醫(yī)學(xué)學(xué)科的特性精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)學(xué)科的特性范文

    情景教學(xué)產(chǎn)生于二戰(zhàn)時期的美軍課堂，當(dāng)時作為一種語言教學(xué)方法，亦稱聽說法。它以語言學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)，強調(diào)在環(huán)境中教學(xué)，利用一種強化了的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴大學(xué)生與目的語的接觸面，通過全境化教學(xué)，加強了學(xué)生接觸和運用目的語的學(xué)習(xí)機會，收效良好。情景教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地模擬某種情景或景象的教學(xué)方法，是一種虛擬實踐性培訓(xùn)方法，其最重要的手段是案例教學(xué)，目前已得到了較為廣泛的應(yīng)用，并受到教育者的青睞，這種教學(xué)模式主要在各級學(xué)校的英語、語文、體育、生物等課程中應(yīng)用。各類醫(yī)學(xué)教育也在逐步嘗試采用情景教學(xué)法。

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門搭建中醫(yī)基礎(chǔ)理論和臨床實踐之間的橋梁的課程，傳統(tǒng)課堂講授方式適宜于基本知識的學(xué)習(xí)，但對于拉近理論與實踐的距離明顯力量不足?；谶@種情況，我們在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中引入了情景教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力、實踐力、臨床思維決策能力，同時也提高了教師的教學(xué)水平，收效良好。我們在教學(xué)實踐中也^認識到，情景教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有其特殊性，值得深入研究，現(xiàn)介紹如下：

1四診合參、辨證論治是中醫(yī)情景教學(xué)法的關(guān)鍵

    中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的情景設(shè)置，有別于其他學(xué)科的關(guān)鍵一點，就在于需要體現(xiàn)出中醫(yī)的特色。中醫(yī)的特色在于整體觀念、辨證論治。天地人是一個整體，在有限的課堂空間里如何能體現(xiàn)出整體觀念，可以結(jié)合多媒體資料演示天時、地域等相關(guān)因素，或借助于教師的情景描述，來虛擬情景，例如可以在寒濕腰痛的病例演示過程中用多媒體播放陰雨天、潮濕的居住環(huán)境等場景，來加深學(xué)生的印象。

辨證論治是中醫(yī)學(xué)的一個主要特點，中醫(yī)學(xué)的情景教學(xué)法一定不要脫離了中醫(yī)的精髓。采用案例模擬的情景教學(xué)法，可以在教室中安置診桌、椅子、脈枕、血壓計等來布置診室的環(huán)境，由學(xué)生扮演醫(yī)生，教師扮演患者，來模擬診療情景。各種病史、癥狀的詢問，可以通過語言描述，動作形態(tài)、語言聲息都可以通過表演或多或少的表現(xiàn)出來，但是虛擬病人無法把舌苔、脈象表現(xiàn)出來。這是中醫(yī)辨證論治情景教學(xué)法面臨的一個問題。有的教師直接通過語言描述告訴學(xué)生相應(yīng)的舌苔、脈象，這種方法可以在一定程度上解決問題， 但是還有欠缺?？梢栽诮虒W(xué)中嘗試使用智能舌象儀、脈象儀來部分彌補這種不足。

在模擬診治患者的過程中，要使學(xué)生注重四診合參，辨證論治。整個診療活動中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會望、聞、問、切，要望患者的神、色、形態(tài)、舌苔等，注意聽患者的聲息，詢問患者的主訴、病史，注意切脈的動作要領(lǐng)等，然后就疾病的診斷、鑒別診斷、處方用藥等發(fā)表自己的見解。在這種情景教學(xué)的過程中，讓學(xué)生模擬醫(yī)生診治患者，給他們以真實、具體的情感感受，鍛煉中醫(yī)辨證論治的思維。

2豐富情景創(chuàng)設(shè) 提高教學(xué)效果。

情景教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的情景。創(chuàng)設(shè)情景就是借助一定的物質(zhì)媒介，運用新穎的教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，組織課堂教學(xué)，激活課堂教學(xué)中的認知內(nèi)驅(qū)力。中醫(yī)學(xué)是一門博大精深的科學(xué)，其所包含的陰陽、五行、天地人統(tǒng)一等思想抽象難懂，對于初涉中醫(yī)的學(xué)生來說，用于指導(dǎo)臨床、治療疾病有一定難度。因此，在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)豐富的情景，用直觀感性的情景表達晦澀難懂的內(nèi)容，以“激活”學(xué)生的悟性，從而達到教學(xué)目的。情景設(shè)置可以包括圖片、多媒體資料引入、創(chuàng)設(shè)問題情景、虛擬環(huán)境、臨床病例等多種途徑，來提高學(xué)生的認知能力，提高教學(xué)質(zhì)量。牛彩琴等將情景教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中取得了較好的效果，具體方法包括：創(chuàng)設(shè)背景圖形，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；引入生活情景，化解教學(xué)難度；再現(xiàn)歷史畫面，豐富教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；虛擬自然環(huán)境，增強教學(xué)效果；引入臨床病例，培育思維能力；引人實驗情景，提高動手能力等。我們在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地設(shè)置各種情景，以景觸情，啟迪學(xué)生思維。例如在“癃閉”的教學(xué)中，我們常常告訴學(xué)生朱丹溪提出了治療癃閉的“提壺揭蓋”法，就是開肺氣、利小便的方法，但是學(xué)生往往還是不太明白，因此在教學(xué)中預(yù)先準備了一把紫砂壺，在紫砂壺中裝上水，但是事先把壺蓋和上面的小孔都用膠帶封住了，這時給學(xué)生演示倒水，水并不能倒出來。把膠帶撕掉，再往外倒水，水可以很順利的流出。這就是氣壓的緣故。這時學(xué)生結(jié)合學(xué)過的物理知識，重溫了水壺倒水的情景。人體也是如此，它和自然界很多原理是一樣的，肺主氣，氣行則水行，開提上焦肺氣，可以通利下焦膀胱，故上竅開則下竅自通。通過這種情景設(shè)置，把醫(yī)學(xué)的原理直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深了印象，掌握了知識，啟迪了中醫(yī)學(xué)取象比類的思維，更好地達到了教學(xué)目的。

3將傳統(tǒng)教學(xué)和情景教學(xué)相結(jié)合 溝通理論和臨床

    在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)和情景教學(xué)兩者并重，缺一不可。傳統(tǒng)教學(xué)注重基礎(chǔ)知識的傳授，情景教學(xué)偏重臨床技能的提高。以情景教學(xué)中的案例教學(xué)為例，案例教學(xué)一定要在掌握了一定理論的基礎(chǔ)上進行。只有通過傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生掌握了一定的基本概念、基本知識，才能在此基礎(chǔ)上開展案例教學(xué)。如果學(xué)生尚不明白什么是水腫、淋證，什么是癃閉、關(guān)格，何談其臨床特點，如何進行下一步的診斷、鑒別診斷、辨證論治呢？因此，只有將基本概念、基本知識深入理解，才能在情景教學(xué)中進行成功的案例模擬、病例討論，取得好的教學(xué)效果。在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中，基本知識、基本理論還是以傳統(tǒng)課堂講授為好，臨床辨證論治，適合靈活地采用情景教學(xué)法。只有將傳統(tǒng)教學(xué)和情景教學(xué)相得益彰的結(jié)合起來，才能更好地溝通理論和臨床，使學(xué)生聽完課，多思考，會看病。

4以學(xué)生為主角以教師為主導(dǎo)

在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)情景教學(xué)中，學(xué)生扮演醫(yī)生是案例模擬的主角，教師可以扮演患者，起到主導(dǎo)證候的作用。以淋證為例，患者可以說出排尿痛這種主癥，但是醫(yī)生能否問出病程、相關(guān)癥狀、既往史等，則需要看學(xué)生對這種病的掌握程度，這也可以起到一個考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用。教師扮演的患者，可以根據(jù)不同的學(xué)生，引導(dǎo)出不同的證候，例如尿痛伴有尿血，就是血淋；尿痛伴有砂石，就是石淋；尿痛伴有病情反復(fù)，勞則犯病，則是勞淋?？梢耘袛喑鰧W(xué)生對這種病各種證候的掌握情況。

教師在情景教學(xué)中的作用還包括引導(dǎo)學(xué)生抓主證，明診斷，掌握類證鑒別。主證是辨證論治的關(guān)鍵依據(jù)，它是患者感覺最痛苦的癥狀。主證決定了診斷、處方、用藥等一系列后續(xù)工作。例如胃痛，患者感覺胃脘部疼痛就是主證，明確疼痛部位就可以做出診斷，它和心前區(qū)悶痛的心痛、兩側(cè)脅肋部疼痛的脅痛，顯然不同。教師可以在情景模擬中進行引導(dǎo)，以使學(xué)生明確診療的程序。在情景教學(xué)結(jié)束時，教師需要對學(xué)生表現(xiàn)中的優(yōu)點予以肯定、表揚，同時指出問題和不足。

第2篇：醫(yī)學(xué)學(xué)科的特性范文

[關(guān)鍵詞]新一代大學(xué)生；特征；審視

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1006-0278(2011)09-047-02

新一代大學(xué)生的思想行為特征，反映了時展和社會進步對人的思想、心理、個性成長、行為活動的影響，也從一個側(cè)面映射了高等教育改革和創(chuàng)新的趨勢，為增強思高等教育科學(xué)性、針對性、時效性提供了科學(xué)依據(jù)，對今后進一步加強和改進高校教育工作具有重要的啟示意義。

