生物科技和生物科學(xué)的區(qū)別精選(九篇)
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第1篇：生物科技和生物科學(xué)的區(qū)別范文
[關(guān)鍵詞]生物 設(shè)計 探究
作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延續(xù)，是鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個重要組成部分，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力的有效途徑。以往的生物作業(yè)內(nèi)容大多數(shù)是重復(fù)教材內(nèi)容，如抄寫課本中的概念或整理教材的知識結(jié)構(gòu)，甚至有部分教師，明確題目答案后讓學(xué)生重新抄寫在作業(yè)本上。作業(yè)形式單調(diào)使作業(yè)失去了其應(yīng)該具有的實踐性與趣味性，有量無質(zhì)的作業(yè)，也限制了學(xué)生進行積極的課外活動，使學(xué)生疲憊不堪，更失去了利用作業(yè)鞏固知識的有效性。
下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，略談個人點滴看法。
1聯(lián)系生活情景，讓學(xué)生真切感受到"生物學(xué)就在身邊"
《義務(wù)教育生物課程標準》在"教材編寫建議"中指出，"教材內(nèi)容的選擇要充分考慮學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗"，"教材內(nèi)容的選擇要反映社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的需要"。作業(yè)要有效的為教材內(nèi)容服務(wù)，也應(yīng)該關(guān)注生產(chǎn)和生活實際，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。要使學(xué)生對生物學(xué)感興趣，非常重要的一條就是要讓學(xué)生感到學(xué)了生物學(xué)是有用的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)吸引學(xué)生的另一重要原因是生物學(xué)能使學(xué)生知道生活中的許多奧秘。因此，布置緊密聯(lián)系日常生活事例的作業(yè)，體現(xiàn)生物學(xué)較強的實用性，有利于學(xué)生真切感受到"生物科技就在身邊"。譬如在學(xué)習(xí)了有關(guān)血液的知識后，教師可出示一份血常規(guī)化驗報告單，請學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識分析化驗單上的各項指標，回答下列問題：該同學(xué)所檢查的幾項指標是否都正常？若有問題，是什么問題？應(yīng)采取什么方法治療？學(xué)生要解決以上問題，需要將有關(guān)血液的組成和功能的知識遷移到解決這一具體問題上來。此題一出，就引起同學(xué)們的熱烈討論，在作業(yè)講評中，不少調(diào)皮生、差生也踴躍發(fā)言。
2聯(lián)系社會實踐，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性
作業(yè)設(shè)計既要有效地為課堂服務(wù)，又要打動學(xué)生的心，就要讓學(xué)生了解在社會實踐中，生物學(xué)知識的重要性。如結(jié)合傳染病教學(xué)，可以設(shè)計以下作業(yè)題："艾滋病"的全名和簡稱分別是什么？它屬于哪一種傳染??？試述"艾滋病"的傳染源、傳播途徑和易感人群。 又如"流感"期間，一些農(nóng)村出現(xiàn)神漢、巫婆驅(qū)"流感"的現(xiàn)象，這樣科學(xué)嗎？試想這樣做的后果有哪些？根據(jù)所學(xué)知識我們在日常生活中應(yīng)怎樣預(yù)防"流感"？學(xué)生一定興趣高漲，積極參與。另有一例：某同學(xué)說，有人一輩子抽煙，照樣活到八九十歲，可見吸煙的危害并不嚴重。你能對此作出有力的反駁嗎？再如學(xué)習(xí)了"排泄"一節(jié)后，給學(xué)生出了這樣一道題：在一次長途旅行中，李小紅連續(xù)幾個小時沒有喝水，如果將當(dāng)天產(chǎn)生的尿液量與喝了幾杯水時產(chǎn)生的尿液量相比，結(jié)果會怎樣呢？請解釋說明理由。這些問題只要學(xué)生在生活中稍加留意，就可以找到答案，不僅能豐富學(xué)生的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于觀察、善于思考的好習(xí)慣。
3聯(lián)系社會熱點，布置課外作業(yè)題目
生物科學(xué)研究在20世紀已取得了許多重大突破，這標志著21"世紀人類將進人生物科學(xué)技術(shù)的新時代。學(xué)生在平時的生活中，通過讀書、看報、看電視、聽廣播、上網(wǎng)等都有機會接觸到生物科技前沿知識，只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉最新信息，利用生物科技最新成果，就能調(diào)動學(xué)生興趣、拓寬視野、增長知識，使學(xué)生用生物學(xué)知識有效地解決生活中想知道而又不知道的一些問題。如提供美國"生物圈2號"實驗的資料，讓學(xué)生分析"生物圈2號"與地球生態(tài)系統(tǒng)的區(qū)別，分析實驗失敗的原因和實驗意義。針對天氣預(yù)報中的"厄爾尼諾現(xiàn)象"、"暖冬效應(yīng)"，布置什么是"溫室效應(yīng)"，其危害性如何等作業(yè)。再如有人建議在載人宇宙飛船上放進一些植物以保持艙內(nèi)的空氣質(zhì)量，你認為這樣可行嗎？實施起來有哪些困難？顯然，這些問題多屬于學(xué)生日常生活中經(jīng)常碰到的或他們普遍關(guān)心的生物科技問題。又由于問題的難度適宜，解決問題的能力剛好處于中學(xué)生力所能及的范圍，因此這些源于學(xué)生生活；基于學(xué)生已有知識和技能基礎(chǔ)之上的作業(yè)題，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)生物學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲。
4理論聯(lián)系實踐，引導(dǎo)學(xué)生進行家庭小實驗、小制作
教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生有效地運用生物學(xué)知識，結(jié)合實驗探索去解決生活中遇到的問題，并且通過指導(dǎo)學(xué)生動手"做科學(xué)"，使他們親身體驗探索自然界的快樂。如在學(xué)完"種子的萌發(fā)"后，可以向?qū)W生布置這樣一道家庭作業(yè)：你想品嘗自己親手發(fā)的豆芽嗎？自己發(fā)的豆芽吃起來味道也許沒有什么不同，心情可就不一樣了，動手試一試吧！類似的還有，在學(xué)習(xí)了"微生物與人類的關(guān)系"后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間運用所學(xué)知識自制泡菜等，指導(dǎo)學(xué)生進行小制作，如自制細胞模型、小生態(tài)球和簡易顯微鏡等。在教學(xué)過程中，教師還可選取優(yōu)秀的小制作作為直觀教具進行教學(xué)。這樣的作業(yè)讓學(xué)生感到身邊處處有生物學(xué)，時時在用生物學(xué)，體現(xiàn)了生物學(xué)知識的應(yīng)用價值，極大地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。通過家庭小實驗、小制作還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
第2篇：生物科技和生物科學(xué)的區(qū)別范文
1 教學(xué)片段再現(xiàn)
師：剛才我們了解了試管嬰兒的培育過程，其中主要運用了體外受精、早期胚胎培養(yǎng)、胚胎移植技術(shù)，請問同學(xué)們，這些技術(shù)能應(yīng)用到其他哺乳動物上嗎？
生：能。
教師展示小資料：1994～2008年，上海從加拿大、美國、德國先后引進了一批堪稱全球一流的荷斯坦北美品系與德國品系奶牛，包括公牛18頭、母牛75頭。其中，某奶牛養(yǎng)殖基地分配得到了1頭公牛和1頭母牛。
師：該養(yǎng)殖基地現(xiàn)有資源為荷斯坦奶牛公牛、母牛各一頭，本地奶牛若干頭，請利用現(xiàn)有資源，設(shè)計能夠快速、大量繁殖良種奶牛的方案。
生：分組討論，并畫出流程圖……
師：好，下面請X組的一個同學(xué)來黑板上展示你們組的討論結(jié)果。
生：在黑板上畫流程圖（圖1）。
師：試管嬰兒技術(shù)與試管牛的培育過程有區(qū)別嗎？
生：有，受孕體不同。試管嬰兒技術(shù)是將早期胚胎植入原來那個母親體內(nèi)，但試管牛技術(shù)可以將早期胚胎植入本地母牛體內(nèi)。
師：移植入一頭本地母牛，還是許多本地母牛的子宮中？
生：許多本地母牛的子宮中，這樣就可以一下子生出許多荷斯坦小牛來。
師：哦，本地母牛是代孕的。試管嬰兒技術(shù)可能會引發(fā)什么社會問題？
生：代孕媽媽…………
2 案例解讀
該活動設(shè)計放在試管嬰兒之后，絕大多數(shù)的學(xué)生首先想到用與試管嬰兒相同的技術(shù)來大量繁殖荷斯坦奶牛。如果一道選擇題：
