經(jīng)濟學案例及分析精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟學案例及分析范文

Abstract: The application and practice characteristics of the econometrics are consistent with the case teaching method. Based on the positive and important effect of case analysis on econometrics teaching, this paper analyzes the problems in the case analysis of the econometrics in the aspects of content, the way, support resources and scores assessment method. And it puts forward that the basic theory and model of the econometrics must be conducted delicately and carefully to solve the problems, and appropriate cases must be selected to guarantee the effect of the case analysis. Promotion of teachers' professional quality is the guarantee of achieving the objectives of cultivating talents in econometrics.

關(guān)鍵詞： 計量經(jīng)濟學；案例分析；財經(jīng)類本科院校

Key words: econometrics；case analysis；finance colleges

中圖分類號：F224.0文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2014）23-0266-03

0引言

作為定量研究經(jīng)濟金融問題的重要工具，計量經(jīng)濟學模型和方法已被廣泛應用于宏觀、微觀經(jīng)濟金融問題的研究，這也確立了其在“經(jīng)濟科學中居于最重要的地位”。作為普通高等學校經(jīng)濟類本科各專業(yè)核心課程之一，計量經(jīng)濟學已在全國普通高校經(jīng)濟學專業(yè)中廣泛開設，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的精品課程和豐富的成果，計量經(jīng)濟學課程教學和建設也取得了極大的進步。計量經(jīng)濟學是集理論、實踐與應用為一體的經(jīng)濟學類課程，課程的學習有助于提高學生利用基本計量理論、模型和方法解決實際問題的能力。長期的教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生在畢業(yè)論文撰寫的過程中開始敢于使用計量經(jīng)濟學模型分析經(jīng)濟問題，計量模型使用的比例逐年提高，所使用的計量經(jīng)濟學模型和方法逐年豐富，畢業(yè)論文水平在逐年提升。

計量經(jīng)濟學課程被列為經(jīng)濟和管理類各專業(yè)必修科目，教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，計量經(jīng)濟學教材普遍注重數(shù)理推導，經(jīng)濟學分析和解釋較少；先修課程（主要是數(shù)理統(tǒng)計學、統(tǒng)計學、線性代數(shù)）不足導致學生對計量經(jīng)濟學內(nèi)容理解不足，學習普遍存在畏難情緒，學習興趣不高；學時和教師資源有限。這幾方面導致了計量經(jīng)濟學教學過程以基礎理論講授為主，強調(diào)理論和方法體系的完整，而較少涉及到計量經(jīng)濟學模型的實現(xiàn)和具體應用。即使目前我們已經(jīng)盡可能在教學過程中增加了利用Eviews軟件進行經(jīng)濟學問題的數(shù)量分析，但是設計的實驗通常較基礎和簡單，距離計量經(jīng)濟學教學目標的實現(xiàn)還有較長的差距。筆者認為，計量經(jīng)濟學的教學還應該從人才培養(yǎng)出發(fā)，以培養(yǎng)應用型人才為目的，重新進行理論體系的梳理和設計。解決這些問題的關(guān)鍵在改革現(xiàn)有教學模式，在理論講授精細化、精致化的基礎上增加案例教學環(huán)節(jié)。

自20世紀初期產(chǎn)生以來，案例教學法已廣泛應用于人才教育與培養(yǎng)，績效頗豐。案例教學進入中國后，也成為了MBA、EMBA等各類人才培養(yǎng)必用的教學手段。來自真實商業(yè)管理環(huán)境和事件案例的分析，可以引導學生獨立的閱讀、分析和思考，進而激發(fā)學習的主動性和積極性，通過小組討論和情景模擬，達到培養(yǎng)學生“應對實際情況的臨場決策能力和綜合素質(zhì)”的目的。案例教學法打破了教師在課堂上唱“獨角戲”、學生在課堂上做“演員”的傳統(tǒng)灌輸式的教學，對于實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標具有十分重要的作用。目前，在計量經(jīng)濟學的教學過程中雖已或多或少的輔以案例教學，但是并未達到相應的教學效果。針對計量經(jīng)濟學課程特點，對現(xiàn)有案例教學模式進行適當調(diào)整以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標是計量經(jīng)濟學教學面臨的重要課題。

1開展案例分析的重要性

1.1 有助于計量經(jīng)濟學課程人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)應用型財經(jīng)類本科院校以培養(yǎng)高水平的應用型和技能型人才為目標，計量經(jīng)濟學教學亦因此定位于培養(yǎng)學生利用計量經(jīng)濟學模型和定量分析手段解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。計量經(jīng)濟學有初級、中級和高級之分，教師所講授內(nèi)容以初級為主，中級的部分僅涉及到多元線性回歸和聯(lián)立方程模型的基本概念；所采用的教學方式以講授基礎理論知識為主，課堂時間絕大部分用于模型參數(shù)估計的推導、假設檢驗的構(gòu)建和理論結(jié)果分析。在每一章的最后部分，通過簡單的經(jīng)濟學案例，如：收入消費問題、旅游市場預測問題、定性變量引入問題，展示各類計量經(jīng)濟學模型的具體應用。教學案例的引入便利了學生將抽象的計量經(jīng)濟學理論、符號和公式還原到經(jīng)濟問題中，從具體問題的角度理解計量模型。同時案例分析加深了學生對已有經(jīng)濟理論的理解，使得學生能夠利用相關(guān)軟件，進行適當操作進行經(jīng)濟學分析，實現(xiàn)了培養(yǎng)應用型人才的基礎目標。案例分析有助于學生實踐操作能力的培養(yǎng)和提升，與學校人才培養(yǎng)的目標是一致的。

1.2 使理論具體化，便于學生理解和掌握計量經(jīng)濟學理論應用型財經(jīng)類本科院校中，文科背景和理科背景的學生大概是1:1，有的專業(yè)如金融理財、國際金融等文科生所占比重更大，因此學生數(shù)理分析能力和對數(shù)理模型的接受程度相對較弱。大部分學生對大學一年級和二年級先修課程（數(shù)理統(tǒng)計學、統(tǒng)計學）的學習中重視程度不夠，導致其先修知識的理解遠遠不足以支撐計量經(jīng)濟學學習的需要。在學生投入學習時間不足的情形下，如果計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容過多涉及理論推演和公式推導，學生會無法跟上教師授課的節(jié)奏，學習興趣會降低、聽不懂內(nèi)容的越來越多。在每一章節(jié)及時輔以案例，學生能夠通過經(jīng)濟問題中的具體例子感知利用計量經(jīng)濟學方法建立模型、進行數(shù)據(jù)分析和對結(jié)果進行計量經(jīng)濟學檢驗和經(jīng)濟學檢驗的過程，降低學生學習過程中的畏難情緒，進而提高學習興趣。

1.3 有助于教學相長案例分析課堂上，教師通過具體操作和相關(guān)結(jié)果分析為學生解讀具體的動手實踐過程，學生因其興趣的提高也主動參與到了教學過程中，而不再僅僅是扮演“觀眾”。操作過程中出現(xiàn)各種“狀況”時，教師會給學生思考和討論的時間，這稍稍突破了“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，給了學生共同探討問題的空間，在某種程度上能夠促使學生進行獨立思考，提高表達能力，這與應用型人才培養(yǎng)的目標相符。同時，學生活躍的思維使他們能夠從獨特的角度重新認識和分析經(jīng)濟問題，學生踴躍的發(fā)問有助于激發(fā)教師的教學熱情，豐富教學內(nèi)容。為了更好應對學生的“奇思妙想”，對教師的備課也提出了更高的要求，有助于教師教學水平的橫向提升和縱向拓展。

2現(xiàn)階段計量經(jīng)濟學案例分析中存在的問題

目前，案例教學對計量經(jīng)濟學課程教學重要而積極的作用已被充分認識，計量理論結(jié)合案例分析授課的方式對計量經(jīng)濟學教學起到了一定積極的作用。然而，計量經(jīng)濟學課程教學從開展到現(xiàn)在也只有十幾年的時間，案例分析進行的時間更短，在對計量經(jīng)濟學案例教學的理解、開展方式、素材等方面，還存在一些亟待提升的地方，案例教學法還未在計量經(jīng)濟學教學中發(fā)揮其應有的效果和作用。就教學過程中筆者的一些認知，目前計量經(jīng)濟學教學過程中的案例分析存在以下幾方面的問題：

2.1 方式單一受限于課時少、實驗室資源有限等客觀原因，目前案例教學僅僅是利用簡單的經(jīng)濟學例子進行簡單計量經(jīng)濟學模型展示，目的在于輔助學生理解計量模型的相關(guān)指標，還未曾深入涉及到案例教學的實質(zhì)，或者說是初級的案例教學。課堂上，教師演示軟件的操作過程并輔以相關(guān)分析，這不是真正意義上的案例教學過程，而只能稱為“例題分析”。教師通過布置課后作業(yè)的方式給學生操作實踐的機會，學生在課外時間遵循教師的操作步驟和手法做簡單模仿，并形成實驗報告。由于學生人數(shù)眾多，教師僅能通過抽檢學生實驗報告而非逐份批閱來掌握學生掌握的情況。總的來看，雖然在教學的過程中輔以教學案例分析，但是所采用的案例和數(shù)據(jù)類型都較基礎和簡單，案例穿插在理論教學過程中，所采用的教學方式仍然以教師講授和操作為主，學生的積極性和主動性沒有被充分調(diào)動，參與課堂教學的程度并未有顯著提高。因此，筆者認為，目前案例教學法的精髓還未被充分應用到計量經(jīng)濟學課程教學過程中。

