這段課件，并啟發(fā)他們聯(lián)系自然課中關(guān)于，斜面的知識。通過討論交流，使學(xué)生懂得.修建“人字形”線路與盤山公路的道理是一樣的都是利用斜面原理達(dá)到。省力’的目的，因此能爬上陡坡，最后，再讓學(xué)生讀課文中有關(guān)句子，根據(jù)自己的理解，用筆畫一畫“人字形”線路是什么樣的,這個(gè)過程，學(xué)生在一段直觀、簡單的課件的啟示下，把自然知識聯(lián)系了起來，體會了詹天佑設(shè)計(jì)“人字形”線路的科學(xué)性，同時(shí)又應(yīng)用。簡筆畫’技能，在畫畫、做做中領(lǐng)悟到了。火車爬上陡坡的情形，體會了當(dāng)時(shí)線路設(shè)計(jì)的合理性，

四、運(yùn)用信息技術(shù)讓課堂變得靈活生動

第4篇：有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】高中生；有機(jī)化學(xué)；思維障礙；解決策略

引言

對我們高中學(xué)生來說，對高中有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識還比較窄，我們一般運(yùn)用比較、分析和歸納等思維方式，從而對高中有機(jī)化學(xué)知識及其問題進(jìn)行推論和判斷，以提高高中生的有機(jī)化學(xué)知識水平。但是，我們對有機(jī)化學(xué)思維的形成一般是建立在學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識理解的基礎(chǔ)上的，進(jìn)而提高我們運(yùn)用有機(jī)化學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力。然而，有機(jī)化學(xué)學(xué)生思維在形成的過程中存在很多障礙，這些思維障礙主要是來自教學(xué)方式不完善，進(jìn)而就會影響我們知識結(jié)構(gòu)和思維模式的建立。

1.高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙的形成原因

在高中生形成對有機(jī)化學(xué)概念的認(rèn)識過程中，他們一般是先通過已知的知識結(jié)構(gòu)對外界吸收的知識進(jìn)行信息加工，從而形成一種能夠掌握的知識體系，以便高中生能夠較好地掌握。這種情況下，已知的知識就會在高中生的思維中發(fā)揮積極作用，導(dǎo)致原有的知識結(jié)構(gòu)不斷出現(xiàn)分化和進(jìn)行重組等，使得高中生能夠獲得新的知識。高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙形成的原因主要包括以下兩個(gè)方面：第一，在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的過程中，高中化學(xué)教師一般不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)化學(xué)思維教學(xué)，而是以教師自身的思維模式進(jìn)行教學(xué)過程，這樣就會造成學(xué)生缺乏能力解決實(shí)際的有機(jī)化學(xué)問題；第二，當(dāng)新接收的知識與學(xué)生已知的知識結(jié)構(gòu)不相符合時(shí)，這些新的知識就會受到嚴(yán)重的排斥。因此，一旦教師的教學(xué)方式脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，就會造成新舊知識無法形成系統(tǒng)化的統(tǒng)一，從而影響高中生形成較好的有機(jī)化學(xué)思維。

2.高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙的突破策略

2.1因材施教，培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法

在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中。高中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，以培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法。尤其是在教師進(jìn)行新知識的講解時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)為中心，認(rèn)識到學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識認(rèn)識的差異，以學(xué)生的主體意識為主，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而在最大程度上防止學(xué)生形成有機(jī)化學(xué)思維障礙。當(dāng)然，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而制定，使得高中生明確有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高高中生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的信心。因此，提高高中生的有機(jī)化學(xué)意識是突破有機(jī)化學(xué)思維障礙的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.2突破高中生的常規(guī)思維，消除思維定勢

在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅僅重視有機(jī)化學(xué)知識的教授，培養(yǎng)高中生的思維能力應(yīng)該是高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分。教師應(yīng)該主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維問題，突破學(xué)生的思維定勢，這對突破學(xué)生的思維障礙至關(guān)重要。同時(shí)，為了更好地消除高中生的有機(jī)化學(xué)思維障礙，教師可以主動與學(xué)生進(jìn)行交流，提前了解學(xué)生的產(chǎn)生有機(jī)化學(xué)思維障礙的原因，從而幫助學(xué)生解決有機(jī)化學(xué)思維定勢。當(dāng)然，有時(shí)教師也可以開展一些討論進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)，通過對問題的討論，正確引導(dǎo)學(xué)生形成正規(guī)的有機(jī)化學(xué)思維。通過不斷暴露學(xué)生的思維問題，以消除消極的有機(jī)化學(xué)思維定勢對學(xué)生的影響。當(dāng)然，教師還積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)化學(xué)思維的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性也是幫助學(xué)生突破有機(jī)化學(xué)思維障礙的有效途徑。

2.3結(jié)合高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，積極滲透誘導(dǎo)