胚胎工程的相關(guān)技術(shù)在實際應(yīng)用中，主要用于（ ）
A. 良種畜的快速繁殖
B. 培育試管嬰兒
C. 瀕危動物的保護
D. 基因工程
學(xué)生往往會選擇B選項。學(xué)生畫的流程圖表明事實也是如此！可荷斯坦牛的繁殖除了受孕母體不同，其他過程真的和培育試管嬰兒一樣嗎？據(jù)了解，從超數(shù)排卵取卵體外受精早期胚胎培養(yǎng)，整個過程的成功率很低，操作難度大，通過體外受精來獲得早期胚胎的成本極高。高成本、低成功率就限制了該技術(shù)的普及度。而試管嬰兒之所以采用體外受精是因為母親無法完成體內(nèi)受精過程，必須而為之。但荷斯坦母牛卻不存在輸卵管梗阻等問題，所以，在大量繁殖良種畜中根本不用體外受精技術(shù)，而是直接對供體母畜超數(shù)排卵處理并經(jīng)良種公畜配種后，再從其生殖器官中取出早期胚胎，然后將它們分別移植到多頭與供體同時排卵、但未經(jīng)配種的受體母畜的相應(yīng)部位（即受、孕分離，以便最大限度地發(fā)揮供體母畜的繁殖潛力）。如果教師在學(xué)生畫完流程圖后，通過追問引導(dǎo)學(xué)生思考這些實際問題，并將錯誤的流程加以改正，或許這樣的教學(xué)更符合實際情況、更有意義。同時，學(xué)生也才能理解――目前胚胎工程的相關(guān)技術(shù)主要還是用于優(yōu)良種家畜的工廠化生產(chǎn)來加速畜牧業(yè)的發(fā)展，而不是輔助人類生殖。
3 分析與思考
世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，現(xiàn)代生物技術(shù)也有其存在的理由與發(fā)展的必然性。如果現(xiàn)代生物技術(shù)的教學(xué)再囿于“技術(shù)本身”還合適嗎？
3.1 現(xiàn)代生物技術(shù)的教學(xué)固然是為了讓學(xué)生了解生物技術(shù)本身
《普通高中生物學(xué)課程標準（實驗）》指出，本章的具體內(nèi)容標準為：① 簡述動物胚胎發(fā)育的基本過程;② 簡述胚胎工程的理論基礎(chǔ);③ 舉例說出胚胎干細胞的移植;④ 舉例說出胚胎工程的應(yīng)用。由此可知，現(xiàn)代生物技術(shù)的科學(xué)原理與具體技術(shù)固然很重要。但如果在課堂教學(xué)中，教師過于“炫技”，將現(xiàn)代生物技術(shù)“吹”得神乎其神就對學(xué)生特別不好，教會學(xué)生全面而理性的分析判斷遠比教會他們各種“理論上的技術(shù)”要重要得多。
3.2 為了讓學(xué)生體會科技的力量
《普通高中生物課程標準（實驗）》中表明“現(xiàn)代生物科技專題”模塊的價值是以專題形式介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)一些重要領(lǐng)域的研究熱點、發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景，以開拓學(xué)生的視野，增強學(xué)生的科技意識，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)奠定基礎(chǔ)。如此，現(xiàn)代生物技術(shù)的教學(xué)目的不在于讓學(xué)生掌握多少專業(yè)知識，而重在讓學(xué)生開拓視野，了解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)，正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。如：胚胎發(fā)育的原理是“科學(xué)”;體外授精技術(shù)、胚胎體外培養(yǎng)技術(shù)及胚胎移植技術(shù)等是“技術(shù)”;“IVF即體外受精聯(lián)合胚胎移植技術(shù)”解決了一些生育困難問題，可以讓一些無法生孩子的家庭能擁有自己的孩子，增進了家庭的幸福感與穩(wěn)定性，也促進了社會的和諧，這是“社會”。“科學(xué)―技術(shù)―社會”，即STS是相輔相成、層層遞進的。通過這節(jié)課，能讓學(xué)生真實有效地體驗到科技如何改變著人們的生活，進而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，為進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3.3 更為了讓學(xué)生體悟科技是把“雙刃劍”
第3篇：生物科技和生物科學(xué)的區(qū)別范文
關(guān)鍵詞：地方高校；生物；實驗教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0045-04
生物學(xué)作為理科學(xué)科，實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)對師范生具有決定性的作用[1]。目前，中學(xué)生物教育越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，相對應(yīng)的對教師的實驗教學(xué)能力要求也提高。生物師范生的實驗教學(xué)能力包括實驗教學(xué)能力、實驗操作能力等方面[2]。生物實驗教學(xué)能力是以生物知識與技能為基礎(chǔ)，以教育心理學(xué)為教學(xué)理論，將生物理論知識與生物實驗有機結(jié)合，開展實驗教學(xué)的能力，可以更直觀、更淺顯地呈現(xiàn)生物知識。影響生物師范生實驗?zāi)芰︷B(yǎng)成的因素可以分為學(xué)生、教師、環(huán)境三大因素[3]。學(xué)生實驗?zāi)芰Φ酿B(yǎng)成主要體現(xiàn)在個人學(xué)習(xí)的主觀能動性、認知水平以及知識結(jié)構(gòu)上。生物師范生實驗?zāi)芰Φ男纬墒且粋€循序漸進的過程[4]。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)課逐漸增多，操作機會也逐步增多，因此學(xué)生的實驗?zāi)芰σ矐?yīng)逐步提高。但從近來的師范生追蹤反饋情況來看，不少新教師的理論教學(xué)能力較強，但是實驗教學(xué)、實驗操作較為薄弱。為此，筆者針對師范生實驗技能的養(yǎng)成，對廣州大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)在校師范生進行了問卷調(diào)查及訪談，了解了一本地方高校師范生的實驗教學(xué)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了“地方高校生物師范生實驗教學(xué)能力培養(yǎng)”的一些設(shè)想。
一、調(diào)查結(jié)果及分析
本次問卷調(diào)查共收回有效問卷283份，包括專業(yè)中各個年級的師范生，占調(diào)查專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)的94%。由于師范生生源不同，生物學(xué)的基礎(chǔ)不同，進入專業(yè)的原因不一，對修讀專業(yè)的興趣有差異，調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)生物實驗教學(xué)中存在由“考綱”決定實驗開設(shè)內(nèi)容和深度的現(xiàn)象。絕大多數(shù)中學(xué)對初中“課標”實驗、實踐建議內(nèi)容的53項[5]，一般開出4―11項，對高中“課標”必修實驗、實踐建議內(nèi)容的34項[5]，一般開設(shè)3―15項，有4.6%的學(xué)生完全沒有進入過實驗室，沒做過實驗。所以，部分師范生入學(xué)前完全沒有實驗基礎(chǔ)。由于中學(xué)開設(shè)的實驗數(shù)目較少，學(xué)生一般對做過的實驗教學(xué)內(nèi)容記憶猶新。因此，在中學(xué)按大綱開展生物實驗教學(xué)很有必要。
直觀教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，其有吸引眼球的畫面、引起學(xué)生興趣的圖片，從而可以更好地激發(fā)學(xué)生深究的沖動?！芭d趣”是最好的老師，學(xué)生只有產(chǎn)生興趣才能在將來更好地學(xué)習(xí)。本次研究通過對四個年級的師范生進行關(guān)于實驗課程興趣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對生物實驗課感興趣或非常感興趣的比率，大學(xué)明顯低于高中（表1）。
從調(diào)查結(jié)果可以看出，在高中階段，學(xué)生對于生物實驗課的興趣非常濃厚，有44.1%的學(xué)生選擇了“非常感興趣”，有32.4%的學(xué)生選擇了“感興趣”。到了大學(xué)，雖然大部分師范生對生物實驗課仍保持著興趣，但相比高中，他們對生物實驗的興趣有了一定的下降。其原因是：在中學(xué)，學(xué)生首次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)，完成生物學(xué)實驗，加上開設(shè)的實驗項目不多，學(xué)生的好奇心被極大地提升。到了大學(xué)，多姿多彩的大學(xué)生活有著更多的誘惑，此時的他們有了太多的選擇。同時，每周課程都安排有生物實驗課，學(xué)生對生物少了新鮮感與好奇心，興趣相比高中自然會下降。