2.2 案例內(nèi)容簡單抽象，專業(yè)區(qū)分度低選用案例質(zhì)量的高低決定了案例教學法開展的效果。一般來看，計量經(jīng)濟學課程中所采用的案例是教材上所給案例，且通常設置在每章的最后部分，用以輔助學生對于章節(jié)教學內(nèi)容的理解，綜合性不足。然而，實際案例分析特別在運用面板數(shù)據(jù)進行經(jīng)濟問題分析時，截面數(shù)據(jù)和時間序列數(shù)據(jù)常常導致異方差、序列相關(guān)等問題同時出現(xiàn)。另外教材中的案例簡單陳舊、缺乏代表性和時代性、數(shù)據(jù)都較簡單、描述的經(jīng)濟問題不具備代表性，甚至同一個案例貫穿了整個學期的內(nèi)容。另外，教材中案例未能根據(jù)不同專業(yè)特點進行設置或者給出備選案例，學生對案例的新鮮感逐漸降低，參與課堂教學的興趣不高。這些導致學生在學完計量經(jīng)濟學課程之后，仍然有大部分人不會根據(jù)計量經(jīng)濟學方法設定不同專業(yè)領域的計量模型，更無法進行相關(guān)的經(jīng)濟學檢驗和分析。有些教師為豐富案例庫，直接借鑒和引用經(jīng)典國外教材中的案例。由于東西方文化的不同，教師很難結(jié)合中國實際對于案例進行修正以適合我們的課堂，導致教學過程中學生對案例內(nèi)容不能充分理解，也削弱了學生利用計量模型解決中國實際經(jīng)濟問題的能力。

2.3 資源有限普通高等學校的擴招使得教師隊伍的擴張遠落后于學生數(shù)量的增加，計量經(jīng)濟學課題教學一般采用大班上課的方式。教師在開展案例分析的過程中既要進行實際操作，又要注重接收學生的反饋并做出及時的講解，所以在人數(shù)眾多的課題上很難顧及到每個學生，學生的疑問也不可能都會得到教師的反饋，這嚴重影響了案例教學實施的效果。

計量經(jīng)濟學案例教學的開展離不開相關(guān)計量軟件的實現(xiàn)和應用，而擴招導致學生數(shù)量與學校實驗室資源的極度不匹配，使得學生僅能利用個人PC機在課外的時間進行計量軟件的操作和實踐，效果得不到保證。在開設專門Eviews軟件課程的專業(yè)中，采用小班授課方式，任課教師是本班講授計量經(jīng)濟學的教師，教師對學生的熟悉程度高，了解學生的先期計量基礎，能夠適度調(diào)整教學內(nèi)容和進度。從學生期末提交的實驗報告和畢業(yè)論文的角度看，單獨開設Eviews案例分析實驗課程的班級好過未開設的班級。

2.4 案例部分在成績評定中所占比重較低在資源緊張和有限的情況下，多數(shù)高校計量經(jīng)濟學課程考核方式采取的是平時成績與期末考試成績的加權(quán)平均，平時成績主要考察平時作業(yè)和出勤的情況，期末考試則是以閉卷方式考察學生對計量經(jīng)濟學基本概念、基本理論和方法的掌握情況。這種成績評定方式無法體現(xiàn)對應用計量經(jīng)濟學方法解決經(jīng)濟問題能力的考核，有礙于學生對計量經(jīng)濟學軟件學習的積極性和案例教學實踐的開展。

3必須處理好的幾類問題

要在計量經(jīng)濟學課程教學過程中引入案例教學實現(xiàn)計量經(jīng)濟學課程的教學目標，必須探索適合應用型財經(jīng)類本科院校的獨特的教學思路和方式，要處理好以下問題。

3.1 案例分析與計量經(jīng)濟學理論的關(guān)系在計量經(jīng)濟學的教學實踐中，筆者經(jīng)常碰到這樣的學生，由于沒有理解計量經(jīng)濟學基本模型和理論，即使教師講解了案例并進行了分析，但更換了案例后，他也是無從下手不知所措。強調(diào)案例在計量經(jīng)濟學教學中的積極作用并非意味著計量經(jīng)濟學基礎理論的弱化，而是促進和加強。在有限的教學資源下，既要完成計量經(jīng)濟學的教學任務，又要適當開展案例分析，這就需要教師精心設計教學內(nèi)容，突出重點和難點，強化“必需、必講”內(nèi)容，弱化推理、計算內(nèi)容，體現(xiàn)計量經(jīng)濟學的經(jīng)濟學特征，而非數(shù)理推導特征，逐步降低學生對課程的畏難情緒，提高其學習興趣和參與課堂教學的積極性。在條理明晰、重點難點鮮明的基礎理論學習后，輔以適當?shù)陌咐治龈芗由顚W生對基礎知識的理解，進一步提升學生的學習興趣，為未來更深入知識的學習做好準備后，課堂教學效果會顯著改善，形成良性循環(huán)。

3.2 教師素養(yǎng)的提升案例教學的效果取決于教師對計量經(jīng)濟學基本原理的熟悉程度，還受限與教師的經(jīng)濟理論功底和統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理能力。目前奮斗在計量經(jīng)濟學教學一線的教師背景主要有兩類：一類是經(jīng)濟學類專業(yè)畢業(yè)且在某專業(yè)領域應用過計量經(jīng)濟學方法進行相關(guān)研究，一類是統(tǒng)計學或者數(shù)學專業(yè)畢業(yè)精通計量經(jīng)濟學數(shù)理基礎。經(jīng)濟類背景教師精通計量模型的應用，但是對于計量經(jīng)濟學數(shù)理特征把握有欠缺，數(shù)理背景的教師對于經(jīng)濟學理論的理解卻存在不足；或者即使有的教師兩方面兼?zhèn)?，但對授課對象專業(yè)背景的理解較薄弱，這都使得教師無法較好的掌握經(jīng)濟學各專業(yè)領域的現(xiàn)實特征、學科發(fā)展動態(tài)，也不熟悉各專業(yè)相關(guān)指標的特征、數(shù)據(jù)處理技巧、計量經(jīng)濟學方法選用和計量經(jīng)濟學指標特征。教師計量經(jīng)濟學專業(yè)素質(zhì)的高低，決定了案例分析開展的水平和效果。

3.3 案例選取是否恰當計量經(jīng)濟學案例的選取需要各專業(yè)背景的教師集思廣益、深入探討，在教學的過程中不斷積累。首先，案例的選取要能夠體現(xiàn)計量經(jīng)濟學基本原理、基本概念，這樣才能促進學生在案例探索的過程中深化其對計量經(jīng)濟學基礎理論的理解和掌握。其次，案例的選取應該結(jié)合授課學生的專業(yè)背景，如為經(jīng)濟學專業(yè)的學生選用貨幣發(fā)行與通貨膨脹的關(guān)系模型，為金融學專業(yè)的學生設計資本市場相關(guān)模型，為保險學專業(yè)設計社會保費收入問題模型等。在熟悉的經(jīng)濟環(huán)境下更容易激發(fā)學生學習的興趣和參與案例分析的積極性，使學生體味到研究中運用數(shù)量方法解決經(jīng)濟問題的一般步驟，學會分析問題和解決，也進一步提升了學生獨立思考的能力，培養(yǎng)了學生初步的科學研究的意識和能力。

參考文獻：

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[3]龐皓.對《計量經(jīng)濟學》課程建設的若干思考[J].統(tǒng)計教育，2002（3）.

第2篇：經(jīng)濟學案例及分析范文

興趣是最好的老師，學生喜歡有趣味性的人和事，本課中通過“萌娃照鏡子”視頻，引入新課，符合初中生孩子的心態(tài)，學生在開心的同時觀察平面鏡成像。寓教于樂，學生在放松愉快的氛圍中提升課堂參與度。再向?qū)W生介紹梳妝鏡、水中倒影、平滑金屬面、平板玻璃都可以看成平面鏡，介紹平面鏡可以成像，引出課題，讓學生明確方向去思考，做到有的放矢。

2.重難點引導突破

通過小孔成像與平面鏡成像對比。讓大家試試，蠟燭在鏡中的像，能不能也用光屏接收到呢？老師演示平面鏡成的像是虛像還是實像，前后移動光屏，學生觀察并初步判斷平面鏡成的像能被眼睛看到，但不能呈現(xiàn)在屏上，平面鏡成的像是虛像。通過對比，讓學生明白實像與虛像的差異。這里與書本的探究順序有些差別，是讓學生一開始認識到平面鏡成的像是虛像，有助于學生攻克本節(jié)課的難點。用三個問題導向引發(fā)學生思考。問題1：如何比較像與物的大小？問題2：如何確定像的位置？問題3：如何比較像到鏡面的距離與物到鏡面的距離？學生思考，用桌上器材做一做，試找出解決問題的方法，這里給學生一些時間，讓他們琢磨這些問題。突破問題1：師：若將其中一只LED蠟燭作為物體A，你們?nèi)绾伪容^A的像與A的大小關(guān)系？A的像是虛像，虛的物體和實際物體怎么比大小呢？生：用一個相同的蠟燭B來替代A的像。師：為什么會想用蠟燭B來替代A的像呢？生：A在鏡中的像是虛像，虛的物體和實的物體沒有辦法比較，只有兩個實際存在的物體才可比大小，所以想到用一個相同的實實在在的蠟燭B來替代A的虛像。師：很好，用了等效替代的思想方法。用蠟燭B來等效替代A的虛像。師：可是我們通過平面鏡觀察只能看到蠟燭A的像，但是看不到蠟燭B呀？看不到，無法將B放在像的準確位置上。突破問題2：生：不用鏡子，用玻璃板。師：為什么舍棄成像清晰的鏡子，選用玻璃板呢？生：因為玻璃板是透明的，既能看到A的像又能看到蠟燭B。師：蠟燭B放在哪里？生：移動蠟燭B直至與A的像重合，蠟燭B的位置就是A的像的位置。師：很好，用玻璃板輕松確定像的位置。突破問題3：師：如何比較像到鏡面的距離與物到鏡面的距離？生：刻度尺測量。師：為了準確測量，可以記錄下物、像、玻璃板位置，再測量距離，所以我們還需要什么？生：白紙。在教師引導下，學生突破了這三個問題。教學過程中，避免了教師滿堂教，對學生的評價也會更關(guān)注物理方法，學生間合作，語言表達力，自我表現(xiàn)力。

3.重實踐自主探究

若完全放手讓學生探究，難度大；若照本宣科，學生只會變成一個執(zhí)行者，不知設計意圖，不知器材選擇，難以鍛煉思維，所以采用半開放式，讓學生思考、討論、合作，在教師的引導下攻克難點，從而有效的開展探究活動。有些地方?jīng)]有硬性的限制，使學生思路更開闊，對所學知識印象深刻。放手讓學生自主實驗，自主思考，教師也會欣喜的發(fā)現(xiàn)學生的能力是可以勝任探究任務的，而且不給他們條條框框時學生的思維也會發(fā)散開來，教師對學生的評價也不再單一，從注重評價學生獲得物理知識本身轉(zhuǎn)移到評價學生對知識的形成過程和隱含在其中的思維方法和獲取知識的體驗。