一、當(dāng)前對新一代大學(xué)生認識與評價的誤區(qū)

(一)把個別現(xiàn)象作為判定整體的標準

目前社會對新一代大學(xué)生的關(guān)注，多是見于新聞報道有關(guān)其行為特征的描述，重心大多放在了衣著、消費等顯性層面，鮮有理論層面的深入解讀。許多媒體的報道，往往借助以少數(shù)的細節(jié)、個體的行為，特別是缺乏科學(xué)設(shè)計的隨機或抽樣調(diào)查，進行簡單的分析與概括，上升為對一個群體的判斷。譬如看到有的“90后”大學(xué)生入學(xué)支出不菲，各類名牌榜身，就武斷地作出結(jié)論說這個群體“拜金”、“盲目攀比”、“物欲意識強烈”，而事實是現(xiàn)在的許多家庭已有經(jīng)濟能力供孩子消費，社會的發(fā)展與開放也允許人們有更好的物質(zhì)追求，不僅“90后”大學(xué)生如此，就連許多經(jīng)歷過困難時期、思想相對保守的成年人也開始追求科技、時尚與潮流；此外，輿論在分析新一代大學(xué)生的消費特點時，往往會忽視他們的規(guī)劃意識與理財能力也在增強的一面。當(dāng)一批“90后”登上北京奧運會冠軍領(lǐng)獎臺時，有人就感慨說“90后”大學(xué)生并非某些報道所稱的“垮掉的一代”，他們同樣能吃苦、能擔(dān)當(dāng)，同樣具有國家榮譽感，其時并沒有去想那些奧運冠軍們還不是大學(xué)生。這種以偏概全的方法，極易導(dǎo)致“一葉障目，不見泰山”，導(dǎo)致對新一代大學(xué)生認識的偏差，如果這種誤會發(fā)生在高校管理者身上，則可能使教育缺位、錯位或失效。只有以辨證唯物論為指導(dǎo)，堅持全面的、發(fā)展的、客觀的觀點，經(jīng)過深入、科學(xué)的調(diào)查，并結(jié)合時代和社會背景進行分析，才能得出正確的結(jié)論。

(二)帶強迫性地貼上標定身份的標簽

社會標簽理論認為，標簽的張貼是依人、依事、依地、依情況而有所差異的。同樣的行為或事件在一些社會中被視為正當(dāng)?shù)?，而在另一些社會中則被視為問題；就是在同一社會中，對于同樣的現(xiàn)象，人們也會貼上不同的標簽。對于“90后”大學(xué)生，輿論早已給他們貼上了個性、自私、另類、叛逆、沒有責(zé)任感等標簽，在許多人的思維里，當(dāng)提到其中的關(guān)鍵詞時，就會同當(dāng)代的大學(xué)生劃上等號。這無疑帶有濃厚的強制性意味，有“欲加之名，何患無辭”的嫌疑。譬如現(xiàn)在的大學(xué)生敢于堅持自己的意見，被說成是“太自我”的表現(xiàn)，而其他人的類似行為就可能評價為“有原則”并受到鼓勵；對當(dāng)前大學(xué)生個性十足的穿著，用“火星文”與別人交流，而事實上從“80后”自身早已融入潮流的大軍，火星文也恰恰是從“80后”發(fā)明的第一代網(wǎng)絡(luò)語言“演化”來的。對這一問題，有關(guān)注人士也表示了“反省”，武漢大學(xué)在公布的全國首份“90后”大學(xué)新生調(diào)查報告中就鮮明地表示“‘90后’的大學(xué)生沒有人們想象的那么‘可怕”。

利用標簽建立評價的目標系，固然有可取的一面，但消極意義同樣明顯。根據(jù)標簽理論的另一個重要觀點，標簽不一定能從客觀上反映出被貼標簽者是什么(因為有些標簽是社會錯誤地加給某人的)，但能在一定程度上決定著將“變成”什么。因為標簽改變了別人對被貼標簽者的認識，也可能改變被貼標簽者本人對自己的認識，并使之最終成為標簽所標定的身份。這告訴我們：如果把標簽直接同當(dāng)代大學(xué)生劃等號，不去加以糾正，一味帶著“有色眼鏡”以“懷疑”的目光認識和對待當(dāng)前的大學(xué)生，只會招致他們的反感與對立，影響他們的自我認知與改進，迷失成長的方向，造成消極的后果。

(三)傳統(tǒng)觀念和成人思維的習(xí)慣性誤讀

傳統(tǒng)觀念習(xí)慣將年齡作為判斷人生階段的標志，古時有“三十而立，四十不惑”等涵蓋各個年齡段的說法，而十八歲被作為成熟和自立的標準線?！?0后”大學(xué)生”這個群體性稱謂，縱然是以出生的年齡界定，但在他們十八歲這個所謂成人的年齡(2008年)才能普遍地使用，毫無疑問隱喻著人們的傳統(tǒng)觀念，也映射著人們以出生年代認識和評價一個群體的思維定式。

根據(jù)人們的傳統(tǒng)觀念和思維習(xí)慣，“代溝”不僅僅意味著年齡差距帶來的溝通障礙，更意味著因成長時代的不同而產(chǎn)生的差異：當(dāng)代的大學(xué)生沒有經(jīng)受過物質(zhì)生活匱乏的時期，作為獨生子女一直備受家長和社會的寵愛，他們的要求一般都能得到滿足，因而必然不能吃苦，自立意識差，只會關(guān)注自己的感受，不懂得關(guān)心別人和感恩；改革開放的環(huán)境使他們的視野更加開拓，多元文化的沖擊也會使得心態(tài)不穩(wěn)定，好高騖遠等等。然而，現(xiàn)實生活中，出生在各個不同年代的人的表現(xiàn)，并不完全像有些人預(yù)見的那樣。一些當(dāng)過知青、吃過苦的人，有時也會做出讓人汗顏的事；相反，一些家境優(yōu)裕的新一代大學(xué)生，能自覺、熱情地加入到志愿者隊伍，對繁重的工作毫無怨言，默默無聞地作出自己的奉獻。因此，對生活在社會各個階層的人，簡單地用出生年代進行劃分，是不科學(xué)的。人的存在畢竟是復(fù)雜的，必定要經(jīng)歷不同的階段，也會有一些與眾不同的現(xiàn)象。只要主流是積極的，趨勢是向上的，就不必為某種社會現(xiàn)象過分的擔(dān)憂，而是在肯定的同時加以引導(dǎo)。

二、對新一代大學(xué)生思想行為特征的正確解讀

華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院院長張應(yīng)強認為，當(dāng)前社會對“90后”大學(xué)生的評價的確存在著一定誤讀，往往是根據(jù)個別現(xiàn)象來評價整體，沒有做全面深入的調(diào)查研究。他認為，相比以往學(xué)生，這新一代的大學(xué)生的生活方式更多樣化，自我意識更強，也更自信，喜歡嘗試新事物。總的來說，當(dāng)代大學(xué)生思想狀況的主流是積極、健康、向上的，但隨著國際國內(nèi)形勢的深刻變化，我國改革開放事業(yè)不斷推進，社會主義市場經(jīng)濟深入發(fā)展，社會經(jīng)濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，對人們思想行為的影響日益增強。新一代大學(xué)生的思想行為特征，可以說打下了深深的時代烙印，無論從哪個側(cè)面或角度來看，都體現(xiàn)了獨立性、選擇性、多變性和差異性。

(一)獨立性：時展的必然要求

社會主義市場經(jīng)濟體制本身倡導(dǎo)和鼓勵依法、有序、合理競爭，資源的合理配置是通過競爭實現(xiàn)的，競爭是社會發(fā)展的常態(tài)，而獨立是通過競爭得以生存的法則。“90后”大學(xué)生從小到大一直處于競爭的狀態(tài)，這培養(yǎng)了他們獨立思考問題?解決問題的意識和能力；家庭和社會提供的相對寬松、充裕的環(huán)境，讓他們有更多的機會、更大的自信，可以不完全依賴外界的幫助，依靠自己的力量進行嘗試，即使失敗也會得到寬容。從時展的角度來看，與新一代大學(xué)生休戚相關(guān)的教育改革、高校招生改革、就業(yè)改革等會繼續(xù)推進，全新的不斷變化的社會環(huán)境培養(yǎng)了他們的獨立性，也鼓勵他們具有更強的獨立性。

(二)選擇性：個人社會化的實現(xiàn)路徑

社會是人存在和發(fā)展的形式，每個人都必須經(jīng)歷社會化的過程。在改革開放和市場經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的發(fā)展和思想的解放，為新一代大學(xué)生提供了更豐富的可支配資源，也創(chuàng)造了更為開放的社會環(huán)境，使得他們的選擇意識、選擇機會、選擇能力大大增強；而網(wǎng)絡(luò)等信息化媒體的發(fā)達，使得當(dāng)代的大學(xué)生在家庭教育、學(xué)校教育等傳統(tǒng)載體之外，有了實現(xiàn)個人社會化的更廣泛的途徑。獲得什么樣的信息、接受什么樣的觀念、走什么樣的路，都是可以選擇的。每一次的選擇都影響著自身的個性發(fā)展和價值觀的形成，而他們的個性和價值觀反過來又決定了他們選擇什么，可以說，當(dāng)代大學(xué)生的社會化進程正是自身選擇的結(jié)果。