問卷調(diào)查的結(jié)果反映出高中與大學(xué)各年級學(xué)生對于生物實驗學(xué)習(xí)的差異，這其中有外界原因也有自身原因。首先，外界原因，如沒有高考壓力、實驗內(nèi)容增多、大學(xué)對學(xué)習(xí)約束寬松、課堂要求與中學(xué)完全不同、大學(xué)要求自學(xué)能力更高等；其次，自身原因，如大學(xué)生面對多姿多彩的生活而分心學(xué)習(xí)之外的誘惑，學(xué)業(yè)成績與就業(yè)的直接關(guān)系顯現(xiàn)不明顯，自律性要求更高等。此時，師范生主觀能動性與能力養(yǎng)成的關(guān)系體現(xiàn)很明顯，如果個人對于生物實驗學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)不主動，態(tài)度不端正，那么影響會從第一學(xué)期開始，延伸至大學(xué)畢業(yè)。
高中生在高考選擇專業(yè)時往往是盲從或跟風(fēng)的，不少學(xué)生進入高校后對專業(yè)的了解仍不多。而師范生就業(yè)的特定性，決定了并非每一個選擇修讀該專業(yè)的一年級學(xué)生完全清楚，而且隨著師范生就業(yè)條件的改變，是否選擇教師為職業(yè)，在其四年的學(xué)習(xí)過程也會發(fā)生改變（表2）。此外，由于專業(yè)調(diào)劑的原因，該專業(yè)每年有10%―20%的師范生是調(diào)劑生，這部分師范生本身對專業(yè)學(xué)習(xí)沒有興趣，或者在高考志愿填報中，為追求一本學(xué)校而填報服從調(diào)劑的意向。但入讀后由于轉(zhuǎn)專業(yè)的限制，使這部分師范生始終沒有興趣進行專業(yè)的學(xué)習(xí)。
近年來，教師的準入制度發(fā)生了變化，從教者不一定源自師范專業(yè)。從2016年起，教師資格證的獲得政策又有了新的變化，使師范專業(yè)的優(yōu)勢削弱，這直接影響了師范生的擇業(yè)目標。從表2可以看出，未確定從事教師職業(yè)的新生最少。到了大二、大三年級，不確定的學(xué)生數(shù)量占較高比例，著說明就業(yè)的嚴峻性，使不少師范生持觀望態(tài)度。但不能忽視的是，經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)，師范生的職業(yè)選擇是有作用的。經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)及教育實習(xí)，有不少大四學(xué)生開始喜歡教師這一職業(yè)，所以大四學(xué)生選擇當(dāng)教師的比例是最高的。這讓我們得出一個啟示：要使學(xué)生在專業(yè)選擇上更有預(yù)見性，在將來就業(yè)競爭中具有優(yōu)勢，在大學(xué)開展深入細致的職業(yè)規(guī)劃很有必要。
師范專業(yè)要遵循“授人以漁”的指導(dǎo)思想，在教學(xué)中要針對師范專業(yè)特性開展相應(yīng)的訓(xùn)練。對實驗結(jié)果進行分析，對實驗過程進行反思，是有效提高實驗?zāi)芰Φ囊粋€重要方面。如何在實驗中獲取數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)得出結(jié)論，對成功的總結(jié)或?qū)κ〉姆治觯梢允箮煼渡ㄟ^總結(jié)、分析、比較，在實踐中能夠充實和提高自己的能力，這是素質(zhì)教育的目標，也是師范生提高實驗教學(xué)技能的一個重要途徑。在高校的實驗設(shè)計中，雖然留有一定的空間，但師范生卻沒有充分利用，這與師范生的知識掌握也有一定的關(guān)系，這個方面的調(diào)查結(jié)果見表3。
在訪談中，絕大多數(shù)師范生認為，生物實驗課對知識的掌握更有幫助，通過實驗課的實踐能夠提升實驗?zāi)芰?，但是大部分師范生都沒有實驗課前預(yù)習(xí)，實驗課后總結(jié)歸納的習(xí)慣，所以應(yīng)該加強對師范生這方面的鍛煉，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
基于生物學(xué)的特點，“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境，留給學(xué)生一個可以發(fā)揮的空間”的教學(xué)方法，是培養(yǎng)師范生實驗思維和能力的一個重要途徑。通過這樣的實踐，學(xué)生的創(chuàng)造力、思維、學(xué)科知識會得到提高。然而，對高年級師范生進行的能力調(diào)查顯示，仍有相當(dāng)大一部分師范生，不能獨立設(shè)計并完成實驗（表4）。
從表4看出，有超過31%的師范生無法獨立設(shè)計并完成實驗，這意味著以后如果走上教學(xué)崗位，這部分師范生實驗?zāi)芰φw上是欠缺的。由于相當(dāng)一部分師范生是調(diào)劑進入專業(yè)的，而生物科學(xué)的就業(yè)前景在國內(nèi)并不好，這就導(dǎo)致了師范生對專業(yè)實驗技能的學(xué)習(xí)熱情度不高，主動性不夠。在訪談中，不少師范生表示，在實驗課中，如果以實驗小組為單位進行實驗時，會一直充當(dāng)輔助角色，只有少部分學(xué)生始終是主力。這也是部分生物師范生實驗?zāi)芰^差的原因。
在訪談中，也有共通性的觀點：通過實驗課的實踐以及野外實習(xí)，師范生由大一年級到大四年級的實驗?zāi)芰Χ加刑嵘４蟛糠謳煼渡鷮ψ约旱膶嶒災(zāi)芰Φ脑u價集中在“良好”、“中等”兩個選項上。四年級的師范生對于生物實驗?zāi)芰Φ恼J知非常清楚，在教育實習(xí)中也親身體會到了實驗教學(xué)的重要性。
此外，44%以上的受訪師范生認為，對于未來就業(yè)方向的選擇，生物專業(yè)并非是首選，只有在找不到其他工作崗位的情況下，他們才會考慮生物方向崗位。同時，他們認為實驗?zāi)芰χ粫氖卤緦I(yè)有幫助，對從事其他工作并沒有多大的作用，這與生物科學(xué)專業(yè)就業(yè)前景不明朗有關(guān)，同時這也是生物師范生對于本專業(yè)學(xué)習(xí)積極性不高的原因之一。此外，只有少部分師范生參加過學(xué)院舉辦的諸如生物科技節(jié)、生物實驗競賽、挑戰(zhàn)杯等活動，但參加的同學(xué)普遍反映實驗?zāi)芰τ休^大的提升。
二、提高地方高校生物師范生實驗?zāi)芰︷B(yǎng)成的策略
1.改進轉(zhuǎn)專業(yè)機制，強化師范生的職業(yè)規(guī)劃。興趣是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。只有對專業(yè)有興趣，學(xué)生才可能有學(xué)習(xí)的意愿。部分高三學(xué)生在高考志愿填報時，受地域、重點本科與普通本科區(qū)別、家庭意愿等因素的影響，會填報本人不感興趣的專業(yè)或選擇服從調(diào)劑。但進入高校后，一些學(xué)生對學(xué)習(xí)該專業(yè)感到吃力或不感興趣，加上高校自由度增加，自制力不足以控制自身意念等因素的影響，其由開始的不適應(yīng)、不習(xí)慣，導(dǎo)致將短暫的過渡階段變成常態(tài)，從而產(chǎn)生對專業(yè)的抵觸情緒。因此，高校應(yīng)該在加強專業(yè)介紹，強化學(xué)生專業(yè)思想的同時，改進轉(zhuǎn)專業(yè)機制，實行大類招生，或一年級不分專業(yè)等措施，使學(xué)生選擇真正感興趣的專業(yè)。只有這樣，學(xué)生才能真正利用好大學(xué)，找到適合自己的專業(yè)。
盡管師范學(xué)校準入門檻放寬，但師范專業(yè)的培養(yǎng)目標是有針對性的。師范生利用課上、課下提升自身的師范素質(zhì)，將來在競爭中會占得先機。但是，師范技能的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要在目標確立后，通過長時間的訓(xùn)練形成。因此，關(guān)鍵是要盡早確立工作目標。所以開展切實可行的職業(yè)規(guī)劃機制，顯得尤為重要。通過規(guī)劃，使師范生盡早有目的、有步驟地針對目標職業(yè)，開展基本技能的訓(xùn)練。只有這樣，才能使學(xué)生實驗?zāi)芰μ嵘蔀榭赡堋?/p>
2.營造氛圍，培養(yǎng)師范生對專業(yè)的興趣。影響實驗?zāi)芰︷B(yǎng)成的三大因素中就包括學(xué)生因素。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，若是對生物實驗不感興趣，沒有積極性，實驗?zāi)芰ψ匀皇堑貌坏教岣叩摹Ｒ虼?，學(xué)院可多舉辦一些專業(yè)活動，如：生物實驗技能競賽、“挑戰(zhàn)杯”立項、生物科技節(jié)等，鼓勵師范生參與，激發(fā)其學(xué)習(xí)生物的興趣。同時，學(xué)院對一年級新生多開展一些講座，在選題上側(cè)重于專業(yè)發(fā)展尖端領(lǐng)域的介紹、富有趣味性的生物內(nèi)容，向其展現(xiàn)多姿多彩的生物世界，體驗生物的趣味、神奇和前景，通過活動使師范生喜歡上生物，發(fā)現(xiàn)其自身特長，盡可能調(diào)動師范生的積極性，相信其興趣的增加，是實驗?zāi)芰Φ奶岣叩那疤岷捅ＷC。
另外，有部分師范生是因為專業(yè)調(diào)劑才進入生物師范學(xué)習(xí)這個專業(yè)的，這也造成了他們對這個專業(yè)興趣不高甚至有抵觸的情緒。學(xué)院在開展上述工作的同時，相關(guān)教師應(yīng)該對這部分師范生加以重視，多進行心理輔導(dǎo)，開導(dǎo)他們，同時多鼓勵他們參加學(xué)院舉辦的生物活動，培養(yǎng)他們對師范學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣作為動力，實驗?zāi)芰Φ奶岣呔陀辛嘶A(chǔ)。