4.重分析總結(jié)規(guī)律

通過分析數(shù)據(jù)，讓學生糾正錯誤的前概念，讓學生認識到靠近或是遠離平面鏡，鏡中像大小始終不變。這是學生最容易混淆的點，通過實驗驗證，更容易讓學生信服，造成思想上的沖擊，認識到人的感覺有時是不可靠的，隨后學生自己總結(jié)出平面鏡成像的特點。

5.重應用回歸生活

第3篇：經(jīng)濟學案例及分析范文

關(guān)鍵詞：理論經(jīng)濟學；案例教學；問題分析；對策探討

理論經(jīng)濟學，是我國經(jīng)濟學中的重要組成部分。為了有效提高理論經(jīng)濟學的教學質(zhì)量，越來越多的高校將案例教學引入到理論經(jīng)濟教學中。案例教學法是一種案例為基礎的新型教學方法，在理論經(jīng)濟學中，最早使用案例教學的美國哈佛大學，隨后在歐美國家的大學逐步被推廣使用。案例教學在我國理論經(jīng)濟學教學中的應用起步較晚，雖然取得了一定的進步，但是還存在一定的問題。

1.案例教學在我國理論經(jīng)濟教學中的問題

1.1傳統(tǒng)教育機制和理念影響了案例教學的應用

我國傳統(tǒng)的教育機制是應試教育，傳統(tǒng)的教學理論是以教師為主的“滿堂灌”形式，這與案例教學的理念是相悖的，給案例教學在我國理論經(jīng)濟學教學中的應用帶來極為不利的影響。在這種傳統(tǒng)的教育機制和教育理念下，一些學校對案例教學的重視程度較低，缺乏鼓勵和倡導實施案例教學的機制。在應試教育的機制下，閉卷考試是主要考試方式，理論知識是主要考試內(nèi)容，這些都無法全面考核學生運用知識的能力。同時，在教師的日?？己酥校恍└咝２]有將教師案例教學的教學效果納入其中。這些不利的因素都影響了案例教學在理論經(jīng)濟教學中的應用。

1.2不健全的案例庫限制了理論經(jīng)濟學教學案例的選用

實施有效的案例教學最主要的支撐是要有科學、合理的理論經(jīng)濟學教學案例，這就要求學校必須建立一套健全的案例庫。然而，構(gòu)建理論經(jīng)濟學案例庫是一項時間長、難度大的工程，一些高校在案例的收集、分析、研究和整理等方面還很落后，多數(shù)是從一些文學作品、期刊、報紙上照搬而來。以這種新式編制的案例，雖然在內(nèi)容上與教材有一定的聯(lián)想，但是缺乏一定的典型性、代表性，對學生的啟發(fā)較小，影響了案例教學的教學質(zhì)量。

1.3落后的教學手段降低了案例教學的效果

案例教學是需要一些高科技技術(shù)支撐的，如多媒體技術(shù)、先進的計算機網(wǎng)絡等。這給很多高校帶來較大的經(jīng)濟壓力，一些高校并沒有設立專業(yè)的案例教學教師，在多媒體教學工具、信息傳播和案例課件等方面的資源還比較匱乏。同時，案例教學實質(zhì)是一種實驗性質(zhì)很強的教學方式，需要有專業(yè)、規(guī)范的實驗室和實驗設備，這同樣給高校的經(jīng)濟帶來一定的壓力，缺乏完善的實驗室和實驗設備，限制了經(jīng)濟學案例教學的實施，降低了教學效果。

1.4不完善的師資力量阻礙了案例教學的發(fā)展

案例教學中，學生占據(jù)著主體地位，但是這并不意味著教師可以放任學生，教師在教學中的引導作用不容忽視。在我國理論經(jīng)濟學教學中使用案例教學，要求教師有豐富的實踐經(jīng)驗，有較高的分析問題和解決問題的能力。然而，現(xiàn)實是很多教師都是畢業(yè)后直接進入高校教學的，雖然在理論知識上有一定的素質(zhì)，但是在實踐經(jīng)驗上還比較欠缺，而且在應變能力、判斷能力、融會貫通的能力上都還比較稚嫩。由此可見，我國理論經(jīng)濟學的案例教學還需要構(gòu)建一支經(jīng)驗豐富、能力強的師資隊伍。

2.案例教學在我國理論經(jīng)濟學教學中的對策探討

2.1更新觀念，改革教學模式

高校要注重案例教學，開設更多的案例教學課程，編制更為完善的教材；學生要變被動學習為主動學習，改變以往的學習習慣，要勇于探究、敢于創(chuàng)新；教師要尊重學生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式。如在導論部分第五節(jié)的《關(guān)于政治經(jīng)濟學的階級性理論》教學中，教師可以選用“經(jīng)濟思想史上代表不同結(jié)局利益的政治經(jīng)濟學”為教學案例，通過介紹亞當?斯密、大衛(wèi)?李嘉圖、西尼耳?馬爾薩斯、蒲魯東等不同的經(jīng)濟思想，深化政治經(jīng)濟學是無產(chǎn)階級經(jīng)濟學這一主題?；蛘呓處熆梢允孪仍O置問題，如社會主義經(jīng)濟學代表了哪個階級的利益？中國經(jīng)濟學發(fā)展應該如何體現(xiàn)其階級性？讓學生先自主研究和分析，發(fā)揮學生的主觀能動性，然后教師在結(jié)合案例，進行講解，加深學生對教學內(nèi)容的理解。

2.2科學創(chuàng)建，豐富教學案例

創(chuàng)建科學的案例庫，保障教師在教學中有豐富的經(jīng)濟學教學案例可用，進而保證理論經(jīng)濟學中案例教學的發(fā)展。一方面，編制案例時，要結(jié)合我國經(jīng)濟發(fā)展的情況，案例的內(nèi)容要真實、合理。另一方面，編制的案例要有讓學生有充足的思考空間，要注重發(fā)散學生的思維，提高學生的創(chuàng)新能力。此外，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容、教學目標，通過網(wǎng)絡獲得利用更為豐富的經(jīng)濟學案例資源，以更好地開展教學。如在《勞動價值理論》的教學中，教師可以設置和使用案例“北大方正界定資產(chǎn)構(gòu)成中的價值創(chuàng)造爭論”；在《經(jīng)濟人的理論》教學中，教師可以設置和使用案例“盜竊者與雷鋒：不同經(jīng)濟人理論的闡述”等。此外，對高校而言，還需要加大對理論經(jīng)濟學案例教學的資金投入，構(gòu)建完善的案例教學教室、實驗室及其他教學設施，完善教學手段。還應該加大對教師的培訓力度，構(gòu)建一支有專業(yè)理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的理論經(jīng)濟學教師隊伍。

結(jié)語

總之，我國理論經(jīng)濟學中的案例教學起步較晚，雖然取得了一定的成績，但是還存在諸如教育機制和教學理論落后、教學手段落后、案例庫不健全、經(jīng)濟學教師隊伍不成熟等問題，需要不斷加以探索和實踐。

參考文獻：

第4篇：經(jīng)濟學案例及分析范文

《經(jīng)濟管理應用軟件案例分析》是是計算機專業(yè)本科生的選修課之一。該課程主要講述經(jīng)濟應用軟件開發(fā)中，各種計算機技術(shù)的綜合應用，培養(yǎng)學生的綜合分析能力思維和應用開發(fā)能力，培養(yǎng)學生自我學習的能力，最終目標是培養(yǎng)學生通過本課程的學習掌握系統(tǒng)開發(fā)所需的關(guān)鍵技術(shù)和方法，從而為學生今后在經(jīng)濟和社會的開發(fā)工作打下堅實的基礎。為專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文奠定基礎。

二、教學模式運行背景

1.課程特點?！督?jīng)濟管理應用軟件案例分析》課程是在學生完成《數(shù)據(jù)庫應用》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O計》等相關(guān)課程的基礎上，從軟件工程的角度出發(fā)，按照項目的開發(fā)順序，系統(tǒng)、全面地介紹了程序開發(fā)流程。從開發(fā)背景、需求分析、系統(tǒng)功能分析、數(shù)據(jù)庫分析、數(shù)據(jù)庫建模、系統(tǒng)開發(fā)到系統(tǒng)實施及維護，每一過程都作了詳細的介紹。由于信息量太大、知識點太多以及專業(yè)術(shù)語過多，學生難把握重難點，妨礙了學生自學；同時教學知識點過多，課程教學容易出現(xiàn)拉完情況；還有系統(tǒng)開發(fā)需進行全局規(guī)劃，需要具有全局意識，有一定的難度?！督?jīng)濟管理應用軟件案例分析》將會以循序漸進的方式介紹ASP.NET的相關(guān)技術(shù)知識，幫助學生建立開發(fā)系統(tǒng)應有的正確觀念。

2.學生情況。計算機專業(yè)的部分學生前期專業(yè)課知識不夠扎實，且動手能力不是很強，而本課程知識點多了，需一定動手能力，學生易產(chǎn)生畏難情緒；因此如果還是采用傳統(tǒng)教育模式，學生也只依賴課堂學習，不采用新的教學模式，那么上面提到的問題就不會得到較好解決。

三、教學模式設計

1.教學內(nèi)容改革?！督?jīng)濟管理應用軟件案例分析》課程整個教學量是非常大的，需要學生掌握整個系統(tǒng)開發(fā)生命周期的開發(fā)方法，即從系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實施到系統(tǒng)維護，并且按照各階段的開發(fā)方案對系統(tǒng)進行開發(fā)。因此對教學內(nèi)容改革首先必須仔細分析個系統(tǒng)開發(fā)階段的特點，對教學內(nèi)容進行分解，部分內(nèi)容弱化，部分內(nèi)容重點講，并以典型經(jīng)濟管理應用軟件案例的講授為基礎，帶動學生掌握系統(tǒng)開發(fā)所需的關(guān)鍵技術(shù)和方法，鍛煉學生的系統(tǒng)開發(fā)能力。