(三)多變性：多元價值的沖突與融合

社會開放使得各種觀念、思潮、輿論、信息等競相涌入，本土與外來、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、高雅與低俗等多元的價值觀念相互激蕩，理想主義的教育內(nèi)容和現(xiàn)實主義的社會生活，高尚人格的高成本和道德弱化的低成本，主流信息的單一和非主流信息的開放，充滿矛盾與對立的社會生活造成了新一代大學(xué)生復(fù)雜的價值觀。集體和個人、規(guī)則和自由、理想與現(xiàn)實等多種因素綜合作用于價值判斷過程，新一代大學(xué)生在堅守主流價值的過程中，觀念不斷地經(jīng)受著沖擊，即便微弱的變化也會通過多種途徑表現(xiàn)出來。

總之，新一代大學(xué)生總體上不僅僅具備令人擔(dān)憂的問題，還有很多令人可喜的優(yōu)點，他們個性張揚、樂于表現(xiàn)，而且目標明確、意識客觀。他們善于釋放自己內(nèi)心的情感；有參與社會事務(wù)的期待和需要；憧憬校園生活，期待發(fā)展突破；職業(yè)發(fā)展目標明確。由此可以看出，“80后”到“90后”的變化不是個體刻意選擇的結(jié)果，而是社會變化的一個印記，不能簡單地用“70后”甚至“80后”的品性和慣性思維來理解、審視和評判“90后”這新一代的大學(xué)生。

參考文獻：

[1]崔景貴．90后大學(xué)生心理發(fā)展的基本特征[J]．教育與職業(yè),2008年第35期

第3篇：醫(yī)學(xué)學(xué)科的特性范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)者主體性課堂教學(xué)改革創(chuàng)新意識

【中圖分類號】G633.4【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0052-02

一、引言

新的世紀是一個日益趨向交流與合作的時代。英語作為國際交流所必需的能力，已成為社會發(fā)展對現(xiàn)代人提出的基本素質(zhì)要求。在實際大學(xué)英語課堂教學(xué)中，究竟怎樣才能使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的組織者、引導(dǎo)者和合作者；把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)的第一線，使學(xué)生能夠在課堂上得到聽說能力的訓(xùn)練，真正成為課堂學(xué)習(xí)的參與者、主人公，建構(gòu)"以學(xué)生為主體"的英語教學(xué)方式呢?

這就要求高校非英語專業(yè)的課堂以學(xué)生為主體，不但培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的能力，更要使學(xué)生為以后的工作和再學(xué)習(xí)做好充分的準備，在當(dāng)前終身學(xué)習(xí)的社會中不斷滿足自我發(fā)展和適應(yīng)社會變化的需要。

二、"以學(xué)習(xí)者為主體"的教學(xué)內(nèi)涵

人的主體性是人作為活動主體所具有的根本屬性，它包含的內(nèi)容是主體自覺活動中不可缺少的能動性、自主性、自為性。其中，能動性側(cè)重于主體能力，表現(xiàn)為主體活動的自覺選擇和創(chuàng)造；自主性側(cè)重于主體權(quán)利，表現(xiàn)為主體對活動諸因素的占有和支配；自為性側(cè)重于主體目的，表現(xiàn)為主體活動的內(nèi)在尺度和根據(jù)。只有三者的結(jié)合和統(tǒng)一，才是完整的主體和真正的主體性。因此，以學(xué)生為主體的英語教學(xué)，重點是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體意識，掌握英語學(xué)習(xí)的策略，提高英語自學(xué)的能力。

三、研究背景分析

（一）英語教學(xué)缺乏連續(xù)性，導(dǎo)致大四學(xué)生的英語水平甚至低于大二下學(xué)期

目前，大多數(shù)普通院校在大學(xué)三、四年級幾乎沒有開設(shè)英語必修課或?qū)I(yè)英語學(xué)習(xí)的各種選修課，學(xué)生過了四級或六級就算完成了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的任務(wù)，停止了英語學(xué)習(xí)和英語水平的進一步提高。

（二）忽視學(xué)生的主體地位和發(fā)展需要

長期以來，大學(xué)的教學(xué)一直是重視"教"而忽視學(xué)生的"學(xué)"。導(dǎo)致教的內(nèi)容脫離實際，學(xué)生也不能夠?qū)W以致用。這和忽視學(xué)生的"主體性"是分不開的。在實際的教學(xué)目標確立、教學(xué)過程的實施中忽視學(xué)生的當(dāng)前需要、近期發(fā)展和長遠發(fā)展，更沒有隨社會發(fā)展、人才市場需要、不同學(xué)生的變化而做出相應(yīng)的改變。不能協(xié)調(diào)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，只重視對學(xué)生的知識傳授而忽視相應(yīng)的能力發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。尤其是一些理工科的學(xué)生人文知識欠缺，人文素質(zhì)亟待提高。

四、推進以學(xué)習(xí)者"主體性"為特征的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式改革

（一）強化學(xué)生主體意識

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要明確英語學(xué)習(xí)的目的，并且要善于自我激勵學(xué)習(xí)動機。正如桂詩春教授說"外語學(xué)習(xí)的成敗在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者本身，這是外語教學(xué)的內(nèi)因"。學(xué)生只有把英語學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來，才能真正增強自己的主體意識。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力

"興趣是最好的老師。" 學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的最現(xiàn)實最活躍的成分。有了興趣，學(xué)生便會主動、積極地去思考、去質(zhì)疑。同時要注重保護和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。自信的學(xué)生才會主動地學(xué)習(xí)英語，才能記得住、用得活。在教學(xué)中應(yīng)多采取鼓勵的方式，使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地參與到教學(xué)中來。

（三）重新定位英語教學(xué)中教師的角色

教師不再僅僅是知識的傳授者，而成為教學(xué)過程的組織者、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)活動的督促者。學(xué)生可以選擇適合自己的材料和方法，成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高獨立和自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和從實踐活動中學(xué)習(xí)的能力

英語教師應(yīng)把鼓勵創(chuàng)新貫穿于課堂教學(xué)的全過程。教師應(yīng)刻意將凝聚在教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)新因素發(fā)掘出來，在教學(xué)活動中隨時隨地引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新個性。

（五）重視和加強英語教師的教育與培訓(xùn)

我認為在教師的教育培訓(xùn)中最重要的一點就是要注重促進教師的反思性教學(xué)。作為一名合格的英語教師，想要在工作實踐中不斷提高自我，就要學(xué)會在教學(xué)中反思，在行動中研究。反思能使教師不斷改進自己的教學(xué)水平，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。

五、結(jié)論

以學(xué)習(xí)者"主體性"為特征的大學(xué)英語教學(xué)活動重在培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，把單向教學(xué)變成雙邊教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，促進了學(xué)生英語思維方式的養(yǎng)成，為學(xué)生開拓人文視野搭建平臺。以學(xué)習(xí)者"主體性"為特征的英語教學(xué)推動了英語實踐過程，為學(xué)生提供了更多直接應(yīng)用英語的機會，符合人才培養(yǎng)的需要。然而，我們也應(yīng)該看到真正有效地發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位是一項艱巨的工作，需要教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念，從而真正實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語語言能力、發(fā)揮學(xué)生潛能和創(chuàng)造力的教育目的。

參考文獻：

第4篇：醫(yī)學(xué)學(xué)科的特性范文

一、發(fā)揮教師的激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生主動“學(xué)”

興趣是最好的老師，積極情感是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的保障。學(xué)生有效注意時間長短與學(xué)生學(xué)習(xí)情感的強弱成正比。就初中數(shù)學(xué)而言，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，對學(xué)生學(xué)習(xí)情感起著促動和激勵作用。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的情感激勵作用，充分利用教材、環(huán)境以及語言的積極功效，設(shè)置具有生動性的教學(xué)內(nèi)容，融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境以及精確的教學(xué)語言，使學(xué)生始終處于“亢奮”狀態(tài)，主動參與學(xué)習(xí)探知活動。如在“三角形的三邊性質(zhì)”教學(xué)活動中，教師為激發(fā)初中生的主動學(xué)習(xí)，在認真研析教學(xué)內(nèi)容要義重點的基礎(chǔ)上，設(shè)置出操作性教學(xué)環(huán)境：“現(xiàn)在有三根木棒，長度分別為8厘米，3厘米、4厘米，請問這三根木棒能否構(gòu)成一個三角形？”。學(xué)生通過動手實踐，發(fā)現(xiàn)不能構(gòu)成三角形，就產(chǎn)生疑惑心理。這樣自然而然的將學(xué)生引到探求學(xué)習(xí)新知的過程，使學(xué)生帶著求知欲主動開始學(xué)習(xí)新知。

二、發(fā)揮教師的釋疑功能，指導(dǎo)學(xué)生有效“探”

“解疑釋惑”是教師所具有的重要作用和任務(wù)之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動進程中，經(jīng)常會遇到各種“矛盾”和“疑惑”，此時，就需要教師“釋疑”、“解惑”，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這要求教師針對學(xué)生分析問題過程中的“不足”及其原因，有的放矢的進行指導(dǎo)。