3.加強實驗課課程建設(shè)，提升師范生的實驗教學(xué)能力。隨著課程改革的深入，生物科學(xué)專業(yè)課的課時在不斷壓縮，這也導(dǎo)致了實驗課時的減少，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往會減少部分驗證性實驗，這樣導(dǎo)致師范生開展實驗時，基本訓(xùn)練的內(nèi)容減少，有時實驗失敗也完全沒有時間重新再來，如此無疑極大地打擊了學(xué)生的積極性，同時也讓學(xué)生喪失了對實驗的興趣。加上地方高校很多師范生接受知識的能力有限，如此多的內(nèi)容在短時間內(nèi)很難掌握，這也造成了師范生對實驗的內(nèi)容一知半解，做起實驗來事倍功半，如此反復(fù)，惡性循環(huán)，實驗?zāi)芰Σ畹膶W(xué)生越來越差。因此，優(yōu)化實驗課課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際情況和教學(xué)要求，設(shè)置符合師范生的實驗內(nèi)容，在完成“課程規(guī)范”要求的前提下，提高其實驗?zāi)芰?。此外，由于生物類實驗有不少實驗材料為鮮活類，實驗耗材成本的提高，使師范生不能一人一組開展實驗，不少人因此操作技能無法訓(xùn)練，漸漸地成為了實驗的觀看者。所以，實驗內(nèi)容的整合要有層次，有梯度，使學(xué)生實驗?zāi)芰υ诓僮鬟^程中得以提高。而實驗材料要優(yōu)化，選擇一些地方材料取代部分經(jīng)典的材料，降低實驗成本，使人人動手成為可能。
在調(diào)查反饋中發(fā)現(xiàn)，地方高校師范生的獨立實驗?zāi)芰Ρ容^差，這說明了師范生在實驗中對教師的依賴比較重。但師范生工作后是沒有人指導(dǎo)的，所以這塊短板必須克服。造成這種情況的原因是，大多數(shù)地方高校師范生實驗基礎(chǔ)過于薄弱，沒有獨立實驗意識。所以，專業(yè)課教師在上課時要盡早了解師范生的實際情況，可以對能力較為薄弱的部分師范生，側(cè)重實驗基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，幫助他們鞏固實驗基礎(chǔ)。對于無法獨立進行實驗的師范生，要讓他們多做實驗，可以利用課外時間訓(xùn)練。同時讓能力強的同學(xué)進行輔導(dǎo)，或讓師兄、師姐幫助。此外，還可以讓他們提交實驗預(yù)習(xí)報告。長期堅持下來，這種局面勢必會有所改變。
總之，只有切實把握師范專業(yè)的優(yōu)勢，認清實驗教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推進師范生素質(zhì)提升方面的重要性，才能全面推進地方高校師范專業(yè)實驗教學(xué)的改革和創(chuàng)新。
參考文獻：
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Investigation and Study of the Experimental Teaching Ability of Biological Normal Students in Local Universities
CHEN Jian-hui，ZHU Chuang-jin
（School of Life Sciences，Guangzhou University，Guangzhou，Guangdong 510600，China）
第4篇：生物科技和生物科學(xué)的區(qū)別范文
一、確立生物學(xué)科的基本觀點
生物科學(xué)中,有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學(xué)好生物學(xué)科有非常關(guān)鍵的作用,而且對學(xué)生的求知、生活、做人等都有非常重要的指導(dǎo)價值。教師必須充分地利用每項生物教學(xué)活動,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,逐步明確、認同、確立這些基本觀點。
(一)唯物的觀點
一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ):生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時間內(nèi),經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性——C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物,這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——細胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性——生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。
(二)辯證統(tǒng)一的觀點
自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的:生物界和非生物界的統(tǒng)一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征,但一切生命均由非生物界中的普通元素組成,且與非生物界進行著物質(zhì)和能量的交換。細胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性——這些自身結(jié)構(gòu)各有其結(jié)構(gòu)和功能的特點,但同時又相互聯(lián)系,組成一個統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性——這是生命科學(xué)最基本的觀點之一。如:葉綠體、線粒體的結(jié)構(gòu)分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一;脊椎動物前肢的結(jié)構(gòu)與其各自特有的功能相統(tǒng)一;魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)適于水中生活;家鴿的形態(tài)結(jié)構(gòu)適翔生活,等等。生命活動的辯證統(tǒng)一——同化作用和異化作用,光合作用與呼吸作用,遺傳與變異,生長與衰老等,正是在這一系列的矛盾、對立中,生命及生命活動才有 了其完美的、和諧的統(tǒng)一。生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進行著生存斗爭,而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境,正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系,構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng),建立了動態(tài)平衡。
(三)動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點
組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態(tài)、變化的——他們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細胞和生物個體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。
二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心,它是指改組已有知識、經(jīng)驗,從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一,邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點,我們可以構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。
(一)落實主導(dǎo)、主體思想,實現(xiàn)課堂教學(xué)民主
課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的,符合“主導(dǎo)、主體”思想,是存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛,極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學(xué)民主化思想,生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,靈活運用其兩大主要形式,即直接式和間接式教學(xué),開展課堂教學(xué)改革實踐:教師的直接指導(dǎo)可以在前,起開路帶頭作用;可以在教學(xué)過程中,起輔助學(xué)習(xí)作用;也可以在后,發(fā)揮點撥、解惑、答疑作用;教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細指導(dǎo)的間接指導(dǎo):教師可以講,可以不講,可以多講,也可以少講。這樣,讓學(xué)生有足夠的時間、空間去主動思考、質(zhì)疑:這個生物學(xué)概念是否準確、完整,有無例外?這個生物學(xué)實驗的設(shè)計是否科學(xué)、有什么干擾因素?該觀察結(jié)果、生命活動或生理現(xiàn)象如何從本質(zhì)上作出規(guī)律性的解釋?等等。
(二)精心創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法