在進(jìn)行高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育，使得高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程能夠反映出學(xué)生的實(shí)際能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)高中生的有機(jī)化學(xué)思維問題而改變教學(xué)方法，以幫助學(xué)生解決其有機(jī)化學(xué)思維定勢問題。尤其是針對一些灌輸式的教學(xué)方式，教師更加應(yīng)該結(jié)合有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，積極滲透誘導(dǎo)加強(qiáng)突破高中學(xué)生的有機(jī)化學(xué)思維障礙。同時(shí)，教師應(yīng)該重視了解學(xué)生的基本情況，這樣使得教師在講解新的知識時(shí)能夠保證課程的設(shè)計(jì)能夠符合學(xué)生的實(shí)際情況。按照高中生的有機(jī)化學(xué)水平，以高中生為主體，培養(yǎng)高中生的有機(jī)化學(xué)思維。

3.結(jié)語

總而言之，隨著我國高中教育事業(yè)改革的不斷進(jìn)行和發(fā)展，對高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)要求也就越來越高了。但是，在加強(qiáng)培養(yǎng)高中學(xué)生有機(jī)化學(xué)思維的培養(yǎng)過程之中，形成了一定的有機(jī)化學(xué)思維障礙，從而影響了高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的效果。所以，教師應(yīng)該采取措施幫助學(xué)生突破有機(jī)化學(xué)思維障礙，以便于提高高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，現(xiàn)階段研究高中生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的思維障礙及其解決策略具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張巍.高中生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)思維障礙的解決策略研究[J].課程探索，2015（06）：114

[2]王后雄.論中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度及其成因[J].化學(xué)教育，2013（27）：115-116

[3]葉瀾主，黃書光.中國基礎(chǔ)教育改革的文化使命[J].北京教育科學(xué)出版社，2014（16）：102

【作者簡介】

第5篇：有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法范文

摘 要：為探索高中生初學(xué)有機(jī)化學(xué)困難的原因，筆者對進(jìn)行了有關(guān)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，了解到學(xué)生初學(xué)有機(jī)化學(xué)的困難根本在于有機(jī)知識結(jié)構(gòu)的變化和不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并建議教師改進(jìn)教學(xué)方法幫助學(xué)生盡快克服學(xué)習(xí)有機(jī)的心理障礙，提高高一有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；高一學(xué)生；學(xué)習(xí)困難

一、問題的提出

新課改實(shí)施后，原本高二學(xué)習(xí)的全部化學(xué)內(nèi)容中的一些簡單的內(nèi)容被提到高一下學(xué)期來學(xué)習(xí)，這一部分內(nèi)容包括甲烷和烷烴、乙烯和苯、乙醇和乙酸，糖類油脂和蛋白質(zhì)。教材的編排十分合理，充分考慮到高一學(xué)生的化學(xué)知識并不是特別扎實(shí)，所選擇的內(nèi)容都是與生活息息相關(guān)，學(xué)生易于入手學(xué)習(xí)的，并且避開了一些復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)方程式，只要求知道現(xiàn)象，因此其認(rèn)知能力已經(jīng)足以完成這一部分簡單有機(jī)化合物內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

雖然有機(jī)化合物知識教材編排合理，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生初學(xué)有機(jī)時(shí)，都不同程度的感到學(xué)習(xí)困難，個(gè)別學(xué)生甚至持續(xù)整個(gè)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)階段一直難以適應(yīng)，以至于對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，影響他們繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。在與教師探討時(shí)發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象非常普遍，而且歷屆如此。

筆者于某校的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)高一化學(xué)必修2第三章《有機(jī)化合物》時(shí)出現(xiàn)了從未有過的困難表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩節(jié)課后很難繼續(xù)下去，經(jīng)過幾堂課的復(fù)習(xí)和練習(xí)后，才進(jìn)行了后兩節(jié)課的學(xué)習(xí)。好不容易學(xué)完了新課，學(xué)生基本完成了新課標(biāo)的要求，但在進(jìn)行單元檢測時(shí)，成績卻不盡如人意。

為了深入了解其中緣由，筆者進(jìn)行了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況的調(diào)查，分析、探討了如何幫助學(xué)生盡快克服學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的困難，為其高二具體學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和提供有力的方法，希望能夠?qū)Τ鯇W(xué)有機(jī)化學(xué)的高一學(xué)生提供一些學(xué)法上的指導(dǎo)，更加希望能給高一有機(jī)化學(xué)的教學(xué)提供一些新鮮元素供老師參考。

二、 調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查對象選取在校高一年級的理科學(xué)生，調(diào)查時(shí)間安排在學(xué)生學(xué)習(xí)完人教版化學(xué)必修2第三章《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》并完成章節(jié)考試之后。調(diào)查完畢后與幾位任課老師交換看法，分析學(xué)生的作業(yè)、試卷，并與參加調(diào)查的部分學(xué)生座談。經(jīng)過調(diào)查研究和討論，造成高中生初學(xué)有機(jī)化學(xué)困難的主要原因有以下幾個(gè)方面：

