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特殊教育內(nèi)容精選(九篇)

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特殊教育內(nèi)容

第1篇:特殊教育內(nèi)容范文

關(guān) 鍵 詞:學(xué)校體育;教學(xué)內(nèi)容;基本技術(shù)教學(xué);美國(guó)

中圖分類號(hào):G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1006-7116(2013)06-0088-03

我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校體育經(jīng)過從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)14年的體育課教學(xué),國(guó)家在體育教學(xué)花費(fèi)了這么多的課時(shí)(僅次于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)),投入了這么多的人力、物力,但到學(xué)生大學(xué)畢業(yè)時(shí),卻一無所獲,畢業(yè)就意味著告別了體育鍛煉[1]。問題的根源是我們的教學(xué)內(nèi)容有問題。在這14年中沒有根據(jù)學(xué)生在不同時(shí)期的生理、心理發(fā)展特征和其它規(guī)律進(jìn)行研究,小學(xué)管小學(xué),中學(xué)管中學(xué),大學(xué)管大學(xué),低層次的重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。打開中小學(xué)體育課本,不難看到,現(xiàn)行體育課教學(xué)內(nèi)容的安排一般是單個(gè)項(xiàng)目或幾個(gè)項(xiàng)目的重復(fù)循環(huán),單調(diào)而又枯燥。“有標(biāo)準(zhǔn)無內(nèi)容,我怎么去上課?”是現(xiàn)行體育課程標(biāo)準(zhǔn)給一線體育教師的最大困惑。同樣由于授課內(nèi)容匱乏,導(dǎo)致新課標(biāo)下教學(xué)內(nèi)容的混亂。

美國(guó)的學(xué)校體育注重高質(zhì)量的體育教學(xué),其教學(xué)內(nèi)容豐富,與學(xué)習(xí)者自身的水平相適應(yīng),對(duì)美國(guó)學(xué)校體育教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究,將為我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)改革及學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的研究打開一扇窗戶,提供新的思路。

1 美國(guó)體育的基礎(chǔ)技能教學(xué)

美國(guó)的學(xué)制為K-12,K代表的是學(xué)前班,類似于國(guó)內(nèi)的幼兒園大班,K-5為小學(xué)階段,6-8為初中階段,9-12為高中階段,與我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)差別最大的階段在小學(xué)。美國(guó)的小學(xué)階段實(shí)行的是基本技術(shù)教學(xué),不進(jìn)行運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué),其目的是為運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)打基礎(chǔ)。

美國(guó)基礎(chǔ)體育教育家Dawn McCrumb和Wendy Mustain在1995年意圖描繪運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ),在論述成功參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和身體練習(xí)中的地位和作用時(shí)提出了課程鉆形圖[2]。鉆形圖將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)、初中、高中對(duì)應(yīng)起來。打基礎(chǔ)階段(K-5),要讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)概念,開始接受基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué),為今后掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和身體練習(xí)打基礎(chǔ);初中階段(6-8)的目標(biāo)是在掌握了基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上給學(xué)生介紹更多、不同的運(yùn)動(dòng)形式,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己喜歡的項(xiàng)目;到了高中階段(9-12)學(xué)生將要作出決定選擇他們喜歡并準(zhǔn)備進(jìn)一步精通的項(xiàng)目,即選擇并發(fā)展專長(zhǎng)階段。

1.1 基本技術(shù)概念與分類

基本技術(shù)是將各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)動(dòng)作分解、細(xì)化出來,在小學(xué)階段進(jìn)行教學(xué),并由國(guó)家體育與運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)(NASPE)按一定的學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和各動(dòng)作特點(diǎn)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn),各州根據(jù)自己的情況制定出教學(xué)大綱[3]。美國(guó)的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)分為基本技術(shù)和運(yùn)動(dòng)概念兩部分。本研究以基本技術(shù)為主要研究對(duì)象?;炯夹g(shù)就是形成今后參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和身體練習(xí)的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)形式?;炯夹g(shù)分為基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、非操控復(fù)雜技術(shù)、操控技術(shù)[2]。發(fā)展基本的運(yùn)動(dòng)技能及在不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和體育活動(dòng)中運(yùn)用是技術(shù)教學(xué)的基本理念。基本技術(shù)教學(xué)序列為學(xué)生成年后參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、舞蹈、其他身體活動(dòng)方式及今后新出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)方式打下基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技術(shù)是所有運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ),包括走、跑、單腳跳、跨步跳、蹦跳、滑步、跟步、追逐、逃跑、躲閃等。非操控復(fù)雜技術(shù),包括起跳落地、平衡、移動(dòng)重心、滾翻、轉(zhuǎn)體、拉伸、擴(kuò)展、團(tuán)身等動(dòng)作。操控技術(shù),指的是徒手或通過器械控制球等的技術(shù),包括踢、拋、投擲、接球、截?fù)?、運(yùn)球、球拍擊球、長(zhǎng)柄器械運(yùn)球/擊球等。

1.2 基本技術(shù)教學(xué)內(nèi)容

基本技術(shù)是所有復(fù)雜運(yùn)動(dòng)模式的基礎(chǔ),美國(guó)小學(xué)教學(xué)過程中將基本技術(shù)分為以下11個(gè)部分進(jìn)行教學(xué):移動(dòng)技術(shù),追逐、逃跑、躲閃,起跳和落地,平衡;移動(dòng)重心,滾翻,踢與拋踢技術(shù),投擲與接球,徒手擊球與運(yùn)球技術(shù),球拍擊球技術(shù),長(zhǎng)柄器械運(yùn)球/擊球。每個(gè)部分都從初級(jí)學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、中級(jí)學(xué)者、高級(jí)學(xué)者4個(gè)層次規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容。本研究以基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的追逐、逃跑、躲閃,非操控性復(fù)雜技術(shù)的移動(dòng)重心教學(xué),操控技術(shù)的球拍擊球?yàn)槔龑?duì)美國(guó)基本技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行介紹。

1)追逐、逃跑、躲閃的教學(xué)。

古代兒童們就在玩追逐、逃跑、躲閃的游戲,游戲通過逃跑和躲閃躲過追逐者的追逐。像籃球、曲棍球、足球、橄欖球等球類運(yùn)動(dòng)都包含了這些基本元素。

追逐,是指快速移動(dòng)超過或抓住逃跑的人,逃跑的人會(huì)想盡辦法避免被趕超或抓住,所以追趕的人就需要能夠以最快的速度,并隨逃跑的人改變方向的能力;逃跑,是指快速移動(dòng)遠(yuǎn)離被追逐者;躲閃,是指快速改變身體的方向,遠(yuǎn)離原來的運(yùn)動(dòng)軌跡。

NASPE(國(guó)家體育教育和體育學(xué)會(huì))對(duì)追逐、逃跑、躲閃的要求包括:在校外參加追逐和逃跑的活動(dòng)(K-2)[4]。

不同級(jí)別追逐、逃跑、躲閃的教學(xué)內(nèi)容。初學(xué)者:繞過障礙物、逃跑、躲閃、追趕假想敵。高級(jí)初學(xué)者:聽信號(hào)躲閃、逃離同伴、躲閃障礙物、通過變向躲閃、追趕逃跑者、逃離追趕者。中級(jí)學(xué)者:躲閃固定障礙物、躲閃和用假動(dòng)作躲避追趕者、躲閃半固定障礙物、躲閃和追趕人群中的某個(gè)人,在動(dòng)態(tài)的環(huán)境中躲閃,邊控制某物體邊躲閃。高級(jí)學(xué)者:多人逃跑和追趕、借助物體保護(hù)的躲閃、在沒有攻擊性的游戲中追逐和逃跑,同時(shí)追趕和躲閃,團(tuán)隊(duì)通過戰(zhàn)術(shù)追逐、逃跑、躲閃,在沒有攻擊性的游戲中邊控制物體邊躲閃[2]。

2)移動(dòng)重心教學(xué)。

移動(dòng)重心,走、跑、側(cè)手翻、滾翻,各種跳、滑步等都是用手、腳及身體的不同部位為支撐所作的重心移動(dòng)。最簡(jiǎn)單的移動(dòng)重心方式就是從一只腳移動(dòng)到另一只腳,也就是走路。高級(jí)形式就是要結(jié)合拉伸、團(tuán)身、體轉(zhuǎn)等全身運(yùn)動(dòng)的重心移動(dòng),這要求有較高的運(yùn)動(dòng)感知覺能力、肌肉力量和較好的控制能力。

NASPE對(duì)移動(dòng)重心的要求包括:發(fā)展與精煉一套平滑移動(dòng)重心的體操(3-5);設(shè)計(jì)表演一套體操動(dòng)作,包括移動(dòng)、滾翻、平衡、重心移動(dòng)、主動(dòng)變換方向、速度和流程的運(yùn)動(dòng)過程[4]。不同級(jí)別重心移動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容與步驟:初學(xué)者,各種基本運(yùn)動(dòng)方式、從腳到背移動(dòng)重心、從腳到手移動(dòng)重心、上下器械。高級(jí)初學(xué)者,以手為支撐腳從墊子的一邊移動(dòng)到另一邊,重心從腳移動(dòng)到背,重心從腳移動(dòng)到身體的不同部位(前滾翻、后滾翻、側(cè)手翻等),通過拉伸、團(tuán)身、身體扭轉(zhuǎn)等動(dòng)作變換重心,跑、跳過程中定點(diǎn)落地,跑、跳過程中跳上跳下箱子或凳子,從低的箱子、凳子或桌子上跳下,設(shè)計(jì)跑、跳過程中定點(diǎn)落地的動(dòng)作系列(跳房子),越過低的器械,將重心從腳轉(zhuǎn)移到手,移動(dòng)過程中側(cè)手翻。中級(jí)學(xué)者,手倒立,雙臂支撐,臂支撐成橋,大型器械上移動(dòng)重心,器械上頭、手間重心變換(箱子、桌子、平衡木),杠上動(dòng)作(雙杠、爬行架),跳箱,沿器械移動(dòng)重心(平衡木等),器械上做滾翻,器械上手、腳重心轉(zhuǎn)換,各種杠上重心轉(zhuǎn)換,墊上混合技術(shù),編排墊上和器械上重心移動(dòng)與平衡動(dòng)作成套練習(xí)。高級(jí)學(xué)者,競(jìng)技體育中的重心變換、參加體操俱樂部[2]。

3)球拍擊球技術(shù)教學(xué)。

用拍子擊球或用長(zhǎng)柄器械運(yùn)球是最后學(xué)習(xí)的技術(shù),主要有3個(gè)原因:(1)小學(xué)后期孩子的視覺跟蹤能力才得到較好的發(fā)展;(2)遠(yuǎn)距離的手、眼配合能力是一項(xiàng)很難的技術(shù);(3)用拍子擊球一個(gè)動(dòng)作有兩個(gè)目標(biāo)——拍子和球。但是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)運(yùn)用器械擊球很有興趣,所以在比較小的年齡時(shí)可以教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作。標(biāo)準(zhǔn)2要求學(xué)生能夠掌握正確的握拍、擊球動(dòng)作概念,擊球動(dòng)作符合生物力學(xué)特點(diǎn)[4]。

2 美國(guó)小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

1)內(nèi)容分類方法合理。美國(guó)的基本技術(shù)教學(xué)過程中將基本技術(shù)分為基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、非操控復(fù)雜技術(shù)、操控技術(shù)。包括了較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)技術(shù)和眾多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技術(shù),充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)教學(xué)的地位。基本技術(shù)教學(xué)的同時(shí),使學(xué)生廣泛接觸各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,為將來選擇自己喜歡的項(xiàng)目深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2)美國(guó)學(xué)校體育教學(xué)是在NASPE指導(dǎo)下進(jìn)行的,其教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。在低年級(jí)主要以基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能為主,如移動(dòng)、追逐等,逐漸加入非操控性復(fù)雜技術(shù)如平衡、滾翻等,隨著年齡的增長(zhǎng)、身心的成熟度提高,逐漸開始操控性技術(shù)的教學(xué)。如用拍子擊球或用長(zhǎng)柄器械運(yùn)球,在基本技術(shù)教學(xué)的最后階段才進(jìn)行教學(xué),也是考慮到小學(xué)后期學(xué)生的視覺跟蹤能力才得到較好的發(fā)展。同時(shí)其所用的器械也不是成人用的器械,而是用塑料制成的。

3)美國(guó)的小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容豐富、層次分明[5]。基本技術(shù)教學(xué)涵蓋了成年以后會(huì)接觸到的所有項(xiàng)目的基本技術(shù),通過小學(xué)的教學(xué),學(xué)生們從小就接觸到各項(xiàng)運(yùn)動(dòng),這就為今后的項(xiàng)目學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。每個(gè)部分的教學(xué)都從初級(jí)學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、中級(jí)學(xué)者、高級(jí)學(xué)者4個(gè)層次規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容由易到難,由靜態(tài)到動(dòng)態(tài),注重空間與路線的設(shè)置,每部分的教學(xué)內(nèi)容都在30種以上。教學(xué)內(nèi)容豐富、層次分明,有利于教師根據(jù)學(xué)生的水平從豐富的教學(xué)內(nèi)容中選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。

4)注重與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的結(jié)合。美國(guó)體育教學(xué)的目標(biāo)是高中畢業(yè)每個(gè)學(xué)生需要掌握3個(gè)項(xiàng)目類別中的5個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。基本技術(shù)教學(xué)在這一教學(xué)目標(biāo)中起到了很好的基礎(chǔ)作用。如在追逐、逃跑、躲閃類技術(shù)教學(xué)過程中,籃球、曲棍球、足球、橄欖球等球類運(yùn)動(dòng)都包含這些基本元素,練習(xí)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的環(huán)境中躲閃及邊控制某物體邊躲閃的能力,將基本技術(shù)與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目很好地結(jié)合,而且操控技術(shù)本身就是一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技術(shù)。

5)符合學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中體會(huì)到小時(shí)候接觸過的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)起來會(huì)很容易,對(duì)那些沒有接觸過的項(xiàng)目學(xué)起來會(huì)很困難,甚至有心理上的負(fù)擔(dān)而學(xué)不好。如果一個(gè)從來沒有練習(xí)過長(zhǎng)柄器械擊球的人去打高爾夫,結(jié)果可能是讓人失望的,而這也有可能導(dǎo)致他從此不再打高爾夫。讓學(xué)生在基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)階段接觸不同的運(yùn)動(dòng)形式,培養(yǎng)興趣,有利于學(xué)生今后的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

3 美國(guó)體育基本技術(shù)教學(xué)的啟示

美國(guó)的學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)是在高中畢業(yè)每個(gè)學(xué)生需要掌握3個(gè)項(xiàng)目類別中的5項(xiàng)[4],這一要求比我國(guó)的掌握2~3項(xiàng)要高。而美國(guó)可以達(dá)到這一目標(biāo)與其基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)階段扎實(shí)的基本技術(shù)教學(xué)有關(guān)。在建立課程內(nèi)容體系的過程中,我們有很多可以向美國(guó)借鑒的地方。我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)至今沒有“教學(xué)內(nèi)容的最合理的分類方法、最佳內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)及課程編排理論”[6]。以美國(guó)的教學(xué)體系和基本技術(shù)教學(xué)為參考,可以建立中國(guó)特色的適合我國(guó)學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容的最合理的分類方法、最佳內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)及課程編排理論。我國(guó)的項(xiàng)目設(shè)置與美國(guó)不同,我國(guó)是多民族國(guó)家,每個(gè)民族都有著自己的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目,借鑒美國(guó)的基礎(chǔ)技能教學(xué),結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況,加上對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的提煉,建立起我們自己的教學(xué)內(nèi)容體系,將會(huì)對(duì)我國(guó)學(xué)校體育教育改革起到積極作用。

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[4] National Association for Sport and Physical Education. Moving into the future:national standards for physical education[R]. Reston,VA:National Association for Sport and Physical Education,2004.