《經(jīng)濟管理應用軟件案例分析》主要分為兩個方面：一方面是應用軟件案例的分析。主要是從軟件工程的角度出發(fā)，對系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實施到系統(tǒng)維護的每一階段的關(guān)鍵技術(shù)和開發(fā)方法進行介紹，對各個階段所需編寫的文檔進行講解，并以案例為基礎對開發(fā)階段所需做工作進行說明。另一方面是ASP.NET的學習。對ASP.NET相關(guān)背景進行說明，對開發(fā)環(huán)境進行介紹，如以教材訂購系統(tǒng)為例，講解系統(tǒng)登錄、注冊、用戶主界面等的制作為例，讓學生能夠按照自己所分析的文檔制作對應的系統(tǒng)。

2.教學方式改革《經(jīng)濟管理應用軟件案例分析》課程的教學形是一門理論性、實踐性都很強的應用性課程，內(nèi)容抽象。為優(yōu)化教學效果， 讓學生從知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和積極探索者，在發(fā)揮教師主導作用的同時，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。為此教學中應結(jié)合以下教學方法合理組織教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣，加強學生對此課程的理解。

第一，案例教學。本門課中有些知識較為抽象，對此可結(jié)合實際案例進行講解，以求通俗易懂，以典型經(jīng)濟管理應用軟件案例的講授為基礎，帶動學生掌握系統(tǒng)開發(fā)所需的關(guān)鍵技術(shù)和方法，鍛煉學生的系統(tǒng)開發(fā)能力。例如，在講解完系統(tǒng)分析階段后，結(jié)合實際項目，給出對應的可行性分析報告。通過實例，幫助學生理解系統(tǒng)分析階段所需做的工作。

第二，小組實踐。由于項目的開發(fā)是個團體項目，教師應將學生進行分組，鼓勵學生進行小組學習，明確小組的項目要求，在教師指導下由他們自己制定項目開發(fā)計劃。在多媒體教學、案例閱讀與分析（項目管理、可行性分析、需求分析、系統(tǒng)設計、數(shù)據(jù)庫設計等）的基礎上對比開發(fā)相應系統(tǒng)。比如本課程的考核方式就是以小組為單位，相互交流進行項目開發(fā)及文檔的編制。學生通過實踐的方式，運用所學的知識分析問題，解決問題，最終達到熟練掌握系統(tǒng)開發(fā)方法的目的，也是對學生所學知識的復習和鞏固最有效的方法。

第三，討論教學。教師在教學中應該適當?shù)霓D(zhuǎn)換角色，圍繞中心問題同學生相互交流個人看法，相互啟發(fā)，相互學習。針對學生提出的難點再進行重點講解。教師不應該死板地遵照預先制定的課堂教學計劃，在教學中應該多于學生進行交互，并對學生進行適當鼓勵，提高學生學習主動性。比如學生在編制可行性分析報告時，對于可行性分析部分存在難點，可以針對不懂的地方進行講解。對于部分報告編寫認真且良好的學生給予鼓勵，并以范本的形式給其余學生瀏覽，供其余學生學習。

第四，多媒體教學。在教學過程中使用多媒體技術(shù)是有必要的，既可以使一些教學難點的講解變得生動形象，同時又可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松自如的環(huán)境里逐步提高理論水平和實踐能力。 例如，講解數(shù)據(jù)流圖的繪制，可以由教師邊講解邊演示制作步驟，然后在屏幕上打出練習題，讓學生學習繪制數(shù)據(jù)流圖。學生填完后將幾個學生的數(shù)據(jù)流圖再放到展示臺上，讓學生們指出他們填的對不對？問題出現(xiàn)在什么地方？

第五，自主學習。教師應該激勵和支持學生自主學習。教學過程中教師應該明確給出學生應該自主學習的內(nèi)容范圍，由他們自己制定學習進度、方式。比如在教學過程中，教師可教授系統(tǒng)公共模塊的制作，再選用教材供學生自學，幫助學生建立開發(fā)系統(tǒng)應有的正確觀念。當遇見問題時，教師給出一些指導。

四、課程考核及評價

課程考核應采取平時成績與實踐操作相結(jié)合，以小組方式自由選題，按照系統(tǒng)開發(fā)流程編寫對應的可行性分析報告、需求報告、設計報告、測試報告等，根據(jù)所編寫的文檔開發(fā)系統(tǒng)。系統(tǒng)功能可概要化抽象實現(xiàn)，不需大而全，要求概而精。這樣對學生進行分階段測試，力求客觀地、全面地反映學生的綜合素質(zhì)和能力，既符合本科教育培養(yǎng)目標的要求，又能真實反映學生學習能力，使考核評價伴隨學習的全過程。

第5篇：經(jīng)濟學案例及分析范文

一、高校學生檔案管理的現(xiàn)狀

（一）學生檔案內(nèi)容單一

學生檔案應該是對學生在校期間各種表現(xiàn)的綜合體現(xiàn)，但是在部分高校的學生檔案管理工作中，內(nèi)容比較單一，僅是對學生學習成績以及個人基本狀況的記載，而對于參加社會實踐、科技創(chuàng)新活動、職業(yè)技能考核以及心理狀況等沒有詳細的記載?；诰蜆I(yè)背景下，用人單位通過學生檔案無法獲取有價值的信息，無法對學生的綜合素質(zhì)能力進行判斷，由此檔案對于學生就業(yè)沒有起到任何作用。

（二）檔案材料歸檔格式不規(guī)范

學生檔案管理應該遵循統(tǒng)一的標準格式，不僅便于管理，同時也為后期的開發(fā)利用提供方便。但是部分高校的學生檔案沒有統(tǒng)一的格式要求，檔案材料的歸檔標準不統(tǒng)一。用人單位在參考學生檔案時，無法提取到有價值的信息，并且為以后的轉(zhuǎn)出工作造成一定的制約。

（三）畢業(yè)生檔案意識薄弱

檔案是跟隨學生一升的資料，但是仍有部分高校畢業(yè)生對自己的檔案不重視，這是高校檔案管理工作中的很大阻礙。學生畢業(yè)后，沒有將檔案遷出至用人單位或者人才市場，或者有些畢業(yè)生就檔案自己保管，這對于就業(yè)后的職稱、出國政審等造成了很大的影響。

（四）學生檔案轉(zhuǎn)遞不規(guī)范

在學生畢業(yè)后，檔案會隨學生一起轉(zhuǎn)出，原則上檔案是跟隨學生轉(zhuǎn)到用人單位，但是目前很多學生在中小企業(yè)、外資企業(yè)或者私營企業(yè)工作的居多，但是這些企業(yè)大部分不具備檔案接收權(quán)。而學生由于不了解檔案管理制度，在就業(yè)協(xié)議書上的檔案轉(zhuǎn)遞單位填寫工作單位，在學校審查不嚴的情況下，就會造成檔案在轉(zhuǎn)遞的過程中丟失，這是高校學生檔案轉(zhuǎn)遞面臨的重要問題。

（五）高校學生檔案管理制度不健全

高校學生檔案由檔案部門集中統(tǒng)一管理，但是，目前仍有部分高校學生檔案成為某些行政管理部門的附屬任務，沒有單獨的人員管理。有的高校學生檔案歸學生工作管理部門或者學工處；有的高校學生檔案歸學生就業(yè)部門或招生辦；有的高校為了便于利用，把學生檔案放在各個學院（系），實行分散管理。畢業(yè)期間由于短時間內(nèi)要將全部學生檔案材料完成歸檔，時間緊、任務重，容易出現(xiàn)錯裝、漏裝現(xiàn)象，給學生就業(yè)造成時間上的拖延和工作上的不便，也給用人單位造成不良影響。

二、提高高校學生檔案管理水平，發(fā)揮就業(yè)指導功能

（一）完善高校學生檔案信息收集內(nèi)容

高校學生檔案除了收集學籍管理方面的材料外，還應該收集學生在校表現(xiàn)的道德品質(zhì)、組織能力、實踐能力、思想素養(yǎng)、管理能力等比較有價值的檔案材料。學生檔案管理部門，應采取積極主動的收集方式，全面掌握形成學生檔案材料信息的程序，確保材料的完整性、真實性，規(guī)范檔案材料的收集內(nèi)容，做到學期前安排部署，學期中督促落實，學期末檢查審核，將監(jiān)督檢查工作貫穿始終。

（二）強化學生檔案意識

高校學生是否具備檔案意識，影響到高校能否恰當利用學生檔案管理來培養(yǎng)和教育學生、提高檔案的就業(yè)服務功能。一方面高校應充分利用圖書館的優(yōu)勢，從資源共享、信息一體化管理的角度將檔案、圖書、情報聯(lián)合起來，既拓展學生的知識面，又增加學生的學習興趣。另一方面在學生畢業(yè)前，學校應把檔案意識教育作為就業(yè)教育的重要內(nèi)容，依托多種平臺宣傳畢業(yè)生檔案的內(nèi)容、作用和去處，提高學生檔案意識。

（三）嚴格畢業(yè)生檔案轉(zhuǎn)遞手續(xù)

畢業(yè)生檔案收發(fā)要由專門的機構(gòu)管理，保證收發(fā)轉(zhuǎn)遞的渠道單一，管理有序。每年學生畢業(yè)時，數(shù)千份檔案都要寄送各地，各地市的情況比較復雜，有的公司沒有機要權(quán)限，檔案就會退回來，退回來的檔案要嚴格執(zhí)行登記手續(xù)，確保交換環(huán)節(jié)的準確無誤。

（四）實現(xiàn)高校學生檔案工作的信息化管理

高校招生規(guī)模逐漸擴大，學生檔案數(shù)量逐年增加，這就要求學生檔案管理工作實現(xiàn)現(xiàn)代化和信息化管理。提高檔案管理工作效率，服務畢業(yè)生就業(yè)，首先應該制定統(tǒng)一標準，規(guī)范紙質(zhì)檔案的格式，這就有利于檔案的整理，為進一步開發(fā)電子檔案奠定基礎。其次，充分利用新技術(shù)、新設備，借鑒高等教育學歷證書電子注冊制度，在學生檔案管理上也采用現(xiàn)代技術(shù)方式，逐步實現(xiàn)高校學生檔案管理的標準化、規(guī)范化。

第6篇：經(jīng)濟學案例及分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學法；中職；經(jīng)濟學原理與應用；有效性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0103-02