（1）有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的新特點(diǎn)是造成學(xué)習(xí)困難的客觀因素

有機(jī)化學(xué)與無機(jī)化學(xué)相比，除了物質(zhì)種類繁多、有機(jī)反應(yīng)復(fù)雜等新特點(diǎn)外，還要求利用分子的空間結(jié)構(gòu)思考問題，對形象思維能力提出了更高要求。能否對分子的空間結(jié)構(gòu)有明確的認(rèn)識，直接影響到對結(jié)構(gòu)式、同系物、同分異構(gòu)現(xiàn)象、有機(jī)物種類、有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化等一系列基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用。此前的無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中對形象思維不作過高的要求，因此學(xué)生認(rèn)知方式、思維模式停留在無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)上。缺乏對分子三維結(jié)構(gòu)的想象力是初學(xué)有機(jī)化學(xué)最大的思維障礙[1]。

（2）不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上方法不當(dāng)，偏重機(jī)械記憶而缺乏深入思考，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，自我調(diào)控能力差，對老師的依賴性很強(qiáng)，很少主動采取改進(jìn)措施，甚至聽之任之，知難而退。尤其在學(xué)習(xí)有坡度、有難度的內(nèi)容時(shí)，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的消極影響，表現(xiàn)得更為突出。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生因?yàn)槁牪欢⒂洃浀臇|西多而拒絕聽課，這種消極的心理及影響都是極不樂觀的，應(yīng)該及時(shí)加以控制，讓積極的學(xué)習(xí)方法盛行起來。

（3）習(xí)題偏多、難度偏大

與老師的交流中發(fā)現(xiàn)，為了應(yīng)付考試，幾乎每個(gè)學(xué)生都有幾種課外學(xué)習(xí)參考書和一至二套章節(jié)練習(xí)題來加強(qiáng)對知識的理解和訓(xùn)練，這些資料來源，質(zhì)量參差不齊。這些教輔資料不但題量大，而且常摻入難度偏大的習(xí)題，超出了初學(xué)者當(dāng)時(shí)的能力水平，無疑加大了學(xué)習(xí)難度，轉(zhuǎn)移了師生教與學(xué)的注意力，易使學(xué)生脫離課本，沒時(shí)間深入思考搞清知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，把大部分的時(shí)間和精力放在對付習(xí)題的糾纏上，沒有時(shí)間認(rèn)真研究教材，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。

（4）教師重視不夠，教學(xué)過于程式化

教師一般都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生初學(xué)有機(jī)普遍困難的現(xiàn)象，歷屆學(xué)生都是如此，司空見慣，反倒認(rèn)為這是一種正常現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，沒有好好地利用有機(jī)化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，復(fù)雜的反應(yīng)和零散的知識點(diǎn)讓理科學(xué)生有些頭大。老師沒有針對這些給予學(xué)生記憶的規(guī)律和技巧，對學(xué)生的指導(dǎo)也沒有具體的針對某些具體的知識點(diǎn)或習(xí)題，未將盡快克服學(xué)習(xí)困難作為一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，而采取具體、有效、系統(tǒng)的措施。

三、 解決策略和建議

第一，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生克服心理障礙。

教材的內(nèi)容是造成困難的客觀因素，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的直接組控者，對學(xué)習(xí)活動提供引導(dǎo)、指導(dǎo)、調(diào)整、編排、選擇、設(shè)計(jì)等幫助。初學(xué)有機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情很高，教師就要抓住這個(gè)有利契機(jī)，未雨綢繆，一開始就要把克服學(xué)習(xí)困難作為一個(gè)整體教學(xué)目標(biāo)，鋪設(shè)臺階，降低知識難度，優(yōu)化教學(xué)方法，突破思維障礙，使學(xué)生盡快適應(yīng)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)、新要求，掌握學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法。

第二，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，除了掌握好各類有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途外，更重要的是要理清有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，從而對有機(jī)化學(xué)知識有一個(gè)整體的認(rèn)識，有助于知識的融會貫通[2]。教師應(yīng)該充分利用和發(fā)揮有機(jī)化學(xué)的自身魅力，強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。鞏固并強(qiáng)化自覺性、堅(jiān)持性、自我調(diào)控能力的培養(yǎng)。分散知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，使學(xué)生不斷獲得成功感而樹立信心。學(xué)習(xí)有機(jī)，需要記憶的東西很多，也很雜，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找出學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的規(guī)律和方法，從規(guī)律出發(fā)去學(xué)習(xí)去記憶，會收獲好的效果。

第三，精選練習(xí)題。

布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)控制習(xí)題的數(shù)量和難度，以新課標(biāo)的要求為基準(zhǔn)，精心摘選，大膽刪除，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適合當(dāng)前學(xué)生的能力水平，跳出題海，使學(xué)生的認(rèn)知能力順利發(fā)展[3]。