第2篇:特殊教育內(nèi)容范文

(一)特殊教育教師準(zhǔn)入條件由多到少

對(duì)于準(zhǔn)備獲得專業(yè)資格成為特殊教育教師的人,《標(biāo)準(zhǔn)》先后規(guī)定了不同的準(zhǔn)入條件。第一版有七項(xiàng)條件:(1)至少獲得學(xué)士學(xué)位;(2)修滿師范教育鑒定合格的教師課程取得大學(xué)院系必要的學(xué)分和評(píng)價(jià);(3)獲得教師資格證書;(4)至少當(dāng)1年的輔導(dǎo)教師;(5)具備CEC規(guī)定的特殊教育教師應(yīng)掌握的共同核心性知識(shí)和技能;(6)具備CEC規(guī)定的在特定異常領(lǐng)域或年齡組從事特殊教學(xué)工作應(yīng)掌握的專門知識(shí)和技能;(7)每年最少參加25小時(shí)的專業(yè)繼續(xù)教育,對(duì)知識(shí)進(jìn)行定期更新。第五版刪減了第一版中(2)(3)兩項(xiàng)條件。第六版又進(jìn)一步簡(jiǎn)化,刪除了至少當(dāng)1年輔導(dǎo)教師的要求,不再將其作為獲取資格證書的必要條件,而是作為入職之后需考慮的工作。還刪除了繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的硬性要求??偟膩砜?,《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的特殊教育教師準(zhǔn)入條件的門檻降低了,這是否會(huì)影響到特殊教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還有待觀察。但CEC對(duì)特殊教育教師的學(xué)位要求、掌握和運(yùn)用共同核心性知識(shí)和技能、特定領(lǐng)域?qū)iT知識(shí)和技能的要求始終未變,可見這三項(xiàng)是該組織固守的美國(guó)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的底線與核心內(nèi)容。

(二)特殊教育教師的類型由少到多

第一版《標(biāo)準(zhǔn)》中所列出的特殊教育教師只有聽覺障礙、早期干預(yù)、情緒和行為障礙、超常教育、學(xué)習(xí)障礙、智力落后及其他發(fā)展障礙、肢體障礙和視覺障礙8類。第五版和第六版《標(biāo)準(zhǔn)》提出了“初級(jí)特殊教育教師”、“高級(jí)特殊教育教師”和“專業(yè)助手”的概念,增加了特殊教育教師的類型,而且對(duì)其工作內(nèi)容有了更為細(xì)致的劃分(見下頁(yè)表1)。在第五版《標(biāo)準(zhǔn)》中,初級(jí)特殊教育教師的類型劃分,一是根據(jù)特殊個(gè)體安置環(huán)境,分為個(gè)體化普通教育課程領(lǐng)域教師和個(gè)體化獨(dú)立課程領(lǐng)域教師兩類;二是按個(gè)體特殊學(xué)習(xí)需求,分為聾或重聽、早期干預(yù)、情緒或行為障礙教師等8類。高級(jí)特殊教育教師劃分為特殊教育診斷專家、特殊教育管理者、特殊教育科技輔具專家、特殊教育轉(zhuǎn)銜專家等4類,專業(yè)助手種類未進(jìn)行劃分。在第六版《標(biāo)準(zhǔn)》中,初級(jí)特殊教育教師種類不再根據(jù)特殊個(gè)體安置環(huán)境和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行區(qū)分,統(tǒng)一歸為10類;高級(jí)特殊教育教師種類增加至6類;專業(yè)助手種類劃分為一般專業(yè)助手和為盲聾者提供服務(wù)的專業(yè)助手2類。至此,CEC共為18類特殊教育教師規(guī)定了任職資格。值得注意的是,《標(biāo)準(zhǔn)》所列特殊教育教師類型劃分是從單維度向雙維度轉(zhuǎn)化的。第一版《標(biāo)準(zhǔn)》僅有特殊教育對(duì)象的維度。而第五版、第六版是雙維度,在特殊教育對(duì)象的維度上,它與1997年美國(guó)《殘障者教育法修正案》(IndividualswithDisabilitiesEducationAct,IDEA)所規(guī)定的13種殘障對(duì)象基本對(duì)應(yīng),同時(shí)擴(kuò)大到超常學(xué)生,是廣義的特殊教育對(duì)象。在特殊教育工作領(lǐng)域的維度上,初級(jí)特殊教育教師的職責(zé)主要是不同教學(xué)環(huán)境與課程的教育教學(xué)工作;高級(jí)特殊教育教師的職責(zé)則在于診斷、科技輔具運(yùn)用、就學(xué)就業(yè)轉(zhuǎn)銜、管理、早期干預(yù)、聽力學(xué)等非教學(xué)方面的工作;專業(yè)助手的職責(zé)顯然是起輔助教學(xué)的作用。美國(guó)特殊教育教師類型的變化,體現(xiàn)出作為世界上最發(fā)達(dá)的國(guó)家現(xiàn)代特殊教育形式與內(nèi)容的多樣化、豐富化,以及對(duì)特殊教育教師進(jìn)行精細(xì)化、專業(yè)化管理的理念。

(三)特殊教育教師知識(shí)和技能要求的項(xiàng)目數(shù)量穩(wěn)中有變

三個(gè)版本的《標(biāo)準(zhǔn)》在特殊教育教師知識(shí)和技能項(xiàng)目的數(shù)量上有增有減,穩(wěn)中有變。首先,從項(xiàng)目總量上看,三個(gè)版本《標(biāo)準(zhǔn)》出現(xiàn)了由少到多,又由多到少的“∧”型變化。第一版共列出知識(shí)項(xiàng)目246條,技能項(xiàng)目289條;第五版的知識(shí)和技能項(xiàng)目數(shù)量增加,分別為365條和415條;第六版的知識(shí)項(xiàng)目減至301條,技能項(xiàng)目減至347條。其次,所有類別特殊教育教師均需掌握的共同核心性知識(shí)和技能項(xiàng)目數(shù)量漸趨穩(wěn)定。第一版《標(biāo)準(zhǔn)》歷時(shí)6年,最終確定了107個(gè)項(xiàng)目。又經(jīng)四次修訂后,第五版《標(biāo)準(zhǔn)》增至126條。第六版在知識(shí)項(xiàng)目和技能項(xiàng)目上各增減1條,總數(shù)仍為126條。最后,不同類別特殊教育教師要掌握的專門知識(shí)和技能項(xiàng)目的調(diào)整較大。整體變化趨勢(shì)為知識(shí)項(xiàng)目數(shù)量減少,技能項(xiàng)目數(shù)量增多,反映出美國(guó)對(duì)特殊教育教師實(shí)踐性和可操作性技能的重視程度在不斷加強(qiáng)。

(四)特殊教育教師知識(shí)和技能要求的內(nèi)容有增有減

隨著項(xiàng)目的增減,三個(gè)版本《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)知識(shí)和技能要求的內(nèi)容也相應(yīng)發(fā)生了以下主要變化。

1.在任職標(biāo)準(zhǔn)中擴(kuò)展出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)每一版《標(biāo)準(zhǔn)》中,特殊教育教師需掌握的知識(shí)和技能部分都是重點(diǎn),但第一版到第五版,僅制定了知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)(KnowledgeandSkillStan-dards)。而第六版在知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容基礎(chǔ)上又延伸出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(ContentStandard),對(duì)特殊教育教師應(yīng)掌握的技能和承擔(dān)的責(zé)任進(jìn)行集中闡述,雖涉及的范圍與知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)相同,但敘述更為詳細(xì)和深入。

2.初級(jí)特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)的變化第一版《標(biāo)準(zhǔn)》從八個(gè)方面對(duì)初級(jí)特殊教育教師提出知識(shí)與技能的具體標(biāo)準(zhǔn),第五版《標(biāo)準(zhǔn)》通過簡(jiǎn)化、擴(kuò)充、整合和新增方式調(diào)整為十個(gè)方面。在簡(jiǎn)化上,第五版《標(biāo)準(zhǔn)》將原“評(píng)估、診斷和評(píng)價(jià)”改為“評(píng)估”,縮小初級(jí)特殊教育教師的職責(zé)范圍,要求其將重點(diǎn)放在評(píng)估的倫理和過程上;將原“交往與伙伴合作關(guān)系”改為“合作”,強(qiáng)調(diào)特殊教育教師與家長(zhǎng)、其他教育者及管理者的合作,體現(xiàn)特殊教育跨專業(yè)、跨領(lǐng)域合作的特點(diǎn)。在擴(kuò)充上,將原“特殊教育的哲學(xué)、歷史和法律基礎(chǔ)”改為“基礎(chǔ)知識(shí)”,要求教師主動(dòng)掌握一切有利于特殊教育教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)與技能;將原“學(xué)習(xí)者的特征”改為“學(xué)習(xí)者的發(fā)展與特征”,要求教師以動(dòng)態(tài)眼光看待特殊教育對(duì)象。在整合上,如將原“教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐”“教與學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和管理”整合為“教學(xué)策略”;將原“學(xué)生行為和社會(huì)交往技能的管理”“交往與伙伴合作關(guān)系”整合為“學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)交往”;將原“職業(yè)特征與道德規(guī)范”改為“專業(yè)原則和道德原則”,重點(diǎn)對(duì)教師的專業(yè)自覺性提出要求,避免與第一部分殊教育教師倫理準(zhǔn)則重復(fù)。在新增上,將原來散在各部分中有關(guān)個(gè)體學(xué)習(xí)特征、家庭環(huán)境、語(yǔ)言和教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容集中起來,新增“個(gè)體學(xué)習(xí)差異”“溝通”“教學(xué)計(jì)劃”三個(gè)部分,要求特殊教育教師在這些方面有深入了解,掌握相關(guān)知識(shí)與技能,并以此為基礎(chǔ)為特殊學(xué)生制定適宜的個(gè)別化教育計(jì)劃。對(duì)初級(jí)特殊教育教師的專業(yè)要求,第六版《標(biāo)準(zhǔn)》與第五版相同(見表2)。

3.高級(jí)特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)的變化高級(jí)特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了從無到有的過程。第一版《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有高級(jí)特殊教育教師的概念和職責(zé)。第五版《標(biāo)準(zhǔn)》有高級(jí)特殊教育教師,并也從十個(gè)方面對(duì)其提出知識(shí)與技能的要求。而第六版《標(biāo)準(zhǔn)》將高級(jí)特殊教育教師職責(zé)要求的領(lǐng)域改為六個(gè)方面(見表3),除繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“評(píng)估”“職業(yè)道德”和“合作”外,其他方面發(fā)生了重大變化。從“領(lǐng)導(dǎo)力和政策“”項(xiàng)目發(fā)展和組織“”研究和調(diào)查”方面對(duì)高級(jí)特殊教育教師提出專業(yè)要求,要求其更具宏觀的規(guī)劃決策能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)實(shí)施能力和調(diào)查研究的能力。這樣就顯示出高級(jí)特殊教育教師與初級(jí)特殊教育教師的區(qū)別所在。

二、第六版《標(biāo)準(zhǔn)》的幾個(gè)特點(diǎn)

(一)對(duì)特殊教育對(duì)象采用新的稱謂

首先,在特殊教育對(duì)象的總體稱謂上,第六版《標(biāo)準(zhǔn)》不再使用第五版中帶有“標(biāo)簽”作用的“殘疾個(gè)體(individualswithdisabilities)”用詞,采用“有特殊學(xué)習(xí)需要的個(gè)體(individualswithexceptionallearningneeds)”的稱謂統(tǒng)稱所有特殊教育對(duì)象。“有特殊學(xué)習(xí)需要的個(gè)體”的概念外延要比“殘疾個(gè)體”的概念外延大,它界定特殊教育對(duì)象的主要依據(jù)是看學(xué)習(xí)上是否存在困難,而不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生是否存在殘疾。這與國(guó)際特殊教育發(fā)展的普遍趨勢(shì)相吻合。其次,在每一類特殊教育對(duì)象的稱謂上,第六版《標(biāo)準(zhǔn)》也作出了一些調(diào)整。如將“聾和重聽(deafandhardofhearing)”改為“聾或重聽(deaforhardofhearing)”;“視覺損傷(visuallyimpaired)”改為“盲和/或視覺損傷(blindand/orvisuallyimpaired)”,使特殊教育對(duì)象的分類更為精確。

(二)對(duì)特殊教育教師的崗位職責(zé)進(jìn)行劃分

縱觀第一版到第五版,初、高級(jí)特殊教育教師知識(shí)與技能要求的項(xiàng)目還顯不出分化的特點(diǎn),但第六版則明顯地將初、高級(jí)特殊教育教師的崗位職責(zé)和知識(shí)與技能要求的項(xiàng)目作了區(qū)分。這種分級(jí)要求、區(qū)別對(duì)待的理念,讓任職標(biāo)準(zhǔn)在保持原有全面、具體特點(diǎn)的同時(shí),更加具有針對(duì)性和專業(yè)性。

(三)突出強(qiáng)調(diào)“基于研究的實(shí)踐”