《經(jīng)濟學原理與應用》作為中職商貿(mào)專業(yè)的核心課程之一，理論性較強。

《經(jīng)濟學原理與應用》課以西方經(jīng)濟學為主要內(nèi)容，涉及微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學基本原理、概念、模型，要求學生在掌握必要的基本理論知識基礎上，能夠靈活運用所學知識和方法來觀察、分析、解決具體問題，具有較強的實踐能力。作為一門外引學科，《經(jīng)濟學原理與應用》在教學實踐中把基本理論與我國的具體國情結(jié)合起來，創(chuàng)造生動有趣的課堂環(huán)境讓學生掌握經(jīng)濟學概念、圖形和數(shù)理模型十分重要。通過對案例進行分析，能夠使學生對抽象的概念有直觀、深刻的認識，能引發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力，促進學生將來在工作實踐中學以致用。筆者在教學中研究和實施案例教學法，通過一年的實踐，取得了較好的效果，受到了學生的歡迎。

案例教學法的組織形式

實施案例教學，即在學生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎上，根據(jù)教學目的和內(nèi)容要求，教師精心策劃和指導，將學生帶入典型案例和特定事件中進行案例分析，通過學生獨立思考或集體協(xié)作，提高識別、分析和解決某一具體問題的能力。案例教學過程一般有兩種：一是先講解理論，再提出案例，然后用理論分析案例；二是先提出案例，再講解理論，最后進行案例分析。在案例教學中，以學生為主體，學生在教師指導下參與案例組織、分析、討論和總結(jié)。

開篇案例導入法 所謂開篇案例導入法就是在每章節(jié)內(nèi)容講解之前，導入案例引發(fā)學生思考，并在新理論講解過程中給予分析。例如，在講解第二章“需求與供給均衡理論”時，引入2003年非典時期市民瘋狂搶購板藍根、白醋的案例。由于缺貨，造成這兩種商品價格持續(xù)上漲，但由于貨源有限仍然滿足不了消費者的需求，說明了需求與供給均衡理論中的“商品供不應求，引發(fā)價格上漲”。又如，在講授有關(guān)需求彈性問題前，引入著名文學家葉圣陶的《多收了三五斗》，提出“為何豐收之年農(nóng)民收入反而減少”；在講授“市場結(jié)構(gòu)”時，提出“為什么我們使用的手機，會從十幾年前的奢侈昂貴品變成了現(xiàn)在的大眾消費品”這樣的問題。這些例子造成一定的懸念，引發(fā)了學生的好奇心與積極性。隨著教學的進一步深入，學生在教師講解理論時就能主動思考和判斷，從而加深對理論的理解和掌握。

穿插學生親身經(jīng)歷的案例 《經(jīng)濟學原理與應用》課程涉及的抽象概念與模型較多，剛剛初中畢業(yè)、數(shù)學基礎較薄弱的中職學生很難在短時間內(nèi)理解和掌握。在這樣的情況下，教學如能夠結(jié)合學生的親身經(jīng)歷，就能起到事半功倍的效果。例如，在講授機會成本概念時，筆者引導學生思考在中職畢業(yè)后如何選擇自己的未來，是選擇繼續(xù)升學深造還是找工作，以及做出選擇的出發(fā)點是什么。幫助學生分析，最后使學生明白：機會成本的涵義就是當你選擇了求學而放棄了就業(yè)，使你失去了三年就業(yè)應該獲得的最大收入，這個被你放棄的最大收入就是你選擇求學的機會成本。

緊扣社會經(jīng)濟熱點，結(jié)合理論分析案例 學習經(jīng)濟學，除了對基本概念與理論進行學習之外，更要求學生會運用這些理論分析現(xiàn)實中的社會經(jīng)濟熱點問題。例如，在講授國民收入核算體系時，恰逢一年一度的兩會召開，筆者就可以結(jié)合總理所作的政府工作報告，引導學生解讀其中的幾大熱點經(jīng)濟數(shù)據(jù)，讓他們體會到注重運用更有意義。又如，分析在我國當時的經(jīng)濟形勢下，為什么要實施“四萬億投入”、“家電補貼”、“舊車補貼”等政策，讓學生明白這實際上就是充分借鑒消費理論來達到擴大消費需求。再如，關(guān)于人民幣是否應該升值，可以組織學生結(jié)合所學的貨幣政策與財政政策理論分正反兩方進行辯論。

案例教學法試驗

為了檢驗案例教學法的有效性，筆者在所任教的兩個班級開展實驗如下。

實驗對象 金融0901班和金融0902班全體學生。

教學內(nèi)容 微觀經(jīng)濟學的“需求理論”。（1）需求：指消費者在一定時期內(nèi)，在不同價格水平上愿意并且能夠購買的商品量，即不同的價格與相應的需求量之間的關(guān)系就是需求。（2）需求定理：是表示商品本身價格與其需求量之間關(guān)系的理論，其內(nèi)容是：在其他情況一定的情況下，同一種商品的需求量與價格之間成反方向變動，即需求量隨商品本身的價格上升而減少，隨商品本身價格的下降而增加。（3）需求曲線：由于價格與需求量成反方向變化，所以需求曲線是一條向右下方傾斜的曲線，如圖1所示。需求曲線方程式：Q=a-b*P，其中Q代表需求量，P代表價格，a、b代表系數(shù)。負號表示價格與需求量呈反方向變動關(guān)系，即價格越高，需求量越??；反之亦然。

教學目標 理解需求和需求量，掌握價格與需求量之間的關(guān)系以及需求函數(shù)的經(jīng)濟學意義，運用需求函數(shù)式求解需求方程。

教學重點 價格與需求量之間的關(guān)系，需求函數(shù)的經(jīng)濟學意義。

教學難點 運用需求函數(shù)式求解需求方程。

第7篇：經(jīng)濟學案例及分析范文

通用技術(shù)是新課程改革下普通高中一門必修課程,是科學與技術(shù)的結(jié)合,強調(diào)學習中學生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領悟,是動手與動腦相結(jié)合,是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的良好載體。今天我們來研討案例分析導入法與情景設置法在通用技術(shù)課教學中的運用和注意事項問題。

一、案例分析導入法

對于技術(shù)教學來說,簡單地采用問題導入教學可能存在一些問題,因為學生有時不可能提出問題。因而需要采用一些特殊的導入方法。下面介紹一種有利于通用技術(shù)課教學的導入教學方法――案例分析導入法。

案例分析導入法是利用對案例的分析導入問題、概念、方法、原理等。例如,通過自動門的原理的分析,導入“開環(huán)控制系統(tǒng)”;對水箱自動控制系統(tǒng)的分析,導入“閉環(huán)控制系統(tǒng)”。有了對這兩個案例的分析,學生就能較為清晰地體會控制是如何實施的;開環(huán)與閉環(huán)控制系統(tǒng)的區(qū)別;體會較難理解的“反饋”概念是怎么回事。如果像一般專業(yè)教材那樣,先給出概念,再去用實例說明,學生會難以明白。

一般學科教學用這個教學方法只提案例導入,為什么在通用技術(shù)課中強調(diào)案例分析導入呢?這與學生的基礎和課程的教學目標有關(guān)。

在課程標準中,有多處教學目標要求學生能正確分析案例。例如,在《技術(shù)與設計1》技術(shù)及其性質(zhì)的內(nèi)容標準里,就有“知道技術(shù)的發(fā)展需要發(fā)明和革新,并通過案例進行分析;能分析設計在技術(shù)發(fā)明和革新中的作用;理解技術(shù)對個人生活、經(jīng)濟、社會、環(huán)境、倫理道德等方面的影響,能對典型案例進行分析……”其實,在技術(shù)工作和在設計的過程中,處處離不開案例分析。例如,發(fā)現(xiàn)問題的過程就是一個對案例分析的過程;對調(diào)查的情況進行分析的過程就是案例分析過程;對技術(shù)試驗、設計初步方案進行分析也同樣是案例分析過程。設計的過程就是一個反反復復的分析、比較過程。案例分析的思想方法是技術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分。采用案例分析導入,也是學生學習理解案例分析的一個好的方式。因為給出案例時,學生都會感到新鮮、都會要求去進一步了解它。這時,學生對教師的分析會十分注意,就在這樣多次的案例分析過程中,學生會逐漸熟悉分析的方法,在教師的有意引導下,學生就會熟悉、掌握這種分析的思想方法。

常言道:良好的開端是成功的一半。課前精心設計課堂導入,便于學生集中注意力,是促進教學任務順利完成的前提。教師在備課時,應考慮:一要根據(jù)本課的內(nèi)容;二要根據(jù)學生的心理特點;三要精心設計熱點知識等,使學生在開始上課時就能產(chǎn)生強烈的求知欲望,以愉悅的心情融入到課堂的學習中。

通用技術(shù)課不僅要用案例導入,還要對案例進行分析。這是由于學生的技術(shù)實踐較少,技術(shù)的基礎較差,如果不進行分析,學生很難對案例所要揭示的問題有所體會,看到案例并提不出問題。

案例分析導入法還有一個很重要的作用,就是培養(yǎng)學生案例分析的能力,這是通用技術(shù)課的教學目標之一。

二、情景設置法

真實情境是進行自主合作探究性學習培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺。皮亞杰的認知建構(gòu)理論認為學習情境是影響學生創(chuàng)造性力發(fā)展的重要因素,學生通過改變自身適應環(huán)境的變化而獲得發(fā)展,并引起內(nèi)部心理圖式的變化。研究表明,有感染力的真實事件或真實問題是激發(fā)學生創(chuàng)造力的源動力。

聽過一位通用老師上的《設計中的人機關(guān)系》一節(jié)的教學,他以“一次長途旅行中所見”為主線來設計課堂教學過程。通過圖片呈現(xiàn)的方式,先乘公交車――看、找、評公交車上的人機關(guān)系;買火車票,乘火車――看、找、評車票、火車上的的人機關(guān)系;到目的地后住旅館,看、找、評旅館里存在的各種人機關(guān)系;游景點――看、找、評生活中的人機關(guān)系,等等。學生帶著技術(shù)的眼鏡跟著老師作了一次充滿技術(shù)課程特點的旅行,課堂氣氛活躍、有討論、有交流、有見解。學生在老師的引導下達到了對人機關(guān)系的理解,對在設計中人機關(guān)系要實現(xiàn)的目標有了清晰的認識。這種獨具匠心的設計,有力地體現(xiàn)了教師的引領作用和教學策略的創(chuàng)新,是提高課堂教學效率的有效途徑。