從心理學(xué)角度,可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法,具有普遍 性意義的有:發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中,這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多,其中創(chuàng)設(shè)問題情境,通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程,是最基本、最重要的途徑。我們可以在新課導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、側(cè)向思維等;可以在解決教材的重、難點問題時創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的集中思維、逆向思維、辯證思維等;可以在新舊知識的聯(lián)系教學(xué)時創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的治弱思維、集中思維、側(cè)向思維等;可以在學(xué)習(xí)生命現(xiàn)象研究的進一步深化、概念內(nèi)涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中,創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維、集中思維、辯證思維等。
第5篇：生物科技和生物科學(xué)的區(qū)別范文
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 現(xiàn)代意識 創(chuàng)新思維 環(huán)保意識
現(xiàn)代意識即是指能夠適應(yīng)并促進現(xiàn)代社會發(fā)展的社會思想、知識修養(yǎng)、倫理道德和文化心理素質(zhì)的總和，或是指人對社會、政治、科學(xué)、文化等具有現(xiàn)代化的理解、掌握以至運用的一種思維方式。具體地說是指團結(jié)協(xié)作、自立、自信、思考、競爭、效率、責(zé)任、法制、信息意識等。21世紀是生物科技突飛猛進的時代，為適應(yīng)當(dāng)前生物科學(xué)的大發(fā)展和滿足知識經(jīng)濟時代對具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)的需要，教師必須在高中生物教學(xué)中注重現(xiàn)代意識的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
一、競爭意識
自數(shù)十億年前地球誕生并產(chǎn)生生命以來，競爭便一直伴隨著生命的腳步，一步步走向未來，優(yōu)勝劣汰，有無數(shù)盛極一時的生物物種消逝在時間的長河里不復(fù)存在。競爭，不只是生物界生物生存發(fā)展和進化的規(guī)律，而且是人類社會生存發(fā)展的一種客觀法則。在生命科學(xué)中，這還是一個古老而傳統(tǒng)的理論，但在當(dāng)今這個日新月異的時代，卻已成為一種較為流行的現(xiàn)代觀念。沒有競爭便沒有進步，沒有發(fā)展，因此，在中學(xué)生物教學(xué)中，可以借鑒涉及競爭的生命現(xiàn)象、知識和理論，提高學(xué)生的競爭意識。 例如，在分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它們與周圍無機環(huán)境的復(fù)雜關(guān)系時，學(xué)生們可以通過討論、分析和綜合，理解了狼與羊、羊與草彼此間的捕食關(guān)系，也理解了狼與狼之間、羊與羊之間為爭奪食物和生存空間的競爭關(guān)系，即是其競爭的一面；但同時也應(yīng)啟發(fā)學(xué)生理解狼捕羊，但狼又不能捕光了羊；羊吃草，但羊又不能吃光了牧草。否則，狼、羊、牧草三者間的生態(tài)關(guān)系便遭到破壞，最終會同歸于盡，毀滅整個草原的生態(tài)系統(tǒng)。這種相互依存、相互競爭的現(xiàn)象同時也適應(yīng)于人類社會。
二、創(chuàng)新意識
創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的靈魂，是人類思維的高級形式， 是創(chuàng)造者在強烈的創(chuàng)新意識的支配下，將大腦中已有的知識信息，借助于想象和直覺，以突發(fā)性飛躍的形式進行的重組、升華而完成的思維活動過程?，F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展、人類的進步，乃至于所有的發(fā)明創(chuàng)造都是創(chuàng)新思維的結(jié)果。在當(dāng)今這個知識經(jīng)濟時代，社會急需創(chuàng)造型、創(chuàng)新型和探究型人才，因此，在知識信息、科技手段日新月異的今天，如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維便成了教師的重要任務(wù)。生物學(xué)是一門與科學(xué)技術(shù)緊密相連的學(xué)科，它正是在一次次的技術(shù)革命創(chuàng)新中不斷發(fā)展前行的。因此，教師在日常生物教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去探究、去思考同一個問題，培養(yǎng)他們一種勇于創(chuàng)新的精神，并讓他們把已學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為尋求答案的工具和手段，從而真正實現(xiàn)教育的目的。例如，人類可否通過克隆技術(shù)讓已經(jīng)滅絕幾千萬年的恐龍復(fù)活再現(xiàn)呢？或者可否能夠讓發(fā)生意外而死亡的人重新復(fù)活呢？假若可以，那么這個克隆人和原來那個人有什么區(qū)別呢？同時，在高中生物教學(xué)的過程中，應(yīng)注重對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，給學(xué)生以深刻的創(chuàng)新教育。
三、整體意識
生物學(xué)中，一個生物體也可看成是一個整體，一個種群、一個群落、一個生態(tài)系統(tǒng)都可以看成一個整體或一個系統(tǒng)。因此我們在分析某一生物體時，一般是從整體出發(fā)，從整體到局部，從大系統(tǒng)到子系統(tǒng)，然后又從局部回到整體去分析。例如一株植物體可作為一個整體來分析，從整體到部分，又從部分回到整體去分析綜合。在結(jié)構(gòu)上可把它分解為不同層次的部分：細胞、組織、器官，但這些部分之間彼此分工協(xié)作又聯(lián)系著。細胞間則靠胞間連絲聯(lián)系著、器官間靠維管束聯(lián)系著形成一個植物體整體。在一定的時間和空間內(nèi)，系統(tǒng)內(nèi)各種生物間以及生物與無機環(huán)境間，能量的流通、物質(zhì)的循環(huán)和信息的交換彼此之間形成了一個動態(tài)的整體，這個系統(tǒng)不斷地從外界獲取能量，也不斷地消耗著部分能量，這樣可以使學(xué)生進一步增強整體意識。同時，人類本身也是自然的一部分，因此，人類也屬于生態(tài)系統(tǒng)的有機組成部分。在日常生產(chǎn)生活中，人類既要改造自然但又不能破壞自然，這樣就必須做到人和自然的和諧統(tǒng)一，即便是具有可持續(xù)發(fā)展精神的整體思想，深化了他們的整體觀念，強化了整體開放意識，啟蒙了學(xué)生的整體思想， 使其受到了整體觀念或系統(tǒng)觀念的啟蒙教育。
四、環(huán)保意識
工業(yè)革命的發(fā)展總是伴隨著環(huán)境污染，特別是現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展更是給全球生態(tài)系統(tǒng)健康地和諧運行帶來嚴重問題。自改革開放以來，中國經(jīng)濟實力迅速增強，人民生活水平迅速提高，全社會的面貌煥然一新，但是這些都建立在對大自然的過度索取和對資源無節(jié)制的采伐之上，造成了極其嚴重的環(huán)境問題。因此在生物教學(xué)中要加強對學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)，在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，同時挖掘補充有關(guān)環(huán)境破壞的危害性、嚴重性等內(nèi)容，使學(xué)生意識到防止環(huán)境污染、保護環(huán)境的重要性，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識，增強學(xué)生保護環(huán)境的緊迫感和責(zé)任感。
總之，競爭意識、創(chuàng)新意識、整體意識、環(huán)保意識是學(xué)生面臨生存發(fā)展必備的意識，通過生物的優(yōu)勝劣汰、創(chuàng)新進化、整體觀念和環(huán)保意識等教學(xué)對于人類社會生存發(fā)展現(xiàn)代意識具有深遠意義。為了讓年輕一代胸懷祖國、放眼世界，把握今天，展望未來，就需要培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識。而人的思想意識形成是需要一個漫長過程的，這就要求教師在平時的教學(xué)中，努力實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念，結(jié)合生物學(xué)知識的傳授，注意培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、創(chuàng)新意識、整體意識、環(huán)保意識等現(xiàn)代意識。