第四，采用先進(jìn)的教學(xué)媒體和教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。

有機(jī)化學(xué)與生活息息相關(guān)，而且高一所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是與生活密不可分。在教學(xué)時(shí)，可以以生活中的應(yīng)用來建構(gòu)情境，讓學(xué)生融入情境，探究式的，解決問題式的學(xué)習(xí)新內(nèi)容。可以展示課本插圖、球棍模型、投影幻燈、三維動畫軟件等，充分提供和利用上述多方面的感性材料，與某些實(shí)際問題相結(jié)合，使學(xué)生獲得形象的感知、儲存、識別，直至建立模型等形象思維活動。筆者發(fā)現(xiàn)，在動手制作模型的同時(shí)，進(jìn)行觀察、聯(lián)想、想象，建立起烷烴結(jié)構(gòu)的模型，改變了許多模糊認(rèn)識。條件允許時(shí)，把有機(jī)分子及其化學(xué)反應(yīng)制成三維動畫，應(yīng)用于教學(xué)中，直觀形象，信息量大，效果會更好。

四、結(jié)語

筆者旨在通過此次調(diào)查研究找出該校高一理科學(xué)生在初學(xué)有機(jī)化學(xué)時(shí)的困難，并且找出困難原因并一一做了討論和分析，最后給出了一些解決建議和方法，希望對該屆學(xué)生及以后的學(xué)生學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 李忠杰.高中生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的思維障礙及其解決策略研究[D]；遼寧師范大學(xué)：2001.

第6篇：有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法范文

一、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

中學(xué)階段，化學(xué)可分為有機(jī)與無機(jī)兩大塊，結(jié)束無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)剛接觸到有機(jī)化學(xué)，興趣很濃。這時(shí)候，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。在學(xué)完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法）一類物質(zhì)。

比如“乙烯”這一節(jié)的教學(xué)，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結(jié)構(gòu)。介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，先由分子組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；根據(jù)碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)少于烷烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結(jié)構(gòu)看其物理、化學(xué)性質(zhì)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個(gè)方面來思考；根據(jù)乙烯結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學(xué)反應(yīng)——加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)，根據(jù)絕大部分有機(jī)物易燃燒的性質(zhì)講乙烯的氧化反應(yīng)（補(bǔ)充講乙烯能跟強(qiáng)氧化劑發(fā)生氧化反應(yīng)）。再由乙烯的物理、化學(xué)性質(zhì)來講其用途并結(jié)合實(shí)際生活中的事例，如作有機(jī)溶劑（物理性質(zhì)）、制造塑料和纖維（化學(xué)性質(zhì)）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性。

以后幾節(jié)的教學(xué)，我都反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請同學(xué)自己站起來闡述這樣的研究方法，順著這樣的思路一點(diǎn)一點(diǎn)地講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時(shí)也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機(jī)化學(xué)其實(shí)很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，以后就是進(jìn)入高一級學(xué)校，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們探索的興趣。

二、教學(xué)過程與能力培養(yǎng)

1．自學(xué)能力的培養(yǎng)

適應(yīng)于有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識的同時(shí)，我還加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機(jī)化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。比如“乙醛”這一節(jié)，通過約20min的閱讀，我就請同學(xué)自己列提綱，然后復(fù)述，重點(diǎn)圍繞乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么？有哪些物理性質(zhì)（展示樣品）、化學(xué)性質(zhì)？由這樣的物理、化學(xué)性質(zhì)決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制??？這類物質(zhì)（如甲醛）有哪些物理、化學(xué)性質(zhì)？進(jìn)行教學(xué)，通過這樣的訓(xùn)練，我覺得學(xué)生不但強(qiáng)化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學(xué)能力。 2．觀察能力的培養(yǎng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在有機(jī)實(shí)驗(yàn)的過程中，我時(shí)時(shí)提醒同學(xué)要細(xì)致、全面，而且要有思維。比如實(shí)驗(yàn)室制取乙烯時(shí)，加藥品的過程，溫度計(jì)的位置，實(shí)驗(yàn)中燒瓶、集氣瓶內(nèi)的變化，為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等都應(yīng)特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3．動手能力的培養(yǎng)

在強(qiáng)調(diào)觀察、思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，我還特別注重動手能力的培養(yǎng)。比如演示完乙醛的銀鏡反應(yīng)和乙醛與氫氧化銅的反應(yīng)后，我就請兩個(gè)同學(xué)來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應(yīng)，要求其他同學(xué)注意觀察并指出其錯(cuò)誤。在演示完乙醇與鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，要求同學(xué)做鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)竟用手去拿撥大塊的鈉。通過這些課堂實(shí)驗(yàn)，課堂上及時(shí)糾正錯(cuò)誤，學(xué)生感受頗深，他們自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)就很動腦筋，也很規(guī)范，提高了他們的動手能力。