第六版《標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)策略”“教學(xué)計(jì)劃”和“專業(yè)和道德原則”部分分別新增“根據(jù)個(gè)體和環(huán)境特點(diǎn)靈活運(yùn)用基于研究的實(shí)踐成果”、“根據(jù)基于研究的實(shí)踐成果和實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)修改教學(xué)實(shí)踐”,以及“承諾參與基于研究的實(shí)踐”等內(nèi)容,突出了對(duì)“基于研究的實(shí)踐”(evidence-basedpractice)的強(qiáng)調(diào)。

(四)教育教學(xué)方面的專業(yè)化要求是重點(diǎn)

第六版《標(biāo)準(zhǔn)》延續(xù)了以往各版本的特點(diǎn),教育教學(xué)方面的知識(shí)與技能要求數(shù)量多,是整個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容。初級(jí)特殊教育教師標(biāo)準(zhǔn)的第二部分到第八部分有56條,高級(jí)特殊教育教師標(biāo)準(zhǔn)的第二到第四部分有23條,各占總項(xiàng)目數(shù)的44%和51%。同時(shí),強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教育思想。以初級(jí)教師標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)策略”部分為例,要求教師“能根據(jù)個(gè)體的特征和安置環(huán)境,選擇有數(shù)據(jù)支持的教學(xué)實(shí)踐方法”;“能利用各種教學(xué)策略,促進(jìn)不同背景的融合教育的推進(jìn)”;“能根據(jù)個(gè)體不同的特殊需要選擇、調(diào)整和使用不同的教學(xué)策略和材料”;“能在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中,采用教學(xué)策略來保持和遷移個(gè)體的各種技能”等。高級(jí)教師標(biāo)準(zhǔn)中“個(gè)體和項(xiàng)目評(píng)估”,要求教師“使用多種方式測(cè)量和評(píng)估個(gè)體表現(xiàn)”,“能靈活使用診斷個(gè)體的策略”等。

三、美國(guó)特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)的演變對(duì)我國(guó)的啟示

1999年,筆者之一基于第一版《標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)表了《美國(guó)特殊教育教師的任職資格及其對(duì)我們的啟示》一文,時(shí)隔十幾年后,現(xiàn)對(duì)美國(guó)特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)次演變進(jìn)行歷史比較,感到其對(duì)我國(guó)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和任職資格標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)又有以下一些啟示。

(一)制定標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的必然舉措

美國(guó)通過制定和修訂特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教師的專業(yè)化發(fā)展,保證特殊教育工作的專業(yè)化水準(zhǔn),說明這項(xiàng)工作是相當(dāng)重要的。同樣,制定特殊教育教師的任職資格和專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)也是我國(guó)的既定方針和當(dāng)前的工作。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》實(shí)施之后,教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)成為我國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)中的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。2012年8月20日的國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中首次提出:“完善教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系。根據(jù)各級(jí)各類教育的特點(diǎn),出臺(tái)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校、特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),作為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。”同年9月,教育部、中央編辦、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部五部委聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》再次提出“:制訂特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),提高特殊教育教師的專業(yè)化水平。”這些都說明我國(guó)制定特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟,現(xiàn)在必須加快進(jìn)展的步伐。

(二)全面認(rèn)識(shí)特殊教育教師的多樣化結(jié)構(gòu)

特殊教育對(duì)象的多樣性和特殊教育工作的復(fù)雜性決定了特殊教育教師的類型與工作的多樣性,美國(guó)特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)說明了這一點(diǎn)。我國(guó)在制定特殊教育教師任職資格和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須全面考慮特殊教育教師的結(jié)構(gòu),既要包括各級(jí)各類特殊教育學(xué)校中的教師,也要涉及在普通學(xué)校指導(dǎo)隨班就讀的教師;既要包括學(xué)科教師,也要考慮康復(fù)訓(xùn)練、行為矯正等專業(yè)技術(shù)人員,轉(zhuǎn)變用普通教育的模式認(rèn)識(shí)特殊教育,以為特殊教育僅需要學(xué)科教師、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員,至多加上心理咨詢師的習(xí)慣思維方式。

(三)借鑒對(duì)特殊教育教師分類要求的制度設(shè)計(jì)

CEC形成了初級(jí)特殊教育教師、高級(jí)特殊教育教師、專業(yè)助手三類人員構(gòu)成的特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)。這種任職標(biāo)準(zhǔn)體系,既設(shè)定了每一類特殊教育工作者入職的門檻,也為其專業(yè)發(fā)展提供了規(guī)劃指導(dǎo)。我國(guó)在制定特殊教育教師的任職資格或?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可參考這樣的做法,將每一類特殊教育教師的任職資格內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化,分別提出具體、有針對(duì)性的知識(shí)與技能要求。

(四)動(dòng)態(tài)調(diào)整特殊教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

第3篇:特殊教育內(nèi)容范文

1問題的提出

特殊教育事業(yè)的改革與發(fā)展在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的新時(shí)期具有重要意義。推進(jìn)特殊教育事業(yè),是人道主義和促進(jìn)人權(quán)事業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)。黨的十七大提出“發(fā)揚(yáng)人道主義精神、發(fā)展殘疾人事業(yè)”,是黨在新時(shí)期對(duì)包括特殊教育在內(nèi)的殘疾人事業(yè)的基本要求。加快發(fā)展特殊教育,縮小和消除各類教育的差距、改變殘疾人的命運(yùn)、推進(jìn)社會(huì)公平。隨著特殊教育改革的不斷深入,社會(huì)對(duì)于受過專業(yè)學(xué)習(xí)和有經(jīng)驗(yàn)的特教教師需求很大?;A(chǔ)教育改革實(shí)踐對(duì)教師的知識(shí)面、文化底蘊(yùn)要求越來越高,對(duì)特殊教育教師要求也逐漸提高,因此特殊教育教師的教育(職前教育)和再教育(職后培訓(xùn))成為特殊教育界人士日漸關(guān)注的問題。研究特殊教育師資的教育和再教育不僅能準(zhǔn)確的把握其發(fā)展現(xiàn)狀、程度、模式,利于完善特殊教育師資培訓(xùn)理論,為今后的特殊教育師資體系的建設(shè)提供更為強(qiáng)大的理論支持,同時(shí)在日后的師資實(shí)踐中給予切實(shí)可行培訓(xùn)方案,建立符合實(shí)際情況的師資培訓(xùn)模型,從而推動(dòng)特殊教育事業(yè)更好更快的發(fā)展。

2文獻(xiàn)綜述

2.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

從國(guó)內(nèi)外的特殊教育師資比較研究來看:李明虎、謝登斌①采取文獻(xiàn)研究法、比較研究法以及歷史研究法、通過對(duì)美國(guó)特殊教育教師教育發(fā)展歷程及其現(xiàn)狀分析,結(jié)合我國(guó)發(fā)展的實(shí)際,為我國(guó)的師資發(fā)展提供改進(jìn)策略;劉增雷②通過對(duì)中美兩國(guó)特殊教育教師職前培養(yǎng)的比較、借鑒美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)并吸取教訓(xùn),達(dá)到完善我國(guó)特殊教育教師的職前培養(yǎng)體系的目的;江琴娣③秦麗霞④探討、分析造成美國(guó)特殊教育教師缺失的原因,以此為鑒,對(duì)我國(guó)特殊教育教師培養(yǎng)提出建議;從特殊教育教師勝任力研究來看:隋文婧⑤中采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、行為事件訪談法以及驗(yàn)證性因素分析法對(duì)特殊教育教師的勝任力現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證研究。探索了我國(guó)城市特殊教育教師所需的勝任力特質(zhì);丁勇、陳岳⑥采用用比較法,對(duì)特殊教育教師培養(yǎng)目標(biāo)、課程和培養(yǎng)模式進(jìn)行研究,以達(dá)到為我國(guó)的高等特殊教育教師教育改革與發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)和啟示的目的;陳曉飲⑦中對(duì)國(guó)內(nèi)外特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)發(fā)展模式的述評(píng),奠定特殊教育可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力與基礎(chǔ);馬芳、石學(xué)云⑧通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師勝任力的分析和研究,對(duì)完善我國(guó)特使教育教師資格認(rèn)證制度提出建議;樸永鑫⑨中對(duì)特殊教育教師中存在的主要問題分析了存在原因及改進(jìn)措施。

從地方特殊教育教師的發(fā)展研究:蒙軍⑩對(duì)國(guó)內(nèi)外特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究現(xiàn)狀的分析比較,采用問卷調(diào)查對(duì)該市特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在諸多問題,進(jìn)行分析研究;羅建華,王慧中探討了四川省特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀的問題;陳琳,王輝,李曉慶對(duì)江蘇省特殊教育教師的職后培訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)查和分析。

2.2國(guó)外研究現(xiàn)狀

從美國(guó)特殊教育的相關(guān)研究來看:美國(guó)特殊教育專家柯克通過對(duì)特殊兒童分類,提出康復(fù)教育應(yīng)具有針對(duì)性、康復(fù)教師應(yīng)具備較高的專業(yè)技能,主張?zhí)厥饨逃璧玫絿?guó)家更多的福利照顧和經(jīng)費(fèi)支持,與此同時(shí)康復(fù)教師要不斷提高完善自身以便更好的完成康復(fù)工作;在特殊教育的資源利用與康復(fù)效果關(guān)系的相關(guān)研究中:《今日學(xué)校中的特殊教育》中通過應(yīng)該對(duì)教給聾學(xué)生什么、在哪里對(duì)聾學(xué)生進(jìn)行特殊教育以及怎樣對(duì)聾學(xué)生進(jìn)行特殊教育三個(gè)問題進(jìn)行探討,得出特殊教育機(jī)構(gòu)和教師應(yīng)在自身已有資源下,采用最佳方法獲得最好的康復(fù)效果;在特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu)功能的研究中:鄧恩強(qiáng)調(diào)特殊兒童教育安置的功效問題,德諾提出瀑布式的特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu),加拉格爾倡導(dǎo)簽訂特殊教育的服務(wù)模式;Feng,Li、Sass,TimR.闡述了特殊教育老師與殘疾兒童發(fā)展的關(guān)系,通過二者關(guān)系的解析加強(qiáng)了特殊教育教師職業(yè)技能的重要地位;Dobbins,Nicole中采用問卷調(diào)查法,調(diào)查了普通教師和特殊教育教師之間的水平、技能等;中通過調(diào)查了解美國(guó)的農(nóng)村特殊教育的狀況,通過調(diào)查美國(guó)北部12個(gè)農(nóng)村地區(qū)的特殊教師的職業(yè)培訓(xùn),給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

第4篇:特殊教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:特殊教育;教師;職業(yè)道德

中圖分類號(hào):G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2017)15-0028-02

特殊教育教師職業(yè)道德是一定社會(huì)的道德原則和規(guī)范在教師職業(yè)行為和職業(yè)關(guān)系中的特殊表現(xiàn),是特殊教育教師在從事教書育人等實(shí)踐活動(dòng)中形成的行為規(guī)范和職業(yè)品質(zhì)的總和。特殊教育教師職業(yè)道德是教育勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中各種利益關(guān)系的反映。但由于特殊教育教師的職業(yè)勞動(dòng)的特殊性,決定了特殊教育教師職業(yè)道德與其他職業(yè)道德相比,又有其自身的特點(diǎn)與功能。

一、特殊教育教師職業(yè)道德的特點(diǎn)

1.人格的高尚性。伴隨著科技的發(fā)展,外來文化不斷撞擊中國(guó)本土文化,因此國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師提出了較高的要求,尤其對(duì)那些教育對(duì)象是殘疾學(xué)生的特殊教育教師提出了更高的要求,因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校的教師是接受過特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的人,他們的文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)比較高,而他們的教育對(duì)象非常的特殊,有些殘疾學(xué)生甚至終生不能康復(fù),終生不能生活自理,因此特殊教育教師更需要樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.目的的明確性。教師有兩種人格。一種是“經(jīng)師”,即“授業(yè)”;一種是“人師”,即教學(xué)生怎樣做人的問題。在推行素質(zhì)教育的今天,更加要求教師真正做到“經(jīng)師”和“人師”。而一名特殊教育教師也需要完成教師的這兩種人格。現(xiàn)在殘疾人犯罪率也日漸升高,有一部分原因是他們?cè)谑芙逃龝r(shí)期沒有得到良好的道德教育。教師對(duì)殘疾學(xué)生推行素質(zhì)教育也已成為特殊教育教師教學(xué)中的一項(xiàng)主要任務(wù)。

3.行為的示范性。道德行為是指道德主體遵循一定的道德要求在實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出的符合道德規(guī)范的活動(dòng)。道德行為本身就具有一定的示范作用,由于教師勞動(dòng)的特殊性,教師職業(yè)道德行為與其他的職業(yè)道德相比有著更強(qiáng)烈的示范性和榜樣性,因?yàn)榻處煹慕逃龑?duì)象是廣大年齡層的學(xué)生,他們對(duì)事物的理解和看法都受到教師的影響。尤其是,殘疾學(xué)生可以說在很大程度上是脫離父母而生活的,特殊教育教師就是他們的榜樣和學(xué)習(xí)的楷模,每個(gè)特殊教育教師的言行舉止,都深刻地印在殘疾學(xué)生的心里??梢姡厥饨逃處煹牡赖滦袨榫哂泻軓?qiáng)的示范性。

4.內(nèi)容的全面性。在教育發(fā)展的歷程中,教師職業(yè)道德的內(nèi)容越發(fā)豐富,涉及教師職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)方面,這充分體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的全面性。特殊教育教師作為教師中的一員,同樣具有教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性特點(diǎn)。特殊教育教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性還體現(xiàn)在特殊教育教師由于服務(wù)對(duì)象的特殊性,既要擁有普通教師職業(yè)道德的特點(diǎn),還需要有較強(qiáng)、較全面的專業(yè)知識(shí)。例如,康復(fù)學(xué)的基本知識(shí)與心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。在給特殊兒童做診斷評(píng)估的時(shí)候,需要注意較多的用語(yǔ)智慧等。

5.影響的深遠(yuǎn)性?,F(xiàn)代社會(huì)接受殘疾人的融入成了社會(huì)發(fā)展的必然要求,由于對(duì)人才的層次要求越來越高,絕大多數(shù)殘疾學(xué)生都必然選擇接受教育,而他們的教育大多數(shù)是在特殊教育學(xué)校完成的,因此這就對(duì)特殊教育教師的職業(yè)道德有了更為深遠(yuǎn)的要求。其深遠(yuǎn)性表現(xiàn)在特殊教育教師對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)和心靈的塑造,這本身就是一種“深處”的影響,同時(shí)還會(huì)影響到殘疾學(xué)生以后的人生,進(jìn)而影響殘疾學(xué)生的未來。