通過這節(jié)課學習,我認識到了老師創(chuàng)造性設計教學的魅力。我更認識到不能將通用技術(shù)課堂教學簡單化,以為學生可以看懂,就無須更多的準備。而恰恰相反,越是這樣就越需要教師精心的準備和創(chuàng)造性的設計。所以教師在安排教學內(nèi)容時,根據(jù)內(nèi)容有意識地插入情景,這樣既能活躍課堂氣氛,又能很好地使學生對教學內(nèi)容有進一步的理解和掌握。如在“設計中的人際關(guān)系”時,我?guī)Я藘砂迅叩筒煌囊巫?在學生中選了一個高個子和一個矮個子,讓高個子坐低椅子,矮個子坐高椅子(坐后腳離地),讓在坐的兩位同學談感受,其他同學討論。然后又叫一個矮個子和另一位高個子同學互換穿外衣。這樣一來,同學們情緒高昂,課堂的氣氛很活躍,并紛紛發(fā)表了自己的見解,此時,我順勢引入課題內(nèi)容上來,把學生的學習勁頭帶動起來,使學生在輕松的課堂環(huán)境中學到知識,體會到技術(shù)課的學習是件愉快的事,破除學生對技術(shù)課學習的畏難心理,從而激發(fā)學生學習技術(shù)的欲望。在教學中,只要教師認真鉆研教材,吃透教材,做有心人,合理地創(chuàng)設教學情景,學生的學習興趣自然而然會提高,教學一定起到事半功倍的效果。

第8篇：經(jīng)濟學案例及分析范文

案例教學，又稱為范例教學法?！胺独币辉~來源于拉丁語“e^mplum”，本義為“好的例子”、“典型的例子”。因此，所謂案例教學就是利用典型事例進行教學，使學生能通過對特殊的、典型的事例進行分析，進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，并在此基礎上培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的教學方法。

案例教學法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代。但它真正作為一種成熟和系統(tǒng)的教學方法，卻是1870年在美國哈佛大學法學院興起并逐步發(fā)展起來的。到了20世紀初，案例教學已被美國所有知名的法學院所采用。1919年畢業(yè)于哈佛法學院的華萊士。B。唐哈姆(WallaceB.Donham)出任哈佛商學院院長，他對案例教學極為贊賞，主張在商學院推廣使用，并強調(diào)商學課程應以真實生活情境中的問題為中心，引導學生參與案例的分析和討論，指導學生直接到實際商業(yè)活動中去搜集、整理案例。至今，案例教學方法仍在工商管理及法學教育領域中占據(jù)著重要地位。

理論經(jīng)濟學中進行案例教學的應用和研究起始于20世紀30年代美國經(jīng)濟學家梅森（EdwardS.Mason)教授在哈佛大學創(chuàng)立的“梅森聯(lián)誼會”(MasonicLodge)該研究會專門從事有關(guān)寡頭壟斷理論的案例收集、整理及其經(jīng)驗性研究工作，而且他們還把研究成果大量運用于哈佛大學的經(jīng)濟學教學之中。后來，經(jīng)過梅森的弟子貝恩(JoeS.Bain)等人的大力推廣，經(jīng)濟學案例教學與研究在美國及歐洲的大學中普遍展開。但是，從整體來看，目前理論經(jīng)濟學中所進行的案例教學實踐遠不如法學、醫(yī)學以及工商管理學等領域那么普遍和成熟影響力也不夠大。

長期以來，我國理論經(jīng)濟學教學模式在本質(zhì)上仍然是應試教育模式。這種教育模式的典型特點就是習慣采用相對穩(wěn)定不變的、具有統(tǒng)一標準的教材;教師進行‘滿堂灌”甚至“填鴉式”的課堂講授，而學生采取全盤接受甚至死記硬背的學習方式;課程結(jié)束時以考試成績作為衡量學生學習效果的惟一考核方法。毫無疑問，在這種以應試教育為目的的教學模式中，是沒有案例教學的地位的。即使進行案例教學，也只是把它作為傳統(tǒng)理論經(jīng)濟學教學模式的補充和點綴而已。因此，在我國，盡管案例教學已在法學和工商管理等學科的教學中得到普遍的應用，但是，在理論經(jīng)濟學教學中仍處于試驗和探索階段，因而在理論經(jīng)濟學教學中提起案例教學，很多人仍把它當作一件新鮮事來看待。

其實，我國的一些機構(gòu)和研究人員一直在進行經(jīng)濟學案例的引進和研究工作。1991年，由世界銀行資助，在我國國內(nèi)首次舉辦了關(guān)于案例教學的經(jīng)濟學與管理學進修班。該進修班邀請了許多國際知名專家授課，并編印了一大批案例教材，遺憾的是這種案例教學的嘗試未能得到廣泛推行。近些年，國內(nèi)陸續(xù)有學者開始作系統(tǒng)性的經(jīng)濟學案例研究的嘗試，比如北京天則經(jīng)濟研究所從1996年起進行了“中國制度變遷的案例研究’系列項目。該項目不但對我國改革開放過程中典型的經(jīng)濟學案例進行了深入的總結(jié)和剖析，而且在社會上作了大量的案例教學的推廣工作。正如該項目主持人光教授所說：在工商管理領域案例教學法也許是最有效的教學方法，在經(jīng)濟學理論教學中，案例教學法也是很有用的，它有助于改變目前理論教學中重名詞概念，輕生活事實的現(xiàn)象，有助于解決所謂'黑板經(jīng)濟學’和高分低能的問題?！?/p>

在我國高等院校重視且有意識地進行理論經(jīng)濟學的案例教學實踐活動，是近幾年的事情，而且這些實踐活動也主要是在國內(nèi)一些著名大學的經(jīng)濟學院(系）中進行的。比如，從2000年起北京大學經(jīng)濟學院開始在各個專業(yè)進行經(jīng)濟學案例教學的嘗試，并組成了經(jīng)濟學各個專業(yè)的案例教學研究小組，有計劃、有組織地進行經(jīng)濟學的案例教學和研究工作。2004年浙江大學經(jīng)濟學院組織出版了國內(nèi)第一套經(jīng)濟學案例叢書。今后，隨著我國教育體制和教學方法改革的日益深入，傳統(tǒng)的應試教育模式將會受到?jīng)_擊并發(fā)生深刻的變革案例教學將會在各高校經(jīng)濟院系得到大力推廣和應用。應該說，我國對經(jīng)濟學案例教學的探索正方興未艾，其前景是極其廣闊的。

二、目前我國經(jīng)濟學案例教學存在的問題及其原因

近些年來，我國的案例教學雖然有了一定的發(fā)展，但由于人們對理論經(jīng)濟學教學中進行案例教學的重要性認識有限，再加上我國經(jīng)濟學案例教學起步較晚、實踐經(jīng)驗積累不足等原因，在目前大多數(shù)高校的經(jīng)濟學教學中，案例教學并沒有真正凸顯出應有的地位，通常處于一種僅僅對傳統(tǒng)的理論教學方式進行補充的可有可無的尷尬境地。因此，目前我國的經(jīng)濟學案例教學中不可避免地存在著各種問題。

(一)缺乏規(guī)范、實用的經(jīng)濟學案例教材及科學合理的案例教學內(nèi)容。

教材是教學的基本工具。目前我國還沒有一部材，從而使經(jīng)濟學教學本質(zhì)上仍停留于純理論教學模式之中，案例教學只起到對理論教學的一種補充作用。由于缺乏規(guī)范、實用的經(jīng)濟學案例教材，使得在實際的案例教學中存在諸多不足:首先，案例教學中重視知識點案例，忽視綜合案例。雖然在教學中引用知識點案例是必要的，但是，它們只能起到加強學生理解知識點的作用，而不能提高學生分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)和能力。其次，重視定性分析的案例教學，忽視定量分析的案例教學。在知識點案例教學、尤其是在綜合案例教學中，往往只注重定性研究，不注重定量分析，這樣在進行案例分析和討論時就會缺乏對實際案例分析過程及其分析結(jié)果的直觀感和可操作性，無法全面體現(xiàn)經(jīng)濟學的教學效果。其結(jié)果是，一方面難以激發(fā)學生的學習熱情與興趣，另一方面也不能培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實踐、獨立分析問題和解決問題的能力。最后，重視對已經(jīng)發(fā)生的國內(nèi)外經(jīng)濟學案例的收集與總結(jié)，缺乏能夠跟蹤國內(nèi)外現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展狀況及過程的典型經(jīng)濟學案例。從目前我國的經(jīng)濟學案例素材的來源看，大多數(shù)經(jīng)濟學案例反映的都是過去已經(jīng)發(fā)生的典型的或特殊的經(jīng)濟案例，缺乏現(xiàn)實感和時代感，往往使得學生在利用這些案例分析問題和解決問題時有一種“隔靴搔癢”的感覺，并不能給他們以深刻的啟發(fā)。

(二)案例教學的手段落后。

目前，在我國高校中，除個別學校的經(jīng)濟學案例教學手段比較先進以外，大多數(shù)學校缺乏進行案例教學的現(xiàn)代化和專業(yè)化實驗室。實際上，真正的經(jīng)濟學案例教學應該培養(yǎng)學生的參與能力和動手能力，教師和學生在案例教學中通過運用幻燈、投影儀、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體手段來形成立體、直觀的教學效果。依據(jù)國外經(jīng)驗，歐美許多一流大學的經(jīng)濟學專業(yè)一般都把學生參加實驗作為經(jīng)濟學案例教學的重要內(nèi)容，而且其應用已經(jīng)十分成熟。但是，經(jīng)濟學實驗，包括它在經(jīng)濟學案例教學中的運用，需要先進的計算機網(wǎng)絡和相應的計算機軟件等，這需要相當大的一筆投資，對于許多高校本來就不寬裕的教學經(jīng)費又提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，對實驗經(jīng)濟學的這一新興學科本身研究與應用的缺乏以及在案例教學中所需軟硬件方面的資金投入的匱乏，致使我國經(jīng)濟學的案例教學手段顯得相當落后。