【參考文獻】
第6篇：生物科技和生物科學(xué)的區(qū)別范文
關(guān)鍵詞 諾貝爾獎 青蒿素 瘧疾 初中生物課堂教學(xué)
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0039 - 02
1 中國首次榮獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的時事資料
2015年在瑞典斯德哥爾摩，當(dāng)?shù)貢r間10月5日中午11時30分，諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎在當(dāng)?shù)氐目_琳斯卡醫(yī)學(xué)院揭曉，中國藥學(xué)家屠呦呦榮獲了該獎項，突出貢獻是創(chuàng)制新型抗瘧藥―――青蒿素和雙氫青蒿素。這是中國生物醫(yī)學(xué)界迄今為止獲得的世界級最高級大獎，也是中醫(yī)藥成果獲得的最高獎項，證明了傳統(tǒng)中醫(yī)藥是全人類寶貴的財富。
瘧疾是危害嚴重的世界性流行病，全球百余國家每年3億多人感染瘧疾。人類對付瘧疾的最有力的藥物源于兩種植物提取物：法國科學(xué)家19世紀初從植物金雞納樹皮上提取出的奎寧；我國科學(xué)家20世紀70年代從黃花蒿（別稱青蒿）中提取的青蒿素。
1971年，屠呦呦率領(lǐng)的科研團隊從黃花蒿中發(fā)現(xiàn)抗瘧有效提取物。30年后的2001年，世界衛(wèi)生組織向惡性瘧疾流行的所有國家推薦以青蒿素為基礎(chǔ)的聯(lián)合療法。用直接得自黃花蒿的青蒿素制成口服片劑，制作簡便，價格便宜，又不易產(chǎn)生抗藥性。據(jù)WHO提供資料顯示，每天約有3 000個嬰幼兒童死于瘧疾，為此還研發(fā)了“雙氫青蒿素栓劑”，以方便兒童直腸給藥。
諾貝爾獎是科學(xué)研究中最具杰出成就的象征，對學(xué)生具有極大的感召力。因此教師在生物課堂教學(xué)中適時地引入該時事熱點，與教學(xué)內(nèi)容恰如其分地結(jié)合，對課堂內(nèi)容進行充實，不但有利于學(xué)生對知識的理解和記憶，還能讓學(xué)生真實感受到生物學(xué)與人類生活具有密切的關(guān)系。
2 初中生物課堂教學(xué)中與之關(guān)聯(lián)的知識點及使用策略
2.1 蘇教版七年級上冊第四章第一節(jié)“單細胞生物”
（1） 關(guān)聯(lián)點：瘧疾是由瘧原蟲引起的，瘧原蟲是一種單細胞生物，它的基本細胞結(jié)構(gòu)是由細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核組成，可以寄生在人體內(nèi)，引起瘧疾寒熱往來發(fā)作，俗稱“打擺子”。從其結(jié)構(gòu)到生活習(xí)性可以看出：瘧原蟲是單細胞動物。
（2） 使用策略：讓時事熱點恰當(dāng)?shù)卣T感教育。
本節(jié)內(nèi)容在國家課程標準中的要求是說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。蘇教版教材主要是以草履蟲為代表，介紹單細胞生物的結(jié)構(gòu)和生理活動，讓學(xué)生認識到結(jié)構(gòu)簡單的生物同樣能獨立完成各項生命活動。因此，筆者選擇將這個時事熱點放在“單細胞生物與人類的關(guān)系”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生知道有的單細胞生物如瘧原蟲，可以寄生在人體內(nèi)，讓人患病。這樣就對教材中列舉的“關(guān)系”進行了補充和完善。然后，談及屠呦呦40多年致力于研究青蒿素用于治療瘧疾，甚至在自己身上進行藥理實驗，導(dǎo)致肝臟受損，為全人類做出了非常大的貢獻，學(xué)生無疑會敬佩科學(xué)家不懈努力的探索精神和為了科學(xué)研究的獻身精神。同時學(xué)生也會自動地產(chǎn)生民族自豪感，堅信中國人民只要努力也同樣能為世界作出巨大貢獻，產(chǎn)生認真努力學(xué)習(xí)的使命感。
2.2 蘇教版八年級上冊第十五章第一節(jié)“生物多樣性”
（1） 關(guān)聯(lián)點：青蒿素提取自黃花蒿（又叫青蒿），是菊科蒿屬的一年生草本植物，廣泛分布在國內(nèi)各省，為中國傳統(tǒng)中草藥，其有效成分青蒿素在抗瘧方面與傳統(tǒng)的奎寧類抗瘧藥物具有不同的作用機理。目前，青蒿素用于瘧疾防治的價值已被人類認識和接受，世界衛(wèi)生組織已把青蒿素的復(fù)方制劑列為國際上防治瘧疾的首選藥物。
（2） 使用策略：將時事熱點巧妙地改編入題。
學(xué)習(xí)關(guān)于“生物多樣性的價值”的內(nèi)容時，筆者采用先自學(xué)的形式，再通過一道題目來考查學(xué)生的理解程度，該題涉及該時事熱點。
2015年，藥學(xué)家屠呦呦用提取自黃花蒿中的青蒿素治療瘧疾，挽救了許多人的生命，因此獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。種植黃花蒿利用的是生物多樣性中的（ ）
A. 潛在價值 B. 間接價值
C. 直接價值 D. 沒有價值
此題的正確答案是C，體現(xiàn)了生物多樣性的直接價值。筆者補充提問：自然界很可能還存在像黃花蒿一樣，能治療人類其他疾病的植物，等待我們?nèi)グl(fā)掘和認識，這體現(xiàn)了生物多樣性的什么價值？（潛在價值）通過舉例說明直接價值與潛在價值的區(qū)別，讓學(xué)生能直觀的理解概念的內(nèi)在含義。接著筆者繼續(xù)追問：如果人類不保護環(huán)境，很多生物可能在認識它之前就已經(jīng)滅絕，人類將喪失寶貴的財富，這些生物的潛在價值將永遠無法被發(fā)掘和利用。
將時事熱點引入課堂教學(xué)不僅幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識，還能比較自然地讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗，認識到保護環(huán)境的重要性。筆者堅信課堂上不放過每一次真實而不矯揉造作的情感教育，最終能在學(xué)生的內(nèi)心埋下“愛的種子”，總有一天當(dāng)這顆“愛的種子”萌發(fā)時，學(xué)生會用行動展現(xiàn)出來。
2.3 蘇教版八年級下冊第二十五章第一節(jié)“傳染病”
（1） 關(guān)聯(lián)點：瘧疾是4 000多年前古老的傳染病，至今仍是嚴重危害人類健康的疾病之一。引發(fā)瘧疾的瘧原蟲，首先通過雌蚊（只有雌蚊才吸食人血）叮咬瘧疾病人，攝取含瘧原蟲的血液，瘧原蟲移至雌蚊的唾液腺，這樣的雌蚊叮咬他人時，瘧原蟲會沿唾液注入此人體內(nèi)。進入人體的瘧原蟲通過血液循環(huán)到達肝臟并繁殖，平均2～4周才成熟，然后離開肝臟侵入紅細胞，最后導(dǎo)致受感染的紅細胞破裂。
據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）統(tǒng)計，目前世界上仍有90多個國家為瘧疾流行區(qū)，全球每年發(fā)病人數(shù)達3億～5億，年死亡人數(shù)達100萬～200萬，其中80%以上的病例發(fā)生在非洲。
（2） 使用策略：把時事熱點充分融入課堂教學(xué)。
策略一：學(xué)習(xí)傳染病一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以從網(wǎng)上找到該時事熱點新聞的宣傳視頻，用來導(dǎo)入新課，也為后面的學(xué)習(xí)進行鋪墊。熱點新聞往往能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對知識本身產(chǎn)生好奇心，教師也要營造一些神秘感，讓學(xué)生知道“什么是瘧疾”“瘧疾如何傳播”“青蒿素的發(fā)現(xiàn)和使用為什么被世界所矚目”……通過接下來的學(xué)習(xí)再揭開其神秘的面紗。
策略二：在學(xué)習(xí)“傳染病類型”這一知識點時，教師提供相關(guān)資料對瘧疾進行介紹，并引導(dǎo)學(xué)生小組討論以下問題：
① 瘧疾的病原體是什么？
② 瘧疾的傳染源、傳播途徑、易感人群分別是什么？
③ 從傳播途徑來看，瘧疾屬于哪類傳染病？
④ 材料中提供預(yù)防瘧疾的方法分別是對傳染病的哪個環(huán)節(jié)采取的措施？
⑤ 非洲瘧疾盛行，你如果去非洲旅行，還可以采取哪些措施來預(yù)防瘧疾？
第7篇：生物科技和生物科學(xué)的區(qū)別范文
摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新的課程標準也得了全面貫徹實施。高中生物教師面對新課程的目標要求，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)的實際性。本文具體闡述了新課程背景下高中生物的教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞：新課程;高中生物;教學(xué)方法;探討