第7篇：有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法范文

在初中學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，知道它分為有機(jī)化學(xué)與無機(jī)化學(xué)兩部分。學(xué)生在接觸新的事物時(shí)總是會比較的感興趣，這個(gè)階段正是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的大好時(shí)機(jī)。良好的學(xué)習(xí)方法往往會使學(xué)習(xí)的效果事半功倍。在學(xué)校的教學(xué)中，讓學(xué)法與教法相結(jié)合，把教法融于學(xué)法，學(xué)法貫徹整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)需要掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律:先是結(jié)構(gòu)再是性質(zhì)，然后是用途、制法，最后是代表物。在學(xué)習(xí)時(shí)不能用死辦法，要靈活的學(xué)習(xí)，比如說“乙烯”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，可以打亂書本上的先后順序，學(xué)習(xí)它的分子結(jié)構(gòu)。這一章節(jié)在分析分子結(jié)構(gòu)時(shí)講到它是由化學(xué)鍵、分子極性、空間構(gòu)型組成的。當(dāng)碳原子結(jié)合的烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)多于氫原子數(shù)時(shí)引了一個(gè)概念———不飽和烴。觀察它的物理結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)，先收集好一瓶乙烯的氣體，從它的氣味、顏色、溶解性等各方面來分析。根據(jù)它的物理與化學(xué)反應(yīng)來使用它，結(jié)合生活中的一些事例，可以制成有機(jī)溶劑，塑料纖維等。如果對有機(jī)化學(xué)并不是很懂，可以認(rèn)真聽教師講解它的性質(zhì)與一些難懂的知識，慢慢地了解、認(rèn)識有機(jī)化學(xué)的性質(zhì)，從中可以找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵與事物之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)中注重歸納總結(jié)是一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，它可以讓學(xué)生掌握重點(diǎn)知識。學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法，可以提高他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的性質(zhì)。

二、中職有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法

(一)應(yīng)用多媒體教學(xué)，提高效率現(xiàn)在多媒體已經(jīng)在很多領(lǐng)域應(yīng)用，運(yùn)用也越來越廣，制作媒體課件成為中職有機(jī)化學(xué)教師必須會的一個(gè)技術(shù)，有機(jī)化學(xué)中存在抽象的內(nèi)容就不好展示出來，然而多媒體能夠很輕易地展示出來，而且使內(nèi)容更加的形象生動，很好理解。

(二)調(diào)動學(xué)生的積極性，注重有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用它的理論知識比較陳舊，內(nèi)容的理論性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來比較的枯燥，學(xué)生很容易缺乏興趣，作為中職教師，多試著將生活中的化學(xué)引入到課堂中去。例如，在飲食方面，菠菜不能與含有較多鈣的豆腐一起煮，這是因?yàn)椴げ酥泻胁菟?，與豆腐中的鈣形成草酸鈣，如果長期食用會得結(jié)石;還有就是重金屬中毒，如汞鹽中毒，可以給病人吃乳品或者雞蛋清，蛋白質(zhì)在消化道與汞鹽結(jié)合就成為了不溶解物質(zhì)，阻礙有毒物質(zhì)吸入身體里。像這樣的例子還有很多，教師將這些新的知識融入到有機(jī)化學(xué)枯燥的學(xué)習(xí)中，可以拓寬學(xué)生的視野，提高他們學(xué)的興趣。

(三)注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)中職教師不僅要讓學(xué)生培養(yǎng)基礎(chǔ)知識，更要讓他們學(xué)以致用，把學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去，敢于提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力。教師在教學(xué)時(shí)設(shè)置疑問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽推理與探索，這樣可以有效地提高他們的創(chuàng)新能力。

三、能力的培養(yǎng)

(一)閱讀能力閱讀是學(xué)生最直觀的獲取知識的途徑，掌握科學(xué)的閱讀方法，在理解一些化學(xué)概念時(shí)會比較的容易。在閱讀書本里的知識時(shí)，要有所側(cè)重，不僅要注重文字描述，還要注意各種圖表。閱讀的方式也很多樣，有先講后讀，邊講邊讀，先讀后講。在學(xué)習(xí)物理性質(zhì)時(shí)，可以先閱讀相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)它們的顏色、狀態(tài)、沸點(diǎn)熔點(diǎn)等各個(gè)方面來總結(jié)。

(二)記憶力記憶是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，只有在記清楚知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上才可以舉一反三。在學(xué)習(xí)中對學(xué)生的記憶都會進(jìn)行有意識的訓(xùn)練，這樣可以掌握規(guī)律，可以概括書本上的句子，提高記憶。像有機(jī)化學(xué)中存在著很多的反應(yīng)類型，而且表現(xiàn)形式不一，在學(xué)的過程會感覺比較難，這時(shí)教師可以運(yùn)用形象的描述，難懂的知識就會更加的形象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會比較容易。

(三)觀察能力實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有機(jī)化實(shí)驗(yàn)要求做到仔細(xì)、全面，具有邏輯思維。在實(shí)驗(yàn)室提取乙烯的過程中，擺放溫度計(jì)，燒瓶、集氣瓶的變化都要注意。