(三)經(jīng)濟學案例教學的資源匱乏，質(zhì)量不高。

第一，經(jīng)濟學案例教學所需的客體資源貧乏，即缺乏大量的實際案例素材。有的高等院校盡管重視經(jīng)濟學案例教學，但是在案例的搜集、整理與研究分至傳記文學的內(nèi)容。這樣編寫的案例，其根本缺陷是缺乏根據(jù)教學內(nèi)容而對案例涉及的經(jīng)濟運行過程所進行的專業(yè)性審視和洞察，缺乏對每一個案例作出科學的設計，因而難以引導學生積極思考并在此基礎上作出科學合理的分析和評價。

第二，經(jīng)濟學案例教學所需的主體資源貧乏，即缺乏一批既有深厚理論功底又有豐富實踐經(jīng)驗的經(jīng)濟學案例教學隊伍?，F(xiàn)代案例教學模式所提倡的現(xiàn)實性、互動性和開放性要求教師具備相當?shù)乃刭|(zhì)。在實施案例教學的過程中，教師除了應當具備準備和組織案例教學的能力外，更應當具備豐富的理論知識和較高的學術(shù)水準，具備理論和實踐的貫通、融合的能力，能夠始終站在相關(guān)學科研究的前沿，并掌握最新的經(jīng)濟學動態(tài)。另外，教師還應當具備較強的應變和判斷能力，既能及時分析和解決教學過程中學生發(fā)現(xiàn)的新問題，也能夠?qū)W生的分析方法和結(jié)論加以客觀、科學的評判和引導。

第三，沒有更多的適應我國國情、反映我國經(jīng)濟發(fā)展與現(xiàn)實的案例以供參考和利用。經(jīng)過二十多年的改革開放，我國在經(jīng)濟與社會生活的各個領域都出現(xiàn)了許多典型的案例素林但是，這些案例都處于一種動態(tài)的發(fā)展過程之中。因此，要想收集到能夠反映我國經(jīng)濟現(xiàn)象的相對穩(wěn)定而又具有典型意義的經(jīng)濟學案例往往存在一定的困難。目前，我國經(jīng)濟學教學中使用的大量案例，不是從國外的經(jīng)濟學教材中摘取的二手案例，就是從目前相對比較成熟的MBA教學案例中移植過來的，惟獨缺乏符合我國理論經(jīng)濟學教學特點、既有我國特色又有研究和應用價值的反映中國經(jīng)濟現(xiàn)實的案例。

(四)傳統(tǒng)教育體制與觀念是制約目前我國經(jīng)濟學案例教學發(fā)展的關(guān)鍵因素。

改革開放以來，盡管我國在教育領域的改革取得了一系列的成果，但是，我們應該清醒地認識到，對我國應試教育體制和模式的改革是一項長期而艱巨的任務，對“耳提面命”的傳授知識方式的根本變革尚需時日。因此，即使我們構(gòu)建的經(jīng)濟學案例教學模式具有合理性、科學性和可行性，但在實踐過程中仍然無法完全擺脫傳統(tǒng)的教育體制和觀念的束縛。在應試教育的觀念和模式下，閉卷的考試方式無法全面檢測學生運用知識的能力，不合理的課程設置人為地分割了現(xiàn)代經(jīng)濟學教學體系的整體性，因此，在實踐中大力推廣經(jīng)濟學案例教學有賴于我國教育體制的進一步配套改革和教學觀念的轉(zhuǎn)變，

三、加強和完善我國經(jīng)濟學案例教學體系的初步設想

經(jīng)濟學是一門以“經(jīng)世濟民”為己任的應用性和實踐性都很強的學科，教學目的就是要培養(yǎng)學生“學以致用”的能力。因此，經(jīng)濟學教學不但要使學生具有扎實的經(jīng)濟學理論知識和分析技巧，而且，更重要的是要使學生能用所學的理論知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟中存在的問題并提出解決方案。目前我國經(jīng)濟學案例教學的落后局面是與經(jīng)濟學教育所要承擔的社會責任和目標不相符的。因此，改革目前傳統(tǒng)的理論經(jīng)濟學教學體系，建立科學合理并能給予案例教學以充分重視的經(jīng)濟學教學體系，是全面完成經(jīng)濟學教學目標和培養(yǎng)經(jīng)濟學高素質(zhì)人才的重要保證。

在我國經(jīng)濟學教學中，案例教學可以說是一個全新的課題，它的出現(xiàn)和發(fā)展必然會對傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教學模式產(chǎn)生沖擊，甚至對其提出變革的要求。因此，要建立科學的、切實可行的案例教學模式，需要弄清經(jīng)濟學案例教學模式與傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學模式有何不同之處。

首先，在教材方面，傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學模式中使用的是多年一貫制的標準教科書;而案例教學中所要使用的是反映實際經(jīng)濟事務和經(jīng)濟運行的案例或事例，包括現(xiàn)實的經(jīng)濟熱點問題和學生普遍比較關(guān)心的現(xiàn)實經(jīng)濟問題。因此，案例教學中所使用的教材不可能是一成不變的，教員和研究人員需要對已有的案例不斷進行篩選、提煉與更新，使得案例教學能真正反映時代的脈搏和現(xiàn)實的經(jīng)濟世界，這樣不僅能引起學生的共鳴，提高學生的學習興趣，而且，更重要的是，這種不斷提煉與更新的案例教材有利于培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學的現(xiàn)實感和“學以致用”的能力。

其次，在授課方式上，傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學模式是教師講、學生聽，課堂講授的主要內(nèi)容圍繞課本上的知識點來展開，即所謂的“黑板經(jīng)濟學”教學模式;案例教學模式要求教師和學生共同參與對實際案例的討論和分析，案例構(gòu)成課堂討論的基礎。在案例教學中，通常是在課前將書面形式的案例素材交給學生閱讀并準備，然后再在課堂上進行討論。因此，組織好課堂上的案例討論是案例教學模式的中心環(huán)節(jié)。

最后，在師生的互動關(guān)系方面，在傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學模式中，教師被置于傳授者的地位而顯得過于主動，而學生的學習過程則顯得過于被動。具體來說，教學中從理論知識的介紹、問題的提出、分析的展開、結(jié)論的得出、所涉理論知識的深淺以及時間的把理論知識教學無法引發(fā)學生的學習熱情和主動參與的興趣，另一方面教師的過于主動和分析方法的單一化和確定化以及分析結(jié)論的定向化和確定化，不僅抑制了學生主動參與知識獲取的積極性，而且還束縛了學生的思維傾向和方法，不利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

在案例教學中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。在案例課堂上，不僅要引導學生去思考，去爭辯，去作出決策和選擇去“解決”案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種感悟，而且要引導學生探尋特定案例中所蘊含的復雜性及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。同時，在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。學生在課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考;在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開爭辯。學生是案例教學的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從承受的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓練、增長才干。這樣，學生學到的知識就不再是本本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。

由此看來，案例教學模式是完全不同于傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學模式的，進行案例教學無論是對教師和學生，還是對目前的經(jīng)濟學教學體系都提出了更高的要求。因此，要以更新更高的標準來規(guī)劃經(jīng)濟學教學體系，切實把握案例教學的本質(zhì)特征，建立科學合理的經(jīng)濟學案例教學體系。

根據(jù)我國經(jīng)濟學案例教學的特點，我們對今后加強和完善我國經(jīng)濟學案例教學提出如下設想：

第一，經(jīng)濟學案例的選編及其要求。這是實施經(jīng)濟學案例教學的基礎和前提。選編經(jīng)濟學案例，一要注意獲得充足的經(jīng)濟學素材;二要具有豐富的經(jīng)濟學案例的編寫知識;三要在正確原則的指導下有條不紊地進行。經(jīng)濟學案例的編寫程序包括選擇課題、搜集材料、編寫案例和設計討論等。案例編寫首先要求所選案例必須真實，是來自現(xiàn)實經(jīng)濟生活的事實。如果是教師自己編寫的案例，也須符合客觀實際。其次是案例必須反映經(jīng)濟學原理的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和經(jīng)濟學原理的有關(guān)特征。再次是案例必須適時，能適應時代的發(fā)展趨勢，適應經(jīng)濟學教學的改革和當代學生的實際情況。第四是案例必須精選，”信手拈來”的案例，其經(jīng)濟學意義和教學價值均難以符合要求。目前經(jīng)濟學教學的需要，我們可以把經(jīng)濟學案例劃分為以下不同的類型。

1.依據(jù)經(jīng)濟學案例內(nèi)容的不同，可將案例分為現(xiàn)實經(jīng)濟學案例和實驗室經(jīng)濟學案例?，F(xiàn)實經(jīng)濟學案例指我們熟悉的通常的案例形式，它主要從實際的經(jīng)濟生活中提煉出與經(jīng)濟學教學內(nèi)容相符合的典型事件，并應用于課堂教學之中。而實驗室經(jīng)濟學案例對我們來說還比較陌生。所謂實驗室經(jīng)濟學案例是為了研究一個理論問題或驗證一個理論假設，在一個可控制的實驗室條件下做一個實驗，并由此得出一個有用的結(jié)論。實驗經(jīng)濟學案例更加強調(diào)學生的參與性和互動性。在我國，雖然利用實驗來進行經(jīng)濟學案例教學還是一個全新的課題12,然而，實驗經(jīng)濟學案例對于經(jīng)濟學教學卻富有重要意義。這是因為，經(jīng)濟學的理論大多比較抽象，而且許多經(jīng)濟理論首先得有特定的假設或前提，然后是大量的邏輯推理，最后得到結(jié)論。事實上，一些特定的假設條件和抽象的理論，在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中并不存在，學生往往難以把握。在實驗室條件下，就可以通過模擬的方式對一些假設條件和抽象經(jīng)濟理論給出具體、形象的環(huán)境與描述，使學生身臨其境，提高對經(jīng)濟學的學習興趣，從而準確掌握所學知識。

2依據(jù)經(jīng)濟學案例形式的不同，可以將案例劃分為文字案例和圖像案例。經(jīng)濟學文字案例主要以文字的形式呈現(xiàn)案例內(nèi)容，包括案例的主要情節(jié)和數(shù)據(jù);經(jīng)濟學圖像案例主要以圖像符號的形式呈現(xiàn)案例內(nèi)容。相比之下后者更直觀、形象，并可能蘊含更豐富的經(jīng)濟學信息。例如，經(jīng)濟學中“市場均衡價格的形成”的案例，可以先設計一個具體的雙向拍賣市場實驗，然后依據(jù)實驗結(jié)果繪制成由拍賣市場所形成的需求和供給的圖形及有關(guān)變量變化而導致需求和供給變化的過程的動畫，這樣就可以生動形象地說明均衡價格是如何形成及如何變化的。