如在“如圖，ABC中，∠ABC=∠BAC=45°，點P在AB上，ADCP于點D，BECP延長線于點E，求證：CD=BE.”問題過程中，學(xué)生在分析問題過程中，在探究解答“求BE的長”問題內(nèi)容時，出現(xiàn)“不能找出求解BE的等量關(guān)系式”問題，此時，教師針對學(xué)生出現(xiàn)的探究分析問題的不足，結(jié)合問題條件和要求，先引導(dǎo)學(xué)生找尋出該問題解答時需要運用到的數(shù)學(xué)知識和內(nèi)在聯(lián)系，然后，向?qū)W生指出：“要證CD=BE，經(jīng)過觀察不難發(fā)現(xiàn)這兩條線段分別放在兩個三角形中，那就需要證這兩個三角形全等，由全等可得對應(yīng)邊的相等，首先由ADCP，BECP得到一對直角的相等，再由∠ABC=∠BAC=45°，根據(jù)等角對等邊得出一對邊AC和BC的相等，最后根據(jù)同角的余角相等又得一對角的相等，根據(jù)AAS證得了三角形的全等，根據(jù)全等三角形的對應(yīng)邊相等即可得證”，接著引導(dǎo)學(xué)生得出該問題解答的策略并進行點評指出：“此題要求學(xué)生對全等三角形的性質(zhì)和判定的靈活掌握，同時要求學(xué)生掌握同角的余角相等這一性質(zhì)，值得學(xué)生注意的是三角形全等的證明是我們初中數(shù)學(xué)的重點”。

這樣，學(xué)生在教師循序漸進的有效指導(dǎo)過程中，解決問題的策略及方法能夠得到有效掌握，解題素養(yǎng)得到有效提升。

第5篇：醫(yī)學(xué)學(xué)科的特性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；閱讀習(xí)慣；閱讀能力；個性心理

小學(xué)生閱讀水平的提高很大程度上依賴于心理機能的培養(yǎng)和發(fā)展。小學(xué)階段是人的心理機能發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是思維和智力得到提升的重要時期。孩子處于思維發(fā)展的具體運算階段，對事物的理解往往只停留在表面，往往需要家長和老師的指導(dǎo)，才能深刻領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的思想和價值觀。

一.良好的學(xué)習(xí)動機促進學(xué)生自主閱讀

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機能使小學(xué)生激發(fā)和維持良好的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)習(xí)目標順利

完成的保障。學(xué)習(xí)動機的種類很多，而如何形成積極穩(wěn)定并且高效的學(xué)習(xí)動機是小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平提高的基礎(chǔ)。作為家長和教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成持久而強烈的學(xué)習(xí)動機。這種動機的形成需要小學(xué)生增強自我效能感，體現(xiàn)自我價值，確立明確的目標，正確進行成敗歸因。穩(wěn)定高效的的心理動機一旦形成將促使學(xué)生自主進行閱讀，努力提高自己的閱讀水平。同時也為終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

1.依據(jù)小學(xué)生的成就動機特點，安排不同的閱讀任務(wù)

個體樂于并堅持完成某種任務(wù)以力求取得成功的內(nèi)驅(qū)力是個人成就動機。個體的成就動機有兩種傾向：一是追求成功的動機；二是避免失敗的動機。針對這兩種傾向的小學(xué)生，我們應(yīng)該提出不同的閱讀要求，以滿足他們的心理需要，增強閱讀的信心。力求成功的小學(xué)生喜歡中等難度的閱讀內(nèi)容，希望通過自己的努力找到問題的答案，以獲得成功的心理需求。在閱讀實踐中，教師和家長在孩子閱讀前先設(shè)置一些新穎有一定難度的問題，然后在學(xué)生閱讀文章后嚴格打分。由于追求成功動機的驅(qū)使，小學(xué)生完成任務(wù)的可能性將會大大提高。避免失敗的小學(xué)生不喜歡競爭，討厭失敗的感覺。所以他們在選擇閱讀材料時，會選擇做一些簡單的題目。或者選擇難度較高的閱讀題目，這樣就可以把失敗歸因于外在的因素來逃避失敗帶來的挫折感。

2.增強小學(xué)生的自我效能感，提高課外閱讀效率。

小學(xué)生在進行課外閱讀時的自我效能感是對自己能否成功理解文章并準確得出答案的自我心理判斷。小學(xué)生在獲得相應(yīng)的知識和技能，并且確立了閱讀的目標后，這種自我效能感就成了決定的因素。因此在課外閱讀過程中小學(xué)生的自我效能感發(fā)揮著重要的作用，我們應(yīng)該促進小學(xué)生的自我效能感的逐步提高。首先是要讓小學(xué)生獲得成功的直接經(jīng)驗。先前的成功經(jīng)驗不僅能幫助小學(xué)生準確理解閱讀內(nèi)容，深化他們的情感體驗，而且能提高他們的自我效能感，強化良好的閱讀行為。比如在指導(dǎo)孩子閱讀《愛的教育》這篇文章的第二部分中恩利科父母教子篇時，家長可以提問孩子父母是怎樣教育他們的問題，讓孩子切身體會恩利科的成長過程。其次不能忽略替代性經(jīng)驗的作用，即讓小學(xué)生觀察成功的閱讀者行為而獲得間接經(jīng)驗。讓小學(xué)生堅持課外閱讀是一件比較困難的事情，但是如果能為孩子找到他所敬佩的榜樣與其一起閱讀書籍，那孩子閱讀的積極性和熱情就會激發(fā)出來。這樣的示范者可以是家長自己也可以是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的伙伴。

3.正確進行目標定向，為課外閱讀注入持久動力

許多小學(xué)生在堅持了一段時間的課外閱讀后，發(fā)現(xiàn)自己的閱讀水平還沒有顯

著的提高，就開始懷疑自己的能力，表現(xiàn)出無助的傾向。而有些小學(xué)生則認為閱讀是一種享受的過程，它能夠增長我們的知識和能力，相信堅持閱讀就能獲得成功。因為兩種歸因傾向的不同，前者可能不愿意接受失敗帶來的挫折感成為一個消極的學(xué)習(xí)者；而后者便會在失敗中越挫越勇，有效的豐富自己的積累，培養(yǎng)語感，成為一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。所以家長和教師應(yīng)該了解小學(xué)生的閱讀時的成敗歸因。通過鼓勵講解等方式讓他們在閱讀過程中進行積極的歸因，找出閱讀中遇到難點的癥結(jié)。還可以通過實踐活動，選擇一些題型相似的閱讀文章指導(dǎo)小學(xué)生進行閱讀，然后一步步引導(dǎo)他們解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題，使其獲得成功的體驗。

二.根據(jù)學(xué)生的心理機能差異，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略

小學(xué)生智力的差異是客觀存在的，它影響著小學(xué)生閱讀的速度和層次。因此一方面家長需要從生理上給孩子補充營養(yǎng)，加強鍛煉，保證充足的睡眠。另一方面根據(jù)學(xué)生的智力差異，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。根據(jù)斯皮爾曼的理論，孩子的智力是呈常態(tài)分布的，大部分孩子處于中等狀態(tài)，智力較高或者較低的孩子大約占30%。對于智力較高者即思維快而準的學(xué)生可以可以多采用默讀，瀏覽和質(zhì)疑的方法。默讀能使小學(xué)生把對文字的感知轉(zhuǎn)變?yōu)閷?nèi)容的理解，加快閱讀的速度，更鍛煉了小學(xué)生思維能力。瀏覽可以豐富小學(xué)生的知識背景，形成知識的正遷移，培養(yǎng)小學(xué)生的搜索信息的能力。新課表中強調(diào)閱讀的期待，反思和批判等等，這要求我們重視質(zhì)疑的方法。質(zhì)疑這種方法在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中常常被忽略，教師和家長忽視了質(zhì)疑在提高優(yōu)秀學(xué)生的領(lǐng)悟能力，形成自學(xué)能力中所獨有的作用和意義。我們應(yīng)該引導(dǎo)智力較好的學(xué)生從閱讀的題目、內(nèi)容、似乎矛盾的地方、內(nèi)容的前后聯(lián)系、語言運用和中心思想等方面進行質(zhì)疑。對于智力較低者我們可以鼓勵小學(xué)生多采用朗讀、背誦、復(fù)述的方法來提高自己的閱讀水平。

小學(xué)生的人格差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)類型和性格的差異。膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的小學(xué)生他們的思維反應(yīng)快，做事的熱情比較高。但是不穩(wěn)定更缺乏必求成功的強烈愿望，主要依靠自己的興趣和感情來進行閱讀。所以家長和教師應(yīng)該向?qū)W生推薦情節(jié)性強，內(nèi)容豐富的閱讀材料，比如童話寓言故事、《魯濱孫漂流記》、《三國演義》等課外閱讀書。并且通過開展豐富多彩的課外閱讀活動來提高他們讀書的興趣，比如講故事比賽、讀書交流會、讀書筆記展覽等方式來增強他們求成功的愿望，激勵他們的閱讀的欲望。而粘液質(zhì)類型的小學(xué)生比較踏實，穩(wěn)重并且有持久的興趣，因此可以向這樣的小學(xué)生推薦篇幅較長，文章思想比較深奧耐人尋味的課外閱讀物，比如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》和《朝花夕拾》等需要小學(xué)生耐心體會的文章課外閱讀。而對于抑郁質(zhì)的小學(xué)生來說，他們的感情細膩，做事也是小心謹慎，對文章中的細節(jié)感覺靈敏。但是內(nèi)心中缺乏活潑陽光的天性，導(dǎo)致適應(yīng)能力差，不太合群。所以我建議這種類型的小學(xué)生閱讀《紅樓夢》、《昆蟲記》和《簡愛》等描寫細致，情感豐富，充滿趣味的閱讀物。

三、結(jié)論

小學(xué)生處于閱讀能力的關(guān)鍵形成時期，而閱讀能力的形成對于其世界觀、人生觀和學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力的形成有著極大的意義。家長和老師要仔細對小學(xué)生進行觀察，有針對性地提出解決方案，這對小學(xué)生的成長具有重要意義。

參考文獻：

[1]閻光霞，鄧少濱.小學(xué)生閱讀心理調(diào)研及策略.《圖書館學(xué)刊》，2007，06.