(四)培養(yǎng)實(shí)際的動手能力有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)會有些基本的操作訓(xùn)練，目的在于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，注意試驗(yàn)過程中的安全問題，在實(shí)驗(yàn)前熟悉實(shí)驗(yàn)器材的性能、使用方法等，然后教師也會對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練，讓學(xué)生更加熟練地掌握設(shè)備的特點(diǎn)，提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。

(五)思維能力在做習(xí)題時(shí)，可以把所學(xué)的知識連接起來，要掌握知識的系統(tǒng)性才能有利于學(xué)生展開思路，解析問題。教師在訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，不要采用以往的題海戰(zhàn)術(shù)，多對課題進(jìn)行甄選，選擇具有代表性的題型，提倡學(xué)生換角度思考，用多種方法解析題目，培養(yǎng)思維能力。

四、改善有機(jī)化教學(xué)質(zhì)量的對策

(一)教師的感染力影響學(xué)生的學(xué)習(xí)教師的感染力對于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有著很直接的影響，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中職教師應(yīng)該作為表率。教師首先本身要對化學(xué)有濃厚的興趣，慢慢感化學(xué)生，這樣學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生興趣。有機(jī)化學(xué)中會有一些抽象的概念，會增加學(xué)習(xí)的難度，這就要求教師在給學(xué)生上課時(shí)運(yùn)用有趣、新意的教學(xué)模式來教學(xué)生，讓他們在一個(gè)相對輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

(二)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，降低教學(xué)難度1．指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常歸納總結(jié)，對比分析。有機(jī)化學(xué)種類比較多，性質(zhì)都不一樣，及時(shí)歸納總結(jié)與對比，做到條理清楚，形成系統(tǒng)性的知識體系，理解起來更加的容易。2．學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，遇到很多的題型是不知道怎么去解答的，教師在課堂上教授一些解題的技巧和方法，這樣學(xué)生在解題時(shí)就不會那么棘手。

第8篇：有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；教學(xué)；重要性

1 引言

初中階段是教育的重要的階段，這個(gè)時(shí)期的信息技術(shù)教育顯得尤為重要。初中學(xué)生最容易沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲，如果不優(yōu)化信息技術(shù)的教學(xué)方式則可能埋下巨大隱患。對于初中信息技術(shù)教學(xué)，教師要致力于學(xué)生人格的塑造和習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生成長為全面發(fā)展的合格人才。

2 創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)教學(xué)氛圍

2.1 加強(qiáng)信息課程宣傳，如果學(xué)生把信息技術(shù)課當(dāng)作休閑課，那么要提高信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量就很難了。所以教師要從思想上對學(xué)生進(jìn)行教育，認(rèn)識到信息技術(shù)學(xué)習(xí)對今后的學(xué)習(xí)、生活有多么重要。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生訂一份電腦報(bào)，讓學(xué)生能有更多機(jī)會接收到與信息技術(shù)的相關(guān)知識。另外，讓學(xué)生每月出一份信息技術(shù)報(bào)，由學(xué)生寫稿、編輯，教師指導(dǎo)，提高了學(xué)生的參與性。

2.3 改變教學(xué)形式，培養(yǎng)合作精神。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個(gè)性的過程。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。對于農(nóng)村學(xué)生來說，合作表現(xiàn)得尤為重要。在課堂上，老師不可能對每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，一個(gè)班中往往只有幾個(gè)學(xué)生水平較高，接受速度較快，很容易就掌握。我們完全可以在課堂上充分利用這些信息技術(shù)學(xué)習(xí)好的同學(xué)來充當(dāng)教師的“小助手”、學(xué)生的“小老師”，通過同學(xué)之間的教與學(xué)來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生互教互學(xué)，以便促使全體學(xué)生共同提高。

3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

當(dāng)今世界正在進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識的不斷創(chuàng)新，高科技的迅速產(chǎn)業(yè)化，使得經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長。而在這一時(shí)代，起核心作用的是知識創(chuàng)新，它是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長的革命性力量。因此二十一世紀(jì)需要的是有創(chuàng)新意識、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。這就要求教育者，在教育過程中注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生主動思考，善于思考，學(xué)會獨(dú)立思考，突出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的提高。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，首先要為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的環(huán)境和機(jī)會，給學(xué)生留有更多的思維空間，不須面面俱到，包辦學(xué)生所做的一切。只有在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境里，學(xué)生才有可能發(fā)揮創(chuàng)造性，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。例如：在講WORD圖文混排時(shí)，需要用到繪圖工具欄，我只是把工具欄上重點(diǎn)工具，如陰影、三維效果、填充、自選圖形等提示了一下，具體的操作留給學(xué)生自己完成。學(xué)生們憑著他們敏銳的觀察，豐富的想象，做出了一幅幅好的作品。后來我對幾副想象力豐富的作品給予了表揚(yáng)，課堂氣氛達(dá)到了。在親自實(shí)踐的過程中，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了充分的體現(xiàn)。