二、特殊教育教師職業(yè)道德的功能

特殊教育教師在工作中只有遵循特殊教育教師職業(yè)道德,用特殊教育教師職業(yè)道德來規(guī)范自我,才能正確處理特殊教育教師在其職業(yè)生活中與學(xué)生、與學(xué)校、與社會(huì)的關(guān)系,才能擔(dān)負(fù)好一位教師的職責(zé),從而實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。這說明特殊教育教師職業(yè)道德在特殊教育教師的日常工作與生活中具有重要的功能。

1.特殊教育教師職業(yè)道德的動(dòng)力功能。特殊教育教師職業(yè)道德的動(dòng)力功能是指通過激發(fā)特殊教育教師工作的潛能,使教師不斷地進(jìn)行自我素養(yǎng)的提高,自覺地做好本職工作。教師職業(yè)道德不但體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)要求,也時(shí)刻影響著教師的職業(yè)價(jià)值觀,培養(yǎng)教師對(duì)本職工作的興趣與熱愛,從而形成出色完成任務(wù)的動(dòng)力。特殊教育教師的職業(yè)道德與普通教師職業(yè)道德功能從總的內(nèi)容上來說是相似的。特殊教育教師的動(dòng)力功能表現(xiàn)為:(1)塑造特殊教育教師高尚的職業(yè)道德品質(zhì);(2)強(qiáng)化理想的特殊教育教師職業(yè)人格的精神力量;(3)成為實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的自覺行為。

2.特殊教育教師職業(yè)道德的教育功能。特殊教育教師職業(yè)道德的教育功能一方面是指特殊教育教師職業(yè)道德對(duì)教師自身職業(yè)行為的規(guī)范和約束;另一方面是通^特殊教育教師將職業(yè)道德變?yōu)槁殬I(yè)理念,成為自身的一種人格品質(zhì)。這種人格品質(zhì)在一定程度上對(duì)障礙學(xué)生起著教育影響的作用。由于特殊教育教師的職業(yè)道德有著示范性的特點(diǎn),殘疾學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過程中,會(huì)有意無意地模仿教師的各種行為,所以優(yōu)良的特殊教育教師品質(zhì),能給學(xué)生起到積極的示范作用,從而發(fā)揮特殊教育教師的教育功能。這種特殊教育教師職業(yè)道德的教育功能體現(xiàn)在以下幾方面:(1)特殊教育教師人格力量的影響性;(2)特殊教育教師職業(yè)行為的示范性;(3)特殊教育教師職業(yè)道德影響的集體性。

3.特殊教育教師職業(yè)道德的協(xié)調(diào)功能。特殊教育教師職業(yè)道德的協(xié)調(diào)功能是指以特殊教育教師職業(yè)道德來規(guī)范特殊教育教師的言行,使得特殊教育教師在處理各種問題時(shí),能選擇正確的教育方式和方法,從而保證教育活動(dòng)的正常進(jìn)行。特殊教育教師職業(yè)道德的協(xié)調(diào)功能表現(xiàn)為:(1)通過外界輿論的監(jiān)督和評(píng)價(jià),使特殊教育教師符合職業(yè)道德要求的行為,糾正違背道德要求的行為;(2)當(dāng)特殊教育教師的外在需求轉(zhuǎn)化為特殊教育教師個(gè)體的內(nèi)在需要時(shí),通過道德標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用,使教師采用正確態(tài)度和方法,調(diào)節(jié)特殊教育教師的職業(yè)行為。

4.特殊教育教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)功能。特殊教育教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)功能是指各個(gè)社會(huì)媒介以教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范特殊教育教師的各項(xiàng)行為,并把它作為社會(huì)價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)之一。評(píng)價(jià)者則根據(jù)社會(huì)的道德要求,以特殊教育教師職業(yè)道德規(guī)范作為標(biāo)準(zhǔn)之一來衡量特殊教育教師的這些具體職業(yè)行為是否遵循了特殊教育教師職業(yè)道德原則,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行各項(xiàng)判斷,分析原因,達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。這種特殊教育教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)功能可以表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):(1)社會(huì)各界輿論的道德評(píng)價(jià);(2)特殊教育教師自我道德評(píng)價(jià);(3)特殊教育教師與社會(huì)成員的互動(dòng)評(píng)價(jià)。

5.特殊教育教師職業(yè)道德的引導(dǎo)功能。特殊教育教師職業(yè)道德的引導(dǎo)功能是指特殊教育教師職業(yè)道德為其自身修養(yǎng)所起到的指明正確目標(biāo)的行為或方式,從而起到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的作用。特殊教育教師職業(yè)道德是對(duì)特殊教育教師的職業(yè)行為提出的客觀層次的要求,它不僅是衡量特殊教育教師職業(yè)行為的重要依據(jù),而且對(duì)特殊教育教師的行為起到一定的引導(dǎo)作用:(1)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)層次的約束;(2)他律與自律的轉(zhuǎn)化;(3)潛移默化的教育影響。

特殊教育教師職業(yè)道德不僅是對(duì)于殘疾兒童本身,而且對(duì)于殘疾人家庭,甚至是對(duì)于一個(gè)社會(huì)、一個(gè)國(guó)家來說,都具有非常重要的作用。因此,我們要重視特殊教育教師職業(yè)道德的發(fā)展,以便更好地促進(jìn)特殊教育發(fā)展,使每個(gè)殘疾兒童都能得到最大的康復(fù)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

第5篇:特殊教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:普通高師院校 特殊教育課程

分類號(hào):G760

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展,特別是殘疾兒童隨班就讀的發(fā)展,特殊教育師資尤其隨班就讀的師資,僅靠為數(shù)不多的高校特教系培養(yǎng)已不能解決,師資培養(yǎng)的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)、課程也需要重新審視。

1、普通高師院校開設(shè)特殊教育課程的必要性和迫切性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出我國(guó)教育發(fā)展的雙重任務(wù),即推進(jìn)教育公平與提高教育質(zhì)量。這些年來,我國(guó)政府一直致力于推進(jìn)教育公平,關(guān)注弱勢(shì)群體,加強(qiáng)老少邊窮地區(qū)、西部地區(qū)的教育,力求教育資源配置、教育機(jī)會(huì)公平,取得了舉世矚目的成就。但是教育公平更深層次的意義是教育過程中教育機(jī)會(huì)的公平、成功機(jī)會(huì)的公平。不同學(xué)生即使在同一班聽同一位老師授課,受教育機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)也不一定公平,因?yàn)閷W(xué)生是有差異的,每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中有不同的需求。如果我們的教師不能有效地在班級(jí)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué),因材施教,有些學(xué)生雖然和其他同學(xué)同居一室,但并沒有享受到真正意義上的教育平等。

教育質(zhì)量的提高不單是指升學(xué)率的提高,也是指全體學(xué)生都能在黨的教育方針指引下,全面和諧地發(fā)展,得到最大限度的提高。當(dāng)前我們應(yīng)特別關(guān)注被“應(yīng)試”冷落的中下程度的學(xué)生,開發(fā)他們的潛能,促進(jìn)他們的發(fā)展。但是普通學(xué)校的老師對(duì)這些學(xué)生了解不夠,更缺少研究,在班集體教學(xué)中往往照顧不到他們,這已經(jīng)成為當(dāng)前制約教育質(zhì)量全面提高的重要因素。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生差異,了解這些學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn),在平等基礎(chǔ)上區(qū)別對(duì)待,最大限度滿足每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

隨著融合教育在國(guó)際范圍的推進(jìn),越來越多有特殊需要的兒童走進(jìn)普通學(xué)校的普通教室,我國(guó)也不例外。殘疾兒童少年隨班就讀已成為我國(guó)特殊教育發(fā)展的一種主體形式,每年有超過60%的殘疾兒童在普通班就讀。如果考慮到在普通班原本存在的學(xué)習(xí)困難兒童、情緒行為問題兒童、超常兒童等,可以毫不夸張地說,每一個(gè)普通班都可以看作一個(gè)隨班就讀的班。但殘疾兒童隨班就讀并不意味著已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了特殊兒童與普通兒童的融合。融合教育是以公平和平等為倫理哲學(xué)基礎(chǔ)的,教育平等包含兩層意思:一是每個(gè)人具有相等的機(jī)會(huì),接受最基本的教育;二是每個(gè)人都具有相等的機(jī)會(huì),接受符合其能力發(fā)展的教育。真正意義的融合,是學(xué)校在課程、內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都能適應(yīng)這種差異比較大的學(xué)生群體,讓每一個(gè)學(xué)生都能平等地參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中,同學(xué)合作互助、共同發(fā)展。但是現(xiàn)在普通學(xué)校的教育工作者對(duì)殘疾兒童知之甚少,絕大多數(shù)普通學(xué)校教師沒有學(xué)習(xí)過這方面課程,不了解殘疾兒童身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)與交往中的特殊需要,不會(huì)實(shí)施差異教學(xué)為他們提供平等參與的機(jī)會(huì),也不能給他們提供必要的支持和幫助,致使這些殘疾學(xué)生隨班混讀,影響了他們的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn),無論在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的一類地區(qū),還是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較弱的二、三類地區(qū),教師都缺乏必要的特殊教育知識(shí)和技能,在所有影響因素中都居前三位,成為影響隨班就讀質(zhì)量的最主要因素之一。這也使我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展受到嚴(yán)重影響。因此,培養(yǎng)普通教師掌握一定的特殊教育專業(yè)知識(shí),發(fā)展他們滿足學(xué)生特殊需求,實(shí)施差異教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的能力顯得十分迫切。

教師的特殊教育知識(shí)和能力可以通過多種途徑和方式獲得,但在普通高校開設(shè)相關(guān)特殊教育課程有其自身優(yōu)勢(shì)。一方面借助普通高等師范院校的師資、設(shè)備等條件,往往投入少、見效快,能盡快解決特殊教育教師緊缺的矛盾,同時(shí)也有利于教師的特殊教育能力的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和提升,較之在職師資培訓(xùn)更有保障。另一方面,經(jīng)過實(shí)踐的比較,一些以學(xué)科課程為課程主體的盲校、聾校認(rèn)識(shí)到,在從事語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程教學(xué)時(shí),中文、數(shù)學(xué)等專業(yè)的畢業(yè)生更加適合。非特殊教育專業(yè)畢業(yè)生在參加工作后補(bǔ)修特殊教育專業(yè)課程比特殊教育專業(yè)畢業(yè)生補(bǔ)修學(xué)科本體性知識(shí)要容易。于是,在有更多選擇空間的情況下,缺乏所教學(xué)科課程知識(shí)與技能的特教專業(yè)學(xué)生已不像原來那樣被看好。而對(duì)予普通學(xué)校來說,更是以學(xué)科課程教學(xué)為主,培養(yǎng)普通學(xué)校的隨班就讀師資,普通高校課程方案自有其合理性,如果再增設(shè)了特殊教育課程,其課程結(jié)構(gòu)就更有它的優(yōu)越性了。

我國(guó)現(xiàn)行特殊教育相關(guān)政策法規(guī)中均要求普通師范院校開設(shè)特殊教育必修或選修課程,《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》(1989年)中提出:“各地普通中等師范學(xué)校、幼兒師范學(xué)校的有關(guān)專業(yè)課,可根據(jù)當(dāng)?shù)匦枰m當(dāng)增加特殊教育內(nèi)容,高等師范院校應(yīng)有計(jì)劃地增設(shè)特殊教育選修課程?!薄稓埣踩吮U戏ā罚?990年)規(guī)定:“普通師范院校開設(shè)特殊教育課程或者講授有關(guān)內(nèi)容,使普通教師掌握必要的特殊教育知識(shí)?!薄稓埣踩私逃龡l例》(1994年)要求:“普通師范院校應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地設(shè)置殘疾人特殊教育必修課程或者選修課程,使學(xué)生掌握必要的殘疾人特殊教育的基本知識(shí)和技能,以適應(yīng)對(duì)隨班就讀的殘疾學(xué)生的教育需要。”《關(guān)于“十·五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展的意見》中提到:“普通師范院校要有計(jì)劃地開設(shè)特殊教育課程或講座,逐步在學(xué)生中普及特殊教育知識(shí)?!睆倪@些文件看,普通高校開設(shè)特殊教育課程是為了使普通教師掌握必要的特殊教育知識(shí)以適應(yīng)對(duì)隨班就讀的殘疾學(xué)生的教育需要。這同高校特殊教育學(xué)院或系培養(yǎng)特殊學(xué)校師資的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)是不完全一樣的。

但是由于這些政策法規(guī)都冠之以“特殊教育”的政策法規(guī),而以往我國(guó)教育體制是普通教育、特殊教育師資培養(yǎng)與管理兩條線,普通師范院校并不關(guān)心特殊教育師資培養(yǎng),我國(guó)普通教育的師資培養(yǎng)與特殊教育的師資培養(yǎng)各行其是,缺乏融合?,F(xiàn)在普通教育要實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生包括殘障學(xué)生接受高質(zhì)量教育,教師如果不具備一定的特殊需要兒童的心理與教育知識(shí)是不可能實(shí)現(xiàn)的,每一個(gè)普通教師都應(yīng)具備一定的特殊教育能力,而這樣的教師僅靠幾所特殊教育專業(yè)院校培養(yǎng)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。隨著素質(zhì)教育的深入,教育要面向全體學(xué)生,開設(shè)特殊教育課程將有利于提高師范院校學(xué)生在未來教育工作中照顧學(xué)生差異的能力,提高他們的專業(yè)水平。

2、普通高師院校開設(shè)特殊教育課程的國(guó)際比較研究

目前,美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家(地區(qū))在特殊教育教師培養(yǎng)模式上主要采用疊加法。以英國(guó)為例,英國(guó)并沒有專門的師范院校,他們主要依靠普通大學(xué)和院校來培養(yǎng)師資。特殊教育教師大多需要在取得某個(gè)專業(yè)學(xué)士學(xué)位的基礎(chǔ)上,再學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)知識(shí)。融合教育相關(guān)內(nèi)容成為教師職前培養(yǎng)的重要內(nèi)容,職前培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要階段。馮雅靜等的研究表明,國(guó)外融合教育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)項(xiàng)目中,有一半以上針對(duì)的是職前教師,在英、美、丹麥、奧地利、德國(guó)、芬蘭、葡萄牙、瑞典、比利時(shí)、法國(guó)、西班牙等國(guó),一定學(xué)時(shí)的特殊教育課程以必修或選修的形式納入到普通中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)之中。