新課程背景下高中生物教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的生物教學(xué)，它既要滿足傳授學(xué)生學(xué)生基本的生物學(xué)知識和研究方法，還要通過新的課程標準的基本觀點，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀“，從而達到提高學(xué)生生物學(xué)科知識水平和正確情感態(tài)度的教學(xué)目標。針對這些教學(xué)目標傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足要求，必須探索新的教學(xué)方法以適應(yīng)新課程的教學(xué)標準。筆者結(jié)合豐富的實際教學(xué)經(jīng)驗，從現(xiàn)階段高中生物教學(xué)存在的問題入手，對新課程背景下高中生物教學(xué)方法進行簡單的探討。
1 新課程背景下高中生物教學(xué)存在的問題
1.1 忽視對學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)，只注重知識技能的傳授
由于受到應(yīng)試教育的影響，高中教師在實際授課中偏重生物基本知識與基本技能的傳授，往往不重視甚至忽視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識。新課程背景下高中生物一個重要的教學(xué)目標就是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，隨著新課程教學(xué)的不斷推進，對綜合素質(zhì)的人才要求越來越高。所以，高中生物教師要認識到培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識的重要性，這也是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。
1.2 現(xiàn)有生物教學(xué)方法過于單一
目前，許多生物教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“教師講、學(xué)生聽的”授課方法，很少運用有效的教學(xué)方法教導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)中還經(jīng)常有教師“滿堂灌”，缺少師生之間的互動，也沒有給學(xué)生理解吸收知識的時間，更無法形成活躍的課堂氛圍。有些教師雖然領(lǐng)悟到新課程生物教學(xué)的內(nèi)涵，也根據(jù)學(xué)生的實際情況及教學(xué)內(nèi)容開展探索式教學(xué)，但由于種種原因?qū)е滦碌慕虒W(xué)方法流于形式化、表面化。因此，要達到新課程的教學(xué)標準，就需要教師不斷探索新的教學(xué)方法，充分理解高中生物新課改的內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)新性。
1.3 高中生物教學(xué)中課程資源匱乏
現(xiàn)階段，高中生物教學(xué)沒有充分體現(xiàn)出新課程的內(nèi)涵，忽視對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在多媒體輔助教學(xué)時，所用的課件大多都是考試的知識點，沒能按照新課程的標準要求來制作課件，更沒有給學(xué)生提供生物科技比較前沿的相關(guān)資料。有些教師不按教學(xué)目標要求，不能充分引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性得不到激發(fā)，教學(xué)效果與教學(xué)目標得不到。
2 新課程背景下高中生物教學(xué)方法的探討
2.1 采取興趣教學(xué)法
新課程標準背景下，興趣教學(xué)的理念被提出，并很快被學(xué)生接受，取得了一定的效果。俗話說興趣是最好的老師，學(xué)生會積極主動的學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科，而且比較容易接受該科的知識。在課間我們經(jīng)常會聽到學(xué)生議論說他們喜歡某位教師，聽課興趣高;不喜歡某位教師，聽課時老是昏昏欲睡，其實這就是興趣教學(xué)的一個方面，而這一教學(xué)方式也類似于情感教學(xué)法。
新課程背景下的生物是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，能很大程度上培養(yǎng)和和發(fā)揮學(xué)生的智力因素。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法追求向?qū)W生不斷灌輸知識，極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在打造興趣教學(xué)理念時，要根據(jù)學(xué)生實際的認識水平和心理因素，科學(xué)合理的設(shè)問，以此激發(fā)學(xué)生的發(fā)展思維，增強課堂活躍程度，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比如提問“為什么班上有些人的大拇指彎曲度很大，有的就很小?”讓同學(xué)們試著彎曲大拇指，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的彎曲度都很小。在課堂上可以提出很多這樣的問題，利用學(xué)生感興趣的話題帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的問題意識。
2.2 大力開展探究式教學(xué)法
在新課程背景下的高中生物教學(xué)，大力開展探究式教學(xué)是必不可少的。在新課程標準下，提倡探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過自主、合作、探究的方式，主動參與到活動中，增強獲取知識的能力。高中生物教師在實行探究式教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生興趣選擇一些探究式問題，引導(dǎo)學(xué)生以自主討論為主要的學(xué)習(xí)方式。通過這些方法讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題進而探索問題，提高學(xué)生的探究能力。與此同時還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生獨自思考，然后根據(jù)搜集的資料進行分析，得出解決的方法。
2.3 板書教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)法
多媒體技術(shù)的運用是新課程背景下的必然趨勢，也是衡量一個教師現(xiàn)代化程度的標尺。新課程背景下如果僅僅靠傳統(tǒng)的板書教學(xué)，高中生物教師不但任務(wù)重，而且教學(xué)效果也不理想，有些教學(xué)內(nèi)容是板書無法書寫的，沒有多媒體技術(shù)的介入學(xué)生掌握起來很困難。多媒體技術(shù)可以把一些比較抽象的生物知識直觀的放映出來，學(xué)生可以和熒幕形成一種直接的對流，不僅增加了教和學(xué)的信息量，還培養(yǎng)出學(xué)生觀察事物的能力。例如，在講動植物細胞結(jié)構(gòu)時，可以通過多媒體技術(shù)把完成的細胞剖面圖展示給學(xué)生，這樣教師在講解相關(guān)知識點時更加容易，學(xué)生更加直觀的觀察到動植物細胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。
2.4 以發(fā)展性評價促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)法
建立有效的評價體系促進學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校發(fā)展，也是新課程的重要內(nèi)容之一。教學(xué)評價在新課程中有質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向作用。通過建立評價體系，可以有效的提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣的體系能為素質(zhì)教育的的實施提供保障，充分發(fā)揮評價體系促進發(fā)展的功能，讓評價的過程成為促進教學(xué)發(fā)展的魚提高的過程。評價體系的建立并不是舍棄考試制度，而是要端正目的，要學(xué)生明白學(xué)習(xí)最終是成為一個適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)的公民， 而不是為了應(yīng)付考試。通過建立這樣的評價體系，讓學(xué)生明白自己學(xué)什么，學(xué)習(xí)的目的是什么，以此提高教學(xué)的效率。
3 結(jié)語
綜上所述，新課程背景下高中生物的教學(xué)是一項長期的系統(tǒng)工程，高中生物教師要充分認識到這個工程的艱巨性，做好相應(yīng)的準備。不斷提高自身素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識為目標，采取興趣教學(xué)法、大力開展探究式教學(xué)法等，只有這樣才能提高高中生物教學(xué)的教學(xué)水平，實現(xiàn)高中生物課程教學(xué)目標。
參考文獻
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[2]羅香云.新課程下提高高中生物教學(xué)有效性的探究[J].生命世界.2010(08)
第8篇：生物科技和生物科學(xué)的區(qū)別范文