[2]張野.3-12歲兒童個性結(jié)構(gòu)、類型及發(fā)展特點的研究.遼寧師范大學(xué)博士論文，2004.

第6篇：醫(yī)學(xué)學(xué)科的特性范文

文/羅　偉

摘要：2013年底電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標準的出臺，標志著以“基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系、課程標準”的新一輪中職學(xué)校電子專業(yè)課程改革進入了新階段。本文指出，在設(shè)計和開發(fā)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程標準時，采用基于崗位導(dǎo)向、注重過程（工作過程和開發(fā)設(shè)計過程）、多能（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）并重、細化標準的課程體系開發(fā)總體思路是電子專業(yè)課程體系改革發(fā)展方向的著力點和指導(dǎo)思想。如何體現(xiàn)中職學(xué)校專業(yè)課程特色，構(gòu)建“技能+素質(zhì)”的一體化新型教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)崗位需求的“技術(shù)技能型”人才，是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革的重要課題。

關(guān)鍵詞 ：中職教育　電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課特點　技能　素質(zhì)　課程體系設(shè)計

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極探索校企合作新模式，大力推行工學(xué)結(jié)合模式，努力構(gòu)建與本省及周邊地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的實際需要相適應(yīng)、相配套的整體優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)體系，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，重點突出各門專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計，采取以點帶面的方式，以任務(wù)為驅(qū)動，工作程序為主線，改革課程內(nèi)涵，是各省中職學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)的主旨和目標。

一、課程改革的指導(dǎo)思想

在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)中，深入分析電子行業(yè)對“電子應(yīng)用藍領(lǐng)”的態(tài)度、技能和知識的需求，根據(jù)我國當(dāng)前電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，準確界定崗位群，合理定位職業(yè)崗位至關(guān)重要。通過對電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)調(diào)研分析表明，“典型崗位工作任務(wù)化”課程體系的建設(shè)是適應(yīng)社會崗位需求的發(fā)展方向和最佳途徑，它既能突出課程的職業(yè)定向性，真正使電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生獲得的知識和技能真正滿足職業(yè)崗位的需求，又能使得電子專業(yè)“技術(shù)技能型”人才在校企合作和就業(yè)方向有更廣闊的選項和崗位發(fā)揮空間，以便更好地緩解電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生人數(shù)下滑給專業(yè)發(fā)展帶來的壓力，達到有效地提高中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的社會認可度、就業(yè)滿意度和專業(yè)對口率。

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)整合好專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課的關(guān)系，課程的設(shè)置應(yīng)以提高學(xué)生的職業(yè)能力、發(fā)展學(xué)生的個性為本位。在內(nèi)容的選取上要以適用為主，盡量避免枯燥的理論，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的技能。

二、課程體系的設(shè)計

基于能力本位的教育觀指出，職業(yè)能力取決于專業(yè)能力（技能、專業(yè)知識）、方法能力（工作方法、學(xué)習(xí)方法）、社會能力（行為規(guī)范、價值觀）三要素整合。而行為規(guī)范體現(xiàn)的是職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、團隊精神。因此，尤其要注重“綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)。

當(dāng)前進行職教課程內(nèi)容的改革，最為迫切的是要以職業(yè)的工作過程為依據(jù)，建立知識與工作之間的聯(lián)系，真正達到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

根據(jù)對我國中部地區(qū)和沿海發(fā)達地區(qū)各電子企業(yè)調(diào)研的統(tǒng)計和分析結(jié)果報告，目前中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的主次表現(xiàn)為：首先處于就業(yè)量第一位的是裝配工（有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的熟練的技術(shù)裝配工人）和質(zhì)檢工，其次是調(diào)試工和維修工，再者是生產(chǎn)管理人員，第四位為電路板制作和產(chǎn)品營銷崗位（有一定專業(yè)基礎(chǔ)和社會綜合知識的電子方面銷售人才）。質(zhì)檢工較裝配工有相對較高的技術(shù)要求，應(yīng)是中職學(xué)生就業(yè)的主要崗位；而調(diào)試工和維修工（有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的維修技術(shù)技師）是部分學(xué)生在企業(yè)的發(fā)展方向，因此，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)目標應(yīng)向這個方向進行定位；生產(chǎn)管理人員崗位雖然就業(yè)量不多，但確是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的發(fā)展目標。電路板制作和產(chǎn)品營銷在這些崗位的需求中，畢業(yè)生就業(yè)量最少，中職學(xué)生如從事此項工作往往還需企業(yè)的進一步培訓(xùn)。

企業(yè)調(diào)研報告指出，超過六成的企業(yè)認為，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)知識包括：電子技術(shù)基礎(chǔ)知識與基本技能、電工基本技能、電工技術(shù)基礎(chǔ)知識、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、電子儀器儀表使用常識、PLC控制技術(shù)、傳感器知識、電子產(chǎn)品原理圖與PCB板設(shè)計制作、單片機知識。

1.課程體系內(nèi)容的設(shè)計

分析電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對應(yīng)的典型電子企業(yè)崗位群和典型工作任務(wù)（表1），根據(jù)能力復(fù)雜程度，整合典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域，結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格標準，構(gòu)建電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，以真實產(chǎn)品為載體，遵循行動導(dǎo)向教學(xué)原則設(shè)計課程實施方案。根據(jù)職業(yè)核心能力要求，在課程體系改革中力求體現(xiàn)能力標準崗位化、課程構(gòu)建工作過程化、教學(xué)目標層次化、教學(xué)內(nèi)容活動化、能力形成實踐化、技能鑒定隨堂化、教學(xué)評估立體化的課程設(shè)計思想。

針對中職學(xué)校電子企業(yè)電子產(chǎn)品裝調(diào)、電子產(chǎn)品檢測、電子產(chǎn)品維修與售后服務(wù)、SMT工藝設(shè)計及操作、電子電路輔助設(shè)計、生產(chǎn)現(xiàn)場組織與管理等職業(yè)崗位需求，擬設(shè)模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電子產(chǎn)品設(shè)計技術(shù)、電子產(chǎn)品裝配技術(shù)、工程及電氣制圖、電子CAD技術(shù)、電子產(chǎn)品檢測技術(shù)、電子產(chǎn)品維修技術(shù)、單片機技術(shù)、電子產(chǎn)品營銷、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、SMT技術(shù)、集成電路應(yīng)用技術(shù)、電路仿真技術(shù)、EDA技術(shù)、生產(chǎn)組織與管理等課程。

結(jié)合中西部地域與周邊地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、電子企業(yè)產(chǎn)品特點和社會發(fā)展需要，筆者所在學(xué)校選擇與電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)崗位相對應(yīng)的“電子產(chǎn)品制造技術(shù)”和“數(shù)字視聽設(shè)備應(yīng)用與維修”專業(yè)（技能）方向化作為電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革主要方向與落腳點，開設(shè)實用電子產(chǎn)品生產(chǎn)與調(diào)試、單片機智能控制、工業(yè)自動化控制、電氣布線與控制、家用電器維修、機器人調(diào)試與維修、音響燈光與控制、冰箱空調(diào)維修、汽車維修電工等“4C”型工學(xué)一體化（即Choice自主選擇、Change靈活改變、Character個性發(fā)展和Compatible德技兼能。以下均稱為“4C”）課程，見表2。

在廣泛的人才需求調(diào)研和主流企業(yè)崗位的職業(yè)要求分析的基礎(chǔ)上，參照電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)范圍，根據(jù)工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)要求，將中級電子裝接工、中級無線電調(diào)試工、中級維修電工、電子設(shè)計初級工程師、PLC程序設(shè)計師、單片機設(shè)計師等6個職業(yè)技能認證資格（工種）標準與本地區(qū)專業(yè)主流就業(yè)崗位的職業(yè)要求相結(jié)合，將職業(yè)資格標準要求融入到相應(yīng)的課程教學(xué)中。遵循能力培養(yǎng)的教育規(guī)律，按照職業(yè)專項能力、職業(yè)核心能力、專業(yè)發(fā)展能力、崗位適應(yīng)及遷移能力四個階段，依層次遞進培養(yǎng)。

2.課程建設(shè)和組織實施

實踐教學(xué)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。堅持理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，全面提升學(xué)生的素質(zhì)，是教學(xué)的目的。實踐教學(xué)主要包括組織學(xué)生社會實踐、考察、調(diào)查研究等。實踐教學(xué)內(nèi)容的直接經(jīng)驗來自生產(chǎn)，要按照工作邏輯編排，遵循活動規(guī)律來構(gòu)成課程的工作任務(wù)。