許多國(guó)家在教師的培養(yǎng)培訓(xùn)中都十分關(guān)注特殊需要兒童的心理與教育的知識(shí)內(nèi)容和教師在教學(xué)中因材施教能力的培養(yǎng)。例如美國(guó)本科水平的師資培養(yǎng)方案及課程內(nèi)容中,專業(yè)發(fā)展序列一的核心主題是課堂管理、學(xué)生差異和教學(xué)技術(shù),專業(yè)發(fā)展序列二強(qiáng)調(diào)“承認(rèn)和尊重兒童多元文化和語(yǔ)言的差異性”,專業(yè)發(fā)展序列三有“異常兒童的心理與教育”的課程?,F(xiàn)在美國(guó)的高校又開始以全納教育為背景改革教師職前培養(yǎng)機(jī)制,通過教師教育課程調(diào)整、職前全納教育實(shí)踐等方式來為全納教育的推進(jìn)培養(yǎng)合格師資。在課程設(shè)置方面,很多大學(xué)的教育學(xué)院開始為普通教師教育專業(yè)開設(shè)全納教育或特殊教育課程,如霍普金斯大學(xué)教育學(xué)院在早期兒童教育、小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)“差異教學(xué)與全納”(Differentiated Instruction and Inclusion)課程,中學(xué)教育專業(yè)開設(shè)“多樣化普通教育課程:輕中度障礙中學(xué)生教學(xué)法”(Diversifying the General Education Curriculum:Metho&f10r Secondary Students with Mild t0 Moderate Dis-abilities)。同時(shí),特殊教育教師教育專業(yè)也開始修習(xí)普通兒童的相關(guān)教學(xué)方法與課程,使職前教師對(duì)全納環(huán)境內(nèi)的普通兒童和特殊兒童都有深入的認(rèn)識(shí)。在教育實(shí)習(xí)方面,美國(guó)的大學(xué)注重學(xué)生的全納教育實(shí)踐,課程學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。這些教師教育職前培養(yǎng)政策與舉措的施行,極大地增強(qiáng)了美國(guó)教師未來面向全納環(huán)境的能力。

英國(guó)的師范教育課程主要由三個(gè)內(nèi)在相互聯(lián)系的部分組成:“學(xué)科研究、專業(yè)研究和教學(xué)實(shí)踐,其中專業(yè)研究課題有:學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異、具有特殊教育需求的學(xué)生、兒童如何學(xué)習(xí)、兒童發(fā)展……等。英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)向我們揭示了普通院校培養(yǎng)特殊師資的可行性和優(yōu)越性?!疤厥庑枰獌和男睦砼c教育”是英國(guó)培養(yǎng)教師的五門核心課程之一。英國(guó)教育與科學(xué)部規(guī)定:要獲得教師資格證書,學(xué)生必須學(xué)習(xí)一定的特殊教育課程,高校的教育學(xué)院必須有能力為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的特殊教育課程;全納學(xué)校教師,必須是大學(xué)畢業(yè)并獲得教師資格證者。這表明,英國(guó)在培養(yǎng)全納教師時(shí),既重視其普通教育能力的培養(yǎng),也強(qiáng)調(diào)特殊教育能力的培養(yǎng),并把二者有機(jī)地結(jié)合起來。

進(jìn)入新世紀(jì),日本《21世紀(jì)教育新生計(jì)劃》(2001年1月25日)中指出“……過度地強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)人而輕視‘公’的勢(shì)頭擴(kuò)大,正在出現(xiàn)青少年陷于‘孤獨(dú)世界’的傾向;第二,由于過分的平等主義教育劃一化和過度的知識(shí)灌輸,適應(yīng)青少年個(gè)性和能力的教育被忽視……。根據(jù)這一計(jì)劃實(shí)行改革,并相應(yīng)加強(qiáng)教師培養(yǎng)。

印度作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家,為了適應(yīng)特殊教育的發(fā)展,培養(yǎng)大批特殊教育的師資,他們采用一、二級(jí)課程的做法。所謂一級(jí)課程是特殊教育內(nèi)容插入相應(yīng)的普通教育的內(nèi)容中,而不單獨(dú)開設(shè),二級(jí)課程以選修課方式開設(shè),具體安排如下。

一級(jí)課程不增加學(xué)生額外負(fù)擔(dān),主要是讓學(xué)生了解特殊教育的基本知識(shí),消除學(xué)生對(duì)特教的神秘感,課程時(shí)間為一周。

二級(jí)課程:(1)各種殘疾兒童日常生活技能(①視覺障礙;②聽力障礙;③低功能兒童;④學(xué)習(xí)障礙;⑤肢體殘疾);(2)定向與行走;(3)音樂、體育;(4)語(yǔ)言與言語(yǔ)訓(xùn)練,特殊器具與設(shè)備(①使用;②簡(jiǎn)單維修);(5)特殊服務(wù)組織(①教師互助;②為兒童提供課外技能訓(xùn)練;③爭(zhēng)取政府和非政府組織的支持)。

這些國(guó)家都在普通師資的培養(yǎng)中安排了特殊教育的課程,其做法和經(jīng)驗(yàn)是值得我們借鑒的。3我國(guó)高師院校開設(shè)特殊教育課程的現(xiàn)狀調(diào)查分析

鑒于我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀,我們短時(shí)間內(nèi)還不可能按融合教育的要求,對(duì)高等師范院校的學(xué)制課程等重新構(gòu)建,而是希望在普通高校的課程中加開一門特殊教育的課程,將融合教育內(nèi)容納入課程中,在職前培養(yǎng)階段使學(xué)生具備一定的融合教育素質(zhì),畢業(yè)后能適應(yīng)隨班就讀師資的需要。華東師范大學(xué)汪海萍等同志2006年曾對(duì)我國(guó)137所師范院校進(jìn)行問卷調(diào)查,其結(jié)果是,在被調(diào)查院校中知道師范院校應(yīng)開設(shè)特殊教育課程規(guī)定的僅43所,占調(diào)查對(duì)象的31.4%。137所師范院校中已開設(shè)特殊教育必修或選修課程的僅19所,占調(diào)查對(duì)象總數(shù)的13.9%。未開設(shè)特殊教育課程的原因有五個(gè)方面:其中認(rèn)為該課程應(yīng)是特殊教育專業(yè)的課程,而所在學(xué)校沒有特殊教育專業(yè),當(dāng)然不會(huì)開設(shè)該課程的4l所,占未開設(shè)調(diào)查對(duì)象的34.7%;因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)從未要求,所以未開設(shè)的26所,占未開設(shè)對(duì)象的21。2%,由于缺乏專業(yè)師資未開設(shè)的lO所,占未開設(shè)對(duì)象的8.5%;由于沒有教學(xué)計(jì)劃,故而未開設(shè)的8所,占未開設(shè)對(duì)象的6.8%;其它原因的8所,占未開設(shè)對(duì)象的6.8%。由此可見,多數(shù)高師院校沒有開設(shè)特殊教育課程主要是認(rèn)識(shí)問題。

現(xiàn)在高校課程改革已有很大的自主性、選擇性,但當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尚未認(rèn)識(shí)開設(shè)特殊教育課程以適應(yīng)融合教育發(fā)展的要求,以及開設(shè)該課程對(duì)推進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的深遠(yuǎn)意義時(shí),該課程便不會(huì)被重視。

由上可見,要解決高師院校開設(shè)特殊教育課程的問題,首要是加大學(xué)習(xí)與宣傳力度。普通高校開設(shè)特殊教育課程,這不僅是我國(guó)隨班就讀事業(yè)發(fā)展對(duì)師資的迫切需求,也體現(xiàn)了后現(xiàn)代課程的多元性、開放性,課程內(nèi)容的包容性、適切性。我們應(yīng)從執(zhí)法高度認(rèn)識(shí)開設(shè)特殊教育課程的必要性,不僅在特殊教育的政策法規(guī)中,而且要在普通教育的相關(guān)政策法規(guī)中或教育部下達(dá)的教育計(jì)劃中指令性要求開設(shè)此課程。如以“必修課或必選課”方式開設(shè),“必選課”指利用選修課時(shí),但必須開設(shè),并對(duì)未按文件要求開設(shè)的師范院校予以問責(zé)。

4、普通高校開設(shè)特殊教育課程的國(guó)內(nèi)研究與實(shí)踐

中央教科所特教室和一些高師院校專家都對(duì)開設(shè)特殊教育課程,培養(yǎng)特殊教育師資進(jìn)行過一些研究?!熬盼濉逼陂g根據(jù)教育部師范司要求,全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“普通師范特殊教育師資培養(yǎng)問題研究”,歷時(shí)三年半,進(jìn)行了大量的城鄉(xiāng)隨班就讀試驗(yàn),對(duì)隨班就讀的成功經(jīng)驗(yàn)提煉概括,探討對(duì)隨班就讀教師的要求,研究特殊教育師資培養(yǎng)目標(biāo)和普通師范學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系、特殊教育課程在普通師范學(xué)校的地位和作用以及它和其它課程的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了一門課程《隨班就讀教學(xué)》,制訂課程目標(biāo),并對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行分解,編制教學(xué)大綱和教材。該教材將對(duì)特殊兒童和隨班就讀的態(tài)度和信念融入隨班就讀教師培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié),通過教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)使教師充分認(rèn)可和接納隨班就讀。考慮到當(dāng)時(shí)中等師范學(xué)校課時(shí)比較緊張,該教材重點(diǎn)介紹了智障、視障、聽障三類殘疾兒童與學(xué)習(xí)困難兒童的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。介紹了隨班就讀安置的五種基本形式即“完全的正常班級(jí)形式”、“正常班級(jí)加巡回服務(wù)的形式”、“正常班級(jí)加部分特殊班的形式”、“正常班級(jí)加資源教室的形式”、“正常班級(jí)加特殊專業(yè)服務(wù)形式”。還介紹了隨班就讀的教學(xué)原則、教學(xué)方法、語(yǔ)言訓(xùn)練與行為矯正等內(nèi)容。該教材超越了僅診斷個(gè)體障礙的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式,而是從教育的角度進(jìn)一步測(cè)查評(píng)估學(xué)生的不同教育需要,從社會(huì)學(xué)的角度強(qiáng)調(diào)了對(duì)他們的幫助與支持。該教材被教育部師范司指定為“國(guó)家教育部規(guī)劃教材”,普通師范學(xué)校有的以必選課形式開設(shè)此課程,有的則“化整為零、交叉滲透”分解到相關(guān)學(xué)科教學(xué)。

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展,中等師范學(xué)校逐步消亡,培養(yǎng)中小學(xué)教師任務(wù)由高師院校承擔(dān)。為此,十五期間相關(guān)研究團(tuán)隊(duì)繼續(xù)深入研究,以適應(yīng)本科院校對(duì)該門課程的要求。主要反映在以下幾方面:①研究對(duì)象由隨班就讀兒童擴(kuò)展為特殊需要兒童,并通過差異教學(xué)實(shí)施滿足全體學(xué)生需要。這同近年來Sailor等人的學(xué)校系統(tǒng)化改革主張“用特殊教育差異化的方法,為全體學(xué)生服務(wù)”是不謀而合的。②針對(duì)融合教育的發(fā)展,增加了“與特殊需要兒童的溝通與合作”的內(nèi)容等,突出了“社會(huì)化”的問題,也體現(xiàn)了后現(xiàn)代的教育特征;針對(duì)兒童的行為改變強(qiáng)調(diào)了“平等參與的學(xué)習(xí)環(huán)境”和“良好的管理”,既使個(gè)體具備適應(yīng)環(huán)境的能力,同時(shí)支持性的環(huán)境促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展,預(yù)防不良行為。這也正是當(dāng)今積極行為支持理論所倡導(dǎo)的。③考慮到本科教學(xué)層次,適當(dāng)提高了理論方面要求,并增加了“教育評(píng)估與個(gè)案研究”等內(nèi)容。該門課程經(jīng)教育部組織專家評(píng)定為教師教育精品課程。開設(shè)該課程的院校通過比較研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)該課程對(duì)樹立學(xué)生的正確教育觀念,提高他們的教學(xué)能力以及愛生的情感都很有好處,學(xué)生也喜歡這門課程。

2011年《特殊需要兒童的心理與教育》教材又修訂出第二版,因?yàn)楝F(xiàn)在有的普通班已接納了輕度自閉癥兒童,還有大量客觀存在但過去并未深入研究的感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童,第二版增加了相關(guān)內(nèi)容,同時(shí)進(jìn)一步明確差異教學(xué)觀點(diǎn),形成系統(tǒng)的差異教學(xué)策略和方法,也介紹了特殊教育最新的一些觀念。

有的普通高校希望通過開設(shè)一門《特殊教育概論》來培養(yǎng)未來能夠承擔(dān)隨班就讀教學(xué)的教師,根據(jù)我們的研究這是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)椤短厥饨逃耪摗肥翘厥饨逃龑I(yè)的一門課程,它概括地、全面地介紹了特殊教育知識(shí),而特殊教育能力的培養(yǎng),還要通過學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)其它具體的課程來系統(tǒng)培養(yǎng),而普通高師院校以開設(shè)普通課程為主,只開設(shè)一門特殊教育課程,如果僅學(xué)習(xí)《特殊教育概論》,學(xué)生對(duì)特殊教育只是一般理性認(rèn)識(shí),難以形成相應(yīng)的實(shí)踐能力,更不知針對(duì)具體的隨班就讀學(xué)生實(shí)際應(yīng)如何教學(xué)。而《特殊需要兒童的心理與教育》這門課程是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)普通教師在教學(xué)中照顧學(xué)生差異的實(shí)際需要,特別是隨班就讀教學(xué)實(shí)際需要設(shè)計(jì)的,有較強(qiáng)的針對(duì)性。該課程的內(nèi)容包括:各類特殊需要兒童的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、對(duì)他們測(cè)查采取的方法和常用工具,以及怎樣針對(duì)特殊需要兒童的不同情況,制訂適合他們的發(fā)展目標(biāo),安排靈活的課程,制訂有針對(duì)性的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃;還介紹了在普通班怎樣實(shí)施差異教學(xué),滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,特殊需要兒童的行為改變與管理,行為改變的步驟與常用方法,以及師生間如何溝通與合作;最后介紹對(duì)特殊需要兒童的評(píng)估與個(gè)案研究的方法等?,F(xiàn)在看來,教材的內(nèi)容與美國(guó)特殊兒童委員會(huì)(CEC)于2003年發(fā)表的特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的修訂版中十個(gè)方面的內(nèi)容是十分相近的,即:基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)者的發(fā)展和特征、個(gè)體學(xué)習(xí)差異、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)交往、溝通、教學(xué)計(jì)劃、評(píng)估、專業(yè)原則和道德原則、合作。該課程力求體現(xiàn)當(dāng)代教育理念,基于多元文化、生態(tài)主義,在內(nèi)容及編排上以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本??紤]到高師課時(shí)緊張,力求精選內(nèi)容,壓縮課時(shí),內(nèi)容也有一定彈性,給學(xué)生以選擇機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明,這些內(nèi)容是對(duì)現(xiàn)行普通高師院校課程內(nèi)容的很好補(bǔ)充。