在新課標教材《選修3?現(xiàn)代生物科技專題》的“基因工程”一章中，不同版本的教材都設(shè)計了一個模擬操作。人教版為“重組DNA分子的模擬操作”，蘇教版為“模擬限制性核酸內(nèi)切酶和DNA連接酶的作用過程”。筆者整合了不同版本的教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行了一次有意義的教學(xué)實踐。
1 教學(xué)分析
在DNA分子水平上進行設(shè)計和施工的基因工程技術(shù)是由“分子工具”的突破開始的，因此基因工程專題根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律首先介紹了DNA重組技術(shù)的基本工具，涉及準確切割DNA的“手術(shù)刀”、將DN段連接起來的“縫合線”、將體外重組的DNA導(dǎo)入受體細胞的“運輸工具”。但由于這三種“分子工具”非常微觀、抽象、復(fù)雜，所以成為教學(xué)的難點，而理解它們的結(jié)構(gòu)與功能基礎(chǔ)基因工程基本操作程序的學(xué)習(xí)是后續(xù)，因此這也是本專題的教學(xué)重點之一。為突破這個難點，并及時反饋學(xué)生對重點知識的掌握情況，教師組織學(xué)生進行“重組DNA分子的模擬操作”實驗就具有重要的意義。
在模擬實驗中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助模型化方法，將DNA和“分子工具”放大，親自動手對DNA分子進行“剪切”和“拼接”，模擬制備重組DNA的過程。在體驗建模的過程中，教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣。模擬活動之后，教師組織學(xué)生討論，引導(dǎo)分析建模過程，從而提升學(xué)生的建模思維和建模能力。同時教師將重難點知識設(shè)計為相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓其嘗試應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而突出重點、突破難點，并及時反饋信息，為基因工程基本操作程序的教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。這樣的建?；顒訉崿F(xiàn)學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀的進一步提升。
2 實驗?zāi)康?/p>
（1） 模擬制備重組DNA分子的操作過程；
（2） 分析制備重組DNA分子的模型，理解基因工程的基本原理；
（3） 體驗制備重組DNA分子的過程，激發(fā)熱愛生物科學(xué)技術(shù)的情感。
3 實驗原理
基因工程是指在體外通過人工“剪切”和“拼接”等方法，對生物的基因進行改造和重新組合，然后導(dǎo)入受體細胞，并使重組基因在受體細胞中表達，產(chǎn)生人類需要的基因產(chǎn)物的技術(shù)。因而，基因工程又稱為重組DNA技術(shù)。在體外重組DNA分子，至少需要三種工具，即“分子手術(shù)刀”――限制性核酸內(nèi)切酶、“分子縫合針”――DNA連接酶和“分子運輸車”――基因載體。
4 材料用具
白色紙條（3 cm×30 cm）、紅色紙條（3 cm×10 cm）、剪刀、透明膠帶、深色膠帶（藍色或綠色）等。
5 實驗步驟
將紅色紙條用透明膠帶首尾相連，粘成圓環(huán)形，代表細菌的質(zhì)粒（圖1）。白色紙條代表含有目的基因的DN段。
假設(shè)每組學(xué)生只有一種限制酶（EcoRI限制酶或AluⅠ限制酶）和一種DNA連接酶（E?coliDNA連接酶或T4DNA連接酶）。
（注：EcoRI限制酶能識別GAATTC序列，并在G-A之間切割產(chǎn)生黏性末端；AluⅠ限制酶能識別AGCT序列并在G-C之間切割產(chǎn)生平口末端。E?coliDNA連接酶只能將雙鏈DN段互補的黏性末端之間連接起來，不能連接平末端，T4DNA連接酶既可以連接黏性末端，又可以連接平末端，但連接平末端的效率較低。）
從白色紙條的2條DNA鏈上分別找出所選的限制酶所識別的核苷酸序列，畫虛線表示中心軸線的位置，畫箭頭（“”和“”）標注酶切位點，用剪刀正確地“切割”DNA，從而獲得目的基因。
用同樣的方法剪切質(zhì)粒（圖2和圖3）。
把白色紙條和紅色紙條上配對的黏性末端或平末端用深色膠帶粘在一起，使目的基因插入質(zhì)粒中，獲得重組DNA（圖4和圖5）。
6 注意事項
選擇一種限制性核酸內(nèi)切酶，一定要正確識別其特定序列，并且在識別的位點“切割”DNA分子。
選擇恰當(dāng)?shù)腄NA連接酶連接DNA分子形成重組DNA分子。圖4所示為先用EcoRI限制酶切割，再用E?coliDNA連接酶連接形成重組質(zhì)粒。圖5為先用AluⅠ限制酶切割后，再用T4DNA連接酶連接形成重組質(zhì)粒。
注意安全使用剪刀。
7 討論與體會
本模擬操作是一次非常有益的教學(xué)嘗試，它將微觀的過程直觀呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生深入理解基因工程的原理。
7.1 教學(xué)材料的改進與準備
不少教材選用的是兩種顏色（如綠色和粉紅色）的等寬硬紙板，然后讓學(xué)生在硬紙板上依次等距離寫上字母（字母要清晰、工整）。由于學(xué)生用筆所寫的字母根本不可能大小一致，所以堿基要實現(xiàn)互補配對就比較難。因此，做出的紙帶也就缺乏科學(xué)性和可行性。為此做如下改進：
將“硬紙板”改為“A4紙”，同時將“綠色和粉紅色”改為“白色和紅色”。因為硬紙板比較難打印，而A4紙打印非常方便。為了節(jié)約起見，含有目的基因的片段采用白色紙油印的方式，質(zhì)粒采用紅色紙打印。
重新設(shè)計DN段。不少教材中設(shè)計的DN段只有1個酶切位點，不能切割出兩端具有黏性末端的DN段，也不能被多種限制酶所識別切割，為此作如下改進。教師需要預(yù)先將模擬的DN段放大成小二字號，另外在字母的外側(cè)各加上一條黑線代表DNA分子的基本骨架。用白色A4紙一頁（橫向）打印4條帶有目的基因的DNA分子，用紅色A4紙一頁（縱向）打印6條質(zhì)粒DNA分子（圖6），然后裁成等寬的紙條即可。這樣既可降低實驗操作的難度，也減輕了學(xué)生的負擔(dān)。
改進工具，將教材中的“透明膠帶”改為“深色的膠帶”，如“藍色或綠色膠帶”。當(dāng)教師把學(xué)生所得的實驗結(jié)果用實物投影儀進行投影時，若學(xué)生用“透明膠帶”，所粘貼的位置顯示不出來，學(xué)生所粘貼的位置是否正確也就很難看清楚，教學(xué)效果比較差。改用“藍色或綠色膠帶”后，投影效果就非常明顯了。
7.2 組織教學(xué)策略
教師可根據(jù)學(xué)生的情況，采用不同的方式實施上述實驗。如果學(xué)生自學(xué)能力比較強，教師可將該實驗任務(wù)課前交給學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和實驗指導(dǎo)后，課后合作完成；課上學(xué)生交流匯報實驗結(jié)果，分析模擬操作。如果學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力不是很強，實驗可在學(xué)習(xí)基因工程操作的基本工具時同時進行，學(xué)生邊做邊學(xué)。
教師依據(jù)模擬實驗的操作情況，可以提出以下問題供學(xué)生思考與討論：
解釋模型，把制備重組DNA分子的實際步驟和模擬實驗中的各個步驟聯(lián)系起來，思考模型中各個術(shù)語所對應(yīng)的步驟或物體，完成表1。
用剪刀剪切目的基因和用限制性核酸內(nèi)切酶剪切有什么區(qū)別？（限制性核酸內(nèi)切酶能自己識別雙鏈DNA分子的某種特定核苷酸序列，并且使每條鏈定部位的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵斷裂。而模擬實驗中的剪刀除了模擬剪切磷酸二酯鍵外，還剪切了DNA雙鏈堿基之間的氫鍵。）
在實驗中，你所用的限制酶和DNA連接酶分別是什么？切割兩種DNA分子你使用了同一種限制性核酸內(nèi)切酶嗎？為什么？（學(xué)生根據(jù)所選擇的限制酶和DNA連接酶的實際情況填寫。切割兩種DNA分子需要使用同一種限制性核酸內(nèi)切酶，因為使用同一種限制性內(nèi)切酶產(chǎn)生同樣的黏性末端，才能連接成重組DNA分子。）
DNA連接酶的作用是什么？檢查你所制作的重組DNA，DNA連接酶的作用是否表示正確？（DNA連接酶的作用是恢復(fù)被限制酶切開的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵。檢查模型中DNA連接酶的作用是否表示正確，主要是要看膠帶粘貼的位置。）
7.3 實驗評價
本實驗注重實驗操作過程的評價，小組之間可以相互比較，也可利用投影展示各組實驗的結(jié)果，從以下幾方面進行評價。
7.3.1 是否正確“識別”特定的核苷酸序列
根據(jù)所選的限制性核酸內(nèi)切酶的特點，在含有目的基因的片段和質(zhì)粒上找出其特定的核苷酸序列，畫虛線表示中心軸線的位置，畫箭頭（“”和“”）標注酶切位點。
7.3.2 是否完成對目的基因和質(zhì)粒的“切割”
用剪刀正確地“切割”DNA，從而獲得目的基因和質(zhì)粒片段。
7.3.3 是否進行正確的“拼接”
檢查實驗結(jié)果，主要看膠帶粘貼的位置，判斷DNA連接酶的作用是否表示正確。
為了檢驗這一模擬實驗的效果，可用兩個同等程度的班級進行對照實驗，然后用同樣的習(xí)題進行后測，比較實驗班與對照班的正確率。
實踐證明，采用模擬實驗的班級，對基因工程中限制性核酸內(nèi)切酶和DNA連接酶的作用理解得更為深入，學(xué)習(xí)效果更好。
參考文獻：