3.1 自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建有利于自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境及資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)來學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。在組織安排教學(xué)過程中，不是把大量的時(shí)間用于組織講解教案上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。在教學(xué)中，教師通過找出已經(jīng)學(xué)過的知識與正要學(xué)習(xí)的知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于教學(xué)中突破難點(diǎn)，也能使學(xué)生輕易地掌握教學(xué)重點(diǎn)。教師通過讓學(xué)生圍繞問題自學(xué)、討論、交流、實(shí)踐，充分挖掘?qū)W生自主解決問題的能力和形成自主學(xué)習(xí)的意識。

4 交談式教學(xué)模式，營造教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的氛圍

4.1 注重教師對學(xué)生的引導(dǎo)，漢字輸入訓(xùn)練是一項(xiàng)機(jī)械的、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生在學(xué)會了輸入方法之后就不愿花時(shí)間反復(fù)練習(xí)，這樣就不能達(dá)到要求的輸入速度。那么如何才能使學(xué)生“不厭其煩”地反復(fù)練習(xí)從而提高輸入速度呢？創(chuàng)設(shè)一種愉快的環(huán)境，讓學(xué)生在玩中學(xué)、練中學(xué)不失為一種好方法。比如進(jìn)行指法訓(xùn)練，可以先對照實(shí)物讓學(xué)生認(rèn)識鍵盤，并講解鍵位及指法要求。接著為每一臺學(xué)生用機(jī)安裝打字游戲軟件，花樣百出的打字游戲能夠引起學(xué)生濃厚的興趣。通過幾次游戲的玩耍，學(xué)生很快就能記住指法與鍵位。然后教師就可以教給學(xué)生漢字的輸入方法，進(jìn)入實(shí)際訓(xùn)練。此時(shí)可以安裝上漢字輸入的測速軟件，搞幾次分組或全班學(xué)生的輸入競賽，調(diào)動起學(xué)習(xí)的熱情。介紹有關(guān)知識和方法前，提出一些與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活較密切的任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成任務(wù)的過程中，貫穿滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生課堂上坐得端端正正，定神地聽老師講課，才是最好的學(xué)生，其實(shí)不然。雖然課堂上是鴉雀無聲，但心卻不知飛到哪去了。特別是現(xiàn)在的初中生愛動愛“插問”，若你不讓其出聲，想必也不會把心放在課堂上。反而，善待這樣的“插問”，對于學(xué)生的“插問”以交談方式作回答，課堂氣氛很快就活躍起來。當(dāng)然，在學(xué)生的“插問”過程中，總會有遇到教學(xué)都難于解答的問題，遇到這樣的情況，教師不能不問答，或置之不理，也沒必要覺得羞恥，因?yàn)闆]有明文規(guī)定教師就會學(xué)懂所有的問題，就教學(xué)本身就是一個(gè)教與學(xué)相結(jié)合的實(shí)體，教師與學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)，共同研究。

因此，教師可以從那三尺高的講臺上走下來，走到學(xué)生中間，以平等的身份與學(xué)生討論交流。一次，在講解網(wǎng)頁特效時(shí)，學(xué)生問如何把鼠標(biāo)特效改成放大發(fā)光的，當(dāng)時(shí)真是考到人了。但當(dāng)時(shí)我并沒有一句的不懂就了事，而是坐下來說，“一起來研究吧?！睂W(xué)生沒有因?yàn)槔蠋煹牟欢婀?，而為能跟他們一起研究而驚喜，他們不再畏懼老師，而是大膽積極地說出自己的想法，共同研究?？s短教師和學(xué)生的心理距離，使教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中處于和諧的交互活動狀態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促使自主學(xué)習(xí)能力的形成，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

第9篇：有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法范文

[關(guān)鍵詞] 興趣激發(fā) 方法培養(yǎng) 能力培養(yǎng)

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，高中生源差。還有少部分是線下生。大部分學(xué)生學(xué)無機(jī)化學(xué)就感吃力，更何況有機(jī)化學(xué)知識內(nèi)容復(fù)雜，有機(jī)反應(yīng)類型多。要想在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)知識，困難重重。因此必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，遵循課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活使用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，變更我學(xué)為自己要學(xué)。

一、化學(xué)教學(xué)與興趣的激發(fā)

興趣是人的一種特殊認(rèn)知傾向，是學(xué)生主觀能動性的重要體現(xiàn)。作為一名化學(xué)教師，處處從教學(xué)需要出發(fā)，深掘教材知識精髓，探索學(xué)習(xí)興趣爆發(fā)點(diǎn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不但能打破死氣沉沉的課堂氣氛，而且能激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分調(diào)動學(xué)生的趣味性，積極性和自覺性，從而成為化學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育的一條事半功倍的有效捷徑。