該門課程是一門綜合性的課程,它涉及到心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、課程與教學(xué)法等,適宜在開設(shè)普通心理學(xué)、教育學(xué)等課程后開設(shè)。該課程有較強(qiáng)的實(shí)踐性,課程教材注意理論聯(lián)系實(shí)際,有一定的理論要求,但更多的是操作方法和實(shí)例,幫助高師院校學(xué)生學(xué)以致用。建議將教學(xué)與見、實(shí)習(xí)密切結(jié)合。

根據(jù)以往的研究與實(shí)踐,普通高師院??梢愿鶕?jù)本校實(shí)際情況采用以下幾種模式開設(shè)。

(1)以必修(或選修)的形式開設(shè)《特殊需要兒童的心理與教育》課程,其優(yōu)點(diǎn)是教授特殊教育知識(shí)系統(tǒng),學(xué)生比較重視,執(zhí)教教師數(shù)量不多,易于選擇和培訓(xùn)。該門課程宜在學(xué)生學(xué)習(xí)了普通教育學(xué)、心理學(xué)課程后、教育實(shí)踐前開設(shè),約50課時(shí)左右,每周兩課時(shí)。

(2)將《特殊需要兒童的心理與教育》課程內(nèi)容分解到相關(guān)學(xué)科開設(shè),其優(yōu)點(diǎn)是便于普通教育與特殊教育內(nèi)容融合,不占用另外課時(shí)。但涉及多門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和組織,且需對(duì)多門學(xué)科的教師進(jìn)行特殊教育專業(yè)培訓(xùn),另外傳授的特殊教育知識(shí)比較零散,不易引起大家重視。當(dāng)然條件具備時(shí)我們也可進(jìn)一步按融合教育理念重新構(gòu)建普通教育的課程體系。

第6篇:特殊教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:特殊教育;問題分析;有效策略

【中圖分類號(hào)】G760

一、引言

特殊教育是使用經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材和教學(xué)組織方式及教學(xué)設(shè)備,對(duì)特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它能滿足特殊兒童的教育需要,使他們學(xué)習(xí)該有的知識(shí),獲得技能,發(fā)展?jié)撃?,提高他們的社?huì)適應(yīng)力,成為社會(huì)有用的人才。截止2012年,我國(guó)特殊教育學(xué)校有1853所,在校特殊學(xué)生37.88萬,特殊教師4.37萬,但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,特殊家庭和特殊學(xué)生對(duì)特殊教育的需求越來越多樣化。在我國(guó)特殊教育的實(shí)踐中,不管是在教學(xué)理念、管理模式,還是在國(guó)家監(jiān)督機(jī)制上,都出現(xiàn)了很多問題,如何改革和完善我國(guó)的特殊教育是社會(huì)、學(xué)校、老師和家長(zhǎng)亟待解決的重要問題。

二、我國(guó)特殊教育存在的問題

近年來,我國(guó)在特殊教育事業(yè)上取得了巨大的發(fā)展和進(jìn)步,但是目前仍然存在很多問題,如特殊教育教材設(shè)計(jì)不規(guī)范、師資力量比較弱、國(guó)家的支持力度不夠等。隨著“十二五”規(guī)劃的,我國(guó)的特殊教育問題逐漸成為了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題,這些問題不僅不能全面保障殘疾兒童的教學(xué),還制約了我國(guó)建設(shè)和諧社會(huì)的步伐。

(1)特殊教育教材設(shè)計(jì)不合理

特殊教育的課程教材是經(jīng)過特殊設(shè)計(jì),才能使用在特殊教學(xué)中,這樣才能保證特殊學(xué)生可以學(xué)懂。我國(guó)目前特殊教育的課程仍然是沿用了普通學(xué)校的教材內(nèi)容,雖然稍微進(jìn)行了改動(dòng),加入了一些特殊教育的成分,但是并沒有落到實(shí)處,殘疾兒童并不能真正的理解,他們本來在某個(gè)方面都存在了缺陷,這樣不合理的教材設(shè)計(jì),會(huì)讓他們學(xué)起來特別吃力。那么特殊教學(xué)也沒有發(fā)揮出真正的作用,不能保證特殊教學(xué)的質(zhì)量,學(xué)生也不能很好的接受知識(shí)。

(2)特殊教育師資力量薄弱

在我國(guó),很多的老師都不愿意到特殊教育學(xué)校工作,一方面是工資待遇的問題,另一方面,他們覺得工作起來會(huì)很累,很吃力,而且他們并沒有接受過專業(yè)的特殊教育培訓(xùn),這就導(dǎo)致我國(guó)在特殊教育方面,師資力量一直都比較薄弱。國(guó)家在大力提倡“隨班就讀”,但是“隨班就讀”對(duì)于教師來講,存在很大的問題,教師缺乏對(duì)特殊教育知識(shí)背景的了解,對(duì)“隨班就讀”的學(xué)生不能因材施教,也不能考慮到學(xué)生在身體或者智力上的差異,這樣不僅教師工作起來很困難,學(xué)生學(xué)起來也困難。教師只能不斷的完善自己,提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng),根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,制定相應(yīng)的教學(xué)方法,才能讓殘疾兒童更好的接受教育。

(3)國(guó)家以及地方對(duì)特殊教育支持力度不夠

在我國(guó)除比較發(fā)達(dá)的城市對(duì)特殊教育投入比較大外,大多數(shù)的省份城市對(duì)特殊教育的支持力度都比較小。由于資金投入不夠,導(dǎo)致學(xué)校在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)管理、基礎(chǔ)建設(shè)和師資力量方面,都存在很多問題,完全不能滿足當(dāng)?shù)靥厥饨逃男枨?。另外,地方特殊教育學(xué)校只是一味的注重學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng),卻忽略了對(duì)殘疾人的動(dòng)手操作能力、職業(yè)道德教育和身心健康的培養(yǎng),導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)正常人的嘲笑譏諷時(shí),不能正確的處理,會(huì)致使他們產(chǎn)生消極、自卑的情緒。

三、解決我國(guó)特殊教育問題的有效策略

根據(jù)以上的簡(jiǎn)單分析,可以看出我國(guó)的特殊教育存在或多或少的問題。社會(huì)、學(xué)生和老師在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到這些問題,并制定相關(guān)的措施,積極的進(jìn)行改進(jìn),保證殘疾學(xué)生能接受最好的教育,讓他們可以像正常人一樣的學(xué)習(xí)生活。

(1)不斷完善特殊教育的教材內(nèi)容

對(duì)我國(guó)特殊教育教材的內(nèi)容要進(jìn)行改革完善,確保我國(guó)的殘疾學(xué)生可以看懂、學(xué)懂,老師在課堂教學(xué)中也不用那么吃力。學(xué)??梢愿鶕?jù)學(xué)生的具體情況,如身體、智力等,進(jìn)行對(duì)教材的不同選擇,不能為了方便,全部都選擇一樣的教材。學(xué)校在教授學(xué)生的理論知識(shí)外,還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,教會(huì)他們相應(yīng)的技能。除此之外,還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思想道德、身心健康進(jìn)行培養(yǎng),讓他們能清楚的認(rèn)識(shí)自己,也能正確的看待別人對(duì)他們異樣的眼光。

(2)強(qiáng)化特殊教育的師資隊(duì)伍

老師作為知識(shí)的傳播者、課堂的領(lǐng)導(dǎo)者,學(xué)生能否學(xué)好知識(shí),老師是關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該積極響應(yīng)政府的號(hào)召,建立一師資力量強(qiáng)的隊(duì)伍,以加強(qiáng)特殊教育隊(duì)伍建設(shè)為中心,定期組織教師進(jìn)行特殊教育的知識(shí)講座和知識(shí)競(jìng)賽,學(xué)習(xí)國(guó)際上特殊教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。作為教師,應(yīng)該時(shí)刻明確自己的責(zé)任和義務(wù),不能抱著異樣的心態(tài),必須本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度,以學(xué)生為主體,不斷完善自身的專業(yè)知識(shí)水平,保證學(xué)生更好的接受特殊教育。當(dāng)然,這需要學(xué)校加大資金的投入做好教師的培訓(xùn)工作,同時(shí)提高教師的福利待遇,才能全面提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

(3)加大國(guó)家和地方的支持力度

目前,我國(guó)對(duì)特殊教育的重視程度越來越高。地方政府應(yīng)該加大資金的投入,為特殊學(xué)校完善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、基礎(chǔ)建設(shè)等,讓他們能享受和正常人一樣的待遇。國(guó)家在各地?cái)U(kuò)建了大量的特殊教育學(xué)校,減免了殘疾兒童的學(xué)費(fèi),讓所有家庭的殘疾兒童都能讀得起書,讀好書。對(duì)于因身體條件無法到校就讀的學(xué)生,國(guó)家還制定了“送教上門”的方案,讓他們享有平等教育的權(quán)利,使他們學(xué)到知識(shí),學(xué)到技能,更好的適應(yīng)社會(huì)的生活。例如,視力有問題的學(xué)生戴俊林在山東特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)針灸推拿技術(shù)后,回到家鄉(xiāng)創(chuàng)辦了自己的按摩店,如今已經(jīng)有四家連鎖店,給四十多名盲人提高了就業(yè)技術(shù)。

四、總結(jié)

人們都說,每一個(gè)殘疾的孩子都是折翼的天使,而特殊教育,就為他們插上了隱形的翅膀,為他們學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展?jié)撃堋⒔∪烁裉峁┝己玫沫h(huán)境。特殊教育,承載著培養(yǎng)特殊學(xué)生的重任,因此,我們必須認(rèn)識(shí)到在發(fā)展過程殊教育存在的問題,并制定相應(yīng)的有效策略,不斷的完善,才能給殘疾兒童提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境,使他們接受最好的教育,提高自身技能,更好的適應(yīng)社會(huì)生活。

參考文獻(xiàn):

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[2]何燕春.當(dāng)前特殊教育現(xiàn)狀存在的若干問題及對(duì)策分析[J].科技資訊,2013,25:198+200.

第7篇:特殊教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:教育康復(fù)學(xué) 專業(yè)建設(shè) 課程框架

分類號(hào):G760

2012年,華東師范大學(xué)向教育部提出開設(shè)教育康復(fù)學(xué)本科專業(yè)的申請(qǐng),2013年3月28日教育部教高[2013]4號(hào)文件,決定在本科專業(yè)目錄中教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)置教育康復(fù)學(xué),即教育康復(fù)學(xué)作為二級(jí)學(xué)科與特殊教育學(xué)并列。由于教育康復(fù)學(xué)科屬國(guó)內(nèi)首創(chuàng),本文擬就教育康復(fù)學(xué)的建設(shè)背景、學(xué)科界定及其與相關(guān)學(xué)科的區(qū)分度、專業(yè)建設(shè)思路和發(fā)展前景四個(gè)方面進(jìn)行敘述,以期為國(guó)內(nèi)其他高等院校相關(guān)專業(yè)建設(shè)提供參考。

1、建設(shè)背景

1.1 特殊兒童自身對(duì)教育與康復(fù)的雙重需要

隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步,兒童患病的類型也在發(fā)生改變,感染性疾病的發(fā)生率下降,遺傳性疾病、先天畸形、早產(chǎn)、極低體重等兒童的存活率逐漸上升。這些兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過程中可能暴露出某些障礙或缺陷,甚至產(chǎn)生如腦癱、智力障礙、孤獨(dú)癥等疾病。由于現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)手段尚無法治愈這些疾病,這些特殊兒童需要接受長(zhǎng)期的康復(fù)治療。到了受教育的年齡,他們只能帶病接受教育。另外,隨著特殊教育零拒絕理念的推行,與十多年前相比,特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象發(fā)生了很大的變化,具體表現(xiàn)為:特殊兒童障礙程度加重,殘障類型增多,多重障礙兒童增多等。面對(duì)這些特殊兒童,特殊教育學(xué)校原有的教育教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃難以實(shí)施,教育康復(fù)效果難以提高。針對(duì)目前特殊教育對(duì)象的現(xiàn)狀,要切實(shí)提高我國(guó)的特殊教育水平,必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)進(jìn)行改革??茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本,特殊教育改革自然就是要以特殊兒童的需要為本。綜上,特殊兒童既有接受教育的需要,又有接受康復(fù)服務(wù)的需要。然而,長(zhǎng)期以來,我國(guó)康復(fù)治療服務(wù)主要由醫(yī)院承擔(dān),而教育主要由特殊教育學(xué)校提供。近年來,人們開始反思這種康復(fù)與教育分離的模式。2012年,上海市副市長(zhǎng)沈曉明教授指出這種相互分離的模式有兩個(gè)弊端,一是殘疾兒童個(gè)體很難同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)與康復(fù),二是康復(fù)治療與學(xué)習(xí)完全分離,醫(yī)生的康復(fù)治療不能有效地為教師的教學(xué)服務(wù),因此他認(rèn)為有必要發(fā)展基于學(xué)校的康復(fù)治療模式,并將其視為教育過程的一個(gè)部分。這一構(gòu)想明確提出特殊教育學(xué)校必須承擔(dān)起教育與康復(fù)的雙重任務(wù),而要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo),必須對(duì)現(xiàn)有高等特殊教育師資培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行改革,培養(yǎng)大批具有教育與康復(fù)雙重知識(shí)和技能的師資。