3. 依據(jù)經(jīng)濟學案例情境的不同，可以將案例劃分為語言情境案例和實際情境案例。語言情境案例是教師用語言呈現(xiàn)已發(fā)生的情境，引導學生綜合運用相關(guān)的經(jīng)濟學知識加以分析的案例。實際情境案例是教師借助或設計一個真實的情境，讓學生在體驗情境的過程中發(fā)現(xiàn)問題，師生共同討論解決問題的方案。例如，在經(jīng)濟學的“寡頭合謀博弈”模型的教學中，讓學生分別扮演兩個寡頭廠商角色，以體驗寡頭廠商合謀的動機、過程及其合謀的脆弱性等問題，并探討解決問題的辦法。

4. 依據(jù)經(jīng)濟學案例用法的不同，可以將案例劃

例側(cè)重以講述與解釋方式呈現(xiàn)案例，用于說明和論證經(jīng)濟學原理與規(guī)律。討論式案例則是由教師提供案例，引導學生參與討論、各抒己見，從而擬定出解決問題的方案。例如，對于公共產(chǎn)品的外部性問題，可以引導學生對一個城市建設規(guī)劃中存在的外部性及‘搭便車”的問題進行討論，并從中找出解決問題的思路。

第二，我們認為要達到經(jīng)濟學案例教學的目的，需要在三個教學環(huán)節(jié)上周密安排、合理組織經(jīng)濟學案例的課堂教學。

第一環(huán)節(jié)，提供和呈現(xiàn)經(jīng)濟學案例。以呈現(xiàn)方式而論，有印發(fā)經(jīng)濟學文案材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實際情景、學生表演等；以呈現(xiàn)時機而論，經(jīng)濟學案例可在講解經(jīng)濟學知識點時呈現(xiàn)，或在某一章節(jié)教學之后呈現(xiàn)。

第二環(huán)節(jié)，分析和討論經(jīng)濟學案例。分析案例的關(guān)鍵是師生互動，將經(jīng)濟學案例的內(nèi)容與相應的經(jīng)濟學知識聯(lián)系起來，揭示經(jīng)濟學案例與經(jīng)濟學原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責是啟發(fā)引導、組織調(diào)控，創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態(tài)下，運用相關(guān)的經(jīng)濟學知識，大膽進行獨立思考，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進行探索實踐。具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等，充分發(fā)揮經(jīng)濟學案例教學的功能，提高經(jīng)濟學教學實效。

第三環(huán)節(jié)，總結(jié)和評價經(jīng)濟學案例。這是對前一個階段案例教學的概括和提升，一般由教師來完成?？梢詫?jīng)濟學案例討論作出評價，指明其中的關(guān)鍵性問題，為后續(xù)的經(jīng)濟學課堂教學打下基礎;也可以指出學生在分析、討論經(jīng)濟學案例中的成績和不足，進行彌補性、提高性講解；還可以啟發(fā)學生在教師指引下進行歸納、總結(jié)，使學生受到更多的鍛煉;或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學生開闊視野、調(diào)整視角，進行更深入而廣泛的思考。

四、今后完善我國經(jīng)濟學案例教學體系的幾點建議

第一，加快我國經(jīng)濟學案例庫建設，編制適合我國理論經(jīng)濟學教學需要的高質(zhì)量案例。在案例教學中，如果沒有豐富的高質(zhì)量的案例庫案例教學就只能是無本之木。我們認為，在現(xiàn)階段，我國應加快經(jīng)濟學案例庫的建設。首先，案例的取材一定要符合我國經(jīng)濟發(fā)展的實際，確保案例所陳述的內(nèi)容是我國經(jīng)濟實踐中發(fā)生的真實事件，是現(xiàn)實經(jīng)濟活動中常見的卻又復雜甚至困難的問題。其次，案例要能提供人們思考和解答問題的多種路徑和空間，切忌用所謂標準化的惟一答案來束縛學習者的創(chuàng)造性思維。最后，應該緊密圍繞培養(yǎng)目標和課程目標編選案例。在案例教學中，無論是案例的選擇和編制，還是每一案例教學環(huán)節(jié)的設計，都應緊扣培養(yǎng)目標和課程目標。換言之，案例是服從于培養(yǎng)目標和課程目標的，通過案例，學習者可以漸漸領悟經(jīng)濟學理論的實質(zhì)，形成靈活運用理論知識分析現(xiàn)實問題的種種技巧。如果案例偏離了培養(yǎng)目標和課程目標，案例即使再典型、再生動，其作用也必將大大降低。

第9篇：經(jīng)濟學案例及分析范文

西方經(jīng)濟學課程教學案例浩如繁星，如何選擇合適的案例也是一門學問。我想教學案例是和實踐結(jié)合緊密的題材，不僅要緊扣理論主題，而且要有一定的吸引力，才能使理論和實踐融會貫通。對于西方經(jīng)濟學案例，要在教學中產(chǎn)生好的效果，一般應有如下特征：1.案例題材新穎西方經(jīng)濟學教學案例的選擇應當聯(lián)系現(xiàn)實經(jīng)濟生中的熱點和焦點問題。選擇近期發(fā)生的重大題材，學生對此關(guān)注度極高，我們從經(jīng)濟學的角度展開分析，更吸引注意力，學生參與思考討論的熱情倍增，教學效果也會立竿見影。例如，我給學生上課時講到規(guī)模經(jīng)濟這個知識點，恰好在此前一天，全球首架波音787客機交付使用。對于航空史上的重大新聞，各電臺報紙爭相報道，學生對此也有了初步了解。歷經(jīng)約8年的研發(fā)試驗，千呼萬喚使出來的夢幻飛機，其設計及材料等成本之高可想而知。我和同學們討論，如果波音公司分別生產(chǎn)一架，十架，百架和千架飛機的總成本和平均成本可能的變化規(guī)律，規(guī)模經(jīng)濟效應一目了然；然后，我再和同學們討論波音787客機各重要部件生產(chǎn)的分工問題，在此之前的波音777客機的33主部件中僅有13部件在美國生產(chǎn)，其它部件生產(chǎn)主要分布在日本、英國、意大利及西班牙等國，而波音787夢幻客機的主部件將更多地在美國以外生產(chǎn)，美國的波音787飛機生產(chǎn)部件，在全球分布更廣。中國航空企業(yè)參與了該客機的制造，并因技術(shù)先進而建造成本較低等優(yōu)勢，成為了波音客機部分組件的唯一供應商。中國航空工業(yè)所參與的787方向舵、翼身整流罩、垂直尾翼前緣工作的總價值可達數(shù)億美元。中國的三大飛機生產(chǎn)企業(yè)成飛、哈飛及沈飛首次在波音先進飛機生產(chǎn)中分一杯羹，激發(fā)了同學們的興趣；我們繼續(xù)趁熱打鐵探討國際分工專業(yè)化生產(chǎn)中的產(chǎn)生的規(guī)模經(jīng)濟效應以及由此而產(chǎn)生成本優(yōu)勢，同學們領會和掌握知識的效果良好。2.案例題材經(jīng)典有一種題材經(jīng)久不衰，常在各論述中被人引用探討且深入人心，這就是經(jīng)典案例。例如我們在學習經(jīng)濟周期知識點時，其中討論衰退階段時，如果把1929年起源自美國波及全球大部分國家的大蕭條作為教學案例分析探討的話，效果會相應突出，因為它是世界經(jīng)濟史上發(fā)生的影響深遠的重大事件。在講解大蕭條的典故時，可聯(lián)系2008年全面爆發(fā)的美國次貸危機所引發(fā)的全球金融風暴，同時可繼續(xù)引導學生探討經(jīng)濟增長的周期性，激發(fā)學生的求知欲望。3.案例題材準確西方經(jīng)濟學的案例題材很多，涉及同一知識點的案例數(shù)不勝數(shù)，一定要選擇更為貼切的案例。例如在講解生產(chǎn)可能性邊界及機會成本時，許多教材上都講大炮與黃油的故事，很多同學難以理解。如果選擇另外一個案例：用有限的資源生產(chǎn)兩種物品，例如有限的土地、人力資源等在技術(shù)等條件不變的前提下，生產(chǎn)兩種和人們生活結(jié)合更為緊密的物品棉花和糧食，題材更貼近生活也可能更準確一些。

二、西方經(jīng)濟學案例教學的課堂運用方法及技巧

案例教學應用普遍并且通俗易懂，在實際運用中的方法各異，產(chǎn)生的效果也有一些差別。我們通過對多個班進行實驗發(fā)現(xiàn)一個問題，對于大多數(shù)學生而言，他們不滿足于做一個傾聽者，他們希望自己在一定時段內(nèi)成為課堂教學的主角。我們在教學實踐中，經(jīng)常選擇一個小組的同學，要求他們按照要求完成教學案例的準備及課堂講解工作。在實踐中同學們踴躍參加，表現(xiàn)出了十分的熱情，同學們制作的PPT課件圖文并茂，有聲有色。學生代表在五到十分鐘的發(fā)言中，充分鍛煉了表達能力，在討論階段，教師作為旁聽者或最后的評述者，整個教室的氣氛更加融洽，能充分激發(fā)學生的思維和想象力，提出的問題也更有啟發(fā)性。例如有一次，我和同學們在學習國民收入計算的知識點時，我給兩組同學布置任務，一組選擇我國GDP被低估的觀點，而另一組我國選擇GDP被高估的觀點，要求兩組同學分別提前準備資料和課件，在課堂展開討論。在實際的課堂討論中，場面火爆，雙方引經(jīng)據(jù)典，據(jù)理力爭。其中部分學生指出我國國家統(tǒng)計局的資料的前后矛盾，錯漏重重，我作為仲裁人和教師，對很多問題沒有及時發(fā)覺，倍感汗顏。俗話說教學相長，這是我的深刻體會。西方經(jīng)濟學案例教學中，學生作為主角積極參與其效果不言而喻。

三、、西方經(jīng)濟學案例教學效果的檢驗