美國心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論研究表明“激勵(lì)因素”能令心情舒暢，充分調(diào)動人的積極性和主動性。作為教師要充分了解學(xué)生，做好學(xué)生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也?！币朴诓蹲剿麄兩砩系摹伴W光點(diǎn)”。應(yīng)對有創(chuàng)新或者不同觀點(diǎn)的學(xué)生首先給予肯定，對有創(chuàng)新的學(xué)生給予高度的贊揚(yáng)，對有進(jìn)步的學(xué)生每次給予鼓勵(lì)性的評語，尤其要注意多為差生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們品味、體會成功的滋味。使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài)，體驗(yàn)到自己的價(jià)值，感受成功的喜悅，使學(xué)生體驗(yàn)到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。所以，激勵(lì)是興趣發(fā)展的正催化劑。

另外，每節(jié)課教師都要留出時(shí)間，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，對教師的授課，教材提出自己的見解，豐富第二課堂，布置觀察、實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，介紹著名化學(xué)家的事跡，成立化學(xué)興趣小組，傳授化學(xué)魔術(shù)小技巧，舉辦化學(xué)知識專題講座，組織小型化學(xué)競賽等活動都可以再通過對學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)教育的同時(shí)穩(wěn)定鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

二、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

中學(xué)階段，化學(xué)可分為有機(jī)和無機(jī)兩大塊，結(jié)束無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)剛接觸到有機(jī)化學(xué)，興趣很濃。這時(shí)候，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)――性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）――用途――制法（工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法）――一類物質(zhì)。例如“乙烯”這一節(jié)的教學(xué)，我就打破書本上的順序，先講乙烯分子結(jié)構(gòu)。介紹乙烯分子結(jié)構(gòu)時(shí)，先由分子組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；根據(jù)碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)少于烷烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結(jié)構(gòu)看其物理、化學(xué)性質(zhì)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個(gè)方面來思考。根據(jù)乙烯結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵的特征----雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學(xué)反應(yīng)-----加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)，根據(jù)絕大部分有機(jī)物易燃燒的性質(zhì)講乙烯的氧化反應(yīng)。再由乙烯的物理、化學(xué)性質(zhì)來講其用途并結(jié)合實(shí)際生活中的事例，如作有機(jī)溶劑、制造塑料和纖維等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性。以后幾節(jié)教學(xué)，我都反復(fù)這樣強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――用途――制法――一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請同學(xué)自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點(diǎn)一點(diǎn)的講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時(shí)也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機(jī)化學(xué)其實(shí)很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，這在一定程度上也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。

三、教學(xué)過程與能力培養(yǎng)

1、自學(xué)能力的培養(yǎng)

適應(yīng)于有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識的同時(shí)，我還加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機(jī)化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己閱讀教材自己總結(jié)。比如“乙醛”這一節(jié)，通過約二十分鐘的閱讀，我就請同學(xué)自己列提綱，然后復(fù)述，重點(diǎn)圍繞“乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么？有哪些物理性質(zhì)（展示樣品）、化學(xué)性質(zhì)？由這樣的物理、化學(xué)性質(zhì)決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制??？這類物質(zhì)（如甲醛）有哪些物理、化學(xué)性質(zhì)？”進(jìn)行教學(xué)，通過這樣的訓(xùn)練，我覺得學(xué)生不但強(qiáng)化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學(xué)能力。

2、觀察能力的培養(yǎng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在有機(jī)實(shí)驗(yàn)的過程中，我時(shí)時(shí)提醒同學(xué)要細(xì)致、全面而且要有思維，比如：實(shí)驗(yàn)室制取乙烯時(shí)，加藥品的過程，溫度計(jì)的擺放，實(shí)驗(yàn)中燒瓶、集氣瓶內(nèi)的變化，為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等都應(yīng)特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3、動手能力的培養(yǎng)

在強(qiáng)調(diào)觀察、思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，我還特別注重動手能力的培養(yǎng)。比如演示完乙醛的銀鏡反應(yīng)和乙醛與氫氧化銅的反應(yīng)后，我請兩位同學(xué)演示甲醛代替乙醛的同樣反應(yīng)，要求其他同學(xué)注意觀察并指出其錯(cuò)誤。在演示完乙醇與鈉的反應(yīng)試驗(yàn)后，要求同學(xué)做鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)竟用大塊的鈉并用手去撥。每講一種物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)式時(shí)，首先讓學(xué)生自己動手組合模型。兩人一組，開始時(shí)學(xué)生組合很慢，隨著組裝次數(shù)的增多，組裝的速度也越來越快。我還利用課外活動時(shí)間組織了一次制作分子結(jié)構(gòu)模型競賽。學(xué)生們勁頭很足，回家后自己采集材料。用牙簽式小木棍代表鍵，用水果、小顆粒、小泥團(tuán)、小面團(tuán)等代表各種原子，五彩繽紛。通過這些課堂實(shí)驗(yàn)，課堂上及時(shí)糾正錯(cuò)誤，學(xué)生感受頗深，他們自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)就很動腦筋，也很規(guī)范，提高了他們的動手能力。

4、記憶能力的培養(yǎng)