1.2 社會(huì)對(duì)教育康復(fù)人才的大量需求

2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示,我國(guó)0~14歲的殘疾人口為387萬人,在校特殊兒童約39.9萬人。據(jù)統(tǒng)計(jì),2011年我國(guó)特殊教育專任教師41311人,師生配比為1:9.65,遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家特殊教育學(xué)校的師生比例。而在特殊教育學(xué)校中能為特殊兒童提供相關(guān)康復(fù)服務(wù)的專業(yè)人員更為缺乏。統(tǒng)計(jì)表明,在特殊教育學(xué)校教師中,能為特殊兒童提供相關(guān)康復(fù)服務(wù)的不足3%。就目前我國(guó)學(xué)前和學(xué)齡特殊兒童數(shù)量而言,如以每名專業(yè)人員服務(wù)40名兒童、每名兒童每周接受1個(gè)小時(shí)的康復(fù)訓(xùn)練來計(jì)算,我國(guó)共需要9.7萬名教育康復(fù)專業(yè)人員。另外,對(duì)于絕大部分特殊兒童而言,每人每周接受1個(gè)小時(shí)的訓(xùn)練實(shí)際上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次,對(duì)于許多存在多重障礙的兒童來說,可能需要多方面的專業(yè)人員為其提供綜合康復(fù)服務(wù)。再者,由于特殊兒童存在較大的個(gè)體差異,往往需要對(duì)其實(shí)施個(gè)別化的教育和康復(fù)。因此,目前我國(guó)教育康復(fù)人員的需求與實(shí)際數(shù)量相比,存在巨大缺口。

依據(jù)現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的理念,特殊兒童所需的相關(guān)康復(fù)服務(wù)包括:聽覺康復(fù)、言語(yǔ)語(yǔ)言康復(fù)、心理康復(fù)、物理康復(fù)、作業(yè)康復(fù)、藝體康復(fù)、康復(fù)輔具以及社會(huì)康復(fù)等。近年來,隨著全社會(huì)對(duì)康復(fù)的需求不斷增加,我國(guó)的康復(fù)醫(yī)學(xué)也隨之發(fā)展,國(guó)內(nèi)的一些醫(yī)學(xué)院校相繼設(shè)立了相關(guān)專業(yè)。據(jù)本項(xiàng)目組統(tǒng)計(jì),已有72家本科院校、113家高職高專院校開設(shè)了康復(fù)治療學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)與健康等專業(yè)。但這些專業(yè)的內(nèi)容主要以物理治療為主,培養(yǎng)的康復(fù)治療師尚不能滿足目前醫(yī)院的實(shí)際需要,更不用說滿足目前特殊教育學(xué)校對(duì)教育康復(fù)人才的急迫需求。另外,從目前國(guó)內(nèi)外康復(fù)治療專業(yè)所屬學(xué)科領(lǐng)域來看,相關(guān)康復(fù)治療學(xué)既可歸屬于醫(yī)學(xué)類,也可歸屬于教育學(xué)領(lǐng)域,例如香港大學(xué)的教育學(xué)院就下設(shè)言語(yǔ)聽覺科學(xué)系。因此,本項(xiàng)目組認(rèn)為大陸地區(qū)高等院校的教育學(xué)科必須打破專業(yè)壁壘,利用已有的專業(yè)基礎(chǔ),大力發(fā)展與建設(shè)教育康復(fù)學(xué)專業(yè),培養(yǎng)能在特殊教育學(xué)校或康復(fù)機(jī)構(gòu)為特殊兒童提供教育與相關(guān)康復(fù)服務(wù)的專業(yè)人才。

1.3 國(guó)家支持增設(shè)教育康復(fù)類專業(yè)

黨的“十七大”提出“關(guān)心特殊教育”,“十”又提出“支持特殊教育”。近年來,黨和政府出臺(tái)了一系列關(guān)心與支持特殊教育的政策文件,大力培養(yǎng)特殊教育師資是其中的重要內(nèi)容。2012年4月,發(fā)改委、教育部、中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)辦公廳了《關(guān)于印發(fā)特殊教育學(xué)校建設(shè)二期實(shí)施方案暨編制專項(xiàng)建設(shè)規(guī)劃的通知》(發(fā)改辦社會(huì)[2012]896號(hào)),其中明確提出:“擴(kuò)展特殊師范專業(yè)范圍,研究增設(shè)教育康復(fù)類專業(yè)?!蓖?月,教育部等五部委聯(lián)合《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(教師[2012]12號(hào)),在“加大特殊教育教師培養(yǎng)力度”中提出:“加強(qiáng)特殊教育專業(yè)建設(shè),拓寬專業(yè)領(lǐng)域,擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模,滿足特殊教育發(fā)展需要。改革培養(yǎng)模式,積極支持高等師范院校與醫(yī)學(xué)院校合作,促進(jìn)學(xué)科交叉,培養(yǎng)具有復(fù)合型知識(shí)技能的特殊教育教師、康復(fù)類專業(yè)技術(shù)人才。”這些政策性文件直接催生了教育康復(fù)學(xué)這門新學(xué)科,也為這一學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展提供了強(qiáng)有力的發(fā)展平臺(tái)。

2、學(xué)科界定及其專業(yè)區(qū)分度

2.1 教育康復(fù)學(xué)的學(xué)科界定

對(duì)教育康復(fù)學(xué)可有兩種理解:其一,該學(xué)科是研究如何以教育的方式與手段對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)的一門學(xué)科;其二,教育康復(fù)學(xué)是整合教育、康復(fù)的手段和方法,為兼具教育和康復(fù)兩種需求的人提供服務(wù)的一門綜合學(xué)科,該學(xué)科是教育學(xué)(包括特殊教育學(xué))與康復(fù)治療學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物,是兩門學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科。簡(jiǎn)而言之,前者將教育與康復(fù)解釋為偏正關(guān)系;后者將教育與康復(fù)解釋為并列且交叉融合的關(guān)系。這里我們傾向于后者,因?yàn)閷⒔逃祻?fù)學(xué)界定為特殊教育學(xué)與康復(fù)治療學(xué)交叉的邊緣學(xué)科更符合“醫(yī)教結(jié)合”的內(nèi)涵,符合目前國(guó)內(nèi)特殊教育新形勢(shì)下對(duì)師資培養(yǎng)的需求,有助于發(fā)展基于學(xué)校的康復(fù)治療模式。

2.2 教育康復(fù)學(xué)與相關(guān)專業(yè)的區(qū)分

2.2.1 教育康復(fù)學(xué)與特殊教育學(xué)

首先,從歷史發(fā)展來看,特殊教育起源于歐洲,至今大約有兩百多年的歷史,特殊教育的發(fā)展又催生并促進(jìn)了特殊教育學(xué)的發(fā)展。而教育康復(fù)學(xué)則是基于目前我國(guó)特殊教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求而設(shè)立的一門新興學(xué)科,它有助于落實(shí)特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的改革方針,有助于建立基于學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練模式。

第二,從學(xué)科定義上看,特殊教育學(xué)是研究特殊教育現(xiàn)象及規(guī)律、原則和方法的科學(xué),一般以學(xué)前和學(xué)齡特殊兒童的教育為研究重點(diǎn),特殊教育是使用一般或特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對(duì)特殊兒童(青少年)所進(jìn)行的達(dá)到一般的和特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的教育;教育康復(fù)學(xué)則是教育學(xué)(包括特殊教育學(xué))與康復(fù)治療學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物,是兩門學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科,是大康復(fù)的重要組成部分。

第三,從培養(yǎng)目標(biāo)上看,特殊教育學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)在特殊教育學(xué)校從事教育、教學(xué)的教師;教育康復(fù)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)既能從事特殊教育集體教學(xué)任務(wù),又能承擔(dān)各類個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練的雙師型人才。

第四,從課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容上看,特殊教育學(xué)專業(yè)主要以教育學(xué)為基礎(chǔ),以特殊教育基本原理、特殊教育史、特殊教育政策法規(guī)、特殊教育學(xué)校教材教法等為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容;而教育康復(fù)學(xué)專業(yè)主要以現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)與特殊教育學(xué)為基礎(chǔ),以特殊兒童各類功能評(píng)估與康復(fù)訓(xùn)練、特殊兒童教育與教學(xué)方法為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第五,從培養(yǎng)方式上看,國(guó)內(nèi)目前特殊教育學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容偏重理論層面,實(shí)驗(yàn)類課程相對(duì)較少;而教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容則偏重操作層面,實(shí)驗(yàn)課程占有較大的比例。另外,學(xué)生除需要在各類特殊教育學(xué)校及康復(fù)機(jī)構(gòu)見實(shí)習(xí)外,還需在醫(yī)院康復(fù)科臨床實(shí)習(xí)。

第六,從服務(wù)對(duì)象上看,特殊教育學(xué)以特殊兒童(學(xué)前、學(xué)齡及青少年)為主;而教育康復(fù)學(xué)在以特殊兒童為服務(wù)主體的基礎(chǔ)上,兼顧有障礙的成人。

總之,傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)更多的是從哲學(xué)或理論層面去研究特殊教育的現(xiàn)象與規(guī)律;而新設(shè)的教育康復(fù)學(xué)則更多的是從實(shí)證與操作層面去研究特殊教育的現(xiàn)象與規(guī)律。兩學(xué)科的并列設(shè)立,有助于促進(jìn)各自“上天入地”式的縱深發(fā)展。

2.2.2 教育康復(fù)學(xué)與康復(fù)治療學(xué)

基于學(xué)校的教育康復(fù)學(xué)與基于醫(yī)療系統(tǒng)的康復(fù)治療學(xué)有明顯的不同,如:從培養(yǎng)方向上講,康復(fù)治療學(xué)目前培養(yǎng)的專業(yè)人員大多在醫(yī)院從事相關(guān)工作,而教育康復(fù)學(xué)培養(yǎng)的專業(yè)人員則多數(shù)將在康復(fù)機(jī)構(gòu)、特教學(xué)校、兒童福利院等機(jī)構(gòu)從事相關(guān)工作。從手段上講,康復(fù)治療學(xué)以藥物、器械等為主要手段;而教育康復(fù)學(xué)則將康復(fù)訓(xùn)練和教育方法結(jié)合起來。從課程內(nèi)容上講,康復(fù)治療學(xué)以物理治療為主,而教育康復(fù)學(xué)中的康復(fù)涉及言語(yǔ)、聽覺、語(yǔ)言、認(rèn)知、心理、運(yùn)動(dòng)等更廣泛的領(lǐng)域。從對(duì)象上來看,康復(fù)治療學(xué)以成人為主,而教育康復(fù)學(xué)以兒童為主、兼顧成人。

3、專業(yè)建設(shè)思路

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)以上對(duì)教育康復(fù)學(xué)的界定,專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)在特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校資源教室、康復(fù)中心與民政福利院等機(jī)構(gòu),既能從事特殊教育教學(xué)任務(wù),又能承擔(dān)各類康復(fù)訓(xùn)練任務(wù)的雙師型人才。

3.2 課程設(shè)置

3.2.1 課程框架及主要課程

教育康復(fù)學(xué)本科課程體系將專業(yè)課程分為四個(gè)板塊(不包括學(xué)校與學(xué)院設(shè)置的通識(shí)課程),即:專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課程和實(shí)踐課程?,F(xiàn)介紹依據(jù)這四個(gè)課程板塊設(shè)置的專業(yè)課程框架及主要課程,如圖1所示。

3.2.2 課程設(shè)置說明

基于上述教育康復(fù)學(xué)的界定與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),課程設(shè)置遵循如下基本原則。

(1)課程板塊之間相互聯(lián)系與融合。從整體而言,課程包括了教育與心理、康復(fù)訓(xùn)練兩類課程。教育與心理類課程主要有:普通心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、特殊教育學(xué)概論、特殊教育學(xué)校課程與教學(xué)等課程;康復(fù)訓(xùn)練類課程主要有:康復(fù)聽力學(xué)、言語(yǔ)語(yǔ)言障礙的評(píng)估與矯治、各類障礙兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練等。兩類課程及各板塊之間相互聯(lián)系、相互滲透、相互融合。各課程內(nèi)容之間有機(jī)銜接,呈階梯式遞進(jìn),前面課程是后面課程的基礎(chǔ),后面課程是前面課程的延伸與拓展。

(2)理論與實(shí)踐結(jié)合。該原則具體體現(xiàn)在兩方面:一是相關(guān)理論課程均有配套的實(shí)驗(yàn)課程,如:“言語(yǔ)障礙的評(píng)估與矯治”的實(shí)驗(yàn)課時(shí)約占總課時(shí)的三分之一;二是加強(qiáng)見、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),包括在各類特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、醫(yī)院康復(fù)科的見、實(shí)習(xí)。

(3)先分后總。即遵循綜合康復(fù)的理念,先按言語(yǔ)、聽覺、語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒行為、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)能力七大康復(fù)板塊no]設(shè)立專業(yè)核心課程,然后在此基礎(chǔ)上,依兒童障礙類型設(shè)置拓展型課程,如:腦癱、智障、自閉癥、聽障、學(xué)習(xí)困難等兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練。提出先分后總這一課程設(shè)置原則是基于以下幾方面的考慮:第一,大多數(shù)特殊兒童均有一些共同的障礙,如言語(yǔ)障礙、認(rèn)知障礙等;第二,無論哪一類特殊兒童均會(huì)表現(xiàn)出多種障礙,如腦癱兒童除肢體運(yùn)動(dòng)障礙以外,還會(huì)有言語(yǔ)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒行為、學(xué)習(xí)能力等方面的障礙;第三,目前有部分高校特教專業(yè)課程按特殊兒童障礙類型設(shè)置課程,課程內(nèi)容之間存在大量的交叉與重復(fù)。先分后總原則遵循的是先關(guān)注與處理各類特殊兒童的共同性問題,再關(guān)注與處理各類特殊兒童的特殊性問題,以期減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù),優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效果。

3.3 培養(yǎng)形式與途徑

沈曉明教授對(duì)特殊教育師資培養(yǎng)模式和課程體系的改革提出的建議值得思考。他認(rèn)為以下幾方面的教學(xué)改革勢(shì)在必行:一是倡導(dǎo)師范院校和醫(yī)學(xué)院校合作培養(yǎng)特殊教育專業(yè)人才;二是提高特殊教育專業(yè)中康復(fù)類課程的比例;三是通過雙學(xué)位、聯(lián)合培養(yǎng)碩士和博士研究生,造就一批教育康復(fù)的高層次人才。從某種意義上說,教育康復(fù)學(xué)的設(shè)立是目前特殊教育改革的產(chǎn)物,改革的精神與內(nèi)容必須體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上。以下分本科、碩士?jī)蓚€(gè)層次探討教育康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)的形式與途徑,并以華東師范大學(xué)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)規(guī)劃為例說明。本科層次的人才培養(yǎng)擬與上海中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)合作,具體說,本科學(xué)生必須修滿“156+60”個(gè)學(xué)分的課程,前156個(gè)學(xué)分由華東師范大學(xué)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)承擔(dān),后60個(gè)學(xué)分(包括臨床康復(fù)實(shí)習(xí))由上海中醫(yī)藥大學(xué)承擔(dān),學(xué)生畢業(yè)時(shí)既可獲得教育學(xué)(教育康復(fù)專業(yè))的學(xué)位證書,也可獲得上海中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)證書(相當(dāng)于二專)。碩士研究生的培養(yǎng)也可與上海中醫(yī)藥大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng),實(shí)施7年一貫制本碩連讀的培養(yǎng)模式,如前三年在上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)與康復(fù)治療學(xué)的課程,后四年在教育康復(fù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)心理與特殊教育類課程,碩士論文可由兩校教師分別或聯(lián)合指導(dǎo)。另外,除了讓學(xué)生獲得學(xué)位證書外,還將積極支持與鼓勵(lì)學(xué)生獲取相應(yīng)的職業(yè)證書(例如,取得助聽器驗(yàn)配師、言語(yǔ)康復(fù)師資格證等),提升康復(fù)技能,為今后的實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4、專業(yè)發(fā)展前景