在“4C”課程組織實施中，主講教師應(yīng)從學(xué)生的特點和需要出發(fā)，因材施教。要積極采用開放式（討論、研究、網(wǎng)絡(luò)等）培訓(xùn)模式，強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。積極開展研究，探索規(guī)律，運用多重教學(xué)手段，重視學(xué)生在實操活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生參訓(xùn)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)條件。

“4C”課程根據(jù)一體化教程任務(wù)設(shè)計方案，精心設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)。教案中包括教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)目標（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）、教學(xué)環(huán)境及資源準備、教學(xué)過程、反思和總結(jié)等的具體安排?！?C”教案充分考慮如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，如何有助于激發(fā)中職學(xué)生主動關(guān)心社會、引發(fā)思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的意識。

為配合國家示范中職院校建設(shè)和精品課程建設(shè)，需建立共享型教學(xué)資源庫，通過整合資源、優(yōu)化配置、開放共享，為課程建設(shè)和教學(xué)改革提供服務(wù)。共享型教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容包括：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、網(wǎng)絡(luò)課程、電子產(chǎn)品制作項目實例庫等。

通過教學(xué)資源庫的開發(fā)和建設(shè)，整合各種優(yōu)質(zhì)資源，促進教學(xué)改革，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為技能型人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建起公共資源平臺，充分發(fā)揮專業(yè)的輻射服務(wù)能力。同時建立完善的試題庫，為教考分離的進一步改革和教學(xué)質(zhì)量的提高提供強有力的保障。

在“依托典型電子產(chǎn)品，培養(yǎng)崗位技能”的課程體系下，要大力開展學(xué)生電子技能（設(shè)計、作品）競賽（展示）活動，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力，大力開展參加從班級、電子協(xié)會級、校級、省級、國家級逐級遞進形式的競賽模式，體現(xiàn)出以提高學(xué)生職業(yè)能力、發(fā)展學(xué)生個性為本位的思想和以人為本、終生學(xué)習(xí)的教育理念。

參考文獻：

第7篇：醫(yī)學(xué)學(xué)科的特性范文

1醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

教育部于2012年新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，將原臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類（專業(yè)代碼1003）中的醫(yī)學(xué)技術(shù)類（1010）分離出來獨立成為一級學(xué)科，為醫(yī)學(xué)門類中11個大類之一。醫(yī)學(xué)技術(shù)類（1010）下設(shè)：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、眼視光學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、衛(wèi)生檢驗與檢疫和聽力語言康復(fù)治療技術(shù)等8個專業(yè)。目前國內(nèi)大約有112所學(xué)校設(shè)置了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)（2014年全國共招生近10000余名），醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)畢業(yè)生的去向大致有：醫(yī)院臨床實驗室（包括醫(yī)學(xué)檢驗科和科研實驗室）、科研院所、血液中心、疾病預(yù)防控制中心、檢驗檢疫部門、從事體外診斷企業(yè)和商業(yè)化獨立實驗室等。另外還有一個很重要的去向，即選擇報考碩士研究生繼續(xù)深造。由于各地、各校具體情況不一，這部分學(xué)生占各校每年畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例各不相同。

目前全國舉辦醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的院校中，有68所具有碩士學(xué)位授予權(quán)，其中具有博士學(xué)位授予權(quán)的院校有28所。根據(jù)新的專業(yè)目錄，全國所有辦醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的院校在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置等方面做了相應(yīng)調(diào)整，例如，突出了“醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)”的專業(yè)特性而相對縮減了“臨床醫(yī)學(xué)”知識的傳授，以符合國家要求和社會發(fā)展需要。隨著上述調(diào)整，一個突出的問題就是，今后醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)（代碼101001）專業(yè)畢業(yè)生欲報考碩士研究生時都會面臨一個共同問題：沒有相應(yīng)于“醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)”專業(yè)的碩士學(xué)科專業(yè)可以報考。為此，在經(jīng)過廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)“教育部醫(yī)學(xué)技術(shù)類教學(xué)指導(dǎo)委員會”和“全國高等院校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教育校際協(xié)作理事會”的討論，向教育部申請增設(shè)“醫(yī)學(xué)技術(shù)”一級學(xué)科碩士學(xué)位和博士學(xué)位授予權(quán)（授予理學(xué)學(xué)位），以滿足包括醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)在內(nèi)的所有下屬“醫(yī)學(xué)技術(shù)”門類的畢業(yè)生繼續(xù)深造的愿望。全國所有院校已于2013年9月開始招生四年制的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)，按常規(guī)應(yīng)于2016年畢業(yè)，將于2017年1月參加碩士研究生考試的招生目錄公布。因此一方面原有的臨床醫(yī)學(xué)一級學(xué)科的臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)（授予醫(yī)學(xué)學(xué)位），另一方面醫(yī)學(xué)技術(shù)一級學(xué)科的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)碩士（授予理學(xué)學(xué)位）的培養(yǎng)，迫在眉睫、刻不容緩，也是廣大醫(yī)學(xué)技術(shù)類學(xué)生密切關(guān)注的重要問題，尤其是在當(dāng)前就業(yè)壓力日益嚴峻之時，這關(guān)系到學(xué)生的切身利益，一定程度上將影響到學(xué)生的就業(yè)環(huán)境和社會的穩(wěn)定。

2研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（1）建立臨床醫(yī)學(xué)一級學(xué)科的臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)（授予醫(yī)學(xué)學(xué)位）及醫(yī)學(xué)技術(shù)一級學(xué)科的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)碩士（授予理學(xué)學(xué)位）新的培養(yǎng)方案，改革課程教學(xué)，為提高研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供新的模式；完善醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)研究生培養(yǎng)評價體系。一方面使原來在改革之前就讀臨床診斷學(xué)的研究生能夠繼續(xù)良好的學(xué)習(xí)和深造，畢業(yè)后能夠被用人單位接納，如期找到一份滿意的工作，另一方面新的改革實施之后，使醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生能夠有繼續(xù)深造的機會，改善了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的教育模式，推進了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)事業(yè)的進一步發(fā)展，適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)變的新形勢和順應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展和需要，以更好地服務(wù)于臨床和社會。

（2）改革課程教學(xué)，將“轉(zhuǎn)化教學(xué)”的新理念，融入整個教學(xué)中，為提高研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供新模式。改革研究生教學(xué)方法，激活學(xué)生思維和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過多樣化的教學(xué)方法，注重醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的特性，理論聯(lián)系實踐，提高學(xué)生動手和思考能力，深化學(xué)生對檢驗專業(yè)的認識和知識的掌握，加強學(xué)生的探索探究和改革創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造的能力，擴寬檢驗專業(yè)覆蓋的范圍，更有助于醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)發(fā)展的多樣性和進一步的深化，使其能更好地輔助臨床醫(yī)生做出診斷。

（3）在研究生中開展“服務(wù)性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和實踐能力，為畢業(yè)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)中樹立服務(wù)意識，注重專業(yè)學(xué)習(xí)和社會服務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生在社會服務(wù)中深化檢驗知識的學(xué)習(xí)，在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中能夠聯(lián)系社會實踐，不僅有助于專業(yè)技能的提高，更有助于學(xué)生的心智和價值觀的發(fā)展，提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，以更好地適應(yīng)社會。

（4）開展教育交流及教育評價。加強教育交流，能夠增進各學(xué)校間的了解和友誼，進而促進醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生和教師之間的交流及不同教學(xué)改革經(jīng)驗和信息交流，推動各個學(xué)校建立直接聯(lián)系及聯(lián)合舉辦醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)會議、座談會和研討會等；應(yīng)進行教育評價，首先通過評價，可以提高學(xué)校的教育管理成效，促進醫(yī)學(xué)檢驗教育向著預(yù)期的方向發(fā)展；其次對教育成本、投資和效果進行評價，確定教育投資的合理回報和收益率；而且教育評價是學(xué)校間競爭的需要，使學(xué)校能夠創(chuàng)新教育結(jié)構(gòu)體系，合理配置教學(xué)資源。

3研究的方法

第8篇：醫(yī)學(xué)學(xué)科的特性范文

【摘要】為了提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)效果，確保教學(xué)質(zhì)量，通過探討《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程講授過程中以及中采取的一些行之有效的教學(xué)方法、手段、技術(shù)等內(nèi)容，對采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)和新穎的教學(xué)手段提出了一些看法。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué);教學(xué)方法;研究

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0044-01

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《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》作為臨床、護理、預(yù)防等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一，以其廣度的多交叉性和深度的多層次性，成為溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)無可替代的橋梁學(xué)科?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)微生物學(xué)已經(jīng)廣泛地滲透到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)各領(lǐng)域，其發(fā)展速度相當(dāng)快，特別是分子水平的理論和實踐的不斷開拓和深入發(fā)展，使人們對于所致疾病的病原生物學(xué)性狀、致病性、診斷、治療以及預(yù)防等環(huán)節(jié)，正在形成一個全新的認識過程。因此，在教學(xué)實踐中，怎樣圍繞醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識體系的特點有效地提高其教學(xué)質(zhì)量，充實和完善學(xué)生對這一學(xué)科的知識積累，進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為教學(xué)的關(guān)鍵。