第8篇:特殊教育內(nèi)容范文

 

隨著特殊教育發(fā)展的不斷深入,特殊需要已逐漸成為特殊教育的核心內(nèi)容,基于特殊需要視野,對(duì)特殊教育進(jìn)行研究具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。文章主要介紹了特殊教育的概念,以及基于特殊需要視野下特殊教育引發(fā)的問題與和研究理論與方法。

 

特殊需要是特殊個(gè)體對(duì)其生存發(fā)展所需特殊條件的依賴,是生命基于個(gè)體間的差異性。它作為特殊教育中一個(gè)極其重要的思想概念,在上世紀(jì)中后期全民教育運(yùn)動(dòng)與融合教育理念的倡導(dǎo)下,開始活躍于特殊教育領(lǐng)域,并隨著特殊教育的服務(wù)模式進(jìn)行不斷的轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)教育實(shí)踐中,殘疾、障礙等特殊對(duì)象受到了人們的歧視,而特殊需要下特殊教育的出現(xiàn)不僅對(duì)其進(jìn)行了批判與審視,并為其提供新的視角,同時(shí)也為滿足學(xué)生的特殊需要提供了新的理論依據(jù)和研究方法。

 

一、特殊教育的概念

 

特殊教育與普通教育最大的區(qū)別在于其教育對(duì)象具有一定的特殊性。

 

目前,國(guó)際上對(duì)特殊教育的理解還沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定。有關(guān)學(xué)者從不同的角度對(duì)特殊教育的概念進(jìn)行了界定,其中被多數(shù)人所認(rèn)可的解釋有以下幾種,特殊教育是指使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的教材、課程、教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)備等來滿足有特殊需要的學(xué)生,以達(dá)到特殊教育的目標(biāo)。

 

另一種解釋是基于學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的差異性,通過采取各種方法來盡可能滿足這些特殊個(gè)體的教育需要,以促進(jìn)其身心健康發(fā)展,確保這些特殊個(gè)體與正常個(gè)體具有同等接受教育的機(jī)會(huì)。美國(guó)《殘疾人教育法》中對(duì)特殊教育的理解是,指為滿足具有一定特殊性學(xué)生的特殊需求而特別設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃,包括體育教學(xué)。雖然不同學(xué)者對(duì)特殊教育概念的界定存在一定的差異性,但其共同點(diǎn)都是針對(duì)特殊對(duì)象的教育目標(biāo)、教育方法等方面進(jìn)行教育。

 

二、基于特殊需要視野下特殊教育引發(fā)的問題

 

目前,國(guó)外對(duì)特殊教育理論的研究和問題的解決主要是從其概念角度出發(fā),而并沒有對(duì)基于特殊需要的特殊教育進(jìn)行深入的研究。對(duì)特殊需要的理解僅僅局限于日常生活和學(xué)習(xí)的一般需要上,對(duì)特殊需要與特殊教育之間的聯(lián)系也缺乏充分的認(rèn)識(shí)與論證,從而導(dǎo)致諸多學(xué)者難以從學(xué)術(shù)方面或教育哲學(xué)角度來對(duì)基于特殊需要下的特殊教育問題進(jìn)行審視與解決。

 

國(guó)內(nèi)對(duì)特殊教育的研究大多是對(duì)國(guó)外現(xiàn)有研究情況的一種介紹與推廣,缺少與之相關(guān)的系統(tǒng)性研究。不僅對(duì)特殊需要概念理解非常模糊,而且將其逐漸泛化,從而模糊了其與其他學(xué)科的界限,為其他學(xué)者對(duì)特殊需要下的特殊教育研究造成了一定的阻礙。

 

三、基于特殊需要視野下特殊教育研究的理論與方法

 

(一)研究理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值

 

人的存在意味著需要,離開了需要便不會(huì)有輝煌燦爛的人類文明,不會(huì)有波瀾壯闊的社會(huì)思潮,也不會(huì)有引導(dǎo)人們奮斗不息的美好前景。需要是剖析人的本性、揭示人的歷史活動(dòng)的重要工具。目前,我國(guó)對(duì)人的需要研究已取得了較為豐富的研究成果,包括研究理論、方法等,這些成果對(duì)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

 

特殊需要是基于個(gè)體之間的差異性對(duì)其生命的存在、延續(xù)與發(fā)展所需特殊條件的一種反映。教育是生命個(gè)體存在與發(fā)展的需要,它體現(xiàn)在生命發(fā)展的過程之中。個(gè)體之間的差異是客觀存在的,這種差異反映了個(gè)體教育需要的差異性,有差異存在就會(huì)導(dǎo)致教育需要的不同。因此,差異性是人與人之間不同個(gè)性發(fā)展需要的表現(xiàn)。

 

特殊教育將普通教育與特殊教育在概念上緊密的聯(lián)系在一起,并基于特殊需要視角,對(duì)特殊教育理論進(jìn)行研究,從而為人們重新認(rèn)識(shí)特殊教育和平等教育等提供理論依據(jù)和方法指導(dǎo),為教育資源的有效融合與共享政策提供分析原則。

 

(二)批判與審視傳統(tǒng)特殊教育對(duì)特殊學(xué)習(xí)對(duì)象的歧視

 

基于特殊需要的傳統(tǒng)特殊教育對(duì)特殊對(duì)象的歧視與偏見以及消極的教育期望現(xiàn)象是普遍存在的,也是國(guó)際性的。近年來,特殊教育對(duì)象已相繼獲得法律上接受特殊教育的權(quán)力,并擁有平等入學(xué)體制和接受公共教育的機(jī)會(huì)。然而,這些特殊教育對(duì)象能夠有多少接受教育的機(jī)會(huì),自身又有多少能力來抓住這些機(jī)會(huì)來進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活,以滿足其特殊的教育需要,是擺在當(dāng)前特殊教育事業(yè)面前的一個(gè)重要問題。

 

早期特殊教育機(jī)構(gòu)的建立是出于慈善的目的,且特殊教育實(shí)踐研究是以“差異病理學(xué)”為理論指導(dǎo),這使得特殊教育在本質(zhì)上將個(gè)體視為存在某種缺陷的人。基于特殊需要為視角,對(duì)特殊教育的實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行重新審視發(fā)現(xiàn),其實(shí)質(zhì)是隱含了一種歧視性的教育態(tài)度,它忽略了特殊對(duì)象作為社會(huì)成員一份子所具有的接收平等教育的權(quán)力。

 

生命的存在與發(fā)展決定著生命的價(jià)值,而生命價(jià)值的體現(xiàn)則依賴于生命個(gè)體與群體的共享互生、相輔相成?;谔厥庑枰曢?,對(duì)現(xiàn)有特殊教育的理論與實(shí)踐進(jìn)行重新審視,既可以批判傳統(tǒng)特殊教育對(duì)特殊教育對(duì)象的歧視與偏見,同時(shí)也可以為構(gòu)建公平、資源共享、機(jī)會(huì)均等的特殊教育環(huán)境創(chuàng)造有利條件和提供理論依據(jù)。

 

四、總結(jié)

 

基于特殊需要視野下的特殊教育,其研究?jī)?nèi)容是多方面、多維度、多學(xué)科的,這主要體現(xiàn)在特殊教育對(duì)象受歧視的原因,特殊教育研究的歷史困境及現(xiàn)實(shí)原因,各種教育思想、社會(huì)思潮與特殊教育之間的相互聯(lián)系等。通過文章的分析,旨在使社會(huì)各界能夠?qū)μ厥饨逃鹱銐虻年P(guān)注與重視,能夠在大量實(shí)踐性研究的基礎(chǔ)上對(duì)其理論問題進(jìn)行更深層次的研究。只有對(duì)特殊需要視野下特殊教育的理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行更為豐富與廣闊的探索,才能實(shí)現(xiàn)對(duì)特殊教育的不斷完善。

第9篇:特殊教育內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞]特殊教育 教師現(xiàn)狀 研究

[中圖分類號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349(2015)06-0131-01

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本次調(diào)查選取了吉林省各市地州培智學(xué)校的部分教師,基本代表了吉林省培智學(xué)校教師的情況。

本次調(diào)查共發(fā)出問卷200份,回收問卷176份,有效問卷176份,回收率88%。

(二)研究方法

本研究主要采用自編問卷,從三個(gè)維度對(duì)吉林省特殊教育教師現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,一是教師的基本情況;二是教師的專業(yè)態(tài)度;三是教師的專業(yè)技能。

運(yùn)用Excel對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果與分析

(一)吉林省特殊教育教師基本情況分析

1.教師性別情況。調(diào)查結(jié)果顯示,吉林省培智學(xué)校教師中,女教師占比例較大,為85.8%,男教師僅占14.2%。

2.教師的年齡情況。本次調(diào)查的培智學(xué)校教師中,30歲以下教師占15.91%,31―40歲的教師為42.61%,41―50歲教師為28.41%,50歲以上的教師為13.07%。

3.教師學(xué)歷情況。本次調(diào)查的特殊教學(xué)校教師中,本科及以上學(xué)歷的教師占14.2%,??茖W(xué)歷的教師占17.61%,中專學(xué)歷的教師占63.07%,高中學(xué)歷的教師占5.11%。

4.教師所學(xué)專業(yè)情況。調(diào)查顯示,吉林省培智學(xué)校教師中,第一學(xué)歷是特殊教育專業(yè)的教師占32.95%,非特殊教育專業(yè)的教師占67.05%。最后學(xué)歷是特殊教育專業(yè)的教師占6.25%,非特殊教育專業(yè)的教師占93.75%。

(二)吉林省特殊教育教師專業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀分析

1.吉林省特殊教育教師工作態(tài)度情況。調(diào)查顯示,有70.45%的教師在重新選擇職業(yè)時(shí)會(huì)選擇從事特殊教育,有29.55%的教師不會(huì)選擇從事特殊教育。

2.對(duì)特殊教育的前景認(rèn)識(shí)情況。教師對(duì)特殊教育的前景看待如下,有57.39%的教師非常看好特殊教育事業(yè)的前景,有32.95%的教師對(duì)特殊教育的發(fā)展前景感覺一般,僅有5.11%的教師不看好特殊教育的發(fā)展。

3.對(duì)從事特殊教育工作最重要因素的認(rèn)識(shí)情況。“您認(rèn)為從事特殊教育最需要的?”對(duì)這個(gè)問題,教師的回答顯示,有10.23%的教師認(rèn)為從事特殊教育最需要專業(yè)知識(shí),有23.3%的教師認(rèn)為工作熱情最為重要,66.28%的教師則認(rèn)為愛心在從事特殊教育中最為重要。

4.教師對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)修的態(tài)度情況?!澳鷮?duì)業(yè)務(wù)進(jìn)修的態(tài)度?”對(duì)這個(gè)問題,教師的回答是,有88.1%的教師認(rèn)為業(yè)務(wù)進(jìn)修是迫切需要的,僅有6.25%的教師認(rèn)為沒什么必要,剩下5.25%的教師認(rèn)為業(yè)務(wù)進(jìn)修無所謂。

(三)吉林省特殊教育教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能分析

1.特殊教育教師參加培訓(xùn)情況。在調(diào)查的176人中,有73人次參加過校級(jí)培訓(xùn),有44人次參加過縣市級(jí)培訓(xùn),有133人次參加過省級(jí)培訓(xùn),有39人次參加過國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。

2.對(duì)培智學(xué)校課程實(shí)驗(yàn)方案內(nèi)容的了解情況。對(duì)這個(gè)問題,教師的回答顯示,有35.23%的教師了解2007年各類培智學(xué)校課程實(shí)驗(yàn)方案內(nèi)容,有64.77%的教師并不了解這一內(nèi)容。

3.吉林省特殊教育教師參與校本教材的編寫情況。有27.84%的教師參與過校本教材的編寫,有72.16%的教師沒參與過校本教材的編寫。

4.特殊教育教師參與制定個(gè)別化教育計(jì)劃情況。有68.18%的教師參與過個(gè)別化教育計(jì)劃制定,有31.82%的教師沒有參與過個(gè)別化教育計(jì)劃的制定。

三、對(duì)策及建議

(一)通過宣傳,提高公眾對(duì)特殊教育重視程度

提高公眾對(duì)特殊教育的重視程度,更新觀念,重視發(fā)展特殊教育。讓公眾認(rèn)識(shí)到殘疾人雖然在身心的一個(gè)或多個(gè)方面存在一定的障礙,但在發(fā)展的某個(gè)方面是正常的,事實(shí)證明殘疾人專家、學(xué)者、技工等也不乏其人。

(二)完善人事聘任制度,使特殊教育教師隊(duì)伍注入新鮮血液

完善吉林省特殊教育教師人事聘任制度,使優(yōu)秀的特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生能夠走上特殊教育工作崗位。把教師培訓(xùn)和用人制度緊密結(jié)合起來,才能培養(yǎng)出合格的特殊教育師資隊(duì)伍。

(三)政府部門加大投入力度,提高培智學(xué)校教師的社會(huì)地位

政府部門要加大對(duì)特殊教育的投入力度,提高特殊教育教師的收入,進(jìn)而提高他們的社會(huì)地位。提高培智學(xué)校教師的經(jīng)濟(jì)收入,還可以提高教師從事特殊教育的積極性,使吉林省的特殊教育事業(yè)和殘疾兒童有更好的發(fā)展。

(四)激勵(lì)教師的積極性,形成教師成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制

加強(qiáng)特教教育理念和價(jià)值觀的教育,使廣大教師認(rèn)清特教的價(jià)值和自身的價(jià)值,在看似沒有成就感的教育中找到成功的快樂;鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),積極參與教學(xué)科研工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙金菊.加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].云南教育,2000(22):9-10.

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