1課程特點

1.1課程內(nèi)容多、課時少。

在醫(yī)學(xué)教育中，各院校為適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境而不斷進行教學(xué)改革。壓縮教學(xué)學(xué)時是我院教學(xué)改革的一部分，我院的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)時也在一再縮減;然而，隨著醫(yī)學(xué)微生物學(xué)深入研究，以及新病原微生物不斷出現(xiàn)，如SARS病毒、H5N1禽流感病毒、人偏肺病毒等，該課程內(nèi)容正不斷增加，使得教學(xué)壓力日漸增大。

1.2學(xué)科交叉多。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程內(nèi)容涉及很多學(xué)科，既有基礎(chǔ)學(xué)科，又有臨床學(xué)科。眾所周知，微生物學(xué)的發(fā)展派生出免疫學(xué)課程;微生物學(xué)與病理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)等也密不可分，同時該課程與臨床多學(xué)科內(nèi)容相互滲透，如傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)、外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)等。

2醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的教與學(xué)探討

2.1優(yōu)化教學(xué)模式。

在目前我國教育的大環(huán)境下并根據(jù)我院實際情況，逐步引入了PBL教學(xué)模式。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem-basedlearning，PBL)強調(diào)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，減少死記硬背，旨在調(diào)動學(xué)生主動、自覺、自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、發(fā)明性，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維、邏輯推理和解決問題的能力。在實驗教學(xué)中，提供感染性疾病的臨床病例，然后提出相應(yīng)的思考題。如該疾病可能由哪些病原微生物引起?臨床上需進一步檢查哪些指標?如何進行相關(guān)的防治包括必要的鑒別診斷等。學(xué)生分組搜索相關(guān)文獻資料并討論，最后老師總結(jié)與答疑。通過PBL教學(xué)法的部分課時實踐，可明顯提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。

2.2深化實驗教學(xué)改革。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課占總教學(xué)課時一半比重，重視實驗教學(xué)目的是使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識，掌握基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。為了增加學(xué)生自己動手操作的機會，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課進行了如下改革。首先，根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗技術(shù)的發(fā)展趨勢以及我院教學(xué)的條件，重新編寫了實驗教學(xué)指導(dǎo)，將實驗教學(xué)內(nèi)容進行了優(yōu)化重組并增加了部分設(shè)計性實驗內(nèi)容;其次，通過課前提問來促使學(xué)生養(yǎng)成實驗課之前應(yīng)該預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對提高實驗課教學(xué)質(zhì)量有很好的效果;再次，采取有效手段，加強實驗教學(xué)質(zhì)量控制，包括老師實驗課之前的預(yù)實驗、實驗集體備課、實驗報告的閱改及實驗考核辦法等。

2.3多媒體課件教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，變抽象為形象，強化課堂教學(xué)效果。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)所涉及的常為一些抽象的、微觀的、描述性的內(nèi)容，按傳統(tǒng)方式進行授課學(xué)生不易直觀理解和接受。為此，我們將許多優(yōu)秀的國外原版微生物學(xué)教材中與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)相關(guān)的精美的照片、示意圖等掃描到計算機中，制成色彩鮮艷、高分辨率的微生物學(xué)圖庫。此外，還利用數(shù)碼相機、數(shù)字攝錄機等對平時教學(xué)的實驗操作及其結(jié)果進行記錄，或利用視頻采集系統(tǒng)將保存的微生物學(xué)教學(xué)錄像進行剪輯后轉(zhuǎn)換，制成內(nèi)容豐富的數(shù)碼影像資料。在平時我們非常注意收集報刊、電視、因特網(wǎng)等現(xiàn)代傳媒中涉及醫(yī)學(xué)微生物的科技報道。例如我們在講課中有關(guān)瘋牛病、埃博拉病毒的肆虐、防治的最新進展、人間禽流感的防治、國內(nèi)外艾滋病疫苗研究進展等內(nèi)容都是在科技新聞報道的基礎(chǔ)上進一步查閱相關(guān)文獻后整理的。這樣拉近了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課課堂與學(xué)科前沿的距離，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還十分注意利用因特網(wǎng)上與微生物學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站資源，因為這些網(wǎng)站上有大量精美的醫(yī)學(xué)微生物圖片、有醫(yī)學(xué)微生物學(xué)發(fā)展歷史及最新進展等內(nèi)容。所有這些都可供制作課堂講授內(nèi)容時隨時調(diào)用。

2.4推薦適宜的學(xué)習(xí)方法和易記的口訣

2.4.1三性兩法。

學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物各論時,將致病微生物的生物學(xué)性狀、致病性、免疫性,微生物學(xué)檢查法、預(yù)防與治療方法歸納為“三性兩法”。通過總結(jié)與梳理,建立每種致病微生物的個人名片。學(xué)生們常常感到致病微生物太多,容易弄混,不好記。在教學(xué)中,可以通過建立名片的方式,認識病原體。俗話說得好“一回生,二回熟,三次見面成朋友”。在課余、在休息時,都可以把名片拿出來,幫助記憶。

2.4.2橫向比較法。

在總結(jié)了“三性兩法”的基礎(chǔ)上,建議學(xué)生們按照某種相同特性,將所有學(xué)過的病原微生物知識分類記憶。比如,引起食物中毒的細菌,感染而不入血的細菌,兩次入血的細菌等。在總結(jié)的過程中,學(xué)生既對以前學(xué)過的內(nèi)容進行了復(fù)習(xí),又可引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.4.3縱向比較法。

對于相同種類的病原微生物,在排除共同特性外,比較不同微生物的特點。在肝炎病毒一章中,可以按照感染途徑的不同,將5種主要的肝炎病毒分成兩類,一類是經(jīng)過糞-口途徑傳播,另一類是主要通過血液傳播;還可以根據(jù)核酸的類型,將5種主要的肝炎病毒分為DNA病毒和RNA病毒。這樣做的好處是重點突出,容易讓學(xué)生抓住重點,還可以減少學(xué)習(xí)負擔(dān),減輕學(xué)生的精神負擔(dān)。

總之,在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)過程中,我們既要注意采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,也要重視對學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的傳授,兩者相輔相成,不可分割。我們應(yīng)全面地認識教學(xué)過程中的教與學(xué)的關(guān)系,只有兩者“雙管齊下”,才能達到全面提高教育質(zhì)量的目的。

參考文獻

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［2］薛惠平,陳佩,張艷萍,等.診斷學(xué)教學(xué)改革實踐與思考［J］.醫(yī)學(xué)教育探索,2006,5(10):907-908.

第9篇：醫(yī)學(xué)學(xué)科的特性范文

1生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)內(nèi)容特色概述

生物醫(yī)學(xué)工程是一門新興的邊緣學(xué)科，它綜合了工程學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的理論和方法，在各層次上研究人體系統(tǒng)的狀態(tài)變化，并運用工程技術(shù)手段去控制這類變化。其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括以下幾個方面。

1.1醫(yī)學(xué)影像技術(shù)

即通過X射線、超聲、放射性核素、磁共振、紅外線等手段及相應(yīng)設(shè)備進行成像的技術(shù)，現(xiàn)還有正在興起的阻抗成像技術(shù)等。

1.2醫(yī)用電子儀器裝備

分為診斷儀器和治療儀器兩大類。診斷儀器主要是用以采集、分析和處理人體生理信號，現(xiàn)在使用較多的是心腦電、肌電圖儀和多參數(shù)的監(jiān)護儀等，而通過體液來了解人體內(nèi)生物化學(xué)反應(yīng)過程的生物化學(xué)檢驗儀器也已逐步完善并走向微量化和自動化。治療儀器設(shè)備則是采用X射線、γ射線、放射性核素、超聲、微波和紅外線等儀器設(shè)備，如X射線深部治療機、體外碎石機、人工呼吸機等。手術(shù)設(shè)備如γ刀、激光刀、呼吸麻醉機、監(jiān)護儀、X射線電視等。現(xiàn)代化醫(yī)療技術(shù)中還將設(shè)備功能更加多樣化、復(fù)雜化。

1.3生物力學(xué)

主要是研究生物組織和器官的力學(xué)特性，人體力學(xué)特性和其功能的關(guān)系。其中包括生物流變學(xué)（血液流變學(xué)）、軟組織和骨骼力學(xué)、循環(huán)系統(tǒng)動力學(xué)和呼吸系統(tǒng)動力學(xué)等。

1.4生物材料

即人工器官、組織工程所需要的物質(zhì)與材料，其大多數(shù)是需要植入人體，需要具備耐腐蝕、化學(xué)穩(wěn)定性，需要具有與機體組織的相容性、血液相容性、無毒性。作為材料，根據(jù)所需還應(yīng)滿足各種器官對材料的各項要求，包括強度、硬度、韌性、耐磨性、撓度及表面特性等各種物理、機械等性能。需要掌握的知識包括金屬、非金屬及復(fù)合材料、高分子材料的合成工藝條件和表征、成型制備、性能等。

1.5生物效應(yīng)與生物控制

生物效應(yīng)是指在醫(yī)療診斷和治療中，光、聲、電磁輻射和核輻射等能量在機體內(nèi)的分布、變化等作用。而生物控制則是機體自身的調(diào)節(jié)控制現(xiàn)象。采用生物、化學(xué)的方法對這些情況加以認識。其他還有介入式診斷、治療等。生物醫(yī)學(xué)工程最為競爭激烈的領(lǐng)域在醫(yī)學(xué)成像技術(shù)上，其中以圖像處理、阻抗成像、磁共振成像、三維成像技術(shù)以及圖像存檔和通信系統(tǒng)為主。而對醫(yī)學(xué)信號的處理分析，包括心腦電、五官、語言、心音呼吸等信號和圖形的處理與分析，以及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究處理也是目前世界各國研究與學(xué)習(xí)的熱點。作為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科學(xué)生，將從業(yè)于該領(lǐng)域的研究、設(shè)備研發(fā)及制造、使用、維修養(yǎng)護等。所具備的知識體系是從物理化學(xué)基礎(chǔ)、工程學(xué)到醫(yī)學(xué)，十分廣泛，僅四年內(nèi)進行如此龐大的知識學(xué)習(xí)，學(xué)生將會呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識欠缺而專業(yè)知識也不深入的問題。為此，我們就醫(yī)科大學(xué)、理工科大學(xué)、綜合性大學(xué)各自特點進行了調(diào)研與分析，在此基礎(chǔ)上，提出了生物醫(yī)學(xué)工程本科學(xué)習(xí)建立特色課程體系的見解。

2生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)特色的研討

我國生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)分別在醫(yī)科類大學(xué)、綜合大學(xué)與理工科類大學(xué)中均有設(shè)置。由于生物醫(yī)學(xué)工程具有典型交叉特性，該專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)方向有運用醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)技術(shù)等在醫(yī)院進行疾病診斷及治療，有運用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)知識進行理論創(chuàng)新與實踐，更多的是運用工程技術(shù)進行醫(yī)療器械、設(shè)備裝備的研發(fā)、制造與維護管理等。由于生物醫(yī)學(xué)工程龐大的知識體系，無法由某一個從業(yè)人員掌握，需要各方向的協(xié)作與合作，由此認為，設(shè)置于醫(yī)科類大學(xué)、綜合大學(xué)與理工科類大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)有各自的特色。

2.1醫(yī)科類大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)特色

2.1.1人才培養(yǎng)目標

作為醫(yī)科大學(xué)，其專業(yè)人才培養(yǎng)具有鮮明的醫(yī)學(xué)特色與優(yōu)勢。醫(yī)科類大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)專業(yè)的人才，其就業(yè)方向更多應(yīng)以進入醫(yī)院從事常規(guī)放射學(xué)、CT、核磁共振、DSA等的操作及計算機操作，運用各種影像、信息等診斷技術(shù)進行疾病診斷或治療，所以其培養(yǎng)的人才首先應(yīng)學(xué)習(xí)并具備醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識，然后才是具備基于醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域需要的現(xiàn)代醫(yī)療儀器的研發(fā)與使用、管理能力的知識體系的學(xué)習(xí)，成為擁有工學(xué)知識及應(yīng)用能力的醫(yī)學(xué)應(yīng)用型、復(fù)合型高級人才，畢業(yè)后所從事的仍是醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域工作，在醫(yī)院設(shè)備使用、維護、管理方面起重要作用。因此其課程的設(shè)置應(yīng)該與工科類生物醫(yī)學(xué)工程側(cè)重點不同。如在一般醫(yī)科大學(xué)中都設(shè)有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，以及與此相關(guān)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)等，其培養(yǎng)目標就應(yīng)以“培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程（如影像學(xué)、信息學(xué)等）的基本理論知識及能力，能在醫(yī)療衛(wèi)生單位從事醫(yī)學(xué)診斷、治療（或信息管理等）和醫(yī)學(xué)成像（或醫(yī)學(xué)信息等）技術(shù)等方面工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才”為主。相應(yīng)的培養(yǎng)要求應(yīng)在于“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像（或信息學(xué)、醫(yī)學(xué)超聲學(xué)等）的基本理論知識，受到常規(guī)放射學(xué)、CT、核磁共振、DSA、核醫(yī)學(xué)影像學(xué)、信息學(xué)、醫(yī)學(xué)超聲等操作技能的基本訓(xùn)練，具有常見病的影像診斷、超聲治療和介入放射學(xué)操作基本能力，基本的儀器（裝備）維修保養(yǎng)能力”上。

2.1.2課程設(shè)置

基于醫(yī)科大學(xué)的特色，其主干課程應(yīng)注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)，同時開設(shè)基于醫(yī)學(xué)特色的工學(xué)、工程學(xué)課程。具體如基礎(chǔ)類的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)類、物理類、化學(xué)類、計算機類，如高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、有機化學(xué)、生物化學(xué)、微機原理及應(yīng)用等課程，基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)類課程，如人體解剖學(xué)、生理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、衛(wèi)生管理等課程，然后按照各高校側(cè)重設(shè)置傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)工程的工學(xué)類、工程類課程，如模擬電子、數(shù)字電子技術(shù)、傳感器、數(shù)字信號處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)用儀器原理、醫(yī)學(xué)影像儀器、檢驗分析儀器、臨床工程學(xué)、人體形態(tài)學(xué)等，部分專業(yè)可設(shè)置如力學(xué)類、機械工程類、有機材料或金屬材料類課程。雖然是同一生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，但需要按照本校特色來設(shè)置課程，切忌大而全無特色，或各高校均設(shè)置同樣課程。這是違背了生物醫(yī)學(xué)工程高度交叉學(xué)科的學(xué)科特色的。

2.2綜合性大學(xué)工科以及理工科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)特色

2.2.1人才培養(yǎng)目標

現(xiàn)今綜合性大學(xué)工科以及理工科大學(xué)基本上都設(shè)有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，如北京大學(xué)工學(xué)院、浙江大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程與儀器科學(xué)學(xué)院、東南大學(xué)生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，四川大學(xué)高分子科學(xué)與工程學(xué)院等，各具特色。以東南大學(xué)生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院為例，其前身是生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程系，創(chuàng)建于1984年。學(xué)院的科學(xué)研究及學(xué)生培養(yǎng)方向就是強調(diào)生命科學(xué)與電子信息科學(xué)學(xué)科的交叉與滲透，應(yīng)用電子信息科學(xué)理論與方法解決生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的科學(xué)問題，發(fā)展現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)。其人才培養(yǎng)目標在于“培養(yǎng)掌握生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)知識，掌握分析與健康相關(guān)的生物醫(yī)學(xué)工程問題的方法，并具備綜合應(yīng)用所學(xué)知識和方法解決實際工程問題的能力，具備健全人格和遠大理想的工醫(yī)結(jié)合復(fù)合型優(yōu)秀人才”。即更加注重于培養(yǎng)工程與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的復(fù)合型人才，這些專業(yè)人才的從事的工作更多是在用于醫(yī)學(xué)診斷、治療的儀器設(shè)備的設(shè)計、研發(fā)及制造、維護等上面。而四川大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，按照其特色制定為“以工程為主，以從事生物醫(yī)學(xué)工程教學(xué)科研的相關(guān)學(xué)科為依據(jù)，培養(yǎng)從事生物力學(xué)、生物材料、人工器官等相關(guān)方面的研究、開發(fā)、生產(chǎn)的高級專門人才?！保蛴诓牧瞎こ虒W(xué)。由此可知，在綜合性大學(xué)工科以及理工科大學(xué)中，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)更注重工學(xué)、工程學(xué)內(nèi)容，其培養(yǎng)目標就應(yīng)以“培養(yǎng)具有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程（如機械、電子、材料、計算機在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用等）的基本理論知識及能力，能在醫(yī)療設(shè)備相關(guān)企事業(yè)單位從事設(shè)備（或裝備）設(shè)計研發(fā)、制造、維修維護、管理等方面工作的高級復(fù)合型專門人才”為主。相應(yīng)的培養(yǎng)要求應(yīng)更多的學(xué)習(xí)工學(xué)的基本理論知識，受到常規(guī)醫(yī)療裝備、設(shè)備等設(shè)計、研發(fā)、操作、維護維修、管理技能的基本訓(xùn)練并具有相應(yīng)能力”上。

2.1.2課程設(shè)置

基于工科特色，其主干課程應(yīng)注重工科基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，了解醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，同時學(xué)習(xí)機械、電子、材料、計算機應(yīng)用于醫(yī)學(xué)中而派生的專業(yè)課程。如將特色定在醫(yī)療設(shè)備制造等方向上的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，其基礎(chǔ)類課程更加強了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理的學(xué)習(xí)，設(shè)置了較多學(xué)分的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學(xué)物理及實驗等，醫(yī)學(xué)類課程設(shè)置了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與實驗，涵蓋人體解剖學(xué)知識，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置了生物醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、電路及模擬電子技術(shù)及實驗、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計及實驗、微機原理與接口技術(shù)及實驗、VisualC++程序設(shè)計及實驗、信號與系統(tǒng)、EDA技術(shù)、計算機硬件控制基礎(chǔ)、單片機原理及應(yīng)用、醫(yī)學(xué)成像原理、醫(yī)學(xué)影像系統(tǒng)、生理信號檢測、生理信號處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)學(xué)儀器設(shè)計與實現(xiàn)、醫(yī)學(xué)傳感器、醫(yī)學(xué)光學(xué)、醫(yī)學(xué)超聲、醫(yī)學(xué)材料等，同樣，課程設(shè)置也應(yīng)按照本校特色加以取舍。